Сравнительный анализ особенностей межличностного взаимодействия у городских и сельских подростков
Сравнительный
анализ особенностей межличностного взаимодействия у городских и сельских
подростков
Введение
Тема: Сравнительный анализ особенностей
межличностного взаимодействия у городских и сельских подростков.
Актуальность:
В качестве проблемы нашей
научно-исследовательской работы выступает межличностное взаимодействие в
подростковом возрасте и его особенности у жителей села и города.
В психологических исследованиях развития
личности говорится о том, что социализация в значительной степени зависит от
географической среды, а так же, что этот фактор мало изучен (Е.М. Вихарева).
Отсюда берет свою актуальность необходимость изучить особенности межличностного
взаимодействия в населенных пунктах, кардинально отличающихся друг от друга
уровнем жизни: городском и сельском.
Что касается самого возраста, то исходя из
понятия его ведущей деятельности, а именно, интимно-личностного общения со
сверстниками, можно предположить, что данное исследование даст значительные
результаты, которые в дальнейшем могут помочь в адаптации психологической,
педагогической и социальной работы с данным возрастом к конкретной местности, в
которой она будет иметь место.
Именно в этом возрасте социальное окружение
воспринимается, как никогда, остро и от того, какие психологические особенности
способствуют социализации на данном этапе развития, зависит качество перехода в
следующую возрастную категорию и, во многом, - дальнейшая жизнь индивида.
Межличностное взаимодействие - взаимная позиция
одной личности по отношению к другой или другим людям, что предполагает
«взаимную связь» и осуществляется в форме деловых и личных взаимоотношений,
реализуется в общении и в то же время накладывают отпечаток на общение, служат
своеобразным его содержанием (Л.В. Сгурская, Г.С. Тамарский.). В связи с этим
необходим сравнительный анализ различных его компонентов.
Цель: изучить особенности межличностного
взаимодействия у городских и сельских подростков.
Объект: межличностное взаимодействие в
подростковом возрасте.
Предмет: особенности межличностного
взаимодействия у городских и сельских подростков.
Гипотеза: Существуют различия в особенностях
межличностного взаимодействия у городских и сельских подростков.
Задачи:
. Проанализировать литературу по проблеме
межличностного взаимодействия в подростковом возрасте.
. Подобрать методики для изучения
межличностного взаимодействия у подростков
. Провести исследование особенностей
межличностного взаимодействия у городских и сельских подростков.
Методы:
. Методика диагностики «помех» в
установлении эмоциональных контактов (В.В.Бойко).
. Методика «Диагностика уровня эмпатии»
(В . В . Бойко).
. Методика диагностики поведения личности
в конфликтной ситуации (К.Томас).
. Методика оценки отношений подростка с
классом (Головей Л.А., Рыбалко Е.Ф.)
Выборка: Учащиеся 8-х классов Гимназии №11
(г.Самара), учащиеся 8-х классов ГОУ Борской СОШ №1 «ОЦ» (Самарская обл.).
Структура дипломной работы
соответствует логике исследования и включает в себя введение, две главы,
заключение, список литературы, приложения.
Глава I.
Теоретические подходы к изучению особенностей межличностного взаимодействия у
городских и сельских подростков
1.1 Психологические
особенности подросткового возраста
Социальная ситуация развития человека в этом
возрасте представляет собой переход от детства к самостоятельной и
ответственной взрослой жизни. Иными словами, подростковый возраст занимает
промежуточное положение между детством и взрослостью. Происходят изменения на
физиологическом уровне, по-иному строятся отношения со взрослыми и
сверстниками, претерпевают изменения уровень познавательных интересов,
интеллект и способности. Духовная и физическая жизнь перемещается из дома во
внешний мир, отношения со сверстниками строятся на более серьезном уровне.
Подростки занимаются совместной деятельностью, обсуждают жизненно важные темы,
а игры остаются в прошлом.
Границы подросткового периода примерно совпадают
с обучением детей в V-VIII классах средней школы и охватывают возраст от
одиннадцати-двенадцати до четырнадцати-пятнадцати лет, но фактическое вступление
в подростковый возраст может не совпадать с переходом в V класс и происходить
на год раньше или позже.
В своём исследовании мы использовали возрастную
периодизацию Д.Б.Эльконина, в которой подростковый возраст находится в границах
11-15 лет.
Изменения на психологическом уровне в
подростковом возрасте проявляются следующим образом.
Высокого уровня развития достигают все
познавательные процессы и творческая активность. Происходит перестройка памяти.
Начинает активно развиваться логическая память. Постепенно ребенок переходит к
использованию логической, произвольной и опосредованной памяти. Развитие
механической памяти замедляется. А так как в школе с появлением новых учебных
предметов приходится запоминать много информации, в том числе и механически, у детей
появляются проблемы с памятью. Жалобы на плохую память в этом возрасте
встречаются часто.
Меняется отношение между памятью и мышлением.
Мышление определяется памятью. Мыслить - значит вспоминать. Для подростка
вспомнить - значит мыслить. Для того чтобы запомнить материал, ему необходимо
установить логическую связь между его частями.
Происходят изменения в чтении, монологической и
письменной речи. Чтение от беглого, правильного постепенно переходит в
способность декламировать, монологическая речь - от умения пересказывать текст
к способности самостоятельно готовить устные выступления, письменная - от
изложения к сочинению. Речь становится богатой.
Мышление становится теоретическим, понятийным за
счет того, что подросток начинает усваивать понятия, совершенствовать умение
пользоваться ими, рассуждать логически и абстрактно. Формируются общие и
специальные способности, в том числе необходимые для будущей профессии.
Появление чувствительности к мнению окружающих
по поводу внешности, знаний, способностей связано с развитием в этом возрасте
самосознания. Подростки становятся более обидчивыми. Они хотят выглядеть лучше
всех и производить хорошее впечатление. Для них лучше промолчать, чем сказать и
ошибиться. Зная такую особенность этого возраста, взрослым надо избегать прямых
оценок, говорить с подростками, используя «Я-высказывание», т. е. высказывание
о себе, своих чувствах. Подростков следует принимать такими, какие они есть
(безусловное принятие), давать им возможность высказаться до конца, когда это
необходимо. Важно поддерживать их инициативу, даже если это кажется не совсем
актуальным и нужным.
В поведении подростков отмечаются
демонстративность, внешнее бунтарство, стремление освободиться из-под опеки и
контроля взрослых. Они могут демонстративно нарушать правила поведения, не
вполне корректным образом обсуждать слова или поведение людей, отстаивать свою
точку зрения, даже если не совсем уверены в ее правильности.
Возникает потребность в доверительном общении.
Подростки хотят быть услышанными, им необходимо, чтобы их мнение уважали. Они
очень переживают, когда их перебивают, не дослушав. Взрослым следует
разговаривать с ними на равных, но не допускать панибратства. [49]
У подростков велика потребность в общении и
дружбе, они боятся быть отвергнутыми. Они часто избегают общения из страха «не
понравиться». Поэтому у многих детей в этом возрасте возникают проблемы в
установлении контактов как со сверстниками, так и с более взрослыми людьми.
Чтобы этот процесс был менее болезненным, надо поддерживать и подбадривать их,
развивать адекватную самооценку у неуверенных в себе.
Подростки стремятся быть принятыми сверстниками,
обладающими, по их мнению, более значимыми качествами. Чтобы добиться этого,
они подчас приукрашивают свои «подвиги», причем это может относиться как к
положительным, так и к отрицательным поступкам; появляется стремление к
эпатажности. Подростки могут не высказывать свою точку зрения, если она
расходится с мнением группы и болезненно воспринимают потерю авторитета в
группе.
Появляется склонность к риску. Так как подростки
отличаются повышенной эмоциональностью, им кажется, что они могут справиться с
любой проблемой. Но на деле это не всегда так, потому что они еще не умеют
адекватно оценивать свои силы, не думают о собственной безопасности.
В этом возрасте возрастает подверженность
влиянию со стороны сверстников. Если у ребенка заниженная самооценка, то он не
хочет оказаться «белой вороной»; это может выражаться в боязни высказывать свое
мнение. Некоторые подростки, не имеющие своего мнения и не обладающие навыками
самостоятельного принятия решения, оказываются «ведомыми» и совершают какие-то
поступки, часто противоправные, «за компанию» с другими, более сильными
психологически и физически.
У подростков отмечается низкая устойчивость к
стрессам. Они могут действовать необдуманно, вести себя неадекватно.
Несмотря на то что подростки активно решают
различные задачи, связанные с учебой и другими делами, побуждают взрослых к
обсуждению проблем, они проявляют инфантильность при решении проблем,
связанными с выбором будущей профессии, этикой поведения, ответственным
отношением к своим обязанностям. [51]
В подростковом возрасте нередко сохраняется
склонность к поведенческим реакциям, которые обычно характерны для более
младшего возраста. К ним относят следующие:
. Реакция отказа. Она выражается в отказе от
обычных форм поведения: контактов, домашних обязанностей, учебы и т. д Причиной
чаще всего бывает резкая перемена привычных условий жизни (отрыв от семьи,
перемена школы), а почвой, облегчающей возникновение таких реакций, -
психическая незрелость, черты невротичности, тормозимости.
. Реакция оппозиции, протеста. Она проявляется в
противопоставлении своего поведения требуемому: в демонстративной браваде, в
прогулах, побегах, кражах и даже нелепых на первый взгляд поступках,
совершаемых как протестные.
. Реакция имитации. Она обычно свойственна
детскому возрасту и проявляется в подражании родным и близким. У подростков
объектом для подражания чаще всего становится взрослый, теми или иными
качествами импонирующий его идеалам (например, подросток, мечтающий о театре,
подражает в манерах любимому актеру). Реакция имитации характерна для личностно
незрелых подростков в асоциальной среде.
. Реакция компенсации. Она выражается в
стремлении восполнить свою несостоятельность в одной области успехами в другой.
Если в качестве компенсаторной реакции избраны асоциальные проявления, то
возникают нарушения поведения. Так, неуспевающий подросток может пытаться
добиться авторитета у одноклассников грубыми, вызывающими выходками.
. Реакция гиперкомпенсации. Обусловлена
стремлением добиться успеха именно в той области, в которой ребенок или
подросток обнаруживает наибольшую несостоятельность (при физической слабости -
настойчивое стремление к спортивным достижениям,при стеснительности и ранимости
- к общественной деятельности и т.д.).
