Особенности нарушений звукопроизношения у дошкольников с аномалиями прикуса

Особенности нарушений звукопроизношения у дошкольников с аномалиями прикуса

Содержание

Введение

Глава I. Теоретические аспекты изучения особенностей нарушения звукопроизношения у детей дошкольного возраста с аномалиями прикуса

.1 Развитие звукопроизношения в дошкольном возрасте

.2 Взаимосвязь нарушений звукопроизношения с аномалиями прикуса у детей дошкольного возраста

Выводы по главе I

Глава II. Эмпирическое исследование особенностей нарушения звукопроизношения у детей дошкольного возраста с аномалиями прикуса

.1 Организация и проведение исследования звукопроизношения у дошкольников

.2 Анализ полученных результатов

Выводы по главе II

Заключение

Список использованной литературы

Приложения

Введение

Актуальность исследования. По данным мировой статистики число нарушений звукопроизношения, обусловленных анатомическими дефектами органов артикуляции (периферического аппарата речи) растет, в связи с чем актуальность проблемы профилактики речевых нарушений у детей и подростков принимает глобальный характер. Звукопроизношение является одной из главных составляющих речи человека, благодаря которой он развивается, прокладывая путь к становлению личностью. Нас окружает множество звуков: музыка, щебетание птиц, шелест травы, шум ветра, журчание воды...

Но слова - речевые звуки - с самого рождения наиболее значимы. Звучащая речь обеспечивает необходимое для ребенка общение со взрослыми, получение информации, приобщение к деятельности, овладение нормами поведения. Вслушиваясь в слова, сопоставляя их звучание и пытаясь повторить их, ребенок начинает не только слышать, но и различать звуки родного языка. Становление речевого общения происходит постепенно, вместе с развитием ребёнка. Формирование речи взаимосвязано с развитием всех психических функций детей. Для обеспечения нормального речевого общения необходимо правильное звукопроизношение.

Таким образом, для полноценного развития личности ребенка дошкольного возраста необходимо изучение особенностей звукопроизношения детей при аномалиях прикуса. И особенно актуально данное утверждение для детей с речевой патологией.

Проблема звукопроизношения у детей с аномалиями прикуса рассматривались отечественными учеными Т. Б. Филичевой, Н. А. Чевелевой, Г. В. Чиркиной и другими [1]. Они отмечают у детей с аномалиями прикуса нарушения звукопроизношения. Однако, несмотря на то, что данная проблема рассматривалась в специальной литературе, она не затронула современные методы борьбы с аномалиями прикуса, влияющими на звукопроизношение.

Таким образом, актуальность выбранной темы исследования можно выразить в трех положениях:

) Число нарушений звукопроизношений, обусловленных аномалиями прикуса, растет.

) Звукопроизношение является одной из главных составляющих речи, требующей целенаправленного развития в дошкольном возрасте.

) Формирования и развитие правильного звукопроизношения взаимосвязано с развитием всех психических функций ребенка [1].

Объект исследования: процесс формирования звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования: особенности нарушений звукопроизношения при аномалиях прикуса у детей старшего дошкольного возраста с аномалиями прикуса.

Цель исследования: выявить у детей особенности нарушений звукопроизношения при аномалиях прикуса.

Для достижения поставленной цели и подтверждения гипотезы были определены следующие задачи исследования:

1)      изучение и анализ методической, психолого-педагогической и специальной логопедической литературы по проблеме исследования;

)        разработка методики обследования звукопроизношения детей старшего дошкольного возраста и ее апробирование в речевой и массовой группах ДОУ;

3)      сравнительный анализ особенностей звукопроизношения детей старшего дошкольного возраста с аномалиями прикуса и их сверстников с нормальным строением зубочелюстной системы;

Для успешной реализации поставленных задач были использованы следующие методы исследования:

) Теоретический метод исследования включал в себя изучение литературы по теме исследования. Применение этого метода позволило определить научную основу исследования, конкретизировать цель и задачи, определить гипотезу исследования, а также подобрать задания, направленные на исследование звукопроизношения детей старшего дошкольного возраста.

) Организационный метод - организация исследования, выбор базы исследования, отбор детей в экспериментальную и контрольную группы.

) Метод изучения документации (анамнестических данных, личных дел, логопедических карт) - использование этого метода является источником получения фактических данных о ребенке и дает возможность определить индивидуальные особенности детей с нарушениями звукопроизношения и аномалиями прикуса. Анализ речевых карт позволил сформировать однородную группу испытуемых (экспериментальную), куда вошли дети с аномалиями прикуса и контрольную группу, куда вошли дети с сохранной зубочелюстной системой.

) Экспериментальный метод (констатирующий эксперимент) был использован при диагностике особенностей нарушений звукопроизношения дошкольников.

) Сравнительный метод позволил выявить специфические особенности звукопроизношения дошкольников с аномалиями прикуса по сравнению с развитием звукопроизношения у дошкольников с нормальным прикусом.

) Метод количественной и качественной обработки данных использовался при интерпретации полученных результатов.

Структура курсовой работы включает следующие разделы: введение, основную часть, состоящую из двух глав, каждая из которых разделена на два параграфа, заключение, список использованной литературы. Во введении обосновывается актуальность избранной проблемы, ее практическая значимость. Основная часть работы разделена на две главы. В первой главе курсовой работы дается определение основных теоретических аспектов темы, их характеристика. Вторая глава носит практическую направленность, включая в себя исследование по данной теме. В заключении курсовой работы суммируются все выводы, подученные при работе. Список литературы содержит весь перечень источников, использованных при подготовке и написании курсовой работы.

Глава I. Теоретические аспекты изучения особенностей звукопроизношения у детей дошкольного возраста с аномалиями прикуса

1.1    Развитие звукопроизношения в дошкольном возрасте

Изучение развития произношения ребенка позволяет естественно перейти к другим проблемам исследования речи. Именно так рассматривались исследования детской речи в начале XX века, когда появилось значительное количество публикаций в нашей стране и за рубежом, где описывались многие факты этого процесса (К. Бюлер, А.Н. Гвоздев, Н.А. Рыбников, К. и В. Штерны и др.).

Процесс овладения языком, с точки зрения Д.П. Горского, состоит в овладении лексическим запасом языка, его грамматическим строем и фонетическими особенностями. Ребенок в процессе развития овладевает всеми тремя сторонами языка одновременно. Научаясь соотносить (а затем и произносить) тот или иной звуковой комплекс с предметом, который он обозначает, ребенок овладевает одновременно и лексическим составом языка, и фонетическим его строем [2].

