Дидактические игры как средство активизации речевой деятельности на уроках чтения

Дидактические игры как средство активизации речевой деятельности на уроках чтения

Министерство образования и науки Республики Казахстан

Костанайский социально-технический университет имени академика З. Алдамжар

ДИПЛОМНАЯ РАБОТА

На тему: «ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ КАК СРЕДСТВО АКТИВИЗАЦИИ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА УРОКАХ ЧТЕНИЯ»

по специальности 050102 - «Педагогика и методика начального обучения»

Выполнила Е.Н. Зотеева

Костанай 2011

Содержание

Введение

. Исторический анализ проблемы использования дидактической игры в воспитании и обучения детей

.1 Происхождение и развитие технологии игры в воспитании младших школьников

1.2 Проблема формирования интереса к уроку чтения в школе

1.3 Использование инновационных технологий с целью повышения интереса к уроку чтения

.4 Сущность дидактических игр как средства активизации речевого развития на уроках чтения

. Управление процессом развития творческих способностей младших школьников средствами дидактической игры

.1 Формирование учебно-информационных умений младших школьников на уроках литературного чтения через моделирование

.2 Анализ педагогической деятельности на уроках чтения целью повышения развития речи

Заключение

Литература

Приложение

Введение

Дипломная квалифицированная работа посвящена исследованию влияния дидактической игры на активизацию речевой деятельности учащихся на уроках чтения.

Уроки чтения в начальных классах должны играть исключительно большую роль в становлении личности младшего школьника, его образовании, развитии. К огромному сожалению, сегодня львиную долю информации дети получают в «готовом» виде ─ телевидение. Ребенок становится пассивным наблюдателем того, что происходит на экране. Многие компьютерные игры завлекают больше, чем литературное произведение, обогащенное эмоциями, «красками» авторского слова, построения сюжета, ролью действующих лиц.       В современной школе большое внимание уделяется оптимальному сочетанию различных методов, приемов и средств обучения, что позволяет более эффективно решать учебно-воспитательные задачи. Важным условием активизации познавательной деятельности младших школьников, развития их самостоятельности, мышления является игра.

Именно игра, являясь ведущей деятельностью детей дошкольного возраста, у школьников рассматривается уже как средство досуговой деятельности. Возрастной период от шести-семи до девяти лет является оптимальным переходным периодом деятельности от игры к учению, что очень важно учитывать при проведении уроков чтения в школе.

Наряду с упражнениями дидактическая игра нацелена на закрепление изученного материала, на активизацию речевой деятельности школьников. Однако в отличие от упражнений игра воздействует в первую очередь на эмоциональную сферу ребенка. Поэтому во многих случаях она является наиболее эффективным средством повышения речевой мотивации и отработки необходимых умений и навыков.

Проблема: как подобрать и проводить дидактитические игры, чтобы они способствовали развитию речи и повышению интереса к чтению.

С древности игра использовалась как средство обучения детей. Возникшая система образования, развивающаяся как классно-урочная, в значительной степени авторитарная, рассудочная, в традиционной школе до конца XIX столетия опиралась на рациональную дидактику. Исключение можно было встретить в привилегированных учебных заведениях, например, английских колледжах, где использовалась «умственная игра». В целом же во многих странах мира она в обучении была скорее случайностью.

Учение как бы предполагает естественное принуждение, без которого невозможно продвижение в познании. Конечно, учение это не простой труд, но все же труд интересный и увлекательный, потому что приобщает школьников к новому, тайному, интересному; не случайно в последние годы возникло понятие «учение с увлечением». В игре ребенок с большим интересом и охотой выполняет то, что все ему кажется трудным и неинтересным. В.А. Сухомлинский сказал об этом, что ребенок - это пытливый исследователь, который познает мир, делает новые открытия через игру.

Педагоги понимали, что в игре ребенок накапливает знания, развивает способности, формирует познавательные интересы. Наверно, игра, поэтому в истории развития педагогических систем, была связана с образовательными задачами. Развивались игры, приспособленные к тому, чтобы обучать детей речи, счету, письму. Например, в педагогике Ф. Фребеля игра давала детям представление о форме, величине, цвете предметов, в системе О. Декроли, например, игры использовались как образовательное средство. Исследования Л.С. Выгодского, А.Н. Леонтьева, А.Р. Лурия, П.Я. Гальперина и других свидетельствуют, что закономерности формирования умственных действий на материале школьного обучения обнаруживаются в игровой деятельности детей.

Ярким примером использования игр в современной педагогической практике является игровой стиль обучения, активная разработка которого проводится в последние годы В.М. Букатовым и А.П. Ершовой.

Цель работы заключается в следующем:

-    дать характеристику дидактической игре как средству пробуждения интереса к уроку чтения, доказать, что моделирование повысит уровень восприятия художественного произведения и тем самым послужит речевому развитию на уроках чтения.

Объект исследования: процесс повышения интереса речевой деятельности на уроках литературного чтения путем моделирования и дидактических игр.

Предмет исследования: дидактические игры и моделирование как средство активизации речевой деятельности на уроках чтения.

Гипотеза: процесс активизации речевой деятельности на уроках чтения будет эффективнее, если в серию уроков чтения будут включены дидактические игры и моделирование, которое определяет успешность обучения.

Исходя из цели, объекта, предмета, гипотезы исследования были выдвинуты следующие задачи:

-    изучить методическую, педагогическую литературу, теоретические основы дидактических игр, влияющих на повышение интереса к речевой деятельности на уроках чтения;

-       проанализировать опыт передовых педагогов, использующих в своей практике дидактические игры, влияющие на повышение интереса к речевой деятельности на уроках чтения;

-       апробировать дидактические игры на практике с целью выявления повышения интереса к речевой деятельности на уроках чтения;

-       познакомиться с разными способами использования приема графического моделирования в современных курсах литературного чтения;

-       выявить типы графических моделей;

-       изучить обучающие возможности образного и аналитического типов графических моделей, учебных иллюстраций;

-       экспериментально проверить эффективность моделирования в работе над художественным произведением;

-       разработать конспекты уроков с использованием дидактических игр для повышения интереса к речевой деятельности на уроках чтения.

1. Исторический анализ проблемы использования дидактической игры в воспитании и обучении детей

1.1    Происхождение и развитие технологии игры в воспитании младших школьников

Попытки разгадать «тайну» происхождения игры предпринимались учеными различных направлений науки на протяжении многих сотен лет. Диапазон предложенных по истокам проявления игры концепций очень широк и уже рассматривался в философской и иной научной литературе.

Проблема игры возникла как слагаемое проблемы свободного времени и досуга людей в силу многих тенденций религиозного социально-экономического и культурного развития общества. В древнем мире игры были средоточением общественной жизни, им придавалось религиозно-политическое значение. Древние греки считали, что боги покровительствуют играм, и потому Ф. Шиллер утверждал, что античные игры божественны и могут служить идеалом любых последующих досугов. В Древнем Китае праздничные игры открывал император и сам в них участвовал. [1, 77]

Античный идеал - совершенство, единство физической силы, духовной красоты и творческих достижений. Ярчайшим образцом организованного досуга следует считать рожденные в Древней Греции Олимпийские игры, на период которых, как известно, прекращались войны, устанавливалось перемирие, узников отпускали на поруки, никто не мог быть арестован, все имели право на участие в великом празднестве спорта, искусств и ремесел, на участи в самых разных игровых состязаниях.

Игровая практика, по мнению многих, олицетворяла переходность жизни. Об этом пишет М. Эпштейн, считающий игру явлением промежуточным. Усложнение орудий труда вытеснило детей из трудовых процессов и игра из религиозно - эстетических ритуалов стало собственно игрой для детей. Активизация высших духовных усилий породила особую форму самоценности - просвещение. В этом плане игра становится средством просвещения, приобщения к культуре, передачи знаний.

На разных стадиях эволюции социальный по содержанию и по форме феномен игры развивался на всем протяжении человеческой истории и приобретал различные качества и особый общественно-культурный смысл. Многие исследователи игры связывают ее происхождение с религиозной культурой, например, народные и праздничные игры, сохранившиеся в духовной жизни людей, возникшие из языческих религиозных обрядов.

Игры долгое время являлись инструментом воздействия на ход исторических событий в обществе и природе, посредником между людьми и божествами.

Религия как часть культуры народа хранила и передавала по наследству духовно богатые игры, празднества, связанные с природой, красотой быта, народного фольклора, общинной жизни. Уничтожив религию, власть имущие в одночасье уничтожили игры, на которых воспитывались миллионы людей.

Многие игры рождены религиозной культурой, культовыми традициями далекого прошлого. Религия действительно важный источник появления игр.

Достаточно важными теоретическими вопросами являются вопросы об источниках возникновения и мотивах детской игры, ее структуре и динамике развития.

С древности игра использовалась как средство обучения детей. Возникшая система образования, развивающаяся как классно-урочная, в значительной степени авторитарная, рассудочная, в традиционной школе до конца XIX столетия опиралась на рациональную дидактику. Исключение можно было встретить в привилегированных учебных заведениях, например, английских колледжах, где использовалась «умственная игра». В целом же во многих странах мира она в обучении была скорее случайностью.

Американский психолог Х. Шлоссберг пессимистически утверждает, что категория игровой деятельности настолько туманна, что является непосильной для современной науки. Следует отметить, что для большинства научных концепций характерна трактовка игры как преимущественной детской, дошкольной особой «зоны» детской жизни. Хотя игры, бесспорно, есть значимая деятельность и для подростков и для юношества, и для взрослых, и вообще сопутствует человеку на протяжении всей его жизни. Богатство игрового элемента в культуре любого народа может служить одним из критериев ее гуманистического развития. Исследователь игр школьников О.С. Газман пишет: «Природа создала детские игры для всесторонней подготовки к жизни. Поэтому игра имеет генетическую связь со всеми видами деятельности человека и выступает как специфическая форма познания, труда, общения искусства, спорта и т.д.». [2, 3] Без игры, считают просветители прошлого, жить детям неинтересно, скучно. Серость жизни, подчеркивал С.Т. Шацкий, вызывает у детей нечто вроде настоящего заболевания.

Существует множество подходов к объяснению причинности появления игры.

Вот некоторые из них:

-   теория избытка нервных сил (Г. Спенсер, Г. Шурц);

-    теория инстинктивности, функции упражнения (К. Гросс, В. Штерн, Ф. Бейтендейк и др.)

-       теория рекапитуляции и антиципации (Э. Геккель, Г. Холл, А. Валлон, Вуарен, Аллин);

-       теория функционального удовольствия, реализация врожденных влечений (К. Бюлер, З. Фрейд, А. Адлер);

-       теория религиозного начала (Й. Хейзинг, В.И. Всеволодский-Гернгросс, М.М. Бахтин, А.В. Соколов)

-       теория отдыха в игре (Х. Штейнталь, П. Шалер, И. Патрик, А. Валлон, М. Лацарус);

-       теория духовного развития ребенка в игре (К.Д. Ушинский, Ж. Пиаже, А. С. Макаренко, К. Левин, В.Г. Выготский, В.А. Сухомлинский, Д.Б. Эльконин);

-       теория воздействия на мир через игру (С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, Д.Н. Узнадзе);

-       связь игры с искусством и эстетической культурой (Платон, Т. Рид , Ф. Шиллер, Ф. Фребель, Г.Спенсер, и др.);

-   труд как источник появления игры (Г.В. Плеханов, П.Л. Лавров,

     В. Вундт, Ж. Лафорг, Мазаев и др.);

-    теория абсолютизации культурного значения игры (Й. Хейзинга, Ортега-и-Гассет, Гессе, Лем).

Теория отдыха в игре. Игру как средство поддержания бодрости и силы трактовали Шиллер и Спенсер. Понимая, что в игре человек не только тратит, но и восстанавливает энергию. Такие исследователи, как Шалер, Валлон, Патрик, Штейнталь, считали игру не столько компенсаторной, сколько уравновешенной, значит отдыхом. Игра позволяет привлечь в работу ранее бездействовавшие органы и тем самым восстановить жизненное равновесие.

Теория духовного развития ребенка в игре. К.Д. Ушинский (1824 - 1871) противопоставляет проповеди стихийности игровой деятельности идею использования игры в общей системе воспитания, в деле подготовки ребенка через игру к трудовой деятельности. К.Д. Ушинский один из первых утверждал, что в игре соединяются одновременно стремление, чувствование и представление.

В теориях французского психолога Ж. Пиаже, германо-американского психолога К. Левина (1890-1947), в работах российских психологов В.Г. Выготского, Д.Б. Эльконина моделирующая и ориентирующая функции игры объясняются способностями ребенка оперировать игровыми символами. Данные символы заменяют безусловные раздражители и служат для детей элементами культуры. Д.Б. Эльконин полагал, что, организуя с помощью символов деятельность, игра учит ориентироваться в явлениях культуры, духовности в целом, использовать их соответствующим образом. [3,141] Этой точки зрения придерживался историк культуры Ф. Ратцель, который отмечал, что «игры народов представляют ценное свидетельство их образа жизни и воззрений на жизнь». [4, 74] Именно они по Ф. Ратцелю, питают игру, стимулируют ее появление. На этой же позиции стоял Шацкий, который полагал, что появление игры зависит «от богатства внутренней жизни, развивающейся в душе ребенка». [5, 450] Многие ученые, в том числе Ж. Пиаже, К. Левин, В.Г. Выготский, Д.Б. Эльконин, К.Д. Ушинский, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский полагали, что игра возникает в свете духовности и служит источником духовного развития ребенка.

Теория воздействия на мир через игру. С.Л. Рубинштейн (1889-1960), советский психолог и философ, первым сделал попытку создать отечественную теорию игры. С.Л. Рубинштейн понимает игру как вечную потребность ребенка, рождающуюся из контактов с внешним миром, как реакцию на них. Согласно С.Л. Рубинштейну, мотивы игры кроются не в утилитарном эффекте, а в многообразных переживаниях, значимых для ребенка, вызванных окружающей действительностью.

Игра есть осмысленная деятельность, развил в своих трудах А.Н. Леонтьев. А.Н. Леонтьев считает игру ведущими типом деятельности дошкольника. «Специфическое отличие игры преддошкольника, - пишет А.Н. Леонтьев, от игры животных характеризуется тем, что это не инстинктивная, но именно предметная деятельность, которая составляет основу сознания ребенком мира человеческих предметов, определяет собой содержание игры ребенка». [6, 6] Он считает, что игру можно объяснить, лишь исходя из его потребности в деятельности: «Игровое действие рождается из потребности действовать по отношению к широкому миру». [7, 24] По А.Н. Леонтьеву, в дошкольный период жизни ребенка развитие игры является вторичным, отраженным процессом. Он, как и С.Л. Рубинштейн, рассматривал игру как вид предметной деятельности и давал ей характеристику, исходя из особенностей труда с точки зрения цели, мотивов и способов действия. А.Н. Леонтьеву принадлежит гениальная мысль: «игра не является продуктивной деятельностью, ее мотив лежит не в результате, а в содержании самого действия». [8, 472] Таким образом, заключает он, овладение ребенком более широким, непосредственно недоступным ему кругом действий может совершаться только в игре.

С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев и их последователи объяснили игру как доступный для ребенка путь понимания и освоения мира. Своеобразие игровой деятельности, таким образом, появляется в единстве с практической деятельностью и потому носит активный, действенный характер.

Игра для ребенка - практическая имитация его общественной жизни. Именно в игре он готовится к новым социальным ролям, проигрывая разнообразные ситуации и готовясь принимать правильные решения в последующей жизни. В педагогической теории и практике существует огромное колличество игр, предназначенных для детей разного возвраста. Такие авторы, как Ю.П. Азаров, О.С. Газман, С.А. Шмаков, Н.Е. Шуркова активно занимаются проблемой игры. Ими предложены различные классификации игр. Выделяются типы игр:

-    по видам деятельности (двигательные, интеллектуальные, трудовые, художественные и пр.);

-       по характеру педагогического процесса (обучающие, игры-тренинги, контролирующие, продуктивные, креативные, репродуктивные);

-       по характеру игровой методики (предметные, ролевые, сюжетные, сюжетно-ролевые, деловые, игры-драматизации. имитационные);

-       по средовому принципу (комнатные, уличные, настольные, компьютерные). Все они приемлемы к младшему школьному возрасту и отличаются лишь условиями организации.

Игра - деятельность, а значит, ее структура предполагает такие компоненты, как целеполагание, планирование, реализация цели, анализ результатов. Как процессуальная технология воспитания, она имеет определенную структуру: сюжет игры; игровые роли; игровые действия; использование игровой атрибутики; игровые отношения между участниками.

С эмонациональной точки зрения, технология игры феноменальна и не похожа на другие воспитательные технологии. Она предлагает детям удовольствие, разнообразные развлечения и одновременно с этим формирует необходимые для жизни в обществе модели нравственного поведения. С.А. Шмаков предложил четыре признака, объединяющих все виды игр:

-    Свободная, развивающая деятельность, организуемая взрослыми по желанию ребенка, ради его удовольствия, которое он получает от самой игры, а не от ее результатов и воспитывающего воздействия.

-       Творческий характер игры. Именно игра предлагает ребенку возможность импровизировать в ходе ее проведения, содействует активности ребенка.

-       Эмоциональная приподнятость игровой деятельности. Сама природа игры создает «эмоциональное напряжение», выраженное в соревновательных моментах.

