Представлены и проанализированы эмпирические данные исследований по данной проблеме Харьковского Национального Университета имени В.Н. Каразина, проведённых в1998-1999 гг. и в 2013 г.
Следует отметить, что исследования проблем чтения подростков являются актуальными, так как чтение является одним из факторов социализации личности. Оно прямо или косвенно влияет на гражданскую сознательность индивида, на его национальное и гражданское самоопределение, на его ценностные ориентации и т.п.
Для меня лично изучения чтения представляет научный интерес, и я вижу в этом направлении свою дальнейшую научную деятельность.
Также нужно отметить немалую степень разработанности этой научной проблемы. Сегодня в этой области работают такие социологи как Чигрина Н.В., Аскарова В.Я., Гудков Л.Д., Дубин Б.В., Стефановская Н.А. и др.
чтение досуговая подросток
. Теория среднего уровня: социология чтения
.1 Социология чтения как специальная область социологического знания
Социология чтения - научная дисциплина, изучающая чтение в контексте общественных отношений, проявляющихся в процессах информационной деятельности, в частности связанных с функционированием книги в обществе.
Изменение социокультурной ситуации, перемены в образе жизни населения в конце ХХ века трансформировали и основные социальные функции чтения: информационную, познавательную, рекреационную. Происходящие процессы требуют научного осмысления функциональных трансформаций чтения как социального феномена и прогнозирования вариантов его дальнейшего развития. Эти задачи могут быть решены в рамках социологии чтения.
Социология чтения представляет собой самостоятельный крупный раздел социологии культуры. В отечественной науке она выделилась в специальное направление в 70-е гг. ХХ в. В настоящее время в научной среде еще не сложилось единого понимания ее статуса. Исследователи определяют социологию чтения как самостоятельную научную дисциплину (И.А. Бутенко, В.Д. Стельмах), специальную социологическую теорию (А.Л. Маршак), подраздел библиотековедения (В.В. Скворцов) [8]. Эти разногласия обусловлены рядом факторов:
·Отсутствие целостной социологической теории чтения. Многочисленные исследования значительно обогатили и конкретизировали научные представления о состоянии чтения как сложной подсистемы духовной культуры, но в конкретной исследовательской практике преобладает изолированный анализ характеристик чтения, концептуально не связанный с теориями и методологическими разработками изучения различных социокультурных процессов.
·Развитие социологии чтения преимущественно в рамках библиотековедения как прикладного научного направления, ориентированного на практические задачи отрасли (уточнение профиля комплектования фондов библиотек, совершенствование форм и методов работы с читателями и популяризации книги, расширение охвата населения библиотечным обслуживанием и др.).
·Интенсивное развитие в настоящее время не только социологии чтения, но и социологии библиотечного дела, способствовало расширение прикладных исследований, возникновение в структуре библиотек исследовательских секторов, отделов. Общая область исследований - изучение библиотечного чтения и читателя библиотеки. Но социология чтения изучает все социальные и демографические группы независимо от посещения ими библиотек, а социология библиотечного дела исследует и проблемы библиотек, не входящие в сферу чтения.
·Недостаточная профессионализация исследовательских кадров. Проблемы чтения пока не находят должного внимания у социологов-профессионалов. Соответствующие социологические исследования проводятся по преимуществу библиотечными специалистами и педагогами.
Неопределенность научного статуса связана и с отсутствием однозначного определения предмета научной дисциплины. Большинство ученых считают, что социология чтения изучает закономерности и движущие силы функционирования в обществе печатных источников - книг, газет, журналов, призвана объяснить возникновение социальной потребности в чтении, ее изменения и способы удовлетворения, место чтения в системе общественных явлений и его роль в формировании духовного мира человека. Таким образом, предмет социологии чтения можно условно обозначить как систему взаимоотношений внутри четырехугольника «издательство-книжная торговля (продавец) - библиотека - читатель», включенную в конкретный исторический и социокультурный контекст [8].
1.2Из истории возникновения и развития социологии чтения
На территории Российской империи, а следовательно и на територии современной Украины, где, как известно, читатель сформировался значительно позже, чем в Европе, в силу многих причин исследования в области чтения начали проводиться раньше, чем во многих европейских странах - уже в начале XIX в., практически одновременно с тем, как сформировался основной круг русского читателя.
В первые годы существования Императорской публичной библиотеки по инициативе ее директора А.Н. Оленина были начаты первые в России эмпирические (можно сказать «протосоциологические») исследования чтения, результаты которых нашли отражение в Отчете Библиотеки за 1817 г [6].
Наибольший вклад в изучение читателей в России в XIX в. внес Н.А. Рубакин. Именно он впервые взялся за централизованное изучение читателей по специально разработанной программе. В его основной работе по данной проблеме - «Этюдах о русской читающей публике» (1895) - нашла отражение характеристика чтения различных слоев общества. В этом исследовании впервые была сделана попытка социологического подхода к анализу чтения, т. е. увязки качественных и количественных характеристик чтения с социальным статусом читателя, условиями его жизни.