По словам М.Ф. Фомичевой, произношение ребенком каждого звука - это сложный акт, требующий точной координированной работы всех частей речедвигательного и речеслухового анализаторов [3]. У большинства детей встречаются физиологические, не патологические недостатки звукопроизношения, которые имеют непостоянный, временный характер. Важнейшим условием правильного произношения звуков является подвижность органов артикуляционного аппарата, умение ребенка владеть ими.

Дошкольный период характеризуется наиболее интенсивным речевым развитием детей. Нередко наблюдается качественный скачок в расширении словарного запаса. Ребенок начинает активно пользоваться всеми частями речи, постепенно формируются навыки словообразования. Отмечается, что 3 - 4 года − это период осознания процесса овладения звуками, период, когда дети начинают интересоваться звуковой стороной речи.

Особенности произношения детей на третьем и четвертом году жизни А.Н. Гвоздев характеризует как период усвоения звуков, когда наряду с правильным произношением наблюдаются пропуски, замены, уподобление звуков, смягчение их [4].

В среднем дошкольном возрасте (4 - 4,5 года) в речи почти исчезает смягчение, оно наблюдается лишь у немногих. У большинства уже появляются шипящие звуки [Ш], [Ж], [Ч], сначала они звучат нечисто, но постепенно дети овладевают ими вполне, хотя для этого возраста характерна неустойчивость произношения. Многие дети среднего дошкольного возраста уже произносят звук [Р], но он еще недостаточно автоматизирован в речи. Пропускается звук [Р] в словах редко, чаще он заменяется другими звуками: [Л], [Л’], [Й’]. Интересно, что у некоторых детей этого возраста наблюдается непомерно частое использование звуков [Р], [Ш], [Ж], когда они переходят к их правильному произношению. Ребенок заменяет новым звуком те звуки, которые сами раньше являлись заменителями.

Овладение произношением всех звуков родного языка к пяти годам возможно при правильном руководстве развитием речи детей. Целенаправленное обучение, использование соответствующей методики создают условия для реализации имеющихся у детей предпосылок. Формирование звуковой стороны речи осуществляется в условиях детского сада в двух формах: в форме обучения на занятиях и воспитания всех сторон звуковой культуры речи вне занятий.

Главная роль в обучении принадлежит специальным занятиям, сочетающим показ-образец произношения с активным упражнением детей. Ведущей формой обучения являются коллективные (а не индивидуальные) занятия с детьми. В условиях социальной среды воспитание речевых навыков протекает особенно благоприятно и дает более стойкие результаты, чем в условиях индивидуальной работы (А. П. Усова, М. Е. Хватцев).

В возрасте пяти - шести лет ребенок способен замечать особенности произношения у других детей и некоторые недостатки в своей речи. Речедвигательный и речеслуховой аппараты детей обычно уже готовы к правильному восприятию и произношению всех звуков родного языка. Однако еще встречаются отдельные недостатки произношения звуков:

1)      не всегда шипящие произносятся четко;

)        [Р] заменяется [Л] или [Й’];

3)      [Л] заменяется [Л’];

4)      характерна еще некоторая неустойчивость уже имеющихся в речи звуков.

М.Ф. Фомичева указывает, что в условиях правильного речевого воспитания и при отсутствии органических недостатков речи ребенок к шести годам овладевает всеми звуками родного языка и правильно употребляет их в речи. Иногда у детей подготовительной к школе группы еще остается некоторая нечеткость речи, небрежное произношение звуков, слов, недостаточно четкая дифференциация звуков, т. е. они смешивают их при произношении и восприятии на слух [3]. Правильное произношение звуков зависит от деятельности речевого аппарата в целом и от деятельности органов артикуляции (языка, губ, мягкого нёба, зубов и т.д.), от их подвижности и гибкости, от координации артикуляционных движений, их силы и точности. Так, трудный для произнесения звук [Р] требует гибкости движений языка, быстрой вибрации его кончика. Шипящие звуки требуют сильной воздушной струи, подъема языка в форме «ковшика», округления губ и вытягивания их слегка вперед и т.д. Таким образом, правильное звукопроизношение зависит так же и от целостности и сохранности органов артикуляционного аппарата (языка, губ, зубочелюстной системы).

Документально прослеженная А.Н. Гвоздевым последовательность усвоения элементов разных уровней языковой системы очень отчетливо обнаруживает, что в овладении фонемным составом языка проявляется зависимость от степени простоты - сложности соответствующих элементов артикуляции [5].

Знание закономерностей нормального развития детской речи дает возможность своевременно заметить отклонения в ее формировании и вовремя принять ряд необходимых профилактических мероприятий или направить ребенка к специалистам.

Таким образом, к концу дошкольного периода дети должны владеть развернутой фразовой речью, фонетически, лексически и грамматически правильно оформленной. Уровень развития фонематического слуха позволяет им овладеть навыками звукового анализа и синтеза, что является необходимым условием усвоения грамоты в школьный период. Как отмечал А.Н. Гвоздев, к семи годам ребенок овладевает речью как полноценным средством общения (при условии сохранности речевого аппарата, если нет отклонений в психическом и интеллектуальном развитии, если ребенок воспитывается в нормальном речевом и социальном окружении) [6].

.2      Взаимосвязь нарушений звукопроизношения с аномалиями прикуса у детей дошкольного возраста

звукопроизношение дошкольник аномалия прикус

Произношение каждого звука - это сложный акт, требующий точной координированной работы всех частей речедвигательного и речеслухового анализаторов. Самым тесным образом звукопроизношение связано с речевым аппаратом, логопедия связана с ортодонтией: в логопедии широко используются данные стоматологических исследований. Неправильное звукопроизношение у детей с аномалиями прикуса чаще всего с тем и связано, что неправильное строение зубочелюстной системы препятствует произнесению тех или иных звуков, тем самым нанося ущерб речевому развитию.

Какие же конкретно отклонения от нормы в строении артикуляторных органов могут лежать в основе нарушений звукопроизношения, то есть приводить к расстройствам звукопроизношения?

Прежде всего это отклонения от нормы в строении челюстей и зубов. Наиболее распространённым дефектом в строении челюстей является неправильный прикус, то есть неправильное расположение зубов верхней и нижней челюстей по отношению друг к другу. При нормальном прикусе верхние резцы перекрывают нижние на 1,5-3 мм, то есть примерно на 1/3 высоты коронок зубов. Аномалии прикуса чаще всего встречаются у физически ослабленных детей, причём у мальчиков они наблюдаются значительно чаще, чем у девочек.

