Здоровьесберегающие технологии в образовании детей с нарушением слуха
Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена
Факультет коррекционной педагогики
Кафедра сурдопедагогики
Курсовая работа
Здоровьесберегающие технологии в образовании детей с нарушением слуха
Студентка 3 курса
Шпынова Галина Александровна
Научный руководитель:
Доцент, к.п.н. А.А. Коржова
Санкт-Петербург - 2014
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. Особенности состояния здоровья детей с нарушением слуха
.1 Понятие здоровья в современном обществе
.2 Влияние нарушения слуха на развитие ребенка
Глава 2. Здоровьесберегающие технологии в современной образовательной среде
.1 Функции здоровьесберегающих технологий
.2 Критерии отбора здоровьесберегающих технологий и оценка результативности их применения
.3 Классификации здоровьесберегающих технологий
.4 Принципы формирования здоровьесберегающих технологии в системе образования детей с нарушением слуха
.5 Мониторинг здоровьесберегающей деятельности дошкольного образовательного учреждения
ГЛАВА 3. Изучение опыта применения здоровьесберегающих технологий в обучении детей с нарушением слуха
.1 Модель здоровьесберегающей деятельности школа II вида (на примере ДОУ)
.2 Здоровьесбережение глухих детей в условиях ДОУ
Рекомендации для воспитателей коррекционных дошкольных учреждений для детей с нарушенным слухом
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ВВЕДЕНИЕ
«Не следует забывать, что умение думать по-человечески, но без слов, дается словами» А.А. Потебня
В настоящее время проблема воспитания и обучения дошкольников с нарушениями слуха является одной из наиболее важных и актуальных проблем коррекционной педагогики.
Охрану здоровья детей можно назвать приоритетным направлением деятельности всего общества, поскольку лишь здоровые дети в состоянии должным образом усваивать полученные знания и в будущем способны заниматься производительно-полезным трудом. В настоящее время, каждый педагог должен знать, что обучение, воспитание и здоровье - это неразрывно связанные и друг на друга влияющие категории. Ориентация на здоровье сберегающие технологии в воспитании и обучении являются одной из главных и актуальных задач всей системы образования.
Здоровье человека - основная ценность человека, именно в школьном возрасте закладываются основы здоровье сберегающего мышления и поведения личности. Поэтому, забота о сохранении здоровья учащихся - важнейшая обязанность школы, отдельного учителя и самого ребенка. Школьникам, испытывающим проблемы со здоровьем, трудно учиться.
Зачастую у школьников с интеллектуальной недостаточностью отсутствует заинтересованность в занятиях оздоровительного характера. Поскольку, выполнение необходимых правил здорового образа жизни требует от человека значительных волевых усилий, что крайне затруднительно для ребенка с нарушенным интеллектом, имеющего расстройства эмоционально-волевой сферы. Поэтому в работе с такими детьми важно помнить и соблюдать заповеди, сформулированные гениальным русским режиссером Станиславским К.С.: трудное надо сделать привычным, а привычное легким и приятным.
Глава 1. Особенности состояния здоровья детей с нарушением слуха
Первые годы жизни ребенка имеют принципиальное значение для развития речи, познавательных и социально-эмоциональных навыков. Основная особенность раннего возраста заключается в безграничных возможностях ребенка познавать окружающий мир, овладевать культурой человеческого мышления, общения, развитой речью, различными формами деятельности: предметной, игровой, изобразительной, конструктивной.
1.1 Понятие здоровья в современном обществе
Здоровье среди жизненных ценностей человека, несомненно, представляет важную составляющую счастья.
Сегодня существует целый ряд определений здоровья человека, которые, как правило, содержат пять критериев:
отсутствие болезни;
нормальное функционирование организма в системе «человек - окружающая среда»;
полное физическое, духовное, умственное и социальное благополучие;
умение приспосабливаться к постоянно меняющимся условиям существования в окружающей среде;
способность к полноценному выполнению основных социальных функций.
В Уставе Всемирной организации здравоохранения указано, что здоровье - это «состояние полного физического, душевного, духовного и социального благополучия, а не только отсутствие болезней и физических дефектов».
В обобщенном виде здоровье можно определить, как умение человека приспосабливаться к окружающей среде и своим собственным возможностям, противостоять внешним и внутренним отрицательным факторам, болезням и повреждениям, сохранить себя, расширить свои возможности для полноценной жизнедеятельности, т. е. обеспечивать свое благополучие.
Смысл слова благополучие в «Словаре русского языка» (автор С.И. Ожегов) определяется как «спокойное и счастливое состояние», а счастье - как «чувство и состояние полного высшего удовлетворения».
Исходя из этих понятий можно сделать вывод: здоровье человека неотделимо от его жизнедеятельности и ценно тем, что составляет непременное условие эффективной деятельности, через которую достигается благополучие и счастье. Существует множество определений понятия «здоровье».
Согласно определению Всемирной организации здравоохранения, здоровье - это состояние полного физического, психического и социального благополучия, а не только отсутствие болезней или физических дефектов.
Физическое здоровье:
это совершенство саморегуляции в организме, гармония физиологических процессов, максимальная адаптация к окружающей среде (педагогическое определение);
Психическое здоровье:
это высокое сознание, развитое мышление, большая внутренняя и моральная сила, побуждающая к созидательной деятельности (педагогическое определение);
Так же под нормальным психическим здоровьем понимают гармоничное развитие психики, соответствующее возрасту, возрастной норме данного человека. Высокая умственная работоспособность - один из основных показателей психического здоровья и важный индикатор благоприятного функционального состояния организма в целом.
Социальное здоровье:
это здоровье общества, а также окружающей среды для каждого человека.
Нравственное здоровье:
это комплекс характеристик мотивационной и потребностно-информативной сферы в жизнедеятельности, основу которого определяет система ценностей, установок и мотивов поведения индивида в обществе.
Отличительными признаками нравственного здоровья человека являются, прежде всего, сознательное отношение к труду, овладение сокровищами культуры, активное неприятие нравов и привычек, противоречащих нормальному образу жизни.
Духовное здоровье:
система ценностей и убеждений. Духовное здоровье обеспечивается системой мышления, познанием окружающего мира и ориентацией в нем. Достигается духовное здоровье умением жить в согласии с собой, с родными, друзьями и обществом, умением прогнозировать и моделировать события и составлять программу своих действий. В немалой степени духовное здоровье обеспечивается верой. Во что верить и как верить - это дело совести каждого. В характеристике понятия «здоровье» используется как индивидуальная, так и общественная характеристика.
