К ней относятся такие формы, как оборонно-спортивный оздоровительный лагерь, учебно-полевые сборы, патриотические клубы и объединения различной направленности, университеты будущего воина, офицера, школы юных моряков, летчиков, пограничников, десантников и некоторые другие.
Осуществление патриотического воспитания предполагает использование системы средств, которая включает три основных компонета:
материально-технический,
образовательный и
организационный.
Для успешного выполнения ответственной задачи подготовки молодежи к защите Отечества военный руководитель должен обладать не только глубокими военными знаниями, высокими морально-политическими качествами, но и уметь передать знания своим питомцам, владеть методикой обучения школьников. Без педагогических знаний и методических навыков трудно рассчитывать на успешное осуществление обучения и воспитания молодежи.
Цель исследования: исследовать пути совершенствования и развития профессиональных качеств учителя начальной военной подготовки.
Задачи исследования: выявить профессиональные компетенции учителя начальной военной подготовки и их применение в процессе проведения занятий по военным дисциплинам и в военно-патриотическом воспитании допризывной молодёжи.
Объект исследования: работа учителя начальной военной подготовки и пути совершенствования обучения и воспитания школьников в коллективе посредством проведения занятий по НВП, по формам и методам предъявляемым современным требованиям
Предмет и сущность исследования: сущность этого исследования определяется, с одной стороны, интересами и требованиями военной и других, связанных с ней, видов деятельности к личности, с другой - интересами общества и самой личности, ее отношением к проблемам, решаемым государственными институтами в целях укрепления обороноспособности и безопасности страны.
Методы исследования: теоретический анализ философской, исторической, военно-исторической, военно-технической литературы по проблеме исследования, сбор и анализ архивных материалов, изучение нормативных документов в системе образования и в военно-технической сфере, научное обобщение.
Научная новизна и теоретическая значимость исследования:
Данное исследование представляет собой современное понимание начального военного обучения и военно-патриотического воспитания как одного из приоритетных направлений деятельности государственных институтов в условиях реформирования общества, Вооруженных Сил Республики Казахстан, других войск, воинских формирований и органов.
Практическая значимость: состоит в разработке и внедрении у молодежи интереса к военному делу, к овладению военными специальностями, способствовать ее подготовке к службе в радах Вооруженных сил Республики Казахстан.
Необходимо сделать все возможное для того, чтобы становление и развитие каждого молодого человека как гражданина и патриота Республики Казахстан обеспечивалось гармонично взаимодействующими в достижении данной цели социальными и государственными институтами, макро- и микроусловиями, факторами. Только в этом случае можно рассчитывать на успешное решение одной из наиболее важных проблем казахстанского общества и его военной организации, значение которой в сложный и противоречивый период их развития очень трудно переоценить.
1. Начальная военная подготовка составная часть системы подготовки молодёжи к службе в Вооружённых Силах Республики Казахстан
.1 Воспитание готовности молодежи к защите Родины
Военно-патриотическое воспитание учащихся и молодежи - одна из важнейших областей деятельности нашего государства. Военно-патриотическое воспитание тесно связано с начальной военной подготовкой и должно способствовать лучшему овладению молодежью военным делом, средствами с способами защиты в чрезвычайных ситуациях.
Постановление Правительства Республики Казахстан от 1 ноября 1996 года гласит о введении Начальной военной подготовки в общеобразовательных школах и в средних специальных учебных заведениях.
Начальная военная подготовка организуется под руководством Правительства Республики Казахстан, министерствами и государственными комитетами, местными исполнительными органами.
Начальная военная подготовка молодежи проводится в целях изучения молодежью положений Конституций Республики Казахстан, основ обороны государства.
Уяснения назначения Вооруженных сил Республики Казахстан, их характера и особенностей, значения воинской службы как почетной обязанности граждан Республики Казахстан, основных требований военной присяги уставов Вооруженных сил Республики Казахстан. Ознакомление с вооружением и военной техникой воинской части, с размещением и жизнью личного состава.
Приобретение необходимых навыков военного знания.
Освоение основ безопасности жизнедеятельности человека в чрезвычайных ситуациях.
Освоение основ безопасности жизнедеятельности человека в чрезвычайных ситуациях.
Главными задачами военно-патриотического воспитания состоят в том, чтобы всемерно развивать у молодежи идейную убежденность и преданность своему народу, воспитывать их в духе интернационалистического сознания, формировать постоянную готовность умело и мужественно с оружием в руках защищать свое отечество, добросовестно выполнять свой гражданский долг.
Военно-патриотическое воспитание призвано развивать у молодежи интерес к военному делу, к овладению военными специальностями, способствовать ее подготовке к службе в радах Вооруженных сил Республики Казахстан,
Сердцевину военно-патриотического воспитания составляет формирование у молодых людей морально-политических и психологических качеств защитников Родины. Необходимо воспитывать убежденных патриотов Родины, готовых стойко переносить все тяготы военной службы , достойно выполнять обязанности гражданина Республики в самых трудных условиях как в мирное, так и военное время[2].
Следующее направление военно-патриотического воспитания - военно-техническая подготовка в ходе, которой у учащихся формируется боевые качества, к числу которых относятся:
военные знания;
боевое мастерство;
дисциплинированность и организованность;
войсковое и флотское товарищество;
неукоснительное выполнение требовании военной присяги и уставов, приказов и распоряжений командиров и начальников .
Третье направление военно-патриотического воспитания составляет физическое воспитание молодежи. Оно имеет своей задачей формирование у нее физической выносливости, способности переносить огромные физические нагрузки, как в повседневной военной службе, так и в боевой обстановке.
Физическая закалка не только источник бодрости и оптимизма, что само по себе важно, но это готовность и к труду и защите Родины, форма организующей рационального использования свободного времени.
Физическая подготовка молодежи к военной службе заслуживает особого внимания. Физическое развитие молодого человека, состояние его здоровья имеют исключительно большое значение для несения этой почетной, но нелегкой обязанности .
Неотъемлемой составной частью военно-патриотического воспитания молодежи является проведение оборонно-массовой и спортивной работы . Эта работа включает в себе систему мероприятий государственных и общественных организаций по формированию у молодежи высоких морально-политических и боевых качеств, овладению ими военными знаниями и навыками, необходимыми для обороны нашего Государства .
Хорошо поставленная оборонно-массовая внеклассная работа содействует не только закреплению и применению на практике знаний, умений и навыков, полученных на уроках, но и формированию у учащихся высоких морально-политических и боевых качеств.
Военный руководитель несет непосредственную ответственность за организацию и проведение этой работы по разделам НВП. Он должен быть настоящим воспитателем, наставником учащихся, пользоваться авторитетом педагогического коллектива и ребят. Только тогда ему удается установить контакт с обучаемыми [3].
Эффективность военно-патриотического воспитания заключается в достижении определенных результатов в соответствии с заранее намеченными целями и задачами.
Исключительно большое значение в военно-политическом воспитании имеет принцип конкретно-исторического подхода, который предполагает рассмотрение всех явлений действительности как развивающихся и изменяющихся во времени. Этот принцип предполагает, прежде всего, соответствие содержания, форм и методов военно-патриотического воспитания в конкретной исторической обстановке,
Принцип конкретно-исторического подхода проявляется в том, что военно-патриотическая работа тесно связано с воспитанием у молодежи на героической истории, замечательных традициях Вооруженных Сил Республики Казахстан.
В это связи огромное значение приобретает объективное освещение исторических событий, не допускающее искажения истории.
Патриотические чувства развиваются у подростков по мере формирования таких новообразований, как стремление к героическому; жажда подвига, потребность к самопожертвованию, обретение своего места в коллективе сверстников, завоевание их признания, ориентация на требования коллектива и повышенное внимание и требовательность к себе, учитывая, что большинство юношей по окончании школы наденут военную форму, встав под овеянные славой Боевые Знамена частей. Очень важно в это период воспитывать у них любовь и уважение к своему народу, ветеранам войны, воину интернационалисту; раскрывать подлинную красоту ратного труда.
Руководство военно-патриотическим воспитанием учащейся молодежи
Как всякая сложная система, нуждается в управлении. Функции управления многозначны, но главное, что лежит в его основе, - это изучение состояния управляемой системы (в данном случае уровня организации военно- патриотической работы и ее результатов - отношения учащихся к предстоящей им военной службе, их готовности к защите Родины) и принятие решений по ее совершенствованию. Кроме этих главных функций, управление призвано обеспечить учет и прогноз военно-патриотической работы, подбор и расстановку педагогических кадров, определение и упорядочение их обязанностей, контроль и стимулирование ответственного отношения к работе.
Руководство военно-патриотическим воспитанием - это, прежде всего функция администрации школы, колледжа и ПТШ, которая должна наряду с административно-распорядительными методами широко использовать инструктивно-методические приемы, т. е. содействовать росту педагогического мастерства учителей и классных руководителей в сфере военно-патриотической работы, формировать в учебном заведении атмосферу активности и заинтересованности в ее конечном результате. Успех управленческой деятельности зависит от четкого распределения функциональных обязанностей между членами педколлектива.
Общие, типовые, функциональные обязанности учителей и других работников школы определены Уставом средней общеобразовательной школы и Правилами внутреннего распорядка. На их основе, исходя из специфики условий, и решаемых школой и ПТШ задач, а также из реальных возможностей членов педколлектива директор совместно с общественными организациями определяют конкретные обязанности каждого работника в области ВПВ. Рассмотрим их применительно к каждой должности [4].
Воспитание молодежи на боевых и трудовых традициях народа.
Сущность боевых традиций и их воспитательное значение.
Боевые традиции - это исторически сложившиеся в армии и на флоте и передающиеся из поколения в поколение правила, обычаи и нормы поведения воинов в бою и при несении воинской службы.
Боевые традиции Вооруженных Сил Республики Казахстан - это традиции, порожденные определенным общественным строем, в них отражаются особенности предназначения Вооруженных Сил Республики Казахстан. Они сложились на заре революционных событий Казахстанского пролетариата, героических подвигов казахстанцев в годы Великой Отечественной войны и впитали в себя все лучшее из героического прошлого Советской Армии.
Важнейшими боевыми традициями воинов Вооруженных Сил Республики Казахстан являются: беззаветная преданность суверенному государству - Республике Казахстан и его народу; ненависть к агрессорам; уверенность в своих силах; постоянная готовность к защите Родины; любовь к армии и флоту, верность военной присяге, Боевому Знамени воинской части и воинскому долгу; массовый героизм в бою; крепкое войсковое товарищество, уважение к командиру и защита его в бою; постоянное стремление к совершенствованию воинского мастерства и укреплению воинской дисциплины, повышению политических знаний; неустанная борьба за высокую бдительность и боевую готовность; чувство коллективизма и интернационализма, боевого содружества с воинами СНГ, готовность к защите суверенного демократического государства[5].
Дружба и войсковое товарищество прочно вошли в жизнь и быт личного состава Вооруженных Сил и являются составляющей в общей цепи боевых традиций. Соблюдать эту традицию требуют многие законодательные акты. Среди них Конституция Республики Казахстан, военная присяга, воинские уставы и другие. Так, Устав внутренней службы требует крепить дружбу и войсковое товарищество, помогать товарищу словом и делом, удерживать его от дурных поступков. Следуя этим правилам, воины считают делом чести оказывать взаимную помощь в бою, учебе и труде, никогда и нигде не оставлять в беде товарища, выручать его из опасности. Сплоченность коллектива, чувство локтя, уверенность в своих товарищах придает смелость, умножает силы воинов, повышает их волю и решимость, помогает легче переносить все тяготы и лишения суровой армейской жизни, чего от них требует военная присяга.
Верность военной присяге - другая основополагающая боевая традиция. Военная присяга - клятва на верность народу Казахстана, своей Родине. Каждый гражданин Республики Казахстан, вступая в ряды Вооруженных Сил, принимает военную присягу. Это важный правовой и морально-политический акт, которым подчеркивается государственное значение службы в армии и на флоте. Военная присяга для каждого воина - нерушимый закон жизни, от которого не может быть ни малейших отступлений.
В военной присяге воплощены все замечательные черты, которые характеризуют духовный облик защитника Родины, его морально-политические и боевые качества.
Наравне с другими боевыми традициями существуют постоянное стремление к совершенствованию воинского мастерства и укреплению воинской дисциплины, повышению политических знаний, неустанная борьба за высокую бдительность и боевую готовность. Эти традиции существуют благодаря постоянному воинскому воспитанию - составной части комплексного воспитания воинов.
Воинское воспитание - это целенаправленный процесс формирования духовных качеств вооруженных защитников Родины, отражающий в своем содержании специфический характер нашей военной организации, ее предназначение и задачи. Воинское воспитание формирует морально-боевые качества у личного состава, без которых невозможно успешное функционирование армии, как в мирное время, так и в условиях войны. Речь идет, прежде всего, о таких качествах, как верность воинскому долгу, воинская честь, дисциплинированность, стремление в совершенстве владеть боевой техникой и оружием, войсковое товарищество, боевое содружество с воинами армий государств Содружества.
Следует отметить, что боевые традиции Вооруженных Сил Республики Казахстан сложились на основе богатого боевого опыта народов Казахстана, их традиций, рожденных в горниле трех революций, в сражениях за свободу и независимость Родины, против колониального и феодального гнета, в ходе самоотверженного и героического труда населения республики. Воспитательное значение боевых традиций в том, что они помогают воинам получить правильное представление о героических делах своих дедов, отцов и старших братьев, познать славный боевой путь, пройденный бывшей Советской Армией, соединениями, частями вновь созданных Вооруженных Сил Республики Казахстан, проникнуться уважением к трудной и почетной военной службе.
Большинство боевых традиций регламентировано общевойсковыми уставами Вооруженных Сил Республики Казахстан. Общевойсковыми называются уставы, требования которых обязательны для всех военнослужащих нашей армии. К таким уставам относятся: Устав внутренней службы, дисциплинарный Устав, Устав гарнизонной и караульной службы и строевой Устав Вооруженных Сил. Соблюдение воинских уставов, как и верность военной присяге, является непреложным правилом для каждого военнослужащего.
Повседневная деятельность военнослужащих, армейский быт, выполнение задач по предназначению сами по себе обуславливают сохранение, наследственность и преумножение боевых традиций Вооруженных Сил Республики Казахстан. Для каждого воина современной армии они являются истинами, которые не требуют подтверждения их целесообразности или подкрепления их какими-либо напоминаниями.
Героическая история наших Вооруженных Сил полно и ярко отражена на подвигах в годы Великой Отечественной войны. В годы Великой Отечественной войны 1 миллион 200 тысяч человек ушли на фронт из Казахстана, не вернулись более 600 тысяч. Они отдали самое дорогое - свои жизни; за наше будущее, за Родину. Примером беззаветной преданности воинскому долгу, отваге и массового героизма служат бессмертные подвиги воинов-казахстанцев - защитников Брестской крепости, Москвы, Ленинграда, Сталинграда, Новороссийска и многих других городов, принявших на себя мощные удары немецко-фашистских полчищ в первые дни и месяцы Великой Отечественной войны. О мужестве и беспримерной стойкости, проявленных казахстанцами К.Семиченко, Р.Хабибуллиным, И.Ледовских, А.Байжигитовым, Г.Жуматовым, В.Фурсовым, помнят их боевые друзья, написано не мало страниц. Десятки дивизий, бригад, отдельных частей были сформированы в Казахстане. Они воевали на всех фронтах, испытав и горечь поражений, и радость побед. Особо надо отметить легендарный подвиг 28 гвардейцев - панфиловцев под Москвой. Слова, произнесенные нашим земляком Василием Клочковым: "Велика Россия, а отступать некуда: позади Москва!" известны всему миру.
Наша молодежь должна воспитываться в верности к Родине, быть готовой к защите Отечества так же, как это делали наши деды и прадеды. Молодые воины Вооруженных Сил стали достойными наследниками и знают поименно тех, кто покрыл себя немеркнущей славой в боях с немецкими захватчиками. Это люди из легенды - дважды Герои Советского Союза: Т.Бегельдинов, Л.Беда, С.Луганский, И.Павлов, Герои Советского Союза: Н.Абдиорв, М.Маметова, А.Молдагулова, И.Сьянов, А.Сухамбаев, Б.Момыш-улы, С.Нурмагамбетов. Высшие степени отличия республики "Халык Кахарманы" и знаки Золотой Звезды получили ныне здравствующие участники войны К.Кайсенов, А.Кулаков, Н.Таипов.
За подвиги в Великой Отечественной войне были удостоены свыше 11600 человек звания Героя Советского Союза, в том числе 497 казахстанцев, среди них 97 казахов. 110 казахстанцев были награждены орденом Славы трех степеней.
Боевые традиции живут в сердцах и приумножаются в ратных делах воинов Вооруженных Сил Республики Казахстан, которые не прошли суровых испытаний, выпавших на долю старшего поколения, но они верны героическим традициям нашего народа, нашей армии, готовы преодолеть любые трудности, выполнить задачи по обеспечению национального суверенитета и территориальной целостности республики, безопасности государств содружества[6].
Генератором в решении этих задач является немеркнущая дружба и войсковое товарищество среди воинов Вооруженных Сил Республики Казахстан.
Боевые традиции продолжают развиваться и в настоящее время. Глубокое воздействие на них оказывают традиции нашего народа, такие, как самоотверженность, трудолюбие, высокое чувство ответственности за порученное дело, взаимопомощь. Казахстанские воины, мужественно выполняя свой воинский долг перед Родиной, приумножают боевые традиции старших поколений.