Основными признаками правильно сформированного прикуса являются:

а) ровные зубные дуги;

б) верхняя челюсть расположена кпереди относительно нижней;

в) средняя вертикальная линия, проходящая между центральными зубами, совпадает со средней линией лица;

г) коронки верхних передних зубов на 1/3 перекрывают коронки нижних передних зубов.

Отклонения от этих норм являются признаками неправильно сформированного прикуса. Различают молочный (временный) прикус в возрасте с 6 месяцев до 5-6 лет, сменный с 6 до 12 лет и постоянный. В молочном (временном) прикусе, в свою очередь, различают три периода: период формирующегося временного прикуса в возрасте с 6 месяцев до 3 лет, период сформированного временного прикуса с 3 до 5 лет и период, предшествующий смене зубов с 5 до 6 лет.

Наиболее характерны следующие аномалии прикуса:

.        Глубокий прикус - верхние резцы слишком глубоко перекрывают нижние, так что последние почти не видны.

.        Открытый передний прикус - при смыкании коренных зубов между верхними и нижними резцами остаётся щель большей или меньшей величины;

.        Прогнатия - аномалия прикуса, связанная с выступанием вперёд верхней челюсти (греч. pro - вперёд, gnathos - челюсть).

.        Прогения - аномалия прикуса, связанная с выступанием вперёд нижней челюсти (греч. pro - вперёд, geneion - подбородок).

.        Прямой прикус - при смыкании зубов верхние резцы прямо становятся на нижние, нисколько не перекрывая их.

.        Перекрёстный прикус - нарушено нормальное соотношение зубных дуг, которые оказываются смещёнными вбок по отношению друг к другу. Перекрёстный прикус может иметь место, в частности, при сужении одной из челюстей.

Аномалии в строении челюстей и зубов больше всего влияют на произношение свистящих и шипящих звуков, так как при нормальном артикулировании которых между верхними и нижними резцами должна образовываться очень узкая (не более 1,5-2 мм) щель. Наличие прогнатии, прогении, открытого переднего прикуса, отсутствие передних зубов лишает ребёнка возможности обеспечить этот момент артикуляции, что и приводит к дефектам в произношении названных звуков. Боковые открытые прикусы способствуют «утечке» воздуха по бокам, что может обусловить «боковое» произношение многих речевых звуков.

Дефекты прикуса часто возникают из-за неправильно подобранных сосок-пустышек, из-за их длительного применения. Может сыграть свою роль и наследственность. В любом случае, стоит обратиться в стоматологическую поликлинику к врачу-ортодонту. Раньше ребенку с дефектами зубно-челюстной системы помощь оказывалась после 7-8 лет (после смены молочных зубов). Теперь коррекция прикуса проводится на более ранних сроках. Это важно ещё и потому, что звукопроизношение формируется к 4-5 годам. Чем раньше будут устранены причины, мешающие нормальному произношению, тем лучше.

Патологическое строение зубочелюстной системы чаще всего препятствуют появлению свистящих и шипящих звуков. Возникают так называемые сигматизмы (межзубный, призубный, губно-зубной, боковой и проч.) и парасигматизмы (замены свистящих и шипящих на другие звуки). Не менее страдают звуки [Л] и [Р]. Конечно, совсем не обязательно, что у ребенка с прогнатией, прогенией или при открытом прикусе будут все вышеперечисленные дефекты. Компенсаторные возможности детского организма велики. Но, если нарушение звукопроизношения всё же имеет место, стоит заняться исправлением прикуса.

Кроме того, порок развития зубочелюстной системы нарушает пищеварительную функцию, приводит к ослаблению формирующегося организма ребенка, что затрудняет адаптацию к постоянно изменяющимся условиям окружающей среды. М.Е.Хватцев отмечал, что "даже относительно легкие нарушения питания задерживают нормальное развитие речи" у маленьких детей, так как "резко падает образование условных рефлексов".

Можно предположить, что дефекты артикуляционного аппарата, в частности аномалии прикуса, проявляющиеся в период сменного прикуса и совпадающие с этапами интенсивного формирования речи ребенка (2,5 - 7 лет), становятся фактором, предрасполагающим к нарушению развития звукопроизносительных навыков [17]. Укороченная уздечка языка или губы ограничивают их моторику; при зубочелюстных аномалиях подвижные органы артикуляции (язык, губы) приспосабливаются к дефектному прикусу - таким образом закладываются искаженные артикуляционные стереотипы. Наблюдается "рассогласованность между механизмами слухового контроля и приема, с одной стороны, и управления речевыми движениями - с другой". Искажение слухомоторных образов звуковой стороны речи дошкольника в дальнейшем приводит к нарушению тонких слуховых дифференциаций близких по звучанию и артикуляции звуков (например, к смешению свистящих и шипящих в речи) [8].

Знания логопеда об аномалиях артикуляционного аппарата в зависимости от возраста ребенка поможет выявить дефекты в его строении, что позволит ему предположить наличие у ребенка механической дислалии. Но чтобы не допустить ошибки важно учесть и степень зависимости правильной артикуляции звука от конкретной выявленной анатомии в строении артикуляционного аппарата.

Так, например, боковой открытый прикус может обусловить боковой сигматизм, но никак не губнозубной. К последнему может предрасполагать прогнатия, при которой нижняя губа часто непроизвольно подтягивается под выступающие вперед верхние резцы, благодаря чему вместо звука [с] слышится [ф] - подобный звук.

Известно, что в результате прокладывание языка между зубами при открытом прикусе у ребёнка нарушается дикция, ему трудно произносить свистящие звуки. Но логопед не сможет поставить ребенку правильное произношение звуков, если состояние артикуляционного аппарата, обусловленное нарушениями строения зубочелюстной системы ребёнка, не позволяет это сделать. Лечение таких случаев ортодонт проводит совместно с дефектологом или логопедом.[17] Следует отметить, что для работы с разными видами аномального прикуса - прогенического [Ортодонтия 2005], прогнастического [Дефектология 2000], открытого [Дистель 2001] - созданы отдельные виды упражнений, которые можно использовать отдельно и в комплексе с другими упражнениями. Также при миогимнастике можно использовать различные дополнительные средства, такие как: активаторы, пластинки из пластмассы и резины, вестибулярные пластины, межгубные кольца и металлические диски. [Григоренко 2005].

