Деятельность классного руководителя по формированию полоролевого поведения младших школьников

Деятельность классного руководителя по формированию полоролевого поведения младших школьников

Министерство образования и науки Российской Федерации

Министерство образования Омской области

БОУ Омской области СПО «Омский музыкально-педагогический колледж»

Выпускная квалификационная работа

Тема: Деятельность классного руководителя по формированию полоролевого поведения младших школьников.

Омск 2010

Введение

В последнее время в нашей стране достаточно неоднозначно складывается демографическая ситуация и вопрос о создании и сохранении полноценной гармоничной семьи. Большинство современной молодёжи не стремится к скреплению семейного союза, ограничиваясь поверхностными, не зрелыми отношениями без обязательств. В связи с этим, государство реализует ряд социально - экономических программ. 2007 год в Омской области, 2008 год по всей России объявлен годом семьи, чтобы укрепить в общественном сознании как таковую ценность самой семьи, поддержать семьи (молодые, со стажем), сподвигнуть молодое поколение к созданию семейного очага, обеспечив социальную и экономическую защиту.

Большое количество ранних разводов свидетельствует об отсутствии навыков гендерного взаимодействия на социальном и психологическом уровне. Одной из причин данной ситуации является то, что содержанию полового воспитания уделяется недостаточное внимание, как в семье, так и в сфере образования. Особенно, важно обратить внимание на это в младшем возрасте, когда идёт активное становление личности, формирование знаний и умений в сфере общения с противоположном полом, а так же социально - психологической роли будущих женщины, мужчины, мужа, жены, матери, отца. От того, какие представления получит ребёнок изначально, зависит и его будущая жизнь.

Значение процесса половой социализации правомерно подчеркивает в своих психологических трудах И.С. Кон. Он отмечает, что не только семья, но и общество сверстников оказывают существенное влияние на половую социализацию ребенка, являясь "исключительно важным агентом половой социализации".

Важность воспитания качеств мужественности и женственности, начиная с дошкольного возраста, подчеркивал выдающийся педагог Сухомлинский В.А., отмечая, что, уже в малыше-первокласснике и дошкольнике мужского пола нужно воспитывать настоящего мужчину".

Обозначенные выше проблемы обусловили следующею тему исследования: Формы работы классного руководителя по формированию полоролевого поведения младших школьников.

Объект исследования: Половое воспитание младших школьников.

Предмет исследования: деятельность классного руководителя по формированию полоролевого поведения младших школьников.

Гипотеза:

Если при разработке внеклассных занятий по формированию полоролевого поведения младших школьников учитывать:

теоретические основы полового воспитания;

психолого-педагогические особенности младшего школьного возраста;

особенности и формы воспитательной деятельности классного руководителя;

актуальный уровень сформированности полоролевого поведения младших школьников-то все эти действия вызовут качественные изменения в формировании полоролевого поведения младших школьников.

Цель исследования: Составить и апробировать комплекс занятий для классного руководителя по формированию полоролевого поведения младших школьников.

Задачи исследования:

) Исследовать психолого-педагогическую литературу по данному вопросу.

) Изучить сущность и содержание полоролевое воспитания.

) Изучить психолого-педагогические особенности младшего школьного возраста и специфику полоролевого воспитания.

) Изучить и разработать педагогические рекомендации по организации внеклассной работы по полоролевому воспитанию младших школьников

) Подобрать диагностический инструментарий и провести исследование уровня сформированности полоролевого поведения у младших школьников.

) Составить и апробировать комплекс занятий по формированию полоролевого поведения на основе анализа результатов диагностики.

) Отследить динамику уровня сформирванности полоролевого поведения младших школьников на основе результатов итоговой диагностики

) Обобщить и систематизировать опытно-экспериментальную работу пор проблеме, сделать выводы.

Методы исследования:

.Теоретические:

Анализ психолого-педагогической литературы

Анализ понятийно - терминологической системы по данной теме исследования.

.Эмперические:

Наблюдение

Анкетирование

Ассоциативный метод

Метод проективного рисунка

.Эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный)

Статистический

Регистрация

Экспериментальная работа осуществлялась с 9 февраля по 15 марта 2010 года на базе МОУ СОШ №89 Октябрьского административного округа г. Омска. В исследовании принимали участие учащиеся 3»А» класса в количестве 25 человек, из которых 13 мальчиков и 12 девочек.

Глава 1. Особенности полового воспитания в современной школе

.1 Сущность полового воспитания

Прежде чем перейти к изучению проблемы исследования следует определить тот понятийный аппарат, который поможет наиболее глубоко проникнуть в научные основы полового воспитания.

Основополагающим в разделе "половое воспитание является категория пола.

Пол - понятие многогранное, которое рассматривается в науке с разных точек зрения: биологической, медицинской, психологической, педагогической, социальной и других.

С биологической точки зрения "пол - это совокупность морфологических и физиологических особенностей организма, обеспечивающих половое размножение, сущность которого сводится в конечном итоге к оплодотворению". [4]

Пол, с педагогической точки зрения - биосоциальное свойство человека. Биологическое - потому что обусловлено генами структурами, а социальное - так как его проявление в поведении и действиях человека являются результатами формирования пола в соответствии с воспитанием и влиянием окружающей обстановки, значительной частью которой является общество или относительно малая его часть. Мнение биологов, медиков и психологов сводится к тому, что "пол бисексуален, т.е. каждый пол потенциально заключает в себе возможности развития другого пола. Реализация пола зависит от среды и от генных факторов, причем эффект тех и других носит количественный характер, в связи с чем признаки противоположного пола подавляются в разной степени... Развитие пола протекает весьма сложно. Оно зависит от полученных от родителей особенностей хромосом и цитоплазмы, от среды, в которой протекает развитие организма".

Задачей педагогов является необходимость учета половых различий в воспитании детей.

Рассматривая пол как биосоциальное свойство человека, можно предположить, что половое воспитание ребенка осуществляется в процессе его полоролевой социализации.

Полоролевая социализация - неотъемлемая часть общего процесса социализации, которая, как отмечает Арутюнова Л.А., включает в себя три компонента: развитие представлений о себе, как о представителе определенного пола, возникновение полоролевых предпочтений и ценностных ориентаций, а также форм поведения, соответствующего полу. Ведущими механизмами полоролевой социализации можно считать родовую идентификацию и половую дифференциацию.

Половая идентификация - это отождествление себя с представителями определенного пола, проявляющееся в единстве поведения и самосознания индивида, причисляющего себя к определенному полу и ориентирующегося на требования соответствующей половой роли.

Половая идентификация проходит в несколько этапов:

Осознание своей принадлежности к определённому полу.

Формирование идеала полоролевого поведения.

Имитация определённого типа полоролевого поведения.

Конкретизация идеальной модели через личностные особенности.

Белкин А.И. считает, что "в норме половая идентификация протекает естественно, как само собой разумеющееся и не требует активности сознания. Отсюда можно определить задачу для педагогов - обеспечить условия для нормального формирования половой идентификации.

Перейдем к определению понятия "половое воспитание", представив прежде эту категорию в трактовке разных исследователей.

Хрипкова А.Г. и Колесов Д.В. определяют Белкин А.И. как "Белкин А.И. Бочкарева Л.П. трактует половое воспитание как "формирование уважения, дружбы между мальчиками и девочками, привитие им соответствующих норм и представлений, воспитание доброжелательных и положительных взаимоотношений, дифференцированный подход с учетом специфики пола во всех видах деятельности, в организации жизни.

Костяшкин З.Г. говорит: "Половое воспитание есть особая часть нравственного воспитания. Его специфический предмет - воспитание отношений человека одного пола к другому и связанных с этим сложных и тончайших навыков поведения и самоконтроля. По мнению автора, сущность полового воспитания заключается в воспитании девочек и мальчиков, осознающих свою принадлежность к одному из полов и формирование у детей знаний и навыков поведения того пола, к которому ребенок принадлежит: у девочек - феминного, у мальчиков - маскулинного., феминность - это набор свойств и качеств, принадлежащих женскому полу, маскулинность - это набор свойств и качеств, принадлежащих мужскому полу.

Психологи утверждают, что фемининность и маскулинность не просто независимые, а взаимодополняющие переменные, так что каждый индивид характеризуется тем или иным их сочетанием.

Но очевидно то, что у мужчин и женщин при наличии такой совокупности преобладают лишь какие-то определенные признаки. Отсюда вытекает задача педагогов развивать у девочек феминные, а у мальчиков маскулинные признаки.

Исследователи Алешина Ю.Е. и Волович А.С. определяют социальные признаки феминности и маскулинности, исходя из исторически сложившихся стереотипов оценок мужчины и женщины. Мужчина характеризуется агрессивностью, независимостью, силой, активностью, рациональностью, инструментальностью, ориентировкой на индивидуальные достижения. Женщина же характеризуется как слабая, пассивная, зависимая мягкая, эмоциональная, ориентированная на других, экспрессивная. Анализом половых различий занимаются ученые многих областей науки: биологи, физиологи, медики, психиатры, психологи. Несомненно, эта информация касается и педагогов. [3]

Знания о половых различиях необходимы на этапе становления и саморегуляции. "Саморегуляция поведения предполагает "наличие у индивида определенной информации о самом себе". Частью этой информации о себе является знание, о том, что человек принадлежит к определенному полу, что есть представители другого пола, отличающиеся по ряду признаков. Значит, знания о половых различиях окажут большую помощь человеку в саморегуляции поведения. Представления о своем теле, его строении и причинах такого строения являются компонентом "системы Я" наряду с представлениями о своих психических свойствах, моральных качествах и т.д. Осознание каких либо своих способностей и особенностей меняет самооценку и уровень притязаний человека, что немаловажно для создания психологического и социального комфорта "системы Я" каждого человека.