Содержание концепции преемственности поколений.
Система профессионального образования должна подготовить специалистов, отвечающих потребностям современного времени, обладающих высоким уровнем подготовки в профессиональном и духовно-нравственном отношении.
Молодежь в возрасте 18 -24 лет охватывает поколение переходного периода, это молодые люди стали свидетелями грандиозных по своим масштабам перемен созидания политических систем, реформирования экономики, утверждения национального суверенитета и возрождения гражданского общества.
Молодежь - это будущее нашего общества и от того, какой будет она, зависит наше общество и государственность Республики Казахстан. Но диагностическая картина состояния молодежи вызывает тревогу. В такой ситуации негативным явлением среди молодежи могут противостоять общечеловеческие ценности: патриотизм и национальное согласие.
Патриотизм - это чувство любви к Родине, к отчизне, к месту, где ты родился и вырос и осознал себя как личность. Любовь к отчизне выше любви к государству и традиционно рассматривается как нравственный и политический принцип воспитания.
Понятие Родина, места, где я живу, начинается еще в раннем детстве, но формирование патриотизма складывается у личности в течение всей жизни и проявляется с момента участия в политических процессах, в защите Родины, осознание ответственности за свою роль в жизни общества.
Казахстанский патриотизм не новое понятие. В обычном и научном обороте издавна используются такие термины как американский патриотизм, русский патриотизм, французский, японский и т.д. Еще недавно мы гордились советским патриотизмом, если бы этой любви к Родине не было, советский народ не одержал бы победу над фашизмом?
У истоков казахстанского патриотизма стоят три крупнейших исторических события, олицетворяющих три этапа борьбы казахского народа за свободу и независимость:
1.Отрарский подвиг народа (6 месячная борьба в Отраре, против полчища Чингисхана) возвестила всему миру о высоком духовном качестве казахского народа.
- Почти полувековая борьба против джунгарских завоевателей за сохранение самостоятельности и национальной государственности.
- Декабрьские события 1986 года. Первые ласточки против тоталитаризма родились на казахской земле и напомнили миру о неумирающем национальном духе.
Постоянно изменяющее состояние общества требует совершенствования методов и форм патриотического воспитания и национального согласия.
Для формирования казахстанского патриотизма и национального согласия в системе образования имеется богатый исторический, литературный, культурологический материал. Привитие чувства патриотизма должно сочетаться с воспитанием межнационального согласия, как один из главных факторов стабильного общественного развития современного Казахстана и складывания гармонично развитой личности нашего общества.
Нельзя забывать, что духовные утраты стоят больше потерь материальных, и в воспитательном процессе, существует ряд проблем, которые мешают эффективной организации патриотического воспитания и межнационального согласия.
С целью изучения и улучшения работы по военно-воспитательной работе, в течении 2011-2013 года было проведено исследование данной проблемы и определены основные направления и задачи.
К исследованию были привлечены различные возрастные группы студенты 1,2,3 курсов. Методами работы были тестирование, сочинения, беседы, диспуты и т.д.
Проведенное исследование показало необходимость целенаправленной систематической работы по патриотическому воспитанию и национальному согласию.
В результате исследования у 73,5 % студентов определилось сформированность патриотического чувства, образцов поведения и знания, содержание, целей данного направления.
Итоги работы привели к созданию модели личности патриота.
Каким он должен быть и на кого равняться?
В чем его сильная сторона? Кому подражать?
И как совершенствоваться?
Студенты сами выделили различные качества личности патриота. В результате сложился собирательный образ, в котором они выделили свои черты характера и те, над которыми нужно работать и к которым надо стремиться.
Модель поведения личности патриота:
- Любит Родину, верный сын своего народа;
- Знает Конституцию РК, ее символы и атрибутику;
- Отличается высокой гражданской позицией, осознает свою роль в жизни государства;
- Интересуется политическими событиями и жизнью республики ;
- Готов к защите Родины, ее государственных интересов;
- Ведет здоровый образ жизни;
- Отличается культурой поведения и общения;
- Стремится к совершенству овладения государственным языком и языком других национальностей;
- Дорожит своей честью, радует своими успехами и заботой своих родителей;
- Уважительно относится к представителям других национальностей, гордится достижениями своих земляков и их трудовыми подвигами;
- Активно участвует в общественной жизни своего учебного заведения;
- Следопыт, ведет поисковую работу, охраняет памятники истории и культуры. Решая проблему патриотического и интернационального воспитания в системе профессионального воспитания становится ясно, какого гражданина следует воспитывать, какие качества необходимо формировать у будущего специалиста.
Прививая чувства любви к Родине и национального согласия у студентов, мы преподаватели, даем возможность прикоснуться к самым важнейшим духовным и социальным ценностям человечества, укрепляем основы новой казахстанской государственности.
Руководство военно-патриотическим воспитанием учащейся молодежи
Как всякая сложная система, нуждается в управлении. Функции управления многозначны, но главное, что лежит в его основе, - это изучение состояния управляемой системы (в данном случае уровня организации военно-патриотической работы и ее результатов - отношения учащихся к предстоящей им военной службе, их готовности к защите Родины) и принятие решений по ее совершенствованию. Кроме этих главных функций, управление призвано обеспечить учет и прогноз военно-патриотической работы, подбор и расстановку педагогических кадров, определение и упорядочение их обязанностей, контроль и стимулирование ответственного отношения к работе[7].
Руководство военно-патриотическим воспитанием - это, прежде всего функция администрации школы и колледжа, которая должна наряду с административно-распорядительными методами широко использовать инструктивно-методические приемы, т. е. содействовать росту педагогического мастерства учителей и классных руководителей в сфере военно-патриотической работы, формировать в учебном заведении атмосферу активности и заинтересованности в ее конечном результате. Успех управленческой деятельности зависит от четкого распределения функциональных обязанностей между членами педколлектива.
Общие, типовые, функциональные обязанности учителей и других работников школы определены Уставом средней общеобразовательной школы и Правилами внутреннего распорядка. На их основе, исходя из специфики условий, и решаемых школой задач, а также из реальных возможностей членов педколлектива директор совместно с общественными организациями определяют конкретные обязанности каждого работника в области ВПВ. Рассмотрим их применительно к каждой должности.
Чувство патриотизма нельзя привить в принудительном порядке. В связи с этим мастерство педагога заключается в тонком искусстве преподавания верности Отечеству, гуманизма, благородства, гражданской чести, которую невозможно объяснить путем наставлений и рекомендаций. Только собственным примером, "горением души", проявляя уважение к людям и к родной земле, взаимопониманием и уважением к воспитаннику, можно приобщить школьника к общечеловеческим, морально-нравственным ценностям. Работа по патриотическому воспитанию должна вестись совместными усилиями родителей и педагогов, образовательных учреждений всех типов.
Воспитание патриотизма предполагает выстраивание педагогического процесса по цепочке: представления - знания - умения - деятельность. Педагогу в первую очередь необходимо сформировать у учащихся:
·представления: Родина как место, где человек родился, природа родины; родной язык; традиции, нравы, обычаи Родины; история; понятие соотечественника; национальные особенности жизни людей; особенности жизни многонационального общества; интернационализм как нравственное качество человека; патриотизм как отношение к Отечеству; патриотические чувства; деяние на благо Родины как элемент жизни современного человека;
·знания: в ходе коллективной и индивидуальной работы учащему необходимо усвоить понятия "Родина", "Отчизна", "Отечество", необходимо настроить воспитанника на самостоятельное познание истории родного края, своей родословной, на самоанализ и определение своего отношения к Родине, труду, окружающим людям;
·умения: воспитанник учится анализировать, вдумчиво читать, собирать по крупицам материал, работать в архивах, приобретать навыки экскурсовода, навыки работы в школьном музее;
·деятельность подразделяется на: массовую, групповую и индивидуальную. Формы ее различны - это: походы, поездки, экскурсии, экспедиции, соревнования, слеты, акции и др. Формы краеведческой работы можно распределить по возрастам участников, учитывать индивидуально-психологические особенности школьников. Использование многообразия форм краеведческой работы помогает в формировании ценностных ориентаций и убеждений учащихся, поддерживание интереса к исторической и военной тематике [8].
.2 Преподаватель-организатор НВП - организатор учебно - воспитательного процесса в учебном заведении по подготовке учащейся молодежи к службе в Вооруженных силах РК
Начальная военная подготовка - составная часть системы подготовки молодежи к службе в Вооруженных Силах РК рассматривает защиту Родины, укрепление обороны страны и обеспечение государственной безопасности как одну из важнейших функций государства. "Учитывая сложную международную обстановку, растущую агрессивность реакционных религиозных экстремистских группировок, парламент РК уделяет неослабное внимание на усиление обороноспособности страны, боевой мощи Вооружённых Сил РК".
Сегодня, когда новейшие открытия науки быстро находят применение в военном деле, возрастает значение подготовки к защите Родины. Новая техника приводит к коренным изменениям в характере и способах боевых действий. Бой стал намного маневреннее. скоротечнее, увеличился его пространственный размах, что предъявляет новые, более высокие требования к психологической, физической и специальной подготовке война, требует от него умения быстра ориентироваться в обстановке, умело оценивать её и принимать правильные решения, координировать свои действия с действиями подразделения. Это значит, что теперь у пультов боевых машин, в танках, у штурвалов боевых самолетов, зенитно-ракетных комплексов должны находиться люди, более подготовленные в военном и специальном отношении, чем это было прошлом.
В успешном решении подготовки допризывной молодежи к службе в армии, важную роль играет начальная военная подготовка, она является обязательной государственной формой военного обучения учащейся и рабочей молодежи[9].
В настоящее время активное участие в её проведении принимают местные областные и районные органы. Под их руководством планируется эта работа на территории республики, осуществляется тесная координация усилий различных ведомств и организаций.
Решение вопросов подготовки молодежи к службе в Вооруженных Силах базируется на положениях Конституции РК, принятой в 30 августа 1995. В ней уделяется особое внимание защите Отечества. В Конституции РК указывается, что обязанности государственных органов, общественных организаций, должностных лиц и граждан по обеспечению безопасности страны и укреплению её обороноспособности определяются законодательством РК. В Основном Законе, провозглашающем защиту Отечества священным долгом каждого гражданина РК, а воинскую службу в рядах Вооруженных Сил РК почетной обязанностью граждан, убедительно подчеркивается всенародный характер защиты Отечества.
Защита Отечества относится к важнейшим функциям государства и является делом всего народа. Конституция Республики Казахстан формирует цели и основные задачи Вооруженных Сил Республики Казахстан - долг Вооруженных Сил перед казахстанцами надежно защищать Отечество, быть в постоянной боевой готовности, гарантирующей отпор любому агрессору.
Занятия по начальной военной подготовке в средних общеобразовательных школах проводятся в IX и X классах по 2ч в неделю, в средних специальных учебных заведениях - на старших курсах, в средних профессионально-технических колледжах - в течение первого-третьего годов обучения по 1-2ч в неделю.
Для закрепления военных знаний и навыков, приобретенных юношами на занятиях, на завершающем этапе для них проводятся учебно-полевые сборы, как правило, на базе оборонно-спортивных оздоровительных лагерей.
Обязанности преподавателя-организатора НВП многообразны. Они определены Правилами подготовки граждан к воинской службе, организации и проведения, а так-же формирования УМБ начальной военной подготовки. Все практические задачи по обучению и воспитанию учащихся преподаватель-организатор НВП осуществляет в тесном контакте с организатором внеклассной и внешкольной воспитательной работой с детьми (заместителям физической культурой (преподавателем физкультуры), классными руководителями (мастерами производственного обучения), педагогическим коллективом, Советами ветеранов войны, Управлением по делам обороны).
Современные требования общеобразовательной и профессиональной школы требуют от преподавателя-организатора НВП изменения мировоззрений и направления преподавания начальной военной подготовки. Совершенствование методов обучения и воспитания, выработки у молодежи высоких нравственных качеств, любви к Родине решительного внедрение в учебный процесс активных форм повышение практической направленности занятий, привития учащихся таких военно-прикладных и военно-физических умений, навыков, которые необходимы воину Вооруженных Сил РК.
Преподаватель-организатор НВП обязан: разъяснять учащимся основные направления политики Правительства РК в области обороны и безопасности страны, положения Конституции РК о защите Отечества, Закона РК о всеобщей воинской обязанности;
Организовывать и проводить на высоком идейно - теоретическом уровне занятия с учащимися старших классов по начальной военной подготовке в учебное время и во внеурочное время. Обеспечивать меж предметные связи начальной военной подготовки с общеобразовательными дисциплинами: проводить (периодически проходить командирскую переподготовку, проводимую управлением по делам обороны) [10].
Работа преподавателя-организатора НВП регламентируется расписанием занятий, его личным планом, утвержденным директором учебного заведения, планом мероприятий, проводимых во внеурочное время по военно-патриотическому воспитанию и оборонно-массовой работе с учащимися. Мероприятия, не предусмотренные функциональными обязанностями и не предусмотренными утвержденными планами, проводятся им в каждом отдельном случае по согласованию с директором учебного заведения. Преподаватель-организатор НВП может привлекаться к дежурству по учебному заведению как и другие учителя, но он освобождается от обязанностей классного руководителя.
Чтоб успешно взаимодействовать с педагогическим коллективом учебного заведения, он должен хорошо знать объем задач по начальному военному обучению и военно- патриотическому воспитанию учащихся, возложенных на директора, организатора внеклассной и внешкольной работе, классного руководителя и учителей.
Организация и проведение начальной военной подготовки в школе, учебном заведении.
Программа начальной военной подготовки молодежи предусматривает изучение учащимися: Конституции РК, решение Правительства о защите Отечества; назначения Вооруженных Сил РК, их характера и особенностей; знакомство с вооружением и военной техникой, размещением и жизнью личного состава воинской части; приобретение учащимися необходимых военных знаний и практических навыков в объеме подготовки молодого солдата, освоение основ ГО.
Начальная военная подготовка в тесной связи со всем учебно-воспитательным процессом призвана формировать у учащихся высокую сознательность, преданность Родине, интернационализм, бдительность, прививать ненависть к врагам, постоянную готовность встать в ряды защитников Родины.
Особое место при изучении всех разделов и тем Программы отводится выработке у обучаемых высокой дисциплинированности, организованности и строевой подтянутости.
Начальная военная подготовка в средних общеобразовательных школах, средних специальных и профессионально-технических учебных заведениях включает изучение таких разделов, как;
Вооруженные силы на страже Родины;
Тактическая подготовка;
Огневая подготовка;
Уставы Вооруженных Сил РК;
Строевая подготовка;
Военная подготовка; гражданская оборона; медико-санитарная подготовка, а также проведение контрольных занятий.
Более 70% учебного времени отведено на практические занятия. В начале изучения курса проводится ознакомление учащихся с размещением и жизнью личного состава, с вооружением и военной техникой воинской части (военно-учебного заведения). На завершающем этапе предусмотрено проведение учебно-полевых сборов, стрельб из автоматов боевыми патронами или из малокалиберного оружия.
Планирование начального военного обучения учащихся осуществляется в соответствии с требованиями Положения о начальной военной подготовке молодежи, приказов (директив) и указаний соответствующих органов Министерства обороны, народного и профессионально-технического образования[11].
В школе, учебном заведении разрабатывается понедельный план прохождения начальной военной подготовки на весь учебный год, который составляется отдельно для IX(X) классов (младших курсов) и для X(IX) классов (старших курсов) из расчета два одночасовых урока в неделю с каждым классом. По отдельным темам тактической подготовки и гражданской обороны занятия могут планироваться в течение 2-3 уроков. Занятиям по тактической подготовке должно предшествовать изучение соответствующих тем по огневой подготовке, военной топографии, гражданской обороне.
На основе понедельного плана преподаватель-организатор НВП для каждого урока составляет план - конспект. В нем отражается тема, учебные и воспитательные цели, раскрываются учебные вопросы, распределение учебного времени, связь изучаемых вопросов начальной военной подготовки с общеобразовательными предметами, материально-техническое обеспечение и ход занятий (урока), а также излагается краткое или более полное (в зависимости от личной подготовки) содержание изучаемых вопросов. В общегодовом плане учебно-воспитательной работы учебного заведения в разделе "Начальное военное обучение и военно-патриотическое воспитание" преподаватель-организатор НВП совместно с организатором внеклассной и внешкольной работы (заместителем директора по учебно-воспитательной работе) и преподавателем физического воспитания предусматривают мероприятия по внеурочной и внешкольной работе. Определяют количество и профили военных кружков, планируют показ военно-учебных, военно-патриотических и документальных кинофильмов, посещение музеев, проведение походов по местам боевой славы и другие мероприятия.
Кроме этого определяют время, место и порядок проведения стрельб из автомата боевыми патронами, посещение учащимися воинских частей и военно - учебных заведений, а также проведение полевых занятий.
В целях более организованного проведения занятий и привития учащимся практических навыков в выполнении требований уставов каждый класс именуется взводом и делится на три (четыре) отделения. Из числа активных, хорошо успевающих и физически развитых юношей приказом директора школы назначаются командиры взводов и отделений. В отделениях, состоящих из девушек, командирами назначаются девушки. Проект приказа о назначении командиров взводов и отделений разрабатывается военным руководителем и согласовывается с классным руководителем. На занятии по начальной военной подготовке учащиеся обязаны прибывать в установленной директором школе форме одежды.