В 1999-2000г. на базе массовых учебно-воспитательных учреждений г. Москвы было проведено диагностическое изучение дошкольников (80 детей в возрасте от 3 до 7 лет) и младших школьников (80 детей в возрасте от 7 до 9 лет), включавшее речевое и ортодонтическое обследование [Григоренко Н.Ю., Синяева М.Л. Логопедический и медицинский аспекты органической дислалии и способы ее коррекции. - ж. «Дефектология», 2000г.] с целью выявления зубочелюстных аномалий молочного и начинающего формироваться сменного прикусов, деформаций строения органов ротовой полости и дефектов звукопроизношения, их взаимосвязи и частоты появления у детей разного возраста.

В результате этого исследования [см. приложение 1] были сделаны следующие выводы (которые, по нашему мнению, необходимо учитывать при построении логопедической работы с детьми, имеющими нарушения звукопроизносительной стороны речи, осложненные анатомическими деформациями артикуляционных органов):

· Среди аномалий органов артикуляции, предрасполагающих к нарушениям произношения звуков речи или сочетающихся с ними, наиболее распространены анатомические деформации зубочелюстной системы, реже встречаются дефекты строения органов ротовой полости (уздечек языка и верхней губы).

· Чем раньше проявилась анатомическая деформация органов артикуляции, тем больше риск появления устойчивых дефектов фонетического строя речи.

· Патологии молочного прикуса провоцируют более грубые и стойкие нарушения звукового оформления речи, нежели зубочелюстные аномалии, проявившиеся только в постоянном прикусе.[2]

Таким образом, анализ используемой литературы показывает, что среди аномалий органов артикуляции, предрасполагающих к нарушениям звукопроизношения, намного чаще встречаются дефекты зубочелюстной системы, в частности - аномалии прикуса.

Выводы по главе I

. Звукопроизношение является неотъемлемой частью речи, которая в свою очередь выступает необходимым условием любой человеческой деятельности. Ни один психический процесс не может протекать полноценно и продуктивно, если человек не владеет правильным звукопроизношением. Именно поэтому произношение считают одним из важных показателей общей оценки уровня развития личности.

. Звучащая речь обеспечивает необходимое для ребенка общение со взрослыми, получение информации, приобщение к деятельности, овладение нормами поведения. Вслушиваясь в слова, сопоставляя их звучание и пытаясь повторить их, ребенок начинает не только слышать, но и различать звуки родного языка.

3. Нарушения строения зубочелюстной системы, в частности аномалии прикуса являются наиболее часто встречаемой причиной нарушений звукопроизношения у детей дошкольного возраста с аномалиями прикуса.

4. Анализ данных специальной литературы и дополнительных информационных ресурсов показал, что проблемой исследования и коррекции нарушений звукопроизношения у детей с аномалиями прикуса активно занимаются в наше время. Во всех исследованиях, так или иначе связанных с проблемами нарушения речевых функций при нарушениях артикуляционного аппарата, можно найти указания на нарушения у данной категории детей звукопроизношения именно свистящих и шипящих звуков. Таким образом, указания на частую встречаемость нарушений звукопроизношения при аномалиях зубочелюстной системы у дошкольников требуют организации специального экспериментального исследования, позволяющего выявить специфические особенности развития нарушений звукопроизношения у детей с аномалиями прикуса.

Глава II. Эмпирическое исследование особенностей нарушения звукопроизношения у детей дошкольного возраста с аномалиями прикуса

.1      Организация и проведение исследования звукопроизношения у дошкольников

Экспериментальная работа проводилась на базе детского сада комбинированного вида № 109 «Счастливый малыш», г.Казани. В исследовании приняли участие 14 детей подготовительной группы в возрасте 6-6,5 лет, из них 7 детей с аномалиями прикуса составили экспериментальную группу, а 7 детей с нормальным речевым развитием - контрольную группу [см. приложение 2].

Экспериментальное исследование звукопроизношения проводилось согласно следующей процедуре: ребенок приглашался в логопедический кабинет; первые 10-15 минут устанавливался контакт с ребенком; выяснялись основные сведения о самом ребенке, его интересах, семье.

Собственно, с этого этапа уже начинался эксперимент, ограничивающийся наблюдением и беседой. Основной задачей беседы было установление доверительных отношений с ребенком, эмоционального контакта, способствующего более полному проявлению ребенком своих способностей. В процессе беседы обращалось внимание на поведение ребенка, его реакцию на вопросы. Учитывалась степень его осведомленности о времени и пространстве, своей семье и т.п. Отмечались особенности речи, в частности звукопроизношения, умение выражать свои мысли, строить фразы. Оценивалась активность ребенка: самостоятельность высказываний или преимущественные ответы на вопросы. Особо отмечались поведенческие реакции. После установления контакта проводилась собственно диагностика звукопроизношения с использованием выбранных методик.

Характеристика детей экспериментальной группы:

Для изучения психосоматического статуса и личностных особенностей детей с нарушениями звукопроизношения нами были проанализированы анамнестические данные каждого ребенка. На основании анализа медицинских карт детей были определены патологические факторы физического и речевого развития детей, участвующих в эксперименте.

У всех 7 детей отмечаются недостатки произношения звуков [c], [c’], [з], [з’], [ц], [ш], [ж] (искажения - сигматизмы, замены - парасигматизмы).

При рассмотрении психолого-педагогической характеристики дошкольников экспериментальной группы, выяснилось, что у большинства детей наблюдается позитивная мотивация, речевая активность, отмечаются положительные особенности эмоционально-волевой сферы и познавательных процессов.

В экспериментальной группе только у 1 дошкольника эмоционально-волевая сфера и личностные свойства были относительно нарушены: ребенок неохотно вступал в контакт, был пассивен и отстранен, не старался правильно выполнить предлагаемые задания. Остальным 6 детям с аномалиями прикуса были свойственны активность и интерес к выполнению предложенных заданий.

Среди обследуемых преобладали дети с полноценным физическим развитием.

Задержка раннего речевого развития отмечена лишь у 2 детей (позже срока они начали гулить, позднее, чем в норме, появился лепет, появление первых слов у детей отмечалось в период от 1,5 лет до 2,5 лет, первые фразы появились в период от 2,5 лет до 3,5 лет).

На основании изучения и анализа анамнестических данных детей выделено три основных факторов, которые встречаются в анамнезах детей экспериментальной группы:

.        Ненормированное (слабое питание).

