Особенности характерологических свойств у детей раннего возраста в семьях с различными стилями семейного воспитания

Особенности характерологических свойств у детей раннего возраста в семьях с различными стилями семейного воспитания

Особенности характерологических свойств у детей раннего возраста в семьях с различными стилями семейного воспитания

Введение

Во все времена роль семьи в формировании уникальной для социальной ситуации развития каждого ребенка является одним из основных факторов, определяющих характер ребенка. Стиль семейного воспитания, который идентифицирует ценностные ориентации, отношения, эмоциональное отношение к ребенку, особенно восприятие ребенка и родительские поведения с ним - является значительным фактором в развитии ребенка.

Детско-родительские отношения являются средой, определяющей психическое развитие ребенка и формирование его характера (А.А. Бодалев, А.Я. Варга, Л.С. Выготский, О.А. Карабанова, И.С. Кон, М.С. Мацковский, А.С. Спиваковская, А.В. Черников, А.З. Шапиро, Э.Г. Эйдемиллер, В.В.Юстицкис, и др.). Влияние родителей на детей во многом обусловлено воспитательными воздействиями на него, а представления о ребенке являются внутренней (ориентировочной) основой воспитания. Семья может выступать в качестве как положительного, так и отрицательного фактора воспитания. Положительное влияние на характер ребенка заключается в том, что семья уделяет все свое время для создания благоприятных условий, обеспечивая ребенка всем необходимым для его дальнейшего развития. И все же никакой другой социальный институт не может потенциально нанести столько вреда в воспитании детей, сколько может сделать сама семья. Родительские установки, или позиции - один из наиболее изученных аспектов детско-родительских отношений.

Среди отечественных психологов наиболее систематическое экспериментальное исследование в этой области реализовали А.Я. Варга и В.В. Столин, которые понимали под родительскими установками «систему, или совокупность родительского, эмоционального отношения к ребенку, восприятия ребенка родителем и способов поведения с ним» [27, с. 529].

Под родительским стилем подразумеваются установки и соответствующее поведение, которые не связаны именно с данным ребенком, а характеризуют отношение к детям в целом. Таким образом, в качестве наиболее значимых черт родительского отношения авторы определяют эмоциональные, когнитивные и деятельностные его аспекты. Вопросы семейного воспитания и влияния взаимоотношений в семье на ребенка начали разрабатываться в рамках психолого-педагогического подхода (Е.А.Аркин, А.В.Запорожец, В.К. Копырло, А.Н.Леонтьев, Н.И.Лисина, А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинский, К.Д.Ушинский, и др.). Проблема формирования характера - центральная проблема педагогической психологии. Важность взрослого и прежде всего родителей для развития характера ребенка признавалась и признается практически всеми западными и отечественными психологами. Авторы занимающихся этой проблемой, отводят важную роль раннему опыту воспитания ребенка в конкретной культурной среде, семейным традициям и эмоциональному фону отношений родителей к ребенку.

Актуальность: Проблема формирования характера в условиях определенного стиля семейного воспитания является серьезной социальной и общечеловеческой проблемой, в связи с тем, что время экономических и социальных кризисов как в зеркале отражается в семье, в межличностных отношениях и особенностях взаимодействия членов семьи, в возникающем преобладании определенных стилей семейного воспитания. Зачастую родителям в воспитании детей легче и проще ограничиваться указаниями, требуя беспрекословного выполнения, и с последующим обязательным контролем за выполнение указания или, наоборот, придерживаться политики невмешательства, позволяя ребенку вести себя так, как он хочет, или просто не обращая на него внимания, не замечая приемлемо или неприемлемо его поведение. Внимание к интересам и нуждам ребенка, ценностное отношение к нему и общение с ним требует много сил, определенных личностных качеств и времени, на отсутствие которого жалуются многие родители, оправдывая свой авторитаризм или попустительское отношение к ребенку. Во-вторых, актуальность исследования определяется тем, что именно особенности семейных взаимоотношений и стили семейного воспитания являются основой формирования черт характера растущего и развивающегося ребенка. И, наконец, тем, что в работе изучены особенности характерологических свойств у детей раннего возраста в семьях с различными стилями семейного воспитания.

Объект - характерологические свойства ребенка.

Предмет - особенности проявления характерологических свойств ребенка в зависимости от различных стилей семейного воспитания.

Цель - изучить влияние стиля семейного воспитания на формирование характерологических свойств ребенка.

Задачи:

- проанализировать основные теоретические подходы к изучению симптомокомплексов характерологических свойств у детей раннего возраста в отечественной и зарубежной литературе;

определить у детей 1,7-2,7 лет основные симтомокомплексы характерологических свойств - отношение к людям, к деятельности, к своим возможностям, к самому себе, к критике, к коллективу, к проявлению волевых усилий;

изучить стили семейного воспитания в семьях детей, участвующих в эксперименте;

установить особенности влияния определенного стиля семейного воспитания на формирование симтомокомплексов характерологических свойств ребенка.

Гипотеза: конкретный стиль семейного воспитания оказывает влияние на формирование определенных характерологических свойств ребенка.

Методы: теоретические методы (анализ психолого-педагогической литературы), эмпирические методы (тестирование, анкетирование); методы обработки данных: количественный анализ (определение среднего значения, установление процентного соотношения и корреляционный анализ и множественный регрессионный анализ) и качественный анализ результатов исследования; методы представления результатов (таблицы, диаграммы).

Базой эмпирического исследования явился ДОУ АНОО «Филипп» (г.Самара). Исследованием было охвачено 30 семей: 30 родителей и их дети - 14 девочек и 16 мальчиков в возрасте от 1,7 до 2,7-ми лет.

родительский психический ребенок

1. Теоретические основы формирования характерологических свойств у детей раннего возраста в семьях с разными стилями семейного воспитания

.1 Теоретические подходы к изучению характерологических свойств у детей раннего возраста в отечественной и зарубежной литературе

Учение о характере - характерология имеет длительную историю своего развития. Важнейшими проблемами характерологии на протяжении веков было установление типов характера и их определения по его проявлениям с целью прогнозировать поведение человека в различных ситуациях. Так как характер является прижизненным образованием личности, большинство существующих его классификаций исходят из оснований, являющихся внешними, опосредованными факторами развития личности.

Одной из наиболее древних попыток прогнозирования поведения человека является объяснение его характера датой рождения [20]. Различные методы предсказания судьбы и человеческой природы получили название - гороскопов.

Почти все компоненты, идентичны гороскопу: период общего времени разбивается на интервалы, каждому из которых присвоен знак, или символ. Описание характера человека дается через призму различных свойств характера. Тем не менее, характер людей, которые родились в одно и то же время интерпретируется в гороскопах по разному. Человек, рожденный в определенном году, получает ряд врожденных свойств, в соответствии с которыми складывается его характер. Однако сравнение характеристик, аналогичных животных в японском или, скажем, китайском гороскопах также существенно различается.

Не менее популярны попытки связать характер человека с его именем.

Гораздо интереснее, с психологической точки зрения, является вопрос о соотношении человека и черт его характера, особенностей внешности и поведения. Попытки установить такие отношения предпринимались неоднократно, как в прошлом, и в наши дни. Огромную работу в этом направлении проделал великий русский философ и ученый Павел Флоренский, чья книга «Имена» и стала отправной точкой, вдохновителем данной работы.

Наши современники: Борис Хигир, Дмитрий и Надежда Зима - в России, Гунарс Трейманис - в Латвии, и многие другие авторы - подготовили и издали множество популярных книг с описаниями характеров, якобы присущих носителям тех или иных имен. Пишутся такие книги на основе собственного представления, а также богатого опыта общения со множеством людей, с последующей экстраполяцией и обобщением наиболее ярких человеческих свойств и качеств, отраженных в тексте[22].

Значительное влияние на развитие характерологии оказала физиогномика - учение о связи между внешним видом человека и его принадлежность к определенному типу личности, так по внешним признакам могут быть установлены психологические характеристики этого типа. Уже Аристотель и Платон предлагали определять характер человека, только глядя на его внешний вид или сходства с каким-нибудь, а затем отождествляли его характер, как в восточном гороскопе, с характером этого животного.

Наиболее известной стала физиогномическая система Иоганна Каспера Лафатера, считавшего основным путем познания человеческого характера изучение строения головы, конфигурации черепа, мимики и т.д. Так, о гениальности Гете, по мнению Лафатера, в наибольшей степени свидетельствует его нос, который "знаменует продуктивность, вкус и любовь - словом поэзию" [20, с. 145].

Попытки построить типологию характеров неоднократно предпринимались на протяжении всей истории психологии.

Одной из наиболее известных и ранних книг явилась та, которая в начале этого века была предложена немецким психиатром и психологом Э. Кречмером. Несколько позже, подобная попытка была предпринята американским коллегой Уильямом Шелдоном, а в наши дни - Э. Фроммом, К. Леонгардом, А. Е. Личко и рядом других ученых.

«Истоки характера человека и первые признаки стабилизации следует искать в раннем возрасте» - пишет А. Е. Личко [13, с. 183].

Фундаментальная роль в формировании и развитии характера ребенка играет его общение с другими людьми. В характерных для него поступках и формах поведения ребенка, прежде всего, подражает взрослым и близким ему людям. При помощи прямого научения через подражание и эмоциональное подкрепление он усваивает формы поведение взрослых.

Сензитивным периодом для становления характера можно считать возраст от 2-3 лет до 9¬10 лет, когда дети много и активно общаются как с окружающими взрослыми людьми, так и со своими сверстниками, открыты для воздействий со стороны, с готовностью их принимают, подражая всем и во всём. Взрослые люди в это время пользуются безграничным доверием ребенка, имеют возможность воздействовать на него словом, поступком и действием, что создает благоприятные условия для подкрепления нужных форм поведения [13].

Стили коммуникации взрослых друг с другом, способ обращения с детьми мамам, весьма важны для формирования характера. Особенно это относится к обращению родителей с ребенком, в первую очередь матери. То, как действует мать и отец в отношении ребенка, много лет спустя становится способом обращения его со своими детьми.

Раньше других в характере человека закладываются такие черты, как доброта, общительность, отзывчивость, и качество их противоположностей: эгоизм, черствость, равнодушие. Имеются данные о том, что начало формирования данных черт уходит вглубь детства, к первым месяцам жизни и определяется способом обращения матери со своим ребенком.

Эти черты характера, которые наиболее ярко проявляются в работе - трудолюбие, пунктуальность, честность, ответственность, и другие деловые качества складываются в раннем детстве.

Типология характеров, как правило, строится на существовании определенных типических черт. Типическими называются черты и проявления характера, которые являются общими и показательными для некоторой группы людей. Соответственно под типом характера следует понимать выражение в индивидуальном характере черт, общих для некоторой группы людей [11].

Все типологии человеческих характеров исходили из ряда общих идей. Основными из них являются следующие.

. Характер человека формируется довольно рано в онтогенезе и на протяжении остальной жизни проявляет себя как более или менее стабильной личностное становление.

. Комбинации личностных черт, которые являются частью характера человека, не являются случайными.

. Большинство людей в соответствии с их основными чертами характера можно разделить на группы моделей [11].

С точки зрения В.С. Мухиной, Г.С. Абрамовой в происхождении и формировании характера детей 2 - 3 лет, важную роль играет корреляция их нравственного "Я" с идеальным и с "Я" других людей. Успех ребенка в различных видах деятельности, наиболее тесно связан с признанием своих сверстников и взрослых - это проявление связано с отношением человека к человеку. Другими словами, любят или хорошо относятся только за что-то, а не просто так - бескорыстно. В регулировании взрослым успешности ребенка Ю. Борген видит возможность создать благоприятную обстановку для полноценного развития каждого ребенка [21].

