Технологии сотрудничества родителей и педагогов, как фактора повышения удовлетворенности родителей ДОУ

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ CОТРУДНИЧЕСТВА КАК ОДНОГО ИЗ ТИПОВ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ РОДИТЕЛЕЙ И ПЕДАГОГОВ ДОУ

.1 Сущность и типы социально-педагогического взаимодействия родителей и педагогов ДОУ

.2 Сотрудничество родителей и педагогов ДОУ: сущность, признаки, уровни и способы оценки

ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ТИПОВ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГОВ И РОДИТЕЛЕЙ ДОУ В РАЙОНЕ

.1 Описание методов и методик исследования. Характеристика выборки

.2 Определение рейтинга ДОУ по району и удовлетворенности родителей образовательным учреждением

.3 Эмпирическое исследование типов социально-педагогического взаимодействия педагогов

.4 Опыт сотрудничества педагогов с родителями в ДОУ района.

ГЛАВА 3. ТЕХНОЛОГИЯ СОТРУДНИЧЕСТВА РОДИТЕЛЕЙ И ПЕДАГОГОВ КАК СПОСОБ ПОВЫШЕНИЯ УДОВЛЕТВОРЕННОСТИ РОДИТЕЛЕЙ ДОУ

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность. На современном этапе развития образовательной системы в России, дошкольное воспитание становится частью непрерывного развития и воспитания подрастающего поколения и является первой ступенью начального образования детей в школе. В связи с этим неизбежны изменения в решении задач по проблемам воспитания и социализации наших детей, которые диктуют необходимость изменения характера деятельности дошкольного учреждения, а соответственно пересмотра взглядов и методов в работе ОУ. Государственная политика в этой области отражена в Законе Российской Федерации «Об образовании» [1], ориентирующая на построение новой системы дошкольного образования, в центре которой находится личностное развитие ребенка.

В связи с вступлением в силу Федерального Закона «Об образовании в РФ» №273-ФЗ от 29 декабря 2012 года, дошкольное образование становится уровнем общего образования наряду с начальным, основным и средним общим образованием (ст. 10, ч.4) [1]. Именно поэтому сейчас наиболее важна преемственность в воспитании и образовании детей не только в детском саду и школе, но и в семье. Основной результат образования сегодня - это развитие, а не знания, умения, навыки. Об этом говорится в Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования (ФГОС ДО), который был принят в 2013 году [2]. В настоящее время государство предъявляет высокие требования к качеству предоставляемых образовательных услуг, основу которых составляет разностороннее развитие личности детей: раскрытие потенциала каждого ребенка, формирование ключевых компетенций, среди которых важным является «научить учиться», добывать знания самостоятельно. В основе стандарта лежит системно-деятельностный подход, отличием которого является то, что знания не даются детям в готовом виде, как это было раньше, а создаются такие ситуации, условия для совместной (самостоятельной) деятельности педагога с детьми, при которых ребенок сам может узнавать что-то новое для себя, делать выводы, обобщать уже имеющиеся знания и опыт [2]. Знания не навязываются педагогом, а добываются в совместной деятельности взрослого с детьми. Немаловажную роль играет и работа с родителями, поиск новых форм и методов, ориентируясь на запросы нового поколения родителей, т.к. Стандарт это общественный договор, в котором представлены требования к образованию семьей, обществом, государством, выражающие равноценную ответственность за результат образования.

В ФЗ «Об образовании в РФ» №273-ФЗ [1] и вступившем в силу с 1 января 2014 года ФГОС ДО от 14.11.2013 г. [2], говорится о «…взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечение их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи».

Всестороннее развитие детской личности требует единства, согласованности всей системы воспитательно-образовательных воздействий взрослых на ребенка. Роль семьи в создании такой согласованности трудно переоценить. Семья как первый институт социализации имеет решающее влияние на развитие основных черт личности ребенка, на формирование у него нравственно-положительного потенциала.

Привлечение родителей к участию в жизни дошкольного учреждения всегда было первостепенной задачей ДОУ, и на сегодняшний день во многих детских садах накоплен ценный опыт по взаимодействию с родителями в целях повышения эффективности воспитания и развития детей. В связи с новыми требованиями, с введением ФГОС ДО, все специалисты ДОУ (заведующая, воспитатели, методисты, практические психологи, социальные педагоги, дефектологи, педагоги дополнительного образования) ищут новые формы взаимодействия с родителями и совершенствуют содержание работы, стремясь добиться органичного сочетания воспитательных воздействий на ребенка в дошкольном учреждении и в семье, сделав родителей полноправными партнерами [1].

Именно партнерами, так как только общение на равных, только совместные усилия детского сада и семьи, способствует успеху и качеству семейного воспитания, а значит и гармоничному развитию подрастающего поколения. Без семьи невозможно достичь такой согласованности, ведь именно семья является первым институтом социализации и имеет решающее влияние на формирование нравственно-положительного потенциала и на развитие основных черт личности ребенка.

При построении новых отношений между образовательным учреждением и родителями, при поиске эффективных форм взаимодействия с семьей, необходимо учитывать современные тенденции, где семья выступает основным потребителем, а детский сад является поставщиком образовательных услуг. Это и должно стать одним из главных направлений работы ДОУ. Родители должны быть включены в процесс и понимать меры ответственности семьи за результат образования [1].

Поэтому одним из главных направлений работы ДОУ является поиск эффективных форм взаимодействия с семьей, построение новых отношений между родителями и образовательным учреждением, где семья выступает основным потребителем, а детский сад - поставщиком образовательных услуг. От родителей требуется включенность в процесс, понимание меры ответственности семьи за результат образования.

В настоящее время ряд современных исследований, в связи с модернизаций в системе образования, с появлением вариативности и включением инновационных программ, выявили и сформулировали ряд противоречий, которые возникают в рамках реализации ФГОС ДО:

между правами и обязанностями родителей и неумением ими пользоваться;

между потребностью родителей на образовательные услуги и отсутствием условий их предоставления;

между стремлением родителей к активной деятельности в дошкольном учреждении и строго регламентирующим характером деятельности учреждения;

между низким уровнем педагогической культуры и недостаточными знаниями основ психологии родителями и отсутствием систем обучения их в дошкольных учреждениях.

В связи с переходом на личностно-ориентированную модель взаимодействия с ребенком, признается приоритет семейного воспитания над общественным. И на сегодняшний день родители все чаще задумываются о переходе на домашнее воспитание и обучение, и не только в дошкольном возрасте, но и предпочитают такое обучение школьному. Так же существует много частных образовательных учреждений и репетиторство. Как определено в ФЗ «Об образовании в РФ» №273-ФЗ, родители имеют право выбора образовательного учреждения и форм обучения своего ребенка [1]. Зачастую родители считают, что ребенку будет комфортнее и он получит более качественное образование в семье, с более квалифицированными педагогами, нежели в ОУ, где сами родители смогут видеть и знать чем занимается их ребенок и участвовать в образовательном процессе тем или иным способом. А в образовательных учреждениях не всегда родители хорошо информированы о том, чем занимается ребенок, какие у него успехи, и часто считают, что в детском саду за ребенком только присматривают, и ничему не учат. Ведь как говорил Конфуций: «я слышу, и я забываю, я вижу, и я запоминаю, я делаю и я понимаю…», поэтому воспитательная работа в образовательном учреждении должна строиться на открытости образовательного учреждения и активном привлечении родителей в образовательный процесс, чтобы они «делали и понимали…». И перед системой образования сейчас стоит важнейшая задача - организовать успешное взаимодействие педагога с родителями, т.к. речь идет не только о воспитании и образовании подрастающего поколения (хотя это тоже немаловажно), но самое важное - это вырастить здорового, думающего, самостоятельного и успешного человека, с его неповторимой индивидуальностью, а этого можно достичь только совместными усилиями семьи и педагогического коллектива, выстроив индивидуальный маршрут развития для каждого ребенка.

Результатом такого сотрудничества детского сада и семьи могут стать следующие результаты: укрепление авторитета ДОУ в глазах родительского сообщества, формирование активных, творческих партнеров по реализации линий развития ребенка, укрепление детско-родительских отношений (сплочение семьи), приобщение к народной культуре и общечеловеческим ценностям, принятие, признание, взаимодействие, как условие развития толерантности.

Изменения, происходящие сегодня в сфере дошкольного образования, направлены, прежде всего, на улучшение его качества. Оно, в свою очередь, во многом зависит от согласованности действий семьи и детского сада.

В настоящее время многие родители ищут пути грамотного и гармоничного воспитания ребенка и готовы к активному сотрудничеству с педагогами. Объединение усилий педагога и родителей в процессе воспитания детей - непростая в организационном и психолого-педагогическом плане задача, т.к.:

¾      воспитатели не всегда учитывают интересы и пожелания родителей при организации различных мероприятий,

¾      в процессе общения с воспитателями родители получают недостаточно знаний о способах воспитания ребенка и эти знания не всегда применимы в жизни,

¾      отсутствует четкое представление о системе совместной работы родителей и педагогов.

Вследствие этого, приемы и методы взаимодействия педагогов с родителями не всегда оказываются достаточно эффективными, что сказывается на удовлетворенности родителей ДОУ.

Для развития полноценных партнерских отношений необходимо определить взаимные требования и ожидания, что позволит повысить удовлетворенность результатом со стороны всех участников образовательного процесса и избежать многих конфликтных ситуаций. От стиля взаимодействия педагогов и родителей зависит и удовлетворенность родителей детским садом, а значит повышается и его конкурентоспособность.

Поэтому необходимо построить эффективные партнерские взаимоотношения с родителями для повышения конкурентоспособности ДОУ.

Отсюда актуальность темы исследования: «Технология формирования сотрудничества родителей и педагогов как способ повышения удовлетворенности родителей ДОУ».

Следовательно, изучение особенностей и типов социально-педагогического взаимодействия специалистов ДОУ и родителей в современных условиях и создание технологии сотрудничества ДОУ с родителями является одним из факторов удовлетворенности родителями образовательным учреждением и оказываемыми им образовательными услугами, что способствует повышению качества образовательных стандартов и отвечает политики государства в сфере образования детей, обеспечивающих интенсификацию процесса воспитания детей дошкольного возраста, обуславливающую актуальность настоящего исследования.

Цель: разработка технологии сотрудничества родителей и педагогов, как фактора повышения удовлетворенности родителей ДОУ

Задачи исследования:

1.      Исследовать теоретические аспекты сотрудничества: определить сущность, признаки, уровни и способы оценки.

.        Провести эмпирическое исследование типов социально- педагогического взаимодействия педагогов и родитeлей и степень удовлетворенности родителей ДОУ в районе, проанализировать результаты.

.        Изучить опыт сотрудничества педагогов с родителями в ДОУ района.

.        Разработать технологию формирования сотрудничества родителей и педагогов.

.        Разработать методические рекомендации по использованию технологии сотрудничества родителей и педагогов для повышения удовлетворенности родителей

Предмет исследования: Сотрудничество

Объект исследования: Родители и педагоги ДОУ

Гипотеза:

Изменение стиля педагогического взаимодействия педагогов и родителей способствует повышению уровня удовлетворенности родителей ДОУ, если реализовать следующие условия:

¾      централизованное административное управление процессом взаимодействия;

¾      усиление роли педагогов, их теоретическая и практическая подготовка к повышению качества взаимодействия с семьей, освоение педагогами новых технологий и форм сотрудничествa;

¾      создание в ОУ четкой технологии сотрудничествa.

Методы исследования:

¾      теоретический анализ философской, социологической, психологической и педагогической литературы по проблеме исследования;

¾      изучение и обобщение педагогического опыта;

¾      методы психолого-педагогической диагностики (опрос, анкетирование, наблюдение, тестирование, анализ педагогической документации);

¾      анализ педагогического и управленческого опыта сотрудничества с родителями

¾      анализ и обобщение результатoв исследования.

Использованные метoдики:

¾      Анкета «Удовлетворенность родителей работой ОУ»

¾      Тест-опросник К. Томаса на поведение в конфликтной ситуации. (МетодикаТомаса)

Научная новизна исследования заключается в том, что в диссертации впервые научно обоснована, разработана и экспериментально апробирована технология формирования сотрудничества родителей и педагогов как способ повышения удовлетворенности родителей ДОУ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ CОТРУДНИЧЕСТВА КАК ОДНОГО ИЗ ТИПОВ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ РОДИТЕЛЕЙ И ПЕДАГОГОВ ДОУ

1.1. Сущность и типы социально-педагогического взаимодействия родителей и педагогов ДОУ

Понятие и сущность взаимодействия между различными группами людей, участвующих в процессе образования, интересовало многих ученых и рассматривалось с точки зрения разных наук на протяжении всей истории развития образования и до сих пор не теряет своей актуальности. В современном российском обществе проблема организации совместной жизни взрослых и детей становится все заметнее, т.к. педагоги и родители имеют правильное представление о целях и задачах воспитания ребенка-дошкольника. О необходимости взаимодействия педагогов и родителей впервые заговорили в конце XIX века такие выдающиеся отечественные педагоги как: П.Ф. Каптерев, Н.К. Крупская, П.Ф. Лесгафт, К.Д. Ушинский и др. [42; 49].

Существует множество понятий взаимодействия, с точки зрения разных наук, таких как философия, психология, педагогика, с точки зрения разных подходов и авторов. В этом параграфе изложены наиболее интересные и близкие для нашего исследования авторские позиции.

Если рассматривать взаимодействие с точки зрения философии, то, оно предстает как относительное понятие, которое осуществляется с определенной скоростью и в определенном пространстве - времени, т.е. как материальный процесс сопровождающийся передачей материи, движения и информации [73]

Наиболее интересно для нашего исследования понятие взаимодействия, с точки зрения психологии [67], где о нем говорится как о процессе, в котором социальные объекты (субъекты) непосредственно или опосредованно воздействуют друг на друга и порождают взаимную обусловленность и связь, т.е. для взаимодействия нужны как минимум два объекта или субъекта. В образовании такими объектами будут участники образовательного процесса: педагоги, родители, дети, которые взаимно влияют друг на друга или непосредственно организовывают совместные действия, позволяющие группе реализовать общую для ее членов деятельность.

Выделяют два основных компонента взаимодействия - это содержание и стиль. Первый компонент определяет причину взаимодействия, т.е. то, вокруг чего или по поводу чего люди, а в нашем случае педагоги и родители, начинают общение. А стиль взаимодействия это то, какие формы и методы человек использует при взаимодействии с окружающими [63]

Наше исследование в основном будет строиться вокруг стиля или, как говорят еще типа взаимодействия таких субъектов, как педагог и родитель. Различают такие взаимодействия, как продуктивное (конструктивное и наиболее эффективное) и непродуктивное. Продуктивный стиль взаимодействия помогает установить доверительные отношений между педагогами и родителями ДОУ, что способствует раскрытию личностного потенциала каждого участника взаимодействия и достичь положительных результатов в совместной деятельности. Непродуктивный же стиль взаимодействия напротив, снижает уровень доверия и блокирует реализацию личностных потенциалов, следствием чего является снижение оптимальных результатов совместной деятельности.

В психологии выделяют пять критериев, по которым можно определить стиль взаимодействия:

¾      во-первых, по позиции партнеров, которые они занимают при взаимодействии, т.е. общаются на равных или же один ставит себя выше другого;

¾      во-вторых, по выдвигаемым целям они могут быть: когда учитываются цели всех участников, вырабатываются общие; либо когда доминирующий партнер выдвигает только свои цели и не учитывает мнение другой стороны;

¾      в-третьих, по ответственности: ответственность делится на всех участников взаимодействия или ее несет только доминирующий партнер;

¾      в-четвертых, по отношениям, которые возникают между партнерами (доброжелательность и доверие; агрессия, обида, раздражение);

¾      в-пятых, по функционированию механизма идентификации/обособления между партнерами [67].

Теоретико-методологическая основа исследования взаимодействия представлена на Рисунке №1.

Рисунок №1. Теоретико-методолическая основа исследования взаимодействия.

Для нашего исследования наиболее интересно понятие и сущность педагогического взаимодействия, которую рассматривают разные ученые и педагоги, вкладывая в это понятие различные характеристики.

Одни исследователи говорили о том, что взаимодействие это процесс, который происходит между субъектами (не менее двух субъектов отношений) в определенное время (В.И. Вернадский, B.C. Соловьев, Н.А. Умов, П.А. Флоренский, Б.М. Кедров, Я.А. Пономарев); другие изучали взаимодействие как общение, где происходит некая взаимосвязь между субъектами, в ходе корой они обмениваются мыслями, чувствами, духовными ценностями (Л.П. Буева, М.С. Каган и др).[38,40]. Такие психологи, как Н.Н. Обозов, Б.Д. Парыгин, В.В. Бойко и др утверждали, что взаимодействие это взаимоинформированность, взаимопонимание, взаимоотношения, взаимопознание, взаимовлияние, взаимные действия, т.е. влияние сторон друг на друга своими личностными качествами при котором происходит обмен установками, привычками, переживаниями, чертами характера, ценностями.

Педагог-исследователь Л.Б. Байбородова выделила основные параметры взаимодействия: общение, обмен информацией, знаками, организация совместных действий. Она подчеркивала, что конечной целью взаимодействия выступает результат, т.е. изменение поведения и деятельности людей [16].