Общая тенденция развития личности - постепенное усиление влияния социальных факторов. Исследуя закономерности психосоциального развития, В. В. Ковалев приходит к выводу, что закономерности замещения биологического, а, следовательно, тесно связанного с ним природно-психического качественного более высоким социально-психическим отчётливо проявляется в онтогенезе человека. Этот переход от низшего к высшему представляет основное направление в развитии психики человека.

В.В. Ковалев выделяет следующие узловые пункты в психосексуальном развитии:

Пренатальный период, в котором происходит морфолого-физиологическая дифференциация пола, приобретаются элементарные реакции защиты, формируются акцепторы основных функций. Вероятно, в это время ребёнок уже получает удовольствие от сосания: развивается эмпатическая связь я матерью, вырабатываются реакции на её психическое состояние.

Младенчество. Вырабатывается «базовое доверие», при эмоциональных контактах эротизм переходит в аутогетероэротизм, усиливаются основные действия орального эротизма, приобретается опыт «быть объектом» и опыт «действие с объектом», вырабатываются активный и пассивный способы получать наслаждение, формируется аффективно - когнитивная структура орального эротического поведения. Может появляться комплекс страха перед удовольствием. В этот период особенно важны эмоциональные контакты.

Раннее детство. Формируется самосознание, анальный и уретральный эротизм; возникает половое сознание, идентификация с полом, устанавливаются различия по полу, первичный генитальный эротизм; возникают стыд, чувство вины, спонтанный опят мастурбации, возможно переживание оргазма.

Наиболее важное событие этого периода - формирование анально-уретрального эротизма и вытеснение его фаллической стадией. Мастурбация в этот период способствует вытеснению или изживанию анального эротизма. Фиксация на анальной фазе чревата последствиями, которые могут обнаружить себя на стадии полового созревания.

Игровой период: инициатива, усвоение полоролевого поведения, половые игры, гомосексуальные привязанности друг к другу; опыт неэротической любви к другу-подруге; отдаление от матери; возможен спонтанный оргазм в играх. В этот период входит в начальный школьный возраст; препубертатный период.

Период полового созревания. Мастурбации, возможны петтинги, эротические сновидения, интерес к противоположному полу. Это период активного табуирования секса, чувства стыда и вины, застенчивость, кокетство у девочек, фантазии. Закрепляется комплекс страха перед удовольствием, способность получать половое наслаждение.

Период юношеской сексуальности, петтинг, начало половой жизни, совмещение любви полового влечения, самоутверждение в половой роли. Формируется психосексуальный интерес, новые эрогенные зоны.

Период становления зрелой сексуальности, вступление в брак, интерес к половому воспитанию детей, развитие родительских чувств, зрелые любовные отношения.

Инволюционный период - снижение половой активности, ослабление интереса к сексуальной сфере.

Автор указывает на то, что трудно установить точные возрастные границы каждого периода.

Психосексуальное развитие человека начинается с первых месяцев его жизни. В его процессе формируются половое самосознание, половая роль и психосексуальные ориентации. В процессе индивидуального развития человека можно условно отметить следующие возрастные периоды становление динамики сексуальности:

Парапубертатный период (1-7 лет), в течение которого формируется половое самосознание.

Препубертатный период (7-13 лет) - выбор и формирование стереотипа полоролевого поведения.

Пубертатный период (12-18 лет) - половое созревание, формирование платонического, эротического и начальной фазы сексуального либидо.

Переходный период становления сексуальности (16-26 лет) - начало половой жизни.

Период зрелой сексуальности (26-55 лет) отличается регулярной половой жизнью с постоянным партнёром, вхождением в полосу условно-физиологического ритма половой активности.

Инволюционный период (55-70 лет) - снижение половой активности и ослабление интереса к сексуальной сфере, сочетающееся с регрессом либидо.

Таким образом, половое воспитание необходимо для развития личности человека, потому что "пол" - понятие не только биологическое, физиологическое, но и социальное. Знания о половых различиях (в широком смысле для педагогов в узком - для детей) будут являться условием полового воспитания, и определять его содержание.

1.2 Содержание полового воспитания

На сегодняшний день государство реализует ряд социально- экономических программ. 2008 год по всей России объявлен годом семьи, чтобы всячески поддержать молодое поколение и подтолкнуть их к созданию семейного очага, т.к. большинство молодых людей не стремиться к скреплению семейного союза, либо ограничивается поверхностными, не зрелыми отношениями. Исходя из этого, огромная роль принадлежит половому воспитанию школьников.

Половое воспитание - комплекс воспитательных и просветительных воздействий на ребенка, направленных на приобщение его к принятой в обществе системе половых ролей и взаимоотношений между полами в общественной и личной. (Суслова Э.К.)

Сферу полового воспитания составляют не только такие специфические отношения между мужчиной и женщиной, как супружеские, но также и любые другие их отношения в общественной жизни, в труде, в отдыхе, т. е. любые взаимоотношения людей разного пола. Половое воспитание предполагает не только нравственное поведение взрослых, но также и нравственное поведение детей, которые должны быть правильно воспитаны и в половом отношении.[13]

Цели и задачи полового воспитания полностью определяются интересами общества. Неверно было бы считать, что в сфере личной жизни человек находится вне общества. Ведь особенности каждого человека на индивидуальном уровне выражают особенности того общества, представителем которого он является. Поэтому тот, кто не может найти себя в общественной жизни, не может достаточно успешно утвердить себя и в семье, в так называемой личной жизни.

Для воспитания особенно большое значение имеет живой пример, ситуации из жизни. Еще К. Д. Ушинский подчеркивал, что «в воспитании все должно основываться на личности воспитателя, потому что воспитательная сила изливается только из живого источника человеческой личности. Никакие уставы и программы, никакой искусственный организм заведения, как бы хитро он ни был придуман, не может заменить личности в деле воспитания». Задача полового воспитания достаточно актуальна для условий современной школы, где в классе обучаются и мальчики и девочки. Особенности общения между ними, умения выстраивать совместную деятельность непременно будут сказываться на процессе обучения. Благоприятная атмосфера в школьном коллективе создает условия для гармоничного личностного развития каждого ученика и социализации в целом.

Малыш, живущий в благополучной, спокойной семье, незаметно сам научится нормально воспринимать, отношения полов, потому что родители подают ему добрый пример. Мальчик подражает мужественности отца, девочка - женственности матери, и делают они это без каких-либо особых наставлений. Кроме того, наблюдая в повседневной жизни своих родителей, дети учатся, как вести себя с людьми противоположного пола. Если в семье хорошая атмосфера, то у ребёнка не будет возникать тайное желание отдать предпочтение одному из родителей. А в отношениях с другими людьми он не будет нуждаться в нездоровом суррогате того, чего ему недостаёт дома.

Здоровая семейная обстановка упрочивает его нормальное представление об отношении полов гораздо больше, нежели цикл лекций или десяток книг на эту тему. [8]

Надо ли говорить, что мы можем дать нашему ребенку правильное представление об отношении полов только в том случае, если и сами не заблуждаемся на этот счет. Это значит, что половое воспитание, прежде всего, должно быть направлено на родителей, а уж потом на детей.

И половое воспитание полезно как каждому отдельному человеку, так и всем вместе.

Неотъемлемой частью полового воспитания является решение проблемы репродуктивного здоровья.

Здоровье - одна из главных ценностей человека, и его сохранение - важная общественная задача. Здесь мы касаемся лишь тех моментов сохранения здоровья, которые имеют непосредственное отношение к половому воспитанию.

Прежде всего - это профилактика венерических заболеваний. Второе условие - безответственность и неразборчивость в половых отношениях. После того как подросток получил начальное представление о половой жизни, он должен узнать и о вреде для здоровья раннего ее начала. Это знание только в том случае окажется результативным если будет дополнять уже выработанное ответственное отношение к собственному здоровью и здоровью других людей, стремление его сохранить. Если же ему все это безразлично, тогда и знание о вреде ранней половой жизни не принесет ему пользы.

Правильное половое воспитание необходимо и для гармоничных супружеских отношений - важного фактора полноценной семьи, высокой работоспособности и активности в труде, хорошего настроения, т. е. всего того, что необходимо для высокого уровня духовного здоровья.

У каждого ребенка должно быть заложено с детства твердое понимание значения семьи, ее ценности и необходимости для человека. Он должен глубоко осознать, что хорошая семья - большая жизненная ценность. Она способствует сохранению здоровья, облегчает перенесение различных невзгод, лишений, жизненных тягот и т. д. и способствует повышению продолжительности жизни. Следует воспитывать у ребенка убеждение в том, что семью нужно создавать вовремя. Действительно, многое можно с успехом начать в зрелом возрасте. Но почти невозможно создать полноценную семью, если не заняться этим своевременно, скажем, не позже 35 лет для мужчины. И дело здесь в том, что прожитые вне семьи годы, холостая жизнь неблагоприятно сказывается на характере, привычках, особенностях поведения, деформируют психику, и именно они затрудняют дальнейшую жизнь в семейных условиях.

Также необходимо, чтобы для ребёнка, подростка было естественной мыслью о том, что у него будут свои дети, чтобы, вступая в брак, люди испытывали потребность иметь определённое количество детей, сознательно строили с учётом этого свои семейные планы.