Здоровье человека, в первую очередь, зависит от стиля жизни. Этот стиль персонифицирован. Здоровый образ жизни объединяет все, что способствует выполнению человеком профессиональных, общественных, семейных и бытовых функций в оптимальных для здоровья условиях и определяет направленность усилий личности в сохранении и укреплении индивидуального и общественного здоровья.
1.2 Влияние нарушения слуха на развитие ребенка
Психическое развитие глухих детей различно в зависимости от того, является ли их глухота врожденной, потеряли ли они слух на ранних этапах онтогенеза или нарушение произошло в более позднем возрасте. Врожденная или ранняя потеря слуха приводит к отсутствию речи (немота) либо ее грубому недоразвитию. Недостаточность вестибулярного аппарата обусловливает нарушения развития, связанные с задержкой формирования прямо стояния, недоразвитием пространственной ориентации. При нарушении же слуха после трехлетнего возраста недоразвитие локомоторных функций выражено меньше. Успевает сформироваться фразовая речь, нарушения словарного запаса и грамматического строя нередко выражены менее грубо. При поражении слуха в школьном возрасте речь грамматически сформирована, имеются лишь некоторые недостатки произношения.
Сложные вторичные нарушения характерны для формирования других психических процессов, эмоциональной сферы, деятельности в целом.
У глухих детей из-за речевых нарушений задерживается общение, обеспечивающее совместную со взрослыми деятельность с предметами. Происходит отставание формирования перцептивных обобщений, предметных представлений. В связи с отсутствием воздействия речи взрослого, ее эмоционального тона, формы эмоционального общения недоразвиваются уже с самых ранних этапов жизни. Эти данные подтверждают положение Л.С. Выготского о механизмах влияния первичного дефекта на возникновение сложного иерархического ряда вторичных нарушений, определяющих развитие ребенка в целом.
Из-за отсутствия слухового контроля собственного произношения, звучащая речь глухого ребенка отличается невнятностью и смазанностью. Постановке голоса, исправлению недостатков речевого дыхания, артикуляционной и дыхательной гимнастике уделяется особое внимание в работе по развитию речи. Важным условием словесного обучения является желание и потребность глухого ребенка отказаться от более доступной для него жестовой речи и перейти к устной речи. Устное слово становится ведущим в коррекции последствий дефекта. Для позднооглохших детей особое значение для развития речи имеют последовательное наращивание словарного запаса, выработка полноценного произношения, обучение грамоте и грамматике.
Слабослышащие (тугоухие) дети имеют частичную слуховую недостаточность, затрудняющую речевое развитие, но сохраняющую возможность самостоятельного накопления речевого запаса при помощи слухового анализатора. Устная речь у таких детей может успешно развиваться только в условиях специального обучения.
При тугоухости особенно важно учитывать не только степень снижения слуха, но и время, когда наступило снижение. Уже на первом году жизни разворачиваются процессы опережающего обеспечения речевой функции, которые при отсутствии соответствующего подкрепления постепенно угасают. Так, при врожденной, нераспознанной тугоухости к концу первого года жизни ребенка снижается интенсивность предречевых действий (гуление, лепет). Такой ребенок почти не усваивает речевые навыки и переходит на язык жестов. Несформированность речевой функции к 4-5 годам создает тяжелые условия для дальнейшего речевого развития. Ранняя тугоухость, наступившая в доречевой период, вызывает речевое недоразвитие, требующее специального обучения.
В массовой школе нередко можно встретить детей с недостатками слуха. Пребывание в несоответствующих возможностям этих детей условиях массовой школы не только вызывает большие трудности в освоении учебной программы, но и наносит большой ущерб их психическому развитию. Непонимание обращенной к ним речи, попытки считывания речи с губ учителя и одноклассников, типичные ошибки в произношении, чтении и письме, вторичные отклонения являются характерными показателями нарушения слуха. Вместе с тем кроме детей с выраженным нарушением слуха, перевод которых в специальную школу необходим как можно раньше, в массовой школе могут быть дети, у которых наблюдается легкое снижение слуха, создавая ряд затруднений в обучении, не являясь основанием для обучения в школе слабослышащих. Такие дети могут успешно учиться в массовой школе при условии индивидуального подхода и создания соответствующих условий. Ограниченные возможности общения у детей приводят к развитию вторичных невротических и неврозоподобных расстройств и других психопатологических нарушений. У слабослышащих детей возникают вторичные отклонения психического развития, которые распространяются как на познавательные процессы, так и на эмоционально-волевую сферу личности. Детей с недостатками слуха нередко ошибочно диагностируют как умственно отсталых. Клиническая картина интеллектуальной недостаточности у глухих и тугоухих детей осложняется за счет эмоционально-волевой незрелости, своеобразного психического инфантилизма, формирующегося вследствие сенсорной и социальной депривации, особенностей семейного воспитания и длительной психической травматизации.
Психотравмирующий смысл социальных ситуаций ведет к появлению новых нарушений, имеющих в основном функциональный характер, резко ухудшающих слуховое восприятие и затрудняющих диагностику и реабилитацию таких детей. Проявления расстройств зависят от возраста. У детей дошкольного возраста преобладали капризность, плаксивость, раздражительность, гиперактивность, отказ от еды, страх, боязнь, негативизм. У детей школьного возраста отмечались эмоциональная неустойчивость, повышенная возбудимость, трудности в общении и обучении, аутичность, фиксация на своей неполноценности, агрессивность, отвлекаемость. Дети старшего школьного возраста осознавали свою неполноценность и остро переживали по этому поводу. В результате этого невротические и неврозоподобные расстройства усугублялись, наблюдались соматические вегетативные расстройства, изменения в эмоционально-волевой сфере, плаксивость, повышенная ранимость, суицидальные высказывания, депрессивные и субдепрессивные состояния.
Глава 2. Здоровьесберегающие технологии в современной образовательной среде
«Здоровьеформирующие образовательные технологии, это все те психолого-педагогические технологии, программы, методы, которые направлены на воспитание у учащихся культуры здоровья, личностных качеств, способствующих его сохранению и укреплению, формирование представления о здоровье как ценности, мотивацию на ведение здорового образа жизни». Н.К. Смирнов.
