Формирование навыков конструктивно-игровой деятельности у детей с нарушением интеллекта (с помощью ЛЕГО технологий)

Формирование навыков конструктивно-игровой деятельности у детей с нарушением интеллекта (с помощью ЛЕГО технологий)

Государственное образовательное учреждение

специальная (коррекционная) общеобразовательная

школа-интернат VIII вида № 105

Экспериментальная работа

Формирование навыков конструктивно-игровой деятельности у детей с нарушением интеллекта (с помощью ЛЕГО технологий)

Работу выполнила :

педагог-психолог Кулида И.И.

Научный руководитель:

Исаева Тамара Николаевна

Москва, 2008-2011

Введение

нарушение интеллект игровая пропедевтическая

Технологический прогресс, глобализация образования и активное внедрение инноваций в настоящее время направлены на повышение эффективности обучения, воспитания и коррекции детей школьного и дошкольного возраста, имеющих отклонения в развитии.

С целью обеспечения необходимого уровня развития детей, современная общая и специальная (коррекционная) педагогики постоянно совершенствуют методы и обучающие средства, повышающие эффективность образования, воспитания и коррекционного воздействия, и реализуют условия «значительного повышения морального и интеллектуального творческого потенциала, формирования... у всех детей разносторонних творческих возможностей» [18], т. е. создания эффективных программ воспитания и обучения как детей дошкольного и школьного возраста с нормальным интеллектуальным развитием, так и проблемных детей.

Методы и приемы обучения детей с отклонениями в развитии разрабатываются специальной педагогикой в течение многих лет, опираясь на ведущие положения о том, что динамика развития детей с проблемами в обучении подчиняется общим законам психического развитии ребенка.

«Важно не только дать детям систему знаний, умений и навыков в соответствии с их особенностями и возможностями, но вызвать у них потребность общения с окружающими, способность налаживать контакты со взрослыми и со сверстниками, адекватно реагировать на происходящее вокруг, эмоционально откликаться на возникающие ситуации принятыми в человеческом обществе средствами. Только под влиянием целенаправленного обучения и воспитания в специально организованных условиях, когда используются разнообразные корригирующие средства, дети с выраженными физическими и интеллектуальными нарушениями продвигаются в своем развитии» [2].

«Учитывая, что основными видами в младшем школьном возрасте являются игровая и конструктивная деятельности, в общем и специальном образовании большое внимание отводится разработке и внедрению тех педагогических технологий, которые имеют ярко выраженный моделирующий характер. Это важно для оказания коррекционно - развивающего воздействия на ребенка в процессе формирования речи, перцептивных и интеллектуальных действий, повышения мотивации к обучению, что способствует созданию необходимых предпосылок к повышению уровня его общего развития, умения управлять своим поведением, таким образом, обеспечения качеств, необходимых для обучения в школе» [15].

«Чтобы игра и конструктивная деятельность были направлены на решение дидактических, развивающих и социализирующих функций в отношении детей с интеллектуальными нарушениями и речевой патологией, необходимо их специальное формирование при создании специальных организационно-методических условий» [6].

В последнее время применяются разнообразные игровые и конструктивные технологии, в том числе и инновационные, которые не имеют должного методического оснащения, поэтому не могут полноценно использоваться в образовательном процессе.

«Одним из таких инновационных конструктивно-игровых средств является обучающий конструктор ЛЕГО ДАКТА, выпускающийся образовательной датской корпорацией GROUP LEGO DACTA» [20]. Он широко внедряется в зарубежные и отечественные образовательные и специальные (коррекционные) учреждения.

«Перспективность применения лего-технологии обуславливается ее выскоим образовательными возможностями, которые предъявляются к указанным средствам на современном этапе: многофункциональностью, техническими и эстетическими характеристиками, использованием в различных игровых и учебных зонах. Анализ немногочисленных публикаций отечественных и зарубежных авторов показывает, что изучены только некоторые векторы применения ЛЕГО ДАКТА для нормально развивающихся дошкольников» [14]. В работе Э.Поляковой объяснена целесообразность применения конструктора в образовательных и социализирующих целях в работе с нарушением слуха, зрения, ДЦП и речевой патологией. В рекомендациях по использованию ЛЕГО ДАКТА представлены направления применения конструктора для решения дидактических и развивающих задач у младших школьников, но не дано подробной методики по использованию данного средства в условиях коррекционно-развивающего обучения.

Проблема настоящего исследования определяется: с одной стороны - не изученность особенностей конструктивно-игровой деятельности с ЛЕГО ДАКТА у детей с разными интеллектуальными и речевыми нарушениями и возможностями использования данной технологии в организованном обучении и в свободной деятельности.

В рамках указанной проблемы выбрана тема эксперимента: «Формирование навыков конструктивно-игровой деятельности у детей с нарушением интеллекта с помощью ЛЕГО-технологий.

Цель эксперимента - повышение эффективности коррекционно-развивающего процесса обучения в школе детей с отклонениями в развитии при использовании конструктивно-игровой деятельности с ЛЕГО.

Объект эксперимента - конструктивно-игровая деятельность детей, имеющих нарушение интеллекта.

Предмет эксперимента - особенности формирования навыков конструктивно-игровой деятельности у детей с нарушением интеллекта, при использовании в коррекционно-развивающем процессе ЛЕГО-технологии.

гипотеза эксперимента заключается в предложении, что новая многофункциональная педагогическая технология ЛЕГО позволит сформировать конструктивно-игровую деятельность у детей с отклонениями в развитии, которая повысит их потенциальную готовность к обучению в условиях коррекционно-развивающего процесса.

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ ДЕТЕЙ, ИМЕЮЩИХ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНУЮ НЕДОСТАТОЧНОСТЬ

.1 Психолого-педагогическая характеристика младших школьников, имеющих нарушение интеллекта

Исследования ученых, таких как Л.С. Выготский, А. Р. Лурия, В. И. Лубовский, М. С. Певзнер, Г. Е. Сухарева и др., дают основания относить к нарушению интеллекта только те состояния, при которых отмечается стойкое, необратимое нарушение познавательной деятельности и личности, вызванное органическим повреждением коры головного мозга. Нарушение интеллекта - это качественные изменения всей психики, всей личности в целом, явившиеся результатом перенесенных органических повреждений центральной нервной системы. Это такая аномалия развития, при которой страдают не только интеллект, но и эмоции, воля, поведение, физическое развитие и другие ВПФ. Такой диффузный характер патологического развития умственно отсталых детей вытекает из особенностей их высшей нервной деятельности. Исследования выше указанных ученых показали, что у таких детей имеются грубые изменения в условно-рефлекторной деятельности, разбалансированность процессов возбуждения и торможения, а также нарушения взаимодействия сигнальных систем. Все это является физиологической основой для аномального психического развития ребенка, включая процессы познания, эмоции, волю и личность в целом.

«Для детей с интеллектуальной недостаточностью характерно недоразвитие познавательных интересов, которое выражается в том, что они меньше, чем их нормальные сверстники, испытывают потребность в познании, или не испытывают вообще, так как в период младшего школьного возраста у таких детей преобладает игровая деятельность. В результате эти дети получают неполные и, возможно, искаженные представления об окружающем.

Дети с нарушенным интеллектом приходят в школу, не имея усвоенных сенсорных эталонов. Значительно позже своих сверстников с нормальным интеллектом умственно отсталые начинают различать цвета. Особую трудность представляет для них различение оттенков цвета. У учащихся общеобразовательной школы этого не наблюдается. Восприятие школьников с нарушенным интеллектом характеризуется: замедленным темпом (картинки хорошо известных предметов учащиеся узнают не сразу), сниженной подвижностью нервных процессов, сужением объема воспринимаемого материала (на одном и том же обозреваемом участке они обнаруживают гораздо меньше предметов, чем нормальные дети, то есть участок окружающего пространства воспринимается как сравнительно «пустой»). Узость, ограниченность восприятия мешают учащимся ориентироваться в той или иной ситуации, особенно в незнакомой, непривычной обстановке, долго не могут уловить смысл происходящего и зачастую оказываются дезориентированными. Глядя на какой-либо объект, эти школьники не стремятся основательно разобраться в его свойствах и особенностях; у них нет потребности всматриваться, анализировать и сопоставлять его с другими объектами; они плохо устанавливают связи и отношения между предметами или их частями. В результате восприятие и понимание окружающего оказываются упрощенными и искаженными.

Восприятием такого ребенка необходимо руководить. Этим детям требуется постоянное побуждение. В учебной деятельности это приводит к тому, что дети без стимулирующих вопросов педагога не могут выполнить доступное их пониманию задание. Характерно так же нарушение константности восприятия (узнавание предмета в разных плоскостях) из-за недостаточности аналитико-синтетической деятельности и отсутствия активности. Так, например, учащиеся младших классов не понимают явлений перспективы, не различают светотени, слабо дифференцируют промежуточные цвета и малонасыщенные цветовые оттенки. Для таких детей характерны трудности восприятия пространства и времени. Часто в девятилетнем возрасте эти дети не различают правую и левую сторону, ошибаются при определении времени на часах, дней недели, времен года и т.п.

Существенным препятствием в познании явлений и изменений в природе учащимися специальной (коррекционной) школы является характерное для многих из них (особенно в младших классах) отставание в физическом развитии (патологическая замедленность, нарушение зрительно-двигательной координации, расстройства мышечного тонуса, нарушение общей и мелкой моторики). Эти недостатки отрицательно влияют на воспитание детей, особенно во время проведения уроков.