Е.В. Коротаева понимала под взаимодействием - систему взаимообусловленных контактов в единстве социальных, психологических и педагогических связей [28]. Проблемой педагогического взаимодействия занимался и В.И. Загвязинский, который рассматривает его как сложнейший процесс, и обозначил множество компонентов, из которых оно состоит: дидактических, воспитательных и социально-педагогических взаимодействий, обусловленных и опосредованных учебно-воспитательной деятельностью, целями обучения и воспитания [32].

В основе взаимодействия семьи и дошкольного образовательного учреждения лежит процесс воспитания всесторонне развитой личности ребенка, поэтому, успех одного из субъектов взаимодействия зависит от усилий и действий другого.

В психологии, как мы уже отмечали, взаимодействие - это процесс, в котором участвуют как минимум два человека и в процессе общения влияют друг на друга, т.е. взаимно воздействуют, в ходе которого происходит изменение одним субъектом поведения и психики другого субъекта [30]

Существует несколько теорий, описывающих и объясняющих межличностное взаимодействие, в которых авторы по-разному определяют причины, по которым люди взаимодействуют (Рисунок №2)

Рисунок №2. Теории межличностного взаимодействия.

Проблеме педагогического общения посвящены труды А.А. Бодалева, Л.П. Буевой, В.А. Кан-Калика, В.Н. Куницыной, В.А. Лабунской, А.А. Леонтьева, А.В. Мудрика, И.И. Рыдановой, А.В. Петровского, И.В. Страхова и др.[15, 41]

Можно отметить, что большинство исследователей (Г.М. Андреева, В.И. Гинецинский, Н.В. Кузьмина и др.) говорят о педагогическом общении как о взаимодействии субъектов учебно-воспитательного процесса, в основном понимая под этим общение учителя с учениками, а родители зачастую остаются в стороне. Также, недостаточно исследуются конкретные формы эффективного взаимодействия, больше внимания уделяется конфликтному общению (А.А. Бодалев, Е.Д. Бреус, В.А. Лабунская, Ю.А. Менджеринская, Е.В. Цуканова и др.), при котором проблематична организация положительного и эмоционально насыщенного взаимодействия, которое и составляет основу совместной деятельности. Эмоциональная сторона взаимодействия была широко представлена в направлении, основанным А.Ф. Лазурским [47] и развитым в дальнейшем В.Н. Мясищевым [61], которое получила название «психология отношений».

Широкое распространение идеи педагогики сотрудничества нашли в исследованиях Ш.А. Амонашвили, С.Н. Лысенковой, В.Ф. Шаталова и др. в 80-90-е гг.. Они рассматривали сотрудничество, как одну из стратегий взаимодействия, которое оказывает эффективное влияние на образовательный процесс, но опять же, делая упор на взаимоотношения учителя и ученика, оставляя родителей в стороне, что объясняется политикой государство того времени, когда общественное воспитание было первостепенным, а роль семьи была второстепенной.

Впервые как термин педагогической науки, «взаимодействие» было введено в 1988 году Ю.К. Бабанским и трактовалось как «взаимная активность, сотрудничество педагогов и воспитуемых в процессе их общения в школе, наиболее полно отражается термином «педагогическое взаимодействие» [11]. Говоря о педагогическом взаимодействии И.Б. Котова и Е.Н. Шиянов рассматривают его, как «прямое или косвенное воздействие субъектов этого процесса друг на друга, порождающее их взаимную связь» [39].

На основании работ исследователей по проблеме взаимодействия мы видим, что именно сотрудничество лежит в основе педагогического взаимодействия, т.к. оно является началом социальной жизни человечества.

Существуют несколько видов взаимодействия (Рисунок №3.). Но педагогическим взаимодействие становится только тогда, когда взрослые - педагоги или родители - выступают в роли наставников, тьюторов, учитывают мнение детей и друг друга, вырабатывают совместные цели и решения, где ни одна из сторон не является доминирующей, каждый имеет свой голос, и предполагаются равноправные отношения. Такие отношения между участниками образовательного процесса предполагают такую связь, где происходит взаимовлияние в интеллектуальной и эмоциональной деятельности всех участников, а также их координацию.

Рисунок №3. Виды взаимодействия.

В XXI в. интерес ученых к феномену взаимодействия неизменно растет, т.к. в конце XX начале XXI вв. произошли серьезные изменения в системе образования, связанные с общественными реформами. В материалах «Прогнозирование развития дошкольного образования в России до 2010 года», которые подготовили сотрудники Института развития дошкольного образования РАО: доктор психологических наук В.И. Слободчиков, В.А. Петровский, С.Г. Якобсон и др. говорится о том, как складывались и развивались разные типы инновационных изменений, происходящие в разных уровнях организации дошкольной образовательной системы [72].

Перед дошкольным образованием в настоящее время поставлена задача, которая сформулирована в ФЗ РФ «Закон об образовании» и Проекте основных направлений развития российского образования, основанная на том, что дошкольное образование является полноценной ступенью целостной системы образования [1].

В связи с реформами в образовании и инновациями, происходящими в развитии страны, перед дошкольным образованием ставится новая задача, реализовать заказ государства, который заключается в реализации права каждого ребенка на качественное и доступное образование, создание равных стартовых условий для полноценного разностороннего развития детей, в том числе детей с ОВЗ, как основы их успешного обучения в школе. Поэтому одной из главных задач становится повышение качества дошкольного образования и привлечение родителей к обязательному участию в жизни образовательного учреждения и их отношения к дошкольному образованию.

Закон Российской Федерации «Об образовании» провозглашает в статье 18 (п.1), что родители являются первыми педагогами, а сеть дошкольных учреждений оказывает помощь семье в воспитания детей дошкольного возраста. И именно взаимодействие родителей и педагогов дошкольного образовательного учреждения, тот тип взаимоотношений, который сложится между ними, занимает в этой системе одну из ведущих ролей [1].

Педагоги-практики: Е.П. Арнаутова, В.Г. Алямовская, Н.Л.Бабкина, М.Г. Дрезнина, Т.А. Данилина, О.Л. Зверева, О.А. Куревина, О.В. Огороднова, Л.В. Свирский и др. выделили наиболее характерные причины сложностей в работе ДОУ с семьей на сегодняшний день, которые представлены на рисунке №4 [33,23,24,26,9]

Рисунок №4. Причины сложности работы с семьей.

Учеными отмечено, что взаимное отчуждение воспитателей и родителей, связанно с формализацией процесса взаимодействия педагогов и родителей.

Исследования последних лет были посвящены таким темам как:

¾      взаимодействие педагогов и родителей, как условие профилактики социальной дезадаптации дошкольников (О.В. Огороднова, 2002);

¾      педагогические условия включения родителей в планирование образовательного процесса в ДОУ (О.В. Солодянкина, 2002);

¾      профессиональная компетентность педагога дошкольного образовательного учреждения в сфере общения с родителями воспитанников (Т.В. Кротова, 2005);

¾      формирование родительской рефлексии в процессе взаимодействия семьи и дошкольного учреждения (Л.Р. Миронова, 2004) и др.

Были разработаны новые методики и технологии сотрудничества с родителями, представленные в таблице №1.

Таблица №1. Методики и технологии сотрудничества.

Особо значимыми и интересными для нашего исследования были работы:

¾      раскрывающие особенности взаимодействия дошкольного учреждения с семьей (Т.Н. Доронова, Г.В. Глушкова, Т.И. Гризик, А.В. Козлова, Р.П. Дешеулина, М.Г. Сорокова, Е.С. Евдокимова, Н.В. Додокина);

¾      работы, посвященные содержанию методической деятельности в развитии направления взаимодействия с родителями (О.Л. Зверева, Т.В. Кротова, В.А. Новицкая, П.И. Третьяков и др.);

¾      работы, в которых определялось значение праздников в детском саду и роль педагогов и родителей в данных мероприятиях (Н.А. Ветлугина, М.Б. Зацепина, О.П. Радынова и др.).

Особый интерес представляет работа О.Л.Зверевой и Т.В.Кротовой, в которой раскрываются новые подходы во взаимоотношениях с родителями, определены основные этапы методической работы в оказании помощи педагогам, предложено содержание работы, определены ее формы и методы. Так же в книге представлена краткая история развития взаимодействия ДОУ с семьей ребенка. Особого внимания заслуживает классификация нетрадиционных форм, которую предлагает Т. В. Кротова, которые могут быть использованы педагогами при взаимодействии с родителями (рисунок №5) [33]. Одной из самых важных задач при построении взаимоотношений с родителями и выявлении их потребностей и запросов, авторы считают, информационно-аналитическую форму организации отношений с родителями, которая позволяет собрать сведения о семье каждого воспитанника, их социальном и культурном уровне, отношении к ребенку и уровень удовлетворенности ДОУ, узнать их интересы и запросы. В дальнейшем эту информацию можно использовать для прогнозирования индивидуального и личностно-ориентированного подхода не только к ребенку, но при построении плана взаимодействия с семьями воспитанников, что будет способствовать повышению качества образования и эффективности взаимодействия ДОУ с семьей, формированию партнерских отношений «детский сад-семья».

Рисунок № 5.

Нетрадиционные формы организации общения педагогов и родителей Важную роль во взаимодействии с семьей играет досуг, т.к. способствует установлению теплых неформальных отношений и повышают уровень доверия между участниками образовательных отношений (дети, родители, педагоги). Использование интерактивных форм взаимодействия способствует тому, что благодаря установлению позитивной, доброжелательной атмосферы, родители и педагоги больше узнают друг о друге, становятся более открытыми для общения, меняется стиль взаимодействия. Поэтому в дальнейшем родителям и педагогам проще налаживать взаимоотношения, они становятся равноправными партнерами, что способствует всестороннему и гармоничному развитию личности ребенка. Однако, как говорят авторы, организация досуговых форм сотрудничества с семьей может быть эффективна лишь в том случае, если это мероприятие будет носить познавательный характер и педагогическую целесообразность.

Наиболее востребованными формами взаимодействия, как говорят авторы, продолжают занимать коллективные формы организации, такие как родительские собрания, консультации и др. Но на сегодняшний день и они претерпевают изменения. Они становятся более открытыми и проходят в форме диалога, дискуссии, круглого стола. Все чаще встречаются и набирают популярность такие нетрадиционные формы, как родительский клуб и мастер-класс. Но такие формы общения требуют от воспитателей использования разнообразных методов активизации родителей и высокого профессионализма. Поэтому чтобы соответствовать новым требованиям, воспитателям тоже приходится перестраиваться, находить новые формы и осваивать новые технологии, а некоторым и менять полностью свой стиль общения с родителями.

Реакция педагогов на такие инновации неоднозначна. Многие педагоги привыкли к традиционным формам взаимодействия и продолжают использовать их в своей работе. Одни педагоги говорят, что наглядные формы неэффективны, что родители их не читают, другие наоборот, стараются как можно больше информировать родителей, вывешивая, различного рода статьи из журналов на стендах, на сайтах групп, выступая в качестве квалифицированного советника, который может подсказать нужный материал. Наглядная информация конечно нужна, но не в таком количестве. Подменять живое, непосредственное общение с родителями на печатную информацию недопустимо. Надо использовать разные формы для формирования педагогической компетентности родителей и построения партнерских отношений между ДОУ и семьей. Именно это противоречие мы и попробуем исследовать в практической части нашей работы.

В пособии представлена структура взаимодействия педагогов с родителями, основные направления работы, которые можно увидеть в рисунке №6.

Рисунок №6. Основные блоки по работе с родителями

К сожалению, как считают авторы, педагоги не всегда способны выбрать правильные формы работы с родителями. Здесь важно учитывать образованность родителей и педагогов, возрастные особенности, уровень условий жизни, потребности и интересы родителей и педагогов. А также нужно учитывать все это при выборе методов и технологий, и при необходимости менять стиль взаимодействия, который уже сложился у педагога, о чем и говорят авторы в своем пособии, обозначая основные причины, такие как:

¾      недостаточное знание специфики семейного воспитания;

¾      неумение анализировать уровень педагогической культуры родителей и особенности воспитания детей;

¾      неумение планировать совместную работу с детьми и родителями. У отдельных, особенно молодых, воспитателей недостаточно развиты коммуникативные умения.

Эти предположения достаточно спорные и имеют место для дальнейшего изучения в рамках нашего исследования.

В целом, книга достаточно интересна и содержит много практических материалов, с разными формами работы с родителями, которых за последние годы учеными и практиками разработано очень много. Авторы обобщили и систематизировали все возможные формы и методы взаимодействия с родителями, но в большинстве случаев эти формы существуют сами по себе, потому что работа с семьей на сегодняшний день, зачастую, оценивается по количеству мероприятий и совсем не анализируется их качество, востребованность у родителей, и то, насколько усилия педагогического коллектива помогли родителям и детям. И это тоже ещё один повод для размышления в курсовой работе.

Еще одна работа, которая вызывает интерес и имеет непосредственное отношение к теме исследования, это автореферат Исмагиловой А.Г. Индивидуальный стиль педагогического общения воспитателя детского сада. Общение приобретает функционально и профессионально значимый характер в педагогической деятельности, способствующий повышению эффективности взаимодействия, и этому способствует, по мнению автора, индивидуальный стиль общения, который есть у каждого педагога. [37].

Автореферат интересен тем, что в качестве объекта исследования выступили воспитатели дошкольных образовательных учреждений Перми. Изучался стиль их педагогического общения с детьми во время занятий. Путем наблюдения было выделено 44 показателя. Кроме того, изучены и индивидуальные особенности воспитателей. Всего было выделено 25 показателей.

Несмотря на то, что изучался стиль общения с детьми, а не с родителями, было бы интересно провести сравнительный анализ между стилем общения воспитателя с детьми и с родителями. Ведь изучался индивидуальный профессиональный стиль общения педагога. Поэтому эти данные могут быть полезны для нашего исследования.

Автор подробно раскрывает характеристики стилей педагогического общения и выделяет два основных: организационно-корректирующий и «развивающий» стиль.

Как отмечает Исмагилова А.Г., не каждый стиль может быть успешным в педагогической деятельности и являться оптимальным для конкретного человека, т.к. стили имеют различную социальную значимость. «Организационный» стиль, в котором преобладают авторитарные тенденции, не совсем подходит для организации педагогического общения, и в особенности с детьми, т.к. он препятствует гармоничному развитию личности ребенка. И то же можно говорить о взаимодействии с родителями. Не каждому родителю понравится когда его будут контролировать и говорить, что ему надо делать, не прислушиваясь к его мнению. Этот стиль взаимодействия напоминает стиль соперничества по тесту Томаса. А вот развивающий стиль можно соотнести со стилем сотрудничество.

Для нашего исследования интересны следующие наблюдения автора:

¾      индивидуальный стиль формируется в процессе педагогического общения в процессе профессионального становления воспитателя, в котором важную роль играют его индивидуальные свойства.

¾      индивидуальный стиль педагогического общения может корректироваться и изменяться, как в положительную сторону, так и в отрицательную, что немаловажно, т.к. в практической части мы и говорим о смене стиля взаимодействия.

¾      изменение стиля педагогического общения должно иметь сознательный характер, так как в ходе стихийного становления стиля деятельности может сформироваться как позитивный, так и негативный стиль;

¾      чем раньше педагог осознает необходимость формирования своего стиля, тем больше окажется возможностей для формирования позитивного стиля, тем эффективнее будет протекать процесс становления его как профессионала. И это целесообразно не только в общении с детьми, но и с родителями.

В пособии Иванова О.А., Доронина Н.А. «Организация социально-педагогического взаимодействия в современном социуме», представлены основные характеристики социально-педагогического взаимодействия: направления, виды, стили, формы, уровни и функции. Очень подробно обозначены участники социально-педагогического взаимодействия, где непосредственными участниками выступают педагог, все лица и социальные институты, имеющие непосредственное отношение к воспитанию и образованию ребенка [25]. Основные направления социально-педагогического взаимодействия представлены на рисунке №7.

Рисунок №7. Направления социально-педагогического взаимодействия.

Рисунок №8. Виды социально-педагогического взаимодействия.

К добровольным относятся такие формы как:

¾      родительское собрание,

¾      совместная деятельность,

¾      субботники и др.,

К долговременным:

¾      сотрудничество с социальными партнерами,

¾      родительский клуб и др.

К кратковременным:

¾      консультирование и др.

Наиболее эффективным и приемлемым в социально-педагогическом взаимодействии, как говорят авторы в своем пособии, является конструктивный, т.е. продуктивный, дружеский стиль взаимодействия - сотрудничество.

Помимо видов взаимодействия они выделяют следующие формы, которые представлены на рисунке №9.

Рисунок №9. Формы взаимодействия.

В пособии подробно рассматриваются разные подходы и теории социально-педагогического взаимодействия, о которых уже говорилось выше, дается определение совместной деятельности, которая рассматривается, как наличие единой цели для достижение которой требуется определенная взаимосвязанность участников образовательной деятельности.

Так же они выделяют следующие функции:

¾      сотрудничество,

¾      посредничество,

¾      партнерство

¾      согласованность.

В основе любого взаимодействия лежат социальные роли и стратегии взаимодействия.

Обобщая различные подходы в исследовании сущности социально- педагогического взаимодействия, авторы выделяют три его стороны:

¾      объективная сторона, которая не зависит от отдельной личности;

¾      субъективная сторона, которая включает осознанные отношения

¾      содержательная сторона, которую характеризует преломление социальных норм и ценностей через сознание индивида.