Половое воспитание следует направлять на выработку не рассудочного отношения к детям, а потребности их иметь и хорошо воспитывать, подкрепляемой убеждением, что все это вполне оправдывается и окупается преимуществами, которые намного превышают видимые трудности первоначального ухода и воспитания. Не зря ведь сказано: «Если в старости дом не наполняется детскими голосами, то он наполняется кошмарами». [7]

Кроме воспитания правильной репродуктивной установки у детей необходимо воспитывать уважительное отношение к представителям противоположного пола. Реализация данной задачи должна осуществляться на ранних стадия развития личности ребёнка.

Полоролевое воспитание - составная часть полового. В результате его осуществления ребенок должен в значительной мере овладеть культурой взаимоотношения полов, в основе которой - доброта, взаимоуважение и деликатность, адекватной полу моделью поведения, правильно понимать роль мужчины и женщины в обществе.

Дети, подростки, юноши и девушки на своем уровне в соответствии со своими возрастными особенностями должны знать и уважать специфически половые особенности сверстников другого пола, расценивать эти особенности как вполне естественные и реальные, а также полезные для общества, правильно понимать сущность принципа равноправия мужчин и женщин.

Знание и понимание специфических половых особенностей представителей мужского и женского пола, прежде всего, необходимы родителям и педагогам. Непонимание природы и значения этих особенностей приводит к неверным педагогическим решениям, что подрывает авторитет взрослых, внушает школьникам мысль об их несправедливости. Порой это приводит к углублению и закреплению конфликта в классном коллективе, иногда вплоть до разделения класса на группы, к обострению отношений между мальчиками и девочками. Напротив, умение педагога быстро и правильно разобраться в любом таком конфликте - основа их предупреждения.

Задачами полового воспитания являются:

) воспитание убеждения, что в сфере наиболее интимных отношений с представителями другого пола человек не является независимым от общества, что невозможно полностью разделить отношения между представителями мужского и женского пола на «личные» и «общественные»; воспитание чувства социальной ответственности человека - ребенка, подростка, юноши и девушки - за каждый свой поступок;

воспитание стремления иметь прочную, здоровую, дружную семью, потребность иметь несколько детей, способность сознательно относиться к их воспитанию, расценивать это как свой долг перед обществом в целом, перед своими родителями и перед самими детьми;

воспитание чувства уважения к другим людям - не только как к людям вообще, но и как к представителям мужского или женского пола, способности учитывать и уважать их специфические интересы;

воспитание способности и стремления оценивать свои поступки в отношении других людей не только как людей вообще, но и как представителей определенного пола, выработать понятие хорошего и плохого поступка в сфере этих отношений;

воспитание ответственного отношения к своему здоровью и здоровью других» людей, формирование убеждения о вреде ранних половых связей и недопустимости безответственности и легкомыслия в сфере отношений с представителями другого пола;

выработка критического отношения к нормам, морали в сфере взаимоотношений мужчин и женщин, неверным установкам в отношении к другому полу - негативизму, потребительству, собственничеству, эгоизму и т. д.;

воспитание правильного понимания взрослости - ее содержания и истинных признаков.

Таким образом, рассмотрев сущность и содержание полового воспитания можно выделить такое составляющее, как полоролевое воспитание, которое характеризуется наличием культуры взаимоотношения полов. В основе этого лежат: правильное понимание роли мужчины и женщины в обществе, сформированное позитивное отношение к своему и противоположному полу, адекватная полу модель поведения.

В рамках работы, при дальнейшем рассмотрении возрастных особенностей младших школьников и специфики деятельности классного руководителя, акцент буде сделан на формировании представлений о модели полоролевого поведения и развитии основных поведенческих навыков.

Глава 2. Деятельность классного руководителя по полоролевому воспитанию младших школьников

.1 Формы воспитательной работы в деятельности классного руководителя по полоролевому воспитанию

От того, какие представления получит ребёнок изначально, зависит и его будущая жизнь, как он будет чувствовать себя в обществе, как сложиться его общение со сверстниками и с противоположным полом. В связи с этим особое внимание необходимо уделять полоролевому воспитанию, которое реализуется в рамках внеклассной воспитательной работы.

Внеклассная воспитательная работа - это организация педагогом различных видов деятельности школьников во внеучебное время, обеспечивающих необходимые условия для социализации личности ребенка.

Форм внеклассной работы огромнейшее количество. Это многообразие создает сложности в их классификации, поэтому единой классификации нет. Предложены классификации по объекту воздействия (индивидуальные, групповые, массовые формы) и по направлениям, задачам воспитания (эстетическое, физическое, нравственное, умственное, трудовое, экологическое, экономическое).

В школах широко распространены тематические вечера и утренники, имеющие прежде всего познавательную направленность и посвящаются какой-либо одной специальной теме (например, вечер, посвященный дружбе, утренник «Сказки Пушкина». Распространены диспуты, вечера вопросов и ответов на определенные темы, чаще всего на темы морали, которые привлекают к себе большое внимание, а также праздничные вечера и вечера отдыха.

Педагогическая форма - это устойчивая завершенная организация педагогического процесса в единстве всех его компонентов.

Формы внеклассной работы - это те условия, в которых реализуется ее содержание. Форм внеклассной работы огромнейшее количество. Это многообразие создает сложности в их классификации, поэтому единой классификации нет. Предложены классификации по объекту воздействия (индивидуальные, групповые, массовые формы) и по направлениям, задачам воспитания (эстетическое, физическое, нравственное, умственное, трудовое, экологическое, экономическое).

Форм воспитательной работы существует огромное множество. Составить их исчерпывающий перечень невозможно, он всегда будет неполным. Тем не менее, из всего многообразия форм можно выделить несколько типов, которые различаются между собой по определенным признакам. Эти типы объединяют в себе различные виды форм, каждый из которых имеет множество различных вариаций.

Выделяют три основных типа: мероприятия, дела, игры. Они различаются по следующим признакам:

по целевой направленности;

по позиции участников воспитательного процесса;

по объективным воспитательным возможностям.

Мероприятия - это события, занятия, ситуации в коллективе, организуемые педагогами или кем-либо для воспитанников с целью непосредственного воспитательного воздействия на них.

Характерные признаки: созерцательно-исполнительская позиция детей и организаторская роль взрослых или старших воспитанников.

Виды форм: беседы, лекции, диспуты, дискуссии, экскурсии, культпоходы, прогулки, обучающие занятия и т.п.

Выбор определенных форм мероприятий осуществляется при условии:

когда нужно решить просветительские задачи;

когда необходимо обратиться к содержанию воспитательной работы, требующей высокой компетентности;

когда организаторские функции слишком сложны для детей;

когда стоит задача непосредственного обучения детей чему-либо;

когда необходимы меры по укреплению здоровья детей, их физического развития, по выполнению режима дня, поддержанию дисциплины и порядка.

Дела - это общая работа, важные события, осуществляемые и организуемые членами коллектива на пользу и радость кому-либо, в том числе и самим себе.

Характерные признаки: деятельно-созидательная позиция детей; их участие в организаторской деятельности; общественно значимая направленность содержания; самодеятельный характер и опосредованное педагогическое руководство.

Виды форм: трудовые десанты и операции, рейды, ярмарки, фестивали, самодеятельные концерты и спектакли, агитбригады, вечера, а также другие формы коллективных творческих дел.

По характеру реализации форм-дел различают три подтипа:

дела, в которых организаторскую функцию выполняет какой-либо орган или даже кто-то персонально;

творческие дела, отличающиеся, прежде всего организаторским творчеством какой-либо части коллектива, которая задумывает, планирует и организует их подготовку и проведение;

коллективные творческие дела (КТД), в организации которых и творческом поиске лучших решений и способов деятельности принимают участие все члены коллектива.

Среди всех форм воспитательной работы КТД обладают объективными наибольшими воспитательными возможностями, так как они:

предоставляют возможность каждому ребенку внести свой личный вклад в общую работу, проявить свои личностные качества;

обеспечивают активную реализацию и обогащение личного и коллективного опыта;

способствуют укреплению коллектива, его структуры, содействуют разнообразию и мобильности внутриколлективных связей и отношений;

эмоционально привлекательны для ребят, позволяют опираться на значимые для них содержание и способы организации деятельности в самых разных ситуациях воспитательного процесса.

Игры - это воображаемая или реальная деятельность, целенаправленно организуемая в коллективе воспитанников с целью отдыха, развлечения, обучения.

Характерные признаки:

не несут в себе выраженной общественно полезной направленности, но полезны для развития и воспитания их участников;

имеет место опосредованное педагогическое воздействие, скрытое игровыми целями.

Виды форм: деловые игры, сюжетно-ролевые, игры на местности, спортивные игры, познавательные и др.

Для перечисленных типов форм можно привести следующие отличия:

мероприятия проводятся кем-то для кого-то с целью воздействия;

дела делаются для кого-то или для чего-то, в них имеет место продуктивная деятельность;

игры же самоценны, как способ интересно и увлекательно провести время в совместном отдыхе или обучении.

В практике воспитательной работы имеет место такое явление, как "перерождение форм" из одного типа в другой при их реализации.

Переход форм из одного вида в другой "по лесенке": мероприятия - игры - дела, наиболее благоприятен, с точки зрения возрастания воспитательных возможностей форм, а переход в обратном направлении нежелателен.

Имея достаточный запас тех или иных видов форм работы, можно каждый раз находить новые их вариации. Надо лишь определить, по каким параметрам можно варьировать. Назовем некоторые из них.

. По времени подготовки и проведения:

экспромт;

относительно длительная предварительная подготовка.

. По способу организации:

организуемые одним человеком;

организуемые группой участников;

организуемые коллективно.

. По характеру включения в деятельность:

обязательное участие;

добровольное участие.

. По взаимодействию коллектива с другими коллективами и людьми:

"открытые" (для других, совместно с другими);

"закрытые" (для своего коллектива).