-       Наличие прямых и косвенных правил, которые отражают содержание игры, логику ее построения, последовательность ее развития.

При использовании игровых техник учителю принадлежит организационная роль. Игра требует от него такта и умений гуманизировать взаимоотношения участников игры.

В качестве обобщения хочется предложить несколько правил организации игр с младшими школьниками. По аналогии с «10 нельзя», разработанными В.А. Сухомлинским и направленными на формирование взаимоотношений детей и родителей, наши «нельзя» будут касаться гуманизации и эстетизации игровых техник.

§ Нельзя навязывать игры детям. Старайтесь вместе с ними выбрать игру или придумать ее.

§  Нельзя, чтобы кто-то из детей оставался вне «игрового поля».

§  Нельзя, чтобы результаты игры унижали личность ребенка.

§  Нельзя предлагать ребенку ту или иную роль если вы не уверены, что он с ней справится.

§  Нельзя противопоставлять себя группе детей. Играйте вместе с ними. [9, 135]

Специалисты, занимающие разработкой организационно-обучающих игр, А.А. Вербицкий, Д.Н. Кавтарадзе, С.Д. Неверкович, П.И. Педкасистый и др., отмечают, что в игре является важнейшим условием освоение учебной деятельности, обеспечиваемого посредством воссоздания в учебной обстановке контекста конкретной ситуации. В ходе игры происходит ускоренное овладевание предметной деятельностью за счет передачи участпникам активной позиции - от роли игрока до соавтора игры.

Некоторые преподаватели считают игру средством отдыха и развлечений на занятиях, непродуктивным видом обучающей деятяльности. Но ценность игры в большей степени заключается не столько в достижении дидактических целей, сколько в социально - психологическом воздействии на играющих участников и тех эффектак, которые при этом наблюдаются.

Итак, игра как метод обучения младших школьников дает возможность:

1)   сформировать мотивацию на обучение (и поэтому может быть эффективна на начальной стадии обучения);

2)      оценить уровень подготовленности учащихся (и для этого может быть использована как на начальной стадии обучения - для вводного контроля, так и на стадии завершения - для итогового контроля эффективности обучения);

)        оценить степень овладения материалом и перевести его из пассивного состояния - знания в активное - умение;

)        активизировать самообразование учащихся;

)        развивать индивидуальное мышление, умение анализировать.

Использование игры в обучении детей младшего школьного возраста также дает ряд следующих дополнительных эффектов (их отмечаот многие исследователи):

-   свободу: игра не задача, не долг, не закон, а свободное развлекательное действие. По приказу играть нельзя, игра идет только добровольно;

-       игра - это неординарность;

-       увлеченность. В игре нет частичной выгоды. Она интенсивно вовлекает всего ученика, активизирует его способности;

-       развитие воображения, которое необходимо для создания новых миров, мифов, ситуаций, правил игр;

-       стойкий интерес к знанию, поскольку ролевые игры создаются методом его моделирования;

-       возможность развить свое мышление;

-       радость общения. Она представляет собой способ группового воспитания и образования.

Как видим, результаты и эффекты игрового обучения впечатляющие, не случайно во всех развитых странах удельный вес игровых методов обучения школьников весьма велик.

Игровые методы являются интерактивными и интегративными.

.2 Проблема формирования интереса к уроку чтения в школе

Однотипность и шаблонность уроков снижают интерес к обучению, делают учебный процесс скучным и бесперспективным. А уж в начальной школе такое проведение уроков вообще недопустимо. Урок чтения является одним из сложных и отнюдь не самых интересных предметов в школе. Поэтому необходимо еще в начальной школе развить у учащихся интерес к этому предмету, сделать его как можно более радостным и увлекательным.

Развитие познавательных интересов ребенка в процессе его обучения в младших классах - один из важнейших факторов успешности учения, причем не только в начальной, но и в основной школе. Все усилия педагога сформировать у детей какое-либо представление или понятие обречено на неуспех, если учеников не удалось заинтересовать предметом рассуждения.

Интерес как явление изучается рядом наук. В психололого-педагогических исследованиях познавательный интерес определяется как потребность ребенка в знаниях, ориентирует его в окружающей действительности. Под влиянием познавательного интереса дети стараются найти новые стороны в предмете, привлекающем их внимание, пытаются установить глубокие связи и отношения между различными явлениями.

Интерес! Вечный двигатель всех человеческих исканий, неугасающий огонь пытливой души.

Интересы как таковые имеют универсальное значение в детской жизни, поскольку, по выражению Л.С. Выготского, лежат в основе всего культурного и психического развития ребенка.

Интерес отвечает за личностный способ включения в деятельность, который ориентирует ребенка на определенное, избирательное отношение к существующим обстоятельствам.

Интерес направляет познавательную деятельность детей. Само слово «интерес», по одной из версий, происходит от латинского interesse, что означает «иметь важное значение». Интерес можно определить как положительное оценочное отношение субъекта к его деятельности. Познавательный интерес проявляется в эмоциональном отношении школьника к объекту познания, Интерес, возникающий в сознании, предшествует познанию объекта. Таким образом, интерес является не только внешним условием важности воспринимаемого, но и внутренним принципом отбора материала при восприятии.

Психолого-педагогическими исследованиями установлено, что без развития познавательного интереса развитие ребенка было бы серьезно нарушено. Взаимоотношения и функции мышления так обширны, что отсутствие эффективной поддержки со стороны интереса угрожает развитию интеллекта не в меньшей степени, чем разрушение тканей мозга, считает американский психолог, автор известных книг по развитию детей Глен Доман. Европейские психологи, соглашаясь с данным утверждением, подчеркивают, что интеллектуальная активность ребенка в целом направляется и подчеркивается интересом - именно он оказывает влияние на направленность внимания и мысли.

Физиологической основой познавательного интереса, по утверждению И.П. Павлова, является безусловный ориентировочный рефлекс. Однако интерес сам по себе как особое образование не существует.

Само содержание понятия «познавательный интерес» представляется исследователями по-разному: от целостных динамических тенденций, определяющих структуру реакций (Л.С. Выготский, В.А. Крутецкий), до избирательного отношения (А.Г. Ковалев, О.Н. Михайлов и др.) и мотива (Л.И. Божович, Н.Г. Морозова).

Теория дифференциальных эмоций определяет интерес как одну из фундаментальных эмоций, которая является доминирующим мотивационным состоянием в повседневной деятельности норм человека, одним из основных компонентов мотивации.

Несмотря на разные подходы к определению познавательного интереса, попытки определить его психологическую природу приводят исследователей к выводу, что это - интегральное образование личности, включающее в себя интеллектуальный, эмоциональный и волевой компоненты. Под интеллектуальным компонентом подразумевается активность по отношению к источникам информации и возможным сферам деятельности, активное оперирование приобретенными знаниями и умениями, под эмоциональным - положительное предпочтительное отношение к объектам и явлениям действительности, а также внешние эмоциональные реакции. Подходы к выделению уровней интереса практически едины. Рассматривают следующие ступени: любопытство, любознательность, познавательный интерес, теоретический интерес. Г.И. Щукина определяет их как последовательные стадии развития, особенность которых заключается в том, что один уровень не сменяет другой последовательно. Они сосуществуют, но для каждой возрастной ступени характерно свое соотношение этих условий.

В исследовании выделяются следующие показатели развития познавательного интереса детей: появление вопросов; стремление наблюдать, длительно рассматривать объект, выяснять свойства и особенности интересующих ребенка предметов и явлений; эмоционально-познавательная активность.

При формировании интереса учитель должен руководствоваться основными правилами:

-    необходимо постепенно переходить от естественных интересов к прививаемым;

-       объект, предлагаемый детям для изучения, не должен быть для них совершенно новым, ни хорошо известным:

-       материал целесообразно располагать по концентрам, «группировать его вокруг одного содержания» (Л.С. Выготский).

Любознательность и элементарный познавательный интерес не является врожденными качествами, а любопытство само по себе есть не что иное, как реакция на новизну, и отличается большой рефлекторностью, чем любознательность, а тем более - познавательный интерес. Однако миновать стадию любопытства в развитии интересы невозможно. Поскольку сформировать теоретический интерес у младших школьников проблематично, то правомерно поставит задачу введения их интереса на уровень элементарного познавательного.

Для его побуждения и развития существенное значение имеет содержание знаний.

Таким образом, проблема формирования интереса к уроку чтения существует.

Современные условия характеризуются гуманизацией образовательного процесса, обращением к личности ребенка, направленностью на развитие его лучших качеств и формирование разносторонней и полноценной личности.

Реализация этой задачи требует нового подхода к обучению и воспитанию детей.

Обучение должно быть развивающим, направленным на формирование познавательных интересов и способностей учащихся. В связи с этим особое значение приобретают игровые формы обучения, в частности, дидактические игры.

Дидактические игры предоставляют возможность развивать у учащихся произвольность таких процессов, как внимание и память. Игровые задания положительно влияют на развитие смекалки, находчивости, сообразительности. Многие игры требуют не только умственных, но и волевых усилий: организованности, выдержки, умения соблюдать правила игры.

Главное чтобы игра органически сочеталась с серьезным, напряженным трудом, чтобы игра не отвлекала от учения, а наоборот, способствовала интенсификации умственной работы.

1.3    Использование инновационных технологий с целью повышения интереса и речевого развития на уроках чтения

Познавательные (дидактические) игры - это специально созданные ситуации, моделирующие реальность, из которых учащимся предлагается найти выход. Главное назначение этого метода - стимулировать процесс. Такие стимулы учащийся получает в игре, где он выступает активным преобразователем действительности.

Обучающие игровые программы в комплексе с техническими средствами эффективно решают проблемы возбуждения и поддержания интереса к учению, добывания знаний за счет собственных усилий, в процессе увлекательного соревнования с машиной, оперативного контроля и коррекции качества обучения.

Среди таких игр - разнообразные математические, лингвистические игры, игры - путешествия, игры - викторины, игры с тематическими наборами «Конструктор», «Умелец», «Юнный техник» и др.

В последнее время большую популярность получили симуляционные игры, то есть способствующие воспроизведению определенного качества, а также разновидности игрового метода, как инсценизация и генерация идей. С помощью симуляционных игр учащиеся приобщаются к всестороннему анализу проблем, выступавших ранее в качестве действенных.

Метод инсценизации может принимать различные формы, например, форму заранее подготовленного диалога, дискуссии на определенную тему, форму театрализованного воспроизведения событий, некогда действительно имевших место, или гипотетических. Структура данного метода может быть такой.

Таблица 1 Структура метода инсценизации

Этапы	Цели учителя	Цели учащихся
1. Подготовка	План и содержание	Понимание
2. Начало	Определение темы и цели	Мотивация
3. Организация	Распределение ролей	Принятие роле
4. Инсценировка	Наблюдение, руководство	Участие
5. Анализ	Подведение итогов	Понимание

Метод генерации идей позаимствован из арсенала методов подготовки творческих работников и специалистов. Он напоминает известную «мозговую атаку», в процессе которой участники, сообща «навалившись» на трудную проблему, в результате коллективной деятельности, высказывают (генерируют) собственные идеи ее решения. [10, 503]

В русле деятельностного подхода психологической основой обучения является «активная познавательная деятельность самого учащегося, приводящая к формированию умения творчески мыслить, используя приобретаемые в процессе деятельности знания, навыки и умения». [11, 46]

Проблема активизации познавательной деятельности, развития самостоятельности и творчества обучающихся была и остается одной из актуальных задач педагогики. В последнее время интерес педагогов направлен на освоение активных и интерактивных форм и методов обучения, основанных иа деятельностных и диалоговых (внутри- и межгрупповых) формах познания. Сейчас уже для теоретиков и практиков образования очевидно, что главными факторами развития личности является предметно-практическая деятельность и взаимодействие между детьми. Действительно, как показывает многолетний опыт работы в системе профессионального образования, обучение бывает эффективным и достигает хороших результатов, если:

-    учащиеся открыты для обучения и активно включаются во взаимоотношения и сотрудничество с другими участниками образовательного процесса;

-       получают возможность для анализа своей деятельности и реализации собственного потенциала;

-       могут быть самими собой, не боятся выражать себя, допускать ошибки, при условии, что они не подвергаются за это осуждению и не получают негативной оценки.

Современная ориентация образования на формирование компетенций как готовности и способности человека к деятельности и общению предполагает создание дидактических и психологических условий, в которых обучающийся может проявить не только интеллектуальную и познавательную деятельность, но и личностную социальную позицию, свою индивидуальность, выразить себя как субъект обучения.

Обучающийся включается в процесс учебной деятельности с разной степенью активности. Г.И. Щукина [12, 67] выделяет репродуктиво-подражательный, поисково-исполнительский и творческий уровни активности учащихся, что соответствует одной из классификаций методов обучения. Т.И. Шамова [13, 65] также различает три уровня познавательной активности: воспроизводящий, интерпретирующий и творческий, положив в основу образ действия. Первый уровень, воспроизводящий, характеризуется стремлением учащегося понять, запомнить, воспроизвести полученные знания, овладеть способами выполнения действий по образцу. Интерпретирующий уровень предполагает желание постичь смысл изучаемого, применить знания и освоенные способы деятельности в новых учебных условиях. Творческий уровень предусматривает готовность учащихся к теоретическому осмыслению знаний, пониманию связей между предметами и явлениями, самостоятельному поиску решения проблем.

В зависимости от уровня познавательной активности обучающихся в учебном процессе различают пассивное и активное обучение.

При пассивном обучении учащийся выступает в роли объекта учебной деятельности: он должен усвоить и воспроизвести материал, который передается ему преподавателем или другим источником знаний. Обычно это происходит при использовании лекции-монолога, чтении литературы, демонстрации. Обучающиеся при этом, как правило, не сотрудничают друг с другом и не выполняют каких-либо проблемных, поисковых заданий.

При активном обучении учащийся в большей степени становится субъектом учебной деятельности, вступает в диалог с преподавателем, активно участвует в познавательном процессе, выполняя творческие, поисковые, проблемные задания. Осуществляется взаимодействие обучающихся друг с другом при выполнении заданий в паре, группе.

В соответствии с характером познавательной деятельности учащихся И.Я. Лернер и М.Н. Скаткин предложили свою классификацию методов обучения, причем в каждом из последующих методов степень активности и самостоятельности обучающихся нарастает: объяснительно-иллюстративный метод, репродуктивный метод, проблемное изложение, частично-поисковый, или эвристический метод, исследовательский метод . [14, 181]

Источник активности большинство практиков и теоретиков ищут в самом человеке, его мотивах и потребностях; познавательная активность определяется как «личностное свойство, которое приобретается, закрепляется и развивается в особом образом организованном процессе познания с учетом индивидуальных и возрастных особенностей учащихся» [15, 47].

Вторая группа исследователей ищет источники активности в естественной среде, окружающей человека, и рассматривает факторы, стимулирующие активность обучающихся. К таким факторам, в частности, относят:

1)  познавательный интерес;

2)      творческий характер учебно-познавательной деятельности;

)        состязательность;

)        игровой характер проведения занятий;

)        эмоциональное воздействие вышеназванных факторов.

Третий подход связывает источники активности с личностью преподавателя и способами его работы. В качестве способов активизации обучения исследователи выделяют:

-    проблемность, взаимообучение, исследование, индивидуализацию и самообучение, механизм самоконтроля и саморегулирования;

-       создание условий «для новых и более высоких форм мотивации (например, стремление к самоактуализации своей личности, или мотив роста по А. Маслоу...)» [16]; вооружение учащихся новыми и более эффективными средствами «для реализации своих установок на активное овладение новыми видами деятельности, знаниями и умениями»;

-       интенсификацию умственной работы учащегося «за счет более рационального использования времени учебного занятия, интенсификации общения ученика с учителем и учеников между собой».

Ряд исследователей (Б.Ц. Бадмаев, М. Новик, С.Д. Смирнов, А.М. Смолкин, Л.Г. Семушина, Н.Г. Ярошенко и др.) выделяют активные методы обучения, подразумевая под ними «...те методы, которые реализуют установку на большую активность субъекта в учебном процессе» [16, 169]. К таким методам В.Я. Ляудис, Б.Ц. Бадмаев относят методы программированного обучения; методы проблемного обучения; методы интерактивного (коммуникативного) обучения. [17, 12]

Четвертая группа авторов видит источник активности в формах взаимоотношениях и взаимодействиях преподавателя и обучающихся и полагает, что проблема развития активности обучающихся и их потребности в самообразовании успешно решается в рамках интерактивного обучения (В. Б. Гаргай, Е.В. Коротаева, М.В. Кларин и др.).

Многие исследователи отмечают, что для преподавателей любой ступени образования очень важны установки на выстраивание открытых, доверительных, доброжелательных отношений с учащимися, умение использовать для этого специальные социально-психологические, дидактические и личностные средства.

Интерактивное обучение является одним из современных направлений «активного социально-психологического обучения» и пока еще недостаточно описано в отечественной педагогической литературе.

Наиболее часто термин «интерактивное обучение» упоминается в связи с информационными технологиями, дистанционным образованием, с использованием ресурсов Интернета, а также электронных учебников и справочников, работой в режиме он-лайн и т.д. Современные компьютерные телекоммуникации позволяют участникам вступать в «живой» (интерактивный) диалог (письменный или устный) с реальным партнером, а также делают возможным «активный обмен сообщениями между пользователем и информационной системой в режиме реального времени». [18,50] Компьютерные обучающие программы с помощью интерактивных средств и устройств обеспечивают непрерывное диалоговое взаимодействие пользователя с компьютером, позволяют учащимся управлять ходом обучения, регулировать скорость изучения материала, возвращаться на более ранние этапы и т. п.