В раннем возрасте социальное пространство осваивается постепенно, через желание ребенка, чтобы реализовать свою потребность в любви и эмоциональной поддержки через желание реализовать свои притязания на признание. Реализуя эти потребности, ребенок усваивает ценностное отношение к долженствованию, к тому, что «надо», к нравственным нормам.

Овладение нравственными соотносящими действиями приводит к тому, что ребенку становится мучительно осознавать идентичность своих поступков и действий отрицательной модели. Эмоционально негативное отношение к отрицательной модели организует волю ребенка и приводит к стремлению больше соответствовать положительной.

Процесс развития характера уже в течение детства оказывается подчиненным двум типам закономерности: в нем сказываются законы эмпирического мира и законы идеального мира. Реальная и идеальная сфера, эмпирическая и надэмпирическая действительность незаметно входят в моральном (и вообще в духовном) созревании ребенка в глубокую связь между собой.

«Формирование характера у нас выражается и в движении чувств, и в работе интеллекта, и в активности, ибо моральная жизнь, формирующая характер, есть особый тип мироотношения, цельная и своеобразная сфера жизни в нас» [21. С.432].

«Ребенок чрезвычайно чувствителен к чужим страданиям - конечно, в случае ясного их внешнего выражения» [6, с. 46]. Если мы говорим детям, что нам тяжело, трудно и т. д., то наши речи действительно не вызывают никакого движения любви к нам в детях: выслушав наши речи, они остаются равнодушными и холодными. Но если дитя замечает само наше страдание, слышит его в голосе, видит в выражении лица, в слезах и так далее, то без наших слов сердце его исполняется истинной и глубокой жалости. Это значит, что чувство любви у детей к людям имеет непосредственный, можно сказать, сенсуальный характер [6].

Потребность соответствовать положительному эталону поведения возникает лишь в том случае, когда для ребенка тот или иной поступок или те или иные формы поведения приобретают определенный личностный смысл. Эмоционально положительное отношение к самому себе, лежащее в основе структуры личности каждого нормально развивающегося ребенка к положительному эталону поведения, то это дает желаемый результат в дальнейшем развитии личности ребенка.

Таким образом, в процессе общения с близкими взрослыми происходит усвоение первых нравственных эталонов. Первоначально ребенок поступает нравственно не потому, что осознает общественную значимость выполнения определенных правил, а потому что у него возникла потребность считаться с мнением и выполнять требования людей, связанных с ним. Если окружающие считают ребенка хорошим, т.е. соответствующим положительному эталону, то тем самым как бы задают ребенку положительный образ его самого. Таким образом, с одной стороны, есть желание, чтобы не разрушить этот образ в глазах близких, а с другой - является назначение этого образа и осведомленности через него научится соотносить свое понимание эталона поведения и собственное поведение. Соотнесение своего нравственного «я» с эталоном и с «я» других людей стоит ребенку большого эмоционального и умственного напряжения.

Характер человека формируется в процессе его индивидуальной жизни под доминирующим влиянием социальных условий. Особенно важную роль в воспитании характера играет активная деятельность личности, и прежде всего труд как среда общественного бытия, общение, как необходимое условие самопознания и самореализации. В процессе работы выявляются моральные, интеллектуальные, волевые и другие черты личности, которые входят под влиянием определенных условий жизни, приобретают черты характера.

Детей расспрашивали о правилах разных игр. Согласно Пиаже, детские игры представляют собой своего рода микрокосм социального мира в целом, со своими социальными нормами, закрепленными в процессе межличностного взаимодействия, санкции за нарушение правил, и т.д. Именно по этой причине, изучая игру, можно получить некоторое представление об уровне нравственного развития ребенка. Пиаже интересовала, как способность ребенка придерживаться определенных правил, так и понимание им происхождения и сути правил. Беседы с ребенком должны были прояснить следующие вопросы: каковы правила игры; всегда ли правила игры были такими, какие они сейчас; можно ли изменить правила?

Представление детей о правилах в процессе развития, безусловно, изменяются. Дети, как правило, склонны рассматривать правила как нечто незыблемое, не измененяемое - правила всегда были такими, какие они сейчас, и не могут быть изменены. Дети значительно больше осознают то, что правила игр, если не полностью, то частично условны и изменяемы. Этот сдвиг в восприятии об игре с точки зрения Пиаже отражает гораздо более серьезный сдвиг от «нравственности принуждения» или «нравственного реализма» к «нравственности сотрудничества» или «нравственному релятивизму».

. Метод «предъявления нескольких рассказов, заключающих в себе некую нравственную дилемму, и выяснении мнения ребенка об этих рассказах. Самый известный пример - вопрос о том, как следует оценивать действия, принесшие вред: «объективно», то есть с точки зрения их материальных последствий, или «субъективно» то есть с точки зрения намерений, стоящих за этими действиями».

В заключение следует отметить, что современные компьютерные средства в значительной степени облегчают использование методов математического моделирования в решении прикладных психологических проблем, психологи обеспечивают возможности для развития новых экспериментальных подходов к изучению характера.

Таким образом, категории характера посвящено множество теорий; собран обширный экспериментальный материал, относящийся к исследованию характера. Однако, как отмечалось некоторыми западными психологами, нет никакого прогресса в этом направлении: теоретические предпосылки, интерпретация эмпирических фактов, понимание структуры и параметров характера столь различны и не согласуются между собой, что установить истину, отказавшись от каких-то теорий из-за их несостоятельности, практически невозможно.

Следует отметить, что исследования характера активно ведутся и сейчас. Главной особенностью современных исследований в том, что теоретические взгляды формируются на основе экспериментальных исследований.

1.2 Обзор теоретических представлений о воспитании в семье. Стили семейного воспитания и их влияние на развитие характера ребенка

Отношение к воспитанию в семье, как к делу относительно несложному и доступному для всех, сложилось на основе практики воспитания в прошлом, когда в условиях строгости семейных нравов, легко осуществляемого контроля, раннего вовлечения ребенка в производительный труд и относительно простых требований к личности оно не представляло особых трудностей. Сегодня воспитательные задачи семьи и общества усложнились; неизмеримо возросли требования к личности. Перед обществом и семьей встают задачи, решить которые только на основе интуиции и эмпирически найденных приемов, без соответствующей теоретической вооруженности родителей необходимыми психологическими и педагогическими знаниями не представляется возможным. Говоря о семейном воспитании, прежде всего, следует иметь в виду, что это - управляемая система взаимоотношений родителей с детьми. И ведущая роль в этой системе принадлежит родителям. Поэтому именно им необходимо знать, какие формы взаимоотношений с собственными детьми способствуют гармоничному развитию детской психики и личностных качеств, а какие, наоборот, препятствуют формированию у них нормального поведения и в большинстве своем ведут к трудновоспитуемости и деформации личности.

Одной из особенностей семейного воспитания является постоянное присутствие перед глазами детей образца поведения своих родителей. Подражая им, дети копируют как положительные, так и отрицательные поведенческие характеристики, научаются таким правилам взаимоотношений, которые не всегда соответствуют общественно одобряемым нормам. В конечном итоге это может вылиться в асоциальные и противоправные формы поведения. Специфические особенности семейного воспитания наиболее ярко проявляются в целом ряде трудностей, с которыми сталкиваются родители, и ошибках, которые они допускают, что не может не сказаться негативным образом на формировании личности их детей. В первую очередь это касается стиля семейного воспитания, выбор которого чаще всего определяется личными взглядами родителей на проблемы развития и личностного становления своих детей. «В соответствии со своими идеями Л. Демоз подразделяет всю историю детства на шесть периодов, каждому из которых соответствует определенный стиль воспитания и форма взаимоотношений между родителями и детьми» Л. Демоз полагает, что эволюция взаимоотношений между родителями и детьми составляет независимый источник исторических изменений. В соответствии со своими идеями он подразделяет всю историю детства на шесть периодов, каждому из которых соответствует свой стиль воспитания, характер взаимоотношений между родителями и детьми [16].

. Инфантицидный стиль (с древности до IV в. н.э.) Характеризуется массовым детоубийством (инфантицид - убийство новорожденных младенцев), а те дети, которые выживали, часто становились жертвами насилия. Своеобразным символом этого стиля служит образ Медеи.

. Бросающий стиль (IV - XIII вв.). Как только признаётся наличие у ребёнка души, инфантицид снижается, но ребёнка под разными предлогами пытаются сбыть с рук. Его отдают кормилице либо пристраивают в монастырь или на воспитание в чужую семью, либо держат заброшенным и угнетённым в собственном доме. Символом стиля служит Гризельда, забывшая своих детей и оставившая их на произвол судьбы ради доказательства любви к мужу.

. Амбивалентный стиль (XIII - XVII вв.). Определяется тем, что ребёнку уже дозволено войти в эмоциональную жизнь родителей и его начинают окружать вниманием, хотя ему ещё отказывают в самостоятельном духовном существовании. Распространённый педагогический образ этой эпохи - «лепка» характера, как если бы ребёнок был сделан из мягкого воска или глины. Если же он сопротивляется, его беспощадно бьют, «выколачивают» своеволие как злое начало.

. Навязчивый стиль (XVIII вв.). Ребенка уже не считают опасным существом или простым объектом физического ухода. Родители становятся ему значительно ближе. Но это сопровождается навязчивым стремлением постоянно контролировать не только поведение, но и внутренний мир, мысли, волю и чувства ребенка. Такое положение значительно усиливает конфликты отцов и детей.

. Социализирующий стиль (XIX - сер. XX вв.). Делает целью воспитания не столько завоевания и подчинения ребенка, сколько тренировку его воли, подготовку к будущей самостоятельной жизни. Стиль имеет разные теоретические обоснования, но во всех случаях ребенок мыслится скорее объектом, нежели субъектом социализации.

. Свободный стиль (с сер. XX в.). Предполагает, что ребенок лучше родителей знает, что для него лучше на каждой стадии его жизни. Поэтому родители стремятся не столько дисциплинировать и «формировать» детей, сколько помогать индивидуализации ребенка. Отсюда стремление к эмоциональному контакту с детьми, взаимопонимание.

Рассмотрим стили современного общения: авторитарный, либеральный, демократический (Д.В.Берко) [4].

. Авторитарный стиль. Авторитарные родители в воспитании придерживаются традиционного канона: авторитет, власть родителей, безоговорочное послушание детей. Как правило, при этом наблюдается низкий уровень вербальной коммуникации, применяются наказания, запреты и требования отличаются ригидностью и жестокостью. Формируется зависимость, неспособность к лидерству, отсутствие инициативы, пассивность, низкая степень социальной и коммуникативной компетентности, низкий уровень социальной ответственности с моральной ориентацией на внешний авторитет и власть. Мальчики нередко демонстрировали агрессивность и низкий уровень волевой и произвольной регуляции.

. Либеральный стиль. Либеральные родители намеренно ставят себя на одну ступень с детьми. Ребенку предоставляется полная свобода: он должен ко всему прийти самостоятельно, на основании собственного опыта. Никаких правил, запретов, регламентаций поведения нет. Реальная помощь и поддержка со стороны родителей отсутствует. Уровень ожиданий в отношении достижений ребенка в семье не декларируется. Формируется инфантильность, высокая тревожность, отсутствие независимости, страх реальной деятельности и достижений. Наблюдается либо избегание ответственности, либо импульсивность.

