Влияние семьи на акцентуации характера у подростков
ДИПЛОМНАЯ РАБОТА
Влияние семьи на акцентуации
характера у подростков
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы исследования. Акцентуации характера в подростковом
возрасте обусловлена тем, что этот возраст является самый трудный с точки
зрения становления и развития характера личности. Переход к подростковому
возрасту характеризуется глубокими изменениями условий, влияющих на личностное
развитие ребенка.
Особенности формирования личности в подростковом возрасте исследуются в
работах психологов Л. И. Божович, В. В. Давыдова, А. К. Марковой, Л. М.
Фридман, И. Ю. Кулагиной, И. С. Кона. Они касаются физиологии организма,
отношений, складывающихся у подростков с взрослыми
людьми и сверстниками, уровня развития познавательных процессов, интеллекта и
способностей. Центр жизни ребенка перемещается из дома во внешний мир,
переходит в среду взрослых и сверстников. Во взаимоотношении с
ребенком-подростком родителям необходимо перестроить свои отношения, изменить
стиль воспитания.
В психологической науке и практике детско-родительские взаимоотношения
являлись предметом изучения многих ученых (А. Я. Варга, В. В. Столин, А. С.
Спиваковская, Э. Фромм, Д. Баумринд, А. А. Реан). Во взаимоотношениях родителей
и их подрастающих детей особую роль играют их личностные особенности и
ценностные ориентации семьи. Кроме того, переход ребенка на более высокий
уровень психологического развития часто сопровождается повышенной
конфликтностью, что не должно вызывать у родителей особого беспокойства.
Родители, не проявляющие гибкости в воспитании подростков, отказываются менять
свои взгляды и менять точку зрения, излишне требовательны, всегда настроены
критически и возлагают на детей неоправданные надежды, не соответствующие их
возрасту. Это пагубно влияет на самооценку подростка, подавляет развитие его
личности, что, в конце концов, приводит к стрессовым ситуациям в отношениях
между родителями и детьми.
В подростковом возрасте происходит обострение черт характера. Проблемами
формирования характера занимались С. Л. Рубинштейн, К. Н. Корнилов, Б. М.
Теплов, В. Н. Мясищев. А. Г. Ковалев, Б. Г. Ананьев, К. К. Платонов, A. К.
Нургaлиeвa, A. Р. Жумaкaнoв, вопросы формирования морально-волевых черт
характера учащихся были предметом исследования А. А. Нечаева, Г. К. Мукатаева.
Стремление к самостоятельности, осознание своего физического и духовного
возмужания - одна из наиболее ярких черт подросткового возраста. И если
родителям удастся перестроить свои отношения с подрастающими детьми и изменить
стиль воспитания, то это, в свою очередь, отразится и на характере ребенка.
В психологии преобладает подход о взаимосвязи типа акцентуации характера
и типа родительского воспитания с позиции стилей семейного воспитания.
Исследованием взаимосвязи стилей семейного воспитания и акцентуации характера
занимались А. Е. Личко, К. Леонгард, В. В. Юстицкий, Э. Г. Эйдемиллер.
Объектом исследования является акцентуации характера в подростковом
возрасте.
Предмет исследования влияние стиля семейного воспитания на формирование и
проявление акцентуаций характера в подростковом возрасте.
Цель исследования изучить взаимосвязь типа акцентуации характера в
подростковом возрасте и стиля семейного воспитания.
В соответствии с целью исследования были сформулированы следующие задачи:
. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме
исследования, с целью определения собственной исследовательской позиции.
. Выявить различные стили родительского воспитания.
. Исследовать акцентуации характера в подростковом возрасте.
. Выявить взаимосвязь типа акцентуации характера подростков и
особенностей стиля семейного воспитания.
. Разработать и апробировать комплексную коррекционную программу для
улучшения детско-родительских отношений.
Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что стиль
семейного воспитания способствует формированию акцентуаций характера в
подростковом возрасте, оказывающих влияние на социализацию и развитие личности
подростка.
Теоретико-методологической основой исследования являются: положения
акмеологического подхода к изучению зрелой личности (А. А. Деркач, В. Г.
Зазыкин); принцип детерминизма, понимаемый как закономерная и необходимая
зависимость психических явлений от порождающих их условий и факторов (С. Л.
Рубинштейн, А. Н. Леонтьев); концепция поуровневого социального развития
личности в онтогенезе (Д. И. Фельдштейн).
В исследовании применялся комплекс методов, использование которых
обусловлено спецификой исследовательских задач: анализ психолого-педагогической
литературы по проблеме исследования, наблюдение за деятельностью детей, беседа,
сравнительный анализ, констатирующий и формирующий эксперимент, методики:
диагностика акцентуации характера по А. Е. Личко, опросник «Взаимодействие
родитель - ребенок» автор И. М. Марковская (вариант для подростков и их
родителей).
Теоретическая значимость исследования заключается в расширении
представлений о факторах формирования характера и акцентуации характера,
которые понимаются как чрезмерно усиленные индивидуальные черты личности,
обладающие тенденцией к переходу в патологическое состояние в неблагоприятных
условиях. Полученные данные позволяют расширить представления о взаимосвязи
стилей семейного воспитания и акцентуациях характера, которые они формируют в
подростковом возрасте, о специфике психокоррекционной работы, направленной на
конструктивное построение родительско-детских отношений.
Практическая значимость. Проведенное нами исследование позволяет
использовать полученные данные для прогнозирования и выявления возможности
формирования тех или иных личностных особенностей ребенка (акцентуаций
характера) в зависимости от стиля родительского воспитания. Практическая
значимость работы также определяется возможностью использования полученного
материала школьными психологами при проведении консультативных и тренинговых
программ, направленных как на личную коррекцию поведения подростка, так и на
коррекцию детско-родительских отношений, улучшение взаимоотношений между ними
База экспериментальной работы. Средняя общеобразовательная школа № 20 г.
Невинномысска (можно изменить на Вашу школу).
Структура работы. Данная дипломная работа состоит из введения, двух глав,
заключения, списка литературы в количестве 60 и приложений.
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ОСНОВНЫХ ПОДХОДОВ К ИССЛЕДОВАНИЮ АКЦЕНТУАЦИЙ
ХАРАКТЕРА В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ В ЗАРУБЕЖНОЙ И ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ
1.1 Подходы к пониманию характера и
акцентуации характера
В отечественной психологии под характером понимают совокупность
устойчивых черт личности, определяющих отношение человека к людям, к
выполняемой работе. Характер проявляется в деятельности и общении, и включает в
себя то, что придает поведению человека специфический, характерный для него
оттенок (отсюда название «характер»).
Характер человека - это то, что определяет его значимые поступки, а не
случайные реакции на те или иные стимулы или сложившиеся обстоятельства.
Проблемами формирования характера занимались С. Л. Рубинштейн, К. Н.
Корнилов, Б. М. Теплов, В. Н. Мясищев. А. Г. Ковалев, Б. Г. Ананьев, К. К.
Платонов, З. У. Кeнeсaринa, A. К. Нургaлиeвa, A. Р. Жумaкaнoв, вопросы
формирования морально-волевых черт характера учащихся были предметом
исследования А. Темирбекова, А. Адильбекова, А. А. Нечаева, Г. К. Мукатаева.
Центральной проблемой для отечественной психологии характера являлось единство
формы проявлений характера с жизненным содержанием.
По мнению Б. Г. Ананьева, каждая черта характера представляет собой
определенное отношение личности к окружающей действительности, к жизненным
условиям ее развития. Развитие характера связано с отношением человека:
к природе и обществу;
к труду;
другим людям;
к самому себе и собственной деятельности.
Черты характера закрепляются в практической деятельности. В формировании
характера большую роль играют взаимоотношения интеллектуальных черт,
особенности чувств, воспитание [16].
Характер развивается на базе темперамента, который является для него
природной основой. Кроме того, образование характера связано с развитием
материальных и духовных потребностей и интересов. Практически осуществляемое
человеком отношение к действительности становится чертой характера, когда оно
укореняется в жизни и переходит в привычку. Большинство особенностей характера
не может быть сведено к типичным особенностям психических процессов:
общительность, откровенность, недоверчивость, скромность, трудолюбие, хитрость,
осторожность и т. п.
По мнению К. К. Платонова, «все черты характера - это свойства личности,
которые выражены отчетливее других, тесно взаимосвязаны. Определяют друг друга
и свойственный данному человеку стиль действий и отношений к окружающему» [33].
Характер представляет собой своеобразный, целостный склад или систему
свойств личности: направленности, воли, интеллектуальных и эмоциональных
свойств, формировавшихся в процессе отражения жизни и деятельности. А также
активного взаимодействия личности среды. Характер, отражая образ жизни
человека, сам сказывается на его образе жизни.
Попытки построения типологии характеров неоднократно предпринимались на
протяжении всей истории психологии. Одной из наиболее известных и ранних из них
явилась та, которая еще в начале XX века
была предложена немецким психиатром и психологом Э. Кречмером. Несколько позже
аналогичную попытку предпринял американский коллега У. Шелдон, а уже в наши дни
- Э. Фромм, К. Леонгард, А. Е. Личко и ряд других ученых.
Все типологии человеческих характеров из ряда идей. Основные из них
следующие:
. Характер человека формируется довольно рано в онтогенезе и на
протяжении остальной его жизни проявляет себя как более или менее устойчивый.
. Те сочетания личностных черт, которые входят в характер человека, не являются
случайными. Они образуют четко различимые, позволяющие выявлять и строить
типологию характеров.
. Большая часть людей в соответствии с этой типологией может быть
разделена на группы.
Существуют ряд классификаций характеров, которые строятся в основном на
описаниях акцентуаций характера. Одна из них принадлежит известному
отечественному психиатру А. Е. Личко. Эта классификация построена на основе
наблюдения за подростками.
По мнению Личко А. Е., «Акцентуации характера - это крайние варианты его
нормы, при которых отдельные черты характера чрезмерно усилены, отчего
обнаруживается избирательная уязвимость в отношении определенного рода
психогенных: воздействий при хорошей и даже повышенной устойчивости к другим»
[20]. Такие акцентуации как временные состояния психики чаще всего наблюдаются
в подростковом и раннем юношеском возрасте.
Термин
«акцентуация» (от лат.
<#"797811.files/image001.gif">
Рисунок
1. Акцентуации характера подростков
По
результатам исследования мы получили следующие данные: в 7 «А» классе
преобладает гипертимный тип, как черта акцентуации характера - 52%, циклоидный
тип - 8%, лабильный тип - 16%, астеноневротический тип 8%, сенситивный тип -
12%, психоастенический тип - 12%, шизоидный тип - 20%, эпилептоидный тип- 16%,
истероидный тип - 8%, неустойчивый тип - 28%, конформный тип - 36%.
Для
изучения детско-родительских отношений нами была проведена методика
«Взаимодействие родитель - ребенок» автор И. М. Марковская (вариант для
подростков и их родителей). Результаты диагностики по данной методике
представлены в таблицах 5,6.
Таблица 5. Результаты исследования подростков 7 «А»
класса по методике «Взаимодействие родитель - ребенок» И. М. Марковской
|
Ф.И.О.
|
Тип родительского
воспитания (%)
|
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
7
|
8
|
9
|
10
|
|
м
|
о
|
м
|
о
|
м
|
о
|
м
|
о
|
м
|
о
|
м
|
о
|
м
|
о
|
м
|
о
|
м
|
о
|
м
|
о
|
|
Чурикова
|
55
|
60
|
80
|
55
|
60
|
75
|
80
|
70
|
65
|
70
|
60
|
95
|
40
|
95
|
95
|
70
|
80
|
85
|
75
|
95
|
|
Машарипов
|
40
|
20
|
60
|
70
|
65
|
75
|
40
|
45
|
65
|
70
|
75
|
90
|
95
|
80
|
70
|
70
|
80
|
85
|
90
|
95
|
|
Сердюков
|
65
|
70
|
65
|
75
|
65
|
70
|
75
|
75
|
45
|
35
|
85
|
85
|
80
|
80
|
95
|
95
|
75
|
75
|
80
|
80
|
|
Ткаченко
|
65
|
70
|
60
|
55
|
90
|
70
|
45
|
35
|
60
|
65
|
90
|
75
|
60
|
60
|
85
|
70
|
85
|
85
|
90
|
90
|
|
Талапова
|
70
|
40
|
75
|
70
|
60
|
75
|
70
|
20
|
25
|
65
|
60
|
60
|
75
|
80
|
60
|
60
|
80
|
70
|
75
|
95
|
|
Джумагалиев
|
95
|
95
|
55
|
40
|
95
|
95
|
70
|
70
|
25
|
35
|
95
|
95
|
70
|
60
|
60
|
60
|
90
|
90
|
90
|
95
|
|
Ахметов
|
40
|
40
|
40
|
40
|
70
|
70
|
10
|
10
|
25
|
35
|
60
|
70
|
60
|
70
|
70
|
70
|
80
|
80
|
90
|
90
|
|
Избасарова
|
40
|
20
|
95
|
70
|
65
|
55
|
95
|
80
|
30
|
30
|
95
|
80
|
90
|
80
|
20
|
20
|
85
|
50
|
90
|
95
|
|
Мейрманов
|
65
|
65
|
70
|
55
|
75
|
65
|
80
|
80
|
45
|
35
|
75
|
75
|
80
|
80
|
80
|
80
|
70
|
70
|
90
|
90
|
|
Сарсеева
|
95
|
80
|
80
|
75
|
60
|
70
|
95
|
95
|
35
|
25
|
90
|
90
|
90
|
80
|
90
|
80
|
90
|
90
|
90
|
95
|
|
Достангалиева
|
90
|
80
|
10
|
10
|
60
|
65
|
80
|
40
|
30
|
25
|
95
|
95
|
95
|
95
|
95
|
95
|
95
|
90
|
90
|
95
|
|
Утегенова
|
65
|
65
|
30
|
30
|
65
|
65
|
75
|
75
|
25
|
35
|
95
|
95
|
95
|
95
|
95
|
95
|
90
|
90
|
90
|
95
|
|
Исмагулов
|
65
|
|
70
|
|
85
|
|
80
|
|
30
|
|
95
|
|
95
|
|
95
|
|
90
|
|
95
|
|
|
Климов
|
70
|
|
60
|
|
90
|
|
70
|
|
90
|
|
75
|
|
80
|
|
70
|
|
90
|
|
|
Джумагалиева
|
80
|
65
|
65
|
55
|
65
|
55
|
80
|
95
|
35
|
35
|
75
|
60
|
75
|
75
|
95
|
95
|
85
|
80
|
95
|
95
|
|
Абдуллин
|
80
|
95
|
90
|
95
|
75
|
70
|
40
|
40
|
30
|
30
|
60
|
70
|
20
|
20
|
10
|
10
|
65
|
70
|
35
|
35
|
|
Быкова
|
60
|
|
70
|
|
75
|
|
95
|
|
25
|
|
95
|
|
75
|
|
70
|
|
85
|
|
90
|
|
|
Мукатаев
|
95
|
95
|
70
|
95
|
65
|
75
|
75
|
75
|
30
|
35
|
70
|
60
|
60
|
70
|
60
|
40
|
90
|
85
|
75
|
75
|
|
Габбасова
|
20
|
20
|
95
|
95
|
70
|
65
|
95
|
95
|
45
|
35
|
95
|
95
|
95
|
95
|
80
|
80
|
90
|
90
|
90
|
95
|
|
Потапов
|
60
|
40
|
95
|
65
|
35
|
25
|
55
|
10
|
45
|
35
|
95
|
60
|
40
|
60
|
90
|
90
|
40
|
30
|
40
|
30
|
|
Перепелкина
|
70
|
20
|
65
|
65
|
80
|
85
|
55
|
55
|
30
|
35
|
60
|
60
|
70
|
50
|
60
|
90
|
95
|
45
|
95
|
60
|
|
Горбатова
|
70
|
70
|
75
|
85
|
70
|
95
|
45
|
40
|
75
|
85
|
65
|
65
|
75
|
75
|
70
|
70
|
95
|
95
|
95
|
95
|
|
Тлешов
|
70
|
60
|
60
|
60
|
65
|
40
|
90
|
90
|
75
|
75
|
95
|
95
|
40
|
30
|
95
|
95
|
95
|
95
|
90
|
95
|
|
Баймукашев
|
60
|
|
25
|
|
60
|
|
30
|
|
80
|
|
75
|
|
95
|
|
90
|
|
100
|
|
90
|
|
|
Сулеева
|
15
|
10
|
40
|
55
|
55
|
65
|
55
|
55
|
30
|
40
|
30
|
70
|
75
|
60
|
70
|
70
|
90
|
95
|
95
|
95
|
Таблица 6
|
Ф.И.О.
|
Тип родительского
воспитания (%)
|
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
7
|
8
|
9
|
10
|
|
м
|
о
|
м
|
о
|
м
|
о
|
м
|
о
|
м
|
о
|
м
|
о
|
м
|
о
|
м
|
о
|
м
|
о
|
м
|
о
|
|
Чурикова
|
60
|
70
|
70
|
55
|
60
|
75
|
80
|
70
|
65
|
70
|
60
|
95
|
40
|
95
|
95
|
70
|
80
|
85
|
75
|
90
|
|
Машарипов
|
45
|
25
|
60
|
70
|
65
|
75
|
40
|
45
|
65
|
70
|
75
|
90
|
95
|
80
|
70
|
70
|
80
|
85
|
95
|
90
|
|
Сердюков
|
65
|
75
|
60
|
65
|
55
|
65
|
75
|
75
|
45
|
35
|
85
|
85
|
80
|
80
|
95
|
95
|
75
|
75
|
80
|
80
|
|
Ткаченко
|
65
|
70
|
60
|
65
|
65
|
65
|
45
|
35
|
60
|
65
|
90
|
75
|
60
|
60
|
85
|
70
|
85
|
85
|
75
|
80
|
|
Талапова
|
70
|
55
|
75
|
70
|
60
|
75
|
70
|
20
|
25
|
35
|
60
|
60
|
75
|
85
|
65
|
70
|
70
|
75
|
95
|
|
Джумагалиев
|
95
|
95
|
55
|
40
|
70
|
60
|
70
|
75
|
25
|
25
|
95
|
95
|
70
|
60
|
60
|
55
|
90
|
95
|
85
|
95
|
|
Ахметов
|
40
|
40
|
60
|
30
|
70
|
65
|
10
|
10
|
15
|
25
|
60
|
70
|
60
|
70
|
70
|
70
|
80
|
80
|
90
|
90
|
|
Избасарова
|
40
|
20
|
85
|
70
|
65
|
55
|
95
|
80
|
25
|
20
|
95
|
80
|
85
|
80
|
20
|
20
|
85
|
50
|
90
|
90
|
|
Мейрманов
|
65
|
65
|
70
|
55
|
75
|
65
|
80
|
90
|
15
|
25
|
75
|
75
|
80
|
85
|
80
|
80
|
70
|
70
|
90
|
90
|
|
Сарсеева
|
40
|
80
|
80
|
75
|
60
|
70
|
95
|
95
|
25
|
25
|
85
|
90
|
95
|
80
|
90
|
80
|
95
|
95
|
85
|
95
|
|
Достангалиева
|
45
|
70
|
40
|
40
|
70
|
65
|
80
|
40
|
20
|
25
|
95
|
95
|
95
|
95
|
95
|
95
|
95
|
85
|
90
|
90
|
|
Утегенова
|
55
|
65
|
20
|
30
|
75
|
75
|
75
|
75
|
35
|
35
|
90
|
95
|
95
|
95
|
95
|
95
|
75
|
95
|
90
|
90
|
|
Исмагулов
|
65
|
|
80
|
|
85
|
|
80
|
|
20
|
|
80
|
|
95
|
|
95
|
|
95
|
|
95
|
|
|
Климов
|
70
|
|
60
|
|
90
|
|
70
|
|
25
|
|
90
|
|
75
|
|
80
|
|
70
|
|
90
|
|
|
Джумагалиева
|
70
|
65
|
65
|
55
|
65
|
55
|
80
|
95
|
45
|
95
|
75
|
60
|
75
|
75
|
95
|
95
|
85
|
80
|
95
|
95
|
|
Абдуллин
|
70
|
95
|
60
|
45
|
75
|
70
|
40
|
40
|
30
|
30
|
60
|
70
|
20
|
60
|
30
|
10
|
65
|
70
|
35
|
35
|
|
Быкова
|
60
|
|
70
|
|
75
|
|
95
|
|
35
|
|
95
|
|
75
|
|
70
|
|
85
|
|
90
|
|
|
Мукатаев
|
85
|
75
|
60
|
40
|
65
|
75
|
75
|
75
|
20
|
25
|
70
|
60
|
60
|
70
|
60
|
40
|
90
|
85
|
75
|
75
|
|
Габбасова
|
20
|
20
|
45
|
55
|
70
|
65
|
95
|
95
|
15
|
25
|
95
|
95
|
95
|
95
|
80
|
80
|
90
|
95
|
90
|
90
|
|
Потапов
|
45
|
60
|
45
|
45
|
35
|
25
|
55
|
10
|
25
|
45
|
95
|
70
|
45
|
60
|
90
|
90
|
40
|
30
|
75
|
65
|
|
Перепелкина
|
60
|
40
|
60
|
45
|
35
|
65
|
75
|
60
|
30
|
35
|
70
|
65
|
75
|
55
|
60
|
90
|
95
|
45
|
95
|
60
|
|
Горбатова
|
60
|
70
|
45
|
55
|
70
|
95
|
45
|
40
|
75
|
85
|
65
|
65
|
75
|
75
|
70
|
70
|
95
|
95
|
95
|
95
|
|
Тлешов
|
60
|
60
|
60
|
65
|
65
|
40
|
90
|
90
|
45
|
25
|
95
|
95
|
45
|
30
|
95
|
95
|
95
|
95
|
75
|
|
Баймукашев
|
60
|
|
25
|
|
60
|
|
30
|
|
80
|
|
75
|
|
95
|
|
90
|
|
55
|
|
95
|
|
|
Сулеева
|
35
|
45
|
45
|
55
|
65
|
55
|
55
|
55
|
40
|
30
|
30
|
65
|
75
|
80
|
70
|
70
|
90
|
95
|
85
|
75
|
Результаты исследования родителей подростков 7 «А»
класса по методике «Взаимодействие родитель - ребенок» И. М. Марковской.
Опросник «Взаимодействия родитель - ребенок» отражает 10 шкал, но нас
интересует 3 шкалы, а именно:
Шкала «мягкость - строгость родителя»;
Шкала «автономия - контроль»;
Шкала «отвержения - принятия ребенка родителем».
