Просвещение родителей по проблеме негативного влияния СМИ в работе социального педагога

  • Вид работы:
    Курсовая работа (т)
  • Предмет:
    Социология
  • Язык:
    Русский
    ,
    Формат файла:
    MS Word
    24,26 Кб
  • Опубликовано:
    2014-07-23
Вы можете узнать стоимость помощи в написании студенческой работы.
Помощь в написании работы, которую точно примут!

Просвещение родителей по проблеме негативного влияния СМИ в работе социального педагога

Департамент образования города Москвы

Государственное бюджетное образовательное учреждение

Среднего профессионального образования

Педагогический колледж № 1 им. К.Д. Ушинского









Курсовая работа

Тема: «Просвещение родителей по проблеме негативного влияния СМИ в работе социального педагога»


Автор:

Луканичев Сергей





Москва, 2013

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические основы исследования влияния СМИ на социализацию подростка

.1 Особенности социализации подростка

.2 Механизмы влияния СМИ на социализацию подростка

.3 Формы и методы работы социального педагога с родителями по проблеме отрицательного влияния СМИ

Глава 2. Практические основы исследования влияния СМИ на социализацию подростка

.1 Опыт психолого-педагогическое просвещение родителей по проблеме отрицательного влияния СМИ на подростка

Заключение

Список литературы

Приложение №1

Введение

Живя в современном мире, мы постоянно сталкиваемся со средствами массовой информации. Они настолько прочно основались в нашей повседневности, что мы даже представить себе не можем своего существования без них. Для нас стало довольно обыденным смотреть последние новости по любимому телеканалу, узнавать счёт футбольного матча на спортивном сайте через Интернет, слушать прогноз погоды на волнах полюбившейся FM - радиостанции. Значение средств массовой информации в жизни современного общества трудно переоценить. Начавшееся в середине 20-го столетия бурное развитие информационных технологий заложило основу формированию общества совершенно нового типа - информационного общества. Средства массовой информации занимают в развитии общества особое место. Их воздействие на человека начинается в самом раннем возрасте и продолжается всю жизнь. По сути дела, в современном мире средства массовой информации взяли на себя значительную часть функций по формированию сознания людей, воспитанию их вкусов, взглядов, привычек, предпочтений. Человек, ранее сам лично не сталкивавшийся с той или иной проблемой, благодаря возможностям средств массовой информации (далее - СМИ), смог познакомиться с самыми разнообразными проявлениями общественной жизни, составить о них определённое представление и сформировать к ним определённое отношение. Особо сильное воздействие средства массовой информации способны оказать на формирование личности несовершеннолетних, т.к. это наиболее подверженная влиянию часть населения страны.

Данная тема особенно актуальна сегодня, когда речь заходит об отсутствии контроля над рынком средств массовой информации, неконтролируемой подаче информации подросткам, что, в конечном счете, пагубно сказывается на формировании морально-нравственных ценностей подрастающего поколения. Проблемой исследования является вопрос о средствах уменьшения этого влияния на подростков через регулярную просветительскую работу с родителями.

Тема исследования: Просвещение родителей по проблеме негативного влияние СМИ в работе социального педагога.

Область исследования: Методика и технологии работы социального педагога

Объект исследования: Работа социального педагога

Предмет исследования: Просвещение родителей по проблеме негативного влияния СМИ

Цель исследования: Раскрыть формы и методы работы социального педагога с родителями по проблеме негативного влияние СМИ на подростка Задачи исследования: 1. Изучение литературы по данной теме

. Исследование особенностей подросткового возраста

. Исследование способов влияния СМИ

. Разработка календарного плана мероприятий по педагогическому просвещению родителей по проблеме негативного влияния СМИ.

Глава 1. Теоретические основы исследования влияния СМИ на социализацию подростка

.1 Особенности социализации подростка

Для того, чтобы понять особенности социализации подростка для начала необходимо разобрать само понятие «социализация» и его компоненты.

СОЦИАЛИЗАЦИЯ (лат. socialis - общественный) - процесс операционального овладения набором программ деятельности и поведения, характерных для той или иной культурной традиции, а также процесс интериоризации индивидом выражающих их знаний, ценностей и норм.[7, 42]

Анализ многочисленных концепций социализации показывает, что все они, так или иначе, тяготеют к одному из двух подходов, расходящихся между собой в понимании роли самого человека в процессе социализации

Первый подход утверждает или предполагает пассивную позицию человека в процессе социализации, а саму социализацию рассматривает как процесс его адаптации к обществу, которое формирует каждого своего члена в соответствии с присущей ему культурой. Этот подход может быть назван субъект - объектным.

Сторонники второго подхода исходят из того, что человек активно участвует в процессе социализации и не только адаптируется к обществу, но и влияет на свои жизненные обстоятельства и на себя самого. Этот подход можно определить как субъект - субъектный.

Есть несколько групп факторов влияющих на социализацию:

Первая - мегафакторы (мега - очень большой, всеобщий) - космос, планета, мир, которые в той или иной мере через другие группы факторов влияют на социализацию всех жителей Земли.

Вторая - макрофакторы (макро - большой) - страна, этнос, общество, государство, которые влияют на социализацию всех живущих в определенных странах (это влияние опосредствованно двумя другими группами факторов).