Восприятие неразрывно связано с мышлением. Если ученик воспринял только внешние стороны учебного материала и не уловил главное, то понимание, усвоение и выполнение задания будет затруднено. Мышление является главным инструментом познания. Оно протекает в форме таких операций, как анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстракция, конкретизация. Все эти операции у детей с нарушенным интеллектом недостаточно сформированы и имеют своеобразные черты. В результате нарушенного анализа они затрудняются определить связи между частями предмета; устанавливают обычно лишь такие зрительные свойства объектов, как величину, цвет; при анализе предметов выделяют общие свойства предметов, а не их индивидуальные признаки. Из-за несовершенства анализа затруднен синтез предметов: выделяя в предметах отдельные их части, они не устанавливают связи между ними, поэтому затрудняются составить представление о предмете в целом. Ярко проявляются специфика операций сравнения, в ходе которого приходится проводить сопоставительный анализ и синтез - а они нарушены. В итоге они проводят сравнение по несущественным признакам и часто - по несоотносимым. Затрудняются устанавливать различия в сходных предметах и общее в отличающихся.

Мыслительные операции развиваются медленно и с трудом. Для мышления ребенка с нарушенным интеллектом характерна конкретность (ребенок во власти единичных образов), ригидность (плохая переключаемость с одного вида деятельности на другую), некритичность (дети не могут самостоятельно оценить свою работу). Они часто не замечают своих ошибок; как правило, не понимают своих неудач и довольны собой, своей работой. Для всех детей, имеющих интеллектуальную недостаточность характерны сниженная активность мыслительных процессов и слабая регулирующая роль мышления. Данная категория детей начинают выполнять работу, не дослушав инструкции, не поняв цели задания, без внутреннего плана действия. Особенности восприятия и осмысливания детьми учебного материала неразрывно связаны с особенностями их памяти. Основные процессы памяти (запоминание, сохранение и воспроизведение) у этого контингента имеют специфические особенности, так как формируются в условиях аномального развития. Они лучше запоминают внешние, иногда случайные зрительно воспринимаемые признаки. Труднее ими осознаются и запоминаются внутренние логические связи; у них позже, чем у нормальных сверстников, формируется произвольное запоминание» [17].

«Запоминание ребенка с нарушением интеллекта замедленно, требуется много повторений. В процессе обучения запоминание может существенно улучшиться, но никогда не достигнет нормы. Как отмечают Л. В. Занков и В. Г. Петрова, слабость памяти этих детей проявляется в трудностях не столько получения и сохранения информации, сколько ее воспроизведения. Воспроизведение - процесс очень сложный, требующий большой волевой активности и целенаправленности. Из-за непонимания логики событий воспроизведение умственно отсталых носит бессистемный характер. Характерна незрелость восприятия, неумение пользоваться приемами запоминания и припоминания, что приводит к ошибкам при воспроизведении. Наибольшие трудности вызывает воспроизведение словесного материала (слабо развита опосредствованная смысловая память). У детей, имеющих нарушенный интеллект чаще, чем у детей в норме, наступает состояние охранительного торможения, выражены недостатки внимания: сужение объема внимания, малая устойчивость, трудности распределения внимания, замедленная переключаемость. С возрастом, под влиянием обучения и воспитания, объем внимания и его устойчивость несколько улучшаются, но никогда не достигают нормы. Для успешного обучения таких детей необходимо достаточно развитое воображение. У детей с нарушенным интеллектом оно отличается неточностью и схематичностью, так как их жизненный опыт беден, а мыслительные операции несовершенны - формирование воображения идет на неблагоприятной основе. У данной категории детей также отмечаются недостатки в развитии речевой деятельности, физиологической основой которой является нарушение взаимодействия между первой и второй сигнальными системами. По данным специалистов (Гнездилов М. Ф., Петрова В. Г. и др.), у детей с нарушенным интеллектом страдают все стороны речи: фонетическая, лексическая, грамматическая. Отмечаются трудности звуко-буквенного анализа и синтеза, восприятия и понимания речи. В результате наблюдаются различные виды расстройства письма, трудности овладения техникой чтения, также снижена потребность в речевом общении» [8].

Также интеллектуальная недостаточность проявляется и в нарушении эмоционально-волевой сферы, которая имеет ряд особенностей: недоразвитие эмоций, отсутствие оттенков переживаний, неустойчивость эмоций. Состояние радости без особых причин сменяется печалью, смех - слезами и т.п. У некоторых детей эмоциональные реакции не адекватны источнику (патологические эмоциональные состояния - эйфория, дисфория, апатия). Учащиеся могут оставаться совершенно равнодушными к некоторым видам искусства. Иногда можно наблюдать у детей реакции, абсолютно неадекватные сложившейся ситуации. Необходимо учитывать и состояние волевой сферы умственно отсталых - характерна слабость собственных намерений, побуждений, большая внушаемость. Это отличительные качества умственно отсталых детей. Как отмечают исследователи, дети с интеллектуальной недостаточностью предпочитают в работе легкий путь, не требующий волевых усилий. Из-за непосильности предъявляемых требований у некоторых детей развивается негативизм, упрямство.

Все эти особенности психических процессов учащихся с нарушенной интеллектуальной особенностью влияют на характер протекания их деятельности. Психология деятельности глубоко изучена дефектологами Дульневым Г. М., Пинским Б. И. и др. Отмечая несформированность навыков учебной деятельности, следует прежде всего отметить недоразвитие целенаправленности деятельности, а также трудности самостоятельного планирования собственной деятельности. Такие дети приступают к работе без необходимой предшествующей ориентировки в ней, не руководствуются конечной целью. В результате в ходе работы они часто уходят от правильно начатого выполнения действия, «соскальзывают» на действия, производимые ранее, причем переносят их в неизменном виде, не учитывая того, что имеют дело с иным заданием.

Этот уход от поставленной цели наблюдается при возникновении трудностей, а также в случаях, когда ведущими являются ближайшие мотивы деятельности. Некритичность к своей работе также является особенностью деятельности этих детей. Таковы наиболее характерные особенности протекания познавательных и эмоционально-волевых процессов детей. Нарушения высшей нервной деятельности, недоразвитие психических процессов являются причиной ряда специфических особенностей личности умственно отсталых учащихся. Психологи указывают, что, в отличие от сверстников с нормальным интеллектом, данная категория детей характеризует ограниченность представлений об окружающем мире, примитивность интересов, потребностей и мотивов. Снижена активность всей деятельности. Эти черты личности затрудняют формирование правильных отношений со сверстниками и взрослыми. Все отмеченные особенности психической деятельности умственно отсталых детей носят стойкий характер, поскольку являются результатом органических поражений на разных этапах развития (пренатальный, натальный, постнатальный).

Интеллектуальная недостаточность рассматривается как явление необратимое, но это не означает, что оно не поддается коррекции. При правильно организованном врачебно-педагогическом воздействии в условиях специальных учреждений отмечается положительная динамика в развитии этих детей. Но все же они никогда не достигнут уровня развития, характерного для нормы.

.2 ЛЕГО - технологии в современном обучении

«ЛЕГО - конструирование - это вид моделирующей творческо-продуктивной деятельности. С его помощью трудные учебные задачи можно решить при помощи увлекательной созидательной игры, в которой не будет

проигравших, так как каждый ребенок и педагог могут с ней справиться» [13].

Диапазон использования ЛЕГО с точки зрения конструктивно-игрового средства для детей с нормальным психофизиологическим развитием, а также с речевой патологией и у детей с интеллектуальным недоразвитием достаточно широк. Существует несколько направлений.

.2.1 Использование ЛЕГО непосредственно для продуктивно-игровых целей

«Созданные ЛЕГО-постройки дети используют в сюжетно-ролевых играх. Например: Два мальчика делали постройки из ЛЕГО. Сначала они сделали поезд, потом - туннель и мост. После этого они начали игру: поезд заезжал в туннель, переезжал через мост и т.д. Но самостоятельно этот вид деятельности может развиться только у старших дошкольников с нормальным психофизическим развитием, при соблюдении определенных условий. Для развития полноценного конструктивного творчества необходимо, чтобы ребенок имел предварительный замысел и мог его осуществить, умел моделировать. Замысел, реализуемый в постройках, дети

черпают из окружающего мира. Поэтому, чем ярче, целостнее, эмоциональнее будут их впечатления об окружающем мире, тем интереснее

и разнообразнее станут постройки. И наоборот, ЛЕГО помогает видеть мир во всех его красках, что очень способствует развитию ребенка.

Одно из проявлений творческой способности - умение комбинировать знакомые элементы по-новому. Работа с ЛЕГО-элементами стимулирует и развивает потенциальные, творческие способности каждого ребёнка, учит

его созидать и… разрушать, что тоже очень важно. Разрешать не агрессивно, не бездумно, а для обеспечения возможности созидания нового. Еще Зеленский В.В. в классификации игр, приводя примеры конструктивных и деструктивных игр, говорил, что потребность в разрушении сохраняется у ребенка до конца дошкольного возраста. Но, ломая свою собственную постройку из ЛЕГО, ребенок имеет возможность создать другую или достроить из освободившихся элементов некоторые ее части, выступая в роли творца!

Самостоятельная конструктивная игровая деятельность детей с отклонениями в развитии, как показывают практические наблюдения, отличается несформированностью и требует не только определенного руководства со стороны специального педагога, но и определенного коррекционно-развивающего воздействия на детей.

Объекты, смоделированные из деталей ЛЕГО, могут также быть направлены на удовлетворение эстетических потребностей детей. Например, в качестве поделок-украшений они делали подарки для мамы к 8-му Марта, или игрушки-украшения на ёлку к Новому году и др.