Здоровьесберегающая технология это:
ØУсловия обучения ребёнка в школе;
ØРациональная организация учебного процесса;
ØСоответствие учебной и физической нагрузки возрастным возможностям ребёнка;
ØНеобходимый, достаточный, рационально организованный двигательный режим;
Современное здоровьесберегающее образование:
Направлено на создание условий для укрепления и развития как психического, так и физического здоровья учащихся и воспитанников.
Опирается на научность, креативность, личностно - ориентированную деятельность и системность.
Достигается через здоровье сберегающее обучение («разгрузку» уроков, домашних заданий школьников, использование игровых технологий), активизацию физического развития, пропаганду здорового образа жизни.
Приводит к уменьшению пропусков по болезни, предотвращению усталости и утомляемости, снижению психических и респираторных заболеваний, мотивации обучения и потребности в здоровом образе жизни.
Наиболее важными показателями рациональной организации учебно-воспитательного процесса являются:
ØОрганизация уроков на основе принципов здоровье сбережения.
ØИспользование на уроках здоровье сберегающих технологий.
Технология - это, прежде всего, системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования.
Технология описывает систему работы ученика как деятельность к достижению поставленной образовательной цели, и рассматривает систему работы педагога как деятельность, обеспечивающую условия для работы ученика.
Здоровьесберегающие образовательные технологии (ЗОТ) можно рассматривать как технологическую основу здоровьесберегающей педагогики одно из самых перспективных систем ХХI века, и как совокупность приемов, форм и методов организации обучения школьников, без ущерба для их здоровья, и качественную характеристику любой педагогической технологии по критерии ее воздействия на здоровье учащихся и педагогов.
Здоровьесберегающая педагогика не может выражаться какой-то конкретной образовательной технологией. В то же время, понятие «здоровье сберегающие технологии» объединяет в себе все направления деятельности учреждения образования по формированию, сохранению и укреплению здоровья учащихся.
Под здоровьесберегающими технологиями будем понимать систему мер по охране и укреплению здоровья учащихся, учитывающую важнейшие характеристики образовательной среды и условия жизни ребенка, воздействие на здоровье.
Понятие «здоровьесберегающие технологии» объединяет в себе все направления деятельности учреждения образования по формированию, сохранению и укреплению здоровья учащихся.
2.1 Функции здоровьесберегающих технологий
Формирующая функция:
Осуществляется на основе биологических и социальных закономерностей становления личности. В основе формирования личности лежат наследственные качества, предопределяющие индивидуальные свойства. Дополняют формирующее воздействие на личность социальные факторы, обстановка в семье, классном коллективе, установки на сбережение и умножение здоровья как базы функционирования личности в обществе, учебной деятельности, природной среде.
Информативно-коммуникативная функция:
Обеспечивает трансляцию опыта ведения здорового образа жизни, преемственность традиций, ценностных ориентаций, формирующих бережное отношение к индивидуальному здоровью, ценности каждой человеческой личности.
Диагностическая функция:
Заключается в мониторинге развития учащихся на основе прогностического контроля, что позволяет соизмерить усилия и направленность действий педагога в соответствии с природными возможностями ребёнка.
Адаптивная функция:
Воспитание у учащихся направленности на здравотворчество, здоровый образ жизни, оптимизировать состояние собственного организма и повысить устойчивость различного рода стрессовым факторам природной и социальной среды.
Рефлективная функция:
Заключается в переосмыслении предшествующего личностного опыта, в сохранении и приумножении здоровья, что позволяет соизмерить реально достигнутые результаты с перспективными.
Интегративная функция:
Объединяет народный опыт, различные научные концепции и системы воспитания, направляя их по пути сохранения здоровья подрастающего поколения.
2.2 Критерии отбора здоровьесберегающих технологий и оценка результативности их применения
Показатель Проявление показателя Подтверждающие документы Рекомендации по оценке показателей Оценка показателя в баллах Критерий I. Владение современными образовательными технологиями и методиками 1.1 Использование педагогом в образовательном процессе современных образовательных технологий и методик Наличие системы деятельности по использованию в образовательном процессе современных образовательных технологий и методик Справка с указанием конкретных образовательных технологий, используемых в образовательном процессе, а также итогов диагностики их результативности справка о работе учителя в профильных классах, классах с углубленным изучением предмета; программы элективных курсов и предметов 0 - отсутствие 1 - частичное соответствие 2 - полное соответствие0/1/2 Выставляется соответствующий балл1.2 Использование ИКТ в образовательном процессе Наличие системы использования (и/ или разработки) цифровых образовательных ресурсов (ЦОР), применения дистанционных образовательных технологий для проведения уроков и внеурочной деятельности Справки: о применении ЦОР с аннотациями ресурсов; об использовании ДОТ в деятельности учителя и т.п.; Ссылки: на электронный ресурс, размещенный в сети Интернет; на дистанционный курс; на сайты. 0 - отсутствие 1 - частичное соответствие 2 - полное соответствие0/1/2 Выставляется соответствующий балл1.3 Использование в образовательном процессе здоровье сберегающих технологий, методик и приемов оздоровления детей, рекомендованных на федеральном или региональном уровне Решение проблемы сохранения и укрепления здоровья учащихся при организации образовательного процессаСправка об итогах диагностических исследований с указанием конкретных здоровье сберегающих технологий, методик и приемов, применяемых учителем; копии писем, приказов и др.0 - отсутствие 1 - частичное соответствие 2 - полное соответствие0/1/2 Выставляется соответствующий балл1.4 Организация педагогической деятельности с учетом индивидуальных особенностей учащихсяИспользование технологий и методик личностно ориентированного обученияСправка с указанием конкретных технологий и методик личностно ориентированного обучения, применяемых учителем, а также диагностики результативности их применения0 - отсутствие 1 - частичное соответствие 2 - полное соответствие0/1/2 Выставляется соответствующий баллДополнительная дифференцированная работа с различными категориями обучающихся: слабоуспевающие ученики; дети группы риска; учащиеся, пропустившие занятия по болезни и др.