Третья - мезофакторы (мезо - средний, промежуточный), условия социализации больших групп людей, выделяемых: по местности и типу поселения, в которых они живут (регион, село, город, поселок); по принадлежности к аудитории тех или иных сетей массовой коммуникации (радио, телевидения и др.); по принадлежности к тем или иным субкультурам.

Мезофакторы влияют на социализацию как прямо, так и опосредствованно через четвертую группу - микрофакторы. К ним относятся факторы, непосредственно влияющие на конкретных людей, которые с ними взаимодействуют, - семья и домашний очаг, соседство, группы сверстников, воспитательные организации, различные общественные, государственные, религиозные, частные и контрсоциальные организации, микросоциум. [7, 56]

Важнейшую роль в том, каким вырастает человек, как пройдет его становление, играют люди, в непосредственном взаимодействии с которыми протекает его жизнь. Их принято называть агентами социализации. На разных возрастных этапах состав агентов специфичен. Так, по отношению к детям и подросткам таковыми выступают родители, братья и сестры, родственники, сверстники, соседи, учителя. В юности или в молодости в число агентов входят также супруг или супруга, коллеги по работе и пр. По своей роли в социализации агенты различаются в зависимости от того, насколько они значимы для человека, как строится взаимодействие с ними, в каком направлении и какими средствами они оказывают свое влияние.

К психологическим и социально-психологическим механизмам можно отнести следующие:

Импринтинг (запечатление) - фиксирование человеком на рецепторном и подсознательном уровнях особенностей воздействующих на него жизненно важных объектов.

Экзистенциальный нажим - овладение языком и неосознаваемое усвоение норм социального поведения, обязательных в процессе взаимодействия со значимыми лицами.

Подражание - следование какому-либо примеру, образцу.

Идентификация (отождествление) - процесс неосознаваемого отождествления человеком себя с другим человеком, группой, образцом.

Рефлексия - внутренний диалог, в котором человек рассматривает, оценивает, принимает или отвергает те или иные ценности, свойственные различным институтам общества, семье, обществу сверстников, значимым лицам и т.д.

К социально-педагогическим механизмам социализации можно отнести следующие:

Традиционный механизм социализации (стихийной) представляет собой усвоение человеком норм, эталонов поведения, взглядов, стереотипов, которые характерны для его семьи и ближайшего окружения (соседского, приятельского и др.).

Институциональный механизм социализации, как следует уже из самого названия, функционирует в процессе взаимодействия человека с институтами общества и различными организациями, как специально созданными для его социализации, так и реализующими социализирующие функции попутно, параллельно со своими основными функциями (производственные, общественные, клубные и другие структуры, а также средства массовой коммуникации).

Стилизованный механизм социализации действует в рамках определенной субкультуры.

Межличностный механизм социализации функционирует в процессе взаимодействия человека с субъективно значимыми для него лицами. [7, 61]

Изучая психологию подростка, необходимо рассмотреть особенности процесса социализации ребенка данного возраста, так как именно по социальной конфликтности отроческий период называют «периодом бури и натиска» (С. Холл). Трудности социализации современного подростка отечественные авторы (Е.П. Авдуевская, С.А. Баклушинская) связывают с тем, что сегодня социальные изменения происходят намного быстрее способности ребенка адаптироваться, когда едва полученный опыт оказывается неприемлемым в социальной практике, а усвоенные нормы не только не помогают ориентироваться, а, напротив, в первую очередь подвергаются пересмотру. Агентами социализации для подростка являются семья и сверстники.

В возрасте 12 лет подросток в большей степени рискует стать наркоманом, так как он еще некритично относится к разнообразным друзьям. В 13 лет ребенок становится чувствительным к критике, деньги и вещи рассматриваются им как способ привлечь к себе внимание. В этом возрасте усиливается интерес к бессмертию, происходит внутренняя борьба с интенсивной тревогой вследствие осознания своей конечности, на пороге взросления ребенок чувствует угрозу своему существованию. Это первая критическая точка, когда возможен уход ребенка в какую-либо секту. В 14 лет центр внимания подростка переносится на окружающий мир, ребенок вновь становится экстравертированным.

лет - возраст максимальной самостоятельности. Подросток стремится во всем обнаружить свою волю, часто идет на провоцирование ситуации. Главный мотив, который движет подростком, - желание утвердиться в коллективе сверстников. [4, 31]

Подростковый возраст является началом переходного периода от детства к взрослому состоянию в жизни человека. Греческое слово krisis переводится как «решение, приговор, решительный исход». В таком контексте восприятия слова «кризис» можно говорить о неминуемости подросткового кризиса в жизни каждого человека. Кризис подростничества, как решение о переходе во взрослый возраст, исход из детства, обуславливает психическое развитие в этом возрасте. Характер этого перехода может быть различным.

В зависимости от культурных традиций, социально-экономического развития общества, внутрисемейных установок переход от детства к взрослости может длиться от нескольких месяцев до нескольких лет. Общим является правило - ни в одном обществе от ребёнка не требуют, чтобы он стал взрослым моментально, всюду процессу достижения взрослости отводится время и место.

.2 Механизмы влияния СМИ на социализацию подростка

В начале нам хотелось бы разобрать понятие «Средства массовой информации» и их функции, чтобы потом было легче увидеть механизмы влияния СМИ на подростка.