Содержанием профессиональной деятельности педагога является организация социально-педагогического взаимодействия с детьми, родителями, специалистами, социальными партнерами и, авторы выделяют несколько позиций, которые может занимать педагог, при организации такого взаимодействия с разными участниками образовательного процесса: посредник, модератор, супервизор, тьютер, партнер.

Авторы представляют нашему вниманию структуру, а также форму организации и обучения социально-педагогическому взаимодействию в образовательной организации, в основе которой лежат ценности и нормы, которые принимаются и вырабатываются партнерами, определяют их поведение и характер процесса взаимодействия (кооперативный или конкурентный), который представляют как некий продукт взаимодействия.

Основным различием между кооперативным и конкурентным характером взаимодействия являются цели, которые ставят перед собой участники образовательного процесса. В нашем исследовании это тоже имеет огромное значение, т.к. кооперация это тоже сотрудничество (по Томасу), которое предполагает, что каждый партнер достигает своей цели только в том случае, когда остальные также ее достигают. В случае конкурентного (соперничество по Томасу) взаимодействия достижение цели одним из партнеров исключает достижение ее всеми другими, что нередко приводит к конфликту.

В пособии раскрывается понятие конфликта, что очень актуально в работе с родителями и особенно в нашем исследовании, т.к. в детском саду от стиля педагога зависит и удовлетворенность родителей. А если родители удовлетворены, то и конфликтность уменьшается. По мнению одного из наиболее видных теоретиков конфликта М.Дойча, конфликты могут быть деструктивными, которые ведут к рассогласованию взаимодействия и его разрушению и конструктивными, способствующими более всестороннему пониманию проблемы.

Как уже говорилось выше взаимодействие неотделимо от отношений, от общения, и безусловно при этом происходят конфликты. И умение находить правильный выход здесь очень важен, и это тоже своего рода индивидуальный стиль взаимоотношений. Именно поэтому в основу нашего исследования легла методика Томаса - Килмана, определяющая стратегии или стили взаимодействия в конфликтной ситуации.

Томас и Килман выделяют 5основных стилей:

.        Приспособление (уступчивость)

.        Уклонение

.        Конкуренция (противоборство)

.        Сотрудничество

.        Компромисс

Основу классификации составили два независимых параметра: 1. Степень реализации собственных интересов, достижения своих целей. 2. Мера, в которой учитываются и реализуются интересы другой стороны.

Сетка Томас-Килмана представлена на рисунке 10.

Рисунок 10. Сетка Томаса-Килмана

Рассмотрим эти стили применительно к педагогическому взаимодействию:

.        Уклонение (избегание, уход) говорит уже само за себя. При таком стиле взаимодействия педагог старается избегать споров и конфликтов, не высказывает своего мнения, не желает сотрудничать для выработки решения и уклоняется от ответственности. Данная форма поведения имеет место быть, если педагогу не особо важен процесс взаимодействия, он выполняет свою работу и избегает конфликтных ситуаций. Однако и доверия к такому педагогу со стороны родителей может и не быть.

.        Соперничество (конкуренция, противоборство). Такой стиль взаимодействия наиболее характерен для педагогов с авторитарным стилем общения, где педагог не считается с мнением родителей, и действует для достижения поставленных целей, используя методы принуждения и давления на родителей, пользуясь их зависимостью и доказывая свою правоту. Это наиболее конфликтный стиль взаимодействия, который не способствует построению доверительных отношений между педагогами и родителями.

.        Приспособление (уступчивость). В этом случае педагог старается сгладить отношения, сохраняя доброжелательность, но жертвует своими интересами, т.е. идет на поводу у родителей, переступая через свои принципы. Это не лучшее решение, т.к. остается неудовлетворенность и недосказанность, что так е не способствует установлению доверительных отношений.

.        Компромисс. При таком стиле взаимодействия педагог и родители ищут решение, которое бы устраивало обе стороны, идут на взаимные уступки. Такое поведение хорошо, на какой-то определенный промежуток времени, когда нет времени для принятия более лучшего решения.

.        Сотрудничество. Педагог проявляет активность в поисках решения, удовлетворяющего всех участников взаимодействия, учитывая как интересы родителей, так и свои собственные. Здесь предполагается заинтересованность всех участников в выработке решения. Данная форма предполагает положительную работу и участие всех сторон, и требует значительного количества времени для открытого обсуждения и принятия решения, учитывающего интересы всех участников.

При избегании и приспособлении разрешение конфликта откладывается и переходит в скрытую форму. А при компромиссе лишь частично разрешаются вопросы, т.к. сделано немало уступок с обеих сторон, а полностью причины не устранены.

Наиболее идеальным и приемлемым стилем взаимодействия является сотрудничество, где стороны добровольно сотрудничают друг с другом. Такое поведение выгодно всем, т.к.:

¾      Стороны из оппонентов превращаются в партнеров;

¾      Появляется открытость, формируются доверительные отношения между педагогом и родителями;

¾      Приобретаемые сторонами выгоды превышают те, которые моли быть при любой другой стратегии.

Итак, из всего вышесказанного можно сделать вывод о том, что сотрудничество является наиболее эффективным и приемлемым стилем взаимодействия педагогов с родителями, который способствует установлению доверительных отношений «детский сад-семья».

1.2 Сотрудничество родителей и педагогов ДОУ: сущность, признаки, уровни и способы оценки

В настоящее время признается приоритет семейного воспитания и как прописано в Законе «Об образовании»- родители являются первыми педагогами, воспитателями, которые должны заложить основы всестороннего развития личности ребенка уже с ранних лет[1]. Это требует от дошкольного учреждения построения совершенно иных отношений между детским садом и семьей. И, как уже писалось выше, эти отношения должны строиться на таких понятиях как «взаимодействие» и «сотрудничество».

Мы много писали о взаимодействии и сотрудничестве, но чем же отличаются эти понятия?

Понятие «взаимодействие» мы подробно рассмотрели в предыдущем подразделе и определили для себя что, взаимодействие - это процесс, в котором участвуют как минимум два объекта или субъекта, непосредственно или опосредованно влияющие друг на друга и связанные определенным образом в той или иной конкретной ситуации. В образовании такими объектами будут участники образовательного процесса: педагоги, родители, дети, которые взаимно влияют друг на друга или непосредственно организовывают совместные действия, позволяющие реализовать совместно выработанные цели и задачи.

Понятие «сотрудничество» так же широко определено в разных источниках и трактуется по - разному. В толковом словаре говорится что, сотрудничество это «участие в каком-либо общем деле; совместные действия, деятельность; работа в каком-либо учреждении; участие в качестве автора в работе какого-либо печатного органа» [30]; «совместный труд на достижение конкретной цели» [29]. В конфликтологии сотрудничество рассматривается как «кооперативная стратегия поведения оппонента в конфликте, заключающаяся в ориентации на совместный поиск решения, удовлетворяющего интересы всех сторон» [30]. Сюда же можно отнести и понятие сотрудничества Томаса-Килмана, о котором мы говорили в предыдущем разделе, что это наиболее оптимальный и приемлемый стиль поведения в конфликтной ситуации, где устраняются причины конфликта и учитываются все интересы сторон для принятия решения, удовлетворяющего всех участников отношений. Стратегия сотрудничества противопоставляется стратегии соперничества в конфликтной ситуации. Психологи рассматривают сотрудничество как «совместную деятельность, в результате которой все стороны получают ту или иную выгоду» [34], «позитивное взаимодействие, в котором цели и интересы участников совпадают либо достижение целей одних участников возможно только через обеспечение интересов и устремлений других его участников» [38].

Проблеме сотрудничества в совместной деятельности посвящено множество экспериментальных исследований. Так, зарубежные ученые (М.Дойч, П.Кинани, П.Карневале и др.) отметили тот факт, что в группах, где люди собираются вместе для какой-то совместной деятельности, наблюдается больше дружелюбия и взаимопонимания, если в ней атмосфера сотрудничества, а не конкуренции, и как следствие этого результат деятельности в такой группе выше. Так же они обнаружили, что те отношения сотрудничества, которые установились в одной группе, могут переноситься и на другие группы вовне, когда им приходится взаимодействовать с другой группой людей, т.е. стиль взаимодействия может проецироваться [44].

Многие психологи и психотерапевты использовали понятие сотрудничества при проведении консультирования и психотерапии. Так, А.Бек считал, что одним из главных принципов когнитивной психотерапии является создание у клиента ощущения сотрудничества и доверия. Он говорил, что нежелание пациента сообщать какую-то информацию, идти на контакт, это нечто иное как «отказ от сотрудничества» [11].

Основателями же педагогики сотрудничества в условиях педагогического взаимодействия по праву считаются такие педагоги-новаторы, как Ш.А. Амонашвили, В.Ф. Шаталов, С.Н. Лысенкова, основывающееся не на классическом принципе «делай, как я сказал», а не «делай, как я» [6]. Проблемой учебного сотрудничества занимались и отечественные психологи: А.В. Петровский, Т.А. Матис, Л.И. Айдарова, В.П. Панюшкин, В.Я. Ляудис, Г.А. Цукерман, В.В. Рубцов, А.И. Донцов, Д.И. Фельдштейн, А.К. Маркова и др.. Понятие учебное сотрудничество рассматривалось ими, как многостороннее взаимодействие внутри учебной группы и взаимодействие учителя с группой (И.А.Зимняя) [34]/ Психолог Т.А. Рунова [68] говорит об особой форме учебного взаимодействия детей друг с другом и учителем, где дети сами проявляют личностную активность, вступают в диалог и обмениваются информацией. И.В. Маликовa [55], в своей работе выделяет сотрудничество как личностное образование и говорит о способности первоклассника к учебному сотрудничеству.

Итак, как мы видим, проблема сотрудничества была широко освящена в различных исследованиях и рассматривалась с разных сторон, но практически во всех определениях говорится, что сотрудничество -это форма поведения, взаимодействие, совместная деятельность. Но в нашем исследовании особое значение имеет рассматривание сотрудничества как особого свойства личности, которое является условием успешного взаимодействия педагогов с родителями в процессе совместной деятельности, т.к. успешность педагогического процесса во многом зависит от отношений между участниками образовательного процесса.

Ученик и последователь З.Фрейда, А Адлер, говорил о необходимости формирования способности к сотрудничеству, т.к. рассматривал интерес к другим людям и способность к сотрудничеству как главные условия психического здоровья человека, отмечая что «человек никогда не будет невротиком, если он стремится к сотрудничеству» [5].

Условиями формирования готовности личности к сотрудничеству занимались такие исследователи как Л.Граттон [21], американские психологи Дж.Кенджеми, К.Ковальски, К. Фопель [77] и мн.др., которые пришли к выводу, что:

¾      Способность к сотрудничеству- это комплексное свойство личности, которое заключается во взаимопонимании и согласии людей друг с другом в совместной деятельности, т.е способность взаимодействовать с другими людьми для достижения взаимовыгодного результата.

¾      Под психологической готовностью к сотрудничеству они понимали психологические личностные свойства субъекта, помогающие прийти к взаимовыгодному решению с участниками совместной деятельности, а также осознание необходимости и желание сотрудничать.

Выделяют несколько компонентов психологической готовности к сотрудничеству, которые представлены на рисунке №11. [15]

Рисунок №11. Компоненты психологической готовности к сотрудничеству.

Все эти компоненты, которые представлены выше можно формировать и развивать, используя упражнения и задания, главным условием является осознанное отношение субъекта и принятие им сотрудничества как ценности для успешной социализации и самореализации.

.Изучив вопросы сотрудничества в психолого-педагогической литературе можно выделить основные признаками сотрудничества (Рисунок №12).

Рисунок № 12. Признаки сотрудничества.

Исходя из вышесказанного, мы видим, что вопросом сотрудничества занимались на протяжении большого периода времени как отечественные, так и зарубежные исследователи и рассматривали его с разных сторон. Но если говорить о сотрудничестве с точки зрения психолого-педагогического взаимодействия, то все исследования в основном касались отношений «педагог-ученик», а про сотрудничество педагогов с родителями касались лишь косвенно, понимая под этим понятием в основном формы и методы взаимодействия ДОУ и семьи.

До настоящего времени недостаточно были изучены возможности самой семьи дл создания условий для всестороннего развития ребенка, а также условия, учитывающие потребности родителей в услугах ДОУ, в формах и методах взаимодействия педагогов с родителями с учетом требований современного общества, с новыми реформами в образовании и сменой поколения родителей.

На сегодняшний день, как мы говорили выше, семья становится главным социальным институтом в воспитании собственного ребенка, а дошкольное учреждение является лишь дополнением к семейному воспитанию, поэтому именно семья выступает главным заказчиком и потребителем услуг, которые может предоставить ДОУ (образовательные, оздоровительные и др.). Лишь только в совместной деятельности детского сада и семьи можно добиться единства целей и задач в воспитании детей.

Поэтому это ставит нас перед необходимостью искать новые формы взаимодействия между педагогами и родителями, в основе которых будут лежать сотрудничество и партнерские отношения. В современных условиях ребенок обретает новый статус, он становится субъектом образовательных отношений и центром в системе взаимоотношений «родитель-ребенок-педагог».

Формирование сотрудничества зависит прежде всего от взаимоотношений взрослых в педагогическом процессе. В нашем исследовании это родители и педагоги, которые являются воспитателями одних и тех же детей, и результат будет успешным лишь в том случае, если родители и педагоги будут действовать в единстве, станут союзниками, т.е. создадут такое единое пространство, в котором ребенок будет чувствовать себя комфортно и будет всесторонне развиваться. В основе этого сотрудничества, союза должно быть единство взглядов на воспитательный процесс, единство стремлений и интересов, которые будут направлены на достижение общих результатов и целей. Сотрудничество родителей и педагогов позволит лучше узнать ребенка и посмотреть на него с разных сторон, что в свою очередь поможет взрослым учесть его индивидуальные особенности при планировании педагогического процесса и разработки индивидуального образовательного маршрута.

Решающая роль в формировании сотрудничества между педагогами и родителями принадлежит, конечно, детскому саду и в первую очередь самим педагогам. От их стиля общения с родителями, от их профессионализма, тактичности, терпимости, толерантности зависит степень взаимного доверия и формирование партнерских отношений «детский сад-семья».

Семья и детский сад - дают ребенку определенный социальный опыт, но только во взаимодействии друг с другом они создают оптимальные условия для вхождения маленького человека, в большой мир. Поэтому педагогическому коллективу необходимо быть чутким к запросам семьи и компетентным в решении современных задач воспитания и образования.

Перед педагогическим коллективом ДОУ должна быть поставлена цель: сделать родителей активными участниками педагогического процесса, оказав им помощь в реализации ответственности за воспитание и обучение детей, т.к. от этого зависит эффективность семейного и общественного воспитания, которая определяется степенью удовлетворения ДОУ потребностей родителей в услугах детского сада. Поэтому одной из важных задач, которая стоит перед педагогическим коллективом - это изучение потребностей, интересов, целевых установок, ценностных ориентаций современных родителей в вопросах обучения и воспитания ребенка, что поможет выстроить систему взаимоотношений, основанных на сотрудничестве педагогов и родителей, направленную на решение главной задачи дошкольного образования - разностороннего развития личности каждого ребенка с учетом его индивидуальных и возрастных особенностей и подготовки его к следующей ступени образования.

Сотрудничество ДОУ и семьи - это процесс взаимный, который предполагает наличие у родителей ответственности, а у воспитателей -семейной направленности педагогического процесса, который рассматривает ребенка в единстве с семьей. Самым эффективным путем для такого сотрудничества является использование новых форм взаимодействия, результатом которого станет реализация целей и принципов личностно-ориентированного образования дошкольников [74].

На сегодняшний день, в связи с глобализацией и реформами в образовании, возникает ряд сложностей при построении и формировании сотрудничества ДОУ и семьи. Педагоги-практики, такие как: Е.П. Арнаутовой, В.Г. Алямовской, Н.Л.Бабкиной, Г.В. Глушковой, ИВ. Голенковой, В.П. Дубровой, Данк Лан Фыонг, М.Г. Дрезниной, Т.А. Данилиной, О.Л. Зверевой, О.А. Куревиной, О.В. Огородновой, Л.В. Свирской и др. выделяют ряд наиболее распространенных причин, которые усложняют формирование сотрудничества с семьями воспитанников, которые были представлены в Разделе 1.1, Рис.4.

Учеными отмечено, что взаимное отчуждение воспитателей и родителей, связанно с формализацией процесса взаимодействия педагогов и родителей, т.к. их отношения носят формальный характер.

На протяжении довольно длительного периода воспитатели привыкли относиться к родителям не как к субъектами образовательной деятельности, а как к объектам, т.к. долгое время общественное воспитание главенствовало над семейным. Зачастую педагоги стараются вооружить родителей научными психолого-педагогическими знаниями о ребенке, не понимая, что тем самым отталкивают родителей, которые хотели бы услышать более доступную информацию и реальную помощь.

Поэтому педагогам нужны новые знания и компетенции в организации новых форм взаимодействия и смене стили общения на сотрудничество. Организатором и координатором сотрудничества между родителями и педагогами в первую очередь выступает заведующая и старший воспитатель. Заведующая устанавливает единую воспитательную систему в ДОУ и семье, помогая тем самым объединить для решения этой задачи педагогический коллектив и родителей. Вместе со старшим воспитателем составляется годовой план и план взаимодействия с родителями, в котором отражаются основные задачи и примерное содержание сотрудничества ДОУ с семьей.