В настоящий момент в педагогической науке формируется и уточняется понятие «интерактивное обучение»:

-       «обучение, построенное на взаимодействии учащегося с учебным окружением, учебной средой, которая служит областью осваиваемого опыта»; [19, 107]

-       «обучение, которое основано на психологии человеческих взаимоотношений и взаимодействий»; [20, 74]

-       «обучение, понимаемое как совместный процесс познания, где знание добывается в совместной деятельности через диалог учащихся и учителем». [21, 102]

Таким образом, интерактивное обучение - это способ познания, осуществляемый в формах совместной деятельности обучающихся: все участники образовательного процесса взаимодействуют друг с другом, обмениваются информацией, совместно решают проблемы, моделируют ситуации, оценивают действия коллег и свое собственное поведение, погружаются в реальную атмосферу делового сотрудничества по разрешению проблем. При этом осуществляется постоянная смена режимов деятельности: игры, дискуссии, работа в малых группах, небольшой теоретический блок. Кроме того, интерактивное обучение основано «на прямом взаимодействии учащихся с учебным окружением. Учебное окружение, или учебная среда, выступает как реальность, в которой участники находят для себя область осваиваемого опыта». [22]

Интерактивное обучение предполагает отличную от привычной логику образовательного процесса: не от теории к практике, а от формирования нового опыта к его теоретическому осмыслению через применение. Опыт и знания участников образовательного процесса служат источником их взаимообучения и взаимообогащения. Делясь своими знаниями и опытом деятельности, участники берут на себя часть обучающих функций преподавателя, что повышает их мотивацию и способствует большей продуктивности обучения.

В последнее время интерес ученых и практиков к интерактивному обучению значительно возрос. Чем это обусловлено?

Во-первых, процессами демократизации: для демократического общества характерны договорные отношения между равноправными субъектами. Отношения подчиненности здесь заменяются отношениями партнерства. Социальные изменения привели к смене образовательной парадигмы, переходу от «преимущественно регламентирующих, алгоритмизированных, программированных форм и методов организации дидактического процесса к развивающим, проблемным, исследовательским, поисковым, обеспечивающим рождение познавательных мотивов и интересов, условий для творчества в обучении». [23, 17]

Во-вторых, необходимостью практического решения проблемы мотивации активности обучаемых. Это достигается не только дидактическими методами и приемами, но и использованием эффективных форм педагогического общения, созданием комфортной, стимулирующей атмосферы, уважением к личности учащегося. Как отмечает И.П. Смирнов, «умение общаться друг с другом и с обучаемыми станет, вероятно, одним из важнейших, если не важнейшим фактором, определяющим рейтинг педагогического коллектива учебного заведения, его способность добиться наилучших результатов учебно-воспитательной деятельности». [24, 365]

В-третьих, задачами, стоящими перед современным образованием. В нынешних условиях образование должно быть ориентировано не только на усвоение обучающимся определенной суммы знаний, но и на развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей, получение опыта самостоятельной деятельности и личной ответственности, формирование современных ключевых компетенций в различных сферах жизнедеятельности. Среди важнейших из этих компетенций можно отметить следующие:

-       необходимо научиться действовать в рамках согласованных целей и задач;

-       нужно уметь согласовывать свои действия с действиями партнера (учитывать мнение другого); научиться жить вместе: кооперироваться, идти на компромисс;

-       следует уметь самостоятельно развиваться, совершенствовать личностные качества, если имеющиеся способности не соответствуют современным требованиям.

         Формирование компетенций возможно только через соответствующий опыт деятельности и общения, и такой опыт может быть получен именно в режиме интерактивного обучения. Интерактивное обучение - это тип обучения, который основан на психологии человеческих взаимоотношений и взаимодействий. Интерактивное обучение изменяет привычные транслирующие формы обучения на диалоговые. Интерактивные методы ориентированы на взаимодействие учеников не только с учителем, но и друг с другом.

Рисунок 1. Интерактивное взаимодействие субъектов образовательного процесса.

Учитель лишь направляет деятельность учащихся на достижение цели. Важное отличие интерактивных упражнений и заданий от обычных в том, что, выполняя их, учащиеся не столько закрепляют изученный материал, сколько изучают новый.

Как отмечает Е.В. Коротаева, интерактивное обучение одновременно решает три задачи:

1)   учебно-познавательную;

2)      коммуникационно-развивающую;

)        социально-ориентационную.

Рассмотрим подробнее некоторые результаты и эффекты интерактивного обучения.

1.   Интерактивные методы обучения позволяют интенсифицировать процесс понимания, усвоения и творческого применения знаний при решении практических задач. Эффективность обеспечивается за счет более активного включения обучающихся в процесс не только получения, но и непосредственного использования знаний. Если формы и методы интерактивного обучения применяются регулярно, то у обучающихся формируются продуктивные подходы к овладению информацией, исчезает страх высказать неправильное предположение и устанавливаются доверительные отношения с учителем.

2.      Интерактивное обучение повышает мотивацию и вовлеченность участников в решение обсуждаемых проблем, что дает эмоциональный толчок последующей поисковой активности учащихся побуждать их к дальнейшим действиям. В интерактивном обучении каждый успешен, каждый вносит свой вклад в общий результат групповой работы, процесс обучения становится более осмысленным и увлекательным.

.        Интерактивное обучение формирует способность мыслить неординарно, по-своему видеть проблемную ситуацию, выходы из нее; развивает такие черты, как умение выслушать иную точку зрения, доброжелательность к участникам процесса совместного нахождения путей взаимопонимания поиска истины.

.        Интерактивная деятельность обеспечивает не только прирост знаний, умений, навыков, способов деятельности и коммуникации, но и раскрытия новых возможностей учащихся, является необходимым для становления и совершенствования компетентностей (компетентность - это доказанная готовность к действию) через включение участников образовательного процесса в осмысленное переживание индивидуальной и коллективной деятельности для накопления опыта.

.        Одно из назначений интерактивного обучения - изменять не только опыт и установки участников, но и окружающую действительность, так как часто интерактивные методы обучения являются имитацией интерактивных видов деятельности применяемых в общественной и государственной практике демократического общества. [25, 103]

Что же дает внедрение интерактивного режима различным субъектам образовательного процесса?

Конкретному обучающемуся:

-    опыт активного освоения учебного содержания во взаимодействии с учебным окружением;

-       развитие личностной рефлексии;

-       освоение нового опыта учебного взаимодействия, переживаний;

-       развитие толерантности.

Учебной микрогруппе:

-    развитие навыков общения и взаимодействия в малой группе;

-    формирование ценносто-ориентационного единства группы;

-       поощрения к гибкой смене социальных ролей в зависимости от ситуации;

-       понятие нравственных норм и правил совместной деятельности;

-       развитие способности решать конфликты, способности к компромиссам.

Системе «преподаватель-группа»:

-    нестандартное отношение к организации образовательного процесса;

-       многомерное освоение учебного материала;

-       формирование мотивационной готовности к межличностному взаимодействию не только в учебных, но и в иных ситуациях.

Таким образом, интерактивное обучение имеет большой образовательный и развивающий потенциал и обеспечивает максимальную активность обучающихся в учебном процессе.

Для более полного понимания сущности интерактивных информа-ционных технологий необходимо разобраться с термином «Интерактивность».

Интерактивность (от англ. interaction - взаимодействие) - одна из ключевых категорий социологического анализа, описывающая многообразие социальных взаимодействий на различных уровнях: межличностном, групповом, институциональном. Интерактивность как социальное взаимодействие структурируется в нескольких полях: обмена (информацией, объектами, чувствами); интерпретаций; производства впечатлений ("имиджей"); типизации и стандартизации сообщений (языка, позиций взаимодействия).

Интерактивность как характеристика социальных коммуникаций в современной социологии в большей степени используется для описания взаимодействий в мире телекоммуникаций ("масс медиа" и "новых медиа"). Интерактивность относятся компьютерные игры, электронная почта, общение "он-лайн" в Интернете, телефонное или Интернет-участие зрителей в телепрограммах (интерактивные опросы, голосования и проч.), технологии виртуальной реальности и др.

Таким образом, интерактивность в мире телекоммуникаций предполагает взаимодействие на нескольких уровнях:

1.   интерфейс "человек-машина" - взаимодействие через команды и манипуляции; типичный инструмент - клавиатура, "мышь", пульт дистанционного управления;

2.      обмен данными различных форматов (аудио, видео, графические и др.);

.        предоставление услуг: прежде всего информационных, но не только -сюда же следует отнести телемагазины, Интернет-магазины, платежи и банковские услуги (компьютерные системы банк-клиент) и др. реальные взаимодействия, осуществляемые с помощью электронных коммуникаций;

.        межличностное общение: электронная почта, так называемые Интернет-чаты (IRC - Internet Relay Chat), предполагающие общение многих пользователей на специальном Интернет-сайте или с помощью специальной программы; виртуальное общение происходит на так называемых формах, где коммуникации и их участники распределяются по интересующим их темам ("комнатам") - от религии до бытовой химии; различные виды межличностных интеракций тяготеют к взаимодополнительности;

.        интерактивные элементы средств массовой информации: например, работая с электронной версией информационного или делового издания, каждый может оставить свой отзыв сразу после статьи; отзывы публикуются на отдельной электронной странице; сюда же можно отнести интерактивные опросы на телевидении с использованием Интернет и телефонной связи.

В последнее время в Казахстане широко используются интерактивные доски, при работе с которой используются: персональный компьютер; проектор, который отображает экран компьютера на доске в более увеличенном размере. Интерактивная доска может полностью заменить клавиатуру и мышь.

Педагогические возможности интерактивной доски как средства по обучению ряда показателей намного превосходят возможности традиционных средств реализации учебного процесса. Как показала практика, интерактивная доска помогает детям преодолеть страх и стеснение у доски, легко вовлекает их в учебный процесс. В классе не остается равнодушных, все предметы становятся легкими и увлекательными. За счет большой наглядности, использование интерактивной доски позволяет привлечь внимание детей к процессу обучения, повышает мотивацию. [26, 46]

Наглядное управление программами, быстрые заметки, корректировка рукой на доске, запись в видеофайл, которую можно использовать как раздаточный материал, для самостоятельной работы. Возможность записи в видеофайл позволяет также при отсутствии ученика на уроке по болезни не только просмотреть действия, которые учитель делал на занятии у электронной доски, но и прослушать объяснение, если педагог при этом использовал микрофон. Тем самым достигается эффект присутствия ученика на уроке. Эти технологии могут использоваться при обучении больных детей, имеющих домашний компьютер на дому.

В XXI веке одним из самых главных факторов становится качество образования. Инновационные технологии необходимо внедрять в учебный процесс. Те предприятия, которые не будут использовать новые технологи, станут, неконкурентоспособны и им будет сложно конкурировать. Казахстану необходимы кадры, которые смогут достойно использовать инновационные технологии, отрасли которого будут наиболее конкурентоспособны с другими государствами.

Проблема чтения находится в настоящее время в зоне особо пристального внимания. Диапазон мнений варьируется от констатации глубокого кризиса читательской культуры до утверждения новой модели чтения в современных условиях информационного общества. Большинство развитых стран, в том числе и Казахстан, активно предпринимает меры с целью противодействовать снижению интереса к чтению, исходя из понимания роли чтения в развитии общества. Возникшая в детстве нелюбовь к чтению и трудности при восприятии текста, как правило, сопровождают потом человека всю жизнь. Сегодня необходимо повышать престижность чтения. При работе с младшими школьниками достичь результата можно при специально организованной деятельности на уроке и после уроков. Использование технологий сотрудничества в обучении, ИТК - технологий, учебного пособия «Литературное чтение» О.В. Кубасовой из УМК «Гармония» позволяет поднять обучение и воспитание на новую ступень. Работа по формированию читательской компетентности осуществляется через уроки литературного чтения, внеклассное чтение, а также через внеурочную деятельность. Система внеклассных занятий и внеурочной деятельности:

- Часы общения с книгой.

-       Библиотечные часы.

-       Конкурсы сочинений и рисунков.

-       Конкурсы чтецов стихотворений.

-       Дидактические игры.

-       Дискуссии по прочитанным книгам.

-       Викторины. «Крестики-нолики».

Данная система работы позволяет осуществлять внедрение новых технологий, нестандартных форм работы во внеурочной деятельности. Также позволяет развить речь учащихся, повышает учебную мотивацию детей и главное, воспитывать грамотного читателя. Использование компьютерных технологий в учебной и внеклассной работе позволяет значительно повысить эффективность работы по воспитанию интереса к книге, к чтению. С использованием ИТК проводятся интересные, познавательные игры, викторины, знакомство детей с писателями и их произведениями и т.д.

Обучающие игровые программы в комплексе с техническими средствами эффективно решают проблемы возбуждения и поддержания интереса к учению, добывания знаний за счет собственных усилий, в процессе увлекательного соревнования с машиной, оперативного контроля и коррекции качества обучения. [27, 45]

.4 Сущность дидактических игр как средства активизации речевого развития на уроках чтения

Дидактические игры - это разновидность игр с правилами, специально создаваемых педагогикой в целях обучения и воспитания детей. Как уже было сказано выше, игры направлены на решение конкретных задач обучения детей, но в то же время в них проявляется воспитательное и развивающее влияние игровой деятельности. Необходимость использования дидактических игр как средства обучения детей в младшем школьном возрасте определяется рядом причин:

1)   Игровая деятельность, как ведущая, не потеряла своего значения (об этом свидетельствует и тот факт, что дети приносят в школу игрушки). Можно согласиться с Львом Семеновичем Выготским, который писал, что «в школьном возрасте игра не умирает, а проникает в отношения к действительности. Она имеет свое внутреннее продолжение в школьном обучении и в труде». Отсюда следует, что опора на игровую деятельность, игровые формы и приемы - это важный и наиболее адекватный путь включения детей в учебную работу.

2)   Освоение учебной деятельности, включение в нее детей идет медленно (многие дети вообще не знают, что такое «учиться»).

3)      Имеются возрастные особенности детей. Связанные с недостаточной устойчивостью и произвольностью внимания, преимущественно непроизвольным развитием памяти. Преобладание наглядно-образного типа мышления. Дидактические игры как раз способствуют развитию у детей психических процессов.

Недостаточно сформирована познавательная мотивация. Основная трудность в начальный период обучения заключается в том, что мотив, с которым ребенок приходит в школу, не связан с содержанием той деятельности, которую он должен выполнить в школе. Мотив и содержание учебной деятельности не соответствуют друг другу. Побуждать же к учению должно то содержание, которому ребенка учат в школе. Существуют различные трудности адаптации при поступлении ребенка в школу (освоение им новой роли - роли ученика, установление взаимоотношений со сверстниками и учителями). Дидактическая игра во многом способствует преодолению указанных трудностей. А.В. Запорожец, оценивая роль дидактической игры, подчеркивал: «Нам необходимо добиться того, чтобы дидактическая игра была не только формой усвоения знаний и умений, но и способствовала бы общему развитию ребенка». [26, 79]

Дидактические игры различаются:

§ по обучающему содержанию;

§  познавательной деятельности детей;

§  игровым действиям и правилам;

§  организации и взаимоотношениям детей;

§  по роли преподавателя.

Перечисленные признаки присущи всем играм, но в одних отчетливее выступают одни, в других - иные.

В различных сборниках указано более 500 дидактических игр, но четкая классификация игр по видам отсутствует. Часто игры соотносятся с содержанием обучения и воспитания. В этой классификации можно представить следующие типы игр:

§ игры по сенсорному воспитанию;

§  словесные игры;

§  игры по ознакомлению с природой;

§  по формированию математических представлений.

Иногда игры соотносятся с материалом:

§ игры с дидактическими игрушками,

§ настольно-печатные игры,

§  словесные игры,

§  псевдосюжетные игры.

Такая группировка игр подчеркивает их направленность на обучение, познавательную деятельность детей, но не раскрывает в достаточной мере основы дидактической игры - особенностей игровой деятельности детей, игровых задач, игровых действий и правил, организацию жизни детей, руководство воспитателя.

Условно можно выделить несколько типов дидактических игр, сгруппированных по виду деятельности учащихся :

§ Игры-путешествия.

§  Игры-поручения.

§  Игры-чтение блоков.

§  Игры-загадки.

§  Игры-беседы (игры-диалоги).

Краткая характеристика дидактических игр.

Игры-путешествия имеют сходство со сказкой, ее развитием, чудесами. Игра-путешествие отражает реальные факты или события, но обычное раскрывает через необычное, простое - через загадочное, трудное - через преодолимое, необходимое - через интересное. Все это происходит в игре, в игровых действиях, становится близким ребенку, радует его. Цель игры-путешествия - усилить впечатление, придать познавательному содержанию чуть-чуть сказочную необычность, обратить внимание детей на то, что находится рядом, но не замечается ими. Игры-путешествия обостряют внимание, наблюдательность, осмысление игровых задач, облегчают преодоление трудностей и достижение успеха.