Собственно подростковые психологические реакции
возникают при взаимодействии с окружающей средой и нередко формируют
характерное поведение в этот период:
. Реакция эмансипации. Она отражает стремление подростка
к самостоятельности, к освобождению из-под опеки взрослых. При неблагоприятных
средовых условиях эта реакция может лежать в основе побегов из дома или школы,
аффективных вспышек, направленных на родителей, учителей, а также в основе
отдельных асоциальных поступков.
. Реакция «отрицательной имитации». Она
проявляется в поведении, контрастном по отношению к неблагоприятному поведению
членов семьи, и отражает становление реакции эмансипации, борьбу за
независимость.
. Реакция группирования. Ею объясняется
стремление к образованию спонтанных подростковых групп с определенным стилем
поведения и системой внутригрупповых взаимоотношений, со своим лидером. В
неблагоприятных средовых условиях, при различного рода неполноценности нервной
системы подростка склонность к этой реакции может в значительной мере
определять его поведение и быть причиной асоциальных поступков.
. Реакция увлечения (хобби-реакция) . Она
отражает особенности внутренней структуры личности подростка. Увлечение
спортом, стремление к лидерству, азартные игры, страсть к коллекционированию
более характерны для подростков-мальчиков. Занятия, мотивом которых является
стремление привлечь к себе внимание (участие в самодеятельности, увлечение
экстравагантной одеждой и т.п.), более типичны для девочек. Интеллектуально -
эстетические увлечения, отражающие глубокий интерес к какому-либо определенному
предмету, явлению (литературе, музыке, изобразительному искусству, технике,
природе и т.п.), могут наблюдаться у подростков обоих полов.
. Реакции, обусловленные формирующимся
сексуальным влечением (повышенный интерес к сексуальным проблемам, ранняя
половая жизнь, онанизм и т.д.) [19, С. 248 - 252].
Центральное новообразование подростничества -
"чувство взрослости"- отношение подростка к себе как к взрослому. Это
выражается в желании, чтобы все - и взрослые, и сверстники - относились к нему
не как к маленькому, а как к взрослому. Он претендует на равноправие в
отношениях со старшими и идет на конфликты, отстаивая свою "взрослую"
позицию. Чувство взрослости проявляется и в стремлении к самостоятельности,
желании оградить какие-то стороны своей жизни от вмешательства родителей. Это
касается вопросов внешности, отношений с ровесниками, может быть - учебы.
Чувство взрослости связано с этическими нормами поведения, которые усваиваются
детьми в это время. Появляется моральный "кодекс", предписывающий
подросткам четкий стиль поведения в дружеских отношениях со сверстниками [16, с
118].
Выделено и описано несколько видов взрослости:
подражание внешним признакам взрослости:
курение, употребление алкоголя, использование косметики, преувеличенный интерес
к проблемам пола, копирование способов развлечения и ухаживания, подражание
взрослым в одежде и прическе; это поверхностное представление о взрослости с
акцентом на специфическое свободное времяпровождение;
стремление подростков - мальчиков
соответствовать представлению о «настоящем мужчине», воспитать у себя силу
воли, выносливость, смелость и т.п.;
социальная взрослость - как правило,
складывается в ситуациях сотрудничества взрослого и подростка как его
помощника, часто возникает в тех семьях, где подросток в силу обстоятельств
вынужден фактически занять место взрослого, и тогда подростки стремятся
овладеть полезными практическими умениями и оказывать реальную помощь и поддержку;
интеллектуальная взрослость - связана с
развитием устойчивых познавательных интересов, с появлением самообразования как
учения, выходящего за рамки школьной программы. «Чувство взрослости»
обнаруживает себя по-разному. Задача взрослых - «изучить язык этого чувства,
чтобы вовремя услышать его первый лепет и надлежащим образом ответить»; помочь
подросткам в поиске культурных средств выражения «чувства взрослости», чтобы
избежать малоприятных для взрослого сообщества форм [41, с256].
.2 Межличностное взаимодействие
в подростковом возрасте
Данная тема рассматривается в работах Абрамовой
Г.С., Амрекулова Н.А., Бодалева А.А., Коломинского, Столяренко Л.Д., Рогова
Е.И., Дж. Морено и др.
По словам Г.М.Андреевой, в большинстве случаев
межличностное взаимодействие людей, обозначаемое как общение, почти всегда
оказывается вплетенным в деятельность и выступает условием ее выполнения. Так,
без общения людей друг с другом не может быть коллективного труда, учения
искусства, игры, функционирования средств массовой информации. При этом вид
деятельности, которую общение обслуживает, неизменно налагает свою печать на
содержание, форму, течение всего процесса общения, между исполнителями этой
деятельности.
Межличностное общение не только необходимый
компонент деятельности, осуществление которой предполагает взаимодействие
людей, но одновременно обязательное условие нормального функционирования
общности людей.
При сравнении характера межличностного общения в
разных объединениях людей бросается в глаза наличие сходства и различия.
Сходство выступает в том, что общение оказывается необходимым условием их
бытия, фактором, от которого зависит успешное решение стоящих перед ним задач,
их движение вперед. Вместе с тем, каждая общность характеризуется преобладающим
в ней видом деятельности. Так, для учебной группы такой деятельностью будет
овладение знаниями, умениями и навыками, спортивной команды - выступление,
рассчитанное на достижение запланированного результата в соревнованиях, для
семьи - воспитание детей, обеспечение бытовых условий жизни, организация досуга
и др. Поэтому в каждом типе общностей четко просматривается преобладающий вид
межличностного общения, обеспечивающий главную для этой общности деятельность.
Вместе с тем понятно, что на то, как общаются
люди в общности, оказывает влияние не только главная для этой общности
деятельность, но и обязательно то, что представляет из себя сама эта общность.
Общности, к которым принадлежит человек,
формируют эталоны общения, которым человек привыкает следовать. Имея в виду стойкое
влияние вида деятельности и особенностей общности людей, в которой
развертывается межличностное общение, необходимо при анализе делать поправку на
постоянную изменчивость процесса деятельности и общности людей. Все эти
изменения, вместе взятые, обязательно сказываются и на межличностном общении
исполнителей данной деятельности [1, с 211].
Во взаимодействии людей каждый человек постоянно
оказывается в роли объекта и субъекта общения. Как субъект он познает других
участников общения, проявляет к ним интерес, а может быть, безразличие или
неприязнь. Как субъект, решающий по отношению к ним определенную задачу, он на
них воздействует. Одновременно он оказывается объектом познания для всех, с кем
он общается. Он оказывается объектом, которому они адресуют свои чувства, на
который стараются повлиять, более или менее сильно воздействовать. При этом
следует специально подчеркнуть, что это пребывание каждого участника общения
одновременно в роли объекта и субъекта характерно для любого вида
непосредственного общения людей [2, с 119].
Пребывая в положении объекта (субъекта) общения,
люди сильно отличаются друг от друга характером выполнения ими роли. Во-первых,
«выполнение» может быть более или менее осознаваемым. В качестве объекта
человек может являть другим людям свою физическую наружность, выразительное
поведение, оформление внешности, свои действия, естественно совершенно не
задумываясь над тем, какой отклик они вызывают в тех, с кем он общается. Но он
может пытаться определять, какое впечатление вызывает в окружающих на всем
протяжении общения с ними или в какой-то отдельный момент, целеустремленно
делать все от него зависящее, чтобы сформировать у других о себе именно то
впечатление, которое он хотел бы, чтобы у них было. Во-вторых, различаясь по
степени сложности их личностной структуры, характеризующей их индивидуальное
своеобразие, люди представляют неодинаковые возможности для успешного
взаимодействия с ними.
В то же время, будучи субъектами общения, люди
отличаются друг от друга присущей каждому из них способностью проникать в
упомянутое своеобразие другой личности, определять свое отношение к ней,
выбирать наиболее отвечающие, по из мнению, целям осуществляемого ими общения
способы воздействия на эту личность [36, с 139].
В настоящее время в психологии широко
исследуется явление так называемой совместимости или несовместимости людей.
Собранные при этом факты показывают, что названная большая или меньшая
совместимость сильнее всего дает себя знать именно в общении людей, прямо
определяя, как они проявляют себя как объекты и субъекты общения.
Сейчас для психологической науки очень
актуально, используя сравнение, разработать типологию общения личностей,
похожих друг на друга по определенным параметрам либо отличающихся друг от
друга также по определенным параметрам. Отношения людей представляют реальность
особого рода, которая не сводима ни к совместной деятельности, ни к
коммуникации, ни к взаимодействию. Субъективная и фундаментальная значимость
этой реальности для жизни человека и развития его личности не вызывает
сомнений.
Чрезвычайная субъективная значимость отношений с
другими людьми привлекала к этой деятельности внимание многих психологов и
психотерапевтов самых различных направлений. Эти отношения описывались и
исследовались в психоанализе, бихевиоризме, когнитивной и гуманистической
психологии, транзактном анализе и т.д. [5,с.162]
В работах Л.С. Высотского и его последователей
отношения ребенка с другими людьми выступают как всеобщий объяснительный
принцип, как средство освоения мира (где сам взрослый выполняет роль
посредника), но не как смысловая ткань жизни. При этом они, естественно, теряют
свое субъективно-эмоциональное и энергетическое наполнение.
Исключение составляют работы М.И. Лисиной, в
которых предметом исследования было общение ребенка с другими людьми,
понимаемое как деятельность, а в качестве продукта этой деятельности выступают
отношения с другими и образ себя и другого.
Следует подчеркнуть, что в центре внимания М.И.
Лисиной и ее сотрудников была не только и не столько внешняя, поведенческая
картина общения, сколько его внутренний, психологический пласт, т.е.
потребности и мотивы общения, которые по сути дела и есть отношение к другим.
Прежде всего, следует соотнести понятия «общение» и «отношение». Общение
достаточно широко использовалось в контексте деятельностного подхода и само
рассматривалось как особый вид деятельности. Межличностные отношения при этом
оказались включенными в проблематику общения. В то же время межличностные
отношения интенсивно изучались в русле психологии отношений, основанном А.Л.
Лазурским и В.Н. Мясищевым. В центре этого направления лежит представление о
личности, ядром которой является индивидуально-целостная система
субъективно-оценочных отношений к действительности. Характерно, что
деятельностный подход развивался преимущественно в рамках теоретической и
экспериментальной психологии, а психология отношений складывалась, в основном,
в сфере психологической практики.
В отличие от действия отношение:
) не имеет цели и не может быть произвольным;
) не является процессом и, следовательно, не
имеет пространственно-временной развертки; оно скорее есть состояние, чем
процесс;
) не имеет культурно-нормированных внешних
средств осуществления и, следовательно, не может быть представлено и усвоено в
обобщенной форме; оно всегда предельно индивидуально и конкретно.