Второй период изучения читателя пришелся на то время, когда изменялся весь уклад российской жизни, закладывались основы нового, советского государства. В этот период изучались, прежде всего, возможности влияния чтения на личность. Чтение рассматривалось как инструмент воздействия на внутренний мир человека. На первый план вышли исследования психологических аспектов чтения, что и нашло отражение в работах Д.А. Валики, С.А. Вальдгардта, А. Виленкина, А. Гайворовского, П.И. Гурова, А.А. Покровского, Я.М. Шафира и др.[6]
Следует, однако, отметить, что теоретическая основа данного направления была заложена раньше - еще в новаторской работе Н.А. Рубакина «Психология читателя и книги, или библиопсихология» (1911).
Основные методы изучения чтения сформировались уже к началу ХХ в. и в модифицированной форме используются по сей день. Изучение читательской аудитории в дореволюционной России было одним из наиболее развитых направлений прикладных социологических исследований. Интерес к этой проблематике в различные исторические эпохи во многом был обусловлен тем, что чтение является мощным каналом идеологического влияния. Начинавшиеся как инициативная деятельность энтузиастов-просветителей, с 20-х гг. ХХ в. отечественные исследования чтения приобретают организованный характер, осуществляются государственными учреждениями, исследовательскими коллективами.
Третий период исследования чтения связан с «оттепелью». Нужно помнить, что с конца 1930-х до 1960-х гг. исследований чтения практически не велось. Это было связано, прежде всего, с политической ситуацией внутри страны, когда какие-либо исследования социологического характера были запрещены.
Только в середине 1960-х в «Ленинке» появился Сектор социологии книги и чтения, чьей основной задачей было изучение чтения и читателя. В этот период появились первые работы таких известных ныне ученых, как В.Д. Стельмах, М. Ханин, М.Д. Афанасьев, И.Н. Беленькая, М.Д.Смородинская, А. Рейтблат, Т. Воловельская и др. В это же время был задуман и проведен ряд масштабных, централизованных, поддержанных государством исследований чтения: «Советский читатель» (монография, 1968 г.), «Книга и чтение в жизни небольших городов» (монография, 1973 г.), «Книга и чтение в жизни советского села» (монография, 1978 г.), «Советский рабочий-читатель» (1980) [6].
Со второй половины 1980-х в СССР происходят существенные политические и социально-экономические изменения, оказавшие влияние на изучение читателей. Именно к этому периоду относится четвертый этап изучения читателей.
В конце 80-х - начале 90-х гг. в связи со сложной экономической ситуацией в стране в целом исследования чтения локализуются. Пожалуй, последней централизованной акцией можно считать исследование «Чтение в Вашей жизни» [6].
К сожалению, в Украине в период её независимости изучению чтения уделялось недостаточно влияния.
Что касается опыта по изучению чтения в зарубежных странах, то имеющиеся источники позволяют говорить о том, что ситуация в этой области весьма неоднозначна.
Известное фундаментальное исследование Роджера Шартье и Гульермо Кавалло, к сожалению, не переведенное пока на русский язык, посвящено глубокому анализу истории чтения и его распространения в мире. Однако проблемы изучения чтения, анализ эволюции самих исследований в нем затрагивается лишь попутно.
Однако очевидно, что наиболее активное изучение читателей (пользователей, клиентов) в зарубежных странах началось только в последние десятилетия XX века.
Сегодня чтение с разной степенью интенсивности изучается и в странах Европы, и в Америке. Исследователи подчеркивают разность американского и европейского подходов к изучению чтения.
Наиболее актуальными направлениями изучения чтения в американской практике можно назвать следующие: изучение чтения детей; маргинальных групп; изучение места чтения в жизни семьи и общины и т.д.
Сегодня исследования в странах Европы ведутся весьма активно, особенно в Германии, Франции, Великобритании, Скандинавских странах, Италии. Современные данные о чтении европейцев собирает EUROSTAT - организация Единой Европы. Тем самым она подчеркивает европейское единство и в сфере чтения тоже.
В настоящее время европейские и американские исследования тесно увязываются с программами продвижения чтения среди нечитающего населения, с проектами в поддержку чтения, которые существуют на государственном уровне практически в каждой стране.
На сегодняшний день среди специалистов явно ощущается потребность в сравнительном анализе ситуации в области чтения, что толкает к проведению совместных международных исследований. Пока их было немного. Одним из самых первых было международное исследование, проведенное в 1954 г. Институтом Гэллапа в США, Канаде, Австралии, Англии и Германии под названием «Читаете ли в настоящее время книги?». Это блиц-исследование явилось новым шагом в осмыслении чтения как единого, мирового явления. Исследователи получили возможность сравнить показатели чтения в разных странах, проанализировать ситуацию в своей, найти причины различия [6].
