Особенности карьерных ориентаций у подростков группы риска (на примере лиц подросткового возраста)

Особенности карьерных ориентаций у подростков группы риска (на примере лиц подросткового возраста)

Дипломная работа

Особенности карьерных ориентаций у подростков группы риска (на примере лиц подросткового возраста)

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение

Глава 1. Особенности карьерных ориентаций в связи с девиантным поведением

.1 Феномен карьерных ориентаций в современной психологии

.2 Понятие «группы риска» в психологии

.3 Особенности карьерных ориентаций у подростков «группы риска»

Глава 2. Организация и методы исследования

.1 Организация исследования особенностей карьерных ориентаций у лиц, состоящих и не состоящих в «группе риска»

2.2 Методы исследования карьерных ориентаций

Глава 3. Результаты психологического исследования карьерных ориентаций у лиц, состоящих и не состоящих в «группе риска»

3.1 Результаты исследования карьерных ориентаций у подростков «группы риска»

.2 Результаты исследования карьерных ориентаций у подростков, не состоящих в «группе риска»

.3 Результаты сравнительного анализа особенностей карьерных ориентаций у лиц, состоящих и не состоящих в «группе риска»

.4 Обсуждение и интерпретация полученных результатов

Выводы

Заключение

Список литературы

карьерная ориентация подросток группа риска

Введение

Современный мир стремительно меняет наши представления о карьере. Если прежде «право собственного выбора» того, чем заниматься, принадлежало лишь довольно узкому кругу людей, элите общества, то сегодня оно есть у большинства.

Изменения в идеологической, политической, экономической сферах жизни, происходящие в нашей стране, создают новую социальную ситуацию, в соответствии с требованиями которой человек выстраивает свой жизненный путь. Сознательное планирование профессиональной карьеры выступает при этом психологической основой самореализации личности.

Карьерные ориентации - это есть смысл, который человек хочет реализовать при выборе и осуществлении своего профессионального развития, это индивидуальное сочетание и последовательность реализации профессиональных замыслов, связанных с опытом и активностью в сфере работы на протяжении всей жизни.

Актуальность исследования карьерных ориентаций в подростковом возрасте определяется тем, что именно тогда происходит процесс формирования профессиональных ориентаций, которые в дальнейшем определяют особенности движения человека в профессии и возможности его самореализации.

К тому же в контексте современной достаточно динамичной социально-экономической ситуации весьма актуальными для психологической науки становятся проблемы, связанные с построением и развитием карьеры, так как именно данный процесс дает возможность человеку реализовать свои способности, возможности и потребности.

Психологические исследования в этой области достаточно разнообразны. Изучается мотивация карьеры (D.McClelland, 1975; D.G.Winter, 1988), постановка карьерных целей (А.Д.Кибанов, 1998; А.С.Гусева, 1998), становление и развитие личности в ходе карьерного продвижения (А.К.Маркова, 1996; Е.Г.Молл, 2000; А.А.Деркач, 1996; Д.Е.Сьюпер, 1971). Черемис Д.Ю. проводил исследование представлений о карьерном росте студентов-выпускников педагогического вуза. [38] Терновская О.П. в своем исследовании выявляла особенности карьерных ориентаций на завершающем этапе вузовского обучения.[31]
Но, несмотря на кажущееся многообразие исследований, посвященных начальным этапам развития карьеры недостаточно. Целенаправленные психологические исследования карьерных ориентаций у подростков не проводились.

Новизна данной работы состоит в том, что изучение профессиональных ориентаций позволяет определить, насколько у подростков спроектирован их профессиональный путь, а также определить динамику социальных представлений о карьере в связи с социальным положением, так как сравниваются две группы испытуемых: лица подросткового возраста, состоящие и не состоящие в «группе риска».

Однако, говоря о карьерных ориентациях в подростковом возрасте, стоит учитывать, что данный возрастной период имеет свои особенности. У некоторого количества подростков в это время имеются стойкие нарушения поведения. Они испытывают трудности во взаимоотношениях со сверстниками, учителями, родителями. Таких детей в школах включают в «группу риска». Соответственно карьерные ориентации подростков, состоящих и не состоящих в «группе риска» могут отличаться, так как у их представителей есть свои взгляды на окружающий мир, свои ценности и моральные принципы.

Следует отметить, что в данном исследовании границы подросткового возраста определялись согласно возрастной периодизации Д. Б. Эльконина, то есть 11-15 лет.

Предмет исследования - карьерные ориентации.

Объект исследования - лица подросткового возраста, состоящие и не состоящие в «группе риска».

Цель - исследовать специфику карьерных ориентаций у лиц подросткового возраста, находящихся в группе риска и у лиц, не состоящих в группе риска.

Задачи:

1. Изучить особенности карьерных ориентаций у подростков, находящихся в группе риска.

. Изучить особенности карьерных ориентаций у подростков, не состоящих в группе риска.

. Сравнить особенности карьерных ориентаций у подростков группы риска и подростков, не состоящих в группе риска.