На занятиях в классе, в строю учащиеся должны знать свое места, быть всегда внимательными к распоряжениям и указаниям преподавателя, к командам и сигналам командира , быстро и точно их выполнять[12].
Структура занятия по начальной военной подготовке.
Занятие (урок) состоит из вводной части, проверки усвоения ранее изученного материала, основной части (объявление темы, постановки целей и задач, объяснения нового материала, проверки правильности понимания и усвоения его учащимися, закрепления объясняемого материала), заключительной части и задания для самостоятельной подготовки (домашнего задания).
Занятия (урок) по начальной военной подготовке начинается с построения учащихся командиров взвода и его доклада военному руководителю о готовности к занятиям. При этом подача команд и их выполнение должны соответствовать требованием воинских уставов. Форма рапорта, действия учащихся при подаче команд и общения военного руководителя приведены в общих организационных указаниях Программы начальной военной подготовки молодежи. Преподаватель-организатор НВП обращается к учащимися только на "Вы".
Вводная часть, занимающая минимум времени, должна иметь большое воспитательное воздействие, дать верную направленность деятельности учащихся. Это достигает правильным выбором формы постановки цели и задач, подбором интересных примеров.
Проверка усвоения ранее изученного материала имеет целью повторение и контроль, а также подготовку учащихся к усвоению нового материала. Преподаватель-организатор НВП проверяет, все ли выполнили домашнее задание, обращает внимание на типичные ошибки, оценивает индивидуальную подготовку учащихся.
В основной части он сообщает тему, учебные цели и пути реализации. Большое значение для формирования интереса учащихся имеет постановки цели и задач. В словах преподавателя НВП учащиеся должны почувствовать важность и необходимость получаемых знаний и практических навыков. Преподаватель-организатор НВП в доступной, убедительной форме, опираясь на имеющиеся у учащихся знания, навыки и умения, излагает новый материал. Объяснения материала он сопровождает четким, последовательным показам приема, действия по элементам или в целом.
Объяснения может применяться военным руководителем и при закреплении, повторении материала или выполнении приема или действия.
При изучении практических действий обычно применяется такая последовательность:
показ военным руководителем изучаемого действия в том темпе, который должен быть, достигнут обучаемыми, с разъяснением правил и порядка выполнения;
разделение отрабатываемого действия на элементы и показ их в медленном темпе;
осмысливание, освоение и разучивание обучаемыми показных элементов сначала в медленном темпе, а затем в нормальном;
постепенное слияние отдельных элементов в единое действие и многократное его повторение с целью выработки навыка и доведения до заданного норматива.
Надо помнить, что нельзя выработать правильные навыки, если в начале обучения не создать верного о нем представления. Показ преподавателя-организатора НВП - это образец, к которому должен стремиться учащийся.
После объяснения нового материала проводится его закрепление. В процессе закрепления преподаватель сосредоточивает внимание на основных вопросах, на правильном понимании учащимися тех или иных положений и формировании у них умений и навыков.
Повторение - это систематизация, обобщение и воспроизведение учебного материала. Преподаватель-организатор НВП заранее намечает, какие вопросы будут заданы для ответа по памяти, какие нормативы или приемы учащиеся будут выполнять практически.
Заключительная часть - это подведение итогов урока. Это часть урока имеет целью напоминание учащимся главных вопросов изученного материала, связи теоретических знаний и практических навыков. За короткое время преподаватель воспроизводит основные содержание урока, выделяет положительные моменты и недостатки, называют более активных учеников.
Давая задание для самоподготовки, разъясняет, какие разделы темы и какие способ изучить самостоятельно преподаватель-организатор НВП, как лучше организовать свою работу. Указания на самостоятельную работу должно даваться четко, кратко, последовательно.
Военно-патриотическое воспитание молодежи на занятиях по НВП.
Функции учебного процесса в формировании у учащихся готовности к защите Родины[13].
Военно-патриотическая воспитанность представляет собой необходимое качество человека для общества, ее формирование должно быть одной из самых важных задач обучения. Однако наблюдения за опытом работы школы убеждают в том, что значительная часть учителей слабо осведомлена о функциях учебных предметов в формировании данного качества личности. Вследствие этого военно-патриотические факторы используются в учебном процессе без должной системы, без учета возрастных особенностей школьников и возможностей формировании у них готовности к защите Родины.
В учебном процессе нередко преобладают пассивные формы познавательной деятельности, увлечения методами прямого сообщения готовых знаний вместо организации творческой, самостоятельной работы учащихся, проведения семинаров, лекций, теоретических конференций по проблемам войны и мира.
Для обеспечения более полной реализации функций учебного процесса в военно-патриотическом воспитании необходимо определить исходные методологические позиции. Процесс обучения в школе выполняет ведущую, развивающую функцию, оказывает главное влияние на становление будущего защитника Родины. Однако недостаточно ограничится введение в этот процесс отдельных компонентов содержания в.п.в. Важно, чтобы он в целом мог оказать всестороннее активное, действенное влияние на состояния всех компонентов готовности к защите Родины.
Учебный процесс реализует свои функции при моделировании основных видов деятельности человека. Важнейшая функция обучения, способствующая военно-патриотическому воспитанию учащихся, состоит в формировании у них мировоззрения, убежденности преимуществе мира перед войной.
Огромную роль играет эмоциональный фактор, поскольку убеждения всегда единство знания и переживания и любовь к Родине. Важно, чтобы знания, помимо глубокого научного содержания и эмоциональной насыщенности, имели общественно полезную направленность. На этой основе рождается более широкое, социально емкое стремление к защите Родины.
Вооружения учащихся системой знаний, обеспечивающих усвоение обще научных основ защиты Отечества, - одна из важных функций процесса обучения стойких и мужественных защитников Родины. Представляя собой совокупность понятий различных наук, они составляют научную основу учения о защите Родины. Основу содержания военно-патриотического воспитания школьников в учебном процессе составляет учение о защите Отечества, научные законы и понятия дисциплин, а также специальные предметы, раскрывающие основные положения воинской деятельности. В.П.В. должно осуществляться во всех звеньях учебно-воспитательного процесса. Обобщение опыта работы школ и колледжей показывает, что учащиеся часто не могут усвоить военно-патриотическое содержание предметов в определенной системе. Чтобы школьник полнее реализовать свою позицию гражданина, патриота и готового выступить с оружием в руках на защиту Отечества.
Еще одной функцией процесса обучения военно-патриотического воспитания учащихся является формирование у них умений, необходимых для защиты мира на Земле.
В процессе обучения необходимо побуждать учащихся к положительному эмоциональному отношению к поступкам и действиям людей, проявивших готовность к защите Родины, героям войны и труда, войнам ВС РК. Для того чтобы учебный процесс выполнял свои функции, недостаточно чисто информативного, академического обучения. Необходима тесная его связь с производительным трудом, развития общества, техническим творчеством спортивным видами спорта.
Учитывая сказанное, обратимся к анализу возможности учебных дисциплин для осуществления военно-патриотического воспитания в школе [14].
Система работы учителя по формированию у учащихся готовности к защите Родины.
Научное обоснование системы работы преподавателя-организатора НВП по формированию у учащихся готовности к выполнению священного конституционного долга - защите Отечества - требует прежде всего выявления состав входящих в эту систему компонентов, их структуры и функций в процессе военно-патриотического воспитания.
Первым составляющим системы является постановка цели и задачи. Основная цель в.п.в. учащихся четко сформулированная в Основных нормативно-правовых актах -подготовка " их к службе в рядах В.С.РК, формирование высокого чувства гордости за принадлежность Отечеству, постоянной готовности к его защите" - должна быть расчленена на ряд частных целей, охватывающих учебный процесс, учебную дисциплину, систему уроков создаваемые на них отдельные педагогические ситуации. Эти частные цели должны проецироваться как ожидаемый результат и соответствовать общим целям в.п.в, заданным обществом.
Определив цели урока, преподаватель-организатор НВП отбирает средства их реализации. И в первую очередь обращает внимание на его содержание.
Для того чтобы в учебном процессе эффективно реализовывались функции по формированию у учащихся готовности к защите Родины, в содержании каждого учебного предмета, в системе уроков и на конкретных уроках должны найти место мировоззренческие идеи, знания, умения и навыки.
Особенно большой силой эмоционального воздействия на учащихся обладают литература, музыка, кино, живопись, различные виды творческой деятельности. Поэтому в процессе урока целесообразно использовать репродукции выдающихся художников; записи на грампластинках и магнитофонных лентах небольших музыкальных произведений, песен гражданской и Великой Отечественной войны, воспоминаний участников изучаемых событий, материалы поисковой деятельности. Важнейшим условием " проникновения " всех этих ценности в сознание и чувства учащихся является создание на уроках атмосферы творчества, стремления обогатить " свою память знанием всех тех богатств, которые выработало человечество ".
Реализация возможностей содержания образования зависит прежде всего от методов обучения и воспитания, деятельности учителя и учащихся, направленных на реализацию запланированных целей урока[15].
Использование разнообразных форм ВПВ учащейся молодежи.
Военно-патриотическое воспитание как непрерывный, целенаправленный процесс по формированию у учащейся молодежи высоких морально-политических качеств, необходимых для надежной защиты Родины, продолжается и во внеурочное время. Решение такой важной задачи требует активного участия в этом процессе, помимо педколлективов учебных заведений, оборонных организаций, военных комиссариатов, всех заинтересованных учреждений, а также родителей школьников и учащихся профессионально-технических училищ.
Основные мероприятия по военно-патриотическому воспитанию учащихся во внеурочное время
Содержание этой работы находит отражение в комплексном плане военно-патрио- тического воспитания и оборонно-массовой работы, который разрабатывается организатором внеклассной и внешкольной воспитательной работы, обсуждается на педагогическом совете и утверждается директором учебного заведения.
В комплексном плане преподаватель-организатор НВП предусматривает проведение следующих мероприятий:
занятия с командирами отделений;
групповые и индивидуальные консультации для учащихся по программе начальной военной подготовки;
сдача норм ГТО из малокалиберной винтовки;
экскурсии в воинские части и военно-учебные заведения;
подготовка старшеклассников к участию в качестве командиров и посредников в военно-спортивных играх "Алау" и "Улан";
встречи с воинами - выпускниками школы, отличниками боевой подготовки войсковых подшефных частей;
показ кинофильмов на военно-патриотические темы; организация военно-шефской работы;
мероприятия по военной профориентации;
торжественные проводы выпускников школы в ряды Вооруженных Сил;
проведение военно-спортивного праздника, посвященного окончанию курса начальной военной подготовки;
организация и работа оборонно-массовых кружков;
работа по совершенствованию учебно-материальной базы НВП.
Одной из важных форм военно-патриотической закалки учащейся
молодежи является ее участие в походе по местам боевой и трудовой славы народа[16]. Целью этого массового движения молодежи является изучение, сохранение и освоение героических традиций нашего народа, их развитие и продолжение в учебе, труде и военной службе.
Работа строится по плану, разработанному советом Похода и утвержденному общим собранием его участников. Как правило, план деятельности поисковых объединений содержит многообразные формы работы: проведение походов, изучение истории родного края, создание музея, установление имен неизвестных героев и др. Материалы поиска служат пропаганде среди молодежи, боевых и трудовых подвигов народа и его вооруженных защитников.
Сохранить в памяти грядущих поколений бесценные свидетельства трудового и ратного подвига людей в годы военного лихолетья. Записать воспоминания всех фронтовиков, участников партизанского движения, антифашистского подполья, тружеников тыла, найти и передать в музеи и архивы страны реликвии военного времени, окружить заботой и вниманием членов семей погибших воинов - таковы главные задачи поисковой экспедиции, школьников "Летопись Великой Отечественной".
Чтобы выполнить эти задачи, ученик должен сердцем своим прикоснуться к неиссякаемому роднику Отечества, заглянул в самые сокровенные уголки воинской памяти, ощутил, как неоценим вклад в Победу каждого участника войны - от солдата до труженика тыла, от маршала до матери, пославшей сыновей на великую битву. Всех их, испытавших на себе тяготы войны, радость побед и горечь утрат, не щадит время. И следопыты народного подвига должны успеть записать воспоминания ветеранов. Сбор материалов для "Летописи Великой Отечественной" становится священным долгом, жизненной потребностью каждого молодого человека.
Организация и методика проведения тематических вечеров и встреч с ветеранами войны и труда и воинами запаса[17].
Роль преподавателя НВП в отборе кандидатов в высшее военное учебное заведение.
Перед каждым юношей, вступающим в период самостоятельной, взрослой жизнью, встает вопрос какую избрать профессию. Реально оценив свои желания и способности, одни решительно открывают двери колледжей или института, другие со школьной скамьи идут на завод или фабрику, третий приобщается к крестьянскому труду. Не мало среди молодых людей и тех, кого влечет горячая мечта посвятить свою жизнь в военной службе.
Ежегодно тысяча солдат и сержантов, матросов и старшин выпускников школ колледжей решив избрать профессию, офицеров поступают в высшие военные училища. Для большинства этих юношей вступительные экзамены первое серьезное испытание как правило наиболее успешно сдают экзамены юноши которые не только прочно и глубоко усвоили школьную программу но и имеют достаточно ясное представление о военном учебном заведении.
Офицер - воспитательных структур. Люди избравшие эту профессию всегда на виду всегда стремление армейской жизни, а жизнь наших Вооруженных сил ныне особенно динамично, полня глубоких перемен.
Армия и флот сегодня как не когда нужны люди обладающие чувством высокой обостренной ответственности, инициативой самостоятельностью деловитостью. Время требует, чтобы в укреплении армии участвовал весь личный состав, каждый военнослужащий. Оно обязывает вдумчиво творчески обновлять подходы к организации идеологической, политико- воспитательной работы, решительно добиваться усиления его действенности. Все это еще более поднимает в современных условиях роль и ответственность офицеров.
В Высших военных учебных заведениях служат и трудятся высоко -квалифицированные офицерские кадры, преподаватели и специалисты, прошедшие хорошую войсковую школу, имеющие богатый жизненный и профессиональный опыт, которые они щедро передают будущим воспитателям.
Все военные училища располагают учебно-материальной базой в распоряжении курсантов, офицеров преподавателей - современные аудитории и классы, кабинеты, оснащенные совершенным оборудованием и различными техническими средствами. Будущие офицеры обучаются владению современной техникой и оружия. В училищах на деле воплощается в жизнь один из ведущих принципов военного обучения: "учить войска тому, что не обходимо на войне". Учебно-воспитательный процесс максимально приближен требованиям современного боя. Он направлен на воспитание у курсантов сознательности, высоких морально боевых качеств, мужества и отваги, на формирование у них воинского мастерства, устойчивых навыков организации и проведения идеологической работы с личным составом в боевых условиях, при решении задач боевой подготовки в мирное время. Практическая направленность обучения в высших военных институтах, достигается на основе тесной взаимосвязи вузовской практики жизни и передовым опытом войск, Глубокого анализа служебной и общественной деятельности выпускников[18].
В классах и лабораториях на полигонах и стрельбищах, тренажерах и спортивных площадках в учебное время и в часы отдыха будущие офицеры непрерывно и целенаправленно овладевают военным делом, в своей профессии. Не легок курсантский труд, но только тот в дальнейшем пожнет его благодатные плоды, кто не знает усталости и покоя настойчиво идет через трудности и препятствия в заветной цели.
Вчерашние школьники молодые войны мужают на глазах, из робких юношей становятся настоящими мужчинами профессионалами, которым можно доверить защиту и судьбу армии и флота.
Выпускники в высших военных учебных заведений - умелые и волевые офицеры авторитетные вожаки личного состава, убежденные борцы за укрепление дисциплины в наших вооруженных силах.
Поэтому преподавателям НВП в школах, ПТШ должны уделять особое внимание при отборе учеников, для поступления в Высшие военные учебные заведения. Вся эта работа должна проводиться непосредственно с отделами по делам обороны, областными и городскими отделами образования.
На расширенном заседании политсовета народно-демократической партии "Нур Отан" Президент нашей страны Н. Назарбаев в своем выступлении обратил внимание партии на работу с молодежью, необходимость формирования молодой гвардии, усилия которой следует направить на воспитание у молодежи казахстанского патриотизма. Молодежь необходимо воспитывать в духе нетерпимости к таким социально опасным явлением, как наркомания, алкоголизм, антисоциальное поведение, правовой нигилизм и коррупция. Назрела необходимость укрепления патриотической работы, решения молодежных проблем, в том числе сельской молодежи.
В этой связи особую значимость приобретает воспитательная деятельность педагогов, осуществляемая в общеобразовательных учреждениях. Образование является одним из важнейших социальных институтов общества. Находясь в диалектическом взаимодействии с остальными его сферами, образование оказывает существенное влияние на экономику, политику, культуру и социальные отношения, которые в свою очередь сказываются на отношении человека к "малой" и "большой" Родине.
В условиях вхождения Казахстана в пространство глобального мира патриотическое воспитание призвано конкретизировать современное понятие феномена патриотизма как приоритета и носителя целевых характеристик общественно-государственного развития Казахстана, источника, ресурса и движущей силы преобразовательной деятельности её граждан, основанной на идее служения Отечеству[19].
Деятельность педагога в сфере воспитания патриотизма представляет собой целесообразное сочетание форм и методов патриотического просвещения с организацией патриотически-сообразной деятельности, стимулированием патриотически выраженного сознания школьников через интеграцию усилий всех субъектов воспитательного процесса. Данная деятельность осуществляется в следующих направлениях: духовно-нравственное, героико-патриотическое, историко-краеведческое, гражданско-патриотическое, социально-патриотическое, военно-патриотическое и др.
