Рисунок 2 - Модель экологического обучения и воспитания в системе школьного географического образования
Принцип развивающего и воспитывающего обучения предполагает регулирование взаимодействия между овладением знаниями, способами деятельности и формированием ценностных отношений к природе, обществу, личности; между приобщением учащихся к ценностям социума, адаптацией их в обществе и индивидуализацией, сохранением и развитием уникальности, неповторимости личности. В экологической подготовке из данного принципа вытекают требования создания предпосылок для адаптации учащихся в быстро меняющихся условиях окружающей среды.
Принцип культуросообразности и природосообразности - выражают требование строить образование с учетом законов развития и взаимодействия природной и социальной сред. Законы и закономерности развития природы требуют отражения в содержании образования и соответствия содержания уровню развития культуры на конкретном этапе развития общества. В этом смысле требования к экологическому обучению и воспитанию существенно зависят от социального запроса общества и соответствуют современному уровню развития науки и культуры, которая представляется в широком плане: этно-культурные обычаи и традиции, морально-нравственные нормы в обществе, современное состояние гуманитарных и естественных наук и т.д.
Принцип научности и связи теории с практикой. Данный принцип выбран как один из основополагающих в данной системе, поскольку декларирует необходимость представления изучаемых знаний в современной трактовке, а также прогноза возможных путей достижения баланса между природой и человеком, гармонии внутри человеческого сообщества. Одновременно, необходимо предусмотреть доведение теоретических положений до стадии действий. Это, как нельзя более, кстати, подходит к экологическому обучению и воспитанию, одним из конечных результатов которого выступает формирование у учащихся активной жизненной позиции, готовности действовать.
Принцип систематичности и системности, который, с одной стороны, содержит традиционное требование логичности, последовательности и преемственности в процессе обучения и, с другой стороны, как системность, отражение в сознании научной картины мира. Полагаем, что экологическое обучение и воспитание в курсе школьной географии, является неотъемлемым компонентом образования, способствующим формированию у учащихся целостной естественнонаучной картины мира.
Принцип сознательности и активности учащихся в обучении. Как известно, овладение знанием и развитие происходят в процессе активной деятельности. Целенаправленная активность, как правило, стимулирует формирование сознательного отношения к изучаемому предмету.
В нашем случае - адекватное отношение к окружающей среде в широком смысле, понимание места человека в ней.
Принцип наглядности, традиционно применяемый в педагогике, особое значение имеет при обучении предметов естественнонаучного цикла и приобретает, на наш взгляд, особое значение в экологической подготовке школьников при обучении географии. Реализация данного принципа в экологическом обучении и воспитании затруднена из-за неразработанности системы средств экологической наглядности.
Принципы доступности и учета возрастных и психологических особенностей. Принцип доступности регулирует соотношение популярности, понятности с познавательными трудностями и определяет меру трудности, целесообразной в обучении. Соответствие учебного материала возрастным особенностям учащихся приобретает особое значение при осуществлении экологической подготовки в значительной степени из-за его абстрактного характера.
Принцип положительной мотивации и благоприятного эмоционального климата обучения. В данном исследовании, с одной стороны, он понимается традиционно и предполагает создание благоприятной образовательной среды. С другой - создание у учащихся оптимистического видения, перспектив развития, путей решения проблем взаимоотношения общества и природы [10].
Отбор ведущих принципов позволил приступить к определению целей экологической подготовки учащихся при обучении географии.
Такие цели включают в себя удовлетворение потребностей современного производства; удовлетворение населения в образовании, необходимом и достаточном для регулярного применения в условиях быстрого изменения географической среды; обеспечение условий для всестороннего развития личности, способной принимать компетентные решения, профессиональную подготовку; обогащение системы деятельности и развитие творческого потенциала личности в области природопользования; совершенствование отношений индивида в социальной среде (в быту и на производстве); гармонию биологического и социального развития личности в его отношениях с окружающей средой, включающей высокий уровень образования и духовности [2].
В наши дни перед общеобразовательной школой, как и перед всей системой образования, стоит цель формирования экологической культуры подрастающего поколения для реализации стратегии коэволюции человека и окружающей среды.
Целевой компонент модели экологического обучения и воспитания состоит из совокупности образовательных целей:
Обучающие цели экологического обучения и воспитания школьников в системе географического образования предполагают формирование и развитие системных знаний:
об экологической составляющей современной географической картины мира;
об экологических процессах, протекающих на глобальном, региональном и локальном уровнях;
о развитии общества и природы в их взаимодействии, о причине и путях преодоления противоречий в системе «природа-общество-человек».
практико-ориентированных умений по изучению и охране окружающей среды;
исследовательских умений в области рационального природопользования
Развивающие цели экологического обучения и воспитания школьников в системе географического образования предусматривают развитие:
способностей и потребностей школьников в экологической деятельности;
интеллектуальное развитие школьников.
Воспитательные цели экологического обучения и воспитания школьников в системе географического образования предполагают:
формирование глобально ориентированного научного мировоззрения, на основе создания целостной картины мира;
усвоение учащимися экологических ценностей, отражающих объективную целостность и ценность природы;
эмоциональное, эстетическое, познавательное восприятие природы;
формирование ответственности за сохранение природной среды на Земле;
понимание необходимости построения экосообразных отношений общества и природы на международном и внутригосударственном уровнях;
усвоение правил и норм поведения в природе, в быту, в повседневной деятельности, согласующихся с экологическим императивом.
Содержание экологического обучения и воспитания в системе школьного географического образования рассматривается как дидактически адаптированная система знаний, способов деятельности, опыта творческой деятельности и эмоционально-ценностного отношения к миру, что объективно определяется тенденцией экологизации образования.
Главным источником содержания образования является культура в самом широком ее понимании. Глобальная функция образования, в связи с этим, состояла и состоит в передаче подрастающему поколению социального опыта и трансляции культуры с целью её сохранения и воспроизводства в непрерывно меняющемся мире.
Социальная сущность содержания образования, как известно, определяется тем, что оно служит главным средством передачи общественного опыта подрастающим поколениям [46].
Выделение школы как самостоятельного общественного института привело к рассмотрению содержания образования под углом зрения учебных предметов, т.е. отдельных областей знания, передача которых подрастающему поколению призвана подготовить его к жизнедеятельности, но уже в соответствии с функциями различных слоев общества [2].
Поэтому разным группам обучающейся молодежи передавали такие виды предметной деятельности, как сельскохозяйственная, ремесленная, военная, духовная, административная.
Социальный опыт, которым владеет старшее поколение, условно можно подразделить на четыре элемента, каждый из которых представляет особый компонент содержания:
знания о природе, обществе, технике, человеке, способах деятельности;
способы деятельности, воплощенные в навыках и умениях личности;
опыт творческой деятельности личности ученика;
эмоционально-ценностные отношения к действительности, ставшей объектом или средством деятельности.
На содержание образования также оказывает влияние множество других факторов - экономических, политических.
Содержание общего образования, которое отражает социальный опыт, способно удовлетворить запросы общества в данный отрезок времени. Следует отметить, что любая неудача в интерпретации социального заказа, т.е. недостатки и ошибки концептуального уровня ведет к стратегическому подрыву в школьном образовании. Это особенно важно учитывать в разработке современного содержания школьного экологического образования, и экологической подготовки при обучении географии в частности.
Знаниевый компонент содержания экологического обучения и воспитания представлен экологическими теориями, закономерностями, принципами, понятиями, научными фактами.
Знания обеспечивают ориентацию индивида в окружающем его мире и в системе ценностей. Чем больше объем, значительнее системность и прочность усвоения знаний, тем шире становится кругозор обучаемого и тем больший круг объектов может войти в систему его личных ценностей.
Знания выступают в следующих функциях:
а) онтологической (создают представления об окружающем мире);
б) ориентировочной (указывают направление и способ целесообразной деятельности);
в) оценочной (формируют нормы ценностного отношения общества, систему идеалов, которой придерживается общество или его часть). В содержании географии, единственной из всех школьных дисциплин, представлены знания о всех компонентах географической оболочки, всех видах окружающей среды: природной, антропогенной, социальной. Иными словами, содержание школьной географии охватывает весь диапазон аспектов взаимодействия общества и природы
Одной из основных идей содержания экологической составляющей географического образования должна лежать идея уникальности Земли как единственной известной планеты Солнечной системы, на которой существует жизнь. Ошибочно полагать, что существование жизни - это само собой разумеющееся положение, не связанное с общепланетарной космической природой. Последнее усиливает вклад школьной географии в достижение целей школьного экологического образования.
Для выявления возможностей осуществления экологической подготовки в курсе школьной географии, было проведено сопоставление географических и экологических знаний (табл. 3,стр.44).
Таблица 3 - Сопоставление экологических и географических знаний
Знания экологического содержанияЗнания географического содержанияЭкологические факторы: абиотические; биотические; антропогенныеСведения о природных компонентахЭкология организмов. Проявление свойств организмов в зависимости от экологических факторов. Взаимосвязь организма и среды, жизненные формы, экологические группыПриродные условия и зависимость от них животных и растительных организмовЭкология популяций, характеристика популяцийЧисленность, рождаемость, смертность, естественный прирост, миграции населения, половозрастная структура населенияБиогеоценология. Структура биогеоценоза (трофические связи), биотические отношения, сукцессия (первичная и вторичная), круговорот вещества и превращение энергии, саморегуляция биогеоценоза, искусственные биогеоценозыПриродный комплекс и его структура. Смена природных комплексов в пространстве и во времени. Круговорот воды и минеральных веществ в природе. Циркуляция атмосферы, превращение энергии, антропогенный ландшафт.Глобальные энергетические потоки, границы и закономерности биосферы, живые вещества и их свойства, косное и биокосное вещество, круговорот вещества и превращения энергии. Ноосфера, среды жизниГеографическая оболочка и её закономерности, целостность, ритмичность, зональность, круговорот вещества в природе.Социальная экология. Антропогенная деятельность. Артеприродная, квазиприродная и социальная среды.География населения, природообразующая деятельность человека. Природные ресурсы. Рациональное природопользование и охрана окружающей среды
Как видно из содержания таблицы 3, существуют дополнительные резервы для взаимообогащения учебного содержания в рамках экологического обучения и воспитания и школьного курса географии. Например, изучение природного комплекса и взаимосвязей в нем можно существенно обогатить привлечением сведений о структуре биогеоценоза и основных его характеристик. Аналогично, изучение географической оболочки и общегеографических закономерностей может быть усилено информацией о биосфере, ее границах и закономерностях.
Ориентация географического образования на усиление его экологической функции определяет изменение следующих параметров:
реализация деятельностного подхода в школьном экологическом образовании;
изменение содержания и структуры курса географии в соответствии с современным этапом взаимодействия человека и природы;
отражение в содержании школьной географии национальных традиций природопользования;
совершенствование картографической подготовки школьников как необходимого «инструмента» будущего природопользователя;
развитие самостоятельной работы школьников в изучении проблем взаимодействия природы и общества;
оптимизация средств наглядности экологического содержания.
В истории общественного познания имели место: знания без осознания способа их применения, умения, не опирающиеся на знания, а выполняемые автоматически [4]. Также следует заметить, что объем усвоенных знаний и умений не всегда сопровождается творческой деятельностью, так как наличие знаний автоматически в убеждения не переходит. И наоборот, убеждения могут возникать на основе веры, усвоенной догматически.
Деятельностный компонент содержания экологической подготовки представлен видами деятельности (учебной, исследовательской, творческой). Усвоенные субъектом и ставшие его навыками способы деятельности, обусловливают его готовность к реальному участию в сохранении и воспроизводстве окружающей среды. В частности, А.Н. Леонтьевым было сформулировано положение об определяющем влиянии деятельности ребенка на развитие его психики. Ф. Дистервег видел в деятельности и конечную цель, и непременное условие всякого образования [38].
К проблемам деятельности в учебном процессе обращался Г. Лейбниц, говоря о необходимости исследований, основанных на тесных связях с практикой. Л.С. Выготский считал, что личная деятельность ученика должна быть положена в основу воспитания [2]. В работах А. Лавуазье так же содержится тезис о необходимости связи обучения с жизнью и практикой. Он считал обязательным условием обучения взаимосвязь игровой и трудовой деятельности [38].
Разработка теории учебной деятельности, как известно, принадлежит Г.И. Щукиной, В.В. Давыдову, и другим дидактам. Совместно с Д.Б. Элькониным В.В. Давыдов выявил условия организации развивающего обучения в общеобразовательной школе. Согласно концепции, решение учебных задач представляет собой выполнение системы учебных действий: моделирование, контроль, оценка [2]. Осуществление способов деятельности (природопользования) включает готовность, нормы, правила деятельности в их конкретном проявлении.
Опыт осуществления способов деятельности обусловливает сохранение и воспроизводство культуры. Он определяет способность к преобразованию природы, созданию качественно новых объектов.
Опыт творческой деятельности, сложившийся в социальной, прежде всего производственной практике человечества, может быть сведен к следующему: перенос ранее усвоенных знаний и умений в новые условия; видение проблемы в стереотипной для ученика, знакомой ему ситуации; распознавание новой функции знакомого объекта; определение альтернативных вариантов решения проблемы и способа ее решения; комбинирование ранее усвоенных способов деятельности в новый способ, позволяющий решить проблему наиболее рациональным путем.
В зависимости от глубины усвоения опыта творческой деятельности обеспечивается овладение учеником средствами преобразования окружающей среды на качественно новом уровне. Всё это можно считать важными составляющими адаптации личности в социуме.
Предложенная модель экологического обучения и воспитания в системе географического образования предусматривает включение видов экологической деятельности в содержание школьного курса географии. За основу классификации экологических видов деятельности взяты подразделения, предложенные В.В. Краевским, М.Н. Скаткиным, М.С. Каганом: материально-практическая, познавательная, коммуникативная, ориентационно-ценностная, художественная. [2]
Из этой классификации следует, что набор учебных предметов в общеобразовательной школе должен предусматривать обучение всем видам деятельности.
В экологической подготовке учащихся в рамках учебно- воспитательного процесса по географии способы деятельности в данном исследовании конкретизированы следующим образом:
Материально-практическая деятельность в процессе экологической подготовки при обучении географии заключается в формировании картографических умений, например, при нанесении на карту или план экологической обстановки региона. Умение работать с измерительными приборами, анемометром, психрометром и др., при изучении экологической обстановки конкретной местности. Практические умения при исследовании почвенных разрезов. Умения проводить фенологические, гидрографические и метеорологические исследования.
При осуществлении этих видов деятельности учитывалось, что возрастные особенности школьников диктуют необходимость наличия зримых результатов их практической деятельности.
В то же время принималось во внимание, что многие виды практической деятельности в области природопользования, охраны природы и защиты окружающей среды зримого результата не дают по объективным причинам. В некоторых случаях результат труда будет скрыт от глаза наблюдателя (ученика). Например, школьники не смогут увидеть положительных изменений при проведении мероприятий по очистке русел малых рек или работ по снегозадержанию. В других случаях результат труда школьников (рекультивационные и мелиоративные работы) может проявиться лишь по прошествии длительного отрезка времени.
И в тех, и в других случаях результат труда учащихся не получит зрительного подтверждения, что снизит у них как мотивацию соответствующей деятельности, так и ее эффективность.
Познавательная деятельность выражается в приобретении школьниками знаний путем использования литературных источников, картографического материала, средств массовой информации, мультимедиа, результатов полевых исследований, что позволяет последовательно формировать у учащихся умений устанавливать причинно-следственные связи, природных и социальных явлений, выявлять закономерности в системе «человек-природа-общество», моделировать природные объекты и процессы, осуществлять географическое прогнозирование.
Коммуникативная деятельность выражается в адаптации учащихся к условиям социальной и природной среды, в том числе при изучении экологической обстановки ближайшего окружения.
В целом же любой вид созидательного труда позитивно влияет на экологическую подготовку школьников. Созидательная (преобразовательная, восстановительная, природоохранная) деятельность школьников осуществляет взаимосвязь и взаимовлияние всех элементов школьного экологического образования [2].
Эмоционально-ценностный компонент содержания экологического обучения и воспитания представляет собой следствие потребностей, являющихся побудителем (мотивом) деятельности. Он регулирует избирательное отношение к объектам и способам деятельности, определяет соответствие деятельности и объектов потребностям, оценивает степень удовлетворения потребностей, создает мотивы деятельности и сказывается на ее темпе и качестве [2].
Специфичность содержания эмоционально-ценностного компонента социального опыта состоит в относительной независимости диапазона и интенсивности чувств от знаний и характера деятельности. Эмоции подчас могут разрушать мысль и логику. У разных людей одни и те же объекты могут вызывать противоположное эмоциональное отношение. Как считает В.В. Николина, опыт эмоционально-ценностного отношения определяет избирательное отношение к окружающей среде, своей деятельности и ее результатам, стимулирует социальную активность и способствует усвоению всех остальных элементов содержания образования [30].
Эмоциональная составляющая может выступать и как стимулятор и катализатор деятельности, и как импульс, мотив творчества, и как побудительная причина получения новых знаний. Опыт эмоционально-ценностного отношения обусловливает избирательное отношение к миру, своей деятельности, стимулирует социальную активность, содействует эффективному усвоению содержания экологического образования. Все элементы содержания экологического образования взаимосвязаны (табл. 4).
Таблица 4 - Взаимовлияние элементов содержания экологического образования
Элементы содержанияВзаимосвязь элементов12341. Экологические знанияДеятельность способствует получению новой информацииТворчество стимулирует приобретение новых знаний ученикомЭмоции мотивируют тягу к знаниям, способствуют проявлению оценочных суждений2. Виды экологической деятельностиЗнания являются теоретической базой для овладения способами деятельностиОпыт творчества способствует рационализации деятельности и выработке навыковЭмоции способствуют повышению производительности труда3. Опыт творческой деятельности в области окружающей средыЗнания помогают осуществить перенос умений в новую ситуациюДеятельность способствует переходу умений в навыки и росту творческой деятельностиПоложительные эмоции усиливают стремление к творчеству4. Опыт эмоционально-ценностного отношения к окружающей средеЗнания способствуют увеличению числа объектов попадающих в систему личных ценностей ученикаНаличие умений усиливает эмоциональный настой учащегосяТворчество способствует позитивному настрою на процесс учения
В современном экологическом образовании в школе необходимы все перечисленные элементы содержания. Устранение или ущемление любого из них исключает функционирование всей системы, что не замедлит отрицательно сказаться на конечных результатах образования.
Экологическая составляющая современного содержания образования и является одним из таких запросов общества на сегодняшний день. Поэтому она захватывает все четыре элемента содержания образования и видоизменяется вместе с их трансформацией во времени.
Имея условную самостоятельность в подразделении, элементы содержания взаимодействуют и при определенных условиях взаимообусловливают друг друга. Усвоение экологического содержания курса географии служит становлению и социализации личности.
Специфика экологического обучения и воспитания в системе географического образования, на наш взгляд, заключается:
в комплексном изучении природных систем,
в рассмотрении пространственно-временных характеристик взаимодействия природы и общества,
в возможности картографического отображения экологических объектов.
При этом следует рассмотреть зависимость человека от природы, изучить последствия его природопреобразующей деятельности и выявить закономерности воздействия преобразования природной среды на человека и общество в целом. Интегративный характер содержания экологического образования диктует необходимость выделения стержневых идей, вокруг которых должны быть сгруппированы знания.
Конструируя содержание экологической подготовки при обучении школьной географии возможно использование предложений А.Н. Захлебного [28] об объединении учебного содержания вокруг следующих положений:
природная среда является эволюционно сбалансированным образованием;
использование природы - естественная основа жизни общества;
индивидуальное и общественное отношение к природной среде имеет социально-историческую обусловленность;
деятельность человека стала новым фактором среды (антропогенный фактор);
оптимизация взаимодействия человека и общества с природой становится генеральной стратегией сохранения жизни в биосфере.
Перечисленные выше концептуальные идеи в той или иной степени имеют отношение ко всем школьным дисциплинам. В равной степени это относится к географии.
Цели, содержание и процесс экологического обучения и воспитания находятся во взаимовлиянии. Объем, структура содержания определяет особенности процессуального компонента модели, а именно - специфику методов, форм и средств обучения.
Таким образом, в модели экологического обучения и воспитания школьников в системе школьного географического образования, существенным моментом явилось единство целевого, содержательного, процессуального и оценочно-результативного компонентов.
ГЛАВА 2. СИСТЕМА ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ И ВОСПИТАНИЯ УЧАЩИХСЯ В СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЕ (НА ПРИМЕРЕ МБОУ «ПАКЛИНСКАЯ СОШ»)
Несмотря на то, что экологическое образование стало сегодня обязательным требованием времени, эффективной модели его реализации в школе так и не создано. Среди многих причин сложившейся ситуации можно назвать недостаточный учет особенностей протекания учебно-воспитательного процесса в городских и сельских школах.
В сельской школе дети значительно «ближе к природе», что формирует у них особый тип мышления, отличный от городского. Дети более склонны к чувственному восприятию окружающего мира, многое умеют делать своими руками. Вместе с тем «эффект обыденности», под влиянием которого формируется экологическая позиция сельских школьников, влечет за собой в значительной мере утилитарное отношение к природе.
Существует определенное противоречие между характером имеющихся у сельских жителей представлений о взаимоотношении людей с природой и их реальным негативным воздействием на окружающую среду. Сельские жители склонны считать, что проблемы экологии актуальны для города, а не для села. В результате для большинства из них характерно пассивно-созерцательное отношение к природе, а опыт экологической деятельности, как правило, примитивен. Все это значительно затрудняет формирование экологической культуры в сельской школе.
В связи с этим представляется необходимой разработка модели экологического образования и воспитания учащихся, адаптированной для условий сельской школы. Материалом для написания данной работы послужил опыт МБОУ «Паклинская СОШ» Пермского края.
В предыдущей главе рассмотрена модель экологического образования в сельской школе в общем плане.
Цель данной главы - рассмотреть её географическую составляющую, показать методы и формы эколого-географического образования и воспитания сельских школьников в рамках реализации указанной модели.
В ходе работы выполнено следующе: проведен анализ экологической ситуации в окрестностях Паклинской школы; определены особенности модели экологического образования в данной школе; выявлен эколого-образовательный потенциал школьной географии; конкретизированы этапы и уровни эколого-географического образования школьников; разработаны методы и формы эколого-географического образования и воспитания учащихся в урочной и внеурочной работе в МБОУ «Паклинская СОШ».
2.1 Анализ экологической ситуации в окрестностях школ
Паклинская средняя общеобразовательная школа расположена на территории Паклинского сельского поселения, в 14 км от районного центра - г. Осы, в селе Пакли.
Школа введена в эксплуатацию с 1992 года. Здание школы рассчитано на 320 мест. Школа имеет 14 оборудованных учебных кабинетов, спортивный и тренажерный залы, видеозал, библиотеку, прочие бытовые и хозяйственные помещения. На пришкольной территории (2440 кв. м) размещены пришкольный и учебно-опытный участки, дендрарий, зона отдыха и хозяйственная теплица площадью 40 кв.м.
Школу посещают дети из нескольких населенных пунктов: из села Пакли, Нефтебазы, Устиново, из деревень - Пермяково, Субботино, Ромашково, Десятково. Самые отдаленные от школы - Нефтебаза и Десятково. В связи с разбросанностью населенных пунктов и отдаленностью их от учебного заведения организован подвоз детей на занятия автобусом.
Школа расположена на берегу Паклинского залива реки Камы (Воткинском водохранилище), в зоне местонахождения уникальных памятников природы. Среди них:
"Осинский Бор" - реликтовый бор (сосны, встречаются ели, реже лиственницы). Возраст бора 150-160 лет, площадь - 25 га.
заказник "Осинская лесная дача" характерен сочетанием боров бело - и зеленомошников с болотами. Территория дачи расположена на границе подзон южной тайги и широколиственных хвойных лесов, что обуславливает большое разнообразие лесной растительности - 26 типов лесов. Имеется 66 эталонов лесной растительности площадью 317 га, 7 участков ценных насаждений из лиственницы и кедра (общей площадью 11,9 га), 342 особо защитных участка общей площадью 1374,6 га. Здесь произрастает 12 видов растений редких и исчезающих на Урале и Приуралье.
В настоящее время на территории "Осинкой лесной дачи" и около неё установлено обитание около 130 видов птиц из 245 (примерно) видов, отмеченных для всей области, 40 видов млекопитающих из 62. На территории дачи зарегистрированы гнездовья двух видов птиц, занесенных в Красную книгу из 6 отмеченных в Пермской области: орлан - белохвост (Пермской области насчитывается всего 6-8 пар), скопа, серой цапли. Довольно разнообразен видовой состав рыб в прибрежной зоне заказника. Наиболее широко распространены промысловые виды: щука, окунь, лещ, сорога, голавль, язь, жерех, чехонь. Встречаются: налим, сом, судак. В озерах дачи водится карась.
Памятник природы "Дюны" - расположен в северной части "Осинской лесной дачи". "Дюны" образованы в позднечетвертичный период и представляют уникальное явление с геоморфологической точки зрения - результат деятельности Великого Европейского ледника.
На территории, расположенной в районе функционирования школы, имеется сеть малых рек, впадающих в залив и реку Каму. К ним относятся: Гиблая, Чумкасная, Боровка, Осинка, Тюремка, Щелкановка, Исаковка. Кроме этого имеется ряд других водных источников: колодец кордона Липогорского, водоем ключей "Потери". По характеру водоисточника часть из них являются поверхностными, а другая часть - подземными.
По целевому назначению они являются сельскохозяйственными, хозяйственно-питьевыми, противопожарными.
На землях расположенных в окружении школы, организованы товарищества по производству с/х продукции «Флора», «Пермяково", подсобное хозяйство Горгаза, более десятка садово-огороднических кооперативов и фермерских (крестьянских) хозяйства.
Государственным лесным фондом этой местности ведает Осинское лесничество.
В лесных массивах данной местности отведены площади под разработку песчаных, гравийных и торфяных карьеров.
Используя все вот это во благо для себя, человек берет от природы все, что желает и когда желает, тем самым неразумно и нерачительно вмешиваясь в её бытие. Иными словами - человек активно и расточительно использует природные ресурсы, чувствуя себя «хозяином» в природе: вырубает леса, разрабатывает песчаные и гравийные карьеры, массово, сетями вылавливает рыбу. Канализационные воды прямиком уходят в реку т.к. очистительные сооружения вышли из строя. Заваливают мусором места отдыха и лесные овраги. Сжигают отходы производства - резину, загрязняя атмосферу.
Обратная сторона этой бурной деятельности и расточительности:
разрушение первозданных природных комплексов привело к ухудшению условий обитания животных;
изменение технологий выращивания зерновых культур в сельском хозяйстве и широкое применение ядохимикатов стали причиной исчезновения ранее обычных видов животных и птиц;
загрязнение водоемов и нарушение правил любительского и спортивного рыболовства наносят огромный ущерб рыбному хозяйству.
интенсивное загрязнение малых рек сточными водами с/х предприятий, нефтяной промышленности, засорения различного рода отходами и мусором.
добыча нефти часто осуществляется с нарушением технологий производства, без соблюдения правил противопожарной безопасности и охраны природы. А следствие этого - вывод из хозяйственного пользования больших земельных площадей, загрязнение водоемов и высокая загазованность атмосферы;
ядерный подземный эксперимент, проведенный в начале 80-х годов, не совсем завершился: радиоактивные отходы, замурованные в шурфах, находятся в водоохраной зоне, вблизи населенного пункта, и как они сейчас ведут себя - неизвестно. Надежность могильника радиоактивных отходов весьма проблематична - в те старые времена вряд ли дотошно разработана технология. [18]
Таким образом, антропогенные изменения, происходящие, в окружающей среде пагубно влияют на состояние природного окружения в окрестностях школы и здоровье населения.
2.2 Модель экологического образования в Паклинской средней школе
Исходя из круга возникших проблем, коллектив Паклинской средней школы проводит исследование по теме «Экологическое образование в условиях сельской школы». Объектом исследования стал учебно-воспитательный процесс, направленный на формирование основ экологического сознания экологической культуры школьников. Поставлена цель: разработка содержания экологического образования в условиях сельской школы. Для реализации данной цели были намечены задачи:
изучение состояния проблемы в литературе и в педагогической практике;
создание нового варианта учебного плана с экологической направленностью;
совершенствование содержания и технологии экологического образования;
изучение и выявление факторов, влияющих на внедрение предлагаемого проекта экологического образования;
организация системы интенсивного повышения квалификации педагогического коллектива, работающего в исследовательском режиме;
разработка системы контроля экологического образования учащихся.
В рамках данной работы был создан центр экологического образования, объединяющий детский сад, школу, родителей, общественность, специалистов производства, внешкольные учреждения. Ведется апробирование в целях активизации познавательной и практической деятельности современных методов и средств обучения:
Основное же содержание экспериментальной педагогической площадки - воплощение идеи смешанной модели экологического образования, которое наиболее полно реализует основные цели и задачи в условиях сельской школы.
Эксперимент предполагает:[18]
. Совместную деятельность с внешкольными учреждениями (СЮН, МОУ ДОД «Центр детского творчества»). Взаимодействие детей с учебными и научными заведениями;
. Обновление содержания экологического образования:
ведение курса "Человек и окружающий мир" с 1 класса;
экологизация предметов естественнонаучного цикла;
дополнительное образование через ведение факультативов, кружков.
. Обновление лабораторно-практической деятельности учащихся:
ведение научно-исследовательской работы;
осуществление практической деятельности учащихся под руководством специалистов.
. Совершенствование форм, методов и средств обучения.
. Совершенствование системы работы (внешкольной и внеурочной):
использование форм сотрудничества с внешкольными учреждениями;
введение в школьную практику традиционных праздников: "День Земли", "День птиц", "День природы", "День урожая";
введение в практику оздоровительных мероприятий и операций по охране природы.
. Взаимодействие между школой и семьей:
Организация воскресного экологического клуба.
. Влияние на общественное мнение (создание сада, дендрария, выпуск экобюллетений, организация троп, конференции...).
Формирование экологической культуры школьников зависит и от возраста учащихся:
ступень - 1-4 классы - развитие наблюдательности, любознательности при непосредственном общении с природой, в приобщении к посильному труду. Ведущая идея - осознание разносторонней ценности природы, зависящей от отношения к ней человека. Закрепление знаний производится через трудовую деятельность. Курс "Человек и окружающий мир".
ступень - 5-8 классы - овладение системой социально-экологических знаний, развитие экологического мышления на основе понимания причинности и взаимосвязей в природе и обществе, приобретение навыков общественно-полезной деятельности. Формированию экологической культуры школьников способствует экологизация предметов и системы факультативов, практикумов.
ступень - 8-9 классы - осуществляется обогащение экологических знаний. Уделяется большое значение ценностно-нормативным знаниям и практической деятельности. В основе лежит самостоятельная работа: исследовательская, практическая и пропагандистская.[29]
Цели и задачи экологического воспитания опираются на принцип экологического образования, изложенные в документах ЮНЕСКО ЮНЕП:
принцип единства окружающей среды, которую следует рассматривать в целом - естественную и созданную, а также техническую и социальную;
принцип непрерывности. Экологическое образование должно начинаться на дошкольном уровне и продолжаться на всех этапах формального и неформального образования;
принцип междисциплинарности. Экологическое образование должно опираться на конкретное содержание у каждой дисциплины. Проблемы, охватываемые экологическим образованием, должны присутствовать органическим образом в содержании самых различных дисциплин. Это означает, что экологическое образование становится фактором, стимулирующим обновление всего содержания образования;
принцип взаимосвязи глобального, регионального и локального (краеведческого) уровней экологических проблем, учет конкретных природных условий, социальных, экономических и культурных реальностей общества.
Все эти принципы отвечают философско-методологическим, дидактическим исследованиям в области экологического образования.[33]
Одно из основных направлений экспериментальной работы - экологизация учебных дисциплин. В соответствии с этим выделяется две группы дисциплин:[36]
Первая группа - "чисто экологическая".
ступень - начальная школа - ведение факультатива и игрового моделирования (используется пособие А.А Плешакова).
ступень - «Лес и человек» (В.А Самкова) 5-6 классы; «Экология» (А.Т. Зверева) 7-8 классы;
ступень - «Здоровье и окружающая среда» (Б.Г. Величковский, И.Т. Суравегина). «Экология России» (Б.М. Миркин). «Глобальные проблемы человечества» (Т.В. Кучер).
Во вторую группу входят география, химия, право, физика, биология.
Степень усвоения знаний по экологии анализируется в ходе текущего и годового контроля. Контроль осуществляется в форме текстовой работы, экологических и биологических диктантов, исследовательских работ. Ролевые игры позволяют определить уровень усвоения знаний, а также индивидуально-психологические особенности детей и их изменения в течение года.
Групповая и индивидуальная внешкольная работа осуществляется в кружках различного экологического профиля: «Юный эколог», «Эко - Мозаика», «Комнатное цветоводство», клуб «Зеленый дом», секции НОУ.
Созданы экологические тропы как «наглядное пособие» в природном окружении, работает школьный экологический лагерь. Пришкольный учебно-опытный участок является примером культуры земледелия, местом отдыха для малышей, исследовательской лабораторией и трудовой школой для старших.
Разнообразные виды внеклассной работы взаимно дополняют друг друга, обогащая процесс воспитания и образования.
Таким образом, реализуя программу непрерывного экологического образования, мы имеем четкую систему, где преемственность трактуется как поступательное личностное развитие ребенка, его готовность к взаимодействию с окружающим миром при сохранении самооценки и своеобразии каждого возрастного периода.[41]
2.3 География в системе экологического образования и воспитания школьников
.3.1 Эколого-образовательный потенциал школьной географии
География всегда была тем предметом, содержание которого в значительной степени определяло отношение к природной среде.
Школьные географические курсы намного превосходят другие дисциплины по экологической направленности, по числу и глубине раскрытия экологических проблем, по обоснованию путей их решения. Охватывая широкий круг наук о Земле, населении и хозяйстве, этот учебный предмет формирует отношение к природе и её богатствам. Традиционные курсы географии, формируя знания о природных объектах, процессах и явлениях, законах развития природных и производственных территориальных систем, давали знания об окружающей среде, среде общественного развития, т. е. экологические знания.[6]
Цели и задачи географического и экологического образования во многом совпадают и тесно взаимосвязаны. Конечной целью как экологических, так и географических исследований является сохранение среды обитания человека. Знание географии необходимо, чтобы и более разумно, и более грамотно управлять процессами, происходящими в окружающей среде, для устойчивого развития регионов и всей планеты в целом. С возрастанием ответственности при решении глобальных проблем человечества, с изменением, так стремительно происходящем на политической карте мира, роль географического образования возрастает.[6]
В настоящее время отмечается значительный перевес, который имеет классическая биоэкология над геоэкологией, однако большинство глобальных проблем относятся, прежде всего, к категории геоэкологических. Это проблемы стабилизации климата земного шара, сохранения основных составляющих атмосферы, рационального использования земельных ресурсов и предотвращения эрозии почв, борьбы с опустыниванием и засухой, защиты и рационального использования океанов, охраны качества и оптимизации использования пресных вод. И лишь две из рассматривавшихся там проблемы имеют отчётливо выраженный биологический характер: сохранение биологического разнообразия и борьба с уничтожением лесов. Отсюда вытекает вполне логичный вывод о том, что геоэкологические знания и умения для общего экологического образования столь же необходимы, как и биоэкологические.
Именно география всегда занимается не чем иным, как взаимоотношением человека со средой. В отличие от пришедших в экологию инженеров географы озабочены не только загрязнением, но и обезображиванием среды, вытеснением природного ландшафта искусственными сооружениями, исчезновением эталонных объектов, по которым можно изучать живую и неживую природу, и многими другими отрицательными явлениями. Экология становится географией, когда отмечает адреса экологических событий и кладет на карту результаты исследований. Природа, люди, хозяйство - три кита географии. Там, где они изучаются вместе и связь между ними показана на карте, география присутствует, несомненно. [19]
Но до недавнего времени в обучении географии связи природы и общества раскрывались односторонне. Акцент делался на использование природы, ее богатств.
Природа рассматривалась, главным образом, как средство производственной деятельности. Такой подход невольно воспитывал потребительское отношение к ней. И не исключено, что в сложившейся экологической ситуации во многом повинна постановка географического образования в школе.
Сейчас в Стандарте усилено внимание к взаимосвязи природы общества, отдельной строкой выделяется раздел «Геоэкология и природопользование». Однако главная задача состоит в том, чтобы раскрыть новые дополнительные направления в этой сфере, ориентировать изучение географии на идею природопользования в современном ее понимании, т. е. научить будущих граждан жить в ладу с природой. Экологизация географии происходит посредством экологизации понятий. [12]
В современной школьной географии представлено большое число понятий, которые являются опорными в теории геоэкологии и рационального природопользования. Полнее других оказались освещенными в географии понятия о природных условиях и природных ресурсах (исчерпаемых и неисчерпаемых, возобновляемых и невозобновляемых, минеральных, водных, земельных и т. д.), полезных ископаемых, охране природы, загрязнении окружающей среды; в несколько меньшей степени - понятия об агроклиматических ресурсах, биологических ресурсах, мелиорации, «парниковом эффекте», природопользовании, экологическом кризисе. Однако остались практически без внимания понятия о мониторинге, природно-ресурсном потенциале, экологической политике.
Понятие «природопользование» лежит в основе понимания проблем
взаимодействия природы и общества, позволяет обобщить, интегрировать эти знания и раскрыть практическую значимость географического образования, убедительно показать ведущую задачу географии - обучение теории к практике рационального природопользования. Хозяйственная оценка природных условий и ресурсов - важный инструментов планировании и организации рационального природопользования.
Здесь обобщаются знания о возможности выполнения природными системами социально-экономических функций. Знакомство с этим понятием происходит уже в начальном курсе физической географии и на последующих этапах обучения.
Многообразие экологических знаний, формируемых в курсе физической географии, может быть объединено в несколько разделов:
. Закономерности формирования и развития географической оболочки (объединяет понятия «природный комплекс», «целостность», «круговороты веществ и энергии», «зональность»). Указанные знания формируются преимущественно в курсе физической географии и расширяются в курсе экономической географии при рассмотрении влияния человека на компоненты природного комплекса.
. Взаимодействие природы и общества (значение природы и оценка условий для жизни и деятельности человека, антропогенное изменение природной среды, формы и способы охраны природы, глобальные геоэкологические проблемы и социально-политические аспекты геоэкологических проблем).
. Природопользование и охрана природы (землепользование, водопользование, использование биоресурсов, меры по охране и принципы рационального природопользования).
Рассмотрение экологических вопросов в курсах экономической и социальной географии России и мира может быть представлено в нескольких аспектах.[12]
. Хозяйственно-отраслевой аспект раскрывается при изучении отраслей в общем обзоре экономики России. Экологическую направленность имеют вопросы использования ресурсов и их исчерпаемости, технологии обработки, образования отходов и их утилизации, нарушения среды, в том числе загрязнения и его последствий. Например, при изучении черной металлургии оценивается исчерпаемость используемых ресурсов: воды, железных руд, угля, природного газа, огнеупоров; необходимость рекультивации земель, переработка отходов других отраслей (машиностроения, транспорта); утилизация отходов металлургии другими отраслями (производство энергии, химических продуктов, стройматериалов).
. Региональный аспект четко выделяется при изучении экономических районов. Характер экологических проблем каждого региона специфичен и обусловлен сочетанием природных, социальных и хозяйственных особенностей территории. Характеристика каждого региона должна включать оценку специфики экологических проблем района.
. Мировой аспект раскрывается при изучении географии мирового хозяйства в 10 классе. Экологические проблемы мира рассматриваются по нескольким направлениям:
отраслевые проблемы (по отраслям мирового хозяйства);
территориальные (при изучении регионов);
по группам стран (например, проблемы развивающихся стран).
Раздел «Глобальные экологические проблемы» обобщает и систематизирует материал по всему курсу.
Обобщая сказанное, покажем распределение вопросов экологического содержания по классам (табл.1, стр.65 ).
Таким образом, содержание школьного курса географии способствует экологическому образованию школьников и имеет для этого огромные возможности.
экологический образование сельский школа
2.3.2 Этапы и уровни эколого-географического образования школьников
Специфика экологического образования состоит в том, что его конечной целью является не овладение некоторой совокупностью знаний и умений, и даже не развитие учащихся, а формирование экологического сознания и гражданской позиции личности [6]
Таблица 5 - Экологическая проблематика в курсах географии (составлено автором дипломной работы)
Экологическая проблематика в курсах географии (составлено автором)VI классПрирода и человек. Роль природы в жизни человека Стихийные природные явления.VII классВзаимодействие природы и общества. Связь хозяйственной деятельности человека с природными условиями среды обитания. Изменение природы под воздействием деятельности человека.VIII классЧеловек и природа. Рациональное природопользование. Меры по защите окружающей среды в России и её регионах.IX классЧеловек и природа. Влияние различных отраслей хозяйства на окружающую среду. Непосредственное и опосредованное влияние природных условий. Экологическая обстановка в России и её регионах.Х классВзаимодействие общества и природы. Экологический фактор размещения производства. Население, промышленность, сельское хозяйство, транспорт и окружающая среда. Охрана окружающей среды и экологические проблемы крупных районов мира. Глобальные экологические проблемы.
Конечно, и овладение экологическими знаниями, и формирование умений является обязательным этапом обучения и он неизбежен. Так же как неизбежно и обязательно развитие личности при разумном построении учебно- воспитательного процесса. Однако применительно к экологическому образованию достижение этих целей пусть и важное, но все же промежуточное звено. Если человек даже экологически грамотный, не способен к осознанной экологической деятельности, не руководствуясь в своих поступках экологической целесообразностью независимо от масштаба принимаемых решений в быту, на производстве, при разработке научных проектов и т.д., то экологическое образование утрачивает свой смысл и значение.[6]
Фактором, ограничивающим сегодня ценность многих экологических образовательных программ, даже при их высоком качестве, является нацеленность на использование преимущественно вербальных методов обучения, то есть они являются преимущественно познавательными, обеспечивают экологическое просвещение, но не могут обеспечить достижение конечной цели экологического образования - формирование экологического сознания личности. Долгое время считалось, что ликвидация экологической неграмотности, эколого-просветительская, в том числе учебная деятельность, позволят решить экологические проблемы. Однако этого, несмотря на все предпринимаемые усилия, не случилось.[6]
В связи с этим представляет большой интерес подход, предложенный Головым В.П., который считает, что для достижения конечной цели экологического образования необходимо четко различать три уровня учебно-воспитательной работы экологического содержания (рис.3).
Первый уровень-информационно-познавательный или вербальный.Второй уровень - операционно-деятельностныйТретий уровень - практико ориентированная деятельностьРисунок 3 - Уровни учебно-воспитательной работы экологического содержания (по Голов В.П)
Первый уровень - информационно-познавательный, или вербальный. На этом уровне решаются общеобразовательные и просветительские задачи в области экологии. Познавательная деятельность основана на восприятии экологического материала из письменных или устных источников, осмысления полученной информации, ее усвоении в виде знаний и т.д.
Вместе с тем ограничением этого уровня является то, что он не позволяет сформировать экологическое сознание, гражданские качества личности, т.е. приобретенное знание не стимулирует эколого-ориентированную деятельность. Обусловлено что в немалой степени не только психическими закономерностями формирования мышления, но и субьект-обьектными отношениями, которые складываются между учителями и школьниками в процессе реализации этой модели.
Второй уровень - операционно-деятельностный, реализация которого позволяет сформировать экологические умения. Это, например, умения выполнять визуальные наблюдения, проводить лабораторные замеры и анализы, оценивать степень загрязнения компонентов окружающей среды, моделировать экологическую ситуацию на компьютере, оценивать качество среды и здоровья населения, проводить экологический и гигиенический мониторинг и т.д.
Для этого уровня так же характерны субьект-субьектные отношения между обучающими и обучаемыми, однако имеются и существенные различия в педагогических следствиях. Заключаются они в том, что объективная информация об экологическом состоянии данной местности, полученная хоть и под руководством педагога, но самостоятельно, способствует понижению и осознанию экологической ситуации и позволяет наметить пути ее улучшения.
Для реализации второго уровня необходимо создание материальной базы учебно-воспитательного процесса - учебного полигона на местности, обустроенного площадками для наблюдений, экологическими тропами, маршрутами, экологической лаборатории и класса компьютерного моделирования.
Однако, и умения, взятые сами по себе, в отрыве от прикладной экологической деятельности, не обеспечивают еще формирование экологического сознания личности. Экологическое образование становится полноценным и отвечает потребностям общества лишь тогда, когда участники образовательного процесса включаются в практико-ориентированную деятельность по изучению региональной экологической ситуации в своей местности, выявлению источников загрязнения, улучшению среды обитания и т.д. Эта деятельность требует не только специальной экологической подготовки, но и гражданских качеств личности, всегда связана с преодолением неизбежных трудностей, возникающих при столкновении интересов. Как правило, в реализации третьей модели складываются субьект-субьектные отношения между педагогами и учащимися, т.е. отношения заинтересованности в результатах избранной деятельности.
Практико-ориентированная деятельность по изучению и улучшению реальной экологической обстановки, ситуации, своей местности- необходимое условие формирования экологического сознания личности, определяющего ее гражданскую позицию.
Таким образом, три уровня организации учебно - воспитательного процесса в экологическом образовании характеризуются определенной спецификой, взаимосвязаны и дополняют друг друга.
Соотношение и значение данных видов деятельности различны на разных этапах эколого-географического образования и воспитания школьников. [6]этап - 6 класс, курс начальной географии, - формирование культуры природопользования, усвоение определенных норм и правил общения с объектами живой природы, формирование у школьников основных представлений о Земле как о единстве целого состоящего из отдельных частей - оболочек (литосфера, гидросфера, атмосфера, биосфера). Основной вид деятельности - усвоение четко заданного образца ("технологически" построенная репродукция).
В результате такой работы обучающиеся должны:
иметь представление о географической науке как науке о Земле и обществе;
знать и понимать основные географические понятия и термины; различия плана, глобуса и географических карт по содержанию, масштабу, способам картографического изображения; результаты выдающихся географических открытий и путешествий;
уметь выделять, описывать и объяснять существенные признаки географических объектов и явлений;
приводить примеры влияния природы на жизнь и хозяйственную деятельность человека, изменения природы в результате воздействия на неё человека;
знать особенности природы своей местности;
применять в повседневной жизни правила поведения в природе.этап -7-8 класс, география природы - формирование системы предметных знаний, навыков исследовательской деятельности по выявлению причинно-следственных связей. Развитие умения активно использовать приобретенные знания в знакомой ситуации, (сравнивать и обобщать, находить причину, прогнозировать последствия, делать выводы). Преобладающий вид деятельности - систематический познавательный поиск по типу научного исследования.
В результате школьники должны:
знать и понимать основные зависимости между тектоническим строением, рельефом и размещением основных групп полезных ископаемых; зависимости между режимом, характером течения рек, рельефом и климатом; способы адаптации человека к разнообразным климатическим условиям, стихийные явления в литосфере, гидросфере, атмосфере; их характеристика и правила обеспечения безопасности людей, сохранение качества окружающей среды;
уметь сравнивать объекты, процессы и явления, моделировать, прогнозировать и проектировать, выявлять причинно-следственные связи, давать анализ физической карты и карт компонентов природы;
приводить примеры изменения природы материков и их частей в результате хозяйственной деятельности человека;
объяснять значение международного сотрудничества в деле охраны природы всей Земли;
иметь представление о природоохранном законодательстве России, выполнять правила поведения в природе;
знать экологические проблемы своей местности.этап- 9, 10, 11 классы, курсы общественной географии. На данном этапе старшеклассники способны самостоятельно интегрировать новые знания в систему собственных знаний, проектировать новые способы решений, а также представлять их в виде проектов, презентаций, публикаций. Основным направлением работы по формированию культуры природопользования является моделирование последствий вмешательства человека в природу.
По завершении данного этапа школьники должны:
знать и понимать влияние хозяйственной деятельности людей на литосферу, гидросферу, атмосферу, биосферу; меры по их охране. Деятельность человека по использованию и охране природных ресурсов, полезных ископаемых. Основные типы природопользования. Источники загрязнения окружающей среды, правила поведения человека в окружающей среде, меры защиты от стихийных природных и техногенных явлений.
уметь обобщать картографические, статистические, геоинформационные материалы, анализировать карты административно-территориального и политико-административного деления стран, определять влияние особенностей природы на жизнь и хозяйственную деятельность людей. Давать оценку экологической ситуации в разных регионах России и мира.
использовать современные методы географических исследований и источники географической информации, довести их до уровня практического применения; всемерно использовать знания материала курса наук естественного цикла. Применять географические знания для выявления геоэкологических проблем на местности и по карте, поиска путей сохранения и улучшения качества окружающей среды;
пропагандировать экологические знания и умения в школе, среди общественности, вносить свой посильный вклад в общественно полезную деятельность по охране природы своей местности.
Таким образом, эколого-географическое образование и воспитание учащихся осуществляется как непрерывный процесс, имеющий свои этапы и уровни. Конкретные методы и формы его реализации будут рассмотрены в следующем параграфе.
.3.3 Методы и формы эколого-географического образования и воспитания учащихся в урочной и внеурочной работе
Не секрет, что в последние годы все заметнее спад интереса учащихся к школе. И это понятно: ведь учитель перестал быть единственным источником знаний.
С экранов телевизоров, со страниц книг, журналов и газет на детей обрушивается мощный поток самой разнообразной информации - информации яркой, запоминающейся, интересной. Таким образом, основной задачей становится активизация познавательного интереса учащихся. Для активизации познавательной деятельности школьника надо стремиться к тому, чтобы не только эколого-географическая информация была интересна детям, но и сам процесс ее получения.[44]
В процессе освоения знаний важно, научил ли учитель детей учиться, удивляться, радоваться окружающему миру, оригинально мыслить, воспитал ли в своих учениках интерес к постижению сути явлений и вещей. Необходимо прививать учащимся стремление заглянуть за пределы учебника.[16]
Какие же факторы влияют на отношение детей к деятельности? Прежде всего - это радость успеха от самостоятельно выполненной работы. Ребенок испытывает большое удовлетворение, когда ему удается достигнуть цели.
Еще один фактор доставляет детям большую радость и способствует их всестороннему развитию - это творчество. Поэтому всюду, где только предоставляется возможность, надо включать в деятельность школьников творческое начало.
В учебно-познавательной деятельности - это создание проблемных ситуаций, побуждающих детей к поисковой деятельности.
Очень важно, чтобы школа не только давала сумму конкретных знаний, но и учила делать самостоятельные выводы на базе этих знаний, прививала молодежи навыки творческого мышления, развивала любознательность. Развитие любознательности необходимо для того, чтобы по окончании школы никогда не прекращался процесс интеллектуального роста человека, обогащения его новыми знаниями.[20]
Таким образом, надо так организовывать деятельность школьников, чтобы она стала для них источником радости, вдохновения, всестороннего развития.
Урок был и остается одной из основных форм учебно-воспитательной работы в школе. Он видоизменяется, совершенствуется, приобретает новые свойственные времени черты - урок мысли, общения, творчества, исследования.
Повысить качество обучения и воспитания можно, умело, сочетая работу на уроке с внеурочной работой по предмету. Внеурочная работа много дает учащимся в плане развития их интересов, формирования профессиональной направленности, расширения общего кругозора, развития познавательной самостоятельности.
Основная задача современного учителя - выбрать методы и формы организации урочной и внеурочной деятельности учащихся, которые оптимально соответствуют поставленной цели - развитию личности ученика при этом учитывая его возрастные особенности. Хочу рассказать о тех формах, которые применяю в своей работе. В таблице 6 показано соотношение этапов и уровней эколого-географического образования. Каждому этапу на каждом уровне соответствует определенный набор форм урочной и внеурочной деятельности. При составлении своей рабочей программы, плана я отталкиваюсь от везде признанного закона «от простого к сложному», от теоретических основ к практике и придерживаюсь сути составленной мной таблицы.
Таблица 6 - Соотношение этапов и уровней эколого-географического образования (составлена автором данной дипломной работы)
Уровни ЭтапыИнформационно- познавательный или вербальный.Операционно-деятельностныйПрактико- ориентированная деятельность6 класс- виртуальные экскурсии - работа с энциклопедией - учебные презентации - конкурсно-игровые мероприятияэкскурсии на местности- работа на пришкольном участке - участие в акциях: «Зеленая елочка», «Покормите птиц зимой» и др.7-8 класс- интегрированный урок - виртуальные экскурсии экологическая тропа - составление и выпуск листовок, призывов: «Берегите лес от огня»; «Воде - чистый берег»9-11 класс- дополнительная специальная литератураисследовательская работа- эко - десанты - выступление агитбригад
Разумно организованный учебный процесс создает особое психологическое "поле", обстановку, которые оказывают эмоциональное воздействие на каждого ученика, рождают дух здорового соперничества, энтузиазма, повышая тем самым эффективность учебной деятельности.[20]
Древнейшим средством воспитания и обучения детей является игра.
Игры дополняют традиционные формы обучения, способствуют активизации процесса обучения. Игры в сочетании с другими методами и приемами повышают эффективность преподавания предмета, делают процесс обучения более интересным, способствуют успешному усвоению изучаемого материала. Использование игр решает множество задач одновременно; игры способствуют становлению творческой личности ученика, формируют умение видеть проблемы, принимать решения, развивать познавательный интерес к предмету, оказывают сильное эмоциональное воздействие на учащихся (Приложение 1).
Одной из популярных и любимых детьми игр является викторина.
Ее основная цель - повысить интерес к предмету, закрепить и углубить знания, получаемые в процессе обучения географии.
Наиболее распространенной формой проведения эколого-географических викторин являются устные викторины. Ведущий задает вопрос, отвечает тот, кто быстрее поднимет руку. Но у таких викторин есть существенный недостаток - неравные условия для участников: многие нерешительные учащиеся задерживаются с ответом, хотя могут верно ответить на вопрос, поэтому лучше проводить письменную викторину.
Содержание викторины должно не только быть занимательным, но и обладать научной и познавательной ценностью.(Приложение 2)
Так, перед проведением викторины, я заранее объявляю будущим ее участникам тему и вопросы викторины, а также источники, по которым они могли бы к назначенному сроку подготовить обоснованные ответы на них.
В современном процессе обучения использование источников географической, экологической информации в сочетании с художественными средствами наглядности, благодаря эмоциональной окрашенности повышает качество знаний учащегося по данным предметам.
На уроках, дополнительных занятиях используются разнообразные средства обучения, в т.ч. произведения художественной литературы, телевидение, кино.
Гораздо реже но все же применяю музыкальные произведения. Музыка обладает удивительной способностью нарисовать живую, подвижную картину природы.
Так, при изучении темы "Равнины суши" (6 кл.), я использую музыку Свиридова к повести А.С. Пушкина "Метель" (№1, "Тройка"). Применяя музыку при объяснении нового материала, я пользуюсь исследовательским методом, побуждая учащихся к самостоятельному поиску образов в музыкальном фрагменте. Под звучание музыкального произведения демонстрируется картина "Равнина". После прослушивания музыки ставятся вопросы: "Какие образы у Вас возникли? Какие чувства вызвало у Вас это произведение? Поделитесь впечатлениями". Таким образом, у школьников формируется образ равнины. Ученики воспринимают новый материал не только умом, но и чувствами.
В процессе формирования экологических знаний на уроках географии используются активные методы-конференции, интегрированные уроки, игры, экскурсии и др. (Приложение 3)
География, изучающая природные и общественные явления, по широте межпредметных связей, превосходит большинство других учебных предметов в школе. Обращение к знаниям по физике, химии, математике, биологии, истории, экологии помогает не только глубоко раскрыть многие вопросы физической и экономической географии, но является жизненно необходимым для усвоения и понимания этого предмета.
Современный учитель должен уметь творчески осуществлять межпредметные связи на уроках и во внеклассной работе по географии.
При подготовке учащихся к таким урокам рекомендуется использовать дополнительную информацию из литературы, газет, журналов, энциклопедий и других источников знаний. Также одним из примеров формирования экологической культуры на уроках географии является использование поэтических образов, которые оказывают благотворное влияние на душу и чувства учащихся.
Так, в начале урока перед проведением конференции на тему "Экологическая катастрофа" учитель читает стихотворение "Будь милосерден человек" и те вопросы, которые педагог ставит перед учащимися, помогают им самостоятельно рассмотреть антропогенное влияние и его последствия на окружающую среду, помогают задуматься над решением сложных экологических проблем. (Приложение 4)
Также на уроках и внеурочных мероприятиях используются средства масс-медиа, источники внеучебной информации (записанные телепередачи, научно-популярные фильмы). Это помогает усилить экологическое содержание школьного курса, дополнить новыми сведениями, поддержать его актуальный уровень.
Включение таких источников информации в учебный процесс будет способствовать формированию познавательной активности школьников. Аудиовизуальные средства незаменимы при обработке больших объемов информации. Они являются сегодня одними из наиболее действенных и необходимых средств, способствующих совершенствованию экологической подготовки школьников. Приведу пример.
Так, на уроке обобщающего повторения по разделу "Океаны" (9 класс) для проверки знаний учащихся по теме "Ресурсы мирового океана" задается вопрос классу: "Вспомните ресурсы мирового океана и их использование", затем показывается фрагмент (без звукового сопровождения) из видеофильма или презентации "Ресурсы морей и океанов" и учитель просит данный эпизод озвучить (кадры показывают источники запасов вод мирового океана) (Приложение 5).
А задолго до изучения природы своего района школьникам дается задание: подобрать материал о своем крае, об экологических проблемах и т.д. Ребята собирают интереснейшие сведения о природе, населении и хозяйстве своего края, города, готовят доклады, рефераты, пишут стихи (Приложение 6).
В обучении эколого-географического образования хорошо применяю составленные вместе с детьми экологические тропы.
Экологическая тропа это природная зона, где школьники ведут наблюдение за растительным и животным миром, почвами и водами, проводят экскурсионно-пропагандистскую работу. Занимаются описанием и определением растений, ведут топографическую съёмку местности. Кроме того, сажаются деревья, ведется прополка молодых насаждений, заготавливаются зеленые веники, лекарственные растения, изготавливаются кормушки и жилища для птиц. Работа проходит непосредственно в природе. (Приложение 7)
Все названные формы урочной и внеурочной работы в большинстве случаев тесно связаны друг с другом, имеют много общего и направлены на развитие у школьников интереса к предмету, экологическому мышлению.
В таком тонком и сложном деле, как воспитание и обучение, очень трудно дать какие-либо готовые рецепты по организации максимально как урочной, так и внеурочной работы.
Каждый учитель должен иметь полную информацию о том, что имеется по предмету в области урочной и внеклассной работы.
Эти знания помогут правильно выбрать наиболее приемлемые формы и методы работы с учетом реально существующих в том или ином классе и школе условий, творчески их применить, развить и обогатить теорию собственным практическим опытом.
В заключение второй главы следует отметить, что «Экологическое образование» рассматривается авторами реализуемой концепции в общем виде, как непрерывная образовательно-воспитательная система, направленная на формирование экологической культуры и грамотности учащихся.
В ходе были сформулированы основы системы экологического образования и воспитания учащихся в сельской школе (на примере МОУ «Паклинская СОШ»), проанализирована экологическая ситуации в окрестностях школы и представлена модель экологического образования в сельской школе.
Основное содержание экологического образования в условиях сельской школы - воплощение идей смешанной модели экологического образования, так как она более полно может реализовать основные цели и задачи экологического образования в сельской школе.
Специфика экологического образования состоит в том, что его конечной целью является не овладение некоторой совокупностью знаний и умений, и даже не развитие учащихся, а формирование экологического сознания и гражданской позиции личности.
Конечно, и овладение экологическими знаниями, и формирование умений является обязательным этапом обучения и он неизбежен.
Так же как неизбежно и обязательно развитие личности при разумном построении учебно-воспитательного процесса.
Во второй главе данного исследования рассмотрены эколого-образовательный потенциал школьной географии, этапы и уровни эколого-географического образования школьников и разработаны методы и формы эколого-географического образования и воспитания учащихся в урочной и внеурочной работе, применяемые автором в образовательном процессе.
Разработанная и апробированная в практике модель сельской экологической школы может быть использована для организации соответствующего процесса в других сельских школах.
ГЛАВА 3. ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ РАЗРАБОТАННОЙ МОДЕЛИ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В МБОУ «ПАКЛИНСКАЯ СОШ»
Разработанная и апробированная в практике модель сельской экологической школы может быть использована для организации соответствующего процесса в сельских школах.
Концепция развития школы в экспериментальном режиме работы создавалась коллективом педагогов школы при участии ППУ, ПОИКПРО. Основой для нее послужили "Закон об образовании РФ", "Закон об охране окружающей среды РФ", "Стратегия экологического образования в России". Основное содержание плана работы экспериментальной площадки по созданию модели экологического образования в условиях сельской школы - воплощение идей смешанной модели экологического образования, так как она более полно может реализовать основные цели и задачи экологического образования в сельской школе. Термин "Экологическое образование" рассматривается авторами реализуемой концепции в общем виде, как непрерывная образовательно-воспитательная система, направленная на формирование экологической культуры и грамотности учащихся.
В концепции ОЭР школы опытная модель экологического образования описана подробно, раскрыты цели, задачи, формы и методы работы. Ожидаемый результат реализуемой модели экологического образования может быть представлен в виде модели ученика, который способен быть творческим, быть толерантным, приязненно относясь к разнообразию жизни в природе и обществе, решать экологические проблемы, используя различные стратегии и способы их решения, самоопределяться, делать выбор из множества возможных альтернатив, беря на себя ответственность за решение социально-экологических проблем; имеет опыт практического изучения и решения местных экологических проблем; участия в экологических акциях.
Реализация целей экспериментальной работы осуществляется поэтапно:
этап - подготовительный (1993г.) содержал ряд мероприятий, определяющих начало заявленного эксперимента; разработана концепция развития школы, программа, план ОЭР. Определился круг предприятий, учебных заведений и организаций, сотрудничающих со школой в области экологического образования и воспитания. Проведено анкетирование родителей и учащихся, осуществлена экспертиза готовности педколлектива к работе в режиме эксперимента.
этап - организационный (1994г. - декабрь 1996г.). Организация работы в профильном режиме (апробация программ, учебников, организация системы экологической учебной деятельности и экологического воспитания учащихся. Фактическим результатом данного этапа явилось:
установление сильных и слабых сторон программ, используемых в учебной деятельности;
создание в школе системы практических дел, в которых участвуют ученики, учителя, родители, представители общественности и различных организаций;
самоопределение учителей, участвующих в эксперименте и переход к этапу осознанной реализации концептуальных идей.
этап - теоретическое осмысление, корректировка планирования ОЭР (по результатам экспертного контроля) (1997 год):
уточнение концептуальных подходов к целям и задачам эксперимента;
корректировка содержания экологического образования;
модификация учебных программ;
проведено обоснование критериев оценки ведущих компонентов (контингентивный, эмоциально-ценностный, деятельностный), содержания образовательно-воспиательного процесса;
адаптированы имеющиеся репрезентативные диагностические методики фиксации критериев оценки компонентов содержания процесса формирования экологической культуры:
уровни оценки "Системы экологических знаний" (по Н.М. Мамедову и И.Т. Суравегиной);
методы диагностики субъективного отношения к природе (по С.Д. Дерябо и В.А. Ясвину): "Натурфилософия", "СПО", "Доминанта", "ЭЗОП", "Альтернатива".
этап - изучение эффективности реализуемой модели "Экологическое образование в условиях сельской школы".
С 1998 года школа работает в режиме реализации скорректированных концептуальных идей экологического образования в сельской школе.
Для успешной работы коллектива учителей в режиме эксперимента созданы определенные условия по следующим аспектам:
нормативно-правовые. Пересмотрен и утвержден Устав школы, готовится к лицензированию в Главном Управлении образования администрации Пермской области. Создана вся необходимая документация внутреннего пользования (правила внутреннего трудового распорядка, должностные обязанности т.п.);
организационные. Проведено распределение обязанностей, приглашаются научные консультанты, созданы новые структуры, введены новые ставки;
финансовые. Проводится дополнительная оплата за работу в режиме эксперимента в размерах от 5 до 15% от тарифной ставки;
информационные. Научно-экспериментальная работа обеспечивается через школьную библиотеку соответствующей информацией, книгами, газетами, журналами, материалами передового педагогического опыта;
материально-технические. Школа имеет кино-видео аппаратуру. Оформлен кабинет экологии. Приобретены видеокассеты и дискеты по экологической тематике. В кабинете экологии оформлена экспозиция по районному экофонду, имеется экологический модуль, лаборатория "Пчелка";
научно-методические. Приобретена учебная и методическая литература для учащихся и педагогов;
кадровые. Ежегодно решаются вопросы повышения квалификации и переподготовка кадров. Наряду с педагогами школы к научно-экспериментальной работе привлекаются работники сторонних организаций: районный музей природы, педагогическое училище, станция юных натуралистов, ДДТ "Росток", районная СЭС, лаборатория филиал "Лукойл-нефть", "Осинский Гослесхоз", Пермская с/х академия, ОЗВТ, ППУ, городская аптека, Пермская фармакадемия, областной экологический центр (областной СЮН), районная библиотека.
Работа экологической площадки осуществляется по перспективному плану. Этапным документом является планирование на учебный год, которое является составной частью годового плана работы школы. Все разделы годового плана связаны с экспериментальной работой.
Реализация модели экологического образования осуществляется по следующим блокам:
. Теоретический блок.
. Практико-деятельностный блок.
. Эмоционально-ценностный блок.
Все блоки делятся на две ступени:
начальная школа; - среднее звено;
Теоретический блок включает в себя две группы предметов.
группа "чисто экологическая".
ступень - начальная школа - ведение факультатива и игрового
моделирования (используется пособие А.А Плешакова).
ступень - "Лес и человек" (В.А Самкова) 5-6 классы; "Экология" (А.Т Зверева) 7-8 классы; "Здоровье и окружающая среда" - 9 класс (Б.Г Величковсковский, И.Т Суравегина)
Во вторую группу входят география, химия, право, физика. Биология является главным составляющим экологическим компонентом.
По данному блоку обработаны сквозные программы, конкретизированы знания, умения и навыки, установлены межпредметные связи, разработаны основные требования по каждой ступени и предметам.
Экологическое образование ориентированно на формирование экологической культуры учащихся. Базовое ядро содержания процесса формирования экологической культуры состоит из трех компонентов - когнитивного, эмоционально-ценностного и деятельного.
Степень усвоения знаний по экологии анализируется в ходе текущего и годового контроля. Контроль осуществляется в форме текстовой работы, экологических и биологических диктантов, исследовательских работ. Ролевые игры позволяют определить уровень усвоения знаний, а также индивидуально-психологические особенности детей и их изменения в течение года.
Основной критерий исследовательских навыков - качество индивидуальных работ, представленных на конференцию.
За последние три года на российской межрегиональной экологической конференции работы учащихся отмечаются дипломами 1 и 2 степени. Результаты контроля фиксируются педагогами в своих дневниках.
Когнитивный компонент содержания экологического образования в исследуемой модели:
введение в учебно-воспитательный процесс учебной области "Экология";
использование активных и экспериментально-поисковых методов преподавания;
целенаправленную организацию внеурочной учебной деятельности учащихся, нацеленную на самостоятельное получение и углубление экологических знаний на основе сообразования (встречи со специалистами, работа над проектами, участие в конференциях, издание газет и листовок для населения и др.);
использование в учебно-воспитательном процессе и в повседневном укладе жизни школьников системы экологических правил, а также специально организованных мероприятий (экологические конференции, экспедиции, летние экологические лагеря и т.д.), стимулирующих когнитивную деятельность.
Эмоционально-ценностный компонент - важный составной элемент процесса формирования экологической культуры, ведущим элементом которого является отношение к природе. Он реализуется на основе использования активных методов воспитания, таких как технология личностно-коммуникативного образования; организация регулярного общения учащихся с природой (экскурсии, экспедиции, домашние задания, требующие выхода на природу и т.д.); специальных занятий (тренинги), основанных на самоанализе собственного отношения к природе и его соответствия этическим и экологическим нормам.
Деятельностный компонент является системообразующим элементом содержания процесса формирования экологической культуры. Введение деятельностного компонента в содержание модели обусловлено необходимостью формирования потребности и навыков в эколого-целесообразном образе жизни учащихся на основе экологически оправданной деятельности. Деятельностный компонент в модели отмечен организацией целенаправленной урочной и внеурочной, социально значимой, природоохранной деятельности и использованием методов ее стимулирования.
Поскольку процесс формирования экологической культуры осуществляется на основе единства обучения и воспитания, для его реализации необходимо применять как дидактические, так и воспитательные методы. Эффективно способствуют процессу формирования экологической культуры следующие применяемые методы:
объяснительно-иллюстративные - объяснение, беседа, работа с литературой, демонстрации, лекции, семинары, экскурсии;
проблемные - обсуждения, диспуты, конференции, решение учебных задач;
практические - упражнения, практическая и лабораторная работа, полевой и социально-экологический практикум;
исследовательские - метод коллективных творческих проектов, составление экологических паспортов (своей команды, дома, школы, леса и т.д.), изучение экологии отдельных видов;
личностно-коммуникативные - создание и совместное (учитель - ученик) разрешение учебных ситуаций, дискуссий, ролевые игры, встречи со специалистами;
природно-коммуникативные - специальные выходы в природу для наслаждения природными явлениями как эстетическими ценностями (цветение яблонь, закат солнца, пение птиц и др.);
систематизирующие - обобщающие уроки, рецензирование, составление обобщающих таблиц, смех, моделей;
контрольные - опросы, контрольные работы, сочинения, тестирование в том числе с использованием компьютера;
диалоговые, полилоговые, дискуссионные методы;
социально-деятельностные методы - участие в обсуждении экологических проблем, акциях по защите природы (например: "Чистая вода"), экспедиций, организация постановок экологических сказок для младших школьников, детское движение;
эстетизация окружающей среды (выращивание цветов, декоративных газонов и др.);
методы оценки и самооценки (стимулирование самооценки, саморегуляции поведения, рефлексии, самовоспитания, оценки поступков) использование методик проведения психологических занятий по самовоспитанию экологической культуры старшеклассников (И.С Лаптеева, 1995г. (на основе самоизлучения и самопознания) занятия: "Моя будущая профессия и экология: "Мои потребности и экология"; "Как я сам себя оцениваю, мои поступки", "Я и окружающий мир", "Мои интересы и природа", "Мое здоровье и экология", "Что зависит от меня в охране природы?" и др. (оценивание мотивов деятельности и поступков, совершаемых по отношению к природе.
Так как необходимым условием процесса формирования экологической культуры является согласованное взаимодействие когнитивного, эмоционально-ценностного и деятельного компонентов, в содержании учебно-воспитательного процесса, в экспериментальной части исследования изучалась динамика данных компонентов, поддающихся психолого-педагогическим измерениям.
В когнитивном компоненте выделены критерии: система экологических знаний и познавательная активность, определены уровни их проявления (высокий, средний, низкий);
В эмоционально-ценностом - субъективность (т.е. способность воспринимать природу как субъект), доминантность (т.е. положение природы в системе ценностей) и интенсивность отношения к природе (т.е. уважительное отношение ко всей природе, а не только к своим "любимым" ее представителям). Для каждого критерия определены уровни его проявления (высокий, средний, низкий);
В деятельностном компоненте - направленность мотивации деятельности (эстетическая, когнитивная, этическая и утилитарная) и преобладающий вид деятельности (практический и социальный).Такой подход обоснован, поскольку речь идет не об отдельных поступках, которые могут быть ситуативными, а о поведении, направляемом потребностями, ценностями, отношениями, мотивами, требующими проявление воли.
В соответствии с критериями и уровнями их проявления разработаны методы их фиксации: психолого-диагностическое тестирование; экспертные оценки знаний и результатов деятельности; анализ учебных успехов, поведения, межличностных отношений учащихся, их социально-общественной активности; беседы; наблюдения.
Результаты диагностики.
Эффективность модели формирования экологического образования и экологической культуры оценивалась путем сравнения результатов на начальном (июль 1997 года) и завершающем (декабрь 2013 года) этапах исследования.
Сравнение значений и анализ полученных данных в (таблицы 1,2) позволяют сделать следующие выводы:
Построение учебно-воспитательного процесса на основе разработанной модели способствует усвоению системы экологических знаний и развивает познавательную активность учащихся;
В меньшей степени подвержена изменению система ценностей учащихся, хотя применение компонентов модели для формирования экологической культуры должна способствовать ее изменению.
Как свидетельствуют данные таблицы 1(стр. 89), наименее изменилась способность учащихся сельских школ воспринимать природу как субъект, поскольку данный показатель в ходе эксперимента вырос на 2% в контрольной и на 4% в экспериментальной группе.
Зафиксированный рост числа школьников с высоким уровнем доминантности отношения к природе (4 % - К и 9 % - Э) свидетельствуют о возможности изменения системы ценностей учащихся педагогическими методами. Отмечены изменения в уровне интенсивности отношения к природе (3 % - К и 5 % - Э).
Поскольку интенсивность является структурно-динамическим параметром, можно констатировать увеличение числа учащихся с высоким уровнем отношения ко всем, а не только к любимым объектам природы, т.е. восприятие природы стало более целостным (Таблица 1, стр.89).
Комплексный анализ результатов по всем показателям позволяет выявить устойчивое снижение числа учащихся с объективными типами отношения к природе и пропорциональный рост школьников с субъективными (Таблица 2, стр.90).
Таблица 7 - Результаты изменений в компонентах экологической культуры учащихся на констатирующем (1997г.) и постформирующем (2003г.) этапах опытно-экспериментамьной работы
ОцениваемыйКритерийВысокий уровень, в % от числа учащихся в группеКомпонентКонтрольнаяЭкспериментальная1997201319972013КогнитивныйСистема экологических знаний0%0%0%42%Познавательная активность9%10%15%24%Эмоционально-ценностныйСубъективность8%10%9%13%Доминантность27%31%39%48%Интенсивность11%14%27%32%ДеятельностныйНаправленностьЭстетическая мотивация10%14%18%29%Когнетивная мотивация13%14%29%35%Этическая мотивация6%7%14%25%Утилитарная мотивация71 %65%39%8%Преобладающие виды деятельностиПрактическая деятельность7%7%11%13%Социальная деятельность2%3%31%52%
Таблица 8 - Доминирующие в системе ценностей учащихся типы отношения к природе (по классификации С.Д. Дерябо и В.А. Ясвина)
ГруппаГодОбъективно-эстетическийСубъективно- эстетическийОбъективно-познавательныйСубъективно-познавательныйКонтрольная199723%3%8%3%201328%6%11%6%Эксперименталь ная199722%5%22%7%20136%11%3%16%ГруппаГодОбъективно-практическийСубъективно-практическийОбъективно-охранноеСубъективно-этическоеКонтрольная199727%5%28%3%201319%8%19%3%Экспериментальная19977%7%19%11%20136%11%33%14%
По результатам работы школы в режиме опытной работы можно сделать следующие выводы:
. Разработанная и апробированная в Паклинской средней школе смешанная модель экологического образования в полной мере способствует усвоению экологических знаний и развивает познавательную активность учащихся.
. В результате создания системы дополнительного экологического образования школьников нами установлено повышение объективно-эстетического у них к природе.
. Наиболее эффективными методами вовлечения школьников в детское экологическое движение (Экоград) явились различные природоохранные мероприятия (операции « Синица», «Скворец», «Каме - чистые берега» и др.) и работа кружка школьного лесничества « Юный лесовод».
. Предложенная нами программа « Клуба выходного дня» для детей и родителей (теоретическая и практическая совместная работа) получила одобрение у жителей сел Пакли и Пермяково и вовлекла родителей в экологическое движение школы.
. Специфика экологического образования в сельской школе (более широкая возможность привлечения к практической деятельности) дает больше возможности для развития системы экологического образования.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Сказанное можно обобщить в следующих положениях:
Анализ методической литературы показал отсутствие единых подходов к пониманию сущности школьного экологического образования, а, зачастую, подмену его природоохранным просвещением. Одним из важнейших аспектов стратегии развития экологического образования является правильный подбор и грамотное применение тезауруса.
Было установлено, что на всех этапах развития отечественной школьной географии в ней всегда присутствовал экологический аспект. Проблема взаимоотношений человека и природы в программах и учебниках по географии была представлена в соответствии с социальным заказом общества и уровнем развития производственных сил. На основании проведенного сопоставления экологического и географического знания были выявлены конкретные возможности осуществления экологического обучения и воспитания в содержании школьного курса географии. Предложены пути оптимизации структуры школьного курса географии в соответствии с современным уровнем развития географической науки и требованиями к осуществлению экологического обучения и воспитания.
Методологический и теоретический анализ проблемы исследования, тщательно изучение историко-диагностического аспекта географической науки и экологического образования позволили построить модель экологической подготовки школьников при обучении географии, существенным моментом которой явилось единство целевого, содержательного, процессуального и оценочно-результативного компонентов. В рамках построения модели были определены цели, конкретизированы виды экологической деятельности, способствующей адаптации личности в социуме, уточнены формы и средства обучения экологического содержания. Все элементы системы экологической подготовки в их взаимосвязи по сути являются проявлением тенденции экологизации всего учебно-воспитательного процесса по географии.
Целевой компонент модели экологического обучения и воспитания состоит из совокупности образовательных целей:
Обучающие цели экологического обучения и воспитания школьников в системе географического образования предполагают формирование и развитие системных знаний и умении;
Развивающие цели экологического обучения и воспитания школьников в системе географического образования предусматривают развитие способностей и потребностей школьников в экологической деятельности; интеллектуальное развитие школьников.
Воспитательные цели экологического обучения и воспитания школьников в системе географического образования предполагают формирование глобально ориентированного научного мировоззрения, на основе создания целостной картины мира; усвоение учащимися экологических ценностей, отражающих объективную целостность и ценность природы; эмоциональное, эстетическое, познавательное восприятие природы; формирование ответственности за сохранение природной среды на Земле; понимание необходимости построения экосообразных отношений общества и природы на международном и внутригосударственном уровнях; усвоение правил и норм поведения в природе, в быту, в повседневной деятельности, согласующихся с экологическим императивом.
Содержание экологического обучения и воспитания в системе школьного географического образования рассматривается в данном исследовании как дидактически адаптированная система знаний, способов деятельности, опыта творческой деятельности и эмоционально-ценностного отношения к миру, что объективно определяется тенденцией экологизации образования.
Знаниевый компонент содержания экологического обучения и воспитания представлен экологическими теориями, закономерностями, принципами, понятиями, научными фактами.
Деятельностный компонент содержания экологической подготовки представлен видами деятельности (учебной, исследовательской, творческой). Усвоенные субъектом и ставшие его навыками способы деятельности, обусловливают его готовность к реальному участию в сохранении и воспроизводстве окружающей среды.
Эмоционально-ценностный компонент содержания экологического обучения и воспитания регулирует избирательное отношение к объектам и способам деятельности, определяет соответствие деятельности и объектов потребностям, оценивает степень удовлетворения потребностей, создает мотивы деятельности.
Процессуальный компонент модели, а именно - специфика методов, форм и средств обучения. Среди традиционных форм обучения географии важное место занял школьный эколого-краеведческий практикум.
Цели, содержание и процесс экологического обучения и воспитания находятся во взаимовлиянии. Объем, структура содержания определяет особенности процессуального компонента модели, а именно - специфику методов, форм и средств обучения.
Таким образом, в модели экологического обучения и воспитания школьников в системе школьного географического образования, существенным моментом явилось единство целевого, содержательного, процессуального и оценочно-результативного компонентов.
. Специфика и особенности эколого-географического образования в сельской школе (более широкая возможность привлечения к практической деятельности) дают больше возможности для развития системы экологического образования.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1.Афанасьева Т.М. Главная привилегия. - М.: Наука, 1977. - 246 с.
2.Васильев С.В. Использование локальных краеведческих атласов в экологической подготовке школьников. // Актуальные проблемы средств обучения биологии, географии в школе и ВУЗе. Сборник тезисных докладов Международной научно-практической конференции 29-31 января 2002 г. - М., 2002. - С.133-134.
.Вернадский В.И. Биосфера и ноосфера. - М.: Наука, 1989. - 261с.
.Викторова Л.П. Методологические основы и методика развития экологической культуры в биологическом образовании школьников. Диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук - СПб., 2002. - 384с.
.Всероссийской конференции / О.Н. Пономарева - Пермь, 2000
.Голов В.П. Как повысить эффективность обучения экологии/ В.П. Голов // География в школе -1996 - №3 стр.37.
.Гумилев Л.Н. Этногенез и биосфера Земли. 3-е издание, стереотипное. - Л.: Гидрометеоиздат, 1990 - 528с.
.Дыдычкина Л.А., Семенова Н.В. "Экологическое образование - важное направление работы в преподавании «географии» материалы всероссийской конференции, Пермь, 2000.
.Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. - М.: Академия, 2001. - 192с.
.Захлебный Экологическое воспитание школьников М., 2000.
.Зверев И.Д. Учебные исследования по экологии в школе / И.Д. Зверев - М., 2004.
.Земан И. Познание и информация. - М.: Мысль, 1956. - 148с.
.Зубащенко Е.М. Совершенствование системы понятий о взаимодействии общества и природы в содержании географических дисциплин педвуза. Автореф. дисс. канд. пед. наук. - М., 1991. - 17с.
.Каропа Г.Н. К созданию методики экологического образования школьников. Вопросы психологии / Г.Н. Каропа - М., 1999- №1.
.Князева Н.А; Жесткова Н.С. Экологическое воспитание школьников / Н.А. Князева; Н.С. Жесткова Пермь, 1991.
.Кондратьев К.Я., Данилов-Данильян В.И. и др. Экология и политика. - СПб.: Центр экологической безопасности РАН, 1993. - 285с.
.Концепция опытно-экспериментальной работы Паклинской средней школы, Осинского района на тему "Экологическое образование в условиях сельских школ", 1999.
.Коробейникова Л.А. Вопросы экологии на уроках географии /Л.А. Коробейникова Вологда, 2005.
.Кунгурцева И. Экология в народные массы / И. Кункурцева // Осинское Прикамье - 2010 - №38. - С.2.
.Кучер Т.В. Экологическое образование учащихся в обучении географии: пособие для учителя. - М.: Просвещение, 1990. - 128с.
.Лавров С.Б. Глобальные проблемы современности. Ч 1. - СПб.: СПб ГУПМ, 1993. - 72 с.
.Лавров С.Б. Так ли уж всё плохо? // География в школе №3. 1997. - С.46-47.
.Лавров С.Б., Гладкий Ю.Н. Глобальная география 11 кл.: Учебник для общеобразовательных учебных заведений. - М.: Дрофа, 1997. - 352с.
.Лихачев Б.Т. Организация экологического образования в школе /Методические рекомендации / Челябинск 2005.
.Лихачев Б.Т. Организация экологического образования в школе /Методические рекомендации / М., 2004.
.Методическое письмо об изучении региональных географических проблем охраны и преобразования природы. / Сост. Н.Н. Родзевич, В.Я. Ромм. - М., 1982. - 15с.
.Мосолов В.В. Результаты исследования студентов международного Независимого эколого-политологического университета / В.В. Масолов Непрерывное экологическое образование / материалы Поволжской научно-практической конференции / Саратов, 1997
.Николина В.В. Эмоционально-ценностные отношения учащихся к окружающей среде. - Н. Новгород: Изд-во Волго-Вятской академии государственной службы, 1996. - 55с.
.Организация экологического образования в школе / Методические рекомендации / Челябинск 2005.
.Отечественные физико-географы и путешественники. / Под редакцией Н.Н. Баранского, Н.Б. Дика, Ю.К. Ефремова и др. М., 1959. - 783с.
.Пономарева О.Н. Планирование системы методов обучения экологии.
.Преображенский В.С. Что нам нужно? Экологические элементы в программе или ведущая роль экологического подхода? // География в школе. 1991. №3. - С.37-39.
.Природопользование: Проб. учебник для 10-11 классов профильных школ. / Н.Ф. Винокурова, Г.С. Камерилова, В.В. Николина и др. - М.: Просвещение, 1994. - 255с.
.Программно-методические материалы, экология средняя школа, М.,2007
.Разумовский В.М. Эколого-экономическое районирование: теоретические аспекты. - Л.: Наука, 1989. - 154с. [43, 92, 146, 148, 149, 170].
.Родзевич Н.Н. Смена стереотипов экологического мировоззрения. // Экология и география: Проблемы подготовки учителя: тезисы докл. - М., 1995. - С.28-30.
.Саушкин Ю.Г. Географическая наука в прошлом, настоящем и будущем: пособие для учителей. - М.: Просвещение, 1980. - 269с.
.Селиверстов Ю.П. Современная География - наука об окружающей среде / География на грани веков. Труды XI съезда РГО. - СПб., 2000. - С.3-27.
.Селявская Н.А. Экологизация географического образования в школе/Н.А. Селявская #"justify">.Сухоруков В.Д. Теория геопространственных систем. - Смоленск: Ойкумена, 2000. - 192с.
.Хильми Г.Ф. Поэзия науки. - М., Наука, 1970. - 137с.
.Шемякова Е.Г. Экологическая культура, образование и цивилизованный выбор России / Е.Г. Шемякова // Начальная школа - 2010 , № 8
.Щипанов Н.А. Устойчивое развитие и фундаментальная экология // Наука В России. 1998. №6. С.57-64.
.Экологическое образование школьников / Под редакцией И.Д. Зверева, И.Т. Суравегиной: НИИСиМО Академии педагогических наук СССР. - М.: Педагогика, 1983. - 160с.
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Игра «Экологический калейдоскоп»
Ведущий: Здравствуй, лес, дремучий, лес
Полный сказок и чудес!
Ты о чем шумишь листвою
Ночью темной, грозовою?
Что там шемчешь на заре
Весь в росе, как в серебре?
Кто в глуши твоей таится?
Что за зверь? Какая птица?
Все открой, не утаи.
Ты же видишь - мы свои! (входит Лесовичок)
Лесовичок: Здравствуйте, ребята! Вы узнали меня?
Правильно, я - Лесовичок. Это лесное зверье рассказало, что в лес вы собрались. Мы все гостям рады, но знаете ли как себя в гостях вести?
Ведущий: Вот мы и проверим, знают ли наши путешественники лес и его жителей, любят ли его, берегут ли. А поможет нам в этом жюри.
Ведущий: Начинаем наш калейдоскоп.
Так бывает интересно
Все на свете наблюдать.
Все увидеть и услышать
Все как следует понять.
Лисовичок: Предлагаю разделиться на две команды.
вопрос: Назвать живые барометры.
команда - растения - барометры
команда - птицы - барометры
вопрос: О какой погоде говорят эти народные приметы?
. К какой погоде дым стелется по земле? (к сырой погоде)
. Если выпала сильная роса, то какая будет погода? (хорошая)
. Что произойдет, если заря красная? (испортится погода)
. А что будет при золотой росе? (погода будет хорошая)
. Во сколько часов просыпается воробей? (6 утра)
. В какое время поют второй раз петухи? (5 - 6 утра)
. В какое время распускается одуванчик?
. Во сколько часов начинает петь соловей:
вопрос: Как можно определить стороны горизонта без компаса в лесу?
. Как определить стороны горизонта по солнцу?
. Как определить стороны горизонта по муравейнику?
. Как определить стороны горизонта по коре деревьев?
. Как определить стороны горизонта по травянистым растениям?
. вопрос: Этот вопросы для каждой команды.
. Какие птицы ночуют, зарывшись в снег? (куропатка, тетерев)
. Какая птица съедает корма больше, чем весит сама? (синица)
. Какая певчая птица достает себе корм, наряд под лед? (оляпка)
. Какая птица умеет мяукать, мурлыкать, хохотать, плакать, стонать,
охать, пищать? (сова)
. Верно ли, если взять жабу на руки, то появятся бородавки? (нет)
. Назовите ядовитое растение леса? (белена, вороний глаз, волчье лыко)
вопрос: Многие растения люди используют в пищу. Ответьте на вопросы.
. Какие растения можно использовать в салатах? (листья одуванчика, молодую крапиву, побег хвоща)
. Что среди растительного мира может заменить мясо? (грибы)
. Что можно использовать для заварки чая в лесу? (листья земляники,
малины, черники, клюквы, брусники)
Пока жюри подводит итоги,
Мы проводим весеелую минутку.
"Хор лесных обиитателей". Вы все знаете песню про кузнечка?
1 команда как кукушка (ку-ку)
2 команда как лягушка (ква-ква)
Ведущий: Есть просто храм. Есть храм наук. А еще природы храм. - С лесами, тянущими реками навстречу солнцу ветрам,
Он свят в любое время суток открыт для нас в жару и стынь.
Вход сюда, будь сердцем чуток.
Не оскверняй его святынь.
. Правила поведения в лесу (каждая команда представляет правила поведения в лесу с помощью знаков)
Лесовчок: Пока жюрподводт итоги. Мы поиграем. "Словесная цепочка" слово - Зубр - на последнюю букву называют слово (называют животных, птиц, рыб, насекомых, растения).
Ведущий: Лесом можем мы гордиться.
Лес - зеленая больница.
Лес, как сказочное царство:
Тут кругом растут лекарства,
В каждой травке, в каждой ветке
И микстура, и таблетки.
. Предлагаю разгадать кроссворд "Лесная аптека"
(каждой команде на листочках (жюри подводит итоги)
Ведущий: Кончились часы приема.
Все больные снова дома
Врач лесной чем только мог
Каждому из них помог!
Ведущий: Пока жюри подводит итоги
Мы проведем перекличку песен на тему "Природа"
Ведущий: Будь здоров, зеленый лес!
Чтоб прозрачны реки были.
Чтобы в мире не исчез
Зверь лесной и птица тоже
Ты расти, наш друг хороший!
Будь здоров, зеленый лес.
Лесовичок: Все вместе споем песню "Лесной марш".
Ведущий: Слово предоставляется жюри для заключительного итога
"Экологический калейдоскоп". (Награждение команд)
Кроссворд:
. Стоит дерево кудряво, а когти волчьи. Плоды похожи на яблоки, но меньше размером, и в каждом по три семечке, белые цветы. Используют при сердечной недостаточности. (Боярышник)
. Утка крякнула с порога:
Простудилась я немного.
Я минутку каждую кашляю и кашляю.
Настой из почки и листочка
Не лекарство - просто чудо -
В миг пройдет твоя простуда (береза)
. Соком какого растения можно удалить бородавку? (чистотел)
. Ароматна и пахуча, при расстройстве нервном нужна.
Пью ее люди, любят и кошки. (Валерьяна)
. Под землею роя ход
Как-то лапу ранил крот
Дятла просит: "Помоги!
Вдруг останусь без ноги."
Мой совет вам от души -
К свежей ранке осторожно
... приложи (подорожник)
. Поднялось давление - вылечит растение. (пустырник)
. Название растение получило за приятный душистый запах. Верхние побеги используют для повышения аппетита и заварки чая. (душица)
. Плоды употребляют как потогонное и жаропонижающее средство, а сок листьев - для удаления угрей. (малина)
. Самый ранний витаминный салат и зеленые щи можно приготовить из этого растения. (крапива)
. Шел я лугом по тропинке,
Видел солнце на травинке.
Солнца этого лучи собери,
Воспаление сними. (Ромашка)
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
Викторина про животных
Задание 1
Растения и животные, типичные в умеренном поясе, могут существовать при широких диапазонах изменений температуры, а тропические виды не выдерживают больших температурных колебаний. Предположите возможные причины, способствовавшие формированию видов, обитающих в широком и в узком температурных диапазонах.
Задание 2
Фенек обитает в пустынях Африки, лисица обыкновенная типична для умеренных широт, песец живет в тундре. Почему эти близкие в систематическом отношении виды (песец, лисица обыкновенная и фенек) значительно различаются по величине ушей?
Задание 3
В песчаных пустынях жизнь богаче, чем в глинистых. Растения достигают здесь больших размеров, а почвенные животные отличаются видовым многообразием и большей численностью. Объясните причины большего разнообразия жизни в песчаных пустынях по сравнению с глинистыми.
Задание 4
На реке, протекающей по Европейской части России, планирует строительство плотины. Как она может повлиять на ихтиофауну реки?
Задание 5
Используя правило экологической пирамиды, постройте пирамиду биомасс в пищевой цепи: злаки->кузнечики->лягушки->змеи->орел, исходя из данных, что за период развития орла его масса составила 5 кг.
Задание 6
У одного из позвоночных животных в шерсти растут мхи. Какие особенности образа жизни этого животного позволяют мхам жить в его шерсти?
Задание 7
Среди водных животных имеется довольно много прозрачных форм, а среди наземных обитателей такие формы практически отсутствуют. Объясните, почему среди наземных животных нет прозрачных форм.
Задание 8
Для защиты растений от вредителей и болезней, борьбы с сорняками широко применяются пестициды. Почему применение пестицидов опасно для человека?
Задание 9
В Калифорнии с целью уничтожения личинок комаров воду в озере Клеар обработали препаратом ДДТ в концентрации 0,02 мг/л. через Некоторое время у рыбоядных птиц, обитающих на этом озере, из-за нежизнеспособности эмбрионов перестали выводиться птенцы. Почему обработка озера препаратом ДДТ привела к нежизнеспособность эмбрионов у рыбоядных птиц, обитающих на этом озере?
Задание 10
Экологи встревожены осушением и засыпкой значительных площадей в приливно-отливной зоне морей и в устьях рек (у их впадения в моря) с целью строительства в этих местах городов, курортов и создания обширных зон отдыха для развлечения туристов. Объясните с научной точки зрения обоснованность беспокойства экологов.
Задание 11
Императорский пингвин, длина тела которого достигает 120 см, а масса 35-40 кг, наиболее крупный из пингвинов, обитающих в Южном полушарии, гнездится в самом центре Антарктиды, а живет в прибрежных ее районах, редко встречаясь за пределами 61° ю.ш.
Королевский пингвин высотой 91-96 см и массой 15-17 кг живет в основном в пределах Субантарктики под 55° ю.ш.
Очковый пингвин, высотой до 55 см и массой 5-6 кг, обитает на мелких островах и побережье Южной Африки до 34° 30' ю.ш.
Галапагосский пингвин, высотой не более 50 см, самый мелкий из пингвинов, обитающих в Южном полушарии, живет в тропиках на Галапагосских островах.
Почему размеры и масса близких в систематическом отношении видов пингвинов, обитающих в Южном полушарии, уменьшаются по мере продвижения от более холодных мест обитания к теплым?
Задание 12
При проведении наблюдений за суточными перемещениями перелетной саранчи было установлено, что днем насекомые располагали свое тело параллельно солнечным лучам, на закате саранча поднималась в верхнюю часть травостоя, а к восходу солнца спускалась ближе к почве. Объясните особенности поведения саранчи в разное время суток.
ПРИЛОЖЕНИЕ 3
План-конспект интегрированного занятия
Составитель: Евсюкова С.В. учитель информатики
Решетникова Н.Б. учитель географии
МОУ «Паклинская СОШ» 2012 г.
Предмет - География, экология, информатика
Класс - седьмой
Тема - «Экологические катастрофы»
Задачи занятия:
Познакомить с понятием экологические катастрофы
Рассмотреть и сравнить разные виды экологических катастроф
Повторить навыки работы в программе MS PowerPoint
Формировать коммуникативные умения, способность работать коллективно, повышать мотивацию к изучению предмета.
Учебно-методическое обеспечение:
Алексеев СВ. Экология: Учебное пособие для 9,10-11 кл. - С-П.: СМИО пресс, 1997.
Баландин Р.К. Экология: Человек и природа /Популярная школьная энциклопедия. - М.:ОЛМА-ПРЕСС,2001.
Зверев А.Т. Экология: Учебник для 7-9 кл.- М.: «Оникс 21 век», 2002.
Энциклопедия для детей. Геология. М: Аванта+, 1995.
Продолжительность занятия -90 минут (2 урока).
Авторский медиапродукт - презентация 13 слайдов:
С использованием - Операционная среда - Windows XP; MicrosoftOfficePowerPoint, DVD «Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия», CD «Экология» от НФПК.