На основании данных двух таблиц, отражающих тип родительского воспитания
можно сделать вывод, что высокий процент по параметрам, используемым в
методике, можно соотнести с некоторыми стилями воспитания, предложенными А. Е.
Личко:
Контроль - гиперпротекция
Строгость - условия жестких взаимоотношений
А также низкий процент по шкалам:
Отвержение - эмоциональное отвержение
Мягкость - «кумир семьи»
Автономия - гипопротекция
Затем мы сопоставили стиль родительского воспитания по Марковской
со следующими акцентуациями характера:
Гипертимный тип - контроль
Циклоидный тип - отвержение
Лабильный тип - отвержение
Астеноневротический тип - контроль
Сенситивный тип - контроль
Психоастенический тип - контроль
Шизоидный тип - строгость
Эпилептоидный тип - строгость
Истероидный тип - мягкость
Неустойчивый тип - автономия
Конформный тип - автономия
Процентные данные по методике «Взаимодействие родитель - ребенок» И. М.
Марковской (вариант для подростков и их родителей) представлены на рисунке 2.
Рисунок 2. Результаты методики «Взаимодействие родитель ребенок» (ответы
подростков и их родителей)
Исходя из полученных данных мы видим, что по мнению подростков и их
родителей преобладает в семье следующий тип воспитания: контроль - подростки
(80%), родители (75%); строгость - подростки (72%), родители (65%); отвержение
- подростки (35%), родители (33%); мягкость - подростки (28%), родители (35%);
автономность - подростки (20%), родители (25%).
Проведя сравнительный анализ методик, соотнеся их, мы выявили следующую
закономерность: стиль родительского воспитания напрямую влияет на формирование
и проявление акцентуации характера в подростковом возрасте, так:
у подростков с выраженным неустойчивым, комформным типом характера в
семье преобладает тип родительского воспитания - автономность, т. е. дети,
предоставлены полной свободе, отсутствует контроль, при таком стиле воспитания
у подростков наблюдалась повышенная тяга к удовольствиям, праздности,
времяпровождению в уличных компаниях, в некоторых случаях наблюдалась
повышенная тревожность вследствие отсутствия четких и определенных требований;
у подростков с циклоидным, лабильным типом характера в семье преобладает
отвержение, непринятие ребенка как личности, при таком типе воспитания у
подростков наблюдались различные невротические реакции (расстройства);
у подростков с гипертимным, астеноневротическим, сенситивным,
психоастеническим типом характера в семье преобладает - высокий контроль,
который может проявляться в мелочной опеке, навязчивости, ограниченности, при
таком стиле воспитания наблюдалось в случае гипертимных подростков резкое
противостояние с родителями, в случае астеноневротических, сенситивных,
психоастенических подростков - несамостоятельность, неуверенность в себе,
нерешительность, тревожность, склонность к ипохондрическим переживаниям,
ощущение собственной неполноценности;
у подростков с шизоидным, эпилептоидным типом характера в семье
преобладает строгость, суровости мер применяемых к ребенку, жесткости правил,
устанавливаемых во взаимоотношениях между родителями и детьми, о степени
принуждения детей к чему-либо, в таких семьях у подростков с эпилептоидном
типом характера наблюдалась амбивалентность самооценки, аффективная
вспыльчивость, напряженность, у шизоидных подростков замкнутость, «уход в
себя»;
у подростков с истероидным типом характера в семье преобладает мягкость,
как тип воспитания, который проявляется в некритическом удовлетворение
потребностей подростка, стремлении освободить ребенка от трудностей, в таких
семьях у подростков наблюдалось усиление демонстративных черт в характере.
Анализ взаимосвязи акцентуаций характера и стиля семейного воспитания
отражен на рисунке 3.
Рисунок
3. Взаимосвязь акцентуаций характера и стиля семейного воспитания подростков
Этот
рисунок отражает зависимость акцентуаций характера и стиля семейного
воспитания, по результатам анализа мы выявили следующую закономерность:
по
шкале «мягкость - строгость родителя», в семье, где преобладал стиль
родительского воспитания, как строгость у подростков наблюдался шизоидный
(73%), эпилептоидный тип характера (73%), и, наоборот, у родителей, проявлявших
чрезмерную мягкость, у ребенка наблюдался истероидный тип характера (75%);
по
шкале «автономность - контроль по отношению к ребенку», в семье, где
доминирующим стилем воспитания была автономность, у ребенка наблюдались
неустойчивый (66%), конформный тип характера (69%), и соответственно наоборот,
родители, проявляющие чрезмерный контроль к ребенку, наблюдались: гипертимный
(82%), психоастенический (87%), сенситивный (82%), астеноневротический тип
характера (88%);
по
шкале «отвержение - принятие ребенка родителем», в семье, где стилем
родительского воспитания было отвержение, у ребенка проявлялись циклоидный
(68%), лабильный тип характера (71%).
Таким образом, после проведения первичной диагностики
на формирующем этапе исследования нами была проведена коррекционно-развивающая
работа по оптимизации детско-родительских отношений и приобретение родителями и
детьми важных навыков конструктивного взаимодействия.
2.3 Реализация
психокоррекционной программы, осуществляемая в целях развития конструктивного
взаимодействия родителя и ребенка
Для коррекции детско-родительских отношений нами была разработана
психокоррекционная программа. Реализация коррекционной программы проводилась в
общеобразовательной средней школе № 20 г. Невинномысска, в 7 «А» классе, в
количестве 25 человек: из них 13 девочек; 12 мальчиков.
Целью психокоррекционной программы является оптимизация
детско-родительских отношений, повышение психолого-педагогической
компетентности родителей, приобретение навыков конструктивного взаимодействия.
Для реализации данной цели были выделены следующие задачи и направления:
. Создание условий для детско-родительского взаимодействия.
. Формирование положительного психо-эмоционального фона
детско-родительского взаимодействия.
Направления психокоррекционной работы с подростками и их родителями:
1. Знакомство подростков и их родителей с понятием «семья»; «стили
семейного воспитания»; беседа на тему: «Я и моя семья», «Моя роль в семье».
. Установление отношения доверия и сотрудничества между родителями и
детьми, улучшение взаимопонимание в семье.
. Обучение навыкам общения, знакомство с вербальными и невербальными
техниками общения.
. Обучение ребенка и их родителей конструктивным поведенческим реакциям,
снятие деструктивных элементов в поведении.
. Стимуляция личной активности ребенка в разных жизненных ситуациях.
. Приобретение знаний о своих и чужих эмоциональных реакциях, и способах
их отреагирования.
. Анализ личностных проблем каждого члена группы.
. Ориентация группы на преодоление жизненных трудностей в настоящем и
будущем.
Средствами реализации задач стали занятия с подростками и родителями,
которым предшествовала диагностика взаимоотношений родителей и детей, и
разработка плана коррекционной работы. После проведения тренинговых занятий
было выполнено повторное тестирование и сравнительный анализ полученных
результатов до и после тренинга.
Коррекционная программа с подростками и их родителями была реализована в
виде тренинга «детско-родительских отношений» и состояла из трех частей:
1. Коррекционная работа с подростками - 8 занятий;
2. Коррекционная работа с родителями - 4 занятия;
. Коррекционная работа с подростками и их родителями - 4 занятия.
Общая структура занятия включает в себя следующие элементы: приветствие,
разминку, основное содержание занятия, рефлексию, прощание. Также в структуру
были включены разного вида невербальные и вербальные методики: мимические,
жестовые, тактильные, ролевые игры, этюды, позволяющие каждому на время стать
разным - «Я» и другим - «Я». Важными условиями развития взаимоотношений
родителей и детей стали взаимодействие тренера и родителя, создание развивающей
среды, совместные действия родителя и ребенка. Количество проводимых занятий в
неделю варьировалось от одного до двух, в зависимости от условий:
загруженности, успеваемости подростков и родителей и т. д. Продолжительность
занятий 45-60 минут.
. Коррекционная работа с подростками включала 8 занятий.
Занятие 1
Цель: знакомство с методами, правилами групповой работы, объединение
детей, создание высокого эмоционального подъема в группе.
Занятие включало: знакомство, выработка основных правил работы в группе,
упражнения «Имя», «Снежный ком», «Алфавит», «Самый...», «Экипаж». После каждого
упражнения и по завершению занятия проводилось обсуждение (рефлексия), ритуал
прощания.
Анализ занятия: в начале занятия чувствовалась напряженность,
беспокойство, ребята вели себя неорганизованно, несдержанно, болтали, проявляли
свое безразличие к занятию. Ближе к середине уже начали проявлять свой интерес,
принимать участие в упражнениях. К концу занятия большая часть группы была
вовлечена в процесс работы, активность и эмоциональный настрой в группе
повысились. Цель была достигнута.
Занятие 2
Цель: формирование правильного отношения к семье, ее членам, их
взаимоотношениям, объединение детей, обеспечение сотрудничества, создание
высокого эмоционального подъема.
Занятие включало: беседу с подростками на тему: «Я и моя семья», ответы
на вопросы «Что значит любить родителей?», ролевые игры, «построение» дома моей
мечты, ритуал прощания - произношение заповеди.
Анализ занятия: в ходе занятия произошли осмысления понятий семья,
родители, взаимоотношения в семье, то, как должна выглядеть идеальная семья,
ассоциации с понятием дом, что можно и что нельзя в семье. Работа на занятии
проводилась в мини-группах. Каждая группа представляла свой проект. Ребята
проявляли свою активность, находчивость, были вовлечены в творческий процесс.
Все были задействованы. Думаю, что занятие прошло успешно, цель была
достигнута.
Занятие 3
Цель: стимуляция личной активности ребенка в разных жизненных ситуациях.
Знакомство с вербальными и невербальными техниками общения.
Занятие включало: ритуал приветствия, разминку «Мимическая гимнастика»,
этюд “Ларингит”, упражнение “Лабиринт”, функциональную тренировку поведения,
задание «Эти разные слова» и ритуал прощания.
Анализ занятия: приветствие и разминку «Мимическая гимнастика» дети
приняли радостно, весело, получили положительный настрой на все занятие. В
этюде «Ларингит» задействованы были не все участники, активны были Ринат,
Татьяна, Зарина, Екатерина, остальные были зрителями. Следующее упражнение
“Лабиринт” проводилось в парах, вся группа была задействована, это упражнение
было направлено на выявление доверия. Ребята справились хорошо. В следующем
упражнении функциональная тренировка поведения принимали участие Акмарал,
Артем, Айдар, Бекжан, это упражнение прошло весело, ярко, в группе царил
положительный эмоциональный климат. В упражнении «Эти разные слова» ребята
активно высказывали свое мнение по поводу значения слов, какие слова могут
человека обрадовать, а какие огорчить. Занятие завершилось ритуалом прощания,
по окончанию ритуала эмоциональный настрой группы был положительным,
сформировался позитивный стереотип прощания.
Занятие 4
Цель: тренировка коммуникативных навыков, эмоциональное сближение членов
группы, знакомство с социальными поведенческими стереотипами.
Занятие включало: приветствие, разминку со стульями, упражнение «Море
волнуется…», «Путаница», «Я умею, я люблю», «Тень», беседу «За что ценят
людей», рефлексия занятия, ритуал прощания.
Анализ занятия: в ходе упражнений «Море волнуется…», «Путаница» в группе
сформировался положительный эмоциональный климат, снизилось напряжение, ребята
сблизились, чувствовалось сотрудничество, взаимопонимание.
Беседа на тему «За что ценят людей» заинтересовала ребят, они активно
принимали участие, высказывали свое мнение, размышляли над вопросами: за что
они уважают своих родителей, друзей; за что уважают их? Что им не нравится в
людях, почему с кем-то они дружат, а кто-то им не нравится? и т.д., здесь
затрагивался вопрос о взаимоотношениях. Занятие прошло интересно и продуктивно.
Занятие 5
Цель: приобретение знаний о своих и чужих эмоциональных реакциях и
способах их отреагирования.
Занятие включало: разминку, игру “Кис-мяу”, беседу об эмоциональных
реакциях, их роли в нашей жизни, упражнение “Просьба”, самоанализ и рефлексию,
ритуал прощания.
Анализ занятия: разминка состояла из 2-х упражнений: хождение над
пропастью и «Восковая свеча», в этих упражнениях ребята оценили свои
возможности вживаться в образ, при этом произошла проверка доверия, эмпатии,
эмоциональной близости. Можно сказать, что доверие и эмоциональная близость в
группе средняя, ребята не могут полностью довериться, раскрыться в группе,
чувствуется напряжение. После игры “Кис-мяу” напряжение и тревожность в группе
заметно снизились, стабилизировался эмоциональный психологический климат. В
целом занятие прошло успешно. Цель занятия была достигнута, ребята приобрели
опыт эмоционального отреагирования.
Занятие 6
Цель: углубление знания о своих и чужих эмоциональных реакциях.
Занятие включало: разминку “Японская машинка”, этюд “Сиамские близнецы”,
упражнение “Снежный ком”, «Разговор через стекло», рефлексию, ритуал прощания.
Анализ занятия: в разминке “Японская машинка” ребята были внимательны,
сконцентрированы, увлечены процессом. В этюде “Сиамские близнецы” были
задействованы все участники, здесь они получили опыт совместного
взаимодействия, поработали в парах, приобрели знания о своих и чужих
эмоциональных реакциях. В упражнении «Снежный ком» хочется отметить Артема,
Зарину, Катю, Айдара и Рината, в этом упражнении они особенно проявили свою
находчивость, фантазию и воображение. Занятие прошло успешно были достигнуты
поставленные цели.
Занятие 7
Цели: создание фрустрационной напряженности для более глубокого сплочения
членов группы и смещение агрессивности на тренера.
Занятие включало: разминку «Зеркало», беседу, направленную на создание
эмоционального напряжения, упражнения «Садовник», «Фотограф», «Скульптура»,
упражнения на внимание и общение, рефлексию, ритуал прощания.
Анализ занятия: В ходе занятия ребята поработали над своими
эмоциональными состояниями, страхами. В беседе поразмышляли о значении
ответственности, самостоятельности, активности и инициативе, какое влияние они
оказывает на жизнь. Проработали ситуации, вызывающие фрустрационную
напряженность.
Занятие 8
Цель: анализ личностных проблем каждого члена группы.
Занятие включало: разминку, упражнения на невербальную коммуникацию:
“Испорченный телефон”, “Разговор через стекло”, “Передача предмета”, ролевые
игры: “Позднее возвращение”, “Неприятный разговор с родителями”, “Сборы на
дискотеку”, анализ 15 качеств личности, дискуссия «Детские страхи», рефлексия,
ритуал прощания.
Анализ занятия: в ходе обсуждения ребята говорили, что научились
использовать приемы невербального общения, расширили свои знания о способах
коммуникации, научились не только анализировать и проговаривать свои проблемы,
но и слушать проблемы других, узнали друг о друге много нового и интересного,
стали по-другому относиться к своим товарищам. Цель занятия была достигнута.
. Коррекционная работа с родителями включала 4 занятия.
Влияние родителей на развитие ребенка очень велико. Дети, растущие в
атмосфере любви и понимания, имеют меньше проблем, связанных со здоровьем,
трудностей с обучением в школе, общением со сверстниками, и наоборот, как
правило, нарушение детско-родительских отношений ведет к формированию различных
психологических проблем и комплексов. Большое значение в становлении самооценки
имеет стиль семейного воспитания, принятые в семье ценности. Многие
отечественные психологи отмечали взаимосвязь стиля семейного воспитания и
акцентуациями характера в подростковом возрасте, а также указывали, какой тип
родительского отношения способствует возникновению той или иной аномалии
развития.
Опыт многолетних работ с подростками и их родителями показал, что
родители часто сами нуждаются в коррекционной работе. Для этой цели мы и
разработали комплекс упражнений, направленных на улучшение детско-родительких
отношений, приобретение ими навыков конструктивного взаимодействия, где они
посредством практических упражнений обучаются приемам позитивного общения со
своими детьми.
Занятие 1
Цель: познакомить участников группы с предполагаемой работой, рассказать
о формах, методах, тематике.
Занятие включало: приветствие, упражнение «Знакомство», «Ладошка», «Никто
не знает», «Рассмеши», выработка правил работы в группе, рефлексия занятия,
ритуал прощания.
Анализ занятия: в начале занятия чувствовалось немного стеснения,
напряженность, но уже ближе к середине родители «втянулись» в процесс и активно
принимали участие. Участники тренинга, так увлеклись процессом, что даже не
заметили, что занятие подошло к концу. После окончания занятия наблюдался
положительный эмоциональный климат.
Занятие 2
Цель: создание условий для осознания собственной роли в семье.
Занятие включало: приветствие, беседе на тему: «Я и моя семья»,
упражнения «Моя роль в семье», «Хорошо или плохо», «Скульптура семьи»,
«Неоконченные предложения», «Комплимент», рефлексия занятия, прощание.
Анализ занятия: в начале занятия родители познакомились с теоретической
основой - темой занятия «Я и моя семья», продемонстрировали свои знания в
области устного народного фольклора (пословицы, поговорки, анекдоты о семье),
поделились своим мнением «как должна выглядеть идеальная семья?», все родители
принимали активное участие. В упражнении «Моя роль в семье» родители работали в
мини-подгруппах, задача их была распределить между собой роли в «семье» и потом
ответить на вопросы: «Устраивает ли вас доставшаяся роль? Какие усилия вы
прилагали, чтобы именно эта роль стала вашей? Какова ваша роль в собственной
семье?». Упражнение прошло живо и ярко. В следующем упражнении «Скульптура
семьи», родители показали свои творческие способности, создали вариант
скульптуры идеальной семьи с последующим обсуждением, что позволило увидеть
цели, стремления, а также разницу между ожиданиями и реальностью в семейных
отношениях. В завершающем упражнении «комплимент» участники тренинга заметно
сблизились, в группе царила благоприятная атмосфера. Цели тренинга были
достигнуты.
Занятие 3
Цель: подготовить психологическую почву для сближения родителей и детей.
Занятие включало: приветствие, сочинение «Мой ребенок», упражнение
«Перенос качеств», медитация «Мой ребенок в будущем», рефлексия занятия,
прощание.
Анализ занятия: Третье занятие коррекционной работы было направлено на
подготовку психологической почвы сближения родителей с детьми. Упражнение
приветствие эмоционально настроило родителей на работу, здесь они вспоминали,
как здоровается их ребенок в разных ситуациях, с разными людьми и как он это
делал в разные периоды детства. В беседе «Мой ребенок» родители обменивались
мнениями о своих детях, о взаимоотношениях в семье. В упражнении «Перенос
качеств» родители обращали свое внимание на неосознанное приписывание своему
ребенку чужих качеств, вспоминали о своем детстве, что не нравилось их
родителям в них, как они боролись с отрицательными качествами, пытались найти
положительное даже в отрицательных качествах. Потом была медитация «Мой ребенок
в будущем», где родители концентрировали свое внимание на положительных
моментах, настраивались на принятие ребенка. Занятие прошло успешно. Цели были
достигнуты.
Занятие 4
Цель: демонстрация родителям структуры неконструктивных взаимоотношений с
детьми; достижение более высоких степеней эмоционального контакта и
самосознания.
Занятие включало: приветствие, упражнения «Моменты - недочеты», «Мое
будущее», «Я научился у тебя», ролевые игры “Приготовление уроков”, “Опять
двойка”, анализ семейных взаимоотношений, рефлексия занятия, прощание.
Анализ занятия: на четвертом занятии родители делились впечатлениями о
проведенных занятиях. Они пришли к общему мнению, что стали по-другому смотреть
на своих детей, пересмотрели свои отношения с ними, стали обращать внимание на
своего ребенка как на личность, научились преодолевать барьеры межличностного
общения, приобрели навыки, способы конструктивного взаимодействия. Цели занятий
были достигнуты.
. Коррекционная работа с подростками и их родителями включала 4 занятия.
Занятие 1
Цель: улучшение взаимоотношений взрослых и детей. Раскрытие мира эмоций и
способы их выражения.
Занятие включало: приветствие, упражнения «Цепочка», «Пантомимика»,
«Оркестр», «Ясновидцы», рефлексия занятия, ритуал прощания.
Анализ занятия: на первых минутах занятия чувствовалось небольшое
волнение, но скоро оно исчезло. Установилась благоприятная атмосфера, атмосфера
доверия и взаимопонимания. На этом занятии родители с детьми приобрели
совместный опыт конструктивного взаимодействия. В упражнении «Оркестр»
произошло эмоциональное и телесное сближение родителей и детей, где ребенок
исполнял роль инструмента, а родитель музыканта, остальные участники
отгадывали, что за инструмент они изображают. В следующем упражнении
«Ясновидцы» они осваивали технику понимать друг друга без слов, здесь они с
помощью невербальной коммуникации пытались передать информацию. После окончания
занятий наблюдался положительный эмоциональный климат. Цель занятия была
достигнута!!!
Занятие 2
Цель: обучение выражению негативных чувств социально приемлемыми
способами, выяснение причин конфликтов, обучение конструктивным способам
разрешения конфликта.
Занятие включало: беседу о конфликтных ситуациях, психологические этюды,
упражнения «Семейный конфликт», «Связующая нить», «Совет», рефлексию, ритуал
прощания.
Анализ занятия: На втором занятии родители и их дети углубили свои знания
о конфликте, о вариантах исхода конфликта, выяснили причины, порождающие
конфликтные ситуации, обучились конструктивным способам разрешения, проиграли
несколько психологических этюдов, отражающих данную тему занятия. В занятие
прошло успешно.
Занятие 3
Цель: эмоционально-телесное сближение ребенка и родителя; развитие
эмпатии; улучшение самочувствия при межличностном общении; развитие навыков
социального взаимодействия.
Занятие включало: приветствие, упражнения «Растем», «Прогулка вслепую»,
«Скульптор и глина», «Зеркало», «Сиамские близнецы», рефлексию, ритуал
прощания.
Анализ занятия: Первое упражнение «Растем» исполняло роль разминки, в
котором участники настраивались на занятие. Упражнение «Прогулка вслепую» было
направлено на развитие эмпатии и доверия между родителями и детьми, где вначале
родители исполняли роль поводырей, а дети их роль ведомых, потом они
обменивались ролями и делились впечатлениями. В упражнении «Скульптор и глина»
произошло эмоционально-телесное сближение участников, так как один участник был
скульптором, а другой глиной, податливым материалом. В упражнении «Сиамские
близнецы» родители и дети были единым целом, в этом упражнении они приобрели
навык совместного взаимодействия. Думаю, что занятие прошло успешно и
продуктивно.