Патриотическое воспитание начинается с познания ценности Отечества. Посредством включения в патриотические действия происходит окончательное превращение знаний и оценок в личные убеждения воспитуемых, формируется стремление к патриотическому поведению. Для того, чтобы патриотизм стал нормой нашего общества, необходимо воспитание современного школьника строить на примерах истории родного края, а через неё - и всей необъятной Родины, осуществлять приобщение ребенка к опыту предшествующих поколений [20].
2. Профессиональные качества учителя начальной военной подготовки
.1 Требования к профессиональным качествам учителя начальной военной подготовки
В соответствии с Указами Президента Республики Казахстан, имеющими силу Закона, от 14 ноября 1995 г. N 2635 "О внесении изменений и дополнений в Закон Республики Казахстан "О всеобщей воинской обязанности и военной службе" и от 30 августа 1995 г. N 2441 "О внесении изменений и дополнений в некоторые законодательные акты Республики Казахстан по вопросам образования" Правительство Республики Казахстан постановляет:
Ввести с 1996/97 учебного года начальную военную подготовку молодежи в общеобразовательных школах, профессионально - технических школах и средних специальных учебных заведениях всех типов, совместив ее с курсом "Основы безопасности жизнедеятельности". Установить, что начальная военная подготовка проводится в 10 - 11 классах общеобразовательных школ, профессионально - технических школах, на 1 - 3 курсах обучения средних специальных учебных заведениях, независимо от подчинения и форм собственности, с последующим привлечением на учебно - полевые сборы в оборонно - спортивные оздоровительные лагеря, организуемые под руководством акимов областей, городов, районов.
Установить, что юноши призывного возраста, не прошедшие начальную военную подготовку в учебных заведениях, не аттестованные по этой подготовке или получившие неудовлетворительные итоговые оценки по начальной военной подготовке, проходят ее на учебных пунктах перед призывом на срочную военную службу, создаваемых по решению местных исполнительных органов.
Акимам областей, городов, районов в трехмесячный срок создать учебные пункты по начальной военной подготовке, принять меры по материально - техническому, кадровому и финансовому обеспечению указанных пунктов за счет средств местных бюджетов.
Министерству образования Республики Казахстан - в центральном аппарате, областных, городских, районных органах образования, институтах повышения квалификации научно - педагогических работников системы образования; военный подготовка учитель призовник
Министерству обороны Республики Казахстан - в центральном аппарате и военных комиссариатах.
Акимам областей ввести в пределах штатной численности, установленной Правительством Республики Казахстан, в штат исполнительных органов должность специалиста по работе с юношами допризывного и призывного возраста, а в штаты городских (районных) исполнительных органов - должность специалиста по работе с юношами допризывного и призывного возраста - начальника оборонно - спортивного оздоровительного лагеря[21].
Министерству образования совместно с Министерством обороны Республики Казахстан организовать подготовку преподавателей - организаторов начальной военной подготовки в высших учебных заведениях с ежегодным набором по 100 человек, начиная с 1996 года, в Талдыкорганском университете имени И. Джансугурова и Карагандинском государственном университете имени Е. Букетова в пределах штатной численности этих учебных заведений. Министерству обороны Республики Казахстан внести предложение в Правительство Республики Казахстан о создании в этих учебных заведениях военных кафедр для подготовки офицеров запаса по необходимым военно - учетным специальностям.
Обязательная подготовка гражданина к военной службе предусматривает:
·получение начальных знаний в области обороны;
·подготовку по основам военной службы в образовательном учреждении и на учебных пунктах организаций;
·военно-патриотическое воспитание;
·подготовку по военно-учетным специальностям солдат, матросов, сержантов и старшин по направлению военного комиссариата;
·медицинское освидетельствование и медицинское обследование;
·проведение лечебно-оздоровительных мероприятий.
Государственными образовательными стандартами среднего (полного) общего образования, государственными образовательными стандартами начального профессионального и среднего профессионального образования предусматривается получение гражданами начальных знаний об обороне государства, о воинской обязанности граждан, а также приобретение гражданами навыков в области гражданской обороны. Подготовку по военно-учетным специальностям солдат, матросов, сержантов и старшин получают юноши, достигшие возраста 17 лет, в том числе учащиеся учреждений начального и среднего профессионального образования, в которых такая подготовка является составной частью учебной программы. Гражданин, овладевший сложной военно-учетной специальностью солдата, матроса, сержанта, старшины, включенной в перечень, определяемый Правительством Республики Казахстан, при призыве на военную службу вправе выбрать вид и род войск Вооруженных Сил РК, другие войска, воинские формирования и органы с учетом реальной потребности в таких специалистах. Подготовка по основам военной службы предусматривается для граждан мужского пола и проводится в образовательных учреждениях среднего (полного) общего образования, образовательных учреждениях начального профессионального и среднего профессионального образования в течение последних 2 лет обучения и в учебных пунктах.
С девушками могут проводиться занятия по изучению основ медицинских знаний.
В соответствии с квалификационными требованиями "Квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и других служащих", утвержденного приказом Министра труда и социальной защиты населения Республики Казахстан от 25.11.2010г. № 385, баклавры начальной военной подготовки- могут занимать должности преподавателей начальной военной подготовки во всех среднеобразовательных учебных заведениях, проходить службу на должностях солдат, сержантов и офицеров по контракту в Вооружённых Силах и других воинских формированиях, в КНБ, МВД и МЧС Республики Казахстан.
Сфера профессиональной деятельности
Сферой профессиональной деятельности бакалавра образования 5B010400 - Начальной военной подготовки является область образования и науки.
Объекты профессиональной деятельности
Объектами профессиональной деятельности бакалавра образования по специальности 5B010400 - Начальной военной подготовки являются:
-учебные заведения среднего образования: средние общеобразовательные школы, школы-интернаты;
гимназии и лицеи;
начальные и средние профессионально-технические учебные заведения;
административные органы образования.
Предметы профессиональной деятельности
Предметом профессиональной деятельности выпускника является содержание взаимодействия преподавателя (учителя) и обучающихся в условиях педагогического процесса.
Виды профессиональной деятельности
Бакалавры образования по специальности 5B010400 - Начальная военная подготовка могут выполнять следующие виды профессиональной деятельности:
-образовательная (педагогическая);
рганизационно-педагогическая;
научно-исследовательская.
Функции профессиональной деятельности
Основными функциями профессиональной деятельности являются:
-учебно-воспитательная;
научно-методическая;
организационно-управленческая;
-образовательная (педагогическая);
Типовые задачи профессиональной деятельности
Основными задачами профессиональной деятельности бакалавра образования по специальности 5B010400 - Начальной военной подготовки являются:
−владение полноценным качественным профессионально-педагогическим образованием, профессиональной компетентностью в области начальной военной подготовки;
−организация учебно-воспитательного процесса на методически грамотном и профессиональном уровне;
−внедрение согласно квалификации и занимаемой должности в образовательный процесс современных технологий образования;
−планирование и проведение научно-исследовательской работы;
−постоянное повышение своего профессионально-педагогического уровня.
Содержание профессиональной деятельности
Содержание профессиональной деятельности заключается в осуществлении образовательного процесса, его методическом обеспечении в образовательных организациях и учебных заведениях, применение инновационных образовательных технологии в учебно-воспитательной работе, распространение передового педагогического опыта, организация и проведение диагностической, коррекционной и профилактической работы с целью оказания практической помощи субъектам образовательного процесса.
Кроме того, содержание образования должно определяться его организационным, структурным и программным аспектами.
Требования к ключевым компетенциям бакалавра образования по специальности 5B010400 - Начальная военная подготовка.
Выпускник должен
иметь представление:
−о научных, философских и религиозных картинах мироздания;
−сущности назначении и смысле жизни человека;
−о рыночной экономике, о различных политических течениях и партиях, принципах изучения общественных и политических процессов;
−о процессах и явлениях общественной жизни;
−об основных закономерностях, видах деятельности, общения;
−основы отечественной и мировой культуры;
−о сфере образования как особой области, обеспечивающей трансляцию культуры от поколения к поколению.
знать:
−этические и правовые нормы;
−основные теории в области социально-гуманитарных и психолого-педагогических наук;
−современные отечественные и зарубежные развивающие программы и технологии развития и воспитания учащихся и студентов;
−теории целостного педагогического процесса как объекта деятельности педагога;
−оптимальные условия протекания педагогического процесса формирования личности;
−требования нормативных и законодательных документов по организации начального военного обучения и подготовки юношей к военной службе;
−основные положения Военной доктрины Республики Казахстан.
уметь:
−оценивать с методологических позиций проблемы и процессы общественной жизни Республики, место в ней своей профессиональной деятельности;
−ставить цель и формировать задачи, связанные с реализацией профессиональных функций, с использованием для их решения методов изученных наук;
−аргументировано отстаивать свою точку зрения;
−организовывать свой труд на научной основе, владеть компьютерными методами сбора, обработки и хранения информации, применяемыми в сфере профессиональной деятельности;
−реализовывать ведущую управленческую функцию, которая определяется тремя компонентами: личностным, содержательным и процессуальным.
−применять полученные знания для решения педагогических, учебно-воспитательных и научно-методических задач, с учетом возрастных и индивидуально-типологических различий обучающихся в конкретных педагогических ситуациях;
−на высоком идейном, методическом и научном уровне проводить занятия по начальной военной подготовке и военно-патриотическому воспитанию учащихся, воспитывать у них любовь, уважение к профессии защитника Родины, дисциплинированность, исполнительность, заботиться об их физическом развитии.
иметь навыки:
−работы в профессионально-педагогической деятельности в сфере образования;
−в организации и проведении военно-патриотического воспитания молодежи;
−в планировании и руководстве научно-исследовательской работой обучающихся;
−в организации и проведении внеурочной работы в учебных заведениях среднего образования;
−создания и развития учебно-материальной базы начальной военной подготовки;
−владения государственным языком Республики Казахстан и языком официального общения.
быть компетентным:
−в решении психолого-педагогических целей, задач согласно квалификационной характеристике специалиста и занимаемой должности;
−поддерживать тесные деловые связи с коллективами учебных заведений, отделом по делам оброны района, города, с шефствующими воинскими частями, предприятиями и организациями Министерства Обороны Республики Казахстан.
Ключевые компетенции:
формирующая (овладение содержанием обучения, эффективное применение знаний и умений):
формировать целостную систему универсальных знаний, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, определяющие современное качество образования;
способность постоянно наращивать и развивать свою компетенцию;
организовывать взаимосвязь своих знаний и упорядочивать их.
исследовательская (критическое мышление, самореализация личности):
формировать аналитический подход к педагогическим явлениям, профессиональный интерес, критическое мышление, вкус к педагогической теории и научному педагогическому творчеству;
прием, переработка, выдача информации; преобразование информации (чтение, конспектирование), массмедийные, мультимедийные технологии, компьютерная грамотность; владение электронной, интернет-технологией.
Предметные компетенции:
коммуникативная (контакт, информация, отношения):
владение технологиями устного и письменного общения на разных языках, в т.ч. и компьютерного программирования.
технологическая (владение современными педагогическими технологиями):
знание современных технологий обучения и умение регулярно получать эти знание;
набор взаимосвязанных навыков, способностей и технологий, обеспечивающий эффективное решение определенных задач, ситуаций.
контролирующая (соответствие стандарту):
формулирование конкретных, измеримых результатов образовательного процесса в соответствии с поставленными целями (стратегией);
аргументированный подбор показателей оценивания каждого результата;
выбор адекватных этим целям форм и методов контрольной деятельности (сбора педагогической информации).
Специальные компетенции:
программная (овладение программой обучения);
организовывать свои собственные приемы изучения;
уметь решать проблемы;
самостоятельно заниматься своим обучением.
межпредметная (интеграция знаний предметов);
обеспечение взаимосвязи предметов естественнонаучного и гуманитарного циклов и их связь с трудовым обучением учащихся.
владение навыками использования телекоммуникационных технологий по конкретному предмету, с учетом его специфики.
социальная (осознание социальных особенностей);
готовность и способность мобилизовать профессионально важные качества, обеспечивающие продуктивность непосредственной трудовой деятельности специалиста;
развивающая (поиск личностных резервов):
способность аналитически мыслить и осуществлять комплексный подход к выполнению своих обязанностей.
креативная (творческое мышление):
знания и умения целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки учебно-познавательной деятельности, овладение креативными навыками продуктивной деятельности: добыванием знаний непосредственно из реальности, владением приёмами действий в нестандартных ситуациях, эвристическими методами решения проблем. В рамках этой компетенции определяются требования соответствующей функциональной грамотности: умение отличать факты от домыслов, владение измерительными навыками, использование вероятностных, статистических и иных методов познания.
организационно-методическая (создание собственных дидактических и контрольно-измерительных материалов):
выражена в практической готовности к осуществлению видов профессиональной деятельности, связанной с обучением начальной военной подготовке в системе общего среднего образования, основанной на системе теоретических знаний.
-систематизирующая компетенция:
представляет систему потока материалов и информации от момента получения через все стадии образовательного процесса и ориентированное на будущую деятельность;
умение ставить цели, планировать, сортировать по значимости полученную информацию, ответственно относиться к своей деятельности, полноценно использовать личностные ресурсы;
переработка, выдача информации, преобразование информации (чтение, конспектирование);
систематизация исследований, знаний, понятий, фактов, наблюдений.
Требования к общей образованности:
Результаты обучения выражаются через компетенции и проектируются на основании Дублинских дескрипторов 1 уровня обучения (бакалавриат).
Дескрипторы первого уровня предполагают способности:
демонстрировать знания и понимание в изучаемой области, включая элементы наиболее передовых знаний в этой области;
применять эти знания и понимание на профессиональном уровне;
формулировать аргументы и решать проблемы в изучаемой области;
осуществлять сбор и интерпретацию информации для формирования суждений с учетом социальных, этических и научных соображений;
сообщать информацию, идеи, проблемы и решения, как специалистам, так и неспециалистам.
- обладать базовыми знаниями в области естественнонаучных (социальных, гуманитарных, экономических) дисциплин, способствующих формированию высокообразованной личности с широким кругозором и культурой мышления;
владеть общей методологией профессиональной деятельности и развития профессионального творчества;
- обладать навыками обращения с современной техникой, уметь использовать информационные технологии в сфере профессиональной деятельности;
владеть навыками приобретения новых знаний, необходимых для повседневной профессиональной деятельности и продолжения образования в магистратуре.
Требования к социально - этической компетенции
−знать социально-этические ценности, основанные на общественном мнении, традициях, обычаях, общественных нормах и ориентироваться на них в своей профессиональной деятельности;
−соблюдать нормы деловой этики, владеть этическими и правовыми нормами поведения;
−знать традиции и культуру народов Казахстана;
−быть толерантным к традициям, культуре других народов мира;
−знать основы правовой системы и законодательства Казахстана;
−знать тенденции социального развития общества;
−уметь адекватно ориентироваться в различных социальных ситуациях;
−быть способным работать в команде, корректно отстаивать свою точку зрения, предлагать новые решения;
−уметь находить компромиссы, соотносить свое мнение с мнением коллектива;
−стремиться к профессиональному и личностному росту.
Требования к экономическим и организационно-управленческим компетенциям
−обладать основами экономических знаний, иметь научные представления о менеджменте, маркетинге, финансах и т.п.;
−знать и понимать цели и методы государственного регулирования экономики, роль государственного сектора в экономике;
−знать основные правила и нормы научной организации труда.
Требования к готовности смены социальных, экономических, профессиональных ролей, географической и социальной мобильности в условиях нарастающего динамизма перемен и неопределенностей.
−уметь ориентироваться в современных информационных потоках и адаптироваться к динамично меняющимся явлениям и процессам в мировой экономике;
−быть гибким и мобильным в различных условиях и ситуациях, связанных с профессиональной деятельностью;
−владеть навыками эффективного принятия решений экономического и организационного характера в условиях неопределенности и риска.
Специальные компетенции разрабатываются для каждой специальности высшего образования с учетом требований работодателей и социального запроса общества.
Уровень полученных знаний в рамках обязательного минимума и предлагаемого вузом объема учебной нагрузки обеспечивается различными видами контроля.
Контроль учебных достижений обучающихся и оценка их знаний по циклам дисциплин или по отдельным дисциплинам осуществляется Офисом регистратора на рубежных этапах учебного процесса (по завершении каждого академического периода и учебного года) и должна быть ориентирована на итоговые результаты обучения.
Контроль знаний, умений, навыков и компетенций выпускников осуществляется при проведении их итоговой аттестации.
Лицам, завершившим обучение по образовательной программе высшего образования присуждается академическая степень "бакалавр" и (или) присваивается квалификация и выдается диплом государственного образца с приложением (транскрипт).
Требования к профессиональным качествам учителей всех специальностей.
Должностные обязанности. Осуществляет обучение и воспитание учащихся с учетом специфики преподаваемого предмета, в соответствии с Государственными стандартами образования. Способствует формированию общей культуры личности школьника и его социализации, выявляет и содействует развитию индивидуальных способностей обучающихся и воспитанников. Использует разнообразные формы, приемы, методы и средства обучения. Составляет необходимые планы по преподаваемому предмету. Обеспечивает получение обучающимися и воспитанниками знаний, умений и навыков не ниже уровня, предусмотренного соответствующими государственными общеобязательными стандартами образования. Участвует в разработке и выполнении образовательных программ, несет ответственность за реализацию их в полном объеме в соответствии с учебным планом и графиком учебного процесса. Участвует в деятельности методических объединений и других формах методической работы. Систематически повышает свою профессиональную квалификацию. Осуществляет связь с родителями или лицами, их заменяющими. Поддерживает учебную дисциплину, режим посещения занятий. Выполняет требования техники безопасности при эксплуатации оборудования. Несет ответственность за жизнь и здоровье детей во время учебного процесса[22].