1.3 Основные направления исследований в рамках социологии чтения
В целях изучения основных тенденций в сфере чтения и разработки системы мер, влияющих на такие явления как падение интереса к чтению, снижения его престижа, примитивизацию читательских предпочтений и мотиваций, уход из чтения многих читательских групп серьезной книги и т.п., а с другой стороны - фиксации такого явления как появление «нового» читателя, формирование читательской элиты вокруг интернета и т.п., требуется постоянный мониторинг чтения, расширение структуры институций, осуществляющих эту функцию. Очевидно, что изучение уровня культуры чтения невозможно без изучения всего спектра его (чтения) характеристик.
В связи с этим, в современных социологических исследованиях чтения выделяется ряд комплексных направлений:
·изучение читательской деятельности личности и различных социально-профессиональных и демографических групп на социокультурном фоне;
·изучение проблем культуры чтения и информационной культуры личности и общества;
·изучение и анализ проблем продвижения чтения в нечитающие слои населения;
·изучение влияния социокультурной ситуации на основные характеристики и свободу чтения (рекомендуемые приоритеты чтения, цензура и др.);
·изучение современных форм чтения («экранного чтения», аудиочтения) и их влияния на развитие культуры чтения личности;
·изучение деятельности библиотеки и других социальных институтов по продвижению чтения и формированию культуры чтения;
·изучение влияния читательской деятельности на книгоиздательскую политику;
·изучение воздействия культуры книгоиздания на формирование культуры чтения личности [5].
Отечественная социология чтения носит преимущественно прикладной характер, следствием чего является отсутствие единой социологической теории чтения, различия в подходах исследователей к определению понятия «читатель», несопоставимость методик и результатов большинства исследований. Тем не менее, накопление обширного банка эмпирических данных позволяет в настоящее время перейти от преимущественно описательных исследований к аналитическим и прогностическим, выявляющим тенденции изменения чтения и читательского облика различных социальных групп.
2.1 Чтение как досуговая практика
В современных социокультурных условиях досуговая практика - это не просто свободное время, деятельность, направленная на сохранение и восстановление целостности личности, досуг выступает одним из основных элементов культуры, имеющий глубокие и сложные связи с общими проблемами трудовой деятельности, политики, экономики, развитием новых информационных технологий, различного рода инноваций.
Досуговое чтение мы определяем исходя из понимания того, что есть досуг. Если досуг - это часть нерабочего времени, которая остается у человека после исполнения непреложных непроизводственных обязанностей, то досуговое чтение - это тот способ проведения нерабочего времени, который реализуется человеком после того, как он исполнил все непреложные непроизводственные обязанности: хозяйственные, общественные, семейные и т.д. Досуговое чтение - это феномен, возникающий тогда, когда человек получает некое время и пространство свободы от окружающего социума [4].
В обществах и сообществах, строго нормирующих досуг и предписывающих коллективный труд и отдых, практика досугового чтения может оказаться запретной, выполняемой тайно. В других обществах и профессиональных сообществах, где трудовые (учебные) процессы осуществляют вмешательство в свободное время, чтение как досуговая практика может вытесняться профессиональным или учебным чтением. Наконец, в третьих типах обществ, где за счет интенсификации трудовых процессов свободное время и досуг сокращается, чтение может быть вытеснено деятельностью по обеспечению текущей жизнедеятельности: обслуживающим трудом и т.д.
Если же мы понимаем досуг в качестве совокупности видов деятельности, предназначенных для удовлетворения физических, духовных и социальных потребностей людей в свободное время, тогда досуговое чтение - это один из видов деятельности, удовлетворяющих физические, духовные и социальные потребности человека [4].
Функции досуговой деятельности чтения совпадают с функциями свободного времени: отдых, восстановление рабочей силы и духовной жизненной энергии [4]. Чтение как вид досуговой деятельности служит как отдыху от трудовых процессов, так и развитию личности, удовлетворению потребности в развлечениях и общении.
В процессе чтения читатель вступает в сложную систему художественного общения, которая включает в себя как реальных субъектов общения: писателей, художников-оформителей, редакторов, переводчиков и издателей, так и квази-субъектов художественного общения: героев и персонажей литературного произведения. Кроме того, всякое художественное общение и, в том числе, чтение - это и общение с самим собой.
В узком смысле слова, под досуговым чтением понимают только чтение художественной литературы, причем чтение, дающее отдых и развлечения, то есть чтение беллетристики, массовой, жанровой литературы. В широком смысле, слова досуговое чтение - это чтение художественной литературы, это не только отдых и развлечение, но и большая внутренняя духовно-душевная экзистенциальная работа: выбор предмета чтения, переживание экзистенциальной ситуации чтения [4].
Досуговое чтение относится к активным видам досуговой деятельности, поскольку читатель проявляет себя как активный, творческий, свободный субъект, формирующий в процессе чтения свою социальность, идентичность и индивидуальность.