. По методам воспитания:

словесные (конференции);

практические (походы);

наглядные (выставки).

. По направлению воспитательной работы или видам деятельности:

организация познавательно-развивающей деятельности;

нравственное воспитание;

эстетическое воспитание;

физическое воспитание.

Таким образом, различные вариации форм воспитательной работы позволяют полнее использовать их потенциал, результативнее преподносить то или иное содержание. Все типы форм работы имеют свое педагогическое значение, и каждый из них по-своему ценен в процессе воспитания. Каждому типу форм присущи свои специфические воспитательные возможности, и они должны быть полностью реализованы. Воспитательный процесс - это объективно сложное и разноплановое явление, поэтому эффективная воспитательная деятельность может быть организована только путем комплексного использования различных форм организации педагогического процесса.

Дух соревнования в жизнь школы вносят различного вида конкурсы, смотры, олимпиады, турниры, фестивали и другие формы состязаний.

Также в школах устраиваются выставки. Это могут быть выставки творчества юных умельцев: «Умелые руки», «Подарки мамам», тематические стенды-выставки ( «О завоевании космоса», «Жизнь детей за рубежом»), выставки-отчеты об экскурсиях и походах («Что мы видели на заводе», «По местам боев») и т. д.

Так же значимое место во внеклассной работе с младшими школьниками занимает игра.

Игра - это воображаемая или реальная деятельность целенаправленно организуемая в коллективе с целью отдыха, развлечения и обучения.

Игры в свою очередь делятся на: ролевые, деловые, игры на местности, спортивные игры, познавательные, игровые- конкурсные программы, интеллектуальные игры , и т. д.

Таким образом, мы видим, что формы внеклассной работы очень разнообразны.

Формы внеклассной работы, которые возможно применять для формирования полоролевого поведению также различны по своему содержанию. Разнообразие форм в воспитательной работе с младшими школьниками, обеспечит результативность, доступность преподносимого материала, мотивацию к занятиям. Это и включение соответствующих сведений в различные внеклассные мероприятия, и беседы классного руководителя и специалистов различного профиля с учащимися (школьные психологи, медики, социальные работники).

Правила эффективного взаимодействия классного руководителя и младших школьников [19]

. Воспитывая учащихся, необходимо делать то, что говоришь. Младшие школьники очень сильно разочаровываются, если взрослый не выполняет то, что говорит, и перестают ему доверять, замыкаются. Они открыто высказывают свое разочарование. Это часто приводит к конфликтным ситуациям в общении взрослого и ребенка.

. Учащиеся требуют от педагога постановки четких целей и их практической реализации. Учащимся необходимы формулировки следующего содержания: «Если мы это сделаем, то... Для того чтобы мы могли..., нам необходимо...» и т. д.

. Педагогу необходима постоянная обратная связь с учениками. Каждое достижение ребенка и поражение его на определенном этапе должно быть известно педагогу. Его анализ и оценка совместно с ребенком - основа обратной связи.

. С первых дней существования детского коллектива в нем нужно запустить механизм успеха. Учащихся нужно научить понимать разницу между их сегодняшними возможностями и будущими целями, постоянно сокращая разрыв между ними. Чтобы «механизм успеха» действовал эффективно, ученики должны обучаться сравнению реалий текущего момента с поставленной ими целью. Классный руководитель должен уметь определить количество творческого напряжения для каждого ученика.

. Педагог должен избегать резких суждений или устрашения, чтобы не манипулировать учениками.

. Когда дети делают что-то неправильно или правильно, им необходимо говорить об этом прямо и при этом остерегаться расточать похвалу

. Все воспитательные мероприятия должны быть направлены на развитие детской инициативы, вдохновения и позитивного мышления.

. Педагог должен быть терпелив в воспитании учащихся, ведь ему, как и детям, свойственны взлеты и падения, прогресс и регресс.

. Педагог не должен допускать высмеивания и саркастической констатации неудачности ребенка. В его арсенале должен быть юмор как средство снятия стресса и страха. Каждая встреча должна создавать светлую и радостную перспективу общения.

. Педагог не вовлекает эго ребенка в процесс познания. Искренне желая помочь своим учащимся достичь поставленных целей, педагог избегает проводить параллель между успеваемостью ученика и его личностными качествами.

. Настоящий педагог старается, чтобы внеклассное мероприятие учило ребенка ставить вопросы. Это дает ученику возможность заниматься самоисследованием и делать свои самостоятельные открытия.

. Педагог стимулирует самосовершенствование учащихся, ставит перед учащимися трудные задачи, не приукрашивает их достижения, щадя самооценку. Если педагог поступает иначе, он тем самым подрывает самосознание, порождая посредственность.

. Педагог дает возможность своим учащимся быть в роли учителя и воспитателя. Если учащиеся будут обучать других тому, чему научились сами, это будет способствовать поднятию их знаний на более высокий уровень.

. Истинный педагог стимулирует игровое творчество. Игра дает простор воображению и стимулирует развитие интеллекта.

. Истинный педагог любит своих учеников не на словах, а на деле. Это проявляется в девизе: «Если не умею, учусь сам. Если умею, учу других, совершенствую себя».

Классный руководитель должен быть способен давать точные и ясные ответы на вопросы учащихся, а также обладать умением своевременно и правильно реагировать на любые конкретные моменты взаимоотношений учащихся разного пола в течение всего периода их обучения. Умелое воздействие педагогического коллектива на характер полоролевых отношений непосредственно в школе - важный и необходимый элемент системы полоролевого воспитания.

Таким образом, можно выделить следующие формы внеклассной работы по полоролевому воспитанию:

беседы,

игры,

инсценировка, разыгрывание ситуаций,

конкурсно - игровые программы,

выставки рисунков,

классный час,

экскурсии,

эстафеты.

2.2 Психологические особенности младшие школьников

Младший школьный возраст (с 6-7 до 9-10 лет) определяется важным внешним обстоятельством в жизни ребенка - поступлением в школу.

Поступивший в школу ребенок автоматически занимает совершенно новое место в системе отношений людей: у него появляются постоянные обязанности, связанные с учебной деятельностью. Близкие взрослые, учитель, даже посторонние люди общаются с ребенком не только как с уникальным человеком, но и как с человеком, взявшим на себя обязательство учиться, как все дети в его возрасте.

Ещё в дошкольном возрасте ребёнок открывает для себя новое место в социальном пространстве человеческих отношений. Он отдает себе отчет в том, какое место занимает среди людей и какое место ему предстоит занять в ближайшем будущем. К периоду школьного возраста он уже многого достиг в межличностных отношениях: умеет строить отношения со взрослыми и сверстниками, имеет навыки самообладания, умеет подчинить себя обстоятельствам, быть непреклонным в своих желаниях. Он уже понимает, что оценка его поступков и мотивов определяется не столько его собственным отношением к самому себе («Я хороший»), но прежде всего тем, как его поступки выглядят в глазах окружающих людей. У него уже достаточно развиты рефлексивные способности. В этом возрасте существенным достижением в развитии личности ребенка выступает преобладание мотива «Я должен» над мотивом «Я хочу».

Младший школьный возраст обещает ребенку новые достижения в новой сфере человеческой деятельности - учении. Ребенок в начальной школе усваивает специальные психофизические и психические действия, которые должны обслуживать письмо, арифметические действия, чтение, физкультуру, рисование, ручной труд и другие виды учебной деятельности.

В период дошкольного детства в перипетиях отношений с взрослыми и со сверстниками ребенок обучается рефлексии на других людей. В школе в новых условиях жизни эти приобретенные рефлексивные способности оказывают ребенку хорошую услугу при решении проблемных ситуаций в отношениях с учителем и одноклассниками. В то же время учебная деятельность требует от ребенка особой рефлексии, связанной с умственными операциями: анализом учебных задач, контролем и организацией исполнительских действий, а также контролем за вниманием, мнемоническими действиями, мысленным планированием и решением задач.

Ребенок, посещающий начальную школу, психологически переходит в новую систему отношений с окружающими его людьми. Живя среди тех же близких, в том же пространстве, называемом «дом», он начинает чувствовать, что его жизнь принципиально изменилась - на него легли обязательства не только ежедневно посещать школу, но и подчиняться требованиям учебной деятельности. Свобода дошкольного детства сменяется отношениями зависимости и подчинения новым правилам жизни. Семья начинает по-новому контролировать ребенка в связи с необходимостью учиться в школе, выполнять домашние задания, строго организовывать режим дня. Ужесточение требований к ребенку, даже в самой доброжелательной форме, возлагает на него ответственность за самого себя. Необходимое воздержание от ситуативных импульсивных желаний и обязательная самоорганизация создают изначально у ребенка чувство одиночества, отчужденности себя от близких - ведь он должен нести ответственность за свою новую жизнь и сам организовывать ее. Начинается трудный период испытания ребенка не только необходимостью ходить в школу, быть дисциплинированным (правильно вести себя в классе, быть внимательным к ходу урока, к умственным операциям, которые надо совершать при исполнении заданий учителя и др.), но и необходимостью организации своего дня дома, в семье.

Умственном развитии происходят так же существенные изменения. Так в устной и письменной речи к школьному возрасту у детей формируется словарный запас, и он увеличивается на столько, что он может свободно объясниться с другим человеком по любому поводу, касающемуся обыденной жизни и входящему в сферу его интересов. Если в три года нормально развитый ребенок употребляет до 500 и более слов, то шестилетний - от 3000 до 7000 слов. Словарь ребенка в начальных классах состоит из существительных, глаголов, местоимений, прилагательных, числительных и соединительных союзов.