.        Частое посещение стоматолога.

.        Склонность к частым простудам.

Для примера психолого-педагогической и логопедической характеристики детей, принявших участие в эксперименте, рассмотрим отдельную характеристику ребенка экспериментальной группы:

А. 6 лет.

Из анамнеза: Отец программист, без вредных привычек, живут в квартире, в семье еще 1 ребенок, Ангелина - младший ребенок. Девочка от второй беременности, протекавшей с токсикозом второй половины. Масса тела при рождении - 2450 г. На первом году болезней не переносила; после 1 года - краснуху, частые простудные заболевания. Сидела с 6 мес., ходила с 11 месяцев, первые слова - с 1 года 5 мес., фразы - с 2,5 лет. Посещала ясли и массовый детский сад. В 4,6 лет была переведена в логопедическую группу с диагнозом механическая дислалия, межзубный сигматизм. На момент обследования у девочки стоит логопедическое заключение - «Механическая дислалия, межзубный сигматизм».

Психолого-педагогическая характеристика: девочка держится раскрепощенно, решительно. Отвечает заинтересованно. Энергична, непоседлива. По характеру: возбудима, любит подвижные игры, с детьми контактирует, чаще находится в центре внимания. На учебных занятиях (рисовании, подготовке к грамоте и др.) активна, внимательна, но не замечает своих ошибок. Времена года и дни недели по порядку правильно с первой попытки назвать не смогла, при помощи взрослого ошибки исправила. Из звуковых ритмов воспроизвела лишь короткие. У А.6 достаточная координированность и четкость непроизвольных движений, трудности переключения с одного движения на другое отсутствуют. Изобразительные навыки развиты. Внимание устойчивое, ребенок не отвлекается.

Логопедическая характеристика: Владеет простыми обобщающими понятиями (посуда, домашние животные, мебель, птицы, транспорт). Скрытый смысл на сюжетных картинках понимает хорошо, но связный рассказ составляет только по наводящим вопросам с аграмматизмами. Общается на уровне простых предложений, но активно, на вопросы старается отвечать развернуто, идя на сближение. Отмечается нарушение звукопроизношения (нарушены свистящие и шипящие). Фонематический анализ страдает, но преимущественно в многосложных словах и словах со стечением согласных: «чашка» - ч, а, к, а. Смешивает предлоги.

В целом, как показал анализ медико-психолого-педагогических и логопедических характеристик, у большинства детей экспериментальной группы имеются те или иные особенности, их речевое и личностное развитие нарушено в меньшей степени.

Обследование звукопроизношения у детей с аномалиями прикуса является сложной проблемой, так как оно должно выявить не только нарушения звукопроизношения, но и раскрыть своеобразие особенностей этих нарушений. В методику констатирующего эксперимента вошла диагностика, направленная на выявление нарушений звукопроизношений.

Нами была использованы следующие методики обследования звукопроизношения у детей.

Методика 1.

Цель: Наблюдение и изучение особенностей нарушений звукопроизношений у детей с аномалиями прикуса.

Оборудование: Альбом и ручка для фиксирования результатов обследования.

Процедура:

Обследуются гласные звуки в следующем порядке: [A], [Э], [О], [Ы], [У], [И], [Я], [Е], [Ё], [Ю], [J]. Отмечается, хорошо ли дети открывают рот, выразительна ли у них артикуляция, когда они произносят гласные звуки. Обследование согласных звуков производится в следующей последовательности: губно-губные, губно-зубные, язычно-зубные, заднеязычные, язычно-альвеолярные (сонорные), язычно-передненебные (свистящие и шипящие). Обследование звукопроизношения проводится при помощи рисунков, картинок. Предметы на рисунках подобраны так, чтобы исследуемые звуки были в начале, затем в середине и в конце слова. Мы предлагаем ребенку повторить за нами следующие слова.

[С] - сом, гусыня, автобус;

[С'] - семья, бусинки, гусь;

[З] - зубы, коза;

[З'] - зина, магазин;

[Ц] - цыпочка, яйцо, палец;

[Ш] - шапка, машина, мышь;

[Ж] - жук, лыжи;

[Ч] - чайка, качели, ключ;

[Щ] - щепки, ящик, плащ;

[Л] - лопата, белка, дятел;

[Л'] - лимон, пальто, ель;

[Р] - ракета, карман, Тимур;

[Р'] - река, коряга, корь;

[К] - кошка, окно, летчик;

[Г] - горох, огород, юг;

[Х] - хлеб, ухо, дух.

В таблице обследования мы фиксируем характер нарушений: полное отсутствие звука у ребенка, замена его другим звуком, искаженное произнесение (боковое, носовое, губное, смягченное, межзубное). Результаты обследования отражают:

·        форму нарушенного произношения (при изолированном произнесении): норма, отсутствует, искажается, заменяется;

·        наличие у ребенка синкинезий, гиперкинезов, лицевых, мимических мышц и крыльев носа во время артикуляции;

По результатам нашего обследования всех видов звуков определяется уровень нарушенного звукопроизношения. (Дифтонги [Я], [Е], [Ё], [Ю], бальной системой не оцениваются.) Ребенок получает один бал за каждый правильно произносимый звук.

Первый уровень (низкий, менее 20 баллов).

Нарушено более 5 групп звуков, включая гласные звуки. Помимо отсутствия, замен и искажений звуков наблюдаются синкинезии, гиперкинезы лицевых, мимических мышц. Отмечается недостаточная выразительность артикуляций во время произнесения гласных звуков и нарушенных согласных.

Второй уровень (ниже среднего, 30-21 балл).

Нарушены 3-4 группы звуков, включая и гласные звуки. Также помимо отсутствия, замен и искажений звуков наблюдаются синкинезии мимических мышц, гиперкинезы лицевых. У ребенка отмечается недостаточная выразительность артикуляций при произнесении гласных звуков и нарушенных согласных.

Третий уровень (средний, 35-31 балл).

Нарушение 7-11 звуков, относящихся к 2 группам звуков, которые могут отсутствовать, заменяться и искажаться. Гласные звуки и остальные согласные звуки артикулируются правильно. При произношении звуков, повторений слов нет синцинезий, гиперкинезов лицевых и мимических мышц.

Четвертый уровень (выше среднего, 41-36 баллы).

Нарушено 1-6 звуков, относящихся к не более одной группы звуков, которые могут отсутствовать, искажаться, заменяться. Ребенок артикулирует правильно гласные звуки и остальные согласные. При произнесении звуков ребенком, повторений слов нет, синкинезий нет, гиперкинезов нет.