Вместе с тем, отношение неразрывно связано с
действием. Оно порождает действие, меняется и преобразуется в действии и само
формируется и возникает в действии. Личностный смысл является и образующей
сознания (которое, как известно, предшествует действию) и главной
характеристикой действия, и его результатом. Получаемое отношение может быть и
источником действия, и его продуктом, но может и не быть, поскольку далеко не
всегда отношение выражает себя во внешней активности [4,с.122, 126]
В психологии отношения одного человека к другому
как особый предмет исследовались довольно широко. В этих исследованиях можно
выделить три основных контекста:
Познавательные отношения - другой как предмет
познания. Наиболее ярко это направление представлено в работах А.А.Бодалева и
его последователей, в этом контексте другой человек выступает как предмет
восприятия, понимания или познания. На основе интерпретации внешних
характеристик составляется образ другого, включающий совокупность свойств и
качеств. Познание этих свойств и качеств составляет основу межличностного
познания и понимания.
Эмоциональные отношения (или аттракции) - другой
как предмет симпатии. Главной задачей работ этого направления является изучение
детерминации эмоциональных отношений между двумя людьми на разных этапах
развития этих отношений. Расположение одного человека к другому рассматривается
в зависимости от свойств объекта симпатии, в зависимости от соотношения этих
свойств, в зависимости от этапа развития отношений и прочих детерминант. При
этом под свойствами объекта или субъекта симпатии имеются в виду либо чисто
внешние характеристики (привлекательность, общительность и т.д.), либо
социально-ролевые (статус, профессия, образование, компетентность).
Практические отношения - другой как предмет
воздействия. Это направление наиболее приближено к практике человеческих
отношений и развивается, в основном, в русле психотерапии. Г.А.Ковалев выделяет
три модели воздействия одного человека на другого:
) объектная (или императивная);
) субъектная (манипулятивная);
) субъект-субъектная (диалогическая или
развивающая) [7, с.113].
В социально-психологической литературе
высказываются различные точки зрения на вопрос о том, где “расположены”
межличностные отношения, прежде всего относительно системы общественных
отношений. Иногда их рассматривают в одном ряду с общественными отношениями, в
основании их, или, напротив, на самом верхнем уровне [15, С. 146], в других
случаях - как отражение в сознании общественных отношений [30, С. 30] и т. д.
Природа межличностных отношений может быть
правильно понята, если их не ставить в один ряд с общественными отношениями, а
увидеть в них особый ряд отношений, возникающий внутри каждого вида
общественных отношений, не вне их (будь то “ниже”, “выше”, “сбоку” или как-либо
еще). Схематически это можно представить как сечение особой плоскостью системы
общественных отношений: то, что обнаруживается в этом “сечении” экономических,
социальных, политических и иных разновидностей общественных отношений, и есть
межличностные отношения.
Природа межличностных отношений существенно
отличается от природы общественных отношений: их важнейшая специфическая черта
- эмоциональная основа. Поэтому межличностные отношения можно рассматривать как
фактор психологического “климата” группы. Эмоциональная основа межличностных
отношений означает, что они возникают и складываются на основе определенных
чувств, рождающихся у людей по отношению друг к другу. В отечественной школе
психологии различаются три вида, или уровня эмоциональных проявлений личности:
аффекты, эмоции и чувства. Эмоциональная основа межличностных отношений
включает все виды этих эмоциональных проявлений.
Однако в социальной психологии обычно
характеризуется именно третий компонент этой схемы - чувства, причем термин
употребляется не в самом строгом смысле. Естественно, что “набор” этих чувств
безграничен. Однако все их можно свести в две большие группы:
) конъюнктивные - сюда относятся разного рода
сближающие людей, объединяющие их чувства. В каждом случаетакого отношения
другая сторона выступает как желаемый объект, по отношению к которому
демонстрируется готовность к сотрудничеству, к совместным действиям и т.д.;
) дизъюнктивные чувства - сюда относятся
разъединяющие людей чувства, когда другая сторона выступает как неприемлемая,
может быть, даже как фрустрирующий объект, по отношению к которому не возникает
желания к сотрудничеству и т. д. Интенсивность того и другого рода чувств может
быть весьма различной. Конкретный уровень их развития, естественно, не может
быть безразличным для деятельности групп.
Г.М. Андреева предлагает характеризовать
структуру общения путем выделения в нем трех взаимосвязанных сторон:
коммуникативной, интерактивной и перцептивной. Структура общения может быть
схематично изображена следующим образом.
Коммуникативная сторона общения, или
коммуникация в узком смысле слова, состоит в обмене информацией между
общающимися индивидами. Интерактивная сторона заключается в организации
взаимодействия между общающимися индивидами, т. е. в обмене не только знаниями,
идеями, но и действиями. Перцептивная сторона общения означает процесс
восприятия и познания друг друга партнерами по общению и установления на этой
основе взаимопонимания. Естественно, что все эти термины весьма условны. Иногда
в более или менее аналогичном смысле употребляются и другие. Например, в
общении выделяются три функции: информационно-коммуникативная,
регуляционно-коммуникативная, аффективно-коммуникативная [20, С. 85]. Конечно,
в реальной действительности каждая из этих сторон не существует изолированно от
двух других, и выделение их возможно лишь для анализа, в частности, для
построения системы экспериментальных исследований. Все обозначенные стороны
общения выявляются в малых группах, т. е. в условиях непосредственного контакта
между людьми.
Когда люди становятся автономнее по отношению к
своим семьям, они больше заинтересованы в дружеских отношениях для получения
эмоциональной поддержки и надежной базы новых ценностей. В процессе
формирования идентичности важную роль играют близкие друзья. Чтобы принять свою
идентичность, подросток должен почувствовать принятие и одобрение ее другими.
Особо возрастает в подростковом периоде значение
групп сверстников. Подростки ищут поддержки от других, чтобы справляться с
физическими, эмоциональными и социальными изменениями подросткового возраста.
Наиболее вероятно, что они будут искать поддержку у сверстников, которые
проходят через подобный опыт. Общество сверстников необходимо для развития
социальных навыков. Взаимное равенство, характеризующее взаимоотношения
тинэйджеров, помогает развивать позитивные реакции в различных кризисных
ситуациях, с которыми им приходится. Они учатся у своих друзей и сверстников
формам поведения, необходимым в будущем, и тем ролям, которые подходят им лучше
всего. Социальная компетентность является главным элементом в способности
подростков заводить новых друзей и поддерживать отношения со старыми.
Социальная компетентность отчасти определяется
способностью подростков проводить социальные сравнения. Такие сравнения
позволяют им сформировать личную идентичность и оценить особенности других. На
основе этих оценок подростки выбирают близких друзей и определяют свое
отношение к кликам и компаниям, которые являются частью их окружения. Им также
приходится часто анализировать конфликтующие между собой понятия о ценностях
сверстников, родителей и других людей [14, с 533 - 534].
Отношения подростка с одноклассниками сложнее,
многообразнее и содержательнее, чем у младшего школьника. Именно в подростковом
периоде происходит становление различных по степени близости отношений, которые
подростками четко различаются: могут быть просто товарищи, близкие товарищи,
личный друг. Общение с ними все больше выходит за пределы учебной деятельности
и школы, захватывает новые интересы, занятия, области отношений и выделяется в
самостоятельную и очень важную для подростка сферу жизни. Она насыщена
разнообразными событиями и происшествиями, борьбой и столкновениями, победами и
поражениями, открытиями, разочарованиями, огорчениями и радостями, что в
совокупности и составляет настоящую жизнь подростка, в которой он действует и
размышляет, которой уделяет много времени и душевных сил. Общение с товарищами
приобретает для подростка очень большую ценность, причем нередко столь высокую,
что отодвигает на второй план учение, значительно уменьшает привлекательность
общения с родными. Обычно первой чувствует это мать, которая замечает, что сын
(или дочь) отходит от нее, живет уже какой-то своей жизнью, не рассказывает об
этом, рвется из дома к товарищам. Для подростка отношения со сверстниками
выделяются в сферу его собственных, личных отношений, в которых он действует
самостоятельно. Он считает, что имеет право на это, защищает свое право и
именно поэтому нетактичное вмешательство взрослых вызывает обиду, протест. Чем
более неблагополучны отношения подростка и взрослых, тем большее место в его
жизни занимает общение с товарищами и тем сильнее их влияние на него [16, с
229].
У подростка очень ярко проявляется, с одной
стороны, стремление к общению и совместной деятельности со сверстниками,
желание жить коллективной жизнью, иметь близких товарищей, друга, с другой - не
менее сильное желание быть принятым, признанным, уважаемым товарищами. Это
становится важнейшей потребностью. Неблагополучие в отношениях с одноклассниками,
отсутствие близких товарищей, друга или разрушение дружбы порождают тяжелые
переживания, расцениваются как личная драма. Самая неприятная для подростка
ситуация - это искреннее осуждение коллектива, товарищей, а самое тяжелое
наказание - открытый или негласный бойкот, нежелание общаться. Переживание
одиночества тяжко и невыносимо для подростка. Неблагополучие в отношениях с
одноклассниками толкает его на поиск товарищей и друзей за пределами школы. Как
правило, он их находит. Эти факты хорошо известны по их печальным последствиям
[25, с 121].
Стремление подростка привлечь к себе внимание
товарищей, заинтересовать их и вызвать симпатию может проявляться по-разному:
это могут быть демонстрация собственных качеств как прямым способом, так и путем
нарушения требований взрослых, паясничанье, кривлянье. Среди мотивов нарушения
подростками правил общественного поведения наибольший процент составляют
мотивы, связанные с неудовлетворенностью занимаемым среди сверстников
положением.
Важная роль в развитии личности и
социально-моральной взрослости подростка принадлежит особому роду отношений -
отношений с близкими товарищами и другом. С каждым годом они становятся ему
более необходимыми. Подростки стремятся к общению и дружбе с одноклассниками,
которые пользуются уважением, авторитетом, выделяются продвинутостью в чем-то.
Привлекать может разное: ярко выраженные качества хорошего товарища, немалые
знания, многосторонняя умелость, смелость, спортивные достижения, взрослость
внешнего вида и манеры поведения, опыт в отношениях романтического характера,
самостоятельность в отношениях со взрослыми. Следует отметить, что нередко
класс младших подростков будоражат ребята, обладающие признаками внешней
взрослости (среди них обычно бывают переростки и второгодники). В представлении
одноклассников такие ребята - уже взрослые по сравнению с остальными, и именно
поэтому они вызывают повышенный интерес к себе. Одни их осуждают, другие
начинают равняться на них, подражать, стараются установить с ними тесный
контакт [41, с 95].