Эффективных результатов в воспитании детей в семье и ДОУ можно достичь лишь при умелом использовании различных форм, методов, приемов сотрудничества и при взаимном доверии педагогов и родителей, при активном включении в педагогический процесс всех участников образовательных отношений: коллектива ДОУ, детей и членов семей воспитанников.

Взаимодействие ДОУ с семьями должно строиться на педагогике сотрудничества воспитателей и родителей, на повышение профессионального уровня самих воспитателей по поиску новых форм, с учетом современных требований и ориентацией на семью [75].

Педагоги-практики считают, что технология формирования сотрудничества педагогов и родителей должна проходить поэтапно и иметь своей задачей формирование активной педагогической позиции родителей.

этап - формирование доверительных отношений между воспитателями, специалистами ДОУ и родителями. Их нужно строить таким образом, чтобы привлечь родителей к процессу воспитания, заинтересовать их, возникновение потребности добиться успеха и повысить уверенность в своих силах.

этап - психолого-педагогическое просвещение родителей и усвоение их знаний и умений непосредственно в теоретической и практической, определенным образом организованной деятельности [34].

Следствием такой организации, как считают авторы, станет активное участие родителей не только в воспитании своего ребенка, но и участие в педагогической деятельности самого учреждения. Педагоги и родители должны стать партнерами и дополнять друг друга, никто не должен доминировать, в отношениях должна быть взаимная доброжелательность и уважение, партнеры общаются на равных.

Дошкольное учреждение должно стать открытым различным влияниям, которые могут разнообразить и обогатить образовательный процесс и прежде всего это должна быть семья. Детский сад должен быть открытым для родителе и не только в традиционных рамках, таких как родительские собрания, праздники, но и использовать больше нетрадиционных форм сотрудничества, где родители смогут не только получить какую-то информацию, но и сами привнести что-то новое и необычное (провести занятие, мастер-класс, поделиться опытом и т.п.).

Исходя из всего вышесказанного, мы видим что определение сотрудничества в педагогическом процессе - это очень широкое понятие. Оно включает в себя не только формы взаимодействия педагогов с родителями, но и личностную готовность педагогов к взаимоотношениям, т.е. использование определенного стиля: умения находить контакт, «чувствовать» собеседников, понимать причины и умение находить общее решение, которое бы удовлетворяло всех участников образовательного процесса и не ущемляло их интересы и возможности.

Выводы по первой главе:

1.      В настоящее время, в связи с модернизацией современного общества и реформами, которые проходят в образовании, в связи с вступлением в силу Федерального Закона «Об образовании в РФ» №273-ФЗ от 29 декабря 2012 года, который признает приоритет семейного воспитания - родители признаются первыми педагогами, которые обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка в раннем возрасте [1]. Это требует от дошкольного учреждения построения совершенно иных отношения между детским садом и семьей, и эти отношения должны строиться на таких понятиях как «взаимодействие» и «сотрудничество».

.        При построении новых отношений между образовательным учреждением и родителями, при поиске эффективных форм взаимодействия с семьей, необходимо учитывать современные тенденции, где семья выступает основным потребителем, а детский сад является поставщиком образовательных услуг. Это и должно стать одним из главных направлений работы ДОУ. Родители должны быть включены в процесс и понимать меры ответственности семьи за результат образования [1,2].

.        В первом разделе были рассмотрены разные подходы к сущности социально-педагогического взаимодействия, представлены стили общения педагогов с родителями, формы и методы взаимодействия, проанализированы наиболее интересные исследования в области педагогических взаимодействий не только с родителями, но и с детьми.

.        Наиболее значимыми для нашего исследования были работы Кротовой Т.В. и Зверевой О.Л, которые считают, что для построения эффективного взаимодействия ДОУ и семьи необходимо использовать разнообразные формы и методы активизации родителей, с учетом их потребностей и запросов. Они представляют классификацию форм и методов, которую мы используем при построении нашей технологии сотрудничества [33].

.        В основу нашего исследования легла методика Томаса и Килмана для определения типа реагирования в конфликтной ситуации, где он описывает пять стилей взаимодействия: избегание, компромисс, соперничество, сотрудничество и приспособление.

.        Были рассмотрены разные подходы к определению понятия «взаимодействие» и наиболее интересно для нашего исследования понятие взаимодействия, с точки зрения психологии, где о нем говорится как о процессе, в котором социальные объекты (субъекты) непосредственно или опосредованно воздействуют друг на друга и порождают взаимную обусловленность и связь, т.е. для взаимодействия нужны как минимум два объекта или субъекта. В образовании такими объектами будут участники образовательного процесса: педагоги, родители, дети, которые взаимно влияют друг на друга или непосредственно организовывают совместные действия, позволяющие группе реализовать общую для ее членов деятельность. Т.е. взаимодействие - способ организации совместной деятельности, которая осуществляется на основании социальной перцепции и с помощью общения.

.        Несмотря на разную классификацию типов взаимоотношений, все авторы говорят о том, что наиболее эффективным стилем взаимодействия педагогов с родителями является конструктивный тип, или как его ещё называют, сотрудничество, партнерские взаимоотношения, продуктивный стиль общения.

.        Во втором разделе рассмотрены разные определения и подходы к проблеме сотрудничества, в том числе и в сфере образования, не только российских, но и зарубежных авторов. О необходимости формирования способности к сотрудничеству стал говорить А.Адлер, ученик и последователь З.Фрейда.

.        Сотрудничество - это общение «на равных», где никому не принадлежит привилегия указывать, контролировать, оценивать.

Это хороший способ удовлетворения интересов обеих сторон, который требует понимания причин конфликта и совместно поиска новых альтернатив его решения. Среди других стилей сотрудничество - самый трудный, но наиболее эффективный стиль в сложных и важных конфликтных ситуациях (по Томасу Килману)

.        Сотрудничество может рассматриваться как стиль взаимодействия педагогов с родителями, подразумевая под собой использование разнообразных форм и методов активизации родителей, с учетом интересов всех участников образовательного процесса.

.        Сотрудничество рассматривается как личностное качество, как готовность личности к сотрудничеству, т.е. способность педагога договариваться, прислушиваться, действовать сообща, учитывать мнение родителей, но не забывать и о своих интересах, находить и устранять причины при возникновении конфликтных ситуаций, совместно с родителями искать альтернативные решения. Т.е. использовать этот стиль для налаживания партнерских отношений и укрепления взаимного доверия между педагогами и родителями.

ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ТИПОВ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГОВ И РОДИТЕЛЕЙ ДОУ В РАЙОНЕ

2.1 Описание методов и методик исследования. Характеристика выборки

Описание методов и методик исследования

Исследование проводилось на базе 10 государственных бюджетных дошкольных образовательных учреждений Петродворцового района Санкт-Петербурга, расположенных на небольшом расстоянии друг от друга и в пределах шаговой доступности для населения (Таблица №1)

С целью выявления уровней владения педагогами стилем взаимодействием с родителями использовались следующие методы:

Анкетирование педагогов и родителей.

Тестирование.

Анализ педагогической документации.

Использованные методики:

Анкета «Удовлетворенность родителей работой ОУ».

Тест-опросник К. Томаса на поведение в конфликтной ситуации (Методика Томаса).

Характеристика выборки:

Количество участников исследования:

Педагоги - 175 чел.

- Родители - 1099 чел.

Таблица №2. Характеристика ДОУ района.

Таблица №3. Характеристика респондентов по уровню образования.

Диаграмма №1. Возраст родителей

Диаграмма №2. Возраст педагогов

Диаграмма №3. Уровень образования родителей.

Диаграмма №4. Уровень образования педагогов.

Выводы:

.        Детские сады в районе имеют разную проектную мощность, комплектация детей в группах в среднем 20-25 человек, обеспеченность кадрами 100 %.

.        Все педагогические работники в ДОУ имеют высшее и среднее специальное образование, средний возраст 40-50 лет.

.        Больше половины родителей имеют высшее образование и одна четвертая среднее специальное, основная доля родителей от 20 до 30 лет. Т.е., значительная часть родителей уже другого поколения, нежели педагоги, поэтому этот фактор тоже надо учитывать при взаимодействии.

2.2 Определение рейтинга ДОУ по району и удовлетворенности родителей образовательным учреждением

Рейтинг ДОУ составлен с учетом количества поданных заявлений родителей в дошкольные учреждения района в РАНО, их предпочтений. Он представлен на диаграмме №5. Наиболее высокий рейтинг имеют детские сады №4,5, 6.

Диаграмма №5. Рейтинг ДОУ по району, %

Для исследования удовлетворенности родителей ДОУ, была разработана анкета, которая условно была поделена на 4 блока вопросов (Приложение №2.Анкета удовлетворенности родителей ДОУ): осведомленность родителей, консультационная помощь, включенность в деятельность детского сада и отношение (личностный компонент). Из диаграммы №6. Удовлетворенность родителей образовательной услугой мы видим, что в садах №4,5,6 уровень наиболее высокий, родители полностью удовлетворены дошкольным учреждением, которое посещают их дети. В садах №3 и 10 процент родителей полностью удовлетворенных несколько ниже, а в остальных учреждениях меньше половины родителей удовлетворены работой ДОУ.

Если сравнить удовлетворенность родителей ДОУ и рейтинг учреждения в районе, то можно увидеть взаимосвязь между этими компонентами. Количество поданных заявлений в сады, где уровень удовлетворенности высокий, намного больше, чем в сады с низким уровнем удовлетворенности, что мы и видим на диаграмме № 16.

Диаграмма №6. Удовлетворенность родителей ДОУ.

Чтобы выявить предпочтения родителей и определить проблемное поле во взаимодействии педагогов с родителями, был проведен анализ анкеты по 5 разделам, о которых говорилось ранее: осведомленность родителей о деятельности ДОУ, группы; консультационная помощь; включенность родителей в деятельность детского сада; личностные и профессиональные качества педагогов; другое (близость к дому, материально-техническая база и т.п.). Все эти критерии удовлетворенности можно увидеть на диаграммах № 7, 8.

Диаграмма № 7. Критерии удовлетворенности

Диаграмма № 8. Критерии удовлетворенности

Из них видно, в каком дошкольном учреждении на что следует обратить внимание при планировании работы по сотрудничеству педагогов с родителями. В последующем эти данные мы используем при разработке технологии сотрудничества, используя их как ориентиры не только для определения проблемных зон, но и для выявления наиболее интересных форм и приемов взаимодействия с родителями в том или ином ДОУ.

Если говорить об общей тенденции, то уровень удовлетворенности по 5 критериям распределился почти равномерно. Чуть меньше(13%) родители удовлетворены осведомленностью о ДОУ и деятельности детей в группе в период пребывания в детском саду, 18% говорит о том, что консультационная служба на высоком уровне, и только 21 % активно вовлекают в деятельность образовательного учреждения (Диаграмма №9)

Диаграмма № 9. Критерии удовлетворенности (сводная)

Анализируя анкеты, можно говорить о том что:

¾      Уровень образованности родителей и возрастной критерий оказывают влияние на оценку удовлетворенности родителей ДОУ и запросы к взаимодействию с педагогами. Набольшее неудовлетворение показывают более молодые родители (до 30 лет) и более образованные (высшее образование). Так же некоторая незначительная тенденция есть и у людей более старшего возраста (после 40 лет) - диаграммы № 10,11.

Диаграмма №10. Удовлетворенность образовательной услугой и возраст

Диаграмма №11. Удовлетворенность образовательной услугой и уровень образования родителей

Вывод: На основании полученных данных можно говорить о том, что уровень образованности родителей и возрастной критерий оказывают влияние на оценку удовлетворенности родителей ДОУ. Современные молодые родители предпочитают активные формы сотрудничества, хотят получать больше информации и открытости от педагогов о деятельности ребенка в детском саду и ждут от детского сада более разнообразных и новых методов и приемов взаимодействия. Большинство педагогов относятся к возрастной группе от 40 до 50 лет, и им зачастую нелегко перестроиться и идти в ногу со временем. Именно поэтому требуется перестраивать систему взаимоотношений между педагогами и родителями, чтобы повысить уровень удовлетворенности ДОУ и его конкурентоспособность.

На основании анкеты «Удовлетворенность родителей ДОУ», можно сделать выводу о потребностях родителей в сотрудничестве с детским садом, в том числе и с педагогами, т.к. отдельным разделом в анкете есть вопросы, которые касаются предпочтений родителей, их пожеланий для дальнейшего взаимодействия. Вопросы касались тех же блоков, что и удовлетворенность: осведомленность, консультационная поддержка и включенность в образовательную деятельность (см. Приложение №1. Анкета для родителей «Удовлетворенность родителей ДОУ»). Результаты мы видим на диаграмме №12

Диаграмма №12. Потребности родителей в сотрудничестве с педагогами.

Как видно, большая часть родителей испытывает потребность в активном сотрудничестве с педагогами и готовы принимать участие в жизни ДОУ. Они предпочитают активные формы взаимодействия, такие как мастер-классы, интерактивные игры вместе с детьми, квесты, хотят знать чем занимается ребенок, чтобы использовались интернет-ресурсы и современные технологии для осведомления. Это объясняется тем, что родители более молодые, которые владеют компьютером и общаются в основном через интернет, предпочитают более активные формы и методы, и готовы включаться вместе с детьми в деятельность.

2.3 Эмпирическое исследование типов социально-педагогического взаимодействия педагогов

Исследование потребности педагогов во взаимодействии с родителями проходило в виде беседы с воспитателями и изучении документации (планы работы с родителями, ежедневное планирование, просмотр сайтов группы, оформление родительского уголка и т.д.).

В ходе беседы воспитателям задавались вопросы: какие формы работы с родителями вы предпочитаете? Какие считаете наиболее эффективными? Нужно ли привлекать родителей к участию в образовательной деятельности ОУ? Какие сложности есть при взаимодействии с родителями? Как их, на Ваш взгляд, можно преодолеть (решить)?

По ответам воспитателей и по итогам просмотра документации выявилось три группы (Диаграмма №13 Потребность педагогов во взаимодействии с родителями):

Это педагоги, которые предпочитают привлекать родителей к участию в мероприятиях группы: участие в праздниках в роли персонажей, экскурсии по городу, прогулки в парк, помощь в изготовлении костюмов и пособий к занятиям, посиделки, создан клуб выходного дня, проводятся нетрадиционные формы проведения родительских собраний в виде мастер-класса, семинара-практикума, круглого стола и т.д. У них хорошие взаимоотношения с родителями, у которых не возникает трудностей в общении с родителями, а если и возникают, то они быстро решают их сами. Они относятся к родителям, как к партнерам и равноправным участникам в образовательном процессе. (25 %).

Вторая группа педагогов (45%), менее активна и привлекает родителей к сотрудничеству только по необходимости: родительские собрания, которые проходят в традиционной форме, консультации на сайте в группе, и в информационном уголке, информирование о конкурсах внутри ДОУ, реже привлекают родителей к участию в праздниках и изготовлению пособий. Активных форм взаимодействия значительно меньше, мотивируя тем, что родители и так занятые люди, что быстрее сделать или организовать все самим, а вдруг сделают что-то не так. Особых проблем с родителями они не испытывают, так как стараются их избегать и не провоцировать родителей.

И наконец, третья группа педагогов (30%), которые предпочитают вообще не взаимодействовать с родителями, считая, что они и сами со всем прекрасно справляются, а с родителями возникает больше трудностей. Они не знают, как нужно, а ещё и указывать начинают. Поэтому они используют только традиционные формы работы, такие как родительское собрание, которое носит в основном констатирующий, назидательный характер. У них чаще возникают конфликтные ситуации с родителями, которые они аргументируют тем, что родителя некомпетентны в вопросах педагогики и психологии, сами детьми не занимаются, а требования предъявляют.

Диаграмма №13. Потребность педагогов во взаимодействии с родителями

Для описания типов поведения людей в конфликтных ситуациях мы использовала тест К.Томас (Приложение №2. Тест поведения в конфликтных ситуациях), который считает применимой двухмерную модель регулирования конфликтов, основополагающими измерениями в которой являются кооперация, связанная с вниманием человека к интересам других людей, вовлеченных в конфликт, и напористость, для которой характерен акцент на защите собственных интересов. Соответственно этим двум основным измерениям К.Томас выделяет следующие способы регулирования конфликтов:

Соперничество (соревнование, конкуренция) как стремление добиться своих интересов в ущерб другому.

Приспособление, означающее в противоположность соперничеству, принесение в жертву собственных интересов ради другого.

Компромисс.

Избегание, для которого характерно как отсутствие стремления к кооперации, так и отсутствие тенденции к достижению собственных целей.

Сотрудничество, когда участники ситуации приходят к альтернативе, полностью удовлетворяющей интересы обеих сторон.

Описание стилей поведения (по Томасу)

Конкуренция (соперничество), человек активен и предпочитает идти к разрешению конфликта собственным путем. Он не заинтересован в сотрудничестве с другими и достигает цели, используя свои волевые качества. Он старается в первую очередь удовлетворить собственные интересы в ущерб интересам других, вынуждая их принимать нужное ему решение проблемы.

Избегание означает, что индивид не отстаивает свои права, ни с кем не сотрудничает для выработки решения или уклоняется от решения конфликта. Для этого используются уход от проблемы (выход из комнаты, смена темы и т.д.), игнорирование ее, перекладывание ответственности за решение на другого, отсрочка решения и т.п.