Занятие 4
Цель: подведение итогов работы группы. Ориентация группы на преодоление
жизненных трудностей в настоящем и будущем.
Занятие включало: беседу, медитацию, ритуал чаепития, ритуал прощания.
Анализ занятия: Последнее занятие коррекционной программы было направлено
на подведение итогов, ориентацию родителей и детей на совместное преодоление
жизненных трудностей в настоящем и будущем, чтобы те знания, которые они
приобрели в игре, могли перенести в повседневную жизнь. В последнем упражнении
«медитация» родители и дети мысленно перенеслись в начало тренинговых занятий,
прослеживали динамику развития отношений, и затем перенеслись в будущее,
воображая о том, какими они видят эти отношения. Думаю, что занятия не прошли
даром, каждый участник извлек для себя что-то новое, интересное и полезное.
После окончания тренинга родители делились своими ощущениями, пример: «Я стала
более мягкой и сдержанной, стала внимательнее относится к своему ребенку»,
«Научилась вовремя останавливаться, прежде чем отругать ребенка», “Значительно
улучшились отношения в семье» и т.д.
В процессе занятий родители стали более сензитивными к своим детям,
научились относиться к ним безоценочно, с пониманием, создавая атмосферу
принятия, в которой ребенок может чувствовать себя в достаточной безопасности.
Работая в группе и участвуя в играх, родители наблюдали за ребенком, видели те
особенности, которые в обыденной жизни часто ускользали от их внимания. Они
по-другому стали воспринимать и ощущать неудачи и радости, научились
сотрудничать с ребенком и вместе что-то создавать.
В совместной игровой деятельности родители и дети учатся способам решения
задач, которые в дальнейшем облегчают взаимодействие внутри семьи. В процессе
общения они помогают друг другу взять на себя ответственность за построение
межличностных отношений. Как говорил Сухомлинский: «совместная деятельность
взрослых и детей обогащает и тех и других».
В ходе наблюдения за поведением участников тренинга можно отметить
позитивную динамику в отношениях, личностных особенностях, эмоциональных
проявлениях. Посещение тренинговых занятий способствовало усвоению родителями и
детьми модели эффективного взаимодействия друг с другом. Таким образом,
организованные нами занятия, способствовали развитию взаимодействия родителя и
ребенка.
2.4 Оценка эффективности психокоррекционной
работы, выводы и рекомендации
С целью определения эффективности реализованной коррекционно- развивающей
программы на контрольном этапе была проведена вторичная диагностика по методике
акцентуации характера А. Е. Личко и по опроснику «Взаимодействие родитель -
ребенок» Марковской (вариант для подростков и их родителей). Результаты по
методике акцентуации характера представлены в таблице 7 и на рисунке 4.
Таблица 7. Сравнительный анализ акцентуаций характера подростков 7 «А»
класса до и после коррекционной работы.
|
Типы акцентуаций характера
по методике А.Е. Личко
|
Проявление акцентуации
характера у подростков до коррекции (%)
|
Проявление акцентуации
характера у подростков после коррекции (%)
|
|
Гипертимный тип
|
52
|
45
|
|
Циклоидный тип
|
8
|
7
|
|
Лабильный тип
|
16
|
13
|
|
Астеноневротический тип
|
8
|
7
|
|
Сенситивный тип
|
12
|
10
|
|
Психоастенический тип
|
12
|
9
|
|
Шизоидный тип
|
20
|
17
|
|
Эпилептоидный тип
|
16
|
13
|
|
Истероидный тип
|
8
|
5
|
|
Неустойчивый тип
|
28
|
23
|
|
Конформный тип
|
36
|
28
|
Рисунок 4. Сравнительный анализ акцентуаций характера подростков до и
после коррекционной работы
Как мы видим из диаграммы 4 и вышеприведенной таблицы 7, по методике
«Акцентуация характера» снизились результаты по всем показателям, так
преобладающий гипертимный тип характера в классе снизился с 52% до 45%;
циклоидный тип снизился с 8% до 7%; лабильный тип с 16% до 13%;
астеноневротический тип с 12% до 10%; сенситивный с 12% до 9%; шизоидный тип с
20% до 17%; эпилептоидный тип с 16% до 13%; истероидный тип с 8% до 5%;
неустойчивый тип с 28% до 23%; конформный тип с 36% до 28%.
Сравнительные результаты по опроснику «Взаимодействие родитель - ребенок»
(вариант для подростков) до и после коррекции представлены в таблице 8 и на
рисунке 5.
Таблица 8. Сравнительный анализ результатов по методике «Взаимодействие
родитель - ребенок» (ответы подростков) до и после коррекции
|
Типы родительского
воспитания по Марковской
|
Результаты методики до
коррекции (%)
|
Результаты методики после коррекции
(%)
|
|
Мягкость
|
28
|
55
|
|
Строгость
|
72
|
45
|
|
Автономность
|
20
|
52
|
|
Контроль
|
80
|
48
|
|
Отвержение
|
35
|
22
|
Рисунок
5. Сравнительные результаты диагностики типа родительского воспитания по
методике «Взаимодействие родитель - ребенок» (ответы подростков) до и после
коррекции
По
результатам сравнительного анализа до и после коррекции мы видим, что тип
родительского воспитания, по мнению подростков, значительно изменился, родители
стали мягче относится к ним (55%), строгость (45%), контроль (48%), отвержение
(22%) снизились, в разумной мере предоставлена автономия (52%), свобода выбора,
родители стали чаще проявлять свое доброжелательное, благосклонное отношение,
приняли его личностные и поведенческие реакции.
Далее
мы рассмотрели результаты вторичной диагностики по аналогичной методике
«Взаимодействие родитель - ребенок» (вариант для родителей подростков), но уже
с учетом родительского мнения на стиль семейного воспитания и обнаружили
следующие данные (до и после коррекции), которые представлены в таблице 9 и на
рисунке 6.
Таблица
9. Сравнительный анализ результатов по методике «Взаимодействие родитель -
ребенок» (ответы родителей подростков) до и после коррекции
|
Типы родительского
воспитания по Марковской
|
Результаты методики до
коррекции (%)
|
Результаты методики после
коррекции (%)
|
|
Мягкость
|
35
|
57
|
|
Строгость
|
65
|
43
|
|
Автономность
|
25
|
40
|
|
Контроль
|
75
|
60
|
|
Отвержение
|
33
|
15
|
Рисунок
6. Сравнительные результаты диагностики типа родительского воспитания по
методике «Взаимодействие родитель - ребенок» (ответы родителей подростков) до и
после коррекции
По
результатам вторичной диагностики мы видим, что строгость, контроль, отвержение
снизились: строгость стала 43%, контроль - 60 %, отвержение - 15%, а показатели
мягкости и автономности, наоборот повысились: мягкость - 57%, автономность -
40%.
Родители
изменили свой стиль воспитания, стали больше прислушиваться к своему ребенку,
отметилась большая мера родительского принятия, уважения к чувствам детей,
признание необходимости автономии, укрепилась уверенность в собственных
воспитательных возможностях.
Для
того чтобы подвести итог вторичной диагностики, мы сравнили результаты методик
«Акцентуация характера» и «Взаимодействие родитель - ребенок», полученные до и
после коррекции. Результаты сравнительного анализа представлены на рисунке 7.
Рисунок 7. Результаты сравнительного анализа взаимосвязи акцентуаций
характера и стиля семейного воспитания (до и после коррекции)
По результатам сравнительного анализа стиля семейного воспитания и
акцентуации характера до и после коррекции, мы видим, что изменения,
произошедшие в стиле воспитания, повлияли на выраженность отдельных черт
характера подростков, так:
по шкале «мягкость - строгость», мягкость («Кумир семьи») снизилась у
родителей подростков с истероидным типом характера от 75% до 53% - подростки
стали более сдержанными, снизилась демонстративность в поведении; строгость
снизилась у родителей подростков с шизоидным (от 73% до 51%), эпилептоидным
типом характера (от 73% до 52%): подростки с шизодным, эпилептоидным типом
характера стали менее замкнутыми, тревожными, коммуникабельными, снизились
напряженность, агрессивность, раздражительность;
по шкале «автономность - контроль», автономность снизилась у родителей
подростков с неустойчивым (от 66% до 49%), конформным (от 69% до 53%) типом
характера: подростки с неустойчивым типом характера стали сдержанными,
уравновешенными, подростки с конформным типом характера стали спокойными,
снизилась тревожность, появились уверенность в себе в своих возможностях,
инициативность, самостоятельность; абсолютный контроль снизился у родителей
подростков с гипертимным (от 82% до 65%), астненоневротическим (от 88% до 67%),
сенситивным (от 82% до 65%), психоастеническим (от 87% до 65%) типом характера:
подростки с гипертимным типом характера стали сдержанны, наладился контакт с
окружающими людьми, менее импульсивны, подростки с астеноневротическим типом
характера стали уравновешенны, работоспособны, подростки с сенситивным,
психоастеническим типом характера стали уверенными, решительными, спокойными,
целеустремленными;
по шкале «отвержение - принятие» отвержение снизилось у родителей
подростков с циклоидным (от 68% до 45%), лабильным (от 71% до 48%) типом
характера: подростки с лабильным, циклоидным типом характера стали менее
эмоциональны, спокойны, сдержанны.
Исходя из полученных данных, мы видим, что в коррекционная работа прошла
успешно, так как произошли положительные изменения: подростки стали
сдержанными, появилась уверенность в себе, снизилась напряженность,
тревожность, они стали общительными, открытыми, улучшились взаимоотношения между
родителем и ребенком, стали лучше друг друга понимать, чувствовать, совместно
приобрели опыт конструктивного взаимодействия, все это благоприятно влияет, как
на детско-родительские взаимоотношения, так и на коррекцию негативных черт
характера подростков, мешающих его социализации и гармоничному развитию
личности.
Конечно же, в рамках одной коррекционной программы невозможно добиться
устойчивых долговременных положительных результатов и полноценно решить все
проблемы взаимоотношений между родителем и ребенком, поскольку они
формировались достаточно длительное время и требуют больших усилий, времени,
терпения и постоянной работы.
Для проведения успешной коррекционной работы с акцентуированными
подростками и их родителями, мы предлагаем следующие методические рекомендации.
Необходимо создать благоприятный эмоционально-психологический климат в
группе, взаимодействие тренера с группой в первую очередь предполагает
равенство психологических позиций. Тренер должен чутко улавливать эмоциональное
состояние группы, не допускать “натянутых пауз” между упражнениями, проводить
занятия на высоком эмоциональном подъеме, что позволяет добиться положительной
динамики и способствует личностному росту участников группы.
Началу групповой тренинговой работы предшествует индивидуальная
консультация каждого ребенка и членов его семьи (желательно обоих родителей).
Детская групповая тренинговая работа должна проводиться в достаточно просторном
помещении, где подростки с различной степенью активности могли бы безопасно
передвигаться. Пол не должен быть скользким; целесообразно иметь специальное
покрытие, чтобы ребенок при необходимости мог расположиться на полу. В
помещении не должно быть никаких потенциально опасных предметов. Комната должна
быть светлой и уютной, с регулируемой яркостью освещения. Стены и необходимая
мебель должны быть теплых, успокаивающих тонов - светло-коричневые, зеленые и
др.
Рекомендации родителям.
Если ваш ребенок находиться в подростковом возрасте:
1. Беседуйте с подростком дружелюбно, в уважительном
тоне. Сдерживайте свой критицизм и создавайте позитивизм в общении с ним. Тон
должен демонстрировать только уважение к подростку, как к личности.
. Соблюдайте четкую меру: с одной стороны - позволяйте
и поощряйте самостоятельность ребенка, а с другой - негласно его контролируйте;
. Если вы поняли, что были не правы, пренебрегали
мнением сына или дочери в каких-либо важных для них вопросах, не бойтесь
признаться в этом сначала себе, а потом и ребенку. И постарайтесь не повторять
этой ошибки снова. Доверие потерять легко, а восстанавливать его долго и
трудно.
. Поддерживайте уверенность детей в себе, в своих
силах, в том, что даже при определенных недостатках (которые есть у каждого) у
них есть свои неоспоримые достоинства.
. Признание личности ребенка и его неприкосновенности.
Отсутствие произвола в действиях отца и матери.
. Проявляйте терпение к резким сменам настроения - в
этом возрасте это норма;
. Старайтесь не наказывать ребенка за вранье и
скрытность. Пытайтесь выяснить причины такого поведения, а затем, вместе с ребенком,
ищите другие пути выхода из этой ситуации;
. Берегите здоровье ребенка и свое, научитесь вместе с
ним заниматься спортом, выезжать на отдых, ходить в походы.
. Учитывайте интересы ребенка и не навязывайте ему
свои. Помните, что ребенок не обязан быть похожим на Вас;
. Интересуйтесь увлечениями вашего ребенка,
акцентируйте те, которые обеспечивают его личностный рост;
. Поощряйте любые проявления самостоятельности.
. Необходимо найти сильные стороны или, лучше сказать,
качества подростка и правильно их использовать, развивать, давая посильные
задания. В ребенка необходимо верить - это главное! Громадное значение имеет
для трудного подростка испытать счастье, радость от успеха. Говорите с ребенком
тактично, избегайте резких выражений.
. Поддерживайте подростка. В отличие от награды
поддержка нужна даже тогда, когда он не достигает успеха.
. Демонстрируйте взаимное уважение. Взрослый должен
демонстрировать доверие к подростку, уверенность в нем и уважение к нему как к
личности.
Таким образом, для того, чтобы максимизировать положительные и свести к
минимуму отрицательное влияние семьи на воспитание ребенка необходимо помнить
внутрисемейные психологические факторы, имеющие воспитательное значение:
принимать активное участие в жизни семьи;
всегда находить время, чтобы поговорить с ребенком;
интересоваться проблемами ребенка, вникать во все возникающие в го жизни
сложности и помогать развивать свои умения и таланты;
не оказывать на ребенка никакого нажима, помогая ему тем самым
самостоятельно принимать решения;
иметь представление о различных этапах в жизни ребенка;
уважать право ребенка на собственное мнение;
уметь сдерживать собственнические инстинкты и относиться к ребенку как к
равноправному партнеру, который просто пока что обладает меньшим жизненным опытом;
С уважением относиться к стремлению всех остальных членов семьи делать
карьеру и самосовершенствоваться.
В завершении хочется напомнить, что личность вашего ребенка еще
формируется, и каждый день он может проявлять разные ее стороны, аспекты. Самое
главное помнить, что, несмотря на видимое отторжение родительской опеки,
подсознательно подросток остро нуждается в помощи взрослых.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Подростковый возраст многие ученые определяют как «второе рождение».
Рождение социальной личности готовой вступить в жизнь. Подростковый период -
период кризисов. В этом возрасте решается глобальное количество вопросов:
кризис идентичности (склонность к депрессиям и суицидальному поведению), кризис
авторитетов (следствие эдипового комплекса - протест против отца), сексуальный
кризис (смена эрогенных зон с оральной на гинетальную), страх одиночества,
принятие новых социальных ролей, гормональный диссонанс - таким образом,
получается растянутый во времени эмоционально-социальный психологический
стресс.
Для этого периода жизни характерно возникновение различных форм нарушений
поведения. То, что раньше считалось аномалией сейчас вошло в критерий нормы, -
90% подростков имеют определенный тип акцентуации характера.
Акцентуации характера - это крайние варианты нормы, при которых отдельные
черты характера чрезмерно усилены, вследствие чего обнаруживается избирательная
уязвимость в отношении определенного рода психогенных воздействий при хорошей и
даже повышенной устойчивости к другим. Иными словами, акцентуация представляет
собой вариант психического здоровья (нормы), который характеризуется особой
выраженностью, заостренностью, непропорциональностью некоторых черт характера
всему складу личности и приводит ее к определенной дисгармонии. Проявление
акцентуаций характера происходит в тех ситуациях, когда задействуется именно
это уязвимая точка характера, в других случаях человек ведет себя адекватно,
без срывов и потрясений.
Акцентуации характера могут проявляться с раннего возраста, но в
подростковом возрасте их проявления обычно усиливаются.
Большинство акцентуаций характера обычно со временем сглаживаются,
компенсируются. И лишь при сложных психогенных ситуациях, длительно
воздействующих на слабое звено характера, они могут не только стать почвой для
острых аффективных реакций, неврозов, но и условием формирования
психопатического развития - психопатий краевых.
По мнению большинства специалистов, одной из причин появления акцентуаций
характера в подростковом возрасте как предпосылки для формирования отклоняющего
поведения является неправильный стиль родительского воспитания.
Так, экспериментальным путем нами было выявлено, что во многих семьях,
где преобладал высокий контроль (гиперпротекция), отвержение, строгость
(жесткие взаимоотношения), дети были тревожными, неуверенными, замкнутыми,
склонными к ипохондрическим реакциям, где высокая автономность (гипопротекция)
наблюдалась повышенная тяга к удовольствиям, праздности, времяпровождению, в
некоторых случаях наблюдалась повышенная тревожность, в семьях, где же
преобладала высокая мягкость («Кумир семьи»), дети были демонстративными,
истероидными, непослушными, все перечисленные стили воспитания ведут к
формированию акцентуаций характера у подростков. Таким образом, на основании
всего вышеизложенного можно сделать вывод о том, что предложенная нами гипотеза
подтвердилась.
На основании полученных данных, на формирующем этапе нами была
разработана и апробирована психокоррекционная программа по оптимизации
детско-родительских отношений, коррекции негативных черт личности, а также для
приобретения родителями и детьми навыков конструктивного взаимодействия.
Апробирование психокоррекционной работы прошло успешно. В ходе ее
применения наладился контакт между родителями и детьми, подростки избавились от
негативных черт акцентуации характера, мешающих социализации и гармоничному
развитию личности, совместно приобрели навык конструктивного взаимодействия.
Изучение проблемы влияния стиля родительских отношений на формирование и
проявление акцентуации характера в подростковом возрасте на данном этапе
является процессом завершенным. В своей работе мы рассмотрели одну из сторон
этого процесса - важность и необходимость учета влияния стилей семейного
отношения на развитие личности подростка.
Для того чтобы избежать отклонений в поведении детей, родителям,
педагогам и психологам следует вовремя обратить внимание на особенности
характера ребенка и стиль семейного воспитания. Зная тип акцентуации характера
ребенка и, избегая, по возможности неблагоприятных социально-психологических
воздействий можно предотвратить формирование отклоняющегося поведения.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ И ДРУГИХ ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
1. Аверин В.
А. Психология детей и подростков: Учеб. пособие. - 2-е изд., перераб. - СПб.:
Изд-во Михайлова В.А., 1998.
2. Андреева Т. В. Семейная
психология: Учеб. пособие. - СПб.: Речь, 2004.
3. Бодалев А.
А. Психология общения. - М; Воронеж, 1996.
. Божович Л.
И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М., 1968. (Формирование
личности в подростковом возрасте: 292-365.)
. Воспитание
подростков в семье / Методические рекомендации по педагогическому всеобучу
родителей учащихся 4-7 классов - М., 1985.
6. Драгунова
Т. В. Проблема конфликта в подростковом возрасте // Вопросы психологии. - 1972.
- № 2.
7. Жарикбаев
К. Развитие психологической мысли в Казахстане.
. Земская М.
Р. «Семья и личность». - М.: изд. «Прогресс»,1999.
. Клейбейрг
Ю. А. Психология девиантного поведения. - М., 2001.
. Ковалев С.
В. «Психология семейных отношений». - М., изд. «Педагогика», 1987.
. Ковалев С.
В. Психология современной семьи. - М.: 1988.
. Ковалев А.
Г. Психология личности. - М.: "Просвещение", 1965.
. Крайг Г.,
Бокум Д. Психология развития. - СПб.: Питер, 2006.
14.
Кроповницкий О. В. Психология подростка. Тренинг личностного роста.
. Кулагина И.
Ю. Возрастная психология. - М.: 1997.
16. Левитов
Н. Д. Психология характера. Изд - 3-е, испр. и доп. - М.,1969.
. Леонгард К.
Акцентуированные личности. - Киев,1989.
18. Лидерс А.
Г. «Психологический тренинг с подростками». Изд - 2-ое, М. - 2004.
19. Личко А.
Е. Подростковая психиатрия. Л., 1985г.
. Личко А. Е.
Психопатии и акцентуации характера у подростков. - Л.,1983.
21. Маклаков А. Общая психология. -
М., 2001.
22. Маркова
А. К. Психология обучения подростка. - М., 1995.
23.
Марковская И. М. Опросник для изучения взаимодействия родителей с
детьми
Семейная психология и семейная терапия. - 1999. - № 2. - С. 45.
24. Минияров
В. М. Психология семейного воспитания. - Воронеж, 2000.
. Мишель Кле.
Психология подростка. - М., 1991.
. Мудрик А.В.
Общение как фактор воспитания школьников. - М., 1989.
. Мукатаева
Г. К. Особенности акцентуации характера у подростков МСВА «Демеу» г. Астана.
. Немов Р. С.
Психология. Кн.3. - М., 1998.
. Нечаев А.
П. «Характер человека». - М., 2001.
. Никифоров
Г. С. Самоконтроль человека. - Л., 1989.
. Педагогика
/ Под ред. Н. Д. Хмель, Г. Т. Хайруллин, И. Муканова). - А., 2005.
. Петровский
А. В. Дети и тактика семейного воспитания. - М., 1981.
. Платонов К.
К., Голубев Г. Г. Психология. - М., 1997.
. Платонов К.
К. Структура и развитие личности. - М.,1996.
. Поливанова
Л. Б. Психологическое содержание подросткового возраста / Вопросы психологии. -
№ 5. - 1992.
. Популярная
психология для родителей. / Под ред. А. А. Бодалева. - М., 1989.
.
Психологическая методика «Подростки о родителях» и ее практические применение.
- М., 1994.
. Работа
практического психолога с акцентуированными подростками (сост. В. А.Федоров). -
Петрозаводск,1997.
. Райс Ф.
Психология подросткового и юношеского возраста. - СПб, 2000.
40. Ремшмидт
Х. Подростковый и юношеский возраст: Проблема становления личности. - М.,1994.
41. Рогов Е.
И. Настольная книга практического психолога. - М., 2004.
42. Родионов
В. А., Ступницкая М. А. Взаимодействия психолога и педагога в учебном процессе.
- М., 2004.
. Сатир В.
Психотерапия семьи. - СПб., 2000.
.Смирнов А.