Стремление воздействовать на другого человека -
новая и очень важная особенность подростка. В этом ярко проявляется его
социальная активность, новый характер социального взаимодействия со
сверстниками. Специфика отношений с друзьями и близкими товарищами заключается
в том, что подростки воспитывают друг друга, так как каждый предъявляет другому
целую систему определенных требований к отношению и поведению и следит за их
выполнением, а если они не выполняются, то в качестве наказания выступает такое
сильное средство, как отказ от общения. Большое значение общения с близкими
товарищами и другом для развития личности определяется тем, что это общение
является практикой в овладении нормами особого типа отношений - личных, которые
специфичны именно для взрослых людей. Овладение нормами дружбы составляет
важнейшее приобретение ребенка в подростковом возрасте [16,с 137].
. Общение со сверстниками очень важный
специфический канал информации; по нему подростки узнают многие необходимые
вещи, которых по тем или иным причинам им не сообщают взрослые. Например,
подавляющую часть информации по вопросам пола подросток получает от
сверстников, поэтому их отсутствие может задержать его психосексуальное
развитие или придать ему нездоровый характер, если нет других источников такой
информации.
. Это специфический вид деятельности и
межличностных отношений. Групповая игра, а затем и другие виды совместной
деятельности вырабатывают у ребенка необходимые навыки социального
взаимодействия, умения подчиняться коллективной дисциплине и в то же время
отстаивать свои права, соотносит личные интересы с общественными. Вне общества
сверстников, ребенок не может выработать необходимых взрослому коммуникативных
качеств. Соревновательность групповых взаимоотношений, которой нет в отношениях
с родителями, служит ценной жизненной школой
. Это специфический вид эмоционального контакта.
Сознание групповой принадлежности, солидарности, товарищеской взаимопомощи не
только облегчает подростку автономизацию от взрослых, но и дает ему чрезвычайно
важное для него чувство эмоционального благополучия и устойчивости [13, c.82].
Психология общения в подростковом возрасте
строится на основе противоречивого переплетения двух потребностей: обособления
(приватизации) и аффилиации, т. е. потребности в принадлежности, включенности в
какую-то группу или общность.
В переходном возрасте меняются представления о
содержании таких понятий, как «одиночество» и «уединение». Дети обычно трактуют
их как некое физическое состояние («нет никого вокруг»), подростки же наполняют
эти слова психологическим смыслом, приписывая им не только отрицательную, но и
положительную ценность.
Чувство одиночества и неприкаянности, связанное
с возрастными трудностями становления личности, порождает у подростков
неутолимую жажду общения и группирования со сверстниками, в обществе которых
они находят или надеются найти то, в чем им отказывают взрослые: спонтанность,
эмоциональное тепло, спасение от скуки и признание собственной значительности.
Напряженная потребность в общении и аффилиации превращается
у многих ребят в непобедимое стадное чувство: они не могут не только дня, но
часа пробыть вне своей, а если своей нет - какой угодно компании.
При сходстве внешних контуров социального
поведения глубинные мотивы, скрывающиеся за подростковой потребностью в
аффилиации, индивидуальны и многообразны. Один ищет в обществе сверстников
подкрепления самоуважения, признания своей человеческой ценности. Другому важно
чувство эмоциональной сопричастности, слитности с группой. Третий черпает
недостающие информацию и коммуникативные навыки. Четвертый удовлетворяет
потребность властвовать, командовать другими. Большей частью эти мотивы
переплетаются и не осознаются [28, с.416].
«У подростка,- пишет исследователь
психологических проблем подросткового возраста Т. В. Драгунова,- возникают
новые потребности, интересы, стремления, переживания, требования к взрослым и
товарищам, а также формируются ценности, которые больше понятны и близки
сверстнику, чем взрослому. Поэтому общение со взрослыми уже не может целиком заменить
общения с товарищами» [11, с.103].
Механизмом формирующего влияния группы на
ребенка является психологический климат, а вернее, социально-психологический
климат группы.
Социально-психологический климат группы - это
система отношений, влияющих на самочувствие личности и тем самым определяющих
направленность и характер деятельности, а, значит, и развития личности. Он
слагается из устойчивых отношений группы к человеку, к делу, объединяющему
членов группы, к руководителю группы, а также к событиям, происходящим в группе
и ее пределами.
Социально-психологический климат - чрезвычайной
сложности и тонкости феномен, существующий благодаря динамике выражаемых
отношений, идущих от одного субъекта к другому. Отношенческое поле климата
группы всегда в движении - как некое электромагнитное поле, как световое
пространство, заполняемое волнами световых лучей.
Климат группы благоприятен, если названные
отношения позитивны. Мера благоприятствия группового климата обусловлена
уровнем положительных отношений. Неблагоприятным становится психологический
климат, как только одно из этих ключевых отношений принимает свое негативное
направление. Если дело неинтересно, если руководителю не доверяют, если
неуважительны по отношению друг к другу, если каждый или большинство несет в
себе антиобщественную направленность, то климат группы становится разлагающим
фактором, тормозящим развитие каждого из группы, в том числе, и того, кто
выбивается в лидеры.
Социально-психологический климат складывается в
течение некоторого времени деятельного существования групп, рождаясь как
устойчивое образование из многократного воспроизведения
социально-психологической атмосферы, которая, в отличие от климата, неустойчива
и сиюминутна, летуча и переменчива. Для установления климата необходимо время и
некоторая история жизнедеятельности группы. Атмосфера - непосредственная
психологическая реакция в виде самочувствия группы жизненный агент (тревога,
повышение общего тонуса и др.).
Назовем характеристики
социально-психологического климата, благоприятного для личного развития:
доброжелательность как расценивание поведения
любого члена группы в благоприятном для него смысле;
защищенность как безусловное отсутствие агрессии
в адрес любого человека и готовность оказать помощь;
работоспособность как созидательная активность
группы положительной мотивации и мобильность группы;
инициативность как индивидуальная активность
каждого члена группы и свободное проявление личностного «Я»;
оптимизм как устремление группы к радостным
перспективам.
Аналогичны характеристики неблагоприятного
климата группы: агрессивность, незащищенность, леность, пассивность, пессимизм,
унылость, инертность.
Данные характеристики определяют состояние
подростка в группе, а ключевые отношения в группе обусловливают формирование
его ценностных отношений. Первое и второе тесно связаны. Неблагоприятное
состояние подростка препятствует свободному развитию его ценностных отношений.
Социально-ценностный климат группы - это
каждодневное воспроизводство ценностных отношений вне зависимости от присутствия
либо отсутствия педагогического контроля, когда дети в полной мере субъекты
проявляемых отношений. Тайна влияния психологического климата прячется в
свободе субъектного выражения и, следовательно, в практике ценностного
утверждения [6, c.57] .
1.3 Психологические особенности
городских и сельских подростков
Особо употребительной для описания личности
горожанина оказалась типология К. Юнга по характеру отношения к миру и людям:
интроверты (внутриличностное дистанцирование от мира) и экстраверты (личностная
открытость миру). Вначале сложилась точка зрения, что городская жизнь
способствует формированию интровертивного типа личности в силу множественности,
интенсивности и противоречивости внешних воздействий. Однако
социально-психологические наблюдения и эксперименты показали, что это не столь
однозначно, что поведение горожанина ситуативно и обусловлено множеством
обстоятельств. Кроме того, вопрос о типе личности горожанина связан с вопросом,
кого считать «типичным горожанином», по каким основаниям его выделять. В то же
время, очевидно, существующая специфика городской среды накладывает отпечаток и
на тип личности горожанина.
Проблема возникла после того, как стало
очевидно, что межличностное взаимодействие в городах отличается от традиционных
семейно-родовых, общинных, товарищеских и других известных форм межличностного
взаимодействия. Первоначально был выдвинут тезис, что отличия носят негативный
характер, т.е. межличностные отношения в городах качественно хуже, беднее, даже
примитивнее, чем в традиционном обществе. Этот тезис психологов в значительной
степени был подготовлен высказываниями авторитетных социологов. Ф. Тённис
говорил о формализации личностных отношений в городах; Э. Дюркгейм сетовал на
ослабление моральных принципов; М. Вебер писал о снижении глубины и интимности
межличностных контактов; Ч. Кули полагал, что в больших городах вообще
ослабляются первичные межличностные контакты; Г. Зиммель считал, что духовная
жизнь в больших городах характеризуется чрезмерным прагматизмом и
расчётливостью. Безусловно, их суждения были не беспочвенны, поэтому появился
тезис о негативных социально-психологических последствиях урбанизации в области
межличностных отношений: отчуждение личности, морально-психологическая пустота
межличностных контактов, деиндивидуализация и, как следствие, немотивированное
насилие в межличностных отношениях и др. Однако эмпирическое изучение
межличностных контактов ослабляло этот тезис и ориентировало на изучение
структуры и механизмов взаимодействия коммюнити как городских сообществ особого
рода [44].
По результатам экспериментов, проведенных в
городах, различающихся по размеру (Санкт-Петербург, Самара, Сызрань), можно
предположить, что по мере роста города качественно изменяется характеристика
группового сознания горожан, а именно: усиливается «демократичность» города,
позволяющая городским жителям быть более свободными в своих суждениях;
ухудшается эмоциональная сфера города; растет «жесткость» соблюдения социальных
норм; увеличивается доля «личностных» городских потребностей (связанных с
отношениями между людьми и социально- политическим статусом города) по
сравнению с «индивидными» и «субъектными»; меняется представление жителей о
городском пространстве, психологическое районирование городских территорий не
всегда совпадает с административным делением и выявляет наиболее и наименее
предпочитаемые районы с точки зрения разных критериев и др [46].
Содержание жизни сельского поселения
преимущественно исчерпывается «территориальными событиями» - хозяйственными
делами на конкретной территории: земледельческой, охотничьей, пастбищной и т.п.
Содержание жизни, события пространства большого города выходят по своему
значению далеко за пределы его территориальных границ. В работе «Большие города
и духовная жизнь» Зиммель отмечает, что человек не исчерпан пределами его тела
или области, которую он непосредственно заполняет своей деятельностью, но лишь
суммой влияния, которое он оказывает во времени и в пространстве, - так и город
равен совокупности оказанного им за его ближайшими пределами влияния. Это
только и есть его настоящий объём, в котором выражается его бытие. Каждый
человек наполняет своей субстанцией и деятельностью непосредственно свое место.