Пятый уровень (высокий, 42 балла).

Ребенок артикулирует правильно все звуки. При произношении звуков повторения слов нет синкинезий, гиперкинезов лицевых мимических мышц.

Методика 2.

Экспресс-обследование звукопроизношения у детей дошкольного и младшего школьного возраста Коноваленко:

Цель: Наблюдение и изучение особенностей нарушений звукопроизношений у детей с аномалиями прикуса.

Оборудование: Альбом и ручка для фиксирования результатов обследования, презентация с картинками [см. приложение 4].

Процедура:

Задание 1. Мы просим ребенка повторить за нами определенные группы звуков и после каждой фиксируем ответы в альбоме

С, СЬ, З, ЗЬ, Ц, чтобы определить уровень развития правильного произношения изолированных свистящих звуков.

Ш, Ж, Ч, Щ, чтобы определить уровень развития правильного произношения изолированных шипящих звуков.

Р, РЬ, Л, ЛЬ, чтобы определить уровень развития правильного произношения сонорных звуков.

Я, Ю, Е, Ё, Й, чтобы определить уровень развития правильного произношения изолированный йотированных звуков.

Критерии оценки:

Обследование произношения звуков изолированно .

балл- ребёнок не справился с заданием.

балла- справился с половиной задания.

балла- задание выполнено без ошибок.

Задание 2. Мы просим ребенка повторить за нами определенные слоги и после каждой группы слогов фиксируем результаты.

Са-со-сы ас-ос-ус

За-зо-зу аз-оз-уз

Ца-цо-цу ац-оц-уц

Ся, си, се

Зя-зи-зю

чтобы определить уровень развития правильного произношения свистящих звуков в слогах;

Ша-шо-шу аш-ош-уш

Жа-жо-жу ажу-ужи-ожо

Ча-чо-чу ач-оч-уч

Ща-що-щу ащ-ощ-ущ

чтобы определить уровень развития правильного произношения шипящих звуков в слогах;

Ра-ро-ру ар-ор-ур

Ря-ри-рю аря-орю-ире

Ла-ло-лу ал-ол-ул

Ля-ли-ле али-улю-аля

чтобы определить уровень развития правильного произношения сонорных звуков в слогах;

мя-ми-ме-мё-мю

Ай-ой-уй-ий

чтобы определить уровень развития правильного произношения йотированных звуков в слогах.

Критерии оценки:

Обследование произношения звуков в слогах.

балл- ребёнок не справился с заданием.

балла- справился с половиной задания.

балла- задание выполнено без ошибок.

Задание 3. С помощью презентации, предлагаем детям картинки на те же самые группы звуков по три картинки на каждый звук группы в начале, в конце и в середине слова, чтобы определить уровень развития у детей правильного произношения свистящих, шипящих, сонорных и йотированный звуков в слове.

Критерии оценки:

Обследование произношения звуков в слогах.

балл- ребёнок не справился с заданием.

балла- справился с половиной задания.

балла- задание выполнено без ошибок.

Задание 4. С помощью презентации, детям предлагается ряд картинок, подобранный в соответствии с определенными группами звуков (свистящие, шипящие, сонорные и йотированные), по которым детям предлагается составить предложение.

Учитывая, что диагностический комплекс состоял из 4 блоков заданий , мною была разработана следующая шкала для выявления детей с нарушениями звукопроизношения:

-4 баллов - значительное недоразвитие речевого аппарата (первый уровень ОНР)

-8 баллов - незначительное недоразвитие речевого аппарата (второй уровень ОНР)

-12 баллов - уровень развития речевого аппарата соответствует возрастной норме.

2.2    Анализ полученных результатов

Рассмотрим подробно особенности исследования нарушений звукопроизношения у детей с аномалиями прикуса по сравнению с дошкольниками, имеющими нормальное строение зубочелюстной системы.

Как показал анализ результатов выполнения заданий первой и второй методик детьми с сохранным строением зубочелюстной системы, большинство детей с нормальным строением зубочелюстной системы выполнили задания увереннее и безошибочно, что подтверждает важность правильного прикуса для нормального звукопроизношения. Лишь у 2-х детей без аномалий прикуса некоторые трудности вызвали задания первой методики по составлению предложения по предложенным картинкам. В целом, ошибки у детей контрольной группы были единичными. При выполнении задания эти дети внимательно просматривали предложенные им картинки и сразу по инструкции отвечали на вопросы, давая при этом правильные ответы. Дети с сохранным строением зубочелюстной системы дали высокие показатели по обследованию звукопроизношения.

При использовании первой методики по обследованию всех групп звуков, включая гласные, в основном преобладали показатели четвертого и пятого уровней. У детей было нарушено либо 1-6 звуков, относящихся к не более одной группы звуков, которые могут отсутствовать, искажаться, заменяться. Ребенок артикулировал правильно гласные звуки и остальные согласные. При произнесении звуков ребенком, повторений слов не было, синкинезий не было, гиперкинезов не наблюдалось. Либо ребенок артикулировал правильно все звуки. При произношении звуков, повторений слов не было, синкинезий и гиперкинезов не наблюдалось.

Приведем пример: Таня 4 лет 8 месяцев (высокий уровень). Девочка была внимательна, не отвлекалась, была активно заинтересована при обследовании и раскрепощена. При выполнении задания небольшие трудности возникли лишь с произношением звука [Р] и с придумыванием предложения по представленным картинкам.

Таким образом, средние показатели по первой методике при обследовании звукопроизношения у контрольной группы, состоявшей из детей с сохранной зубочелюстной системой, были высокими: 37-41 бал.

Как видно из приведенных на графиках результатов обследования (график 1, 2) дети контрольной группы выполнили предложенные задания преимущественно на высоком уровне. Они были внимательными, хорошо концентрировались, были заинтересованы и уверенны в себе.

При обследовании звукопроизношения детей с аномалиями прикуса исследование показало, что дети с достаточным интересом включились в обследование, но, тем не менее, выполнение задания вызвало сложности у большинства детей. Дети с аномалиями прикуса допускали разнообразные ошибки: наблюдались замены, искажения свистящих и шипящих звуков. Показатели в основном были средними, но было отмечено, что при этом страдали в основном группы свистящих и шипящих звуков.

Приведем несколько примеров:

Д. 6 лет (средний уровень). Прогнатия - заднее положение нижней челюсти по отношению к верхней челюсти с наличием щели в переднем участке.