Созданные постройки из ЛЕГО можно использовать в играх-театрализациях, в которых содержание, роли, игровые действия обусловлены сюжетом и содержанием того или иного литературного произведения, сказки и т. д., а также имеются элементы творчества. Чаще всего основой игр-театрализаций являются народные сказки: «Репка», «Колобок», «Теремок» и др. У ребенка появляется возможность создать собственного колобка или волка и наделить свой персонаж теми качествами, которыми он хочет. Естественно, что для детей с речевой патологией, а тем более для детей с умственными отклонениями необходима также квалифицированная помощь специального педагога не только в овладении игрой-театрализацией, но и в создании ЛЕГО-персонажа.

Для этого используются методы показа игрушки (картинки), оказание целенаправленной помощи, беседа. Впоследствии дети с речевой патологией и некоторые дети с умственными отклонениями начинают создавать интересные постройки и декорации, вкладывая в них свое отношение. Дети выбирают различные ЛЕГО-элементы для отдельных частей тела героев, подчеркивая тем самым их индивидуальные качества.

Например, Антон В. выбрал волка в сказке «Колобок». Для изготовления морды волка ребенок использовал деталь - сапожок, а глаза, рот, нос уши и хвост сделал из пластилина. Волк у мальчика получился не злой, а добрый.

На вопрос педагога: «Почему у тебя такой добрый волк?» - ребенок ответил: «А он же колобка не съел».

В другом случае, выбрав дерево для декораций, двое учеников с нарушением интеллекта сделали два варианта: один мальчик прикрепил ветки (ЛЕГО-кирпичики) в разные стороны, постройка получилась в трехмерном пространстве, а другой смастерил крону, напоминающую треугольник со срезанной вершиной.

Игры-театрализации, с созданными ЛЕГО-персонажами очень нравятся детям с отклонениями в развитии: они создают условия для развития речи, творчества и благоприятно влияют на эмоциональную сферу. Посредством героев сказки, выполненных своими руками, ребенку легче раскрыть свои индивидуальные особенности.

Использование ЛЕГО-элементов в дидактических играх и упражнениях. На основе уже описанных в общей и специальной педагогике дидактических игр педагог может разработать различные дидактические пособия и использовать их для проведения дидактических упражнений с целью развития и коррекции речи и психических процессов у детей, развития интереса к обучению, формированию коммуникативной функции. В частности, можно обратиться к пособиям Швайко Г.С. «Игры и игровые упражнения для развития речи», Аксеновой А.К., Якубовской Э.В. «Дидактические игры на уроках русского языка в 1-4 классах вспомогательной школы» и др.

Например, игру «Чудесный мешочек», в которой у детей развиваются тактильное восприятие формы и речь, можно проводить с ЛЕГО. Специальный педагог (психолог) помещает разнообразные детали в «чудесный мешочек» и просит найти элемент определенной формы - овал (кирпичик 2х4, сапожок и т.д.).

Хорошие результаты дает проведение игры «Запомни и повтори», направленной на коррекцию памяти, мышления и речи детей. Педагог выполняет ЛЕГО-постройку, подробно разбирает с детьми, из каких деталей она состоит, а они по памяти ее воспроизводят. В конце проводится анализ результатов.

По аналогии можно разработать массу интересных игр и упражнений, в которых будут использоваться яркие красивые детали ЛЕГО.

.2.2 Использования ЛЕГО при подготовке к обучению грамоте, коррекции звукопроизношения, ознакомлении с окружающим миром

Применение дидактических упражнений с использованием ЛЕГО-элементов достаточно эффективно при проведении занятий (уроков) по подготовке к обучению грамоте, коррекции звукопроизношения, ознакомлению с окружающим миром и т. д.

Приведем некоторые примеры использования ЛЕГО при подготовке к обучению грамоте.

Абстрактный термин «звук» весьма трудно понять нормально развивающемуся ребенку-дошкольнику, а детям с речевой патологией и детям с интеллектуальной недостаточностью тем более. Для решения этой задачи также можно использовать ЛЕГО. В наборах есть человечки в разноцветных «костюмчиках». Человечки в красных платьицах могут изображать гласные звуки. Твердые согласные - человечки в синих костюмчиках. Мягкие согласные - человечки в зеленых костюмчиках. Дети любят выбирать человечкам имена (конечно, с незаметной помощью педагога).

Например, человечков в синих костюмчиках можно назвать «С» или «Т».

Специальный педагог (учитель, логопед) объясняет ребенку: «Смотри, он в синем костюмчике, потому что он - согласный

и твердый». А потом, для закрепления, задает вопрос: «А какого цвета костюмчики у твердых согласных?»

Используя сыпучие материалы и поместив их в туловище человечка, скрепляя кирпичики того же цвета, что и одежда человечка, можно через игру дать ребенку возможность определить звонкость или глухость согласных звуков.

Использование человечков упрощает работу по анализу и синтезу слогов.

Например. Звук «А» пришел в гости к своему другу звуку «П». Они встали рядом, и получился слог «АП». Ребенку задаются вопросы.

Спец. педагог: «Сколько всего звуков дружат?»

Ребенок: «Два».

Спец. педагог: «Назови 1-й звук».

Ребенок: «А».

Спец. педагог: «Назови 2-й звук».

Ребенок: «П».

Далее педагог задает следующие вопросы: «Назови гласный звук». (Назови согласный звук). На каком месте стоит гласный (согласный) звук?» Ребенок отвечает, играя с человечком ЛЕГО, а не с фишками. Очень важно на самых первых этапах, когда ребенку еще очень трудно анализировать и синтезировать звуки в слог, оперировать понятием «слог», используя игрушки, человечков, которые позднее размещаются на кирпичиках ЛЕГО 2х2. В работе при составлении схемы слова, нахождении звука в слове можно с той же эффективностью использовать человечков в сочетании с длинным кирпичиком 2х8 желтого цвета. А позднее человечка можно заменить кирпичиком 2х2 соответствующего цвета. Под картинку ребенок кладет длинный кирпичик желтого цвета и прикрепляет человечка в то место на кирпичике, где слышит звук: в начале, середине или конце слова. Когда ребенок видит перед собой ЛЕГО-человечков-звуки, с которыми он играет, трогает их, передвигает, т.е. совершает определенные манипуляции, работа над звуковым анализом слога проходит в игровой форме, что способствует лучшему усвоению материала.

По аналогии можно использовать ЛЕГО при составлении схемы предложения, очень нравится детям составлять из ЛЕГО букву и т.д.

Используя ЛЕГО в процессе постановки звуков, логопед скрашивает порой неприятные, болевые ощущения малыша, вызванные монотонностью постановки звуков. Нужно только придумать, как это сделать более весело и увлекательно. Например: постановка вибранта может растянуться на достаточно долгий срок. Однотипность упражнений вызова вибрации языка, неприятные ощущения нередко вызывают негативную реакцию у ребенка. Как быть? Можно предложить ребенку сделать из ЛЕГО трактор или другую машину и придумать небольшую сказку с интригой.

Например, «Королевы Красивой Речи сломалась ее любимая машина, а ей обязательно нужно вернуться в свое королевство. Помоги ей!» - просит логопед.

Ребенок уже готов помочь Королеве и согласен выполнить просьбы логопеда. Чтобы завести ее машину, нужно завести моторчик. Машина сказочная, собранная им из ЛЕГО, поэтому нужно завести каждый кирпичик.

Дети делают самые разнообразные u1087 постройки, а впоследствии придумывают свои истории.

Подобные приемы направлены на формирование интереса к обучению, снятию негативного отношения, вызванного у детей прошлым неудачным опытом, что позволяет говорить о некотором терапевтическом воздействии ЛЕГО.

Перечислены только некоторые из возможных вариантов использования данного конструктора в процессе коррекции звукопроизношения и подготовки к обучению грамоте.

ЛЕГО можно использовать и в процессе занятий по теме «Ознакомление с окружающим миром»; темы, изучаемые при помощи конструктивно-игровой деятельности, лучше усваиваются детьми. Например, проходя тему «Домашние животные», дети делают постройки: лошади и жеребенка, козы с козлятами, строят для них жилища и т. д.

Кубик ставлю на площадку.

Вот другой… Живи, лошадка!

Выполняя постройку, дети создают объемное изображение, которое способствует лучшему запоминанию образа объекта. О лошадке, которую выполнил сам, ребенок рассказывает охотнее, придумывает разные истории и т.д.

.2.3 Использование ЛЕГО в процессе диагностики

Еще одно важное направление применения ЛЕГО - использование его в диагностике. Наблюдение за спонтанной и коллективной игрой как диагностический метод описывается в работах Забранной С.Д., Мастюковой Е.М., Усановой О.П.. Свободная конструктивно-игровая деятельность детей с ЛЕГО позволяет не только быстрее установить контакт между логопедом (дефектологом, воспитателем), детьми и родителями, но и полнее раскрыть некоторые особенности ребенка, как с нормальным психофизическим развитием, так и с отклонениями в развитии, с точки зрения сформированности эмоционально-волевой и двигательной сфер, выявить речевые возможности ребенка, установить уровень его коммуникативности и т.д..

В процессе конструктивно-игровой деятельности педагог, опираясь на непроизвольное внимание детей, активизирует их познавательную деятельность, совершенствует сенсорно-тактильную и двигательную сферу,

формирует и корригирует поведение, развивает коммуникативную функцию и интерес к обучению. Это позволяет с самых первых занятий оказывать развивающее воздействие на детей дошкольного возраста с нормальным психофизическим развитием. Манипулирование с ЛЕГО-элементами также способствует сглаживанию, частичному преодолению имеющихся отклонений в психическом и речевом развитии у детей с нарушением интеллекта (а у детей с речевой патологией более эффективному коррекционному воздействию). Оно также направлено на предупреждение вторичных дефектов, что способствует становлению ребенка как личности.