Гипотеза - карьерные ориентации имеют свою специфику в связи с поведением. У подростков группы риска карьерные ориентации имеют нечеткую направленность и не являются конкретными, тогда, как подростки, группы норма ясно представляют свою будущую карьеру и готовы целенаправленно действовать при ее построении.

Выборкой исследования явились учащиеся МБОУ « Кочевская СОШ», МБОУ «Пелымская СОШ», МБОУ «Юксеевская СОШ» находящиеся в возрасте 11-15 лет, мужского и женского пола. Первая группа респондентов - 60 человек, лица, состоящие в группе риска. Вторая группа респондентов - 60 человек, лица, не состоящие в группе риска - группа норма.

Методы и методики:

- сравнительный метод;

комплекс методов психологической диагностики, включающий в себя: 1. Проективный тест «Круги и линии», направленный на исследование отношения к карьере на основе уровня своего притязания.2.Методика Э. Шейна «Якоря карьеры» (адаптация В.А. Чикер, В.Э. Винокурова), рекомендованная при диагностике ценностных ориентаций в карьере. 3. Методика «Семантического дифференциала», позволяющая выделить те характеристики, с помощью которых в своих представлениях человек описывает свою будущую карьеру.

методы первичной и вторичной обработки данных на основе программы Microsoft Offiсe Excel и многофункциональной компьютерной программы «Statistika 6.0».

Теоретическое значение состоит в том, что на основе анализа литературы были выявлены представления и ценностные ориентации подростков в области карьеры в связи с их социальным положением. А результаты, полученные в ходе исследования могут внести определённый вклад в область социальной психологии, возрастной психологии и психологии карьеры.

Практическое значение. Возможно использование применяемых в исследовании методик и результатов исследования в работе педагогов, социальных работников и психологов с трудными подростками, а так же с целью профориентации в школе.

ГЛАВА 1. ОСОБЕННОСТИ КАРЬЕРНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ В СВЯЗИ С ДЕВИАНТНЫМ ПОВЕДЕНИЕМ

1.1 Феномен карьерных ориентаций в современной психологии

В современном обществе большое внимание уделяется исследованиям представлениям человека о собственном будущем, процессами его построения, влияния этих процессов на организацию жизненного пути. В контексте указанных проблем особую значимость приобретает рассмотрение феномена карьеры.

У слова «карьера» есть много определений. В американской традиции карьера (по Дж. Сьюперу) - это «определенная последовательность и комбинация ролей, которые человек выполняет в течение своей жизни (ребенок, учащийся, отдыхающий, работник, гражданин, супруг, хозяин дома, родитель)».[30] Так слово «карьера» имеет зарубежное происхождение и в различных словарях русского языка трактуется в разных значениях: под «карьерой» подразумевают и род занятий человека - синоним профессии, и путь к успеху, и достижение определенного положения в обществе (Вл. Даль)[9], и движение человека в профессии (Д.Н. Ушаков)[33].

В настоящее время различают понятие карьеры в узком и широком смысле слова. В узком смысле слова карьера - это явление профессиональной деятельности, отражающее последовательность занимаемых ступеней в производственной, социальной среде, это индивидуально осознанная позиция субъекта, его поведение, связанные с трудом, опытом, деятельностью на протяжении всей рабочей жизни индивида

Сегодня понятие карьеры все чаще рассматривают в широком смысле. Карьера не сводится к развитию человека лишь в профессиональной сфере и все чаще понимается как последовательность этапов развития человека в основных сферах жизнедеятельности (труд, семья, досуг). Карьера в широком смысле слова - это динамика социально-экономических и статусно-ролевых позиций; форма социальной активности индивида, вызванная стремлением человека достигать положения, позволяющего ему наиболее полно удовлетворять потребности; это успешность жизни в целом, отражение взаимосвязи личностного и профессионального развития человека. Таким образом, сегодня карьера - это сложное социально-психологическое явление, которое охватывает все сферы жизнедеятельности человека и состоит в чередовании подъемов и спадов как профессионального, так и личностного развития.[12]

Карьера имеет трехкомпонентную структуру, включая: 1. целевой компонент - цели, ориентации, задачи, стремления; 2. процессуальный компонент - способы, стратегии, тактики; 3.результативный компонент - достижения, смена ролей и позиций. В начале карьеры наиболее значим ее целевой компонент. В обозначенном подходе, карьерные ориентации, располагаясь в целевом компоненте карьеры, содержательно определяют и влияют на другие компоненты. Таким образом, опираясь на представленные подходы, можно сделать вывод, что карьерные ориентации представляют собой направленность личности на определенные нормы и ценности в области карьеры, это ценностные ориентации, социальные установки, социально обусловленные побуждения к деятельности, характерные для определённого человека. Карьерные ориентации лежат в основе карьерного планирования, а, следовательно, развитию данного компонента необходимо уделять особое внимание на начальных этапах построения карьеры.[6]

Так как карьерные ориентации возникают в начальные годы развития карьеры, они устойчивы и могут оставаться стабильными длительное время. При этом очень часто человек реализует свои карьерные ориентации неосознанно.