В названии игры, в формулировке игровой задачи должны быть «зовущие слова», вызывающие интерес детей, активную игровую деятельность. В игре-путешествии используются многие способы раскрытия познавательного содержания в сочетании с игровой деятельностью: постановка задач, пояснение способов ее решения, иногда разработка маршрутов путешествия, поэтапное решение задач, радость от ее решения, содержательный отдых. В состав игры-путешествия иногда входит песня, загадки, подарки и многое другое.[27, 9]

Роль педагога в игре сложна, требует знаний, готовности ответить на вопросы детей, играя с ними, вести процесс обучения незаметно.

Игры-поручения имеют те же структурные элементы, что и игры-путешествия, но по содержанию они проще и по продолжительности короче. В основе их лежат действия с предметами, игрушками, словесные поручения. Игровая задача и игровые действия в них основаны на предложении что-то сделать: «Помоги Буратино озоглавить текст», «Проверь домашнее задание у Незнайки».

Игры-чтение блоков направлены главным образом на системные тренировки речевого аппарата ребенка, на раннее выявление дефектов речи, а также на отработку навыка чтения целыми словами. Материал для упражнений - это наиболее часто встречающиеся в русском языке парные буквосочетания и слова с такими буквосочетаниями. Он распределен по группам таким образом, чтобы строго последовательно соблюсти основной принцип обучения от простого к сложному. Объем материала к уроку составляет 20-25 буквосочетаний и увеличивается соответственно возрастанию размеру самих буквосочетаний (2, 3, 4, 5 букв). Буквосочетания или блоки записываются на доске в столбик или ряд. Различные варианты расположения на доске способствуют тренировке глазных мышц и развитию произвольного внимания.

Игры-загадки. Возникновение загадок уходит в далекое прошлое. Загадки создавались самим народом, входили в обряды, ритуалы, включались в праздники.

Они использовались для проверки знаний, находчивости. В этом и заключается очевидная педагогическая направленность и популярность загадок как умного развлечения.

В настоящее время загадки, загадывание и отгадывание, рассматриваются как вид обучающей игры. Основным признаком загадки является замысловатое описание, которое нужно расшифровать (отгадать и доказать). Описание это лаконично и нередко оформляется в виде вопроса или заканчивается им.         Главной особенностью загадок является логическая задача. Способы построения логических задач различны, но все они активизируют умственную деятельность ребенка. Детям нравятся игры-загадки. Необходимость сравнивать, припоминать, думать, догадываться - доставляет радость умственного труда. Разгадывание загадок развивает способность к анализу, обобщению, формирует умение рассуждать, делать выводы, умозаключения.

Игры-беседы (диалоги). В основе игры-беседы лежит общение педагога с детьми, детей с педагогом и детей друг с другом. Это общение имеет особый характер игрового обучения и игровой деятельности детей. В игре-беседе воспитатель часто идет не от себя, а от близкого детям персонажа и тем самым не только сохраняет игровое общение, но и усиливает радость его, желание повторить игру. Однако игра-беседа таит в себе опасность усиления приемов прямого обучения.

Воспитательно-обучающее значение заключено в содержании сюжета - темы игры, в возбуждении интереса к тем или иным аспектам объекта изучения, отраженного в игре. Познавательное содержание игры не лежит «на поверхности»: его нужно найти, добыть - сделать открытие и в результате что-то узнать.

Ценность игры-беседы заключается в том, что она предъявляет требования к активизации эмоционально-мыслительных процессов: единства слова, действия, мысли и воображения детей. Игра-беседа воспитывает умение слушать и слышать вопросы учителя, вопросы и ответы детей, умение сосредоточивать внимание на содержании разговора, дополнять сказанное, высказывать суждение. Все это характеризует активный поиск решения поставленной игрой задачи. Немалое значение имеет умение участвовать в беседе, что характеризует уровень воспитанности.

Основным средством игры-беседы является слово, словесный образ, вступительный рассказ о чем-то. Результатом игры является удовольствие, полученное детьми.

Перечисленными типами игр не исчерпывается, конечно, весь спектр возможных игровых методик. Однако на практике наиболее часто используются указанные игры, либо в «чистом» виде, либо в сочетании с другими видами игр: подвижными, сюжетно-ролевыми и др.

Дидактическая игра имеет определенную структуру. Структура - это основные элементы, характеризующие игру как форму обучения и игровую деятельность одновременно. Выделяют следующие структурные составляющие дидактической игры:

1.   дидактическая задача;

2.      игровая задача;

.        игровые действия;

.        правила игры;

.        результат (подведение итогов).

Дидактическая задача определяется целью обучающего и воспитательного воздействия. Она формулируется педагогом и отражает его обучающую деятельность. Так, например, в ряде дидактических игр в соответствии с программными задачами соответствующих учебных предметов закрепляется умение составить из букв слова, отрабатываются навыки правописания суффиксов, окончаний и т.д.

Игровая задача осуществляется детьми. Дидактическая задача в дидактической игре реализуется через игровую задачу. Она определяет игровые действия, становится задачей самого ребенка.

Игровые действия - основа игры. Чем разнообразнее игровые действия, тем интереснее для детей сама игра и тем успешнее решаются познавательные и игровые задачи. В разных играх игровые действия различны по их направленности и по отношению к играющим. Это, например, могут быть ролевые действия, отгадывание загадок, пространственные преобразования и т. д. они связаны с игровым замыслом средствами реализации игрового замысла, но включают и действия, направленные на выполнение дидактической задачи.

Правила игры. Их содержание и направленность обусловлены общими задачами формирования личности ребенка, познавательным содержанием. Игровыми задачами и игровыми действиями. Правила содержат нравственные требования к взаимоотношениям детей. К выполнению ими норм поведения. В игре правила являются заданными. С помощью правил педагог управляет игрой, процессами познавательной деятельности, поведением детей. Правила влияют и на решение дидактической задачи - незаметно ограничивают действия детей, направляют их внимание на выполнение конкретной задачи учебного предмета.

Подведение итогов (результат) - проводится сразу после окончания игры. Это может быть подсчет очков; выявление детей, которые лучше выполнили игровое задание определение команды-победительницы и т. д. необходимо при этом отметить достижения каждого ребенка, подчеркнуть успехи отстающих детей.

При проведении игр необходимо сохранить все структурные элементы, поскольку именно с их помощью решаются дидактические задачи

В ситуации дидактической игры знания усваиваются лучше. Самое главное - дидактическая задача в игре осуществляется через игровую задачу, она скрыта от детей. Дети непреднамеренно усваивают знания, умения и навыки. Взаимоотношения между детьми и педагогом определяются не учебной ситуацией, а игрой. Цель дидактических игр и игровых приемов - облегчить переход к учебным задачам, сделать его постепенным. Выше сказанное позволяет определить следующие функции игровых приемов и дидактических игр:

1.   функция формирования устойчивого интереса к учению и снятию напряжения, связанного с процессом адаптации ребенка к школьному режиму;

2.      функция формирования психических новообразований;

.        функция формирования собственно учебной деятельности;

.        функция формирования общеучебных умений, навыков учебной и самостоятельной работы;

.        функция формирования навыков самоконтроля и самооценки;

.        функция формирования адекватных взаимоотношений и освоения социальных ролей.

Итак, дидактическая игра - это сложное, многогранное явление. В дидактических играх происходит не только усвоение учебных знаний, умений и навыков, но и развиваются все психические процессы у детей, их эмоционально-волевая сфера, способности и умения. Игра позволяет сделать учебный материал увлекательным, создать радостное рабочее настроение. Умелое использование игры в учебном процессе заметно облегчит его, так как игровая деятельность привычна для ребенка. Через игру быстрее познаются закономерности обучения. Положительные эмоции значительно облегчают процесс познания.

Организовать и провести дидактическую игру - задача достаточно сложная для педагога.

Можно выделить следующие основные условия для проведения игры:

1.   Наличие у педагога определенных знаний и умений относительно дидактических игр.

2.      Выразительность проведения игры. Это обеспечивает интерес детей, желание слушать, участвовать в игре.

.        Необходимость включения в игру педагога. Он является участником, и руководителем игры. Педагог должен обеспечить поступательное развитие игры в соответствии с учебными и воспитательными задачами, но при этом не оказывать давления, выполнять второстепенную роль, незаметно для детей направлять игру в нужное русло.

.        Необходимо оптимально сочетать занимательность и обучение, проводя игру, педагог должен постоянно помнить, что он дает детям сложные учебные задания, а в игру их превращает форма их проведения - эмоциональность, легкость, непринужденность.

.        Средства и способы, повышающие эмоциональное отношение детей к игре, следует рассматривать не как самоцель, а как путь, ведущий к выполнению дидактических задач.

.        Между педагогом и детьми должна быть атмосфера уважения, взаимопонимания, доверия и сопереживания.

.        Используемая в дидактической игре наглядность должна быть простой и емкой.

Грамотное проведение игры обеспечивается четкой организацией дидактических игр, прежде всего педагог должен осознать и сформулировать цель игры, ответить на вопросы: какие умения и навыки дети освоят в процессе игры, какому моменту игры надо уделять особое внимание, какие воспитательные цели преследуются при проведении игры? Нельзя забывать, что за игрой стоит учебный процесс. И задача педагога - направить силы ребенка на учебу, сделать серьезный труд для детей занимательным и продуктивным. [28, 103]

Далее необходимо определиться с количеством играющих. В разных играх предусмотрено различное их количество. По возможности надо стремиться, чтобы в игре участвовал каждых ребенок. Поэтому если игровую деятельность осуществляет часть детей, то остальные должны исполнять роль контролеров, судей, то есть тоже принимать участие в игре.

Следующим этапом при организации дидактической игры является подбор дидактических материалов и пособий для игры. Помимо этого, требуется четко спланировать временной параметр игры. В частности, как с наименьшей затратой времени познакомить детей с правилами игры. Необходимо предусмотреть, какие изменения можно внести в игру, чтобы повысить активность и интерес детей, учесть возможное возникновение незапланированных ситуаций при проведении дидактических игр.

И, наконец, важно продумать заключение, подведение итогов после проведения дидактической игры. Большое значение имеет коллективный анализ игры. Оценивать следует быстроту, и главное - качество выполнения игровых действий детьми. Обязательно нужно обратить внимание и на проявление поведения детей и качеств их личности в игре: как появилась взаимовыручка в игре, настойчивость в достижении цели. Постоянно демонстрируйте детям их достижения.

Важно продумать поэтапное распределение игр и игровых моментов на уроке. В начале урока цель игры - организовать и заинтересовать детей, стимулировать их активность. В середине урока дидактическая игра должна решить задачу усвоения темы; в конце урока игра может носить поисковый характер. На любом этапе урока игра должна отвечать следующим требованиям: быть интересной, доступной, включать разные виды деятельности детей. Игра, следовательно, может быть проведена на любом этапе урока. Она используется также на уроках разного типа. Так, на уроке объяснения нового материала в игре должны бить запрограммированы практические действия детей с группами предметов или рисунками.

На уроках закрепления материала используют игры на воспроизведение свойств действий и вычислительных примеров. В системе уроков по теме важно подобрать игры на разные виды деятельности: исполнительскую, воспроизводительную, преобразующую, поисковую.

Дидактическая игра входит в целостный педагогический процесс, сочетается и взаимосвязана с другими формами обучения и воспитания.

Чрезвычайно важны программы дидактических игр для начальной школы, особенно для первых классов. Переход от собственно игры к учению должен быть плавным, иметь мостик, состоящий как бы из «полуигры», «полуучения». Зарождающееся в дошкольном возрасте словесно-логическое мышление, умение решать задачи «в уме» требует от начальной школы системы целенаправленного развития этих способностей, в том числе с помощью дидактических игр. Опытные учителя утверждают, что игры вызывают у школьников живой интерес к предмету, позволяют развивать индивидуальные способности каждого ученика, воспитывают познавательную активность. Безусловно, в процессе обучения дидактическая игра - вторичный этап. На уроке дети получают систематизированные знания об окружающем мире, во время досуга учатся самостоятельно применять эти знания в соответствии с правилами игры. Благодаря этому их знания становятся более осознанными, четкими.

Результативность дидактической игры зависит:

1.   От систематического их использования.

2.      От целенаправленности программы игр в сочетании с обычными дидактическими упражнениями.

Например, в решении проблемы развития познавательной активности необходимо считать основной задачей развитие самостоятельности мышления ученика. Значит, необходимы группы игр и упражнения, формирующие умения выделять основные, характерные признаки предметов, сравнивать сопоставлять их; группы игр, в процессе которых у младших школьников развивается умение отличать реальные явления от нереальных; группы игр воспитывающих умение владеть собой, быстроту реакции на слово, фонематический слух, смекалку и др. Составление программ таких игр задача каждого учителя начальной школы. Выбор целенаправленных дидактических игр идет от своеобразия их правил - этого главного организующего элемента. Функции их различны: одни раскрывают содержание, другие приводят его в действие, третьи выполняют чисто дидактическую задачу. Учащихся младших классов в дидактических играх более всего увлекает игровое действие, характерная черта которого - активность детей в игровых целях.

Игровое действие дидактических игр разнообразно: группирование, сравнение, загадывание, отгадывание и т.д. характер игровых действий усложняется с возрастом школьников.

Игровые коллизии вызывают у школьника стремление анализировать, сопоставлять, исследовать скрытые причины явлений. Это - творчество! Это то, что и составляет явление познавательной активности. Собственно игра вызывает важнейшее свойство учения - потребность учится, значит, ценность игры в психолого-педагогическом контексте очевидна, однако многие из педагогов начальной школы если не игнорируют вовсе ее абсолютное право на присутствие в жизни младшего школьника, то относятся к ней с некоторой настороженностью, недоверием или опасением. Одна из главных причин такой позиции - ошибочная установка на то, что школа в первую очередь призвана учить, а не развлекать ребенка.

Присущие игре диагностическая, воспитательная развивающая и другие функции должны быть обязательно осознаны и освоены всеми специалистами начальной школы для того, чтобы избежать многочисленных случайностей, нелепостей и грубых ошибок, которые возможны при бессистемном, некорректном и просто неразумном включении игры в педагогический процесс.

Так, один-два раза использовав на уроке случайно подобранные игры и не ощутив от этого какого-либо эффекта, кто-то из педагогов вполне может убедить себя в дальнейшей их бесполезности. Другие учителя сводят использование игры к строго дидактичным играм, например, используют их только для закрепления полученных на уроке знаний, умений и навыков. В этом случае игра принимает исключительно формальный характер и практически ничем не отличается от учебных заданий.

Не менее вредит педагогическому процессу стихийное, бессистемное и неумеренное использование игр. Хорошо известно, что, если выбрать из всего арсенала педагогических средств, лишь одно, пусть даже самое удачное, и постоянно пользоваться только им, последствия могут оказаться прямо противоположными ожидаемым. Так, частое, без меры использование игр фактически превращает их в лучшем случае в игры формальные, или псевдоигры, которые уже давно наскучили и самому учителю, и детям, правомерно заслуживая их возмущения и отказа от участия в них.

Перечисленные ошибки являются наиболее типичными и пока еще достаточно часто встречаются при организации игр в начальной школе. Особенно они опасны в отношении детей с теми или иными предпосылками или признаками формирования неблагополучных вариантов развития. Ведь, по словам П.Ф. Лесгафта, «в громадном большинстве случаев не прирожденная тупость ребенка, а педагогические ошибки подготовляют ребенку горькую будущность, оставляя на его личности проявлениях и привычках неизгладимые следы нравственной порчи и умственного бессилия». [29, 137]

Использование потенциала игры в педагогической работе в значительной мере связано с профессионализмом и творчеством самого педагога. Для того чтобы успешно организовывать детские игры, он должен обладать своеобразным «чувством игры», развитым творческим воображением и, кроме того, определенным запасом знаний и практических умений в области методики игры. Именно этих знаний не хватает большинству педагогов, работающих с детьми младшего школьного возраста. Поэтому успешность развития, обучения и воспитания младших школьников в целом, а также конечный результат профессиональной деятельности педагогов будет зависеть от того, насколько полно они будут подготовлены к:

-       проведению психолого-педагогической экспертизы игр, перспективному и итоговому анализу их влияния на разные стороны детского развития;

-       творческой аранжировке традиционных и дизайну новых, «педагогичных» (т.е. не унижающих достоинство ребенка, в терминологии Ш.А. Амонашвили) детских игр, конструированию целостных игровых программ.

Присутствие «великой учительницы» - игры в жизни младшего школьника должно быть осмысленно соотнесено с другими видами его деятельности, целесообразно спланировано, эффективно и дозировано использовать в течение дня Правильно подобранную, уместно и умело проведенную педагогом игру следует считать таким же важным и необходимым элементом образовательной работы, как и урок. Она должна присутствовать в режиме дня начальной школы в той мере, в какой она необходима для адаптации к изменяющимся условиям жизнедеятельности детей, для эффективного стимулирования всех сторон их развития (при необходимости - его коррекции) для гармонизации сочетания умственных, физических и эмоциональных нагрузок и т.д. На уроке игра позволяет младшему школьнику испытать радость умственного напряжения и преодоления интеллектуальных трудностей, которые сопряжены с решением учебных задач.