При внешнем осмотре наблюдается:

укорочение нижней трети лица

носогубные складки сглажены

губоподбородочная складка резко выражена

верхняя губа укорочена

При осмотре со стороны полости рта отмечается:

веерообразное расположение передних зубов

зубные ряды в боковых отделах сужены

небо глубокое

Нарушения звукопроизношения:

нарушено местообразование шипящих звуков

«нижнее» произношение Ж,Ш

встречаются нарушение произношения (губно-губных, губно-зубных, взрывных, дрожащих звуков) Б,П,М,Ф,В,Т,Д,Р

дрожащий Р заменяется заднеязычным звонким фрикативным звуком, так называемым «украинским» Р

Кроме этого у многих детей отмечено наличие синкинезий во время произношения звуков, как изолированно, так и в слогах. Дети в основном понимали, что произносят неправильно определенные звуки и пытались повторить правильно. Это свидетельствует о попытках дополнительными движениями помочь себе произносить звуки правильно, что в свою очередь свидетельствует о сохранности фонематического слуха.

Исследование показало, что средние показатели обследования звукопроизношения у детей экспериментальной группы с аномалиями прикуса по первой методике дают баллы от 31 до 34, входя в промежуток, указывающий на средний уровень звукопроизношения по данной методике, что гораздо ниже показателей сверстников без аномалий.

Таким образом, при анализе результатов обследования звукопроизношения детей наблюдаются нарушения 7-11 звуков, относящихся к 2 группам звуков, в частности свистящих и шипящих, которые заменялись или искажались. Гласные звуки и остальные согласные звуки артикулируются правильно. При произношении звуков, повторений слов нет, синцинезий, гиперкинезов не наблюдается.

Проведение второй методики обследования звукопроизношения у детей с аномалиями прикуса так же показали низкие результаты (график 4) по сравнению с данными обследования детей с сохранной зубочелюстной системой, при рассмотрении которых так же не осталось незамеченным определенные нарушения произношения свистящих и шипящих звуков.

При анализе показателей было выявлено, что у всех детей с аномалиями прикуса страдает в большей мере произношение свистящих и шипящих, преодоление нарушений которых требует медицинского вмешательства, в частности врача стоматолога-ортодонта для исправления аномалии прикуса.

Рассмотрим конкретный пример:

К. 5 лет 6 месяцев (средний уровень). Открытый прикус- аномалия или деформация ЗЧС по вертикальной плоскости, когда при сомкнутых зубах часть из них не смыкается, как правило, во фронтальном участке.

При внешнем осмотре наблюдается:

увеличение высоты нижнего отдела лица

верхняя губа укорочена

нижняя губа несколько вывернута

рот полуоткрыт

носогубные складки сглажены

При осмотре со стороны полости рта, отмечается:

аномалии формы и расположения зубов

увеличение языка

сужение верхней челюсти

Из нарушений звукопроизношения выделяется:

нарушение произношения свистящих, шипящих звуков, которые произносятся как межзубные.

Поводя итоги обследования звукопроизношения с помощью второй методики, мы видим, что средние показатели в экспериментальный группе детей с аномалиями прикуса варьируются от 5 до 8 баллов (график 4).

При наложении графиков с показателями результатов обследования звукопроизношения детей с аномалиями прикуса и детей с сохранным прикусом мы видим разницу:

Разница состоит в уровне сохранности звукопроизношения или же иными словами в уровне нарушений звукопроизношения между детьми с нормальным прикусом и детьми с аномалиями в строении зубочелюстной системы.

Исследование показывает нам такую же наглядную разницу результатов при наложении графиков обследования звукопроизношения дошкольников по второй методике.

По графикам мы можем сделать вывод, что у детей с аномалиями прикуса в целом звукопроизношение страдает больше, из чего можно делать практические выводы и о том, что сохранность зубочелюстной системы играет немаловажную роль в правильном звукопроизношении.

В результате проведенных нами исследований выявлено следующее: в группе № 1 (экспериментальная группа) обследуемых детей (аномалии прикуса имели 7 детей: открытый прикус 4 детей; прогнатию 1 ребёнок; прогению 2 ребенка) отмечались низкие показатели звукопроизношения, в частности страдала сохранность произношения свистящих и шипящих звуков. В группе № 2 (контрольная группа) у детей с сохранным строением зубочелюстной системы грубых нарушений звукопроизношения не наблюдалось. После обследования данного контингента детей нами была составлена сводная таблица, отображающая вид прикуса, внешний осмотр, ребёнка [см. приложение 3].

Таким образом, проведенное нами исследование свидетельствует о наличии нарушений звукопроизношения свистящих и шипящих у 100% детей с патологическими видами прикуса. У детей с сохранным строением зубочелюстной системы (правильным прикусом) нарушений звукопроизношения свистящих и шипящих не наблюдалось.

Выводы по главе II

. В эксперимент были включены методики с заданиями, позволяющими обследовать произношение всех звуков, включая гласные, а так же отдельных групп согласных звуков и изучить особенности звукопроизношения дошкольников.

. Проведенное исследование звукопроизношения у детей выявило закономерность нарушений произношения свистящих и шипящих звуков у детей с аномалиями прикуса. У детей с нарушениями строения зубочелюстной системы было выявлено заметное снижение продуктивности звукопроизношения, отмечалась низкая активность. Нарушения определенных, выделенных нами групп свистящих и шипящих звуков сочетались с нарушениями соноров в некоторых случаях, а так же синкинезиями.

. Анализ недостатков в развитии звукопроизношения детей с аномалиями прикуса позволяет говорить о том, что успешное выполнение заданий требует развития не только фонематического слуха и восприятия, но и сохранности зубочелюстной системы (правильного прикуса) и совместного вмешательства стоматолога-ортодонта в работу с ребенком с аномалиями прикуса.

. В целом, у детей с аномалиями прикуса уровень звукопроизношения по результатам исследования был значительно ниже, чем у их сверстников с нормальным прикусом.

. Сравнивая детей экспериментальной и контрольной группы по видам нарушения звукопроизношения, было отмечено, что наиболее часто встречаемыми дефектами звукопроизношения у детей с аномалиями прикуса являются искажения звуков (100%), а также замены (100%).

Сравнительный анализ полученных данных позволил выявить следующие особенности нарушения звукопроизношения у дошкольников с аномалиями прикуса:

. Наиболее нарушаемыми звуками являются свистящие и шипящие.