Справка с указанием нагрузки учителя по данному виду деятельности; копии приказов и т.д.0 - отсутствие 1 - частичное соответствие 2 - полное соответствие0/1/2 Выставляется соответствующий баллКритерий II. Эффективность применения современных образовательных технологий и методик2.1 Позитивная динамика учебных достижений обучающихся Положительная динамика показателей предметных знаний обучающихся (индивидуальных показателей обучающихсяТаблицы динамики индивидуальной успеваемости обучающихся (за 2-4 года)0 - отсутствие 1 - частичное соответствие 2 - полное соответствие0/1/2 Выставляется соответствующий балл2.2 Высокие достижения обучающихся по данным внешних аттестаций различного типаОфициально зафиксированные достижения обучающихся по данным внешних аттестаций различного типа: административных и муниципальных контрольных проверок, срезов знаний; региональных и федеральных мониторинговых исследований и т.п.Справка об итогах диагностических исследований качества знаний; копии протоколов результатов; копии сертификатов обучающихся и т.д.0 - отсутствие 1 - частичное соответствие 2 - полное соответствие0/1/2 Выставляется соответствующий балл2.3 Достижения обучающихся во Всероссийских и Международных предметных олимпиадахОфициально зафиксированные достижения обучающихся во Всероссийской олимпиаде по предмету *учитываются победы и участия в олимпиадах различного уровня независимо от числаКопии дипломов, грамот, сертификатов, приказов и других официальных документовМуниципальный 1-победа Региональный 1-участие 2-победа Федеральный 3-участие 4-победа. Международный 3-участие 4-победа0/1/2 Выставляется соответствующий балл 2.4 Достижения обучающихся в олимпиадах, конкурсах исследовательских работ, научно-практических конференциях, проводимых вузами и другими организациямиОфициально зафиксированные достижения обучающихся в олимпиадах, конкурсах, научно-практических конференциях различного уровня *учитываются победы и участия в мероприятиях различного уровня независимо от числа победителей и участников, обучающихся у данного педагогаАналитическая справка; списки учащихся; копии дипломов, грамот, сертификатов, приказов и других официальных документовМуниципальный 1-победа Региональный 1-участие 2-победа Федеральный 3-участие 4-победа. Международный 3-участие 4-победа0/1/2 Выставляется соответствующий балл2.5 Организация педагогом внеурочной социально-значимой деятельностиОрганизация деятельности обучающихся в социально значимых проектах (предметных, межпредметных, метапредметных)Краткое описание проекта и (или) информация о ходе его реализации в виде презентаций, отчетов, публикаций в прессе и т.д.; справка о проведении предметной недели (месячника); копии дипломов, сертификатов, приказов и др.0 - отсутствие 1 - частичное соответствие 2 - полное соответствие0/1/2 Выставляется соответствующий баллКритерий III. Стабильные результаты освоения обучающимися, воспитанниками образовательных программ 3.1 Доля обучающихся, имеющих результаты ЕГЭ выше среднего по региону (от общего числа выпускников 11 (12)-х классов данного учителя, сдававших ЕГЭ по его предмету)Результаты ЕГЭ по предметуВыписка из протокола результатов ЕГЭ, заверенная руководителем образовательного учрежденияДо 30 % - 1 31 - 70% - 2 71 - 100% - 3 0/1/2 Выставляется соответствующий балл3.2 Доля обучающихся, имеющих результаты ГИА выше среднего по региону (от общего числа выпускников 9-х классов данного учителя, сдававших ГИА по его предмету) Результаты ГИА по предметуВыписка из протокола результатов ГИА, заверенная руководителем образовательного учрежденияДо 30 % - 1 31 - 70% - 2 71 - 100% - 30/1/2 Выставляется соответствующий балл3.3 Доля выпускников 9-го класса, подтвердивших годовые отметки по результатам ГИА по предмету данного учителяОбъективность оценки учителем знаний обучающихсяТаблица с указанием фамилий обучающихся, их годовых отметок и отметок по результатам ГИА, заверенная руководителем образовательного учрежденияДо 50 % - 1 51 - 85 % - 2 86 - 100 % - 30/1/2 Выставляется соответствующий балл3.4 Доля от общего числа обучающихся у данного педагога, имеющих отметки «4» и «5» по итогам рубежного контроля в течение отчетного периодаРезультаты рубежного контроля (по итогам четверти, полугодия, годаСправка о положительной динамике качества знаний; таблица с показателями качества знаний по классам; заверенная копия отчета педагога по качеству знаний обучающихся по итогам четверти, полугодия, года (с указанием Ф,И,О, педагога);До 30 % - 1 31 - 70% - 2 71 - 100% - 30/1/2 Выставляется соответствующий баллКритерий IV. Личный вклад в повышение качества образования на основе совершенствования методов обучения и воспитания4.1 Повышение качества профессиональной деятельностиСистематическое повышение квалификации и самообразование (за 3-5 лет, предшествующих аттестации)Копии свидетельств, удостоверений, справок и пр. о повышении квалификации на базе различных образовательных учреждений в соответствии с профессиональной деятельностью педагога0 - отсутствие 1 - частичное соответствие 2 - полное соответствие0/1/2 Выставляется соответствующий балл4.2 Участие в исследовательской деятельностиПрезентация результатов исследовательской деятельности учителя в рамках научно-практических конференций, профессиональных слетов, конкурсов и других мероприятий различного уровня *учитывается участие в мероприятиях различного уровня независимо от числаАналитическая справка, копии программ мероприятий, сертификатов, дипломов и т.д.Муниципальный - 1 Региональный - 2 Федеральный - 3 Международный - 40/1/2 Выставляется соответствующий балл4.4. Обобщение и распространение собственного педагогического опыта Проведение открытых уроков, мастер - классов; выступления на семинарах, круглых столах *учитывается участие в мероприятиях различного уровня независимо от числа этих мероприятийКопии программ мероприятий, писем, приказов, сертификатов; электронные ссылки и т.д.Муниципальный - 1 Региональный - 2 Федеральный - 3 Международный - 40/1/2 Выставляется соответствующий балл4.5 Профессиональная экспертная деятельность Участие в работе экспертных комиссий, групп; жюри олимпиад, конкурсов; творческих лабораторий; руководство методическими объединениямиКопии приказов; копии положений о мероприятиях с указанием состава жюри; выписки из протоколов засед. методических объединений и экспертных групп; план работы объединения и т.д.Муниципальный - 1 Региональный - 2 Федеральный - 3 Международный - 40/1/2 Выставляется соответствующий балл2.3 Классификации здоровьесберегающих технологий
Классификация здоровьесберегающих технологий в дошкольном образовании определяется по доминированию целей и решаемых задач, а также ведущих средств здоровьесбережения и здоровьеобогащения педагогического процесса в детском саду.