Таким образом, дидактическая игра является хорошим средством для формирования интереса младших школьников к уроку чтения, она способна привлечь внимание школьников, воспитать в них любовь к этому сложному предмету. Но пользоваться ей надо умело, использовать игры в системе не упуская сути урока, и не придавать игре характер обычного упражнения. [30, 347]

чтение дидактический игра

2. Управление процессом развития творческих способностей младших школьников средствами дидактической игры

.1 Формирование учебно-информационных умений младших школьников на уроках чтения через моделирование

Набирая детей в 1 класс педагоги наблюдают, особенно в последние годы, снижение учебной мотивации младших школьников. Из сравнительной таблицы видно, что в прошлом наборе с высоким уровнем учебной мотивации было 3 детей (12%), в этом наборе 1 ученик (5%), со средним уровнем 16 (67%) и 8человек (40%) соответственно и ниже среднего уровень у 5 (21%) и 11 человек (55%).

Рис. 2 Уровни учебной мотивации

Среди ряда причин негативного отношения младших школьников к учению одной из главных является слабое развитие познавательного интереса или его отсутствие. Большинство неуспевающих составляют «интеллектуально-пассивные» дети, избегающие активной мыслительной деятельности.

Другая не менее важная проблема - это то, что дети не умеют слушать, не хотят читать, поэтому работу над развитием познавательных интересов младших школьников лучше реализовать через уроки литературного слушания.

Не секрет, что из года в год снижается интерес детей к чтению, к классической детской литературе, к поэзии. Ведь что учителя только не делают: и с детской библиотекой знакомят, и книжный уголок в классе создают, а результаты неутешительные.

В чем же причина низкого интереса школьников к читательской деятельности? Одной из них можно назвать влияние средств массовой информации - чтение книг заменяется многочасовым сидением перед телевизором и компьютером, а место семейных библиотек занимают видеотека и компьютерные игры.

Но есть и другие причины. Это:

§ Во-первых, с приходом детей в 1 класс исчезает деятельность слушания книг, которая преобладала в детском саду (изменяется позиция взрослого. Хорошо знакомы высказывания пап и мам: «Ты уже большой, читай сам»);

§  Во-вторых, в семье и детском саду посредником между художественным произведением и ребенком выступал взрослый читатель, а с приходом в школу эта связь нарушается;

§  В-третьих, несформированность навыка чтения у шестилеток тормозит процесс самостоятельного общения с книгой;

§  В-четвертых, на уроках обучения грамоте отрабатывается навык чтения, а слушание и работа с детской книгой отодвигается на второй план или не проводится вовсе.

В данной работе определены следующие направления по развитию познавательного интереса на уроках литературного слушания:

1.   Моделирование как один из методов развития начитанности;

2.      Дифференциация - литературное развитие каждого ученика на уровне его возможностей;

.        Использование проблемных вопросов, творческих заданий, кроссвордов;

.        Использование нетрадиционных форм уроков: урок-сказка, урок-утренник, урок-конкурс, урок творчества, на котором каждый ребенок может проявить свои читательские умения, интерес к книге, к чтению.

Моделирование

ü Учитывает возрастные особенности и обеспечивает смену деятельности;

ü  Позволяет включить каждого ребенка в активную читательскую деятельность;

ü  Предоставляет каждому ученику возможность работать в соответствии со своими возможностями;

ü  Создает игровую ситуацию при овладении читательскими умениями.

По наблюдениям педагогов дети с удовольствием слушают произведения, но в силу своих психофизических особенностей не могут 30 минут слушать и говорить. Поэтому настоящей находкой является использование метода моделирования. Моделирование - это введение системы «заместителей» (условных обозначений) жанров, тем, героев, а также составление схем, планов и моделей обложек книг.

·    Позволяет включить каждого ребенка в активную читательскую деятельность;

·        Представить каждому ученику возможность работать в соответствии со своими возможностями;

·        Создает игровую ситуацию при овладении читательскими умениями.

Модель учащиеся могут нарисовать, вырезать из бумаги, то есть слушание и говорение можно сочетать с практической деятельностью первоклассников. Это позволяет проанализировать произведение более наглядно и доступно для юного слушателя. Также дает возможность включить каждого ребенка в активный познавательный процесс и в формирование специальных читательских умений (умение ориентироваться в книгах, понимать особенности литературного произведения).

Совместно с детьми выбираются заместители каждого жанра.

Заместители вводятся постепенно по мере знакомства с разными жанрами и в уголке чтения обязательно помещается таблица - памятка.

Дополнительным заместителем служит цвет. Он раскрывает тему произведения.

В 1 классе составляется модель обложки коллективно после прочтения произведения учителем, в дальнейшем можно использовать готовые модели, а также рисованные обложки для повторения и сравнения изученных произведений.

Начитанность предполагает знание детьми фамилий авторов произведений, которые они читают, а также умение правильно называть произведения, определять их темы и жанры. Эти знания и умения даны как обязательные в государственном стандарте. Однако из опыта педагогов известно, что около 80% выпускников начальной школы не владеют этими умениями.

На уроке чтения используются следующие упражнения с моделями:

·    сравнение разных моделей;

·        подбор произведений к моделям;

·        выбор нужной модели из нескольких к какому-то произведению;

·        подбор произведений по темам в соответствии с моделью;

·        заполнение модели обложки;

·        расположи модели по порядку;

·        определи, какую структурную часть сказки прочитал товарищ;

·        прочти сказку и нарисуй к каждой части соответствующую модель;

·        прочитай сказку, определи, какая часть отсутствует, сочини ее сам;

·        какие части сказки совпадают:

·        нарисуй иллюстрацию к данной части сказки;

·        составь несколько вопросов для самых внимательных читателей в предложенной части сказки;

·        соотнеси иллюстрации с моделями;

·        перескажи предложенную часть;

·        соотнеси план пересказа с моделями;

·        найди модель части сказки, в которой есть описание зимнего леса;

·        определи, из какой части сказки взяты строки;

·        соответствует ли отрывок сказки данной модели;

·        разложи модели по тексту произведения;

·        найди ошибку в наложении моделей на текст.

1.   Назовите произведения, которые подходят к этой модели, например: [приложение 1]

2.      Вспомните и назовите произведения к каждой модели. Чем похожи эти произведения? Чем отличаются? [приложение 2]

Одновременно с моделированием обложки произведения на уроках литературного чтения вводяться блок-схемы. Они выполняют разные функции.

Позволяют наглядно представить себе композиционный анализ произведения. Например, при работе над рассказом Е. Пермяка «Пичугин мост» вниманию детей предлагается схема:

         Сема Пичугин - речка Быстрая - Мосток - Мечты - Мостишко - Мост

-К детям обращаются с просьбой дать оценку этой модели. Соответствует ли она построению рассказа? Имеются ли лишние элементы?

В ходе рассматривания блок-схемы ученики приходят к выводу, что последовательность частей рассказа нарушена. Предлагается восстановить композицию.

Мостишко - Мосток - Мост.

. Модель-описание, необходимая для работы над образом героя.

Выстраивая модель, дети учатся внимательно относиться к словам автора, к тексту произведения. Такая работа позволяет ученикам грамотно и доказательно составлять собственные высказывания. [схема 1]

Схема 1. Модель - описание

.Модель-рассуждение, где овал - объект отношения (слово или рисунок заготовлены заранее)

Прямоугольник - заместитель героя.

Построение модели-рассуждения к рассказу Драгунского «Что любит Мишка»[схема 2]

Схема 2 Модель - рассуждение

4. Модель-сравнение

В таких произведениях, как рассказ В.В. Чаплиной «Мушка» для раскрытия авторского замысла очень важно и описание героев, и их взаимодействия, и композиционная последовательность. После того, как дети прослушали произведение, обменялись впечатлениями, выстраиваем модель - сравнение. [схема 3]

Схема 3. Модель-сравнение

С целью выявления эффективности использования моделирования художественного произведения отслеживала уровень следующих умений учащихся:

·    Уровень начитанности.

·        Знания изученных произведений.

·        Знания литературных понятий.

·        Умение читать вслух.

·        Умение читать молча.

·        Уровень литературного развития.

Результаты эффективности использования моделирования приведены на диаграмме и в таблице:[приложение 4]

-    определять жанр произведения;

-       тему произведения;

-       главную мысль;

-       структуру сказки,

из которых видно, как вырос уровень умений учащихся от начала 1 к 4 классу.

Таким образом можно сделать вывод, что моделирование способствует эффективному формированию типа правильной самостоятельной читательской деятельности, формирует устойчивую потребность в чтении книг, о чем говорит возросшая активное посещение детьми школьной и городской библиотеки. Обучение с использованием данного приема обеспечивает выпускнику начальной школы достаточный уровень для успешного изучения литературы в среднем звене школы по любой программе. [31, 15]

.2 Анализ педагогической деятельности на уроках чтения с целью повышения развития речи

На основе изученных теоретических подходов передовых педагогов к решению проблемы повышения интереса к урокам литературного чтения у младших школьников, с опорой на педагогические условия организации и проведения дидактических игр игр на чтения, способствующих повышению интереса к данному предмету, была проведена практическая работа. В ходе практической работы были проведены следующие диагностические методики:

§ Наблюдение за деятельностью учащихся;

§  Беседа с учителем;

§  Анкетирование среди учащихся,

которые помогли выявить наличие данной проблемы в классе и отследить получившиеся результаты, в ходе проведения и организации уроков.

Краткая характеристика класса.

В классе двадцать четыре человека, из них 13 мальчиков и 11 девочек. Один из мальчиков данного класса находится на индивидуальном обучении.

В целом класс активный. Все ребята между собой дружные, стараются помогать друг другу на уроках. Активно принимают участие в различных общешкольных мероприятиях.

Успеваемость класса средняя. Отличников нет, пять ударников, достаточно большое количество учащихся имеет по одной две тройки. У некоторых ребят возникают проблемы с учебой, они также дополнительно занимаются с репетитором. На уроках ребята работают активно с интересом. Основная масса учащихся данного класса к учебе относится ответственно, многие готовят по теме урока дополнительный материал.

Что касается такого предмета как чтение, ребята стараются выполнять технику чтения, заучивают стихи наизусть, активно работают на уроках чтения тогда, когда предлагаются дидактические игры в виде кросвордов, разгадывание ребусов, продолжить начало строки и так далее. Следует заметить, что не всегда интересен ребятам урок чтения.

Наблюдая за классом можно было также заметить, что больший интерес к уроку учащиеся проявляют тогда, когда используются дидактические игры, учащиеся с удовольствием включаются в игру, причем не только те ребята, которые обычно работают на уроке, но и те, которые обычно мало активны.

Метод анкетирование.

Анкета была проведена среди учащихся. В анкетировании принимали участие 20 учащихся класса.

Цель анкеты: выявить мотивацию учащихся по отношению к уроку чтения.

Анкета состояла из 10 вопросов.

1.   Тебе нравится в школе или не очень?

2.      Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идешь в школу или тебе хочется остаться дома?

.        Если бы учитель сказал, что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам, желающим модно остаться дома, ты пошел бы в школу, или остался бы дома?

.        Тебе нравится, когда у вас отменяют какие-нибудь уроки?

.        Ты хотел бы, чтобы не задавали домашних заданий?

.        Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены?

.        Ты часто рассказываешь о школьной жизни своим родителям?

.        Ты хотел бы, чтобы у тебя был другой учитель?

.        У тебя много друзей в твоем классе?

.        Тебе нравится твой класс?

Первый этап проведения анкеты дал следующие результаты:

У 5 % учащихся высокий уровень мотивации, 15 % учащихся имеют средний уровень мотивации, 50 % - имеют внешнюю мотивацию, 30 % - имеют низкий уровень школьной мотивации. Первый этап анкеты показывает, что уровень мотивации у школьников невысокий, половина ребят в классе имеет лишь внешнюю мотивацию, а 30 % учащихся - низкий уровень мотивации. Таким образом, из первого этапа анкеты видно, что ребята учатся не с самым большим интересом, который мог быть в данный период обучения, следовательно, и познавательный интерес к чтению у учащихся слаб.

По литературному чтению периодически, в течение месяца, проводились дидактические игры и по завершению данного периода вновь была проведена анкета.

Второй этап анкеты дал следующие результаты:

У 10 % учащихся высокий уровень мотивации, 25 % учащихся имеют средний уровень мотивации, 40 % - имеют внешнюю мотивацию, 15 % - имеют низкий уровень мотивации.

Таким образом, анализируя результаты анкеты, можно сделать следующие выводы. Проведение дидактических игр на уроках литературного чтения дала положительный результат, учебная мотивация у школьников повысилась, хотя и немного. Следовательно, использование дидактических игр положительно влияет на обучение школьников, делает уроки более продуктивными и интересными, тем самым повышается мотивация учащихся, возникает познавательный интерес к урокам чтения.

Дидактические игры способствуют умственному развитию учащихся. Одновременно развивают их восприятие, речь, внимание, память. Активизируется познавательная деятельность учащихся. Формируется умение самостоятельно осмысливать и усваивать новый материал. Схемы и рисунки в дидактическом материале способствуют развитию творческого воображения. Эмоциональность, искренность переживаний детей во время игры делают ее эффективным средством воспитания у них важнейших волевых качеств: выдержки, дисциплинированности, умения регулировать свои действия, свое поведение.

Используя задания на развитие воображения и творчества, «творческие пятиминутки» (где дети сочиняют стихи, загадки, пословицы, поговорки), анаграммы, ребусы, ролевые игры, тесты, используются инновационные игровые технологии. Необходимость овладения детьми навыка оптимального чтения, как залогом успеха всего дальнейшего обучения, понятна каждому учителю. Как же помочь детям? Для решения этой задачи велась работа в следующих направлениях: отработка навыка чтения целыми словами; сведение к минимуму ошибок при чтении; осознанность чтения; выразительность чтения. [32, 145]

1.   Дыхательная гимнастика и подготовка голоса.

2.      Чтение блоков.

.        Отработка дикции.

.        Развитие оперативной памяти.

.        Интонационная разминка.

Дыхательная гимнастика и подготовка голоса.

Задуйте свечу.

Сделайте глубокий вдох и разом выдохните весь воздух. Задуйте одну большую свечу.

Представьте, что на руке стоит три маленьких свечки. Сделайте глубокий вдох и выдохните тремя пропорциями. Задуйте каждую свечу.

Представьте, что перед вами большой именинный пирог. На нем много маленьких свечек. Сделайте глубокий вдох и постарайтесь задуть как можно больше маленьких свечек, сделав максимальное количество коротких выдохов.

Обрызгайте белье водой (в один прием, три, пять).

Глубокий вдох и имитация разбрызгивания воды на белье.

Выдох со счетом.

Сделайте глубокий вдох, на выдохе громко считайте до тех пор, пока не кончится воздух.

Использование скороговорки (хором):

Как на горке, на пригорке

Стоят 33 Егорки

(глубокий вдох)

Раз Егорка, два Егорка.

(и т. д. до полного выдоха).

Необходимо отметить, что уже после нескольких занятий воздуха хватает на большее количество Егорок.

Чтение блоков.

Данный этап направлен главным образом на системные тренировки речевого аппарата ребенка, на раннее выявление дефектов речи, а также на отработку навыка чтения целыми словами. Материал для упражнений - это наиболее часто встречающиеся в русском языке парные буквосочетания и слова с такими буквосочетаниями. Он распределен по группам таким образом, чтобы строго последовательно соблюсти основной принцип обучения от простого к сложному. Объем материала к уроку составляет 20-25 буквосочетаний и увеличивается соответственно возрастанию размеру самих буквосочетаний (2, 3, 4, 5 букв). Буквосочетания или блоки записываются на доске в столбик или ряд. Различные варианты расположения на доске способствуют тренировке глазных мышц и развитию произвольного внимания.

Запись блока производится непосредственно во время урока с требованием к учащимся читать их про себя по мере написания. Затем блок прочитывается хором.

Слитное прочтение двух рядом стоящих букв (первая группа блоков).

Аа уа ау иа ея ия ао яя яю ее ею еу ад аж ай ам ап ар ах ей ел ем ед еж ек иж из ик ил им иф их ой! ом он ос от ох ош уж ум ус ух! эй! Эх! юг юз юм юн яд як ял ям Ян яр

ай-ай ей-ей ек-ек ой-ой! во-во! га-га-га! да-да-да! эй-эй! Ну-ну то-то хе-хе-хе ха-ха-ха! ба-ба дя-дя па-па ма-ма

Чтение трехбуквенных сочетаний и слов.

При отработке чтения слов этой группы полезно использовать прием наращивания: сначала детям предлагается хором прочитать слияние, а затем буквосочетание, например га-ага, ба-бай, са-сам.

Таблица 2

Ага	Бай	сам	Шар	Пах
Аут	Баз	бык	Бэр	Вон
выя	Дар	дом	Бей	Ели
ему	Зея	сею	Уже	Зал
Ива	Тик	хил	Зим	Лиф
Тих	Бия	кар	Лих	Люк
Ляп	Миф	мул	Мыс	Мэр
Нас	Нет	нищ	Нот	Гну
бой	Лом	сон	Ост	Лот
мох	Бош	пол	Юра	Рек
Оси	Суп	эта	Тел	Тот
Эту	Тыл	тюз	Ума	Муж
кум	Рус	дух	Уфа	Уфу
Уха	Ухе	чек	Чуб	Шаг
щит	Эхо	юга	Тюз	Юму
дюн	Яды	яку	Мял	Яма

Фразы для чтения:

Морж мерз, но полз.

Майкл ел борщ и торт.

На борт жал болт.