Если между людьми нет взаимодействия, то пространство между ними - это,
«практически говоря, - ничто». В то мгновение, когда оба они вступают во
взаимодействие, пространство между ними оказывается заполненным и
оживотворенным [49].
Для села характерна «открытость» и искренность
общения. Отсутствие больших социальных и культурных контрастов между жителями,
малочисленность делают общение селян довольно тесным и проникают во все области
жизни. Дружба и товарищество дифференцируются слабо, и, следовательно,
эмоциональная глубина и интенсивность общения с различными партнерами
практически не имеют различия. Чем меньше деревня, тем общение ее жителей
теснее и ближе.
Деревни и села как тип поселения влияют на
социализацию детей, подростков, юношей почти синкретично (нерасчлененно).
Трудно определить степень воздействия в ходе стихийной, направляемой и контролируемой
обществом социализации.
Практически это связано с тем, что в деревнях
очень распространен контроль поведения человека в обществе. Так как жителей
мало, связи между ними более или менее тесные, то все знают все и про всех,
анонимное существование человека практически нереально, каждый момент его жизни
становится объектом для оценки со стороны общественности.
Сельская семья (в которой дети идентифицируют
себя со своими родителями в значительно большей степени, чем в городской семье)
начинает участвовать в социализации своих членов в основном в том же
направлении, что и деревня как микросоциум, зачастую независимо от
социально-профессионального положения и образовательного уровня взрослых.
Важную роль в социализации сельских жителей
играет постоянно растущее влияние города на деревню. Оно производит
определенную смену ориентации жизненных ценностей от реальных (доступных в
условиях села) к таким, которые свойственны городу и могут быть для сельского
жителя лишь эталоном, мечтой.
Город обладает рядом характеристик, которые
создают специфические условия социализации его жителей, особенно подрастающих
поколений.
Современный город - средоточие культуры:
материальной (архитектура, промышленность, транспорт, памятники материальной
культуры) и духовной (образованность жителей, учреждения культуры, учебные
заведения, памятники духовной культуры и др.). Благодаря этому, а также
количеству и многообразию слоев и групп населения, город - средоточие
информации, потенциально доступной его жителям.
В то же время город - средоточие криминогенных
факторов, криминальных структур и групп, а также всех видов отклоняющегося
поведения. В городе велико количество неблагополучных семей с криминогенным
потенциалом; имеется более или менее большое количество потребителей наркотических
и токсических средств (особенно среди молодежи); существуют неформальные группы
и объединения с антисоциальной направленностью; распространено увлечение
азартными играми; наблюдается более или менее массовое приобщение различных
групп жителей к мелкой коммерции, реально или потенциально криминализированной;
существуют устойчивые преступные группировки, вовлекающие в свой состав и в
сферу своего влияния молодежь и подростков.
Город характеризует также исторически
сложившийся городской образ жизни, включающий в себя следующие основные
признаки (они имеют определенную специфику в зависимости от тех или иных
параметров конкретного города):
) в межличностных отношениях в основном
превалируют кратковременные, поверхностные, частичные контакты, но при этом в эмоциональных
привязанностях преобладает повышенная избирательность;
) небольшая значимость территориальных общностей
жителей, в основном слаборазвитые, избирательные и, как правило, функционально
обусловленные соседские связи (кооперация семей с маленькими детьми или
стариками по присмотру за ними, «автомобильные» связи и пр.);
) высокая субъективно-эмоциональная значимость
семьи для ее членов, но в то же время распространенность интенсивного
несемейного общения;
) большое количество стилей жизни, культурных
стереотипов, ценностных установок;
) социальный статус жителя города отличается
неустойчивостью, большая социальная мобильность;
) слабый социальный контроль поведения человека
и значительная роль самоконтроля вследствие наличия разнообразных социальных связей
и анонимности.
Для социализации горожанина основное значение
имеет то, что город создает условия для социальной мобильности, как
горизонтальной (изменения видов занятий и групп членства в рамках одного
социального слоя), так и вертикальной (переходы из одного социального слоя в
другой - вверх или вниз по социальной лестнице).
В зависимости от того, насколько дети,
подростки, юноши реализовывают возможности для мобильности, они более или менее
подготовлены к использованию новых форм и способов деятельности, познания,
аккуратны в общении, подготовлены к случайностям в повседневных контактах,
ориентируются в окружающей действительности; склонны к риску и нестандартным
ответам на вызовы жизни.
Различные альтернативы, предоставляемые
городским образом жизни, создают жителю города потенциальные возможности для
индивидуального выбора в различных сферах жизнедеятельности. Мы выделили лишь
некоторые из них, наиболее существенные для социализации подрастающих
поколений.
Во-первых, город предоставляет огромное количество
альтернатив, будучи своеобразным «узлом» информации и информационным полем. И
дело не только в том, что в нем сосредоточены культурно-просветительные,
коммерческие, информационные и другие организации. Источниками информации
являются архитектура, транспорт, реклама, люди и т. д. Так, в городе в течение
дня житель сталкивается с огромной массой людей. Ребенок, подросток, юноша
силой своей фантазии самопроизвольно продолжает и завершает многие мимолетные
встречи, сознательно и неосознанно фиксирует такое количество мелких и
незначительных проявлений, что в конце концов накапливает огромный материал,
который позволяет ему лучше ориентироваться в окружающей действительности. Все
это может прививать растущему человеку способности к восприятию, созерцанию,
наблюдению.
Во-вторых, в городе человек взаимодействует и
общается с большим количеством реальных партнеров, а также имеет возможность
искать взаимодействие, приятелей, друзей, любимых среди еще большего количества
потенциальных партнеров. В современном городе ребенок (и чем старше он
становится, тем больше) последовательно и одновременно является членом многих
коллективов и групп, причем территориально между собой часто не связанных:
места жительства, учения, проведения досуга, занятий любимым делом могут далеко
отстоять друг от друга.
Определенное время юный горожанин может
проводить вне всяких коллективов и групп, среди людей, ему совершенно
неизвестных. Таким образом, в условиях города ребята получают возможность в
отдельные отрезки времени существовать анонимно, т. е. соприкасаться с
незнакомыми людьми, оставаясь неизвестными им.
В-третьих, в городе существенно дифференцированы
взаимодействия и взаимоотношения. Здесь значительно различается одобряемое и
неодобряемое поведение взрослых и молодежи вообще, мальчиков и девочек,
подростков и старшеклассников в частности. Общение между взрослыми и младшими
по мере роста ребят, как правило, становится менее интенсивным и открытым.
Общение со сверстниками имеет явно выраженные
возрастные особенности. Оно идет обычно в группах, возникающих в классе, во
дворе. Однако чем старше становится ребенок, тем чаще он может искать и
находить партнеров вне класса, школы, двора. Так или иначе нормы таковы, что
общаться ребята предпочитают в определенных компаниях (приятельских или
дружеских), доступ в которые бывает затруднен для «новеньких».
В-четвертых, социально-культурная дифференциация
городского населения, с одной стороны, а с другой - довольно тесная
территориальная связь представителей различных социальных и профессиональных
слоев приводят к тому, что ребенок, помимо созерцания и знания различных стилей
жизни и ценностных устремлений, имеет возможность «примерять» их на себя. Все
это очень сильно расширяет общекультурный и социальный кругозор детей,
подростков, юношей, хотя и совсем необязательно в позитивном направлении.
В целом роль города в социализации детей,
подростков, юношей определяется тем, что он предоставляет каждому горожанину
потенциально широкие возможности выбора кругов общения, систем ценностей,
стилей жизни, а следовательно и возможностей самореализации и самоутверждения.
Другое дело, что в зависимости от типологических
характеристик города, того района, в котором живет растущий человек, от его
социально-культурных, половозрастных и индивидуальных особенностей существенно
различается и то, как он начинает использовать предоставляемые городом
возможности [51].
Выводы по I
главе
межличностный подросток сельский
городской
1. Особенностью подросткового возраста
является переход от детства к самостоятельной, взрослой жизни. Происходят
значительные изменения на физиологическом, психологическом, физическом уровнях.
. В межличностном взаимодействии наиболее
значимым становится общение с ровесниками, которое осуществляется на
качественно ином уровне, чем в предыдущих возрастных периодах. Именно в этом
возрасте оказывается значительное влияние со стороны сверстников.
. Выявлено, что центральным
новообразованием является «чувство взрослости», то есть подросток позиционирует
себя уже не как ребёнка, но как взрослого и требует соответствующего отношения
к нему со стороны сверстников, родителей, взрослых. Это чувство проявляется в
стремлении оградиться от контроля и излишнего внимания старших.
. Рассмотрена ведущая деятельность
данного возраста, это интимно-личностное общение со сверстниками. В данном
периоде происходит становление и разграничение по степени близости отношений:
могут быть просто товарищи, близкие товарищи, личный друг. Общение с ними все
больше выходит за пределы учебной деятельности и школы, захватывает новые
интересы, занятия, области отношений и выделяется в самостоятельную и очень
важную для подростка сферу жизни.
. Установлено, что психологическими
особенностями межличностных отношений городских подростков является высокая
частота и, как следствие, поверхностность контактов, повышенная избирательность
в установлении эмоциональных контактов. Городской подросток лучше ориентируется
в окружающей действительности, за счёт большого количества информации и
социальных контактов, как специфичной черты города.
. В свою очередь отмечено, что для
подростков проживающих в селе характерна открытость и искренность в общении. За
счёт малочисленности населения и отсутствия социальных и культурных контрастов,
степень близости межличностных отношений слабо дифференцируется. Чем меньший
размер имеет населённый пункт, тем теснее общение.
Глава II.
Эмпирическое исследование особенностей межличностного взаимодействия у
городских и сельских подростков
.1 Организация и методики исследования
Психологическое исследовании было проведено на
базе МБОУ Гимназия №11 г.Самара и ГБОУ Борская СОШ №1 «ОЦ» с.Борское, Самарской
области среди учащихся 8-ых классов.
В исследовании приняли участие 36 сельских
школьников (15 мальчиков, 21девочка) и 37 - городских (15 мальчиков, 22
девочки). Был использован следующий диагностический инструментарий:
Методика диагностики «помех» в установлении
эмоциональных контактов (В.В.Бойко).
Методика «Диагностика уровня эмпатии» (В . В .
Бойко).
Методика диагностики поведения личности в
конфликтной ситуации (К.Томас).
Методика оценки отношений подростка с классом
(Головей Л.А., Рыбалко Е.Ф.)