Средства массовой информации представляют собой специальные учреждения, созданные для открытой, публичной передачи с помощью специального инструментария сведений любым лицам. СМИ - это относительно самостоятельная система, характеризующаяся множественностью составляющих элементов: содержанием, свойствами, формой, методами и определенным уровнем организации. Отличительные черты СМИ - это публичность, наличие специальных технических средств, непостоянный объем аудитории, меняющийся в зависимости от интереса к той или иной передачи, сообщения, статье.

Понятие средств массовой информации не следует отождествлять с понятием средств массовой коммуникации (СМК). Это не совсем верно, поскольку СМК характеризует более широкий спектр массовых средств. К ним можно отнести кино, театр, цирк и т.д., все зрелищные представления, которые отличают регулярностью обращения к массовой аудитории, а также и технические средства, такие как телефон, телеграф, телетайп и др.

Собственно журналистика прямо связана с использованием развитых технических средств коммуникации - прессы (средств распространения информации с помощью печатного воспроизведения текста и изображения), радио (передачи звуковой информации с помощью электромагнитных волн) и телевидения (передачи звуковой и видеоинформации также с помощью электромагнитных волн; для радио и телевидения обязательно использование соответствующего приемника).[6, 65]

Благодаря использованию этих коммуникационных средств возникли три подсистемы СМИ: печать, радио и телевидение, каждая из которых состоит из огромного числа каналов - отдельных газет, журналов, альманахов, книжной продукции, программ радио и телевидения, способных распространяться как по всему миру, так и в небольших регионах (областях, районах, округах). Каждая подсистема выполняет свою долю функций журналистики на основе своих специфических особенностей.

У печати есть свойства, по которым она проигрывает другим средствам коммуникации. Если телевидение и особенно радио способны передавать информацию практически непрерывно и в высшей степени оперативно, то печать самой технологией обречена на периодичность выпуска номеров и книг. В настоящее время частота выпуска печатной периодики колеблется от ежедневного (газета) до ежегодного (альманах). Конечно, можно делать выпуски газет, особенно с экстренной информацией, и несколько раз в сутки, но это связано с трудностями печати и доставки, и поэтому с распространением радио и телевидения такая практика почти прекратилась.

Таким образом, пресса проигрывает в оперативности информирования. Ведь невозможно избежать значительного разрыва во времени между подготовкой номера, печатанием тиража, доставкой и получением его «потребителем». Это особенно касается прессы, распространяемой по всей стране.

Телевизионная специфика родилась как бы на пересечении возможностей радио и кино. От радио телевидение взяло возможность передавать сигнал с помощью радиоволн на далекие расстояния - этот сигнал одновременно имеет звуковую и видеоинформацию, которая на экране телевизора в зависимости от характера передачи несет кинематографический характер или же характер фотокадра, схемы, графика и т.д. На экране телевизора может быть воспроизведен и печатный текст.

Печать, радио и телевидение представляют собой своеобразный триумвират средств массовой информации, каждое из которых обладает рядом особенностей, проявляющихся в виде и способах донесения информации до аудитории. Однако при наличии специфичных свойств печать, радио и телевидение имеют нечто общее - это способность донести до массовой аудитории более или менее оперативно словесно-понятийную и эмоционально-образную информацию.

В последние годы наблюдается ускоренная компьютеризация всех сфер общественной жизни и на пути развития информационных технологий почти полностью отсутствуют какие-либо барьеры. Интернет - порождённая этими технологиями глобальная система поиска и передачи информации, в СМИ играет не последнюю роль.

Реклама - информация, распространенная любым способом, в любой форме и с использованием любых средств, адресованная неопределенному кругу лиц и направленная на привлечение внимания к объекту рекламирования, формирование или поддержание интереса к нему и его продвижение на рынке. Реклама - это часть нашей жизни. Она также является предметом изучения исследователей во многих областях.

Рассмотрение и анализ функций любой системы социальной деятельности - важнейший момент ее теории.

Это связано с тем, что процессы, происходящие в каждой системе социальной деятельности, определяются, в конечном счете, тем, что она осуществляет определенную функцию в более широком целом.

Вообще у СМИ огромное количество функций в совершенно разных сферах.

Например, Е.П. Прохоров, считая журналистику полифункциональной системой, выделяет следующие шесть функций журналистики:

. коммуникативную - функцию общения, налаживания контакта, которую автор называет исходной функцией журналистики;

. непосредственно-организаторскую, в которой наиболее наглядно проявляется роль журналистики как "четвертой власти" в обществе;

. идеологическую (социально-ориентирующую), связанную со стремлением оказать глубокое влияние на мировоззренческие основы и ценностные ориентации аудитории, на самосознание людей, их идеалы и стремления, включая мотивацию поведенческих актов;

. культурно-образовательную, заключающуюся, по мнению автора, в том, чтобы, будучи одним из институтов культуры общества, участвовать в пропаганде и распространении в жизни общества высоких культурных ценностей, воспитывать людей на образцах общемировой культуры, тем самым способствуя всестороннему развитию человека;

. рекламно-справочную, связанную с удовлетворением утилитарных запросов в связи с миром увлечений разных слоев аудитории (сад, огород, туризм, коллекционирование, шахматы и т.д., и т.п.);

. креативную (развлечения, снятия напряжения, получение удовольствия). [9, 35]

Журналистика является четвертой властью в обществе, она влияет на мировоззрение и взгляды людей, мотивирует их поведение. Следовательно, эту функцию можно объединить с идеологической. Однако СМИ проявляют себя в совершенно различных сферах, в каждой из которых выполняют свою определенную функцию.