. Демократический стиль. Демократические родители, мотивируя свои поступки и требования, прислушиваются к мнению детей, уважают их позицию, развивают самостоятельность суждений. В результате дети лучше понимают родителей, растут разумно послушными, инициативными, с развитым чувством собственного достоинства. Дети видят в родителях образец гражданственности, трудолюбия, честности, нравственности и желания воспитать их такими, какими являются сами родители [4].

По данным исследования Д.В. Берко, воспитательные стили родителей оказывают влияние на формирование личности, которая просматривается на уровне черт, личной зрелости, семантической структуры обыденного сознания (см. табл.1).

Таблица 1 Сравнительная характеристика стилей воспитания (по Д.В. Берко)

Так, на уровне черт установлена значимая зависимость между воспитательными принципами обоих родителей и теми структурами личности, которые ответственны за уровень психологического здоровья, эмоциональное состояние, регуляцию поведения и социальную адаптацию. Девочки оказались более чувствительными к агрессивному стилю материнского руководства. На уровне черт это выражается в повышенном уровне агрессивности, создающем предпосылки для импульсивного поведения. На уровне обыденного сознания - в появлении противоречивой картины мира, когда образ матери представляется как «хороший», но отталкивающий. Роль отца оказалась решающей в принятии девушками ценностей самоактуализации, в принятии женской идентичности и инструментальных ценностей, позволяющих реализовать собственные цели, отстаивая собственные интересы. Директивный стиль отца оказывает наибольшее влияние на эффективное состояние девочек (повышение уровня депрессивности, лабильности эмоциональных состояний). Девочки, негативно оценивавшие воспитательные принципы обоих родителей обладают большей когнитивной сложностью, которая обеспечивает личности невротическую защиту. Негативное отношение отца ведет к формированию выраженных оборонительных реакций, воспитывая в девушках стремление к борьбе.

Типы современного общения детей и родителей [23].

Сколько семей, столько особенностей воспитания, и, тем не менее, можно выделить типичные модели отношений межу взрослыми и детьми в семьях. В основу анализа положено видоизменение отношений как одной из фундаментальных характеристик межличностных отношений. Отношения определяются по степени напряженности и последствиям негативного влияния на воспитание детей.

. Семьи, уважающие детей. Детей в таких семьях любят. Родители знают, чем они интересуются, что их беспокоит, уважают их мнение, переживания, стараются тактично помочь. Это наиболее благополучные для воспитания семьи. Дети растут счастливыми, инициативными, независимыми, дружелюбными. Родители и дети испытывают устойчивую потребность во взаимном общении. Отношения характеризуются общей нравственной атмосферой семьи: порядочностью, откровенностью, взаимным доверием, равенством во взаимоотношениях.

. Отзывчивые семьи. Отношения между взрослыми и детьми нормальные, но существует определенная дистанция, которую ни родители, ни дети стараются не нарушать. Дети знают свое место в семье, повинуются родителям. Они растут послушными, вежливыми, дружелюбными, но недостаточно инициативными, часто не имеют собственного мнения, зависимы от других. Родители вникают в заботы детей, и дети делятся с ними своими проблемами. Внешне отношения благополучны, но некоторые глубинные, сокровенные связи могут нарушаться. Намечается «трещинка» в душевных связях детей и родителей. Подчас родители не поспевают за динамизмом развития детей. А дети уже выросли, уже имеют свое мнение. В таких случаях родительская отзывчивость должна быть увеличена [23].

. Материально-ориентированные семьи. Главное внимание в семье уделяется материальному благополучию. Детей с раннего возраста приучают смотреть на жизнь прагматически, во всем видеть свою выгоду. Их заставляют хорошо учиться с единственной целью - поступить в вуз. Духовный мир родителей и детей обеднен. Интересы детей не учитываются, поощряется только «выгодная» инициативность. Дети рано взрослеют, но это нельзя назвать социализацией в полном смысле этого слова. Родители стараются вникать в интересы и заботы детей, дети это понимают, но не принимают, так как высокие помыслы родителей разбиваются о низкую педагогическую культуру осуществления. Желая предостеречь детей от опасностей, обеспечить их будущее, родители обрекают детей на лишения и страдания [23].

. Враждебные семьи. К детям проявляется неуважение, недоверие, слежка, телесные наказания. Они растут скрытными. Недружелюбными, плохо относятся к родителям, не ладят со сверстниками, не любят школу, могут уходить из семьи. Поведение, жизненные стремления детей вызывают в семье конфликты, и при этом скорее правы родители. Такого рода ситуации связаны с возрастными особенностями детей, когда они не могут оценить опыта родителей, их усилий во благо семьи. У детей появляются увлечения вредящие учебе, в некоторых случаях с аморальными поступками. В таких ситуациях важно, чтобы родители стремились разобраться в мотивах поведения детей, проявляли уважение к их аргументам. Ведь дети убеждены в своей правоте, а родители не хотят и не могут их понять. При всей своей правоте, родителям важно знать, что существуют психологические барьеры общения: недостаточное знание друг друга, различие характеров, отрицательные эмоции [23].

. Антисоциальные семьи. Это, скорее, не семьи, а временные пристанища для детей, которых здесь не ждали, не любят, не принимают. Родители ведут аморальный образ жизни: пьянствуют, воруют, дерутся, угрожают друг другу и детям. Родители занимают конфликтную позицию, не желая подавлять свои недостатки. Это проявляется в нервозности, вспыльчивости, нетерпимости к иному мнению. Острые конфликты возникают из-за эмоциональной глухоты родителей. Непонимание и неприятие взрослыми переживаний детей ведет к обоюдному отчуждению. Влияние таких семей крайне негативное. Дети из таких семей обычно берутся под опеку государства [23]. Стиль и тип воспитания зависит не только от социокультурных правил и норм, представленных в виде традиций в воспитании, но и от педагогической позиции родителя относительно того, как должны строиться детско-родительские отношения в семье, на формирование каких качеств и черт у детей должны направляться его воспитательные воздействия. В соответствии с этим родитель определяет модель своего поведения с ребенком.

Единой основы классификаций типов семейного воспитания нет. Иногда за основу брались эмоциональные компоненты воспитания, иногда способы воздействия на ребенка, иногда родительские позиции и т.п. Поэтому, хотя разными исследователями предлагаются различные классификации, Т.В. Архиреева считает, что их можно соотнести между собой в силу того, что отдельные виды воспитания, носящие разные названия, имеют много сходного. «Воспитательные стили родителей оказывают влияние на формирование личности, которая просматривается на уровне черт, личной зрелости, семантической структуры обыденного сознания» [17, 256].

Таким образом, здоровые психически, любящие родители обеспечивают ребенку чувство защищенности, доверия и условия для нормального существования. Опасны родительские антагонизм и агрессия, которые чаще всего возникают при алкоголизации, наркотизации и последующей общей деградации семьи. Алкоголизация семьи возникает в результате патологической склонности взрослых к алкоголю или негативных традиций пьяного застолья, существующих в ближайшем окружении. Она влияет на социальное поведение людей, и в результате - агрессивное поведение по отношению к окружающим и т.д. Все это наблюдают и принимают дети.

Итак, рассмотрев основные стили семейного воспитания, необходимо отметить, что существуют четыре стиля воспитания детей в семье. К ним относят: демократический, либеральный, авторитарный и попустительский. Несомненно, перечисленные стили и методы семейного воспитания оказывают различное влияние на ребенка. В следующей части нашей работы мы подробнее на практике.

1.3 Теоретическое обоснование влияния стилей семейного воспитания на формирование определенных характерологических свойств у детей раннего возраста

Влияние родителей на развитие ребенка очень велико. Дети, растущие в атмосфере любви и понимания, имеют меньше проблем, связанных со здоровьем, и трудностей с обучением в школе, общение со сверстниками, и наоборот, как правило, нарушение детско-родительских отношений ведет к формированию различных психологических проблем и комплексов.

Жестокое обращение с детьми сегодня является обычным явлением: до 10% жертв насилия погибает, у остальных появляются отклонения в физическом, психическом развитии, в эмоциональной сфере. Это не только наносит непоправимый вред здоровью ребенка, травмирует его психику, тормозит развитие его личности, но и влечет за собой другие серьезные социальные последствия, социально неадекватные формы, инфантильные люди, которые не в состоянии работать, не в состоянии создать здоровую семью, быть хорошими родителями..

В психологической литературе представлено большое количество работ по изучению типов отношения родителей к ребенку, в связи с их влияние на развитие его личности, черт характера и поведения.

«Макс Симонайт дает понятие характерологии - это наука, изучающая характерологические особенности людей. Впервые этот термин был использован немецким философом-идеалистом Юлиусом Банзеном, который утверждал, что мир является алогичным и из этого вытекают его непознаваемость и неспособность поддаваться общественному усовершенствованию. Применительно к ребенку в целом можно сказать то же самое; каждый ребенок - это уникальный и неповторимый мир считает Макс Симонайт» [25, с. 83].

Рассмотрим классификацию характерологических свойств возникающих при использовании определенных стилей воспитания, которую ввел М.Е. Бруно [26].

. Паранойяльные качества, как правило, проявляются в неблагоприятном детстве и неудачах, некорректных общественных отношений с другими людьми. Отсутствие родительской любви приводит к изоляции и мрачным мыслям, а защитой от враждебного социума у ребенка становится агрессия. Паранойяльные люди в детстве заметно агрессивнее и напористее своих сверстников.

В семьях с тираническим воспитанием дети растут авторитарными личностями, поскольку в противном случае они не могли видеть и не знают, как еще можно достичь своего. Они не умеют и не хотят считаться с правами другого человека, так как только себя считают правыми. Таким образом, общее поведение в компании кого-то с паранойяльным характером можно охарактеризовать как агрессивно-авторитарное.

. Эпилептоидный характер Стремление эпилептоида с детства заботиться о своем здоровье, чистоте и благополучии во многом упрощает жизнь его родителям. С самого раннего возраста такой ребенок заучивает «правильные» жизненные схемы: из книг и учебников, из наставлений взрослых и учителей, повлиявших на него. Ему удобнее оперировать готовыми алгоритмами, потому что он не склонен к изобретательству. Этот ребенок внимательно слушает наставления и нравоучения старших, воспринимая их как собственные мысли.

Если кто-то в семье из родителей рьяно пытаются поддерживать порядок, ребенок принимает это как образец поведения - и это формирует его отношение к миру: во всем есть и должен быть порядок. Закрепление такой позиции происходит, когда значимый для ребенка взрослый (мать либо отец) выдает эмоциональную оценку ситуации, например, очень злится и ругается, если в доме не убрано.

. Истероидный характер. В основном истероидность - это женская черта, но у мужчин, воспитанием которых в детстве занимались женщины, также часто встречаются характеры с истероидным компонентом. Они формируются на примере поведения, который им подают истероидные матери, тетки, бабушки, сестры, участвующие в воспитании.

Истероид в детстве - почти всегда любимчик семьи, он привык находиться в центре общего внимания. Им восхищаются родители, родственники, друзья родителей, соседи. Все внимание окружающих приковано только к нему, его хвалят, подчеркивают (заслуженно и незаслуженно) все достижения. «В какой-то момент он понимает, что не может жить без этого внимания, и тогда начинает делать все возможное, чтобы получить желанную похвалу» [17, с. 256].

В детском возрасте истероид рассуждает так: я сейчас помою полы, сделаю уборку или приготовлю поесть - мама обрадуется и меня похвалит за это неискреннее желание помочь родителям и необходимость получения награды в виде признания заслуг. В психологии это называется вторичной выгодой Макса Симонайта. Другими словами, это не явная выгода в виде денег, сладкого угощения или игрушки, это приятная награда для самолюбия человека, которая позволяет почувствовать себя значимым. Когда ребенок делает что-то ради получения такой выгоды - похвалы, мы можем сделать вывод, что у него воспитывается истероидный характер [17].