Методика диагностики «помех» в установлении
эмоциональных контактов направлена на изучение особенностей установления
эмоциональных контактов. Основополагающим методом исследования является
тестирование. Методика предназначена для подростков и юношей 14 - 17 лет.
Результаты исследования предназначены для заместителей руководителей по
учебно-воспитательной работе, преподавателей, воспитателей, кураторов учебных
групп, классных руководителей, мастеров производственного обучения, социального
педагога. Методика проводится в стандартных условиях учебных заведений
(возможна групповая и индивидуальная формы тестирования). Интерпретация
результатов проводится в соответствии с ключом оценки и обработки данных
исследования.
«Помехи» в установлении эмоциональных контактов:
. Неумение управлять эмоциями, дозировать их.
. Неадекватное проявление эмоций.
. Негибкость, неразвитость, невыразительность
эмоций.
. Доминирование негативных эмоций.
. Нежелание сближаться с людьми на эмоциональной
основе.
Уровни эмоциональной эффективности в общении:
Первый уровень - 0-2 балла - испытуемый плохо
видит себя со стороны либо в своих ответах неискренен.
Второй уровень - 3-5 баллов - эмоции обычно не мешают
общаться с партнерами.
Третий уровень - 6-8 баллов - имеются некоторые
эмоциональные проблемы в повседневном общении.
Четвертый уровень - 9-12 баллов - эмоции в
некоторой степени осложняют взаимодействие с партнерами.
Пятый уровень - 13 и более баллов - эмоции явно
мешают устанавливать контакты с людьми.
Методика «Диагностика уровня эмпатии»
предназначена для оценки уровня коммуникативной толерантности личности -
способности принимать людей, позволять им быть такими, какие они есть, со
своими слабостями и недостатками, принимать неудобства, доставляемые ими.
Коммуникативная толерантность - характеристика
отношений личности к людям, показывающая степень переносимости ею неприятных
или неприемлемых, по её мнению, психических состояний и поступков партнёров по
взаимодействию.
Толерантность считается одним из важнейших
параметров социальной компетентности личности, её адаптивности и зрелости.
Подстуктуры личности, обусловливающие коммуникативную толерантность:
интеллектуальная - передаёт парадигму (образец,
тип, стиль) мыслительной деятельности конкретного человека, то есть принципы
его понимания действительности, привычные для него стереотипы осмысления
проблем, идей, принятия решений;
ценностно-ориентационная вбирает в себя основные
мировоззренческие идеалы конкретного человека, его жизненные ближайшие и
отдалённые цели, интересы, оценки происходящего;
этическая - выражает нравственные нормы, которых
придерживается человек;
эстетическая - охватывает область предпочтений,
вкусов и чувств, особенности восприятия человеком красивого и безобразного,
возвышенного и низменного, комического и трагического;
эмоциональная - передаёт преобладающий
эмоциональный спектр, в котором чаще всего находится данный человек;
сенсорная (чувственная) - вбирает особенности
чувственного восприятия мира на уровне зрительного, слухового, обонятельного,
вкусового, кожного и двигательного ощущений;
энергодинамическая - отражает энергетические
особенности человека;
алгоритмическая - однообразие воспроизводимости;
характерологическая;
функциональная.
В структуре эмпатии В. В. Бойко выделяет
несколько каналов.
Рациональный канал эмпатии. Характеризует
направленность внимания, восприятия и мышления субъекта, выражающего эмпатию,
на существо иного человека - на его состояние, проблемы, поведение. Это
спонтанный интерес к другому, открывающий шлюзы эмоционального и интуитивного
отражения партнера. В рациональном компоненте эмпатии не следует искать логику
или мотивацию интереса к другому. Партнер привлекает внимание своей
бытийностью, что позволяет выражающему эмпатию непредвзято выявлять его
сущность.
Эмоциональный канал эмпатии. Фиксируется
способность субъекта эмпатии эмоционально резонировать с окружающими -
сопереживать, соучаствовать. Эмоциональная отзывчивость в данном случае
становится средством «вхождения» в энергетическое поле партнера. Понять его
внутренний мир, прогнозировать поведение и эффективно воздействовать возможно
только в том случае, если произошла энергетическая подстройка к тому, кому
адресована эмпатия.
Интуитивный канал эмпатии. Балльная оценка
свидетельствует о способности респондента видеть поведение партнеров,
действовать в условиях дефицита исходной информации о них, опираясь на опыт,
хранящийся в подсознании. На уровне интуиции замыкаются и обобщаются различные
сведения о партнерах. Интуиция, надо полагать, менее зависит от оценочных
стереотипов, чем осмысленное восприятие партнеров.
Установки, способствующие или препятствующие
эмпатии, соответственно облегчают или затрудняют действие всех эмпатических
каналов. Эффективность эмпатии, вероятно, снижается, если человек старается
избегать личных контактов, считает неуместным проявлять любопытство к другой
личности, убедил себя спокойно относиться к переживаниям и проблемам
окружающих. Подобные умонастроения резко ограничивают диапазон эмоциональной
отзывчивости и эмпатического восприятия. Напротив, различные каналы эмпатии
действуют активнее и надежнее, если нет препятствий со стороны установок
личности.
Проникающая способность в эмпатии расценивается
как важное коммуникативное свойство человека, позволяющее создавать атмосферу
открытости, доверительности, задушевности. Каждый из нас своим поведением и
отношением к партнерам способствует информационно-энергетическому обмену или
препятствует ему. Расслабление партнера содействует эмпатии, а атмосфера
напряженности, неестественности, подозрительности препятствует раскрытию и
эмпатическому постижению.
Идентификация - еще одно непременное условие
успешной эмпатии. Это умение понять другого на основе сопереживаний, умение
поставить себя на место партнера. В основе идентификации - легкость,
подвижность и гибкость эмоций, способность к подражанию.
Одной из самых распространенных методик
диагностики поведения личности в конфликтной ситуации является опросник Кеннета
Томаса (Kenneth Thomas) "Определение способов регулирования
конфликтов". К. Томас исходил из того, что людям не следует избегать
конфликтов или разрешать их любой ценой, а требуется уметь грамотно ими
управлять. Он совместно с Ральфом Килманном предложил двухмерную модель регулирования
конфликтов, одно измерение которой - поведение личности, основанное на внимании
к интересам других людей; второе - поведение, подразумевающее игнорирование
целей окружающих и защиту собственных интересов. На основе этой модели К. Томас
выделил способы регулирования конфликтов.
Таких способов, по его мнению, всего пять:
. Конкуренция - соперничество, основанное на
стремлении личности добиться удовлетворения своих интересов в ущерб другому
человеку или группе лиц; при таком поведении только одна из сторон, участвующих
в конфликте, оказывается в выигрыше.
. Приспособление - противовес конкуренции,
готовность человека ради другого пожертвовать своими интересами, вследствие
чего он оказывается в проигрыше.
. Компромисс - готовность к взаимным уступкам; в
этом случае обе стороны проигрывают, так как добровольно отказываются от своих
интересов.
. Избегание - отсутствие стремления как к
сотрудничеству, так и к достижению собственных целей; при таком поведении ни
одна из сторон не достигает успеха.
. Сотрудничество - кооперация, основанная на
полном удовлетворении интересов всех участников конфликта; в этом случае обе
стороны оказываются в выигрыше.
Для выявления типичных форм поведения людей в
конфликтных ситуациях Томас предложил специальную методику - "Опросник
диагностики предрасположенности личности к конфликтному поведению".
Опросник представляет собой набор из 30 пар
утверждений о поведении человека в ситуации конфликта. Индивиду, проходящему
обследование, необходимо выбрать одно из двух суждений.
Методика оценки отношений подростка с классом
(Головей Л.А., Рыбалко Е.Ф.) предназначена для выявления особенностей
восприятия индивидом группы.
В качестве показателя типа восприятия выступает
роль группы в индивидуальной деятельности воспринимающего.
Межличностное восприятие в группе зависит от
множества факторов. Наиболее исследованными из них являются: социальные
установки, прошлый опыт, особенности самовосприятия, характер межличностных
отношений, степень информированности друг о друге, ситуационный контекст, в
котором протекает процесс межличностной перцепции и т.д. В качестве одного из
основных факторов на межличностное восприятие могут влиять не только
межличностные отношения, но и отношение индивида в группе.
Восприятие индивидом группы представляет собой
своеобразный фон, на котором протекает межличностное восприятие. В связи с этим
исследование восприятия индивидом группы является важным моментом в
исследовании межличностного восприятия, связывая между собой два различных
социально-перцептивных процессов.
Данная методика позволяет выявить три возможных
«типа» восприятия индивидом группы:
Тип 1. Индивид воспринимает группу как помеху
своей деятельности или относится к ней нейтрально. Группа не представляет собой
самостоятельной ценности для индивида. Это проявляется в уклонении от
совместных форм деятельности, в предпочтении индивидуальной работы, в
ограничении контактов. Этот тип восприятия индивидом группы можно назвать
«индивидуалистическим».
Тип 2. Индивид воспринимает группу как средство,
способствующее достижению тех или иных индивидуальных целей. При этом группа
воспринимается и оценивается с точки зрения ее «полезности» для индивида.
Отдается предпочтение более компетентным членам группы, способным оказать
помощь, взять на себя решение сложной проблемы или послужить источником
необходимой информации. Данный тип восприятия индивидом группы можно назвать
«прагматическим».
Тип 3. Индивид воспринимает группу как
самостоятельную ценность. На первый план для индивида выступают проблемы группы
и отдельных ее членов, наблюдается заинтересованность, как в успехах каждого
члена группы, так и группы в целом, стремления внести свой вклад в групповую
деятельность. Проявляется потребность в коллективных формах работы. Этот тип
восприятия индивидом своей группы может быть назван «коллективистическим».
Анкета состоит из 14 пунктов-суждений, содержащих три альтернативных выбора. В
каждом пункте альтернативы расположены в случайном порядке. Каждая альтернатива
соответствует определенному типу восприятия индивидом группы.
.2 Результаты исследования
В результате нашего исследования были получены
данные о некоторых особенностях эмоциональной сферы, межличностного восприятия
и поведения в конфликтной ситуации городских и сельских подростков.