Необходимость сопровождения профессионального и карьерного выбора на этапе подросткового возраста очевидна, так как именно в этот период формируются карьерные ориентации, которые составляют основу карьерных целей и планов, а от них, соответственно, зависит успешность карьерно-профессионального развития в целом. Предполагается, что выбор карьерных ориентаций в подростковом возрасте - это активный процесс развития обобщенных, устойчивых, осознанных и реалистичных представлений о самом себе и своем месте в профессиональной сфере.

Итак, карьерные ориентации - это один из показателей индивидуальной жизни человека, достижения желаемого статуса и соответствующего ему уровня жизни, а также достижения известности и славы. Важной составляющей профессионального пути человека является формирование карьерных ориентаций. Это явление у подростков предполагает гармоничное развитие и воспитание будущего здорового поколения, которое осознает, что карьера может охватывать широкий диапазон работ, организаций, отраслей и профессий.

Психологические исследования в области карьерно-профессионального развития личности достаточно разнообразны. Изучалась мотивация карьеры (D.McClelland, 1975; D.G.Winter, 1988), постановка карьерных целей (А.Д.Кибанов, 1998; А.С.Гусева, 1998), механизмы карьерного процесса (С.Осипов, 1968; D.T.Hall, 1968; А.С.Гусева, 1998), возможности управления карьерой персонала в организации (D.T.Hall, 1976; Э.Шейн, 1990; А.Д.Кибанов, 1995; И.Д.Ладанов, 1997 и др.), факторы, способствующие успешному развитию индивидуальной карьеры (P.Lambing, 1994; J.A.Clauzen, 1981; J.Hunt, 1997; А.А.Деркач, 1996; Е.А.Могилевкин, 1998; М.В.Сафонова, 1999 и др.), становление и развитие личности в ходе карьерного продвижения (А.К.Маркова, 1996; Е.Г.Молл, 2000; А.А.Деркач, 1996; Д.Е.Сьюпер, 1971), а так же создание исследовательского инструментария (J.L.Holland, 1983; Э.Шейн, 1990; C.K.Tittle, 1983).[2;10;22;32;40]

Отечественные психологи в основном употребляли, в своих исследованиях, такие термины как «профессиональный жизненный путь», «профессиональная самореализация», «профессиональная деятельность» . Исходя, из очевидного положения о недостаточной степени изученности проблемы карьеры в отечественной психологии, стоит обратиться к зарубежным исследованиям (N.E.Betz, 1992; J.A.Clauzen, 1981; J.O.Crites, 1969; D.T.Hall, 1986; J.S.Helbing, 1987; J.D.Krumboltz, 1976; D.McClelland, 1971; Э.Шейн,_ 1990; Д.Е.Сьюпер, 1957).

Большинство исследователей карьеры сходятся во мнении, что индивидуальная карьера и выбор карьерных ориентации определяется влиянием ряда факторов, к которым относятся как индивидуальные, личностные особенности человека, так и факторы внешней среды.

Так, Д.Е.Сьюпер выделяет в качестве факторов, определяющих карьерный процесс индивида три группы факторов.

. Психологические факторы. К ним Д.Е.Сьюпер относит интеллект и специальные способности человека, его интересы, ценности и потребности, влияющие на выбор карьерного пути, достижения успеха в карьере.

. Социальные факторы. К этим факторам относятся социоэконо-мический статус (высокий), уровень образования, семейная ситуация, пол, религия.

Д.Е.Сьюпер отмечает, что сочетание психологических и социальных факторов во многом является определяющим для успешного развития карьеры. Высокий социоэкономический статус, интеллектуальные способности позволяют человеку получить хорошее образование. Хорошо образованные люди эффективно используют ресурсы и возможности, которое общество сделало для них доступными, осознают важность владения широким спектром информации в процессе принятия решений и, вероятно, будут более стабильными в карьерном продвижении. Интересы, ценности и специальные способности приводят к выбору определенной профессиональной сферы, в которой будет осуществляться построение карьеры, мотивация определяет, какой карьерный якорь будет приоритетным для человека, то есть насколько высоки устремления человека и как настойчиво он будет работать, чтобы реализовать свои планы.

3. Экономические и общественные факторы. В эту группу вошли такие факторы как экономический бум <#"793718.files/image001.gif">

Рис. 1 Выраженность карьерных ориентаций у подростков «группы риска».

Как видно из Табл.1 и Рис.1 у подростков «группы риска» наиболее выражены такие карьерные ориентации, как «Служение», «Стабильность работы» и «Интеграция стилей жизни».

Далее рассмотрим результаты, полученные с помощью методики «Семантический дифференциал» Посредством подсчета средних показателей были выделены характеристики, присущие понятию карьерным ориентациям подростков «группы риска». Данные приведены в Табл. 2

Табл.2 Результаты описательной статистики средних значений по методике «Семантический дифференциал»

Опираясь на данные представленные в Табл.2 можно говорить о том, что подростки «группы риска» характеризуют свою будущую карьеру как «Хорошая», «Сильная», «Жизнерадостная», «Свежая», «Чистая», «Умная», «Быстрая».

Далее рассмотрим результаты, полученные с помощью проективной методики «Круги и линии», которые представлены в Табл.3.