Родители могут спровоцировать детей к такому поведению, пытаясь завоевать их сердце через покупки подарков, тем самым воплощая свою любовь к ребенку. Дети, конечно, быстро привыкают к тому, что за каждое действие они будут вознаграждены, а про элементарные чувства забывают. Когда же родителям становится необходима помощь и поддержка любимого дитяти, тот начинает требовать (часто в приказном тоне) награды или компенсации за каждый свой шаг. Родителей это возмущает: «Как же так, ведь мы для тебя делали все, а ты вот как поступаешь». Вины ребенка здесь нет. Он просто усвоил родительский урок, что за каждое действие должен получать награду в виде какого-то предмета. Вот и следует теперь тому, что в него когда-то вложили.

А.С. Спиваковская описывает через типы неблагополучных семей, в которых дает подробный анализ необдуманного воспитательного воздействия взрослых на детей [7].

«Семья-санаторий». Мелочная опека, жесткий контроль и чрезмерная защита от мнимых опасностей. В результате: чрезмерные перегрузки нервной системы ребенка, при которых возникают нервные срывы, формируются эмоциональные особенности по типу повышенной чувствительности, раздражительности.

«Семья - крепость». Родители стараются поступить подчеркнуто правильно, излишне принципиально. Это приводит к увеличению неопределенности относительно доверия ребенка, отсутствие инициативы. Во многих случаях, фиксированный фокус на собственных внутренних переживаниях ребенка, что приводит к его психологической изоляции, вызывает трудности общения со сверстниками. «Семья - крепость» обычно приводит ребенка к постоянному внутриличностному конфликту, следовательно, к перенапряжению нервной системы, появление тревоги, повышенный риск невротических расстройств.

«Семья - «третий лишний». В такой семье эмоционально преувеличено значимыми являются супружеские отношения, а ребенку родители склонны внушать чувство неполноценности, фиксируя внимание на недостатках, несовершенства, которая снова поднимает у ребенка чувства незащищенности, отсутствие инициативы, болезненные переживания неполноценности, когда сильная зависимость, подчиненность родителям. У таких детей часто возникает тревога за жизнь и здоровье родителей, они с трудом переносят разлуку с ними и с трудом находят контакт окружающими. «Этот отвергающий стиль воспитания оказывает наиболее отрицательное воздействие на развитие ребенка» [7, стр. 5].

. Шизоидный характер. Шизоидную жизненную позицию ребенок приобретает, когда к нему предъявляются двойные требования. Требования - это то, что должно быть выполнено, иначе последует наказание или потеря чего-то важного, например, родительской любви. Когда один родитель требует от малыша выполнить свое указание (надеть красную рубашку), а второй родитель требует другое (надеть синюю футболку), их требования оказываются не согласованными между собой и ребенок не может решиться на какой-то конкретный шаг, желая угодить обоим З. Фрейд. [10].

Чтобы спасти свою психику, он может решить, что должен соответствовать требованиям обоих любимых им родителей (надеть красно-синюю рубашку), и пытается им соответствовать. Это приводит к расщепленной, противоречивой жизненной позиции. Однако здесь начинает работать фантазия, которая пытается спасти личность от распада и ухода в патологию.

Единое ядро личности ребенка распадается на части, которые не могут вновь соединиться из-за того, что конфликтуют друг с другом, они слишком противоречивые. После долгого пребывания в этом состоянии у человека проявляется невроз, который затем перерастает в хроническое заболевание.

Если ребенок имеет слабую нервную систему, то у него повышенная возбудимость, реактивность действий, нестабильность психической деятельности, то при наличии других жизненных конфликтов это очень быстро приведет к появлению психопатии или тяжелых неврозов.

Девочки с шизоидным характером, как и мальчики, интересуются науками с детства. Хорошо, если этому способствуют занятия с родителями, но от сверстников их отличает увлеченность наукой, чтением, разработкой каких-нибудь проектов. Часто студентки технических, физических, математических факультетов - такие же шизоидные личности, как и их одногруппники - ребята. Они тоже носят очки и больше увлечены чтением серьезных книг, чем отношениями с противоположным полом [10].

. Гипертимный характер. Шумные и неугомонные гипертимные дети, с одной стороны, просто кошмар для учителей и воспитателей, а с другой стороны, радость для понимающих родителей, ведь гипертим - с детства оптимист. У них отличный аппетит, хороший и спокойный сон, естественный, здоровый розоватый цвет лица (скорее всего от гиперемии) и избыток энергии они тратят на досуге. В общем, гипертима смело можно назвать счастливым человеком, если принять его качества как соответствующие здоровью и счастью. Такие дети весь день напролет готовы где-то пропадать, бегать, прыгать, во что-то играть, а когда утомляются, просто падают от усталости и спят беспробудным сном.

В детских играх, скорее всего, гипертимы чаще других являются заводилами, а богатое воображение заставляет их непрерывно что-нибудь придумывать. Если накануне родители читали им историю или любой приключенческий рассказ, то на следующий день ребенок полностью погружен в соответствующую игру и вряд ли его можно будет где-то найти. Чаще, однако, они включены в игру сразу после прочтения, даже находясь в постели. Теперь им уже не до сна. Родители, пытаясь их успокоить и уложить, в очередной раз зарекаются не читать детям на ночь никаких приключенческих рассказов [25].

. Психастенический характер Можно предположить, что особого пути формирования психастенического характера нет. Этот тип личности скорее заложен генетически и мало зависит от отношений со взрослыми. «Слишком уж различными бывают семьи психастеников: от самых добродушных до крайне агрессивных» [4, с. 318]

Обычно в семье сразу несколько детей обладают психастеническими чертами вслед за родителями. Д.Боумрид выделил несколько вариантов семейных сценариев, по которым воспитывались люди с психастеническим характером [25].

Первый вариант, когда психастеники являются детьми психастеников. То есть родители подают пример поведения. В доме такой семьи покой и тишина, каждый занимается своим делом. Любовь к детям оптимальная, чтобы воспитать желание во всем походить на своих родителей. Игры спокойные, отношения доверительные, полное довольствие «тем, что Бог послал».

Тем не менее, это может быть противоположный сценарий, где один или оба родителя себя агрессивно ведут по отношению к детям. Отсутствие родительской любви, попытки ее завоевать, жестокое обращение с детьми способствуют развитию комплекса неполноценности, заставляя личность ребенка смиряться с судьбой.

. Циклотимный характер. Проявляться первые признаки перепадов настроения могут уже в раннем возрасте, когда такие дети внезапно перестают играть в привычные игры и интересоваться окружающим миром. Чуть позже они снова беспричинно веселы и активны. Своей радостью они готовы поделиться со всеми и делаю это с удовольствием. Во время болезней их не может вылечить ни один врач, потому что стандартные диагнозы не подходят для них [8].

Считается, что развитие циклотимии может вызвать аффективный пользовательский фон в семье. Частые скандалы, ссоры, претензии, родители, остро и эмоционально реагируют буквально на любое событие. Уязвимый ребенок, коим является циклотимик, пропускает происходящие события через себя, но не все может найти понимание и отклик в его душе. Фактические и незавершенные конфликты накапливаются в больших количествах, и тогда он теряет душевное спокойствие [8].

Самооценка базируется на основе оценок, которые дают им взрослые, что говорит зависимости от чужого мнения и неустойчивости собственных убеждений. Свою уязвимость и чувствительность они стараются не показывать и говорить об этом, но это заметно невооруженным глазом в их мимике и общем внешнем виде [8].

. Эмотивный характер. В детстве эмотивы испытывают большую и искреннюю привязанность к родным. Тем не менее, в основном к тем, к кому чувствуют настоящую любовь и уважение. Высокая уязвимость и чувствительность может сослужить плохую службу эмотивам в подростковом возрасте, если в компании детей ценятся сила, выносливость и настойчивость [8].

У детей мягкие качества очень полезны в творческой среде. Страсть к музыке, телевизионной или другой форме искусства не является благоприятным для ребенка, помогая ему раскрыть внутреннюю тягу к гармонии и красоте.

Детская боязливость и чувствительность проявляется в боязни темноты, животных, опасаясь оставаться дома в одиночестве.

Эмотивных детей лучше оберегать от воздействия пугающих факторов. Эмоциональные дети отличаются послушанием, чтут и уважают своих родителей, прислушиваются к их советам и не участвовать в сомнительных случаях, если нет вопроса жизни и смерти. Свою жизнь они хотя и с тревогой, но все же готовы отдать за доброе дело, потому что обладают обостренной совестливостью и большим чувством долга. Эти качества двигают их по пути справедливости и миротворчества [16].

Стиль родительского воспитания зависит от особенностей личности родителей, эмоционального принятия или отвержения ребенка, степени контроля и выраженности стремления к социальной желательности.

Факторы родительского воспитания - параметры родительского поведения и общения с детьми, ответственные за формирование у них определенных личностных черт. Родительское отношение является двойственным и противоречивым, что составляет, с одной стороны, безусловной любви и глубоких отношений с ребенком, а с другой - объективное оценочное отношение, направленное на формирование ценных качеств и способов поведения.

Во многих исследованиях в качестве основных факторов семейного воспитания выдвигаются:

) эмоциональное отношение, любовь, принятие;

) особенности требований и контроля.

Эрих Фромм определил качественные различия между материнскими и отцовскими отношениями к ребенку на основании условность-безусловность и контролируемостъ - неконтролируемость. Материнская любовь безусловна, дается от рождения, но неподвластна контролю со стороны ребенка, ее невозможно завоевать (либо она есть, либо ее нет). Отцовская любовь связано с тем, оправдывает ли ребенок его ожидания, она управляема (ее можно заслужить добиться собственной активностью ребенка) [18].

Внутрисемейная агрессия влечет за собой формирование агрессивного типа личности ребенка. Он приучается обеспечивать себе место под солнцем нецензурной бранью, кулаками, агрессивными нападениями, садистскими выходками. Такой ребенок не в состоянии приспособиться к нормативным требованиям, он не хочет, соблюдать правила поведения в общественных местах.

Таким образом, психически здоровые, любящие родители обеспечивают ребенку чувство безопасности, доверия и условия для нормального существования. Опасны родительские антагонизм и агрессия, которые чаще всего возникают при алкоголизации, наркотизации и последующей общей деградации семьи. Семья алкоголиков является результатом патологического пристрастия к алкоголю или негативных традиций пьяного застолья, существующих в непосредственной близости. Она влияет на социальное поведение людей, и в результате - агрессивное поведение по отношению к окружающим и т.д. Все это наблюдают и принимают дети.

В связи с этим было проведено исследование, целью которого стало изучить влияние стиля семейного воспитания на формирование характерологических свойств ребенка.

. В ходе теоретического исследования были рассмотрены основные подходы к изучению характера в исследованиях отечественных и зарубежных психологов.

. В ходе данного исследования были изучены особенности стилей семейного воспитания и их влияние на развитие личности ребенка, и подробно проанализированы демократический, авторитарный, попустительский и либеральный стили семейного воспитания. Так, при авторитарном стиле воспитания принуждение является основным методом воспитания, в деятельности родителей доминирует догма всеобщей опеки, безошибочности, единоличного принятия решений. Попустительский стиль воспитания проявляется в семье как отсутствие всяческих отношений между родителями и детьми, отчужденностью членов семьи друг от друга. Либеральный стиль воспитания характеризуется невмешательством родителей в процесс воспитания своих детей. Демократический стиль - стиль, при котором в ребенке ценится его независимость и самостоятельность, к ребенку проявляется доверие и признается право на автономию.