Следует учесть, что любая конструктивно-игровая деятельность с ЛЕГО детей, имеющих отклонения в развитии, и детей с нормальным психофизическим развитием требует особо квалифицированного руководства со стороны педагога. Применяя ЛЕГО в коррекционно-развивающем и образовательном процессах (см. схему), необходимо помнить о том, что оно будет являться дополнением к имеющимся в общей и специальной педагогике методическим и наглядным пособиям» [13].

Глава 2. Система работы по формированию конструктивно-игровой деятельности (на начальном этапе) у детей с нарушением интеллекта

.1 Психолого-педагогические основы обучения конструктивно-игровой деятельности у детей с нарушением интеллекта с помощью ЛЕГО

«Обучение необходимо проводить живо, непринужденно, эмоционально. В этот период дети должны овладеть предметными действиями, для того чтобы впоследствии использовать их в творческой конструктивно-игровой деятельности с ЛЕГО и в процессе обучения. Успешное обучение зависит от умений педагога. Поэтому, прежде чем начать обучать детей и использовать ЛЕГО на занятиях, необходимо, чтобы педагог сам попробовал в него поиграть в ознакомительных целях минимум 3 раза по 15 минут и тщательно отработал все игровые задания и приемы перед занятиями. Отсутствие умений и навыков работы с ЛЕГО-деталями приведет к потере времени и снижению интереса на занятиях у детей.

Педагогу необходимо помнить о том, что ЛЕГО-элементы позволяют создать обилие игровых ситуаций, которые должны в возможно большей степени использовать занимательного игрового материала и учитывать создавшиеся внешние обстоятельства.

Педагогу следует учитывать то, что нельзя допускать отрицательных высказываний в адрес ребенка, даже если ему кажется, что ребенок делает или сделал что-то не так.

Перед началом использования ЛЕГО на занятиях необходимо провести серии спонтанных игр, используя ЛЕГО-элементы, так как велико желание ребенка (и с нормальным интеллектуальным развитием, и с речевыми отклонениями, и имеющего умственную отсталость) потрогать, пощупать эти кирпичики и просто поиграть.

Организуя игру с красивым конструктором, педагог должен помнить и о красоте отношений: тактично вести беседу, активно пользоваться вежливыми словами, не стесняться извиняться и спрашивать разрешения у детей. Подобное поведение педагога будет направлено на воспитание доброжелательных отношений у детей друг к другу и к педагогу.

В процессе конструктивно-игровой деятельности с ЛЕГО педагог может использовать разнообразную систему работы:

задания задает педагог, выполняются они детьми;

задания формулируются ребенком и выполняются

детьми и педагогом;

задания задают дети друг другу;

задания задает педагог, их выполняют родитель с ребенком» [12].

.2 Методические приемы по обучению конструктивно-игровой деятельности с ЛЕГО

Чтобы обучение конструктивно-игровой деятельности с ЛЕГО было в подлинном смысле развивающим и в дальнейшем конструктор ЛЕГО мог использоваться на занятиях (уроках), оно должно быть построено с учётом

особенностей мотивации деятельности ребенка дошкольного возраста, а также особенностей его психического развития и имеющихся у него нарушений.

Используемые методические приемы определяются, с одной стороны, психическими особенностями, в частности мышления, дошкольников с отклонениями в развитии и нормально развивающихся. Преимущественно оно носит наглядно-действенный и наглядно-образный характер у учеников со сниженным интеллектом, а у детей, имеющих речевую патологию, находится на начальной стадии формирования словесно-логического мышления, и является более развитым у детей с нормальным интеллектуальным развитием.

С другой стороны, приемы определяются уровнем развития речи детей. У детей с умственной отсталостью отмечается ярко выраженное недоразвитие речи, до полного ее отсутствия, вследствие недоразвития познавательных

процессов. У детей с речевой патологией речевое нарушение является первичным и может вызывать нарушения как в звукопроизношении, так и в лексико-грамматических компонентах языка. Это нарушает коммуникацию. Дети с нормальным интеллектуальным развитием не испытывают подобных проблем, но в программе детского сада с целью максимально возможного развития детей уделяется большое внимание развитию и формированию речи как в процессе деятельности, так и на занятиях.

Таким образом, выделились следующие необходимые действия:

обследование ЛЕГО-элементов, которое предполагает подключение различных анализаторов (зрительных, тактильных); знакомство с формой, отдельными частями ЛЕГО-элементов (кнопки-скрепления); определение пространственных взаимоотношений между ними относительно друг друга (на, под, слева, справа); восприятие целостной постройки из ЛЕГО-элементов;

показ некоторых действий и комментирование действий с ЛЕГО-элементами. Для того чтобы задать направление деятельности, логопед может показать один вариант действия, с тем чтобы дети, в дальнейшем активизируя мыслительную деятельность, нашли другие. Например, логопед показывает, как скрепляются два кирпичика, и просит детей найти другие способы;

предъявление речевого образца. В процессе обучения педагог должен предъявлять детям образцы речевых высказываний (это важно для детей с речевой патологией и для детей с отклонениями в умственном развитии);

выполнение словесных инструкций. Словесные инструкции в процессе занятий сначала формулируются педагогом, а потом - детьми;

использование словесного объяснения, просьбы, поручения, показ картинок с изображением ЛЕГО-элементов и предметов окружающего мира, проведение бесед, оценки работ.

Все перечисленные приемы направлены на развитие дифференцированного восприятия, зрительного и слухового сосредоточения, внимания к речи педагога, развития познавательной активности и перцептивных процессов. А для развития мышления, как нормально развивающихся дошкольников, так и детей с перечисленными отклонениями в развитии, необходимо организовать обучение таким образом, чтобы дети самостоятельно осуществляли подбор различных способов действий для выполнения задания.

Интерес к занятиям пропедевтического периода поддерживается за счет введения в них мотивов, активизирующих деятельность детей и направленных на формирование познавательной активности. Это может быть

задание, сформулированное от лица игрушки и т.д. (игровые приемы), а также за счет активизации имеющихся знаний, когда педагог объясняет

детям, что они уже узнали о ЛЕГО и что еще могут узнать.

2.3 Особенности обучения ЛЕГО-игре детей с интеллектуальной недостаточностью

«При проведении обучения конструктивно-игровой деятельности с ЛЕГО умственно отсталых школьников дефектологу (учителю) необходимо учитывать следующее:

задания, которые дефектолог использует в процессе обучения, должны быть особо конкретными, непродолжительными, с частой сменой действий, вариантов заданий. Перед занятием необходимо четко продумывать выбор раздаточного и наглядного материала;

речь дефектолога должна быть четкой, спокойной, эмоциональной, опорные слова необходимо выделять голосом. При общении с детьми стараться улыбаться им, тем самым вызывая ответную улыбку. На занятиях следует использовать разные варианты педагогического воздействия, так как уровень развития учеников не одинаков: прямое указание, показ, словесная инструкция, объяснение, действия руками ученика. Очень хорош прием, направленный на развитие навыков сотрудничества - оказание взаимопомощи, т.е. когда один ученик помогает другому справиться с заданием.

У детей возникает интерес к заданиям с использованием ЛЕГО-элементов. Они получают удовольствие от выполненной ими ЛЕГО-постройки, заинтересованы в получении хорошего результата, стремятся получить похвалу. Успешное скрепление ЛЕГО-деталей позволяет детям поверить в свои силы и возможности, так как они видят результат своей деятельности - красивые детали соединились в нечто еще более красивое.

Ознакомление с цветом вызывает трудности у некоторых учеников: они путают цвета, плохо соотносят цвет с предметами окружающего мира. Повторение «слабыми» детьми ответов более «сильных» также приводит к ошибкам.

Но в процессе проведения занятий с ЛЕГО это преодолевается, если учитель обращает внимание детей на ошибки и невинные хитрости детей.

При знакомстве с ЛЕГО-кирпичиками у детей появляются трудности, они плохо ориентируются и запоминают размеры деталей, из-за затруднений, вызванных счетными операциями, многим детям тяжело запомнить

названия по количеству элементов скрепления (особенно кирпичики 2х6, и 2х8). В случае сильных затруднений, на первом этапе, можно использовать такие обозначения самый маленький - 2х2, средний - 2х4, большой - 2х6, самый большой 2х8. И постепенно вводить терминологию ЛЕГО.

При ознакомлении с формочками у учеников возникает меньше трудностей. Они неплохо различают форму, однако при составлении ЛЕГО-словаря дают однотипные ответы.

Активизация речи и воображения детей происходит, если дефектолог предлагает им подумать и сказать по-другому: «Придумайте другое название. Подумайте, на что еще похоже».

Задания на классификацию деталей вызывают определенные трудности у учеников, поэтому в процессе обучения необходимо использовать небольшое количество элементов (до 3-5 каждого вида) и небольшой диапазон форм

(не более четырех).

Дефектологу необходимо доступно объяснить задание, с называнием элементов скреплений ЛЕГО-деталей. Используются те же приемы, что и при работе с детьми с речевой патологией.

Дети хорошо воспринимают задания на разнообразные варианты скреплений ЛЕГО-элементов. Стараются попробовать как можно больше способов соединения; когда их возможности истощаются, дефектолог показывает новый вариант и просит детей подумать, как еще можно скрепить детали.

В процессе обучения конструктивно-игровой деятельности с ЛЕГО дефектологу необходимо уделять особое внимание развитию речи детей, учитывать, что речь многих первоклассников развита на очень низком уровне. Это обусловлено, с одной стороны, степенью речевого нарушения (алалия, анартрия, дизартрия, заикание), а с другой - основным диагнозом.