Если же мы в понимании досуга делаем акцент на том, что это часть свободного времени, используемая для удовлетворения личных физических, духовных и социальных потребностей индивида, то мы приходим к тому, что досуговое чтение - это деятельность, свободно избираемая индивидом для нужд его самореализации, удовлетворения всех его личных физических, духовных и социальных потребностей [4]. Чтение как досуговая деятельность удовлетворяет личную физическую потребность в тишине, покое, уединении, спокойном и расслабленном положении тела - сидя, лежа, стоя с опорой на конторку или поручни, духовную потребность самопознания, самооценки, ценностной ориентации, самосовершенствования, и в то же время социальную потребность - приобщения к ценностям и практикам социума, его нормам и идеалам, а также к идентификации и индивидуализации в этом социуме, формирование горизонта личных и общественных социальных ожиданий от общества и от самого себя.
В любом случае, досуговое чтение - это такая культурная практика, в которую ее агенты вступают по собственному свободному выбору, а не по профессиональной обязанности или не в соответствии с учебной задачей. Это практика чтения, продиктованная свободным выбором читателя, который предпочел чтение другим видам досуга. Говоря о мотивации досугового чтения, Дубин и Зоркая замечают, что «в чтении даже самых образованных и продвинутых читательских групп сегодня отчетливы ориентации на пассивно-адаптивный тип культурного поведения и потребления, отсутствие аналитического интереса к окружающей современности во всех ее противоречивых чертах, склонность к развлечению и эскапизму, усреднение вкусов»[4].
2.2Подросток как субъект чтения
Уже не меньше десяти лет в разных контекстах любят обсуждать тему чтения современных подростков. Ее касаются, говоря об «утрате литературоцентричности» и глобальных проблемах современной культуры, о необходимости создания национальной культурной идентичности, и в прозаических жалобах на отсутствие грамотных школьников, хороших учителей, качественных и дешевых книг в магазинах и т.д.
За несколько последних десятилетий книга во многом изменила свои функции в жизни подростка. Подростки получают сведения о самых различных ситуациях, с которыми можно столкнуться в жизни, и следуют тем моделям поведения, которые в кино и по телевидению, хотя раньше эти знания черпались в большей степени из книг. Постепенно и разнообразные компьютерные игры также принимают на себя часть былой книжной нагрузки. Всевозможную полезную и вредную информацию все чаще школьники черпают из Интернета, и с каждым днем число обращающихся к нему растет. И в то же время, несомненно, чтение остается одной из самых эффективных сфер, приучающих школьников к умственной деятельности [7].
Любопытно, что, мотивируя своё охлаждение к читательской деятельности, подростки апеллируют к понятию «мода»: «чтение стало не модно», «старые книги становятся немодными», «сейчас это уже не в моде», «идёт поколение компьютеров». Избалованные калейдоскопичностью впечатлений, даваемых современной индустрией развлечений, подростки тяготятся чтением как занятием трудным, требующим слишком больших усилий: «читать трудно и долго», «читать долго и лень», «не хочется париться над книгами». Подростки охотно идентифицируют себя с «фанатом улицы», «подростком в Сети», «девочкой-мальчиком с плеером», «телеманом» и только в последнюю очередь - с «книгочеем» [2].
Проблема заключается в том, что подростки могут пользоваться лишь теми достижениями книжной культуры, которые предоставляют им взрослые. Взрослые же - издатели, библиотекари, работники книжной торговли, педагоги, родители руководствуются в своей деятельности по отбору литературы и формированию круга подросткового чтения тем, какой образ юного читателя сложился в их сознании. Они отталкиваются от того, какие книги считают полезными или вредными для подростка, какое чтение - развивающим, одухотворяющим, а какое - вредным, отупляющим. Но порой, их представление о том, что должен читать подросток, сильно отличается от реальных потребностей самих подростков.
Основные трудности подросткового чтения связаны со словом, основным средством выразительности книги. На это указывают сами подростки: «спотыкаюсь о непонятные слова», «буксую в описаниях», «не могу осилить книгу до конца» и, в конечном итоге, - «просто трудно читать и всё». Соответственно, общение с книгой подростки стремятся свести к минимуму, свою читательскую жизнь они не склонны планировать даже на шаг вперёд. Наиболее распространённая подростковая ситуация - «читаю под настроение», «читаю, что попадает под руку». Причём книга, которая «попадает под руку», должна отвечать определённым требованиям - например, быть «простой и умной». «Умная» - это, прежде всего, информативная книга, из которой можно «почерпнуть что-нибудь новое». Сложность в книге подросток не приемлет, относя её к качествам, характеризующим «плохую книгу» [2].
Универсальный вариант определения хорошей книги у подростков - «интересная». Что для них входит в слагаемые этого понятия? Прежде всего, «захватывающий сюжет», «чтобы развлекало интересными положениями», «увлекало ситуациями». Причём «положения и ситуации» должны быть непременно в пределах жизненного опыта подростка: «про нас», «про современную нашу жизнь», «из нашей жизни» [2].