Так, например, С.Г. Форконосенко выделяет четыре такие сферы: экономическую, политическую, духовно-идеологическую и социальную.

В каждой из этих сфер СМИ играют свои социальные роли:

. производственно-экономическую,

. регулирующую,

. духовно-идеологическую,

. информационно-коммуникативную.

Так, в экономической области она становится элементом системы производства, приобретает качества товара. В социальном измерении главным является сбор, накопление, хранение, переработка и распространение информации. [8, 15]

В духовной сфере СМИ выполняет познавательную, образовательную, воспитательную функции, свойственные всем идеологическим институтам.

Автор полагает, что ролевой подход дает возможность описать сложный комплекс функционирования СМИ. Возможно, но автор считает, что быть товаром есть функция журналистики - а это, по всей видимости, преувеличение, поскольку товар - это продукт труда, способный удовлетворять какую-либо человеческую потребность и предназначенный для обмена, но каким образом журналистика может служить продуктом обмена. В данном случае это не функция журналистики, а функция информации, которую обрабатывает журналистика.

Так же, как и сбор, хранение информации, так как это слишком ограниченное определение функции в социальной сфере. Автор также определяет субъектов, которые оказывают влияние на формирование функций СМИ.

Генеральным субъектом по отношению к журналистике является общество. На удовлетворение потребностей всего общества направлены функции интеграции познания, выполняемые журналистикой. Отдельные социальные структуры, как субъекты, своими потребностями в завоевании и удержании власти определяют такие функции журналистики, как пропаганда, агитация, организация. Личность определяет функции ориентации, морально-психологического удовлетворения.

Для такого специфического вида социальных субъектов, как журналисты, журналистика выполняет служебно-профессиональную и творческую функции.

Однако вызывает сомнение само деление субъектов, поскольку журналист может выполнять не только творческую и профессиональные функции, но также использовать прессу в своих собственных интересах.

Автор полагает возможным различать еще и социальное назначение журналистики, или ее генеральную функцию, которая состоит в регулирующем и преобразующем воздействии на социальную практику в соответствии с актуальными общественными интересами. Но при этом автор не связывает эту функцию ни с одним субъектом.

Но данные авторы, по всей видимости, отождествляют функции журналистики и функции СМИ. Функции средств массовой информации более разнообразны и журналистика не исчерпывает весь спектр деятельности СМИ. Однако, различная деятельность средств массовой информации выходит за рамки деятельности журналистики, как, например, прямая трансляция по телевидению заседания какого-либо съезда или сессии парламента, трансляция по телевидению или радио балета (спектакля, эстрадного концерта), публикация (оглашение) законодательных актов, указов и прочих нормативных актов государственных властей, трансляция урока английского (или любого другого) языка, трансляция (публикация) программы передач, сводки погоды, рекламы очередного товара. То есть понятие журналистика может появиться тогда и только тогда, когда дается оценка текущему событию. Только при этих условиях комментатор становится журналистом, а комментарий - элементом журналистской деятельности.

Таким образом, различные авторы по-разному рассматривают функции средств массовой информации. Самое простое разделение функций можно встретить в современных исследованиях:

. гуманитарные функции СМИ - информирование, образование, развлечение и т.п.;

. политические функции СМИ - формирование массового общественного сознания и/или направленное влияние на отдельные группы населения.

Видимо, эти функции названы политическими, поскольку политическая власть воздействует на общественное мнение, формирует определенную идеологию в массах, привлекает к политическим идеям различные группы лиц. Особенно сильно процесс влияния на общественное мнение происходит во время политических выборов, когда внедряются установки, стереотипы, навязываются.

У современного СМИ существуют большое арсенал способов влияние на сознание человека. Мы рассмотрим только те способы, которую могут оказать вредостное влияние на не стабильную психику подростка.

. Принцип первоочередности

Суть данного метода основана на специфике психики, которая устроена таким образом, что принимает на веру информацию, первой поступившую в обработку сознанием. Тот факт, что позже мы можем получить более достоверную информацию, зачастую уже не играет роли. В данном случае срабатывает эффект восприятия первичной информации как истиной, тем более что сразу понять ее противоречивый характер невозможно. А после - уже достаточно трудно изменить сформировавшееся мнение.

Подобный принцип достаточно успешно используется в политических технологиях, когда в адрес конкурента (посредством СМИ) засылается некий обличительный материал (компромат), тем самым: а) формируя у избирателей негативное мнение о нем;

б) заставляя оправдываться.

(В данном случае идет воздействие на массы путем распространенных стереотипов о том, что если кто оправдывается - значит виноват).

. «Очевидцы» событий

Находятся якобы очевидцы событий, которые с необходимой искренностью сообщают информацию, заблаговременно переданную им манипуляторами, выдавая ее за свою собственную. Имя подобных «очевидцев» зачастую скрывается якобы в целях конспирации, или же называется ложное имя, что наряду с фальсифицированной информацией тем не менее достигает эффекта у аудитории, т.к. воздействует на бессознательное психики человека, вызывая в нем накал чувств и эмоций, в результате которых цензура психики ослаблена и способна пропустить информацию от манипулятора, не определив ее ложную сущность.