Приспособление - это действия совместно с другим человеком без попытки отстаивать собственные интересы. В отличие от уклонения, при этом стиле имеет место участие в ситуации и согласие делать то, чего хочет другой. Это стиль уступок, согласия и принесения в жертву собственных интересов.

Сотрудничество - человек активно участвует в разрешении конфликта и отстаивает свои интересы, но старается при этом сотрудничать с другим человеком. Этот стиль требует более продолжительных затрат времени, чем другие, так как сначала выдвигаются нужды, заботы и интересы обеих сторон, а затем идет их обсуждение. Это хороший способ удовлетворения интересов обеих сторон, который требует понимания причин конфликта и совместно поиска новых альтернатив его решения. Среди других стилей сотрудничество - самый трудный, но наиболее эффективный стиль в сложных и важных конфликтных ситуациях.

Компромисс - обе стороны немного уступают в своих интересах, чтобы удовлетворить их в остальном, часто главном. Это делается путем торга и обмена, уступок. В отличие от сотрудничества, компромисс достигается на более поверхностном уровне - один уступает в чем-то, другой тоже, в результате появляется возможность прийти к общему решению. При компромиссе отсутствует поиск скрытых интересов, рассматривается только то, что каждый говорит о своих желаниях. При этом причины конфликта не затрагиваются. Идет не поиск их устранения, а нахождение решения, удовлетворяющего сиюминутные интересы обеих сторон.

Педагогам было предложено прочитать тридцать пар суждений. В каждой паре выбрать то суждение, которое является наиболее типичным для характеристики своего поведения. Результаты исследования представлены в диаграмме №14.

Диаграмма №14. Тип взаимодействия педагогов с родителями в ДОУ района (Тест Томаса)

Наиболее высокий уровень сотрудничества, как наиболее эффективного стиля взаимодействия наблюдается у педагогов в 4, 5 и 6 детских садах. У педагогов с выраженной потребностью к взаимодействию с родителями преобладает стиль сотрудничества в конфликтной ситуации, что доказывает прямую взаимосвязь между ними, как видно из диаграммы № 15.

Диаграмма №15. Тип поведения педагогов и потребность в общении с родителями.

Вывод: Исходя из полученных данных можно говорить о том, что существует прямая взаимосвязь между потребностью воспитателей в общении с родителями и типом их взаимодействия в конфликтной ситуации (по Томасу). Можно выделить 3 группы педагогов:

группа - это сотрудничество, где педагоги стремятся сделать родителей равноправными партнерами.

группа - сюда вошли три типа взаимодействия: компромисс, избегание и приспособление. Когда педагоги готовы сотрудничать с родителями, но только по необходимости.

группа - соперничество. Педагоги считают, что они сами справятся и не стоит задействовать родителей.

Как видно из диаграммы при сотрудничестве наиболее высокий уровень потребности воспитателей в общении с родителями и привлечении их как равноправных партнеров в воспитании и обучении детей. А при соперничестве возникают конфликтные ситуации, где педагоги предпочитают действовать самостоятельно, не привлекать родителей.

Диаграмма №16. Взаимосвязь параметров удовлетворенности родителей от типов поведения педагогов.

Вывод: Как видно из диаграммы №16, существует зависимость удовлетворенности родителей ДОУ от типа взаимодействия педагогов.

Наиболее эффективным является на сегодняшний день сотрудничество. При таком стиле взаимодействия родители чувствуют себя комфортно, они хорошо осведомлены о деятельности педагогов и детей в ДОУ, могут получить квалифицированную консультационную помощь по вопросам воспитания и образования детей, активно участвуют во всех мероприятиях детского сада, воспитатели пользуются доверием и родители оказывают им поддержку и взаимопонимание.

Наиболее интересным оказался тот факт, что у педагогов с типом взаимодействия соперничество родители наиболее удовлетворены оказанием консультационной помощи, что так же говорит об увлечении педагогов функцией наставничества, размещением разного рода консультаций в информационные уголки и на сайтах.

Исходя из полученных данных, можно говорить о прямой зависимости уровня развития сотрудничества педагогов с родителями и удовлетворенностью ДОУ, что влияет и на конкурентоспособность (рейтинг) образовательного учреждения, что можно наблюдать на диаграмме №17

Диаграмма №17. Взаимосвязь рейтинга, сотрудничества и удовлетворенности, %.

2.4 Опыт сотрудничества педагогов с родителями в ДОУ района

Для определения наиболее эффективных форм и методов по формированию сотрудничества педагогов с родителями в ДОУ, которые пользуются наибольшей востребованностью родителей и интересны педагогам, был проведен анализ педагогической документации в тех садах, где уровень удовлетворенности был высоким и преобладал стиль взаимодействия сотрудничество (№ 4, 5, 6). Были проанализированы следующие документы:

¾      план работы с родителями,

¾      календарное планирование,

¾      годовой план ДОУ (работа с родителями),

¾      информационные стенды,

¾      планы работы специалистов ДОУ,

¾      журнал регистрации,

¾      сайт ДОУ и групп.

Исходя из показателей удовлетворенности, описанных выше и представленных в анкете «Удовлетворенность родителей ДОУ» (Приложение 1), формы и методы взаимодействия были разбиты на три блока, которые представлены в таблице № 5.

Таблица №4. Формы и методы взаимодействия.

Критериями к этим показателям были:

¾      периодичность (частота);

¾      активность родителей (посещаемость, участие);

¾      наличие отзывов;

¾      разнообразие

Диаграмма №.18. Осведомленность.

Диаграмма №.19 Консультационная поддержка

Диаграмма №20. Включенность в деятельность ДОУ

Выводы: из диаграмм №18, 19, 20 видны наиболее посещаемые и востребованные формы и методы взаимодействия с родителями. В плане осведомленности о том, чем дети занимаются в детском саду, мы видим, что большую популярность имеет информация, которую родители получают на группе, которая касается непосредственно их ребенка и интернет здесь играет не последнюю роль.

Что касается консультационной поддержки, то на первом месте все- таки остается родительское собрание, но это не говорит о его качественной составляющей, Набирает популярность родительский клуб, где родители могут свободно общаться и делиться опытом в неформальной обстановке. Опять же онлайн-консультации пользуются большей популярностью, чем очные, возможно это связано с занятостью родителей и шаговым доступом к интернету.

То, что касается включенности родителей в деятельность ДОУ, то как видно из диаграммы №20 родители предпочитают активные формы, такие как непосредственное участие в праздниках, интерактивные игры, совместные экскурсии и походы. Их интересуют совместные занятия с детьми, возможность присутствия в группе. Не отказывают они и в посильной помощи при организации педагогического процесса.

Для формирования сотрудничества педагогов и родителей необходимо использовать разнообразные формы и методы, учитывая их предпочтения и востребованность. Для нашего исследования особенно важны такие интересные формы взаимодействия, которые мы представили в таблице №6 и включили их в нашу технологию.

Таблица №5. Наиболее интересные и востребованные формы и методы сотрудничества

Выводы по второй главе.

1.      Проведенная диагностика и анализ полученных результатов на констатирующем этапе исследования показал, что 75% педагогов испытывают трудности во взаимоотношениях с родителями (из них 30% показали тип поведения «соперничество» и 45% - такие типы взаимодействия, как компромисс, избегание и приспособление). И только 25 % педагогов готовы к партнерским взаимоотношениям с родителями.

.        Были обнаружены следующие социально-педагогические проблемы:

¾      конфликтность педагогов, неспособность строить диалог с родителями по вопросам воспитания детей (соперничество);

¾      установление педагогами границ взаимодействия, сдерживающих развитие субъект-субъектных отношений с родителями (соперничество, избегание, приспособление, компромисс).

.        Проведенная опытно-экспериментальная работа свидетельствует о том, что тип взаимоотношений педагогов с родителями является одним из главных компонентов, влияющих на удовлетворенность родителей ДОУ. В тех садах, где преобладает стиль взаимодействия педагогов с родителями - сотрудничество - показатели удовлетворенности родителей ДОУ выше и рейтинг сада в районе тоже выше, и наоборот. Сотрудничество педагогов с родителями представляет собой качественно новый уровень взаимодействия, достижение которого выступает одной из стратегических задач современного детского сада.

.        Стиль взаимодействия педагога с родителями взаимосвязан с удовлетворенностью родителей ДОУ и рейтингом детского сада в районе. Сотрудничество является наиболее эффективным стилем взаимодействия.

.        Меняется поколение родителей, большинство родителей 20-30 лет, которые предъявляют более высокие требования к ДОУ, готовы активно включаться в интерактивные формы взаимодействия, требующие от педагогов качественно новых компетенций. Это такие компетенции как: знание и владение интернет-технологиями, использование в работе таких форм как интерактивные игры (квесты и т.д.), родительский клуб, мастер-класс, которые носят неформальный характер и позволяют вывести общение с родителями на качественно новый уровень и установить доверительные отношения.

.        Стили взаимодействия - компромисс, соперничество, избегание, приспособление, сотрудничество определяются на основании следующих критериев: ценностных ориентаций, потребности во взаимодействии с родителями, информированности сторон об особенностях развития систем воспитания, включенности в совместную деятельность, эмоциональных проявлений, оценки и анализа качества взаимодействия, осознания необходимых изменений.

.        Согласно проявляющимся в образовании тенденциям обновляются и меняются задачи, которые ставят перед собой менеджеры детского сада (старший воспитатель, заведующий). Одной из таких задач является поиск путей развития сотрудничества педагогов и родителей.

ГЛАВА 3. ТЕХНОЛОГИЯ СОТРУДНИЧЕСТВА РОДИТЕЛЕЙ И ПЕДАГОГОВ КАК СПОСОБ ПОВЫШЕНИЯ УДОВЛЕТВОРЕННОСТИ РОДИТЕЛЕЙ ДОУ

Актуальность. На основании проведенного исследования, в котором участвовали 10 дошкольных учреждений одного из районов Санкт-Петебурга и представленного во второй главе, мы видим, что картина неоднозначна. Есть сады, которые пользуются популярностью среди родителей, имеют хороший рейтинг по району и высокий уровень удовлетворения родителей ДОУ(№4,5,6). В этих садах большинство педагогов используют стиль сотрудничества в общении с родителями и разнообразные нетрадиционные формы и методы взаимодействия. Но есть сады, которые не пользуются спросом у населения, даже не смотря на то что у них есть места для детей, родители зачастую стараются подождать, чтобы попасть в более успешные, на их взгляд, дошкольные учреждения. В ФЗ РФ «Об образовании» и ФГОС ДО говорится о предоставлении равных возможностей для каждого ребенка, следовательно, во всех детских садах должны быть созданы условия для полноценного развития детей, их эмоционального благополучия и для удовлетворения потребностей родителей, т.к. именно родители являются главными заказчиками образовательных услуг, предоставляемых ДОУ.

В предыдущей главе мы выяснили, что наиболее эффективным и приемлемым стилем взаимодействия педагогов и родителнй является сотрудничество, которое основано на взаимном доверии и уважении, где все участники образовательного процессы выступают на равных, действуют согласованно и добиваются хороших результатов в воспитании и развитии детей. Этот стиль способствует привлечению родителей к педагогическому процессу, делает их партнерами и помощниками в воспитании детей, создавая единое образовательное пространство, учитывает потребости всех сторон и спосбствует повышению удовлетворенности родителей ДОУ, что сказывается и на рейтинге дошкольного учреждения в районе.

В ходе исследования быо выявлено несколько противоречий:

¾      между необходимостью совершенствования стиля взаимодействия ДОУ и семьи и поиском новых форм сотрудничества;

¾      между необходимостью формирования педагогической компетентности у родителей и недостаточным количеством технологических решений по реализации данной проблемы.

¾      низкий уровень социально-психологической культуры участников взаимодействия (родителей и воспитателей).

Отсюда возникает проблема, которая требует решения: недостаточно эффективный стиль взаимодействия педагогов и семьи, низкий уровень удовлетворенности родителей ДОУ.

С целью повышения эффективности работы ДОУ с семьей, привлечения родителей к воспитанию своего ребенка и участию в педагогическом процессе дошкольного учреждения, и была разработана технология формирования сотрудничества родителей и педагогов, как способ повышения удовлетворенности родителей ДОУ.

Технология может быть использована в любом образовательном учреждении, работающим с семьями воспитанников, с учетом их социо-культурных, демографических особенностей и регионального компонента.

Цель технологии:

Организация работы по созданию условий для изменения стиля взаимодействия педагогов с родителями воспитанников и изменению форм сотрудничества с семьей.

Задачи:

1.      Повысить уровень профессиональной компетентности педагогов по организации работы с семьей.

.        Создать условия для реализации процесса приобщения родителей к деятельности ДОУ.

.        Привлечь родителей к активному участию в педагогическом процессе.

Ожидаемые результаты:

Если изменить стиль взаимодействия родителей и педагогов в ДОУ, используя технологию сотрудничества, то:

¾      Будет создано единое образовательное пространство для полноценного и всестороннего развития личности каждого ребенка:

¾      Повысится психолого-педагогическая комптентность педагогов и родителей;

¾      Возрастет активность всех участников образовательного процесса в ДОУ;

¾      Повысится качество и эффективность взаимодействия педагогов и родителей, осознанное отношение к педагогическому взаимодействию;

¾      Повысится удовлетворенность родителей ДОУ, а следовательно и рейтинг дошкольного учреждения в районе;

¾      Родители и педагоги партнерому в вопросах вспитания и обучения детей.

Основные направления работы по формированию сотрудничества родителей и педагогов представлены на рисунке 13. По этим напрвлениям работы разработан годовой план работы с педагогами и родителями.

Рисунок 13. Основные направления работы ДОУ.

Вся работа ведется целенаправленно и поэтапно.

этап. Информационно-аналитический, которй вкючает в себя:

¾      сбор информации;

¾      знакомство с достижениями сторон (семьи и ДОУ) в сфере воспитания ребенка;

¾      прояснение ожиданий (выяснение семей и ДОУ ожиданий от сотрудничества);

¾      анализ полученных результатов.

На первом этапе составляется анкета для родителей, с целью получения максимальных сведений о семье, привычках, интересах, увлечениях и их ожиданиях от сотрудничества с детским садом, их потребностях и возможностях (Приложение №1). Подобная анкета проводится и для педагогов, чтобы выяснить их возможности, интересы и ожидания от сотрудничества с родителями. Затем происходит анализ полученных данных, сопоставляются ожидания педагогов и родителей от сотрудничества для дальнейшего выстраивания педагогического взаимодействия, с учетом интересов всех участников образовательного процесса.

этап. Методический:

¾      согласование точек зрения и прогнозирование развития взаимодействия ДОУ и семьи с опорой на ответственность сторон;

¾      составление договора о сотрудничестве детского сада и семьи;

¾      проектирование взаимодействия (совместное создание программы и плана взаимодействия ДОУ и семьи).

На основании полученных данных составляется приблизительный план работы с педагогами и родителями на год, воспитателей знакомят с планом на педсовете, вносят коррективы. Воспитатели в свою очередь знакомят родителей с теми мероприятиями, которые будут в течении года, корректируют его с родителями, выстраивают свой маршрут для своей группы и утверждают. С юридической стороны составляется договор о сотрудничестве детского сада и семьи, где прописываютя обязательства всех участников взаимодействия. В итоге создается программа и планы взаимодействия с семьей и педагогическим коллективом на учебный год.

В принципе здесь нет ничего нового, планы писались всегда, но вот о их выполнении и эффективности мнение неоднозначно, т.к. зачастую планы пише старший воспитатель, опираясь на сугубо свой взгляд на процесс взаимодействия, а мы предлагаем сначала изучить потребности педагогов и родителей и на основании их интересов построить план работы на год Когда мы исходим от запросов родителей и педагогов, токак бы отвечаем на их вопросы, значит и результативность реализованных планов будет выше.

этап. Интегративный:

¾      современные мероприятия

¾      совместное обсуждение проблем

¾      участие в совместных делах

¾      деловые игры

¾      дискуссионный клуб

¾      получение индивидуальной консультативной помощи

¾      разнообразие наглядной информации, информирования

На этом этапе происходит внедрение в действие тех мероприятий, которые были запланированы на предыдущем этапе. По мере необходимости планы могут меняться и корректироваться. Ищутся новые формы взаимодействия, меняется стиль взаимоотношений родителей и педагогов. Но для этого нужно методически грамотно и планомерно сопровождать этот процесс, при необходимости оказыать помощь и поддержку.Поэтому здесь очень важна помощь руководства - заведующего и старшего воспитателя.

этап. Рефлексивный:

¾      социально-педагогический мониторинг (постоянное наблюдение за развитием взаимодействия ДОУ и семьи)

¾      критический анализ и оценка результатов взаимодействия ДОУ и семьи

На последнем этапе происходит анализ результативности, проводится анкетирование родителей по поводу удовлетворенности работой ДОУ и самоанализ воспитателей, что удалось, что нет, перспективы на следующий год.

Технология формирования сотрудничества была апробирована на базе одного из десяти садов, принявших участие в исследовании. В этом саду (№7) был наиболее низкий процент удовлетворенности родителей ДОУ, сад не пользовался популярностью и востребованностью в районе.

На основе анкетирования был разработан план по развитию сотрудничества в этом детском саду, который продолжает апробироваться. Но за короткий промежуток времени, с апреля по октябрь, уже есть первые результаты, которые мы видим на диаграммах №21,22.