Табл. 3. Результаты описательной статистики по методике «Круги и линии» у подростков «группы риска».

По данным представленным в Табл. 3 можно говорить о том, что подростки «группы риска» амбициозны в своих карьерных ориентациях.

Ни для кого не секрет, что подростковый возраст - это возраст самоутверждения. У подростков с девиантным поведением это самоутверждение проходит в несколько раз острее.

Данные представленные в таблице находят свое графическое изображение в Рис. 2

Рис. 2 Выраженность карьерных ориентаций у подростков «группы риска» в связи с уровнем притязания

Из результатов представленных в Табл. 3 и на Рис. 2 можно говорить можно говорить о том, что подростки «группы риска» амбициозны в своих карьерных ориентациях.

3.2 Результаты исследования карьерных ориентаций у подростков, не состоящих в «группе риска»

В ходе исследования были получены результаты, в которых были выявлены ценностные ориентации в представлениях о карьере у лиц подросткового возраста, не входящих в «группу риска». Данные представлены в Табл.4

Табл. 4. Результаты описательной статистики по методике «Якоря карьеры» у подростков, не состоящих в группе риска.

Данные представленные в таблице находят свое наглядное отображение в Рис. 3

Рис. 3 Выраженность карьерных ориентаций у подростков, не состоящих в группе риска.

Опираясь на данные таблицы и графика, можно говорить о том, что у подростков, не состоящих в «группе риска» выражены такие карьерные ориентации как «Стабильность работы», «Служение», «Интеграция стилей жизни», «Менеджмент».

Далее рассмотрим результаты, полученные с помощью методики «Семантический дифференциал» Посредством подсчета средних показателей были выделены характеристики, присущие понятию карьерным ориентациям подростков группы норма. Данные приведены в Табл. 5

Табл.5 Результаты описательной статистики средних значений по методике «Семантический дифференциал» для подростков группы норма

Опираясь на данные представленные в Табл.5 можно говорить о том, что подростки не состоящие в группе риска характеризуют свою карьеру как «умную», «любимую», «хорошую», «радостную», «дорогую», «родную», «приятную».

Далее были рассмотрены результаты, полученные с помощью проективной методики «Круги и линии», которые представлены в Табл.6.

Табл. 6. Результаты описательной статистики по методике «Круги и линии» у подростков «группы риска».

Данные представленные в таблице находят свое графическое изображение в Рис. 4

Рис. 4 Выраженность карьерных ориентаций у подростков, не состоящих в «группе риска» в связи с уровнем притязания

Согласно полученным данным, можно говорить о том, что подростки карьерным амбициям предпочитают работу в коллективе.

3.3 Результаты сравнительного анализа особенностей карьерных ориентаций у лиц, состоящих и не состоящих в «группе риска»

Для выявления значимых различий в карьерных ориентациях у подростков состоящих и не состоящих в «группе риска» по методике «Якоря карьеры» необходимо было использовать методы математико-статистической обработки.

Для выбора метода обработки была проведена процедура проверки данных на нормальность распределения. (Рис 5, 6, 7)

ожидаемое нормальное распределение

Рис. 5 - Нормальное распределение (по шкале «Профессиональная компетентность»)

ожидаемое нормальное распределение

Рис. 6 - Нормальное распределение (по шкале «Автономия»)

- ожидаемое нормальное распределение

Рис. 7 - Нормальное распределение (по шкале «Стабильность места жительства»)

Так как данные подчиняются нормальному распределению, для установления различий между двумя независимыми выборками был использован t-критерий Стьюдента, результаты которого представлены в Табл. 7.

Табл. 7 - Результаты t-критериального анализа по методике «Якоря карьеры»

Примечание: ** при p<0,01; * при p<0,05.

Данные таблицы находят свое наглядное отображение в Рис. 8

Рисунок 8 - Различия в карьерных ориентациях подростков «группы риска» и группы норма.

Как следует из полученных данных, при сравнении карьерных ориентаций у подростков состоящих и не состоящих в «группе риска» есть значимые различия в таких карьерных ориентациях как «Профессиональная компетентность», «Стабильность места жительства», «Служение», «Вызов», «Интеграция стилей жизни».

Далее были установлены различия в характеристиках, присущих карьерным ориентациям подростков состоящих и не состоящих в «группе риска». Для выбора метода обработки была проведена процедура проверки данных на нормальность распределения. (Рис 9, 10)

- ожидаемое нормальное распределение

Рис. 9 - Ненормальное распределение (по характеристике « радостный» - «грустный»)

 - ожидаемое нормальное распределение

Рис. 10 - Ненормальное распределение (по характеристике « Плохой» - «Хороший»)

Так как данные полученные по методике «Семантический дифференциал» не были распределены нормально, для установления значимых различий был выбран непараметрический критерий - критерий Манн-Уитни, результаты анализа которого представлены в Табл.8

Табл. 8 - Результаты критериального анализа по Манн-Уитни по методике «Семантический дифференциал»

Примечание: ** при p<0,01; * при p<0,05.