В развитие мышления так же происходят процессы. Особенность здоровой психики ребенка - познавательная активность. Любознательность ребенка постоянно направлена на познание окружающего мира и построение своей картины этого мира. Ребенок, играя, экспериментирует, пытается установить причинно-следственные связи и зависимости. Чем активнее в умственном отношении ребенок, тем больше он задает вопросов и тем разнообразнее эти вопросы. Ребенок может интересоваться всем на свете: какой глубины океан? Как там дышат животные? сколько тысяч километров земной шар? почему в горах не тает снег, а внизу растаял?

Учебная деятельность требует развития высших психических функций - произвольности внимания, памяти, воображения. Внимание, память, воображение младшего школьника уже приобретают самостоятельность - ребенок научается владеть специальными действиями, которые дают возможность сосредоточиться на учебной деятельности, сохранить в памяти увиденное или услышанное, представить себе нечто, выходящее за рамки воспринятого раньше.

Таким образом, в младшем школьном возрасте, идёт активное становление личности, формирование знаний и умений в сфере общения с противоположном полом, а так же социально - психологической роли будущих женщины, мужчины, мужа, жены, матери, отца.

2.3 Формы и принципы работы классного руководителя по формированию полоролевого поведения у младших школьников

Предварительно рассмотрев формы внеклассной работы по полоролевому воспитанию можно составить педагогические рекомендации по организации внеклассной работы по полоролевому воспитанию младших школьников.

Предварительно выделим направления внеклассной работы по полоролевому воспитанию младших школьников:

просветительская работа (предоставление знаний о ребенке, как о представителе пола, об этических нормах поведения),

коррекционно-развивающая (создать условия для приобретения и отработки навыков полоролевого поведения),

консультативное (организация сотрудничества с семьей, совместные мероприятия, консультации с психологом, составление рекомендаций).

Выделив направления внеклассной работы по полоролевому воспитанию младших школьников, обозначим содержательный компонент который должен работать на реализацию следующих задач:

) учить выделять главные существенные (гендерные) характеристики, отличающие мальчиков от девочек (проведение д/и «Мальчики и девочки», беседа на тему «Мы такие разные», беседа на тему «Какие мальчики и девочки», игра «Мозаика», игра «Путаница»);

) развитие знаний об эффективном общении с противоположным полом («Леди и Джентльмен шоу»);

) Сформировать понимание роли и функции отца и матери, мужа и жены (д/и «Семья», беседа на тему «Семья. Роль мамы и папы в семье», д/и «Профессии»);

) развитие знаний о появлении на свет детей (беседа на тему «Откуда я взялся»);

) прививать культурно-гигиенические навыки (беседа о гигиене).

Конкретные формы внеклассной работы по полоролевому воспитанию могут быть следующими:

беседы - «Семья. Роль мамы и папы в семье», «Мы такие разные», «Профессии»;

игры - «А ну-ка мальчики», «А ну-ка девочки», игра «Мозаика», игра «Путаница»;

выставки рисунков - « Моя семья», « Это Я»

классный час - « Что значит быть хорошим сыном, дочерью?»

экскурсии - «Женская красота в различные времена» (картинная галерея)

эстафеты - « Мама папа я - спортивная семья».

Данные формы внеклассной работы решают следующие задачи:

) способствовать развитию знаний о психологических особенностях своего и противоположного пола;

) развивать знания и представления о мужском и женском полоролевом поведении;

) формировать навыки взаимодействия между мальчиками и девочками, умения предотвращать и разрешать возникающие между ними разногласия;

) способствовать оптимизации детско - родительских отношений (улучшение внутрисемейного психологического микроклимата)

) прививать нравственные установки, ценности

В реализации данной программы можно использовать словесные методы (беседа), наглядные (раздаточный материал для дидактических игр), проективные рисуночные техники (рисование мужского и женского образов), игры и упражнения, лепка.

Глава 3. Организация и проведение опытно-экспериментальной работы по формированию полоролевого поведения у младших школьников.

.1 Диагностика особенностей полоролевого поведения у младших школьников

Опытно-экспериментальная работа осуществлялась на базе МОУ СОШ №89 во время преддипломной практики, которая проходила в феврале, марте 2009-10 учебном году. Эксперимент проводился в три этапа в 3-ем «А» классе. В учебной группе 25 человек (12 девочек, 13 мальчиков) из 24 семей. 12 из них относятся к категории неполных. В данных семьях воспитывается 5 девочек и 7 мальчиков, что может затруднять формирование полоролевой модели поведения для последних, за неимением наглядного примера в лице папы.

Проанализировав содержание воспитательной деятельности в данной школе, можно сделать вывод что занятия, направленные на освоение младшими школьниками мужских и женских поведенческих ролей, проводятся классными руководителями эпизодически, в не системе.

На этапе констатирующего эксперимента нами были подобранны и проведены методики, позволяющее определить уровень сформированности представления о мужской и женской модели поведения в исследуемой группе. Первая методика - адаптированная к данному возрасту анкета «Из чего, из чего же, из чего же сделаны наши девчонки (мальчишки)?», позволяющая выявить приоритетные, на взгляд испытуемых, психологические характеристики, как отрицательные, так и положительные, свойственные мужскому/ женскому и общему типу поведения.{ сборник составитель- С. Степанов,}. Следующая- проективная методика «Кинетический рисунок семьи» Р. Бернса и С. Кауфмана, в котором было необходимо изобразить членов своей семьи за каким либо общим занятием. Третья - «Методика недописанного тезиса» (Н. Г. Щуркова), определяющая собственные представления ребят о ведущих качествах, принадлежащих собственному и противоположному полу. В исследовании принимали участие 25 человек (12 девочек, 13 мальчиков).

При обработке результатов анкетирования выявилось следующее (см приложение 4):

К общим чертам, присущим как мужчинам, так и женщинам были отнесены:

«агрессивность» и «верность» - 20 человек (80%),

«жадность» и «честность»- 19 человек(76%),

«чувство юмора» и «ум» - 18 человек(72%),

«склонность к переменам» - 15 человек(60%).

К чертам, присущим женщинам:

«женственность» - 23 человека(92%),

«нежность» и «тихий голос» - 19 человек(76%),

«мягкость» - 16 человек(64%),

«забота о людях» - 15 человек(60%),

«теплота» - 13 человек(52%),

«способность утешить» - 12 человек(48%).

К исключительно мужским чертам:

«сила» - 23 человека(92%),

«мужественность» - 22 человека(88%),

«желание быть главным» - 18 человек(72%),

«резкость» - 17 человек(68%),

«любит рисковать» - 14 человек(56%),

«защищает свои взгляды» - 13 человек(52%),

«умение уступить» - 12 человек(48%).

По данным результатам можно сказать, что у учащихся сформировались характеристики, свойственные мужскому и женскому типу -поведению, но не у всех они достаточно точны и правильны.

Анализ данных проективного рисунка показал (см приложение 5):

семья, нарисованная в полном составе, нашла своё отражение в 13 рисунках (52%), что является признаком эмоционального благополучия между членами семьи.

случаи уменьшения количественного состава семьи обнаружились в 12 (48%) работах. Причем, себя не включили в рисунок 10( 40%) учащихся, не отразили образ мамы 5(20%) испытуемых. Это свидетельствует об отсутствии чувства общности ребёнка с семьёй, ощущение незначительности своей позиции по сравнению с другими родными, а так же о наличии эмоциональной и психологической дистанции с «не нарисованным» членом семьи.

В состав включили только одного, самого значимого, из членов семьи- 5 (20%) испытуемых ( двое нарисовали маму, один из них- мальчик, а трое мальчиков- отца). Естественным образом в младшем школьном возрасте значимой фигурой для ребёнка является взрослый, причём, родитель того же пола. Он является примером для подражания, от поведенческого компонента, до проявлений во внешности. Таким образом, отсутствие в семье надлежащего примера может затруднять формирование у ребёнка модели полоролевого поведения.

Отобразили большинство членов семьи, занятых каким либо делом - 12 (48%)ребят. Но занятие, объединяющее всех членов семьи, что требовалось по инструкции методики, присутствует лишь в одном рисунке. В остальных работах, члены семьи рисуются отдельно или помещены в рамку - 11 (44%). По этим данным мы можем предположить, что внутрисемейные отношения, с точки зрения большинства детей, не совсем прочны и доверительны, отсутствует чувство единения семьи. Тем не менее, занятия родителей в рисунках соответствуют их полу ( мамы чаще всего готовят, а деятельность пап сводиться к просмотру телевизора, работе на компьютере, сидению на диване в 6 (24%) работах, неопределённый род занятий - у 3 (12%) отцов). В 3 рисунках дети изобразили пап, принимающих участие в делах семьи: помощь по дому, в воспитании младшего ребёнка, починка автомобиля. Таким образом, можно сказать, что самым «нечётким» является образ мужчины (отца).

О признаках эмоционального неблагополучия семей свидетельствую в рисунках следующие моменты: в 7 рисунках ребята в качестве членов семьи изобразили домашних животных (птиц, кошек), что свидетельствует о потребности в более близких эмоциональных контактах; в 4 работах у членов семьи «отсутствовали лица» - это так же говорит о нарушении эмоциональных контактов, и «холодности».

Обработка методики недописанного тезиса показала, что среди большого разнообразия выделенных девочками мужских характеристик ведущее место занимают (см приложение 6) :

«справедливость», «сила» и «красота»- 48% (12 человек),

«ум»- 44% (11 человек),

«доброта»- 36% (9 человек).

Из множества мужских характеристик, самыми распространенными по мнению мальчиков являлись такие как:

«сила»- 52% (13 человек),

«доброта»- 40% (10 человек),

«красота»- 36% (9 человек),

«ум»- 28% (7 человек),

«трудолюбие»- 24% (6 человек).