По характеру деятельности здоровьесберегающие технологии могут быть как частные (узкоспециализированные), так и комплексные (интегрированные).
По направлению деятельности среди частных здоровьесберегающих технологий выделяют: медицинские (технологии профилактики заболеваний;
коррекции и реабилитации соматического здоровья; санитарно-
гигиенической деятельности); образовательные, содействующие здоровью
(информационно-обучающие и воспитательные); социальные (технологии
организации здорового и безопасного образа жизни; профилактики и
коррекции девиантного поведения); психологические (технологии профилактики и психокоррекции психических отклонений личностного и интеллектуального развития).
К комплексным здоровьесберегающим технологиям относят:
Технологии комплексной профилактики заболеваний, коррекции и реабилитации здоровья (физкультурно-оздоровительные и валеологические); педагогические технологии, содействующие здоровью; технологии, формирующие ЗОЖ.
Среди здоровьесберегающих технологий, применяемых в системе образования, выделяются несколько групп, отличающихся разным подходом к охране здоровья и, соответственно, разными методами и формами работы. Понятие «здоровьесберегающие технологии» объединяет в себе все направления деятельности учреждения образования по формированию, сохранению и укреплению здоровья учащихся.
Здоровьесберегающая технология - это: условия обучения ребенка в школе (отсутствие стресса, адекватность требований, адекватность методик обучения и воспитания); рациональная организация учебного процесса (в соответствии с возрастными, половыми, индивидуальными особенностями и гигиеническими требованиями); соответствие учебной и физической нагрузки возрастным возможностям ребенка; необходимый, достаточный и рационально организованный двигательный режим.
1.В современной литературе и практике системы образования здоровье сберегающие технологии понимаются как совокупность методов, которые направлены на решение таких задач, как: охрана и укрепление здоровья учащихся; создание оптимальных моделей планирования образовательного процесса, основанных на пропорциональном сочетании учебной нагрузки и различных видов отдыха, в том числе, активных его форм; формирование в сознании учащихся и ᴨȇдагогов ценностей здорового образа жизни.
2.Для достижения целей здоровьесберегающих образовательных технологий обучения необходимо определить основные средства обучения: средства двигательной направленности; оздоровительные силы природы; гигиенические. Комплексное использование этих средств позволяет решать задачи педагогики оздоровления.
.Для здоровьесбережения школьников с нарушениями слуха оправдано применение таких нетрадиционных технологий, как ароматерапия, фитотерапия и арт-терапия.
.В работе со слабослышащими школьниками особое внимание следует обратить на дозирование зрительных нагрузок и состоянием зрения детей, поскольку отсутствие или недостаток слуха способствуют более напряженной работе зрительной системы и являются отягчающим фактором для ее функционирования, что приводит к снижению зрительной работоспособности и устойчивости внимания.
.Важным направлением здоровьесберегающих мероприятий в работе со слабослышащими детьми является развитие мелкой пальцевой моторики учащихся. Работу в этом направлении можно осуществить на физкультминутках при помощи пальчиковой гимнастики.
здоровьесберегающий коррекционный слабослышащий ребенок
2.4 Принципы формирования здоровьесберегающих технологии в системе образования детей с нарушением слуха
Проблемы сохранения здоровья учащихся стали особенно актуальными на современном этапе. Кризисные явления в обществе способствовали изменению мотивации образовательной деятельности у учащихся, снизили их творческую активность, замедлили их физическое и психическое развитие, вызвали отклонения в их социальном поведении.
В создавшейся обстановке естественным стало активное использование педагогических технологий, нацеленных на охрану здоровья школьников.
По словам профессора Н.К. Смирнова, «здоровьесберегающие образовательные технологии - это системный подход к обучению и воспитанию, построенный на стремлении педагога не нанести ущерб здоровью учащихся».
Понятие «здоровьесберегающая технология» относится к качественной характеристике любой образовательной технологии, показывающей, как решается задача сохранения здоровья учителя и учеников.
Данные технологии должны удовлетворять принципам здоровьесбережения, которые сформулировал Н.К. Смирнов:
«Не навреди!» - все применяемые методы, приемы, используемые средства должны быть обоснованными, проверенными на практике, не наносящими вреда здоровью ученика и учителя.
Приоритет заботы о здоровье учителя и учащегося - все используемое должно быть оценено с позиции влияния на психофизиологическое состояние участников образовательного процесса.
Непрерывность и преемственность - работа ведется не от случая к случаю, а каждый день и на каждом уроке.
Субъект-субъектные взаимоотношения - учащийся является непосредственным участником здоровьесберегающих мероприятий и в содержательном, и в процессуальном аспектах.
Соответствие содержания и организации обучения возрастным особенностям учащихся - объем учебной нагрузки, сложность материала должны соответствовать возрасту учащихся.
Комплексный, междисциплинарный подход - единство в действиях педагогов, психологов, логопедов, дефектологов и врачей .
Успех порождает успех - акцент делается только на хорошее; в любом поступке, действии сначала выделяют положительное, а только потом отмечают недостатки.
Активность - активное включение, а любой процесс снижает риск переутомления.
Ответственность за свое здоровье - у каждого ребенка надо стараться сформировать ответственность за свое здоровье, только тогда он реализует свои знания, умения и навыки по сохранности здоровья. Перед любым учителем неизбежно встает задача качественного обучения предмету, что совершенно невозможно без достаточного уровня мотивации школьников. В решении означенных задач и могут помочь здоровьесберегающие технологии.
Следует отметить, что все здоровьесберегающие технологии, применяемые в учебно-воспитательном процессе, можно разделить на три основные группы:
. технологии оптимальной организации учебного процесса и физической активности школьников;
. разнообразные психолого-педагогические технологии, используемые на уроках и во внеурочной деятельности педагогами и воспитателями.
Технологии, обеспечивающие гигиенически оптимальные условия образовательного процесса.
От правильной организации урока, уровня его рациональности во многом зависят функциональное состояние школьников в процессе учебной деятельности, возможность длительно поддерживать умственную работоспособность на высоком уровне и предупреждать преждевременное наступление утомления.
Нельзя забывать и о гигиенических условиях урока, которые влияют на состояние здоровья учащихся и учителя.