А. Избранные психологические труды: В 2 Т. 1. - М., 1987.
46. Спиваковская А. С. Психотерапия:
игра, детство, семья. Том 2. - М., 2000.
47. Столин В.
В. Самосознание личности. - М., 1983.
48.
Столяренко Л. Д. Основы психологии. - Ростов-на-Дону: Изд. «Феникс», 1997.
49. Титаренко
В. Я. Семья и формирование личности. - М.,1999.
.
Формирование личности в период от подросткового и юношеского возрастов. / Под
ред. И. В. Дубровина. - М.: 1987.
51. Фридман
Л. М. Психология детей и подростков. Справочник для учителей и воспитателей. -
М., 2003.
52. Хабаршы
вестник. ст. Семья как источник развития внутреннего диалога в самосознании
подростков. - А.- №2(9). - 2002.
. Хабаршы
вестник. ст. Социально-психологическое самочувствие современных подростков. Ш.
Е. Джаманбалаева. - А. - №2(9). - 2002.
. Хабаршы
вестник. ст. Психологические аспекты семейного воспитания подростков. Ж. К.
Аксакалова. - А.- №1(16). - 2006.
. Хан Н. Н.
Сотрудничество в педагогическом процессе школы. - А., 1997.
56.
Эйдемиллер Э. Г., Юстицкий В. В. Анализ семейных отношений подростков при
психопатиях, акцентуациях характера, неврозах и неврозных состояниях. - М.,
1994.
. Эйдемиллер
Э. Г., Юстицкис В. Психология и психотерапия семьи. - СПб.: Питер, 1999.
58.
Эйдемиллер Э. Г., Юстицкий В. В. Семейная психотерапия. - Л., 1990.
. Якобсон П.
М. Эмоциональная жизнь школьника. - М., 1966.
. Эриксон Э.
Детство и общество. - СПб., 2002.
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение 1
Методика «акцентуация характера» А. Е. Личко
С помощью данной методики определяются акцентуации характера человека и
по ним устанавливаются те типы акцентуаций характера, которые доминируют у
данного человека. Ниже приведены краткие описания типов акцентуированных
характеров, определяемых при помощи данной методики.
Гипертимный тип. Отличается почти всегда хорошим, слегка повышенным
настроением. Имеет высокий тонус, энергичен, активен. Проявляет стремление быть
лидером. Общителен и неустойчив по интересам, недостаточно разборчив в
знакомствах. Плохо переносит одиночество. Легко адаптируется в незнакомой
обстановке. Не любит однообразие, дисциплину, вынужденное безделье, монотонную
работу. Оптимистичен и несколько переоценивает свои возможности. Нередко бурно
реагирует на события, раздражителен.
Циклоидный тип. Часто меняет настроение, падает работоспособность,
утрачивается интерес к работе и к окружающим людям, причем это происходит
периодически. Тяжело переживает неудачи, часто думает о собственных
недостатках, ненужности, испытывает чувство одиночества. Периоды депрессии
время от времени перемежаются активностью, свойственной гипертимно-му типу.
Самооценка нередко бывает неточной.
Лабильный тип. Характеризуется крайней, непредсказуемой изменчивостью
настроения. Сон, аппетит, работоспособность и общительность зависят от
настроения. Испытывает глубокое чувство личной привязанности к тем людям,
которые к нему относятся с симпатией и любовью. Высоко чувствителен к
отношениям людей. Избегает лидерства. Имеет адекватную самооценку.
Астеноневротический тип. Характеризуется повышенной утомляемостью,
раздражительностью, склонностью к ипохондрии - преувеличенному вниманию к
состоянию своего здоровья. Тревожно мнителен. Боится ситуаций соревнования и
экзаменационных испытаний. Имеются частые аффективные вспышки в состоянии
утомления.
Сенситивный тип. Характеризуется повышенной впечатлительностью и
обостренным чувством собственной неполноценности, особенно в самооценках
качеств морального и волевого характера. Замкнутость, робость и застенчивость -
типичные черты, проявляемые в незнакомой обстановке и среди незнакомых людей.
Открытость, общительность и откровенность появляются только в кругу достаточно
близких людей.
Психастенический тип. Нерешителен, склонен к пространным рассуждениям,
испытывает повышенную боязнь за будущее и судьбу своих близких и себя самого.
Склонен к углубленному самоанализу и появлению навязчивых состояний (мыслей,
переживаний и т.п.). Неспособен отвечать за себя, за свои поступки.
Шизоидный тип. Характеризуется замкнутостью и неумением понимать
состояния других людей. Испытывает трудности в установлении нормальных
отношений с людьми. Частый уход в себя, в свой замкнутый, недоступный
окружающим людям внутренний мир, в сферу фантазий и грез. Имеет сильные,
устойчивые увлечения чем-либо.
Эпилептоидный тип. Склонен впадать в злобно-тоскливое состояние с
постепенным возрастанием раздражения и поиском объекта, на котором можно было
бы разрядиться. Имеет аффективно-взрывной характер. Повышенно ревнив,
агрессивен, проявляет стремление к лидерству со строгой дисциплиной и
наказаниями подчиненных. Инертен в мышлении, педантично аккуратен, чрезмерно
исполнителен, беспрекословно подчиняется приказам.
Истероидный тип. Проявляет повышенную любовь к самому себе, жажду
внимания со стороны, потребность в почитании, восхищении, сочувствии со стороны
окружающих людей. Склонен к приукрашиванию своей особы, стремится показать себя
в лучшем свете. Отсутствуют глубокие чувства, имеется театральность в поведении,
тенденция к позерству. Неспособен к упорному труду и высоким достижениям, но
обладает неумеренно высокими притязаниями на успех. Склонен к выдумкам и
пустому фантазированию. Претендует на исключительное положение среди
сверстников. Непостоянен и ненадежен в человеческих отношениях.
Неустойчивый тип. Обнаруживает повышенное нежелание добросовестно
трудиться. Склонен к развлечениям, к получению удовольствий, к праздности. Не
желает подчиняться другим и находиться под контролем. Безволен, склонен к
подчинению сильным лидерам. Равнодушен к будущему, живет интересами настоящего
дня. Избегает трудностей. Имеет неадекватную самооценку.
Конформный тип. Чрезмерно податлив внешним воздействиям. Характеризуется
повышенным стремлением быть как все и тем самым, с одной стороны, избегать
ненужных проблем, а с другой стороны, извлекать для себя выгоду из сложившейся
обстановки. Некритичен к своему поведению и некритично принимает то, что
говорят окружающие люди. Консервативен, не любит новое, испытывает неприязнь к
«чужакам».
Кроме описанных типов, в реальной жизни нередко встречаются смешанные,
соединяющие в себе разные акцентуации характеров.
Методика состоит из множества суждений, объединенных в 25 подшкал. В ходе
проведения исследования при помощи данной методики испытуемые получают
соответствующие 25 списков суждений. Из каждого из них они должны выбрать такие
три, которые к ним относятся в наибольшей степени и три такие, которые
относятся в наименьшей степени. По характеру выборов судят о том типе
акцентуированного характера, к которому относится испытуемый. Выборы, которые
производятся испытуемыми, заносятся ими в специальный регистрационный лист
(табл. 10), где слева перечислены названия 25 подшкал, а справа отмечаются
номера выбираемых испытуемым суждений.
Таблица 10
Регистрационный лист к методике «Акцентуации характера»
|
Название списка суждений
|
Номера выбираемых суждений
|
|
наиболее характерные
|
наименее характерные
|
|
Самочувствие
|
|
|
|
Настроение
|
|
|
|
Сон и сновидения
|
|
|
|
Пробуждение от сна
|
|
|
|
Аппетит и отношение к еде
|
|
|
|
Отношение к спиртным
напиткам
|
|
|
|
Сексуальные проблемы
|
|
|
|
Отношение к одежде
|
|
|
|
Отношение к родителям
|
|
|
|
Отношение к друзьям
|
|
|
|
Отношение к окружающим
|
|
|
|
Отношение к незнакомым
людям
|
|
|
|
Отношение к одиночеству
|
|
|
|
Отношение к будущему
|
|
|
|
Отношение к новому
|
|
|
|
Отношение к неудачам
|
|
|
|
Отношение к приключениям и
риску
|
|
|
|
Отношение к критике и
возражениям
|
|
|
|
Отношение к лидерству
|
|
|
|
Отношение к опеке и
наставлениям
|
|
|
|
Отношение к правилам и
законам
|
|
|
|
Оценка себя в детстве
|
|
|
|
Отношение к школе
|
|
|
|
Оценка себя в данный момент
|
|
|
|
Отношение к деньгам
|
|
|
Процедура работы с методикой такова. Читая каждый из следующих списков
суждений, испытуемый должен сначала выбрать три наиболее характерные для него и
записать соответствующие номера во второй графе регистрационного листа, а затем
то же самое сделать для наименее характерных для него, отметив соответствующие
номера в третьей графе регистрационного листа. Если он не может выбрать ничего
подходящего или же выбирает меньше трех суждений, то может ограничиться в своих
выборах меньшим числом и, соответственно, вписывает во вторую и третью графы
регистрационного листа меньшее количество цифр. При повторном чтении списка
испытуемому предлагается выбрать не менее трех суждений, наименее характерных
для него, и записать их номера в третью графу регистрационного листа.
В приводимых далее списках суждений справа имеется их расшифровка, т.е.
указано на то, к какому типу относится выбор данного суждения. Буквенные
символы расшифровки соответствуют следующим типам: Г - гипертимный, Л -
лабильный, Ц - циклоидный, А - астеноневротический, С - сенситивный, П -
психастенический, И - истероидный, Н - неустойчивый, К - конформный.
Оценка результатов. За каждый выбор, соответствующий указанному символу,
испытуемый получает по одному баллу. Если символов несколько, то число баллов
увеличивается по количеству символов. Например, за выбор с символом А
испытуемый получает 1 балл, который приписывается развитости у него
астеноневротического характера, а за выбор символов ГШК - три балла, причем в данном
случае по данному баллу получают показатели развитости у него сразу трех типов
акцентуаций характера: гипертимного, шизоидного и конформного.
Выводы об уровне развития. Доминирующий тип акцентуированного характера
определяется по максимальному числу баллов, набранных испытуемым. Ниже
приводится таблица 11, в соответствии с которой по количеству набранных баллов
можно судить о степени развитости у испытуемого различных акцентуаций
характера. Слева в этой таблице перечислены оцениваемые акцентуации, а справа
указано количество баллов, соответствующее трем уровням развитости этих
акцентуаций: низкому, среднему и высокому. Например, если по гипертимности (Г)
испытуемый набрал 17 баллов, то по уровню развития у него соответствующей
акцентуации характера он считается находящимся на среднем уровне; если по
конформности (К) у него оказалось 10 баллов, то делается вывод о том, что он
находится на высоком уровне развития.
Таблица 11. Ключ к оценке степени развитости акцентуаций характера
|
Акцентуации характера
|
Уровень развития
акцентуаций характера
|
|
низкий
|
средний
|
высокий
|
|
Гипертимность (Г)
|
1-8
|
9-18
|
19-26
|
|
Циклоидность (Ц)
|
1-8
|
9-18
|
19-26
|
|
Лабильность (Л)
|
1-10
|
11-20
|
21-32
|
|
Астеноневротичиость (А)
|
1-6
|
7-13
|
11-19
|
|
Сенситивность (С)
|
1-9
|
10-19
|
20-21
|
|
Психастеничность (II)
|
1-8
|
9-16
|
17-21
|
|
Шизоидность (111)
|
1-7
|
8-15
|
16-22
|
|
Эпилептоидность (Э)
|
1-10
|
11-20
|
21-32
|
|
Истероидность (И)
|
1-10
|
11-22
|
23-33
|
|
Неустойчивость (II)
|
1-5
|
6-12
|
13-17
|
|
Конформность (К)
|
i-:$
|
1-7
|
8-10
|
В карту индивидуального психологического развития подростка и старшего
школьника вносятся словесные оценки уровня развития каждой акцентуированной
черты характера.
Подшкалы методики оценки акцентуаций характера с их названиями
Самочувствие
|
№
|
Суждение
|
Шифр
|
|
|
Наиболее характерные
|
Наименее характерные
|
|
1.
|
У меня почти всегда плохое
самочувствие
|
А
|
|
|
2.
|
Я всегда себя чувствую
бодрым и полным сил
|
Г
|
|
|
3.
|
Дни и недели хорошего
самочувствия у меня чередуются с днями, когда я себя чувствую плохо
|
Ц
|
|
|
4.
|
Моё самочувствие иногда
меняется по нескольку раз в день
|
Ц
|
|
|
5.
|
У меня почти всегда
что-нибудь болит
|
АА
|
|
|
6.
|
Плохое самочувствие
возникает у меня только после огорчений и неудач
|
|
|
|
7.
|
Плохое самочувствие
появляется у меня от волнений и ожидания неприятностей
|
|
|
|
8.
|
Я легко переношу боль и
физические страдания
|
Ц
|
|
|
9.
|
Моё самочувствие вполне
удовлетворительное
|
НН
|
|
|
10.
|
У меня встречаются приступы
плохого самочувствия, сопровождаемые раздражением и чувством тоски
|
|
С
|
|
11.
|
Моё самочувствие очень
зависит от того, как относятся ко мне окружающие люди
|
|
|
|
12.
|
Я очень плохо переношу боль
и физические страдания
|
|
|
|
Настроение
|
|
1.
|
Настроение у меня, как
правило, хорошее
|
ГН
|
|
|
2.
|
Моё настроение легко
меняется по незначительному поводу
|
П
|
Г
|
|
3.
|
У меня настроение не очень
зависит от людей, среди которых я нахожусь
|
|
|
|
4.
|
У меня почти всегда плохое
настроение
|
|
|
|
5.
|
Моё настроение зависит от
самочувствия
|
ЦА
|
|
|
6.
|
Когда меня оставляют
одного, то моё настроение улучшается
|
Ш
|
|
|
7.
|
У меня бывают приступы
мрачной раздражительности, во время которых достаётся окружающим
|
|
|
|
8.
|
У меня не бывает уныния и
грусти, но нередко возникают раздражённость и гнев
|
|
|
|
9.
|
Малейшие неприятности
сильно меня огорчают
|
|
|
|
10.
|
Периоды хорошего настроения
сменяются у меня периодами плохого настроения
|
СЛ
|
|
|
11.
|
Моё настроение обычно такое
же, как у окружающих людей
|
|
|
|
Сон и сновидения
|
|
1.
|
Обычно я сплю хорошо, а
сновидениям не придаю значения
|
ГН
|
|
|
2.
|
Мой сон богат яркими,
эмоциональными сновидениями
|
|
Э
|
|
3.
|
Я люблю помечтать перед
тем, как уснуть
|
К
|
|
|
4.
|
Ночью я плохо сплю и
чувствую сонливость днём
|
А
|
|
|
5. 6.
|
Я сплю мало, редко вижу сновидения
и обычно встаю бодрым У меня плохой и беспокойный сон, часто бывают
мучительные, тоскливые сновидения
|
|
ц
|
|
7.
|
Бессонница бывает у меня
периодически, без видимых на то причин
|
А
|
|
|
8.
|
Я не могу спокойно спать,
если утром надо встать в строго определённое время
|
|
|
|
9.
|
Если меня что-то
расстроило, то я долго не могу уснуть
|
|
|
|
10.
|
Я часто вижу разные сны, то
радостные, то неприятные
|
ЛА
|
|
|
11.
|
По ночам у меня иногда
возникают приступы страха
|
|
|
|
12.
|
Мне часто снится, что меня
обижают
|
|
|
|
13.
|
Я могу свободно регулировать
свой сон
|
|
|
|
Пробуждение от сна
|
|
1.
|
Мне трудно проснуться в
назначенный час
|
Э
|
Л
|
|
2.
|
Обычно я просыпаюсь с
неприятной мыслью о том, что нужно идти в школу или на работу
|
|
К
|
|
3.
|
В одни дни я встаю весёлым
и жизнерадостным, а в другие - угнетённым и унылым без всякой на то причины
|
|
|
|
4.
|
Когда мне нужно, я легко
просыпаюсь
|
Ц
|
|
|
5.
|
Для меня утро - самое
тяжёлое время суток
|
|
|
|
6.
|
Мне часто не хочется
просыпаться
|
|
|
|
7.
|
Проснувшись, я нередко ещё
долго переживаю то, что видел во сне
|
|
Л
|
|
8.
|
Периодами по утрам я
чувствую себя бодрым, периодами - разбитым
|
А
|
|
|
9.
|
Утром я встаю бодрым и
энергичным
|
НН
|
|
|
10.
|
С утра я более активен и
мне легче работать, чем вечером
|
|
|
|
11.
|
Нередко бывает, что,
проснувшись, я сразу не могу сообразить, где я нахожусь и что происходит со
мной
|
|
|
|
12.
|
Я обычно просыпаюсь с
мыслью о том, что предстоит сделать в течение дня
|
ц
|
|
|
13.
|
Проснувшись, я люблю
полежать в постели и помечтать
|
|
|
|
Аппетит и отношение к еде
|
|
1.
|
Неподходящая обстановка,
грязь и разговоры о неаппетитных вещах не мешают мне есть
|
ш
|
|
|
2.
|
Периодами у меня бывает
волчий аппетит, периодами мне ничего не хочется есть
|
|
|
|
3.
|
Я ем мало, иногда долго
вообще ничего не ем
|
А
|
цэ
|
|
4.
|
Мой аппетит зависит от
настроения
|
|
|
|
5.
|
Я люблю лакомства и
деликатесы
|
ЛЛП
|
|
|
6.
|
Нередко я стесняюсь есть при
посторонних людях
|
С
|
|
|
7.
|
У меня хороший аппетит, но
я не обжора
|
|
|
|
8.
|
Есть такие кушания, которые
вызывают у меня отвращение
|
|
|
|
9.
|
Я предпочитаю есть немного,
но очень вкусно
|
|
|
|
10.
|
У меня плохой аппетит
|
|
|
|
11.
|
Я люблю сытно поесть
|
н
|
|
|
12.
|
Я ем с удовольствием и не
люблю ограничивать себя в еде
|
|
|
|
13.
|
Я боюсь испорченной пищи и
всегда тщательно проверяю её качество
|
|
|
|
14.
|
Мне легко можно испортить
аппетит
|
|
|
|
15.
|
Еда меня интересует прежде
всего как средство для поддержания здоровья
|
|
|
|
16.
|
Я стараюсь придерживаться
диеты, которую разработал сам
|
|
И
|
|
17
|
Я плохо переношу голод и
быстро слабею от него
|
ц
|
|
|
18
|
Еда не доставляет мне
большого удовольствия
|
|
|
|
Отношение к спиртным
напиткам
|
|
1.
|
Моё желание выпить зависит
от настроения
|
|
ц
|
|
2.
|
Я избегаю пить спиртное,
чтобы не проболтаться
|
|
|
|
3.
|
Периодами я выпиваю охотно,
периодами меня не тянет к спиртному
|
|
|
|
4.
|
Я люблю выпить в весёлой,
хорошей компании
|
гг
|
с
|
|
5.
|
Я боюсь пить спиртное,
потому что, опьянев, могу вызвать насмешки и презрение со стороны
|
|
|
|
|
|
|
|
Данный, как и следующий по порядку, список суждений включается в методику
по желанию отвечающего, если соответствующие проблемы (отношение к спиртным
напиткам и сексуальные проблемы) для него актуальны.
|
1
|
2
|
3
|
4
|
|
6.
|
Спиртное не вызывает у меня
весёлого настроения
|
|
|
|
7.
|
Я испытываю отвращение к
спиртному
|
С
|
ЦЛ
|
|
8.
|
Спиртным я стараюсь
заглушить приступы плохого настроения, тоски или тревоги
|
|
|
|
9.
|
Я избегаю пить спиртное
из-за плохого самочувствия и сильной головной боли впоследствии
|
П
|
|
|
10
|
Я не пью спиртного, так как
это противоречит моим принципам
|
СШП
|
|
|
11
|
Спиртные напитки меня
пугают
|
|
И
|
|
12.
|
Выпив немного, я особенно
ярко воспринимаю окружающий мир
|
|
|
|
13
|
Я выпиваю со всеми, чтобы
не нарушать компанию
|
ЦА
|
л
|
|
Сексуальные проблемы
|
|
1.
|
Сексуальные проблемы мало
меня беспокоят
|
НН
|
|
|
2.
|
Малейшая неприятность
подавляет у меня влечение к другому человеку
|
|
|
|
3.
|
Я предпочитаю жить мечтами
о подлинном счастье, чем разочаровываться в жизни
|
|
ц
|
|
4.
|
Периоды сильного влечения
чередуются у меня с периодами безразличия и холодности
|
|
|
5.
|
Я быстро возбуждаюсь, но и
быстро остываю, успокаиваюсь
|
|
НН
|
|
6.
|
При нормальной семейной
жизни не должно существовать никаких половых проблем
|
|
|
|
7.
|
У меня сильное влечение,
которое трудно сдерживать
|
|
к
|
|
8.
|
Моя застенчивость мне очень
сильно мешает
|
|
ИИ
|
|
9.
|
Измены я бы никогда не
простил
|
|
|
|
10.
|
Я считаю, что половое
влечение нельзя сдерживать, иначе оно будет мешать нормально жить и работать
|
|
|
|
11.
|
Наибольшее удовольствие мне
доставляют ухаживание и флирт
|
|
ЛС
|
|
12.
|
Я люблю анализировать своё
отношение к проблемам пола, свои собственные ощущения и желания, связанные с
этим
|
|
|
|
13.
|
Своё половое влечение я
считаю ненормальным и стараюсь с ним бороться
|
|
гл
|
|
14.
|
Считаю, что половым
проблемам не следует придавать большое значение
|
ЛИ
|
|
|
Отношение к одежде
|
|
1.
|
Я люблю яркие и броские
костюмы
|
|
А
|
|
2.
|
Считаю, что надо всегда
быть прилично одетым
|
|
|
|
3.
|
Для меня главное, чтобы
одежда была удобной, аккуратной и чистой
|
|
|
|
4.
|
Я люблю модную, необычную
одежду, которая привлекает к себе внимание
|
ИИ
|
К
|
|
5.
|
Я никогда не следую общей
моде, а ношу то, что мне нравится
|
АС
|
|
|
6.
|
Я люблю одеваться так,
чтобы было к лицу
|
К
|
|
|
7.
|
Я не люблю слишком
модничать и считаю, что надо одеваться так, как все
|
|
|
|
8.