. Эмоциональное заряжение

Данная технология манипулирования основана на таком свойстве психики человека, как эмоциональная заражаемость. Известно, что в процессе жизни человек выстраивает определенные защитные барьеры на пути получения нежелательной для него информации. Чтобы обойти подобный барьер (цензуру психики), необходимо чтобы манипулятивное воздействие было направленно на чувства. Таким образом, «зарядив» нужную информацию необходимыми эмоциями, становится возможным преодолеть барьер разума и вызвать в человеке взрыв страстей, заставив его переживать по какому-то моменту услышанной информации. Далее вступает в действие эффект эмоционального заряжения, который получает наибольшее распространение в толпе, где, как известно, порог критичности ниже. (Пример. Подобный эффект манипуляции применяется во время ряда реалити-шоу, когда участники говорят на повышенных тонах и демонстрируют порой значительное эмоциональное возбуждение, что заставляет смотреть за перипетиями демонстрируемых ими событий, сопереживая вслед главным героям. Или, например, при выступлении на телевидении ряда особенно амбициозных политиков, импульсивно выкрикивающих свои способы выхода из кризисных ситуаций, благодаря чему информация воздействуют на чувства индивидов, и происходит эмоциональная заражаемость аудитории, а значит возможность подобных манипуляторов заставить обратить внимание на подаваемый материал.)

. Показная проблематика

В зависимости от подачи одних и тех же материалов можно добиваться различных, порой противоположных мнений у аудитории. То есть, какое-то событие можно искусственно «не заметить», а чему-то наоборот, уделить повышенное внимание, да еще на разных каналах телевидения. При этом сама истина как бы отходит на второй план и зависит от желания (или не желания) манипуляторов высвечивать ее. (Например, известно, что ежедневно в стране происходит множество событий. Естественно, освещение всех их невозможно уже чисто физически. Однако, зачастую происходит так, что какие-либо события демонстрируются достаточно часто, много раз, и на различных каналах; тогда как что-то другое, что наверняка тоже заслуживает внимание - как бы сознательно не замечается.)

Стоит заметить, что подача информации посредством подобной манипулятивной техники приводит к искусственному раздуванию несуществующих проблем, за которыми не замечаются нечто важное, что может вызвать гнев народа.

Естественно, это далеко не все существующие способы влияние СМИ. Далее рассмотрим конкретные примеры возможно негативного воздействие на формирующие сознание подростка.

Телевидение. Несмотря на бурное развитие средств коммуникации в начале XXI века, телевидение остается самым массовым и доступным средством информации.

По данным социологических исследований, телевидение занимает одно из ведущих мест по силе воспитательного воздействия после семьи и школы, являясь каналом интенсивной социализации.

На примере телевидения обозначим комплекс проблем, которые стали особенно острыми:

·Усиление воздействия рекламы на воспитание личности.

·Вытеснение «взрослой» субкультурой детской субкультуры, снижение количества и качества передач для подростков.

·Вытеснение отечественной культуры, созданной для подростков, доминирование далеко не лучших образцов западной массовой культуры.

·Снижение художественного и интеллектуального уровня ряда передач для подростков.

В наше время особую остроту обрела проблема телевизионного насилия. Практически во всех современных сериалах, фильмах и даже мультфильмах существует насилие. Термин "телевизионное насилие" давно используется в научном лексиконе и объединяет в себе демонстрацию нанесения повреждения или ущербов персонажам телевизионных программ или фильмов.

Помимо негативного влияния СМИ на молодежное поведение, можно выделить несколько позитивных моментов:

·СМИ держит молодежь в курсе всех происходящих событий, таким образом, удаляя "информационный голод";

·средства массовой информации повышает общую, в том числе и политическую культуру населения;

·СМИ служит для взаимного информирования властей и населения;

·СМИ снимают социальную напряженность.

Пресса. Интерес к газетам и журналам, предназначенным не только специально для детей, но и для взрослых, начинает проявляться обычно с подросткового возраста. И тут важны количество и качество той информации, которая размещена на страницах периодических изданий и которая должна учитывать потребности растущей личности, помогать формировать общечеловеческие ценности, мораль и базовые компоненты культуры.

На сегодняшний день среди российских печатных изданий существует большое количество молодежных журналов, пользующихся большим спросом среди подростков. Подросток, осваивающий собственное "Я", больше всего любит читать о жизни своих сверстников. На этом и основываются редакции различных молодежных журналов и издательства, печатающие их. Тематика этих журналов, как правило, не отличается научной познавательностью и разнообразием; их основные рубрики: музыка, мода, новости шоу-бизнеса, секс, гороскоп, тесты, анекдоты. По всей вероятности, подобные издания не ставят себе задачу расширения кругозора, повышения уровня образования и начитанности среди подростков. А ведь чтение в жизни подростков понизилась в последние годы не только количественно, но и качественно. И снижение интенсивности, и качества юношеского чтения - большая социальная потеря

Интернет. Сегодня наряду с видеоиграми популярным времяпровождением является компьютерная сеть Интернет.