. Нарушения звукопроизношения представлены искажениями и заменами звуков.

. При замене звук, который является заменителем, в большинстве случаев произносится искаженно.

. На развитие фонематического слуха и восприятия оказывает влияние нарушенное звукопроизношение.

Заключение

Анализ литературных источников, предпринятый в данной работе, показал, что речь теснейшим образом связана с артикуляционным аппаратом, в частности с зубочелюстной системой. Поэтому кроме работы логопеда требуется вмешательство стоматолога-ортодонта для достижения результатов при проведении коррекции речи ребенка с аномалиями прикуса. Это, так называемые препятствующие дефекты, и их преодоление должно идти одновременно с коррекцией речевой деятельности.

Для выявления специфических особенностей нарушений звукопроизношения дошкольников с аномалиями прикуса был проведен эксперимент, в ходе которого у детей с аномалиями прикуса и их сверстников без патологических форм прикуса были изучены особенности нарушений звукопроизношений.

Проведенное исследование звукопроизношения выявило:

. Наиболее нарушаемыми звуками являются свистящие и шипящие.

. Нарушения звукопроизношения представлены искажениями и заменами звуков.

. При замене звук, который является заменителем, в большинстве случаев произносится искаженно.

. На развитие фонематического слуха и восприятия оказывает влияние нарушенное звукопроизношение.

Кроме того, анализ описанных недостатков в развитии звукопроизношения позволяет говорить о том, что успешное выполнение выбранных заданий требует развития не только правильного звукопроизношения, но и внимания, словесно-логического мышления, познавательного интереса к занятиям и сохранности строения зубочелюстной системы в частности, как и всех органов артикуляционного аппарата.

В целом, у детей с аномалиями прикуса, уровень и качество звукопроизношения был ниже, чем у их сверстников с нормальным прикусом.

Следует отметить, что работа по преодолению нарушений звукопроизношения у дошкольников с аномалиями прикуса очень важна. Коррекционно-развивающая работа будет успешной тогда, когда работа будет вестись с учетом имеющихся патологий и в содружестве с наблюдением стоматолога и ортодонта. Только при создании подобных благоприятных условий, при соблюдении специфики работы (частая смена видов деятельности, дозированное преподнесение материала, применение наглядности в процессе работы, широкое использование игрового компонента в обучении, использование элементов сюрпризности и сорвеновательности т.д.) дети с аномалиями прикуса смогут достаточно активно выполнять инструкции педагога, переключаться с одного задания к другому заинтересованно. Лишь при длительной и целенаправленной работе стоматолога-ортодонта и логопеда с детьми, имеющими аномалии строения зубочелюстной системы, можно добиться хороших результатов и преодолеть все нарушения звукопроизношения, а так же избежать трудностей в преодолении определенных из них.

Список использованной литературы

1.   Филичева Т. Б. и др. Основы логопедии: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. «Педагогика и психология (дошк.)» / Т. Б. Филичева, Н. А. Чевелева, Г. В. Чиркина .-- М.: Просвещение, 1989.-31 с..

2.   Формирование звукопроизношения в онтогенезе (Дошкольное образование) Бунина В. С., 2010. - www.portal-slovo.ru

3.      Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного звукопроизношения: Практикум по логопедии: Учеб. пособие для учащихся пед. уч-щ по спец. № 03.08 «Дошк. воспитание». -- М.: Просвещение, 1989. - 181 с.

4.   Лямина Г.М. Особенности развития речи детей дошкольного возраста //Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста: Учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. / сост. М.М. Алексеева, В.И. Яшина. - М.: Академия, 2000 - 640 с.

5.   Волкова Л.С., Туманова Т.В., Филичева Т.Б., Чиркина Г.Е. Логопедия. Методическое наследие. В 5 кн. Кн. 5: Фонетико-фонематическое и общее недоразвитие речи. - М.: Владос, 2007. - 480 с.

6.   Основы логопедической работы с детьми: Учебное пособие для логопедов, воспитате-лей детских садов, учителей начальных классов, студентов педагогических училищ / Под общ. ред. д.п.н., проф. Г.В. Чиркиной. - 2-е изд., испр. - М.: АРКТИ, 2003. - 8стр.

7.   Логопедия//Под ред. проф. Л. С. Волковой. - М., 1989. - c. 521

8.   Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов / Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской . -- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. - 680 с.

9.      Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов / Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской . -- М.: Гуманит. изд. центр- 680 с.

10. Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников. - М.: Просвещение, 1985. - 147 с.

11.    Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. - М.: КнигоМир, 2011. - 320 с.

12. Карпов А.В. Общая психология. - М.: Гардарики, 2005. - 232 с.

.     Левченко И.Ю., Забрамная С.Д., Левченко И.Ю. Психолого-педагогическая диагностика. - М.: Академия, 2008. - 320 с.

14.    Правдина О.В. Логопедия. Учебное пособие. - М.: Просвещение, 1973. - 272 с.

15. Соколов Е.Н. Механизмы памяти. Опыт экспериментального исследования. - М.: МГУ, 1969. - 176 c.

.     Тертель А.Л. Психология. Курс лекций: учебное пособие. - М.: ТК Велби, Проспект, 2006. - 248 с.

17. Усанова О.Н., Синякова Т.Н. Особенности невербального интеллекта при недоразвитии речи // Обучение и воспитание детей с нарушениями речи: Сб. науч. тр. / Отв. редактор В.И. Селиверстов. - М.: МГПИ, 1982. - С.13-19.

18. Григоренко Н.Ю., Цыбульский С.А. Диагностика и коррекция звукопроизносительных расстройств у детей с нетяжелыми аномалиями органов артикуляции (учебно-методическое пособие)

19.    Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста: Практ. пособие. - М.: Айрис-пресс, 2004. - 224 с.

20. Фотекова Т.А. Состояние вербальных и невербальных функций при общем недоразвитии речи и задержке психического развития: нейропсихологический анализ: Афтореф. дисс. - М.: МГУ им. М.В. Ломоносова, 2003. - 39 с.

21. Шашкина Г.Р., Зернова Л.П., Зимина И.А. Логопедическая работа с дошкольниками: Учебное пособие. - М.: Академия, 2003. - 240 с.

Приложение 1

Частоты появления дефектов органов артикуляции. В частности зубочелюстных аномалий и нарушений звукопроизношений у детей в дошкольных группах.

Приложение 2

Таблица детей, участвующих в исследовании.

Приложение 3

Приложение 4