. В ходе теоретического анализа было установлено, что существует много исследований по изучению характерологических свойств, возникающих при использовании определенных стилей семейного воспитания, но большинство этих исследований направлено на изучение характера и влияния на него стилей воспитания у детей дошкольного и школьного возраста; для детей раннего возраста число подобных исследований ограничено.

2. Практическое исследование особенностей формирования характерологических свойств у детей раннего возраста в семьях с разными стилями семейного воспитания

.1 Описание этапов и обоснование методов исследования

Исследование проблемы влияния стиля семейного воспитания на формирование характерологических свойств ребенка проводилось в два этапа.

На первом этапе был проведен анализ научной психологической литературы по проблеме влияния стиля семейного воспитания на формирование характерологических свойств ребенка, послуживший основой для обоснования проблемы исследования, выделения его объекта, предмета, цели и задач. На этом этапе отбирались методики для изучения характерологических свойств у ребенка раннего возраста и методика для изучения стилей семейного воспитания.

Характер ребенка анализировался по уровням сформированности у него основных характерологических свойств - отношение к людям, к деятельности, к своим возможностям, к самому себе, к критике, к коллективу, к проявлению волевых усилий. «Подбор вышеназванных характерологических свойств для изучения характера детей раннего возраста определен типологией характера В.М.Миниярова». [18, с. 256]

Для определения симтомокомплексов характерологических свойств - отношение к людям, к деятельности, к своим возможностям, к самому себе, к критике, к коллективу, к проявлению волевых усилий - были использованы следующие методики:

тест - Сказка "Птенец" Сакович Н.А. (см. Приложение 1) [27, с.426]

рисуночный тест «Кактус» М.А.Панфиловой (см. Приложение 2) [22, с.142]

методика «Изучение отношения к трудовым поручениям» Г.А. Урунтаевой и Ю.А.Афонькиной [24, с.87]. (см. Приложение 3),

методика «Изучение навыков культуры общения» Г.А. Урунтаевой и Ю.А.Афонькиной [24, с.87] (см. Приложение 4),

Методика «Изучение волевых действий у детей раннего возраста» А.Н.Давыдовой [7, с.185]) (см. Приложение 5)

Методика «Изучение проявления чувства гордости за собственные достижения у детей 3 лет» Гуськовой Т.В. и Елагиной М.Г.[8, с.321] (см. Приложение 6),

методика "Анализ семейного воспитания" Эйдемиллера Э.Г. и Юстицкиса В.В. [31, с.88] (см. Приложение 7).

Выбор теста - Сказка «Птенец» (авт. Сакович Н.А) определен тем, что он позволяет выявить степень отношения ребенка к самому себе [27,с.426]. Позитивные ответы свидетельствуют о том, что ребенок обладает определенной самостоятельностью, способен принимать решения. Верит в собственные силы, может опираться на себя даже в сложных ситуациях. Негативные ответы говорят об обратном. Такой ребенок характеризуется зависимостью от других людей, в первую очередь своих родителей или тех, кто занимается его воспитанием. Он не привык принимать самостоятельные решения, видит опору в окружающих его людях (см. Приложение 1).

Выбор для эмпирической части исследования рисуночного теста «Кактус» (см. Приложение 2), связан с тем, что по результатам его выполнения можно судить сразу о нескольких симптомокомплексах характера ребенка «отношение к людям», «отношение к критике».

Отношения ребенка к деятельности (симптомокомплекс «отношение к деятельности») оценивалось по результатам методики «Изучение отношения к трудовым поручениям» (авт. Г.А. Урунтаева и Ю.А.Афонькина [24, с.87].) (см. Приложение 3).

Руководя выполнением детьми поручений, воспитатель изучает возможности детей своей группы. В повседневной работе, привлекая их к выполнению простых заданий, он наблюдает за каждым ребенком, выявляет уровень умений, желание, с каким он принимается за дело, способность довести его до конца самостоятельно.

Постоянный контроль за деятельностью ребят позволяет правильно осуществлять индивидуальный подход к каждому из них, учитывать возможности ребенка для активного включения его в труд.

Для изучения коммуникативных навыков мы использовали методику «Изучение навыков культуры общения», которую предлагают Г.А. Урунтаева и Ю.А. Афонькина в книге «Практикум по детской психологии» [24, с. 87].

Согласно данной методике за ребенком наблюдают в естественных условиях.

Наблюдение проводилось в течение недели, за основу наблюдения нами было взято использование культурных слов в общении и повседневной жизни, деятельности. Наблюдая за общением детей, было выделено, что большинство из них не употребляют культурные слова или забывают их употреблять. На наш взгляд, использование одного метода для выявления уровня культуры общения не достаточно, поэтому мы использовали беседу.

Беседа проводилась в течение дня со всей группой детей в индивидуальной форме. Во время беседы дети вели себя по-разному, одни с удовольствием отвечали на вопросы и шли на контакт, другие отказывались от беседы. В беседе содержалось 5 вопросов, которые были направлены на выявление знаний и использование культурных слов в повседневной жизни (см. Приложение 4).

Для полной картины выявления уровня культуры общения нами была проведена игра «Вежливые жмурки», которая была направлена на выявление сформированности культуры общения на базе знания культурных слов. В игре принимали участие дети всей группы, общая активность детей была на среднем уровне, трое детей из всей группы отличились большой заинтересованностью и активностью во время игры.

Методика «Изучение волевых действий у детей раннего возраста» рассчитана на выявления особенностей характера и волевых усилий, об индивидуальных особенностях волевых проявлений (авт. А.Н.Давыдова) [7, с. 185])

Анализируются индивидуальные особенности волевых проявлений и их возрастная динамика (что изменяется в волевых проявлениях через 3 месяца). Делаются выводы о том, как дети сохраняют цель деятельности, как преодолевают трудности при ее достижении, каков характер волевых усилий, как переживание успеха деятельности влияет на волевые усилия и сохранение цели (см. Приложение5).

Методика «Изучение проявления чувства гордости за собственные достижения у детей 3 лет», разработанная Гуськовой Т. В. и Елагиной М. Г. и предназначена для диагностики особенностей отношения ребенка к себе в период кризиса трехлетнего возраста (см. приложение 6) [8, с. 321].

Для проведения исследования необходимо подобрать несколько картинок с изображением животных, растений, предметов и составить вопросы для беседы с ребенком по их содержанию.

Методика "Анализ семейного воспитания" (авт. Э.Г.Эйдемиллер и В.В.Юстицкис [31,с.88]) предназначена для изучения опыта родителей в воспитании ребенка, выявлении ошибок в родительском воспитании. Существует в двух вариантах для родителей детей в возрасте 3-10 лет и для родителей подростков в возрасте от 11 до 21 года.

Методика дает возможность узнать, каким образом родители воспитывают ребенка в семье. Проведя опрос с помощью этой методики, мы убедились в удобности ее применения: инструкции ясны, вопросы четкие, понятные участникам опроса, результаты диагностики дают часть необходимых данных для постановки семейного диагноза.

Для выявления связи между анализируемыми параметрами был привлечен корреляционный анализ и, в связи с тем, что нас интересовало - в какой мере каждая переменная (как «зависимая») оказалась связанной с совокупностью других («независимых») переменных, к диагностическим результатам был привлечен множественный регрессионный анализ.

Для каждого из объектов после вычисления регрессионных коэффициентов по значениям независимых переменных (X1, X2, X3,.. Xп) были вычислены оценки зависимой переменной (Y) и строились уравнения регрессии, отражающие связь зависимой переменной с совокупностью независимых переменных.

Статистическая обработка данных для корреляционного, факторного и регрессионного анализов проводилась с помощью компьютерной программы SPSS .

Таким образом, использование вышеназванных методов позволили нам установить, какие стили семейного воспитания преобладают в воспитании детей и как они влияют на формирование характера детей.

2.2 Анализ результатов диагностики

Вторым этапом нашей работы становится описание и анализ результатов наших диагностик.

В ходе исследования по методике Эйдемиллера Э.Г. и Юстицкиса В.В "Анализ семейного воспитания" были изучены стили семейного воспитания

Диагностика была проведена с 30 семьями, для выявления у них определенного стиля семейного воспитания.

Был предложен вариант опросника для родителей детей в возрасте 3 - 10 лет. В ходе проведения опроса были получены результаты, проанализировав которые, можно сказать то, что мне удалось определить стили семейного воспитания в 30 семьях.

Результаты диагностики представлены на рисунке 1.

Рис.1 Стили семейного воспитания в семьях обследуемой группы детей (в%)

Полученные результаты позволили выявить в семьях респондентов все варианты стилей, описанных Г.И. Колесниковой - демократический, попустительский, либеральный и авторитарный.

По представленной диаграмме видно:

% авторитарных семей, где затормаживается благоприятное, всестороннее воспитание ребёнка, направленное на разложение, разрушение личности ребёнка;

% либеральных семей, в которых родители не принимают активное участие в воспитании детей;

% попустительских семей, где дети постоянно ищут внимания от других, и поскольку им не прививаются эффективные способы общения, то зачастую они выбирают неадекватные способы поведения и общения со сверстниками и другими взрослыми;

% составляют демократические семьи, атмосфера внутри которых царит позитивная для осуществления полноценного воспитания.

«Лисина М.П. отмечает, что при демократическом стиле дети относятся к людям уважительно, доводят дело до конца, реально оценивают свои возможности» [13, с. 45].

Так же преобладает попустительский стиль семейного воспитания в восьми семьях (30%), при этом стиле дети не уважают никого, не доделывают дело до конца. В семи семьях (20%) преобладает авторитарный стиль семейного воспитания. Психологи отмечают, что при данном стиле воспитания дети боятся заводить дружеские отношения, недооценивают свои возможности. И только в шести семьях преобладает либеральный стиль семейного воспитания (18%). Данный стиль отличается от других стилей тем, что дети при данном стиле, чаще всего переоценивают свои возможности ключевой фразой для данного стиля является: «Делай то, что считаешь нужным!»; ребенку дается полная свобода выбора [17].

В задачи исследования, помимо выявления стилей воспитания детей в семьях, входило изучение характерологических свойств ребенка. Нас интересовали симптомокомплексы характерологических свойств - «отношение к людям», «отношение к деятельности», «отношение к своим возможностям», «отношение к самому себе», «отношение к критике», «отношение к коллективу» и «отношение к проявлению волевых усилий».

Характерологическое свойство «отношение к самому себе» было изучено с помощью методики Сакович Н.А. «Сказка "Птенец"« (см. Приложение 1).

Проведя методику, мы можем сделать следующие выводы, что из 30 детей в возрасте 1,7 до 3-х лет преобладает завышенная самооценка 54%; а у оставшихся 46% преобладает заниженная самооценка.

Характерологическое свойство «отношение к критике» было изучено с помощью методики - рисуночный тест «Кактус» (см. Приложение 2).

Исходя из приложения 8, мы можем сделать следующие выводы, что в большинстве случаев дети относятся к критике отрицательно (95%), а 5% опрошенных детей к критике относятся положительно.

Рис.2 Отношение детей к критике (%)

Характерологическое свойство «отношение к деятельности» было изучено с помощью методики «Изучение отношения к трудовым поручениям» (Г.А. Урунтаевой и Ю.А.Афонькиной[24,с.87]) (Приложение 3).

Мы провели наблюдения в процессе выполнения детьми поручений по разным видам деятельности.

Полученные данные мы зафиксировали на диаграмме 3.

Данные результаты свидетельствуют о повышении уровня сформированности трудовых умений. Высокий уровень, достигнут у 70% опрошенных, средний у 27%, низкий у 3% детей.