Динамичный интерфейс Интернета - это комфортное пространство для ребенка. В Интернете он чувствуют себя, как рыба в воде. Он для них удобен, это и средство развлечения, и средство доступа к миру информации. Уже в два года малыш может играть в простые игры. А в 8-12 лет дети становятся наиболее активны в Интернете. Уже в этом возрасте часто заводят свои персональные интернет-странички, некоторые ведут дневники-блоги. По сети они общаются как с одноклассниками, так и с виртуальными друзьями.

Одним из негативных эффектов глобальной компьютерной сети является широкое распространение различной информации сомнительного содержания. Следует, отметит, что существуют информационные воздействия, прямо угрожающее психическому или физическому здоровью человека. Довольно часто они формируют морально-психологическую атмосферу в обществе, питают криминальную среду и способствуют росту психических заболеваний. Дети не видят угрозы, которую несет в себе глобальная сеть. Статистика выявляет: 9 из 10 детей в возрасте от 8 до 15 лет сталкивались с порнографией в сети, около 17% регулярно заглядывают на запретные ресурсы, примерно 5,5% готовы претворить увиденное там в жизни.

Администрация учебного заведения намного чаще, чем родители, использует программное обеспечение, ограничивающее пользование подростков Интернетом. Поэтому то, что разумно запрещено детям в школе, они с легкостью получают дома ввиду отсутствия внимания со стороны родителей к этому вопросу.

Плюсы Интернета состоят в том, что сеть предлагает образовательный и полезный опыт, правильное использование которого может улучшить их успеваемость в школе или институте. Но и здесь есть свои недостатки, такие как неточные данные, а также неподходящие для детей и подростков в области информации.

Существуют сайты, посвященные порнографии, пиротехнике, суициду, обсуждению действия тех или иных наркотиков. Отсюда может последовать увлечение всеми этими угрожающими их здоровью вещами.

Встреча с опасными людьми в чатах или других областях. По статистике, это самый большой риск. Подростки могут войти в такие нежелательные для них компании, как радикальные политические группы, сатанинские культы.

Вовлечение в азартные игры. Даже простые игрушки наносят непоправимый вред, занимая у ребенка подавляющую часть времени, отвлекая его от занятий и спокойного отдыха, вредя психическому и физическому здоровью.

Уход детей в интернет может быть проблемой не столько технологической, сколько психолого-педагогической и социальной.

Нередко виртуальная паутина настолько обволакивает, что вырваться из нее дети и подростки уже не в силах. Для них компьютерные игры или использование Интернета превращаются в реальную жизнь, заменяя активную социальную деятельность, хобби и творчество, общение со сверстниками и даже противоположным полом.

«Интернет-зависимость» - это термин, описывающий непреодолимое желание пользоваться Интернетом. В последнее время среди специалистов также стало популярным понятие «патологическое использование компьютера», которое описывает ситуации, когда компьютер служит источником для получения информации, далеко выходящей за пределы профессиональных или учебных интересов, а также для вовлечения во взаимодействие с людьми.

Компьютерная зависимость обладает признаками всех типов зависимостей и соответствует общим для всех зависимостей критериям, таким, как пренебрежение важными вещами из-за проведения времени за компьютером, разрушение отношений со значимыми людьми, скрытность или раздражительность в случае, когда люди критикуют это поведение, чувство вины или беспокойства относительно этого поведения, безуспешные попытки преодолеть его.

Невозможно запретить ребенку выходить в Интернет, но предотвратить негативные последствия неграмотного и неразумного пользования им в наших силах, для этого нужно научить его правильно вести себя в сети.

Таким образом, мы сможем сделать вывод о том, что СМИ способно, как минимум, серьезно повлиять на развитие ребенка и формирование его мировоззрения. А как максимум - нанести угрозу здоровью и даже жизни. Поэтому ценны любые усилия, направленные на то, чтобы сделать СМИ более безопасным для детей.

1.3 Формы и методы работы социального педагога с родителями по проблеме отрицательного влияния СМИ

В работе с семьей социальный педагог выделяет работу с родителями. Контакт с родителями помогает эффективнее осуществлять индивидуальную реабилитационную программу, организовать патронат. Особое внимание обращается на семьи, которые оказались в тяжелом материальном положении, учатся, работают на вредном предприятии, многодетные, нетрудоспособные, имеющие детей-инвалидов. К «группе риска» относятся несовершеннолетние матери. Сегодня более 100 тыс. девушек до 18 лет рожают вне брака. Существует практика создания приютов для таких мам, где они живут, могут работать или продолжать учебу.