Дополнительно для преподавателя- организатора начальной военной подготовки (HBП): организует военно-патриотическое воспитание школьников. Совместно с заместителем директора по воспитательной работе, классными руководителями разрабатывает план военно-патриотической работы на учебный год и обеспечивает его выполнение. Принимает меры по развитию и укреплению материальной базы НВП организации образования, сохранности оборудования и инвентаря, соблюдения санитарно-гигиенических требований. Участвует в отборе юношей для поступления в военные учебные заведения. Организует и проводит работу по постановке обучающихся на первичный воинский учет. Проводит занятия по начальной военной подготовке в учебное и внеурочное время, руководит кружками по изучению основ военного дела, проводит практические занятия и тренировки по действиям в чрезвычайных ситуациях. Несет полную ответственность за кабинет по НВП и комнату для хранения специального имущества, разрабатывает план гражданской обороны (ГО), подготавливает и проводит занятия по ГО в организациях образования, отрабатывает мероприятия по действию в экстремальных ситуациях, обеспечивает готовность защитных сооружений, индивидуальных средств защиты по ГО в экстремальных ситуациях.
Должен знать: Конституцию Республики Казахстан, законы Республики Казахстан "Об образовании", "О правах ребенка в Республике Казахстан" и другие нормативные правовые акты по вопросам образования; основы общетеоретических дисциплин в объеме, необходимом для решения педагогических, научно-методических, организационно-управленческих задач; теорию педагогики, психологию, возрастную физиологию, школьную гигиену, методику преподавания предмета, методику воспитательной работы; учебные планы, программы и учебники; требования к оснащению и оборудованию учебного кабинета; средства обучения и их дидактические возможности; основные направления развития педагогической науки; основы
законодательства о труде.
Дополнительно для преподавателя- организатора НВП: Закон Республики Казахстан "О воинской обязанности и военной службе", нормативные правовые акты по вопросам воинского учета граждан Республики Казахстан.
Требования к квалификации учителей информатики, музыки, пения, рисования, НВП, трудового обучения, физической культуры, черчения, учителей специальных дисциплин специализированных учебных заведений, учителей предметов вариативной части Базисного учебного плана (валеологии, прикладной экономики, экологии и других):
специалист высшего уровня квалификации без категории:
высшее педагогическое образование или высшее профессиональное образование по соответствующей специальности без предъявления требований к педагогическому стажу;
специалист высшего уровня квалификации второй категории:
высшее педагогическое образование и стаж работы в должности учителя не менее 3 лет или высшее профессиональное образование по соответствующей специальности и стаж работы в должности учителя не менее 4 лет;
специалист высшего уровня квалификации первой категории:
высшее педагогическое образование и стаж работы в должности учителя не менее 4 лет или высшее профессиональное образование по соответствующей специальности и стаж работы в должности учителя не менее 5 лет, или наличие ученой степени кандидата наук и стаж работы в должности учителя не менее 2 лет или ученой степени доктора наук и стаж
работы в должности учителя не менее 1 года;
специалист высшего уровня квалификации высшей категории:
высшее педагогическое образование и стаж работы в должности учителя не менее 5 лет или высшее профессиональное образование по соответствующей специальности и стаж работы в должности учителя не менее 6 лет; или наличие ученой степени кандидата наук и стаж работы в должности учителя не менее 3 лет или ученой степени доктора наук и стаж
работы в должности учителя не менее 2 лет.
специалист среднего уровня квалификации без категории:
среднее педагогическое или среднее профессиональное образование по соответствующей специальности без предъявления требований к стажу работы;
специалист среднего уровня квалификации второй категории:
среднее педагогическое образование и стаж работы в должности учителя не менее 3 лет или среднее профессиональное образование по соответствующей специальности и стаж работы в должности учителя не менее 4 лет;
специалист среднего уровня квалификации первой категории:
среднее педагогическое образование и стаж работы в должности учителя не менее 4 лет или среднее профессиональное образование по соответствующей специальности и стаж работы в должности учителя не менее 5 лет;
специалист среднего уровня квалификации высшей категории:
среднее педагогическое образование и стаж работы в должности учителя не менее 5 лет или среднее профессиональное образование по соответствующей специальности и стаж работы в должности учителя не менее 6 лет.
П римечание: должность учителя общеобразовательной школы с общим средним, начальным профессиональным образованием относится на одну категорию ниже должности учителя со средним профессиональным образованием без категории.
Лица, окончившие средние школы с XI педагогическим классом до 1995 года, относятся к специалистам со средним педагогическим образованием.
Одной из основных задач учителя НВП является военно-патриотическое воспитание допризывной молодежи, на основании этого мы рассмотрим принципы ВПВ[23].
Принципы военно-патриотического воспитания.
Основные принципы ВПВ:
I.Принципы идейности, целеустремленности на занятиях необходимо. исходить из идеологии государства
.Принципы связи воспитания с жизнью, трудом, практикой.
.Воспитания в коллективе и через коллектив.
.Уважения к личности учащегося в сочетании с требовательностью.
.Принципы опоры на положительное.
.Принцип опоры на положительное.
.Принцип соответствия воспитательного процесса возрастным особенностям ребят.
.Принцип соответствия воспитания индивидуальным особенностям.
.Принцип единства воспитательных воздействий согласованности и преемственности в ВПВ.
.Принцип использование исторического опыта защиты Родины. 10.Принцип соответствия ВПВ учащихся требованиям военной службы.
Принципы ВПВ:
единство Казахстанского патриотизма и интернационализма,
идейность и целеустремленность
воспитание должно быть связано с жизнью, трудом и практикой построение правового государства
воспитание в коллективе и через коллектив
уважение к личности и разумной требовательности
принципы опоры на положительное
соответствие процесса воспитания с возрастом и учет индивид.
единство воспитательных воздействии согласованности и преемственности ВПВ
использование исторического опыта защиты Родины.
соответствия ВПВ учащихся требованиям военной службы.
Основополагающие принципы и направления их реализации
Среди основополагающих принципов военно-патриотического воспитания, представляющих собой исходные руководящие положения при осуществлении практической деятельности в этой сфере, выделяются: научность; гуманизм; демократизм; приоритетность исторического, культурного наследия, ее духовных ценностей и традиций; системность, преемственность и непрерывность в развитии молодежи, с учетом особенностей ее различных категорий; многообразие форм, методов и средств, используемых в целях обеспечения эффективности воспитания; его направленность на развитие возможностей, способностей и качеств каждой личности на основе индивидуального подхода; тесная и неразрывная связь с другими видами воспитания.
Реализация этих принципов в процессе военно-патриотического воспитания молодежи призвана обеспечить развитие у нее нового, по-настоящему заинтересованного отношения к военной и государственной службе, готовности к достойному выполнению функции по защите Отечества и осуществляется по следующим основным направлениям.
Духовно-нравственное - осознание личностью высших ценностей, идеалов и ориентиров, социально значимых процессов и явлений реальной жизни, способность руководствоваться ими в качестве определяющих принципов, позиций в практической деятельности и поведении. Оно включает: развитие высокой культуры и образованности, осознание идеи, во имя которой проявляется готовность к достойному служению Отечеству, формирование высоконравственных, профессионально-этических норм поведения, качеств воинской чести, ответственности и коллективизма.
Историческое - познание наших корней, осознание неповторимости Отечества, его судьбы, неразрывности с ней, гордости за сопричастность к деяниям предков и современников и исторической ответственности за выполнение конституционного и воинского долга, политических и правовых событий и процессов в обществе и государстве, военной политики, основных положений концепции безопасности страны и военной доктрины, места и роли Вооруженных Сил РК, других войск, воинских формирований и органов в политической системе общества и государства.
Включает ознакомление с законами государства, особенно с правами и обязанностями гражданина Казахстана, с функциями и правовыми основами деятельности военной организации общества, осознание положений Военной присяги, воинских уставов, требований командиров, начальников, старших должностных лиц.
Патриотическое - воспитание важнейших духовно-нравственных и культурно-исторических ценностей, отражающих специфику формирования и развития нашего общества и государства, национального самосознания, образа жизни, миропонимания и судьбы россиян. Оно включает: беззаветную любовь и преданность своему Отечеству; гордость за принадлежность к великому народу, к его свершениям, испытаниям и проблемам; почитание национальных святынь и символов; готовность к достойному и самоотверженному служению обществу и государству.
Профессионально - деятельностное - формирование добросовестного и ответственного отношения к труду, связанному со служением Отечеству, стремления к активному проявлению профессионально-трудовых качеств в интересах успешного выполнения служебных обязанностей и поставленных задач. Оно включает: мотивы, цели и задачи, ценностные ориентации профессионально - деятельностной самореализации личности, профессиональные притязания и нацеленность на достижение высоких результатов деятельности, способность результативно и с высокой эффективностью выполнять служебные обязанности и достигать конкретных целей, умение прогнозировать и реализовывать планы своего профессионального роста[24].
Психологическое - формирование у молодежи высокой психологической устойчивости, готовности к выполнению сложных и ответственных задач в любых условиях обстановки, способности преодолевать тяготы и лишения военной и других видов государственной службы, важнейших психологических качеств, необходимых для успешной жизни и деятельности в коллективе подразделения, части. Оно включает:
изучение и прогнозирование социально-психологических процессов в воинских и других коллективах;
профилактику негативных явлений и проявлений адекватного поведения;
снятие психологической напряженности,
преодоление стресса,
формирование психологических качеств с учетом особенностей различных категорий личного состава, каждой личности; индивидуально-воспитательную работу в процессе профессионального отбора и на основе его результатов.
Воспитание на воинских традициях, представляющих собой устойчивые, исторически сложившиеся, передаваемые из поколения в поколение специфические формы отношений в военной организации общества в виде порядка, правил и норм поведения, духовных ценностей, нравственных установок и обычаев, связанных с выполнением учебно-боевых задач, организацией военной и других видов государственной службы и быта. Важнейшими воинскими традициями, оказывающими наибольшее воспитательное воздействие на молодежь, являются:
верность военной присяге, Боевому Знамени и Военно-Морскому флагу;
служение интересам народа, самоотверженность и самопожертвование в бою ради достижения общей победы;
массовый героизм и мужество в период, когда решается судьба независимости Отечества;
воинская доблесть, умение стойко переносить трудности военной службы;
демократизм взаимоотношений между военнослужащими и взаимное доверие;
гуманное отношение к поверженному врагу, населению зарубежных стран и пленным.
Все эти направления органически взаимосвязаны между собой, объединены в процессе практической деятельности целью, задачами, духовно-нравственными и мировоззренческими основами, принципами, формами и методами военно-патриотического воспитания [25].
Методы и формы военно-патриотического воспитания учащихся
Под методами воспитания понимается совокупность способов и приемов педагогического воздействия на учащихся е целях формирования у них сознания и поведения.
По сути своей методы военно-патриотического воспитания есть общие методы воспитания, применяемые в школе с учетом особенностей предмета внеклассной, внешкольной работы по подготовке учащихся к службе в Вооруженных Силах РК.
Применение методов не может быть шаблонным. Главное состоит в том, чтобы каждый преподаватель-организатор НВП глубоко понял, был убежден в необходимости активных методов воспитания. Единство учебно-воспитательного процесса предопределяет важную роль в нем не только методов воспитания, но и методов обучения. Методы обучения осуществляют как обучающую и развивающую функции, так и воспитывающую.
Преподаватель-организатор НВП. определяет содержание занятия в рамках, обусловленных программой предмета, выделяет основные и дополнительные факты, знание которых обеспечивает решение учебных и воспитательных задач: намечает порядок, форму и методику ведения занятия.
а) Метод обучения - основной метод формирования мировоззрения, нравственной морали, применяя который военный руководитель непосредственно влияет на сознание, чувства, волю учащихся, направляет их развитие, добивается превращения норм морали в руководство к действию учащихся во всех условиях учебной, трудовой, а при необходимости и боевой обстановки.
На занятиях по НВП метод обучения широко применяется при усвоении фундаментальных социально-политических понятий, таких как война и ее цели, долг, личная ответственность за защиту Отечества, факторы победы в бою, военная наука, военное искусство, патриотизм и т.д. Метод обучения является ведущим и при формировании основ сознательной воинской дисциплины, воспитании стремления молодежи развивать героические традиции народа, для усиления побуждений к безупречной военной службе, а также других положительных качеств личности.
Обучение осуществляется с помощью разъяснения, доказательства, опровержения, информации, сравнения, практического показа и других форм, приемов, способов;
Разъяснение применяется при ознакомлении с новыми положениями, явлениями, при рассмотрении трудных вопросов содержания, требований и правил военной службы;
При доказательстве используются аргументы, факты, примеры, с помощью которых военрук передает учащимся общественный (войсковой) опыт, устраняет сомнения учеников, утверждает правильную точку зрения. Это требует больших знаний, особой выдержки, четкости в изложении мыслей, умения анализировать, сравнивать, обобщать, находить веские аргументы, яркие факты, убедительные примеры из опыта войны, трудовых будней, своего личного опыта службы в Вооруженных Силах;
Наряду с убеждением и доказательством словом есть убеждение и доказательство делом, когда личные действия воен.рука, проводимые на занятиях факты сегодняшних трудовых будней свидетельствуют в пользу того или иного положения.
Убеждение делом является сильным приемом формирования целеустремленности ученика, единства слова и дела.
На занятиях могут быть использованы такие формы убеждения учащихся, как рассказ, беседа с классом или отдельным учеником, выступления, доклады, инструктажи, ответы на вопросы учащихся, военная и военно - техническая информация, убеждение примером.
Информация должна быть строго научна и фактически точна. Не следует увлекаться назиданиями и нравоучениями. Важно стремиться на основе ярких и точных фактов активизировать мышление учащихся, вовлечь их в сопереживание и деятельность[26].
б) )Метод примера.
В основе этого метода лежит, прежде всего, склонность людей сознательно следовать положительному образу.
Воздействие на школьника ярких примеров героизма и мужества, проявленных при защите Родины, выполнении интернационального долга, вызывает желание следовать этим примерам в собственной жизни.
Использование примера как побуждения к подражанию может быть осуществлено не только в связи с самым высоким образцом героизма и доблести. Если кто-либо из учащихся добивается заметных успехов в учебе, его надо поставить в пример. Этот прием основан на близком и понятном для всех образце и потому, эффективен.
Особо важно показать положительные мотивы и цели деятельности героя.
Положительный пример представляет собой мощное средство, побуждающее учащихся к соревнованию с целью достижения высоких показателей в учебе и дисциплине вообще.
Приводя пример мужества, героизма, необходимо показать общественную ценность подвига героя, то, как он способствовал выполнению общей боевой задачи подразделения.
Примеры должны наталкивать учащихся на глубокие самостоятельные раздумья, помогать им выработать положительные нравственные идеалы, воспитывать способность и внутреннюю готовность к самоотверженным действиям.
в) Метод упражнения в обучении и воспитании заключается в систематическом повторении учениками определенных действий и поступков, в результате чего у них формируются нужные навыки, привычки, совершенствует мышление, развивает воображение, закрепляются волевые и другие качества.
Полезно многократно поручать учащимся сначала простые, а затем более сложные задания; разработать короткие доклады, выступления на военную тему, подготовить наглядные пособия для занятий, организовать и провести внеклассные мероприятия (занятия кружков, соревнования, смотры, тренировки).
г) Метод поощрения применяется, когда необходимо поддержать и усилить положительные мотивы и побуждения, активизировать их проявления в поведении ученика, развить его уверенность в своих силах, повысить ответственность и стремление добиваться новых успехов.
Поощрять следует не за выполнение элементарных обязанностей, а за осуществление относительно сложных заданий.
Формами поощрения могут быть похвала, благодарность, помещение фотографии на доске почета и т. д.
д) Метод принуждения применяется, когда в воспитательных целях необходимо осудить действия и поступки ученика, противоречивающие нормам морали и дисциплины, а также побудить того или иного старшеклассника к выполнению требования вопреки его нежеланию. Всякое наказание и принуждение должно целесообразно сочетаться с методом убеждения и строится на его основе.
Только тогда, когда все другие методы воздействия исчерпаны и не дали желаемого результата, прибегают к принуждению.
Иногда достаточно ограничиться просто замечаниями, напоминанием, предупреждениям
Запрещение, осуждение поступка ученика общественностью, коллективом или выговор (взыскание) являются крайними мерами.
Взыскание должно быть своевременным и гласным. Нельзя применять принуждение в состоянии раздражения или угрожать ученику наказанием[27].
Формы ВПВ.
Организация и проведение военно-патриотической работы предполагает использование целого комплекса соответствующих форм, которые могут быть дифференцированы на три основные группы.
Первая группа, обусловленная общеразвивающим компонентом содержания военно-патриотического воспитания, включает в себя весьма обширные и многообразные формы общепатриотического характера. Они используются главным образом в условиях осуществляемого в системе учебно-воспитательных учреждений (всех основных уровней) процесса. Они также используются в виде дополняющих его элементов (учебных занятий) по самым различным учебным дисциплинам, особенно гуманитарным, на специализированных факультетах, кружках, курсах, секциях и др.; беседы, утренники, вечера вопросов и ответов, "круглые столы", встречи с ветеранами, воинами запаса и военнослужащими; совершенствование учебно-материальной базы начального военного обучения и т.д.
