Технологии социальной работы с младшими подростками, воспитывающихся в неблагополучных семьях

Технологии социальной работы с младшими подростками, воспитывающихся в неблагополучных семьях

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность. В последнее время все чаще и практики (учителя, воспитатели, социальные работники), и ученые, исследующие феномен семьи, характеризуют ситуацию как кризисную, что связано с возрастающим количеством, так называемых неблагополучных семей.

Проблема зависимости психологической атмосферы в семье и уровня агрессивности подростка по своей актуальности заслуживает внимания как со стороны специалистов в области социальной работы, психологии, педагогов, так и родителей. Агрессивное поведение может возникнуть по ряду причин, среди которых: насмешка со стороны окружающих, неумение общаться, устанавливать адекватные отношения со сверстниками, а самое главное это неправильное воспитание в семье. Особую тревогу вызывает то, что с каждым годом число детей, способных проявлять агрессивность, становится все больше.

Семья является важнейшей ценностью человека. Именно в семье каждый человек взрослеет и развивается. Однако маленький ребенок не появляется со сложившимся характером, развитыми интересами и способностями. Все свойства приобретаются и формируются от рождения до зрелости. С момента появления на свет ребенок попадает в общество. И именно семья является его окружающим миром, первой единицей общества и главным социальным фактором, влияющим на становление личности. В семье ребенок получает первый жизненный опыт и поэтому так важно, в какой семье воспитывается ребенок, каким образом будет протекать тонкий процесс воспитания. Многие ученые занимались решением вопросов воспитания в семье, но проблема остается актуальной и на сегодняшний день.

Природа семей и их влияние на становление личности ребенка изучались В.И. Жельвисом, Я. Рейковским, А.К. Михальской, Семенюком Л.М. и др. Причины агрессии детей изучались К. Бютнером, Д.И. Фельдштейном и др. А. Бандура и Р. Уолтерс обнаружили непосредственную связь между проявлениями детской агрессии и стилями воспитания в семье.

Понятия «агрессия» и «агрессивность» изучались как отечественными (П.А. Ковалев, С.Л. Колосова, Н.Д. Левитов, Н.М. Платонова, А.А. Реан), так и зарубежными (А. Басс, Л. Берковиц, Д. Доллард, Д. Зильман, Э. Фромм) учеными.

Целью данного исследования является выявить особенности работы социального педагога по коррекции агрессивного поведения младших подростков из неблагополучных семей.

Объект исследования - младшие подростки в возрасте 10 - 12 лет, воспитывающиеся в неблагополучных семьях.

Предмет исследования - специфика работы социального педагога по коррекции агрессивного поведения младших подростков, воспитывающихся в неблагополучных семьях.

Гипотеза исследования: Мы предполагаем, что снижение уровня агрессивного поведения младших подростков будет проходить успешно, если использовать специальный подобранный комплекс упражнений и игр.

Задачи исследования:

изучить состояние проблемы современных неблагополучных семьей;

подобрать диагностические материалы по коррекции агрессивного поведения младших подростков из неблагополучных семей;

экспериментально выявить уровень агрессивного поведения подростков из неблагополучных семей;

разработать практические рекомендации при работе с младшими подростками с агрессивным поведением, воспитывающихся в неблагополучных семьях.

Методы исследовательской деятельности. На разных этапах нашего исследования будет использован широкий комплекс методов:

Изучение и анализ психолого - педагогической литературы и передового педагогического опыта работы образовательных учреждений и педагогов по теме исследования.

Изучение рекомендательной и программно - методической документации.

Анкетирование

Констатирующий и формирующий эксперимент

Математическая обработка полученных результатов исследования

Анализ результативности разработанных программно-методических материалов.

Психодиагностические методы:

·        Методика Басса - Дарки «Диагностика состояния агрессивности у подростков»,

· тест «Несуществующее животное», разработанный М.З. Дукаревич,

·        опросник «Анализ семейных взаимоотношений» (Э.Г. Эйдемиллер, В.В. Юстицкис),

·        методика «Диагностика родительского отношения» (А.Я. Варга, В.В. Столин)

·        Математические методы: корреляционный анализ Спирмена.

Исследование проводилось среди детей младшего подросткового возраста 10 - 12 лет на базе общеобразовательной школы № 7 г. Йошкар - Ола.

Новизна исследования заключается в определении и разработке комплекса упражнений ,обеспечивающих успешное формирование у младших подростков снижение уровня агрессивности.

Практическая значимость исследования состоит в том, что будут разработаны, экспериментально проверены и реализованы пакет диагностических материалов, программа снижения уровня агрессивности посредством комплекса разработанных упражнений, методические рекомендации способствующие снижению уровня агрессивности у младших подростков.

ГЛАВА 1. Теоретические аспекты изучения особенностей работы социального педагога по коррекции агрессивного поведения младших подростков, воспитывающихся в неблагополучных семьях

агрессивный неблагополучный семья подросток

1.1 Неблагополучные семьи как объект социальной работы

В жизни каждого человека семья занимает важное место. Ребёнок растёт в семье, и с первых лет своей жизни он усваивает нормы человеческих отношений, впитывая из семьи и добро, и зло, и все перенимает психологические качества и черты характера членов своей семьи. Став взрослыми, дети заводят свои семьи, и уже в своей семье повторяют все то, что было в семье его родителей. И то, какие отношения будут складываться у него в своей семье, и как он будет себя вести, зависит от того, в какой семье он приобрёл все эти эталоны поведения. Ведь в семье регулируются отношения ребенка к окружающему миру, в семье он получает опыт нравственности, моральных норм поведения.

Семья рассматривается как самый малый социальный институт, как социальная ячейка общества. От состояния семьи зависит состояние государства. В семье родители и дети связаны духовной общностью. От уровня духовной культуры в семье зависит и уровень духовной культуры общества. Ведь именно семья является первым социальным институтом в жизни каждого человека.

Семья сохранит свою гармонию, если каждый член семьи легко воспримет естественный переход семьи из одной стадии в другую, с готовностью примет на себя новые роли и новые обязательства.

Когда в семье господствует хороший эмоциональный климат, то дети постепенно обогащаются жизненным опытом, который необходим для формирования личности. Наблюдение свидетельствует о том, что наиболее сложно складываются взаимоотношения в семьях, в которых проживает несколько поколений. Большое значение имеет отношение отца и матери к каждому из детей. Если родители одному из них создают привелигерованное положение, то другие дети чувствуют себя в родном доме неуверенно, им кажется, что они не любимы, у них отсутствует ощущение безопасности.

Конфликты между родителями, с одной стороны, и бабушкой и дедушкой в другой стороны, опасны для развивающейся личности ребенка. В хороших, нормальных семьях, состоящих из трех поколений, бабушка может в повседневной жизни играть большую роль в развитии личности ребенка.

Факторы, которые влияют в семье на личность ребенка, специалисты условно подразделяют на три группы [21].

Первая - это социальная микросреда семьи, в которой осуществляется приобщение детей к социальным ценностям и ролям, введение их в сложности и противоречия современного мира.

Вторая - это внутри - и внесемейная деятельность, по преимуществу бытовой труд, являющийся могучим оружием социализации человека и его приобщения к будущей жизнедеятельности.

Третья группа - это собственно семейное воспитание, некий комплекс целенаправленных педагогических воздействий. На развитие ребенка влияет весь комплекс составляющих семейной среды:

отношения между ребенком и родителем;

смысловая направленность взаимоотношений;

позиции ребенка в семье;

личность родителей;

состав семьи и изменения в ее составе.

Деформация личности под влиянием семьи, ее психологической неустойчивости начинается с раннего детства. Именно на этой стадии под влиянием неблагоприятных, иногда случайных, подчас кажущихся малозначительными факторов возникают вредные для дальнейшего развития ценностные установки.

М.М. Плоткин считает правомерным разделение неблагополучных семей на четыре категории:

·        конфликтная,

·        аморальная,

·        педагогически несостоятельная

·        асоциальная семья [33].

Конфликтная семья является более распространенным видом неблагополучной семьи. Необходимо отметить, что в любой семье могут возникать конфликты. Однако конфликтная семья предполагает, что ссоры в не затухают постоянно, супруги находятся в состоянии конфронтации. Итогом подобных затяжных скандалов делается разрушение семьи, потеря позитивных эмоций, ощущение ответственности друг за друга и детей. Как в момент своего появления, так и в период максимального напряжения конфликт требует немалой психической энергии. Больше в подобной ситуации страдают дети. Они, как правило, находятся в состоянии замкнутости, удрученности, нервозности, что демонстрирует яркую картину распада семьи.

В ситуациях, если грубость, ссоры, дебоши обостряются приверженностью родителей к алкоголю, превращаются в обыкновение, мирясь со всем происходящим, подобная семья из конфликтной модифицируется в плюральную. Назовем отдельные условия, содействующие подобному превращению. Во-первых, непременно один из родителей обладают негативными качествами, порождающими грубые, властные реакции взаимодействия в семье. Основание такого поведения в боязни одного из родителей утратить власть над другим, в ошибочном взгляде о сохранении личного авторитета любой ценой. В подобной семье аморальные отношения часто заканчиваются трагедией. Во-вторых, при утрате надежды достичь чего-то мирным способом возникает потребность в ответных реакциях (измены, общее употребление спиртного, драки, долговременный разрыв отношений и т.д.). В-третьих, у супругов в подобных семьях не имеется опыта позитивного поведения в родительской семье, т.е. они тоже росли в подобных семьях и не предполагают, что отношения мужа и жены, родителей и детей могут быть другими.

При этом конфликтные семьи могут быть как скандальными, буйными где увеличенные тона, нервозность являются нормой отношений родителей, так и «спокойными», взаимоотношения родителей демонстрируют полное отчуждение. В любом варианте конфликтная семья негативно воздействует на развитие личности ребенка и может стать причиной многообразных асоциальных поступков.

Социальные службы обеспечивающие помощь семье и детям помогут разрешить хроническую конфликтную ситуацию, помогут родителям понять индивидуальные половозрастные психологические особенности своих детей и скорректировать свою позицию, провести социально-психологические тренинги, формирующие новые формы социально-ролевого поведения супругов, родителей, взрослеющих детей. Эти же службы могли бы осуществлять психологическую коррекцию социально-ролевого поведения, общения педагогов, сотрудников инспекций по делам несовершеннолетних. То есть тех, чья практическая деятельность непосредственно связана с детьми, подростками и неблагополучными семьями.

Кроме того огромное негативное воздействие на ребенка оказывают разводы родителей и увлечённость алкогольными напитками [21]. Данные факторы постепенно разрушают не только семью, но и душевное равновесие ребенка.

Из-за данного пагубного явления ребенок перенимает нехорошие примеры. Пьянство даже одного родителя выступает причиной различных неврозов и нарушений поведения у всех членов семей. В большинстве случаев многообразные психические расстройства детей порождаются алкоголизмом их родителей, ведущей за собой социальную деградацию, плохой самоконтроль, неуверенность в себе, а в дальнейшем и низкую самооценку. Следует отметить тот факт, что из - за пьянства отцов дети могут стать невротиками, а из-за пьянства матерей рождаются умственно отсталые дети.

Как правило, в семьях с алкогольной зависимостью детям не достает должного эмоционального внимания и поддержки. В результате дети не учатся сочувствию другим, не могут сопереживать. Кроме того, дети в подобных семьях не усваивают простых обязанностей родителей, что в дальнейшем затрудняет их личную адаптацию в собственной семье.

С учетом довольно большого количества причин, определяющих функциональную несостоятельность семьи, существуют весьма многообразные подходы к типологии и классификации данных семей. В качестве системообразующего компонента при создании типологии функционально несостоятельных семей выступает характер десоциализирующего воздействия, проявляемого подобными семьями на собственных детей.

Так можно выделить семьи с прямым десоциализирующим воздействием, они проявляют асоциальное поведение и демонстрируют антиобщественные ориентации, являясь, институтом десоциализации [30].

К ним можно отнести криминально-аморальные семьи, в которых преобладают криминальные факторы риска, и аморально-асоциальные семьи, которые характеризуются антиобщественными установками и ориентациями.

Семья с косвенным десоциализирующим влиянием испытывают затруднения социально-психологического и психолого-педагогического характера, выражающиеся в нарушениях супружеских и детско-родительских отношений, это так называемые конфликтные и педагогически несостоятельные семьи, которые чаще в силу психологических причин утрачивают свое влияние на детей.

Кроме того, максимальную опасность по своему отрицательному влиянию на детей играют криминально-аморальные семьи. Необходимо отметить, что жизнь и существование детей в подобных семьях из-за бессердечного обращения, пьяных скандалов, сексуальной разболтанности родителей, отсутствия простой заботы о детях нередко становится под угрозой. Данную категорию детей называют «социальные сироты», когда при живых родителях воспитание возлагается на государственное попечение. Тогда как в противном случае ребенку уготовлено раннее бродяжничество, убегание из дома, абсолютная социальная незащищенность как от варварского обращения в семье, так и от криминализирующего воздействия уголовных образований.

Знание особенностей каждого типа необходимо для совершенствования социально-педагогической работы с семьей, для оказания ей квалифицированной помощи в решении семейных проблем.

Начнём рассмотрение неблагополучных семей с аморальной семьи. Она имеет абсолютно другие механизмы взаимодействия. Так, в подобных семьях всецело отсутствует стремление к достижению общих целей. Можно утверждать, что конфликт является самоцелью, ради которой люди живут вместе. В данных семьях взаимодействие осуществляется по принципу «чем хуже, тем лучше». Формы поведения и взаимоотношения в данных семьях являются резкими и негативными. Все нравственные, моральные нормы поведения игнорируются [44].