Данные таблицы находят свое наглядное отображение в Рис.11

Рис. 11- Различия в характеристиках, присущих карьерным ориентациям подростков «группы риска» и группы норма.

Так, в результате критериального анализа Манн-Уитни, были установлены различия по таким характеристикам карьеры, как «Слабый», «Горячий», «Гладкий», «Мягкий», «Злой», «Свежий», «Острый».

Для выявления значимых различий в карьерных ориентациях, у подростков состоящих и не состоящих в «группе риска» по методике «Круги и линии» был использован критерий φ - угловое преобразование Фишера, результаты которого представлены в Табл. 9.

Табл. 9. Результаты критериального анализа по критерию φ - угловое преобразование Фишера по методике «Круги и линии».

Примечание: ** при p<0,01; * при p<0,05.

Данные таблицы находят свое наглядное отображение в Рис.12

Рис.12 Различия в карьерных ориентациях подростков «группы риска» и группы норма в связи с уровнем притязания.

Следуя данным графика, можно отметить, что подростки «группы риска» более нацелены на карьерный рост. Подростки группы норма в свою очередь менее подвержены амбициям.

3.4 Обсуждение и интерпретация полученных результатов

Согласно интерпретации Э.Шейна, представленной в методике «Якоря карьеры» полученные результаты указывают на то, что подростки «группы риска» готовы работать, реализуя свои мысли и идеи, не ориентируясь при этом на свои способности. Основной тезис построения их карьеры - получить возможность максимально эффективно использовать таланты и опыт для реализации общественно важной цели. Они могут быть
ориентированны на служение, общительны и часто консервативны и не будут работать в организации, которая враждебна к их целям и ценностям.

Так как подростки с девиантным поведением чаще всего ограничены низким уровнем знаний и социальной дезадаптацией, для них важна безопасность, на что и указывает выбор таких ориентаций как «Стабильность работы» и «Стабильность места жительства». Большое значение имеет защита и постоянство. Так, их потребность в безопасности и стабильности ограничивает выбор вариантов карьеры.

Такие люди ответственность за управление своей карьерой перекладывают на нанимателя. Часто данная ценностная ориентация сочетается с невысоким уровнем притязаний.

По результатам «Семантического дифференциала» стоит отметить, что наиболее большой балл в выборах имеют характеристики положительной направленности. Это говорит о том, что у подростков слово «карьера» не вызывает отрицательных эмоций и является для них чем то хорошим. Но при этом подростки «группы риска» не рассматривают трудности, которые могут возникнуть при построении карьеры, то есть они не ориентированы на преодоление этих трудностей.

Методика «Круги и линии» показала,что подростки «группы риска» амбициозны в своих карьерных ориентациях. Ни для кого не секрет, что подростковый возраст - это возраст самоутверждения. У подростков с девиантным поведением это самоутверждение проходит в несколько раз острее.

Результаты исследования карьерных ориентаций подростков, не состоящих в «группе риска» можно интерпретировать следующим образом. Согласно интерпретации Э. Шейна, представленной в методике « Якоря карьеры» для подростков группы норма важна постоянная работа с минимальной вероятностью увольнения. Также подростки стремятся приносить пользу людям, обществу, для них очень важно видеть конкретные плоды своей работы, даже если они и не выражены в материальном эквиваленте.
Подростки, не состоящие в «группе риска» способны изменять свое поведение в зависимости от влияния других людей, с тем, чтобы оно соответствовало мнению окружающих.

Также они могут принимать на себя ответственность за конечный результат. Причем для них не является принципиальным управление собственным проектом или целым бизнесом, скорее наоборот, они в большей степени ориентированы на построение карьеры в наемном менеджменте, но при условии, что им будут делегированы значительные полномочия.

То есть при выборе своего карьерного пути они будут ориентироваться на наличие интеллектуальных способностей, которые должны хорошо оплачиваться. При этом подростки осознают, что работа должна приносить радость и быть приятна.

Согласно полученным данным по методике «Семантический дифференциал», можно говорить о том, что подростки карьерным амбициям предпочитают работу в коллективе. Это указывает на то, что они могут нести ответственность за себя и за свою деятельность перед другими людьми. Работать на благо общей цели, а не только в своих собственных интересах. Однако, достаточно большое место в карьерных ориентациях занимает и индивидуальность, то есть подростки не обязательно полностью вливаются в коллектив, и подчиняются ему, а имеют также свой взгляд на вещи и могут отвечать за свое мнение.

При сравнении карьерных ориентаций у подростков состоящих и не состоящих в «группе риска» есть значимые различия.

Так подростки «группы риска» ищут признания своих идей. Возможно, в этом выражается их желание самовыражения и самоутверждения. Подросткам группы норма более важна оценка их способностей.

Лица, состоящие в «группе риска» плохо адаптируются, поэтому для них важна стабильность места жительства месте, тогда как подростки группы норма более готовы к переездам, к смене окружающей среды, что указывает на их лучшую приспособляемость и адаптацию.

Большие различия отмечаются в выборе такой карьерной ориентации, как «Вызов». Подростки «группы риска» считают успехом преодоление препятствий, решение неразрешимых проблем или просто выигрыш. Они будут чувствовать себя преуспевающими в ситуации соревнования. Процесс борьбы и победа более важна для них, чем конкретная область деятельности или квалификация.