Рис 3 Уровень сформированности трудовых умений (%)

Характерологическое свойство «отношение к коллективу» было изучено с помощью методики Г.А. Урунтаевой и Ю.А.Афонькиной «Изучение навыков культуры общения»[24, с.87] (Приложение 4).

Согласно данной методике, за ребенком наблюдают в естественных условиях.

Наблюдение проводилось в течение недели, за основу наблюдения нами было взято использование культурных слов в общении и повседневной жизни, деятельности. Наблюдая за общением детей, было выделено, что большинство из них не употребляют культурные слова или забывают их употреблять. На наш взгляд, использование одного метода для выявления уровня культуры общения не достаточно, поэтому мы использовали беседу.

Беседа проводилась в течение дня со всей группой детей в индивидуальной форме. Во время беседы дети вели себя по-разному, одни с удовольствием отвечали на вопросы и шли на контакт, другие отказывались от беседы. В беседе содержалось 5 вопросов, которые были направлены на выявление знаний и использование культурных слов в повседневной жизни.

Для полной картины выявления уровня культуры общения нами была проведена игра «Вежливые жмурки», которая была направлена на выявление сформированности культуры общения на базе знания культурных слов. В игре принимали участие дети всей группы, общая активность детей была на среднем уровне, только трое детей из всей группы (10%) отличились большой заинтересованностью и активностью во время игры.

Рис. 4 Уровни сформированности отношения к коллективу (%)

Характерологическое свойство «отношение к проявлению волевых усилий» было изучено с помощью методики - Методика «Изучение волевых действий у детей раннего возраста» (А.Н.Давыдова) [7, с. 185]) (см. Приложение 5). Проведя данную методику, мы увидели, что из 30 детей отстаивают свою позицию 59% детей; не проявляют ни каких волевых усилий 41%.

Рис. 5 Уровни сформированности волевых усилий (%)

Характерологическое свойство «отношение к своим возможностям» было изучено с помощью методики «Изучение проявления чувства гордости за собственные достижения у детей 3 лет» (Гуськова Т.В., Елагина М.Г. [8,с.321]) (Приложение 6).

Мы составили таблицу «Оценка активности детей разного возраста» (см. табл.2)

Таблица 2. Оценка активности детей разного возраста

Из данной таблицы 2 видно, что чем старше ребенок, то тем больше нуждается в проявлении гордости за достигнутые свои достижения.

Из анализа полученных данных мы делаем вывод, как возрастает активность детей в поиске оценки взрослого. Прослеживается эмоциональная реакция при получении или отсутствии оценки в каждой возрастной подгруппе. Выясняют, появляются ли аффективные формы поведения (преувеличение своих достижений, попытки обесценить неудачу) при неуспехе или отсутствии оценки взрослым успеха ребенка.

Учитывая, что целью нашего исследования было изучение влияние стиля семейного воспитания на формирование характерологических свойств ребенка, было проанализировано, какие характерологические свойства более ярко представлены в конкретных условиях воспитания, т.е. была рассмотрена представленность симптомокомплексов, установленных при каждом стиле воспитания.

Анализ полученных данных показал, что при демократическом стиле семейного воспитания большинство детей относятся к людям уважительно (78%), доводят дело до конца (показатель «отношение к деятельности» у 75% высокого уровня), реально оценивают свои возможности (показатель «отношение к своим возможностям»- у 74%). Завышенная самооценка у детей, воспитываемых в семьях с этим стилем, преобладает у 71%. К критике большинство из них относятся отрицательно (90%), а к коллективу положительно (79%). Они готовы активно отстаивать свою позицию (показатель «отношение к проявлению волевых усилий» высокого уровня у 81% респондентов).

При либеральном стиле семейного воспитания дети относятся к людям уважительно 68%; добиваются поставленной цели (к деятельности) 69%; переценивает свои возможности (отношение к своим возможностям) 67%; к критике относятся отрицательно 90%; к коллективу положительно 69%; отстаивает свою позицию (к проявлению волевых усилий) 74%.

При попустительском стиле семейного воспитания дети не уважают никого 75%; часто не доделывают дело до конца (к деятельности) 70%; недооценивает свои возможности (отношение к своим возможностям) 67%; заниженная самооценка у 70% детей; отрицательно (к критике) 90%; отрицательно (к коллективу) 80%; не проявляют никаких волевых усилий (к проявлению волевых усилий) 70%.

При авторитарном стиле семейного воспитания дети боятся заводить дружеские отношения 80%; часто не доделывают дело до конца (к деятельности) 72%; недооценивают свои возможности (отношение к своим возможностям) 69%; заниженная самооценка (к самому себе) 60%; отрицательно (к критике) 90%; отрицательно (к коллективу) 74%; не проявляют никаких волевых усилий (к проявлению волевых усилий) 72%.

Таблица 3. Особенности проявления характерологических свойств у детей из семей с определенным стилем семейного воспитания (в%)

Исходя из таблицы 3, мы можем сделать следующие выводы:

При демократическом стиле семейного воспитания уровень сформированности характерологических свойств очень высок он составляет 41%;

При авторитарном стиле семейного воспитания уровень сформированности характерологических свойств очень низок он составляет 12%;

При попустительском стиле семейного воспитания уровень сформированности характерологических свойств очень низок 13%;

При либеральном стиле семейного воспитания уровень сформированности характерологических свойств является средним и составляет 34%.

В отношении данных, полученных по методикам Гуськовой Т.В., Елагиной М.Г. («Изучение проявления чувства гордости за собственные достижения у детей 3 лет») и Э.Г.Эйдемиллера и В.В.Юстицкиса («Анализ семейного воспитания»), был осуществлен корреляционный анализ (см. табл.4)

Табл.4 Коэффициенты корреляции (по Пирсону)

Все полученные коэффициенты корреляции (см.табл.4) свидетельствуют, что между значениями «Отношение к своим возможностям» и всеми стилями воспитания наблюдается значимая (на уровне 0,01) двусторонняя корреляция. Положительные и высокие значения коэффициентов корреляции показывают, что с ростом значений, полученных по методике Гуськовой Т.В., Елагиной М.Г., увеличиваются и значения, полученные по методике Э.Г.Эйдемиллера и В.В.Юстицкиса. Данный факт свидетельствует и о том, что корреляционный анализ не может в полной мере доказать значение стиля воспитания для формирования чувства гордости у ребенка за свои достижения, хотя и было установлено, что наиболее высокий коэффициент корреляции установлен между значениями «отношение к своим возможностям» и «демократический стиль воспитания» (ri=0,975). Поэтому для выяснения влияния стилей на отношение ребенка к своим возможностям был применен множественный регрессионный анализ.

В результате проведенного множественного регрессионного анализа были получены уравнения регрессии, представленные в таблице 5.

Таблица 5. Уравнения регрессии

По данным множественного регрессионного анализа, переменная Y («отношение к своим возможностям») для детей с низкими значениями активности в большей мере связана и определяется переменной X1 («авторитарный стиль»), причем с переменными X2 («попустительский стиль») и X3 («либеральный стиль») она связана отрицательными значениями, что свидетельствует об обратной пропорциональной зависимости с ними. Получается, что в отношении детей со слабо сформированным чувством гордости за свои достижения наибольшее значение оказывает авторитарный стиль воспитания, а либеральный и попустительский стили оказывают обратный эффект.

В уравнении регрессии для переменной Y («отношение к своим возможностям») для детей со средними значениями активности предикторами (X1, X2, X3), т.е. переменными, влияющими на нее, оказались переменные - X1 («попустительский стиль»), X2 («либеральный стиль») X3 («демократический стиль»). Они вошли в уравнение с положительными значениям. Переменная «авторитарный стиль» не вошла в это уравнение регрессии. Это означает, что при этих стилях дети чаще демонстрируют II уровень (средний) отношения к своим возможностям.

В уравнении регрессии для переменной Y («Отношение к своим возможностям») для детей с высокими значениями активности предикторами оказались только две переменные - X1 («попустительский стиль») и X2 («демократический стиль»). Причем, в этом уравнении переменная «попустительский стиль» представлен отрицательным значением, а переменная «демократический стиль» - положительным. Согласно этому уравнению, демократический стиль имеет прямое влияние на формирование чувства гордости за свои достижения, а попустительский стиль воспитания - обратное

Таким образом, в процессе анализа и обработки данных диагностики удалось установить влияние стилей семейного воспитания на формирование симптомокомплексов характерологических свойств детей раннего возраста.

. Стили семейного воспитания активно изучались как отечественными, так и зарубежными психологами. В нашей работе дается многочисленная классификация стилей семейного воспитания, такие как демократический, либеральный, авторитарный, попустительский. В ходе экспериментального исследования были рассмотрены характерологические свойства такие как: к людям, к деятельности, к своим возможностям, к самому себе, к критике, к коллективу, к проявлению волевых усилий.

2. У большинства детей из нашей выборки преобладает демократический и либеральный стиль семейного воспитания (75%). У меньшего количества детей преобладает авторитарный и попустительский стиль (25%);

. Рассмотрев характерологические свойства мы выявили что у большинства детей высокий уровень сформированности таких отношений как: отношение к критике, к людям, к своим возможностям, к самому себе. Более низкий уровень сформированности таких отношений как: отношение к деятельности, к проявлению волевых усилий, к самому себе;

. В ходе экспериментального исследования было установлено, как влияет определенный стиль семейного воспитания на формирование симтомокомплексов характерологических свойств детей:

При демократическом стиле семейного воспитания уровень сформированности характерологических свойств очень высок он составляет 41%;

При авторитарном стиле семейного воспитания уровень сформированности характерологических свойств очень низок он составляет 12%;

При попустительском стиле семейного воспитания уровень сформированности характерологических свойств очень низок 13%;

При либеральном стиле семейного воспитания уровень сформированности характерологических свойств является средним и составляет 34%.

. Корреляционный анализ, привлеченный к диагностическим данным, показал, что между показателями «отношение к своим возможностям» и показателями всех стилей воспитания наблюдается значимая (на уровне 0,01) двусторонняя корреляция. Наиболее высокий коэффициент корреляции установлен между значениями «отношение к своим возможностям» и «демократический стиль воспитания» (ri=0,975).

Применение множественного регрессионного анализа показало, что в отношении детей со слабо сформированным чувством гордости за свои достижения установлено наибольшее значение авторитарного стиля воспитания, а либеральный и попустительский стили оказывают обратный эффект. В отношении детей со средне сформированным чувством гордости за свои достижения установлено наибольшее влияние попустительского либерального и демократического стили воспитания; влияние авторитарного стиля здесь уже не наблюдается. В отношении детей с высоко сформированным чувством гордости за свои достижения установлено прямое влияние демократического стиля, а попустительского стиля воспитания - обратное.

Таким образом, задачи исследования были решены, цель - изучить влияние стиля семейного воспитания на формирование характерологических свойств ребенка - достигнута, и выдвинутая в исследовании гипотеза о том, что конкретный стиль семейного воспитания оказывает влияние на формирование определенных характерологических свойств ребенка, подтвердилась.

Заключение

С незапамятных времен люди обращали внимание на то, что многие из нас в чем-то похожи, а в чем-то очень разные. Вглядываясь в эти свойства и различия, исследователи обнаружили реальность существования характеров.

