Изучение интеллектуального развития и адаптации человека

Изучение интеллектуального развития и адаптации человека

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное государственное автономное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

"Российский государственный профессионально-педагогический университет"

Институт психологии

Кафедра педагогической психологии

Контрольная работа

по дисциплине: Психология развития

Вариант 4

Студент: Туликункико К.Ф.

№ зач. кн. 1303524

Группа: ЗПСПО-212

Екатеринбург 2014

Задание №1

Вывод: у людей, достигших возраста средней взрослости (молодости), отмечается относительное снижение характеристик психофизических функций. Однако это никак не отражается на функционировании когнитивной сферы человека, не снижает его работоспособность, позволяя ему сохранять трудовую и творческую активность. Развитие отдельных способностей человека продолжается в течение всего среднего возраста. Особенно это относится к тем из них, которые связаны с трудовой деятельностью человека и его повседневной жизнью.

Специфика интеллектуального развития человека и показатели его интеллектуальных возможностей во многом зависят от личностных особенностей человека, его жизненных установок, планов и жизненных ценностей. Главное достижение этого возраста может быть определено как обретение состояния мудрости. В этот период своей жизни человек, как правило, обладает обширными фактуальными и процедурными знаниями, умением оценивать события и информацию в более широком контексте и способностью справляться с неопределенностью. Развитие аффективной сферы человека в период молодости протекает неравномерно. Данный возраст может быть для человека периодом расцвета его семейной жизни, карьеры или творческих способностей. Но при этом он все чаще задумывается о том, что его время уходит. Труд становится важнейшим источником человеческих чувств. Те эмоции, которые играют в жизни обычно очень большую роль и существенно сказываются на общем эмоциональном состоянии, настроении человека, связаны с ходом его трудовой деятельности, ее успехом или неуспехом. Этот период жизни человека обладает чрезвычайно высоким потенциалом для развития стресса, который способствует развитию многих заболеваний среднего возраста. В зрелом возрасте люди часто испытывают депрессию и чувство одиночества. Желание человека действовать без промедления и тут же получать результат изменяет структуру его мотивации, смещая образующие ее компоненты в сторону удовлетворения обостряющихся потребностей. Среди них основными являются: реализация своего творческого потенциала; необходимость передать что-то следующему поколению; корректировка деятельности с точки зрения возможной стагнации и упущенных возможностей; забота о сохранении близких отношений с родными и друзьями; подготовка к спокойной и обеспеченной жизни. В контексте этих изменений происходит осмысление и переоценка жизни в целом; корректировка сложившейся системы ценностей в трех связанных между собой сферах: личной, семейной и профессиональной. Резкие социальные и жизненные изменения в любой из этих сфер могут вызвать мотивационный кризис, связанный с ослаблением или отказом человека от ведущего жизненного мотива, его сменой, а также определить последующий путь мотивационного развития личности. Следует отметить, что ведущим фактором развития в этом возрасте является успешная трудовая деятельность, обеспечивающая самоактуализацию личности.

Задание №2

Методика диагностики социально-психологической адаптации К. Роджерса и Р. Даймонда [Rogers С, Diamond R.]

Методы исследования эффективности адаптации должны давать возможность получения количественных показателей критериев, регистрации изменений, происходящих в процессе адаптации по каждому из них, статистического анализа полученных с их помощью результатов.

Методика К. Роджерса и Р. Даймонда апробирована и стандартизирована на разных выборках учащихся в отечественных школах и вузах. Шкала как измерительный инструмент обнаружила высокую дифференцирующую способность в диагностике не только состояний адаптации и дезадаптации, но и особенностей представлений о себе, их перестройки в возрастные критические периоды развития и в критических ситуациях, побуждающих индивида к переоценке себя и своих возможностей.

Здесь представлена адаптированная А.К. Осницким форма опросника. В таблице-ключе переработанного им опросника приведены установленные границы определения адаптации или дезадаптации, приятия или неприятия себя, других, эмоционального комфорта или дискомфорта, внутреннего или внешнего контроля, доминирования или ведомости, ухода от решения проблем.