2.5 Мониторинг здоровьесберегающей деятельности дошкольного образовательного учреждения
Создание мониторинга в рамках построения педагогического процесса - насущная потребность современного дошкольного образования. Применение этой технологии в качестве основного метода контроля эффективности развития, воспитания и обучения детей позволяет полностью реализовать важнейший гуманистический принцип «Не навреди!», избежать многих ошибок в педагогической деятельности, прогнозировать ее дальнейшее развитие. Мониторинг как метод контроля этичен, поскольку не «ищет виновных», психологичен, так как способствует повышению уровня мотивации персонала через ясное видение путей решения проблем и создает чувство уверенности в успешности действий. Он педагогичен, поскольку способствует объединению педагогов вокруг главных целей посредством включения их в аналитико-диагностическую и проектировочную деятельность, которая является одной из важнейших функций управления развитием дошкольного образовательного учреждения. Педагогический мониторинг является более сильным лекарством, чем стандарты образования. Он позволяет не только оперативно отслеживать процесс и динамику образовательной деятельности, но и своевременно корректировать ее в случае возможности негативного воздействия на здоровье и психическое развитие ребенка. Кроме оздоровительных технологий использование метода мониторинга позволяет подойти к цели кратчайшим путем. Основной целью психолого-педагогического мониторинга является своевременность коррекции образовательной и оздоровительной деятельности, а также условий среды дошкольного образовательного учреждения для предупреждения возможных неблагоприятных воздействий на здоровье и психологическое благополучие детей. Но, кроме того, мониторинг позволяет выявить наиболее эффективные технологии и методы физкультурно-оздоровительной работы с детьми. Вместе с тем следует отметить, что мониторинг дает результат лишь в тех учреждениях, которые имеют характеристики динамично развивающейся дошкольных учреждений. Этими характеристиками являются: высокий уровень организационно-педагогической культуры, развитое педагогическое самоуправление и наличие творческого пространства.
Актуальность данного вопроса предполагает результат деятельности ДОУ как комплексное изменение личности ребенка.
Цель методической разработки - механизмы организации мониторинга в ДОУ по здоровью и физическому развитию воспитанников.
Задачи: Выявить содержание мониторинга физического развития и воспитания детей в ДОУ;
- Определить критерии оценки профессиональной компетентности педагогов по здоровью и физическому развитию детей в ДОУ;
- Определить технологию проведения мониторинга здоровья и физического воспитания в ДОУ.
Данная методическая разработка предполагает отследить механизмы организации мониторинга в ДОУ по здоровью и физическому развитию воспитанников, принятие решений в необходимости его планирования, его действенности, совершенствования, как новейшего из достижений педагогической науки и передовой практики.
Характеристика педагогического мониторинга как метода контроля
Принято различать два вида контроля: контроль результатов и контроль процесса.
Контроль результатов позволяет выяснить, что было сделано из запланированного, что осталось невыполненным, какие результаты были достигнуты. В этом случае руководитель и воспитатель набираются опыта, учась на своих ошибках.
Контроль процесса позволяет выявить, имели ли место отклонения от деятельности, удачно ли подобраны люди и средства, насколько рациональна деятельность, правильно ли определены ее временные параметры.
Организовать контроль процесса бывает сложнее, нежели контроль результатов. Поэтому в практике чаще предпочитают последнее.
Исследователи трактуют, что метод контроля на сегодняшний момент ее является оптимальным для оценки качества и эффективности физкультурно - оздоровительной деятельности, потому что не позволяет в полной мере выяснить, что привело к таким результатам, каковы и в какой временной период наблюдались отклонения в деятельности и каковы будут последствия этой деятельности.
Педагогический мониторинг позволяет достичь оптимального сочетания контроля результата и процесса, способствуя совершенствованию деятельности и ее развития. Его цель не просто в познании того, как осуществляется деятельность и каковы его результаты. Она заключается в создании проекта новой деятельности, расширяющей рамки возможностей педагога и дошкольного учреждения в целом.
Таким образом, мониторинг как метод контроля не только до предела насыщен знаниями об управляемых объектах, но и четко включает исследование. Оно позволяет достичь нужного рефлексивного результата и на этой основе разработать ориентиры новой практики.
Мониторинг можно охарактеризовать как путь к точности при оценке деятельности. Выбор критериев и показателей во многом зависит от степени квалификации персонала, уровня его профессионализма, а также от уровня организационной культуры учреждения, важнейшим показателем которой является способность коллектива к адекватной оценке своей деятельности.
Содержание мониторинга физического развития и воспитания детей состоит из шести направлений работы:
. состояния здоровья детей
. диагностика физической подготовленности дошкольников
. профессиональная компетенция воспитателей
. качество физкультурно - оздоровительной работы
. преемственность в работе с родителями
. создание условий для физического развития детей в ДОУ
Цель мониторинга физического воспитания и развития детей в ДОУ:
Повышение качества физического воспитания и оздоровительной работы с детьми.
Задачи:
На первом этапе:
- проанализировать и оценить результативность работы по физическому развитию детей, заболеваемости детей;
оценить эффективность воспитательно-образовательного процесса с точки зрения государственных стандартов физического воспитания детей;
определить проблемы в деятельности педагог по физическому развитию детей;
определить уровень педагогической компетенции воспитателей в вопросах использования оздоровительного и здоровьесберегающего сопровождения.
На втором этапе:
- спрогнозировать дальнейшие действия педагогического коллектива (на методическом совете, педагогическом совете);
разработать мероприятия по повышению качества физического воспитания и развития детей, укрепления их здоровья. Для этого следует привлечь к этому инициативных педагогов, создать творческо-проблемную группу;
разработать план работы коллектива, наметить мероприятия с педагогами;
определить эффективность проведенной работы.
На третьем этапе:
- реализовать запланированные мероприятия;
осуществить коррекцию педагогического процесса;
устранить причины, тормозящие снижение заболеваемости и улучшения здоровья детей и их физического развития.
На четвертом этапе (промежуточно-диагностическом):
- сопоставить показатели физического развития дошкольников с государственным стандартом;
сопоставить показатели заболеваемости детей с начальными;
сравнить анализ эффективности проводимых мероприятий;
принять управленческие решения для устранения недостатков в работе.