Характер - это устойчивая особенность отношения к миру, окружающим, к себе. Это разнообразные черты, образующие типический ансамбль, сочетание, рисунок. Это не просто черты сами по себе, они связаны друг с другом и проникают друг в друга по логике характера. У каждого характера своя внутренняя связующая логика - и это важно понять и почувствовать. Число черт характера, которые зафиксированы человеческим опытом и нашли обозначение в языке, чрезвычайно велико и, во всяком случае, превышает тысячу наименований. Вариативность черт характера проявляется не только в их качественном многообразии и своеобразии, но и в количественной выраженности. Есть люди более или менее щедрые, более или менее честные и откровенные. Когда количественная выраженность той или иной черты характера достигает предельных величин и оказывается у крайней границы нормы, возникает так называемая акцентуация характера.

Стиль родительского взаимоотношения непроизвольно запечатлевается в психике ребенка. На стиль же воспитания, как показали результаты проведенного нами исследования, оказывают влияние личностные качества родителей. Став взрослым, человек воспроизводит стиль воспитания как естественный. Таким образом, из поколения в поколение происходит социальное наследование стиля общения и воспитания. Отсюда следует вывод, что родителей надо не только просвещать, но и обучать способам правильного общения с детьми, корректируя личностные качества родителей, относящейся главным образом к сфере «Я».

Хотелось бы еще отметить, что не мене интересным было бы сравнить стили взаимодействия отцов и матерей, так как существует различия как черт характера, так и стилей отношения к ребенку по гетерогенному признаку.

Результаты исследования показали, что лучше проводить обследование отца и матери, составляющих семейную пару, для того чтобы нарисовать более объективную картину воспитания в семье, влияние обоих родителей на формирование личности ребенка, чтобы работа по оказанию помощи семье была более плодотворной.

В ходе исследования были изучены стили семейного воспитания и их влияние на развитие личности ребенка: демократический, авторитарный, попустительский и либеральный. Так, при авторитарном стиле воспитания наблюдается принуждение как основной метод воспитания, в деятельности родителей доминирует догма всеобщей опеки, безошибочности, единоличного принятия решений. Дети авторитарных родителей, как правило, отличаются замкнутостью, несамостоятельностью, робостью, раздражительностью.

Попустительский стиль воспитания проявляется в семье как отсутствие всяческих отношений между родителями и детьми, отчужденностью членов семьи друг от друга. Дети родителей с попустительским стилем воспитания не имеют представлений о социальных нормах поведения, чувствуют себя заброшенными и ненужными.

Дети не получают должного внимания в семье и в связи с этим могут искать это внимание на стороне и чаще всего примыкают к асоциальным группировкам таких же детей. Либеральный стиль воспитания характеризуется невмешательством родителей в процесс воспитания своих детей. Дети в таких семьях вырастают непослушными, и часто просто не умеют вести себя на людях. Самым оптимальным стилем воспитания, кончено же, является демократический - тот при котором в ребенке ценится его независимость и самостоятельность, к ребенку проявляется доверие и признается право на автономию.

Задачи исследования были решены, цель достигнута, и выдвинутая в исследовании гипотеза подтвердилась

Перспективой данного исследования является изучение ведущих факторов, определяющих развитие определенных симптомокомплексов характера у детей раннего возраста из семей с различными стилями семейного воспитания.

Список используемой литературы

1.       Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учебное пособие для студентов вузов. М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга.- 2000. С. 506-518.

2.      Ананьев Б.Г Проблема формирования характера. Ленинград, 1949 г. с. 123-313

.        Арт-терапия: хрестоматия / сост. и общая ред.А.И.Копытина. - СПб. : Питер, 2001. - 320 с.

.        Берко Д В Особенности восприятия родителей и сверстников в подростковом возрасте // Психолого -педагогические проблемы образования и воспитания Материалы научной конференции «Университетская наука - региону «- Ставрополь Изд -во СГУ, 1997 с. 317

.        Бордовская., Н.В. Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов ¾ СПб: Издательство Питер»,2000. ¾ 304 с. -- (Серия «Учебник нового века») с. 217

.        Божович Л.И. О нравственном развитии и воспитании детей// Вопросы психологии. - М.: Просвещение, 1975, №1. - С. 27 - 46.

.        Давыдов В. В. Проблема развивающего обучения. - М., 1986. С. 234

.        Елагина М. Г. Влияние некоторых особенностей общения на возникновение активной речи в раннем возрасте // Вопросы психологии. 1 - 1977.-№2.- С.135-142. 85.

.        Захаров А. И. К Психотерапии невротических реакций страха в раннем детском возрасте. - В кн.: Третий Всеросс. съезд невропатологов и психиатров, т. 2. - М., 1974, с. 246-249.

.        Кон И.С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1989 г. - с. 82.

.        Кречмер Э. Строение тела и характер / Психология и психоанализ характера. Хрестоматия. Самара, 1997. С. 78

.        Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н.. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека, 2001 с. 251

.        Лиcинa M.И. Изyчeниe oбщeния c oкpyжaющими людьми y дeтeй дoшкoльнoгo вoзpacтa. M.,1980. С. 174

.        Личко А.Е Психопатии и акцентуации характера у подростков.Л.,1983г.

.        Мельник С.Н. Психология личности: Учебное пособие. Владивосток: ТИДОТ ДВГУ, 2004. - 96 с.

.        Мид М. Культура и мир детства. М.,1988. С. 322.

.        Минияров В. М. Психология семейного воспитания. - Воронеж, 2000. - 256с.

.        Минияров В. М. Психология семейного воспитания (диагностико-коррекционный аспект). -- М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2000.- 256 с. (Серия «Библиотека школьного психолога»).

.        Михайлов А.В.О. Павел Флоренский как философ границы // Михайлов А.В. Обратный перевод. М.: Языки русской культуры, 2000. С. 464. О «барочных построениях» Флоренского говорит и Ю.П. Иваск (см. Иваск Ю.П., Розанов и о. Павел Флоренский // П.А. Флоренский: pro et contra. СПб.: РХГИ, 1996. С. 442).

.        Михайлов А. Из истории характера // Человек и культура: Индивидуальность в истории культуры. М., 1990 - 253 с.

.        Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. -М.: изд. Центр «Академия». - 1998.- 432 с.

.        Психология индивидуальных различий тексты /под ред. Ю.Б.Гиппенрейдера, В.Я.Романова - М. изд-во МГУ, 1982 г.- 145 с.

.        Подласый И.П. Педагогика: 100 вопросов - 100 ответов: учеб. пособие для вузов/ И. П. Подласый - М.: ВЛАДОС-пресс, 2004. - 365 с.

.        Практикум по детской психологии, Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина, М., 1995, стр. 87

.        Петрова Е.Ю. Для чего дети «едят» своих родителей, а родители «едят» своих детей // Журнал практического психолога.- 1997.- №1.- с.77-82.

.        Платонов К.К. Структура и развитие личности. - М.: Наука, 1986. - 256 c

.        Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие. - М.: Владос, 1996. - 529с.

.        Рувинский Л.И., Хохлов С.И. Как воспитать волю и характер. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Просвещение Семья и школа. № 7. С. 26-28.

.        Семейное воспитание (сост. И.В.Гребенников. Л.В.Ковинько), Краткий словарь. - М.: Политиздат, 1990.-319 с.

.        Шарнхорст Э. Между детством и зрелостью. / Пер. с нем. А.И.Павочка. - Минск: Нар. асвеста, 1985.-92с.

.        Эйдемиллер Э.Г., Юстицкий В.В. Семейная психотерапия. -- Л.: Медицина, 1989 - 192с.

Приложение 1

Тест СКАЗКА - "Птенец" (Сакович Н.А).

Цель этой сказки - выявить степень зависимости ребенка от одного из родителей или от их обоих.

Содержание сказки. "В гнездышке на дереве сидели птички: папа, мама и маленький птенец. Вдруг налетел сильный ветер. Ветка, на которой держалось гнездо, - сломалась, и гнездышко упало вниз: все оказываются на земле. Папа летит и садится на одну ветку, мама садится на другую. Что делать птенцу?". Какого типа ответы можно считать нормальным: "Он тоже полетит и сядет на какую-нибудь ветку"; "Полетит к маме, потому что испугался"; "Полетит к папе, потому что он сильней"; "Останется на земле, потому что не умеет летать, но будет звать на помощь, и папа (мама) прилетит и заберет его". Какого типа ответы можно считать патологическими, то есть требующими внимания: "Не умеет летать, поэтому останется на земле"; "Попытается взлететь, но у него ничего не получится"; "Погибнет во время падения"; "Умрет от голода (или от дождя, холода и т. д.)"; "О нем все забудут, и кто-нибудь на него наступит" и так далее.

Позитивные ответы свидетельствуют о том, что ребенок обладает определенной самостоятельностью, способен принимать решения. Верит в собственные силы, может опираться на себя даже в сложных ситуациях. Негативные ответы говорят об обратном. Такой ребенок характеризуется зависимостью от других людей, в первую очередь своих родителей или тех, кто занимается его воспитанием. Он не привык принимать самостоятельные решения, видит опору в окружающих его людях. В первые месяцы жизни выживание ребенка всецело зависит от тех, кто о нем заботится. Зависимость для него - единственный способ получения инстинктивного удовлетворения.

Приложение 2

Рисуночный тест «Кактус» (М.А.Панфилова)

Задание очень простое: "Нарисуй кактус". Пояснения не требуются, свободу фантазии!

Материалы <http://art-psychology.ru/about/materials.html>: бумага А4, простой карандаш. Можно также использовать цветные карандаши или другие материалы для раскрашивания. Это даст дополнительные возможности для интерпретации цвета.

После завершения рисунка можно задать дополнительные вопросы:

. Этот кактус домашний или дикий? Где он растет (у кого дома или в какой пустыне)?

. Этот кактус колется? Его можно потрогать?

. О нем кто-нибудь заботится?

. Кактус растет один или с каким-то растением по соседству?

. Когда кактус вырастет, то как он изменится (иголки, объем, отростки)?

Интерпретация рисуночного теста "Кактус" (с примером)

Общие параметры:

Пространственное положение:

Внизу страницы - заниженная самооценка, вверху - завышенная самооценка, на средней линии - адекватная самооценка. Справа - ориентация на будущее, слева - уход в прошлое, по центру - сосредоточение в настоящем.

Размер рисунка:

Менее 1/3 страницы - заниженная самооценка, более 2/3 страницы - завышенная самооценка.

Крупный рисунок, расположенный в центре листа - эгоцентризм, стремление к лидерству.

Маленький рисунок, расположенный внизу листа - неуверенность в себе, зависимость.

Характеристики линий:

Штриховка - тревожность, отрывистые линии - импульсивность, четкие линии - уверенность.

Силу нажима на карандаш удобно смотреть с "изнанки" листа:

Сильный нажим - напряжение (особенно если подчеркнута какая-то деталь), импульсивность; слабый нажим - слабость, снижение настроения.

Специфические особенности:

Иголки (их может и не быть!) указывают на уровень агрессивности. Большие, длинные, толстые, ядовитые означают высокий уровень агрессивности. Направленные вверх - на вышестоящих людей (взрослых, руководство и т.д.), в стороны - на равных (ровесников, того же социального положения), вниз - на младших (слабых, зависимых, детей).

Домашний кактус (в горшке или в помещении) - ценность семьи, домашнего тепла, стремление к защите.

Дикий кактус (растет в пустыне) - чувство одиночества <http://art-psychology.ru/child_fear/Child_fear5.html> (если он там один) или потребность в свободе (если там много растений).

Цветок, необычная форма, украшения - женственность, демонстративность (любит ). быть в центре внимания <http://art-psychology.ru/child_fear/child_fear6.html>

Наличие выступающих отростков - открытость.

Отростки, зигзаги расположены внутри контура - замкнутость.

"Радостный" кактус, яркие цвета - оптимизм, эмоциональный подъем.

Заштрихованный кактус, темные цвета - тревожность, сниженное настроение.