Подростки группа норма менее рискованны. Они предпочитают не создавать и не быть вовлеченными в разного рода проблемные ситуации.

К тому же для подростков «группы риска» более присуще выбирать и поддерживать определенный образ жизни, чем добиваться успеха в карьере. Для них важно, чтобы все было уравновешено - карьера, семья, личные интересы. Жертвовать чем-то одним ради другого им явно не свойственно.

Подростки с не отклоняющимся от нормы поведением не подвластны мнению окружающих и готовы выбирать то или иное направление, при этом четко расставляя приоритеты.

Также, согласно полученным результатам сравнительного анализа можно говорить о том, что подростки «группы риска» считают важным наличие силы (физической или психологической) при построении карьеры. Возможно, выбор их профессии будет связан именно с этим критерием, и они будут выбирать специальности, где есть возможность выразить свою силу или избавиться от излишка энергии, испытать острые ощущения.

Но в то же время, какие-то неожиданные препятствия, изменения их не устраивают, для подростков данной группы важно ровность и постоянство, наличие небольших требований.

Подростков, не состоящих в группе риска перемены, или неожиданные трудности не пугают, они готовы к их преодолению.

Данные полученные в результате сравнительного анализа указывают на то, что подростки «группы риска» более нацелены на карьерный рост в силу своих амбиций и их желания самоутвердиться. Они привыкли быть в движении, будь оно положительной или отрицательной направленности.

Подростки группы норма в свою очередь менее подвержены амбициям, и готовы работать в коллективе.

Итак, имеются различия в карьерных ориентациях у подростков, состоящих и не состоящих в «группе риска». Так, для первых важно постоянство. Из-за своей плохой адаптации к новым условиям они боятся перемен, при этом готовы самоутверждаться и быть активными в своей деятельности. Для них важны ценности и идеалы, на встречу которым они готовы двигаться.

Вторые же считают наиболее важными способности. Они уверены в своих силах и умении приспосабливаться к новым условиям. Поэтому подростки группы норма ориентируются в будущей карьере на преодоление препятствий и могут четко расставлять приоритеты в своей жизни.

Выводы

1. Карьерные ориентации - это один из показателей индивидуальной жизни человека, достижения желаемого статуса и соответствующего ему уровня жизни, а также достижения известности и славы. Важной составляющей профессионального пути человека является формирование карьерных ориентаций. Предполагается, что выбор карьерных ориентаций в подростковом возрасте - это активный процесс развития обобщенных, устойчивых, осознанных и реалистичных представлений о самом себе и своем месте в профессиональной сфере.

2. Данные, полученные в ходе исследования показали, что у подростков состоящих и не состоящих в «группе риска» имеются общие и специфические особенности в карьерных ориентациях.

3. К числу общих особенностей карьерных ориентаций для подростков «группы риска» и группы норма относятся: служение, интеграция стилей жизни, стабильность работы.

Таким образом, согласно интерпретации Шейна, лица подросткового возраста ориентируются в выборе своего карьерного пути на приношение пользы людям, обществу, им важно видеть конкретные плоды своей работы. Также для подростков необходимо, чтобы все было уравновешено - карьера, семья, личные интересы. И в дальнейшем их поиски будут направлены на постоянную работу с минимальной вероятностью увольнения.

4. Также были выявлены и специфические способности, присущие для подростков группы норма и подростков «группы риска».

Так, для подростков с девиантным поведением необходимо постоянство. Из-за своей плохой адаптации к новым условиям они боятся перемен. А при выборе карьерного пути опираются на свои ценности и идеалы. При этом амбициозны, но избегают трудностей, однако в случае их появления предпочитают решать их силой. Ответственность за свою деятельность подростки «группы риска» нести не готовы.

Подростки группы норма же ориентированы на постепенный карьерный рост. Они признают наличие трудностей в своей карьерной деятельности и готовы с ними бороться. Важными для своей дальнейшей карьеры считают свои способности. Подростки готовы отвечать за результаты своей деятельности, а смену места жительства и окружающей обстановки считают положительным фактором. При этом подростки группы норма могут четко расставлять приоритеты в своей жизни.

Заключение

Одним из важнейших аспектов профессионального развития личности, а также ее самореализации, является сознательное планирование карьеры. Для любого человека характерны определенная личностная концепция, таланты, побуждения, мотивы и ценности, которыми он не сможет поступиться, осуществляя выбор карьеры. Одним из личностных факторов, оказывающих значимое влияние на развитие карьеры, являются карьерные ориентации личности. Карьерные ориентации отражают ценности карьеры и способ достижения успеха при ее построении; это система оценки личностью этих способов достижения успеха в карьере; это регулятор поведения личности в социальных условиях. Карьерные ориентации возникают в процессе социализации на основе и в результате накопления профессионального опыта в начальные годы развития карьеры. Поэтому особый интерес представляет исследование специфики карьерных ориентаций в подростковом возрасте, так как именно тогда происходит процесс формирования профессиональных ориентаций, которые в дальнейшем определяют особенности движения человека в профессии и возможности его самореализации.