На пятом этапе (итогово-диагностическом)
- выявить оценку состояния объектов мониторинга. А именно: состояние физического здоровья детей, оценка заболеваемости;
провести анализ профессиональных знаний и умений воспитателей;
провести анализ методической работы (эффективность);
выявить результативность управленческих решений;
провести анализ оценки родителями деятельности ДОУ по физическому развитию и воспитанию детей.
Все функции и этапы процесса мониторинга, то есть все его элементы структурно и функционально связаны между собой и представляют единый цикл педагогического мониторинга. Выпадение любого из этих компонентов делает мониторинг неэффективным.
Одно из направлений мониторинга - оценка профессиональной компетенции педагогов. Для оценки профессиональной компетентности можно использовать следующие методы:
- анализ документации, проведение контрольно-оценочных занятий, собеседование с педагогами, родителями, игровые тестовые задания. Все результаты мониторинга должны быть представлены в технологической карте. Карта составлена в соответствии Приложением №1 к приказу Минобразования РФ от 22 августа 1996. «Форма и содержание проведения самообследования (самоанализа) в процессе аттестации дошкольного образовательного учреждения: критерии оценки деятельности дошкольного образовательного учреждения.
Выводы: профессиональная компетентность педагогов проходит непрерывное исследование с целью поддержки их саморазвития и улучшения качества образовательной деятельности.
Мониторинг является одним из наиболее продуктивных, информативных и мотивирующих персонал методов контроля процесса физкультурно-оздоровительной работы в дошкольном учреждении. Мониторинг позволяет выявить, на каком уровне идет работа по физическому воспитанию, что следует изменить в ней, что интенсифицировать, чтобы к концу года подойти к успешным результатам. При этом следует помнить о том, что нарастание двигательных возможностей детей не происходит равномерно и поступательно. Овладение технологией мониторинга позволит каждому педагогу дошкольного учреждения не только повысить качество своей педагогической деятельности, но и вскрыть внутренние резервы дошкольного учреждения и полнее раскрыть творческий потенциал каждого сотрудника. Таким образом, мониторинг позволит увидеть, не наблюдается ли регресс в развитии, показателем которого является потеря приобретенных навыков и физических качеств. А еще он позволит точно оценить, что сделано коллективом дошкольного учреждения для каждого конкретного ребенка.
Следовательно, мониторинг является своеобразным зеркалом, в котором отражается как «организационный костюм» дошкольного учреждения, так и уровень профессионализма каждого педагога. Контрольные занятия следует проводить ежеквартально. Форма протоколов должна быть удобной для педагогов и показывать динамику развития каждого качества у каждого ребенка. Общую динамику продвижения детей в группе, общую динамику развития физических качеств детей в дошкольном учреждении.
Его использование необходимо прежде всего в дошкольных учреждениях оздоровительного профиля.
Овладение технологией мониторинга позволит каждому педагогу дошкольного учреждения не только повысить качество своей педагогической
деятельности, но и дифференцировать и индивидуализировать процесс физического воспитания каждого воспитанника.
ГЛАВА 3. Изучение опыта применения здоровьесберегающих технологий в обучении детей с нарушением слуха
.1 Модель здоровье сберегающей деятельности школа II вида (на примере ДОУ)
Основные направления здоровьесберегающей деятельности:
- рациональная организация учебно-воспитательного процесса;-
рациональная организация двигательной активности учащихся;-
организация рационального питания обучающихся;
системно организованная деятельность по формированию ценности здоровья и здорового образа жизни (психологические и педагогические технологии, программы, методы и др.).
I блок здоровьесберегающая инфраструктура образовательного учреждения включает в себя:
состояние и содержание здания и помещений ДОУ в соответствии с гигиеническими нормативами;
оснащенность кабинетов, физкультурного зала, спортплощадок необходимым оборудованием и инвентарем;
наличие и необходимое оснащение медицинского кабинета;
наличие и необходимое оснащение школьной столовой;
организация качественного питания необходимый (в расчете на количество детей) и квалифицированный состав специалистов, обеспечивающих работу с детьми (медицинский работник, учителя физической культуры, психологи, логопед)
II блок-рациональная организация учебного процесса:
соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объему учебной и внеучебной нагрузки (домашние задания) обучающихся на всех этапах обучения;
использование методов и методик обучения, адекватных возрастным возможностям и особенностям учащихся (использование методик, прошедших апробацию);
введение любых инноваций в учебный процесс только под контролем специалистов;
строгое соблюдение всех требований к использованию технических средств в обучении (компьютер, аудио-визуальные средства);
рациональная и соответствующая требованиям организация уроков физической культуры и занятий активно-двигательного характера в ДОУ
индивидуализация обучения (учет индивидуальных особенностей развития);
Реализация этого блока создаст условия для снятия перегрузки, нормального чередования труда и отдыха, повышает эффективность учебного процесса, снимая при этом чрезмерное функциональное напряжение и утомление.
III блок организация физкультурно-оздоровительной работы
- организацию динамических перемен, физкультпауз, способствующих эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;
создание условий и организацию работы спортивных секций.
организацию занятия по ЛФК
Таким образом, образовательное учреждение должно, прежде всего, содействовать сохранению здоровья следующими методами:
. строгим соблюдением санитарно-гигиенических условий обучения,
. нормированием учебных нагрузок,
. применять образовательные технологии с учетом возрастно-физиологических возможностей ребенка,
. организовать благоприятный эмоциональный и психологический фон занятий.
В образовательном процессе одной из наиболее значимых здоровьесберегающих технологий педагоги, психологи и гигиенисты считают индивидуальный подход к обучению детей.
.2 Здоровьесбережение глухих детей в условиях ДОУ
Система здоровьесберегающей деятельности дошкольного образовательного учреждения включает здоровьесберегающую инфраструктуру (организацию рационального здорового питания, медицинское сопровождение, регулярный контроль за состоянием здоровья детей, обеспечение здорового ритма жизни, соблюдение режима дня, питьевого режима, проветривание помещений, соблюдение температурного режима и чистоты воздуха), организацию физкультурно-оздоровительной работы и просветительской работы с детьми и родителями.
Сегодня основная цель работы дошкольного образовательного учреждения - предоставить ребенку наиболее благоприятные здоровьесберегающие условия для развития, которые характеризуются психолого-педагогическими условиями воспитания и обучения, содержанием и методами, характером взаимодействия педагогов с детьми и построением развивающей среды.