Согласно А.В. Мудрик, социальный педагог - это педагог, исследующий социальное воспитание в контексте социализации, т.е. воспитание всех возрастных групп и социальных категорий людей, осуществляемое как в организациях специально созданных для этого, так и в организациях, для которых воспитание не является основной функцией (например, предприятия). Цель его работы - создание благоприятных условий для личностного развития ребёнка (физического, социального, духовно-нравственного, интеллектуального), оказание ему комплексной социально-психологической помощи, а также защита ребёнка в его жизненном пространстве. Социальный педагог выступает посредником между ребёнком и взрослым, ребёнком и его окружением, а также в роли наставника при непосредственном общении с ребёнком или его окружением. Он проводит социальную диагностику семей, составляет программу помощи семье,

В его обязанности входит просвещение родителей в вопросах воспитания детей. Социальный педагог по своему профессиональному назначению стремится, по возможности, предотвратить проблему, своевременно выявить и устранить причины, порождающие ее, обеспечить превентивную профилактику различного рода негативных явлений (социального, физического, социального и т. п. плана). [7, 45]

Социально-педагогическая помощь включает в себя три составляющие: помощь в организации, координации и информировании. Помощь в организации направлена на организацию семейного досуга, включающую в себя: организацию выставок - продаж поношенных вещей, благотворительных аукционов; клубов по интересам, организацию семейных праздников, конкурсов, курсов по ведению домашнего хозяйства, «клубов знакомств», летнего отдыха и др. Помощь в координации направлена на активизацию различных ведомств и служб по совместному разрешению проблемы конкретной семьи и положения конкретного ребенка. Помощь в информировании направлена на обеспечение семьи информацией по вопросам социальной защиты. Она проводится в форме консультирования. Вопросы могут касаться как жилищного, семейно-брачного, трудового, гражданского, пенсионного законодательства, прав детей, женщин, инвалидов, так и проблем, которые существуют внутри семьи. [1, 31]

В нашей работе мы выделим особенно эту часть, так как в проблеме негативного влияния СМИ на социализацию подростка практически самую главную роль играет профилактика, т.е. информирование родителей подростка о возможный проблемах, которые могут возникнуть при пользовании подростком СМИ.

Социальный педагог должен провести с родителями подростка (так как сам подросток в силу его возрастных особенностей в большинстве случаев не будет воспринимать слова социального педагога всерьез) профилактическую работу. Должен проинформировать родителей, и затем предложить альтернативные варианты, которыми можно занять времяпрепровождение подростка. Социальный педагог может осведомить родителей о проходящих выставках, событиях, которые могли бы быть интересны подростку.

Если проблема влияния СМИ на конкретного подростка уже усугубилась и профилактика оказана своевременно не будет, социальный педагог должен направить родителей в возобновлении их общения с подростком, и дать советы по ограничению пользования подростком СМИ.

Глава 2. Практические основы исследования влияния СМИ на социализацию подростка

.1 Опыт психолого-педагогическое просвещение родителей по проблеме отрицательного влияния СМИ на подростка

С целью уменьшения негативного влияния средств массовой информации на подрастающее поколение, как мы считаем, необходимо проведение ряда профилактических мероприятий. Для этого нами был составлен план просветительской работы с родителями по проблеме негативного влияния СМИ на подростков.

Таблица 1. Календарно тематическое планирование мероприятий по педагогическому просвещению родителей по проблеме негативного влияния СМИ

Сроки реализацииТемаЦельОтветственныйДекабрьОсобенностями социализацииЗнакомство родителей с проблемами подросткового возраста, особенностями социализации в данный период. Зам.директора по учебной работеСуть взаимосвязи проблем и негативного влиянияРаскрываем суть взаимосвязи проблем подросткового возраста (внушаемости, ранимости) и негативного влияния СМИ. Исследуем возможные последствия негативного влияния. Психолог-педагогФевральОбучаем родителей способам профилактикиОбучаем родителей способам профилактики негативного влияния. Способы ограничения пользования подростком СМИ, которые не повлекут за собой негативной реакции в отношении родителей. ДиректорАльтернативных выходыПредложение альтернативных выходов из уже существующей проблемы (составление программы реабилитации для подростка подверженного негативному влиянию СМИ) начальник курса 2 курсаНачало мартаВопрос - ответ.Час Вопрос - ответ. Раскрываем психологическую картину класса, работа с родителями подростком, потенциально подверженных негативному влиянию СМИ. зам.директора по безопасности

Так же нами был разработан и реализован па практике конспект родительского собрания на тему: «Профилактика негативного влияния СМИ на подростка». (см. Приложение № 1). Собрание проводилось с родителями учащихся 8-х и 9-х классов в Московском кадетском корпусе юстиции.

Заключение

Таким образом, в нашей работе мы изучили аспекты влияния СМИ на социализацию подростка и способы просвещения родителей по этому вопросу и можем сделать некоторые выводы.

Во-первых мы выяснили, что в наш век технического и информационного прогресса СМИ самый весомый фактор социализации. Подростки в силу своих возрастных особенностей очень подвержены внушению со стороны посредством рекламы, реалити - шоу, сайтов знакомств, социальных сетей и так далее. Подросток воспринимает всю поступающую оттуда информацию как правду и руководство к действию.

Так же мы узнали, что если не провести во время профилактику влияния СМИ, это может понести за собой печальные последствия, такие как отстранение подростка от окружающего мира, неуспеваемость в учебе и даже более серьезные, например, вступление ребенка в секту.

Мы так же выяснили, что отследить момент, когда необходимо провести профилактику, направить детей в правильное русло может социальный педагог, посредством лекции, беседы, методик и так далее. Так социальный педагог может заранее начать просвещение родителей по этой проблеме, с помощью курса из нескольких занятий, в которых он может подготовить родителей к профилактическим беседам, которые необходимо будет провести с подростком, к ограничению пользованием СМИ и многому другому. Это поможет заранее, подготовится родителям и социальному педагогу к конфликтным ситуациям.