Для определения специфики карьерных подростков «группы риска» и группы норма было проведено исследование среди учащихся 11-15 лет. В исследовании приняли участие 120 человек ( 60 человек, лица, состоящие в группе риска и 60 человек, лица, не состоящие в группе риска - группа норма). Были использованы такие методики, как: 1. Проективный тест «Круги и линии», направленный на исследование отношения к карьере на основе уровня своего притязания.2.Методика Э. Шейна «Якоря карьеры» (адаптация В.А. Чикер, В.Э. Винокурова), рекомендованная при диагностике ценностных ориентаций в карьере. 3. Методика «Семантического дифференциала», позволяющая выделить те характеристики, с помощью которых в своих представлениях человек описывает свою будущую карьеру.

В ходе анализа результатов исследования были выявлены особенности карьерных ориентаций подростков «группы риска». Так, для подростков с девиантным поведением большое значение имеет защита и постоянство. Их потребность в безопасности и стабильности ограничивает выбор вариантов карьеры. Такие люди ответственность за управление своей карьерой перекладывают на нанимателя. Часто данная ценностная ориентация сочетается с невысоким уровнем притязаний. Однако, подростки «группы риска» амбициозны в своих карьерных ориентациях. Также у трудных подростков слово «карьера» не вызывает отрицательных эмоций. Но при этом подростки «группы риска» не рассматривают трудности, которые могут возникнуть при построении карьеры, то есть они не ориентированы на их преодоление.

Интерпретацией результатов исследования особенностей карьерных ориентаций подростков группы норма, стало следующее. Для подростков группы норма важна постоянная работа. Также они стремятся приносить пользу людям, обществу. Подростки, не состоящие в «группе риска» готовы изменять свое поведение в зависимости от влияния других людей, с тем, чтобы оно соответствовало мнению окружающих. Также они способны принимать на себя ответственность за конечный результат и при выборе своего карьерного пути будут ориентироваться на наличие интеллектуальных способностей.

Кроме этого, достаточно большое место в карьерных ориентациях занимает индивидуальность, то есть в будущем подростки будут иметь свой взгляд на вещи и смогут отвечать за свое мнение.

При сравнении карьерных ориентаций у подростков состоящих и не состоящих в «группе риска» есть значимые различия.

Так подростки «группы риска» ищут признания своих идей. Подросткам группы норма более важна оценка их способностей.

Лица, состоящие в «группе риска» плохо адаптируются, поэтому для них важна стабильность места жительства месте, тогда как подростки группы норма более готовы к переездам, к смене окружающей среды, что указывает на их лучшую приспособляемость и адаптацию.

Подростки «группы риска» считают успехом преодоление препятствий, решение неразрешимых проблем или просто выигрыш. Они будут чувствовать себя преуспевающими в ситуации соревнования. Подростки группа норма менее рискованны. Они предпочитают не создавать и не быть вовлеченными в проблемные ситуации.

Подростки «группы риска» более нацелены на карьерный рост в силу своих амбиций и их желания самоутвердиться. Подростки группы норма в свою очередь менее подвержены амбициям, и готовы работать в коллективе.

Итак, в ходе выполнения поставленных задач, можно говорить о том, что гипотеза о том, что карьерные ориентации имеют свою специфику в связи с поведением, нашла свое подтверждение. У подростков группы риска карьерные ориентации имеют нечеткую направленность и не являются конкретными, тогда, как подростки, группы норма ясно представляют свою будущую карьеру и готовы целенаправленно действовать при ее построении.

Список литературы

1.Schein E. H. Career anchors revisited: Implications for career development in the 21st century // Academy of Management Executive. 1996. Vol. 10. № 4. P. 80-89

.Super D. The Psychology of Careers: An introduction to vocational development / D. Super. New York: Harper. -1957.-347 p.

.Акбиева З.С. Психология карьеры и профессионально-релевантное поведение специалиста. М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2008. 328 с.

.Богатырева О.О. Психологические предпосылки карьерного роста // Вопросы психологии. 2008. N 3. С. 92-98.

.Бодров В.А. Психология профессиональной пригодности: Учеб. пособие для вузов. - м.: Пер Сэ, 2001.

.ВЕСТНИК ОГУ №16 (135)/декабрь`2011

.Головнева И. В., Домбровская К. Ю. Особенности карьерных ориентаций личности студенток старших курсов обучения [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.rusnauka.com/8_DN_2011/Psihologia/10_82126.doc.htm (дата обращения 9.03.2012)

.Грецов А., Бедарева Т. 100 популярных профессий. Психология успешной карьеры для старшеклассников и студентов. СПб.: Питер, 2013.

.Даль В. Толковый словарь русского языка [ Электронный ресурс].- Режим доступа: http://www.slovardalja.net/

.Деркач А.А. Акмеологические основы развития профессионала. . -- М.: Издательства Московского психолого-социального института; Воронеж НПО "МОДЭК", 2011.