Вторая группа, обусловленная спецификой содержания военно-патриотического воспитания, менее разнообразна и характеризуется большей военной и военно-прикладной направленностью. Эти формы, проводимые преимущественно в виде практических занятий, работ, различных игр и т.д., включают, в частности, ознакомление подростков и юношей с жизнью и деятельностью войск, с особенностями службы и быта военнослужащих (военно-технические кружки, тактические учения, тактико-строевые занятия, военно-спортивные игры, секции по военно-прикладным видам спорта и т.п.). Наиболее перспективным в плане высокоэффективного выполнения задач военно-патриотического воспитания является применение комплексных комбинированных интегрированных форм, оптимально сочетающих как общее, так и специфическое в его содержании, образующих третью группу. К ней относятся такие формы, как оборонно-спортивный оздоровительный лагерь, учебно-полевые сборы, патриотические клубы и объединения различной направленности, университеты будущего воина, офицера, школы юных моряков, летчиков, пограничников, десантников и некоторые другие. Эти формы включают в себя различные многоплановые мероприятия, которые проводятся системно, с определенной цикличностью, в соответствии с научно обоснованными организационными условиями. Тем самым в значительной мере преодолевается разрыв между теоретическими и практико-прикладными компонентами военно-патриотического воспитания, между его общеразвивающей направленностью и специфическими задачами.
Осуществление патриотического воспитания предполагает использование системы средств, которая включает три основных компонента: материально-технический, образовательный и организационный.
2.2 Методика проведения занятий по начальной военной подготовке
Тактическая подготовка является важнейшим разделом начальной военной подготовке молодежи. Знания, умения и навыки, полученные обучаемыми при изучении Уставов ВС РК, на занятиях по огневой и строевой подготовке, военной топографии, гражданской обороне и физической культуре, совершенствуются в ходе тактической подготовки.
Теоретические занятия проводятся в классе, военном кабинете с использованием макета местности, плакатов, схем. Практические и тактико-строевые занятия проводятся на оборудованных учебных городках и тактических полях. Основными методами обучения на занятиях являются практический образцовый показ руководителя занятий (помощника руководителя) с кратким объяснением, повторение обучаемыми показанного приема, действия, проверка правильности их выполнения и последующая тренировка до полного усвоения.
На ТАКТИКО-СТРОЕВЫХ ЗАНЯТИЯХ, кроме того, для отработки учебного вопроса создается тактическая обстановка и приемы, действия выполняются, как правило, в составе отделения сначала по элементам, а затем в целом. Ошибки, допускаемые обучаемыми, могут исправляться без остановки занятия, путем подачи дополнительных команд (сигналов) или с остановкой и повторением приемов, действий после разбора ошибок. Лучший метод исправления ошибок - это показ с последующей тренировкой обучаемых.
Тактическая обстановка создается в таком объеме, который необходим для сознательного усвоения изучаемого приема, действия. Обозначение действий противника может осуществляться заранее подготовленными обучаемыми. При этом используются мишени и макеты огневых средств и техники.
При проведении занятий с учащимися средних учебных заведений учебные вопросы отрабатываются одновременно со всеми обучаемыми или поочередно с каждым отделением, а на занятиях со студентами высших учебных заведений - одновременно со всеми отделениями под руководством командиров отделений.
При подготовке обучаемых к занятиям на учебном городке или тактическом поле необходимо ознакомить их с положениями Боевого устава, напомнить им обязанности солдата и меры безопасности. Для этого используют плакаты, макет местности, учебные диафильмы и кинофильмы. Рекомендуется дать задание обучаемым прочитать литературу, которая способствовала бы углублению их теоретических знаний и повысила бы интерес к изучаемому вопросу.
Важным моментом является подготовка учебного городка, тактического поля или местности, их оборудование для обеспечения качественной отработки учебных вопросов.
Очень важно, чтобы использовались существующие естественные препятствия, местные предметы. Если на учебном городке и вблизи его недостаточно естественных предметов, можно изготовить макеты ориентиров, препятствий и т. д.
Передвижения к месту практических и тактико-строевых занятий и обратно целесообразно использовать для отработки действий по сигналам оповещения, преодолению зараженных участков местности, нормативов.
В начале занятия руководитель объявляет тему, цель занятия, ставит общую задачу обучаемым и указывает каждому отделению место занятий. Прибыв к месту занятия, командир отделения (помощник) объявляет учебные вопросы, проверяет знание обучаемыми уставных требований, доводит до них соответствующую тактическую обстановку и приступает к отработке первого учебного вопроса. Вначале он показывает выполнение действия в целом, затем по элементам. Обучив действиям при выполнении одного приема, командир отделения в такой же последовательности отрабатывает остальные. Закончив отработку действий по элементам, он приступает к тренировке обучаемых по всему вопросу в целом[29].
Командир отделения поочередно наблюдает за каждым обучаемым, таким образом учит одного, а тренирует всех, находясь на таком месте, откуда удобнее наблюдать за действиями обучаемых.
По окончании занятия командир отделения (помощник) делает разбор, на котором оцениваются действия каждого обучаемого, указывает, что необходимо сделать для устранения недостатков, и дает задание на дом; после этого докладывает руководителю об окончании занятия.
На практических и тактико-строевых занятиях очень важно не только тренировать обучаемых правильным и быстрым действиям, но и формировать у них морально-боевые качества, необходимые будущему защитнику Родины (смелость, мужество, стойкость, решительность, готовность к выполнению приказа и др.).
Изучение темы "Вооружение и боевая техника воинской части (подразделения)" проводится на показном занятии, где обучаемые знакомятся с назначениями, тактико-техническими характеристиками боевой техники и вооружения, их боевыми возможностями. Время его проведения определяют военные комиссариаты совместно с органами народного и профессионально-технического образования и согласовывают с начальником гарнизона (командиром воинской части), затем доводят до директоров учебных заведений. С целью профессиональной ориентации учащихся-юношей целесообразно такое занятие организовать в военно-учебных заведениях.
Это занятие рекомендуется проводить в первые недели учебного года одновременно со всеми учащимися, начинающими изучение начальной военной подготовки. Оно является для них важным побудительным мотивом серьезного отношения к освоению программы первого этапа подготовки к военной службе.
Познавательная и воспитательная эффективность занятия зависит от его организации. В соответствии с планом шефской работы военному руководителю необходимо заранее ознакомить командование части (подразделения) с содержанием, учебными и воспитательными целями занятия и совместно уточнить порядок его проведения. Если занятие проводится одновременно для нескольких учебных заведений района (города), вопросы его организации с командованием воинской части уточняет представитель районного, городского отдела народного образования.
На занятии организуется несколько учебных мест по видам вооружения и военной техники. На каждом учебном месте должны находиться подготовленные для занятия офицеры и сержанты, которые будут представлять и демонстрировать образцы вооружения и военной техники.
Учитывая, что это первое занятие по тактической подготовке, во вступительном рассказе важно остановиться а содержании тактической подготовки части (подразделения). После этого обучаемым объявляется порядок организации занятий и они повзводно (по отделениям) разводятся по учебным местам.
Говоря о конкретном вооружении и военной технике, следует подчеркнуть их отличные боевые свойства и превосходство над аналогичными образцами, находящимися на вооружении иностранных армий.
В заключения занятия желательно сообщить, что вооружение и военная техника при правильном уходе и умелом обращении с ними безотказны в действии и в руках воинов, освоивших их, являются мощным средством поражения противника.
Тему "Организация и боевые возможности мотострелкового отделения" обучаемые изучают на нескольких занятиях. На первом из них они знакомятся с организацией, штатным вооружением, боевой техникой и боевыми возможностями мотострелкового отделения. У них формируются уверенность в надежности вооружения отделения и эффективности его применения в бою, личная ответственность за подготовку отделения к бою.
Занятие рекомендуется начать с рассказа о том, что организационная структура подразделения зависит от его боевого предназначения. Мотострелковое отделение - это первичное (низшее) тактическое подразделение. В мотострелковых войсках оно организационно входит в состав мотострелкового взвода.
Для рассмотрения организации и вооружения отделения используется подготовленная к занятию схема. Вначале рассказывается о составе, штатном вооружении мотострелкового отделения на боевой машине пехоты (БМП), указывается отличие его от отделения па бронетранспортере (БТР). При ознакомлении обучаемых с назначением и оснащением (БМП) очень важно подчеркнуть, что БМП по своим боевым качествам превосходит аналогичные машины иностранных армий. Обучаемые должны узнать, что БМП (БТР) является коллективным средством борьбы, требующим от личного состава высокой технической грамотности и боевой слаженности, дисциплины и сплоченности. Для убедительности можно привести пример из боевого опыта или учения[30].
При изучении боевых возможностей отделения вначале дается их определение и сообщаются условия, от которых они зависят. Особо следует рассмотреть их зависимость от степени обученности и политико-морального состояния личного состава. Рассказывая об огневых и маневренных возможностях отделения, нужно привести примеры из опыта Великой Отечественной войны. Затем делается вывод о том, что мотострелковое отделение способно в составе взвода наступать и обороняться, самостоятельно вести разведку, действовать в охранении и выполнять другие задачи. Для успешного выполнения боевых задач в современном бою от личного состава отделения требуется высокое профессиональное мастерство, согласованность в действиях и взаимная выручка. Поэтому воины Вооруженных Сил должны обязательно овладевать смежными специальностями и оказывать помощь друг другу в боевой учебе и службе. Каждый специалист отделения должен уметь вести огонь из автомата, гранатомета, ручного пулемета. Командир отделения должен уметь водить БМП (БТР).
На втором занятии обучаемые знакомятся с организацией и вооружением пехотного (мотопехотного) отделения иностранных армий. Во вступительном рассказе рекомендуется сообщить им, что знание противника является важным элементом принятия решений на бой и непременным условием осознанных и инициативных действий солдата в бою. Для убедительности можно привести советы великого русского полководца В. Суворова, который говорил: "Знай, в чем сила и в чем слабость противника"- и далее пояснял: "Знание силы и незнание слабости противника приводит к панике, знание же слабости и незнание силы противника к беспечности". Обе эти крайности по отношению к противнику со стороны командиров и рядовых воинов, как свидетельствует история войн, таили в себе возможности поражения. А поэтому, обращаясь к своим офицерам и солдатам, полководец настойчиво внушал им: "...не презирай никогда противника своего, каков бы он ни был, старайся узнать его оружие и способ, как оным действует, и сражайся, исследуй силы и слабости его". Эти выводы подтверждаются также опытом боевых действий в годы Великой Отечественной войны.
При рассмотрении вопроса об организации пехотного и мотопехотного отделений отмечается, что отличие их состоит в том, что мотопехотное отделение имеет на вооружении БМП (БТР), а пехотное передвигается на автомобиле. С использованием заранее подготовленной схемы или диафильма обучаемым рассказывается о штатном составе отделения и называются основные тактико-технические характеристики вооружения (калибр, масса, прицельная дальность стрельбы, скорострельность, емкость магазина). Очень важно данные характеристики -сравнить с характеристиками аналогичного мотострелкового отделения армии РК, подчеркивая преимущество последних.
Рассказ о тактике действия отделения в наступлении сочетается с показом на схеме действий маневренной и огневой групп, БМП (БТР) при атаке объекта. При этом внимание обучаемых обращается , на возможность назначения рубежа перехода в атаку в 100- 150 м от объекта атаки. Кроме того, обучаемым разъясняется порядок наступления отделения на БМП (БТР) совместно с танками.
При ознакомлении обучаемых с действиями отделения в обороне используется диафильм, изготовленная схема расположения личного состава и БТР на позиции отделения. Обучаемые должны усвоить, что огневым группам отделения назначаются равные участки на основной и запасной позициях, а расстояние между одиночными окопами не превышает 10 м, между парными --20 м, для БТР отрывается укрытие.
Руководитель занятия также рассказывает о действиях отделения в период огневой подготовки и после ее окончания, при уничтожении противника, наступающего на позицию отделения. В заключение обучаемые подводятся к выводу о важности выполнения первейшей обязанности солдата - знать противника, вести постоянное наблюдение за ним. Солдат, экипаж, расчет, постоянно ведущие разведку противника, оценивающие его действия, имеют больше шансов на победу, чем те, кто действуют по воле складывающейся обстановки.
В ходе первого занятия при изучении темы "Основы боевых действий" обучаемые получают представление о современном общевойсковом бое, его характерных чертах и содержании. Во вступительном рассказе им дается понятие о бое как единственном средстве достижения победы над противником.
Давая характеристику боя, руководитель объясняет, почему современный бой является общевойсковым, раскрывает такие его черты, как высокая маневренность, напряженность, скоротечность, быстрые резкие изменения обстановки и разнообразие применяемых способов его ведения. Весьма поучительным может быть рассказ, сопровождаемый показом фрагментов диафильма или кинофильма. Обучаемым объясняется, что характер боя зависит от средств борьбы, применяемых в ходе его, и качественного состава участвующих в нем войск.
Современный общевойсковой бой требует чрезвычайно высокого напряжения моральных и физических сил и инициативы. Чтобы победить в таком бою, необходимо владеть приемами и способами ведения боя, знать и умело применять свое оружие и боевую технику.
Все это дает возможность обучаемым понять, почему каждый воин Вооруженных Сил должен мастерски владеть оружием и техникой, и осознать свои задачи по подготовке к военной службе.
Для ознакомления обучаемых со средствами поражения противника, их условными тактическими обозначениями используются плакаты, диафильмы, схемы. При этом подчеркивается, что в бою с применением только обычных средств поражения главным является огонь артиллерии, танков и БМП в сочетании с ударами авиации. Если же в бою используется ядерное оружие, то оно является главным средством поражения противника. Обучаемые должны усвоить, что при применении только обычных средств поражения характер современного общевойскового боя остается таким же напряженным и решительным.
Для характеристики видов боя рекомендуется показать фрагменты диафильма или заранее подготовить соответствующую тактическую обстановку на макете местности для демонстрации наступления и обороны. При разъяснении сущности наступления важно подчеркнуть, что только решительным наступлением можно добиться полного разгрома противника[31].
На втором занятии обучаемые рассматривают условия, при которых обеспечивается успешное выполнение боевых задач. Опираясь на знание
обучаемыми характера современного общевойскового боя, необходимо выяснить, какие требования предъявляются к подготовке воинов, какие качества надо воспитывать в себе, готовясь к защите Родины. Опыт показывает, что обучаемые правильно отвечают на эти вопросы, называя преданность Родине, верность воинскому долгу, решительность, смелость, презрение к смерти, физическую, психологическую подготовку, умение использовать оружие и боевую технику главными качествами воина.
Глубокому осознанию необходимости усиленной подготовки к выполнению боевых задач способствует ознакомление учащихся с такими условиями, обеспечивающими победу в бою, как высокая боевая готовность, своевременное обнаружение противника, внезапность и инициатива, активность, поддержание тесного взаимодействия в ходе боя, умелое сочетание огня с движением и применением маневра, умелые действия ночью.
Последовательно раскрывая каждое из перечисленных условий, необходимо объяснить обучаемым его содержание, чем или как это условие достигается, и для убедительности подтвердить примером, становится ясно, какие качества, необходимые для защиты Родины, они должны воспитывать в себе.
На третьем занятии обучаемые получают представления о походном и боевом порядках мотострелкового отделения. При раскрытии сущности походного порядка используется схема или классная доска. Внимание обучаемых обращается на порядок размещения воинов отделения при действиях в пешем порядке и на БМП (БТР). Для этой цели желательно использовать фрагмент диафильма или кинофильма и пояснить требования, предъявляемые к походному порядку. Очень важно убедить обучаемых в том, что высокая дисциплина личного состава и профессиональная подготовка - необходимое условие успешного действия подразделения при передвижении в колоннах.
В такой же методической последовательности ведется рассказ о боевом порядке. Для наглядности последовательных действий воинов отделения рекомендуется иметь |на макете местности единую тактическую обстановку, демонстрирующую походный и боевой порядок отделения.
Изучение видов боевого обеспечения подразделений обычно начинается с его определения. Обучаемые усваивают, что это важнейшая часть подготовки и ведения боя, включающая разведку, защиту от оружия массового поражения, маскировку, инженерное и химическое обеспечение, охранение. Затем последовательно раскрывается цель каждого вида боевого обеспечения, его организация в отделении и роль воинов в его осуществлении. В ходе рассказа необходимо на примерах убедить обучаемых, что без знания и умения выполнить обязанности по боевому обеспечению солдат не может полноценно подготовиться выполнению боевых задач.
Руководитель подчеркивает, что вести разведку противника надо так, чтобы упреждать его действия
В ходе четвертого занятия обучаемые знакомятся с сущностью управления, содержанием работы командира отделения и уясняют обязанности солдата в бою. При рассмотрении управления отделением в бою сообщается сущность его, содержание и разъясняется порядок работы командира отделения, изложенный в статье 17 Боевого Устава Сухопутных войск (ч. III). Особый интерес вызывает у обучаемых демонстрация боевого порядка отделения, места командира отделения в бою в конкретной тактической обстановке.
Изучение обязанностей солдата в бою обычно проводится в следующем порядке. Сначала зачитывается формулировка одной обязанности или группы обязанностей из Боевого Устава Сухопутных войск. При этом обучаемым должны быть понятны необходимость выполнения обязанностей и характер воинских качеств, позволяющих солдату безупречно справляться с ними.