Мнения мальчиков и девочек в отношении образа мужчины сошлись на таких характеристиках как: «сила», «красота» и «ум», причем девочки придают большую ценность интеллекту мужчины, нежели сами мальчики.

Мальчики считают, что идеальными характеристиками женщины являются:

«красота» - 44% (11 человек),

«доброта» -40% (10 человек),

«скромность» - 28% (7 человек),

«ум» - 24% (6 человек),

«нежность» - 12% (3 человека).

В целом, можно предположить ориентацию мальчиков на внешнюю привлекательность женщин.

Идеальные характеристики своего пола девочки видят в:

«красоте» - 48% (12 человек),

«аккуратности» - 32% (8 человек),

«уме» - 28% (7 человек),

«скромности» -24% (6 человек),

«уверенности» и «умении краситься» - 16% (4 человек).

В данном случае, мнение испытуемых сошлись на характеристиках: «красота», «скромность» и «ум».

По результатам всех проведённых диагностик, можно сделать вывод, что в данном коллективе существуют несколько размытые представления о характеристиках, присущих полу, причём самым нечётким является мужской образ. Акцент делался на внешних качествах, а в определении личностных, внутренних черт, большинство младших школьников путались, терялись. Следовательно, формированию более конкретного и разностороннего представления о образе мужчины и женщины, повышению уровня развития полоролевого поведения может способствовать комплекс внеклассных занятий.

3.2 Опыт проведения комплекса занятий по формированию полоролевого поведения у младших школьников

На формирующем этапе эксперимента был составлен комплекс занятий, направленный на формирование у учеников полоролевого поведения, и опирающейся на следующие принципы:

учёт возрастных особенностей младших школьников. (использование наглядности, игровых форм, заданий познавательного содержания, опора на личный опыт ребёнка)

постепенное усложнение материала и заданий,

эмоционально насыщенная деятельность.

организация совместной деятельности воспитанников на занятиях;

анализ и оценка педагогом процесса выполнения и результатов заданий с позиции освоения моделью полоролевого поведения.

В комплексе занятий были использованы следующие формы классного руководителя:

беседы,

игры,

инсценировка, разыгрывание ситуаций,

конкурсно - игровые программы,

выставки рисунков,

классный час,

эстафеты,

экскурсии.

Занятия проводились во внеучебное время, для некоторых тем использовались аудио записи, наглядность (плакаты, фото, раздаточный материал и др.)

В составлении комплекса занятий опирались на программу Шелухиной И.П. В рамках родительского собрания были представлены результаты входящей диагностики учащихся по уровню развития навыков полоролевого поведения, ознакомившись с которыми, родители задали интересующие их вопросы и получили необходимые рекомендации. В комплекс - были включены два занятия для младших школьников и их родителей.

Основная тематика занятий:

. Конкурсно-игровая программа «Из чего же, из чего же, из чего же сделаны наши мальчишки и девчонки?»

. Ролевая игра с элементами тренинга «Что ты знаешь обо мне?»

. Классный час «Девочки и мальчики: два разных мира»

. Классный час «Девочки и мальчики! Дружить или ссориться?»

. Конкурсно-игровая программа «Моя семья»

. Конкурсно-игровая программа «А ну-ка девочки, а ну- ка мальчики»

. Конкурсно-игровая программа «Сыночки и дочки»

. Конкурсно-игровая программа «Мы- будущие папы и мамы»

. Конкурсно-игровая программа «Папа, мама, я - творческая семья»

. Конкурсно-игровая программа «Леди и джентльмены»

Описание!!!!

В силу того, что в школе по вопросам полоролевого поведения не проводиться особо никаких мероприятий, данные занятия вызывали повышенный интерес детей на протяжении всего периода практики. Ребята с увлечением выполняли задания, упражнения, расширяя знания и представления о самих себе и противоположном поле.

На первых занятиях достаточно непросто проходили задания, упражнения на взаимодействии друг с другом именно в мужской и женских ролях. Например мальчики были более щедры на комплименты, что несомненно является плюсом. В то время как девочки испытывали затруднения, явно смущаясь при таком задании.

На некоторых занятиях (Классные часы « Девочки и мальчики: два разных мира», « Девочки и мальчики! Дружить или ссориться?» ) возникали ситуации некоторого соперничества и противостояния: каждый отстаивал особенности, интересы, привычки, свойственные своему полу.

Конкурсно - игровые мероприятия создавали условия для того чтобы ребята могли проявить свои мужские и женские качества и умения, показать себя с лучшей стороны, что поддерживало с одной стороны дух соперничества, а с другой стороны помогало ребятам сформировать более полное представления друг о друге.

Достаточно позитивный эмоциональный фон складывался на занятиях с совместный занятиях детей и их родителей (Конкурсно - игровые программы «Папа, мама, я - творческая семья», «Моя семья»). Задания были построены так, что свои умения и навыки могли по отдельности проявить дети, родители, а так же совместными усилиями прийти к «победному финишу». Однако, присутствие родителей несколько снижало инициативность и самостоятельность ребят. Они всё время искали эмоциональной поддержки и одобрения в глазах родителей. В целом можно сказать что данные занятия дали возможность ощутить участникам чувства единства и взаимопонимания, получше узнать друг друга.

Итоговая конкурсно - игровая программа « Леди и джентльмены» как нельзя лучше показала изменения в плане представлений ребят об особенностях характера, поведения мужчины и женщины. Учащиеся более свободно контактировали друг с другом (без ложного кокетства и смущения), демонстрировали определённую культуру поведения. Мальчики были галантны, уважительны, стремились сотрудничать с девочками на всех этапах конкурса. Девочки демонстрировали свою заботливость, мягкость, старались прислушиваться к мнению мальчиков.

Кроме непосредственно комплекса занятий, в классе проводились конкурсы рисунков «Мой идеал», «Моя семья», экскурсия в краеведческий музей ( тема: Элементы женского и мужского костюма, особенности ведение быта). По наблюдения классного руководителя после проведённых занятий изменилась в положительную сторону обстановка в коллективе учащихся. Ребята стали более уважительны, доброжелательны, предупредительны к друг другу, чаще проявлять свои лучшие стороны, как мальчиков (девочек), то есть применять получены знания и умения в реальной жизни.

3.3 Сравнительный анализ диагностики уровня сформированности полоролевого поведения у младших школьников

После реализации комплекса внеклассных занятий был проведён контрольный эксперимент, направленный на отслеживание динамики результатов входящей и итоговой диагностики уровня сформированности полоролевого поведения у младших школьников.

Результаты анкетирования («Из чего, из чего же, из чего же сделаны наши девчонки (мальчишки)»?) показали следующее (см приложение 4):

Конкретизировался список характеристик, присущих как мужскому, так и женскому поведению, в среднем на 11,7 %, и теперь «универсальному» образу присущи - «ум», «честность», «склонность к переменам»…

К исключительно женским чертам, испытуемые, в своем большинстве, отнесли: «женственность» - 25 человек, «нежность»- 21 человек, «тихий голос» - 23 человека, «мягкость» - 19 человек, «забота о людях» - 18 человек, «теплота» - 20 человек, «способность утешить» - 12 человек. Женский образ стал более чётким в среднем на 7,4 %.

В качестве ведущих мужских черт, после проведения занятий, на 12 % больше ребят отметили: «силу» - 23 человека, «мужественность» - 25 человек и «желание быть главным» - 21 человек.

Использование на занятиях заданий и упражнений, направленных на развитие умений партнёрского взаимодействия между мальчиками и девочками, привело к тому, что такой показатель мужского поведения как «резкость» снизился на 12%, а «умение уступать» - повысился на 12%. Женские характеристики «мягкость», «забота о людях» повысились на 12 и 20% соответственно. Результаты повторно проведённого метода проективного рисунка Бернса « Рисунок семьи» мы выявили следующее: комплекс занятий, несомненно, благоприятно повлиял на динамику результатов.

Методика кинетический рисунок семьи на контрольном этапе показала следующую динамику (приложение 5):

семья нарисована в неполном своем составе - результат возрос на 20% (4 рисунка);

случаи уменьшения количественного состава семьи - положительная динамика на 28% (7 рисунков);

семья нарисована в полном составе или занята одним делом -улучшение показателей на 28% (7 рисунков), такое повышение показателей можно объяснить результатом проведённых совместно детско- родительских мероприятий. У детей возникло ощущение единства с родителями, более тесного эмоционального контакта.

рисунки, на которых все члены семьи рисуются отдельно или помещены в рамку - показатель снизился на 20 % (5 рисунков).

По этим данным мы можем предположить, что система занятий помогла учащимся наладить в семье более доверительные внутрисемейные отношения, так же присутствует ряд признаков, свидетельствующих об улучшении психологической атмосферы в семьях.

Результаты метода недописанного тезиса показали (см приложение 6), что среди большого разнообразия выделенных девочками мужских характеристик, ведущее место стали занимать : «сила» и «ум» - 48% (12 человек), «справедливость», «доброта» - 44% (11 человек), «трудолюбие» - 40% (10 человек), «красота» - 20% (5 человек).

Из мужских характеристик, наибольшую значимость, по мнению мальчиков, приобрели: «сила», «ум» - 52% (13 человек), «доброта» и «трудолюбие» - 44% (11 человек), «красота» - 24% (6 человек),

Конкретизировался у ребят образ идеальной женщины. По мнению мальчиков, к нему относятся характеристики: «доброта» -52% (13 человек), «нежность» и «красота» - 40% ( 10 человек), «скромность» - 36% (9 человек), «ум» - 24% (6 человек).