Единственным сохранным местом до кардинального разрешения данного обстоятельства может стать школа, организация социальной защиты, где специалисты, педагоги, социальные работники могут помочь ребенку.

В педагогически несостоятельных семьях низкая общая культура сочетается с отсутствием педагогической, а главное, с нежеланием что-либо изменять и исправлять в самих себе. Неизменное игнорирование социально-педагогических требований ведет к полному разногласию подобных семей с социумом, к конфронтации с ним. Вслед за своими родителями дети прекращаются придерживаться социальных и педагогических норм. Изначально подобное поведение обнаруживается в отношении некоторых педагогов, далее школы, но понемногу приводит к отчуждению от мира взрослых в целом [46].

Обстоятельства аномальных явлений в подобных семьях разнообразны. К ним можно отнести нежелание родителей осознавать и учитывать индивидуальность личности ребенка, игнорирование его потребностей, не оправданные ограничения, либо же, наоборот, избыточная опека, нелогичность в взаимоотношениях, желание поучать и т.д.

Рассогласование во взаимоотношениях с ребенком становится источником возникновения конфликта в семье в целом. Родители или объединяются для ведения «войны» с собственным ребенком, или, пытаясь переложить вину за все неприятности друг на друга, начинают взаимные обвинения. В свою очередь, это обстоятельство становится основанием распада семьи. Ученые отмечают пики разводов семьях с детьми подросткового возраста.

Проведенный теоретический анализ литературных источников, показал, что в неблагополучных семьях родители демонстрируют характерные взгляды на вопросы воспитания детей.

З.А. Зимелева [17] расскрывает типологию родителей, описанную на основе обнаруженных склонностей и найденных тенденций во взглядах на воспитание агрессивных и неагрессивных детей.

Так, в первую группу данным автором были отнесены родители агрессивных детей. З.А. Зимелевой было показано, что они не принимают жизнерадостную, позитивную установку к будущему своего ребенка. Они не уверены, что их ребенку повезет в будущем. Несмотря на то, что пожелания в адрес детей вполне традиционны, родители не всегда говорят об этом с детьми. Таким образом, дети часто просто не знают о том, какими их хотели бы видеть родители. Данные родители мало времени проводят совместно со своим ребенком. Ему отводится лишь время, нужное для исполнения показного контроля за выполнением домашних занятий и помощи по дому. При этом родители не обладают отчетливой системой безапелляционных запретов или санкций. Соответственно, одна и та же провинность ребенка в одних обстоятельствах может спровоцировать наказание, а в другой - нет. В результате ребенком подобная позиция воспринимается, как предлог положиться на «авось», и он преступает неустановленное правило. Кроме того, подобные родители, как правило, недовольны, если ребенок проявляет «нежелательные» эмоции. Например, они возбраняют злиться, выражаться, обижаться на других, не понимая того, что уже начавшаяся эмоция при таком запрете вытесняется в неконтролируемую зону психики. Таким образом, появляется недовольство в взаимоотношениях подростка со сверстниками. Нечасто родители из данной группы оценивают общение собственного ребенка со сверстниками как благополучное, бесконфликтное.

Вторая группа. Родители настроены вполне оптимистично в размышлениях о судьбе своего ребенка. Считают, что у ребенка больше шансов выиграть, чем проиграть в жизни. Они прямо транслируют свои пожелания ребенку и уверены в том, что он знает, каким бы его хотели видеть в будущем взрослые. Родители, как правило, с удовольствием уделяют ребенку большую часть свободного времени, занимаясь вместе с ним различными делами [17].

В подростковом возрасте, эти установки и модели поведения закрепляются, искажая процесс общения и взаимодействия подростка с окружающими, приводя к агрессивным проявлениям.

Таким образом, проблемы неблагополучных семей самые разнообразные. Это трудности супружеских взаимоотношений, противоречия во взаимоотношениях родителей и детей, разногласия во взглядах на воспитание детей и роли в этом каждого из родителей, гипертрофированные потребности одного или обоих супругов и т. д. Знание особенностей каждой категории неблагополучных семей необходимо для совершенствования социально-педагогической работы с семьей, для оказания ей квалифицированной помощи в решении семейных проблем.

Ю.В. Корчагина считает, что к проблемам неблагополучных семей нужно подходить индивидуально, таким образом соблюдая индивидуальный подход к каждой семье. Она выделила этапы социальной работы с неблагополучными семьями:

) подготовка - знакомство со сведениями о семье, составление плана беседы;

) установление контакта с членами семьи;

) выявление семейных проблем, причин их возникновения и внутренних ресурсов для преодоления проблем у неблагополучной семьи;

) определение плана выхода семьи из тяжелой ситуации, содержания необходимой помощи и поддержки со стороны специалистов, стимулирование родителей к самопомощи;

) реализация намеченного плана, привлечение специалистов, способных помочь в разрешении проблем, которые семья не может решить самостоятельно;

) патронаж семьи

Существуют различные формы оказания психологической помощи семье, которые можно использовать в процессе осуществления семейного консультирования. Следование консультанта положениям той или иной основополагающей консультативной модели зависит, прежде всего, от того, каков характер трудностей, имеющихся в данной конкретной семье (в какой области заключается, «концентрируется» основная сложность жизненных условий и ситуаций).

Рассмотрим модели консультирования семьи [21]:

Педагогическая модель базируется на предположении недостатка педагогической компетентности родителей. Объект жалобы (тот человек, на которого жалуется клиент(ка) в таком случае, - его(её) ребёнок. Психолог-консультант, вместе с родителем(ями) анализирует ситуацию (например, имеется педагогическая запущенность), намечает программу мер для её исправления. Психолог ориентируется на оптимальные, с позиций педагогики и психологии, способы воспитания и методы формирования личности. Психолог-консультант может привлекать к «воспитательному» процессу «сторонних» лиц, - от бабушек и дедушек и других ближайших родственников, до всех тех лиц, кто подробно указан в нижеследующей социальной модели (другие взрослые). Педагогическая модель семейного психологического консультирования довольно часто применяется вместе, наряду с социальной моделью.

Социальная модель используется в тех случаях, когда семейные трудности являются, преимущественно, результатом неблагоприятных жизненных обстоятельств (негативной социальной ситуации развития) одного или нескольких членов семьи. Например, имеет место неудачная социальная ситуация (отрицательные социально-психологические условия) развития личности ребенка. В этих случаях, помимо анализа жизненной ситуации развития семьи в целом и соответствующих психолого-педагогических рекомендаций психолога-консультанта, требуется вмешательство «внешних сил». Этими «силами» могут являться: воспитатель детского сада, методист детского сада, медицинская сестра детского сада, заведующая детским садом, учительница начальных классов, школьный учитель (предметник), классный руководитель, школьный психолог, школьный социальный педагог, социальный работник. Это могут быть также одногруппники, одноклассники, сокурсники, друзья ребенка, подростка, юноши. Возможно привлечение друзей родителей ребёнка, подростка, коллег юноши по работе и т.д. Социальная модель семейного психологического консультирования нередко применяется параллельно (совместно) с педагогической моделью.

Диагностическая модель основывается на предположении о том, что имеется дефицит (недостаточность) у родителей специальных знаний о своем ребёнке и/или о своей семье. Объект диагностики - семья, а также дети и/или подростки с нарушениями и отклонениями в поведении (деятельности). Диагностическое заключение может служить основанием для принятия организационного решения о произвольном изменении взаимоотношений в семье, путём, например, перераспределения семейных обязанностей. В ходе следования данной модели, психологом-консультантом так же, нередко, привлекаются, в качестве «сопутствующих лиц», лица, имеющие объективный социальный профессиональный статус, например, - социальные работники, социальные педагоги школ, школьные психологи, классные руководители и т.п. После получения психодиагностических данных, анализа учебных и других документов и анализа результатов включённого систематического стандартизированного наблюдения, возможно, так же, проведение психологической коррекции. Диагностическая модель семейного психологического консультирования, зачастую, применяется наряду с психологической моделью.

Психологическая (психотерапевтическая) модель используется тогда, когда причины трудностей взаимодействия супругов и/или детей (детей и родителей) лежат в области общения, заключаются в личностных особенностях членов семьи. Психотерапевтическая модель психологического семейного консультирования предполагает собою глубочайший анализ семейной ситуации (семейной истории), психодиагностику личности, социальную диагностику семьи. Психологическая (психотерапевтическая) модель семейного психологического консультирования, довольно часто используется «в связке» с диагностической и социальной моделями.

Медицинская модель семейного психологического консультирования предполагает, что в основе семейных трудностей лежат физические болезни членов семьи. Задачи консультирования - медицинский диагноз, медицинское лечение больных и психолого-социальная адаптация здоровых членов семьи к больным. Данную форму консультирования могут осуществлять только лица с профессиональными медицинскими знаниями, умениями и навыками, например, - клинические психологи совместно с врачами (медиками, медицинскими работниками).

Процесс семейного психологического консультирования в целом, обязательно включает в себя когнитивный (познавательный), потребностно- мотивационный (мотивационный) и эмоциональный (эмоционально- чувственный) аспекты.

В ходе консультирования не только выясняются проблемы семьи в общем плане, но и находятся пути их решения на рациональном и чувственном уровне, - что потом пролонгировано реализуется (что обязательно должно осуществляться, «овеществляться») в поведении и деятельности всех членов семьи.

Психологическое консультирование семьи, это, прежде всего, взаимодействие, установление эмоционального психологического контакта с семьёй. Определённая динамика такого рода контактов психолога-консультанта с семьёй, создаёт условия для самораскрытия каждого из членов семьи. В ходе психологической работы, психологом-консультантом осуществляется формирование новых форм общения членов семьи друг с другом. Это «личностно-семейное раскрытие», в дальнейшем, выражается в положительной трансформации поведенческо-деятельностных стереотипов каждого из членов семьи. Все позитивные социально-психологические «подвижки» происходят с помощью (через) изменения психологом-консультантом эмоционально-интеллектуальных условий взаимодействия в семье. Положительная динамика взаимоотношений в семье зависит от социальных факторов, от продолжительности совместной психологической работы членов семьи (клиентов) с психологом (психотерапевтом) и от внутренних ресурсов каждой личности [21].

Таким образом, неблагополучная семья - это семья, имеющая нарушения взаимоотношений между различными ее членами: родителями и детьми, между самими родителями, это семьи конфликтные, аморальные, которые не могут быть центром воспитания. Соответственно при работе с семьёй необходимо хорошо знать общие социально-психологические законы формирования семьи, закономерности развития семейных взаимоотношений, владеть психокоррекционными знаниями, умениями и навыками, и, только с учётом и на основе всего этого профессионально строить свою работу.

1.2 Рассмотрение понятия агрессивности в современной науке

Несмотря на давние исследования в области агрессивного поведения, в современной науке нет единой точки зрения на данную проблему. Понятия «агрессия» и «агрессивность» изучались как отечественными (П.А. Ковалев, С.Л. Колосова, Н.Д. Левитов, Н.М. Платонова, А.А. Реан), так и зарубежными (А. Басс, Л. Берковиц, Д. Доллард, Д. Зильман, Э. Фромм) учеными.

Проведенный теоретический анализ литературных источников показал, что в зарубежной литературе можно выделить несколько направлений исследования проблемы агрессии.

В рамках первого направления, основным представителем которого является А. Басс [6], агрессия определяется как поведение индивида, предполагающее угрозу либо ущерб для окружающих. При этом данный исследователь подчеркивал, что следует по-разному трактовать враждебность и агрессивность. Так, враждебность, по его мнению, выступает как продолжительное, стабильное отрицательное отношение или система оценок, используемая по отношению к людям, объектам или явлениям, обнаруживающиеся в виде обиды, возмущения либо подозрительности индивида. Враждебный человек не обязательно агрессивен.

Ярким представителем второго подхода является Л. Берковиц [7]. Он трактует агрессию как определенную негативную установку к кому-либо, выражающуюся в очень неблагоприятном отношении, в проявлении недружелюбия, неприязни к определенному индивиду, в стремлении ему навредить. При этом данный ученый подчеркивает, что непременным условием агрессии является стремление нанести обиду или оскорбление.

Представителем третьего подхода является Д. Зильман, полагающий, что различия между агрессией и враждебностью проявляются в различных целях. Так, целью враждебного поведения человека является нанесение морального, а не физического урона, тогда как агрессивное поведение устремлено на причинение как морального, так и физического ущерба.

Следовательно, сравнительный анализ изложенных зарубежными учеными подходов к трактовке понятия «агрессия» показал, что агрессия представляет собой форму поведения, предполагающее либо оскорбление, либо причинение ущерба другому, что предполагает:

) понимание агрессии главным образом как модели поведения, а не как эмоции или мотива;

) трактование агрессии как поступков, с помощью которых агрессор сознательно наносит ущерб кому-либо;

) рассмотрение в качестве агрессивных действий лишь тех, что наносят определенный вред живым существам.

Теоретический анализ отечественной литературы по проблеме агрессии, показал, что большинство ученых указывают на существование различий в понятиях «агрессия» и «агрессивность».

Так, С.Л. Колосова, Н.М. Платонова [24] под агрессией понимают индивидуальное или коллективное поведение либо действие, устремленное на нанесение физического или психологического вреда другому человеку. Тогда как под агрессивностью понимается свойство или черта личности, имеющая склонность наносить вред другим людям или окружающему миру.