Воспринимая книгу ситуативно, не ведая понятия «читательская биография», подросток хочет исчерпать книгу сегодня и сейчас; отложить, подумать, вернуться, перечитать - такие реакции не характерны для современного юного читателя. Нередки утверждения типа «не люблю перечитывать», «я читаю все книжки по одному разу», «мне хватает одного раза», «нет привычки перечитывать» [2].
Среди основных причин, обусловливающих кризисные явления подросткового чтения - изменение структуры и содержания семейного досуга. Массовое «отпадение» взрослого населения от читательской деятельности девальвировало её в глазах детей. В отсутствие доказательных обыденных примеров собственного чтения взрослые, побуждающие подростка к чтению, выглядят неубедительно и даже несколько лицемерно. Подростки утверждают: «родители читают меньше нас», «не разбираются в литературе», «не покупают нам книги», а главное - «не могут объяснить своими словами, зачем читать книги» [2].
Утрата культурной традиции создания и культивирования домашних библиотек в семьях привели к разрушению домашней книжной среды. Книжные собрания подростков мизерны, подбор книг случаен, мотивация к развитию домашних книжных собраний снижена.
Широкое распространение новых информационных технологий в условиях отсутствия концептуальной продуманности управления этим процессом сыграло свою роль в усугублении кризисных явлений подросткового чтения. Подростки видят в компьютерах, прежде всего, своеобразную «выручалочку», позволяющую избежать самостоятельного поиска, сбора и создания информации. Отводя чтению, прежде всего, информационную роль, подростки в её реализации преимущество отдают компьютеру.
К сожалению, нельзя говорить и о стимулирующем воздействии школы. Подростки крайне редко видят в педагоге как трансляторе книжной культуры человека, чей читательский опыт представляет интерес. На чтение подростка существенное влияние оказывает характер учебного заведения, в котором проходят его школьные годы. Подростки элитных лицеев, гимназий имеют значительно больше объективных оснований для читательского развития. Однако нередко элементы читательской образованности носят сугубо «внешний» характер, не отражаясь на внутренней структуре личности.
Влияние современного книгоиздания на чтение подростка достаточно противоречиво. С одной стороны, оно даёт возможность привести чтение в соответствие с личными запросами читателей, предоставляет больше возможностей для разнообразных стратегий читательской деятельности. С другой стороны, усиление в издательской деятельности коммерческой составляющей наводнило книжный рынок детско-юношеской литературы большим количеством тривиально-ремесленнического «чтива», которое формирует невзыскательный вкус, задаёт заниженные параметры требований к книге. Сами издатели и работники книжной торговли признают недостаточность книгоиздания для подростков, перекос детско-юношеского книгоиздания в пользу детей 3-6 лет. Они озабочены преобладанием фантастики, фэнтези, комиксов и зарубежных детективов в чтении подростков.
Таким образом, мы можем говорить о подростке как о достаточно противоречивом субъекте чтения. Так или иначе он является таковым, но сам себя таковым не самоопределяет. Основной причиной этого являются те социокультурные изменения, которые отодвинули чтение в повседневной жизни подростков на второй план.
2.3Чтение среди подростков Харькова и Харьковской области
В раках этой работы мы будем говорить о досуговой практике чтения среди подростков Харькова и Харьковской области, основываясь на исследованиях Харьковского Национального Университета имени В.Н. Каразина, проведённых в 1998-1999 гг. и в 2013 г.
Прежде, чем говорить непосредственно о читательских практиках подростков, нужно отметить, какое место занимает чтение среди других досуговых практик современных подростков.
По данным исследований чтение можно отнести к не очень распространённой практике, она характерна лишь для каждого пятого подростка. Ежедневно берут в руки книгу 21% подростков города и области, 18% читают газеты и 21% журналы.
Фрагмент из общей таблицы «Структура свободного времени подростков Харькова и Харьковской области (по данным исследований 1998 - 1999 гг. и 2013 г. в % и средних (S))*»
Вид занятий в свободное времяШкалаСреднееРанг54321Каж-дый деньНесколь-ко раз в неделюНесколь-ко раз в месяцНесколь-ко раз в годПракти-чески никогдаЧтение газет, журналовХарьковская область 2013 Харьков 2013 Харьков 199821302410153,31018292412183,211234720553,780Чтение художественной литературыХарьковская область 2013 Харьков 2013 Харьков 19982134229143,48-921292711133,31024312311113,443
Читательские практики подростков в последнее время претерпевают существенные изменения. Во-первых, мир книги постепенно «сливается» с миром поп-культуры, миром кинематографа, миром Интернета и так далее. Во-вторых, книга в современном мире превратилась в сложный технический артефакт, который при этом упрощает доступ читателя почти к любому тексту на его выбор, и перестаёт быть ограниченной одним-единственным текстом. В-третьих, престижность и значимость книжного потребления резко меняет свою природу, свою значимость для людей и для подростков. Более того, книга даже перестаёт быть важным атрибутом учёбы, о чём свидетельствуют, в частности, данные опроса 2013 г.