Убедившись, что обучаемые поняли и усвоили содержание рассматриваемой обязанности, переходят к изучению других обязанностей солдата в бою.
При изучении темы "Инженерные заграждения" обучаемые знакомятся с общим устройством, принципом действия и способами установки мин. У них формируется потребность в овладении инженерными знаниями.
В начале занятия, привлекая знания обучаемых по боевому обеспечению, руководитель проводит краткую беседу по вопросам: какова цель инженерного обеспечения боя? Как организуется оно в отделении? Кроме того, предлагаются краткие выступления подготовленных обучаемых по вопросам о роли и значении инженерного обеспечения в конкретной боевой обстановке. Обучаемые подводятся к выводу, что солдаты подразделений всех родов войск должны уметь не только быстро оборудовать в инженерном отношении окопы и укрытия для боевой техники, они должны уметь устанавливать и обезвреживать мины.
Изучение противотанковых и противопехотных мин обычно проводится последовательно в таком порядке. Вначале демонстрируются мины, рассказывается об их назначении и называются их основные характеристики. Затем с использованием плаката рассматриваются устройство и принцип действия мин. Ознакомление с порядком установки мин рекомендуется проводить на учебном городке для занятий по тактической подготовке.
Обучаемым сообщаются места установки мин и минных полей, а затем показываются установленные противотанковая и противопехотная мины и говорится о требовании к их установке, демаскирующих признаках. При этом подчеркивается, что при обращении с минами недопустимы поспешность, небрежность и суетливость. Обучаемые должны усвоить, что только твердые знания особенностей устройства, принципа действия мин, точность и аккуратность при их установке и обезвреживании, хладнокровие и самообладание могут исключить возможные ошибки.
Знакомство обучаемых с образцово оборудованной в инженерном отношении позицией мотострелкового отделения позволяет закрепить их знания и сформировать понимание необходимости инженерного оборудования позиций как важного условия, обеспечивающего успех в борьбе с противником.
Для понимания обучаемыми необходимости овладения начальными знаниями ведения инженерных работ отмечается возрастание роли и значения инженерного обеспечения в современном бою.
Ознакомление с оборудованной позицией отделения обычно начинают с показа одиночных окопов для стрельбы стрелка, пулеметчика и гранатометчика стоя. При этом называются элементы окопов и их размеры, затем показываются щель, огневая позиция БМП (БТР) и поясняется порядок их оборудования. Очень важно отвести время для того, чтобы обучаемые могли побывать в окопах, траншеях и практически убедиться, насколько удобно вести из них огонь, метать гранаты, укрываться в них от артиллерийского огня противника и осуществлять маневр.
Показ минно-взрывных заграждений рекомендуется начать с сообщения обучаемым, что их основу составляют минные поля, которые по целевому назначению делятся на противотанковые, противопехотные и смешанные, а по способам приведения их в действие - на управляемые и неуправляемые. Создание минных полей осуществляется вручную или с применением минных заградителей, а также бронетранспортеров, автомобилей, вертолетов, оборудованных специальными устройствами для установки мин.
При осмотре участка учебного минного поля, продвигаясь по проходу, обозначенному указками, рекомендуется давать обучаемым задания определять демаскирующие признаки мин, устанавливать и обезвреживать мины.
В заключение занятия очень важно подчеркнуть, что все элементы инженерного оборудования местности и позиций, минно-взрывные заграждения, применявшиеся в годы минувшей войны, не утратили своего значения в современных условиях, их роль еще более возросла. Поэтому будущим воинам необходимо воспитывать в себе потребность к овладению навыками ведения инженерных работ.
Тема "Действия солдата в бою" изучается на практических и тактико-строевых занятиях, проводимых на учебном городке для занятий по тактической подготовке и гражданской обороне или на местности. На этих занятиях в условиях создаваемой тактической обстановки у обучаемых развивается интерес к овладению приемами и способами действий в бою, закладывается основа для воспитания морально-волевых, физических и боевых качеств.
Целесообразно, используя технические средства обучения (радио, магнитофон, трещотки и др.), создавать обстановку, приближенную к боевой. Основной метод обучения действиям солдата в бою - личный показ руководителя занятия, сопровождаемый разъяснением действий, и тренировка обучаемых.
На первом занятии при отработке способов передвижения солдата в бою и действий по вспышке ядерного взрыва у обучаемых формируются навыки быстроты действий на поле боя, вырабатывается тактическое мышление в оценке местности с целью выполнения боевой задачи, развивается инициативность[32].
Обучение способам передвижения солдата на поле боя обычно проводится в такой последовательности: вначале коротко рассказывается о способах передвижения в зависимости от условий обстановки (огня противника, рельефа местности), затем показывается, как производится передвижение ускоренным шагом и бегом, перебежками и переползанием. После этого начинается последовательное обучение указанным способам. При этом объявляются вводные об огне противника и подаются команды за командира отделения: "Обучаемые такие-то на рубеж такой-то ускоренным шагом (бегом, перебежками, переползанием) -ВПЕРЕД!"
Обучение действиям по вспышке ядерного взрыва проводится после напоминания обучаемым порядка использования защитных свойств местности, изученного на занятиях по гражданской обороне. Тренировку целесообразно проводить в составе взвода (на месте и в движении) с интервалами между обучаемыми в 4-6 шагов, подавая команды: "Вспышка справа (слева, сзади, спереди)!"
На втором занятии при изучении действий солдата в наступлении обучаемые побуждаются к активному и решительному продвижению вперед в сочетании с ведением прицельного огня по противнику. При этом они подводятся к мысли, что успешные действия в наступлении во многом обусловливаются смелостью, самообладанием, умением преодолевать чувство страха под огнем противника.
Перед отработкой действий солдата при подготовке к атаке и движении в атаку из окопа рекомендуется вначале рассказать обучаемым о том, что делает солдат при подготовке к наступлению, затем пояснить его действия при подготовке к атаке, выходе из окопа и показать порядок движения в атаку, обращая при этом внимание на то, что движение надо сочетать с ведением огня. Для показа действия солдата, готовящегося к атаке и атакующего, необходимо взять автомат и снаряжение, опуститься в окоп и приготовиться к ведению огня по противнику. Затем подать команду: "Отделение, приготовиться к атаке!"- и продемонстрировать ее четкое выполнение: присоединить к автомату штык-нож (макет), снаряженный магазин, дозарядить отсоединенный магазин и уложить его в сумку, установить прицел "П" или 3, подготовить учебные гранаты (болванки), закрепить снаряжение, чтобы оно не мешало движению, поставить одну ногу на ступеньку, опереться руками о бруствер окопа. После этого по команде "Отделение, в атаку - ВПЕРЕД!" надо быстро выскочить из окопа и двигаться вперед, ведя огонь на ходу навскидку, без остановки. Закончив показ, приступают к отработке действий с обучаемыми сначала по разделениям, а затем в целом.
Изучение приемов уничтожения противника в ходе атаки (ручными гранатами, огнем в упор и в рукопашном бою) можно проводить в обратном направлении. На бруствере окопа целесообразно установить мишени и чучело, имитирующие обороняющегося противника. Для показа действий солдата необходимо по команде "К бою - ВПЕРЕД!" начать движение, а затем, выполнив действия по командам "Подготовить гранаты!", "Гранатами - ОГОНЬ!" и клич "Ура!", вести огонь в упор из автомата, прижатого прикладом к боку; приблизившись к окопу, нанести укол в чучело. Очень важно вначале в целом показать приемы уничтожения противника, затем по элементам.
Отработку учебных вопросов можно проверить попарно или по отделениям и одновременно со всеми обучаемыми.
На третьем и четвертом занятиях обучаемые получают первоначальные навыки оценки местности в целях обеспечения наблюдения за противником и высокой эффективности ведения огня по нему. Основная воспитательная задача на этом занятии состоит в формировании у обучаемых побудительных мотивов к овладению приемами быстрого самоокапывания и маскировки под огнем противника.
Очень важно на этих занятиях научить обучаемых правильно отрывать окоп для стрельбы лежа малой лопатой, одновременно наблюдая за противником. При отработке учебных вопросов рекомендуется ввести элементы состязательности[34].
На пятом занятии при освоении обучаемыми приемов действий в обороне у них формируются побудительные мотивы к прочному удержанию занимаемой позиции и нанесению противнику максимальных потерь, вырабатывается психологическая устойчивость к таким угнетающим факторам современного боя, как угроза применения ядерного оружия, постоянное воздействие огня артиллерии и других средств поражения противника.
Для тренировки обучаемых действиям при нанесении противником ядерного удара и с началом его огневой подготовки вначале объявляется тактическая обстановка и боевая задача, затем вводные о действиях противника: "Вспышка сзади!" и подаются соответствующие команды: "В укрытие!", "К бою!". Следует добиваться от обучаемых быстрых и правильных действий при уходе в укрытие, занятии мест в окопе для ведения огня по наступающему противнику.
Обучение приемам уничтожения противника рекомендуется проводить по элементам: ведение огня из автомата по наступающей пехоте; уничтожение атакующей пехоты противника ручными гранатами; уничтожение танков ручными противотанковыми гранатами при подходе к окопу и после прохода через окоп; уничтожение пехоты, ворвавшейся в окоп.
Для отработки правильных действий по каждому элементу подаются соответствующие команды: "По атакующей пехоте, три, в пояс - ОГОНЬ!", "По пехоте гранатами- ОГОНЬ!", "По танку гранатами - ОГОНЬ!" Необходимо добиваться, чтобы обучаемые правильно устанавливали указанный прицел, после броска гранаты быстро укрывались, а затем принимали изготовку для стрельбы, смело наносили уколы штыком-ножом и удары прикладом по чучелу.
На шестом и седьмом занятиях (тактико-строевых) при обучении действиям солдата в наступлении и обороне в составе отделения обучаемые совершенствуют знания и умения в действиях на поле боя в конкретной тактической обстановке. У них формируется потребность к взаимодействию и оказанию взаимной помощи. В интересах достижения указанных целей занятия рекомендуется проводить при повышенном физическом напряжении, создавая для этого необходимую тактическую обстановку.
В исходном положении после объявления тактической обстановки очень важно поставить боевую задачу отделению и каждому обучаемому, указав его место в цепи отделения, направление, порядок движения и преодоления заграждений, сигналы оповещения, управления и взаимодействия.
Отработку учебных вопросов можно проводить вначале по элементам, а затем в целом. В случае неправильных действий обучаемые возвращаются в исходное положение, а после разбора ошибок отрабатывают приемы до тех пор, пока не научатся уверенно действовать. При этом подаются команды и объявляются вводные, рассчитанные на приобретение практических навыков и формирование у обучаемых необходимых для ведения боя качеств.
На шестом занятии формирование группы навыков при выдвижении солдата на рубеж развертывания в колонне отделения и занятии им места в боевом порядке отделения при наступлении с ходу можно осуществлять по двум элементам: выдвижение солдата на рубеж развертывания в колонне отделения; занятие им места в боевом порядке. По первому элементу от обучаемых добиваются быстрого движения, соблюдения установленных дистанций и ведения наблюдения за противником и местностью. При этом подаются вводные о пролете авиации, о разрывах снарядов, о движении своих танков, БМП (БТР) и т. п.
Для отработки второго элемента подается команда: "Отделение, в направлении такого-то предмета, направляющий такой-то, к бою - ВПЕРЕД!" При этом обучаемые отрабатывают четкое выполнение команды, тренируются в быстром занятии своего места в цепи, соблюдая интервалы в боевом порядке и сочетая движения с ведением огня по противнику. После выполнения действий по элементам все они повторяются в комплексе с исходного положения до рубежа, намеченного для начала отработки следующего вопроса[35].
Отработку второго учебного вопроса рекомендуется осуществлять по элементам: преодоление заграждений по проходу и занятие своего места в цепи; движение в цепи и уничтожение противника ручными гранатами, огнем в упор и в рукопашном бою[37].
Заключение
Начальная военная подготовка - составная часть системы подготовки молодежи к службе в Вооруженных силах РК рассматривает защиту Отечества укрепление обороны страны и обеспечение государственной безопасности как одну из важнейших функций государства.
Сегодня, когда новейшие открытия науки быстро находят применения в военном деле, возрастает значение подготовки к защите Родины. Новая техника приводит к коренным изменениям в характере и способах боевых действий бой стал намного маневрённее, скоротечнее, увеличился его пространственный размах, что предъявляет новые, более высокие требования к психологической, физической и специальной подготовке война требует от него умения быстро ориентироваться в обстановке, умело оценивать ее и принимать правильные решение координировать свои действия, с действиями подразделения. Это значит что теперь у пультов боевых машин в танках у штурвалов боевых самолетов, зенитно-ракетных комплексов должны находится люди, более подготовленные в военном и специальном отношении, чем это было в прошлом.
В успешном решении этих задач важную роль играет, и начальная военная подготовка Она является обязательной государственной формой военного обучения учащейся молодежи
Активное участие в ее проведении принимают местные областные и районные органы под их руководством планируется эта работа на территории республики, осуществляется тесная координация усилий различных ведомств и организаций.
Решение вопросов подготовки молодежи к службе в Вооруженных Силах базируется на положениях Конституции РК принятой в августе 1995 г.
Результаты исследования дают основание сделать вывод, что цель достигнута, поставленные задачи решены. Однако выполненная работа не претендует на охват всего круга вопросов, связанных с решением проблемы начальной военной подготовки подрастающего поколения. Изыскания в этой области могут быть продолжены и углублены. В частности, актуальным представляется исследование роли и места начальной военной подготовки в системе дополнительного образования; специфики подготовки преподавателей по военной подготовке в досоветский и советский периоды.
Бурное социально-экономическое развитие Казахстана в XX веке и превращение ее в одну из ведущих держав региона способствовало росту населения и повышению его социокультурного уровня. Однако происходящие изменения в геополитическом мире потребовали от государства повышения обороноспособности, а значит, наличия боеспособной армии и флота. Неотъемлемым ее атрибутом выступает подготовка будущего солдата к несению военной службы. В рассматриваемый период основу Вооруженных Сил Республики Казахстан составляют в первую очередь солдаты. От того, какие умения и навыки будут у них сформированы в допризывном возрасте, зависит их быстрая адаптация к изменившимся условиям военной службы.
Для решения задач осуществления качественной начальной военной подготовки правительством страны принимались необходимые меры, в том числе и по развитию начальной военной подготовки в приграничных районах. Особое географическое положение и этнический состав Казахстана ускорили процессы, направленные на внедрение начальной военной подготовки в систему общего и начального профессионального образования. Внедрение начальной военной подготовки в общеобразовательный цикл способствовало также совершенствованию гражданского и патриотического воспитания молодежи, основанного в первую очередь на традиционных национальных ценностях.
Теоретический анализ психолого-педагогической и исторической литературы позволил выявить основные предпосылки становления и развития начальной военной подготовки в системе общего и начального профессионального образования в XXI веке:
социальные: социальные и экономические изменения в Казахстане и; бурный рост промышленности; социальный кризис; международное положение государства;
педагогические: осознание необходимости подготовки выпускников образовательных учреждений к военной службе; воинские традиции наших славных предков.
В становлении и развитии начальной военной подготовки в системе общего и начального профессионального образования Казахстана я в XXI веке нами условно:
первый этап (1918-1941 гг.) - преобладание в начальной военной подготовке военно-физической направленности, а также повсеместное проникновение большевистской идеологии в образовательный процесс, в том числе в допризывную подготовку;
второй этап (1941-1946 гг.) - усиление военно-патриотического характера начальной военной подготовки, преобладание практических методов над теоретическими с реальным приближением к боевым условиям;
третий этап (1946-1990 гг.) - главенство военно-политической составляющей в начальной военной подготовке, попытка придать процессу допризывной подготовки подрастающего поколения концептуальный и системный характер;
четвёртый этап (1998-2006 гг.) - попытка возвращения к традициям начальной военной подготовки в дореволюционный и советский периоды; характеризуется военно-педагогической направленностью.
В работе утверждается, что в связи с установлением Советской власти кардинальным образом изменились отношение и подход к военной подготовке подрастающего поколения. Фактически начальной военной подготовкой были охвачены все слои учащейся молодежи, важной особенностью которой явилась идеологическая подготовка будущих воинов советского государства.
Отметим, что при всех реформах, проводимых с 1918 по 1991 год, на образовательный процесс, в том числе и на начальную военную подготовку, смотрели прежде всего как на политическое явление. Содержание общего образования и профессиональной подготовки оценивалось не по их значению в деле общего развития, не по их педагогическому достоинству, а по степени политической благонадежности, понимаемой с позиций большевистской партии, коммунистических идеалов. Эта тенденция не утратила своей актуальности и в постсоветское время.
Международная изоляция СССР поставила к 1927 году вопрос, касающийся повышения обороноспособности страны. Неотъемлемой ее частью стала военизация системы народного образования. Реализация поставленной задачи была возложена на педагогов, местные военкоматы, Общество содействия обороне, авиационному и химическому строительству (Осоавиахим), а также на все организации и учреждения советского государства. В партийной программе говорилось, что "необходимо единое, широкое обучение всех пролетариев и полупролетариев военному делу и введение преподавания соответствующих предметов в школе". Основной акцент был сделан на обучение военному делу учащихся школ II ступени.