Идеальные характеристики своего пола девочки видят в «красоте»- 48% (12 человек), «аккуратность»- 40% (10 человек), «скромность»- 36%(9 человек), «ум» - 28% (7 человек), «уверенность»- 0%, «умение краситься»- 8% (2 человек). Можно по полученным данным сказать, что большинство ребят утвердились в своих взглядах по отношению к мужским и женским характеристикам, их представление стало более чётким и правильным.

Следовательно, комплекс занятий и результаты диагностики контрольного этапа эксперимента определили положительные изменения в формировании полоролевого поведения у младших школьников.

Заключение

Исследование психолого-педагогической литературы по проблеме полового воспитания младших школьников показало актуальность выбранной темы. Полоролевые стереотипы, активно формирующиеся в младшем школьном возрасте, необходимы для дальнейшей социализации ребёнка, они оказывают влияние на дальнейшее гендерное общение и гармоничность построения будущих супружеских отношений. Так же немало важную роль в формировании навыков полоролевого поведения играет и микросоциум (в данном случае коллектив сверстников и семья).

В исследовательской части работы были подробно рассмотрены: сущность и содержание полового воспитания, одной из составляющих которого, является формирование навыков полоролевого поведения. В связи с выбранной возрастной категорией были изучены психолого - педагогические особенности младшего школьного возраста. В данном периоде происходит формирование базового представления о мужчине и женщине как носителе определённых черт характера, моделей поведения и взаимодействия друг с другом. Рассмотрев особенности и многообразие форм внеклассной работы, используемые классным руководителем, были сформулированы задачи и принципы формирования полоролевого поведения у младших школьников.

Экспериментальная часть работы состояла: в изучении имеющихся у младших школьников социально - психологических особенностей образа мужчины и женщины, а так же поведенческой модели; в определении проблемного поля, составлении и апробации комплекса занятий, способствующего формированию полоролевого поведения в данной возрастной группе.

Диагностика на контрольном этапе эксперимента выявила положительные изменения в конкретизации образа мужского и женского поведения у младших школьников, развитии навыков партнёрского взаимодействия, уважительного отношения ребят друг к другу в классе. Привлечение родителей к участию в некоторых мероприятиях, благоприятно сказалось и на психологическом климате семьи.

Исходя из этого, можно сделать вывод, что комплекс внеклассных занятий, учитывающий сущность и основанные задачи полового воспитания, опирающийся на психолого-педагогические особенности конкретной возрастной группы, в котором используются различные формы воспитательной деятельности с детьми и родителями будет способствовать качественным изменениям в формировании полоролевого поведения младших школьников. Таким образом, результаты иследовательско - экспериментальной работы в целом подтверждают выдвинутую гипотезу.

Результативность полового воспитания зависит от системного подхода к данному вопросу, тесного сотрудничества школы и семьи. Полоролевое поведение - одно из важнейших слагаемых гендерных отношений, влияющих на создание в будущем полноценной семьи, которая обеспечивает высокий уровень профессиональной и личностной самореализации человека, что в свою очередь позитивно влияет на нравственно- духовный, экономический облик государства.

Список литературы

1. Абраменкова В.В. Половая дифференциация и межличностные отношения в детской группе. «Вопросы психологии» № 5, 1987.

. Агеев В.С. Психологические и социальные функции полоролевых стереотипов. «Вопросы психологии» № 2, 1987.

. Алешина Ю.Е., Волович А.С. Проблемы усвоения ролей мужчины и женщины.«Вопросы психологии» № 4, 1991.

. Белкин А.И. Биологические и социальные факторы, формирующие половую идентификацию (по данным изучения лиц, перенесших смену пола).

«Соотношение биологического и социального в человеке. Под ред. Банщикова В.М., Ломова Б.Ф., М. 1975.

. Большая медицинская энциклопедия. (В 30-ти томах). АМН СССР. Гл. ред.

Петровский Б.В., 2 изд., М.: «Советская энциклопедия», 1962., том 20.

. Большая Советская энциклопедия. (В 30-ти томах). Гл. Ред. Прохоров А.М. 3 изд. М.: «Советская энциклопедия», 1975.

. Захаров П.И. Психологические особенности восприятия детьми роли родителей. «Вопросы психологии» № 1, 1982.

. Захарова П.Н. растут в семье папа и мама. М., Раб., 1978.

. Исаев Д.Н., Каган В.Е., Половое воспитание и психогигиена пола у детей. Л., Медицина, 1979.

. Каган В.Е. Система половых различий. Психика и пол детей в норме и патологии. Л., 1998.

. Колесов В.Е. Беседы о половом воспитании. 2-е изд. Перераб. Дополн. М., Пед., 1988.

. Коломенский Я.С. Мальчики и девочки. «Знание-сила», № 2, 1971.

. Кон И.С. Половые различия и дифференциация социальных ролей. М., 1975.

. С. Никологорский Женственность. Агитатор № 15, 1987.

. Сухомлинский В.А. Рождение гражданина. Т. 1, М., 1979.

. Хрипкова А.Г., Колесов Д.В. В семье растут сын и дочь: Книга для учителя. М.: Просв., 1985.

. Гендерный калейдоскоп. / Под ред. М.М. Малышевой. М., 2001.

. Чекалина А.А. Гендерная психология. М.,2006

. Дереклеева Н.И. Справочник классного руководителя: 1-4 классы, М 2008

. Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. Вузов. - 6-е изд., -М.: Издательский центр «Академия», 2000.

. Крутецкий В. А. Психология: Учеб. Для учащихся пед. уч-щ. - 2-е изд.- М.: Просвещение, 1986.

. Щуркова Н. Е. Классное руководство: рабочие диагностики. - М.: Педагогическое общество России, 2002.

Приложение 1

полоролевой воспитание школьник

«Из чего же, из чего же, из чего же сделаны наши девчонки (мальчишки)»?

(Определение психологических характеристик свойственных мужскому, женскому поведению) С. Степанов

В каждом обществе есть свои стереотипы поведения мужчины и женщины. Дети усваивают их в самом нежном возрасте, когда родители укоряющее говорят им: «Разве можно так себя вести, ведь ты же девочка (мальчик)!» Так что у каждого из нас есть своё представление о том, какие качества должны быть присуще мужчине, а какие женщине. Конечно эти представления сложились под сильнейшим влиянием традиций и обычаев.

Инструкция: Детям предлагается список из 30 качеств, из которых им необходимо, на их усмотрение, выбрать качества присуще мужчинам, женщинам и нейтральные качества (одинаково свойственные обеим полам).

. Агрессивность

. Склонность к переменам

. Верность

. Доброта

. Жадность

. Женственность

. Забота о людях

. Любовь к детям

. Мягкость

. Нежность

. Резкость

. Сила

. Скромность

. Теплота

. Терпеливость

. Тихий голос

. Ум

. Умение работать

. Честность

. Чувство юмора

. Упрямство

. Способность утешить

. Умение уступить

. Защищать свои взгляды

. Застенчивость

. Желание быть главным

. Мужественность

. Имеет свое мнение

. Не зависит не от кого

. Любит рисковать

Следующие черты относятся к мужскому типу характера (приводятся только номера по списку):

, 12, 21, 22, 24, 26, 27, 28, 29, 30.

Для женщин характерны такие черты как:

, 6, 7, 8, 9, 10, 14, 16, 21, 22.

Остальные черты характера являются нейтральными.

Если выбор совпадёт со списком, это означает, что ваши представления совпали с представлениями о нормах поведения женщин и мужчин. Если в тот или иной список попали черты характера, считающиеся нейтральными, это может означать, что вы склонны придавать слишком много значения проявлениям пола в поведении человека. Если же вы правильно выбрали больше мужских или женских черт, это означает, что вы лучше представляете себе особенности того или иного пола ( не обязательно своего).

Приложение 2

Щуркова Н. Е. метод «Недописанный тезис»

Иногда эту методику называют «недописанным предложением». Такое название не столь точно отражает суть методики. Тезис - это некоторое суждение по какому-то вопросу, в то время как предложение необязательно содержит в себе суждение, оно может быть простым сообщением факта.

Дописать суждение - значит высказать вполне определенное суждение и обозначить свое отношение к предмету речи. Скажем, если предлагается дописать предложение «Кошка в доме...», то его можно закончить описательным порядком: «Кошка в доме всегда спит в мягком кресле». Это ничего не дает исследователю. А если предложить некоторое суждение в незавершенном виде «Кошка в жизни человека...», то в работе с детьми индивидуальное завершение тезиса дало бы богатый материал.

Если тезис напечатан на карточках, то каждый участник дописывает прямо на карточке фразу. Но, если технически такое трудно обеспечить, то начальные слова тезиса произносятся вслух, а дети лишь дописывают после многоточия свое окончание фразы. Вот несколько разнообразных по целям исследования недописанных тезисов:

Хорошая жизнь-это...

Быть человеком - это ...

В хорошей школе всегда ...

Если видишь недостатки человека, то...

При виде дурного поступка своего товарища надо...

Самое главное в жизни человека - это...

Тот, кто много читает, всегда ...

Родители в жизни молодого человека...

Чтобы быть счастливым, необходимо ...

Если видишь недостатки человека ...

Я лучше всего себя чувствую, когда ...

Когда есть свободное время, я...

Мне хорошо в семье, когда...

Мне плохо бывает в семье, когда ...

Когда я смотрю на себя в зеркало, то вижу ...

Чтобы иметь друзей, надо ...

Порой, чтобы предотвратить детскую демагогию, добавляют к тезису «Я думаю» или «Мне кажется», или «Мне всегда думается, что...», или «Я всегда так делаю...». Тогда текст, предлагаемый детям, звучит так, например: «Я думаю, что человек выбирает ту работу...».