Результаты по методике диагностики «помех» в
установлении эмоциональных контактов:
|
Кол-во
человек
|
Уровень
эмоциональной эффективности в общении
|
%
по группе
|
|
0
|
1
|
0
|
|
7
|
2
|
19%
|
|
8
|
3
|
21%
|
|
11
|
4
|
30%
|
|
11
|
5
|
30%
|
Средние баллы по группе
|
«Помехи»
|
Неумение
управлять эмоциями, дозировать их.
|
Неадекватное
проявление эмоций
|
Негибкость,
неразвитость, невыразительность эмоций.
|
Доминирование
негативных эмоций
|
Нежелание
сближаться с людьми на эмоциональной основе.
|
Суммарный
показатель
|
|
Средний
балл
|
2,2
|
1,5
|
1,8
|
1,5
|
2,2
|
9,9
|
Соотношение типов "Помех" по группе
При первичной обработке результатов исследования
мы выявили, что у испытуемых преобладают четвёртый и пятый уровни эмоциональной
эффективности в общении, что говорит о трудностях в установлении контактов с
людьми.
Также, анализ соотношения типов помех показал,
что в установлении эмоцинальных контактов у учащихся преобладают неумение
управлять эмоциями и неадекватное их проявление, что отражено и в средних
баллах, а наименьшее значение у доминирования негативных эмоций.
|
Кол-во
человек
|
Уровень
эмоциональной эффективности в общении
|
%
по группе
|
|
0
|
1
|
0
|
|
3
|
2
|
8%
|
|
10
|
3
|
28%
|
|
12
|
4
|
33%
|
|
11
|
5
|
31%
|
Средние баллы по группе
|
«Помехи»
|
Неумение
управлять эмоциями, дозировать их.
|
Неадекватное
проявление эмоций
|
Негибкость,
неразвитость, невыразительность эмоций.
|
Доминирование
негативных эмоций
|
Нежелание
сближаться с людьми на эмоциональной основе.
|
Суммарный
показатель
|
|
Средний
балл
|
2,2
|
2,4
|
1,7
|
1,4
|
2,6
|
10,3
|
Соотношение типов "Помех"
по группе
Что касается группы сельских подростков, то
результаты обследования свидетельствуют о преобладании трудностей, связанных с
нежеланием сближаться с людьми на эмоциональной основе, а также, исходя из
соотношения результатов по группе, доминирование негативных эмоций. Минимальное
значение у негибкости, неразвитости, невыразительности эмоций.
У большинства испытуемых имеются эмоциональные
трудности в общении.
Результаты по методике диагностики уровня
эмпатии:
|
Кол-во
человек
|
Уровень
эмпатии
|
%
по группе
|
|
очень
высокий
|
0
|
|
10
|
средний
|
27%
|
|
23
|
заниженный
|
62%
|
|
4
|
очень
низкий
|
11%
|
Средние баллы по группе
|
Канал
эмпатии
|
Рациональный
канал эмпатии
|
Эмоциональный
канал эмпатии
|
Интуитивный
канал эмпатии
|
Установки,
способствующие эмпатии
|
Проникающая
способность в эмпатии
|
Идентификация
в эмпатии
|
Суммарный
показатель
|
|
Средний
балл
|
3
|
3
|
3,2
|
3,4
|
3,2
|
3,5
|
19,2
|
Соотношение каналов эмпатии по
группе
Результаты обследования свидетельствуют о
преобладании у учащихся интуитивного канала эмпатии, для которого характерна
способность видеть поведение партнеров, действовать в условиях дефицита
исходной информации о них, опираясь на опыт, хранящийся в подсознании.
Наименьшему значению соответствует рациональный канал эмпатии, который
характеризуется выявлением сущности партнёра в общении.
Общий уровень эмпатии по испытуемой группе -
заниженный.
|
Кол-во
человек
|
Уровень
эмпатии
|
%
по группе
|
|
0
|
очень
высокий
|
0
|
|
9
|
средний
|
25%
|
заниженный
|
64%
|
|
4
|
очень
низкий
|
11%
|
Средние баллы по группе
|
Канал
эмпатии
|
Рациональный
канал эмпатии
|
Эмоциональный
канал эмпатии
|
Интуитивный
канал эмпатии
|
Установки,
способствующие эмпатии
|
Проникающая
способность в эмпатии
|
Идентификация
в эмпатии
|
Суммарный
показатель
|
|
Средний
балл
|
2,1
|
2,7
|
2,9
|
2,9
|
3,6
|
3
|
16,9
|
Соотношение каналов эмпатии по
группе
Результаты обследования сельских подростков
свидетельствуют о преобладании у них проникающей способности в эмпатии, что
расценивается как важное коммуникативное свойство человека, позволяющее
создавать атмосферу открытости, доверительности, задушевности. Отсутствуют
показатели по эмоциональному каналу эмпатии, иными словами, эмоциональной
отзывчивости, и минимально значение по рациональному каналу.
Общий уровень эмпатии - заниженный.
Результаты по методике диагностики поведения
личности в конфликтной ситуации:
Средние баллы по группе
|
Стиль
поведения в конфликтной ситуации
|
Соперничество
|
Сотрудничество
|
Компромисс
|
Избегание
|
Приспособление
|
|
Средний
балл
|
6,1
|
5,6
|
5,8
|
5,7
|
6,5
|
Соотношение стилей поведения в конфликтной
ситуации по группе
Первичные результаты обследования
свидетельствуют о преобладании у городских подростков соревнования, как стиля
поведения в конфликтной ситуации, для которого характерно стремление добиться
удовлетворения своих интересов в ущерб другому, а наименьшее значение отводится
приспособлению, где, напротив, есть стремление действовать в интересах других в
ущерб себе.
Средние баллы по группе
|
Стиль
поведения в конфликтной ситуации
|
Соперничество
|
Сотрудничество
|
Компромисс
|
Избегание
|
Приспособление
|
|
Средний
балл
|
4,7
|
4,6
|
6,1
|
6,3
|
7,9
|
Соотношение стилей поведения в конфликтной
ситуации по группе
Результаты обследования
свидетельствуют о преобладании у данной группы испытуемых сотрудничества, как
стиля поведения в конфликтной ситуации, где участники приходят к альтернативе,
полностью удовлетворяющей интересы обеих сторон. Наименьшее значение по
приспособлению.
Результаты по методике оценки отношений
подростка с классом:
Средние баллы по группе
|
Тип
восприятия
|
Индивидуалистический
|
Коллективистический
|
Прагматический
|
|
Средний
балл
|
4,4
|
5,1
|
4,1
|
Соотношение типов восприятия по группе
В ходе исследования были получены
данные, свидетельствующие о преобладании у учащихся в данных классах
коллективистического типа восприятия группы, т.е. индивид воспринимает группу
как самостоятельную ценность. На первый план для индивида выступают проблемы
группы и отдельных ее членов, наблюдается заинтересованность, как в успехах
каждого члена группы, так и группы в целом, стремления внести свой вклад в
групповую деятельность. Проявляется потребность в коллективных формах работы.
Наименьшее значение по
прагматическому типу, которому присуще восприятие группы, как средства для
достижения каких-либо личных целей.
Средние баллы по группе
|
Тип
восприятияИндивидуалистическийКоллективистическийПрагматический
|
|
|
|
|
Средний
балл
|
3,5
|
6,6
|
4,1
|
Соотношение типов восприятия по группе
Что касается сельской выборки, то
Результаты обследования свидетельствуют о преобладании коллективистического
типа восприятия группы, также, как и у городских испытуемых.
Минимальное значение по
индивидуалистическому типу, где индивид воспринимает свою группу как помеху,
либо относится к ней нейтрально.
Таким образом, при первичной обработке данных
исследования были получены следующие данные:
различия в «помехах» в установлении
эмоциональных контактов по всем параметрам;
отличные друг от друга результаты по
преобладающему каналу эмаптии: интуитивного у городских, проникающей
способности - у сельских;
различные стили поведения в конфликтной
ситуации: соревнование у городских, сотрудничество - у сельских;
преобладание и у сельских и у городских
подростков коллективистического типа восприятия группы.
.3 Анализ результатов исследования
Данные исследования мы обработали в программе STATISTICA
6.0 с помощью статистического метода - U-критерия Манна-Уитни, используемого
для оценки различий между двумя независимыми выборками по уровню какого-либо
признака, измеренного количественно, который позволяет выявлять различия в
значении параметра между малыми выборками.
Этот метод определяет, достаточно ли мала зона
перекрещивающихся значений между двумя рядами (ранжированным рядом значений
параметра в первой выборке и таким же во второй выборке). Чем меньше значение
критерия, тем вероятнее, что различия между значениями параметра в выборках
достоверны. Также, были составлены корреляционные матрицы.
Полученные данные можно представить в виде
следующих таблиц.
Математическая обработка данных по результатам
методик
|
Параметр
|
Rank
Sum
|
Rank
Sum
|
U
|
Z
|
p-level
|
|
Рациональный
канал эмпатии
|
1656,000
|
1045,000
|
379,0000
|
3,16668
|
0,001542
|
|
Эмоциональный
канал эмпатии
|
1472,000
|
1229,000
|
563,0000
|
1,13647
|
0,255759
|
|
Интуитивный
канал эмпатии
|
1436,500
|
1264,500
|
598,5000
|
0,74478
|
0,456407
|
|
Установки,
способствующие эмпатии
|
1525,500
|
1175,500
|
509,5000
|
1,72678
|
0,084208
|
|
Проникающая
способность в эмпатии
|
1274,000
|
1427,000
|
571,0000
|
-1,04821
|
0,294545
|
|
Идентификация
в эмпатии
|
1503,000
|
1198,000
|
532,0000
|
1,47852
|
0,139269
|
|
Суммарный
показатель
|
1592,000
|
1109,000
|
443,0000
|
2,46052
|
0,013874
|
|
Индивидуалистический
|
1559,500
|
1141,500
|
475,5000
|
2,10193
|
0,035560
|
|
Коллективистический
|
1102,500
|
1598,500
|
399,5000
|
-2,94049
|
0,003277
|
|
Прагматический
|
1504,500
|
1196,500
|
530,5000
|
1,49507
|
0,134897
|
|
Соперничество
|
1498,500
|
1202,500
|
536,5000
|
1,42887
|
0,153043
|
|
Сотрудничество
|
1537,000
|
1164,000
|
498,0000
|
1,85367
|
0,063788
|
|
Компромисс
|
1307,000
|
1394,000
|
604,0000
|
-0,68409
|
0,493918
|
|
Избегание
|
1238,500
|
1462,500
|
535,5000
|
-1,43990
|
0,149896
|
|
Приспособление
|
1156,000
|
1545,000
|
453,0000
|
-2,35019
|
0,018765
|
|
Неумение
управлять эмоциями, дозировать их.
|
1349,500
|
1351,500
|
646,5000
|
-0,21516
|
0,829644
|
|
Неадекватное
проявление эмоций
|
1327,000
|
1374,000
|
624,0000
|
-0,46342
|
0,643066
|
|
Негибкость,
неразвитость, невыразительность эмоций.
|
1377,000
|
1324,000
|
658,0000
|
0,08827
|
0,929662
|
|
Доминирование
негативных эмоций
|
1408,500
|
1292,500
|
626,5000
|
0,43583
|
0,662958
|
|
Нежелание
сближаться с людьми на эмоциональной основе.
|
1247,000
|
1454,000
|
544,0000
|
-1,34612
|
0,178266
|
|
Суммарный
показатель
|
1319,500
|
1381,500
|
616,5000
|
-0,54617
|
0,584949
|
Методика диагностики «помех» в установлении
эмоциональных контактов, в результате математической обработки, различий между
выборками городских и сельских подростков не показала ни по одному из
параметров. Это, вероятно, объясняется спецификой подросткового возраста,
склонностью к определенным эмоциональным проявлениям, на которые, скорее всего,
не воздействует социальная среда (конкретно в нашем исследовании, городская,
либо сельская), в той мере, которая позволила бы дать существенные отличия. По
методике диагностики поведения личности в конфликтной ситуации были выявлены
различия по таким показателям, как сотрудничество и приспособление.