В опроснике содержатся высказывания о человеке, его образе жизни: переживаниях, мыслях, привычках, стиле поведения. Их всегда можно соотнести с нашим собственным образом жизни.

Прочитав или прослушав очередное высказывание опросника, примерьте его к своим привычкам, своему образу жизни и оцените: в какой мере это высказывание может быть отнесено к Вам. Для того чтобы обозначить Ваш ответ в бланке, выберите подходящий, по Вашему мнению, один из шести вариантов оценок, пронумерованных цифрами от "0" до "6":

"0" - это ко мне совершенно не относится; "2" - сомневаюсь, что это можно отнести ко мне; "3" - не решаюсь отнести это к себе; "4" - это похоже на меня, но нет уверенности; "5" - это на меня похоже; "6" - это точно про меня.

Выбранный Вами вариант ответа отметьте в бланке для ответов в ячейке, соответствующей порядковому номеру высказывания.

Вопросы:

1.      Испытывает неловкость, когда вступает с кем-либо в разговор.

2.      Нет желания раскрываться перед другими.

.        Во всем любит состязание, соревнование, борьбу.

.        Предъявляет к себе высокие требования.

.        Часто ругает себя за сделанное.

.        Часто чувствует себя униженным.

.        Сомневается, что может нравиться кому-нибудь из лиц противоположного пола.

.        Свои обещания выполняет всегда.

.        Теплые, бодрые отношения с окружающими.

.        Человек сдержанный, замкнутый; держится от всех чуть в стороне.

.        В своих неудачах винит себя.

.        Человек ответственный; на него можно положиться.

.        Чувствует, что не в силах хоть что-нибудь изменить, что все усилия напрасны.

.        На многое смотрит глазами сверстников.

.        Принимает в целом те правила и требования, которым надлежит следовать.

.        Собственных убеждений и правил не хватает.

.        Любит мечтать - иногда прямо среди бела дня. С трудом возвращается от мечты к действительности.

.        Всегда готов к защите и даже нападению: "застревает" на переживаниях обид, мысленно перебирая способы мщения.

.        Умеет управлять собой и собственными поступками, заставлять себя, разрешать себе; самоконтроль для него - не проблема.

.        Часто портится настроение: накатывает уныние, хандра.

.        Все, что касается других, не волнует: сосредоточен на себе, занят собой.

.        Люди, как правило, ему нравятся.

.        Не стесняется своих чувств, открыто их выражает.

.        Среди большого стечения народа бывает немножко одиноко.

.        Сейчас очень не по себе. Хочется все бросить, куда-нибудь спрятаться.

.        С окружающими обычно ладит.

.        Всего труднее бороться с самим собой.

.        Настораживает незаслуженное доброжелательное отношение окружающих.

.        В душе - оптимист, верит в будущее.

.        Человек неподатливый, упрямый; таких называют трудными.

.        К людям критичен и судит их, если считает, что они этого не заслуживают.

.        Обычно чувствует себя не ведущим, а ведомым: ему не всегда удается мыслить и действовать самостоятельно.

.        Большинство из тех, кто его знает, хорошо к нему относится, любит его.

.        Иногда бывают такие мысли, которыми не хотелось бы ни с кем делиться.

.        Чувствует себя беспомощным, нуждается в ком-то, кто был бы рядом.

.        Приняв решение, следует ему.

.        Принимая, казалось бы, самостоятельные решения, не может освободиться от влияния других.

.        Испытывает чувство вины, даже когда винить себя как будто не в чем.

.        Чувствует неприязнь к тому, что его окружает.

.        Всем доволен.

.        Выбит из колеи: не может собраться, взять себя в руки, организовать себя.

.        Чувствует вялость: все, что раньше волновало, стало вдруг безразличным.

.        Уравновешен, спокоен.

.        Разозлившись, нередко выходит из себя.

.        Часто чувствует себя обиженным.

.        Человек порывистый, нетерпеливый, горячий.

.        Бывает, что сплетничает.