В качестве практической части нашей работы мы разработали программу просвещения родителей по вопросу негативного влияния СМИ на подростка и родительское собрание, которые мы провели в Московском кадетском корпусе юстиции № 8 на тему негативного влияния СМИ на подростка

Тема нашей работы в современных условиях, как никогда актуальна и мы будем продолжать исследовать эту тему в выпускной квалификационной работе.

подростковый информация социализация педагог

Список литературы

1.Азаров Ю.П. Семейная педагогика - СПб.: ПИТЕР, 2006.

2.Андреева Г.М. Социальная психология - М.: Аспект Пресс, 2001.

.Бочарова В.Г. Педагогика социальной работы - М.: Владос, 2000.

.Галагузова М.А. Социальная педагогика - М.: Владос, 2003.

.Журавлев В.И. Взаимосвязь педагогической науки и практики - М.: издательский центр «Академия», 2001.

.Кон И.С. Ребенок и общество - М.: Олимп, 2003.

.Мудрик А.В. Социальная педагогика - М.: издательский центр «Академия», 2001.

.Фроконосенко С.Г. Социология журналистики- М.: Аспект Пресс, 2004.

.Фромм А. Азбука для родителей - М.: студия АРДИС, 2009.

.Шариков А. В. Ребенок и его информационное окружение - М.: Магистр, 2004.

Приложение №1

Конспект родительского собрания на тему: «Профилактика негативного влияния СМИ»

Цель: Просвещение родителей подростков по проблеме негативного влияния СМИ

Задачи:

.Рассказать об особенностях подросткового возраста. Рассказать о существующих способов влияния СМИ.

.Рассказать о способах ограничения влияния.

Еще В.И Ленин говорил: «газета не только коллективный пропагандист, но коллективный организатор». Тем самым, он подчеркивал, что газета, на сегодняшний день любые средства массовой информации может не только приносить позитивную или негативную информацию, или какие - то лозунги, но и организовать коллективное сознание.

Тем самым можно сделать вывод, что если СМИ правильно использовать, оно может поспособствовать социализации подростка, а если использовать его неразумно, оно может затормозить развитие. Современный подросток чаще всего пользуются интернетом, реже телевиденьем и еще реже прессой.

Глобальная паутина может принести подростку огромный вред и, при этом, быть самым полезным источником информации. Еще следует отметить, что особенности возраста подростка существенно затрудняют родительский контроль. Ребенок не любит и не будет слушать «лекции», т.е. все слова, сказанные родителем в адрес подростка о негативном влиянии некоторых сайтов, игр, времени, проводимого в интернете, не будут восприняты всерьез. Однако это не меняет, того, что необходимо оградить его от пропаганды алкоголя, употребление наркотиков, сексуальных извращений, он-лайн игр и так далее. А также, в идеале, от нецензурной лексики. Современные технологии позволяют без «нотаций» запретить подростку пользоваться вредоносными ресурсами. Например, есть специальные программы позволяющие родителям осуществлять контроль над использованием интернета ребенком. С помощью таких программ будет проще контролировать поток информации, поступающей в мозг ребенка. Так же можно с помощью этих программ ограничить время пользования ребенком интернета. В норме время пребывания ребенка за компьютером (не в целях учебы) составляет от 40 минут до 1 часа.

Тяжелее дело обстоит с телевидением. Подростки используют его реже, но не с меньшим удовольствием и, самое неприятное, что контролировать с помощью программ его нельзя. С экрана дети могут увидеть сцены насилия, сцены эротики, некачественного юмора и так далее. Все это негативно влияет на нестабильную психику современного подростка. Самое ужасное, что некоторые подростки не только увидят и запомнят эти сцены, но возможно будут проецировать их своей жизни (В этом возрасте ребенок, пробует грани своих возможностей. «А смогу ли я?», «А получиться ли у меня так же?»)

В этом случае просто запретить смотреть телевизор подростку будет мало, необходимо его отвлечь от просмотра телепередачи. Это можно сделать с помощью: занятий в любимой секции, прогулок на свежем воздухе, занятий любимым хобби, чтения полезной и интересной литературы и так далее. Даже можно завести ребенку животное, за которым необходимо будет наблюдать, ухаживать, приучая ребенка к ответственности. Таким образом, нужно сделать так, чтобы у ребенка не оставалось времени на просмотр телепередачи.

Последний аспект влияния СМИ это - пресса. Пресса делиться на полезную и бесполезную. Именно бесполезную прессу, которая содержит информацию об их сверстниках, моде, шоу-бизнес и так далее, как правило, любят подростки. Такая информация редко несет негативное влияние, но может поменять ценностные ориентации ребенка. Тут вариантов в ограничении потока информации мало. Если просто запретить покупать газету, журнал подросток найдет выход - будет читать его вне дома. Поэтому проще предложить ему замену (вместо Elle, Cosmopolitan предлагать читать «Большой Город», «Time out», «Москва 24»). Единственным условием выступает, тот факт, что замена должна быть равносильна.

Вывод: Таким образом, мы ознакомили, родителей с самыми элементарными способами ограничения негативного влияния СМИ на подростка.

Похожие работы на - Просвещение родителей по проблеме негативного влияния СМИ в работе социального педагога

 

Не нашел материал для своей работы?
Поможем написать качественную работу
Без плагиата!