Учитываются все факторы формирования организма ребёнка, индивидуальные особенности детей, коллективом дошкольного учреждения, в сфере охраны и укрепления здоровья детей, решаются следующие:
Задачи:
Охранять и укреплять здоровье детей:
Совершенствовать их физическое развитие.
Повышать сопротивляемость защитных свойств организма.
Улучшать физическую и умственную работоспособность.
Формировать у всех участников образовательного процесса осознанное отношение к своему здоровью.
Формировать и совершенствовать двигательные умения и навыки.
Способствовать усвоению правил соблюдения гигиенических норм и культуры быта, связывая воедино элементы анатомических, физиологических и гигиенических знаний.
Создать оптимальный режим дня, обеспечивающий гигиену нервной системы ребёнка, комфортное самочувствие, нервно-психическое и физическое развитие.
Для реализации задач в ДОУ созданы следующие условия:
Имеется зал для физкультурных и музыкальных занятий, который оборудован необходимым инвентарём: гимнастическая скамейка, спортивные маты, гимнастическая стенка, имеются в наличии резиновые мячи, обручи, мешочки с песком, канат, кегли и другое необходимое оборудование, гимнастические мячи, скакалки.
Имеется подборка игр для развития основных видов движения, физкультминуток и пальчиковых игр.
Проводится (1-2 раза в год) осмотр детей специалистами врачебно - физкультурного диспансера
Для проведения успешной работы по здоровьесбережению ДОУ необходимо следующее:
1.Обучение детей элементарным приёмам здорового образа жизни.
2.Работа с семьей.
.Работа с педагогическим коллективом.
.Создание условий и развивающей среды.
Обязательным условием нормального роста детского организма, его гармоничного физического и нервно-психического развития является организация рационального питания детей. Данному вопросу в детском саду уделяется особое внимание. В ДОУ имеется вся необходимая документация по питанию, которая ведется по форме и заполняется своевременно. Питание детей находится под постоянным контролем медсестры, которая ежедневно ведет учет калорийности, следит за выполнением натуральных норм питания.
Основная цель, которую ставит перед собой коллектив ДОУ - это сохранение и укрепление здоровья детей, улучшение их двигательного статуса с учётом индивидуальных возможностей и способностей; формирование у родителей, педагогов, воспитанников ответственности в деле сохранения собственного здоровья.
Таким образом, целостная система образования, оздоровления, психолого-педагогического сопровождения, основанная на классических образцах и педагогических инновациях способствует гармоничному физическому развитию детей дошкольного учреждения.
Рекомендации для воспитателей коррекционных дошкольных учреждений для детей с нарушенным слухом
В детских садах компенсирующего вида для глухих или для слабослышащих детей могут открываться группы для детей со сложными дефектами (сочетание двух и более нарушений).
При определении содержания воспитательно-образовательного процесса педагогический коллектив может руководствоваться имеющимися программами воспитания и обучения глухих и слабослышащих детей дошкольного возраста, а также выбирать из комплекса вариативных общеразвивающих и коррекционных программ в соответствии с индивидуальными особенностями воспитанников (возраста, состояния слуха, речи, интеллекта и т.п.).
Наличие в группе коррекционных дошкольных учреждений ребенка с нарушенным слухом требует внимания к нему со стороны воспитателей, готовности вместе с родителями разделить ответственность за его воспитание и обучение, подготовку к школе. Самое главное психологическая готовность воспитателя группы к работе с ребенком, желание помочь ему и его родителям, сделать пребывание плохо слышащего ребенка в группе полезным и интересным для него. До определения ребенка в группу необходима предварительная беседа с родителями, знакомство и общение с ребенком. Педагогу необходимо получить максимальную информацию о ребенке: о степени его общего развития, особенностях речи, состоянии слуха, личностных особенностях. Важно иметь информацию не только о проблемах, испытываемых ребенком в связи со снижением слуха и нарушениями речи, но и о его игровых интересах, любимых занятиях и т.д.
Основными средствами обеспечения преемственности в коррекционной работе являются педагогические технологии непрерывного коррекционного воспитания и обучения детей с нарушениями слуха, построенные с учетом особенностей психофизического развития детей дошкольного или школьного возраста, ведущих для каждого этапа видов деятельности, форм организации общеразвивающей и коррекционной работы: игры, занятия, свободная деятельность детей в дошкольном учреждении; уроки, внеурочные формы организации детей в школе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Основные выводы, к которым можно прийти в результате анализа вышеизложенного материала. Главный из них заключается в том, что преодоление существующей проблемы глухоты в принципе возможно. Как писал Л.С. Выготский: «Проблема глухоты в обществе проблема социальная». Глухота будет побеждена через социальное воспитание. Тогда о глухом ребёнке не скажут, что он дефективный, но скажут что он глухой и ничего больше.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Богдан Н.В., Клестова О.А. Особенности здоровьесбережения в современном образовательном процессе. // Педагогические науки, №1, 2004
. Здоровьесберегающие технологии в общеобразовательной школе: методология анализа, формы, методы, опыт применения / Под ред. М.М. Безруких, В.Д. Сонькина. - М.: Триада-Фарм, 2002.
. Смирнов Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии и психология здоровья в школе. М.:АРКТИ, 2005.
. Ахутина Т.В. Здоровьесберегающие технологии обучения: индивидуально-ориентированный подход // Школа здоровья. 2000. Т. 7. №2.
. Маханева М.Д. Воспитание здорового ребёнка// Пособие для практических работников детских дошкольных учреждений. - М.:АРКТИ, 1999.
. Рунова М.А. Двигательная активность ребёнка в детском саду. - М. Мозаика - Синтез, 2002.
. Боскис Р.М. Учителю о детях с нарушениями слуха. М., «Просвещение», 1988.
. Власова Т.А. О влиянии нарушения слуха на развитие ребенка. М., 1954.
. Носкова Л.П., Головчиц Л.А. Методика развития речи дошкольников с нарушениями слуха. М., «Владос», 2004.
. Богина Т. Здоровье - прежде всего // Дошкольное воспитание №12,2004.
. Савельева Н.Ю. Организация оздоровительной работы в ДОУ. - Ростов Н/Д:Феникс,2005
. Лядова Н.В. Здоровьесбережение в современном образовательном процессе: проблемы, перспективы
. Смирнов Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии и психология здоровья в школе. М.:АРКТИ, 2005.