По мнению С.Л. Колосовой [24], агрессивные действия индивида определены его агрессивностью, как психическим свойством личности. Как отмечает данный автор, агрессивность представляет собой стабильный набор личностных черт, способствующих совпадению потребности и цели насильственного поведения. При этом автор в своих исследованиях установил, что степень агрессивного поведения определяется выраженностью у индивида конфликтных личностных свойств. С.Л. Колосова отмечает, что с возрастом, детерминация агрессивных реакций модифицируется от сильных, импульсивных качеств несдержанности и обидчивости до подозрительности и мстительности.

По мнению К. К. Платонова, агрессивность является психическим явлением, обнаруживающимся в склонности к насильственным поступкам в межличностных взаимоотношениях.

Т.Г.Румянцева под агрессивностью понимает форму общественного поведения, поскольку агрессивное поведение индивида реализовывается в контексте социального взаимодействия. По ее мнению, при определении поведения человека как агрессивного или неагрессивного решающее значение следует отводить понятию нормы, которая вырабатывает особый механизм контроля за осуществление определенных действий. Если определенные нормы будут соблюдены, то воспринимаемое поведение не будет считаться агрессивным, и наоборот, если указанные нормы нарушены, то на поведение приклеивается ярлык агрессии [ 42 ].

А.А. Реан трактует агрессивность как свойство личности, выражающееся в готовности к агрессии. При этом он отмечает, что к существенным критериям, дозволяющим причислить агрессивность к свойствам личности, выступают:

) формирование в процессе жизни человека в обществе, в ходе социализации;

) переменчивость под влиянием социальных условий;

) сравнительная устойчивость, постоянство при повторных проявлениях.

Проведенный теоретический анализ показал, что агрессивность может проявляться в двух формах:

1)  ситуативной и личностной,

2)      устойчивой и неустойчивой.

Так, под ситуативной агрессивностью понимается ее эпизодическое проявление у индивида, тогда как личностная агрессивность предполагает существование у человека определенной неизменной индивидуальной черты поведения, проявляющейся при соответствующих условиях [38].

Кроме того, агрессивность обладает качественной и количественной характеристикой. Как любое свойство личности, агрессивность может иметь разный уровень выраженности: от почти абсолютного отсутствия до ее максимального развития. Отсутствие агрессивности приводит к пассивности личности, ведомости и конформности. Тогда как неимоверное ее развитие определяет все обличье человека, что выражается в конфликтности, неспособности на совместное взаимодействие.

А.А. Реан [38] отмечает, что можно выделить два типа агрессивных проявлений: мотивационная агрессия, (т.е. агрессия как самоценность), и инструментальная агрессия (т.е. агрессия как средство). Оба типа агрессивных проявлений могут обнаруживаться как под контролем сознания, так и вне его, и связаны с такими эмоциональными переживаниями, как гнев или враждебность.

А. И. Захаров в своих исследованиях отмечает, что агрессивность формируется еще в детстве, и делается неизменной чертой характера, сохраняясь на протяжении дальнейшей жизнедеятельности.

Н. Д. Левитов трактует агрессию не только как поведение, но и как психическое состояние личности, которое обладает своей феноменологией и составляющими.

По мнению Н. Д. Левитова, в структуре агрессии можно выделить следующие компоненты агрессии: познавательный, волевой и эмоциональный.

При этом, как отмечает данный автор, эмоциональный компонент активизирует наибольший интерес ученых.

При рассмотрении эмоциональной составляющей агрессивного состояния ученые указывают на необходимость анализа, в первую очередь, гнева, так как человек на любом этапе агрессивного состояния испытывает яркую эмоцию гнева, временами выражающуюся в аффекте или ярости.

Анализируя эмоциональную составляющую агрессии, исследователи отмечают два способа выражения гнева: прямой и косвенный. Так, прямой способ, предполагает, что человек дает выход своим эмоциям, а косвенный выражается в переносе эмоций. Ученые отмечают, что косвенный способ выражения гнева может реализовываться разными путями.

Д. Миллер [8] выделяет такие пути косвенного выражения гнева, как:

·        автоагрессия - представляет собой перенос предмета агрессии на самого себя;

·        ассоциации по смежности - предполагает выражение агрессии в бессильной злобе;

·        перенос - предполагает выдвижение так называемого «козла отпущения».

Как подчеркивают данные ученые, агрессия не всегда сопровождается вспышками гнева, также как и не всякий гнев ведет к агрессии.

Л. М. Семенюк [45] выделяет так называемый «бессильный гнев» при фрустрации, проявляющийся при отсутствии возможности преодолеть барьер.

При этом эмоциональный компонент агрессии не исчерпывается только гневом. В состоянии агрессии человек может испытывать к кому-либо злость и недоброжелательность, проявлять мстительность.

Анализируя волевой компонент агрессии, необходимо отметить, что в агрессивном поведении существуют все формальные свойства воли, такие как решительность, целеустремленность и упорство, а иногда даже предприимчивость и смелость. По мнению ряда ученых, это может быть связано с тем, что агрессивное состояние, как правило, зарождается и формируется в борьбе, которая требует вышеперечисленных волевых черт.

Теоретический анализ показал, что существует несколько типологий агрессии.

А.А. Реан [38] выделяет два главных вида агрессивного поведения:

) конструктивная агрессия, предполагающая открытую демонстрацию агрессивных побуждений, проявляемых в социально приемлемом виде. Данное проявление агрессивного поведения возможно при существовании надлежащих поведенческих навыков и стереотипов эмоционального реагирования, открытости социальному опыту и возможности саморегуляции и коррекции поведения.

) деструктивная агрессия, предполагающая прямое проявление агрессивности, сопряженное с нарушением морально-этических норм, включающее в себя компоненты делинквентного или преступного поведения со сниженным эмоционально-волевым самоконтролем.

А. Басс и А. Дарк [6] выделили такие виды агрессии, как:

·  физическая - предполагающая физические действия, направленные против кого-либо;

·        вербальная - проявляющаяся в угрозах, криках, сквернословии и т.д.;

·        косвенная - выражающаяся в сплетнях, злобных шутках;

·        ненаправленная - проявляющаяся в различных криках в толпе, топании и т. д.;

·        раздражение - характеризуется вспыльчивостью, грубостью;

·        негативизм - выражается в оппозиционной манере поведения индивида.

Кроме того, агрессию можно классифицировать:

·  по направленности - может быть агрессия, обращенная вовне, а может быть направлена на самого себя, т.е. аутоагрессия

·        по цели - можно выделить интеллектуальную и враждебную,

·        по способу выражения - может быть физическая и вербальная агрессия,

·        по инициативе - может быть инициативная либо оборонительная агрессия

·        по степени выраженности - можно выделить прямую и косвенную агрессию.

Таким образом, под агрессией понимается целенаправленное разрушительное поведение человека, противоречащее установленным нормам поведения в социуме, причиняющее вред кому-либо, и вызывающее у людей психологический дискомфорт, состояние напряженности, чувство страха. Вместе с тем агрессия трактуется как состояние, включающее в себя не только открытое нападение, но и предполагаемую угрозу, враждебность и стремление напасть.

При этом состояние агрессии может проявляться ярко, в частности, в драчливости, дерзости, «задиристости», либо же может быть более завуалированным, проявляться в форме скрытого недоброжелательства и озлобленности.

Обычно состояние агрессии характеризуется грубостью, ярким, нередко аффективным проявлением гнева, злостью, импульсивной активностью.

Агрессивные действия выступают в качестве:

·    средства достижения важной цели (инструментальная агрессия);

·        способа психической разрядки, замещения, удовлетворения блокированной потребности и переключения деятельности;

·        способа удовлетворения потребности в самореализации и самоутверждении.

Агрессивность как любое свойство личности, может иметь разный уровень выраженности: от почти абсолютного отсутствия до ее максимального развития. Каждый человек обладает некоторой степенью агрессивности. Отсутствие агрессивности приводит к пассивности личности, ведомости и конформности. Тогда как неимоверное ее развитие определяет все обличье человека, что выражается в конфликтности, неспособности на совместное взаимодействие.

1.3 Технологии социальной работы с младшими подростками, воспитывающихся в неблагополучных семьях

Границы подросткового возраста довольно расплывчаты. Он начинается примерно от 9-11 до 14-15 лет, и связан с изменениями социальной ситуации развития. Возрастная трансформация у детей подросткового возраста нередко совершается рывками, неритмично, что делает данный кризисный период психологически хрупким.

Подростковый возраст выступает своеобразной пограничной ситуацией, включающей в себя как возможности роста и обновления, так и деструктивные направления. Все это определено как внутренними, так и внешними предпосылками. Задачи индивидуального развития в подростковом периоде охватывают такие основные зоны, как тело, мышление, социальную жизнь, самосознание [5].

В подростковом возрасте отмечается увеличение заинтересованности в вопросах мировоззрения, религии, этики и морали, развивается внимание к психологическим переживаниям окружающих людей, а также к своим собственным чувствам. Все это ведет к развитию самосознания подростка, что является основой его личностной зрелости.

Подростковый возраст характеризуется усиленным ростом, увеличенным обменом веществ, отчетливым увеличением работы желез внутренней секреции. Это период полового созревания и связанного с ним бурного развития и перестройки всех органов и систем организма. Половое развитие ребёнка неотделимо от общего его развития и происходит непрерывно, начиная с рождения.

Чувство взрослости как специфическое новообразование самосознания является стержневой особенностью личности, её структурным центром, т.к. выражает новую жизненную позицию подростка по отношению к себе, к людям и миру; определяет направление и содержание его социальной активности, систему новых стремлений и переживаний [22].

Важным фактором психического развития в подростковом возрасте является общение со сверстниками, выделяемое в качестве ведущей деятельности этого периода.

Стремление подростка занять удовлетворяющее его положение среди сверстников сопровождается повышенной конформностью к ценностям и нормам группы сверстников.

Важным компонентом формирующейся личности в школьном периоде является развитие самосознания, которое является внутренним регулятором поведения и деятельности ребенка в подростковом возрасте. Индивидуальность подростка проявляется в том, что у него проявляется интерес к своему внутреннему миру; его поведение и деятельность опосредуются самосознанием, происходит осознание себя с позиции индивидуальных различий, в этом и заключается более высокий уровень развития личности, который позволяет подростку самостоятельно осуществлять отбор значимых желаемых качеств.

К основным новообразованиям подросткового возраста можно отнести:

формирование половозрастной идентификации личности;

развитие дифференцированной самооценки личности;

формирование чувства взрослости;

формирование самооценки в референтных группах;

развитие способности к рефлексии родительского мнения и последующей отстройки от него к выработке своего мнения и своей концепции по отношению к родительской оценке.

У подростков наблюдаете стремление более углубленно понять себя, разобраться в своих чувствах, настроениях, мнениях, отношениях. Жизнь подростка должна быть заполнена какими-то содержательными отношениями, интересами, переживаниями.

Именно в подростковом возрасте начинает устанавливаться определенный круг интересов, который постепенно приобретает известную устойчивость. Этот круг интересов является психологической базой ценностных ориентаций подростка.

В этом возрасте происходит переключение интересов с частного и конкретного на отвлеченное и общее, наблюдается рост интереса к вопросам мировоззрения, религии, морали и эстетики. Развивается интерес к психологическим переживаниям других людей и к своим собственным [39]

Итак, социальная зрелость ребенка любого возраста обусловливается его отношением к установленным взрослым нормам, а также «качеством» их осознания. Собственно в данных взаимоотношениях ребенок усваивает общественно-исторический опыт, постигает общественно важные нормы и ценности, познает содержание и сущность социальных ролей, то есть формируется как субъект общественных отношений. При этом, вопросы личностной зрелости в подростковом возрасте являются актуальными для научной и практической психологии. Именно в подростковом возрасте отмечается увеличение заинтересованности в вопросах мировоззрения, религии, этики и морали, развивается внимание к психологическим переживаниям окружающих людей, а также к своим собственным чувствам. Все это ведет к развитию самосознания подростка, что является основой его личностной зрелости

Система профилактики агрессивного поведения подростков следующие меры социально-педагогической работы [52]:

организация комплексных групп профессионалов, предоставляющих социальную защиту подросткам (медики, психологи и социальные педагоги и другие специалисты);

формирование воспитывающей среды, дающую возможность гармонизировать взаимоотношение подростков с близкими и окружающими людьми;

разработка общественных образовательных программ для усиления осознания и привлечения внимания к проблемам молодежи с отклоняющимся от нормы поведением (телевизионные программы, обучающие программы и т.д.);

организацию детского досуга. Подростки из неблагополучных семей располагают большим количеством свободного времени при этом ничем не занятого. Следовательно, организация досуга подростков выступает существенным тенденцией воспитательной работы.

информационно-просветительскую работу [52].

Социальная работа с подростками из неблагополучных семей включает в себя также и их социальную реабилитацию. Под реабилитацией понимается система мер, сориентированных на разрешение проблем довольно обширного диапазона - от привития простых навыков до абсолютной интеграции человека в обществе.

Реабилитация может рассматриваться и как результат воздействия на личность, ее отдельные психические и физические функции [53].

В процессе реабилитации компенсаторный механизм используется для преодоления существующего порока, а в процессе адаптации - приспособления к нему. Следовательно, реабилитация - это система мер, имеющих своей целью возвращение ребенка к активной жизни в обществе и общественно полезному труду. Этот процесс является непрерывным, хотя и ограничен временными рамками.