Наличие других кактусов, растений или животных - экстравертированность (общительность <http://art-psychology.ru/child_fear/child_fear7.html>).

Только один кактус (неживые предметы не считаются) - интровертированность (погруженность в себя, замкнутость) или одиночество.

При работе с детьми можно задать еще несколько дополнительных вопросов. Например, попросить малыша рассказать про кактус: Как его зовут? Что он любит? Есть ли у него семья?

Ответы на эти и подобные вопросы дадут поясняющую информацию к рисунку и позволят лучше понять ребенка.

Приложение 3

Вопросы и задания для беседы по выявлению трудовых умений, навыков и знаний детей

Ознакомление с трудом взрослых

·  Кто моет пол, вытирает пыль?

·  Кто моет посуду и ставит ее в шкаф?

·  Кто убирает снег на участке?

·  Покажи, куда нужно складывать (убирать) мусор?

·  Самообслуживание

·  Покажи, как ты умеешь мыть руки (есть вилкой, вытирать рот

·  салфеткой).

·  Что нужно сказать, когда тебе помогают?

Хозяйственно-бытовой труд

·  Покажи, как ты умеешь раскладывать ложки (вытирать столы

тряпочкой).

-Как ты помогаешь няне?

Приложение 4

Методика «Изучение навыков культуры общения» (Г.А. Урунтаевой и Ю.А.Афонькиной)

Обработка данных.

Анализ протоколов проводят по схеме:

·Общение со взрослыми.

·Как обращается ко взрослому: называет ли воспитателя, помощника воспитателя по имени, отчеству; может ли вежливо, спокойно выразить свое желание, просьбу; как реагирует на отказ взрослого выполнить требуемое; употребляет ли вежливые слова, какие и в каких ситуациях.

·Умеет ли разговаривать со взрослым спокойно, глядя ему в лицо; слушать взрослого, не перебивая; дожидаться своей очереди, чтобы что-то ему сказать.

·Насколько внимателен ребенок ко взрослому; умеет ли вовремя прийти ему на помощь. Как реагирует на просьбу взрослого, как выполняет его поручение. Проявляет ли заботу, внимание, сочувствие по отношению ко взрослому. Как и в каких ситуациях.

·Общение со сверстниками.

·Насколько приветлив со сверстниками:

·сформирована ли привычка здороваться и прощаться;

·называет ли сверстника по имени;

·умеет ли обращаться вежливо, спокойно. Употребляет ли при обращении вежливые слова, какие и в каких ситуациях.

·Внимателен ли к сверстнику: замечает ли его настроение; старается ли помочь; умеет ли не отвлекать сверстника во время выполнения деятельности, не мешать; считается ли с его мнением.

·Как часто и по какой причине возникают конфликты со сверстниками, каким образом ребенок их разрешает. Как себя ведет в конфликтных ситуациях: уступает, кричит, дерется, обзывает, обращается за помощью к взрослому и т.д.

·Какие взаимоотношения преобладают в общении со сверстниками: ровные и доброжелательные по отношению ко всем детям; равнодушные; скрыто негативные; открыто негативные; избирательные.

Приложение 5

Методика «Изучение волевых действий у детей раннего возраста» (А.Н.Давыдова) (уГ.А. Урунтаевой и Ю.А.Афонькиной

План:

. Развитие воли у детей раннего возраста.

. Изучение волевых действий (ранний возраст).

I ситуация: ребёнок должен достать игрушку, стоящую от него на некотором расстоянии.

II ситуация: ребёнок должен взять игрушку, которая не сдвигается с места (незаметно удерживается воспитателем) .

III ситуация: ребёнок должен достать игрушку из - под скатерти, концы которой придерживаются, т. е. необходимо сделать усилие при поднимании скатерти.

IV ситуация: ребёнку нужно открыть коробку со звенящей игрушкой.

V ситуация: ребёнку нужно достать игрушку из сомкнутых рук воспитателя.

Приложение 6

Методика «Изучение проявления чувства гордости за собственные достижения у детей 3 лет» (Гуськова Т.В., Елагина М.Г.) (у А.А.Реана)

Симптомокомплекс «Отношение к своим возможностям» оценивался по методике «Изучение проявления чувства гордости за собственные достижения у детей 3 лет» (Гуськова Т.В., Елагина М.Г.)

Подготовка исследования

Приготовить пирамидку и ее изображение (образец), конструктор.

Проведение исследования

Исследование проводится индивидуально с детьми 2 лет 6 мес. - 3 лет 6 мес. Эксперимент состоит из 5 серий, каждая из которых включает 3 задачи.

Например, первая серия включает задачи:

) собрать пирамидку, используя картинку-образец;

) построить домик из деталей конструктора (без образца);

) сложить грузовичок из деталей конструктора (без образца).

Четыре другие серии строят аналогично, чтобы выявить устойчивые характеристики поведения ребенка по отношению к предметному миру и взрослым.

За 1-ю задачу, независимо от качества исполнения, ребенок получает похвалу; за 2-ю - оценку «сделал» или «не сделал» соответственно своему результату; решение 3-й задачи не оценивается. При затруднениях экспериментатор предлагает ребенку помощь.

Обработка данных

Анализируют активность детей в ходе выполнения заданий по двум параметрам:

) связь ребенка с предметным миром отражает ценность достижений в осуществляемой деятельности (принятие задачи, свидетельствующее об интересе и мотивационной обеспеченности деятельности, целеустремленность в выполнении задачи), включенность в решение задачи (глубина включенности в сам процесс деятельности), оценку ребенком продуктивности своей деятельности;

) связь ребенка со взрослым отражает самостоятельность в выполнении заданий (отношение ребенка к помощи взрослого, его эмоциональные проявления); поиск оценки взрослого и отношение к ней.

Показатели активности оценивают по следующей шкале: при максимальной выраженности показателя ребенку дается 3 балла, при средней - 2 балла, при низкой - 1 балл. Таким образом, I уровень проявления активности - 0-7 баллов, II уровень - 7-14 баллов, III уровень - 14-21 балл.

Анализируют, как возрастает активность детей в поиске оценки взрослого. Прослеживают эмоциональные реакции при получении или отсутствии оценки в каждой возрастной подгруппе. Выясняют, появляются ли аффективные формы поведения (преувеличение своих достижений, попытки обесценить неудачу) при неуспехе или отсутствии оценки взрослым успеха ребенка.

Приложение 7

Методика "Анализ семейного воспитания" (Эйдемиллер Э.Г. и Юстицкис В.В.

Описание методики

Методика Эйдемиллера Э.Г. и Юстицкиса В.В. "Анализ семейных взаимоотношений" (АСВ) позволяет определить, каким образом родители воспитывают ребенка в семье. Для этого измеряется 11 шкал, относящихся к, нарушениям процесса воспитания: гиперпротекция, гипопротекция, потворствование, игнорирование потребностей ребенка, чрезмерность требований-обязанностей ребенка, недостаточность требований-обязанностей ребенка, чрезмерность требований-запретов, недостаточность требований-запретов к ребенку, строгость санкций (наказаний) за нарушение требований ребенком, минимальность санкций, неустойчивость стиля воспитания.

Затем можно получить ответ на вопрос: почему они воспитывают его так, измерив следующие 9 шкал, относящихся к личностным проблемам родителей, которые они решают за счет ребенка. Расширение сферы родительских чувств, предпочтение в ребенке детских качеств, воспитательная неуверенность родителя, фобия утраты ребенка, неразвитость родительских чувств, проекция на ребенка собственных нежелаемых качеств, вынесение конфликта между супругами в сферу воспитания, предпочтение мужских качеств, предпочтение женских качеств.

Дополнительная двадцать первая шкала построена А.Л. Лихтарниковым и измеряет асоциальностъ отношений в семье. Шкала создана методом контрастных групп: рассматривались пункты опросника АСВ, имеющие значимые различия по Т-критерию с уровнем значимости не хуже 0,01 на выборках А) здоровых семей; Б) семей с ребенком, совершившим правонарушение и находящимся на учете в ИДН. Высокие значения шкалы асоциальных отношений в семье получают конфликтные семьи, где нет взаимопонимания между родителями и между родителями и ребенком, родители не знают, чем ребенок занят и не доверяют ему, предоставляют его самому себе, иногда непредсказуемо наказывают, манипулируют им, настраивая ребенка против другого супруга. Эта шкала могла бы быть иначе названа шкалой простых жестоких игр.

Таблица 1. Диагностика типов семейного воспитания

Примечание:

«+» означает чрезмерную выраженность соответствующей черты воспитания;

«-» недостаточную выраженность;

«±» означает, что при данном типе воспитания возможны как чрезмерность, так и недостаточность или невыраженность.

Классификация типов нарушений семейного воспитания выглядит так:

Потворствующая гиперпротекция (Г+, У+, при Т-, З-, С-). Ребенок находится в центре внимания семьи, которая стремится к максимальному удовлетворению его потребностей. Этот тип воспитания способствует развитию демонстративных (истероидных) и гипертимных черт характера у ребенка.

Доминирующая гиперпротекция (Г+, У±, Т±, З±, Н±). Ребенок находится в центре внимания родителей, которые отдают ему много сил и времени, лишая самостоятельности, ставя многочисленные ограничения и запреты. Такое воспитание усиливает реакцию эмансипации и обусловливает острые аффективные реакции экстрапунитивного типа. При тревожно - мнительном (психастеническом), сенситивном, астено-невротическом типах отклонений характера доминирующая гиперпротекция усиливает астенические черты.

Эмоциональное отвержение (Г=, у-, С+).. В крайнем варианте это воспитание по типу «Золушки». Формирует и усиливает черты инертно - импульсивной (эпилептоидной) акцентуации характера и эпилепсидной психопатии, ведет к декомпенсации и формированию невротических расстройств у ребенка с эмоционально-лабильной, сенситивной, астено - невротической акцентуациями характера.

Повышенная моральная ответственность (Г-,У-, Т+). Этот тип воспитания характеризуется сочетанием высоких требований к ребенку с недостатком внимания к нему со стороны родителей, меньшей заботой о нем. Стимулирует развитие черт тревожно-мнительной (психастенической) акцентуации характера.

Гипопротекция (Г-, У-, Т-, З-). Ребенок предоставлен себе, родители не интересуются им, не контролируют его. Такое воспитание особенно неблагоприятно при акцентуациях гипертимного, неустойчивого и конформного типов.

Довольно часто родители склонны решать личностные проблемы за счет ребенка. Это может выражаться в следующем:

Расширение сферы родительских чувств - шкала РРЧ.

Предпочтение в подростке детских качеств - шкала ПДК.

Воспитательная неуверенность родителя - шкала ВН.

Фобия утраты ребенка - шкала ФУ.

Неразвитость родительских чувств - шкала НРЧ.

Проекция на подростка собственных не желаемых качеств - шкала ПНК.

Вынесение конфликта между супругами в сферу воспитания - шкала ВК.

Сдвиг в установке родителей по отношению к полу ребенка - предпочтение мужских качеств - шкала ПМК.

Сдвиг в установке родителей по отношению к полу ребенка- предпочтение женских качеств - шкала ПЖК.

Опрос и подсчет результатов выполняется следующим образом. Опросник содержит 130 утверждений о воспитании детей. Родитель указывает, согласен или не согласен он с каждым утверждением. Число ответов «согласен» по каждой шкале суммируются. При этом для каждой шкалы имеется диагностическое значение и если оно достигнуто или превзойдено, то у обследованного родителя считается установленным указанный тип отклонения в воспитании.

Приложение 8

Таблица 1. Сводные результаты диагностирования стилей воспитания и характерологических свойств детей

1.