Сотрудничество здесь наиболее характерно для городских подростков, а
приспособление - для сельских. Возможно, это объясняется большей
прагматичностью городских жителей, чем сельских. Учитывая характеристики
приспособления, как стиля поведения в конфликте и его преобладание у сельских
подростков, можно, также, отметить, что принесение в жертву собственных
интересов, как и склонность к коллективизму - одна из психологических черт,
присущих индивиду, прошедшему социализацию в сельской местности.
В диагностике уровня эмпатии достоверные
различия показал рациональный канал и установки, способствующие эмпатии, а
также, суммарный показатель. Данные параметры в числовом значении преобладают у
городских подростков. Проанализировав данные показатели в корреляционных
матрицах, мы увидели, что установки, способствующие у них эмпатии, находятся в
обратной взаимосвязи с нежеланием сближаться с людьми на эмоциональной основе,
что вероятнее всего, объясняется такой психологической чертой жителя города,
как излишняя формальность в общении, а также, большее число и частота
социальных контактов, обусловленные жизнью в городе, как более населённой
местности. Что касается рационального канала эмпатии, он находится в прямой
взаимосвязи с доминированием негативных эмоций, исходя из чего можно сделать
вывод, что данный эмоциональный фон способствует охватыванию сущности партнёра
по общению, а также, непосредственно, его проблем и, в следствие,
сопереживанию.
По методике оценки отношений подростка с классом
достоверные различия показали индивидуалистический и коллективистический типы:
индивидуалистический тип преобладает у городских подростков, а
коллективистический - у сельских, что также объясняется исходя из особенностей
жителей города - автономности и избирательности в социальных контактах и
противоположной характеристики жителя села - склонности к совместной
деятельности. Помимо этого, рассмотрев корреляционные матрицы, мы обнаружили,
что у городских подростков существует обратная взаимосвязь у прагматического
типа отношений и эмоционального канала эмпатии, вследствие чего мы можем
предположить, что это обусловлено психологическими особенностями городских
жителей, для которых характерна обособленность, выход на первый план личных
интересов. Таким образом, полученные результаты наглядно показывают различия и
психологические особенности поведения в межличностном взаимодействии у
подростков, проживающих в городе и селе.
Выводы по II
главе
1. В результате математического анализа
результатов методики диагностики "Помех" в установлении эмоциональных
контактов В. В. Бойко существенных различий выявлено не было, в то время, как
при первичном подсчёте и обработке данных было найдено отличие в доминировании
негативных эмоций, которое имеет место у группы сельских подростков и
отсутствует у городских. Уровень эмоциональной эффективности в общении низок по
всей выборке.
. При обработке методики диагностики
уровня эмпатии, были установлены различия в установках, способствующих эмпатии
и её рациональном канале. Данные признаки в значительной мере преобладают у
городских подростков. Исходя из теоретических основ, мы можем предположить, что
это психологическая обусловленность городской жизнью.
. В исследовании стиля поведения личности
в конфликтной ситуации были также найдены отличия по способам «сотрудничество»
и «приспособление», что также находит своё обоснование в теоретических
источниках.
. Выявлены отличия по методике отношений
подростка с классом: преобладание индивидуалистического типа у городских и
коллективистического - у сельских подростков. Это наглядно демонстрирует такую
психологическую особенность жителя села, как стремление к коллективизму и, как
противоположность, стремление жителя города к обособленности.
Заключение
Подводя итоги нашего исследования, можно констатировать
факт подтверждения выдвинутой гипотезы о том, что существуют различия в
особенностях межличностного взаимодействия у городских и сельских подростков.
Были выявлены существенные различия, которые
были подтверждены с помощью методов математической статистики.
Психологические особенности городских
подростков, такие, как избирательность в установлении социальных контактов,
стремление к обособленности, преобладание индивидуализма были доказаны. Что
касается психологических характеристик сельского подростка, а именно стремление
к коллективизму, жертвованию своими интересами ради других, в ущерб себе - они
также были подтверждены.
Практическая значимость проведенной работы
заключается в сужении ранее полученных данных о психологических особенностях жителей
города и села, и рассмотрение в конкретном аспекте - межличностном
взаимодействии, а также в контексте определённого возрастного периода -
подросткового возраста.
Полученные результаты, на наш взгляд, имеют
практическую пользу для психолого-педагогической работы с подростками, с учётом
специфики среды их социализации. Возможно их внедрение в разработку
психодиагностических методик, способов коррекционной работы.
Также, можно предположить дальнейшую разработку
данной темы в различных руслах, помимо взаимодействия, таких, как
самоотношение, самовосприятие, социальные установки.
Список литературы
1. Андреева
Г.М. Социальная психология. Третье издание. М.: Наука, 1994.- 364с.
. Бодалев
А.А. Личность и общение. - М.: Педагогика, 1983.- 272с.
. Бодалев
А. А. Столин В. В. Аванесов В. С. Общая психодиагностика. Изд-во «Речь», 2010.-
440с.
. Бодалев
А. А. О взаимосвязи общения и отношения // Вопр. психол. 1994. № 1.
. Бодалев
А.А. Психология общения. - Воронеж:НПО «МОДЭК», 2002.- 256с.
. Бойко
В.В., Ковалев А.Г., Панферов В.Н. Социально-психологический климат коллектива и
личность.- М.: Мысль, 1998.- 207с.
. Гозман
Л. Я. Психология эмоциональных отношений. М., 1987.- 175с.
. Гришина
Н.В. Психология конфликта. - СПб.: Питер, 2012.- 544с.
. Гуревич
К.М. Психологическая диагностика. Учебное пособие. М., 1997. - 452с.
. Гурьянова
М.П. Сельская школа и социальная педагогика // Пособие для педагогов. - Минск,
2000.
. Дубровина
И.В., Акимова М.К., Борисова Е.М. 'Рабочая книга школьного психолога' - Москва:
Просвещение, 2011. - 303с.
. Кон
И.С. Психология ранней юности. -М., 2009.- 255с.
. Кон
И.С. 'Психология старшеклассника' - Москва: Просвещение, 1980. - 192с.
. Крайг
Г. Психология развития. - СПб.: Питер, 2005.- 992с.
. Кузьмин
Е. С. Основы социальной психологии. Л., ЛГУ, 1967. - 173с.
. Кулагина
И.Ю. Возрастная психология (развитие ребенка от рождения до 17 лет ). М.:
Изд-во УРАО., 2007. - 177с.
. Леонтьев
А.А. Психология общения . - 3-е изд. - М.: Смысл, 1999. - 365с.
. Лисовский
В.Д. Духовный мир и ценностные ориентации молодежи России. - СПб., 2010.
. Личко
А.Е. Подростковая психиатрия. М.: Медицина, 1985. - 416 с.
. Ломов
Б. Ф. Общение и социальная регуляция поведения индивида //Психологические
проблемы социальной регуляции поведения. М., 1976.
. Мудрик
А. В. Общение как фактор воспитания школьников.- М.: Педагогика, 1984. - 206с.
. Мухина
В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. М.:
«Академия», 2003. - 456с.
. Немов
Р.С. Психология образования. - Владос, 2007. - 496с.
. Немов,
Р.С. Психология: Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений:
В 3 кн. Кн. 2. - М., 2011.
- 608 с.
. Обозов
Н.Н. Межличностные отношения. -Л.: Изд-во Ленингр. универ., 1979. - 152с.
. Обухова
Л. Ф. Детская (возрастная) психология. Учебник.- М., Российское педагогическое
агентство. 1996. - 374с.
. Общение
и формирование личности школьника: Опыт экспериментального и психологического
исследования/ Под ред. А. А. Бодалева, Р. Л. Кричевского.- М.: Педагогика,
1987.
. Обществознание:
профильный уровень. Боголюбов Л.Н. и др. М.: Просвещение, 2007. - 415с.
. Пидодня,
Ю.А. Психологическая специфика образа города в различных социальных группах
Текст.: дис. . канд. психол. наук: Самара: РГБ, 2007.
. Платонов
К, К. О системе психологии. М., 1974.
. Поливанова
К.Н. «Психология возрастных кризисов», М, 2000 г. - 184с.
. Психология
конфликта / Сост. и общая редакция Н.В. Гришиной. - СПб, 2006.
. Психология
подростка. Хрестоматия / Сост. Ю.А. Фролов. М., 1997. 526с.
. Психология,
словарь. /Под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. - 2-е издание,
исправленное и дополненное - М.: Политиздат, 1990. - 494с.
. Рубинштейн
С. Л. Основы общей психологии. - СПб.: Питер, 2006. - 712с.
. Социальная
психология /Под ред. академ. А. Петровского. -М.: Просвещение, 1978. - 224с.
. Свенцицкиц
А.Л. Социальная психология. М., 2012. 363 с.
. Хрестоматия
по возрастной и педагогической психологии. М.: Издательство МГУ , 1980 г. / Под
ред. И.И. Ильясова, В.Я. Ляудис.
. Хрестоматия
"Психология подростка". Российское Педагогическое Агенство. (Москва,
1997 г.) Ю. А.Фролов. - 526с.
. Шаповаленко
И.В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология). - М.:
Гардарики, 2005. - 349с.
. Шихи
Г. Возрастные кризисы. - СПб.: «Ювента», 1999. - 436с.
. Шмелев
А.Г.Основы психодиагностики - М.; Феникс,1996. - 544с.