Следует различать различные виды реабилитации: медицинскую, психологическую, педагогическую, социально-экономическую, профессиональную, бытовую. Медицинская реабилитация направлена на полное или частичное восстановление или компенсацию той или иной утраченной функции организма ребенка или на возможное замедление прогрессирующего заболевания. Психологическая реабилитация направлена на психическую сферу подростка и имеет своей целью преодоление в сознании подростка с девиантным поведением представления о его ненужности и никчемности как личности. Профессиональная реабилитация предусматривает обучение или переобучение подростка доступным для него формам труда, поиск для него рабочего места с облегченными условиями труда и сокращенным рабочим днем. Бытовая реабилитация имеет в виду предоставление нормальных условий жизни подростка. Социальная реабилитация - это процесс восстановления способности ребенка к жизнедеятельности в социальной среде, а также самой социальной среды и условий жизнедеятельности личности, которые были ограничены или нарушены по каким-либо причинам. Социально-педагогическая реабилитация - это система мер воспитательного характера, направленная на формирование личностных качеств, значимых для жизнедеятельности ребенка, активной жизненной позиции ребенка, способствующих интеграции его в общество; на овладение необходимыми умениями и навыками по самообслуживанию, положительными социальными ролями, правилами поведения в обществе; на получение необходимого образования.

Социальная реабилитация включает три основных этапа: диагностики; создания и реализации реабилитационной программы; постреабилитационной защиты ребенка [33].

Диагностика предполагает исследование, направленное на определение уровня развития эмоционально-познавательной сферы несовершеннолетнего, сформированности качеств личности, социальных ролей, профессиональных интересов. Реабилитационная программа создается индивидуально для каждого ребенка и включает основные элементы: цель, задачи, методы, формы, средства, этапы деятельности. Основной целью реабилитационной программы является формирование и коррекция нравственных ценностей личности, помощь детям в приобретении навыков коммуникативного общения. Постреабилитационная защита предполагает помощь ребенку после его выхода из реабилитационного центра в восстановление гармоничных отношений с семьей, друзьями, школьным коллективом путем регулярного патронажа и коррекции возникающих конфликтов.

При построении социальной реабилитационной программы работы с подростками девиантного поведения в качестве базовых учитываются следующие положения[33]:

. Опора на положительные качества несовершеннолетнего. Недопустимо категорическое осуждение ребенка, имеющего отклонения в поведении, высказывание мрачных прогнозов. Необходимо следовать путем создания для него «ситуации успеха», уметь найти положительное в поведении подростка, строить согласно этому деятельность социального педагога.

. Формирование будущих жизненных устремлений. Имея, как правило, хроническую неуспеваемость в школе, подростки часто отчаиваются, не верят в свои силы, не видят будущего. Для такого подростка важно дальнейшее профессиональное самоопределение, и в этом случае помощь социального педагога вместе с психологом направлена на определение его будущей профессии, выбор соответствующего интересам и возможностям подростка учебного заведения и трудоустройство.

. Помимо деятельности, связанной с его дальнейшей трудовой судьбой, необходимо включение несовершеннолетнего, склонного к девиантному поведению, в значимую для него и общественно-полезную деятельность, а не чтение ему моралей, нотаций, нравоучений, наставлений. Это сложная задача, так как зачастую требует изменения не только отношения к тому или иному виду деятельности, но и нормализацию отношений с коллективом детей. Как показывает практика, у трудновоспитуемых подростков свободного времени в четыре раза больше, чем у других школьников, и столь же велика разница его качественного использования. Если благополучные подростки самоутверждаются в учебе, труде, личных увлечениях, то для трудных подростков вхождение в эти сферы ограничено, и избыток свободного времени становится для них криминогенным фактором, существенно влияющим на нравственный облик несовершеннолетнего.

. Глубокая доверительность и уважение во взаимоотношениях с подростком. В силу отсутствия у дезадаптированных детей опыта доброжелательного, спокойного общения, любое воспитательное воздействие встречает активное сопротивление несовершеннолетнего этому действию. Терпение и выдержка - главные помощники социальному педагогу в работе с такими детьми.

В зависимости от личностных особенностей ребёнка и условий, в которых он находится, при построении реабилитационных программ следует учитывать, в каком состоянии находится ребёнок. Это может быть предкризисное состояние, обусловленное социальной запущенностью вследствие конфликтов в семье или со сверстниками; побегами из дома, непосещением образовательного учреждения. Работа с этой категорией детей ориентирована на социальное оздоровление внутреннего мира ребёнка. Необходимо владеть приемами экстренной диагностики ситуации, в которую попал данный ребенок - в семье, школе, коллективе; выявления причин возникновения социально-личностно-эмоциональных нарушений. Основными видами деятельности являются: индивидуальное консультирование; включение детей в тренинговые группы с целью коррекции негативных эмоционально значимых ситуаций; индивидуальная работа с системой ценностей ребенка; обучение социальным навыкам, способам эффективного общения, конструктивному поведению в конфликтных ситуациях. Кроме этого необходима работа с семьей с целью установления значимых взаимоотношений между ребенком и родителями, которая предполагает: диагностику педагогических позиций семьи; индивидуальное консультирование; включение родителей в тренинговые группы, направленные на обучение эффективному родительскому взаимодействию с ребенком [33]. Других подходов требует ребенок, который находится в кризисном состоянии, обусловленном агрессивным поведением подростка. Зачастую такое поведение представляет собой реакцию подростка на проблемную, неразрешимую для него ситуацию. В работе с данной категорией детей используются: экстренная диагностика эмоционального состояния; выявление причин данной проблемы; обучение навыкам решения возникающих проблем, умениям управлять своими эмоциями; работа над формированием позитивной «Я-концепции» [18].

Проявление агрессии в подростковом возрасте имеет свои особенности. С одной стороны, агрессия в подростка представляет собой проявление тревоги и страха, испытываемые ребенком по отношению как к прошлым, так и к предполагаемым событиям. С другой стороны, подростки заимствуют агрессивные реакции поведения у взрослых, наблюдая за их действиями и замечая результаты данных действий.

ВЫВОДЫ ПО 1 ГЛАВЕ

Подводя итог по данной главе, можно сделать следующие выводы:

. Неблагополучная семья - это семья, имеющая нарушения взаимоотношений между различными ее членами: родителями и детьми, между самими родителями, это семьи конфликтные, аморальные, которые не могут быть центром воспитания

. Под агрессией понимается целенаправленное разрушительное поведение человека, противоречащее установленным нормам поведения в социуме, причиняющее вред кому-либо, и вызывающее у людей психологический дискомфорт, состояние напряженности, чувство страха. Вместе с тем агрессия трактуется как состояние, включающее в себя не только открытое нападение, но и предполагаемую угрозу, враждебность и стремление напасть.

. К основным новообразованиям подросткового возраста можно отнести: формирование половозрастной идентификации личности; развитие дифференцированной самооценки личности; формирование чувства взрослости; формирование самооценки в референтных группах; развитие способности к рефлексии родительского мнения и последующей отстройки от него к выработке своего мнения и своей концепции по отношению к родительской оценке.

. Проявление агрессии в подростковом возрасте имеет свои особенности. С одной стороны, агрессия в подростка представляет собой проявление тревоги и страха, испытываемые ребенком по отношению как к прошлым, так и к предполагаемым событиям. С другой стороны, подростки заимствуют агрессивные реакции поведения у взрослых, наблюдая за их действиями и замечая результаты данных действий.

. Одной из причин появления у подростков агрессивных реакций является нарушение детско-родительских отношений, стиля семейного воспитания. Родительское принятие и любовь порождают в ребенке чувство безопасности и способствуют нормальному развитию личности, в то время как явное отвержение ведет к агрессивности и эмоциональному недоразвитию.

ГЛАВА 2. Эмпирическое исследование особенностей работы социального педагога по коррекции агрессивного поведения младших подростков, воспитывающихся в неблагополучных семьях

.1 Организация исследования

Целью данной работы является изучение особенностей работы социального педагога по коррекции агрессивного поведения младших подростков, воспитывающихся в неблагополучных семьях.

Объектом исследования является подростки, воспитывающиеся в неблагополучных семьях.

Предмет исследования - специфика работы социального педагога по коррекции агрессивного поведения младших подростков, воспитывающихся в неблагополучных семьях.

Исходя из теоретических положений первой главы, мы предположили, что уровень агрессивности подростков из неблагополучных семей выше, чем у детей, воспитывающихся в благополучной семейной обстановке.

В исследовании приняли участие 40 семей, имеющих детей подросткового возраста. Вся выборка была разделена на две группы.

В 1-ую группу вошли подростки и их родители, которые не состояли на внутри школьном учете и считались благонадежными. Во 2-ую группу были отнесены подростки и их родители, семьи которых имели статус «неблагополучные».

Всего в исследовании приняли участие 40 матерей в возрасте 37-45 лет, а также 40 детей 10-12 лет, в том числе 20 девочек и 20 мальчиков.

В организационном плане исследование включало в себя следующие этапы:

Первый этап исследования включал в формирование выборки. Он производился с помощью изучения личных дел учеников, бесед с родителями и педагогами.

Второй этап исследования предполагал выбор методов и методик исследования.

Третий этап исследования представлял собой непосредственно эмпирическое исследование, включающее в себя тестирование испытуемых.

На четвертом этапе исследования проводился количественный и качественный анализ полученных результатов.

Исследование проводилось в добровольной форме, время проведения и не превышало 40 мин. Для того чтобы исключить влияние временных ситуационных факторов, все методики проводились в один день.

Учитывая роль мотивации к участию в исследовании для получения достоверных результатов, мы заинтересовали испытуемых тем, что:

·        участие в исследовании было анонимным (указывались только инициалы испытуемого);

·        после обработки данных полученные результаты были доведены до сведения каждого участника исследования. Всем были розданы бланки с его результатами, проводилась индивидуальная консультация по их интерпретации.

На наш взгляд, данные организационные мероприятия, позволили повысить достоверность полученных результатов.

Для исследования особенностей агрессивного поведения младших подростков мы использовали следующие методики:

Методика 1. Опросник «Диагностика состояния агрессивности у подростков» Басса - Дарки

Данный опросник позволяет выявить выраженность следующих агрессивных реакций:

. Физическая агрессия предполагает употребление физической силы против другого человека.

. Косвенная агрессия, окружной линией адресованная другому или ни на кого не устремленная.

. Раздражение выражается в готовности к проявлению отрицательных чувств и эмоций при любом возбуждении, выражается во вспыльчивости, грубости.

. Негативизм, предполагает оппозиционный образа поведения, проявляющийся от инертного отпора до конструктивной борьбы против наступивших традиций и законов.

. Обида выражается в зависти и ненависти к окружающим людям за настоящие и выдуманные поступки.

. Подозрительность располагается в сфере от недоверия и осмотрительности во взаимоотношениях с людьми до представления того, что другие намеренно приносят вред.

. Вербальная агрессия представляет собой формулировку отрицательных эмоций как через форму, т.е. крик, визг, так и через содержание вербальных ответов в виде проклятий, угроз.

. Чувство вины предполагает позицию индивида в том, что он является нехорошим человеком, у него ярко выражены угрызения совести.

А также индекс враждебности и индекс агрессивности (прямой или мотивационной).

Вопросник включает в себя 75 утверждений, на которые испытуемый выражает свое согласие или несогласие.

Методика 2. Тест «Несуществующее животное», разработанный М.З. Дукаревич

Цель данной методики - диагностика личностных особенностей испытуемого.

По мнению А.Л. Венгер [11], можно выделить три вида детской агрессии, обнаруживающейся в рисунке несуществующего животного: активная, защитная, невротическая.

Так, активная агрессия предполагает причинение вреда другому существу с помощью вербальных или физических действий, тогда как защитная агрессия предполагает наличие враждебных действий в ответ на подлинные или мнимые угрозы.

Признаками агрессивности в рисунке несуществующего животного выступают такие детали, как зубы, рога, клыки, когти, иглы, острые наросты, шипы, панцирь, щетина, копыта, чешуя и оружие.

Любые очевидные элементы нападения в рисунке несуществующего животного, которые могут быть нарисованы, но не объявлены таковыми, интерпретируются как проявление собственной (активной) агрессии, а не защитной. При этом активную агрессию в рисунке несуществующего животного подтверждают:

·        любое колющее, рубящее или режущее оружие или орудие,

·        разинутая зубастая пасть (признак вербальной агрессии) или острые бивни,

·        острый клюв (умеренная агрессивность),

·        острые шипы, углы и иглы.

По мнению А.Л. Венгер, М.З. Дукаревич [11], о низком уровне агрессивности можно судить, если в рисунке несуществующего животного присутствует не более одного из выше перечисленных признаков агрессивности. Если присутствуют два-три признака, то можно говорить о среднем уровне агрессивности испытуемого, а при наличии у нарисованного несуществующего животного пяти и более признаков агрессивности - следует утверждать о высоком уровне ее проявления.

Как у ребенка, так и у взрослого защитная агрессия может активно проявляться на поведенческом уровне. Так, ожидая возможного нападения, безо всяких на то причин, человек заблаговременно может приступить к активным агрессивным действиям.

В качестве защиты может быть изображен панцирь, чешуя, броня, особо толстая кожа (ее может не быть на рисунке, но ее описывают в рассказе). Очень широко распространено изображение игл, как у дикобраза, или колючек.

Так, например, если в рисунке ребенка у несуществующего животного есть когти на лапах, то возможно он защищается от сверстников.

Заостренные рога в сочетании с небольшими когтями говорят о некоторой агрессивности, не выходящей за пределы нормального уровня.