|
Я часто беспокоюсь о том,
что мой костюм не в порядке
|
|
|
|
9.
|
Я мало думаю об одежде
|
|
|
|
10
|
Мне часто кажется, что
окружающие осуждают меня за мой костюм
|
|
|
|
11
|
Я предпочитаю тёмные и
серые тона
|
|
|
|
12
|
Временами мне хочется
одеться ярко и модно, а временами я вообще не интересуюсь своей одеждой
|
|
|
|
Отношение к родителям
|
|
1.
|
Я очень боюсь остаться без
родителей
|
П
|
|
|
2.
|
Я считаю, что родителей
надо уважать, даже если в сердце хранишь обиду на них
|
|
|
|
3.
|
Я люблю и привязан к своим
родителям, но бывает, что сильно обижаюсь на них и спорю с ними
|
ЛЛ
|
|
|
4.
|
В одни моменты времени мне
кажется, что родители меня слишком опекают, а в другие - что я непослушен и
причиняю родным огорчения
|
|
|
|
5.
|
Мои родители не дали мне
того, что необходимо для жизни
|
|
К
|
|
6.
|
Я упрекаю родителей в том,
что в детстве они уделяли недостаточно внимания моему здоровью
|
|
|
|
7.
|
Я очень люблю (любил)
одного из родителей
|
|
|
|
8.
|
Я люблю родителей, но не
переношу, когда мною командуют и распоряжаются
|
|
|
|
9.
|
Я очень люблю маму и боюсь,
что с ней что-нибудь случится
|
пп
|
|
|
10.
|
Я упрекаю себя за то, что
недостаточно сильно люблю (любил) своих родителей
|
|
|
|
11.
|
Родители меня слишком
притесняли и во всём навязывали свою волю
|
|
глпэ
|
|
12
|
Мои родные меня не понимают
и кажутся мне чужими
|
ш
|
|
|
13
|
Я считаю себя виноватым
перед родителями
|
э
|
|
|
Отношение к друзьям
|
|
1.
|
Мне не раз приходилось
убеждаться в том, что дружат из-за выгоды
|
|
|
|
2.
|
Я хорошо чувствую себя с
теми, кто мне сочувствует
|
|
|
|
3.
|
Для меня важен не один
друг, а целый дружный коллектив
|
ГЦ
|
|
|
4.
|
Я ценю такого друга,
который умеет выслушать, приободрить, вселить уверенность, успокоить
|
к
|
|
|
5.
|
По друзьям, с которыми пришлось
расстаться, я долго не скучаю и быстро нахожу себе новых друзей
|
|
|
|
6.
|
Я чувствую себя таким
больным, что мне не до друзей
|
|
И
|
|
7.
|
Моя застенчивость мешает
мне подружиться с теми, с кем хотелось бы
|
СС
|
|
|
8.
|
Я легко завязываю дружбу,
но часто разочаровываюсь и охладеваю к людям
|
|
|
|
9.
|
Я предпочитаю тех друзей,
которые внимательно относятся ко мне
|
|
|
|
10.
|
Я сам выбираю себе друзей,
но бросаю их, если разочаровываюсь в них
|
|
|
|
11
|
Я не могу найти себе друга
по душе
|
|
|
|
12
|
У меня нет никакого желания
иметь друга
|
|
|
|
13.
|
Периодами я люблю большие
дружеские компании, периодами избегаю их
|
|
|
|
14.
|
Жизнь научила меня не быть
слишком откровенным даже с друзьями
|
|
|
|
15.
|
Я люблю иметь много друзей
и тепло отношусь к ним
|
Л А
|
|
|
Отношение к окружающим
|
|
1.
|
Я окружён глупцами, невеждами
и завистниками
|
|
|
|
2.
|
Окружающие мне завидуют и
потому ненавидят меня
|
|
Э
|
|
3.
|
В одни периоды мне хорошо с
людьми, в другие они меня тяготят
|
|
|
|
4.
|
Я считаю, что самому не
следует особенно выделяться среди окружающих
|
|
|
|
5.
|
Я стараюсь жить так, чтобы окружающие
не могли сказать обо мне ничем плохого
|
|
|
|
6.
|
Мне кажется, что окружающие
меня люди презирают меня и смотрят на меня свысока
|
|
|
|
7.
|
Я легко схожусь с людьми в
любой обстановке
|
Г
|
С
|
|
8.
|
Больше всего со стороны
окружающих я ценю внимание к себе
|
|
|
|
9.
|
Я чувствую хорощее или
недоброе отношение к себе со стороны людей и так же отношусь к ним
|
|
|
|
10
|
Я легко ссорюсь, но быстро
мирюсь
|
|
С
|
|
11
|
Я часто подолгу размышляю:
правильно или неправильно я что-нибудь сказал или сделал в отношении
окружающих
|
|
|
|
12
|
Людское общество меня
быстро утомляет и раздражает
|
|
|
|
13
|
От окружающих я стараюсь
держаться подальше
|
|
П
|
|
14
|
Я не знаю своих соседей и
не интересуюсь ими
|
|
|
|
15
|
Мне часто кажется, что
окружающие подозревают меня в чём-то плохом
|
|
|
|
16
|
Мне приходилось от
окружающих терпеть много обид и обманов, и это всегда настораживает меня
|
|
|
|
Отношение к незнакомым
людям
|
|
1.
|
Я отношусь насторожённо к
незнакомым людям и невольно опасаюсь зла
|
ЭЭ
|
Г
|
|
2.
|
Бывает, что совершенно
незнакомый человек мне сразу внушает доверие и симпатию
|
|
ЭЭ
|
|
3.
|
Я избегаю новых знакомств
|
|
|
|
4.
|
Незнакомые люди внушают мне
беспокойство и тревогу
|
|
|
|
5.
|
Прежде, чем познакомиться,
я всегда хочу узнать, что это за человек, что говорят о нём люди
|
|
|
|
6.
|
Я никогда не доверяюсь
незнакомым людям и не раз убеждался в том, что я прав в этом
|
|
|
|
7.
|
Если незнакомые проявляют
интерес ко мне, то и я с интересом отношусь к ним
|
|
|
|
8.
|
Незнакомые люди меня
раздражают, а к знакомым я уже как-то привык
|
Ц
|
пг
|
|
9.
|
Я охотно и легко завожу
новые знакомства
|
ГЦ
|
с
|
|
10.
|
Временами я охотно знакомлюсь
с новыми людьми, временами ни с кем знакомиться не хочется
|
|
|
|
11
|
В хорошем настроении я
легко знакомлюсь, в плохом - избегаю знакомств
|
|
|
|
12
|
Я стесняюсь незнакомых
людей и боюсь заговорить первым
|
СС
|
|
|
Отношение к одиночеству
|
|
1.
|
Я считаю, что всякий
человек не должен отрываться от коллектива
|
Н
|
ШШ
|
|
2.
|
В одиночестве я чувствую
себя спокойнее
|
СШШ
|
|
|
3. 4.
|
Я не переношу одиночества и
всегда стремлюсь быть среди людей Периодами мне лучше среди людей, периодами
предпочитаю одиночество
|
ГЭН ЛА
|
спшшш
|
|
5.
|
В одиночестве я размышляю
или беседую с воображаемым собеседником
|
|
ЭИ
|
|
6. 7.
|
В одиночестве я скучаю по
людям, а среди людей быстро устаю и ищу одиночества Большей частью я хочу
быть на людях, но иногда хочется побыть одному
|
|
|
|
8.
|
Я не боюсь одиночества
|
Ш
|
|
|
9.
|
Я боюсь одиночества, и тем
не менее так получается, что нередко я оказываюсь в одиночестве
|
|
|
|
10
|
Я люблю одиночество
|
|
|
|
11.
|
Одиночество я переношу
легко, если только оно не связано с неприятностями
|
Л
|
|
|
Отношение к будущему
|
|
1.
|
Я мечтаю о светлом будущем,
но боюсь неприятностей и неудач
|
|
|
|
2.
|
Будущее кажется мне мрачным
и бесперспективным
|
|
|
|
3.
|
Я стараюсь жить так, чтобы
будущее было хорошим
|
|
|
|
4.
|
В будущем меня больше всего
беспокоит состояние моего здоровья
|
|
|
|
5.
|
Я убеждён, что в будущем
исполнятся мои желания и планы
|
ГГ
|
|
|
6.
|
Я не люблю много думать о
своём будущем
|
|
|
|
7.
|
Моё отношение к будущему
часто и быстро меняется: то я строю радужные планы, то будущее кажется мне
довольно мрачным
|
П
|
|
|
8.
|
Я утешаю себя тем, что в
будущем исполнятся все мои желания
|
Э
|
|
|
9.
|
Я всегда невольно думаю о
возможных неприятностях и бедах, которые могут случиться в будущем
|
|
|
|
10.
|
Мои планы на будущее я
люблю прорабатывать в малейших деталях и во всех деталях стараюсь их
осуществить
|
П
|
|
|
11.
|
Я уверен, что в будущем
докажу всем свою правоту
|
|
|
|
12.
|
Я живу своими мыслями и
меня мало волнует, каким в действительности окажется моё будущее
|
|
|
|
13.
|
Периодами моё будущее
кажется мне светлым, периодами - мрачным
|
|
|
|
Отношение к новому
|
|
1.
|
Периодами я легко переношу
перемены в своей жизни, но периодами начинаю их бояться и избегать
|
|
|
|
2.
|
Новое меня привлекает, но
вместе с тем беспокоит и тревожит
|
|
|
|
3.
|
Я люблю перемены в жизни -
новые впечатления, новых людей, новую обстановку вокруг
|
|
|
|
4.
|
У меня бывают моменты,
когда я жадно ищу новые впечатления и новые знакомства, но бывает, что я
избегаю их
|
|
|
|
5.
|
Я люблю сам придумывать
новое, всё переиначивать и делать по-своему, не так, как все
|
Ш
|
|
|
6.
|
Новое меня привлекает, но
часто быстро утомляет и надоедает
|
|
Э
|
|
7.
|
Я не люблю всяких новшеств,
предпочитаю раз и навсегда установленный порядок
|
|
И
|
|
8.
|
Я боюсь перемен в жизни,
новая обстановка меня пугает
|
|
|
|
9.
|
Новое приятно, если только
обещает для меня что-то хорошее
|
ЛЭ
|
|
|
10.
|
Меня привлекает лишь то
новое, которое соответствует моим принципам и моим интересам
|
ПШШЭ
|
|
|
Отношение к неудачам
|
|
1.
|
Свои неудачи я переживаю
сам и ни у кого не ищу сочувствия и помощи
|
Ш
|
ппэ
|
|
2.
|
Периоды, когда я активно
борюсь с неудачами, чередуются у меня с периодами, когда у меня от малейших
неудач опускаются руки
|
|
ЭЭ
|
|
3.
|
Неудачи приводят меня в
отчаяние
|
Э
|
|
|
4.
|
Неудачи вызывают у меня
сильное раздражение, которое я изливаю на невинных людей
|
|
|
|
5.
|
Если случается неудача, то
я всегда думаю, что же я сделал не так
|
И
|
|
|
6.
|
Неудачи вызывают у меня
протест и негодование, желание их преодолевать
|
|
|
|
7.
|
Если в моих неудачах кто-то
виноват, то я не оставляю его безнаказанным
|
ЭЭ
|
|
|
8.
|
При неудачах мне хочется
убежать куда-нибудь подальше и не возвращаться
|
|
л
|
|
9.
|
Бывает, что малейшие
неудачи приводят меня в уныние, но бывает, что серьёзные неприятности я
переношу стойко
|
|
|
|
10.
|
Неудачи меня пугают, и в
них я прежде всего виню самого себя
|
П
|
ц
|
|
11
|
Неудачи меня не задевают, я
не обращаю на них внимание
|
|
|
|
12
|
При неудачах я ещё больше
мечтаю о свершении своих желаний
|
|
|
|
13
|
Я считаю, что при неудачах
нельзя отчаиваться
|
К
|
|
|
Отношение к приключениям и
риску
|
|
1.
|
Я люблю всякие приключения,
даже опасные, охотно иду на риск
|
Г
|
сс
|
|
2.
|
Я много раз взвешиваю все
«за» и «против» и всё никак не решусь рискнуть
|
с
|
|
|
3.
|
Мне не до приключений, а
рискую я только тогда, когда к этому принуждают обстоятельства
|
с
|
|
|
4.
|
Временами я люблю
приключения и часто рискую, но временами приключения и риск становятся мне не
по душе
|
|
|
|
5.
|
Приключения я люблю только
весёлые и такие, которые хорошо кончаются, а рисковать я не люблю
|
|
|
|
6.
|
Я специально не ищу
приключений и риска, но иду на них, когда этого требуют обстоятельства
|
|
|
|
7.
|
Приключения и риск меня
привлекают, если в них мне достаётся первая роль
|
г
|
|
|
8.
|
Бывает, что риск и азарт
меня совершенно опьяняют
|
|
ли
|
|
Отношение к лидерству
|
|
1.
|
Я могу идти впереди других
в рассуждениях, но не в действиях
|
ц
|
|
|
2.
|
Я люблю быть первым в
компании, руководить и направлять других
|
|
|
|
3.
|
Я люблю опекать кого-либо
одного, кто мне понравится
|
|
|
|
4.
|
|
и
|
|
5.
|
Одним людям я нехотя
подчиняюсь, другими с удовольствием командую Сам
|
|
|
|
6.
|
Периодами я люблю задавать
тон, быть первым, но периодами это мне надоедает
|
|
|
|
7.
|
Я люблю быть первым там,
где меня любят, бороться за первенство я не люблю
|
пп
|
|
|
8.
|
Я не умею командовать
другими
|
лс
|
|
|
9.
|
Я не люблю командовать
другими, меня пугает ответственность
|
|
И
|
|
10.
|
Всегда находятся люди,
которые слушаются меня и признают мой авторитет
|
|
|
|
11.
|
Я люблю быть первым, чтобы
мне подражали, чтобы за мной следовали другие
|
|
|
|
12
|
Я охотно следую за
авторитетными людьми
|
|
|
|
Отношение к критике и
возражениям
|
|
1.
|
Я не обращаю внимание на
возражения и критику, всегда думаю и делаю по-своему
|
ШШ
|
К
|
|
2.
|
Слушая возражения и
критику, я ищу доводы в своё оправдание, но не всегда решаюсь их высказывать
|
|
|
|
3.
|
Возражения и критика меня
особенно раздражают, когда я устал и плохо себя чувствую
|
|
|
|
4.
|
Критика и осуждения в мой
адрес лучше равнодушия и пренебрежения ко мне
|
|
|
|
5.
|
Не люблю, когда меня
критикуют и мне возражают, сержусь и не всегда могу сдержать свой гнев
|
|
Л
|
|
6.
|
Когда меня критикуют или
мне возражают, это меня сильно огорчает и приводит в состояние уныния
|
|
|
|
7.
|
От критики мне хочется
убежать подальше
|
|
|
|
8.
|
В одни периоды критику и
возражения я переношу легко, в другие - очень болезненно
|
|
|
|
9.
|
Возражения и критика меня
очень огорчают, если они резкие и грубые по форме, даже если они касаются
мелочей
|
А
|
|
|
10.
|
Я не слышал ещё
справедливой критики в свой адрес или справедливых возражений моим доводам
|
|
пп
|
|
11.
|
Я сразу правильно реагирую
на критику и всегда стараюсь это делать
|
Ц
|
|
|
12.
|
Я убедился, что критикуют
обычно только для того, чтобы тебе напакостить или самим выдвинуться
|
|
И
|
|
13.
|
Если меня критикуют или мне
возражают, то мне всегда начинает казаться, что другие правы, а я нет
|
|
|
|
Отношение к опеке и наставлениям
|
|
1.
|
Я слушаю наставления только
тех людей, кто имеет на это право
|
ЦП
|
|
|
2.
|
Я охотно слушаю те
наставления, которые касаются моего здоровья
|
ЭЭ
|
|
|
3.
|
Не выношу, когда меня
опекают и за меня всё решают
|
|
|
|
4.
|
Я не нуждаюсь в
наставлениях
|
|
|
|
5.
|
Я охотно слушаю советы
того, кто меня любит
|
|
|
|
6.
|
Я стараюсь слушать полезные
наставления, но это не всегда у меня получается
|
ЦЛ
|
|
|
7.
|
Временами все наставления
пролетают мимо моих ушей, а по временам я ругаю себя за то, что не слушал
людей
|
|
|
|
8.
|
Совершенно не переношу
наставления, если они даются начальственным тоном
|
|
|
|
9.
|
Я внимательно слушаю
наставления и не противлюсь, когда меня опекают
|
|
И
|
|
'10
|
Я охотно слушаю те
наставления, которые мне приятны, и не переношу тех, что мне не по душе
|
|
|
|
11.
|
Я люблю, когда обо мне
заботятся, но не люблю, чтобы мною командовали
|
ИИ
|
|
|
12.
|
Я не решаюсь прервать даже
вовсе никчёмное для меня наставление или избабиться от ненужного для меня
покровительства
|
|
И
|
|
13.
|
Наставления вызывают у меня
сильное желание делать всё наоборот
|
|
|
|
14.
|
Я допускаю опеку над собой
в повседневной жизни, но не над моим душевным миром
|
|
|
|
Отношение к правилам и
законам
|
|
1.
|
Когда правила и законы мне
мешают, это вызывает у меня раздражение
|
|
К
|
|
2.
|
Всегда считаю, что для
интересного и заманчивого дела всякие правила и законы можно обойти
|
ГГ
|
С
|
|
3.
|
Логически обоснованные
правила я стараюсь соблюдать
|
|
|
|
4.
|
Я часто боюсь, что меня по
ошибке примут за нарушителя законов
|
|
Г
|
|
5.
|
Ужасно не люблю всякие
правила, которые меня стесняют
|
|
Л
|
|
6.
|
Периоды, когда я не очень
слежу за тем, чтобы соблюдать все правила и законы, чередуются с периодами,
когда я упрекаю себя за недисциплинированность
|
|
|
|
7.
|
Всякие правила и распорядки
вызывают у меня желание их нарушать
|
|
ц
|
|
8.
|
Правила и законы я всегда
соблюдаю
|
|
|
|
9.
|
Я всегда слежу за тем, чтобы
окружающие люди соблюдали правила
|
|
и
|
|
10.
|
Часто упрекаю себя за то,
что нарушал правила и недостаточно строго соблюдал законы
|
|
|
|
11.
|
Я стараюсь соблюдать
правила и законы, но это не всегда мне удаётся
|
Л
|
|
|
12.
|
Строго следую тем правилам,
которые считаю справедливыми, но борюсь с теми, которые считаю
несправедливыми
|
|
|
|
Оценка себя в детстве
|
|
1.
|
В детстве я был робким и
плаксивым ребёнком
|
|
|
|
2.
|
Я очень любил сам сочинять
всякие сказки и фантастические истории
|
Г
|
|
|
3.
|
В детстве я обычно избегал
участия в шумных и подвижных играх
|
|
|
|
4.
|
Я был как все дети и ничем
не отличался от моих сверстников
|
|
ц
|
|
5.
|
Периодами мне кажется, что
в детстве я был живым и весёлым, периодами начинаю думать, что был очень
непослушным и беспокойным
|
|
|
|
6.
|
С детства я был
самостоятельным и решительным
|
Г
|
с
|
|
7.
|
В детстве я был весёлым и
отчаянным
|
Г
|
с
|
|
8.
|
В детстве я был обидчивым и
чувствительным
|
СС
|
|
|
9.
|
В детстве я был очень
непоседливым и болтливым
|
|
|
|
10.
|
В детстве я был таким же,
как и сейчас, меня легко было огорчить, но легко также успокоить и
развеселить
|
л
|
|
|
11
|
С детства я стремился к
аккуратности и порядку
|
|
ИИ
|
|
12.
|
В детстве я любил играть
один или смотреть издали, как играли другие дети
|
-
|
л
|
|
13.
|
В детстве я больше любил
беседовать со взрослыми, чем играть с ровесниками
|
и
|
|
|
14
|
В детстве я был капризным и
раздражительным
|
ээ
|
л
|
|
15
|
В детстве я плохо спал и
плохо ел
|
|
|
|
Отношение к школе
|
|
1.
|
Я любил вместо школьных
занятий отправиться с товарищами погулять или сходить в кино
|
гэинн
|
|
|
2.
|
Я сильно переживал
замечания и отметки, которые меня не удовлетворяли
|
э
|
ээи
|
|
3.
|
В младших классах я любил
школу, а потом'она стала меня тяготить
|
ц
|
|
|
4.
|
Периодами я любил школу,
периодами она начинала мне надоедать
|
|
|
|
5.
|
Я не любил школу, потому
что учителя относились ко мне несправедливо
|
|
|
|
6.
|
Школьные занятия меня очень
утомляли
|
|
|
|
7.
|
Больше всего я любил
школьную самодеятельность
|
'
|
|
|
8.
|
Я любил школу, потому что
там была весёлая компания
|
|
|
|
9.
|
Я стеснялся ходить в школу,
боялся насмешек и грубости
|
|
И
|
|
10
|
Я очень не любил
физкультуру
|
|
|
|
11.
|
Я посещал школу регулярно и
всегда активно участвовал в общественной работе
|
|
шш
|
|
12
|
Школьная обстановка меня
очень тяготила
|
|
|
|
13
|
Я старался аккуратно
выполнять все задания
|
ц
|
|
|
Оценка себя в данный момент
|
|
1.
|
Мне не хватает холодной
рассудочности
|
|
г
|
|
2.
|
Временами я доволен собой,
временами ругаю себя за нерешительность
|
|
-
|
|
3.
|
Я слишком мнителен, без
конца тревожусь и беспокоюсь обо всём
|
А
|
|
|
4.
|
Я не виновен в том, что
возбуждаю зависть у других
|
|
|
|
5.
|
Мне не хватает усидчивости
и терпения
|
|
|
|
6.
|
Я считаю, что ничем не
отличаюсь от большинства людей
|
|
пп
|
|
7.
|
Мне не хватает
решительности
|
|
|
|
8.
|
Я не вижу у себя больших
недостатков
|
эи
|
А
|
|
9.
|
В хорошие минуты я вполне
доволен собой, а в минуты дурного настроения мне кажется, что у меня не
хватает то одного, то другого качества
|
|
|
|
10
|
Я слишком раздражителен
|
|
|
|
Другие находят у меня
крупные недостатки, но я считаю, что они преувеличивают
|
|
|
|
Отношение к деньгам
|
|
1.
|
Нехватка денег меня
раздражает
|
|
|
|
2.
|
Деньги меня совершенно не
интересуют
|
ц
|
ЭИ
|
|
3.
|
Огорчаюсь, когда денег не
хватает
|
|
|
|
4.
|
Не люблю заранее
рассчитывать все расходы, легко беру в долг, даже если знаю, что к сроку
отдать мне будет трудно
|
И
|
|
|
5.
|
Я очень аккуратен в
денежных делах и, зная неаккуратность многих, не люблю давать в долг
|
|
|
|
6.
|
Если у меня взяли в долг, я
стесняюсь об этом напомнить
|
ЛА
|
И
|
|
7.
|
Я всегда стараюсь оставить
деньги про запас на непредвиденные расходы
|
|
|
|
88.
|
Деньги мне нужны только для
того, чтобы как-нибудь прожить
|
|
|
|
99
|
Стараюсь быть бережливым,
но не скупым, люблю тратить деньги с толком
|
|
|
|
110
|
Всегда боюсь, что мне не
хватит денег, и очень не люблю брать в долг
|
|
|
|
111
|
Периодами я к деньгам
отношусь легко и трачу их, не задумываясь, периодами всё пугаюсь остаться без
денег
|
|
|
|
112
|
Я никогда никому не
позволяю ущемлять меня в деньгах
|
|
|
Замечание. В приведенных списках суждений имеется много таких, которые не
зашифрованы. Часть подобных суждений в оригинальном, авторском варианте
методики Личко служит цели выявления не только акцентуаций, но и патологий
характера. Использование описанной методики в этих целях требует специального
образования, профессиональной компетенции и доступно только медицинским
психологам, психотерапевтам и психиатрам. Поэтому данная часть методики из
описания исключена. Тем не менее многими из незашифрованных суждений можно
воспользоваться для того, чтобы провести дополнительный качественный анализ
особенностей характера испытуемых. Для этого выбранные ими суждения, которые не
имеют определенного шифра, необходимо соотнести с данными в начале описания
методики краткими характеристиками различных типов акцентуированных характеров.