.        Не очень доверяет своим чувствам: они иногда подводят его.

.        Довольно трудно быть самим собой.

.        На первом месте рассудок, а не чувство: прежде чем что-либо сделать, подумает.

.        Происходящее с ним толкует на свой лад, способен напридумывать лишнего... Словом - не от мира сего.

.        Человек терпимый к людям и принимает каждого таким, каков он есть.

.        Старается не думать о своих проблемах.

.        Считает себя интересным человеком - привлекательным как личность, заметным.

.        Человек стеснительный, легко тушуется.

.        Обязательно нужно напоминать, подталкивать, чтобы довел дело до конца.

.        В душе чувствует превосходство над другими.

.        Нет ничего, в чем бы выразил себя, проявил свою индивидуальность, свое Я.

.        Боится того, что думают о нем другие.

.        Честолюбив, неравнодушен к успеху, похвале; в том, что для него существенно, старается быть среди лучших.

.        Человек, у которого в настоящее время многое достойно презрения. интеллектуальный развитие адаптациия уверенность

.        Человек деятельный, энергичный, полон инициатив.

.        Пасует перед трудностями и ситуациями, которые грозят осложнениями.

.        Себя просто недостаточно ценит.

.        По натуре вожак и умеет влиять на других.

.        Относится к себе в целом хорошо.

.        Человек настойчивый, напористый; ему всегда важно настоять на своем.

.        Не любит, когда с кем-либо портятся отношения, особенно если разногласия грозят стать явными.

.        Подолгу не может принять решение, а потом сомневается в его правильности.

.        Пребывает в растерянности, все спуталось, все смешалось у него.

.        Доволен собой.

.        Невезучий.

.        Человек приятный, располагающий к себе.

.        Лицом, может, и не очень пригож, но может нравиться как человек, как личность.

.        Презирает лиц противоположного пола и не связывается с ними.

.        Когда нужно что-то сделать, охватывает страх: а вдруг не справлюсь, а вдруг не получится.

.        Легко, спокойно на душе, нет ничего, что сильно бы тревожило.

.        Умеет упорно работать.

.        Чувствует, что растет, взрослеет: меняется сам и отношенние к окружающему миру.

.        Случается, что говорит о том, в чем совсем не разбирается.

.        Всегда говорит только правду.

.        Встревожен, обеспокоен, напряжен.

.        Чтобы заставить хоть что-то сделать, нужно как следует настоять, и тогда он уступит.

.        Чувствует неуверенность в себе.

.        Обстоятельства часто вынуждают защищать себя, оправдываться и обосновывать свои поступки.

.        Человек уступчивый, податливый, мягкий в отношениях с другими.

.        Человек толковый, любит размышлять.

.        Иной раз любит прихвастнуть.

.        Принимает решения и тут же их меняет; презирает себя за безволие, а сделать с собой ничего не может.

.        Старается полагаться на свои силы, не рассчитывает на чью-либо помощь.

.        Никогда не оправдывается.

.        Испытывает ощущение скованности, внутренней несвободы.

.        Выделяется среди других.

.        Не очень надежный товарищ, не во всем можно положиться.

.        В себе все ясно, хорошо понимает.

.        Общительный, открытый человек; легко сходится с людьми.

.        Силы и способности вполне соответствуют тем задачам, которые приходится решать; со всем может справиться.

.        Себя не ценит: никто его всерьез не воспринимает; в лучшем случае к нему снисходительны, просто терпят.

.        Беспокоится, что лица противоположного пола слишком занимают мысли.

.        Все свои привычки считает хорошими.

Ключи

Зона неопределенности в интерпретации результатов по каждой шкале для подростков приводится в скобках, для взрослых - без скобок. Результаты "до" зоны неопределенности интерпретируются как чрезвычайно низкие, а "после" самого высокого показателя в зоне неопределенности - как высокие.

Вопросы под номерами 1, 3, 20, 24, 31, 39, 46, 93 не используются ни в одной шкале.