Аа-ага-яга-яма-ява-Яна Ад-сад-суд-сед-дед-бед Ай-бай-рай-лай-лей-лес Бэ-бэр-бор-бур-бут-бус Во-вон-вот-воз-вол-эол Га-газ-гаи-уаз-азы-азу До-дом-дон-док-око-мод Ем-ему-тем-там-том-сом Же-уже-ежу-еду-ежи-жив За-зал-зав-зам-зад-зуд Им-зим-ими-иди-или-ила КА-кар-жар-жир-жор-гор

Ли-лих-тих-тех-мех-мох Му-мул-нул-луг-луч-куч На-нас-сан-сап-нес-сел Ос-ост-сто-дос-дом-ома По-пол-пал-мал-дал-жал Ре-рек-век-вак-ваз-воз Су-суп-сук-сок-ток-так То-тут-тот-аут-кут-кум Уж-муж-луж-лыж-пыж-паж Фа-Уфа-фат-фар-фал-Фил Ха-уха-хам-рам-Рим-ран Че-чек-кэч-кож-жек-жук

Чтение однослоговых слов со стечением согласных в начале слова.

Таблица 3

влип	враз	врач	вред	все	втуз
Где	глуп	граф	грач	грех	гриф
джаз	дни	дней	дров	друг	ждал
жрец	звон	злой	знак	зной	клев

Фразы для чтения:

Класс встал у парт.

Мой друг щедр.

Чтение наиболее трудных однослоговых слов.

Таблица 4

вверх	взмах	взнос	взмыл	вклад
гвалт	тракт	Днепр	Днестр	дрозд
монстр	перст	пестр	пункт	склад
смысл	спорт	столб	страж	треск

Чтение двуслоговых слов.

Таблица 5

аббат	бедных	браво	велю
абсурд	без фар	брикет	венки
аган	белый	бронза	верни
ажур	бизон	бронхит	верхи

Фразы для чтения:

Жнец ждал.

Я вверх вез хлеб.

Чтение слов с твердыми и мягкими согласными.

Сели-съели, семка-съемка, приезд-съезд, прием-объем, взял-изъял, веду-въеду.

Фразы для чтения:

Он вел коня, потом въехал во дворец.

Наша съемка объекта была изъята.

Быт-быть, ест-есть, вонь-вон, гость-гост, мел-мель, даль, дал, пусть-пуст, кровь-кров, плот-плоть, Коля-колья, дарю-Дарью, семя-семья, браня-вранья.

Чтение слов и словосочетаний до трех слогов.

Таблица 6

акция	деньжата	Артистка
амплуа	дибазол	Ассорти
знание	водная	Вольница
горячка	заморозь	Епископ
материя	медная	Муравьед
общество	озлоблен	Ошибка

Фразы для чтения:

Хвощ лесной, хвощ ценный.

Чтение слов, словосочетаний и фраз без ограничения возможных речевых трудностей.

Таблица 7

апрельская	Ломоносов	полширины
базальтовый	обыкновенная	эссенция
зеркальный	фамилия
знаменитая	недопорядочность

Учись читать правильно.

1.      Следи, чтобы глаза двигались по строчке.

2.      Старайся не возвращаться к чтению прочитанного слова, если понял его.

.        При чтении будь внимателен к каждому слову.

.        Старайся понять, о чем читаешь.

.        Читай ежедневно вслух и «про себя».

Чтение скороговорок, чистоговорок, упражнений в четком чтении абзаца, строфы.

И швец, и жнец, и на дуде игрец.

От топота копыт пыль по полю летит.

Карл у Клары украл кораллы.

Четыре черненьких чумазеньких чертенка

Чертили черными чернилами чертеж.

Произноси четко, внятно, соблюдая знаки препинания.

Книга в суме/ - в пути тягость,

Книга в уме/ - в пути облегчение.

Испокон века/ - книга красит человека.

Читай правильно диалог.

Собака,/ что делаешь?

Волков пугаю.

А что хвост поджала?

Волков боюсь.

Покажи повышение и понижение голоса.

Что ж ты, Еж, такой колючий? ^

Это я на всякий случай. v

Знаешь, кто мои соседи? ^

Лисы, волки и медведи. v

Упражнения, вырабатывающие внимание к слову и его частям, как предпосылка правильного чтения.

Слова с общим корнем: вода, водный; белый, белье; Родина, родной.

Сочетания слов: чистого берега; у дальнего леса.

Корень слова: чистота-частота, девушка-дедушка, булка-белка.

Связный текст для безошибочного восприятия: абзац, строфа, или “спрашивают-спрашивали, расспрашивать-расспрашивали”.

Произноси правильно.

Таблица 8

ша, ще	ручища, ножища, тараканище
	чудище, хвостище
	Щеткой чищу я щенка.

Таблица 9

ого, его	У синего моря.
	Пустите отдохнуть дорожного человека.
	Эта страница зеленого цвета.
р	Грохот грома.
	Родимая сторонка.
	Режу резеду.
	Карл у клары украл кораллы.
сш	Шапкой Саша сшиб шишку.

Читай скороговорку сначала медленно, затем быстрее, и совсем быстро, без ошибок.

Сыворотка из-под простокваши.

Добрый разум не наживешь сразу.

Проворонила ворона вороненка.

Упражнения, развивающие оперативное поле чтения и память.

Таблица 10

учение	въюга, метель, поземка, буря
ученый	Чтение - вот лучшее умение.
ученик

Бури

Ветры

Ураганы

Разыграйся

Заморозить

Выхолаживая

Дети запоминают и повторяют. Также здесь используются зрительные диктанты по И.Т. Федоренко и В.Н. Зайцеву. [33, 62]

Проверка зрительной памяти.

Рассмотреть таблицу рисунков в течение 30 секунд. Закрыть ее и посмотреть на рисунки справа. Отметьте те из них, которые вы запомнили из левой таблицы.

Проверка результата:

элементов - средний уровень,

- хорошая зрительная память,

- прекрасно.

Упражнения, развивающие гибкость и скорость чтения вслух и молча.

“Губы”. Для четкого разграничения чтения молча и вслух. К плотно сжатым губам по команде читать “про себя” дети прикладывают палец левой руки - этим подкрепляется психологическая установка на беззвучное чтение.

“Угадай”.

Аленка вылез-- из луж-- и сказа--:

А вода до чего тепл--!

И побеж--- по ули--, по всем лужи--- и калужинк--. Таня бросил--- за ней.

Они догон--- друг друга, шлеп--- босы-- ног--- по воде, подним-- весел-- брыз--, и смеял---.

Таблица 11 Комбинаций согласных букв.

А

Б

В

С

д

б

г

р

г

л

г

м

Л

б

Х

р

к

д

I

Т

р

с

р

в

л

п

р

з

Н

р

Д

м

р

к

К

з

н

д

н

з

л

т

м

Т

г

Л

б

к

м

П

ж

р

в

р

г

д

р

ж

Р

ж

С

ф

л

м

Ж

л

в

л

г

л

к

с

д

м

т

З

д

к

ж

II

К

б

т

н

с

п

с

к

р

Д

б

Р

б

л

Ш

к

с

л

ж

л

д

н

ш

Г

з

Т

н

ж

р

Т

м

р

з

м

т

м

б

к

П

в

Р

с

п

т

П

н

в

н

т

л

м

к

л

Г

р

М

т

р

с

III

З

в

д

л

п

щ

к

в

щ

Л

з

Р

ж

б

р

Ц

р

т

м

с

г

т

н

к

Р

л

Д

к

р

т

П

с

п

л

б

з

р

г

з

м

н

Б

л

с

р

Б

р

з

м

ж

в

т

р

т

м

н

С

п

р

к

Найти буквы по координатам:- В - 2 - 1- А - 2 - 2- В - 5 - 3

Тренировка происходит в парах. Обучаемый, найдя заданную партнером согласную, комбинирует ее с рядом стоящей, произвольно добавляя гласные.

Упражнения на развитие тонкости движения глаз, уводит от привычного чтения. Чтение строчек наоборот по словам.

В нашем краю много лесов.

лесов много краю нашем В.

Тексты-анаграммы. Расшифровать и прочитать текст:

никУче.

реЮ месь тел. ьперТе арЮ неикуч. нО дохит в врепый ласкс. чисьУ ошохор, арЮ!

Упражнения на антиципацию отдельных слов на основе входящих в их состав согласных.

Примеры: буквы Ц-Л могут дать слова цель, целый и др.; буквы С-Л - сало, соль, соло, сила осел.

Упражнение на антиципацию частей диалога.

- Ты уже читал эту книгу?

(Нет, не читал.)

Я тебе ее дам прочитать.

(Спасибо. Но я ее тебе не скоро верну.)

Ты что медлено читаешь?

(Да. И читать некогда.)

Упражнения на понимание прочитанного.

1. Назови одним словом:

Чиж, грач, сова, ласточка, стриж - …

Белка, еж, заяц, лиса, волк, медведь - …

. Раздели слова на группы:

А) заяц, горох, волк, огурец, ежик, медведь.

Б) радость, апельсин, яблоко, грусть, любовь, абрикос.

. К выделенному слову подбери нужные по смыслу слова:

Травы: (клевер, щавель, подорожник, кедр, лиственница).

. Пятый - лишний.

Шляпа, волосы, глаза, нос, уши.

Скоро, быстро, поспешно, постепенно, молниеносно.

. К слову, стоящему за скобками, из слов, стоящих в скобках, подобрать два слова, ближе всего по смыслу подходящих к первому слову:

Пение (звон, мелодия, искусство, аплодисменты, голос).

Виды чтения.

Жужжащее чтение. Все ученики в течение 5 минут читают одновременно вслух вполголоса, чтобы не мешать товарищам, каждый со своей скоростью.

Ежеурочные пятиминутки чтения (монгольский метод). Любой урок начинается с того, что дети 5 минут читают в режиме жужжащего чтения, каждый свою любимую книгу.

Чтение перед сном. Именно последние события дня фиксируются эмоциональной памятью и те 8 часов, когда человек спит, он находится под их впечатлением.

Режим щадящего чтения. Ребенок читает одну-две строки и отдыхает, затем повторяется такое же чтение (диафильмы).

Орфографическое чтение. Дети проговаривают все как написано.

Чтение - канон. Дети читают за хорошо читающим учеником.

Чтение по ролям.

Чтение цепочкой. Прерывать нельзя.

Чтение на время. Самозамер скорости чтения. В конце каждого урока оставляем три-четыре минуты, чтобы произвести самозамер. Результат записывается в дневник. Уже через неделю можно получить результат, который свидетельствует об увеличении скорости чтения.

Многократное обращение к тексту, перечитывание его каждый раз с новым заданием. Этот прием обеспечивает развитие навыка чтения. Вот тогда-то ребенок открывает в нем что-то новое, чего не заметил при первом чтении.

Чтение «спотыкаясь о камушки». Задача - при чтении обращать внимание на знаки препинания (камушки).

Ввод в игру.

Представьте себе - течет ручеек. На его пути встречается камушек. Что делает ручеек? Приостанавливается, огибает камушек и течет дальше. А теперь представьте, что наш голос - это ручеек. Что же будет тогда камушками? Камушки - это все знаки препинания, которые встречаются в тексте.

Виды работы над текстом.

Работа с текстом не должна быть однообразной. Предлагаются виды заданий, которые помогут создать процесс чтения занимательным.

1.   Чтение самого красивого места в рассказе.

2.      Нахождение по данному началу или концу предложения всего предложения.

.        Чтение «выше нормы» (это домашнее чтение, поэтому ученик набирает 10-15 слов выше нормы).

.        Нахождение предложения или отрывка, отражающего главную мысль рассказа.

.        Чтение и установление что правда, что вымысел (для сказки).

.        Чтение отрывка, к которому можно подобрать пословицу или поговорку.

.        Чтение, рассказ о том, что понравилось, что запомнилось.

.        Установление путем чтения причинно-следственных связей.

.        Чтение названия рассказа. (как еще можно назвать).

.        Чтение, пересказ прочитанного с помощью жестов, мимики, позы.

.        «Живая картинка» (один читает, другой мимикой лица реагирует на услышанное).

.        Нахождение двух-, трех-, четырехсложных слов.

.        Чтение, пометка непонятных слов.

.        Нахождение в рассказе и чтение сочетаний:

.        а) сущ. + прил.

.        б) сущ. + гл.

.        в) мест.+ гл.

.        Чтение с выписыванием слов для цитат и словаря.

.        Комбинированное чтение (учитель - ученики).

.        Нахождение отрывка, который нужно прочесть презрительно, строго, с мольбой, досадой, радостью, печально…

.        Нахождение и чтение предложений с восклицательным знаком, вопросительным знаком, и др.

.        Нахождение и чтение слов, предложений, которые читаются громко, тихо, быстро, медленно.

.        Нахождение в рассказе самого длинного слова.

Таким образом, анализируя результаты анкеты можно сделать вывод, что дидактические игры проводятся учителем систематически. Учитель заинтересован в том, чтобы сделать обучение школьников более интересным и осознанным, но не всегда может выбрать в учебном плане место для дидактических игр.

Учащиеся не всегда удовлетворены учебной деятельностью, из-за этого у них снижается мотивация к учению, они часто устают и переутомляются от предложенной учебной нагрузки, как следствие у школьников снижается интерес к чтению.

Цель: выявить, как учащиеся относятся к литературному чтению, насколько он им интересен.

Наблюдение происходило за деятельностью учащихся на уроках чтения. В ходе наблюдения выяснилось, что данный урок у школьников не является самым любимым предметом. Ученики, которые добросовестно относятся к знаниям, активны на уроках у них более высокая мотивация к учению. В ходе наблюдения можно было заметить, что к концу урока активность учащихся заметно снижается, к концу урока снижается и уровень внимания, школьники начинают заниматься посторонними делами, и как следствие понижение интереса к уроку.

При использовании различных форм работы, проведении нестандартных заданий, использование вместо сложных определений, которые трудно выучить, стихов раскрывающих данные понятия, можно было заметить, что учащиеся проявляли большую активность, начинали работать и те ученики, которые обычно пассивны на уроках. Большее оживление наступало тогда, когда на уроках присутствовали дидактические игры и интерактивные уроки. Во время проведения игр учащиеся работали с удовольствием, от своей деятельности они получали удовольствие, старались выполнить задачу игры как можно лучше. На уроках повышалась активность учащихся, повышался их интерес к уроку.

Наблюдая за деятельностью ребят на уроках без дидактических игр, и уроков с использованием вышеуказанных игр, можно сделать вывод о том, что более продуктивным является тот урок, на котором присутствовали игры. На таких уроках ребята меньше устают, внимание у них сохраняется до конца урока, учебный материал, даваемый в игре, усваивался школьниками лучше, а закрепление шло более продуктивно. Учащиеся с удовольствием учувствовали в игре.

Таким образом, из наблюдения видно, что проблема повышения интереса к уроку чтения в школе актуальна, необходимо пользоваться средствами стимулирования деятельности учащихся на уроках, в состав которых входит и дидактическая игра и моделирование. И использовать их надо систематически. На разных этапах урока.

Фрагмент урока «Лиса в русских сказках»

Тема: « Лиса в русских сказках»

Цели: Закрекпить знание русских сказок, расширить представление о лисе как о диком животном.

Оборудование: Ребусы, веера с цифрами, книжки со сказками о лисе, иллюстрации с изображением лисиц, маски для инсценировки.

Й. Организационный момент.

Сказка ложь да вней намек - добрым молодцам урок.

ЙЙ. Собщение темы урока.

Учитель. Разгадайте ребусы и ответе на вопрос: о ком мы будем говорить на нашем уроке?

                  

Рис. 3

ЙЙЙ. Проверка домашнего задания

У. Дома вы должны были найти загадки, пословицы и поговорки о лисе.

Давайте посмотрим, что у вас получилось.

Д. Об этом красивом живоном говорится во многих литературных жанрах.

Лиса упоминается в потешках и прибаутках,загадках.

Потешка

Тень-тень потень, выше города плетень.

Сели звери под плетень, похвалялися весь день.

Похвалялася лиса: «Всему свету я краса!»

Похвалялся зайка: «Поди, догоняй-ка!»

Похвалялися ежи: «У нас шубы хороши!»

Похвалялся медведь: «Могу песни я петь!»

Прибаутка

Уж как шла лиса по тропке,

Нашла грамотку в охлопке.

Она по лесу ходила,

Громким голосом вопила.

Лиса лычки драла,

Лиса лапочки плела.

Вот и села на пенек

И читала весь денек:

Будто небо провалится

И земля загорится,

Лисе негде будет жить −

И пришлось с горя топиться.

Загадка

Посмотрите-ка, какая − вся горит, как золотая.

Ходит в шубке дорогой, хвост пушистый и большой.

У. Лиса является героиней некоторых басен. Какие басни о ней вам известны?

Д. «Лиса и виноград», «Ворона и лисица».

ЙV.Физ. Минутка. Анограммы. Клоун−колун−уклон−кулон.. Викторина по русским народным сказкам

Анализ фрагмента урока « Лиса в русских сказках»

Для проведения игры использовались наглядные средства. В данном случае ребус, анаграмма. Это способствовало привлечению внимания учащихся к теме урока.

Детям было дано задание приготовить загадки, прибаутки, потешки о лисе. Учащиеся с большим интересом справились с заданием. Работа с анаграммой позволила детям из одного слова составить новые слова, тем самым пополнить словарный запас слов. Игра-викторина позволяет детям развивать память, внимание.

Игра была проведена на завершающем этапе урока, что способствовало активизации учащихся в конце урока, стимулированию их деятельности, игра способствовала также снятию напряжения, усталости, т.к. на этом этапе усталость школьников особенно ощущается, они хуже работают, внимание становится рассеянным. Игра же, в свою очередь, способствует концентрации внимания на учебной задаче, позволяет школьникам сосредоточиться на сложном материале даже в конце урока, не требуя от них особого напряжения (процесс игры позволяет это осуществить).

Таким образом, данная игра способствует развитию психических процессов, таких как: внимание, память, речь, мышление. Позволяет в более адаптированной, для младших школьников, форме повторить изученный материал, и закрепит его в памяти. Игра способствует формированию учащихся интереса к чтению, т.к. игра создает более непринужденную обстановку на уроке, учащимся, при использовании такого средства обучения, проще высказать свое мнение, игра не требует от школьников напряжения, они не испытывают чувство вины если сделают ошибку. Игра позволяет активизировать весь класс, в работу включаются слабые ученики, в процессе игры они чувствуют уверенность в своих силах. Данное средство обучения в этом случае способствует формированию у школьников таких нравственных качеств, как: взаимопомощь, чувство товарищества.

Фрагмент урока «Стальное колечко»

Тема: Константин Петрович Паустовский «Стальное колечко»

Цель: ОБУЧАЮЩАЯ: Продолжить работу по рассказу К.П. Паустовского. РАЗВИВАЮЩАЯ: Развивать навыки техники чтения; беглость, правильность, выразительность. Развивать речь учащихся и их творческие способности.

ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ: Воспитывать любовь к природе, к окружающему миру.

Организационный момент. Психологический момент. Распевка:

«Нашему здоровью - Да, Да, Да!

Всем нашим тревогам - Нет, Нет, Нет!

Солнце в нашей жизни - Да, ДА, Да!

Мраку, подозреньям - Нет, Нет, Нет!»

Сообщение темы урока. Сегодня на уроке мы продолжаем работу над произведением К.П. Паустовского «Стальное колечко». Будем отрабатывать навыки техники чтения, развивать речь и ваши творческие способности.

Упражнения на развитие дыхания «Дровосеки», «Задуй свечу», «Самурай».

Упражнения на развитие дикции, вырабатываем четкую, ясную речь.

Скороговорка - трудное сочетание звуков и темп произношения

На дворе трава                      Не руби дрова

На траве дрова                      На траве дрова

Читаем скороговорку сначала хором, затем по рядам, затем индивидуально 2-3 чел.

Трехминутное чтение дополнительной литературы:

-я мин. «Как гром гремит».

-я мин.«Как ручеек журчит».

-я мин «Как листочки шелестят».

Разноуровневые задания.

Работа в группах.

группа: Составить портрет Варюши. (дети перечитывают текст с карандашом в руках, делают пометки, записывают ключевые, составляют рассказ).

группа: Составляют портрет своенравного воробья Сидора.

группа: Описание весны, ее приход, ее красоту.

группа: Работа с учителем по заранее составленному плану.

Итог урока в виде кроссворда.

1.Кто автор данного произведения?

(Паустовский К.П.)

. Каков жанр этого произведения?

(Рассказ)

. Как звали главную героиню рассказа?

(Варюша)

. Как звали деда?

(Кузьма)

. Что подарил боец Варюше?

(Колечко)

. Как звали воробья, который жил в избе?

(Сидор)

Анализ фрагмента урока «Стальное колечко»

Цель и задача данного урока состояла в том, чтобы развить навыки техники чтения; беглость, правильность, выразительность.

В ходе урока цель и задача были достигнуты начиная с организационного момента «распевки», что позволило детям настроится на положительные эмоции урока. Упражнения на развитие дыхания «Дровосеки», «Задуй свечу», «Самурай» проводятся на уроке для необходимости овладения детьми навыка оптимального чтения, как залогом успеха всего дальнейшего обучения.     Упражнения на развитие дикции, вырабатывают четкую, ясную речь. Скороговорка - трудное сочетание звуков и темп произношения предельной уплотненности трудно произносимых и далеко не всегда достигающих благозвучия согласных не может объяснена ни чем другим, кроме как стремления к развитию артикуляции речевого аппарата.

Выполнение разноуровневых заданий позволяет активизировать весь класс, в работу включаются слабые ученики, в процессе игры они чувствуют уверенность в своих силах. Данное средство обучения в этом случае способствует формированию у школьников таких нравственных качеств, как: взаимовыручка, взаимопомощь, чувство товарищества.

Итогом урока является кроссворд, благодаря которого у детей развивается память, мышление, внимание. Решение кросворда происходит непринужденно, дети получают большой заряд вдохновения.

Фрагмент урока « Жизнь дана на добрые дела »

ТЕМА: «Жизнь дана на добрые дела».

ЛЕСЛИ РИИС.

«ПРО САРЛИ, ЧЕРЕПАХУ С БОЛЬШОГО БАРЬЕРНОГО РИФА».

ЦЕЛЬ:

ОБУЧАЮЩАЯ. Познакомить с произведением Лесли Риис

«Про Сарли, черепаху с Большого барьерного рифа». Научить работать с кластером.

РАЗВИВАЮЩАЯ. Развивать быстрое беглое чтение,

образное мышление, умение работать с книгой.

ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ. Воспитывать любовь к природе, доброту.

ОБОРУДОВАНИЕ: на доске: лозунг «Жизнь дана на добрые дела».

Лесли Риис «Про Сарли, черепаху с Большого барьерного рифа».

Рисунок черепахи. Кластер - Доброта. Географическая карта мира. Краски. Лист бумаги со словом «ЧЕЛОВЕК». Книги, энциклопедия.

ХОД УРОКА

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ МОМЕНТ.

Долгожданный дан звонок - начинается урок:

Не позволяй душе лениться, чтоб воду в ступе не толочь,

Душа обязана трудиться и день, и ночь, и день, и ночь.

Сегодня у нас урок-путешествие.

Но прежде давайте прочитаем на доске лозунг.

Весь класс читает: «ЖИЗНЬ ДАНА НА ДОБРЫЕ ДЕЛА».

Учитель. Как вы понимаете слова « Жизнь дана на добрые дела».

Ученик. Что надо жить и делать добро, не обижать животных, помогать

старшим и младшим.

Учитель. Сейчас мы с вами составим кластер к слову «ДОБРОТА».

Ученики. (5-6 чел.) Любовь. Ласка. Нежность.Человечность. Радость. Великодушие. Добродушие. Мягкость. Отзывчивость. Сочувствие. Чуткость. Добросердечность. Помощь.

Учитель. Отгадайте загадку:

Живет между камнями - голова с четырьмя ногами.

Ученик. Черепаха.

Учитель. Кто мне скажет, как называется черепаха на казахском языке?

Ученик. Тасбақа.

Самостоятельная работа. Класс делится на 3 группы. Каждая группа выполняет задание по прочитанному второй части.

Первая группа делает рисунок к прочитанному.

Вторая группа составляет кластер к слову «человек».

Третья группа составляет продолжение рассказа.

Выполняется задание в течение 5-ти минут.

Анализ фрагмента урока «Жизнь дана на добрые дела».

Цель и задачи урока состояли в том, чтобы познакомить детей с произведением Лесли Риис «Про Сарли, черепаху с Большого барьерного рифа». Научить работать с кластером. Развить быстрое беглое чтение, образное мышление, умение работать с книгой. Воспитать любовь к природе, доброту.

Это интегрированный урок, который включил в себя уроки «Познание мира», «Казахского языка» и урок «Рисование».

Гаврикова Алиса рассказала о черепахах, изучая дополнительный материал из уроке «познание мира». При отгадывании загадки дети показали, что на уроках чтения они повторяют ранее изученные слова на уроках «казахского языка».

Работа по группам при выполнение разноуровневых заданий позволяет активизировать весь класс, в работу включаются слабые ученики, в процессе игры они чувствуют уверенность в своих силах. Данное средство обучения в этом случае способствует формированию у школьников таких нравственных качеств, как: взаимовыручка, взаимопомощь, чувство товарищества.

Первая группа учеников по прочитанному отрывку нарисовали рисунок, тем самым выразили свое воображение о прочитанном.

Вторая группа составила кластер к прочитанному отрывку: какой человек, что позволчет развивать мышление.

Третья группа составила продолжение рассказа. Дети сами придумали конец рассказа, не читая его до конца.

На уроке у детей развивается образное мышление, беглое быстрое чтение, умение работать с книгой. Воспитывается любовь к природе и ко всему что их окружает. Итогом урока является то, что «жизнь дана на добрые дела».

3аключение

Исходя из вышесказанного по проблеме повышения интереса к уроку литературного чтения, можно сделать вывод о том, что дидактическая игра и моделирование имеют огромное значение в обучении младших школьников во все времена. Педагогов всех времен волновала проблема развития психических и познавательных процессов у младших школьников, стимулирования их деятельности, в чем большое предпочтение отдавали именно дидактической игре. Игра не потеряла своей значимости и в современном обучении детей, она постоянно изменяется, обновляется и совершенствуется. Применение игры в обучении благотворно влияет на качество усвоения учебного материала, за счет повышения интереса к предмету. А интерес, в свою очередь, прекрасно стимулирует деятельность школьников и является одним из главных мотивов учения.

По результатам практической части данной работы можно сказать, что проблема повышения интереса к уроку литературное чтение существует. Дело в том, что данный предмет не является популярным среди современных младших школьников, особого интереса ребята к нему не проявляют. Материал по этому предмету сложен для понимания младшими школьниками, а поэтому и не вызывает у них должного интереса.

Благодаря проведенным исследованиям и анализу интегрированных уроков, интерактивных уроков и моделирования как средства обучения, можно говорить о том, что для повышения интереса к литературному чтению необходимо стимулировать деятельность школьников с помощью дидактической игры. Игра позволяет воспитывать желание и умение учиться, создает такой эмоциональный фон урока, который помогает детям лучше и глубже усвоить содержание материала. Игра позволяет создать рабочую, развивающую атмосферу как личностные качества школьника, например: взаимопомощь, взаимовыручка, поддержка, чувство товарищества, - так и психические процессы, такие как: память, мышление, внимание, речь, воображение и т.д. Большую помощь игра оказывает в сплочении коллектива младших школьников, через работу в группах и взаимную поддержку. На уроке, школьники играют с большим удовольствием и радостью, они не чувствуют усталости, не замечают как проходит время, они увлечены. Если игра проводится в начале урока, дети на протяжении всего оставшегося времени прекрасно работают, слабые ученики проявляют достаточную активность, в середине, конце урока игра позволяет сосредоточить внимание, поддержать интерес к уроку.

Гипотеза о том, что: «процесс активизации речевой деятельности на уроках чтения будет эффективнее, если в серию уроков чтения будут включены дидактические игры и моделирование как вид знаково-символической деятельности, которая определяет успешность обучения», поставленная в данной работе, была достигнута. Дидактические игры и моделирование способствует эффективному формированию типа правильной самостоятельной читательской деятельности, формирует устойчивую потребность в чтении книг, о чем говорит возросшее активное посещение детьми школьной и городской библиотеки. Обучение с использованием данного приема обеспечивает выпускнику начальной школы достаточный уровень для успешного изучения литературы в среднем звене школы по любой программе, поэтому можно рекомендовать данный опыт для применения всем заинтересованным в положительных результатах обучения учителям. Исходя из вышесказанного, можно сделать вывод о том, что игры необходимы для начальной школы, и использовать их надо в системе, на разных этапах урока, включать в них различные виды деятельности школьников, применять игры при изучении сложного, трудного для понимания материала. Необходимо разрабатывать целые комплексы игр по определенным темам, для более систематизированного их использования.

Игра - это незаменимый инструмент в развитии личности младшего школьника, с помощью которого можно повысить интерес к уроку чтения и сделать этот предмет более «живым» и увлекательным.

Список используемой литературы

Описание книг

1.   Кукушкин В.С. Современные педагогические технологии начальной школы - Ростов-на-дону: Феникс, 2007. - 77 с.

2.      Газман О.С. О понятии детской игры: Сб. Игра в педагогическом процессе. - Новосибирск, 1989. -3 с.

.        Эльконин Д.Б. Психология игры. - М., ВЛАДОС.1999 - 141 с.

.        Ратцель Ф. Народоведение. Т.1 - СПб. - 74. с.

.        Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических институтов/ Бабанский Ю.К., Сластенин В.А., Сорокин И.А. и др. - Просвещение, Москва, 1988г.

.        Богач З.И. Как сказка помогает грамотно писать. -Журнал «Начальная школа». № 9, 1998г.

.        Дубова Т.А. Дидактическая игра «Иду в гости» на уроках чтения. - Журнал «Начальная школа». № 11 2001г.

.        Капустина Н.Г. Познавательный интерес младших школьников. - Журнал «Начальная школа полюс до и после» № 2, 2005 год.

.        Карпова Е.В. Дидактические игры в начальный период обучения. Популярное пособие «Академия развития». - Ярославль, 1997 - 135с.

.        Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов - М.: Гуманит.изд. центр ВЛАДОС, 1999. - 503 с.

.        Бадмаев Б.Ц. Методика преподавания психологии: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - Н.; 2001 с.46

.        Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе: Учеб.пособие для студентов. - М.,1979. С.67

.        Шамова Т.И. Активизация учения школьников. - М.,1982.С.65

.        Дидактика средней школы: Некоторые проблемы соврем. Дидактики: Учеб. пособие по спец курсу для студентов пед. ин-тов/Под. ред. М.С. Скаткина. - М.,1982 -181 с.

.        Коротаева Е.В. Обучающие технологии в познавательной деятельности школьников. - Москва.,2003. - 47 с.

.        Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: учебник для студентов высших и средних учебных заведений // Смирнов С.А., Котова И.Б., Шиянов Е.И. и др., издательский центр «Академия», - Москва, 1999г.

.        Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь Для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. - М.; 2003 -50 с.

.        Педагогический энциклопедический словарь - под. ред. Б.М.Бим - Бад. - М.; 2003 -107 с.

.        Бадмаев Б.Ц. Методика преподавания психологии: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - Н.; 2001 -74 с.

.        Коротаева Е.В. Хочу, могу, умею! Обучение, погруженное в общение - М.; 1997 - 47 с.

.        Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности личности: Учеб.пособие для студ.высш.пед.учеб.заведений. - М.,2003 102 с.

.        Кларин М.В. Интерактивное обучение - инструмент освоения нового опыта// Педагогика - 2000. №7.

.        Смирнов И.П. Человек - образование - профессия - личность: Монография. - М., 2002. - 365 с.

.        Панина Т.С., Л.Н. Вавилова: Современные способы активизации обучения:учеб.пособие для студ. высш. учеб. Заведений / под ред. Т.С.Паниной - 4-е изд.,стер - М.: «Академия», 2008 - 67 с.

.        Коротаева Е.В. Хочу, могу, умею! Обучение, погруженное в общение - М.; 1997 - 103с.

.        Запоролжец А.В. Восприятие и действие. - М.,1967 - 79 с.

.        Пономарева Л.Г. Развивающие упражнения по чтению в I классе. Журнал. Начальная школа. № 5, 1997 - 9 с.

.        Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов - М.: Гуманит.изд. центр ВЛАДОС, 1999. - 103 с.

.        Шмаков С.А. «Игры для учащихся - феномен культуры» - Москва, Новая школа 1994. - 137 с.

.        Петрова Л.И.«Воспитание младшего школьника» учебно-методическое пособие Ростов-на-Дону «Феникс» 2008 - 347 с.

.        Лабоскина Е.А. Информационно-методический бюллетене №2 «Начальная школа 21века» - Ноябрьск, 2008 - 15с.

.        Горбушина Л.А. Выразительное чтение и рассказывание. - М. «Просвещение» 1978 - 145 с.

.        Зайцев В.Н. Резервы обучения чтению.//Начальная школа, 1990. №8 - 52-62 с.

Приложение 1

Жанр	«Заместитель»	Тема	«Заместитель» (цвет)
Сказка	О природезеленый цвет
Пословица	О родной странекрасный
Рассказ	О жизни детей желтый
Загадка	О животныхкоричневый
Стихотворение	О волшебстве и приключенияхсиний.
Басня
Былина
Очерк

Приложение 2

Приложение 3

Приложение 4

Таблица 1

Задание	4 класс	3 класс
Определение жанра произведения	87%	52%
Определение темы произведения	100%	56%
Нахождение художественно - изобразительных средств	78%	12%
Определение фольклорного жанра	87%	56%
Определение идеи произведения	94%	54%
Знания идеи сказки	84%	-

Разработки конспектов уроков с использованием дидактических игр на уроках чтения.

Тема: «Лиса в русских сказках»

Цели: Закрекпить знание русских сказок, расширить представление о лисе как диком животном.

Оборудование: Ребусы, веера с цифрами, книжки со сказками о лисе, иллюстрации с изображением лисиц, костюмы для инсценировки.

ХОД УРОКА

Й.Организационный момент.

Сказка ложь да вней намек - добрым молодцам урок.

ЙЙ. Собщение темы урока.

Учитель. Разгадайте ребусы и ответте на вопрос: о ком мы будем говорить на нашем уроке?

                  

Дети. В ребусах зашифровано слово «лиса».

У. Сегодня на уроке мы будем говорить о лисе.

ЙЙЙ. Проверка домашнего задания

У. Дома вы должны были найти загадки, пословицы и поговорки о лисе.

Давайте посмотрим, что у вас получилось.

Д. Об этом красивом живоном говорится во многих литературных жанрах.

Лиса упоминается в потешках и прибаутках,загадках.

Потешка

Тень-тень потень , выше города плетень.

Сели звери под плетень, похвалялися весь день.

Похвалялася лиса: «Всему свету я краса!»

Похвалялся зайка: «Поди, догоняй-ка!»

Похвалялися ежи: «У нас шубы хороши!»

Похвалялся медведь: «Могу песни я петь!»

Прибаутка

Уж как шла лиса по тропке,

Нашла грамотку в охлопке.

Она по лесу ходила,

Громким голосом вопила.

Лиса лычки драла,

Лиса лапочки плела.

Вот и села на пенек

И читала весь денек:

Будто небо провалится

И земля загорится,

Лисе негде будет жить −

И пришлось с горя топиться.

Загадка

Посмотрите-ка, какая−вся горит, как золотая.

Ходит в шубке дорогой, хвост пушистый и большой.

У. Лиса является героиней некоторых басен. Какие басни о ней вам известны?

Д. «Лиса и виноград», «Ворона и лисица».

ЙV.Физ. Минутка. Анаграммы. Клоун−колун−уклон−кулон..Знакомство с новым материалом

У. Уже в три−четыре года малыши, увидев на картинке лису, называют ее и даже могут рассказать известную русскую народную сказку, в которой одним из персонажей является лиса. Что это за сказка?

Д. Колобок.

У. Правильно. Становясь старше, вы узнавали об этом звере все больше и больше. Что вы можете рассказать о лисе?

Дети отвечают.

− Лисицы обитают по всему земному шару, самые распространенные − рыжие. У них очень красивый шелковистый рыжевато-оранжевый мех, белая грудка и черные «сапожки».

В холодных северных областях обитает черно-бурая лиса. Черная шерсть помогает ей лучше спрятоться в темных хвойных лесах.

Окраска песца бывает как черной, так и голубовато-серой и светло-серой. Правда, чаще всего песцы целиком белые, только на кончике начинают видеть через две недели. Через несколько недель лисята могут самостоятельно выходить из норы. Мать и отец оберегают их от опасностей. Если рядом появляется враг, лисят переносят в запасную нору. Пищу малышам таскают оба родителя.

У лисиц много врагов. Это люди, волки, крупные хищные птицы. Но иногда их может обидеть даже обычный муравей. Как? Посмотрите.

Учитель включает фрагмент мультфильма по сказке В.Г. Сутеева «Грибок- теремок».Й Викторина по русским народным сказкам

У. Как зовут автора этой сказки?

Д. Владимир Григорьевич Сутеев.

У. Правильно. Если у сказки есть автор, то мы ее называем авторской. А с какими сказками о лисе вы знакомились перед сегодняшним занятием?

Д. С русскими народными.

У. Перечислите их.

Дети отвечают. Учитель прикрепляет на доску названия сказок, написанные на карточках. В результате работы получается таблица:

Таблица 2

Лисичка-сестричка и серый волк №1	Медведь и лиса №4
Петушок-золотой гребешок №2	Лиса и дрозд №5
Лиса и козел №3	Кот и лиса №6

− Я хочу проверить, как хорошо вы запомнили тексты сказок. Возьмите в руки веера с цифрами. Я буду читать вам отрывок из сказки, а вы поднимайте тот номер, под которым записано название угаданной вами сказки:

Несет меня лиса за темные леса,

За быстрые реки, за высокие горы...

Кот и дрозд, спосите меня!..

Д. «Петушок-золотой гребешок».

У. Ловись, рыбка, и мала и велека!

Ловись, рыбка, и мала и велека!

Д. "Лисичка-сестричка и волк".

У. Глазки, глазки, что вы делали?

− Мы смотрели, чтобы собаки лисаньку не съели.

− Ушки, ушки, что вы делали?

− Мы слушали, чтобы собаки лисаньку не скушали.

Д. «Лиса и дрозд».

У. А кто такой Котофей Иванович?

− Разве ты не слыхал? К нам из сибирских лесов прислан воеводой Котофей Иванович! Я раньше была лисица-девица. А теперь нашего воеводы жена.

Д. «Кот и лиса».

У. Кума, а кума, как назвали-то?

− Поскребышком.

− Это имечко и того лучше.

Д. «Медведь и лиса».

У. Что ты там, лисонька, поделываешь?

− Отдыхаю, голубчик, − отвечает лиса, − там, наверху, жарко, так я сюда забралась. Уж как здесь прохладно да хорошо! Водицы холодненькой − сколько хочешь.

Д. «Лиса и козел».

Дети выполняют задание.

− Молодцы! В награду за хорошую работу я покажу вам еще один фрагмент из сказки Владимира Григорьевича Сутеева, где героиней является лиса. Посмотрите его и вспомните название сказки.

Учитель показывает фрагмент мультфильма по сказке «Кот− рыболов».Й. Творческая работа

У. Сегодня вы узнали много нового о лисе и вспомнили известные произведения, героиней которых она является. Каким вы теперь представляете себе этого зверя?

Дети отвечают.

− А теперь представьте, что вам предложили проиллюстрировать книгу о лисе. Для выпополнения этой работы возьмите бумагу, карандаши или краски, кому, чем удобнее работать, и попробуйте нарисовать лису такой, какой вы ее себе представляете.

Дети работают. Затем работы выставляются.Й. Итог урока

У. Что вам понравилось на уроке? Что больше всего понравилось?

Тема: Константин Петрович Паустовский «Стальное колечко»

Цель: Продолжить работу по рассказу К.П.Паустовского. Развивать навыки техники чтения; беглость, правильность, выразительность. Развивать речь учащихся и их творческие способности. Воспитывать любовь к природе, к окружающему миру.

Оборудование:

. Портрет К.П. Паустовского «на доске».

. Рисунки по содержанию текста «на доске».

. План рассказа.

Село Моховое.

Соседнее село.

На железнодорожной станции.

Подарок.

Потеря колечка

Поиски колечка.

Весна.

Счастливая находка.

Родная сторона.

. Выставка книг К.П. Паустовского

. Дети разделены на четыре группы.

. На парте у каждого книга для дополнительного чтения, тетрадь по литературе, листочки, ручки, простые карандаши, оценочные листы, кружочки красные, синие.

ХОД УРОКА

Организационный момент. Психологический момент. Распевка:

Нашему здоровью - Да, Да, Да!

Всем нашим тревогам - Нет, Нет, Нет!

Солнце в нашей жизни - Да, ДА, Да!

Мраку, подозреньям - Нет, Нет, Нет!

Сообщение темы урока. Сегодня на уроке мы продолжаем работу над произведением К.П. Паустовского «Стальное колечко». Будем отрабатывать навыки техники чтения, развивать речь и ваши творческие способности.

Упражнения на развитие дыхания «Дровосеки», «Задуй свечу», «Самурай».

Упражнения на развитие дикции, вырабатываем четкую, ясную речь.

На дворе трава   Не руби дрова

На траве дрова   На траве дрова

Читаем скороговорку сначала хором, затем по рядам, затем индивидуально 2-3 чел.

Трех минутное чтение дополнительной литературы:

-я мин. «Как гром гремит».

-я мин.«Как ручеек журчит».

-я мин «Как листочки шелестят».

Работа над рассказом К.П. Паустовского. Вспомним, что мы знаем о К.П. Паустовском.

Д. Константин Петрович Паустовский родился в 1892 году в Москве в семье железнодорожного служащего. Детство провел на Украине. Там учился. Сменил много профессий. Много путешествовал. Дружил с Рувимом Исаевичем Фригманом.

Проверка домашнего задания.

У. Дома вы читали рассказ К.П. Паустовского «Стальное колечко», нарисовали рисунки по содержанию текста, из которых мы составили диафильм и сейчас постараемся его озвучить.

Чтение отрывков из текста, которые соответствуют рисункам.

Вопросы по тексту? Кто является главным героем этого рассказа?

Как сам автор относится к Варюше?

Как автор хотел сказать нам этим рассказом?

Д. Что нужно любить свою Родину и место где мы родились и живем.

У.      Вспомним пословицы о Родине, о родной земле.

Всякому - мила родная сторона.

Своя земля и в горсти мила.

У. А что, значит, любить свою Родину?

Д. Это, значит, беречь ее и стараться сделать ее еще лучше, еще краше.

У. А как называется место, где мы с вами живем, как называется наша маленькая родина?

Д. г.Рудный.

У. И чем мы можем помочь нашему городу?

Д. Не сорить, выходить на субботники по очистке города, озеленять прославлять своими успехами.

У.      Ребята, а о какой вредной привычке говориться в этом рассказе?

Д.      О курении.

(Воспитательный момент о вреде курения).

Пословицы:

Курить - здоровью вредить.

Физ. Минутка «Хомка»

Разноуровневые задания.

Работа в группах.

группа: Составить портрет Варюши. (дети перечитывают текст с  карандашом в руках, делают пометки, записывают ключевые, составляют рассказ).

группа: Составляют портрет своенравного воробья Сидора.

группа: Описание весны, ее приход, ее красоту.

группа: Работа с учителем по заранее составленному плану.

План записан на доске.

.Деревушка Моховое.

Где жила Варюша с дедом Кузьмой?

Какое время года описывается в рассказе?

.Соседнее село. Железнодорожная станция.

Куда пошла Варюша? Зачем?

Что интересного было в Переборках?

Чем угостила Варюша бойца?

. Подарок.

Что подарил боец Варюше?

Что сказал он о кольце?

. Утеря колечка.

Как случилось, что Варюша потеряла колечко? (прочитать отрывок).

.Поиски колечка.

Кого просила Варюша поискать колечко?

Нашла ли Варюша колечко?

. Весна.

Найдите в тексте описание весны (с.179).

. Счастливая находка.

Как Варюша нашла колечко?

. Родная сторона.

От чего Варюша чувствовала себя счастливой?

В каких строчках заключается главная мысль рассказа?

Наша земля истинный рай и нету другой такой хорошей земли на белом свете.

Проверка работы в группах.

1 гр. Портрет Варюши. (Дети зачитывают свой рассказ о Варюше).

гр. Портрет своенравного воробья Сидора.

гр. Описание весны.

(В оценочные листы - оценка за работу).

Обобщение по рассказу.

-     Понравился ли вам рассказ? Чем?

-       Кто из героев понравился больше всего? Почему?

-       Что мы должны взять для себя из этого рассказа?

(Мы должны любить свою Родину, свой край и стараться сделать их лучше и краше).

Итог урока в виде кроссворда.

.Кто автор данного произведения?

(Паустовский К.П.)

. Каков жанр этого произведения?

(Рассказ)

. Как звали главную героиню рассказа?

(Варюша)

. Как звали деда?

(Кузьма)

. Что подарил боец Варюше?

(Колечко)

. Как звали воробья, который жил в избе?

(Сидор)

Определение комфортности на уроке (кружочки синие и красные).

ТЕМА: «Жизнь дана на добрые дела».

ЛЕСЛИ РИИС.

«ПРО САРЛИ, ЧЕРЕПАХУ С БОЛЬШОГО БАРЬЕРНОГО РИФА».

ЦЕЛЬ:

ОБУЧАЮЩАЯ. Познакомить с произведением Лесли Риис «Про Сарли, черепаху с Большого барьерного рифа».

Научить работать с кластером.

РАЗВИВАЮЩАЯ. Развивать быстрое беглое чтение, образное мышление, умение работать с книгой.

ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ. Воспитывать любовь к природе, доброту.

ОБОРУДОВАНИЕ: на доске: лозунг «Жизнь дана на добрые дела». Лесли Риис « Про Сарли, черепаху с Большого барьерного рифа».

Рисунок черепахи. Кластер- Доброта. Географическая карта мира.

Краски. Лист бумаги со словом «ЧЕЛОВЕК». Книги, энциклопедия

ХОД УРОКА

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ МОМЕНТ.

Долгожданный дан звонок - начинается урок.

Не позволяй душе лениться, чтоб воду в ступе не толочь,

Душа обязана трудиться и день, и ночь, и день, и ночь.

Сегодня у нас урок-путешествие.

Но прежде давайте прочитаем на доске лозунг.

Ученик. Весь класс читает «ЖИЗНЬ ДАНА НА ДОБРЫЕ ДЕЛА».

Учитель. Как вы понимаете слова « Жизнь дана на добрые дела».

Ученик. Что надо жить и делать добро, не обижать животных, помогать старшим и младшим.

Учитель. Сейчас мы с вами составим кластер к слову «ДОБРОТА».

Ученик. Любовь. Ласка. Нежность. Человечность. Радость. Великодушие. Добродушие. Мягкость. Отзывчивость. Сочувствие. Чуткость. Добросердечность. Помощь.

Учитель. Отгадайте загадку:

         Живет между камнями - голова с четырьмя ногами.

Ученик. Черепаха.

Учитель. Кто мне скажет, как называется черепаха на казахском языке?

Ученик. Тасбақа.

Учитель.Сейчас ученица Гаврикова Алиса расскажет о черепахах.

Ученица. Морские черепахи распространены в тропических морях по всему свету, а отдельные особи-путешественники заплывают и в умеренные широты. Расскажем о самой крупной - зеленой черепахе. Зеленая черепаха относится к семейству морских черепах. Обычная длина панциря около 1 метра, масса 100-200 кг. Всю свою жизнь черепахи проводят в море, но для откладки яиц самкам приходится периодически выходить на сушу. На песчаных пляжах черепаха роет яму, в которую откладывает яйца, покрытые кожистой оболочкой. После этого она зарывает гнездо и тщательно разравнивает песок, скрывая место кладки, а потом возвращается в море. Новорожденных черепашек, которым предстоит ползти к воде у всех на виду, подстерегает множество опасностей. Хищники заранее поджидают момента выхода из гнезда. Вследствие сбора яиц и охоты на взрослых черепах в настоящее время они находятся на грани уничтожения. Охраняется, внесена в Красную книгу Международного Союза Охраны Природы.

Учитель. Мы с вами познакомимся с австралийским писателем - Лесли Риис.

Лесли Риис - прекрасный охотник и ученый. Он изучил повадки и поведение животных Австралии живущих на Большом барьерном рифе. В его книгах мы слышим голос человека, который призывает любить и беречь природу и зверей. Рассказы Лесли Рииса посвящены жизни экзотических животных: коал, утконосов, черепах, страусов - эму. В сказочной форме автор раскрывает перед читателем волшебный, загадочный мир природы, где так же любят, страдают и радуются и где так же нуждаются в человеческой заботе и любви.

Сейчас откройте учебник на странице 147 и внимательно послушайте рассказ Лесли Рииса «Про Сарли, черепаху с Большого барьерного рифа».

Первая часть читается учителем.

Какой можно составить план по прочитанному?

Ученик. Описание черепахи Сарли. 1 фут равен 30 см. 48 мм.

Ужасная встреча. Сарли застигнутая врасплох. Неожиданность для Сарли. Догадка Сарли. Катание на черепахах. Ужас Сарли. Мучения Сарли. Сарли спасена. Свобода.

Учитель: Вторую часть читаем самостоятельно.

Физминутка. Шли по крыше три кота, три кота Василия,(ходьба)

Поднимали три хвоста прямо в небо синее. (руки вверх)

Сели киски на карниз, посмотрели вверх и вниз, (присесть)

И сказали три кота - красота, красота. (хлопки)

Самостоятельная работа. Класс делится на 3 группы. Каждая группа выполняет задание по прочитанному второй части.

Первая группа делает рисунок к прочитанному.

Вторая группа составляет кластер к слову «человек».

Третья группа составляет продолжение рассказа.

Выполняется задание в течение 5-ти минут.

Проверка задания.

Первая группа показывает рисунок,делает описание нарисованному.

Вторая группа читает кластер: какой человек (чудище, двуногое существо, жестокий, злой, бессердечный).

Третья группа. Шел рыбак по берегу моря и увидел перевернутую черепаху. Ему стало очень жалко бедную черепаху. Он ввзял и перевернул черепаху на лапы и отпустил ее в море. Так Сарли была спасена.

Учитель. Третью часть читаем самостоятельно, следим за чтением товарища.

Чтение третьей части в слух учениками по абзатцам. ( 5-6 учеников).

Найдите в тексте описание страдания Сарли?

Ученик. Она вертелась на спине то в одну сторону,то в другую, размалывая под собою сухой песок.

С силой колотила передними ластами по грудному щиту.

Отчаянно махала задними ластами,колотила передними по грудному щиту, изовсех сил старалась перевернуться, но только покачивалась с боку на бок.

Учитель. Чему учит рассказ?

Ученик. Рассказ учит чтобы мы берегли животных.Любили и защищали волшебный и хрупкий мир животных.

Итог. Ребята спасибо вам за урок. Вы хорошо справились со всеми заданиями, вы хорошие помощники. Оценки за урок.

Д.З. Прочитать до конца рассказ «Про Сарли, черепаху с Большого барьерного рифа ». У вас на партах лежит листок со словами «Спешите творить добро». Вам надо написать письмо, чтобы люди спешили делать добро.

Кластер:

Любовь.

Ласка.

Нежность.

Добросердечность.

Помощь.

Человечность.

Радость.

Великодушие.

Добродушие.

Мягкость.

Отзывчивость.

Сочувствие.

Чуткость