Другая часть незашифрованных суждений не используется и в оригинальном варианте
методики. Они служат для того, чтобы испытуемый мог свободно, без внутреннего
напряжения отвечать на все суждения, так как та часть незашифрованных суждений,
о которой здесь идет речь, является эмоционально и информационно нейтральной,
т.е. ответы на них не свидетельствуют о наличии у испытуемых каких-либо
акцентуаций в характере.
Приложение 2
ОПРОСНИК «ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ РОДИТЕЛЬ - РЕБЕНОК»
(автор Марковская И. М.)
Назначение методики. Методика предназначена для диагностики особенностей
взаимодействия родителей и детей. Опросник позволяет выяснить не только оценку
одной стороны - родителей, - но и видение взаимодействия с другой стороны - с
позиции детей.
Описание методики. Опросник «Взаимодействие родитель- ребенок» является
«зеркальным» и содержит две параллельных формы: для родителей и для детей.
Кроме того, имеется два варианта опросника:
· Вариант для подростков и их родителей.
· Вариант для родителей дошкольников и младших школьников.
Таким образом, опросник имеет три формы: одну детскую и две взрослые по
60 вопросов в каждой.
Текст опросника включает 10 шкал - критериев для оценки взаимодействия
родителей с детьми. На каждую шкалу варианта опросника для подростков
приходится равное количество вопросов, кроме двух, которые выделяет большинство
исследователей и которые могут считаться базовыми в родительско-детских
отношениях. Это шкалы «Автономия - контроль» и «Отвержение - принятие», в них
вошло по 10 утверждений, а в остальные шкалы - по 5 утверждений.
Взрослый вариант опросника для родителей подростков тоже включает 60
вопросов и имеет аналогичную детскому варианту структуру.
При заполнении опросника родителям и детям предлагается оценить степень
согласия с каждым утверждением по 5-балльной системе: 1 балл - «совершенно не
согласен, это утверждение совсем не подходит.: 5 баллов - «совершенно согласен,
это утверждение абсолютно подходит-
Шкалы опросника «Взаимодействие родитель - ребенок» (ВРР)
В опроснике «Взаимодействие "родитель - ребенок"» для
подростков и их родителей представлены следующие 10 шкал.
. шкала - «Нетребовательность - требовательность родителя». Данные этой
шкалы показывают тот уровень требовательности родителя, который проявляется во
взаимодействии родителя с ребенком. Чем выше показания по этой шкале, тем более
требователен родитель, тем больше ожидает он высокого уровня ответственности от
ребенка.
. шкала - «Мягкость - строгость родителя». По результатам этой шкалы можно
судить о суровости, строгости мер, применяемых к ребенку, о жесткости правил,
устанавливаемых во взаимоотношениях между родителями и детьми, о степени
принуждения детей к чему-либо.
. шкала - «Автономность - контроль по отношению к ребенку». Чем выше
показатели по этой шкале, тем более выражено контролирующее поведение по
отношению к ребенку. Высокий контроль может проявляться в мелочной опеке,
навязчивости, ограничительности; низкий контроль может приводить к полной
автономии ребенка, к вседозволенности, которая может быть следствием либо
безразличного отношения к ребенку, либо следствием любования. Возможно также,
что низкий контроль связан с проявлением доверия к ребенку или стремлением
родителя привить ему самостоятельность.
. шкала - «Эмоциональная дистанция - эмоциональная близость ребенка к
родителю». Следует обратить специальное внимание, что эта шкала отражает
представление родителя о близости к нему ребенка. Такая трактовка этой шкалы
вызвана зеркальной формой опросника, по которой дети оценивают свою близость к
родителям, свое желание делиться самым сокровенным и важным с родителем.
Сравнивая данные родителя и данные ребенка, можно судить о точности
представлений родителей, о переоценке или недооценке близости к нему ребенка.
. шкала - «Отвержение - принятие ребенка родителем». Эта шкала отражает
базовое отношение родителя к ребенку, его принятие или отвержение личностных
качеств и поведенческих проявлений ребенка. Принятие ребенка как личности
является важным условием благоприятного развития ребенка, его самооценки.
Поведение родителей может восприниматься ребенком как принимающее или
отвергающее.
. шкала - «Отсутствие сотрудничества - сотрудничество». Наличие
сотрудничества между родителями и детьми как нельзя лучше отражает характер
взаимодействия. Сотрудничество является следствием включенности ребенка во
взаимодействие, признания его прав и достоинств. Оно отражает равенство и
партнерство в отношениях родителей и детей. Отсутствие такового может быть
результатом нарушенных отношений, авторитарного, безразличного или
попустительского стиля воспитания.
. шкала - «Несогласие - согласие между ребенком и родителем». Эта шкала
тоже описывает характер взаимодействия между родителем и ребенком и отражает
частоту и степень согласия между ними в различных жизненных ситуациях.
Используя две формы опросника (детскую и взрослую), можно оценить степень
согласия не только по этой шкале, но и по всем остальным шкалам, так как
расхождения между ними тоже позволяют судить о различиях во взглядах ребенка и
родителя на воспитательную ситуацию в семье.
. шкала - «Непоследовательность - последовательность родителя».
Последовательность родителя является важным параметром взаимодействия, в этой
шкале отражается, насколько последователен и постоянен родитель в своих требованиях,
в своем отношении к ребенку, в применении наказаний и поощрений и т.д.
Непоследовательность родителя может быть следствием эмоциональной
неуравновешенности, воспитательной неуверенности, отвергающего отношения к
ребенку и т.п.
. шкала - «Авторитетность родителя». Результаты этой шкалы отражают
самооценку родителя в сфере его влияния на ребенка, насколько его мнения,
поступки, действия являются авторитетными для ребенка, какова их сила влияния.
Сравнение с данными ребенка позволяют судить о степени расхождения оценок
родительского авторитета. Когда дети дают высокую оценку авторитетности
родителя, то чаще всего это означает выраженное положительное отношение к
родителю в целом, поэтому показатели по этой шкале очень важны для диагностики
позитивности - негативности отношений ребенка к родителю, как и показатели по
следующей, 10-й шкале.
шкала - «Удовлетворенность отношениями ребенка с родителем». По данным
десятой шкалы можно судить об общей степени удовлетворенности отношениями между
родителями и детьми как с той, так и с другой стороны. Низкая степень
удовлетворенности может свидетельствовать о нарушениях в структуре
родительско-детских отношений, возможных конфликтах или об обеспокоенности
сложившейся семейной ситуацией.
В варианте опросника для родителей дошкольников и младших школьников были
изменены некоторые вопросы, которые оказались неадекватными для детей этого
возраста и заменены две шкалы опросника. Вместо шкал «Несогласие - согласие» и
«Авторитетность родителя» (7 и 9 шкалы) были введены две новых шкалы:
шкала - «Тревожность за ребенка»;
шкала - «Воспитательная конфронтация в семье».
Многие авторы обращают внимание на родительскую тревожность за ребенка
как на важный фактор для понимания возникновения невротических реакций у детей.
А. И. Захаров выделяет также в качестве черты патогенного типа воспитания
низкую сплоченность и разногласия членов семьи по вопросам воспитания, что
может приводить к воспитательной конфронтации внутри семьи. Кроме того, замена
7-ой и 9-ой шкал вызвана отсутствием параллельной формы для детей, так как в
этом возрасте детям достаточно трудно отвечать на вопросы, связанные с их
отношениями к родителям, а без сравнения с детскими данными шкалы «Согласие» и
«Авторитетность» утрачивают свою диагностическую ценность.
Примечание: опросник (все три формы) прошел проверку на валидность и
надежность.
Опросник «Взаимодействие родителя с ребенком» (ВРР) Подростковый вариант
Инструкция: «Отметьте степень согласия со следующими утверждениями по
5-балльной системе. Оцените утверждения отдельно для каждого родителя в бланке
ответов: под буквой "М" - для матери, под буквой "О" - для
отца».
- несомненно, да (полное согласие);
- в общем, да;
- и да, и нет;
- скорее нет, чем да;
- нет (абсолютное несогласие).
1. Если уж он(а) чего-то требует от меня, то обязательно добьется
этого.
2. Он(а) всегда наказывает меня за мои плохие поступки.
. Я редко говорю ему (ей), куда иду и когда вернусь.
. Он(а) считает меня вполне самостоятельным человеком.
. Могу рассказать ему (ей) обо всем, что со мной происходит.
. Он(а) думает, что я ничего не добьюсь в жизни.
. Он(а) чаще замечает во мне недостатки, чем достоинства.
. Он(а) часто поручает мне важные и трудные дела.
. Нам трудно достичь взаимного согласия.
. Иногда он(а) может разрешить то, что еще вчера запрещал(а).
. Я всегда учитываю его (ее) точку зрения.
. Я бы хотел(а), чтобы мои будущие дети относились ко мне так же,
как к нему (к ней).
. Я редко делаю с первого раза то, о чем он(а) меня просит.
. Он(а) меня редко ругает.
. Он(а) старается контролировать все мои действия и поступки.
. Считает, что главное - это слушаться его (ее).
. Если у меня случается несчастье, в первую очередь я делюсь с ним
(ней).
. Он(а) не разделяет моих увлечений.
. Он(а) не считает меня таким умным и способным, как ему (ей)
хотелось бы.
. Он(а) может признать свою неправоту и извиниться передо мной.
. Он(а) часто идет у меня на поводу.
. Никогда не скажешь наверняка, как он(а) отнесется к моим словам.
. Могу сказать, что он(а) для меня авторитетный человек.
. Мне нравятся наши с ним (ней) отношения.
. Дома он(а) дает мне больше заданий, чем их дают в семьях
большинства моих друзей.
. Бывает, что он(а) применяет ко мне физические наказания.
. Даже если я не хочу, мне приходится поступать так, как желает
он(а).
. Считает, что он(а) лучше знает, что мне нужно.
. Он(а) всегда мне сочувствует.
. Мне кажется он(а) меня понимает.
. Он(а) хотел(а) бы во мне многое изменить.
. При принятии семейных решений он(а) всегда учитывает мое мнение.
. Он(а) всегда соглашается с моими идеями и предложениями.
. Никогда не знаешь, что от него (нее) ожидать.
. Он(а) является для меня эталоном и примером во всем.
. Я считаю, что он(а) правильно воспитывает меня.
. Он(а) предъявляет ко мне много требований.
. По характеру он(а) мягкий человек.
. Обычно он(а) мне позволяет возвращаться домой, когда я захочу.
. Он(а) стремится оградить меня от трудностей и неприятностей
жизни.
. Он(а) не допускает, чтобы я подмечал его (ее) слабости и
недостатки.
. Я чувствую, что ему (ей) нравится мой характер.
. Он(а) часто критикует меня по мелочам.
. Он(а) всегда с готовностью меня выслушивает.
. Мы расходимся с ним (ней) по очень многим вопросам.
. Он(а) наказывает меня за такие поступки, какие совершает сам(а).
. Я разделяю большинство его (ее) взглядов.
. Я устаю от повседневного общения с ним (ней).
. Он(а) часто заставляет меня делать то, что мне не хочется.
. Он(а) прощает мне то, за что другие наказали бы.
. Он(а) хочет знать обо мне все: о чем я думаю, как отношусь к
своим друзьям и т.п.
. Я не советуюсь с ним (ней), с кем мне дружить.
. Могу сказать, что он(а) - самый близкий мне человек.
. Он(а) все время высказывает недовольство мной.
. Думаю, он(а) приветствует мое поведение.
. Мы по-разному с ним (ней) представляем мою будущую жизнь.
. Одинаковые мои поступки могут вызвать у него (нее) то упреки, то
похвалу.
. Мне хотелось бы быть похожим на него (нее).
. Я хочу, чтобы он(а) всегда относился(лась) ко мне так же, как
сейчас.
Таблица 12. Регистрационный бланк
Ф. И. О.__________ возраст________ класс____________
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
№ п/п
|
М
|
0
|
|
М
|
0
|
|
М
|
0
|
|
М
|
0
|
|
м
|
0
|
|
|
|
|
|
|
1
|
|
|
13
|
|
|
25
|
|
|
37
|
|
|
49
|
|
|
|
|
|
|
|
|
2
|
|
|
14
|
|
|
26
|
|
|
38
|
|
|
50
|
|
|
|
|
|
|
|
|
3
|
|
|
15
|
|
|
27
|
|
|
39
|
|
|
51
|
|
|
|
|
|
|
|
|
4
|
|
|
16
|
|
|
28
|
|
|
40
|
|
|
52
|
|
|
|
|
|
|
|
|
5
|
|
|
17
|
|
|
29
|
|
|
41
|
|
|
53
|
|
|
|
|
|
|
|
|
6
|
|
|
18
|
|
|
30
|
|
|
42
|
|
|
54
|
|
|
|
|
|
|
|
|
7
|
|
|
19
|
|
|
31
|
|
|
43
|
|
|
55
|
|
|
|
|
|
|
|
|
8
|
|
|
20
|
|
|
32
|
|
|
44
|
|
|
56
|
|
|
|
|
|
|
|
|
9
|
|
|
21
|
|
|
33
|
|
|
45
|
|
|
57
|
|
|
|
|
|
|
|
|
10
|
|
|
22
|
|
|
34
|
|
|
46
|
|
|
58
|
|
|
|
|
|
|
|
|
11
|
|
|
23
|
|
|
35
|
|
|
47
|
|
|
59
|
|
|
|
|
|
|
|
|
12
|
|
|
24
|
|
|
36
|
|
|
48
|
|
|
60
|
|
|
|
|
|
|
|
М - оценка матери; О - оценка отца
Вариант для родителей подростков
Инструкция: «Отметьте степень согласия со следующими утверждениями по
5-балльной системе. Оцените утверждения отдельно для каждого ребенка в бланке
ответов».
- несомненно, да (полное согласие);
- в общем, да;
- и да, и нет;
- скорее нет, чем да;
- нет (абсолютное несогласие).
1. Если уж я чего-то требую от него (нее), то обязательно добьюсь
этого.
2. Я всегда наказываю его (ее) за плохие поступки.
. Он(а) редко говорит мне, куда идет и когда вернется.
. Я считаю его (ее) вполне самостоятельным человеком.
. Сын (дочь) может рассказать мне обо всем, что с ним (ней)
происходит.
. Думаю, что он(а) ничего не добьется в жизни.
. Я говорю ему (ей) чаще о его (ее) недостатках, чем достоинствах.
. Часто поручаю ему (ей) важные и трудные дела.
. Нам трудно достичь взаимного согласия.
. Бывает, что разрешаю ему (ей) то, что еще вчера запрещал(а).
. Сын (дочь) всегда учитывает мою точку зрения.
. Я бы хотел(а), чтобы он(а) относился(лась) к своим детям так же,
как я к нему (к ней).
. Он(а) редко делает с первого раза то, о чем я прошу.
. Я его (ее) очень редко ругаю.
. Я стараюсь контролировать все его (ее) действия и поступки.
. Считаю, что для него (нее) главное - это слушаться меня.
. Если у него (нее) случается несчастье, в первую очередь он(а)
делится со мной.
. Я не разделяю его (ее) увлечений.
. Я не считаю его (ее) таким умным(ой) и способным(ой), как мне
хотелось бы.
. Могу признать свою неправоту и извиниться перед ним (ней).
. Я часто иду у него (нее) на поводу.
. Мне трудно бывает предсказать свое поведение по отношению к нему
(ней).
. Думаю, что я для него (нее) авторитетный человек.
. Мне нравятся наши с ним (ней) отношения.
. Дома у него (нее) больше обязанностей, чем у большинства его
друзей.
. Приходится применять к нему (ней) физические наказания.
. Ему (ей) приходится поступать так, как я говорю, даже если он(а)
не хочет.
. Думаю, я лучше знаю, что ему (ей) нужно.
. Я всегда сочувствую своему ребенку.
. Мне кажется, я его (ее) понимаю.
. Я хотел(а) бы в нем (ней) многое изменить.
. При принятии семейных решений всегда учитываю его (ее) мнение.
. Я всегда соглашаюсь с его (ее) идеями и предложениями.
. Мое поведение часто бывает для него (нее) неожиданным.
. Я являюсь для него (нее) эталоном и примером во всем.
. Считаю, что в целом правильно воспитываю своего сына (дочь).
. Я предъявляю к нему (ней) много требований.
. По характеру я мягкий человек.
. Я позволяю ему (ей) возвращаться домой, когда он(а) хочет.
. Я стремлюсь оградить его (ее) от трудностей и неприятностей
жизни.
. Я не допускаю, чтобы он(а) подмечал(а) мои слабости и
недостатки.
. Мне нравится его (ее) характер.
. Я часто критикую его (ее) по мелочам.
. Всегда с готовностью его (ее) выслушиваю.
. Мы расходимся с ним (с ней) по очень многим вопросам.
. Я наказываю его (ее) за такие поступки, которые совершаю сама.
. Он(а) разделяет большинство моих взглядов.
. Я устаю от повседневного общения с ним (ней).
. Мне приходится заставлять его (ее) делать то, что он (она) не
хочет.
. Я прощаю ему (ей) то, за что другие наказали бы.
. Мне бы хотелось знать о нем все: о чем он(а) думает, как
относится к своим друзьям и т. д.
. Он(а) не советуется со мной, с кем ему (ей) дружить.
. Думаю, что для него (нее) я самый близкий человек.
. Я приветствую его (ее) поведение.
. Я часто высказываю свое недовольство им (ей).
. Принимаю участие в делах, которые придумывает он(а).
. Мы по-разному представляем с ним (ней) его (ее) будущую жизнь.
. Бывает, что упрекаю и хвалю его (ее), в сущности, за одно и то
же.
. Думаю, ему (ей) хотелось бы походить на меня.
. Я хочу, чтобы он(а) всегда относился(лась) ко мне так же, как
сейчас.
Обработка результатов опросника ВРР. Все три формы опросника (детская и
взрослые) обрабатываются по сходной схеме. Подсчитывается общее количество баллов
по каждой шкале, при этом учитывается, прямые это или обратные утверждения.
Обратные утверждения переводятся в баллы следующим образок ответы 1, 2, 3, 4,
5; баллы 5, 4, 3, 2, 1.
В бланках-«ключах» обратные вопросы обозначены звездочками. Поскольку
шкалы 3 и 5 содержат по 10 утверждений, а не по 5, как в остальных, то
арифметическая сумма баллов по этим шкалам делится на два. Суммарная оценка
проставляется в последнем столбце регистрационного бланка. Каждая строка бланка
для ответов принадлежит одной шкале (см. таблицу 13). Например, к 1-ой шкале
относятся утверждения: 1,13, 25, 37, 49; к 10-ой шкале -12, 24, 36, 48, 60; к
3-ей шкале - 3, 4, 15, 16, 27, 28, 39, 40, 51, 52 и т. д.
Таблица 13. Ключ к опроснику ВРР для подростков и их родителей
|
1
|
Баллы
|
|
Баллы
|
|
Баллы
|
|
Баллы
|
|
Баллы
|
Сумма по шкале №...
|
|
1
|
|
13
|
***
|
25
|
|
37
|
|
49
|
|
|
|
|
2
|
|
14
|
***
|
26
|
|
38
|
***
|
50
|
***
|
2.
|
|
3
|
***
|
15
|
|
27
|
|
39
|
***
|
51
|
|
3. /2
|
|
4
|
***
|
16
|
|
28
|
|
40
|
|
52
|
***
|
|
|
5
|
|
17
|
|
29
|
|
41
|
***
|
53
|
|
4.
|
|
6
|
***
|
18
|
***
|
30
|
|
42
|
|
54
|
***
|
5. /2
|
|
7
|
***
|
19
|
***
|
31
|
***
|
43
|
***
|
55
|
|
|
|
8
|
|
20
|
|
32
|
|
44
|
|
56
|
|
6.
|
|
9
|
***
|
21
|
|
33
|
|
45
|
|
57
|
***
|
7.
|
|
10
|
***
|
22
|
***
|
34
|
***
|
46
|
***
|
58
|
***
|
8.
|
|
11
|
|
23
|
|
35
|
|
47
|
|
59
|
|
9.
|
|
12
|
|
24
|
|
36
|
|
48
|
***
|
60
|
|
10.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Шкалы опросника ВРР для подростков и их родителей:
1. Нетребовательность - требовательность.
2. Мягкость - строгость.
. Автономность - контроль.
. Эмоциональная дистанция - близость.
. Отвержение - принятие.
. Отсутствие сотрудничества - сотрудничество.
. Несогласие - согласие.
. Непоследовательность - последовательность.
. Авторитетность родителя.
. Удовлетворенность отношениями с ребенком (с родителем).
Для интерпретации данных опросника ВРР можно пользоваться результатами
процентильной стандартизации, представленными в таблицах 13, 14, 25.
Приложение 3
Тренинг «Детско-родительских отношений»
. Коррекционная работа с подростками
ЗАНЯТИЕ 1
Цель: знакомство с методами, выработка правил групповой работы,
объединение детей, создание высокого эмоционального подъема в группе.
Объясняются цели, задачи групповой работы, выясняются индивидуальные
проблемы, делается серьезный акцент на необходимость тесного сотрудничества с
детьми.
Приветствие
Ведущий. Здравствуйте! Сегодня мы собрались для того, чтобы попробовать
вместе избавиться от своих неприятностей, стать лучше, терпимей, научиться
относиться друг к другу с пониманием и уважением.
Кто стеснителен и нерешителен, после наших занятий пусть станет смелым и
отважным, кто не может и минуты усидеть на месте, пусть станет спокойным и
сосредоточенным. Пусть пройдут ваши тревоги - мы будем вместе улучшать себя и
добьемся этого!
. Правила работы группы
«Для того чтобы нам было комфортно и безопасно работать, чтобы наша
группа плодотворно существовала, нужно выработать общие правила. (Предлагаются
и обсуждаются правила.)
Подводим итоги: могут быть следующие правила: конфиденциальность, «здесь
и сейчас», «Я-высказывания», активность, право на ошибку и т.д
. Упражнение «Имя»
Инструкция: «Назовите свое имя и расскажите, что оно обозначает».
Комментарии: значение имени пробуждает интерес и уже создает
представление о человеке.
. Упражнение «Снежный ком»
Инструкция: «Мы узнали имена членов экипажа, попробуем теперь их назвать.
Называем по очереди имена всех, кто сидит перед вами, а потом - свое».
. Упражнение «Алфавит»
Инструкция: «Сейчас встаньте, пожалуйста, и по моей команде выстройтесь в
алфавитном порядке (по имени). Запомните очень важное правило: «Называй друга
по имени, и он будет относиться к тебе так же».
. Упражнение «Самый...»
Инструкция: «Участник, бросая мяч другому, называет его по имени,
продолжая фразу «Вася, ты самый... (смелый и т. д.)».
. Упражнение «Экипаж»
Инструкция: «Команда познакомилась. Выбираем капитана. Теперь пора
построить красивый большой корабль, на котором мы поплывем. Выстраиваем стулья
в форме лодки. Выбираем рулевого. Корабль поплывет, если все будут работать в
такт». Комментарии: ведущие только наблюдают за работой.
Рефлексия
занятия Что запомнилось? Какое настроение?.
ЗАНЯТИЕ 2
Цель занятия: формирование правильного отношения к семье, ее членам, их
взаимоотношениям, объединение детей, обеспечение сотрудничества, создание
высокого эмоционального подъема.
Приветствие
. Беседа с подростками на тему: «Я и моя семья»
Ведущий - Сегодня наше занятие посвящено беседе на тему «Я и моя семья».
Я прошу вас сесть, разделившись на 5 групп. Попробуем сегодня выяснить ваши
взгляды на устройство семьи. Семья - это материальная и духовная ячейка для
воспитания детей, для супружеского счастья и радости. Главный закон в семье -
забота о каждом члене семьи, а каждый член семьи в меру своих возможностей
заботится обо всей семье. Ребенок в семье твердо должен знать этот закон, тогда
его семья, его дом будет местом, где его любят, ждут, понимают и принимают
таким, каков он есть, где тепло и уютно. Вам будет дано несколько заданий, в
которых мы с вами попробуем создать мир семьи, подумаем, какие могут быть
взаимоотношения в семье между детьми и родителями, поучимся на практике
планировать бюджет семьи, ее досуг, отдых.
. «Что значит любить родителей?»
. Почему важно в семье любить друг друга?
. Как выразить свою любовь к родителям?
. Как научиться не огорчать близких?
. Как вести себя, когда провинился?
. Как научиться понимать настроение родителей?
. Как повысить настроение папе, маме?
. Ролевые игры
Ситуация 2 (для детей) проиграть ( мама - сын или дочь, имя можно
заменить)
Мама, купи мне новый аквариум.
Это зачем?
Мне старый уже не нравится.
Коля, на эти деньги мы купим тебе новый костюм.
Нет, я хочу аквариум, сегодня же!
Ситуация 3 (для детей) Зачитывайте
и обсуждаете
Вы пришли из школы и чем-то расстроены. Действия ваших родителей? Как у вас в
семье встречают детей из школы?
. «Дом моей мечты»
Участникам предлагается построить «Дом моей мечты». Предварительно они
были поделены на 4 бригады. Каждой бригаде было дано задание.
Задание для первой бригады: на подготовленном материале - «крыше»,
записать как можно больше слов, которые «приходят в голову» в связи с данным
словом «Дом».(Например, Дом- это….(крепость, очаг…)
Задание для второй бригады: предложить несколько этических понятий,
которые составляют «фундамент» Дома (записать на «кирпичиках»).Например,
Взаимопонимание, уважение и т.д …
Задание для третьей бригады: создайте «Технику безопасности» в
конфликтных ситуациях, которые неизбежны в семье. Итак, что можно….., что
нельзя…в семье..(Например, можно дарить подарки., нельзя ругаться и т.д.)
группа или бригада («Строительные бригады» назначается хозяевами). Вы
должны нарисовать пригласительную открытку и придумать соответствующий текст.
группа должна нарисовать символ - семьи, талисман семьи
Рефлексия.
Ритуал прощания.
Шагая в этом направлении, придерживайтесь следующих заповедей: (на лист
распечатаны заповеди, тексты которых вручаются родителями, приглашенными на
классный час.)
Заповеди:
· свято храни честь своей семьи;
· люби свою семью и делай её лучше;
· будь внимательным и чутким, всегда готовым прийти на помощь членам
своей семьи;
· подари родителям радость;
· умей найти и выполнить дело на пользу и радость членам своей семьи;
· жизнь-это дорога, полная испытаний, будь готов с честью пройти их.
Создать семью нелегко, а сохранить еще труднее. Все бывает в семье: беды
и радости, но достойно разрешить конфликты удается далеко не всем.
ЗАНЯТИЕ 3
Цель занятия: стимуляция личной активности ребенка в разных жизненных
ситуациях. Знакомство с вербальными и невербальными техниками общения.
Приветствие.
Каждый участник должен поздороваться с другими участниками по-своему (Например,
рукопожатием, поклоном и т.д.)
1. Разминка «Мимическая гимнастика»
Инструкция: «Сегодня наше путешествие продолжается, и мы попадаем за
границу. Мы не знаем чужого языка, но нам как-то надо понять иностранцев.
Смотрим на выражение лица на рисунках (веселое, грустное, хмурое, злое).
Делаем мимическую гимнастику:
. Сморщить лоб, поднять брови (удивление). Расслабиться.
. Сдвинуть брови, нахмуриться (сержусь). Расслабиться.
. Расширить глаза, открыть рот, руки сжаты в кулаки (страх, ужас).
Расслабиться.
. Расслабить веки, лоб, щеки (лень). Расслабиться.
. Расширить ноздри, сморщить нос (брезгливость). Расслабиться.
. Сжать губы, прищурить глаза, сморщить нос (презрение). Расслабиться.
. Улыбнуться, подмигнуть (мне весело, вот я какой!).
А сейчас покажем мимикой что-то, другие отгадают. Если мы встретим
иностранца, то по его мимике мы поймем его настроение».
. Этюд “Ларингит”. Ребенок заболел ларингитом, не может говорить, но ему
необходимо выполнить ряд действий (сходить в аптеку, магазин и т. д.),
используя невербальные техники общения. Ведущий распределяет роли.
. “Лабиринт”. Его проводят парами. (Необходимо, используя доверие и
эмпатию, молча провести “слепого” (с завязанными глазами) через лабиринт
мебели.
. Функциональная тренировка поведения.
Уговорить товарища сделать нелепое действие (постричься наголо, приходить
на занятия в валенках, ходить с серьгой в носу и т. д.). Он должен
аргументировать свой отказ.
Тренировка умения сказать “нет” очень важна для застенчивых детей и
подростков, так как пассивная подчиняемость нередко делает их объектами
манипуляции со стороны более активных напористых сверстников а даже жертвами
насилия со стороны асоциальных элементов. В группе подростков можно проиграть
ситуацию отказа со стороны девушки парню-“приставале”, отказа от употребления
спиртных напитков в компании и т. п.
5. Миниатюра
«Жесты»
Цель: знакомство с жестами как одним из способов невербального общения.
Инструкция: «Покажите жесты, которые вы уже используете на уроках. Как
можно поздороваться, попрощаться, позвать, попросить денег, выразить удивление
и т.д.
Покажите, как любящие мамы прижимают детей к себе, как обидевшиеся мамы
отталкивают? Что приятнее?
Жестами и мимикой можно показать свои чувства и понять другого человека».
. Задание «Эти разные слова»
Цель: знакомство со словами как одним из способов общения.
Инструкция: «Словом можно многое сделать. Что? (Ответы детей.) Назовите
слова, которыми можно пригласить, прогнать, огорчить, согреть, обидеть,
похвалить».
Рефлексия: какие слова слышать приятно, а какие нет?
Ритуал
прощания
Цель: поднять эмоциональный настрой группы, создать позитивный стереотип
прощания с участниками, закрепить невербальные способы общения.
Инструкция: «Подарите подарок сидящему слева. Покажите его, используя
только мимику и жесты. Получивший подарок благодарит, также используя только
мимику и жесты».
Цель занятия: тренировка коммуникативных навыков, эмоциональное сближение
членов группы, знакомство с социальными поведенческими стереотипами.
Приветствие
. Разминка со стульями.
а) Участники ходят по внешнему кругу. Одного стула не хватает. По хлопку
надо успеть сесть на стул. Затем убирается один стул. Так продолжается до тех
пор, пока не останется один игрок.
б) Половина группы сидит на стульях, а сзади стоят партнеры. Один стул
пустой. Ведущий стоит за пустым стулом и глазами, мимикой предлагает сидящим в
кругу пересесть на свободный стул. Стоящий сзади должен удержать сидящего, не
давая ему перебежать на свободный стул. Данное упражнение хорошо тренирует
сосредоточение и концентрацию внимания.
2. «Море
волнуется...»
Цель: снятие эмоционально-волевого напряжения.
Инструкция: «Вы все - море. Ведущий, которого мы выберем, будет давать
команды, а вы должны будете их выполнять. Слова ведущего: «Море волнуется раз,
море волнуется два, море волнуется три, трусливая фигура на месте замри!» Если
кто-то будет двигаться и ведущий его заметит, он выбывает из игры».
Комментарии: фигуры могут быть разными: уверенная, ленивая, красивая,
смелая, веселая, задумчивая и т.д.
. “Путаница”. Цель: снятие напряжения, эмоционально-телесное сближение.
Инструкция: «Водящий выходит из комнаты, остальные встают в круг и
«перепутываются», не разжимая рук. Задача водящего - распутать путаницу».
4. «Я умею, я
люблю»
Цель: снятие напряжения, диагностика уровня самооценки.
Инструкция: «Объединитесь в пары. Каждый по очереди должен, прыгая пять
раз на одной ножке, сказать: «Я умею...» Потом прыгать пять раз на другой ножке
и сказать: «Я люблю...»
5. Беседа «За
что ценят людей»
Ведущий. Ответьте по очереди на вопросы: за что ценят людей; за что вы
уважаете своих родителей, друзей; за что уважают вас? Что вам не нравится в
людях, почему с кем-то вы дружите, а кто-то вам не нравится? Что нужно сделать,
чтобы у вас были друзья?
6. Упражнение
«Тень»
Цель: тренировка социального взаимодействия.
Инструкция: участники разбиваются на пары. Один из них будет человеком,
другой его «тенью». Человек делает любые движения, «тень» повторяет, причем
особое внимание уделить тому, чтобы «тень» действовала в том же ритме, что и
человек. Она должна догадаться о самочувствии, мыслях и целях человека, уловить
все оттенки его настроения.
Рефлексия.
. Упражнение на самоанализ. Закончить по кругу в группе из трех человек
предложения: “Раньше я был...”; “На самом деле я ...”; “Скоро я ...”
Рефлексия
занятия
ЗАНЯТИЕ 5
Цель занятия: приобретение знаний о своих и чужих эмоциональных реакциях
и способах их отреагирования.
Приветствие
. Разминка.
а) Хождение над пропастью. Необходимо представить, что надо пройти по
уступам скалы, под которой бесконечная пропасть. Группа наблюдает и оценивает,
кто смог реально вжиться в образ.
б) “Восковая свеча”. Ребенок с закрытыми глазами падает в кругу на руки
участников группы, которые передают падающего друг другу. При этом производится
проверка доверия, эмпатии и эмоциональной близости.
. Беседа об эмоциональных реакциях, их роли в нашей жизни, о способах
отреагирования отрицательных эмоций.
. Игра “Кис-мяу”. Ведущий тот, кто лучше прошел вдоль пропасти. Ведущий
становится спиной к группе, а тренер, поочередно указывая на участников,
спрашивает: “Кис?” Ведущий отвечает “Брысь” или “Мяу”. Тем, на кого выпало
“мяу”, присваиваются цвета. Каждому цвету дается задание. Например: красному -
полаять, стоя на коленях; оранжевому - передать информацию через стекло;
желтому - изобразить эмоцию; зеленому - сделать комплимент, абстрагируясь от
внешности; голубому - установить невербальный контакт с участниками группы;
фиолетовому - проявить агрессию к члену группы и т. д.
. Упражнение “Просьба”. Подойдя к членам группы (по очереди или по
парам), глядя в глаза друг другу, попросить дать какую-либо вещь, используя
оборот: “Ну, пожалуйста...”
. Самоанализ в группах по 2-3 человека. По кругу закончить фразу: “Я
никогда не...”; “Я хочу, но, наверное, не смогу...”; “Если я действительно
захочу...”.
Рефлексия занятия
Ритуал прощания
ЗАНЯТИЕ 6
Цель занятия: углубление знания о своих и чужих эмоциональных реакциях.
Приветствие
. Разминка.
а) “Японская машинка” (упражнение на развитие активного внимания). Сидя в
кругу, рассчитаться по порядку от нуля (ведущий). Ведущий хлопает ладонями по
коленям, затем”, щелкая пальцами правой руки, называет свой номер, щелкая
пальцами левой руки, включаем любого участника группы (например: 0-3). Третий
номер, продолжая ритмично хлопать вместе с ведущим включает следующего
участника группы. И так до полного вовлечения всех участников группы.
. Используя ту или иную эмоцию:
а) рассказать четверостишие (например, “В лесу родилась елочка...”);
б) в парах провести диалог: “Чижик-пыжик, где ты был?” Примеры
эмоциональных пар: радость - печаль, удивление - страх, осуждение - злорадство,
восторг - ненависть, любопытство - безразличие...
. Этюд “Сиамские близнецы”. Два человека срослись боками (можно привязать
их друг к другу бинтами). Свободны только головы, и можно лишь глазами
корректировать действия другого. Например, рука одного держит ложку, другого -
хлеб. Разыгрывается этюд “Город сиамских близнецов”. Нужно пригласить в госте
друзей, угостить их. Действия должны быть реальными а не воображаемыми.
. “Снежный ком”. Ведущий говорит: “Если бы я поехал в Африку...”
Следующий повторяет фразу, завершив ее. По кругу составляется рассказ.
. Группа делится на две команды. Необходимо передать сложную информацию
через стекло. Победителя награждают.
Рефлексия занятия
Ритуал прощания
ЗАНЯТИЕ 7
Цели занятия: создание фрустрационной напряженности для более глубокого
сплочения членов группы и смещение агрессивности на тренера. Тренировка навыков
общения.
Приветствие.
. Разминка.
“Зеркало”. Группа разбивается на пары. Один отражает, второй совершает
действие (умывается, ест, причесывается). Делать медленно.
. Беседа, направленная на создание эмоционального напряжения: “Если вы
хотите чего-то достичь, надо работать активнее. Это не самоотчеты, а отписки
для бабушки. У вас нет никакой взаимопомощи, каждый сам за себя. Вы
невнимательно слушаете друг друга. Когда говорят о других, вы думаете о себе.
Сегодня вам дается шанс. Для того чтобы случилось чудо, надо работать в первую
очередь над собой. Иначе ничего не будет и вы будете прозябать в серости. Итак,
сегодня ваш шанс.”
Иногда используется прием “живая статуя”. Тренер “замирает”, превращаясь
в “статую”. Только самостоятельная игра, включающая всех детей - членов группы,
способна “оживить” эту “статую”.
. “Садовник". Дети распределяют между собой названия цветов
(например. Роза, Фиалка, Ландыш, Незабудка, Колокольчик и даже... Кактус).
Ведущий: Я садовником родился, не на шутку рассердился. Все цветы мне
надоели, кроме... Фиалки!..
Фиалка: Ой!
Ведущий: Что с тобой?
Фиалка: Влюблена...
Ведущий: В кого?
Фиалка: В Ландыш.
Ландыш: Ой!..
И так далее по кругу (пауза между вопросом и ответом на него задается
самими участниками, но не превышает десяти секунд). Игра направлена на развитие
активного внимания; при ошибочном ответе (называние отсутствующего в игре,
выбывшего или своего собственного цветка), а также при затягивании паузы
участник выбывает из игры.
. а) “Фотограф”. Ведущий запоминает расположение группы и выходит за
дверь. Группа проводит три изменения в своей композиции. Ведущий должен
восстановить композицию.
б) “Скульптура”. Цель: телесное сближение, диагностика эмоционального
фона группы. Инструкция: «Разделитесь на группы по 3-4 человека. Вам нужно
создать скульптуры. Один станет играть роль скульптора, а остальные будут
«глиной». Работать можно только молча».
Рефлексия.
. Упражнение на внимание.
Группа становится в полукруг, ведущий - спиной к группе. Члены группы,
меняясь местами, изменяя тональность голоса, задают вопросы. Ведущий должен
ответить, обращаясь по имени.
. Упражнение на общение.
а) В кассе нет билетов. Нужно попытаться купить билет у администратора.
б) Нужно отговориться от контролера в автобусе и т. д.
Рефлексия занятия.
ЗАНЯТИЕ 8
Цель занятия: анализ личностных проблем каждого члена группы.
Приветствие
“У каждого из вас есть проблемы, сложности, трудности. Многие из них вы
решили в группе, некоторые еще не решены. Сегодня хотелось бы узнать трудные
случаи из вашей жизни или из жизни ваших друзей. И мы вместе подумаем, как
найти выход из этих ситуаций”
. Разминка - проводится в одной из техник по желанию участников группы.
. Невербальная коммуникация “Испорченный телефон”, “Разговор через
стекло”, “Передача предмета”.
. Тайным голосованием выбираются один или два лидера группы. Лидер
становится зеркалом. К нему по очереди подходят участники группы и говорят:
“Свет мой, зеркальце, скажи, да всю правду доложи”. Зеркало отвечает: “Ты
прекрасен, спору нет, но тебе не хватает... (я желаю тебе..., мне хотелось бы,
чтобы ты...)”. В конце упражнения всем членам группы дается положительная
обратная связь.
. Ролевые игры: “Позднее возвращение”, “Неприятный разговор с
родителями”, “Сборы на дискотеку”.
. Анализ 15 качеств личности. Проводится самостоятельно. Предлагается
выбрать 5 самых характерных качеств, составляющих ядро личности.
. Вербальная дискуссия по любой проблеме, выбранной группой.
. Участник группы как можно серьезнее рассказывает стихотворение. Группа
удивляется после каждой строфы: “Вот это да!”, “Ничего себе!”, и т. д. - это
прекрасная функциональная тренировка для преодоления “школьных” фобий
(страхов).
Рефлексия
Ритуал прощания
2.
Коррекционная работа с родителями
ЗАНЯТИЕ 1
Цель: познакомить участников группы с предполагаемой работой, рассказать
о формах, методах, тематике.
Приветствие
Цель: приветствие участников группы, создание рабочей атмосферы.
Ведущий. Добрый вечер, уважаемые родители! Мы рады видеть вас!
Первый этап тренинговой работы был посвящен работе с детьми, их
трудностями и особенностями, сейчас мы предлагаем вам поработать над собой.
Работа будет, наверное, для кого-то из вас сложной, потому что потребуется не
только пересмотреть свои взаимоотношения с ребенком, но и переоценить свое
прошлое, проанализировать настоящее. Но как бы, ни было трудно, пожалуйста, не
останавливайтесь на достигнутом, не прекращайте посещать наши занятия. Мы
становимся одним целым, и отсутствие кого-то из нас будет очень остро
ощущаться.
Сегодня мы поговорим о том, чем нам предстоит заниматься, обсудим
организационные вопросы. А сейчас давайте познакомимся поближе.
1. Упражнение
«Знакомство»
Цель: познакомиться поближе, привлечь внимание друг к другу.
Инструкция: «Пожалуйста, представьтесь так, как вам хотелось бы, чтобы вас
называли в группе. В течение трех минут расскажите о себе все, что считаете
нужным. Если вы рассказали все, что хотели, а время не закончилось, группа
будет просто молчать, если же не уложились в отпущенное время, то мы будем
вынуждены вас прервать». Рефлексия: «как выполнялось это упражнение, что было
сложным, а что далось легко, что нового вы открыли для себя?»
. Правила работы группы
Цель: выработать правила работы группы.
Инструкция: «Для того чтобы нам было комфортно и безопасно работать,
чтобы наша группа плодотворно существовала, нужно выработать общие правила.
(Предлагаются и обсуждаются правила.) Подводим итоги: могут быть следующие
правила: конфиденциальность, «здесь и сейчас», «Я-высказывания», активность,
право на ошибку и т. д.
Рефлексия.
Комментарии: если участники не знакомы с групповой работой, нужно немного
рассказать о смысле правил и о важности их соблюдения.
. Упражнение «Ладошка»
Цель:
эмоционально расслабиться и сблизиться.
Инструкция:
«Обведите на листе бумаги свою ладонь. Внутри каждого пальца впишите по одному
качеству, которое вам в себе нравится. Затем листы передайте по кругу, и каждый
участник допишет те качества, которые он ценит в этом человеке».
Рефлексия.
. «Никто не
знает»
Цель:
улучшить групповую атмосферу, сократить дистанцию в общении.
Инструкция:
«Сейчас мы будем бросать друг другу мяч, и тот, у кого окажется мяч, завершает
фразу: «Никто не знает, что я (или у меня)...» Будем внимательны и сделаем так,
чтобы каждый из нас принял участие в выполнении задания. У каждого из нас мяч
может побывать несколько раз».
Рефлексия:
«что нового узнали о членах группы; какая информация выдавалась чаще; почему,
как вы думаете?» Комментарии: обратить внимание на искренность участников,
желание работать.
. «Рассмеши»
Цель: снять
эмоциональное напряжение.
Инструкция: «Расскажите смешной случай из вашей жизни».
Комментарии: в данном случае, на наш взгляд, инструкция не нужна.
Рефлексия занятия
Цель: обозначить эмоциональное состояние участников.
Инструкция: «пожалуйста, расскажите о том, что чувствуете сейчас, как
прошло занятие, что особо запомнится, сравните себя с каким-нибудь образом».
Прощание
ЗАНЯТИЕ 2
Цель: создание условий для осознания собственной роли в семье.
1.
Приветствие
Цель: настрой на работу, снятие эмоционального напряжения.
2. Знакомство
с теоретической основой занятия
Ведущий. Наше занятие посвящено сегодня теме «Я и моя семья».
Какие вы знаете пословицы, поговорки, анекдоты о семье? (Участники группы
приводят примеры.)
. «Моя роль в семье»
Цель: обозначение ролевого участия в семье и связанных с этим
эмоциональных реакций.
Инструкция: «В своей подгруппе, назовем ее «семья», распределите,
пожалуйста, роли - жены, мужа, детей и т.д.».
Рефлексия: «Устраивает ли вас доставшаяся роль? Какие усилия вы
прилагали, чтобы именно эта роль стала вашей? Какова ваша роль в собственной
семье?
4. «Хорошо
или плохо»
Цель: создание рабочей атмосферы, эмоциональная зарядка.
Инструкция: «Нужно по очереди закончить высказывания «Быть родителем
хорошо, потому что...», «Быть родителем плохо, потому что...».
Рефлексия.
Комментарии: могут быть следующие варианты, например: «Быть матерью
хорошо», «Быть матерью плохо»; «Иметь ребенка хорошо», «Иметь ребенка плохо» и
т.д.
. «Скульптура семьи»
Цель: диагностика и психотерапия семейных взаимоотношений.
Инструкция: «Каждому сейчас предстоит побывать скульптором, а остальные
участники подгруппы - глина. Автор создает скульптуру своей семьи и придумывает
ей название. Поочередно представляем свое произведение в кругу. Время работы
10-15 минут».
Рефлексия: «нравится ли вам роль скульптора? Как каждый член семьи
чувствует себя? Что видят и думают участники группы, не вошедшие в композицию?»
Комментарии: можно предложить создать идеальный вариант скульптуры семьи
с последующим обсуждением, что позволяет увидеть цели, стремления, а также
разницу между ожиданиями и реальностью в семейных отношениях.
6.
«Неоконченные предложения»
Цель: переоценить сложившиеся стереотипы мышления.
Инструкция: «Запишите в столбик пять предложений, которые вам нужно будет
завершить».
) Я должна...
) Тот, кого я люблю, должен...
) Мой ребенок должен быть...
) Я выражаю любовь тем, что...
) Я люблю себя за...
Обсудить в группе то, что написали, и ответить на вопросы: «Почему кто-то
из нас что-то должен? Кому должен? Кто это установил?»
Рефлексия.
Ведущий. Можно подытожить все сказанное замечательными словами: «Я - это
я, а ты - это ты. И ты пришел в этот мир не для того, чтобы соответствовать
моим ожиданиям. Я признаю твое право быть самим собой, а не таким, каким я хочу
тебя видеть». Комментарии: если позволяет время, можно продолжить список
вопросов, например: «Мои родители должны...», «Мой муж должен...» и т.д.
. Упражнение «Комплимент»
Цель: эмоционально сблизить участников.
Инструкция: «Вы уже достаточно хорошо знаете друг друга. Мы предлагаем
вам подумать, какие качества других как родителей вам нравятся. Сейчас вы
бросаете мяч любому и говорите: «Мне нравится в тебе как в родителе...
(называете то, что вам нравится)». Мяч может побывать у каждого из вас
несколько раз. Постарайтесь в каждом найти что-то».
Рефлексия.
Комментарии: это упражнение носит также и диагностический характер и
позволяет выделить участников, пользующихся авторитетом.
Рефлексия
занятия
Ведущий. Кто хочет поделиться своими ощущениями, чувствами, мыслями,
возникшими в ходе встречи?
Ритуал прощания
ЗАНЯТИЕ 3
Цель: подготовить психологическую почву для сближения родителей и детей.
1.
Приветствие
Цель: эмоционально настроить на работу.
Инструкция: «Сегодня наш разговор пойдет о детях, и работать мы будем над
осознанием того, кем для нас является наш ребенок. Вспомните, как здоровается
ваш ребенок в разных ситуациях, с разными людьми.
Покажите нам несколько вариантов, прокомментируйте».
Рефлексия. Комментарии: показать, как ребенок выражает свои эмоции, как
это делал в разные периоды детства.
. Обсуждение сочинений «Мой ребенок»
Цель: обмен мнениями о своих детях.
. «Перенос качеств»
Цель: обратить внимание на неосознаваемое приписывание чужих качеств
своему ребенку.
Инструкция: «Разделите лист по вертикали на две части. Слева, каждый раз
с новой строки, напишите сначала 5 положительных качеств вашего ребенка, потом
5 отрицательных. Назовите их.
Поразмышляйте над тем, что написали. Родился ли ребенок с этими
качествами, или они появились у него позже (вспомните, при каких обстоятельствах);
есть ли у кого-то из ваших родных, близких такие же качества; может быть,
что-то есть и у вас?
Подумайте, почему отрицательные качества вам особенно неприятны: может
быть, есть у кого-то из родных, эстетически некрасивы, доставляют вам много
хлопот и т.д.
Вспомните, что вашим родителям не нравилось в вас. Как они с этим
боролись, и какой был результат. Назовите «отрицательные» качества другими
словами, найдите в них что-то положительное».
Рефлексия.
4.
Упражнение-медитация «Мой ребенок в будущем»
Цель: эмоционально настроить родителей на принятие своих детей.
Инструкция: «Сядьте удобно, закройте глаза, прислушайтесь к музыке...
Дышите глубоко и спокойно... Мы переносимся на несколько лет назад... Через
несколько минут появится на свет ваш ребенок. Вы еще не видите его, но уже
представляете, каким он будет... И вот наконец он появился на свет. Перед
вашими глазами - ваш крохотный человечек, ваш ребенок. Вы рассматриваете его и
пытаетесь понять, на кого он похож, какой у него будет характер... Что он
полюбит, а что не примет. Как он будет учиться в школе... Кем будет работать...
Главное, каким он будет человеком? Представьте, какой большой и сложный
жизненный путь его ожидает. Знайте, что он очень нуждается в вас. Без вашей
заботы, участия, терпения, бесконечной любви он умрет... Первый крик... Первое
кормление... Первый год новой жизни... Детский сад... Первый утренник - и
взволнованно сжимается сердце: какой он уже большой! Первое сентября... Букет
цветов, новый ранец... Первые оценки... и ощущение, что нет уже той безусловной
близости: у него свои интересы, друзья, свой мир... И постепенно малыш
превращается в самостоятельного взрослого человека. А вместе с этим незаметно
проходит ваша жизнь... И вот позади школа, профессиональная подготовка. Впереди
- самостоятельная, отдельная от вас жизнь. Каким он стал, ваш ребенок? Чего
достиг? Какие отношения у вас с ним? Кто вы теперь? Как вы себя чувствуете?..
Не спешите с ответом, подумайте... Это уже не далекое будущее, а завтрашний
день».
Комментарии: при выполнении упражнения важно не спешить, дать возможность
участникам представить свое будущее.
Рефлексия
занятия
Ритуал
прощания
ЗАНЯТИЕ 4
Цель занятия: демонстрация родителям структуры неконструктивных
взаимоотношений с детьми; достижение более высоких степеней эмоционального
контакта и самосознания.
. Зачитываются анонимно отдельные самоотчеты детей, письма. Родителям
предлагается обменяться мнениями. Проводится небольшая обучающая дискуссия, в
которую включается тренер.
. «Моменты - недочеты»
Цель: получение обратной связи по работе в группе.
Инструкция: «Напишите, пожалуйста, 5 положительных моментов, которые вы
получили в группе, и 5 недочетов, на которые вы обратили внимание».
Комментарии: при желании участников это можно обсудить в круге.
3. «Мое будущее»
Цель: поделиться планами на будущее, диагностика групповой и
индивидуальной динамики.
Инструкция: «Вам на листе бумаги предлагается создать рисунок на тему
«Мое будущее». На работу отводится 10-15 минут».
По завершении работы участники группы в круге проводят обсуждение. По
очереди происходит представление рисунка. Автор выкладывает свой рисунок в
круг. Каждый участник высказывает свое мнение по поводу рисунка, говоря о своих
мыслях и чувствах. По мере того как выскажутся все участники, слово предоставляется
автору рисунка. Автор говорит о том, что он хотел сказать своим рисунком,
насколько участники группы поняли его замысел, почувствовали его эмоциональное
состояние.
Комментарии: в ходе обсуждения акцентируются позитивные установки на
будущее. По мере того как каждый рисунок выкладывается на пол, создается общий
рисунок группы по данной теме.
4. «Я
научился у тебя...»
Цель: повышение самооценки каждого участника группы, получение каждым
участником обратной связи.
Инструкция: «Подпишите лист бумаги. Отдайте его соседу слева. Пусть он
продолжит фразу «Я научился у тебя...». Лист должен пройти по кругу и вернуться
к хозяину».
. Ролевые игры (“Приготовление уроков”, “Опять двойка” и т. д.).
Дискуссия о взаимных коммуникациях взрослых и детей.
. Разбор результатов анализа семейных взаимоотношений (по Э. Г.
Эйдемиллеру и В. В. Юстицкому, 1990). Проводится беседа о типах воспитания,
даются рекомендации по оптимизации взаимоотношений с детьми. Ответы на вопросы
родителей.
Рефлексия
занятия
Ведущий. Наши встречи завершаются. Как в целом вам работалось в группе? С
какими чувствами и мыслями вы уходите сегодня?
Прощание
3. Коррекционная работа с подростками и их родителями
ЗАНЯТИЕ 1.
Цель: улучшение взаимоотношений взрослых и детей. Раскрытие мира эмоций и
способы их выражения.
Приветствие
. Упражнение «Цепочка» Цель: сплочение участников.
Инструкция: «Выходим на берег. Нужно пройти в центр острова, где
происходят чудеса. Но для этого надо крепко взяться за руки, выстроиться в
цепочку, идти тихо, слушая ведущего и повторяя все его действия. Иначе вы
можете утонуть в болоте или попасть в пасть хищника (ведущий «прокладывает»
путь через разные препятствия). Садимся».
. Упражнение «Пантомима» Цель: закрепление невербальных способов общения.
Инструкция: «Покажите, что еще вы встретили на пути?» Ведущий шепчет на
ушко, а подросток показывает. (Самолет, телефон, цветок, мяч, зеркало,
колокольчик, утюг, шлагбаум, стиральная машина.) Остальные отгадывают.
4. Упражнение
«Оркестр»
Цель: эмоциональное и телесное сближение родителей и детей.
Инструкция: «Вы видите необычный оркестр. Родитель играет на своем
ребенке, а ребенок изображает звуки инструмента. Остальные отгадывают. Работает
занавес». Комментарий: можно «обменяться» детьми.
5. Упражнение
«Ясновидцы»
Цель: учить родителя и ребенка понимать друг друга без помощи слов.
Инструкция: На табличках написаны словосочетания (кислый лимон, сладкий
чай, горький лук, грустный Пьеро, смешной Буратино, хитрая старуха Шапокляк,
смешной клоун, бездомный щенок). Все читают. Далее упражнение выполняется в
парах. Ведущий предлагает родителю закрыть глаза и представить образ выбранного
предмета или персонажа, подать свои руки ладонями вверх ребенку. Ребенок
отгадывает по глазам родителей. Потом меняются. Рефлексия: что помогло передать
информацию, какие были трудности?
6. Задание:
научить подвижной игре
Цель: снятие эмоционального и мышечного напряжения, сплочение группы.
Инструкция: «Сейчас каждый из нас превращается в учителя и обучает своей
игре».
Рефлексия
занятия
Ритуал прощания
ЗАНЯТИЕ 2
Цель: обучение выражению негативных чувств социально приемлемыми
способами, выяснение причин конфликтов, обучение конструктивным способам
разрешения конфликта.
Приветствие
Ведущий. Конфликты в семье неизбежны даже при самых хороших отношениях.
Конфликтные ситуации подстерегают нас на каждом шагу, в одних случаях они
кончаются открытым спором, в других - затаенной обидой, а бывает, что и
настоящим «сражением». Как же конструктивно решать конфликты? Для начала
вспомним, как и почему возникают конфликты между родителями и детьми; что
создает конфликтную ситуацию? Какие чувства вы при этом испытываете?
(Обсуждение в группе).
Очевидно, причиной конфликта служит столкновение интересов родителя и ребенка.
Причем удовлетворение интересов одной стороны вызывает ущемление желаний другой
и сильные переживания (гнев, раздражение, обиду).
И для родителя, и для ребенка возможны следующие варианты исхода
конфликта.
-й вариант - выигрывает только родитель. Что происходит в этот момент с
ребенком? Его сопротивление сломлено, ребенок побежден. Ему показан пример
поведения: «Всегда добивайся того, чего хочешь, не считаясь с желанием
другого». Есть и другой способ: мягко, но настойчиво требовать от ребенка
выполнения своего желания. Это сопровождается объяснениями, с которыми он
соглашается в конце концов. Но здесь усваивается другое правило - «Мои личные
интересы не в счет, все равно придется делать то, что хотят родители».
-й вариант - выигрывает только ребенок. Родители избегают конфликтов
(«мир любой ценой») либо готовы постоянно жертвовать собой «ради ребенка».
Какова опасность такого поведения для ребенка? (Трудности общения в
коллективе.)
-й вариант - выигрывают обе стороны: и родитель, и ребенок.
Этот вариант основан на двух правилах общения: активное слушание и «Я-сообщение».
Активное слушание - «возвращение» в беседе того, что поведал ребенок,
обозначив при этом его чувства (когда он обижен, потерпел неудачу, ему страшно,
больно и т.д.). «Я-сообщение» - говоря о своих чувствах ребенку, выступайте от
первого лица. Сообщайте о своих переживаниях, а не о нем, не о его поведении.
Подробное описание овладения этими навыками общения можно найти в книге Ю.Б.
Гиппенрейтер «Общаться с ребенком - как?».
1.
Психологические этюды
Цель: улучшение качества невербальных и вербальных компонентов общения,
выработка умения выбирать и строить логически оправданную линию поведения.
Инструкция: «Упражнение состоит из набора предлагаемых «сцен», содержание
которых представляет элементы социального взаимодействия в различных сферах
общения.
Сцены построены таким образом, что один из участников взаимодействия
является главным действующим лицом, другой - в рамках заданной роли подыгрывает
ему.
Главному участнику взаимодействия для решения задачи необходимо
воспроизвести поведение, при котором проявлялись бы качества, необходимые для
успешного разрешения ситуации».
До проигрывания сцены ведущий дает подробное описание ее содержания и
излагает конкретные требования, которые необходимо выполнить главному
действующему лицу для успешного разрешения ситуации. Затем психолог предлагает
программу поведения партнера, цель которого - попытаться создать естественные
условия для ситуационного развития. Психолог обращает внимание на особенности
вербального поведения, куда входят громкость голоса, четкость дикции,
адекватность интонаций и точность формулировок. Имеют значение и невербальные
проявления, где учитываются особенности мимики, жестикуляции, осанка, поза,
зрительный контакт.
Участники попарно проигрывают ситуацию, меняясь ролями. В каждом случае
этюд повторяется до тех пор, пока поведение главного участника диалога не
получает удовлетворительной оценки психолога и других участников группы.
После каждого этюда психолог комментирует поведение главного участника
взаимодействия, отмечая позитивно выполненные элементы поведения и косвенно
указывая на недостатки, избегая оценочных суждений.
Предлагаемые ситуации для проигрывания:
Купленный вами накануне товар не вполне вас устраивает, и вы просите
продавца обменять его.
Кто-то пытается пройти вне очереди без всяких оснований, вы препятствуете
этому.
Вы очень торопитесь и просите согласия стоящих в очереди людей пропустить
вас вперед.
Вы отказываете коллеге, который все время стремится переложить на вас
часть своей работы.
Выражая вам порицание, члены вашей семьи ставят вам кого-то в пример. Вы
отстаиваете собственные положительные качества.
Настаиваете на том, что будете выполнять домашние обязанности в то время,
которое удобно для вас.
В споре с членами своей семьи найдите компромиссный вариант, попытайтесь
убедить их в его целесообразности.
Комментарии. При возникающем сопротивлении в виде отказа от выполнения
задания или смехе, желании все превратить в шутку необходима поддержка
участника. При завершении упражнения участникам предлагается сказать друг другу
что-нибудь хорошее, похвалить за удачно выполненные эпизоды. При наличии
достаточного времени этап рефлексии можно включить в выполнение данного
упражнения.
2. «Семейный
конфликт»
Цель: выяснение причин конфликтов, обучение конструктивным способам
разрешения конфликта.
Инструкция: «По очереди показываем рисунки конфликтных ситуаций в семье.
Разбираем причины, если возможно - проигрываем и находим способ, который
удовлетворит обе стороны». Рефлексия: дети отвечают, что чувствуют родители,
родители - что чувствуют дети.
3. Этюд
«Семейный»
Цель: телесно-эмоциональное сближение и выражение позитивных чувств.
Инструкция: «Расскажите, как мамы вас успокаивают, покажите, как они вас
любят». Рефлексия.
4. «Совет»
Инструкция: «От того, насколько мы доверяем друг другу, зависит исход
конфликта. Сейчас один человек встает в круг, закрывает глаза, расслабляется и
начинает падать, остальные нежно принимают его на руки и передают друг другу».
Комментарии: как вариант можно предложить просто покачать одного участника всей
группой, обратить внимание на технику безопасности.
Рефлексия.
5. «Связующая
нить»
Цель: вербализация чувств, сплочение групп.
Инструкция: (Ведущий передает клубок с нитью по кругу.) «Скажите, что
связывает вас с предыдущим участником, что сейчас чувствуете, что хотите
пожелать другим». Когда нить возвратится к ведущему, ее натягивают, закрывают
глаза. Ведущий говорит, что мы - одно целое и каждый из нас важен и значим в
этом целом.
Рефлексия
занятия
Ритуал прощания
ЗАНЯТИЕ 3
Цель: эмоционально-телесное сближение ребенка и родителя; развитие
эмпатии; улучшение самочувствия при межличностном общении; развитие навыков
социального взаимодействия.
Приветствие
. Упражнение
«Растем»
Инструкция: участники находятся в кругу; исходное положение - сидя на
корточках, голову нагнуть к коленям, обхватить их руками.
Ведущий. Представьте себе, что вы - маленький росток, только что показавшийся
из земли. Вы растете, постепенно распрямляясь, раскрываясь, устремляясь вверх.
Я буду помогать вам расти, считая до пяти. Постарайтесь равномерно распределить
стадии роста.
Рефлексия.
2. Упражнение
«Прогулка вслепую»
Инструкция: Это упражнение выполняется в паре. Одному участнику пары
завязывают глаза, другой ведет его на «исследовательскую» прогулку (10 минут).
Оба должны сохранять молчание во все время передвижения. Ведущий обводит
партнера вокруг препятствий и старается предоставить ему как можно больше
интересного опыта: прикосновений, запахов, ощущений, различных фрагментов
окружающего. Затем поменяться ролями. Рефлексия.
3. Упражнение
«Скульптор и глина»
Инструкция: участники разбиваются на пары. Один из них - скульптор,
другой - глина. Скульптор должен придать глине форму (позу), какую захочет.
«Глина» податлива, расслаблена, принимает форму, какую ей придает скульптор.
Затем меняются ролями. Упражнение выполняется молча.
Рефлексия.
. Упражнение «Зеркало»
Инструкция: участники разбиваются на пары, становятся лицом друг к другу.
Один из играющих делает замедленные движения. Другой должен в точности
копировать все движения напарника, быть его зеркальным отражением. На первых
порах некоторые ограничения: не делать одновременно несколько движений; не
делать лишних движений; выполнять движения в очень медленном темпе. Затем
участники меняются ролями.
Рефлексия.
5. Упражнение
«Сиамские близнецы»
Инструкция: участники разбиваются на пары. Они «срослись» любыми частями
тела (можно привязать друг к другу) и вынуждены действовать как одно целое.
Надо пройтись по комнате, попробовать сесть, привыкнуть друг к другу. Затем
показать какой-нибудь эпизод из жизни: вы завтракаете, одеваетесь и т.д.
Рефлексия
занятия
Ритуал прощания.
ЗАНЯТИЕ 4
Цель занятия: подведение итогов работы группы. Ориентация группы на
преодоление жизненных трудностей в настоящем и будущем.
. Последнее занятие. Накрывается “сладкий” стол, зачитываются самоотчеты.
Затем проводится свободная беседа о прошедших занятиях, рассказываются
интересные истории, фантазии на тему “Летние каникулы”. На высоте доверия и
взаимопонимания предлагается устроиться для медитации.
. Медитация. После достижения релаксации проводится позитивная суггестия:
“Вы ждали от наших занятий чего-то необычного, чуда, и оно случилось... Тренер
помог раскрыть в вас то, чего вы не замечали в себе. Подобно Волшебнику
Изумрудного города, он помог открыть то хорошее, что есть в каждом из вас. И
сейчас вы понимаете, что, взглянув на мир другими глазами, вы сами изменились и
будете дальше познавать себя... Вы смелее среднего человека вашего возраста.
Вспомните, как свободно вы вели себя в группе, со взрослыми... Вы умнее - это
видно по вашим самоотчетам... Вы благороднее, потому что, придя в группу, вы
страдали, а страдания облагораживают... Вы добрее, так как работали в группе не
только на себя, но и в интересах других... У вас сильная воля, это видно по
вашей активности. Вы стремились достичь цели... А сейчас мысленно проследите с
первого дня все наши встречи, затем представьте себя в ближайшем будущем.
Какими вы себя представляете, что изменилось? А затем снова медленно
возвращайтесь сюда и открывайте глаза”.
. Прощание.