Диаграмма №21. Стиль взаимодействия педагогов в ДОУ №7

Диаграмма №22. Удовлетворенность родителей в ДОУ №7

Изменился стиль взаимодействия у некоторых воспитателей, на 15 процентов, ровно наполовину, пересмотрели сове отношение к родителям и стали использовать методы и формы сотрудничества, повысив взаимное доверие со своими родителями. Увеличился уровень удовлетворенности родителей ДОУ, особенно по таким параметрам как включенность родителей в деятельность ДОУ и осведомленность.

Наиболее интересными и востребованными оказались такие формы и методы взаимодействия с родителями как:

¾      интерактивная игра «Форт Боярд» (Приложение 4),

¾      семинар-практикум «Готовность детей к школе» (Прил. 3),

¾      экологическая игра-квест на особо охраняемой территории «В царстве царя Берендея» (Приложение 5) и мн.др.

¾      обновлены сайты детского сада и групп,

¾      используются новые интернет ресурсы для взаимодействия с родителями.

¾      для педагогов был проведен семинар-практикум «Искусство общения».

Технология сотрудничества может быть использована для организации эффективного взаимодействия с родителями и повышения уровня удовлетворенности родителей ДОУ

Условия реализации технологии сотрудничества - заинтересованность педагогов и родителей, регулярность и систематичность работы

Основными принципами работы с родителями является:

¾      Целенаправленность, систематичность, плановость;

¾      Дифференцированный подход к работе с учетом специфики каждой семьи;

¾      Возрастной характер работы с родителями;

¾      Доброжелательность, открытость

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

сотрудничество родители педагог социальный

В магистерской работе:

.        Обоснована актуальность проводимого исследования, поставлена цель и задачи, выдвинута гипотеза о том, что изменение стиля педагогического взаимодействия педагогов и родителей способствует повышению уровня удовлетворенности родителей ДОУ, если реализовать следующие условия:

¾      централизованное административное управление процессом взаимодействия;

¾      усиление роли педагогов, их теоретическая и практическая подготовка к повышению качества взаимодействия с семьей, освоение педагогами новых технологий и форм сотрудничества;

¾      создание в ОУ четкой модели организации сотрудничества.

.        В теоретической части был проведен анализ теоретических аспектов социально-педагогического взаимодействия, определены сущность и типы педагогического взаимодействия специалистов ДОУ с семьей и проанализированы методики и передовой опыт педагогического взаимодействия. Также было дано понятие терминам «взаимодействие» и «сотрудничество». Были рассмотрены разные подходы к сотрудничеству с точки зрения разных направлений отечественных и зарубежных исследователей.

.        Все цели и задачи научно-исследовательской части достигнуты: разработка методики исследования социально-педагогического взаимодействия; эмпирическое исследование типов социально-педагогического взаимодействия педагогов и родителей ДОУ; степень удовлетворенности родителей ДОУ; анализ результатов; определение эффективных типов социально-педагогического взаимодействия родителей и педагогов, влияющие на удовлетворенность родителей образовательной услугой; анализ опыта работы дошкольных учреждений района.

.        Магистерская диссертация содержит все заявленные в содержании элементы структуры: реферат диссертации, введение, теоретическое исследование, практическое исследование, продукт исследования, заключение, список использованных источников, приложения.

.        Гипотеза исследования полностью подтвердилась, что доказывает третья глава, в которой описывается технология сотрудничества и результат ее апробации. Стиль взаимодействия педагогов с родителями можно изменить, если использовать технологию сотрудничества и это буде способствовать повышению уровня удовлетворенности родителей ДОУ.

.        Основные положения, выдвигаемые на защиту:

¾      Стиль взаимодействия педагога с родителями взаимосвязан с удовлетворенностью родителей ДОУ и рейтингом детского сада в районе;

¾      Сотрудничество является наиболее эффективным стилем взаимодействия;

¾      Стиль взаимодействия педагога с родителями можно изменить, используя технологию сотрудничества.

.        На основании вышесказанного можно констатировать, что магистерская диссертация написана в полном объеме.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1.      Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации"

.        Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования от 17.10.2013

3.      Deutsch M. A theory of cooperation competition // Human Relations. - 1949. - № 2.

.        Keenan P., & Carnevale P. Positive effects of within-group competition on between-group negotiation // Journal of Social Psychology. - 1989. - № 19.

.        Romans G.K. Social Behavior Its Elementary Forms. N.Y., 1961.

.        Абрамова Г. С. Возрастная психология: Учеб. пособие для студ. вузов. - 4-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр "Академия", 2009.

.        Адлер А. Техника лечения // Наука жить. - Киев, 1997. - URL: http://lib.ru/PSIHO/ADLER/Adler-2.txt_with-big-pictures.html.

.        Алексеева Л. Родительские собрания: если они нужны, то для чего? //Директор школы. - 1997. -№ 6.

.        Анцупов А.Я., Шипилов А.И. Словарь конфликтолога. - СПб. : Питер, 2006.

.        Аронсон Э. Общественное животное. Введение в социальную психологию / пер. с англ. М.А. Ковальчука, под ред. В.С. Магуна. - М. : Аспект-Пресс, 1999.

.        Бек А. Когнитивная психотерапия расстройств личности / А. Бек, А. Фримен. - СПб.: Питер, 2002.

.        Белухин Д.А. - Личностно ориентированная педагогика// Учебное пособие.- 2005, - МПСИ,

.        Блумер, Г. Коллективное поведение / Пер. Д. Водотынского // Американская социологическая мысль: Тексты / Сост. Е. И. Кравченко; под В.И. Добренькова. М.: Изд-во МГУ, 1994.

.        Богуславская З. М., Смирнова Е. О. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста: Кн. для воспитателя дет. сада. - М.: Просвещение, 1991.

.        Бодалев А.А. Формирование понятия о другом человеке как о личности. Л.: Изд-во ЛГУ, 1970.

.        Буре Р. С Трудовое воспитание детей дошкольного возраста в детском саду // Обучение и воспитание дошкольников в деятельности. - М., 1994.

.        Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991.

.        Гейтс Б. Бизнес со скоростью мысли. - М. : ЭКСМО-Пресс, 2000.

19.    Глебова С.В. Детский сад и семья: аспекты взаимодействия Практическое пособие для методистов, воспитателей и родителей. - Воронеж: ТЦ «Учитель», 2005.

.        Гуманно-личностное пространство сопровождения семьи в реалиях XXI века: материалы I региональных педагогических чтений 13-14 ноября 2008. Под общей редакцией Е.С.Евдокимовой. - Волгоград. Волгоградское научное издательство, 2009.

.        Граттон Л. Как возникает готовность к сотрудничеству. - Электронная версия: http://www.cfin.ru/management/people/motivation/hot_spots.shtml.

.        Гуманизация процесса воспитания и развития дошкольника. Межвузовский сборник научных трудов. СПб.: Образование, 1994.

.        Гуров В. И. Семья и школа: деятелъностные взаимоотношения // Педагогика. - 1992.-№ 7-8

24.    Давыдова, О.И. <http://lib.mgppu.ru/OpacUnicode/index.php?url=/auteurs/view/20874/source:default> Работа с родителями в детском саду: этнопедагогический подход. Инновационные формы работы / О.И. Давыдова <http://lib.mgppu.ru/OpacUnicode/index.php?url=/auteurs/view/20874/source:default>, Л.Г. Богославец <http://lib.mgppu.ru/OpacUnicode/index.php?url=/auteurs/view/20875/source:default>, А.А. Майер <http://lib.mgppu.ru/OpacUnicode/index.php?url=/auteurs/view/20876/source:default>. - Москва : Сфера, 2006. - (Приложение к журналу 'Управление дошкольным образовательным учреждением').-ISBN 5-89144-557-3.

.        Доронова Т.Н. <http://www.childpsy.ru/lib/authors/id/10542.php> Взаимодействие дошкольного учреждения с родителями//Пособие для работников дошкольных образовательных учреждений.- М. 2002.

.        Дубина Л. Развитие у детей коммуникативных способностей. // Дошкольное воспитание, 2008, № 10

.        Дубина Л. Развитие у детей коммуникативных способностей. // Дошкольное воспитание, 2008, № 11

.        Дубовицкая Т.А., Щербакова О.И. Проблема психологической готовности личности к сотрудничеству // Современные проблемы науки и образования. - 2012. - № 3; URL: www.science-education.ru/103-6418 <http://www.science-education.ru/103-6418> (дата обращения: 13.11.2015).

.        Душков Б.А., Королев А.В., Смирнов Б.А. Энциклопедический словарь: психология труда, управления, инженерная психология и эргономика, 2005.

.        Национальная психологическая энциклопедия. 23.03.2012. - Электронная версия: http://vocabulary.ru/dictionary/896/word/psihologicheskaja-gotovnost.

31.    Евдокимова Е.С. Педагогическая поддержка семьи в воспитании дошкольника М,: ТЦ Сфера, 2005.

.        Зверева О. Л <http://www.labirint.ru/authors/18418/>., Кротова Т. В <http://www.labirint.ru/authors/38423/>. "Общение педагога с родителями в ДОУ: Методический аспект"// Серия: Библиотека руководителя ДОУ,  <http://www.labirint.ru/series/3527/>Издательство: Сфера <http://www.labirint.ru/pubhouse/459/>, 2010 г.

.        Зимняя И.А. Педагогическая психология. - Ростов н/Д : Феникс, 1997

.        Иванова О.А., Доронина Н.А. Организация социально-педагогического взаимодействия в современном социуме /Учебно-методическое пособие/, Тобольск, 2012

.        Игра дошкольника / Под ред. С. Л. Новоселовой. - М., 2009.

.        Исмагилова А.Г. Индивидуальный стиль педагогического общения воспитателя детского сада: Автореф. дис.. канд. пед. наук. СПб., 1989

.        Каган М.С. <http://lib.mgppu.ru/OpacUnicode/index.php?url=/auteurs/view/6265/source:default> Мир общения: проблема межсубъектных отношений / М.С. Каган <http://lib.mgppu.ru/OpacUnicode/index.php?url=/auteurs/view/6265/source:default>. - Москва : Издательcтво политической литературы, 1988. - (Над чем работают, о чем спорят философы).

39.    Козлова А.В., Дешеулина Р.П. Работа с семьей в ДОУ. Диагностика, планирование, конспекты лекций, консультации, сценарии, мониторинг ТЦ "Сфера", 2004, Серия: Библиотека руководителя ДОУ.

.        Каган М.С. Философия культуры. - СПб.: ТОО ТК «Петрополис», 1996.

.        Кан-Калик В.А., Ковалев Г.А. Педагогическое общение как предмет теоретического исследования // Вопросы психологии. 1985. № 4.

.        Каптерев П.Ф. История педагогики. Ижевск: Издательство Удмуртского университета. 1996.

.        Кемеров В. Е. Введение в социальную философию: Учебник для вузов. Изд. 4-е, испр. - М: Академический Проект, 2008.

.        Кларина Л.М., Гавриш Е.Н., Демина Т.Н., Федорова Л.И. Профессионально-семейная общность как субъект образования и развития детей дошкольного и младшего школьного возраста. Современное состояние и перспективы развития дошкольного образования: Сб. научн. ст. М., 2010.

.        Колесникова И.А. К вопросу о развитии современных образовательных систем // Научное руководство развитием образовательных систем. СПб., 1996

.        Курбатов В.И. Анатомия и психология бизнеса. - Ростов н/Д : Феникс, 2006.

.        Лазурский А.Ф. Избранные труды по психологии / Ин-т психологии. М.: Наука, 1997

.        Лаптева И. От взаимопонимания - к взаимодействию // Директор школы. - 1996. - № 3

.        Лесгафт П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение. М.: Педагогика, 1991

.        Марковская И. М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми, 2005

.        Маврина И. В. Организация взаимодействия детей 3 -5 лет на развивающих занятиях: Автореферат дис.... канд. пед. наук. -М., 2000.

.        Маврина И. В. Сотрудничество дошкольников на развивающих занятиях // Образовательная работа в детском саду по программе «Развитие» / Под ред. О. М. Дьяченко, В. В. Холмовской. -М., 2007.

.        Маврина И. В., Ягловская Е. К. Развитие взаимодействия и общения дошкольников со сверстниками // Дневник воспитателя: развитие детей дошкольного возраста / Под ред. О. М. Дьяченко, Т. В. Лаврентьевой. - М., 2001.

.        Макаренко А. С. Некоторые соображения о школе и наших детях//

.        Маликова И.В. Психолого-педагогические условия развития способности первоклассника к учебному сотрудничеству : автореферат дис. канд. психол. наук. - Самара, 2005.

.        Миронова Л.Р. Формирование родительской рефлексии в процессе взаимодействия семьи и дошкольного образовательного учреждения- СПб,2004

.        Михайленко Н. Я., Короткова Н. А. Организация сюжетной игры в детском саду. - М., 2009.

.        Михайленко Н. Я., Короткова Н.А. Игра с правилами в дошкольном возрасте. - М., 2007.

.        Молчанов И. Психология лидерства. Имидж лидера и психология лидерского поведения. - Электронная версия: http://psyfactor.org/lider4.htm.

.        Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. - М.: Издательский центр «Академия», 2010.

.        Мясищев В.Н. Психология отношений: Избранные психологические труды / Под ред. А.А. Бодалева. М.:МПСИ / Воронеж: НПО «МОДЭК», 2004

.        Немов Р. С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. - М.: Гуманит изд. центр ВЛАДОС, 2003. - кн. 2: Психология образования.

.        Ожегов С. И. Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и фразеологических выражений/ Российская академия наук. Институт русского языка им. В. В. Виноградова. - 4-е изд., дополненное. - М.: Азбуковник, 1997

.        Педагогика сотрудничества. - URL: http://ru.wikipedia.org/wiki/.

.        Педагогика: педагогические теории, системы, технологии / С.А. Смирнов, И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов, Т.И. Бабаева и др.; Под ред. С.А. Смирнова. М.: Академия, 1999

.        Политический словарь. - URL: http://mirslovarei.com/content_pol/SOTRUDNICHESTVO-1523.html.

.        Психологическая готовность. Национальная психологическая энциклопедия. - URL: //http://vocabulary.ru/dictionary/896/word/psihologicheskaja-gotovnost.

.        Рунова Т.А. Развитие учебного сотрудничества младших школьников со сверстниками и учителем в условиях формального и неформального общения: автореферат дис. канд. психол. наук. - Нижний Новгород, 2004.

.        Сатир В. Как строить себя и свою семью: Пер. с англ. - М., 1992. Пер. с англ.: улучш. изд - М,: Педагогика-Пресс, 1992.

70.    Хямяляйнен Ю. Воспитание родителей: Концепции, направления и перспективы/Пер. с фин.: Кн. для воспитателей дет. сада и родителей. - М.: Просвещение, 1993. - ISВN 5-09-003960-7.

.        Целуйко В.М. Психология современной семьи. - М.: ГИЦ «ВЛАДОС», 2004.

.        Слободчиков В.К, Петровский В.А., Якобсон С.Г. и др. Детский сад: вчера, сегодня, завтра. Прогнозирование развития дошкольного образования в России до 2010 года. // Дошкольное образование. М.: Первое сентября, 2005. № 11.

.        Современный философский словарь / Под общей ред. д.ф.н. профессора В.Е. Кемерова. - 3-е изд.исп. и доп. М.: Академический Проект, 2004.

.        Сотрудничество в семье и в бизнесе. - Электронный ресурс: http://www.b-seminar.ru/article/show/582.htm.

.        Сотрудничество. - Электронный ресурс: http://tolkslovar.ru/s10131.html.

.        Социологическая энциклопедия: В 2т. - М.: Мысль, 2003. Т.1.

.        Фопель К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения: Практическое пособие. - В 4-х томах / пер. с нем. - М. : Генезис, 1998. - Т. 1.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение № 1

Семинар-практикум для родителей

«Готовность ребенка к школе»

Пояснительная записка

«Быть готовым к школе - не значит уметь писать, считать и читать.

Быть готовым к школе - значит быть готовым всему этому научиться».

Венгер Леонид Абрамович.

Актуальность: В условиях реализации ФГОС ДО и ФЗ «Об образовании в РФ», где говорится о непрерывности образования, и дошкольное учреждение выступает первой ступенью образования детей в начальной школе, наиболее актуальной задачей становится преемственность детского сада и школы, предупреждение возникновения явлений дезадаптации обучающихся в 1 классе. Чтобы каждый ребенок был успешен и имел равные стартовые возможности, чтобы помочь детям адаптироваться в школе, необходимо создание единой развивающей среды, где все участники образовательного процесса (педагоги и специалисты дошкольных учреждений, учителя начальной школы, родители воспитанников, дети) будут взаимодействовать и сотрудничать. Неоценимый вклад в воспитание и обучение детей вносят родители, именно они являются авторитетом в глазах ребенка. Поэтому наша задача сделать родителей нашими партнерами, сформировать у них правильный взгляд на проблему готовности к школьному обучению и создать условия для активного включения родителей будущих первоклассников в процесс подготовки детей к школе.

Для привлечения родителей необходимо использовать не только традиционные родительские собрания и консультации, но и интерактивные методы, такие как семинар-практикум, мастер-класс, круглый стол, т.к. «я слышу и забываю, я вижу и запоминаю, я делаю и понимаю» (Конфуций).