Поэтому в пропедевтический период дефектолог должен сделать акцент на активизации речи детей, широко использовать заранее заготовленные речевые конструкции, метод вопросов - ответов, словесные инструкции. При этом необходимо, чтобы дети в ответах пользовались ЛЕГО-словарем, использовали названия скреплений и т.д. Большинство детей достаточно быстро усваивают это и активно начинают включать в свою речь.

При составлении детьми рассказов о ЛЕГО-постройке у них возникают определенные трудности, дети зачастую «соскальзывают» с предварительного замысла, не могут определить этапов постройки, рассказать о ней.

«В течение занятий пропедевтического периода дефектолог начинает проводить работу по обучению рассказыванию с использованием комментированного рисования (методика, описанная О.П. Гаврилушкиной). Этот прием заключается в том, что дефектолог на доске рисует схематичные изображения и постепенно добавляет элементы. Например, сначала он рисует машину, дом, человечка и спрашивает детей о том, что они хотят делать. Необходимо добиваться того, чтобы дети не принимали изображения за готовые варианты будущих построек, а называли свои. Для этого можно предложить детям подумать и придумать еще что-то другое. Потом дефектолог рисует разные ЛЕГО-элементы и спрашивает, какие детали дети хотят для них выбрать. Затем рисует ребенка, скрепляющего детали, и спрашивает детей, что они делают сейчас, что потом и т.д. После этого можно использовать изображения детей, которые совершают игровые действия с постройкой, и спросить учеников о том, как они будут играть со своей постройкой» [5].

По ходу создания построек дефектолог организует общение, побуждая детей активнее отвечать на вопросы, чтобы они высказывались самостоятельно. Подобные беседы не следует затягивать слишком долго.

Надо отметить, что использование игровых приемов и диктофона также способствует повышению интереса и речевой активности детей.

В определенной степени дети овладевают навыками и умениями, которые необходимы для успешной конструктивно-игровой деятельности с ЛЕГО. Однако общий уровень их деятельности остается все-таки низким из-за целого ряда причин, среди которых выделяют следующие: они недостаточно хорошо ориентируются в цвете, величине и форме ЛЕГО-деталей, тяжело воспринимают пространственные свойства объектов, расположения элементов и т.д. Поэтому многие задания, которые были использованы в пропедевтический период, целесообразно повторять как элементы на уроках и во внеурочное время» [13].

.4 Этапы формирования конструктивно-игровой деятельности у детей с нарушением интеллекта

Работа по обучению конструктивно-игровой деятельности детей с применением конструкторов ЛЕГО состоит из 2 этапов: знакомства и непосредственного обучения (пропедевтический период).

.4.1 Знакомство с ЛЕГО

Перед нами яркий набор ЛЕГО ДУПЛА… С чего начинать игру? Лучше всего с внимательного знакомства и неспешного проникновения в устройство и возможности конструктора - сначала педагога (логопеда, воспитателя, дефектолога), а потом ребенка.

На первом этапе, длительностью не менее 5 занятий, проводятся коллективная и индивидуальная спонтанная игра детей, а затем игра ребенка вместе с родителем (мамой).

Спонтанная коллективная ЛЕГО-игра детей

«Для успешного проведения спонтанных ЛЕГО-игр необходимо соблюдение определенных условий:

оптимальное количество участников спонтанной коллективной игры - 4-5 человек для умственно отсталых детей, и 6-8 человек детей с речевыми нарушениями или нормальным интеллектуальным развитием;

детям должно хватать ЛЕГО-элементов (формочек и кирпичиков), иначе будут возникать частые конфликты;

минимальное количество деталей на одного ребенка - 30-50 шт.;

необходимо продумать, учитывая специфику патологии, особенности детей в группе в целом и каждого ребенка в отдельности, где детям будет удобнее играть. Доступ к

конструктору должен быть свободным, чтобы дети могли легко передвигаться, выбирать нужные им детали.

Опираясь на многие наблюдения за детьми с отклонениями в развитии, следует отметить следующее. Если предложить детям свободную игру в ЛЕГО за столом, то большинство детей с тяжелыми нарушениями речи (ОНР, II-III уровни), продолжая стоять каждый на своем месте, берут в руки детали, но не отходят в другое место. Когда же педагог предлагает поиграть в ЛЕГО на ковре, у ребенка есть выбор:

или он будет строить свою постройку тут же, или заберет необходимое количество кирпичиков и сядет за стол. Поэтому спонтанные игры целесообразно начинать на ковре в детской комнате;

при проведении спонтанных игр не следует ограничивать ребенка предварительным замыслом, который диктовался бы педагогом. Дети создают только то, что хотят и могут, как представляют в данный период объекты окружающего мира. Ребенок всегда прав, потому что он делает то, о чем у него есть четкие, эмоциональные представления, даже

если его постройка не будет соответствовать до конца реальному образу;

обязательно создание положительных эмоций и похвала ребенка во время игры. Хорошим дополнением к спонтанной игре в ЛЕГО будет специально подобранная музыка;

постройки лучше на некоторое время сохранять, потому что детям очень жалко уничтожать результаты своего труда. Если же ввиду разных обстоятельств необходимо разобрать постройку на глазах у детей, то педагог должен обыграть этот момент. Например: «Вы такие молодцы! Так все хорошо построили, ваши поделки останутся на фотографиях, а волшебные кирпичики ЛЕГО очень любят играть сами, поэтому нужно тихонечко положить свои поделки в коробочки».

Частое проведение спонтанных игр без развития представлений об окружающем мире снижает интерес к конструктивно-игровой деятельности детей с ЛЕГО (особенно у девочек).

Любая игрушка должна быть правильно преподнесена ребенку, чтобы он мог с ней познакомиться, понять, как она устроена, проанализировать ее возможности, просто рассмотреть, потрогать ее. ЛЕГО - яркий, эффективный, но относительно дорогой конструктор, который не каждая семья может иметь у себя дома. Многие дети видят его впервые.

Поэтому начинать необходимо с этапа знакомства с конструктором, его элементами, без каких-либо ограничений и условий. Этот этап - свободная (спонтанная) деятельность - начало знакомства ребенка с ЛЕГО, без которого дальнейшее использование ЛЕГО в коррекционно-образовательных целях будет менее эффективным.

Дайте детям конструктор, пусть они, не ограниченные каким-либо замыслом постройки, выступят в роли исследователей! Дети должны познакомиться с новой игрушкой, потрогать ее, открыть для себя яркие цвета и разнообразие форм ЛЕГО-элементов, просто перебирать эти замечательные, так призывно стучащие детальки, смотреть, как разноцветные кирпичики соединяются друг с другом, что из этого получается. Пусть поиграют со своей постройкой. Не все смогут сразу выполнить даже самую примитивную постройку, но это не страшно: ребята должны сначала познакомиться с материалом, попробовать его. Первое и еще несколько занятий необходимо воспринимать именно с этой точки зрения» [10].

Занятие 1. Знакомство с ЛЕГО

Цель: познакомить детей с конструктором ЛЕГО

Оборудование: наборы ЛЕГО ДУПЛА в достаточном количестве.

Ход занятия:

Педагог: «Вот коробка! В ней - красивый конструктор. Давайте поиграем. Сделайте то, что хотите».

Педагог высыпает на пол конструктор. Дети под тихую музыку строят, кто что может и хочет.

Итогом первого занятия может служить анализ созданных построек. Например: «Какие вы молодцы! Как вы все хорошо построили! Давайте сделаем выставку ваших работ.»

Полезно сделать фотографии детских ЛЕГО-работ, начиная с первого занятия, с тем, чтобы в дальнейшем оформить их в альбомы. Попросите детей нарисовать, то, что они построили из ЛЕГО. Оцените работы.

Наблюдения за спонтанной коллективной игрой в ЛЕГО

Наблюдая за спонтанной игрой детей в новый, яркий, красивый конструктор, педагог может сделать выводы об эмоциональности детей, включении в деятельность, об уровне развития навыков сотрудничества и общения, о конфликтности, о сформированности конструктивно-игровых действий. В свободной обстановке, играя с ЛЕГО, дети быстрее входят в контакт с педагогом. Через спонтанную игру достаточно четко проявляются характерные особенности детей, имеющих речевые и интеллектуальные патологии, и детей с нормальным развитием. Раскрываются психологические проблемы, поведенческие особенности, переживания ребенка на самом первом этапе знакомства с ним. Некоторые данные можно занести в таблицу (Приложение 1). Эти данные необходимы при организации обучения и коррекции посредством конструктивно-игровой деятельности.

Спонтанная индивидуальная ЛЕГО - игра детей, или Знакомство с ЛЕГО продолжается

«После первого занятия педагогу уже понятно, как лучше преподносить ребенку детали конструктора: в коробке или россыпью. Ребенок должен свободно передвигаться и не быть ограниченным рамками стола. Чтобы в дальнейшем использовать ЛЕГО на коррекционных занятиях, он должен прощупать, потрогать элементы, попробовать варианты их скрепления, привыкнуть к пестроте и яркости этих волшебных кирпичиков, просто поиграть с ними и начать свободно ориентироваться в элементах, лежащих в коробке и в кучке на полу (столе).

Детали, детали,

Вы спать не устали?

Сегодня с утра

Нам строить пора!

Предварительная беседа педагога должна быть очень эмоциональной. Необходимо продумать дозированость речевого материала, с учетом патологии. Дети не должны устать слушать! Излишнее затягивание беседы приведет к снижению интереса и игровой активности. Видя ЛЕГО, малыши тут же хотят играть в него, пестрота и яркость конструктора притягивает их, ручки детей сами тянутся к нему, малыши начинают что-то мастерить. Им уже хочется строить и тут не до длинных объяснений. И здесь могут помочь краткие, эмоциональные стихи.

Я от счастья хохочу:

ЛЕГО - то, что я хочу!

На втором занятии перед началом конструирования педагог может и должен выяснить у ребенка наличие предварительного замысла его будущей постройки, помочь спланировать этапы ее строительства, а по окончании расспросить о том, что и как ребенок строил, как будет играть. Не все дети могут самостоятельно составить подобные рассказы. Дети с нарушенным интеллектом и дети с речевой патологией способны ответить только при помощи вопросов, а многие отказываются отвечать, и заставлять их не нужно. Всему свое время.

Хорошим стимулом для активизации речевой активности детей является запись их рассказов на диктофон. Впоследствии можно дать детям прослушать их рассказы. Это положительно влияет на развитие связной речи у детей как с нормальным развитием, так и с речевой патологией. У детей, имеющих интеллектуальные нарушения, повышается интерес к самому процессу рассказа.

Ознакомительные занятия могут завершаться анализом созданной детьми постройки. При этом обязательно поощрение со стороны логопеда (дефектолога, воспитателя).

Следует сфотографировать детские ЛЕГО-работы, начиная с первого занятия, с тем, чтобы в дальнейшем оформить их в альбомы.

Сделаем фото

Нашей работы!

Попросите детей нарисовать то, что они построили из деталей ЛЕГО. Оцените работы. Сравните рисунки детей, сделанные на первом и втором занятиях» [13].

Занятие 2. Знакомство с ЛЕГО продолжается

Цель: более полно познакомить детей с конструктором ЛЕГО.

Оборудование: наборы ЛЕГО ДУПЛА в достаточном количестве.

Ход занятия:

Педагог: «Глазки закройте, а теперь откройте. Какой красивый конструктор мы видим! Какие разные и яркие кирпичики и формочки! - наблюдает за изменением реакции и поведения ребенка по сравнению с первым занятием - Вы их уже знаете. Помните, как легко они скреплялись и получались разные поделки? Будете играть еще?» (Дети отвечают).

После этого педагог обращается к детям по отдельности, стараясь вовлечь в активную работу всех: «Давай подумаем, а что мы сегодня будем делать? Расскажи! (Ответ ребенка). А как ты будешь делать? Расскажи! (Ответ ребенка)».

Затем педагог предлагает детям начать строить и играть. Включает музыку.

После того как ребенок закончил игру, педагог беседует с ребенком: «Какой ты молодец! У тебя так красиво все получилось. Расскажи, что ты построил? (Ответ ребенка).

Расскажи, как ты это строил? (Ответ ребенка). Расскажи, как ты будешь играть со своей замечательной постройкой? (Ответ ребенка)». И так, по возможности, со всеми детьми.

В конце занятия проводится итоговая беседа: «Ты такой молодец! У тебя все так хорошо получилось. Ты так хорошо играл и строил! Давай покажем твою постройку другим ребятам, - показывает работы детей всем. - А дома, ребята, пожалуйста, нарисуйте свои постройки. Только на рисунке должны быть видны ЛЕГО-кирпичики, ведь всё это мы строили из них».

Наблюдение за спонтанной индивидуальной игрой

«В ходе спонтанной индивидуальной игры педагог может сделать интересные и полезные наблюдения и занести их в карту наблюдения (Приложение № 1). Становится видно, как развиты мелкая моторика ребенка, его способность координировать движения рук, кистей рук, глаз, способность соединять и разъединять детали, насколько целенаправленны действия детей в процессе конструктивно-игровой деятельности.

Можно понять, есть ли у ребенка предварительный замысел, и может ли он реализовать его в постройке. Характер постройки ЛЕГО раскрывает возможности ребенка, уровень его представлений об окружающем мире. Выявляются созидательные способности. Каждый ребенок очень быстро из этих волшебных кирпичиков может что-то построить.

Возможно, это самое красочное, яркое и радостное произведение ребенка. А для кого-то и первое.

В процессе спонтанной индивидуальной игры раскрываются личностные особенности ребенка: степень концентрации внимания, умения доводить задуманное до конца.

Беседуя с ребенком до игры и после ее окончания, педагог выясняет уровень развития не только связной речи (умение составить рассказ о том, что ребенок построил, как строил, как он будет играть), но и способность фантазировать, включать в свой рассказ элементы сказочности. По рассказу ребенка о предстоящей постройке можно судить о том, как он умеет планировать предстоящую деятельность.

Спонтанная совместная игра ребенка и родителя

Для того чтобы получить наиболее полное представление о ребенке, о его семье, необходимо установить более тесные отношения с родителями (обычно мамой). Это важно не только для эффективного проведения коррекционной работы с детьми, имеющими речевую патологию или нарушенный интеллект, но и для успешного развития детей с нормальным психофизиологическим развитием. Очень полезно провести совместную игру с родителями, которые после этого становятся гораздо более квалифицированными помощниками педагога.

Логопед (дефектолог, воспитатель) должен быть готов к тому, что не всегда предложение поиграть встретит положительную реакцию со стороны родителя. Многие из них, чаще те, дети которых развиваются нормально, отказываются от игры, находя разные причины. Будут и такие варианты, когда мама найдет уважительный предлог и откажется играть с ребенком, несмотря на уговоры малыша. Но бывают ситуации, когда ребенок сам отказывается играть с родителем. Это случается крайне редко, так как каждый ребенок очень любит делать все вместе со взрослыми (мамой). Настаивать и в первом, и во втором случае бесполезно. Даже если игра в этот день состоится, она не будет столь плодотворна. Лучше перенести игру на другой раз.

Педагогу необходимо продумать место проведения совместной игры. Если мама отказывается играть, сидя на ковре, то лучше предложить поиграть за столом.

В конце занятия обязательно похвалите детей и взрослых, оцените их постройку, если они не сделают это сами.

Хорошо, когда мама хвалит ребенка. Обратите внимание, закончили ли они свою работу или оставили недоделанной, тогда логопед должен прийти на помощь и поставить заключительный штрих в постройке и сказать: «Какие мы молодцы, все довели до конца!» [13].

Занятие 3. Продолжение знакомства с ЛЕГО вместе с мамой

Цель: познакомить детей с конструктором ЛЕГО.

Оборудование: наборы ЛЕГО ДУПЛА в достаточном количестве.

Ход занятия:

Педагог: «Здравствуйте! У нас есть такой замечательный конструктор - ЛЕГО. Ваш малыш уже знаком с ним. Ему удалось уже многое построить, и все получалось таким ярким и красивым! А сегодня он очень хочет предложить Вам поиграть вместе».

Педагог включает музыку. Ребенок и родитель строят.

Подводя итог, педагог говорит: «Вы вместе так хорошо играли! Вам понравилось? Расскажите о том, что вы сделали. (Слушает рассказ). Расскажите о том, как вы играли.

Спасибо! Вы такие молодцы! Давайте сохраним постройку и покажем ее другим ребятам и родителям».

Целесообразно сфотографировать постройку, а также ребенка и маму. Опыт показал, что такие фотографии значительно улучшают эмоциональную обстановку в семье и повышают эффективность обучения, воспитания и коррекционной работы.

Наблюдение за совместной спонтанной игрой родителя и ребенка

«Для оказания более успешной коррекционной помощи педагог-дефектолог проводит большую работу с родителями по выявлению и разъяснению проблем, имеющихся у ребенка. Совместная ЛЕГО-игра родителя с ребенком способствует не только установлению контакта, но и высвечивает имеющиеся отклонения в развитии ребенка, причины которых нередко кроются и во внутрисемейных отношениях. Совместная созидательная игра помогает в преодолении этих проблем, и, что самое главное, родитель находится не на позициях стороннего наблюдателя, а выполняет роль активного участника. Посредством совместной ЛЕГО-игры можно оценить, как родитель и ребенок воспримут предложение поиграть, как они начнут игровую деятельность, кто возьмет на себя роль лидера, каков эмоционально-речевой фон игры, что будет являться окончанием игры и многое другое.

На основе наблюдений за совместной игрой логопед (дефектолог, воспитатель) может почерпнуть много интересных наблюдений, которые в дальнейшем будет использовать в практической работе.

Проанализируйте также, кто первый вступил в игру, провел ли родитель вступительную беседу. Чаще всего игру начинают дети, бывают такие ситуации, когда ребенок полностью берет на себя роль лидера и руководит действиями взрослого. Достаточно часто родители не принимают активного участия в игре ребенка, что характерно как для пожилых, так и для молодых родителей.

Многие родители, не наигравшись в детстве, так увлекаются конструктором, что совсем «забывают» про ребенка.

Игра в подобных случаях проходит на двух разных территориях, т.е. по разные стороны стола или ковра.

Педагогу следует обратить внимание на характер общения в процессе совместной игры. Часто родители давят на ребенка, слышны реплики, что ребенок все делает не так (естественно, не так, как хочет родитель). Впрочем, такое же можно услышать из уст ребенка. Необходимо обратить внимание на то, что построил ребенок, на его высказывания во время манипуляции с ЛЕГО-деталями, использует ли он в своей постройке человечков, животных.

Внимательный взгляд дает возможность понять, как ребенок и родитель относятся друг к другу, что испытывает ребенок в семье: любовь, заботу или непонимание, одиночество.

Выводы, сделанные на основе наблюдений за совместной игрой ребенка и взрослого, целесообразно оформить в виде карты наблюдения (Приложение № 2)» [13].

.4.2 Период обучения ЛЕГО-игре. Пропедевтика. Содержание и задачи пропедевтического периода обучения

«Первый этап знакомства с ЛЕГО прошел. Дети уже имеют определенное представление о конструкторе: познакомились с ЛЕГО-деталями, научились их скреплять, интерес к игре постепенно возрастает. Но проведение спонтанных игр пока не позволяет детям, даже нормально развивающимся, понять диапазон возможности ЛЕГО-элементов» [21].

Это проявляется в следующем:

у детей с нарушенным интеллектом в большей степени, и в меньшей - у детей с речевой патологией преобладают примитивные ознакомительные действия с деталями (они берут в рот, долго бесцельно крутят в руках и т.д.);

сохраняются трудности в скреплении (особенно у детей с речевой патологией и детей с нарушенным интеллектом). У детей возникают трудности в обхватывании и удерживании деталей, не сформирован навык работы ведущей рукой, двумя руками, часто действия рук не скоординированы; многие пытаются силой вдавить детали, вместо того чтобы найти правильное положение для скрепления, или прибегают к грубым вариантам скреплений: ударом кулака, ладони и т.д.;

даже нормально развивающиеся дошкольники не могут самостоятельно увидеть все варианты скрепления ЛЕГО-элементов и овладеть ими;

дети не могут досконально разобраться в диапазоне форм ЛЕГО-элементов, не знают, как многие из них называть;

речевая активность детей достаточно низкая, как по объяснению планирования и выполнения постройки, так и в процессе игры с ней;

у многих детей понятия прочности и устойчивости постройки не сформированы;

предложение зарисовать постройку вызывает не только трудности, но и полное непонимание задания детьми. Сюжет постройки часто не совпадает с сюжетом рисунка;

создавая рисунок, дети не используют палитру ЛЕГО-элементов; многие, несмотря на яркость деталей конструктора, рисуют темными цветами (черным, коричневым) или использовали в рисунке только один цвет, например красный.

Этими трудностями и вызвана необходимость проведения пропедевтического периода, в процессе которого педагог и дети совместно устанавливают игровые правила работы с ЛЕГО. Он предполагает, под руководством педагога, подробное изучение ЛЕГО-деталей и их возможностей при активизации речевой функции, эмоционально-волевой сферы, перцептивных и мыслительных процессов детей. Цель цикла из 8 занятий (Приложение № 3) - подробное знакомство с цветом, формой, возможными и невозможными способами скреплений, составление ЛЕГО-словаря.

«Но в процессе этих занятий решаются и другие задачи:

научить детей спокойно воспринимать яркие ЛЕГО-элементы, сформировать навыки управления поведением, т.е. выработать умение не отвлекаться на них в период объяснения задания, выслушивать до конца словесную инструкцию, и только после этого приступать к ее выполнению;

сформировать у детей навык свободной ориентации в ЛЕГО-элементах, которые находятся на столах (на ковре) или в коробке. Педагог может предложить на этом этапе игры: «Найди такую же деталь», «Угадай, где такая деталь» и т.д. Дети должны научиться легко находить заданные детали, уметь их называть, различать их по цвету и форме, овладеть навыками классификации;

научить детей брать ЛЕГО-элементы щепотью, удерживать их и соединять между собой разными способами, скреплять друг с другом ЛЕГО-кирпичики 2х2, 2х4, 2х6, 2х8;

ЛЕГО-формочки, ЛЕГО-кирпичики с ЛЕГО-формочками в различных комбинациях. Педагог выполняет задания вместе с детьми, стараясь направить детей на то, чтобы они показывали сами эти варианты скреплений, побуждая их к размышлениям и действиям вопросами: «А как ты думаешь, можно ли соединить по-другому? Как еще можно прикрепить? Что еще можно прикрепить?» и т.д.» [13].

Обговорить с детьми, на что крепятся ЛЕГО-элементы («кнопочки», «пупырышки» и т.д.). Сформировать навык скрепления ЛЕГО-элементов в различных положениях. Ребенок удерживает детали в двух руках и скрепляет (отсоединяет) их на весу. Ребенок одной рукой зафиксировал один элемент (группу элементов) на столе, а другой рукой прикрепляет (отсоединяет) следующий. Прикрепление и отсоединение деталей на плато. Обговорить с детьми варианты скреплений ЛЕГО-элементов (на все кнопочки, на часть кнопочек, на одну кнопочку - подвижное скрепление, на две кнопочки). Обговорить с детьми прочность и относительную прочность скреплений. Проговорить варианты скреплений, которые неприемлемы для ЛЕГО-элементов, т.е. показать детям приемы невозможных скреплений.

В процессе этой работы педагог должен обращать внимание на то, чтобы ребенок активно использовал ведущую руку, активизировал движения пальцевой моторики, осуществлял зрительный контроль за выполняемыми действиями.

Детали ЛЕГО очень разнообразны по форме, и, чтобы дети понимали задания педагога, необходимо разработать с детьми ЛЕГО-словарь на основе их фантазий. Дети сами придумывают, как они будут называть ЛЕГО-элементы, на основе ассоциации с предметами из окружающей их жизни.

Например, «мостик», «горка», «гараж», «ботинок», «шляпка», «печка» и др.

На этом этапе можно предложить игры: «На что похоже?», «Назови детальки». У детей возникают разные ассоциации на основе ЛЕГО-элементов, которые они охотно используют в процессе игрового общения. Возникают определенные трудности, так как одну и ту же деталь дети могут назвать по-разному. Можно договориться с детьми и выбрать одно название детали или же предложить детям запомнить разные названия одного элемента. Дети с нормальным развитием и с отклонениями в развитии охотно откликаются на это.

Называя ЛЕГО-элементы, дети часто допускают неточности. Например, овал с глазками они называют «головой», деталь, похожую на кирпичик с колесами - «машиной», а не тележкой или платформой, что более точно. Педагогу следует обратить внимание на эти ошибки и исправить детей.

Очень важно не только разобраться во всевозможных вариантах скреплений одинаковых деталей, но и рассмотреть варианты скреплений кирпичиков с формочками, формочек с формочками. Важно в этот момент активизировать фантазию детей, задавая вопросы» «Подумай на что похоже? А еще на что?»

Например, если прикрепить сверху на овал с глазками деталь «сапожок», то скрепление этих элементов будет напоминать головку со шляпкой. А если «сапожок» прикрепить под овалом, то можно увидеть головку утенка с вытянутым клювом. А если развернуть сапожок, то получится головка с элементом шейки и плеча и т.д.

Кроме того, необходимо:

научить детей воспринимать словесную инструкцию и выполнять ее, используя детали конструктора, выполнять действия по показу, по памяти, по словесной инструкции, строить по образцу (картинке, по картинке постройки из ЛЕГО-элементов);

сформировать у детей понятие о прочной, устойчивой и неустойчивой постройках; о широкой постройке, длинной постройке;

графические задания, представленные на занятиях, направлены, с одной стороны, на наиболее доскональное знакомство детей с формой и цветом деталей, с другой стороны, подобные упражнения определенным образом влияют на развитие зрительно-пространственных отношений у детей. В работах отечественных педагогов доказана тесная взаимосвязь конструктивной деятельности с изобразительной активностью, поэтому раннее включение в занятия с детьми подобных графических упражнений способствует лучшему развитию фантазии, творчества, мыслительных процессов, а также активизирует работу мелкой мускулатуры руки. При проведении этих занятий целесообразно использовать толстые фломастеры, так как они оставляют хороший след на листе бумаге и позволяют создать яркий рисунок. Замечено, что при использовании карандашей у детей, особенно с отклонениями в развитии, из-за специфических трудностей, быстро теряется интерес к подобным заданиям, а также довольно часто они выбирают темные цвета (черный, коричневый). Использование ярких фломастеров позволяет детям быстро создать яркий красочный рисунок, это положительным образом влияет на развитие эмоциональной сферы.

Важно и научить детей убирать детали конструктора в коробки, расставлять на место стулья и вообще наводить порядок. Если и это делать весело, радостно, то дети убирают за собой с удовольствием. Ведь конструктору тоже надо отдохнуть! ЛЕГО, глазки закрывай!

Баю-баю-баю-бай!

Приведенное выше число занятий - это то выработанное практикой их количество, без которого не следует переходить к дальнейшему этапу, хотя оно условно и его всегда можно изменить, исходя из уровня развития детей.

ЛЕГО предполагает некоторую свободу ребенка в процессе конструктивно-игровой деятельности с ним. В чем она проявляется? В том, что не логопед (дефектолог, воспитатель) показывает детям возможные варианты скреплений, задает названия деталей ЛЕГО и т.д., а это делает сам ребенок, исходя из своего жизненного опыта, а педагог лишь направляет его и создает атмосферу созидания.

Заключение

Таким образом, одной из важнейших теоретических и практических задач коррекционной педагогики остаётся совершенствование процесса обучения детей с ограниченными возможностями в целях обеспечения наиболее оптимальных условий активизации основных линий развития, более успешной подготовки детей к обучению в школе и социальной адаптации.

В настоящее время необходимость совершенствования организации коррекционно-педагогической помощи детям с нарушениями интеллекта очевидна, так как эта патология чрезвычайно распространена и имеет тенденцию к росту.

«При всем разнообразии врожденных и приобретенных заболеваний интеллектуальной сферы у большинства детей наблюдаются сходные проблемы. Ведущим в клинической картине является органическое поражение головного мозга, которое сочетается с нарушениями познавательных, психических процессов, эмоционально-волевой сферы, сенсорных функций, нарушениями речи и других анализаторных систем: зрения, слуха, глубокой чувствительности» [9].

Коррекционно-развивающая работа с детьми строится на основе интеграции образования, личностно-ориентированного подхода, структуры дефекта, компенсаторных возможностей каждого ребенка.

Чем раньше происходит включение проблемных детей в систему коррекционно-развивающего обучения, тем эффективнее воздействие на ребенка. Необходимость такой работы вытекает из особенностей детского мозга - его пластичности, универсальной способности и компенсации нарушенных функций.