К 1927 году была разработана и утверждена Осоавиахимом программа по военной подготовке для школ II ступени, рассчитанная на 50 учебных часов. Содержание программы отражало современный уровень военно-технического развития, а также опыт ведения Первой мировой и гражданской войн. Разделы программы предусматривали тактико-строевую и строевую подготовку (30 ч.); изучение технических средств борьбы (16 ч.), военного законоведения и военной администрации (4 ч.). Главная особенность процесса военизации школ заключалась в том, что начальная военная подготовка учащихся осуществлялась не только при изучении специальной программы, но и при освоении остальных предметов общеобразовательного цикла[38].
К 1929 году военизацией были охвачены все школы II ступени Оренбуржья. В качестве дополнительной формы организации образовательного процесса использовались военные кружки. Если в 1928 г. функционировало шесть кружков с 238 членами, то к 1929 г. их число возросло вдвое.
Методы воспитания и обучения, применявшиеся в процессе начальной военной подготовки, характеризовались практической направленностью: тактические занятия, игры, рисование, стрельба, лыжные занятия, оборудование военного уголка, чтение карт, сборка и разборка винтовки, беседы о военной технике и будущей войне.
Отметим, что в 30-х годах XX века занятия по военной подготовке в образовательных учреждениях приобрели законченную форму и наряду с другими образовательными направлениями выполняли задачи по военно-патриотическому и физическому воспитанию учащихся. Фактически мы можем констатировать, что к концу 1930-х годов начальной военной подготовкой были охвачены почти все учебные заведения системы общего и начального профессионального образования. Особенность начальной военной подготовки в этот период - нехватка подготовленных педагогических кадров для ее эффективного осуществления.
Анализируя состояние работы образовательных учреждений системы общего и начального профессионального образования в рассматриваемый период, мы пришли к выводу: активизации работы по начальной военной подготовке способствовал закон "Об обязательной военной службе", принятый 15 августа 1930 года, где отмечалось, что военная подготовка заменяет собой допризывную и готовит молодежь к прохождению действительной службы в Рабоче-крестьянской Красной Армии (РККА).
В 1931 году Всесоюзным советом физической культуры был учрежден и введен в действие Всесоюзный физкультурный комплекс "Готов к труду и обороне СССР" (ГТО), который стал основой создания новых учебных программ общеобразовательной школы по физической культуре. Развитию физических навыков придавалось огромное значение, поскольку начальными военными умениями невозможно овладеть без хорошей физической закалки.
С учетом стратегической задачи по подготовке подрастающего поколения к военной службе в 1940 году разрабатывается "Переходный план начальной и допризывной военной подготовки учащейся молодежи в неполных средних и средних школах и им соответствующих учебных заведениях (техникумы, рабфаки, школы ФЗУ и т.д.) на 1940-41 учебный год", в котором был учтен опыт работы по организации начальной и допризывной военной подготовки в учебных заведениях с 1900 по 1939 год, дан анализ всей системы образования страны, а также службы в РККА.
В исследовании автор приводит примеры организации внешкольной работы по военной подготовке молодежи.
Начало Великой Отечественной войны выдвинуло начальную военную подготовку в школе на одно из ведущих мрет. Постановлением ЦК ВКП(б) от 7 сентября 1941 года "О военно-физической подготовке учащихся старших классов средней школы" этому процессу был дан всесоюзный характер. В 1942 году во всех школах вводится новая 110-часовая программа начальной военной подготовки. Основная ее цель - подготовка учащихся не только к военной службе, но и к реальным боевым действиям. В целях выяснения образовательного материала программы в диссертации рассмотрены все разделы начальной военной подготовки и проанализировано их существенное содержание. Данная программа предусматривала теоретические и практические занятия по тактической, стрелковой, противохимической, военно-санитарной подготовке, военной топографии, разделу "Краткие сведения об организации Красной Армии и уставах РККА", а также военную подготовку юношей в условиях военных лагерей.
В диссертации отмечается, что с 1943 года вводится раздельная начальная военная подготовка для юношей и девушек, которая привела к повышению эффективности образовательного процесса. По инициативе областного отдела народного образования с 1943 года для военных руководителей дополнительно проводятся учебно-методические занятия, направленные на совершенствование методики обучения и воспитания учащихся.
Наша страна - это регион с высокой долей сельского населения, поэтому в сельской местности сосредоточено значительное количество школ. В ходе исследования выявлено, что состояние начальной военной подготовки в сельских школах находилось в удовлетворительном состоянии. Возникла необходимость целевой государственной поддержки. Сложившаяся ситуация обсуждалась на заседаниях бюро обкомов партии. В результате, как свидетельствуют архивные материалы, в 1944/45 учебном году были проведены массовые военно-спортивные мероприятия: лыжный профсоюзно-комсомольский кросс (приняло участие 35 183 человека), районные школьные лыжные соревнования (15 725), подготовка к противовоздушной и противохимической обороне (43 050).
Анализ архивных материалов позволяет судить, что образовательный процесс в школах приобретал военно-патриотическую направленность.
Новый этап в развитии начальной военной подготовки в системе общего и начального профессионального образования связан с принятием 24 августа 1946 года Чкаловским отделом народного образовании приказа "Об отмене военной подготовки учащихся юношей и девушек 5-7 классов, девушек 8-10 классов и об изменении программ допризывной подготовки учащихся 8-10 классов" (в соответствии с постановлением СНК СССР № 378 "Об улучшении военного обучения и физической подготовки в школе"), который позволил обеспечить с начала учебного года четкую организацию занятий и планирование программного материала.
Анализ архивных данных показал, что с 1946 года на основе утвержденной Министерством обороны СССР программы по допризывной подготовке разрабатываются рекомендации по методике организации начальной военной подготовки, определен перечень тем и их расшифровка.
Программа начальной военной подготовки для юношей старших классов в послевоенные годы отразила опыт применения войск в условиях войны. Основной акцент делается на обучение практическим умениям и навыкам, систематическое проведение занятий с практической стрельбой, военно-спортивных игр с постановкой тактических задач. В связи с этим активно совершенствуется учебно-материальная база, в образовательных учреждениях строятся тиры, приобретаются винтовки, ведется их строгий учет.
Ужесточается контроль и руководство военно-физической подготовкой молодежи со стороны областных, городских и районных отделов народного образования. Продолжает активно развиваться такая форма внешкольной начальной военной подготовки учащихся, как лагерные сборы, которые проводятся с учащимися 9-х классов на летних каникулах в воинских частях.
Выявлено, что в военно-патриотическом воспитании школьников активно участие принимает пионерская организация. Все более широкие слои населения охватывает комплекс ГТО. В учебных и других учреждениях области вводятся занятия по гражданской обороне. В 1950-1960-х годах проводится целенаправленная работа по ориентации молодежи на выбор профессии офицера и ведется соответствующая их подготовка к поступлению в военные училища.
Общепринятым становится шефство воинских частей над школой, а учащиеся школ шефствуют над ветеранами, присматривают за памятниками, ведут переписку с солдатами Советской Армии.
Однако на фоне улучшающегося положения в сфере начальной военной подготовки 25 января 1962 года Совет Министров СССР издал постановление об отмене допризывной военной подготовки в школах. Происходит ликвидация военных кабинетов, учебно-материальной базы, из школ увольняются военные руководители.
В исследовании доказано, что образовавшийся вакуум восполняется работой по военно-патриотическому воспитанию, внеклассными и внешкольными спортивно-массовыми мероприятиями. В школах вводится должность заместителя директора по военно-патриотической работе. К этому времени почти в каждой школе имеется музей или уголок Боевой славы, Ленинская комната. Повсеместно проводится военно-спортивная игра "Зарница". Ведется взаимодействие по организации совместных мероприятий с военными училищами.
С 1968 года начальная военная подготовка вновь включена в школьную программу, началась интенсивная работа по восстановлению частично утраченного опыта. В образовательных учреждениях системы общего и начального профессионального образования данная работа идет посте
Разрабатываются учебные пособия, новые учебные планы и программы по начальной военной подготовке. На этот раз программа предусматривает военную подготовку не только юношей, но и девушек 8-10 классов, появляется раздел "Топография". В практику вводится ежегодное рассмотрение на совместных заседаниях бюро областных комитетов партии и облисполкомов вопроса "Об итогах социалистического соревнования городов и районов области за лучшее состояние начальной военной подготовки". Происходит обмен опытом в организации и проведении начальной военной подготовки.
В работе приводятся данные о том, что в 70-80-е годы XX века появляется большое количество учебников по начальной военной подготовке, учебных пособий, широкое распространение получают технические средства обучения. Именно в этот период накапливается солидная научная, учебно-методическая, учебно-материальная база.
Военная подготовка занимает важное место в военно-патриотическом воспитании и по всем направлениям школьной работы. Вместе с тем многократно возрастает ответственность военного руководителя за состояние военно-патриотической работы, за учебно-материальную базу. В 1980-х годах все школы области имеют комнаты хранения оружия, оборудованные по всем требованиям того времени.
В связи потребностью в квалифицированных педагогических кадрах Карагандинский государственный педагогический институт в 1986 году открывает военную кафедру. Для обучения на военной кафедре необходимо было пройти срочную военную службу в рядах Советской Армии и быть при этом "отличником боевой и политической подготовки". В связи с особой важностью общесоциальной задачи по подготовке будущих защитников Отечества и патриотов своей страны возрастает уровень требований к преподавателю, повышению его квалификации.
Кардинальное изменение социально-экономических и политических условий в стране в начале 1990-х годов привело к отмене начальной военной подготовки в системе общего и начального профессионального образования. В итоге был потерян накопленный педагогический опыт по начальной военной подготовке, а подрастающее поколение оказалось слабо или вовсе не подготовленным к несению военной службы[39].
Таким образом, анализ этапов становления и развития начальной военной подготовки и подготовки учителей начальной военной подготовки в системе общего и начального профессионального образования в XX и XXI веке позволил констатировать, что основными ее тенденциями являются:
усиление социальной роли общего образования;
повышение роли и места начальной военной подготовки в системе общего и начального профессионального образования;
совершенствование содержания военной подготовки, форм, методов и средств обучения;
совершенствование системы подготовки высококвалифицированных специалистов по начальной военной подготовке.
как следствие вышесказанного, высокая значимость и роль в решение этих вопросов учителя начальной военной подготовки.
Список использованной литературы
Государственная программа по патриотическому воспитанию граждан Республики Казахстан на 2006-2008: Методические рекомендации.- Алматы, 2005 - с.8.
Назарбаев Н.Н. За процветание Казахстана и благополучие казахстанцев: как мы улучшим жизнь каждого гражданина страны.//Казахстанская правда, 18 января 2008.
Вырщиков А.Н. и др. Настольная книга по патриотическому воспитанию школьников. М.: "Глобус", 2007. - с.8-9.
Горбова М.А. Патриотическое воспитание средствами краеведения М.: "Глобус", 2007. - с.208,211-214.
Касимова Т.А., Яковлев Д.Е. Патриотическое воспитание школьников. М.: Айрис - пресс, 2005. - с.5.
Имангулова Т.В., Безгина Т.А. Поиск и изучение краеведческого материала как способ познания родного края.//География в школах и вузах Казахстана. 2007. - № 1. - с.18
Имангулова Т.В. Формирование казахстанского патриотизма через создание эколого-краеведческо-туристическое общества "ЭКТО".//География в школах и вузах Казахстана. 2007. - № 6. - с.36.
Даринский А.В. Краеведение. М.: "Просвещение", 1987. - с. 154.
Бачевский, В. Военно-патриотическое воспитание учащейся молодежи: (Задачи и проблемы на современном этапе) / В. Бачевский, С. Наумов // Основы безопасности жизнедеятельности. - 1999. - № 7. - С. 43-47.
Болотов, В. А. О военно-патриотическом воспитании молодежи /
Большой энциклопедический словарь. - М. : Большая Российская Энциклопедия, 1977. - 1434 с.
Брысин, П. М. Военно-патриотическое воспитание в учебных заведениях профтехобразования : метод, рекомендации / П. М. Брысин. - М. : Высшая школа, 1984, - № 24. - 45 с.
Васнев, В. А. Основы подготовки к военной службе: метод, материалы и документы / В. А. Васнев, С. А. Чиненный ; под ред. В. А. Васнева. - М. : Просвещение, 2003. - 190 с.
Волокитин, А. А. Основы безопасности жизнедеятельности: Военно-профессиональная ориентация учащихся 10-11 классов / А. А. Волокитин и др. ; под ред. А. А. Волокитина. - М. : Дрофа, 2003. - 256 с.
Гаязов, А. С. Формирование гражданина: теория, практика, проблемы / А. С. Гаязов. -Челябинск, 1995. - 238 с.I
Григорьев, А. Нужны ли руководители военных дисциплин в нормальных школах / А. Григорьев // Военный вестник. - 1932. - № 9. - С. 32-33.
Гулько, С. "Маяк" ведет к цели: (Опыт военно-спортивного клуба для подростков г. Фрязина Московской области) / С. Гулько // Основы безопасности жизни. - 1998. - № 10. - С. 53-54.
Гусак, П. А. Начальная военная подготовка : справочное пособие / П. А. Гусак, А. М. Рогачев ; под ред. П. А. Гусак. - 2-е изд., перераб. - М. : Просвещение, 1987. - 224 с.
Давыдов, В. А. Военная педагогика: история людей и идей / В. А. Давыдов // Народное образование. - 2002. - № 8. - С. 151-154.
Даль, В. И. Толковый словарь. Т. 2 / В. И. Даль. - М. : Гослитиздат, 1935. -360 с.
Джуринский, А. Н. Развитие образования в современном мире / А. Н. Джуринский. - М, 1999. - 200 с.
Днепров, Э. Д. Народное образование как предмет историко-педаго-гического исследования / Э. Д. Днепров // Советская педагогика. - 1986. - № 1, -С. 107-114.
Зайцев, А. П. Командно-штабные, тактико-специальные и комплексные учения, объектовые тренировки, "День защиты детей" в учебных заведениях : учеб.-метод. пособие / А. П. Зайцев. - М. : Военное знание, 2000. - 64 с.
Зайцева, С. Е. Военно-спортивная игра "Зарница": (Программа пятидневной игры для школьников) / С. Е. Зайцева, В. Е. Евсеева // Спорт в школе : еженедельное приложение к газ. "Первое сентября". - 2000. - № 13-14, -С. 1-16.
Зюзин, М. Д. Подготовка будущих защитников Отчизны: (Программа курса "Основы музееведения": Опыт ср. школы № 237 Москвы) / М. Д. Зюзин II Опыт работы музеев общеобразовательных учреждений и перспективы их развития. - М., 1998. - С. 67-69.
Иванов, В. Н. Военно-патриотическое воспитание личного состава Вооруженных сил. Опыт, проблемы и пути их разрешения, 1985-1991 гг. : автореф. дис. . канд. ист. наук / В. Н. Иванов. - М., 1996. - 22 с.
Ипполитова, И. В. Патриотическое воспитание в современных условиях: особенности, подходы, подготовка будущих учителей / И. В. Ипполитова ; Мин-во общ. и проф. образования РФ. - Челябинск : Факел, 1997. - 216(1) с.
История педагогики : учеб. пособие для пед. ун-тов / под ред. Б. А. Тихонова. -М. : Школа, 1995. - Ч. 1. - 231 с.
Катуков, А. М. Военно-патриотическое воспитание учащихся на занятиях по начальной военной подготовке / А. М. Катуков, Е. Н. Цветаева ; под ред. А. М. Катукова. - 2-е изд. - М. : Просвещение, 1998. - 207 с.л
Киселева, Г. В. Наука быть мужчиной: Клуб "Юный патриот Родины": (При центре детско-юношеского творчества г. Владивостока) / Г. В. Киселева// Внешкольник. -2001. - №4. - С. 27.
Кобылянская, В. А. Национальная идея и воспитание патриотизма / В. А. Кобылянская // Педагогика. - 1998. - № 5. - С. 52.
Коджаспирова, Г. М. Педагогический словарь : для студ. высш. и сред. пед. учеб. завед. / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. - М. : Академия, 2003. - 176 с.
Козловский, К. И. Из опыта военно-патриотического воспитания учащихся средних школ в 1941-1945 гг. / К. И. Козловский // Военно-патриотический журнал. - 1998. - № 2. - С. 93-96.
Константинов Н. А. История педагогики : учебник для студ. пед. ин-тов. - 5-е изд. / Н. А. Константинов, Е. Н. Медынский, М. Ф. Шабаева. - М. : Просвещение, 1982. - 447 с.
Коровин, В. М. Подготовка преподавателей российских военно-учебных заведений / В. М. Коровин // Педагогика, 2004. - № 1. - С. 75-83.
Королева, Ф. Ф. Очерки по истории советской школы (1921- 1931 гг.) / Ф. Ф. Королева, В. 3. Смирнова ; под ред. Ф. Ф. Королевой. - М. : Педагогика, 1961. - 508 с.
Костиков, Н. А. Комплексный подход к воспитанию допризывной молодежи / Н. А. Костиков. - М. : ДОСААФ, 1980. - 144 с.
Кужилин, С. Ф. Развитие военного патриотизма в послереволюционный период / С. Ф. Кужилин // Телескоп : науч. альманах. - Самара, 2002. - С. 175-191.
Осьмачко, С. Г. Военно-патриотическое воспитание допризывной и призывной молодежи в годы Великой Отечественной войны (На материалах областей Верх. Поволжья) : автореф. дис. . канд. пед. наук / С. Г. Осьмачко. - Ярославль, 1990. - 18 с.