Поэтому вашему вниманию представляется разработка семинара - практикума для родителей детей подготовительных к школе групп и других заинтересованных лиц, желающих повысить свою компетентность в области подготовки детей к школе. В семинаре-практикуме раскрываются основные компоненты психологической готовности детей к школе: интеллектуальная, волевая, социальная, личностная и физическая готовность.

Материал носит практико-ориентировочный характер, содержит игры и упражнения на развитие психических процессов, стимулирование умственной деятельности дошкольников и рекомендации по подготовке детей к школе.

Цель: формирование родительской компетентности в области психолого-педагогической готовности детей к школе

Задачи:

1.      Познакомить родителей с содержанием понятия психологической готовности.

2.      Повысить компетентность родителей в использовании игр и игровых упражнений по развитию познавательных способностей ребенка.

.        Снижение уровня ситуативной тревоги у родителей по поводу предстоящего перехода детей в школу;

.        Способствовать оптимизации общения с детьми.

Участники: родители и воспитатели детей подготовительных групп.

Планируемый результат: повышение родительской компетентности по вопросам готовности детей к школе в условиях введения ФГОС ДО.

Оборудование: проектор, ноутбук, листы бумаги А-4 на каждого участника, ручки или фломастеры, доска, мел или маркеры для доски, мячик, фигурки-силуэты мальчиков и девочек, картинка с изображением школы и три дороги к ней: сиреневая, желтая, зеленая, анкета-отзыв, памятки для родителей, видеофильм с интервью детей, школьные фотографии родителей, клей, ватман.

Ход семинара

1. Упражнение «Имя-движение» («Снежный ком»)

Цель: повысить тонус группы и сплотить участников, дать возможность подчеркнуть свою индивидуальность.

Упражнение проводится по типу игры «Снежный ком». Все участники сидят в кругу и каждый по очереди называет свое имя, при этом показывает какое-то движение. Следующий участник повторяет за первым его имя и движение и называет свое имя и показывает свое движение, третий называет имя и действие первого и второго, а потом свое и т. д.

2. Упражнение «Закончи предложение»

Цель: определить, какие компоненты «готовности ребенка к школе» являются значимыми для родителей.

Родителям предлагается, передавая мяч по кругу, закончить предложение: «Для меня выражение «Ребенок готов к школе» означает…», формулируя свой вариант окончания данного предложения.

Варианты ответов записываются на доске. Затем идет обсуждение.

3. Мини-лекция «Понятие готовности к школе» (см. Презентация - слайды с 1 по 13)

4. Игра-ассоциация «Школа»

Цель: поделиться представлениями о школе, опираясь на опыт школьного обучения родителей

К поступлению ребенка в школу готовятся и родители, и у каждого из нас школа ассоциируется с разными эмоциями, т.к. за плечами уже есть опыт. Родителям предлагается подумать, с каким словом у них ассоциируется слово «школа»? Например, учеба. Следующий участник должен дать свою ассоциацию на слово «учеба» и т. д. (Упражнение выполняется по кругу, участники передают мяч друг другу.)

После выполнения упражнения обсуждаются предъявленные ассоциации. Делается вывод: получена многообразная палитра эмоций и ощущений, связанных с представлениями о школе, которые определяются на опыт родителей, оставивших за плечами школьные годы.

5.Упражнение «Выбор»

Цель: познакомить родителей с факторами успешной подготовки и адаптации ребенка к школе.

На слайде перечислены факторы успешной подготовки и адаптации ребёнка к школе, родителям предлагается выбрать из них три фактора, на их взгляд главных и объясните их (см. Презентация, слайд №14).

.Упражнение: «Знаем ли мы своих детей?».

Цель: Узнать переживания и опасения родителей по поводу предстоящего обучения ребенка в школе.

Родителям предлагаются фигурки человечков (Приложение №1) и карандаши или ручки для записи. Дается инструкция: подумайте и напишите в верхней части человечка те черты вашего ребенка, которые, по вашему мнению, помогут ему в школе. А в нижней части те черты, которые, по вашему мнению, затруднят предстоящую учебу в школе.

После выполнения упражнения, родителям предлагается поставить фигурку на одну из трех полосок-дорожек, которые ведут в школу (На мольберте прикреплены 3 дорожки разного цвета: сиреневая, желтая, зеленая): сиреневая полоска означает ваше сильное беспокойство, желтая - умеренное, а зеленая полоска- нет особого беспокойства. (Приложение 2).

(Родители выполняют задание и делятся своими опасениями)

7. Тест для родителей «Готовы ли вы отдать своего ребенка в школу» (авт. С.К.Нартова-Бочавер, Е.А. Мухортова) - см. Презентация, слайд №15-17

. Упражнение «Гимнастика мозга»

Цель: Научить родителей стимулировать умственную деятельность ребенка.

«Колечко» - поочередно перебираем пальцы рук, соединяя их в кольцо с большим пальцем. От указательного пальца к мизинцу и обратно, сначала 1 рукой, затем другой.

«Ухо - нос» - левой рукой взяться за кончик носа, правой за противоположное ухо, затем одновременно опустить руки, хлопнуть в ладоши и поменять положение.

«Симметричные рисунки» - рисовать в воздухе обеими руками зеркально симметричные рисунки (начинить лучше с одного предмета, круглого, яблока). Можно и на бумаге. При выполнении этого упражнения расслабляются глаза и руки. Когда деятельность обоих полушарий синхронизируется, заметно увеличивается эффективность работы всего мозга.

«Лягушка» - Одна рука сжата в кулак, другая лежит на столе ладошкой. Одновременно менять положение рук.

9.Практические советы: Памятка - Рекомендации для родителей «Как подготовить ребенка к школе» (Приложение 3)

10.Игра «Рисунок на спине» Цель: практическое упражнение для детей на развитие тактильных ощущений, умения воспринимать и передавать информацию, умения работать в команде.

Родители выстраивают «паровозик» из стульчиков в линию (если участников много, то несколько «паровозиков»). Каждому участнику выдается ручка (фломастер) и листочек, который он кладет на спину впереди сидящему человеку. Ведущий (тренер) показывает картинку родителю, сидящему в «паровозике» последним. Этот родитель рисует такую же картинку на спине у человека, сидящего впереди него. Тот, в свою очередь, пытается понять, что же было нарисовано у него на спине и нарисовать то же самое у сидящего впереди него, и т.д. до конца цепочки (Игра проходит по типу игры «Испорченный телефон»). После окончания все показывают рисунки и сверяют. Данная игра способствует сплочению и развитию внимательности, проходит весело.

11. Творческая работа «Как малыш и родители в школу ходили»

Цель: Рефлексия. Получение обратной связи от родителей.

На столе перед родителями лежит ватман, карандаши, ножницы, клей, цветная бумага и т.п. Всем родителям заранее было дано задание, принести свою школьную фотографию (отсканированную, напечатанную, отксеренную и т.д.).

Участникам предлагается, используя те знания, которые они получили в ходе семинара, составить коллаж для детей, где ребята смогут найти фотографии своих родителей и прочитать пожелания от своих родителей и напутствия в первый класс.

12. Анкета-отзыв родителей о мероприятии (Приложение 4)

Список использованной литературы

1.       ФЗ «Об образовании в РФ» №273-ФЗ от 29.12.2012г.

2.      Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования от 17.10.2013 №1155

3.       Лютова Е.К., Монина Г.Б. - Тренинг эффективного взаимодействия с детьми - Издательство: Речь 2005.

4.      Оптимизация детско-родительских отношений. Школа для родителей будущих первоклассников :: Статьи Фестиваля «Открытый урок»/ http://festival.1september.ru/articles/537829/ <javascript://>

.        Учебно-методическое пособие по теме: Сборник тренингов и семинаров - практикумов с родителями. Методическая разработка. | Социальная сеть работников образования - http://nsportal.ru <http://www.antiplagiat.ru/go?to=EJEmNLVOAAIRkIznDcEDROoL9mtUn3aizYYMC5OiP10PEtjsmNM30FdP0U4ohuMZ1MNuLHSc6H0xX_kzv0SKD7_Ke3Wbo1ZnkCleduv4Zq1AfTA5eTaNlzBJyE0KftxZ2zXc-MeCN_JfuQw6mGQGtDTx9Wp6el71y_WyzGKGIjNKhBtYt9ozp6Kl8h27jMtcrLHDZhMx23kb-VdgLXLWZle_Jp81>

Приложение №2

«Форт боярд» Семейная спортивно-интеллектуальная игра на тему «День защитника отечества»

Оборудование для организации совместной деятельности педагога и детей.

Ожидаемые результаты.

1.      Расширяется тематический словарный запас ребенка.

.        Формируется умение отражать свои впечатления в рисунках, а также создавать выразительные живописные российского солдата.

.        У детей воспитывается осознание места подвига в истории и в нашей повседневной жизни.

.        Совместный праздник поможет детям оценить и поднять на новую ступень смелость, отвагу, терпение к нуждам и выносливость народа, героизм взрослых.

Ход занятия

Приложение № 3

Интерактивная экологическая игра с детьми и родителями «Путешествие в царство царя Берендея»

Пояснительная записка

«Все мы пассажиры одного корабля по имени Земля, значит, пересесть из него просто некуда. Если у человечества не найдется сил, средств и разума, чтобы поладить с природой, то на умершей, покрытой пылью безжизненной Земле стоило бы, пожалуй, установить надгробную плиту с такой скорбной надписью: «КАЖДЫЙ ХОТЕЛ ЛУЧШЕГО ТОЛЬКО ДЛЯ СЕБЯ». Антуан де Сент-Экзюпери

Название методической разработки: Интерактивная экологическая игра с детьми и родителями «Путешествие в царство царя Берендея».

Аннотация

В современном, быстро меняющемся мире, неизменным и одним из самых ценных объектов остается природа. К сожалению, вследствие развития прогресса истощаются природные ресурсы. Человечество подошло к той черте, когда понятия «экологический кризис», «глобальные экологические проблемы» и т.п. - не только предмет исследований ученых, но и реальность повседневной жизни. Именно поэтому большое внимание сейчас уделяется экологическому воспитанию, формированию экологической культуры у широких слоев населения. не исключение и дошкольные образовательные учреждения, ведь именно в дошкольном возрасте закладываются основы дальнейшего развития и воспитания подрастающего поколения. Экологическое воспитание дошкольников - это важнейший аспект в решении вопроса сохранения природы. Дети в этом возрасте накапливаются яркие эмоциональные впечатления, которые надолго, а порой и на всю жизнь остаются в памяти человека. В.А. Сухомлинский писал: «То, что упущено в детстве, никогда не возместить в годы юности и тем более в зрелом возрасте. Это правило касается всех сфер духовной жизни ребенка». Это утверждение великого педагога является актуальным и для сферы экологического воспитания. Именно поэтому большая ответственность лежит на педагогах детского сада по формированию у детей не только экологических знаний, но и потребности в бережном отношении к природе, интереса к особо охраняемым природным объектам, сохранении и приумножении природного разнообразия родного края.

Но всего этого невозможно достичь, если не будет единства во взглядах и действиях в воспитании и образовании детей педагогов ДОУ и родителей воспитанников. ФГОС ДО и ФЗ «Закон об образовании в РФ» четко говорят о создании единой образовательной среды для полноценного развития личности ребенка, о равноправных партнерских отношениях детского сада и семьи. Именно поэтому основной задачей образовательного учреждения является привлечение родителей к сотрудничеству, в том числе и в формировании экологической культуры не только детей, но и самих родителей.

В соответствии с этой задачей нашим дошкольным учреждением был разработан план совместных мероприятий, направленный на повышение экологической компетентности воспитанников и их родителей, на привлечение интереса к природным объектам и формировании активной жизненной позиции в деле охраны природы.

Большую помощь в получении дополнительных знаний оказал Городской Краеведческий музей города Ломоносова и ГМЗ «Ораниенбаум». В течении всего года дети старшей группы посещали интерактивные занятия, где их знакомили с историей родного края, историческими местами и достопримечательностями города, в том числе рассказывали и о парке Сергеевка. Еще в том году велась работа по знакомству детей с природой и экологией родного края:

¾      проведены экскурсии по парку ГМЗ «Ораниенбаум»;

¾      семейный поход по экологической тропе «Вместе весело шагать»;

¾      проект «Ах, картошка, объеденье»

¾      экскурсия в Летний сад СПб

¾      экологическая викторина и т.п.

В этом году была запланирована интерактивная игра в ООПТ парк «Сергиевка», которая и состоялась в начале октября. Проводится в выходной день на территории парка «Сергиевка». Игру проводят воспитатели и специалисты ДОУ (педагог-психолог, инструктор по физической культуре, преподаватель ИЗО-студии, учитель-логопед), в виде образов сказочных персонажей: Баба-Яга, Кикимора, Леший, богиня природы Дивия, Осень, Мудрая Сова, царь Берендей. Особой подготовки и знаний от воспитанников и их родителей не требуется. Может быть использована на этапе ознакомления детей и родителей с природоохранными памятниками, с первыми шагами в мир природы и экологии. В тоже время может проводиться и на завершающем этапе какой либо экологической темы. Игры и упражнения могут варьироваться в зависимости от уровня знаний и подготовки детей, а структура может оставаться неизменной.

Игра предназначена для детей старше-подготовительного возраста (5-7 лет) и их родителей. Количество участников неограниченно. Если участников много, то они делятся на несколько команд и каждая команда идет по своему маршруту.

Апробация методической разработки.

Педагогами детского сада была проведена предварительная работа и подготовка к игре. Изучены материалы и сведения об ООПТ, составлен план проведения игры, подобраны материалы и задания, разработан маршрут, для чего накануне была ознакомительная прогулка по парку.

Накануне игры, в пятницу, дети подготовительной группы «Золотой ключик» ГБДОУ №21, получили письмо от царя Берендея, в котором им и их родителям предлагалось отправиться в заповедный лес, узнать кто такие берендеи и как ими стать. Сама игра проходила в воскресный день, 5 октября 2014 года, в парке Сергеевка, особо охраняемой природной территории. У входа в парк детей встретила Баба-Яга и началось увлекательное путешествие -игра в заповедном лесу, где детей ждали разные персонажи (в виде наших воспитателей и специалистов), увлекательные экологические игры и задания, в которых им и их родителям пришлось проявить не только свои знания, но и смекалку, творчество, умение работать вместе (Фотоматериалы, Презентация). Многие родители и дети впервые услышали и побывали в таком замечательном историческом месте, узнали много нового и интересного о том кто такие берендеи, почему лес называется заповедным, некоторые исторические сведения об ООПТ парк Сергеевка. Более подробно с ходом игры можно ознакомиться дальше (Сценарий интерактивной экологической игры «В поисках царя Берендея») и в отзыве родителей о мероприятии (Приложение 1).

Рекомендации по использованию методической разработки

Методическая разработка носит практический характер, может быть использована педагогами старших дошкольных групп для знакомства детей и их родителей с основами экологической культуры, приобщению к историческому наследию и сохранению природоохранных объектов. Интерактивная экологическая игра может быть применима не только к условиям парка Сергиевка, но и к другим ООПТ, с небольшими изменениями некоторых исторических фактов и экологических объектов. Все экологические игры и задания универсальны и не требуют специальной подготовки детей и родителей.

Сценарий интерактивной экологической игры с детьми и родителями «Путешествие в царство царя Берендея»

Место проведения игры: парк Сергиевка, особо охраняемый природный заповедник.

Участники: воспитатели и специалисты ГБДОУ, воспитанники подготовительной группы «Золотой ключик» и их родители.

Цель: развитие экологического сознания, мышления, становление начал экологической культуры у детей и у взрослых, их воспитывающих, формирование ответственного отношения к окружающей среде.

Задачи:

Познавательное развитие

1.      Формирование системы знаний об экологических проблемах.

2.      Обогащение знаний детей о природе, её многообразии, целостности живого организма.

.        Формирование понятия о взаимосвязях и взаимозависимости всех компонентов природы.

.        Развитие системы интеллектуальных и практических умений по изучению, оценке состояния и улучшению окружающей среды своей местности; развитие стремления к активной деятельности по охране окружающей среды.

.        Развитие интереса и любви к родному краю, формирование представлений об экологических проблемах.

Социально-коммуникативное развитие

1.      Формирование мотивов, потребностей и привычки экологически целесообразного поведения и деятельности, здорового образа жизни.

2.      Воспитание отзывчивости и коммуникабельности.

.        Укрепление детско-родительских отношений.

.        Формирование партнерских отношений между родителями и педагогами детского сада, создание единой развивающей среды, с взаимодействием всех участников образовательного процесса (педагоги-дети-родители), для полноценного развития и воспитания каждого ребенка.

Художественно-эстетическое развитие

.        Развитие художественных способностей, эстетических чувств; умения замечать прекрасное, любоваться и восторгаться объектами природы, оберегать и по возможности преумножать красоту и богатства родной природы.

Речевое развитие

1.      Развитие связной речи детей: обогащение и активизация словарного запаса, развитие диалогической и доказательной речи.

2.      Обучение составлению рассказов, с использованием мнемотехники.

Физическое развитие

1.      Формирование привычки к здоровому образу жизни.

2.      Развитие двигательной активности и физических качеств.

Используемые образовательные технологии и методические приемы:

- Словесные;

Игровые;

Практические;

Наглядные;

Проблемные ситуации;

Здоровьесберегающие;

Мнемотехника.

Планируемые результаты:

ребенок обладает установкой положительного отношения к миру природы, к разным видам труда, уважительному отношению к природным объектам;

- ребенок обладает развитым воображением, различает условную и реальную ситуацию, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;

- ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания;

- ребенок проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать и замечать природные объекты;

ребенок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в котором он живет, знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, истории и т.п.

ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

Оборудование к игре:

Письмо от царя Берендея, бумага для рисования, карандаши, фломастеры, скотч, веревки, бросовый материал (для изготовления кормушек), картинки с дарами осени, мнемотаблицы по осенним признакам, по составлению рассказа об осени (приложение 1), альбом для сбора гербария, фотографии с видами заповедника, аудиозаписи: русская народная песня «Во поле березка стояла», «Звуки природы», «волшебный» клубок, «волшебное» зеркало (планшет), костюмы персонажей: Баба-Яга, Леший, Кикимора, Осень, Мудрая Сова, богиня Дивия, царь Берендей.

Ход и содержание игры:

Накануне дети получают письмо от царя Берендея с приглашением в заповедник Сергеевка для того, чтобы стать знатоками природы, юными берендеями.

В выходной день дети вместе с родителями собираются у входа в заповедник, их встречает баба Яга:

Баба-Яга: А что это вы тут делаете? Опять в наши леса пожаловали? Зачем?

Ведущий: Мы приехали отдохнуть, развлечься!

Баба-Яга: Знаем мы ваши развлечения! После вашего ухода лес целую неделю болеет.

Ведущий: Болеет? Как это?

Баба-Яга: А так! Вы когда пальчик обожжёте, больно вам? А, посмотрите, сколько в лесу плешин из-за костров. Сгорают травки, кусты, цветы. А ведь это всё живое! А сколько деревьев зеленых губите! А сколько мусора после вас остаётся! Нет, не пущу вас в лес! Уходите отсюда!

Ведущий: Позволь, Баба - Яга, мы понимаем, как обидно вам за своё жилище, но не лишай нас радости общения с лесом! МЫ обещаем, что будем выполнить все правила, которые ты перед нами поставишь. Ну, пожалуйста! Нас царь Берендей пригласил в гости, он нам письмо прислал!

Баба-Яга: Берендей, говорите? Царь? Да вы хоть знаете, кого называют берендеями?

Дети: Нет, не знаем.

Баба-Яга: Когда-то жили мудрые и очень добрые люди, которые понимали язык не только всех зверей и птиц, но даже деревьев. Они не могли рубить лес, потому, что слышали, как кричит и стонет дерево, когда его валят на землю. И вот деревьев стало так много, леса сделались такими густыми, что людям уже негде было жить. И тогда верховному правителю всей Земли пришлось лишить людей понимания языка деревьев. С тех пор люди не слышали больше их голосов, леса же заметно поредели. Только теперь ученые установили, что растения в самом деле способны слышать и разговаривать. И действительно, свои голоса имеют и сосновый бор, и лиственный лес, и ветер, и река, и дождь, и град. Когда пойдете в лес, прислушайтесь - и услышите музыку в лесном шуме, в многообразных лесных звуках. Можно научиться различать легкий шелест лиственничного леса и глухой низкий шум хвойного бора.

Ведущий: Так значит вы нас пропустите?

Баба-Яга: Не знаю, посоветоваться мне надо со своей подругой, Кикиморой, она женщина серьезная. Вот как она скажет, так и будет. А вы со мной пойдете, только глаза закройте, а то тропы наши тайные, заповедные, не каждый должен видеть.

Все берутся за руки, закрывают глаза и идут, выполняя команды бабы Яги: наклоняемся, перешагиваем, идем на цыпочках и т. д. Доходят до Кикиморы, которая прячется возле пруда.

1 станция. Кикимора. Лесные правила.

Кикимора: Вы кто такие, куда идете?

Баба Яга: Да вот, говорят к царю нашему, Берендею, в гости пожаловали, а я не знаю, пустить их или нет.

Кикимора: А вы знаете как нужно вести себя в царстве Берендея. Какие правила поведения в лесу Вы знаете и выполняете? Давайте-ка вы мне нарисуете эти правила. Каждый нарисует одну табличку, а мы их потом по лесу развесим, чтобы все помнили.

Дети вместе с родителями рисуют правила поведения в лесу. Затем все знаки развешиваются на веревке при помощи прищепок и обсуждаются.

Ведущий: Ну так что, теперь пропустите?

Кикимора: Только после клятвы Берендею мы пустим вас в свой лес!

Зачитывают Клятву:

“Мы, гости Лесного Царства клянёмся вести себя в лесу так, как ведут себя вежливые гости. - Клянёмся! Зелёных деревьев не ломать, цветов без надобности не рвать. - Клянёмся! Нор звериных, птичьего гнезда разорять не будем никогда! - Клянёмся! Громко музыку не включать и не кричать, чтобы птицам рядом с нами захотелось петь. - Клянёмся! Не сорить, не мусорить в лесу. И поддерживать лесную красоту! - Клянёмся! Костры жечь только на кострищах и не портить травянистые жилища - Клянёмся! При отъезде всё за собой убрать, чтоб захотелось прийти сюда опять. - Клянёмся!”

Ну что ж, мы будем пристально следить за соблюдением клятвы. А чтобы вы убедились, что добрых, вежливых людей мы всегда рады видеть у себя в гостях, приглашаю вас в путешествие по нашему царству. Сейчас мы пойдем в гости к Лешему. Путь туда недалекий, да не простой. Идти вам придется по неприродной тропе. Вот вам мешки, кидайте туда все, что с природой не связано. Коли все соберете, сразу у лешего на поляне окажитесь.

Все идут по «неприродной тропе», собирают мусор (различные коробки, бутылки, банки) в специальные пакеты, оказываются на поляне у лешего.

2 станция. Леший. Изготовление кормушек

Леший: Вы кто такие, чего расшумелись, кто вас в лес заповедный пропустил? Меня Лешего кто разбудил? А вы тут расшумелись, мне уснуть не даете. И чего только шумите, куда идете?

Дети: Мы идем к царю Берендею, нас Баба Яга провела.

Леший: Баба Яга, ты что наделала? Разве можно по нашим тропам заповедным кого ни попадя водить! Вчера Ерофеев день был, последний леший в лесу спать лег, с этого дня все лешие перестают бродить по лесу. Весь этот день по лесам воют ветры и слышатся стоны Леших. С первыми петухами мы проваливаются сквозь землю, чтобы вновь вернуться лишь будущей весной. Я тоже уже спал, а они меня разбудили!

Баба Яга: Да они хорошие, они все правила поведения в лесу знают, они вон весь мусор собрали! Ты уж не откажи, покажи дорожку к царю Берендею!

Леший: Мусор собрали? Вот это молодцы! Покажу вам дорогу, только вы сначала мое задание выполните! Какое время года скоро наступит?

Дети: Зима

Леший: Вы знаете, какие птицы в теплые края полетят?

Утки, гуси, лебеди, журавли….

Леший: Как они называются?

Перелетные…

Леший: Ну а у нас какие птицы останутся?

Зимующие (синицы, воробьи, сороки, дятлы, вороны…)

Леший: А у нас в заповедном лесу бывают очень редкие птицы, которые занесены в Красную книгу. Из надо беречь и охранять. Вы знаете таких птиц?

Дети и родители: названия птиц из Красной книги

Леший: вот вам и задание, сделайте из того мусора, который вы принесли, что-нибудь полезное для птиц. Чтобы зимой холодной им пригодилось.

Что за стол среди берез

Под открытым небом?

Угощает он в мороз

Птиц зерном и хлебом (кормушка)

Дети вместе с родителями мастерят кормушки для птиц, развешивают на ветках, насыпают корм.

Леший: Ой, молодцы-то какие, будет теперь птичкам куда прилететь, так и быть дам вам клубочек волшебный, куда он покатится, туда и ступайте.

Леший дает детям волшебный клубочек, который приводит их на полянку возле реки, где живет лесная фея Дивея.

3 станция. Богиня природы Дивия. Музыкально-поэтическая станция

Дивия: Я всё знаю и умею, и живу я здесь в лесу. лесная фея я - Дивея Ем землянику, пью росу. Проверю - всё везде в порядке, Примечу каждый стебелёк И с птичками сыграю в прятки, И тихо песенку спою.

В июле 1818 года, во времена прежних владельцев этих мест, молодой Александр Пушкин со своим другом Н. Раевским-младшим побывал в тенистом овраге около «спящей» головы. В поэме «Руслан и Людмила», завершенной через два года, появляется волшебный сюжет, навеянный впечатлениями от увиденного:

Померкла степь. Тропою темной Задумчив едет наш Руслан И видит: сквозь ночной туман Вдали чернеет холм огромный И что-то страшное храпит... Найду ли краски и слова? Пред ним живая голова. Огромны очи сном объяты; Храпит, качая шлем пернатый, И перья в темной высоте, Как тени, ходят, развеваясь. В своей ужасной красоте Над мрачной степью возвышаясь, Безмолвием окружена, Пустыни сторож безымянной, Руслану предстоит она Громадой грозной и туманной.

Особую красоту парку придают искусственные пруды с плотинами и два глубоких оврага, по дну которых к заливу устремляются ручьи, перегороженные многочисленными плотинками и живописными мостиками. Парк создавался на основе максимального использования естественных особенностей рельефа и растительности южного побережья Финского залива.

Дивия дает детям и родителям задание вспомнить песни и стихи о природных объектах. После песенного конкурса Дивея показывает фотографию дворца Лихтенбергских и сообщает, что там живет тот, кто покажет дорогу к царю Берендею. Все отправляются на поиски дворца.

Возле дворца гостей встречает Осень.

4 станция. Осень. Собери дары осени

Осень: Вы кто такие и куда идете?

Дети и родители: Мы ищем царя Берендея, помоги нам, Осень!

Осень: Хожу я по равнинам тихой светлой сказкой

Расписываю рощи солнечною краской.

Есть три сына у меня, отгадайте их, друзья.

Первый мой сынок Сентябрь- красивый, яркий государь

Он в кафтане золотом, а Октябрь уже потом.

Птиц он к югу провожает, и дорожки устилает

Ярким расписным ковром, иногда и серебром.

А Ноябрь сынок мой третий-гонит тучи сильный ветер,

Снег ложится на поля, вся белешенька земля.

Слышен льдинок перезвон, для зимы-ворота он.

К вам сюда я прихожу только в очередь свою.

После лета жаркого принесла подарки я.

Ягоды, грибы и фрукты-витаминные продукты,

Желуди, орехи-ребятам для потехи.

Всех вокруг их 50, кто ловчее из ребят?

Вокруг дворца спрятаны картинки с осенними дарами, нужно собрать все за отведенное время. После выполнения задания:

Осень (загадывает загадку):

Её не встретишь днём воочию. Охотится лишь только ночью. Когда вокруг темным-темно Найдёт добычу всё равно. Для грызунов она - гроза. Большие, жёлтые глаза. Летит практически бесшумно. Её считают сильной, умной. Как на шарнирах голова. Она - ушастая (сова)

Затем указывает дорогу к сове.

5 станция. Мудрая сова. Гербарий.

Сова: Здравствуйте, ребята, вы кто такие и куда направляетесь?

Дети: Мы идем к царю Берендею!

Сова: К царю всех подряд не пропускают, надо сначала испытания пройти. Вот вы где уже сегодня побывали? (ответы детей) Ну а теперь мое задание выполните? Тогда укажу вам дорожку.

Дети: Выполним!

Сова: Как в нашем заповеднике красиво, так и хочется нарисовать осенний пейзаж.

Только как же быть, ведь у нас нет карандашей, ни красок, нет кисти? (Ответы детей).

В этом нам поможет наша помощница-таблица. А какими словами можно начать рассказ про «Осень»?

Осуществляется преобразование из абстрактных символов в образы. После перекодирования осуществляется составление рассказа.

Сова: Что вы можете рассказать по этой картинке?

Осенью все деревья надевают разноцветный наряд. Подул сильный холодный ветер и сорвал с ветки листочек. Он полетел. Солнышко светит мало, часто идет дождь. В лесу после дождя появляются грибы. А мы во время дождя прячемся под зонтик.

Сова: А какими словами можно закончить рассказ?

(Ответы детей).

Сова: Я думаю, что у вас получатся интересные рассказы, послушаем их. (2-3 рассказа)

Сова: Молодцы, хорошие рассказы получились, а теперь у меня к вам еще одна небольшая просьба. Я вот тут наукой занимаюсь, растения изучаю, так вот, есть у меня мечта собрать гербарий всех растений, которые в нашем заповеднике растут. Поможете мне собрать?

Дети: Поможем!

Сова раздает таблички с названиями различных растений, которые произрастают в данной местности (подорожник, тысячелистник, одуванчик, лопух, манжетка, клевер…..) и просит помочь ей собрать гербарий, найти по одному экземпляру каждого растения. Все растения складываются в альбом для фотографий.

Сова: Ребята, посмотрите на каком замечательном дереве я живу, кто знает, как оно называется? (Береза)

Береза - одно из самых красивых деревьев на планете. Белый изящный ствол создает ощущение необычайного нежного света, исходящего от этого дерева. Она издавна стала символом России. Береза - любимое дерево нашего народа, символизирующее русскую душу и женское начало, дерево необыкновенной доброты. Еще ее называют деревом жизни. Не каждый человек может получить от нее помощь, а только тот, кто ее любит, верит ей и относится к ней с лаской. Чтобы получить от березы помощь, нужно быть добрым и щедрым человеком. Хотите почувствовать ее нежность? Прислонитесь к ней и прислушайтесь, может она и вас полюбит?

Затем всем предлагается встать в хоровод вокруг березы, включается аудиозапись «Во поле березка стояла».

Сова объясняет дорогу к царю Берендею: сначала будете скакать, как зайцы до пяти берез, затем идти по-медвежьи до большой ели, потом пойдете, как лисы до поляны с дубами, повернете налево и увидите Берендея. Дети выполняют все задания и оказываются на поляне у озера.

6 станция. Царь Берендей. Посвящение в юных Берендеев.

Навстречу выходит царь Берендей:

Здравствуйте, ребята! Царь лесной я-Берендей, друг всех птиц и всех зверей! В чаще я лесной живу, к людям редко выхожу. Моё царство всех чудесней: шум листвы и птичьи песни, Мягкие перины мха и журчанье ручейка. Скачут белочки-резвушки, ёж бежит, шурша травой И медведи всем семейством топают на водопой. Я со всем лесным народом разговаривать могу. Тем, кто слаб, даю советы, замечаю все приметы. Мне по нраву только тот, кто лесной мир бережёт, Кто берёзку не сломает и пичужку не спугнёт.

Берендей: Вижу получили вы мое письмо, и нашли дорогу в мое царство, молодцы! А давайте-ка мы с вами сыграем в игру «Если я приду в лесок». Я буду говорить о своих действиях, а вы отвечать. Если поступаю хорошо, говорите «да», если плохо «нет»: Если я приду в лесок и сорву ромашку? Если съем я пирожок, выброшу бумажку? Если хлебушка кусок на пеньке оставлю? Если ветку подвяжу, колышек поставлю. Если разведу костер, а тушить не буду. Если сильно насорю, а убрать забуду? Если банки уберу, мусор закопаю? Я люблю свою природу, я ей помогаю!

Берендей: Молодцы, все правильно отвечали, давайте еще в другую игру сыграем «Золотые ворота».

Дети: ветер, листья шелестят, птицы поют, деревья скрипят….

Включается аудиозапись «Звуки природы», дети называют, что слышат.

Берендей: Молодцы, ребята, вам понравилось путешествие по заповедному лесу? А что значит «ЗАПОВЕДНЫЙ»? Значит охраняемый, оберегаемый. А вы будете природу оберегать? Будете нам помогать? Что вам больше всего понравилось? Что было самым трудным? Самым интересным? Что запомнилось больше всего?

За то, что вы сегодня так много узнали и сделали, я хочу вас наградить значками «Юный Берендей, знаток природы».

Детям вручаются значки, лесные жители прощаются и уходят.

Список используемой литературы

1.      ФЗ «Об образовании в РФ» №273-ФЗ от 29.12.2012г.

.        Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования от 17.10.2013 №1155

3.      Песнь третья | Руслан и Людмила | Пушкин Александр Сергеевич | Бесплатная виртуальная электронная библиотека - ВВМ/ http://velib.com <http://www.antiplagiat.ru/go?to=dvupnguLmZF053c8ujbjOg6nEOPbU29nR76XhqI-s-16gBvGKZeAwtWmYqEwZny-2NJYnsK0pLfaNFeVrQI9QoD9NLGboAVcj-KoZjXEyjRGCatA7ySHYIgTGARYSQHAqPM9ms4hhDUxFH2lX_wm47oUnao8zjKquqK8qboh8ygO2WzP0>

.        "Путешествие в лесную страну": Статьи Фестиваля «Открытый урок»/ http://festival.1september.ru/articles/532264/ <javascript://>

.        Сергиевка (дворцово-парковый ансамбль)/ http://ru.wikipedia.org <http://www.antiplagiat.ru/go?to=yxc41-9AKNe6oCyEIrxROmovDTmS9KuNj3055QEs1CU1mB6_fpvBaqwyWnZm-BzWRWHPNsNqlQl5pL5ZZ05YCg1Z3tXwsnPERESfaySq9U0mqNT4HWV-B5lqOseL05Y4yVCbS14j5qru5zj07T3LEbtSah23CR-pbUgzlt7xEPuPv2HKGT84Cshlu6uE4XOHoEqcSw2>