Интегральные показатели

·              Адаптация:

;

·              Самопринятие:

;

·              Принятие других:

;

·              Эмоциональный комфорт:

;

·              Интернальность:

;

·              Стремление к доминированию:

;

Таблица для расчёта баллов по шкале лживости

Интерпретация результатов

Зона неопределенности в интерпретации результатов по каждой шкале для подростков приводится в скобках, для взрослых - без скобок. Результаты до зоны неопределенности интерпретируются как чрезвычайно низкие, а после самого высокого показателя в зоне неопределенности - как высокие.

Задание №3

Уверенность в себе - готовность человека решать достаточно сложные задачи, когда уровень притязаний не снижается только из-за опасений неудачи. Если уровень способностей значительно ниже тех, которые требуются для намеченного действия, то имеет место самоуверенность.

Одно из наиболее эффективных средств воспитания уверенности в себе состоит в том, чтобы научить ребенка методам компенсации воздействий, неблагоприятных для его самолюбия. Компенсации можно добиться, если уравновесить потери, вызванные недостаточными способностями ребенка, за счет его сильных сторон. Задача родителей - помочь ребенку обнаружить в себе эти сильные стороны и научить его пользоваться ими, причем так, чтобы они приносили ему удовлетворение. Проблема компенсации подводит нас к очень важной мысли, которую нужно хорошо усвоить. Осознание собственных недостатков может разрушить и парализовать личность, однако может и наоборот, дать ей огромный эмоциональный заряд, который будет способствовать достижению успеха в самых разных сферах.

Размышления, которые могли бы возникнуть у человека, решившего развить в себе способности компенсации, можно представить в следующем виде.

"Я не хочу, чтобы меня утопили в море моих ощущений неполноценности. Я смогу добиться своего соответствия требованиям жизни, если как следует поработаю и достигну успеха в избранном деле. Поэтому мне необходимо использовать всю свою энергию, чтобы научиться хорошо играть в баскетбол (или рисовать, или шить, или разбираться в политике, или закончить школу, или ухаживать за садом, или хорошо справляться с домашними обязанностями, или научиться торговать)". А маленький ребенок мог бы решить хорошо учиться в школе (играть на фортепиано или в футбол).

Подобная форма компенсации обеспечивает человека внутренней энергией, достаточной для достижения успеха на любом избранном поприще. В известном исследовании Виктора и Милдред Гертцелей "Истоки выдающихся успехов" изучались условия, в которых прошли детские годы четырехсот человек, добившихся в жизни больших успехов. Все эти люди были личностями, достигшими вершины на своем поприще. Это были мужчины и женщины, признанные блестящими, выдающимися людьми в своей сфере деятельности. Среди них были У. Черчилль, М. Ганди, Ф. Рузвельт, А. Швейцер, А. Эйнштейн, З. Фрейд и другие. Интенсивное исследование обстоятельств их жизни в семье в раннем возрасте принесло некоторые удивительные открытия.

Очевидно, что отношение человека к собственным несовершенствам и изъянам определяет степень их влияния на его жизнь. Многие люди любят сваливать вину за свое порой безответственное поведение на какие-то неблагоприятные обстоятельства.

Каждый человек должен сам решать, как ему компенсировать свои внутренние несовершенства или внешние трудности.

Следует признать, что требуется многое сделать, чтобы преодолеть все трудности своей жизни. Для компенсации их влияния необходимо мужество, причем одним людям требуется его гораздо больше, чем другим.

Трудности, возникающие перед нами, не предопределяют наше поведение, но, безусловно, влияют на него.

Родители не только могут, но обязаны помочь своим детям найти подход и сделать этот ответственный выбор. Они должны помочь ребенку найти способы добиваться компенсации своих недостатков, причем этот процесс начинать надо уже в среднем детском возрасте. Это можно сделать посредством советов, игр, и специальных упражнений, одно из которых будет приведено ниже.