Степень защитной агрессии на рисунке обусловливается наличием и направлением острых выступов, углов на теле нарисованного животного (ребристый панцирь, шипы и наросты).

При этом если защитные элементы по контуру тела несуществующего животного приподняты вверх, то ребенок старается защититься от людей, имеющих власть над ним, или ограничивают его в чем-либо, что-то запрещают. Для ребенка это могут быть родители, старшие по возрасту, воспитатели, учителя.

Если защитные элементы по контуру тела несуществующего животного направлены вниз, то ребенок опасается быть непризнанным, утратить авторитет, стать объектом насмешек. Возможно, он переживает, что уже находится в указанном положении. Если такая направленность защиты просматривается в рисунке ребенка, скорее всего, он чувствует себя некомфортно в окружении сверстников.

Если защитные элементы по контуру тела несуществующего животного направлены в сторону (по бокам) или же внутри контура (на самом теле), то ребенок ждет угроза со всех сторон и в любых ситуациях, т. е. испытывает беспредметный страх, но готов к самозащите.

Методика 3. Опросник «Анализ семейных взаимоотношений» (Э.Г. Эйдемиллер, В.В. Юстицкис)

Авторами данной методики являются Э.Г. Эйдемиллер, В.В. Юстицкис.

Данная методика предназначена для исследования воздействия родителей в процессе воспитании ребенка и дает возможность диагностировать нежелательное влияние членов семьи друг на друга, нарушения при выполнении ролей в семье. Учитывая возрастные особенности испытуемых, мы использовали детский вариант методики.

Родителям предлагается выразить свое согласие или несогласие на 130 вопросов.

Всего данный тест включает в себя 20 шкал. При этом первые 11 шкал воспроизводят ключевые стили семейного воспитания; 12,13, 17 и 18-я шкалы раскрывают особенности структурно-ролевой аспект жизнедеятельности семьи, 14-я и 15-я шкалы воспроизводят специфику функционирования системы взаимных влияний, 16, 19-я и 20-я шкалы - демонстрируют работу механизмов семейной интеграции.

Шкалы:

) Шкала «Гиперпротекция» (Г+) - при высоких баллах по данной шкале можно полагать, что родители уделяют ребенку довольно много времени, отдавая на их воспитание все свои силы и внимание, ребенок делается главнейшим делом всей их жизни.

) Шкала «Гипопротекция» (Г-) - высокие баллы говорят об эмоциональной дистанции с ребенком, ему мало уделяется родительского внимания, из-за постоянной занятости взрослых, ребенок предоставлен самому себе.

) Шкала «Потворствование» (У+) - высокие показатели указывают на стремление родителей удовлетворить любые желания и капризы ребенка, «балуют» его. Объясняя свое поведение, родители говорят, что желают дать ему то, чего сами были лишены в свое время, т.е. родители часто сам того не сознавая проецируют на детей личные неудовлетворенные потребности.

) Шкала «Игнорирование потребностей ребенка» (У-) - высокие показатели говорят о недостаточном стремлении родителей удовлетворять потребности ребенка, особенно страдают потребности в эмоциональном контакте, в общении с родителями.

) Шкала «Чрезмерность требований» (Т+) - при высоких показателях родители предъявляют ребенку очень высокие требования, которые превышают его возможностям, а также ожидают от него существенных успехов в учебе или других занятиях, что может нанести ребенку психологическую травму.

) Шкала «Недостаточность требований-обязанностей» (Т-) - повышенные баллы свидетельствуют о недостаточном, минимальном участии ребенка в домашних делах. В данном случае родители говорят о трудностях привлечения ребенка к какому-либо домашнему труду.

) Шкала «Чрезмерность запретов» (3+) - высокие баллы по данной шкале указывают на патологизирующий тип воспитания - «доминирующая гиперпротекция», что проявляется в постоянных запретах, высоких требованиях, ограничивающих независимость и самостоятельность. Подобное воспитание может форсировать возникновение реакций оппозиции и эмансипации, способствует развитию тревожно-мнительных акцентуаций характера.

) Шкала «Недостаточность требований» (З-) - доминирование данных показателей говорит о вседозволенности ребенка. При этом он знает, что с него ничего не спросят, и все ему разрешат. Как правило, ребенок не отчитывается перед родителями, которые либо не хотят, либо не могут определить рамки для его поведения.

) Шкала «Чрезмерность (строгость) санкций» (С+) - высокие показатели по данной шкале указывают на тип «жестокое обращение ». Данные родители применяют строгие наказания при небольших проступках детей.

) Шкала «Минимальность санкций (наказаний)» (С-) - высокие показатели указывают на предпочтение родителей обходиться в процессе воспитания без наказаний, либо же используют их очень редко, поскольку сомневаются в их эффективности, больше полагаются на поощрения.

) Шкала «Неустойчивость стиля воспитания» (шкала Н) - в данном случае предполагается резкая смена воспитательных приемов. Родители колеблются между строгим и либеральным стилем воспитания, между повышенным вниманием к ребенку и его эмоциональным отвержением.

Нарушения семейного воспитания могут встречаться в разных сочетаниях:

Потворствующая гиперпротекция (сочетание черт, отраженных в шкалах Г+, У+ при Т-, 3-, С-). Ребенок находится в центре внимания семьи, которая стремится к максимальному удовлетворению его потребностей. Этот тип воспитания содействует развитию демонстративных и гипертимных черт личности у детей и подростков.

Доминирующая гиперпротекция (Г+, У±, Т±, 3+, С±). Ребенок также в центре внимания родителей, которые отдают ему много сил и времени, однако в то же время лишают его самостоятельности, ставя многочисленные ограничения и запреты.

Повышенная моральная ответственность (Г+, У-', Т+, 3+, С±). Этот тип воспитания характеризуется сочетанием высоких требований к ребенку с пониженным вниманием к его потребностям. Стимулирует развитие черт тревожно-мнительной акцентуации личности.

Эмоциональное отвержение (Г-, У-, Т+, 3±, С±). В крайнем варианте - это воспитание по типу «Золушки». В основе эмоционального отвержения лежит осознаваемое или - чаще - неосознаваемое отождествление родителями ребенка с какими-либо отрицательными аспектами собственной жизни. Ребенок в этой ситуации может ощущать себя помехой в жизни родителей, которые устанавливают в отношениях с ним большую дистанцию.

При жестоком обращении родителей с детьми (Г-, У-, Т±, 3±, С+) на первый план выходит эмоциональное отвержение, которое проявляется в форме наказания: избиение и истязание, лишение удовольствий, фрустрация потребностей.

Гипопротекция (гипоопека - Г-, У- , Т-, 3-, С±). Ребенок предоставлен самому себе, родители не интересуются им и не контролируют его. Подобное воспитание особенно неблагоприятно при акцентуациях гипертимного и неустойчивого типов.

) Шкала «Расширение сферы родительских чувств» (РРЧ) - высокие показатели по данной шкале свидетельствуют о повышенной протекции. Подобные проявления возникают, если супружеские отношения деструктивны: смерть одного из супругов, развод или неудовлетворительные отношения с ним.

) Шкала «Предпочтение в подростке детских качеств (ПДК) -родители склонны игнорировать взросление детей, стимулировать у них сохранение таких детских качеств, как непосредственность, наивность, игривость. Родители снижают уровень требований к ребенку, создавая потворствующую гиперпротекцию и тем самым стимулируя развитие психического инфантилизма.

) Шкала «Воспитательная неуверенность родителя» (ВН) - происходит перераспределение власти в семье между родителями и ребенком в пользу последнего, т.е. родитель идет на поводу у ребенка.

) Шкала «Фобия утраты ребенка» (ФУ) - проявляется в потворствующей или доминирующей гиперпротекции в воспитании. Родителю характерна неуверенность, страх ошибиться, утрированные суждения о «хрупкости» ребенка, его слабости и т. д.

) Шкала «Неразвитость родительских чувств» (НРЧ) - проявляется в гипопротекции, в эмоциональном отвержении ребенка, в жестоком обращении с ним. Внешне это проявляется в нежелании иметь дело с ребенком, в поверхностном интересе к его делам. Причиной подобного поведения может быть то, что он сам в свое время не получил родительского тепла. При трудных, напряженных, конфликтных отношениях в семье на ребенка часто перекладывают значительную долю родительских обязанностей (тип воспитания «повышенная моральная ответственность») либо к ребенку возникает раздражительно-враждебное отношение.

) Шкала «Проекция на ребенка собственных нежелаемых качеств» (ПНК) - выражается в эмоциональном отвержении и жестоком обращении.

В данном случае родитель видит в ребенке черты характера, не признаваемые в самом себе (агрессивность, склонность к лени, влечение к алкоголю, негативизм, реакции протеста, несдержанность и т. д.). Борясь с этими качествами, родитель извлекает эмоциональную выгоду для себя.

) Шкала «Вынесение конфликта между супругами в сферу воспитания» (ВК) - предполагает сочетание потворствующей гиперпротекции одного родителя с отвержением либо доминирующей гиперпротекцией другого. Воспитание превращается в «поле битвы» родителей.

) Шкала «Сдвиг в установках родителя по отношению к ребенку в зависимости от пола ребенка» (шкала предпочтения мужских качеств - ПМК и шкала предпочтения женских качеств - ПЖК). Отношение родителя к ребенку определено не реальными особенностями ребенка, а чертами, которые родитель приписывает его полу, то есть мальчику или девочке вообще. Так, когда родитель предпочитает женские качества, наблюдается неосознанное неприятие ребенка-мальчика. Тогда в отношении ребенка мужского пола формируется тип воспитания «эмоциональное отвержение». Возможен противоположный перекос с выраженной антиженской установкой, пренебрежением к матери ребенка, его сестрам. В этих условиях по отношению к мальчику может сформироваться воспитание по типу «потворствующей гиперпротекции ».

Методика 4. Диагностика родительского отношения (авторы А. Я. Варга, В. В. Столин).

Родительское отношение представляет собой систему разнообразных чувств и поступков взрослых людей по отношению к своим детям. С психологической точки зрения родительское отношение, являясь педагогической социальной установкой по отношению к детям, включает в себя рациональный, эмоциональный и поведенческий компоненты. Данные установки в той или иной степени оцениваются при помощи опросника, составляющего основу данной методики. Опросник включает в себя пять шкал, выражающих те или иные аспекты родительского отношения:

1. «Принятие - отвержение». Данная шкала демонстрирует интегральное эмоциональное отношение родителя к ребенку. Содержание одного полюса шкалы - родителю нравится ребенок таким, какой он есть, тогда как на противоположной стороне шкалы: родитель воспринимает своего ребенка с негативным оттенком (плохим, неприспособленным, неудачливым).

2. «Кооперация» раскрывает социально желательный образ родительских отношений. Содержательно данная шкала представлена следующим образом: родитель заинтересован в делах и планах и чувствах ребенка, стремится помочь и сочувствует ему. Поощряет проявление инициативы и самостоятельности ребенка, старается быть с ним на равных.

3. «Симбиоз» - шкала отображает межличностную дистанцию в общении с ребенком. Высокие показатели по шкале интерпретируются как стремление родителя к симбиотическим отношениям с ребенком.

4. «Авторитарная гиперсоциализация». Рассматриваемая шкала отражает форму и направление контроля за поведением детей. При высоком показателе по этой шкале в родительском поведении отчетливо прослеживается авторитаризм.

5. «Маленький неудачник». Эта шкала показывает особенности восприятия и понимания ребенка родителем. При высоких значениях по этой шкале в родительском отношении проявляются стремления инфантилизировать ребенка, приписать ему личную и социальную несостоятельность. Математико-статистическая обработка данных проводилась с использованием статистических пакетов программ SPSS 17.0, Microsoft Office Excel. Были использованы методы статистической обработки данных: коэффициент корреляции Спирмена (r).

Вычислялись:

1.  Среднее арифметическое (М) рассчитывается по формуле:

M =

Где M - среднее арифметическое,

∑ - знак суммы,

V - варианта,

n - количество наблюдений.

. Экстенсивный показатель находится по формуле:

Э = * 100%

Где Э - относительная величина,

а - часть явления,

В - явление в целом.

. Коэффициент корреляции r Спирмена, критические значения которого для нашей выборки составило : 0,31 при р £ 0,05; 0,40 при р £ 0,01.

Таким образом, выбранные методы математико-статической обработки данных позволяют более качественно представить результаты исследования.

2.2 Результаты исследования и их обсуждение

На первом этапе исследования нам важно было выявить особенности агрессивных реакций у подростков из неблагополучных и обычных семей.

Для этого нами применялся тест «Опросник на определение агрессивности Басса - Дарки».

Результаты данной методики представлены в таблице 1.

Таблица 1. Результаты исследования агрессивности у подростков из благополучных (группа 1) и неблагополучных семей (группа 2), ср. зн.

Наглядно полученные данные отражены в виде гистограммы на рисунке 1.

Сравнительный анализ полученных результатов, представленных в таблице 1, показал, что агрессивные реакции подростков из неблагополучных семей в отличие от реакций подростков обычных семей имеют отличия.

Подростки из неблагополучных семей отличаются раздражительностью (на 31,5%), подозрительностью (на 36,0%), обидчивостью (на 18,8%). При этом они больше, чем благополучные подростки склонны к проявлению вербальной (на 25,5%) и физической (на 33,3%) агрессии, а также к косвенной агрессии (на 23,9%).

Следовательно, подростки из неблагополучных семей чаще, чем другие дети используют физическую силу против окружающих, демонстрируют готовность к проявлению отрицательных чувств при незначительном возбуждении, проявляющуюся во вспыльчивости, грубости.

При этом подросткам из неблагополучных семей свойственна оппозиционная манера, обычно проявляющаяся в виде активной борьбы против воцарившихся обычаев и законов. Оппозиционные действия могут быть направлены как против родителей, учителей, так и против своих сверстников. Данный показатель у них на 39,0% больше, чем у благополучных подростков.

Как правило, негативные чувства у подростков из неблагополучных семей чаще, чем у благополучных, выражаются через крик, визг, проклятия, угрозы.

Таким образом, можно заметить, что подростки из неблагополучных семей характеризуются повышенной агрессивностью и враждебностью по сравнению с подростками из обычных, нормальных семей. Подростка из неблагополучных семей свойственны такие типы агрессивного поведения как раздражительность, подозрительность, обидчивость. Тогда как подростки без отклонений в семье характеризуются более низким уровнем агрессивных реакций.

Далее нам важно было выявить уровни и специфику проявления агрессивности у подростков из семей с разными социальными характеристиками. Для этого мы использовали тест «Несуществующее животное».

Полученные результаты были объединены в сводные таблицы (см. приложение 3-4) и подсчитан экстенсивный показатель. Результаты данной методики представлены в таблицах 2-3.

Таблица 2. Распределение признаков агрессивности у подростков из благополучных и неблагополучных семей по методике «Несуществующее животное», %

Так, из таблицы 2 мы видим, что у 80% детей из неблагополучных семей в рисунках несуществующего животного встречаются клыки, рога, зубы, средства защиты. 45% детей рисуют животного в агрессивной позиции, а 55% подростков используют при рисовании темные цвета, что является признаком высокой тревожности.

По мнению А.Л. Венгер, М.З. Дукаревич [11], о низком уровне агрессивности можно судить, если в рисунке несуществующего животного присутствует не более одного из выше перечисленных признаков агрессивности. Если присутствуют два-три признака, то можно говорить о среднем уровне агрессивности испытуемого, а при наличии у нарисованного несуществующего животного пяти и более признаков агрессивности - следует утверждать о высоком уровне ее проявления. Обобщенные результаты по данной методике представлены в таблице 3.

Таблица 3. Результаты исследования уровня агрессивности у подростков из благополучных и неблагополучных семей с помощью теста «Несуществующее животное», %

Для наглядности полученные результаты представлены в виде диаграммы на рисунке 2.

Рис. 2. Уровни проявления агрессивности у подростков из благополучных и неблагополучных семей

Проведя сравнительный анализ данных, представленных в таблице 2, можно отметить, что наибольшую по численности группу среди подростков из неблагополучных семей составили дети с высоким уровнем агрессивности (45%). В рисунках детей данной группы можно увидеть элементы агрессии, обнаруживающиеся в следующих символах: звериный оскал, острые когти, клыки, шипы и т.д. По названию рисунков тоже можно вести разговор об имеющейся агрессии - дети давали рисункам такие название, как, «чудовище-рог», «динозавр-острозуб», «колючка», «остроклык». При этом, необходимо отметить, что на рисунках детей данной группы можно увидеть и признаки тревожности. Так, подростки неоднократно пытались стереть нарисованное, а потом рисовали заново, не могли подобрать место, где изобразить животное. Во время рисования некоторые дети прикрывали ладонью рисунок, интересовались, правильно ли они рисует. Рисуя, слишком сильно нажимали карандашом на бумагу.

Таким образом, рисунки с агрессивными проявлениями нередко содержали и показатели высокой тревожности, эмоциональной напряженности, что свидетельствует о том, что у подростков с проявлениями агрессивности в поведении характерно наличие высокой тревожности.

Тогда как большая часть подростков из благополучных семей рисовали несуществующего животного без признаков агрессии. На рисунках данных подростков преобладают яркие тона, и нет ни одного признака агрессии, т.е. у нарисованного несуществующего животного отсутствует агрессивная символика, что подтверждается в словесных описаниях жизни животных.

Вторую по численности группу из неблагополучных семей (30%) оставляют подростки со средним уровнем агрессивности. Так, у данных испытуемых несуществующее животное изображено с такими элементами, как панцирь, иглы, броня и т.д. Однако на рисунках присутствуют не более 2-3 агрессивных признаков, и большинство из них носит защитный характер.

Кроме того, низким уровнем агрессивности, исходя из рисунка несуществующего животного, обладают лишь 25% испытуемых из неблагополучных семей.

Таким образом, подводя итог по данной методике, можно заключить, что 80% рисунков несуществующего животного у подростков из неблагополучных семей содержат агрессивные элементы: звериный оскал, острые когти, клыки, шипы и т.д. При этом 45% школьников с данным социальным статусом по сравнению с подростками из нормальных семей демонстрируют высокий уровень агрессивности. Кроме того, рисунки с агрессивными проявлениями нередко содержали и показатели высокой тревожности, что свидетельствует о том, что у младших подростков с проявлениями агрессивности в поведении характерно наличие высокой тревожности.

Вторым этапом нашего исследования стало изучение особенностей стилей семейного воспитания в неблагополучных семьях. Анализ диагностики родителей проводился с учетом выделенных нами групп.

Для определения стиля отношения к ребенку в семье нами применялся опросник родительского отношения А.Я. Варги, В.В. Столина.

Полученные результаты средних значений по группам представлены в таблице 4.

Таблица 4. Результаты методики исследования родительского отношения (А.Я. Варга, В. В. Столин), ср. зн.

Примечание: Группа 1 - благополучные семьи

Группа 2 - неблагополучные семьи

Проведя сравнительный анализ данных, представленных в таблице 4, можно отметить, что в благополучных и неблагополучных семьях преобладают разные установки родителей по отношению к детям.

Так, благополучные родители демонстрируют низкие баллы по шкале «принятие - отвержение» (2,4 балла). Это свидетельствует о принятии ребенка таким, какой он есть, уважении и признании его индивидуальности. Родители одобряют интересы детей, поддерживают планы, проводят с ними достаточно много времени и не жалеют об этом.

Тогда как родители, ведущие асоциальный образ жизни (группа 2) характеризуются более высокими баллами по данной шкале (16,8 баллов). Это свидетельствует о том, что данные родители зачастую испытывают по отношению к ребенку отрицательные чувства: раздражение, злость, досаду, считают ребенка неудачником, не верят в его будущее, низко оценивают его способности и нередко своим отношением третирует ребенка. Понятно, что имеющий такие наклонности взрослый не может быть хорошим отцом, ни хорошей матерью.

Было установлено, что по шкалам «кооперация» и «симбиоз» более высокие баллы наблюдаются у испытуемых 1-ой группы (6 баллов). Следовательно, родители данной группы стараются всегда быть ближе к своим детям, удовлетворять их основные разумные потребности, ограждать от неприятностей. Тогда как неблагонадежные родители демонстрируют по отношению к своим детям психологическую дистанцию (1,9 баллов).

Кроме того, неблагополучные родители демонстрируют высокие по шкале «контроль», свидетельствуя о том, что они ведут себя слишком авторитарно по отношению к ребенку, требуя от него безоговорочного послушания и задавая ему строгие дисциплинарные рамки. Они навязывают ребенку почти во всем свою волю (6,7 баллов).

При этом довольно высокие баллы у 2-ой группы испытуемых наблюдаются и по шкале «отношение к неудачам ребенка», что говорит о стремлении родителей инфантилизировать ребенка, приписать ему личную и социальную несостоятельность, то есть они не верят в собственных детей, постоянно подчеркивая неудачи ребенка. Подобное отношение родителей приводит к формированию у детей неадекватной самооценки, чаще всего заниженной.

Итак, по результатам данной методики было установлено, что неблагополучные родители демонстрируют более высокие баллы по шкалам отвержение, контроль и по шкале отношение к неудачам. Данные родители требуют безоговорочного послушания и дисциплины, стараются навязать во всем свою волю, не в состоянии встать на точку зрения ребенка, то есть просматривается авторитаризм, проявляется эмоциональная холодность и отчужденность в отношениях к ребенку.

Тогда как благополучные родители подростков уважают индивидуальность ребёнка, любят его таким, какой он есть, что видно по шкале «принятие». Родители стараются помогать и сочувствовать ребёнку. Они высоко оценивают его творческие и умственные способности, испытывают за него особое чувство гордости.

Далее рассмотрим особенностей детско-родительских отношений в неблагополучных семьях, используя опросник «Анализ семейных взаимоотношений» Э.Г. Эйдемиллера и В.В. Юстицкиса.

Одно из важных мест в детско-родительских отношениях занимает сфера эмоциональных отношений, проявляющаяся через принятие и эмоциональную близость детей с родителями. Процессы эмоционального взаимодействия обуславливают авторитетность родителя в семье, удовлетворенность детско-родительскими отношениями и особенности агрессивности.

Полученные результаты представлены в таблице 5.

Таблица 5. Результаты методики «Анализ семейных взаимоотношений»

Примечание: Группа 1 - благополучные семьи

Группа 2 - неблагополучные семьи

Так из таблицы 5 следует, что:

Шкала «гиперпротекция» (Г+) наибольшее развитие получила у группы 1 (4,3 балла), что свидетельствует о том, что данные родители достаточно много уделяют детям сил и времени, что нельзя сказать о родителях в группе 2.

Шкала «гипопротекция» (Г-) наиболее выражена у испытуемых 2-ей группы - 8,7 балла по сравнению с 1-ой, что говорит об эмоциональной дистанции с ребенком, ему мало уделяется родительского внимания, из-за постоянной занятости взрослых, ребенок предоставлен самому себе.

Шкала «потворствование» (У+) имеет более выраженные баллы у испытуемых группы 1 по сравнению с испытуемыми 2-ой, что говорит о том, что родители готовы максимально удовлетворить все потребности ребёнка.

Тогда как шкала «игнорирование потребностей» (У-) имеет выраженные значения только у испытуемых 2-ой группы (2,7 балла). Высокие показатели говорят о недостаточном стремлении родителей удовлетворять потребности ребенка, особенно страдают потребности в эмоциональном контакте, в общении с родителями.

По шкале «недостаточность требований - обязанностей» (Т-) у группы 1 и 2 - 3,1 балла, тогда как родители группы 2 (4,4 балла) не привлекают детей к совместной домашней работе, не занимаются с ним общими делами. В данном случае родители говорят о трудностях привлечения ребенка к какому-либо домашнему труду.

Показатели шкалы «чрезмерность запретов» (З+) у испытуемых 1-ой группы ниже, по сравнению с показателями 2-ой группы. У 56% неблагополучных родителей, имеющих агрессивных детей, в процессе воспитания присутствуют постоянные запреты, высокие требования, ограничивающих независимость и самостоятельность. Подобное воспитание может форсировать возникновение реакций оппозиции и эмансипации, способствует развитию тревожно-мнительных акцентуаций характера.

По шкале «чрезмерность санкций» (С+) у испытуемых группы 2 также высокий результат - 3,1 балла, высокие показатели по данной шкале указывают на тип «жестокое обращение ».

Показатели шкалы «минимальность санкций» (С-) выше у испытуемых группы 1 (4,1 балла), где родители подростков больше уповают на поощрение, в отличие от группы 2 с низким результатом.

Высокие показатели шкалы «неустойчивость стилей воспитания» (Н) более характерны родителям 2-ой группы (3,8 балла) по сравнению с 1-ой группой, которые колеблются между строгим и либеральным стилем воспитания, между повышенным вниманием к ребенку и его эмоциональным отвержением.

Таким образом, анализируя выявленные типы отношения родителей к своему ребенку, можно выделить особые нюансы семейных межличностных отношений в благополучных и неблагополучных семьях подростков.

Можно заключить, что у неблагополучных родителей подростков проявляются параметры дисгармоничных форм воспитания, такие как:

1.  «гипопротекция» - у 45% испытуемых 2-ой группы выражена на высоком уровне, что говорит об эмоциональной дистанции с ребенком, ему мало уделяется родительского внимания, ребенок предоставлен самому себе.

2.      «игнорирование потребностей» (15%), что говорит о недостаточном стремлении родителей удовлетворять потребности ребенка, особенно страдают потребности в эмоциональном контакте, в общении с родителями.

3. «чрезмерность санкций» (С+) у испытуемых группы 2 также высокий результат - 55%, высокие показатели по данной шкале указывают на тип «жестокое обращение ».

Данные параметры лежат в основе дисгармоничного воспитания - гипопротекции, т.е. ребенок предоставлен самому себе, родители не интересуются им и не контролируют его, у родителей существует эмоциональная дистанция с ребенком.

Далее для выявления зависимостей между стилем родительского отношения и уровнем детской агрессивности, был проведен корреляционный анализ полученных показателей. Для этого был использован коэффициент корреляции Спирмена (rxy), критические значения которого для нашей выборки составили : 0,310 при р £ 0,05; и 0,407 при р £ 0,01.

При подсчитывании коэффициента корреляции применялась статистическая программа SPSS.

Обозначения:

   р ≤ 0,01 (положительная корреляционная связь)

  р ≤ 0,01 (отрицательная корреляционная связь)

   р ≤ 0,05 (положительная корреляционная связь)

Рис. 3. Корреляционная плеяда исследуемых показателей

Были выявлены, следующие корреляции:

1.      Положительная корреляция между показателями детской агрессивности и гипопротекции в воспитании (r=0,343 для р≤0,05). Соответственно, проявление агрессивности у подростков связано с эмоциональной дистанцией родителей с ребенком, который ощущает недостаток родительского внимания и любви.

2.      Положительная корреляция между показателями детской агрессивности и показателями «чрезмерность санкций» (r=0,361 для р≤0,05) т.е. излишняя требовательность, жестокое обращение родителей с детьми определяет появление у последних агрессивного поведения.

.        Положительная корреляция между показателями детской агрессивности и показателями «игнорирование потребностей ребенка» (r=0,543 для р≤0,01). Соответственно, недостаточное стремление родителей удовлетворять потребности ребенка, особенно потребности в эмоциональном контакте, в общении с родителями приводит к появлению агрессивных форм поведения у дошкольников.

.        Отрицательная корреляция между показателями детской агрессивности и показателями «принятия» (r=-0,374 для р≤0,05), т.е. чем больше родителю нравится ребенок таким, какой он есть, тем ниже уровень проявления агрессивности.

Таким образом, можно отметить, что взаимосвязь проявлений детской агрессивности и стилей семейного воспитания весьма сложна, и во многом определяются спецификой детско-родительских отношений.

2.3 Выявление эффективности опытной работы

Результаты проведенного экспериментального исследования показали необходимость проведения социально-психологической работы по коррекции агрессивного поведения подростков, воспитывающихся в неблагополучных семьях.

Анализируя социально-педагогическую деятельность в школе можно сказать, что ее основной целью выступает профилактика школьной и социальной дезадаптации, профилактика отклоняющегося поведения учащихся, одной из разновидностей которой и является подростковая агрессивность.

Основное направление деятельности социального педагога - это организация оперативной, конкретно-личностной помощи учащимся, когда у них возникают трудности и проблемы социального плана, конфликтные и кризисные ситуации, отклонения в поведении, обучении, общении, являющиеся барьером для получения основного образования и влияющие на качество обучения в школе.

Проведенный теоретический анализ показал, что различные школьные трудности, связанные с социализацией подростков, с их зачастую агрессивным поведением, вызываются многими причинами, а сложность их выделения определяется их неоднозначностью, наложением одной на другую, что формирует особую комбинацию у каждого определенного ребенка. Однако из всего разнообразия факторов, вызывающих детскую агрессивность, особо выделяется нарушение механизма заботы о несовершеннолетних в семье, а также дефекты школьного воспитания: игнорирование половозрастных и индивидуальных особенностей детей, их социального самочувствия.

Соответственно, у социального педагога первостепенной функцией является оказание педагогического влияния на отношения подростков с родителями, учителями, сверстниками.

И основная задача социального педагога - своевременное и как можно раннее выявление таких детей, составляющих группу риска. Линии обнаружения детей группы риска, воспитывающихся в неблагополучных семьях различные:

беседы с классными руководителями, учителями-предметниками;

организация своих диагностических исследований, подразумевающих изучение социального статуса подростка в школе и семье, его личностной самооценки. Например, на данном этапе можно применять опросник «Анализ семейной тревоги», направленный на выявление самочувствия подростка в семье.

В связи с тем, что проблема подростковой агрессивности имеет как внутренние, личностные, так и внешние аспекты, социально-педагогическая деятельность должна содержать два основных направления:

) индивидуальная работа с подростком, раскрывающаяся через социально-психологическую поддержку школьника в трудной жизненной ситуации, направленную на предотвращение дезадаптации;

) посредническая деятельность социального педагога, предполагающая:

а) работу с семьей, которая имеет важное значение в посреднической работе и является непременным компонентом деятельности социального педагога;

б) работу с педагогическим коллективом, предполагающую организацию психолого-медико-педагогических консилиумов, а также участие в работе Совета по профилактике.

Рассмотри более подробно направление социально-педагогической деятельности, связанное с работой с семьей подростка.

Особенности и ценность социально-педагогической деятельности школьного социального педагога содержится в том, что она предельно приближена к семье, так как имеет выход за границы образовательного учреждения в социум и реализуется непосредственно по месту жительства подростка и его семьи. Это принципиальное положение данного направления социальной работы.

Профилактическая работа с семьей предполагает, несколько этапов. Прежде всего - это исследование условий семейного воспитания подростков.

Следующая ступень - это выявление и учет семей группы риска.

Так, в группу риска по подростковой агрессивности, как правило, входят:

а) неполные семьи, в которых воспитательная ситуация обременена такими неблагоприятными факторами, как отсутствие отца, наличие материальных проблемам, а также и тем, матери довольно часто заняты устройством своей личной жизни в ущерб развитию ребенка;

б) полные семьи, где родители решают вопросы материального обеспечения, а подростки предоставлены сами себе. Также в данную категорию отнесены конфликтные семьи, и семьи, имеющие проблемы с алкоголем, наркотиками, психическими заболеваниями;

в) семьи, в которых появляется отчим или мачеха. При этом положение подростка в данных семьях обостряется с рождением общего ребенка;

г) асоциальные семьи, состояние которых требует глубокой перестройки, а дети, предоставленные сами себе, являются безнадзорными, полуголодными, как правило, отстают в развитии и нуждаются в незамедлительной защите и помощи. В данном случае может потребоваться более «жесткий» подход социального педагога, предполагающий прямое вмешательство в сложившуюся семейную ситуацию, возможно и выведение ребенка из семьи. Работа с подобными семьями должна организовываться в тесном контакте с правоохранительными органами, с органами опеки и попечительства.

Семейное и социальное неблагополучие ведут к росту жестокого обращения с детьми и другим проблемам, с которым семья не может справиться в одиночку - ей нужна профессиональная помощь. В первую очередь, речь идет о социально-педагогической помощи семье.

Таким образом, с одной стороны, социально-педагогическая работа с агрессивными подростками из неблагополучных семей направлена на предупреждение, профилактику и устранение причин и условий социальных отклонений в поведении подростков, а с другой стороны, содействует координации воспитательных усилий всей системы государственных и общественных институтов по профилактике безнадзорности и беспризорности несовершеннолетних.

Решение обозначенных проблем возможно только на основе организации профилактической работы с неблагополучными семьями. Основываясь на полученные результаты можно сформулировать некоторые рекомендации по социально-педагогической коррекции агрессивного поведения подростка в семье:

. Одним из необходимых и главных условий полноценного развития подростка в основе семейных взаимоотношений должна выступать любовь родителей к своим детям и, конечно, детей к своим родителям.

. При воспитании подростков нужно следовать следующим принципам:

личность родителей на подсознательном уровне воспринимается как идеальная модель для подражания подростков;

для результативной реализации процесса воспитания нужна атмосфера любви и доброжелательности;

воспитательные действия необходимо выстраивать, учитывая поло - возрастные и индивидуальные особенности подростков;

в общении с подростком необходимо придерживаться принципа единства уважения к личности и высокой требовательности;

воспитание должно опираться на позитивные стороны личности подростка;

родители обязаны понять и принять собственного ребенка таким, каков он есть, содействуя формированию в нем лучших качеств.

. Важно помнить, что сложности возраста - временное явление, все трудности проходят, их надо пережить, воспринимая их как детские заболевания.

. В основе причин конфликтов с подростками в семье лежит несоответствие родительских требований желаниям и потенциалам ребенка, поэтому родителям нужно задуматься все ли их запреты аргументированы и нельзя ли дать подростку чуть больше самостоятельности.

. Тон приказа и назидания в подростковом возрасте не результативен, необходимо не заставлять, а убеждать подростка, рассуждая и анализируя вместе с ним потенциальные последствия каких-либо действий.

. В общении с подростком помогает демонстрация оптимизма и чувство юмора.

На основе теоретических положений первой главы, с учетом полученных экспериментальных данных, нами была разработана экспериментальная программа социально-психологической работы по коррекции агрессивного поведения подростков, воспитывающихся в неблагополучных семьях.

Программа была рассчитана на три месяца, работа осуществлялась в группах до10 человек. Занятия проводились 1-2 раза в неделю.

Цель формирующего эксперимента апробировать и определить эффективность программы социально-психологической работы по коррекции агрессивного поведения подростков, воспитывающихся в неблагополучных семьях Задачи формирующего эксперимента:

разработать направления социально-психологической работы в рамках данного эксперимента;

подобрать специальные дидактические упражнения, игры, направленные на снижение уровня агрессивности, способствующие социальной адаптации подростков;

провести качественный и количественный анализ эффективности проведенного обучения.

Для достижения цели нами были выбраны следующие направления социально-психологической работы:

1.      Уменьшение уровня субъективной тревожности подростков;

2.      Развитие осмысления своих эмоций, понимания чувств окружающих, развитие эмпатии подростков;

.        Формирование положительной самооценки;

.        Коррекционная работа, ориентированная на обучение подростка формам снятия гнева терпимым способом;

.        Поведенческая терапия, сосредоточенная на расширение поведенческих реакций в проблемной ситуации и отстранение деструктивных составляющих в поведении;

.        Консультативная работа с родителями подростков, ориентированная на снижение вызывающих причин агрессивного поведения у подростков.

Так, для уменьшения уровня агрессивности подростков на проводимых нами занятиях применялись такие методы и техники, как: 1) релаксационные техники: визуальные образы, мышечная релаксация под музыку; 2) рисование и лепка своих эмоций; 3) разыгрывание сценок, отражающих эмоциональные состояния (элементы сказкотерапии); 4) сочинение историй, обнаруживающих причину эмоционального состояния; 5) методика -я грустный (радостный и т. д.), 6) ролевые игры, воссоздающие проблемную ситуацию, в которой агрессивный подросток проигрывает образ «жертвы».

Для реализации поведенческой терапии, сосредоточенной на расширение поведенческих реакций в проблемной ситуации и отстранение деструктивных составляющих в поведении применялись такие упражнения, как создание положительного восприятие образа «я» личности, активизация самосознания подростка, разрабатывались системы поощрений и наград за имеющиеся и возможные успехи («альбом успехов»); создание ситуации включения подростка в работу разнообразных студий , секций, кружков и т.д.

Далее после обучающего эксперимента у подростков из экспериментальной группы было проведено контрольное исследование уровня агрессивности с помощью методики «Опросник на определение агрессивности Басса - Дарки».

Обнаружено, что в результате проведения программы произошли существенные изменения показателей агрессивности у подростков из неблагополучных семей.

Так, проведенный сравнительный анализ результатов уровня агрессивности в экспериментальной группе до и после эксперимента показал наличие положительной динамики. Полученные результаты представлены в таблице 6.

Таблица 6. Изменение уровня агрессивности у подростков из неблагополучных семей в экспериментальной группе после проведения программы

Для наглядности представим полученные результаты в виде диаграммы.

Рис. 4. Изменение уровня агрессивности у подростков из неблагополучных семей в экспериментальной группе после проведения программы

Так, из рисунка 4 следует, что в экспериментальной группе в результате реализации программы преобладающим стал средний уровень развития агрессивности.

Несмотря на то, что после эксперимента преобладающие типы агрессии те же, при этом по всем типам агрессивности показатели снижены.

Таким образом, анализ результатов контрольного эксперимента свидетельствует о снижении уровня агрессивности у подростков из неблагополучных семей.

Далее раскроим основные принципы, на которых должна базироваться работа социального педагога с агрессивными подростками из неблагополучной семьи:

. Нельзя сравнивать подростков другими, основными показателем роста выступает динамика индивидуального развития личности каждого подростка.

. Социальный педагог должен взаимодействовать с подростком до того момента, пока он не ощутит, что дальше сможет сам. Далее подростку предоставляется самостоятельность, а социальный педагог играет роль помощника.

. Уважение личности подростка, принятие его индивидуальных целей и интересов. Создание определенных условий для самоопределения подростка, содействие его самореализации. Это является непременным условием процесса успешной социальной адаптации подростка.

. В связи с тем, что скорость обучения, а также склонности и способности у всех подростков неодинаковы, социальному педагогу вместе с психологом нужно выявить потенциал каждого подростка и содействовать организации его саморазвития соразмерно особенностям, привлекая классного руководителя, учителей-предметников.

. Необходимо помнить, что силы укрепляются радостью успеха. Поэтому для детей из неблагополучных семей особенно важны моменты, дающие ощущение собственной значимости, самоценности. Соответственно, одна из основным задач социального педагога - создать подобные ситуации успеха.

. Подопечный подросток социального педагога должен располагать свободой выбора суждений, занятий, взаимодействий. Однако воспитание свободой предполагает формирование личной ответственности подроста за личный выбор, совершенный поступок.

. Воспитание подростка из неблагополучной семьи сориентировано не на исправление, а на помощь подростку в самоосознании, саморазвитии и самоопределении.

. Принцип любви, предусматривающий бережное отношение к ребенку как к хрупкому существу. Любовь тем нужнее ребенку, чем слабее его успехи, чем труднее ему справляться с жизненными проблемами, вставшими на его пути.

. Рациональная опека и контроль, тем не менее, необходимы подростку.

Правила общения взрослого с агрессивным подростком:

● Не концентрировать внимание на плохом поведении подростка и не погружаться самому в агрессивное состояние;

● Наиболее адекватное поведение взрослого предполагает веское порицание агрессии подростка, при этом, не прибегая к жестким наказаниям, в случае проступка;

● Необходимо в первую очередь, определить причину агрессии подростка и спокойно, корректно ее ликвидировать;

● необходимо предоставить подростку возможность сбросить агрессию, выбросив эмоции через игры и релаксационный тренинг;

● Пытайтесь всякий раз помочь подростку, поддержать его, продемонстрировав, что его ценят;

● Необходимо реагировать на любые, даже незначительные положительные сдвиги в поведении подростка.

ВЫВОДЫ ПО 2 ГЛАВЕ

1.      Подростки из неблагополучных семей характеризуются повышенной агрессивностью и враждебностью по сравнению с подростками из обычных, нормальных семей. Подростка из неблагополучных семей свойственны такие типы агрессивного поведения как раздражительность, подозрительность, обидчивость. Тогда как подростки без отклонений в семье характеризуются более низким уровнем агрессивных реакций.

2.      80% рисунков несуществующего животного у подростков из неблагополучных семей содержат агрессивные элементы: звериный оскал, острые когти, клыки, шипы и т.д. При этом 45% школьников с данным социальным статусом по сравнению с подростками из нормальных семей демонстрируют высокий уровень агрессивности.

.        Установлено, что рисунки с агрессивными проявлениями нередко содержали и показатели высокой тревожности, что свидетельствует о том, что у младших подростков с проявлениями агрессивности в поведении характерно наличие высокой тревожности.

4.      Неблагополучные родители демонстрируют более высокие баллы по шкалам отвержение, контроль и по шкале отношение к неудачам. Данные родители требуют безоговорочного послушания и дисциплины, стараются навязать во всем свою волю, не в состоянии встать на точку зрения ребенка, то есть просматривается авторитаризм, проявляется эмоциональная холодность и отчужденность в отношениях к ребенку.

Тогда как благополучные родители подростков уважают индивидуальность ребёнка, любят его таким, какой он есть, что видно по шкале «принятие». Родители стараются помогать и сочувствовать ребёнку. Они высоко оценивают его творческие и умственные способности, испытывают за него особое чувство гордости.

5. Результаты проведенного исследования указывают на необходимость разработки и внедрения технологий социально-педагогической работы с неблагополучными семьями, индивидуальной работы с подростками для профилактики и предотвращения отклоняющегося поведения учащихся, одной из разновидностей которой и является подростковая агрессивность.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В первой главе данной работы раскрываются теоретические основы изучения проблемы изучения особенностей работы социального педагога по коррекции агрессивного поведения младших подростков, воспитывающихся в неблагополучных семьях.

Изучение данного вопроса показало, что на современном этапе развития общества неблагополучную семью можно охарактеризовать как семью, имеющую нарушения взаимоотношений между различными ее членами: родителями и детьми, между самими родителями, это семьи конфликтные, аморальные, которые не могут быть центром воспитания.

Показано, что в не благополучных семьях доминирует пренебрежение взрослых, их недоброжелательное отношение к личности, запросам, устремлениям подростков. Все этом активизируют появление девиантных форм поведения подростка, которые могут выразиться в его агрессивной эмоциональной реакции. Подобное поведение индивида находит выражение в таких формах как ложь, обман, грубость, бездействие, ведущие в появлению более асоциальных поступков - курение, драки, пропуски школьных занятий, наркомания, алкоголизм.

Во второй главе раскрывается содержание проведенного эмпирического исследования. В результате исследования мы пришли к выводу, что подростки из неблагополучных семей характеризуются повышенной агрессивностью и враждебностью по сравнению с подростками из обычных, нормальных семей. Подростка из неблагополучных семей свойственны такие типы агрессивного поведения как раздражительность, подозрительность, обидчивость. Тогда как подростки без отклонений в семье характеризуются более низким уровнем агрессивных реакций.

Кроме того, установлено, что 80% рисунков несуществующего животного у подростков из неблагополучных семей содержат агрессивные элементы: звериный оскал, острые когти, клыки, шипы и т.д. При этом 45% школьников с данным социальным статусом по сравнению с подростками из нормальных семей демонстрируют высокий уровень агрессивности.

При этом рисунки с агрессивными проявлениями нередко содержали и показатели высокой тревожности, что свидетельствует о том, что у младших подростков с проявлениями агрессивности в поведении характерно наличие высокой тревожности.

Проведенное исследование детско-родительских отношений в неблагополучных семьях показало, что родители, ведущие асоциальный образ жизни, демонстрируют более высокие баллы по шкалам отвержение, контроль и по шкале отношение к неудачам. Данные родители требуют безоговорочного послушания и дисциплины, проявляются эмоциональную холодность и отчужденность в отношениях к ребенку.

Результаты проведенного исследования указывают на необходимость разработки и внедрения технологий социально-педагогической работы с неблагополучными семьями, индивидуальной работы с подростками для профилактики и предотвращения отклоняющегося поведения учащихся, одной из разновидностей которой и является подростковая агрессивность.

Социально-педагогическая работа с агрессивными подростками из неблагополучных семей должна быть направлена, с одной стороны, на предупреждение, профилактику и устранение причин и условий социальных отклонений в поведении подростков, а с другой стороны, должна содействовать координации воспитательных усилий всей системы государственных и общественных институтов по профилактике безнадзорности и беспризорности несовершеннолетних.

Таким образом, полученные в результате анализа данные подтвердили выдвинутое предположение о том, что уровень агрессивности подростков из неблагополучных семей выше, чем у детей, воспитывающихся в благополучной семейной обстановке

ЛИТЕРАТУРА

1.  Андреева, Т. В. Семейная психология / Андреева Т. В. - СПб.: Речь, 2005. 244 с.

2.      Андреева, Г. М. Социальная психология / Г. М. Андреева. - 5-е изд., испр. и доп. - М.: Аспект Пресс, 2006. - 363 с.

.        Андриенко, Е. В. Социальная психология / Е. В. Андриенко; под ред. В. А. Сластенина. - 3-е изд., стер. - М. : Академия, 2004. - 263 с.

.        Антонов, А. И. Микросоциология семьи (методология исследования структур и процессов): Учебн. пособие для вузов. - М.: Издательский Дом «Nota Bene», 1998. - 280 с.

.        Асмолов, А. Г. Психология личности. Культурно-историческое понимание развития человека / А. Г. Асмолов. - 3-е изд., испр. и доп. - М.: Академия: Смысл, 2007. - 526 с.

.        Басс, А. Г. Психология агрессии / А. Г. Басс // Вопр. психологии.- 1967.- № 3.- С. 60-67.

.        Берковиц, Л. Агрессия: Причины, последствия и контроль / Л. Берковиц - М., 2002.- 512 с.

.        Бэрон, Р. Агрессия / Р. Бэрон, Д. Ричардсон.- СПб., 2000.- 720 с.

9.       Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. - М., 1997. - 198 с.

.         Варга, А. Я. Структура и типы родительских отношений / А. Я. Варга. - М.: Педагогика, 1987. - 258 с.

.         Венгер А.Л. Психологические рисуночные тесты: Иллюстрированное руководство. - М.: Владос-пресс, 2003. - 160 с

12.    Гамезо М.В., Герасимова В.С., Горелова и др. Возрастная психология. - М.: Педагогика, 1999. - 354 с.

.        Гонеев А.Д. Основы коррекционной педагогики. - М.: Академия, 1999. 243 с.

14. Гребенников И.В. и др. Хрестоматия по этике и психологии семейной жизни - М.: Просвещение, 1987. - 271 с.

15.    Добрынина О.А. Проблема формирования благоприятного социально - психологического климата семьи / О.А. Добрынина - М., 1993 - 228 с.

16. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Краткий психологический словарь: Личность образование, самообразование, профессия. - Мн.: Хелтон, 2006. - 432 с.

17.    Зимелева З.А. Агрессивное поведение подростков и личность родителей // Психологическая наука и образование. - 2001. - №4. - С. 15-17.

18. Елизаров, А. Н. Основы индивидуального и семейного психологического консультирования. / А. Н. Елизаров. - М.: Издательство: Ось-89, 2007. 352 с.

19. Елисеев, О. П. Практикум по психологии личности / О. П. Елисеев. - 2-е изд. - СПб.: Питер, 2004. - 508 с.

20.    Ениколопов, С. Н. Понятие агрессии в современной психологии / С. Н. Ениколопов // Прикладная психология.- 2001.- № 1.- С. 60-72.

21. Карабанова, О. А. Психология семейных отношений и основы семейного консультирования. / О. А. Карабанова. - М.: Издательство: Гардарики, 2004. 657 с.

22. Крайг, Г. Психология развития. / Г. Крайг. - СПб.: Питер, 2000. - 749 с.

23. Колесникова, Г. И. Основы психологического консультирования. / Г. И. Колесникова, С. В. Стародубцев. - М.: Издательство: ИКЦ «МарТ», 2006. - 192 с.

24.    Колосова, С. Л. Детская агрессия / С. Л. Колосова.- СПб.: Питер, 2004.- 224 с.

.        Крэйхи, К. Социальная психология агрессии / К. Крэйхи.- СПб.: Питер, 2003.- 336 с.

26.    Лисина, М. И. <http://www.biblioclub.ru/author.php?action=book&auth_id=3693> Формирование личности ребенка в общении / М. И. Лисина. - СПб, Питер, 2009. - 320 c.

.        Майерс, Д. Социальная психология / Д. Майерс. - 7-е изд. - СПб.: Питер, 2007. - 793 с.

.        Маклаков, А. Г. Общая психология / А. Г. Маклаков. - СПб.: Питер, 2006. - 582 с.

29. Митрикас, А. А. Семья как ценность: состояние и перспективы ценностного выбора в странах Европы. / А. А. Митрикас. // СОЦИС. - 2004. - №5. - С.65-73.

30.    Навайтис, Г. Семья в психологической консультации / Г.Навайтис. - СПб.: Речь, 2007. - 360 с.

.        Нравственность. Агрессия. Справедливость / Под ред. А. М. Матюшкина.- М., 1992.- 126 с.

32. Олифирович, Н. И. Психология семейных кризисов. / Н. И. Олифирович, Т. А. Зинкевич-Куземкина, Т. Ф. Велента. - СПб.: Речь. 2007. - 360 с.

33.    Плоткин М.М. Социально-педагогическая помощь детям из неблагополучных семей // Педагогика. - 2000. - № 1. - С. 47

34. Психологический словарь / Сост. и общ. ред. Б. Г. Мещеряков, В. П. Зинченко. - СПб.: Прайм - ЕВРОЗНАК, 2007. - 634 с.

35.    Практикум по дифференциальной психодиагностике профессиональной пригодности. Учебное пособие / Под общ. ред. В.А. Бодрова. - М.: ПЕР СЭ. 2003.- 314 с.

.        Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии Крылова А. А., Маничева С. А. - 2-е изд., доп. и перераб. - СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та: Питер, 2009. - 559 с.

37. Психологическая диагностика / М. К. Акимова СПб.: Питер, 2009. - 301 с.

38.    Реан, А. А. Агрессия и агрессивность личности / А. А. Реан.- СПб., 1996.- 38 с.

39. Реан, А. А. Психология человека от рождения до смерти. / А. А. Реан. - СПб.: Питер, 2009. - 656 с.

40. Реан, А. А. Психология и педагогика / А. А. Реан, Н. В. Бордовская, С. И. Розум. - СПб.: Питер, 2004. - 432 с.

41.    Ремезова, И. С. Проблема агрессии в человеческой природе / И. С. Ремезова // Вестн. высш. школы.- 1999.- № 3.- С. 14-19.

.        Румянцева, Т. Г. Понятие агрессивности в современной зарубежной психологии / Т. Г. Румянцева // Вопр. психологии.- 1991.- № 1.- С. 81-87.

43. Рыжова Н. А. Поведенческие расстройства у детей: Диагностика, коррекция психопрофилактика. - М.: Просвещение, 1998. - 283 с.

44.    Сатир В., Бэндлер Р., Гриндер Д. Семейная терапия. Практическое руководство/Пер. с английского - М.: Институт Общегуманитарных Исследований, 2009 - 224 с.

45.     Семенюк, Л. М. Психологическая сущность агрессивности и ее проявления у детей подросткового возраста: Метод. рекомендации в помощь педагогам-практикам / Л. М. Семенюк.- М., 1991.- 16 с.

46. Смирнова, Е. О. Структура и динамика родительского отношения // Вопросы психологии. - 1999. - № 6. - С. 29 - 35.

47. Спиваковская, А. С. Как быть родителем. / А. С. Спиваковская. - М., 2007. 158 с.

48.    Сысенко В.А. Супружеские конфликты. - М.: Мысль.- 1989. - 315 с.

.        Фурманов И.А. Детская агрессивность - психодиагностика и коррекция - Минск: НИО, 1997.- 198 с.

.        Фромм, Э. Анатомия человеческой деструктивности / Э. Фромм.- М., 1994.- 246 с.

.        Черников А. Системная семейная терапия М.: Педагоигка, 2001. - 274 с.

.        Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. - М.: Владос, 1997. - 274 с.

53. Шнейдер, Л. Б. Семейная психология. / Л. Б. Шнейдер. - М.: Издательства: Академический проект, Деловая книга, 2007. - 736 с.

54. Эриксон, Э. Г. Детство и общество / Пер. с англ. и науч. ред. А. А. Алексеев. - СПб.: Летний сад, 2000. - 376 c.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

Сводная таблица результатов методики «Опросник Басса - Дарки», проведенной с подростками из группы 1, баллы

Приложение

Сводная таблица результатов методики «Опросник Басса - Дарки», проведенной с подростками из группы 2, баллы

Приложение 3

Сводные показатели по тесту «Несуществующее животное» у подростков из группы 1

Приложение 4

Сводные показатели по тесту «Несуществующее животное» у подростков из группы 2

Приложение 5

Корреляционный анализ показателей

Примечания: ** - корреляция значима на уровне 0,01; * - корреляция значима на уровне 0,05