Так (см. Табл.1), лишь около половины респондентов читали ту или иную книгу на момент опроса. Для сравнения, данные исследования 1990-х гг. показывают, что только 51% респондентов ответили на вопрос «Какую книгу Вы сейчас читаете?» [1].
Учитывая произвольность избранного момента опроса, можно с той или иной степенью уверенности говорить, что чтение даже для категории, для которой это является обязательной (и даже институционально обязательной) деятельностью, уже не является общераспространённой и необходимой практикой.
Таблица 1.
Читательские практики школьников Харькова и области (в % к опрошенным, 2013 год)
ГородОбластьПо массиву7 класс9 класс11 классЧитают какую-либо книгу51,748,850,348,550,451,9Ничего не читают46,048,747,349,047,645,8Не ответили2,32,52,42,52,02,3Всего100,0100,0100,0100,0100,0100,0
Как видим, от класса к классу возрастает количество тех, кто читает какую-либо книгу. Можно предположить, что установка на чтение книг является достаточно устойчивой и формируется не ситуативными запросами (необходимость сдавать конкретные экзамены, поступать в ВУЗ, проходить ВНО, академическая ситуация и т.п.), а длительными ценностными и практическими диспозициями.
Что касается содержания подросткового чтения, то, согласноданным 2013г., школьники города читают книги А.К. Дойла о Шерлоке Холмсе (9 упоминаний), «Евгений Онегин» и «Война и мир» (5 упоминаний), «451 градус по Фаренгейту», «Маленький принц», «Герой нашего времени», «Гарри Поттер», «20 тысяч лье под водой» (по 4 упоминания), «Робинзон Крузо», «Метро 2033», «Богатый папа, бедный папа» Роберта Киасаки, «Граф Монте-Кристо» и «Собака Баскервилей» (по три упоминания).
Если сравнивать данные подученные в 2013 г. с теми, которые были получины в 1990-х гг., то можно заметит, что современные подростки читают больше непрограмных призведений. Про это свидетельствует тот факт, что согласно исследованию 1998-1999 гг, на вопрос какую книгу сейчас читаете, 32% респондентов указували на призведения из школьной программы. В основном назывались произведения А.С. Пушкина, Л.Н. Толстого, Ф.М. Достоевского, О. Гончара, М. Е. Салтыкова-Щедрина, М.А. Булгакова, М. Шолохова и др., в зависимости от возраста респондента и класса обучения [1].
Также, следует отметить, что читательские предпочтения современных подростков области оказались куда более разнообразными и куда менее предсказуемыми с точки зрения «завязанности» их чтения на учебную программу.
Так, в лидерах оказалась книги Роулинг о Гарри Поттере (14 упоминаний), по 7 упоминаний имеют «Мастер и Маргарита», «Алхимик» Коэльо, «Герой нашего времени» Лермонтова, шесть упоминаний набрали книги о Шерлоке Холмсе, по 5 - «Старик и море» и «Парфюмер», четыре - книга И. Багряного «Тигроловы», по три - книга С. Майер «Сумерки», В. Голобородько «Лелека» и Л.Н. Толстого «Война и мир». Целый ряд книг набрал по два упоминания - тут и Я. Кавабада «Тысяча журавлей», и «Красное и чёрное» Стендаля, и «Евгений Онегин», и «Премудрый пискарь», и «Диво» Загребельного, и митчелловские «Унесённые ветром», и «Анна Каренина», и ряд украинских книг, и «Белый Клык», и «Робинзон Крузо», и «Дракула», и «Граф Монте-Кристо», и «Метро 2033», и даже «Судьба человека» [3].
Таблица 2.
Выбор школьниками Харькова и области книг для чтения (количество упоминаний, 2013 год)
КнигаГородОбластьДж.Роулинг «Гарри Поттер»414А. Конан-Дойл «Шерлок Холмс»96Лермонтов «Герой нашего времени»47Лев Толстой «Война и мир»53Пушкин «Евгений Онегин»52Д.Дефо «Робинзон Крузо»32А.Конан-Дойл «Собака Баскервилей»32П. Коэльо «Алхимик»7М.А. Булгаков «Мастер и Маргарита»7Э. Хэмингуэй «Старик и море»5П. Зюскинд «Парфюмер»5Рей Брэдбери «451градус по Фаренгейту»4Экзюпери «Маленький принц»4Ж.Верн «20 тысяч лье под водой»4И. Багряный «Тигроловы»4Метро 20333Роберт Киасаки «Богатый папа, бедный папа»3А. Дюма «Граф Монте-Кристо»3С. Майер «Сумерки»3В.Голобородько.Лелека3Я.Кавабада,Тысяча журавлей2Стендаль,Красное и черное2Салтыков-Щедрин,Премудрый пескарь2П. Коэльо.Брида2П.Загрибельний,Диво2О.Генри.Последний лист3М.Митчел.Унесенные ветром2Люко Доливар,Биті Є.Гоцик2Л.Толстой,Анна Каренина2Джон Грей.Мужчины с Марса.женщины с Венеры2Д.Лондон,Белый клык2Гоголь,Шинель2Ванденберг Ф.,Восьмой грех2Брем Стокер»Дракула»2Б.Пайрон,Мой верный друг Тэм2
Исследование 2013г. показало, что круг чтения современных подростков, прежде всего, предопределяется школьной программой. При этом читательские практики подростков города оказались куда менее «разнообразными», чем у подростков области.
Что же касается любимых писателей подростками (см. Табл. 3), то половина из них указала таковых, причём опять-таки подростки области чаще называли своих любимых писателей, чем городские подростки, а одиннадцатиклассники - чаще, чем семиклассники.
Таблица 3.
Наличие у подростков города и области любимого писателя (в % к опрошенным, 2013 год)
ГородОбластьПо массиву7 класс9 класс11 классЕсть любимый писатель49,652,951,249,850,753,8Нет такового50,447,148,850,249,346,2Всего100,0100,0100,0100,0100,0100,0
Среди любимых писателей подростков в городе лидирует А.С. Пушкин (57 упоминаний), который по области занимает второе место с 48 упоминаниями, на втором месте - Т.Г. Шевченко (27 упоминаний), который по области как раз лидирует с огромными 81 упоминанием, на третьем месте А.К. Дойль с 25 упоминаниями (по области он занимает 8 место с 5 упоминаниями), на четвёртом и пятом - Джек Лондон и Дж.К. Роулинг (по 14 упоминаний), которые, соответственно, в области делят 14-20 место (3 упоминания) и 9-13 место (4 упоминания), на шестом-восьмом местах (по 9 упоминаний) - Лермонтов (по области 6, 7 упоминаний), Коэльо (по области 3, 10 упоминаний) и Гоголь (по области 4-5, 9 упоминаний). 9-10 места с 8 упоминаниями занимают зарубежные классики фантастики и хоррора С. Кинг (в области 14-20) и Р.Д. Брэдбери (в области вообще не упоминается) [3].
Кроме того, горожане чаще упоминали О'Генри, Булгакова, Ремарка (по 7 раз), Жюля Верна, Есенина, Толкиена, Омара Хайяма, Блока, Ахматову (по 5 раз), Чехова и Стефани Майер (по 4 раза), Тургенева, Экзюпери, Носов, Дж.Остин, Марка Твена, Достоевского, Р. Рождественского В. Маяковского (по 3 раза), тогда как жители области - Лесю Украинку (9 раз, 4-5 места), Л.Толстого, Есенина, Дж.Роулинг, Всеволода Нестайко, Донцову (по 4 раза), Шекспира, Стивена Кинга, Конан Дойля, Жюля Верна, А. Дюма, Дж.Лондона, Василя Симоненко (по 3 раза), Эдгара Аллана По, Шолохова, Стругацких, Ремарка, Н. Спаркса, Маяковского, Цветаеву (по 2 раза) [3].
Таблица 4.
Указания респондентами любимых писателей (упоминаний, 2013 год)
АвторГородОбластьТ.Шевченко2781Пушкин5748А.Конан Дойл258П.Коэльо910Дж.Роулинг144Гоголь99Дж.Лондон143Лермонтов97Булгаков76Есенин64Стивен Кинг83Жюль Верн63Ремарк72С.Есенин62Маяковский32Леся Украинка9Брэдбери8О'Генри7Толкиен5Омар Хайям5Блок5Ахматова5Чехов4Стефани Майер4Л.Толстой4Всеволод Нестайко4Донцова4Тургенев3Экзюпери3Носов3Дж.Остин3Марк Твен3Достоевский 3Р. Рождественский3Дюма3Шекспир3Василь Симоненко3Эдвард Аллан По2Шолохов2У.Шварклер2Стругацкие2Н.Спаркс2Цветаева2
Если сравнить эти данные с теми, что были получены в 1990-х годах, то можно заметить, что список любимых авторов у современного подростка, несмотря на то, что он и предопределён школьной программой, намного шире, чем у подростков прошлого поколения. Согласно исследованию 1990-х гг., лидером среди любимых авторов был А.С. Пушкин, далее называли М.А. Булгакова, Ст. Кинга, А. Конан-Дойля, Ф.М. Достоевского, С. Есенина, В. Шекспира, А. Дюма, Дж. Лондона, Дж.Х. Чейза, А. Кристи, И.С. Тургенев и Н.В Гоголь [1].
Можно предположить, что такая ситуация предопределена тем, что современный подросток имеет больше возможностей для писка книги. Если раньше основными центрами, где можно было достать книгу, были библиотеки, то сейчас к ним добавились обширные интернет ресурсы.
Подобная ситуация возникает и с любимыми книгами подростков. Если подростки 1990-х гг. упоминали в числе своих любимых книг в основном программные произведения, а также "Унесённые ветром" М. Митчелл, "Три товариша" Э. М. Ремарка, "Джейн Ейр" Ш. Бронте, "Красное и чёрное" Стендаля, "Анжелику" А. і С. Голон, романы О. Дюма і М. Рида, Д.Р.Толкина, Ж. Берна, Ж. Санд [1], то у современных подростков этот список несколько шире. (см. Табл. 5)
Таблица 5.
Указания респондентами любимых книг (упоминаний, 2013 год)
КнигаГородОбластьГарри Поттер3221Мастер и Маргарита136Шерлок Холмс175Алхимик36Сумерки35Властелин колец62Белый клык62Робинзон Крузо52Анна Каренина52Война и мир33Три товарища32Энциклопедия32Пятнадцатилетний капитан32Кобзар8Сталкер4Остров сокровищ4Евгений Онегин3Д.Дефо.Робинзон Крузо3Библия3Парфюмер 3Унесенные ветром2Старик и море2Собака Баскервилей2Ромео и Джульета2
Согласно исследованию 2013 г., подростки области оказались куда более изобретательными, чем подростки города. Мы обнаружили лишь немногим больше десятка книг, по которым у подростков города есть консенсус (хотя бы на уровне 2-3 указаний, то есть более 1), тогда как для области этот показатель составляет свыше 20.
Совпадают обе категории в пламенной любви к Гарри Поттеру (первая позиция по городу и по области, в области 21 упоминания, в городе 32 упоминания), Шерлоку Холмсу (по городу 17 упоминаний, 2 позиция, по области - 5-6 позиция с 5 упоминаниями), «Мастеру и Маргарите» (по городу и по области третья позиция, по городу 13 упоминаний, по области - 6 упоминаний). На вторую позицию в области вклинился «Кобзарь» (8 упоминаний), который в городе даже не упоминался [3].
Кроме того, городские школьники называли такие книги, как «Белый клык» и «Властелин колец» (по 5 упоминаний), «Анну Каренину» и «Робинзона Крузо» (по 5), «Три товарища», «Алхимик», «Пятнадцатилетнего капитана», «Войну и мир», «Сумерки», «Энциклопедию» (очевидно, любую) - по 3 упоминания. Подростки же области - «Алхимика» (6), «Сумерки» (5), «Сталкера» (при том, что такой книги нет - есть книга «Пикник на обочине» - лишняя иллюстрация того, как сливается книжный мир с миром медиа!), «Остров сокровищ» (по 4), «Евгения Онегина», «Робинзона Крузо», «Войну и мир», «Библию», «Парфюмер» (по 3), «Энциклопедию» (опять!), «Унесённые ветром», «Три товарища», «Старика и море», «Собаку Баскервилей», «Ромео и Джульетту», «Робинзона Крузо», «Властелина Колец», «Белого клыка», «Пятнадцатилетнего капитана», «Анну Каренину» - по 2 упоминания [3].
Таким образом, можно сделать вывод, что чтение было и остается для подростков реальной потребностью, но, к сожалению, эта потребность не реализуется в полной мере. Как и 15 лет назад читательские практики современной подростковой молодёжи практически полностью формируются программой учебных курсов по литературе, хотя сегодня подросток имеет больший выбор для чтения. Эта ситуация тревожна и небезопасна: читательская инициатива почти не предъявляется самими читателями, тогда как система образования, получается, навязывает не только сам факт чтения, но и выбор этого чтения.
Вывод
Несмотря на кажущуюся простоту и поверхностность проблемы чтения, особенно проблемы чтения в подростковой и молодёжной среде, требуют научного осмысления.
Чтение может изучаться социологами как досуговая практика, как фактор социализации личности, как социально-коммуникативный процесс и т.д. Изучение чтения является одним из основных направлений эмпирических социологических исследований.
Обращаясь к проблемам чтения, социолог должен изучать какое место занимает чтение в повседневной жизни индивида; как оно влияет на социальное становление личности; какие функции чтение выполняет в обществе; какое идеологическое влияние оказывает чтение на общество и индивида. Также социологи должны обратиться к изучению социальных институтов, которые непосредственно связаны с чтением (библиотеки, издательства и др.).
Литература
2.Аскарова В.Я. Читающий подросток в фокусе разнообразных представлений/Аскарова В.Я., Сафонова Н.К.//режим доступа: [#"justify">3.Голиков А.С. « Чтение в жизни подростков Харькова и Харьковской области»
4.Гудова М. Ю. Культурная практика досугового чтения в современной информационной культуре // Теория и практика общественного развития. - 2012-№12-С.374-376
.Мелентьева Ю.П. Новый центр исследования проблем чтения//Материалы Конференции «Крым-2005». - CDROM. - ГПНТБ России, Ассоциация ЭБНИТ// режим доступа: [#"justify">.Мелентьева Ю.П. От нации читателей к нации зрителей. Эволюция чтения и его изучения //Библиотечное дело. - 2006. - № 10. - С.2-6//режим доступа: [#"justify">8.Стефановская Н.А. Проблемы развития социологии чтения в России//Материалы Восьмой международной научной конференции «Библиотечное дело - 2003»//режим доступа: [#"center">9.