Примеры игр для развития уверенности в себе

Упражнение №1 "Мое имя"

Взрослый подробно рассказывает о значении имен. Специально подготовьтесь и узнайте, какое значение имеют имена родственников ребенка, его друзей, педагогов и т.д. Затем предложите ребенку нарисовать (или нарисуйте вместе с ним) рисунок на тему: "О чем говорит мое имя". Постарайтесь сделать его ярким и красочным, в образной форме подчеркнув особые свойства, которое носит имя ребенка. Если вас посетит вдохновение, попробуйте придумать для ребенка историю о герое, который носит такое же имя, вызывая у ребенка чувство гордости за свое имя.

Упражнение №2 "Волшебная палочка"

Эта игра может носить как познавательное содержание, так и особую эмоциональную направленность. Ребенок берет в руки любой предмет - "волшебную палочку" и превращает играющего с ним взрослого или других детей в те или иные "образы". Затем партнер по игре "превращает" самого ребенка. "Превращения " могут быть разные (их подсказывает взрослый) - в цветы, в буквы, в животных, в птиц, в виды спорта, в любимых героев и т.д.

Конечно, необходимо следить, чтобы дети использовали положительные образы. Иногда дети сами просят, чтобы их превратили то в одного героя, то в другого. Возможно, это спорно, но даже если взрослому кажется, что выбранный герой не очень положительный (например, волк), можно пойти навстречу ребенку. Так как возможности нравственного анализа детей могут быть ограничены, и ребенок выбирает такого героя часто потому, что он "сильный", "может постоять за себя" и т.д., желая иметь именно эти качества для себя, а остальных просто не замечая.

Более подробное описание игр по коррекции неуверенного поведения детей можно найти здесь.

Итак, подведем итог. Причина детской неуверенности - низкая самооценка. Возникает она в общении с другими людьми, прежде всего - с родителями, конкретнее - в ситуации, когда оценивается действие ребенка. Если его опыт неудач перевешивает опыт успехов - вывод однозначен, у него формируется заниженная самооценка. При этом совершенно неважно, каким на самом деле оказалось действие - успешным или нет, важно, как его оценили. Даже если мы имеем дело с полным провалом, его можно, конечно, представить как трагедию, а можно - как урок на будущее. Если мы хотим, чтобы наши дети были готовы к тем испытаниям, которые ждут их в жизни, если мы хотим, чтобы они были успешными, надо всеми силами стараться, чтобы они еще в детстве собрали свой "багаж успехов". И, несомненно, с таким опытом у них все получится!

Список литературы

1.      Баттерворт Д., Харрис М. Принципы психологии развития. М., 2000.

2.      Блонский П.П. Избранные психологические труды. М., 1986.

.        Божович Л.И. Проблемы формирования личности. М., 1995.

.        Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психологической диагностике. Киев, 1989.

.        Зимбардо Ф. Застенчивость. М., 1991.

.        Лешан Э. Когда ваш ребенок сводит вас с ума. М., 1990.

.        Моргун В.Ф., Ткачева Н.Ю. Проблема периодизации развития личности в психологии. М., 1981.

.        Платонов К.К. Структура и развитие личности. М., 1986.

.        Спободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе. М., 2000.

.        Фрейд З. Психоаналитические этюды. Мн., 1996.

.        Шаповаленко И.В. Возрастная психология. М., 2004.

.        Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. М., 1998.

.        Шихи Г. Возрастные кризисы. Ступени личностного роста. СПб., 1999.

.        Эльконин Д.Б. Введение в психологию развития. М., 1994.

.        Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: Педагогика, 1978.

17.     Обухова Л.Ф. Возрастная психология: учебник для вузов М.: Высшее образование: МГППУ, 2008. - 460 с.

18.    Реана А. Психология человека от рождения до смерти. Санкт-

19.    Петербург: Издательский дом "Нева"; М.:Олма-пресс, 2002.

.        Дж. Добсон "Не бойтесь быть строгими родителями"; [пер. с англ. Другова А.Ю.]. - М.: [б. и.], 1996. - 334 с.

Интернет-сайты

1.                http://vsetesti.ru/111/

2.      http://profilaktika.tomsk.ru/