.Джанерьян С. Т. Профессиональная Я-концепция : Системный подход : диссертация доктора психологических наук : 19.00.01 Ростов-на-Дону, 2005

.Жданова С.Ю. Особенности представлений студентов о карьере // Вектор науки ТГУ. 2007 № 4 (7). С. 102-105

.Жданова С.Ю. Психология карьеры. /Учебное пособие с грифом Методического Совета ПГУ. Пермь 2010. 150 с.

.Жданова С.Ю.Особенности представлений студентов, Вектор науки ТГУ. 4(7). 2011

.Жданович А.А Реадаптацию опросника «Карьерные ориентации»//«Психологический журнал», 2007, № 4 (16)

.Жданович А.А. Карьерные ориентации в структуре профессиональной Я-концепции студентов: автореф. дис. канд. психол. наук. М., 2008.

.Карьерные ориентации в структуре профессиональной Я-концепции студентов : автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук / А. А. Жданович. - Москва, 2012. - 22 с. - Режим доступа : http://www.hse.ru/data/681/929/1235/avt_Zdanovich.pdf . - Специальность - 19.00.01 - Общая психология, психология личности, история психологии.

.Карьерные ориентации личности («Якоря карьеры») [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://psytest.info/node/43 (дата обращения 9.03.2012).

.Кожевникова Е.Ю. Направления оказания адресной социально-психологической помощи при ориентации на рынке труда// «Векторы развития современной России»: Матер. II международной науч.-практ. конф. молодых обществоведов. М., 2013.

.Кондаков И.М. Психологический словарь: учебное пособие.-М.: 2012

.Леонова,А.В. Психология труда и организационная психология: современное состояние и перспективы развития. Хрестоматия. - М.: Радикс, 2011. -249 с.

.Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: Фонд "Знание", 2011.

.Могилёвкин, Е.А. Карьерный рост: диагностика, технологии, тренинг. СПб.: Речь, 2012. 336 c.

.Мучински, П. Психология, профессия, карьера (издание 7-е) [Текст] / П. Мучински. - СПб.: Питер, 2009. - 544 с

.Панкратова И.А. Феномен образа карьеры в отечественной психологии // Рос. психол. журн. М., 2008. Т. 5, № 3. С.100 - 102.

.Петрушин, В.И. Психология карьеры / В.И. Петрушин. - М.: "Академический проект", 2012. - 207 с

.Поваренков Ю. П. Профессиональное становление личности : дис. . .д-ра. психол. наук : 19.00.07,19.00.03 /Ю. П Поваренков. -Ярославль, 1999.-359 с.

.Профилактическая работа с несовершеннолетними различных групп социального риска: руководство для социальных педагогов, психологов/М-во образования и науки Рос. Федерации; под ред. Л.М. Шипицыной, Л.С. Шпилени.: М.: Моск.гор.фонд поддержки шк книгоиздания, 2012. -336 с.

.Сидоров С.В. Совершенствование воспитательного процесса в сельской школе : монография / Московский гос. гуманитарный ун-т им. М.А. Шолохова, Шадринский филиал. - Москва; Шадринск, 2011. - 207 с.

.Сьюпер Дж. Концепция профессионального развития [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://psinovo.ru/kkontseptsiya_professionalnogo_razvitiya_siupera.html

.Терновская О.П. Особенности карьерных ориентаций студентов на завершающемэтапе вузовского обучения: Автореф. дис. канд. психол. наук: 19.00.07 / Оренбург. гос. пед. ун-т.

.ТкачеваКЮ. Профессиональная направленность как личностное новообразование юношеского возраста: автореф. дисканд. психол. наук: 19.00.07 / Н. Ю. Ткачева; Моск. гос.ун-т им. М. В. Ломоносова. -М, 1983. -16 с.

.Толковый словарь русского языка: В 4 т. / Под ред. Д. Н. Ушакова. М., 2000.

.Управление персоналом организации: Учебник Автор: Под ред. А.Я.КибановаИздание: 4-е изд., доп. и перераб. Издательство: Инфра-М Серия: Высшее образование., 2010

.ХьеллЛ. Теории личности: основные понятия, исследования и применение / Л.Хьелл, Д. Зиглер; пер. с англ. СПб.: Питер Ком, 1999. -608 с.

.Цариценцева О.П Карьерные ориентации современной молодежи: теория, эксперимент, тренинг // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. 2010 № 6. С. 73-74

.Цариценцева О.П. Карьерные ориентации современной молодежи: теория, эксперимент, тренинг. Оренбург: Изд-во РИО ОУНБ им.Н.К.Крупской, 2009. 186 с.

.Черемис Д.Ю. Исследование представлений о карьерном росте студентов-выпускников педагогического вуза // Материалы всероссийской конференции студентов, аспирантов и молодых специалистов «Проблемы современной молодежи» - Курган, 2008.

.Шаповалов А В. Процессуальный анализ карьер представителей различных профессиональных групп: д ис. .канд. социол. наук: 22.00.04/ А В. Шаповалов. Ставрополь, 2011. -160 с.

.Шейн Э. Х. Организационная культура и лидерство. - СПб.: Питер, 2002. - 336 с.