К примеру, педагог1 предлагает детям дописать короткое высказывание «Мне хорошо в классе, когда...» либо его полярно противоположный вариант «Мне плохо в классе, когда...». Это позволяет педагогу получить картину самочувствия детей в группе, а также факторы, влияющие на самочувствие данных детей данной группы. (Добавим: материалы теста стали для педагога основанием для последующей групповой работы на тему «Посмотрим на себя со стороны»)

Приложение 3

Тест «Кинетический рисунок семьи»

Предложен Р. Бернсом и С. Кауфманом в 1972 г. для диагностики внутрисемейных отношений с точки зрения ребенка.

Инструкция: «Нарисуй свою семью так, чтобы ее члены были чем-то заняты».

Для выполнения рисунка предлагают стандартный чистый лист бумаги, карандаш 2М, ластик. Дополнительно можно предложить цветные карандаши.

В протоколе фиксируется время выполнения задания, все вопросы и высказывания испытуемого, стирания, поправки и прочее.

Беседа после окончания рисования включает в себя примерно такие вопросы:

Кто нарисован на рисунке?

Что делает каждый член семьи?

Где они находятся?

Им весело или скучно?

Кто из них самый счастливый и почему?

Кто самый несчастный, почему?

Кроме вопросов ребенку можно предложить решение нескольких ситуаций для выявления позитивных и негативных отношений в семье:

. Представь себе, что ты имеешь два билета в цирк. Кого бы ты позвал пойти с собой?

Представь, что вся твоя семья идет в гости, но один из вас заболел и должен остаться дома. Кто он?

Ты строишь из конструктора дом (вырезаешь бумажное платье для куклы) и у тебя не получается. Кого ты позовешь на помощь?

Ты имеешь «N» число билетов (на один меньше, чем членов в семье) на интересную кинокартину. Кто останется дома?

Представь себе, что ты попал на необитаемый остров. С кем бы ты хотел там пожить?

Ты получил в подарок интересное лото. Вся семья села играть, но вас одним человеком больше, чем надо. Кто не будет играть?

ИНТЕРПРЕТАЦИЯ:

. Анализ структуры рисунка.

) Сравнение состава нарисованной семьи с реальной:

а) Если семья нарисована в полном составе - это признак эмоционального благополучия семьи.

б) Если на рисунке изображен не полный состав семьи, это может обозначать недовольство семейной ситуацией, наличие эмоциональных контактов в семье и даже агрессию.

в) Случай, когда на рисунке вообще нет людей или когда изображаются люди не связанные с семьей, может свидетельствовать о:

неких травматических переживаниях по поводу семьи;

о чувстве отверженности, покинутости (например, дети из интерната);

об аутизме;

о высоком уровне тревожности, связанном с чувством небезопасности;

а также, отсутствии контакта между психологом и ребенком.

) Случаи уменьшения состава семьи на рисунке можно объяснить тем, что ребенок не рисовал тех, кто для него менее всего эмоционально привлекателен или тех, с кем у него существуют конфликты в семье. На вопрос, почему он их не нарисовал, ребенок дает ответ защитного характера: «не хватило места», «боюсь, это плохо получится» и пр. Вместо них ребенок иногда рисует зверушек или птиц.

д) Если ребенок не рисует себя или рисует только себя, это обозначает отсутствие чувства общности с семьей. Вариант, когда ребенок рисует только себя объясняется дополнительно в зависимости от того, как он это делает:

если он украшает образ на рисунке большим количеством деталей, аксессуаров, цветов и пр., а также делает изображение очень большим, то это может свидетельствовать о наличии эгоцентричности и, возможно, истероидных чертах характера;

если величина рисунка маленькая в совокупности с негативным эмоциональным фоном - это признак чувства отверженности, покинутости, иногда - аутических тенденций.

е) Вариант, когда ребенок на рисунке увеличивает состав семьи может объясняться наличием таких тенденций, как:

неудовлетворенные психологические потребности в кооперативных равноправных связях, то есть желание иметь для общения ребенка того же возраста (брат, сестра);

потребность быть в обществе других людей;

желание занять родительскую охраняюще - руководящую позицию по отношению к другим детям (то есть на рисунке изображен ребенок или какое-нибудь животное, птица и пр.);

потребность в человеке, способном удовлетворить стремление к близкому эмоциональному контакту;

кроме того, иногда это может быть связано с символическим разрушением целостности семьи, месть родителям вследствие ощущения отверженности, ненужности.

. Расположение членов семьи, особенности их взаимодействий.

а) Семья нарисована в полном составе, с соединенными между собой руками, или семья занята одним делом - все это признак сплоченности, эмоционального благополучия семьи, включенности ребенка в эту ситуацию.

б) На низкий уровень эмоциональных связей в семье могут указывать такие признаки как:

разобщенность членов семьи на рисунке;

большое расстояние между ними;

помещение между ними различных предметов или стены, например, отец - газета, мать - плита или гладильная доска.

Особо неприятные персонажи помещаются в рамку или рисуются отдаленно от остальных. Если ребенок нарисовал - себя в стороне от других, это свидетельствует о чувстве отчужденности.

в) Если члены семьи вовлечены в какую-нибудь соревновательную игру, например, игру в мяч - это обозначает, что ребенок признает существование связи, взаимного интереса между ними, а также, наличия соперничества за влияние в семье. Мяч, находящийся между двумя или несколькими персонажами указывает на баланс любви и соперничества. Мяч возле головы одного из персонажей означает, что ребенок признает за ним активную, решающую роль в семейной жизни. Мяч лежит или подпрыгивает возле ноги какого-нибудь персонажа - неадекватная роль этого персонажа в процессе соперничества.

. Последовательность и особенности рисования членов семьи.

а)      Наиболее значимый персонаж рисуется первым, большего размера, чем все остальные, более тщательно и детализированнее, дольше всех остальных. В процессе рисования ребенок может возвращаться, подправлять и дополнять его.

б)      Отрицательное отношение к какому-либо члену семьи может выражаться через не детализированное или неполное (без каких-либо частей тела, например) изображение. Использование штриховки для изображения персонажа может обозначать наличие кофликтов в отношении с ним или отсутствии аффективных связей. Так же можно объяснить и паузы,сомнения перед рисованием какого-либо персонажа, в) Величина фигуры рисовальщика по сравнению с другими фигурами может быть разной. Если она больше или наравне с другими, то это трактуется либо как признак соревнования за родительскую любовь с другим родителем или братом-сестрой. Если же фигура автора меньше остальных, что не слишком соответствует реальности, то это - признак чувства незначительности или требование заботы со стороны родителей. По тому, как или в каком стиле ребенок рисует себя (насколько он напоминает других персонажей), можно установить, с кем он себя идентифицирует, соответствует ли это его полу.

. Символика рисунка:

а) Грязь (сваленные в кучу грязные тарелки, куча грязных листьев в саду, грязные пятна на полу и т. д.) - символ внутреннего беспокойства ребенка из-за неприятных для него моментов: внутренняя дисгармония, действия и поведения, вызывающие у него чувства вины и т. д.

б) Вода, лед, дождь, звезды, холодильник и все, что касается холода - символ депрессивного настроения в данный момент или .в потенции.

Об этом же. могут свидетельствовать кровати и лежащие на них спящие или больные люди, если ребенок идентифицирует себя с ними.

в) Символы соперничества: спортивные игры или оборудование, дерущиеся кошка с собакой.

г) Цветы и бабочки - символ реального или желаемого спокойствия и безмятежности.

д) Шарики, бумажные змеи - символ чувства давления, от которого ребенок пытается избавиться.

е) Символы агрессии: детская кроватка или клетка, как символ «пленения», лишения свободы, наказания (например, младший братик в кроватке). Здесь же - барабан, оружие, молот, мотыга или грабли, дикие животные (например, при посещении зоопарка).

ж) Дорожные знаки - символ сдерживания эмоций, подчинения правилам, навязанным ребенку в большей степени школой.

з)       Символы власти и угрозы: метла, выбивалка для одежды, пылесосы, грузовики, промышленная техника (экскаваторы, краны), поезда, огромные, нависшие над головой здания.

и) Изображение опасных для жизни предметов между персонажами (оружие, даже игрушечное, ножницы, столовые ножи и т. д.) - символ агрессивности, существования фактора соперничества.

Приложение 4

Результаты диагностики уровня сформированности мужского и женского образа поведения у младших школьников (анкета «Из чего же, из чего же, из чего же сделаны наши мальчишки (девчонки)»)

Общие черты (рисунок 1):

Рис. 1

Женские черты (рисунок 2):

Рис. 2

Мужские черты:

Рис. 3

Приложение 5

«Кинетический рисунок семьи»

Рис. 4

Приложение 6

«Метод недописанного тезиса»

Мужские характеристики, выделенные девочками:

Рис. 5

Мужские характеристики выделенные мальчиками:

Рис. 6

Идеальные характеристики женщины, по мнению мальчиков:

Рис. 7

Идеальные характеристики женского пола, по мнению самих девочек:

Рис. 8

Приложение 7

Анкета «Из чего, из чего же, из чего же сделаны наши девчонки (мальчишки)». При обработке результатов анкетирования получилось следующее:

Приложение 8

Результаты проведённого « Кинетического Рисунка семьи» выявили следующее:

Приложение 9

Результаты ассоциативного метода показала, что среди большого разнообразия выделенных девочками мужских характеристик ведущее место занимают:

Приложение 10

Из множества мужских характеристик, самыми распространенными по мнению мальчиков являлись:

Приложение 11

Мальчики считают, что идеальные характеристики женщины такие как:

Приложение 12

Идеальные характеристики своего пола девочки видят в следующем: