Представления студентов об учебной группе в контексте социально-психологического климата

Представления студентов об учебной группе в контексте социально-психологического климата

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретико-методологические основания изучения представлений студентов о собственной учебной группе в контексте социально-психологического климата в научной психологии

.1      Теория социальных представлений

.2      Психологические особенности студенческой группы

.3      Научно-психологические подходы к изучению социально-психологического климата

Глава 2. Эмпирическое исследование представлений студентов о собственной учебной группе в контексте социально-психологического климата

.1      Программа исследования

.2      Сравнительный анализ представлений студентов о собственной группе на разных этапах обучения

.3      Взаимосвязь социально-психологического климата и содержания представлений студентов о собственной группе

.4      Практическое применение

Заключение

Библиографический список

Приложения

Введение

Проблема представлений разрабатывается психологами с начала XX века и рассматривается с различных сторон, но, несмотря на актуальность проблемы представлений студентов о собственной группе, влияющих на качество высшего профессионального образования, целостно данная проблематика не рассматривается.

Проблематика представлений рассматривается в трудах: И.Г.Сизова, Д. Жоделе, Е.Б. Маценова, M . Augoustinos & J . M . Innes, Б. Шефера и Б. Шледера; A . Vornanen, H . Raty & L . Snellman, H . Azuma & K . Kashivagi. В отечественной психологии представлениям посвящены труды К.А. Абульхановой-Славской, Г.М. Андреевой; Г.Э. Белицкой, О.П. Николаевой; В.В. Знакова.

Изучению особенностей учебной группы посвящены работы Г.М.Андреевой, Я.Л. Коломинского, А.В. Петровского, Л.П. Пономаренко, А.А. Реана, А.С. Макаренко, А.Л. Журавлева, А. Г. Кирпичник, Л. В. Артемова, А. В. Киричук, В. С. Мухиной, Т. А. Репиной, Ч. Кули, Т. Ньюком, М. Шериф.

Проблемой социально-психологического климата группы занимались Р.С. Немов, А.В. Петровский, В.В. Шпалинский, В.В. Бойко, А.Г. Ковалев, В.Н. Панферов, Н. П. Аникеева, С. А. Алифанов, Р. Л. Кричевский, В. В. Бойко другие авторы. Среди зарубежных психологов - Е. Саут, О. Келлер, К.Э. Сишор, Р. Мариотт, Р. Камминс, Д. Кинг, У.Шутц, и другие.

Актуальность проблемы представлений определяется недостаточной изученностью влияния этого феномена на социально-психологический климат, складывающийся в группе. Именно от представлений о группе зависит благоприятность климата, производительность группы, т.е. повышение средней успеваемости и взаимоотношения в коллективе.

Необходимость изучения представлений о группе обусловлено тем, что для человека характерна потребность в понимании смысла окружения, в соответствии с которым он выстраивает линию поведения; что является важным аспектом для изучения групповых процессов. Изучение представлений о группе тесно переплетается с динамическими процессами, происходящими в учебной группе.

Формирование благоприятного социально-психологического климата является одним из самых важных элементов для успешной учебной деятельности в студенческой группе и напрямую зависит от позитивных социальных представлений в группе. Студенты способны существенно повысить эффективность индивидуального и группового процесса усвоения знаний, если они станут «командой».

Таким образом, важно понимать из каких компонентов складывается благоприятный социально-психологический климат, чтобы создать его в группе, уметь его поддерживать и не давать ему перерасти в неблагоприятный.

Объектом исследования являются представления о группе.

Предметом - представления студентов о собственной группе в контексте социально-психологического климата.

Целью исследования выступает содержание представлений студентов о собственной группе в контексте социально-психологического климата.

Для достижения цели исследования были поставлены следующие теоретические и эмпирические задачи:

.        Рассмотреть теоретико-методологические основания изучения представлений студентов об учебной группе в контексте социально-психологического климата;

.        Определить и апробировать программу эмпирического исследования представлений студентов об учебной группе в контексте социально-психологического климата;

.        Проанализировать и объяснить результаты исследования;

.        Осуществить практическое применение результатов исследования.

Гипотезы исследования:

1.       Вероятно, в начале обучения представления студентов о собственной группе содержат позитивные характеристики (дружелюбная, успешная), в середине обучения - негативные (не уважающая интересы других, не доверяющая), а в конце обучения - амбивалентные характеристики группы (понимающая, безучастная).

2.      Возможно, специфическое содержание представлений студентов о собственной учебной группе на каждом этапе обучения оказывает влияние на выраженность эмоционального, поведенческого и когнитивного компонентов социально-психологического климата студенческих групп.

Теоретико-методологической основой исследования явились:

·        Теория социальных представлений С. Московичи

·        Подход к определению этапов развития учебных групп (С.А.Багрецов и Ю.М.Кондратьев)

·        Подход к пониманию природы социально-психологического климата (О. С. Михалюк и А. Ю. Шалыто)

В работе использован комплекс методов исследования: анализ вторичных источников, анкетный опрос, экспертный опрос, семантический дифференциал Ч. Осгуда, Экспресс-методика оценки социально-психологического климата в трудовом коллективе (О. С. Михалюк и А.Ю.Шалыто); математические методы анализа информации (Н-критерий Краскала-Уолесса, факторный анализ, регрессионный анализ) с использованием компьютерной программы SPSS 16.

В эмпирическом исследовании приняли участие 188 студентов учебных групп Алтайского Государственного Университета, факультета Психологии и педагогики с 1 по 5 курс 2013-2014 учебного года, в возрасте 17-26 лет. Выборка была распределена по курсам следующим образом: 1 курс (5 учебных групп) - 85 человек, 2 курс (3 учебных группы) - 44 человека, 3 курс (1 учебная группа) - 17 человек, 4 курс (1 учебная группа) - 12 человек, 5 курс (2 учебные группы) - 30 человек.

Структура работы. Выпускная квалификационная работа состоит из введения, 2 глав, заключения, библиографического списка, включающего в себя 93 литературных источника. Текст работы содержит 16 рисунков, 6 приложений.

Глава 1. Теоретико-методологические основания изучения представлений студентов о собственной учебной группе в контексте социально-психологического климата в научной психологии

.1 Теория социальных представлений

Разработка понятия о социальных представлениях связано с именем французского исследователя, автора концепции социальных представлений С. Московичи. Для него ключевой предпосылкой при определении представления является его отнесение к числу форм и способов обыденного познания действительности, которое в оппозиции к научному мышлению принято называть познанием здравого смысла. Социальные представления - способ интерпретации и осмысления повседневной реальности, определенная форма социального познания, предполагающая когнитивную активность индивидов и групп [94]. Социальный субъект активен в познавательной деятельности, посредством представлений он воссоздает и как бы заново созидает объекты, людей, события. Представление не является простым слепком окружающего мира, это - продукт и процесс активного социально-психологического воссоздания реальности. Кроме того, социальные представления носят макросоциальный, общественный характер. В связи с этим, предметом исследования становятся не отрывочные мнения отдельного индивида, а высказывания, реакции и оценки его как члена социальной группы.

Теория социальных представлений вызвала интерес в научной среде и послужила толчком к появлению большого числа работ, выполненных с позиций, изложенных автором концепции. Сторонники данной теории конкретизировали понятие социального представления, рассматривали в своих исследованиях его различные аспекты.

Эмпирические исследования, проведенные в рамках теории социальных представлений, можно разделить на три основных направления. К первому относятся исследования, касающиеся проблематики малых групп, их предметом является когнитивное освоение ситуации посредством построения системы представлений. Эти исследования являются, главным образом, психологическими, где анализ идет на индивидуальном или межличностном уровне. Основным методом здесь выступает эксперимент, проводящийся в лабораторных условиях. Авторы ставят такие цели, как изучение динамических процессов в репрезентационной системе субъекта, включенного в ситуацию взаимодействия; анализ роли представлений в организации поведения; изучение социальных детерминант представления.

Второе направление - исследования межгрупповых отношений, связанные, в частности, с соотнесением социальных представлений с символическим самоопределением человека в системе социальных отношений и ролевых позиций. Изучение роли рефлексивного аспекта в межгрупповой интеракции проводится также в условиях лабораторного эксперимента.

Третье направление составляют исследования, ориентированные на проблематику больших социальных групп и касающиеся взаимосвязи социальных представлений и конкретных социальных позиций, которые присущи членам группы. Главной целью этих исследований выступает раскрытие содержания, а в отдельных случаях процесса развития социальных представлений различных общественных, профессиональных, демографических, половозрастных групп. Это направление можно назвать собственно социологическим.

С. Московичи, базируясь на теории индивидуальных и когнитивных представлений Э. Дюркгейма, показал, что человек при выборе способов действия опирается не на стимулы объективной реальности, а на то, как он их себе представляет.

Таким образом, интенсивное изучение социальных представлений в современной социальной психологии началось в русле решения вопросов социального познания французской социологической школой под руководством С. Московичи. Наиболее известными представителями этой школы стали С. Московичи, Ж.К. Абрик, В. Дуаз и др.

Теория социальных представлений была развита из положений Э.Дюркгейма, различавшего индивидуальные и коллективные представления. По мнению Э. Дюркгейма, у людей существует два типа сознания: индивидуальное, характеризующее каждого субъекта как индивидуальность, и коллективное, являющееся общим для какой-либо социальной группы. И именно последнее выражается в коллективных представлениях.

Социальные представления, по мнению С. Московичи, - это универсальный социально-психологический феномен, включающий все формы познания, объединяющий идеи, мысли, образы и знание, которыми совместно пользуются члены коллектива (общности) [92]. С. Московичи, объясняя природу социальных представлений, считает их рядом понятий, высказываний и объяснений, возникающих в повседневной жизни в процессе межличностного общения.

Изучая представления, мы обращаемся, к тому, что связывает общество или его индивидов с их культурой, их языком, их знакомыми мирами. Социальные представления включают в себя информацию, убеждения, мнения, образы, установки в отношении объекта представления. Эти составляющие, будучи организованными и структурированными, образуют определенный тип когнитивной системы.

С точки зрения "структуралистского" подхода Ж.-К. Абрика в социальных представлениях можно выделить центральные и периферические элементы. Он предлагает различать ядро и периферическую систему представления. Ядро кристаллизируется в ценностной системе, разделенной членами группы, имеющей данные представления. Его функции заключаются в придании смысла другим элементам представления, в организации представления. Ядро - это организующий и стабилизирующий элемент представления, та часть в его структуре, которая в наибольшей степени сопротивляется изменениям [3].

Современными отечественными исследователями [1, 3] в структуре представлений принято выделять три структурных компонента: информация, поле представлений и установка.

Под информацией (определенным уровнем информированности) понимается сумма знаний об объекте исследования. С другой стороны, информация рассматривается как необходимое условие их формирования. Последователи концепции социальных представлений считают, что люди познают природу и социальные миры посредством сенсорного опыта. Важным положением в этом выводе является то, что все знания, убеждения и иные когнитивные конструкты имеют свои истоки только во взаимодействии людей и иным способом не образуются.

Поле представлений является оригинальной категорией данной концепции и определяется как более или менее выраженное богатство содержания. Это иерархизированное единство элементов, где имеются образные и смысловые свойства представлений. Содержание поля представлений является характерным для определенных социальных групп.

Установка определяется как отношение субъекта к объекту представления. Считается, что установка - первична, так как она может существовать при недостаточной информированности и нечеткости поля представлений.

В ходе жизненного пути личности, ее социализации структура представлений пополняется. Информация поступает в обыденное сознание через разные источники. Поле представления формируется непосредственно в группе: в ней новая информация помещается и происходит ее толкование. Установка есть интериоризация того, что уже почерпнуто и из полученной информации, и от «поля», созданного в группе, и из собственного опыта.

Согласно точке зрения представителей концепции, социальные представления сначала описывают, затем классифицируют и, наконец, объясняют объекты представлений. С другой стороны, подчеркивается, что социальные представления представляют собой не только сетку, с помощью которой люди перерабатывают ту или иную информацию, а являются фильтром, парциально и селективно трансформирующим информацию из внешнего мира.

Второй важной функцией социальных представлений является функция опосредования поведения. Социальные представления кристаллизуются в специфических социальных структурах (кланы, церкви, социальные движения, семья, клубы и т.д.) и оказывают принудительное воздействие, распространяющееся на всех членов данного сообщества. Эта функция проявляется как во внешне наблюдаемом поведении, так и в эмоциональных проявлениях.

Третьей функцией социальных представлений является адаптационная, выступающая в двух планах: во-первых, социальные представления адаптируют новые социальные факты, явления научной и политической жизни к уже сформировавшимся и ранее существовавшим взглядам, мнениям и оценкам; во-вторых, они выполняют функцию адаптации индивида в социуме [3].

При помощи социальных представлений каждая группа строит определенный образ социального мира, его институтов, власти, законов, норм. Социальные представления, указывают А.И. Донцов, Т.П. Емельянова - инструмент не индивидуального, а именно группового социального познания, поскольку "представление" вырабатывается на основе опыта, деятельности группы, апеллируя к почерпнутым в этом опыте житейским соображениям. По существу через анализ социальных представлений различных больших групп познается их психологический облик [29].

Резюмируя сказанное, отметим следующее: С. Московичи показал, что человек при выборе способов действия опирается не на объективную реальность, а на то, как он их себе представляет. Социальные представления отражают отношение группы к социальным феноменам.

Социальные представления оказывают регулирующее и направляющее действие. Современными отечественными исследователями в структуре социальных представлений принято выделять три структурных компонента: информация, поле представлений и установка.

.2 Психологические особенности студенческой группы

Термин "студенчество" означает социально профессиональную группу, включающую учащихся высших учебных заведений [21].

Процесс обучения заключается не только в получении знаний и приобретении опыта, связанного с будущей профессией, но и в самореализации, практике межличностных отношений, самовоспитании. Несомненно, период обучения в вузе - важнейший период социализации человека. Под социализацией понимается «процесс и результат усвоения и активного воспроизводства индивидом социального опыта, осуществляемый в общении и деятельности» [82, с. 318]. В студенческом возрасте задействованы все механизмы социализации: это и освоение социальной роли студента, и подготовка к овладению новой социальной роли, связанной с будущей профессией, и механизмы социального влияния со стороны преподавателей студенческой группы. Так как студенческий возраст характеризуется стремлением к самостоятельности, свободе выбора жизненного пути и идеалов, независимости, обучение в вузе является мощным фактором социализации личности студента.

Характеристика студенческого возраста во многом зависит от социально - экономического уровня развития страны и условий, сложившихся на данный момент на рынке труда. Угроза остаться невостребованными на рынке труда характерна для всех студентов нашего поколения. Образование студенты понимают как ресурс для освоения новых социальных ролей, капитал для инвестирования при достижении желаемого социального статуса. Основными мотивами выбора той или иной специальности являются: успех, образованность, престижность будущей профессии. Стремление молодежи быть успешными в жизни, построение различных стратегий достижения успеха свидетельствуют о повышении инвестиционной функции образования. Молодежь пытается, как можно раньше, опробовать эти жизненные стратегии. Таким образом, востребованность тех или иных специальностей на рынке труда во многом обуславливает мотивацию и специфику выбора выпускниками школ будущей профессии [55, с. 41-47]. Время учебы в вузе совпадает со вторым периодом юности или первым периодом зрелости, который отличается сложностью становления личностных черт. Характерной чертой нравственного развития в этом возрасте является усиление сознательных мотивов поведения. Заметно укрепляются те качества, которых не хватало в полной мере в старших классах - целеустремленность, решительность, настойчивость, самостоятельность, инициатива, умение владеть собой. Юноши и девушки в данном возрасте пытаются разобраться в своих потребностях, интересах, способностях, ценностях возможностях [39].

Юность - пора самоанализа и самооценок. На данном этапе происходит сравнение «Я идеального» с «Я реальным». Отсутствие объективности в данном сравнении может вызвать у юноши внутреннюю неуверенность в себе, чувство непонятности, которые могут сопровождаться внешней агрессивностью или развязностью. Юношеский возраст, по Э. Эриксону, строится вокруг кризиса идентичности, состоящего из социальных и индивидуально-личностных выборов, идентификаций и самоопределений. Если юноше на данном этапе не удается разрешить эти задачи, у него формируется неадекватная идентичность, что может вызвать ряд проблем в последующем развитии личности [90].

Необходимым условием успешной деятельности студента является освоение новых для него особенностей учебы в вузе и быстрая адаптация, что приводит к устранению ощущения дискомфорта, и препятствует конфликтам со средой, в которую вступил студент. Студенческий возраст, по утверждению Б. Г. Ананьева, является сенситивным периодом для удовлетворения основных социогенных потребностей человека, т.е. благоприятный период для развития человека как личности [4].

Поэтому в современной педагогике и психологии начинает преобладать подход к воспитанию не как к формированию личности в соответствии с господствующим идеалом в обществе, а как к созданию условий для саморазвития личности.

Благоприятное положение студента в окружающей среде, в студенческом коллективе содействует нормальному развитию личности. На протяжении начальных курсов складывается студенческий коллектив, формируются навыки и умения организации умственной деятельности, осознается призвание к избранной профессии, вырабатывается оптимальный режим труда, досуга и быта, устанавливается система работы по самообразованию и самовоспитанию профессионально значимых качеств личности.

Мощное социализирующее воздействие на личность студента оказывает сама студенческая среда, особенности студенческой группы, в которую входит человек и особенности других референтных групп. Поведение людей в группе отличается от их индивидуального поведения. За счет формирования и подчинения групповым нормам и ценностям поведение членов группы становится схожим, однако возможно и обратное влияние. Отдельный член группы, как личность, может оказывать мощное влияние на всю группу в целом. В студенческой группе происходят динамичные процессы структурирования, формирования и изменения межличностных взаимоотношений, выдвижения лидеров, распределения групповых ролей и т.п. Все эти процессы оказывают сильное влияние на личность студента, на успешность его учебной деятельности и профессионального становления, на его поведение. Поэтому очень важно понимать и учитывать особенности студенческой группы при организации учебной деятельности[87].

Исследователями выявлено, что уровень успеваемости и положение студентов в учебной группе зависит от уровня сформированности межличностных отношений в ней. Доказано, что студенту легче учиться в группе с более дифференцированной и более устойчивой структурой взаимоотношений. Деятельность студенческой группы выступает той основой, на которой складываются взаимоотношения между ее членами[18].

Таким образом, знание индивидуальных особенностей студента, на основе которых строится система включения его в новые виды деятельности и новый круг общения, дает возможность избежать дезадаптации и успешно сформировать студенческий коллектив. Поэтому очень важным моментом является преобразование студенческой группы в коллектив, и приобщение недавнего абитуриента к студенческим формам коллективной жизни.

Студенческая группа, как и любая другая малая группа, может расти и развиваться. В своей концепции группового развития Л.И. Уманский выделяет следующие критерии развития группы: нравственная направленность группы; организационное единство; групповая подготовленность в определенной деловой сфере и психологическое единство группы. По данным параметрам так же можно выявить уровни развития студенческой группы.

С точки зрения Ю.М. Кондратьева, говоря о становлении студенческой группы, необходимо, главным образом охарактеризовать первый, третий и пятый курсы. Это обусловлено тем, что группы первокурсников могут быть оценены как группы «становящиеся», учебные группы третьекурсников - как группы относительно «зрелые», а учебные группы пятикурсников могут быть условно обозначены как группы «умирающие», т.е. окончательно завершающие свою жизнедеятельность [46].

По мнению же С.А. Багрецова большую роль в развитии группового субъекта играет общение. Общение и деятельность - самостоятельные формы групповой активности, но они тесто связаны между собой.

Отмечается, что «субъективность группы в сфере общения проявляется в стремлении её членов принадлежать к ней не формально, а психологически иметь близкую психологическую дистанцию друг с другом, свою общность, участвовать в совместных действиях, испытывая при этом положительные эмоции.

Становление учебной группы, как субъекта общения создает внутренние предпосылки для дальнейшего ее превращения в субъект деятельности и взаимоотношений. «Взаимоотношения в малой группе - сложное образование. В их структуру входят формальные и неформальные, деловые и личные, лидерские, референтные отношения» [8, с.59]. И на этой основе выделяются свойства группового субъекта взаимоотношений: сплочённость, как приверженность к группе ее членов, референтность и соподчиненность.

Основываясь на подходах Ю.М.Кондратьева и С.А. Багрецова, можно дать следующую характеристику основных этапов развития учебных групп в вузе [8; 27]:

Первый курс. Группа выступает как субъект общения. На высоком уровне развиты эмоциональная и волевая стороны. Проявляется направленность на формирование кооперативного типа взаимодействия. Начинает формироваться групповое сознание и самосознания, а также перцептивное единство. Наблюдаются средние показатели психологической дистанции. Ещё не сформированы целенаправленность и мотивированность, то есть отсутствуют единые цели, нет общего побуждения к совместной деятельности. Отсутствует чёткое распределение задач, функций, обязанностей, прав и ответственности. Наблюдается отсутствие лидеров, но большое количество аутсайдеров (это объясняется недостаточным знанием ценностных ориентаций и личностных особенностей друг друга). Деловое лидерство преобладает над эмоциональным [8].

Высокостатусные первокурсники при оценке и сравнении своих соучастников между собой жестко ориентируются на своё статусное превосходство. Среднестатусные первокурсники стараются не различать себя с высокостатусными, но в это время подчёркивают свою несхожесть с аутсайдерами». Низкостатусные первокурсники, легко различают статусное неравенство между высокостатусными и среднестатусными, не признают своё несходство с неофициальными лидерами.

Второй курс. Группа выступает как сформированный субъект совместной деятельности. Адаптационные процессы уже завершены, но целенаправленность и структурированность ещё развиты недостаточно. Доминирует не общение, а взаимоотношения, что является характеристикой групп с низкой эффективностью. При этом взаимоотношения не обязательно благополучны.

Факт поступления в вуз укрепляет веру студентов в собственные силы и способности, порождает надежду на полнокровную и интересную жизнь. Вместе с тем на II и III курсах нередко возникает вопрос о правильности выбора вуза, специальности, профессии. К концу III курса окончательно решается вопрос о профессиональном самоопределении. Однако случается, что в это время принимаются решения в будущем избежать работы по специальности [76].

Третий курс. В это время начинается деление на специализации, что способствует усилению учебного процесса, увеличению групповых форм учебной работы. В группах доминируют интегративные процессы, что создаёт психологическое и организационное единство в группах. Теперь доминирует фактор общения. На этом этапе группу можно охарактеризовать как сформировавшийся субъект совместной деятельности. Снижается референтность учебных групп для их членов. Складывается авторитет официальных лидеров.

Высокостатусные третьекурсники, так же как и высокостатусные первокурсники, при оценке и сравнении своих участников между собой жестко ориентируются на своё статусное превосходство. В то же время в ряде случаев неофициальные лидеры и условиях «зрелых» групп при оценке соучастников подчёркивали свою схожесть с некоторыми среднестатусными студентами (группа поддержки конкретного неофициального лидера) и низкую несхожесть с конкретными, такими как они высокостатусными членами группы - конкурентами. Среднестатусные студенты третьекурсники являются явными приверженцами способа оценивания соучастников через призму их принадлежности к тому или иному интрагрупповому статусному слою. «Аутсайдеры» проявляют ещё большую готовность рассматривать своих соучастников через призму статусной принадлежности, чем их среднестатусные одногрупники [46].

Четвёртый курс. Доминируют взаимоотношения, перестраиваются отношения по симпатиям, носящее более индивидуальный характер, что связано с приближающимся окончанием обучения в вузе. Субъектность групп в сфере деятельности выражена слабо.

Пятый курс. Субъектность групп в общении выражена слабо. Направленность на общение отсутствует. Перцептивное единство, интеллектуальная, эмоциональная и волевая коммуникативность снижены. Наблюдается выраженная критичность в самовосприятии групп пятикурсников, что выражается в занижении групповых самооценок. Система взаимоотношений в группах постепенно распадается. Повышается привлекательность собственных групп, пятикурсников удовлетворяют группы, не предъявляющие к ним высоких требований, допускающую низкую сплочённость, позволяющие каждому из них достигать собственные цели и реализовать собственные интересы, независимо от своей общности, обеспечивающие психологическую независимость [8].

Высокостатусные и среднестатусные пятикурсники, являясь членами завершающих свою жизнедеятельность студенческих сообществ, ориентируются на интрагрупповую статусную иерархию, оценивая своих соучастников лишь в тех случаях, когда дело касается «аутсайдеров». Низкостатусные студенты этих групп вообще не учитывают при одиночном сравнении соучастников наличие интрагрупповой неформальной статусной иерархии.

Таким образом, нужно подчеркнуть, что на каждом уровне развития, студенческая группа обладает определенными психологическими особенностями, которые, несомненно, влияют на успешность совместной деятельности группы, взаимоотношения в ней. Группа может проявлять себя либо субъектом общения, либо субъектом взаимоотношений, либо субъектом деятельности, а также возможны сочетания.

Также отношения между членами группы во многом зависят от климата в группе, поэтому важно изучить социально-психологический климат каждой группы и выяснить по каким параметрам определяется его благоприятность.

1.3 Научно-психологический подход к изучению социально-психологического климата

Студенческая группа способна существенно повысить эффективность индивидуального процесса усвоения знаний. Но для этого нужно, чтобы студенческая группа стала коллективом (командой), где каждый готов помочь каждому, где существует культ учения и знания, атмосфера научного поиска или, другими словами, чтобы в группе установился благоприятный социально-психологический климат.

Понятие «социально-психологический климат» давно вошло в язык социальной психологии и социологии вместе с аналогичными понятиями, такими как: «климат предприятия», «морально-психологический климат», «нравственная атмосфера», «психологический климат», «настрой», атмосфера, дух, обстановка, микроклимат, ситуация, экология группы, социальная среда и другие.

Существует множество определений и толкований социально-психологического климата, общим недостатком которых служит то, что климат явно или неявно сводится к другим социально-психологическим явлениям, а иногда просто с ними отождествляется. Сопоставление различных понятий психологического (социально-психологического) климата показывает, что нет ни одного социально-психологического явления, ни одной характеристики или свойства группы, которое не было бы не отнесено к климату. Это, конечно, ставит под вопрос саму проблему климата.

Благоприятный социально-психологический климат является условием успешной учебы и удовлетворенности студентов своим коллективом.

Одним из первых раскрыл содержание социально-психологического климата В. М. Шепель. Психологический климат, по его мнению, это эмоциональная окраска психологических связей членов коллектива, возникающая на основе их близости, симпатии, совпадения характеров, интересов, склонностей. Он считал, что климат отношений между людьми состоит из трех климатических зон. Первая климатическая зона - социальный климат, который определяется тем, насколько в данной группе осознаны цели и задачи, насколько здесь гарантировано соблюдение всех конституционных прав и обязанностей работников как граждан. Вторая климатическая зона - моральный климат, который определяется тем, какие моральные ценности в данной группе являются принятыми. Третья климатическая зона - это психологический климат, те неофициальные отношения, которые складываются между работниками, находящимися в непосредственном контакте друг с другом. Психологический климат - это микроклимат, зона действия которого значительно локальнее социального и морального климата.

В отечественной психологии наметились четыре основных подхода к пониманию природы социально-психологического климата [80, С.51].

Представителями первого подхода (Л. П. Буева, Е. С. Кузьмин, Н.Н.Обозов, К. К. Платонов, А. К. Уледов) климат рассматривается как общественно-психологический феномен, как состояние коллективного сознания. Климат понимается как отражение в сознании людей комплекса явлений, связанных с их взаимоотношениями, условиями труда, методами его стимулирования. Под социально-психологическим климатом, считает Е. С. Кузьмин, необходимо понимать такое социально-психологическое состояние малой группы, которое отражает характер, содержание и направленность реальной психологии членов организации.

Сторонники второго подхода (А. А. Русалинова, А. Н. Лутошкин) подчеркивают, что сущностной характеристикой социально-психологического климата является общий эмоционально-психологический настрой. Климат понимается как настроение группы людей.

Авторы третьего подхода (В. М. Шепель, В. А. Покровский, Б. Д. Парыгин) анализируют социально-психологический климат через стиль взаимоотношений людей, находящихся в непосредственном контакте друг с другом. В процессе формирования климата складывается система межличностных отношений, определяющих социальное и психологическое самочувствие каждого члена группы.

Создатели четвертого подхода (В. В. Косолапов, А. Н. Щербань, Л. Н. Коган) определяют климат в терминах социальной и психологической совместимости членов группы, их морально-психологического единства, сплоченности, наличия общих мнений, обычаев и традиций.

При изучении климата необходимо иметь в виду два его уровня. Первый уровень - статический, относительно постоянный. Это устойчивые взаимоотношения членов коллектива, их интерес к работе и коллегам по труду. На этом уровне социально-психологический климат понимается как устойчивое, достаточно стабильное состояние, которое, однажды сформировавшись, способно долгое время не разрушаться и сохранять свою сущность, несмотря на трудности, с которыми сталкивается организация. С этой точки зрения, сформировать благоприятный климат в группе довольно трудно, но в то же время легче поддерживать его на определенном уровне, уже сформированном ранее. Контроль и коррекция свойств социально-психологического климата осуществляются членами группы эпизодически. Они чувствуют определенную стабильность, устойчивость своего положения, статуса в системе взаимоотношений. Поскольку состояние климата менее чувствительно к различным воздействиям и изменениям со стороны окружающей среды, постольку оно оказывает определенное влияние на результаты коллективной и индивидуальной деятельности, на работоспособность членов группы, на качество и количество продуктов их труда.

Второй уровень - динамический, меняющийся, колеблющийся. Это каждодневный настрой членов коллектива в процессе работы, их психологическое настроение. Этот уровень описывается понятием «психологическая атмосфера». В отличие от социально-психологического климата психологическая атмосфера характеризуется более быстрыми, временными изменениями и меньше осознается людьми. Изменение психологической атмосферы влияет на настроение и работоспособность личности в течение рабочего дня. Изменения же климата всегда более выражены, заметны, они осознаются и переживаются людьми более остро; чаще всего человек успевает адаптироваться к ним. Накопление количественных изменений в психологической атмосфере ведет к переходу ее в иное качественное состояние, в другой социально-психологический климат.

Так же изучением социально-психологического климата занимались О.С. Михалюк и А.Ю. Шалыто [59]. Их исследования проводились на кафедре социальной психологии факультета психологии Санкт-Петербургского Университета. Проводимые исследования преследуют две цели:

) подтверждение гипотезы о взаимосвязи между особенностями психологического климата в группах и закономерностями протекания в них ряда процессов, т.е. предположения о том, что производственные, социальные или социально-психологические процессы по-разному протекают в коллективах с различным психологическим климатом;

) выработку конкретных рекомендаций по оптимизации психологического климата в коллективе.

Психологический климат первичного трудового коллектива понимается авторами как социально обусловленная, относительно устойчивая система отношений членов коллектива к коллективу как целому. Методика позволяет выявить эмоциональный, поведенческий и когнитивный компоненты отношений в коллективе. В качестве существенного признака эмоционального компонента рассматривается критерий привлекательности на уровне понятий "нравится - не нравится", "приятный - неприятный". При конструировании вопросов, направленных на измерение поведенческого компонента, выдерживался критерий "желание - нежелание работать в данном коллективе", "желание - нежелание общаться с членами коллектива в сфере досуга". Основной критерий когнитивного компонента - переменная "знание - незнание особенностей членов коллектива".

Английские психологи Г. Тешфил и Дж. Тернер в конце 70-х годов изучали процесс осознания индивидом принадлежности к группе, обозначив его термином «групповая идентификация» [15, С. 74]. Они создали теорию социальной идентичности, основные положения которой заключаются в следующем:

человек, отождествляя себя с какой-либо группой, стремится оценить ее положительно, поднимая, таким образом, статус группы и собственную самооценку;

когнитивный компонент групповой идентификации состоит в осознании человеком принадлежности к группе и достигается путем сравнения своей группы с другими группами по ряду значимых признаков. Таким образом, в основе групповой идентичности лежат когнитивные процессы познания (категоризации) окружающего социального мира;

эмоциональный компонент групповой идентичности неразрывно связан с когнитивным компонентом. Эмоциональная сторона идентичности заключается в переживании своей принадлежности к группе в форме различных чувств - любви или ненависти, гордости или стыда;

поведенческий компонент проявляется тогда, когда человек начинает реагировать на других людей с позиций своего группового членства, а не с позиций отдельной личности с того момента, когда различия между своей и чужими группами становятся заметными и значимыми для него.

Итак, в сущности, групповая идентичность является диспозиционным образованием, то есть установкой на принадлежность к определенной группе. Как и любая установка, она состоит из трех компонентов - когнитивного, эмоционального и поведенческого и регулирует поведение человека в группе.

Социально-психологический климат студенческой группы наделен рядом особенностей, которые вытекают из социально-психологической природы самой студенческой группы, которые, в свою очередь, порождаются ведущим видом деятельности студентов - учебой, имеющей специфические психологические характеристики. Познавательная деятельность обучаемых - это интеллектуальный труд, сложность и напряженность которого достигает высокого уровня. В результате выполнения студентами учебных заданий у них формируются профессионально важные знания, умения, навыки и качества личности. Учебный труд, таким образом, имеет двоякого рода результаты. Внешние - выполнение учебных заданий, т.е. изучение указанной литературы, выполнение контрольных и других работ и даже ответы на экзаменационные вопросы. Внутренние - соответствующие убеждения, умения, освоенные способы решения профессионально важных практических задач, моральные и мотивационные качества личности.

Специфика учебных задач состоит в том, что они обычно не распределяются между студентами, а решаются каждым из них в полном объеме. Если на производстве общие задачи расчленяются на частные, соответствующие специальностям в рамках того или иного разделения труда, то в учебном процессе общая задача группы за некоторыми исключениями (ролевые, имитационные игры и т.п.) является также и задачей каждого отдельного студента.

Эта нерасчленяемость учебных задач, а то и отсутствие такого понятия, как общая задача группы, не стимулирует коллективную деятельность, учебное взаимодействие студентов. Отсюда - климат индивидуализма, препятствующий развитию общей образовательной среды группы и вуза.

В то же время сходство решаемых учебных задач является важным фактором сближения студентов, помогает им понять индивидуальный стиль учебной работы друг друга, обмениваться опытом, правильно оценивать своих товарищей и практиковать взаимопомощь. Студенты на равных правах могут обсуждать изучаемые темы и проблемы учебы в целом, уделяя внимание методам работы, вскрывать причины трудностей, высказывать полезные рекомендации. Здесь методы работы каждого, причины недостатков, пути их устранения могут стать предметом делового разговора. В итоге - создаются благоприятные условия для дружной совместной учебы, стимуляции учебной и общественной активности студентов, развития взаимопомощи.

Специфической чертой студенческой группы является принятая ею цель - обеспечение благоприятных условий для овладения каждым учебной программой вуза и всесторонней подготовки к самостоятельной профессиональной деятельности. Реализация этой цели достигается следующим образом:

·        во-первых, группа создает обстановку взаимодействия, взаимопомощи и коллективного труда, которая стимулирует индивидуальную активность,

·        во-вторых, студенты как члены коллектива приобретают опыт решения своих внутриколлективных проблем, практически знакомятся с социально-психологическими механизмами регулирования совместной жизни и дельности и, таким образом, готовят себя к успешной работе по руководству коллективом в будущем.

Выводы по первой главе:

) Теория социальных представлений С. Московичи вызвала интерес в научной среде и послужила толчком к появлению большого числа работ, которые можно разделить на три основных направления. К первому относятся исследования, касающиеся проблематики малых групп. Второе направление - исследования межгрупповых отношений. Третье направление составляют исследования, ориентированные на проблематику больших социальных групп. Это направление можно назвать собственно социологическим.

С точки зрения "структуралистского" подхода Ж.-К. Абрика в социальных представлениях можно выделить центральные и периферические элементы. Он предлагает различать ядро и периферическую систему представления.

Современными отечественными исследователями в структуре представлений принято выделять три структурных компонента: информация, поле представлений и установка.

Мы же занимаемся исследованием представлений о студенческой группе в контексте социально-психологического климата.

) Мощное социализирующее воздействие на личность студента оказывает сама студенческая среда, особенности студенческой группы, в которую входит человек и особенности других референтных групп.

На каждом уровне развития, студенческая группа обладает определенными психологическими особенностями, которые, несомненно, влияют на успешность совместной деятельности группы, взаимоотношения в ней. Группа может проявлять себя либо субъектом общения, либо субъектом взаимоотношений, либо субъектом деятельности, а также возможны сочетания.

) В. М. Шепель считал, что климат отношений между людьми состоит из трех климатических зон: Первая климатическая зона - социальный климат, вторая климатическая зона - моральный климат, третья климатическая зона - это психологический климат. Психологический климат - это микроклимат, зона действия которого значительно локальнее социального и морального климата.

Так же изучением социально-психологического климата занимались О.С. Михалюк и А.Ю. Шалыто, Психологический климат понимается авторами как социально обусловленная, относительно устойчивая система отношений членов коллектива к коллективу как целому.

Глава 2. Эмпирическое исследование представления студентов о собственной учебной группе в контексте социально-психологического климата

.1 Программа исследования

Проблема исследования. Проблема представлений студентов о собственной группе является интересной и полезной темой для изучения, т.к. является наименее изученной стороной социальных представлений.

Важно изучать представления студентов в контексте социально-психологического климата, это дает понимание как тот или иной компонент климата оказывает влияние на атмосферу в группе и на общую успеваемость членов группы.

Группа играет определяющую роль в выработке социального представления:

·        фиксирует определенные аспекты социального представления;

·        влияет на принятие/отторжение той или иной информации;

·        определяет частоту использования социальных представлений;

·        при помощи социальных представлений группа может варьировать способы манипуляции фактами, формировать свою идентичность.

Возникает «двойная» социальная зависимость когнитивного акта: с одной стороны, социальное представление порождается группой, с другой - включается в систему социальных коммуникаций.

Операционализация понятиями:

Социальные представления - элемент духовной жизни общества, отражающий особенности социальных отношений его носителя. Социальные представления задают диспозиции интерпретаций и ожиданий воспринимаемых индивидом ситуаций взаимодействия, в частности элементы ситуации групповой динамики. В исследовательском плане данное понятие ориентирует на анализ связи социальных представлений и социального поведения. (С. Московичи)

Социально-психологический климат - это социально обусловленная, относительно устойчивая система отношений членов коллектива к коллективу как целому. (О. С. Михалюк, А. Ю. Шалыто)

Эмоциональный компонент социально-психологического климата - это компонент, указывающий на позитивный либо негативный фон отношений в группе, который описывается на уровне понятий «нравится - не нравится», «приятный - неприятный». (О. С. Михалюк, А. Ю. Шалыто)

Поведенческий компонент социально-психологического климата - это стратегии поведения человека по отношению к другим людям. Он проявляется тогда, когда человек начинает реагировать на других людей с позиций своего группового членства, а не с позиций отдельной личности с того момента, когда различия между своей и чужими группами становятся заметными и значимыми для него.

Когнитивный компонент социально-психологического климата - это совокупность знаний индивидуальных особенностей и деловых качеств членов своей группы, выражающиеся в критерии «знание - незнание особенностей членов коллектива». (О. С. Михалюк, А. Ю. Шалыто)

Студенческая группа - это такая социальная общность, для которой характерно наличие непосредственных личных взаимодействий и контактов. (Смирнов С.Д.)

Методы исследования:

Анкетирование - это психологический вербально-коммуникативный метод, в котором в качестве средства для сбора сведений от респондента используется специально оформленный список вопросов - анкета. В нашем исследовании метод анкетирования применялся с целью разделения студентов по подгруппам, относительно стадии обучения в ВУЗе (Приложение 1).

Экспертный опрос - разновидность опроса, в ходе которого респондентами являются эксперты - высококвалифицированные специалисты в определенной области деятельности. Метод подразумевает компетентное участие специалистов в анализе и решении рассматриваемой проблемы. В исследовании в качестве экспертов выступали по 5 студентов с каждого курса, они характеризовали группу с помощью биполярных прилагательных, представляющие собой характеристики группы.

Семантический дифференциал - инструмент исследования семантических пространств субъекта. Этот метод разработан в середине 50-х гг. американскими учеными под руководством Ч. Осгуда. Семантический дифференциал служит для качественного и количественного индексирования значений, смыслов с помощью двухполюсных шкал, задаваемых парами антонимичных прилагательных, между которыми расположены 7 градаций степени вхождения того или иного слова в данное качество. При помощи данной методики определяется представление студентов о собственной группе, посредством определения ее по дескрипторам в диапазоне от 0 до 10.

Экспресс-методика оценки социально-психологического климата в трудовом коллективе. Авторами данной методики являются О. С. Михалюк и А. Ю. Шалыто. Она разработана на кафедре социальной психологии факультета психологии Санкт-Петербургского университета. Методика позволяет выявить эмоциональный, поведенческий и когнитивный компоненты отношений в коллективе.

Н-критерий Краскала-Уолесса - непараметрический аналог однофакторного дисперсионного анализа (ANOVA) для независимых выборок, поэтому другое его название - Однофакторный дисперсионный анализ Краскала-Уоллеса. Он позволяет проверять гипотезы о различии более двух выборок по уровню выраженности изучаемого признака. Он оценивает степень пересечения (совпадения) нескольких рядов значений измеренного признака. Чем меньше совпадений, тем больше различаются ряды, соответствующие сравниваемым выборками. Основная идея критерия основана на представлении всех значений сравниваемых выборок в виде одной общей последовательности упорядоченных значений, с последующим вычислением среднего ранга для каждой из выборок.

Факторный анализ имеет целью такое описание объекта, которое позволяет выявить в его структуре внутренние организационные «центры», более общие, чем эмпирические (феноменологические) признаки, описывающие тот же объект «извне». В процессе факторного анализа осуществляется выявление факторов внутри системы. Метод направлен на преобразование исходного набора признаков в более простую и содержательную форму. Центральная задача метода - переход от совокупности непосредственно измеряемых признаков изучаемого явления к комплексным обобщенным факторам, за которыми стоят комбинации исходных признаков, выделяемых на основе их внутренних закономерностей, отражающих структуру исследуемой области явлений.

Регрессионный анализ - раздел математической статистики, объединяющий практические методы исследования регрессионной зависимости между величинами по статистическим данным. Цель регрессионного анализа состоит в определении общего вида уравнения регрессии, построении оценок неизвестных параметров, входящих в уравнение регрессии, и проверке статистических гипотез о регрессии. При изучении связи между двумя величинами по результатам наблюдений в соответствии с теорией регрессии предполагается, что одна из них имеет некоторое распределение вероятностей при фиксированном значении другой.

В эмпирическом исследовании приняли участие 188 студентов Факультета Психологии и педагогики, Алтайского Государственного Университета, с 1 по 5 курс 2013-2014 учебного года, в возрасте 17-26 лет. Выборка была распределена по курса следующим образом: 1 курс (5 учебных групп) - 85 человек 2 курс (3 учебных группы) - 44 человека, 3курс (1 учебная группа) - 17 человек, 4 курс - 12 человек, 5 курс (2 учебных группы) - 30 человек.

Рис.2.1.1. Процентное соотношение выборки, в зависимости от этапа обучения.

Процедура исследования - сбор данных производился в групповом порядке, в некоторых случаях - индивидуально.

2.2 Сравнительный анализ представлений студентов о собственной группе на разных этапах обучения

Представления студентов о собственной группе мы рассматриваем в зависимости от стадии обучения в ВУЗе. Для исследования были использованы разные группы с 1 по 5 курс, находящиеся на данном этапе обучения на момент проведения исследования.

Рассмотрим содержание представлений студентов о собственной группе «1 курс», они содержат следующие характеристики: эмоциональная(6,94±0,2), веселая (6,89±0,2), дружелюбная (6,65±0,2), поддерживающая (6,56±0,2), громкая (6,32±0,3), успешная (6,32±0,2), продуктивная (6,18±0,2), понимающая (6,15±0,2), довольная (6,13±0,2), участие в делах группы (6,11±0,3), легкая в общении (6,11±0,3), интересная(6,11±0,3), открытая (6,01±0,3), неконфликтная (5,99±0,2), яркая(5,98±0,3), ответственная (5,98±0,2), сотрудничающая (5,97±0,3), дисциплинированная (5,90±0,2), уважающая (5,89±0,2), терпимая(5,87±0,2), увлеченная (5,86±0,2), заинтересованная (5,66±0,2), искренняя (5,45±0,2), доверяющая (5,37±0,2), активная (5,22±0,9), разрозненная (4,59±0,3), требовательная (4,41±0,2).

Рис.2.2.1. Результаты исследования социальных представлений о собственной группе в группе «1 курс».

Группа предтвляется как наиболее эмоциональная, четко показывающая специфику первого курса - это высокоразвитая эмоциональная сторона. Под эмоциональной стороной мы понимаем такие показатели как: веселая, дружелюбная, громкая, легкая в общении, интересная, открытая, яркая и активная. Все эти показатели говорят о хорошем отношении членов группы не только друг к другу, но и к другим коллективам. Продуктивность группы характеризуется такими показателями, как: успешная, продуктивная, участие в делах группы, ответственная, сотрудничающая, дисциплинированная и заинтересованная. Это указывает на преобладающий мотив учения, т.к. ребята пришли только из школы, где главное требование - дисциплина и хорошая успеваемость, а другие мотивы и внеурочная активность не всегда поощряется, поэтому низки показатели увлеченная и активная.

Показатель разрозненная, обусловлен еще не сформировавшейся полноценной группой, т.к. на первом курсе только начинает формироваться групповое сознание и самосознание и отсутствует лидер, который помог бы сплотить коллектив. Первым шагом к сплочению послужит первая сессия.

Наименее выражен показатель - требовательная, так как коллектив недавно сформировался, ребята еще не в полной мере знают возможности друг друга, и отсутствует четкое распределение задач, функций и обязанностей в группе. Но при этом высок показатель ответственная и к концу первого курса все правила сформируются и группа станет более активной и требовательной.

Характеристики поддерживающая, довольная, понимающая и увлеченная показывают доверительные отношения в коллективе, основанные на уважении, искренности и доверии. Из этого следует, что в группах еще нет конфликтов как таковых: неконфликтная, терпимая, это связано с тем, что члены группы имеют недостаточные знания о ценностных ориентациях другу друга, т.к. на первом курсе они сливаются в желание понравиться группе и вписаться в коллектив.

С целью выделения структуры представлений студентов о собственной группе, мы применили факторный анализ.

В группе «1 курс» было извлечено 5 факторов с собственными значениями больше единицы. Эти факторы подверглись вращению по методу Варимакс.

Факторы, полученные в результате вращения по методу Варимакс, объясняют 71% совокупной дисперсии.

В первый фактор вошли следующие компоненты представления: поддерживающая(0,823), эмоциональная (0,696), громкая(0,677), яркая (0,654), открытая (0,647), доверяющая (0,628), успешная (0,623), легкая в общении (0,609), искренняя (0,598), интересная (0,559). Данный фактор условно можно назвать «Поддерживающая». Поддержка является первостепенно значимой для первого курса, особенно в каких-либо экстремальных условиях, особенно часто возникающих в первый год обучения (поиск аудитории, контрольная, сессия), где без доверия, открытости, искренности и легкости в общении справиться с этими ситуациями довольно сложно.

Во второй фактор вошли следующие компоненты: активность (0,786), участие в делах группы (0,751), увлеченная (0,718), заинтересованная (0,701), разрозненная (0,636), неконфликтная (0,458). Этот фактор можно обозначить как «Активная». Это поведенческие характеристики, обеспечивающие продуктивную работу группы, результат которой виден со стороны, не ограничивающийся искусственно показанной активностью.

Третий фактор обозначим как «Уважающая», в него вошли следующие характеристики представления: уважающая (0,822), дружелюбная (0,777), продуктивная (0,595), веселая (0,659), довольная (0,654), сотрудничающая (0,437). Этот фактор включает не только эмоциональную оценку (веселая, довольная) уважения, но и его поведенческие проявления (дружелюбная, продуктивная, сотрудничающая), т.о. у студентов складывается четкое представление об уважении.

В четвертый фактор вошли следующие компоненты представления: дисциплинированная (0,809), ответственная (0,644), терпимая (0,608), понимающая (0,592). Условно данный фактор можно назвать «Дисциплинированная». Это является важным показателем поведения первокурсников, здесь просматривается связь с прошлым опытом обучения в школе и волевые качества учащихся, сохранившие в своем сознании необходимость хорошей дисциплины для наилучшего усвоения знаний, умений и навыков.

В пятый фактор вошел всего 1 показатель - «Нетребовательная» (0,894). Он является самым низким средним показателем в группе. Как мы говорили выше, члены коллектива недостаточно знают друг друга, не сформировались обязанности членов группы, не появился достойный лидер, следовательно, еще не предоставляется возможным предъявлять требования к конкретному члену группы.

В группе «2 курс» содержания представлений об учебной группе распределились несколько иным образом: эмоциональная (6,54±0,2), громкая (6,30±0,2), яркая (6,03±0,3), веселая (5,99±0,3), участие в делах группы (5,81±0,3), успешная (5,66±0,3), интересная (5,58±0,3), продуктивная (5,51±0,3), довольная (5,49±0,3), легкая в общении(5,33±0,3), понимающая (5,31±0,3), поддерживающая(5,31±0,3), дисциплинированная (5,19±0,3), дружелюбная (5,18±0,3), открытая (5,18±0,3), активная(5,17±0,3), увлеченная (5,12±0,3), заинтересованная (5,11±0,3), ответственная (5,19±0,3), терпимая (5,05±0,3), конкурирующая (4,96±0,3), конфликтная (4,92±0,3), требовательная (4,68±0,2), не уважающая интересы других (4,23±0,3),неискренняя (4,05±0,4), не доверяющая (4,02±0,3), разрозненная (2,73±0,3).

Рис.2.2.2. Результаты исследования социальных представлений о собственной группе в группе «2 курс».

На втором курсе средние показатели по дескрипторам не значительно отличаются от показателей, полученных на 1 курсе.

Наиболее выраженый показатель - эмоциональная оценка, а разрозненная - наименее выражен. Хотя адаптационные процессы в группе уже завершены, и группа выступает как сформировавшийся субъект совместной деятельности, это доказывают высокие показатели участия в делах группы, продуктивности, поддержки и дисциплинированности.

В группе прослеживается важность положительного эмоционального настроения в коллективе: громкая, яркая, веселая и интересная. Но эти показатели отрицательно влияют на уважение, искренность и доверие в группе, т.к. нет должной серьезности в групповой работе и студенты, скрываясь за своей веселостью, предпочитают полностью не раскрываться в группе. Как ни странно при всем при этом группа остается довольной, понимающей, открытой и активной.

Высокие показатели: легкая в общении, дружелюбная, увлеченная, заинтересованная и ответственная за какие-либо групповые дела, т.к. группа позиционирует себя как конкурирующую, что помогает студентам быть успешными в учебном плане.

Менее выражены такие характеристики группы, как терпимая, требовательная, указывающие на снисхождение к недостаткам членов группы. Следовательно, не высока вероятность возникновения конфликтов в группе по каким-либо незначительным противоречиям.

Для выделения структуры представлений в группе «2 курс», проведен факторный анализ; было извлечено 4 фактора с собственными значениями больше единицы. Факторы были подвержены вращению по методу Варимакс и объясняют 76% совокупной дисперсии. Это на 1 фактор меньше, чем на 1 курсе, что говорит уже о большей согласованности в коллективе.

В первый фактор вошли следующие значения: конкурирующая (0,852), довольная (0,828), конфликтная (0,805), терпимая (0,768), легкая в общении (0,766), поддерживающая (0,722), не доверяющая (0,679), открытая (0,653), понимающая (0,627), успешная (0,505), разрозненная (0,504). Этот фактор условно можно назвать «Конкурирующая». Он показывает, что на втором курсе уже важнее терпимость, легкость в общении и поддержка. Но проявление конфликтности способствует проявлению конкуренции в группе.

Второй фактор условно можно назвать «Веселая». В него вошли следующие показатели: веселая (0,871), интересная (0,859), дружелюбная (0,711), неискренняя (0,673), увлеченная (0,649),участвующая в делах группы (0,664), активная (0,635), продуктивная (0,616), уважающая (0,596), заинтересованная (0,568), ответственная (0,547). Здесь веселье понимается не просто как эмоциональная разрядка и проявление дружелюбности, но и искренность, ответственность и уважение - компоненты, относящиеся к полноценному сформировавшемуся коллективу, в котором все его участники серьезно относятся друг к другу, где доминирует общение.

В третий фактор вошли следующие показатели: участие в делах группы (0,664), дисциплинированная (0,620). Условно его можно назвать «Участие в делах группы». Это наиболее важные показатели, по мнению членов группы, указывающие на взаимную поддержку и помощь в группе, которая была бы затруднительна без дисциплины.

В четвертый фактор вошли показатели: эмоциональная (0,858), яркая (0,666). Назовем его «Эмоциональная». Перекликается со вторым фактором «Веселая», но показывает только эмоциональные характеристики, указывающие именно на яркость во взаимоотношениях, что является поддержкой в различных трудных ситуациях.

Рассмотрим содержание представлений студентов на 3 курсе: громкая (7,58±0,2), эмоциональная (6,69±0,3), веселая (5,73±0,4), яркая(5,09±0,4), легкая в общении (5,04±0,5), безуспешная (4,95±0,3), недовольная (4,92±0,5), неискренняя (4,86±0,3), скучная (4,78±0,4), требовательная (4,78±0,3), непродуктивная (4,68±0,2), закрытая (4,62±0,5), конкурирующая (4,55±0,3), непонимающая (4,54±0,4), недоброжелательная(4,42±0,4), нетерпимая (4,33±0,5), враждебная(4,26±0,4), не уважающая интересы других (4,24±0,4), недисциплинированная (4,21±0,5), безразличная (4,13±0,5), конфликтная(4,01±0,4), равнодушная (3,91±0,5), не доверяющая (3,9±0,3), безответственная (3,62±0,5), безучастная (3,43±0,6), пассивная (2,64±0,5), разрозненная (2,38±0,5).

Рис.2.2.3. Результаты исследования социальных представлений о собственной группе в группе «3 курс».

Наиболее выраженный показатель в группе - громкая, который перекликается с другими высокими показателями: эмоциональная, веселая, яркая и легкая в общении - что указывает на то, что данные показатели наиболее важны для третьекурсников, они воспринимают свою группу как место для веселья, эмоциональной разрядки, что не очень хорошо влияет на ответственность группы за свои решения, которая в свою очередь снижает активность и успешность членов группы.

При довольно высоком показателе требовательная, группа безучастная, безразличная и безуспешная; значит, для достижения успеха практически не прикладываются совместные усилия, т.к. проявляется неуважение к интересам других членов группы, конкуренция и не желание понять другого.

Показатель «разрозненная» в данной группе свидетельствует о том, что на данный период группового развития приходится кризис первого профессионального самоопределения, который обостряет интегративные процессы в группе. Эту особенность можно использовать в учебной работе, в работе в подгруппах, потому что студенты знают, с кем им будет комфортнее работать, следовательно, повысится продуктивность их совместной работы.

Характеристики группы закрытая, неискренняя, недовольная, скучная, враждебная и недоброжелательная, свидетельствуют о не комфортной обстановке в группе. Ребятам не нравится находиться в данном коллективе, на что указывают показатели: не терпимая, не доверяющая, равнодушная.

Это свидетельствует о кризисе группы, что подтверждают характеристики - конфликтная и недисциплинированная.

В результате проведения факторного анализа в группе «3 курс», для выделения структуры представлений было извлечено 7 факторов с собственными значениями больше единицы. Факторы были подвержены вращению по методу Варимакс и объясняют 88% совокупной дисперсии. Факторов значительно больше по сравнению с предыдущими группами, что свидетельствует о кризисе самоопределения.

В первый фактор вошли следующие показатели представления: конкурирующая (0,879), недовольная (0,871), закрытая (0,834), пассивная (0,812), уважающая (0,783), скучная (0,785), враждебная (0,778), легкая в общении (0,742), интересная (0,617), увлеченная (0,672), безразличная (0,620), нетерпимая (0,606), поддерживающая (0,605), участие в делах группы (0,595), не доверяющая (0,545). Условно назовем этот фактор «Конкурирующая». Все компоненты, вошедшие в данный фактор, раскрывают его значение: наибольший вклад вносят показатели недовольная, пассивная, скучная, что говорит о том, что негативная эмоциональная оценка связана с процессом конкуренции, а так же поведенческая пассивность в данном направлении: безразличная, участие в делах группы, терпимая.

Второй фактор - «Не уважающая», в него вошли следующие показатели: не уважающая интересы других (0,783), разрозненная (0,755), неискренняя (0,739), непонимающая (0,770). Немаловажный показатель кризиса группы, который характеризуется исключительно негативными показателями.

В третий фактор вошли следующие составляющие: недисциплинированная (0,882), безуспешная (0,796), безответственная (0,757), конфликтная (0,594). Данный фактор можно обозначить как «Недисциплинированная». Этот фактор говорит нам о том, что студенты не способны разделить ответственность между собой, что не способствует успешности и дисциплинированности группы.

В четвертый фактор вошли компоненты яркая (0,853) и эмоциональная (0,724). Назовем его «Яркая». Из этого фактора можно выделить яркость действий и тонкую эмоциональность, которые являются немаловажным компонентом хороших отношений в группе

Пятый фактор - «Непродуктивная». Он говорит о незначительной результативности группы в учебном плане и различных вне учебных проектах.

Шестой фактор «Громкая», он не противоречит другим факторам.

Седьмой фактор обозначим как «Требовательная». Это последний фактор, но не менее важный, он наиболее полно характеризует коллектив, т.к. он снижает общую продуктивность и уровень сотрудничества в группе, потому что становится не важно, достигнута ли цель на все 100%.

Таким образом, в основе социальных представлений лежат три основных фактора: конкурирующая, не уважающая и недисциплинированная - эти факторы будут основополагающими при определении представлений о своей группе. Возможно, именно эти факторы будут использованы для оценки других групп.

В группе «4 курс» характеристики представлений студентов распределились следующим образом: успешная (6,23±0,4), эмоциональная (6,06±0,6), громкая (5,81±0,5), продуктивная (5,67±0,7), интересная (5,5±0,4), веселая (5,5±0,5), открытая(5,49±0,7), понимающая (5,45±0,7), дисциплинированная (5,33±0,6), нетребовательная (5,33±0,6), участие в делах группы (5,14±0,6), яркая (5,4±0,6), увлеченная (5,2±0,6), терпимая(5,01±0,5), недовольная (4,95±0,6), безразличная (4,85±0,3), конкурирующая (4,84±0,5), недоброжелательная (4,84±0,6), неискренняя(4,75±0,6), трудная в общении (4,73±0,5), пассивная (4,59±0,5), конфликтная (4,56±0,6), безответственная (4,25±0,8), не уважающая интересы других (4,28±0,5), враждебная (4,6±0,6), не доверяющая (4,08±0,5), разрозненная (3,21±0,6).

Рис.2.2.4. Результаты исследования социальных представлений о собственной группе в группе «4 курс».

В группе 4 курса на высоких позициях остаются показатели эмоциональная, громкая, интересная, веселая, открытая, яркая, т.о. можно считать, что именно эти характеристики являются доминирующими на всей протяженности обучения в ВУЗе.

Наиболее выраженный показатель в данной группе - успешная; студенты позиционируют свою группу как максимально успешную в учебном плане, это так же подтверждают характеристики группы продуктивная и конкурирующая, значит они прикладывают усилия для достижения успеха.

Так же высок показатель - нетребовательная к другим членам группы, в совокупности с недоброжелательностью и недовольством, для достижения личного результата каждый полагается только на себя, т.к. присутствуют такие характеристики группы, как не доверяющая, безответственная и безразличная. Но когда важен групповой результат командной работы, ситуация становится кардинально другой: присутствует тенденция принимать участие в делах группы и сотрудничать.

Отношение к учебному процессу мы видим из следующих показателей: дисциплинированная, увлеченная, терпимая, - для студентов важно и интересно учиться в благоприятных условиях, которые они сами создают, поддерживая дисциплину в коллективе, возможно, это заслуга лидера.

В группе на среднем уровне находятся показатели понимающая, сотрудничающая и поддерживающая, что говорит о теплых и взаимовыгодных отношениях в коллективе, любой член группы может без страха быть отвергнутым попросить помощи у группы.

Выраженность показателя в группе - разрозненная, свидетельствует о том, что к четвертому курсу доминируют взаимоотношения, перестраиваются отношения по симпатиям, носящим более индивидуальный характер, что связано с показателями неискренняя, трудная в общении, пассивная. На этой почве нередки конфликты - враждебность и неуважение к коллективу со стороны аутсайдеров.

В результате проведения факторного анализа в группе «4 курс» было извлечено 6 факторов, подвергнутого Варимакс вращению. Они объясняют 90% совокупной дисперсии.

В первый фактор вошли следующие значения: не уважающая интересы других (0,966), поддерживающая (0,932), не доверяющая (0,893), понимающая (0,698), неискренняя (0,639), терпимая (0,638), недовольная (0,606).данный фактор условно обозначим как «Не уважающая». Неуважение играет наиболее важную роль в данной группе. Но компоненты поддерживающая и доверяющая имеют наибольшие значения в данном факторе, показывая тем самым то, что является действительно важным и полезным для данной группы. Не менее важные составляющие первого фактора - терпимая, понимающая, неискренняя, недовольная - говорят нам о поведенческих и когнитивных проявлениях не уважения в данной группе.

Второй фактор - «Продуктивная», в который входят следующие компоненты: продуктивная (0,904), нетребовательная (0,901), яркая (0,841),дисциплинированная (0,746), безответственная (0,685). Несомненно, любая учебная группа стремится к достижению результатов, чтобы можно было увидеть, на что потрачены усилия. Продуктивность требует вложения ответственности и дисциплинированности, чтобы работа была более успешна. Так же во второй фактор вошел показатель нетребовательная, что противоречит остальным дескрипторам. Нетребовательность может проявляться в отношении того, кто вносит свой вклад: если кто-то не желает участвовать, его не будут принуждать участвовать в работе.

В третий фактор вошли следующие компоненты: конкурирующая (0,836), враждебная (0,826), конфликтная (0,774), трудная в общении (0,767), (0,610). Назовем его «Конкурирующая». Процесс конкуренции подчеркивается характером отношений, сложившихся в коллективе, которые строятся на основе враждебных и трудных отношений, где не редки конфликты.

Четвертый фактор - «Интересная», в него вошли следующие компоненты: интересная (0,865), успешная (0,823), эмоциональная (0,794), безразличная (0,699), открытая (0,597), пассивная (0,490). Студенты оценивают свою группу как интересную за счет эмоциональных и поведенческих характеристик своего коллектива. Интерес здесь не ограничивается успешной работой, он включает и активность - не менее важную характеристику.

Пятый фактор - «Разрозненная» (0,710). Т.к. разрозненность в этой группе - самый низкий показатель, ребята это замечают, но не особо стараются наладить этот аспект группового взаимодействия.

Шестой фактор - «Заинтересованная» (0,939). Этот фактор тесно переплетается со всеми предыдущими и показывает, в чем именно заинтересована группа.

Рассмотрим содержание представлений студентов о собственной группе студентов «5 курс»: неконфликтная (7,14±0,3), легкая в общении (6,91±0,3), терпимая(6,27±0,3), уважающая (6,21±0,3), поддерживающая (6,16±0,3), нетребовательная (6,04±0,3), успешная (6,02±0,3), сотрудничающая (5,94±0,4), эмоциональная (5,92±0,4), дружелюбная (5,88±0,3), доверяющая(5,79±0,5), дисциплинированная (5,51±0,4), продуктивная(5,51±0,3), понимающая (5,49±0,3), открытая (5,14±0,5), довольная (5,05±0,3), унылая (4,87±0,3), тихая (4,58±0,3), неинтересная (4,53±0,4), неискренняя (4,49±0,4), безответственная (4,35±0,4), незаинтересованная (4,34±0,5), безучастная (4,32±0,4), равнодушная (3,52±0,3), пассивная (3,26±0,3), разрозненная (2,05±0,4), тусклая (4,77±0,4).

Рис.2.2.5. Результаты исследования социальных представлений о собственной группе в группе «5 курс».

Наиболее выраженный показатель в группе пятого курса - неконфликтная. В группе практически не бывает разногласий, конфликтов, т.к. высоки показатели: неконфликтная, терпимая, уважающая, дружелюбная и дисциплинированная.

В группе установились доверительные и уважительные отношения, т.к. студенты всегда готовы помочь друг другу - группа легкая в общении, поддерживающая, сотрудничающая, понимающая и открытая. Но при этом она нетребовательная, что дает студентам простор для творчества и эмоциональности. В связи с этим группа позиционирует себя как успешную, продуктивную, но неискреннюю и безответственную.

Показатели незаинтересованная, безучастие в делах группы и равнодушная находятся в середине списка, т.к. тесно связаны с пассивностью и разрозненностью.

Члены группы оценивают ее как довольную, унылую, тихую и неинтересную, тусклая, что говорит о том, что группа не «звездит» среди других групп, и вся эмоциональность остается внутри группы.

В результате проведения факторного анализа в группе «5 курс» получены 6 факторов, подверженных Варимакс вращению, объясняют 82% объясненной дисперсии.

Эти факторы указывают на полностью сформировавшийся коллектив.

В первый фактор вошли следующие значения: легкая в общении (0,870), яркая (0,825), эмоциональная (0,815), доверяющая (0,766), открытая (0,724), поддерживающая (0,614), унылая (0,589), тихая (0,539). Условно его можно назвать «Легкая в общении». В данном факторе наибольший интерес представляют собой такие компоненты как яркая, эмоциональная и легкая в общении. В данном факторе просматривается положительная атмосфера и хорошие отношения в коллективе, которые поддерживаются поведенческими характеристиками - поддерживающая, доверяющая, открытая и тихая.

Во второй фактор вошли следующие значения: разрозненная (0,755), неинтересная (0,732), пассивная (0,721), безответственная (0,672), дружелюбная (0,605), неискренняя (0,488). Обозначим данный фактор как «Разрозненная». Наибольший вес во втором факторе имеют показатели разрозненная, неинтересная и пассивная - эти компоненты указывают на важные элементы не сплоченного коллектива, дополняемые показателями безответственная и неискренняя, но это не мешает группе оставаться дружелюбной.

Третий фактор «Безучастная», включает следующие значения: безучастная (0,792), продуктивная (0,723), сотрудничающая (0,689), успешная (0,589). Важными компонентами этого фактора являются участие в делах группы и продуктивность, которые неразрывно связаны с сотрудничеством членов группы для успешного выполнения каких-либо важных задач внутри группы.

Четвертый фактор - «Уважающая», включает следующие показатели: уважающая (0,880), незаинтересованная (0,759), нетребовательная (0,029). Группа не заинтересована в собственной успешности и не предъявляет никаких требований членам своей группы. Отношения в группе основаны на уважении и доверии и поэтому студентам не требуется дополнительный стимул.

В пятый фактор вошли следующие значения: дисциплинированная (0,873), терпимая (0,625), понимающая (0,624), довольная (0,620). Условно его можно назвать «Дисциплинированная». Дисциплина в данном контексте складывалась в течении всего периода обучения, поэтому она подкрепляется пониманием поведения других членов группы и терпимостью в отношении каких-либо разногласий.

Шестой фактор - «Неконфликтная» (0,890). Так же является одним из аспектов сформировавшегося коллектива.

Таким образом, можно сказать, что существуют видимые различия в представлениях студентов об учебной группе на разных этапах обучения. Тем не менее, есть необходимость подтвердить эти данные с помощью Н критерия Краскала-Уолесса, при степени достоверности различий р≤0,05.

По Н критерию Краскала-Уолесса были получены достоверные различия на всех этапах обучения: дружелюбная (р=0,0001), активная (р=0,0001), интересная (р=0,006), веселая (р=0,0001), громкая (р=0,0001), целостная (р=0,0001), ответственная (р=0,0001), терпимая (р=0,003), дисциплинированная (р=0,042), понимающая (р=0,010), увлеченная (р=0,0001), уважающая (р=0,0001), неконфликтная (р=0,0001), заинтересованная (р=0,017), доверяющая (р=0,0001), участие в делах группы (р=0,0001), успешная (р=0,044), поддерживающая (р=0,0001), нетребовательная (р=0,002), продуктивная (р=0,020), искренняя (р=0,019), легкая в общении (р=0,002), довольная (р=0,045), сотрудничающая (р=0,004)

Разберем все различия и проследим динамику содержательных характеристик представлений студентов о собственной группе.

Характерные оценки собственной учебной группы в начале обучения находятся на высоком уровне, но к третьему курсу показатели снижаются, что свидетельствует, по мнению большинства авторов, о кризисе профессионального самоопределения, который не лучшим образом влияет на оценку представлений. Эта динамика представлена на рисунке 2.2.6.

Рис.2.2.6. Динамика представлений студентов разных курсов о собственной группе, с минимальной выраженностью на 3 курсе.

социальный психологический студент группа

Это сочетание очень показательно для кризиса третьего курса, так в начале обучения в ВУЗе представления кажутся идеальными, все процессы в группе - важными. Но к третьему курсу это положение меняется кардинально: меняется отношение к уважению (р=0,0001), пониманию (р=0,010), доверию (р=0,0001), дружелюбию (р=0,0001), что важно для успешного взаимодействия в группе, таким образом, снижается заинтересованность (р=0,017), поддержка (р=0,0001) и сотрудничество (р=0,004) членов группы.

Наибольшая выраженность представлений на первом курсе, минимальная - на пятом курсе представлена на рисунке 2.2.7.

Рис.2.2.7. Динамика представлений студентов разных курсов о собственной группе, с максимальной выраженностью на 1 курсе, минимальной - на 5 курсе.

Студенты в начале обучения оценивают свою группу как интересную (р=0,006), веселую (р=0,0001) и увлеченную (р=0,0001), к концу обучения по этим же параметрам они оценивают группу как менее интересную и веселую, и не увлеченную. Это связано с тем, что группа заканчивает свое существование и данные характеристики указывают на это. Показатель разрозненная (р=0,0001) не переходит в подожительный полюс, но тем не менее прослеживается аналогичная динамика.

Наибольшая выраженность признака «активная» (р=0,0001) приходится 1, 2 и 4 курс, а наименьшая - на 3 и 5 курс. Это связано с наименьшей нагруженностью, но большей ответственностью, это связано с уровнем мотивации студентов, сниженной кризисом. Динамика представлена на рисунке 2.2.8.

Рис.2.2.8. Динамика показателя «активная» в представлениях студентов разных курсов.

Наибольший показатель на третьем курсе - «громкая» (р=0,0001), единственный компонент с наибольшей выраженностью признака, наименьший - на пятом курсе. Это влияние кризиса, на данном этапе группового развития на первый план выходят поведенческие характеристики, по которым можно понять настоения в группе и отношения в ней.

Рис.2.2.9. Динамика показателя «громкая» в представлениях студентов разных курсов.

Наибольшая выраженность признака на пятом курсе представлена у следующих пердставлений о собственной группе, показанных на рисунке 2.2.10.

Рис.2.2.10. Динамика представлений студентов разных курсов о собственной группе, с максимальной выраженностью признаков на 5 курсе.

Для группы на завершающем этапе ее существования на первы план выходят такие представления о группе, как терпимая (р=0,003), нетребовательная (р=0,002), легкая в общении (р=0,002). Важными становятся отношения в группе, не имеющие отношения к учебному процессу, т.к. группа прекращает свое существование.

2.3 Взаимосвязь социально-психологического климата и содержания представлений студентов о собственной группе

Рассмотрим взаимосвязь социально-психологического климата и содержания представлений студентов о собственной группе

Для определения социально-психологического климата коллектива как системы отношений его членов к коллективу использовали экспресс-методику О.С. Михалюк и А.Ю. Шалыто.

Следующая оценка компонентов социально-психологического климата по группе «1 курс» дала следующие результаты: эмоциональный компонент =0,44; поведенческий компонент =0,38; когнитивный компонент = 0,48.

Рис.2.2.11. Выраженность компонентов социально-психологического климата по «экспресс-методике» в группе «1 курс».

Оценки по всем трем компонентам - положительные, что свидетельствует в целом о благоприятном социально-психологическом климате в данной группе.

Эмоциональный компонент (0,44) указывает на привлекательность группы для всех членов коллектива, на доверие, на возможность учиться, работать без конфликтов и согласованно внутри своей группы и во взаимодействии с другими группами. Поведенческий компонент (0,38) указывает на желание учиться вместе, общаться с членами группы не только по учебным вопросам, на взаимную поддержку.

Более высокий показатель по когнитивному компоненту (0,48) говорит о том, что члены группы достаточно знают других членов своей группы для оптимального взаимодействия, указывают на взаимные симпатии, на возможность свободно мыслить и интеллектуально развиваться, вносить вклад в развитие группы в целом.

Положительная оценка социально-психологического климата связана с тем, что студенты стараются показать свои наиболее выгодные и социально приемлемые стороны, не провоцируют и не вступают в конфликты, стараются разрешить разногласия мирным путем. Т.к. коллектив новый, все ребята попали в него одновременно, то им приходится взаимодействовать друг с другом в равных условиях. Каждый хочет прижиться в новом коллективе и при этом не стать аутсайдером.

Для распознавания взаимосвязей и взаимовлияний эмоционального, поведенческого и когнитивного компонентов социально-психологического климата на представления студентов первого курса о собственной группе бы проведен регрессионный анализ, в ходе которого были получены следующие результаты:

Эмоциональный компонент 1к = участие в делах группы*0,090 + уважающая*0,099 - 0,714 (при р = 0,003);

Поведенческий компонент 1 к = участие в делах группы*0,126 + интересная*0,137 - успешная*0,180 + понимающая*0,090 - 0,647 (при р = 0,005);

Когнитивный компонент 1 к = 0,596 + яркая*0,111 - довольная*0,127 (при р = 0,005).

На первом курсе положительное влияние на эмоциональный компонент оказывают представления о группе: участие в делах группы и уважающая. Это наиболее значимые представления для первокурсников, т.к. коллектив только начинает формироваться, и ребята воспринимают друг друга в учебном процессе и замечают заинтересованность и уважение одногруппников.

На поведенческий компонент положительное влияние оказывают представления о собственной группе участие в делах группы, интересная и понимающая; негативное влияние оказывает показатель - успешная. Таким образом, успешность группы не лучшим образом складывается на стратегии поведения человека по отношению к другим людям, и не является заведомо необходимым для только начинающей свое развитие группы.

Когнитивный компонент представлен положительным влиянием представления «яркая», что говорит о том, что каждый член группы нашел свое место в коллективе и находится в поле зрения; и негативным влиянием показателя «довольная», т.к. студенты еще не достаточно знают личностных особенностей друг друга.

Оценка компонентов социально-психологического климата по группе «2 курс» дала следующие результаты: эмоциональный компонент=0,3; поведенческий компонент =0,16; когнитивный компонент = 0,61.

Рис.2.2.12. Выраженность компонентов социально-психологического климата по «экспресс-методике» в группе «2 курс».

В целом социально-психологический климат на втором курсе можно считать благоприятным, хотя поведенческий компонент (0,16) представлен противоречивыми тенденциями. Несмотря на то, что все члены коллектива приятны друг другу, у них не всегда возникает желание проводить вместе время вне учебы. Это связано с низкими значениями по дескрипторам искренности, доверия, уважения и целостности коллектива. Это зависит от особенностей членов коллектива, не всегда проявляющих себя с положительной стороны, дже при условии созданной видимости «идеального товарища».

Для распознавания взаимосвязей и взаимовлияний эмоционального, поведенческого и когнитивного компонентов социально-психологического климата на представления студентов второго курса о собственной группе бы проведен регрессионный анализ, в ходе которого были получены следующие результаты:

Эмоциональный компонент 2 к = довольная*0,158 - 0,573 (при р = 0,008);

Поведенческий компонент 2 к = довольная*0,180 - 0,828 (при р = 0,004);

Когнитивный компонент 2 к = 1,030 - конфликтная*0,164 + неискренняя*0,091 (при р = 0,0001).

На втором курсе на эмоциональный компонент влияет только одно представление - довольная. Это единственно важный показатель для второкурсников, указывающий на позитивный фон отношений в группе.

Выраженность поведенческого компонента представлена показателем «довольная». Он оказывает положительное влияние на процессы, происходящие в группе, и способствует плодотворному сотрудничеству группы.

На выраженность когнитивного компонента влияние оказывают следующие представления об учебной группе: конфликтная и неискренняя. Эти компоненты важны для наилучшего понимания личностных особенностей членов группы.

Оценка компонентов социально-психологического климата по группе «3 курс» дала следующие результаты: эмоциональный компонент = -0,06; поведенческий компонент = -0,18; когнитивный компонент =0,53.

Рис.2.2.13. Выраженность компонентов социально-психологического климата по «экспресс-методике» в группе «3 курс».

Самый низкий показатель по поведенческому компоненту (-0,18), который определен как противоречивый. Из вышесказанного можно судить о том, что каждый студент считает себя членом своей группы, признает свою принадлежность к группе, тем не менее, это ощущение принадлежности шаткое и незначительный конфликт может отрицательно повлиять на желание некоторых ребят общаться с членами коллектива.

Неопределенная оценка эмоционального компонента (-0,06) социально-психологического климата в данной группе говорит о недостаточной удовлетворенности общением в коллективе, не все ребята приятны друг другу и на этой почве часто возникают разногласия, неблагоприятно влияющие на согласованность в работе всего коллектива в целом.

Наиболее выраженный компонент - когнитивный (0,53). Свидетельствует о том, что студенты третьего курса хорошо знают деловые и личностные качества одногруппников, что помогает выбрать стратегию поведения в их отношении, для оптимизации общегрупповой работы, снизить конфликтность и разрозненность в коллективе.

Средняя оценка по выборке социально-психологического климата «3 курс» дала довольно противоречивый результат: при высоком понимании психологических и личностных особенностей членов коллектива, эмоциональный и поведенческий компоненты находятся в противоречивом состоянии, следовательно, знания не помогают наладить отношения в коллективе и оптимизировать работу в группе и предотвратить конфликты. Студентам не так уж и важна атмосфера в группе в целом, они предпочитают общаться в привычных для них микрогруппах, где не надо искусственно налаживать отношения с ее членами.

Для распознавания взаимосвязей и взаимовлияний эмоционального, поведенческого и когнитивного компонентов социально-психологического климата на представления студентов третьего курса о собственной группе бы проведен регрессионный анализ, в ходе которого были получены следующие результаты:

Поведенческий компонент 3 к = конкурирующая*0,275 - 1,427 (при р = 0,0001);

Когнитивный компонент 3 к = 1,195 - безответственная*0,184 (при р = 0,001).

На третьем курсе показатель «конкурирующая» является основополагающим для проявления поведенческого компонента. На данном этапе группового становления конкуренция - необходимый критерий успешной работы.

Выраженность когнитивного компонента представлена отрицательным влиянием показателя - безответственная. Этот показатель отрицательно влияет на знание членов группы о личностных и деловых качествах своих коллег.

Оценка компонентов социально-психологического климата по группе «4 курс» дала следующие результаты: эмоциональный компонент = -0,08; поведенческий компонент = -0,42; когнитивный компонент = 0,75.

Рис.2.2.14. Выраженность компонентов социально-психологического климата по «экспресс-методике» в группе «4 курс».

Т.к. оценки по всем компонентам различны, в целом можно говорить о противоречивом социально-психологическом климате в данной группе.

Противоречивая оценка эмоционального компонента (-0,08) свидетельствует о том, что в коллективе есть люди и приятные другим членам группы и не очень приятные. Эмоциональные отношения не всегда положительны и возможны конфликты на этой почве.

Положительная оценка когнитивного компонента (0,75) говорит о том, что члены группы хорошо знают личностные особенности и профессиональные возможности одногруппников.

Однако отрицательная оценка поведенческого компонента (-0,42) указывает на нежелание проводить время данным составом в свободное время, а так же ухудшает продуктивность взаимодействия в учебном процессе, сработанность и согласованность, на это накладывает отпечаток противоречивый и нестабильный эмоциональный компонент социально-психологического климата группы.

Для распознавания взаимосвязей и взаимовлияний эмоционального, поведенческого и когнитивного компонентов социально-психологического климата на представления студентов четвертого курса о собственной группе бы проведен регрессионный анализ, в ходе которого были получены следующие результаты:

Эмоциональный компонент 4 к = безответственная*0,251 - эмоциональная*0,249 + не уважающая*0,149 + успешная*0,231 - увлеченная*0,080 - 1,308 (при р = 0,0001);

Поведенческий компонент 4 к = враждебная*0,242 - 1,530 (при р = 0,011).

На эмоциональный компонент социально-психологического климата на 4 курсе представления оказывают как положительное влияние (безответственная, не уважающая и успешная), так и отрицательное (эмоциональная и увлеченная). Т.к. эмоциональный компонент на 4 курсе - противоречивый, это подтверждается совокупностью полученных данных.

Выраженность поведенческого компонента представлена показателем «дружелюбная», который оказывает положительное влияние на желание проводить время группой не только в заданное учебой время.

Оценка компонентов социально-психологического климата по группе «5 курс» дала следующие результаты: эмоциональный компонент =0,47; поведенческий компонент =0,13; когнитивный компонент = 0,67.

Рис.2.2.15. Выраженность компонентов социально-психологического климата по «экспресс-методике» в группе «5 курс».

Так как оценки эмоционального (0,47) и когнитивного (0,67) компонентов социально-психологического климата положительные, а поведенческий (0,13) - противоречивые, в целом социально-психологический климат в данной группе можно считать благоприятным. Он характеризуется оптимизмом и радостью общения, чувством защищенности, безопасности и комфорта в группе, теплотой и вниманием в отношениях, открытостью коммуникаций, уверенностью; возможностью свободно мыслить и творить; совершать ошибки без страха наказания.

Для распознавания взаимосвязей и взаимовлияний эмоционального, поведенческого и когнитивного компонентов социально-психологического климата на представления студентов пятого курса о собственной группе бы проведен регрессионный анализ, в ходе которого были получены следующие результаты:

Эмоциональный компонент 5 к = 1,021 - тихая*0,121 (при р = 0,001);

Поведенческий компонент 5 к = дружелюбная*0,294 - не интересная*0,244 - 0,493 (при р = 0,231);

Когнитивный компонент 5 к = 0,201 + безответственная*0,115 (при р = 0,376).

На 5 курсе выраженность эмоционального компонента представлена отрицательным влиянием показателя - тихая. Этот показатель негативно влияет на эмоциональный настрой в группе.

Поведенческий компонент представлен положительным влиянием представления «дружелюбная», и негативным влиянием показателя «не интересная».

Выраженность когнитивного компонента представлена положительным влиянием показателя «безответственная». Это характеризует большую часть коллектива.

Для распознавания взаимосвязей и взаимовлияний общего эмоционального, общего поведенческого и общего когнитивного компонентов социально-психологического климата на общее для всех курсов представления студентов об учебной группе бы проведен регрессионный анализ, в ходе которого были получены следующие результаты:

Эмоциональный компонент Общий = дружелюбная*0,093 + неконфликтная*0,068 - 0,601 (при р = 0,0001);

Поведенческий компонент Общий = дружелюбная*0,085 + участие в делах группы*0,103 - успешная*0,114 + понимающая*0,093 - 0,721 (при р = 0,0001);

Когнитивный компонент Общий = 0,847 - довольная*0,065 + яркая*0,081 - веселая*0,088 + искренняя*0,068 - заинтересованная*0,089 + активная*0,062 (при р = 0,0001).

Выраженность общего для всех курсов эмоционального компонента представляет собой сочетание следующих представлений о группе: дружелюбная и неконфликтная, они оказывают положительное влияние на данный компонент социально-психологического климата. Эта характеристика объединяет представления всех учебных групп, принимавших участие в исследовании. Более частные характеристики эмоционального компонента на каждом курсе мы получили из следующих уравнений.

Выраженность общего поведенческого компонента представляет собой сочетание таких представлений, как дружелюбная, участие в делах группы, успешная и понимающая. При этом показатель «успешная» оказывает негативное влияние на данный компонент социально-психологического климата. Эта характеристика объединяет представления всех учебных групп, принимавших участие в исследовании. Более частные характеристики поведенческого компонента на каждом курсе мы получили из следующих уравнений.

Выраженность общего для всех групп когнитивного компонента представляет собой следующее сочетание представлений: довольная, яркая, веселая, искренняя, заинтересованная и активная. Показатели оказывают как негативное (довольная, веселая, заинтересованная), так и положительное (яркая, искренняя, активная) влияние на данный компонент социально-психологического климата. Эта характеристика объединяет представления всех учебных групп, принимавших участие в исследовании. Более частные характеристики поведенческого компонента на каждом курсе мы получили из следующих уравнений.

2.4 Практическое применение

Данные, полученные в ходе проведения нашего исследования, были использованы для написания программы тренинга (Приложение 6) на сплочение, проведенного на третьем курсе, т.к. это наиболее уязвимый этап группового развития, в связи с кризисом профессионального самоопределения. В ходе нашего исследования были получены следующие результаты оценки социально-психологического климата группы: Эмоциональный компонент = -0,06; поведенческий компонент = -0,18; когнитивный компонент =0,53. Т.о. социально-психологический климат в группе - неопределенный, при высоком понимании психологических и личностных особенностей членов коллектива, эмоциональный и поведенческий компоненты находятся в противоречивом состоянии, следовательно, знания не помогают наладить отношения в коллективе и оптимизировать работу в группе и предотвратить конфликты.

Из упражнения в тренинге «Снежный ком» позволило узнать, какими характеристиками ребята описывают свою группу. В большинстве эти характеристики оказались положительными («зона личностного роста», «много приятных людей», «теплота», «вторая семья», «любимые друзья», «просто праздник какой-то»), но были еще неопределенные характеристики, показывающие не такую уж включенность в группу («зигзаг», «разные люди»).

В ходе выполнения упражнения, направленного на выражение эмоций, у ребят возникли трудности с проявлением и восприятием негативных эмоций, т.к. в группе они стараются открыто их не проявлять, и, следовательно, не знают, как реагировать на недовольства, что подтверждает противоречивую оценку эмоционального и поведенческого компонентов.

При проведении остальных упражнений ребята учились активно взаимодействовать друг с другом; принимать групповые решения; работать как единый организм, с возможностью выбрать себе такую роль, как они чувствуют свое положение в группе. В ходе обсуждения упражнений ребята выясняли, почему некоторые отлынивали от общегрупповых дел, выясняли внутриличностные причины и выясняли влияние группы на «аутсайдеров» группы.

К концу последнего упражнения ребята узнали секреты друг друга и «аутсайдеры» не постеснялись признаться в своих ошибках и проступках, что говорит уже о большей открытости членов группы друг перед другом, о желании быть в коллективе.

В конце тренинга было предложено оценить свою группу на данный момент. Все характеристики были положительными, ребята положительно отзывались о друг друге и группе в целом, что свидетельствует уже о более выраженном эмоциональном компоненте желании проводить вместе как можно больше времени (поведенческий компонент).

Выводы по второй главе

1.      Динамика представлений студентов с первого по пятый курс происходит следующим образом: на всех этапах обучения показатели представлений «эмоциональная», «веселая» и «громкая» находятся на высоком уровне; а показатель «пассивная» проявляется на 1, 3 и 5 курсах, что связано с профессиональными кризисами, возникающие на данных этапах обучения, что подтверждает показатель «разрозненная».

2.      В результате проведения факторного анализа было выявлено, что факторы «уважающая» и «дисциплинированная» имеют положительный полюс на 1 и 5 курсах, а на 3 курсе - негативный. Это связано с переломными моментами на данных стадиях развития группы: для 1 курса - это становление группы, для 3 курса - влияние кризиса, для 5 курса - группа полностью сформирована. Фактор «конкурирующая» был выявлен на 2, 3 и 4 курсах, т.к. это основная характеристика группы, как коллектива, без которой эффективное взаимодействие будет невозможно. Фактор «непродуктивная» выделен на 3 и 4 курсах, не смотря на противоречивый социально-психологический климат, на 4 курсе этот фактор приобретает положительный полюс. Фактор «разрозненная» представлен на 4 и 5 курсах, это связано с тем, что группы прекращают свое существование.

.        Характерные оценки представления о собственной группе в начале обучения находятся на высоком уровне, но к третьему курсу показатели снижаются, что свидетельствует, по мнению большинства авторов, занимающихся изучением данной проблематики, о кризисе профессионального самоопределения, который не лучшим образом влияет на оценку представлений.

.        В начале обучения, на 1 и 2 курсах, социально-психологический климат является благоприятным, к третьему курсу он меняется на противоречивый, и становится благоприятным только в конце обучения; т.к. в это время в группе наибольшее количество стрессовых ситуаций, которые вновь сплачивают коллектив, что оказывает положительное влияние на компоненты социально-психологического климата.

.        Общий для всех курсов эмоциональный компонент социально-психологического климата складывается из таких представлений об учебной группе, как о дружелюбной и неконфликтной. Поведенческий компонент представляет собой совокупность положительных влияний дружелюбности, участия в делах группы и понимания и отрицательного влияния представления о группе как успешной. На когнитивный компонент оказывается равное положительное (яркая, искренняя и активная) и отрицательное (довольная, веселая и заинтересованная) влияние представлений.

Заключение

В рамках выпускной квалификационной работы рассмотрены теоретико-методологические основания изучения представлений студентов об учебной группе в контексте социально-психологического климата с точки зрения его компонентной структуры. Теория социальных представлений С. Московичи, послужившая толчком к появлению большого числа работ, посвященных представлениям; подходы к определению этапов развития учебных групп С.А. Багрецова и Ю.М.Кондратьева; основные подходы к пониманию природы социально-психологического климата О. С. Михалюк и А. Ю. Шалыто, В.М.Шепель.

Разработана и апробирована программа эмпирического исследования представлений студентов об учебной группе в контексте социально-психологического климата. Таким образом, можно выделить следующие выводы:

.        Совокупное изучение представлений, процессов группового развития и социально-психологического климата студенческой группы позволяет проанализировать и определить их влияние на: качество их образования, организацию учебного процесса, сплоченность и благоприятную атмосферу в коллективе, успешность совместной деятельности группы, а так же на благополучное вхождение в профессиональную среду.

.        В начале обучения представления о собственной группе содержат позитивные характеристики, такое как: веселая, дружелюбная, успешная; в середине обучения - негативные: не уважающая интересы других, не доверяющая; а в конце обучения - амбивалентные характеристики группы: понимающая, безучастная. Эта динамика связана с кризисом профессионального самоопределения у студентов третьего курса, что оказывает негативное влияние на оценку представлений. Таким образом, первая гипотеза подтверждается.

.        Специфическое содержание представлений студентов о собственной учебной группе на каждом этапе обучения оказывает влияние на выраженность эмоционального, поведенческого и когнитивного компонентов социально-психологического климата студенческих групп. В начале обучения представления о собственной группе у студентов благоприятно влияют на эмоциональный, поведенческий и когнитивный компоненты социально-психологического климата группы. К середине обучения представления изменяются на негативные и влияют на снижение выраженности каждого компонента социально-психологического климата. К концу обучения представления становится более реалистичным; т.к. в это время в группе наибольшее количество стрессовых ситуаций, которые вновь сплачивают коллектив, что оказывает положительное влияние на компоненты социально-психологического климата. Таким образом, вторая гипотеза подтверждается.

Таким образом, данная выпускная квалификационная работа - это очередной шаг в изучении малых групп, позволяющий добиться высокой продуктивности и благоприятного социально-психологического климата в данных группах.

Библиографический список

1.      Альбуханова - Славская К.А. Современная психология. Состояние и перспективы исследований // Социальные представления и мышление личности. М.: Институт психологии РАН, 2002. С. 88 - 103.

.        Абульханова-Славская К.А. Социальное мышление личности: проблемы и стратегии исследования// Социальная психология в трудах отечественных психологов/ Сост. и общ. ред. А.Л. Свенцицкого. - СПб.: Питер, 2000. - С. 289-314.

.        Абульханова К.А. Российский менталитет: кросскультурный и типологический подходы.// Российский менталитет: вопросы психологической теории и практики. М., 1997. с.7.

.        Ананьев Б.Г. К психофизиологии студенческого возраста//Современные психологические проблемы высшей школы. Л: Изд-во ЛГУ, 1974. - 328с.

.        Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г.Ананьев. - Л., Изд-во ЛГУ, 1968.- 339 с.

6.           Андреева Г.М. Психология социального познания. - М.: Аспект Пресс, 2000. - 288 с.

7.      Афанасьев В.Г.Человек в управлении обществом. - М.: Политиздат, 1977.

.        Багрецов С.А. Диагностика социально - психологических характеристик малых групп с внешним статусом. СПб.: Изд-во «Лань», 1999. - 640с.

.        Балин В.Д, Гайда В.К., Гербачевский В.К.. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии: Учеб. пособие// под общей ред. А.А.Крылова, С.А. Маничева. - Питер. 2000 - (Практикум по психологии

.        Бездольный А.В. Луковников Н.Н.О социально-психологическом климате в коллективе//Деньги и кредит.-1994.-№7.- С.76-79.

.        Божович, Л.И. Проблемы формирования личности / Л.И. Божович. - Воронеж: МОДЭК, 1997.

.        Бовина И.Б.О феномене «группового духа»/Вестник Моск. Ун-та. Сер. 14 /Психология.-1998 ,№-1.- С. 47-52.

.        Бодалёв А.А., Столин В.В.Общая психодиагностика. - СПб.: Изд-во «Речь»,2000.

.        Бойко В.В., Ковалев А. Т., Панферов В.И. Социально-психологический климат коллектива и личность. - М., 1983.

.        Брушлинский А.В. Психология субъекта: индивида и группы//Психологический журнал. 2002. Т.23. №1. С.71-80

.        Буланова М.В. - Топоркова Педагогика и психология высшей школы: уч. Пособ.- Ростов н/Д.: Феникс, 2007. - 202с.

.        Бурлачук, Л.Ф. Словарь-справочник по психодиагностике / Л.Ф. Бурлачук, С.В. Морозов. - СПБ., 1999.

.        Варчев А.Э. Социально - психологические характеристики особенностей современной учебной группы дис. канд. псих. наук, М. - 2003. - 207с.

.        Виноградова С.Н. Особенности социально-психологических компонентов сплоченности студенческих групп / С.Н. Виноградова //Вестник Самарской гуманитарной академии. Серия: Психология. - 2010. - № 3. - С.52-62.

.        Выготский, Л.С. История развития высших психических функций //Собр. соч.: В 6 т. -М., 1983. Т.З. с. 5-314.

.        Генкин Б.М. Экономика и социология труда: учеб. для вузов/ Б.М.Генкин. - 7-е изд., доп. - М.: Норма, 2007. - 448 с.

.        Горбунов Г.Д., Пономарев Г.Н., Усольцев Б.П., Шансков М.А. Исследование социально-психологических аспектов функционирования студенческих групп в процессе учебно-профессиональной деятельности / Г.Д. Горбунов, Г.Н. Пономарев, Б.П. Усольцев, М.А. Шансков // Вестник Томского государственного университета. - 2010. - № 341. - С. 187-190.

.        Гребенникова О.В. Особенности социальных представлений современных российских подростков [Электронный ресурс] / О.В. Гребенникова // Психологические исследования электрон. науч. журн. - 2010. - № 2(10).

.        Громова О.Н. Конфликтология. Курс лекций. - М.: Ассоциация авторов и издателей «Тандем». Издательство ЭКМОС, 2000.

.        Громова О.Н. Стратегия управления персоналом организаций. - М.: ГАУ, 1997.

.        Губина С.Г. Динамика социальных представлений учащейся молодежи в условиях социально-экономического кризиса (на примере курсантов летного училища): Автореф. дисс. канд. психол. наук. - Самара, 2000. - 17 с.

.        Дементьев И.Жить без конфликтов//Соц.труд.-199.1.-№11.-С.98-105.

.        Денисов Н.Л. Социально-психологический климат в студенческом коллективе в различные периоды обучения / Н.Л. Денисов // Сибирский медицинский журнал (Томск). - 2007. -- № 2. Т. 22. - С. 64-65.

.        Донцов А.И., Емельянова Т.П. Концепция социальных представлений в современной французской психологии. М., 1987.

.        Дюркгейм Э. Представления индивидуальные и представлений коллективные// Социология. Ее предмет, метод, предназначение. - М., 1995. - С. 23-58.

.        Журавлёв А.Л. Социально-психологическая динамика в изменяющихся экономических условиях// Психологический журнал.-1998.-Т.19,№3.-С.3-15.

.        Захарова Л.Н.Психология управления человеческими ресурсами в организации. - Н.Новгород.: Нижегородский гуманитарный центр,2001.

.        Зуев Д.А. Инновационная деятельность в социально-психологической теории и практике. Возможность коммерциализации / Д.А.Зуев // Вестник ВолГУ. Серия 10. - 2011. - № 5. - С. 5-7.

.        Егоршин А.П. Основы менеджмента: учебник для вузов. - Новгород: НИМБ, 2008. - 320 с. (Высшее образование).

.        Егоршин А.П. Основы управления персоналом: Учебное пособие для вузов. - Н.Новгород: НИМБ, 2003. - 303 с.

.        Игумнов, С. К. Психотерапия и психокоррекция детей и подростков / С.К. Игумнов. - М.,2001.

.        КазеноваИ.П. Исследование социально-психологического климата группы / И.П.Казенова // Вестник Чувашского государственного педагогического университета им. И. Я. Яковлева. - 2013. -№ 1(77) Ч. 2. - С. 73-79.

.        Капцов А. В., Колесникова Е. И. Взаимосвязь индивидуальных потребностей студентов и представлений о потребностях учебной группы / А. В. Капцов, Е. И. Колесникова // Вестник Самарской гуманитарной академии. Серия «Психология». - 2012. - № 1(11). - С. 126-137.

.        Карнеги Д. Как завоевывать друзей и оказывать влияние на людей. - М.: Прогресс, 1989.

.        Карпов А.В.Проблемы принятия решения в трудовой деятельности// Психологический журнал. -1993. -Т. 14,№3.-С.3-14.

.        Кирьянова М. К. Конфликты и переговоры: (О возмож. стратегии поведения в ситуации конфликта)//Экономика и организация пром.пр-ва.-1993.-№2.- С.181-190.

.        Климов Е.А. О феномене профессиональной относительности образа мира//Вестн.Моск.ун-та.Сер.14.Психология.-1995.-№1.-С.8-18.

.        Ковалев, А.Г. Психологические особенности человека / А.Г. Ковалев, В.Н. Мясищев. Изд.- ЛГУ, 1960.

.        Ковалев, А.Г. Психология личности /А.Г.Ковалев. - М.: Наука, 1970

.        Коломенский, Я.Л. Человек: психология. -М., Просвещение 1986. -223 с.

.        Кондратьев Ю. М. Социальная психология студенчества: Учебное пособие.-М.: Московский психолого - социальный институт, 2006.-160с

.        Котов А.В. Мотивационно-эмоциональный конфликт в структуре поведенческого акта// Психологический журнал. 1999. Т.20. №6. С.62-71.

.        Кричевский, Р.Л. Психология малой группы / Р.Л. Кричевский, Е.М. Дубровская. - М,1991.

.        Кулагин, И.Ю. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека / И.Ю. Кулагин. - М., 2001.

.        Куликов Л.В. Психологическое исследование: методические рекомендации по проведению. - СПб., Речь, 2001. - 184 с.

.        Лазурский, А.Ф. Психология общая и экспериментальная / А.Ф. Лазурский. - Пг. «Земля». 1915. -338 с.

.        Левитов, Н.Д. Психология характера/ Н.Д. Левитов. -М., Просвещение. 1969. - 424 с.

.        Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность/ А.Н. Леонтьев. - М.: Наука, 1975.

.        Лейенс Ж.-Ф., Дарден Б. Основные концепции и подходы в социальном познании// Перспективы социальной психологии. - М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2001. - С. 128-153.

.        Лисаускане М. Новое поколение российского студенчества// Высшее образование в России, 2005, №10, С. 41-47

.        Мануйлов В.Г., Новиков В.В. Психологическое управление в кризисном обществе. - СПб.:Алетейя,1999.

.        Маценова Е.Б. Представления о семье в разных группах старшеклассников и студентов: Автореф. дисс. … канд. психол. наук. - М., 2001. - 24 с.

.        Мерлин, В.С. Очерк теории темперамента/ В.С. Мерлин. - Пермь:. 1973.

.        Михалюк О.С., Шалыто Ф.Ю. «Экспресс-методика» по изучению социально-психологического климата в трудовом коллективе. - СПб

.        Михеева И.В., Смирнова Я.К. Роль защитных механизмов психикив формировании мотивации формального лидерства в студенческой группе / И.В. Михеева, Я.К. Смирнова /// Известия Алтайского государственного университета. Серия: Педагогика и психология. Право. Филология и искусствоведение. Философия, социология и культурология. Экономика. -2012. - № 2/1. - С. 54-57.

.        Обозов, Н.Н. Психология межличностного взаимодействия. Дисс. д-ра псих.наук/ Н.Н. Обозов . - Л., 1978. -380 с.

.        Овчарова, Р.В. Практическая психология в начальной школе / Р.В. Овчарова. - М.: ТЦ Сфера,2000.

.        Пезешкин, Н.В. Психосоматика и позитивная психотерапия/ Н.В. Пезешкин. - М.: Институт позитивной психологии,2006.

.        Петровский А.В., Шпалинский В.В. Социальная психология коллектива. - М.: Просвещение, 1978. -175с

.        Платонов К.К. Проблемы управления психологическим климатом коллектива // Социально-психологические проблемы повышения эффективности деятельности производственных коллективов. Курган, 1977. - С.138 - 139.

.        Платонов Ю.П. Основы социальной психологии. - СПб., 2004. - С.310.

.        Поршнев Б.Ф. Социальная психология и история. -М.: Владос, 1999. -47с

.        Прохорова А.П. Новая иллюстрированная энциклопедия под ред. А.П. Прохорова// М.:«Большая российская энциклопедия», 2001г. - 190с.

.        Некрасова Е. В. Взаимосвязь формирования смысложизненных ориентаций студентов и школьников с социально-психологическими особенностями группы / Е. В. Некрасова // Вестник Самарской гуманитарной Почебут Л.Г., Чикер В.А. Организационная социальная психология: Учебное пособие. СПб.:Изд-во «Речь», 2000. - 298 стр.

.        Раевский, К.М. Психологические тесты для практических психологов / К.М. Раевский. - М.: Высшая школа, 2003. - 563 с.

.        Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога./ Е.И. Рогов. - М.: ВЛАДОС, 2001. -384с.

.        Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. - СПб.: Питер, 2000.

.        Семенов А.В. Социальные представления как способ познания// Актуальные проблемы психологии и педагогики: Межвузовский сборник научных работ. В 2-х частях/ ред. Г.М.Коджаспирова. - М.: ООО НИЦ "Инженер", 2005. - Часть I, с.139-151.

.        Семечкин Н.И. Социальная психология: Учебник для вузов. -СПб.: Питер, 2004. -376с

.        Симонов, П.В. Темперамент. Характер. Личность. / П.В. Симонов, П.М. Ершов. - М.: Наука, 1984.

.        Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образовния: От деятельности к личности: Учеб. пособие для студ. Высш. Учеб. Заведений.-М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 400с.

.        Стефаненко Т.Г. Этнопсихология. Выпуск 3: Учебное пособие для студентов факультетов психологии. М.: Российское психологическое общество, 1998.115с.

.        Столяренко, Л.Д. Основы психологии/ Л.Д. Столяренко. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2000.

.        Тихомиров О.К. Психология мышления. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984. - 270 с.

.        Толочек В.А.Стили профессиональной деятельности: организация компонентов и взаимодействий субъектов// Вестник Московского университета. Сер.14.Психология.-1996.-№3.-С.51-60

.        Улыбина Е.В. Обыденное сознание в картине мира личности (Психосемантический подход): Дисс. … д. психол. наук. - Ставрополь, 1999. - 386 с.

.        Шапарь В.Б. Новейший психологический словарь. Ростов н/Д.: Феникс, 2007. - 806с

.        Шевандрин, Н. Социальная психология в образовании/ Н. Шевандрин. - М.: Владос, 2000.

.        Шефер Б., Шледер Б. Социальная идентичность и групповое сознание как медиаторы межгруппового поведения// Психологический журнал. - 1993. - Т. 1. № 1. - С. 34-56.

.        Шихирев П.Н. Современная социальная психология. - М.: ИП РАН; Екатеринбург: Деловая книга, 2000. - 448 с.Фалмер P.M. Энциклопедия современного управления. В 5-ти т. - М.: ВИПК Энерго, 1992.

.        Шморина Е.В. Представления о педагогическом общении у разных групп учителей: Дисс. канд. психол. наук. - М., 1996. - 182 с.

.        Шумская, Л.И. Психологическое исследование межличностных отношений в группах среднего ПТУ: Автореф. дисс. канд. псих наук[Текст]/ Л.И. Шумская. -Минск. 1979. -18 с.

.        Черепкова Н.В.,Чугункин С.А.Социально-психологический климат как неотъемлемая часть трудового процесса в коллективе / Н.В. Черепкова, С.А.Чугункин // Бюллетень медицинских Интернет-конференцийСтавропольского государственного университета. - 2011. - № 145. Т. 1. - С. 145-148.

.        Чудова Н.В.Влияние личностных характеристик субъекта на его представления об идеальном партнёре по общению// Психологический журнал -1993.-Т.14,№3.-С.28-37.

.        Эрик Г. Эриксон. Детство и общество.- Изд. 2-е, перераб. и доп. / Пер. с англ. - СПб.: Ленато, ACT, Фонд «Университетская книга», 1996. - 592 с.

.        Ядов В.А. Социальный стереотип. // Философская энциклопедия. М.: Советская энциклопедия. М., 1980.

92.    Augoustinos M., Innes J.M. Towards an Integration of Social Representations and Social Schema Theory// British Journal of Social Psychology. - 1990. - № 29. - P. 213-321.

.        Jodelet D. Representation sociale: phenomenes, concept et theorie// Psychologie sociale… - 1990. - P. 357-378.

.        Moscovici S. The Phenomenon of Social Representations// Social Representations/ Ed. by R. Farr, S. Moscovici. - Cambridge - Paris, 1984. - P. 6-35.

Приложения

Приложение 1

Анкета.

Пол____

Возраст____

Факультет и группа__________________________________

Какими словами вы бы описали свою группу__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Какими положительными характеристиками вы наиболее точно могли бы охарактеризовать вашу группу_____________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________

Какими отрицательными характеристиками вы наиболее точно могли бы охарактеризовать вашу группу______________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________

Семантический дифференциал

Здравствуйте! Прошу принять участие в моем исследовании. Оцените свою группу по предложенным параметрам. Подписывать не нужно, укажите только группу.

враждебная _______________________________________ дружелюбная

пассивная ___________________________________________ активная

скучная ____________________________________________ интересная

унылая ________________________________________________ веселая

тихая _________________________________________________ громкая

разделенная на кланы _________________________________ целостная

безответственная _________________________________ ответственная

нетерпимая ________________________________________ терпимая

недисциплинированная______________________ дисциплинированная

непонимание _________________________________________ взаимное

расположение, понимание

равнодушная _______________________________________ увлеченная

не уважающая

интересы других ___________________________________ уважающая

конфликтная ___________________________________ неконфликтная

безразличная __________________________________ заинтересованная

не доверительные

отношения ______________________________________ доверительные

безучастная __________________________________________ участие

в общих делах группы

безуспешная_________________________________________ успешная

недоброжелательность________________________ взаимная поддержка

требовательная _______________________________нетребовательная

непродуктивная __________________________________ продуктивная

лицемерная_________________________________________ искренняя

тусклая__________________________________________________ яркая

закрытая ____________________________________________ открытая

сдержанная _____________________________________ эмоциональная

трудная в общении ______________________________________ легкая

недовольная ________________________________________ довольная

конкурирующая _______________________________ сотрудничающая

Экспресс-методика оценки социально-психологического климата в трудовом коллективе. О. С. Михалюк и А. Ю. Шалыто.

Внимательно прочитайте предлагаемые варианты ответа и выберите наиболее соответствующий вашему мнению.

)        Отметьте, пожалуйста, с какими из приведенных ниже утверждений вы больше всего согласны?. Большинство членов вашего коллектива - хорошие, симпатичные люди.         В вашем колективе есть всякие люди.    Большинство членов вашего коллектива - люди мало приятные

)        Считаете ли вы, что было бы хорошо, если бы члены вашего коллектива жили близко друг от друга?.         Нет, конечно.      Скорее нет, чем да.      Не знаю, не задумывался над этим.                   Скорее да, чем нет

e.       Да, конечно

3)      Как вам кажется, могли бы вы дать достаточно полную характеристику:

	да	Пожалуй, да	Не знаю, не задумывался над этим	Пожалуй, нет	Нет
Деловых качеств большинства членов коллектива
Личных качеств большинства членов коллектива

4)      Обратите внимание на приведенную ниже шкалу. Цифра 1 характеризует коллектив, который вам очень нравится, а цифра 9 - коллектив, который вам не нравится. В какую клетку вы пометите ваш коллектив?

1	2	3	4	5	6	7	8	9

5)     
Если бы у вас возникла возможность провести отпуск вместе с членами вашего коллектива, то как бы вы к этому отнеслись?. Это бы меня вполне устроило.      Не зню, не задумывался над этим.         Это меня бы совершенно не устроило

)        Могли бы вы с достаточной уверенностью сказать о большинстве членов вашего коллектива, с кем они охотно общаются по детовым вопросам?.    Нет, не мог бы.         Не могу сказать, не задумывался над этим.    Да, мог бы

)        Какая атмосфера преобладает в вашем коллективе?

123456789

8)      Как вы думаете, если бы вы закончили учебу и долго не общались по какой-либо причине, стремились бы вы встречаться с членами вашего коллектива?

а. Да, конечно

б. Скорее да, чем нет

с.Затрудняюсь ответить

d.Скорее нет, чем да

e. Нет, конечно

Приложение 2

Описательные статистики представлений студентов о собственной группе «1 курс»

	N	среднее		Станд. отклонение
	Statistic	Statistic	Std. Error	Statistic
дружелюбная	85	6,647	,2145	1,9779
активность	85	5,215	,2871	2,6467
интересная	85	6,106	,2611	2,4069
веселая	85	6,896	,2478	2,2845
громкая	85	6,315	,2577	2,3757
целостная	85	4,586	,2552	2,3525
ответственная	85	5,981	,2491	2,2968
терпимая	85	5,866	,2245	2,0702
понимающая	85	6,147	,2207	2,0343
увлеченная	85	5,858	,2353	2,1691
уважающая	85	5,89	,196	1,805
неконфликтная	85	5,996	,2183	2,0130
заинтересованная	85	5,66	,221	2,033
доверяющая	85	5,374	,2363	2,1781
участие в делах группы	85	6,107	,2713	2,5016
успешная	85	6,315	,2438	2,2474
поддерживающая	85	6,555	,2394	2,2075
нетребовательная	85	4,41	,209	1,923
продуктивная	85	6,179	,2046	1,8867
искренняя	85	5,447	,2384	2,1976
яркая	85	5,98	,290	2,676
открытая	85	6,013	,2566	2,3653
эмоциональная	85	6,949	,2232	2,0579
легкая в общении	85	6,106	,2555	2,3556
довольная	85	6,138	,2397	2,2097
сотрудничающая	85	5,968	,2532	2,3343
Valid N (listwise)	85

Описательные статистики представлений студентов о собственной группе «2 курс»

	N	Mean		Std. Deviation
	Statistic	Statistic	Std. Error	Statistic
дружелюбная	44	5,182	,3014	1,9992
активность	44	5,166	,3007	1,9948
интересная	44	5,582	,3122	2,0710
веселая	44	5,998	,2586	1,7153
громкая	44	6,302	,2462	1,6333
целостная	44	2,732	,2891	1,9177	44	5,186	,3188	2,1149
терпимая	44	5,048	,2963	1,9652
дисциплинированная	44	5,193	,2918	1,9358
понимающая	44	5,309	,2960	1,9634
увлеченная	44	5,118	,3027	2,0078
уважающая	44	4,227	,2972	1,9713
неконфликтная	44	4,918	,3131	2,0768
заинтересованная	44	5,109	,2740	1,8172
доверяющая	44	4,020	,2866	1,9012
участие в делах группы	44	5,811	,3281	2,1764
успешная	44	5,66	,294	1,950
поддерживающая	44	5,307	,2685	1,7808
нетребовательная	44	4,682	,2141	1,4205
продуктивная	44	5,511	,2820	1,8704
искренняя	44	4,050	,3654	2,4236
яркая	44	6,030	,2622	1,7391
открытая	44	5,180	,3359	2,2278
эмоциональная	44	6,541	,1859	1,2333
легкая в общении	44	5,334	,3057	2,0281
довольная	44	5,495	,3234	2,1451
сотрудничающая	44	4,955	,3057	2,0277
Valid N (listwise)	44

Описательные статистики представлений студентов о собственной группе «3 курс»

	N	Mean		Std. Deviation
	Statistic	Statistic	Std. Error	Statistic
дружелюбная	17	4,259	,3544	1,4612
активность	17	2,641	,4756	1,9609
интересная	17	4,782	,3713	1,5310
веселая	17	5,73	,384	1,583
громкая	17	7,576	,2014	,8303
целостная	17	2,382	,5487	2,2625
ответственная	17	3,62	,472	1,947
терпимая	17	4,329	,5271	2,1734
дисциплинированная	17	4,21	,475	1,957
понимающая	17	4,535	,3660	1,5091
увлеченная	17	3,912	,4907	2,0233
уважающая	17	4,241	,4250	1,7525
неконфликтная	17	4,006	,4485	1,8491
заинтересованная	17	4,129	,4802	1,9798
доверяющая	17	3,900	,3372	1,3901
участие в делах группы	17	3,429	,5685	2,3438
успешная	17	4,947	,3089	1,2738
поддерживающая	17	4,418	,3578	1,4753
нетребовательная	17	4,782	,2813	1,1599
продуктивная	17	4,682	,2430	1,0020
искренняя	17	4,859	,3412	1,4067
яркая	17	5,088	,3718	1,5329
открытая	17	4,624	,4840	1,9958
эмоциональная	17	6,694	,2534	1,0449
легкая в общении	17	5,035	,4979	2,0527
довольная	17	4,918	,5394	2,2238
сотрудничающая	17	4,55	,342	1,409
Valid N (listwise)	17

Описательные статистики представлений студентов о собственной группе «4 курс»

	N	Mean		Std. Deviation
	Statistic	Statistic	Std. Error	Statistic
дружелюбная	12	4,600	,5815	2,0145
активность	12	4,592	,5007	1,7344
интересная	12	5,500	,4051	1,4032
веселая	12	5,500	,5053	1,7503
громкая	12	5,808	,4634	1,6054
целостная	12	3,208	,6411	2,2208
ответственная	12	4,250	,7790	2,6987
терпимая	12	5,008	,5329	1,8461
дисциплинированная	12	5,333	,5737	1,9874
понимающая	12	5,450	,6553	2,2702
увлеченная	12	5,200	,5684	1,9688
уважающая	12	4,283	,5064	1,7544
неконфликтная	12	4,558	,6038	2,0917
заинтересованная	12	4,850	,3211	1,1123
доверяющая	12	4,075	,4551	1,5766
участие в делах группы	12	5,142	,6239	2,1614
успешная	12	6,225	,4171	1,4448
поддерживающая	12	4,842	,5456	1,8899
нетребовательная	5,333	,5700	1,9745
продуктивная	12	5,667	,7226	2,5032
искренняя	12	4,750	,6015	2,0835
яркая	12	5,400	,6342	2,1971
открытая	12	5,492	,6929	2,4002
эмоциональная	12	6,058	,6375	2,2084
легкая в общении	12	4,733	,5195	1,7997
довольная	12	4,950	,5839	2,0228
сотрудничающая	12	4,842	,4979	1,7249
Valid N (listwise)	12

Описательные статистики представлений студентов о собственной группе «5 курс»

	N	Mean		Std. Deviation
	Statistic	Statistic	Std. Error	Statistic
дружелюбная	30	5,88	,259	1,417
активность	30	3,260	,2988	1,6366
интересная	30	4,530	,4176	2,2870
веселая	30	4,873	,3168	1,7350
громкая	30	4,583	,3428	1,8778
целостная	30	2,047	,3840	2,1035
ответственная	30	4,347	,4043	2,2143
терпимая	30	6,270	,2936	1,6082
дисциплинированная	30	5,510	,3687	2,0194
понимающая	30	5,490	,2943	1,6121
увлеченная	30	3,520	,3156	1,7283
уважающая	30	6,207	,3008	1,6478
неконфликтная	30	7,140	,3058	1,6751
заинтересованная	30	4,337	,4541	2,4874
доверяющая	30	5,797	,4500	2,4650
участие в делах группы	30	4,323	,3561	1,9502
успешная	30	6,023	,3133	1,7158
поддерживающая	30	6,16	,341	1,870
нетребовательная	30	6,043	,3393	1,8584
продуктивная	30	5,517	,3246	1,7778
искренняя	30	4,490	,4166	2,2821
яркая	30	4,770	,3940	2,1578
открытая	30	5,140	,4701	2,5748
эмоциональная	30	5,920	,4378	2,3980
легкая в общении	30	6,91	,298	1,632
довольная	30	5,053	,2751	1,5069
сотрудничающая	30	5,940	,3965	2,1717
Valid N (listwise)	28

Приложение 3.

Оценка различий в представлениях студентов о собственной группе в группах «1-5 курс»

	дружелюбная	активность	интересная	веселая	Громкая	целостная	ответственная	терпимая	дисциплинированная	понимающая	Увлеченная	уважающая
Хи-квадрат	34,185	28,467	14,448	24,681	29,644	38,447	21,996	16,312	9,899	13,261	31,690	31,402
ст.св.	4	4	4	4	4	4	4	4	4	4	4	4
Асимпт. знч.	,000	,000	,006	,000	,000	,000	,000	,003	,042	,010	,000	,000

неконфликтная	заинтересованная	Доверяющая	участие_в_делах_группы	успешная	поддерживающая	нетребовательная	продуктивная	искренняя	яркая	открытая	Эмоциональная	легкая_в_общении	довольная	сотрудничающая	Э	П	К
36,686	12,071	22,967	23,762	9,776	25,205	16,440	11,659	11,821	7,752	7,588	5,010	17,224	9,743	15,129	14,816	18,739	5,052
4	4	4	4	4	4	4	4	4	4	4	4	4	4	4	4	4	4
,000	,017	,000	,000	,044	,000	,002	,020	,019	,101	,108	,286	,002	,045	,004	,005	,001	,282

Ранги
	курс	N	Средний ранг
дружелюбная	1,00	85	116,28
	2,00	44	78,59
	3,00	17	49,47
	4,00	12	58,96
	5,00	30	95,85
	Всего	188
активность	1,00	85	107,05
	2,00	44	108,00
	3,00	17	49,32
	4,00	12	96,58	30	63,90
	Всего	188
интересная	1,00	85	107,10
	2,00	44	97,16
	3,00	17	72,65
	4,00	12	92,25
	5,00	30	68,18
	Всего	188
веселая	1,00	85	113,88
	2,00	44	89,93
	3,00	17	80,56
	4,00	12	76,92
	5,00	30	61,23
	Всего	188
громкая	1,00	85	99,11
	2,00	44	98,34
	3,00	17	139,53
	4,00	12	86,00
	5,00	30	53,70
	Всего	188
целостная	1,00	85	120,22
	2,00	44	79,35
	3,00	17	69,47
	4,00	12	90,63
	5,00	30	59,57
	Всего	188
ответственная	1,00	85	111,66
	2,00	44	94,99
	3,00	17	58,32
	4,00	12	73,71
	5,00	30	73,98
	Всего	188
терпимая	1,00	85	102,48
	2,00	44	79,88
	3,00	17	62,74
	4,00	12	81,88
	5,00	30	116,40
	Всего	188
дисциплинированная	1,00	85	104,86
	2,00	44	86,33
	3,00	17	63,00
	4,00	12	90,21
	5,00	30	96,68
	Всего	188
понимающая	1,00	85	107,85
	2,00	44	86,43
	3,00	17	60,06
	4,00	12	92,96
	5,00	30	88,63
	Всего	188
увлеченная	1,00	85	113,80
	2,00	44	95,59
	3,00	17	64,15
	4,00	12	95,13
	5,00	30	55,17
	Всего	188
уважающая	1,00	85	109,19
	2,00	44	67,36
	3,00	17	65,12
	4,00	12	68,25
	5,00	30	119,83
	Всего	188
неконфликтная	1,00	85	102,71
	2,00	44	76,35
	3,00	17	53,18
	4,00	12	62,46
	5,00	30	134,08
	Всего	188
заинтересованная	1,00	85	106,66
	2,00	44	96,59
	3,00	17	70,18
	4,00	12	84,46
	5,00	30	74,77
	Всего	188
доверяющая	1,00	85	106,06
	2,00	44	72,41
	3,00	17	67,62
	4,00	12	72,29
	5,00	30	118,25
	Всего	188
участие_в_делах_группы	1,00	85	108,85
	2,00	44	102,19
	3,00	17	52,12
	4,00	12	87,92
	5,00	30	69,22
	Всего	188
успешная	1,00	85	102,96
	2,00	44	83,88
	3,00	17	63,74
	4,00	12	102,50
	5,00	30	100,35
	Всего	188
поддерживающая	1,00	85	111,45
	2,00	44	78,23
	3,00	17	53,50
	4,00	12	69,54
	5,00	30	103,55
	Всего	188
нетребовательная	1,00	85	82,75
	2,00	44	91,59
	3,00	17	89,85
	4,00	12	113,67
	5,00	30	127,03
	Всего	188
продуктивная	1,00	85	104,98
	2,00	44	88,69
	3,00	17	57,32
	4,00	12	97,79
	5,00	30	93,08
	Всего	188
искренняя	1,00	85	108,22
	2,00	44	75,28
	3,00	17	93,53
	4,00	12	92,75
	5,00	30	85,05
	Всего	188
яркая	1,00	85	100,41	44	103,82
	3,00	17	76,68
	4,00	12	90,71
	5,00	30	75,72
	Всего	188
открытая	1,00	85	105,96
	2,00	44	86,41
	3,00	17	75,41
	4,00	12	90,67
	5,00	30	86,25
	Всего	188
эмоциональная	1,00	85	103,56
	2,00	44	87,74
	3,00	17	94,85
	4,00	12	78,33
	5,00	30	85,02
	Всего	188
легкая_в_общении	1,00	85	100,27
	2,00	44	81,17
	3,00	17	72,91
	4,00	12	65,21
	5,00	30	121,65
	Всего	188
довольная	1,00	85	106,95
	2,00	44	92,01
	3,00	17	76,62
	4,00	12	77,17
	5,00	30	79,95
	Всего	188
сотрудничающая	1,00	85	107,22
	2,00	44	76,88
	3,00	17	68,85
	4,00	12	79,08
	5,00	30	105,00
	Всего	188
С	1,00	85	103,02
	2,00	44	91,05
	3,00	17	64,41
	4,00	12	64,58
	5,00	30	104,45
	Всего	188
П	1,00	85	108,29
	2,00	44	92,67
	3,00	17	67,71
	4,00	12	55,54
	5,00	30	88,88
	Всего	188
К	1,00	85	88,21
	2,00	44	96,23
	3,00	17	90,41
	4,00	12	110,79
	5,00	30	105,58
	Всего	188

Приложение 4

Дисперсия факторной структуры представлений студентов о собственной группе «1 курс»

Component	Initial Eigenvalues			Extraction Sums of Squared Loadings			Rotation Sums of Squared Loadings
	Total	% of Variance	Cumulative %	Total	% of Variance	Cumulative %	Total	% of Variance	Cumulative %
1	13,137	48,654	48,654	13,137	48,654	48,654	5,316	19,691	19,691
2	1,793	6,642	55,296	1,793	6,642	55,296	4,594	17,014	36,704
3	1,627	6,025	61,321	1,627	6,025	61,321	4,558	16,881	53,585
4	1,467	5,435	66,756	1,467	5,435	66,756	3,286	12,171	65,756
5	1,092	4,043	70,799	1,092	4,043	70,799	1,362	5,043	70,799
6	,861	3,190	73,989
7	,813	3,009	76,999
8	,744	2,755	79,754
9	,674	2,498	82,252
10	,560	2,073	84,325
11	,500	1,852	86,177
12	,456	1,690	87,868
13	,434	1,608	89,476
14	,391	1,449	90,925
15	,356	1,318	92,243
16	,341	1,263	93,507
17	,313	1,161	94,667
18	,243	,899	95,566
19	,220	,813	96,379
20	,193	,714	97,094
21	,170	,629	97,723
22	,139	,515	98,238
23	,125	,465	98,703
24	,114	,421	99,124
25	,094	,349	99,473
26	,074	,273	99,746
27	,069	,254	100,000
Extraction Method: Principal Component Analysis.

Матрица повернутых компонент( Варимакс) в группе «1 курс»

	Component
	1	2	3	4	5
Дружелюбная	,277	,191	,777	,214	,051
Активность	,350	,786	,263	,048	-,027
Интересная	,559	,416	,455	,239	-,085
Веселая	,376	,420	,659	,109	,042
Громкая	,696	,060	-,056	,051	-,275
Целостная	,141	,010	,524	,070
Ответственная	,243	,399	,302	,644	-,121
Терпимая	,085	-,009	,506	,608	,149
дисциплинированная	,146	,200	,121	,809	-,122
Понимающая	,362	,141	,468	,592	,089
Увлеченная	,117	,718	,198	,264	,008
Уважающая	,197	,140	,822	,205	,100
Неконфликтная	,171	,458	,242	,305	,421
Заинтересованная	,301	,701	,125	,360	,030
Доверяющая	,628	,272	,387	,227	-,103
участие в делах группы	,156	,751	,392	-,008	-,001
Успешная	,623	,327	,321	,326	,073
Поддерживающая	,677	,289	,338	,340	,151
Нетребовательная	-,116	-,019	,027	-,114	,894
Продуктивная	,247	,339	,595	,381	,027
Искренняя	,598	,129	,261	,363	-,123
Яркая	,654	,522	,251	-,042	,101
Открытая	,647	,234	,396	,207	,024
Эмоциональная	,823	,092	,243	,038	,077
легкая в общении	,609	,404	,168	,206	,383
Довольная	,216	,466	,654	,075	-,002
Сотрудничающая	,359	,223	,437	,330	-,051
Extraction Method: Principal Component Analysis. Rotation Method: Varimax with Kaiser Normalization.
a. Rotation converged in 12 iterations.

Матрица преобразования компонент в группе «1 курс»

Component	1	2	3	4	5
1	,561	,509	,520	,392	,048
2	-,779	,331	,221	,352	,333
3	,053	,703	-,340	-,569	,252
4	,057	-,328	,563	-,475	,589
5	,268	-,172	-,499	,416	,690
Extraction Method: Principal Component Analysis. Rotation Method: Varimax with Kaiser Normalization.

Дисперсия факторной структуры представлений студентов о собственной группе «2 курс»

Component	Initial Eigenvalues			Extraction Sums of Squared Loadings			Rotation Sums of Squared Loadings
	Total	% of Variance	Cumulative %	Total	% of Variance	Cumulative %	Total	% of Variance	Cumulative %
1	15,095	55,906	55,906	15,095	55,906	55,906	7,913	29,307	29,307
2	2,324	8,607	64,513	2,324	8,607	64,513	6,797	25,173	54,480
3	1,825	6,759	71,272	1,825	6,759	71,272	3,334	12,346	66,826
4	1,226	4,541	75,813	1,226	4,541	75,813	2,426	8,986	75,813
5	,908	3,363	79,176
6	,808	2,993	82,168
7	,674	2,497	84,665
8	,657	2,434	87,099
9	,527	1,953	89,052
10	,443	1,640	90,692
11	,378	1,401	92,093
12	,335	1,242	93,334
13	,298	1,103	94,438
14	,232	,859	95,297
15	,200	,739	96,036
16	,186	,687	96,723
17	,161	,597	97,320
18	,148	,547	97,867
19	,120	,445	98,313
20	,107	,395	98,707
21	,087	,323	99,030
22	,071	,263	99,293
23	,054	,199	99,492
24	,049	,183	99,675
25	,039	,145	99,820
26	,031	,114	99,934
27	,018	,066	100,000
Extraction Method: Principal Component Analysis.

Матрица повернутых компонент в группе «2 курс»

	Component
	1	2	3	4
Дружелюбная	,516	,711	,107	,000
Активность	,276	,635	,374	,262
Интересная	,315	,859	,031	,149
Веселая	,198	,871	-,093	,221
Громкая	-,319	,460	-,473	,405
Целостная	,504	,275	,211
Ответственная	,390	,547	,329	,286
Терпимая	,768	,144	,380	,191
дисциплинированная	,512	,274	,620	,163
Понимающая	,627	,566	,273	,089
Увлеченная	,289	,649	,431	,181
Уважающая	,549	,596	,318	,018
Неконфликтная	,805	,252	,191	-,123
Заинтересованная	,461	,568	,516	,126
Доверяющая	,679	,584	,056	,071
участие в делах группы	,332	,320	,664	,364
Успешная	,505	,431	,339	,537
Поддерживающая	,722	,284	,339	,169
Нетребовательная	,022	,040	-,854	-,013
Продуктивная	,483	,616	,418	,285
Искренняя	,546	,673	,035	-,072
Яркая	,359	,430	,075	,666
Открытая	,653	,533	-,014	,227
Эмоциональная	,055	,011	,120	,858
легкая в общении	,766	,255	,143	,059
Довольная	,828	,280	,080	,217
Сотрудничающая	,852	,264	,117	,197
Extraction Method: Principal Component Analysis. Rotation Method: Varimax with Kaiser Normalization.
a. Rotation converged in 7 iterations.

Матрица преобразования компонент в группе «2 курс»

Component	1	2	3	4
1	,680	,610	,323	,249
2	-,327	,614	-,670	,258
3	,519	-,024	-,532	-,669
4	,403	-,500	-,405	,651
Extraction Method: Principal Component Analysis. Rotation Method: Varimax with Kaiser Normalization.

Дисперсия факторной структуры представлений студентов о собственной группе «3 курс»

Component	Initial Eigenvalues			Extraction Sums of Squared Loadings			Rotation Sums of Squared Loadings
	Total	% of Variance	Cumulative %	Total	% of Variance	Cumulative %	Total	% of Variance	Cumulative %
1	13,700	48,927	48,927	13,700	48,927	48,927	8,689	31,032	31,032
2	2,971	10,610	59,537	2,971	10,610	59,537	3,943	14,084	45,116
3	2,182	7,792	67,329	2,182	7,792	67,329	3,725	13,304	58,420
4	2,064	7,371	74,700	2,064	7,371	74,700	2,695	9,624	68,044
5	1,561	5,574	80,274	1,561	5,574	80,274	1,948	6,957	75,001
6	1,167	4,169	84,444	1,167	4,169	84,444	1,881	6,716	81,717
7	1,040	3,713	88,156	1,040	3,713	88,156	1,803	6,439	88,156
8	,899	3,210	91,367
9	,601	2,145	93,512
10	,548	1,956	95,468
11	,356	1,273	96,741
12	,312	1,113	97,854
13	,253	,902	98,756
14	,193	,691	99,447
15	,122	,437	99,883
16	,033	,117	100,000
17	6,982E-16	2,493E-15	100,000
18	5,147E-16	1,838E-15	100,000
19	3,368E-16	1,203E-15	100,000
20	2,614E-16	9,336E-16	100,000
21	1,618E-16	5,779E-16	100,000
22	1,255E-16	4,481E-16	100,000
23	6,566E-17	2,345E-16	100,000
24	5,410E-19	1,932E-18	100,000
25	-1,377E-16	-4,919E-16	100,000
26	-2,700E-16	-9,643E-16	100,000
27	-3,780E-16	-1,350E-15	100,000
28	-5,530E-16	-1,975E-15	100,000
Extraction Method: Principal Component Analysis.

Матрица повернутых компонент в группе «3 курс»

Матрица повернутых компонент в группе «3 курс»
		Component
		1	2	3		4				5			6				7
Сплоченная		,785	,299	,248		,258				,179			,166				-,003
Дружелюбная		,778	,389	,140		,115				,042			-,108				,277
Активность		,812	,224	-,125		,139				,306			-,096				,024
Интересная		,617	,205	,138		,507				,076			,457				-,041
Веселая		,785	,128	,047		-,133			,354				,245
Громкая		,066	,091	-,116		,199				,014			,935				,073
Целостная		,161	,755	,042		-,107				,294			,391				-,111
Ответственная		,334	,174	,757		,170				-,078			-,038				-,370
Терпимая		,606	,548	,248		,193				,127			-,235				,067
дисциплинированная		,100	,133	,882		,055				,141			-,082				-,234
Понимающая		,470	,770	,314		,051				,165			,105				-,083
Увлеченная		,672	,521	,121		,134				,405			-,020				-,050
Уважающая		,207	,783	,177		,159				-,234			,075				,128
Неконфликтная		,359	,257	,594		-,185				,084			-,022				,172
Заинтересованная		,620	,334	,344		,176				,503			-,103				-,157
Доверяющая		,545	,259	,232		,534				,314			,035				-,153
участие в делах группы		,595	,248	,301		,168				,402			-,148				,356
Успешная		,125	-,119	,796		,163				,198			-,007				,378
Поддерживающая		,605	,299	,348		,398				,118			,343				,168
Нетребовательная		,167	,058	-,066		-,109				,077			,065				,937
Продуктивная		,273	,173	,417		-,030				,740			,159				,292
Искренняя		,076	,739	-,199		,462				,299			-,102				,172
Яркая		,381	-,030	,187		,853				-,128			,074				-,022
Открытая		,834	,117	,378		,114				,282			,066				-,041
Эмоциональная		,021	,410	-,111		,724				,134			,375				-,150
легкая в общении		,742	-,050	,464		,027				,059			,060				,174
Довольная		,871	,067	,121		,206				,172			,210				,008
Сотрудничающая		,879	,114	,168		-,085				-,246			-,023				,028
Extraction Method: Principal Component Analysis. Rotation Method: Varimax with Kaiser Normalization.
Матрица преобразования компонент в группе «3 курс»
Component	1	2	3		4		5		6			7
1	,758	,398	,346		,277		,231		,110			,071
2	-,123	,406	-,651		,444		-,041		,438			-,075
3	-,483	,533	,397		,062		,229		-,167			-,491
4	-,036	,484	-,301		-,494		,312		-,291			,499
5	-,384	-,085	,386		,102		,272		,560			,546
6	,097	,279	,144		-,597		-,496		,514			-,158
7	-,136	,270	,198		,334		-,690		-,325			,420
Extraction Method: Principal Component Analysis. Rotation Method: Varimax with Kaiser Normalization.
a. Rotation converged in 12 iterations.

Дисперсия факторной структуры представлений студентов о собственной группе «4 курс»

Component	Initial Eigenvalues			Extraction Sums of Squared Loadings			Rotation Sums of Squared Loadings
	Total	% of Variance	Cumulative %	Total	% of Variance	Cumulative %	Total	% of Variance	Cumulative %
1	8,985	33,276	33,276	8,985	33,276	33,276	6,054	22,422	22,422
2	4,937	18,284	51,560	4,937	18,284	51,560	4,990	18,482	40,904
3	4,206	15,579	67,139	4,206	15,579	67,139	4,437	16,434	57,338
4	2,676	9,912	77,051	2,676	9,912	77,051	3,841	14,226	71,564
5	1,942	7,194	84,246	1,942	7,194	84,246	2,641	9,780	81,344
6	1,579	5,848	90,093	1,579	5,848	90,093	2,362	8,749	90,093
7	,855	3,165	93,258
8	,635	2,352	95,610
9	,590	2,185	97,795
10	,344	1,275	99,070
11	,251	,930	100,000
12	5,699E-15	100,000
13	5,761E-16	2,134E-15	100,000
14	4,648E-16	1,722E-15	100,000
15	4,379E-16	1,622E-15	100,000
16	3,098E-16	1,147E-15	100,000
17	1,870E-16	6,925E-16	100,000
18	1,324E-16	4,902E-16	100,000
19	8,324E-17	3,083E-16	100,000
20	-3,133E-17	-1,160E-16	100,000
21	-5,076E-17	-1,880E-16	100,000
22	-9,197E-17	-3,406E-16	100,000
23	-1,768E-16	-6,546E-16	100,000
24	-1,986E-16	-7,357E-16	100,000
25	-2,610E-16	-9,666E-16	100,000
26	-3,942E-16	-1,460E-15	100,000
27	-5,095E-16	-1,887E-15	100,000
Extraction Method: Principal Component Analysis.

Матрица повернутых компонент в группе «4 курс»

	Component
	1	2	3	4	5	6
Дружелюбная	,003	,101	,826	-,068	,055	,317
Активность	,438	,224	,483	,490	-,303	,023
Интересная	-,232	,016	,122	,865	-,089	,192
Веселая	-,522	,431	,610	,267	-,020	,167
Громкая	-,684	,413	,093	,054	-,429	,208
Целостная	,298	-,278	,093	-,114	,710	,477
Ответственная	-,258	,685	,100	,443	-,037	,240
Терпимая	,638	-,475	,313	-,104	-,082	,354
Дисциплинированная	-,026	,746	-,330	,343	,305	,251
Понимающая	,698	-,202	,223	-,033	,171	,579
Увлеченная	,059	,527	-,070	,699	,316	,150
Уважающая	,966	-,110	,081	,021	,049	,093
Неконфликтная	,133	,419	,774	-,128	,082	-,262
Заинтересованная	,170	,075	-,063	,040	,062	,939
Доверяющая	,893	-,019	-,074	,124	,250	,174
участие в делах группы	-,245	,069	-,250	,298	-,853	,000
Успешная	,140	,055	-,058	,823	-,232	-,360
Поддерживающая	,932	,015	,162	-,022	,033	,064
Нетребовательная	-,108	,904	,004	-,083	,006	-,110
Продуктивная	-,038	,901	,195	,090	-,317	-,123
Искренняя	,639	-,286	,381	-,031	,474	-,248
Яркая	-,385	,841	,006	,059	-,349	,002
Открытая	,159	,263	-,482	,597	,472	,276
Эмоциональная	,104	-,006	-,313	,794	-,197	-,075
легкая в общении	,544	-,220	,767	,021	,035	,045
Довольная	,606	-,400	,581	,236	,164	-,022
Сотрудничающая	,143	-,169	,836	-,291	,156	-,165
Extraction Method: Principal Component Analysis. Rotation Method: Varimax with Kaiser Normalization.
a. Rotation converged in 8 iterations.

Матрица преобразования компонент в группе «4 курс»

Component	1	2	3	4	5	6
1	,713	-,524	,302	-,193	,283	,088
2	,397	,545	,267	,639	,082	,244
3	-,196	,243	,850	-,359	-,158	-,161
4	,103	-,368	,122	,474	-,586	-,521
5	-,421	-,459	,270	,296	-,082	,667
6	,327	,152	-,164	-,338	-,733	,437
Extraction Method: Principal Component Analysis. Rotation Method: Varimax with Kaiser Normalization.

Дисперсия факторной структуры представлений студентов о собственной группе «5 курс»

Дисперсия факторной структуры представлений студентов о собственной группе «5 курс»
Component	Initial Eigenvalues			Extraction Sums of Squared Loadings			Rotation Sums of Squared Loadings
	Total	% of Variance	Cumulative %	Total	% of Variance	Cumulative %	Total	% of Variance	Cumulative %
1	11,409	40,747	40,747	11,409	40,747	40,747	5,478	19,563	19,563
2	4,029	14,388	55,135	4,029	14,388	55,135	4,497	16,061	35,624
3	2,458	63,913	2,458	8,778	63,913	3,875	13,838	49,462
4	2,198	7,850	71,763	2,198	7,850	71,763	3,782	13,505	62,967
5	1,523	5,438	77,201	1,523	5,438	77,201	2,815	10,054	73,021
6	1,433	5,118	82,319	1,433	5,118	82,319	2,604	9,299	82,319
7	,899	3,212	85,532
8	,815	2,912	88,443
9	,756	2,700	91,143
10	,515	1,839	92,983
11	,464	1,658	94,640
12	,357	1,276	95,917
13	,339	1,209	97,126
14	,239	,854	97,981
15	,170	,607	98,588
16	,159	,568	99,156
17	,131	,466	99,622
18	,081	,290	99,911
19	,025	,089	100,000
20	3,971E-16	1,418E-15	100,000
21	2,309E-16	8,245E-16	100,000
22	1,194E-16	4,263E-16	100,000
23	3,999E-17	1,428E-16	100,000
24	-6,293E-17	-2,247E-16	100,000
25	-1,184E-16	-4,229E-16	100,000
26	-3,256E-16	-1,163E-15	100,000
27	-3,951E-16	-1,411E-15	100,000
28	-1,073E-15	-3,834E-15	100,000
Extraction Method: Principal Component Analysis.

Матрица повернутых компонент в группе «5 курс»

	Component
	1	2	3	4	5	6
Сплоченная	,031	,849	,267	-,091	-,144	,074
Дружелюбная	,432	,605	,369	,213	,077	,260
Активность	,114	,721	,104	,198	,329	-,327
Интересная	,486	,732	,156	,192	,152	,028
Веселая	,589	,320	,269	,324	,015	,486
Громкая	,539	-,021	-,069	,466	-,229	-,271
Целостная	-,033	,755	,025	,343	,060	,162
Ответственная	-,223	,672	,334	-,206	,371	,120
Терпимая	,067	-,347	,073	,120	,625	,554
Дисциплинированная	-,020	,244	,071	-,235	,873	-,080
Понимающая	,193	,334	,088	,357	,624	,169
Увлеченная	,299	,086	,264	,790	,056	-,054
Уважающая	,139	,012	,098	,880	-,016	,157
Неконфликтная	-,121	,154	-,060	,013	-,016	,890
Заинтересованная	,285	,341	,295	,759	,165	,003
Доверяющая	,766	,393	,224	,296	,182	,120
участие в делах группы	,068	,282	,792	,344	,201	,169
Успешная	,562	,082	,589	,260	,157	,268
Поддерживающая	,614	,146	,267	,426	,222	,384
Нетребовательная	-,242	-,372	-,766	,029	,014	,110
Продуктивная	,268	,031	,723	,196	,099	-,354
Искренняя	,134	,488	,451	,052	,376	,404
Яркая	,825	,044	,360	,173	,022	,229
Открытая	,724	,160	,170	,570	-,186	-,016
Эмоциональная	,815	6,682E-5	,086	-,069	,003	-,416
легкая в общении	,870	-,098	,068	,183	,287	-,229
Довольная	,157	,030	,449	,116	,620	-,075
Сотрудничающая	,160	,336	,689	,305	,298	,254
Extraction Method: Principal Component Analysis. Rotation Method: Varimax with Kaiser Normalization.
a. Rotation converged in 8 iterations.

Матрица преобразования компонент в группе «5 курс»

Component	1	2	3	4	5	6
1	,557	,440	,478	,431	,246	,145
2	-,586	,538	-,318	,369	,305
3	-,090	-,455	-,095	,315	,177	,803
4	,171	-,467	,251	-,352	,714	-,235
5	,554	,173	-,300	-,638	-,097	,396
6	,053	,247	-,757	,288	,502	-,168
Extraction Method: Principal Component Analysis. Rotation Method: Varimax with Kaiser Normalization.

Приложение 5

Регрессионный анализ эмоционального компонента социально-психологического климата и представлений студентов

Дисперсионный анализ общий для групп «1-5 курс»
Модель			Сумма квадратов	ст.св.	Средний квадрат	F	Знч.
2	Регрессия		16,147	2	8,074	23,686	,000
	Остаток		63,060	185	,341
	Всего		79,207	187
Коэффициенты для групп «1-5 курс»
Модель			Нестандартизованные коэффициенты		Стандартизованные коэффициенты	t	Знч.
			B	Стд. Ошибка	Бета
2	(Константа)		-,601	,141		-4,261	,000
	дружелюбная		,093	,025	,291	3,756	,000
	неконфликтная		,068	,023	,224	2,899	,004
Дисперсионный анализ «1 курс»
Модель			Сумма квадратов	ст.св.	Средний квадрат	F	Знч.
2	Регрессия		9,897	2	4,948	14,061	,000
	Остаток		28,856	82	,352
	Всего		38,753	84
Коэффициенты регрессии для группы «1 курс»
Модель			Нестандартизованные коэффициенты		Стандартизованные коэффициенты	t	Знч.
			B	Стд. Ошибка	Бета
2	(Константа)		-,714	,233		-3,060	,003
	участие_в_делах_группы		,090	,029	,333	3,162	,002
	уважающая		,099	,040	,264	2,509	,014
Дисперсионный анализ «2 курс»
Модель			Сумма квадратов	ст.св.	Средний квадрат	F	Знч.
1	Регрессия		4,939	1	4,939	20,294	,000
	Остаток		10,221	42	,243
	Всего		15,159	43
Коэффициенты регрессии для группы «2 курс»
Модель			Нестандартизованные коэффициенты		Стандартизованные коэффициенты	t	Знч.
			B	Стд. Ошибка	Бета
1	(Константа)		-,573	,207		-2,773	,008
	довольная		,158	,035	,571	4,505	,000
Дисперсионный анализ «4 курс»
Модель			Сумма квадратов	ст.св.	Средний квадрат	F	Знч.
5	Регрессия		4,875	5	,975	141,436	,000
	Остаток		,041	6	,007
	Всего		4,917	11
Коэффициенты регрессии для группы«4 курс»
Модель			Нестандартизованные коэффициенты		Стандартизованные коэффициенты	t	Знч.
			B	Стд. Ошибка	Бета
5	(Константа)		-1,308	,127		-10,271	,000
	ответственная		,251	,015	1,015	16,613	,000
	эмоциональная		-,249	,017	-,822	-14,801	,000
	уважающая		,149	,015	,392	9,739	,000
	успешная		,231	,027	,499	8,549	,000
	увлеченная		-,080	,022	-,235	-3,574	,012
Дисперсионный анализ «5 курс»
Модель			Сумма квадратов	ст.св.	Средний квадрат	F	Знч.
1	Регрессия		1,496	1	1,496	5,253	,030
	Остаток		7,971	28	,285
	Всего		9,467	29
Коэффициенты регрессии для группы «5 курс»
Модель			Нестандартизованные коэффициенты		Стандартизованные коэффициенты	t	Знч.
			B	Стд. Ошибка	Бета
1	(Константа)		1,021	,261		3,916	,001
	громкая		-,121	,053	-,397	-2,292	,030

Регрессионный анализ поведенческого компонента социально-психологического климата и представлений студентов

Дисперсионный анализ общий для групп «1-5 курс»
Модель					Сумма квадратов	ст.св.	Средний квадрат	F	Знч.
4	Регрессия				28,063	4	7,016	17,728	,000
	Остаток				72,421	183	,396
	Всего				100,484	187
Коэффициенты регрессии общие для групп «1-5 курс»
Модель					Нестандартизованные коэффициенты		Стандартизованные коэффициенты	T	Знч.
					B	Стд. Ошибка	Бета
4	(Константа)				-,721	,166		-4,355	,000
	Дружелюбная				,085	,032	,237	2,705	,007
	участие_в_делах_группы				,103	,024	,346	4,383	,000
	Успешная				-,114	,031	-,312	-3,686	,000
	Понимающая				,093	,032	,251	2,880	,004
Дисперсионный анализ «1 курс»
Модель					Сумма квадратов	ст.св.	Средний квадрат	F	Знч.
4	Регрессия				4	5,096	15,946	,000
	Остаток				25,568	80	,320
	Всего				45,953	84
Коэффициенты регрессии для группы «1 курс»
Модель					Нестандартизованные коэффициенты		Стандартизованные коэффициенты	T	Знч.
					B	Стд. Ошибка	Бета
4		(Константа)			-,647	,223		-2,903	,005
		участие_в_делах_группы			,126	,030	,427	4,204	,000
		интересная			,137	,040	,445	3,450	,001
		успешная			-,180	,039	-,547	-4,558	,000
		понимающая			,090	,039	,248	2,292	,025
Дисперсионный анализ «2 курс»
Модель					Сумма квадратов	ст.св.	Средний квадрат	F	Знч.
1	Регрессия				6,381	1	6,381	15,309	,000
	Остаток				17,506	42	,417
	Всего				23,886	43
Коэффициенты регрессии для группы «2 курс»
Модель					Нестандартизованные коэффициенты		Стандартизованные коэффициенты	T	Знч.
					B	Стд. Ошибка	Бета
1	(Константа)				-,828	,270		-3,062	,004
	довольная				,180	,046	,517	3,913	,000
Дисперсионный анализ «3 курс»
Модель					Сумма квадратов	ст.св.	Средний квадрат	F	Знч.
1	Регрессия				2,404	1	2,404	17,451	,001
	Остаток				2,066	15	,138
	Всего				4,471	16
Коэффициенты регрессии для группы «3 курс»
Модель					Нестандартизованные коэффициенты		Стандартизованные коэффициенты	T	Знч.
					B	Стд. Ошибка	Бета
1	(Константа)				-1,427	,313		-4,565	,000
	Сотрудничающая				,275	,066	,733	4,177	,001
Дисперсионный анализ «4 курс»
Модель					Сумма квадратов	ст.св.	Средний квадрат	F	Знч.
1	Регрессия				2,613	1	2,613	6,071	,033
	Остаток				4,304	10	,430
	Всего				6,917	11
Коэффициенты регрессии для группы «4 курс»
Модель					Нестандартизованные коэффициенты		Стандартизованные коэффициенты	T	Знч.
					B	Стд. Ошибка	Бета
1	(Константа)				-1,530	,490		-3,123	,011
	Дружелюбная				,242	,098	,615	2,464	,033
Дисперсионный анализ «5 курс»
Модель					Сумма квадратов	ст.св.	Средний квадрат	F	Знч.
2	Регрессия				3,682	2	1,841	8,594	,001
	Остаток				5,784	27	,214
	Всего				9,467	29
Коэффициенты регрессии для группы «5 курс»
Модель					Нестандартизованные коэффициенты		Стандартизованные коэффициенты	T	Знч.
					B	Стд. Ошибка	Бета
2	(Константа)				-,493	,402		-1,226	,231
	интересная				-,244	,059	-,978	-4,143	,000
	дружелюбная				,294	,095	,730	3,096	,005

Регрессионный анализ когнитивного компонента социально-психологического климата и представлений студентов

Дисперсионный анализ общий для групп «1-5 курс»
Модель		Сумма квадратов	ст.св.	Средний квадрат	F	Знч.
6	Регрессия	12,534	6	2,089	5,936	,000
	Остаток	63,700	181	,352
	Всего	76,234	187
Коэффициенты регрессии общие для групп «1-5 курс»
Модель		Нестандартизованные коэффициенты		Стандартизованные коэффициенты	t	Знч.
		B	Стд. Ошибка	Бета
6	(Константа)	,847	,151		5,602	,000
	довольная	-,065	,029	-,215	-2,247	,026
	яркая	,081	,026	,295	3,128	,002
	веселая	-,088	,032	-,290	-2,762	,006
	искренняя	,068	,024	,240	2,880	,004
	заинтересованная	-,089	,030	-,291	-3,011	,003
	активность	,062	,026	,237	2,362	,019
Дисперсионный анализ в группе «1 курс»
Модель		Сумма квадратов	ст.св.	Средний квадрат	F	Знч.
2	Регрессия	7,741	2	3,870	10,765	,000
	Остаток	29,483	82	,360
	Всего	37,224	84
Коэффициенты регрессии для группы «1 курс»
Модель		Нестандартизованные коэффициенты		Стандартизованные коэффициенты	t	Знч.
		B	Стд. Ошибка	Бета
2	(Константа)	,596	,206		2,890	,005
	яркая	,111	,027	,446	4,062	,000
	довольная	-,127	,033	-,421	-3,825	,000
Дисперсионный анализ в группе «2 курс»
Модель		Сумма квадратов	ст.св.	Средний квадрат	Знч.
1	Регрессия	2,129	1	2,129	6,165	,017
	Остаток	14,507	42	,345
	Всего	16,636	43
2	Регрессия	3,617	2	1,808	5,695	,007
	Остаток	13,019	41	,318
	Всего	16,636	43
Коэффициенты регрессии для группы «2 курс»
Модель		Нестандартизованные коэффициенты		Стандартизованные коэффициенты	t	Знч.
		B	Стд. Ошибка	Бета
2	(Константа)	1,030	,224		4,592	,000
	неконфликтная	-,164	,049	-,548	-3,347	,002
	искренняя	,091	,042	,354	2,164	,036
Дисперсионный анализ в группе «3 курс»
Модель		Сумма квадратов	ст.св.	Средний квадрат	F	Знч.
1	Регрессия	2,053	1	2,053	7,361	,016
	Остаток	4,183	15	,279
	Всего	6,235	16
Коэффициенты для группы «3 курс»
Модель		Нестандартизованные коэффициенты		Стандартизованные коэффициенты	t	Знч.
		B	Стд. Ошибка	Бета
1	(Константа)	1,195	,277		4,318	,001
	ответственная	-,184	,068	-,574	-2,713	,016
Дисперсионный анализ в группе «5 курс»
Модель		Сумма квадратов	ст.св.	Средний квадрат	F	Знч.
1	Регрессия	1,873	1	1,873	6,224	,019
	Остаток	8,427	28	,301
	Всего	10,300	29
Коэффициенты для группы «5 курс»
Модель		Нестандартизованные коэффициенты		Стандартизованные коэффициенты	t	Знч.
		B	Стд. Ошибка	Бета
1	(Константа)	,201	,224		,899	,376
	ответственная	,115	,046	,426	2,495	,019

Приложение 6

Тренинг на сплочение для 3 курса.

Цель тренинга: сплочение группы и построение эффективного командного взаимодействия.

«Сплочение - это возможность для команды стать единым целым для достижений конкретных целей и задач. У Вас есть общие цели - обучение в этом колледже, получение хорошего образования, отличного диплома! И для того, чтобы более эффективно добиваться этих целей, все Вы нуждаетесь в поддержке, и Вы можете ее получить именно в своей группе! Ведь только сплоченный коллектив добивается многих вершин и побед!»

Задачи тренинга:

.        формирование благоприятного психологического климата в группе;

.        нахождение сходств у участников группы для улучшения взаимодействия между ними;

.        первоначальная диагностика психологической атмосферы в группе;

.        осознание каждым участником своей роли, функций в группе;

.        развитие умения работать в команде;

.        сплочение группы.

Содержание тренинга:

.        Представление

Тренер представляется участникам семинара, знакомит с темой тренинга, сообщает о режиме работы.

.        Правила группы

Группа вырабатывает правила, в соответствии с которыми проходит дальнейшая работа семинара-тренинга. Среди принятых правил могут быть как общепринятые позиции, так и пункты, касающиеся работы конкретной группы.

.        Игра-знакомство «Снежный ком»

Цель. Знакомство участников друг с другом, развитие партнерских взаимоотношений.

Содержание. Имя + группа для меня…

.        а теперь проверим, как вы умеете управлять своими эмоциями…

Делим группу поровну, если человек нечётное кол-во. Одна группа - внутренний круг, одна - внешний, человек напротив человека. Задача: люди из внешнего круга должны вызвать реакцию у людей из внутреннего, нельзя кричать громко и касаться. Внутренним - можно моргать.

минуты на пару, потом внешний круг делает шаг влево, т.е пары меняются. После одного круга внутренние и внешние меняются местами и ролями.

.        Организм.

Каждый выбирает, каким органом он будет, все встают и создают организм, пытаются функционировать. Обсуждение. Снова выбирают себе роли, возможно другие. Обсуждение каково в новой роли.

6.      Упражнение «Вавилонская башня»

Время: 15 минут.

Ресурсы: цветные маркеры, ватман, заготовленные заранее индивидуальные задания.

Ход упражнения: Участники делятся на 2 команды. Каждому члену команды дается индивидуальное задание. Индивидуальные задания: кратко прописаны на отдельных листах, каждый лист является строго конфиденциальным для одного участника. Например, «Башня должна иметь 10 этажей» - листок с такой надписью вручается одному участнику тренинга, он не имеет права никому его показывать, обязан сделать так, чтобы нарисованная совместно башня имела именно 10 этажей! Второе задание: «Вся башня имеет коричневый контур» - это задание для следующего участника. «Над башней развивается синий флаг», «В башне всего 6 окон» и т.д. Участникам запрещено разговаривать и вообще как-нибудь использовать голос.

Необходимо совместно нарисовать Вавилонскую башню. Время выполнения ограничено (5-7 минут).

Психологический смысл упражнения: В ходе упражнения участники учатся координировать свои действия, взаимодействовать в команде. Развиваются навыки невербального общения.

Обсуждение: Трудно ли было выполнять задание? Что показалось наиболее трудным? Успешно ли было взаимодействие в группах? Почему?

.        Упражнение «Говорящие руки»

Цель: эмоционально-психологическое сближение участников.

Время: 5-7 минут.

Ход упражнения: Участники образуют два круга: внутренний и внешний, стоя лицом друг к другу. Ведущий дает команды, которые участники выполняют молча в образовавшейся паре. После этого по команде ведущего внешний круг двигается вправо на шаг.

Варианты инструкций образующимся парам:

1.      Поздороваться с помощью рук.

2.      Побороться руками.

.        Помириться руками.

.        Выразить поддержку с помощью рук.

.        Пожалеть руками.

.        Выразить радость.

.        Пожелать удачи.

.        Попрощаться руками.

Психологический смысл упражнения: происходит эмоционально-психологическое сближение участников за счет телесного контакта. Между ними улучшается взаимопонимание, развивается навык невербального общения.

Обсуждение: Что было легко, что сложно? Кому было сложно молча передавать информацию? Кому легко? Обращали ли внимание на информацию от партнера или больше думали, как передать информацию самим? Как Вы думаете, на что было направлено это упражнение?

9.      Упражнение «Секрет»

Цель: положительное завершение тренинга, рефлексия.

Сидя в кругу один человек передает свой секрет как в глухом телефоне, далее запускает 2 человек свой секрет. Когда все секреты сказаны, обсуждение: кому вернулся и.т.п.

Итог: теперь вы знаете все секреты друг друга.

Психологический смысл упражнения: Ритуал, позволяющий завершить тренинг красиво и на положительной эмоциональной ноте.

Обсуждение: «Наш тренинг подошел к завершению. Что полезного вынесли для себя, для группы? Как сейчас вы можете оценить свою группу?

Не забывайте, что Вы - единое целое, каждый из Вас - важная и необходимая, уникальная часть этого целого! Вместе Вы - сила! Спасибо всем за участие!»