«Учет сложной структуры дефекта, “зоны актуального и ближайшего развития”, половых, возрастных, психологических, индивидуально-личностных особенностей детей, необходимость комплексного воздействия на ребенка с ограниченными возможностями, соблюдение охранительного режима, побуждает к поиску новых форм организации коррекционно-развивающего процесса, путей повышения эффективности коррекционной работы» [3].

Проанализировав специальную литературу, ориентируясь на собственный опыт и опыт других педагогов, мы пришли к выводу о необходимости интегрировать конструктивно-игровую деятельность младших школьников, имеющих интеллектуальную недостаточность в коррекционную работу по развитию и коррекции познавательной деятельности детей.

Применяя в коррекционной работе наборы ЛЕГО и крупногабаритные мягкие модули. Они обладают большим диапазоном возможностей. Играя с этими элементами, ребенок учится добру, творчеству, созиданию.

В педагогике ЛЕГО-технология и крупногабаритные мягкие модули интересны тем, что, строясь на интегрированных принципах, объединяют в себе элементы игры и экспериментирования. Игры с этими конструкторами выступают способом исследования и ориентации ребенка в реальном мире, пространстве и времени.

В силу своей педагогической универсальности ЛЕГО-конструкторы и крупногабаритные модули служат важнейшим средством развивающего обучения в образовательных учреждениях, а в нашем учреждении несут в себе и коррекционную направленность.

Во время выполнения практических заданий включаются различные группы мышц, происходит развитие и коррекция моторики рук, познавательной деятельности, эмоционально-волевой сферы.

«Конструктивно-игровую деятельность в педагогическом процессе мы рассматриваем не только как развитие и коррекция нарушенных функций, но и как фактор создания эмоционального благополучия ребенка в детском саду, как одно из условий его целостного развития, первых творческих проявлений.

ЛЕГО-конструирование и конструирование из мягких модулей - это виды моделирующей творческо-продуктивной деятельности. С их помощью трудные учебные задачи можно решить посредством увлекательной созидательной игры, в которой не будет проигравших, так как каждый ребенок и педагог могут с ней справиться. В процессе такой деятельности педагог, опираясь на непроизвольное внимание детей, активизирует их познавательную деятельность, корригирует и развивает сенсорно-тактильную и двигательную сферу, поведение, развивает коммуникативную функцию и интерес к обучению.

Работа с ЛЕГО-элементами и крупногабаритными модулями стимулирует и развивает потенциальные творческие способности каждого ребенка, учат его созидать и… разрушать, что тоже очень важно. Разрушать не агрессивно, не бездумно, а для обеспечения возможности созидания нового либо достроить из освободившихся элементов некоторые ее части, выступая в роли творца!

Для педагога - занятие с ЛЕГО-наборами и мягкими модулями - хорошо продуманное занятие, а для ребенка - творческая деятельность, работа в равной степени рук и головы.

Элементы конструктора ЛЕГО имеют разные размеры, разнообразны по форме, окрашены в яркие основные цвета, имеют кнопочки для скрепления с другими элементами. Вариантов скрепления ЛЕГО-элементов между собой достаточно много, что создает практически неограниченные возможности создания различных типов построек и игровых ситуаций. Крупногабаритные мягкие модули разнообразны по цвету, форме, объемные фигуры ростом с ребенка, сделанные из поролона и помещенные в съемные цветные чехлы.

Обучение необходимо проводить живо, непринужденно, эмоционально. Использование этих конструкторов позволяет создавать обилие игровых ситуаций, которые способствуют занимательности игрового материала.

А когда игра перерастает в увлекательное, интересное, развивающее занятие или путешествие, которое дает возможность дошкольнику проявить свои творческие способности, она доставляет истинное удовольствие и приносит неоценимую пользу ее участникам.

Используя наборы ЛЕГО и крупногабаритные модули, можно добиться более высоких, устойчивых положительных результатов в коррекции отклонений познавательной и моторной сферы ребенка. Кроме того, эта форма работы позволяет решить на одном занятии комплекс дидактических, воспитательных, коррекционных и оздоровительных задач. Такая форма работы позволяет превратить монотонные, часто повторяющие задания в игру, сказку, приключение.

Своевременное овладение конструктивно-игровой деятельностью оказывается важным и в плане создания готовности к дальнейшему обучению в школе. У дошкольников формируются необходимые для будущего учения предпосылки: познавательное развитие, умение и желание трудиться, выполнять задания в соответствии с поставленной целью, доводить его до конца, планировать будущую работу, рассказывать о содержании выполненного и т.д.» [22].

Список литературы

Алексейчик А.Е. Библиотерапия // Руководство по психотерапии. - Ташкент: Медицина, 1985. - С. 127-142.

Венгер Л.А. Воспитание и обучение (дошкольный возраст). М., 1969.

Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. М., 1973.

Воронкова В.В. Обучение грамоте и правописанию в 1-4 классах вспомогательной школы. М., 1995.

Гаврилушкина О.П. Обучение конструированию в дошкольных учреждениях для умственно отсталых детей. М., 1991.

Гаврилушкина О.П., Соколова Н.Д. Воспитание и обучение умственно отсталых дошкольников. М., 1985.

Гальперин П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий // Психологическая наука в СССР. М., 1959. Т.1.

Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий // Исследования мышления в советской психологии. М., 1966.

Катаева А.А., Стребелева Е.А.. Дошкольная олигофренопедагогика. М., 1988

Конструируем: играем и учимся Lego Dacta // Материалы развивающего обучения дошкольников. Отдел ЛЕГО-педагогики, ИНТ. М., 1997

Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., 1972

Лурия А.Р. Развитие конструктивной деятельности дошкольника // Вопросы психологии ребёнка-дошкольника. М.; Л., 1948

Лусс Т.В. Формирование навыков конструктивно-игровой деятельности у детей с помощью ЛЕГО: Пособие для педагогов-дефектологов. - М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2003. - 104 с.: ил. - (Коррекционная педагогика).

Парамонова Л.А. Детское творческое конструирование. М., 1999

Поддъяков Н.Н. Конструирование // Сенсорное воспитание в детском саду / Пд ред. Н.Н. Поддъякова, В.Н. Аванесовой. М., 1981

Специальная педагогика: Учеб. пособие для студ.высш.пед.учеб.заведений/ Л.И.Аксенова, Б.А. Архипов, Л.И. Белякова и др.; Под ред Н.М. Назаровой.-3-е изд., испр.- М.: Издательский центр «Академия», 2004.-400 с.

Специальная психология: Учеб.пособия для студ. Высш.пед.учеб.заведений / В.И. Лубовский, Т.В.Розанова, Л.И. Солнцева и др.; Под ред. В.И. Лубовского.-2-е изд., испр.-М.: Издательский центр «Академия», 2005.-464 с.

Приложение № 1

Карта наблюдения за ребёнком в процессе спонтанной конструктивно - игровой деятельности с ЛЕГО

Имя, фамилия ребёнка___________________________________

Возраст и диагноз ребёнка________________________________

Посещаемое учреждение____________________________________

Эмоциональное состояние ребёнка перед предстоящей деятельностью

Ребёнок испытывает радость, испуг, волнение, не выражает никаких эмоций, грубое проявление эмоций.

Включение в конструктивно-игровую деятельность

Активно приступил к деятельности; начал играть спокойно; не знал с чего начать; выразил отказ.

Поведение в процесс конструктивно-игровой деятельности

Играет один (обособленно); Играет вместе с другими детьми; действия нельзя назвать игровыми, мешает другим детям.

Использование речи

Играет молча; активно пользуется речью при общении с другими детьми; сопровождает свои игровые действия речью.

Поведение в конце конструктивно-игровой деятельности

Смог организовать коллективную группу с постройкой; организовал самостоятельную игру; участвовал в коллективной игре; продолжал долгое время конструировать, играть с постройкой не стал.

Характер игровой деятельности с ЛЕГО постройкой

Наличие конфликтных ситуаций

Часто ли ребёнок конфликтует, может ли сам решить конфликт, легко ли втягивается в конфликтную ситуацию?

Творческие способности

Сколько построек смог сделать: одну или много; использовал ли детали ЛЕГО в качестве заместителей, есть ли интересные элементы в постройке?

Стояние моторики

Умеет ли удерживать деталь щепотью; какие трудности при скреплении и разъединении деталей испытывает; наличие сопутствующих движений при манипуляции деталями; скоорденированность работы рук, работа ведущей руки.

Особенности постройки

Что построил; характер скрепления ЛЕГО - элементы использовал; какие цвета преобладают в постройке; наличие готовых фигурок в постройке

Развитие речи

Умение рассказать о предстоящей постройке, об этапах планирования, о том, что получилось, об игре с постройкой (оцените и запишите эти рассказы).

Личностные особенности

Способность сосредоточиться, способность к сотрудничеству, способность довести задуманное до конца.

Приложение № 2

Карта наблюдений за совместной конструктивно - игровой деятельностью ребёнка и мамы

Имя, фамилия, возраст и диагноз ребёнка

И., О., возраст родителей

Эмоциональный настрой ребёнка на совместную игру

Эмоциональный настрой родителя на совместную игру

Как они оценивают предложенную игрушку?

Кто первый вошёл в игру, ребёнок или взрослый?

Кто лидер в игре?

Начинается ли игра со вступительной беседы?

Играют ли они вместе или каждый сам по себе?

Как общаются взрослый и ребёнок во время игры?

Не подавляет ли взрослый инициативу ребёнка, не делает ли за него сам?

Смогли ли они построить то, что планировали?

Наличие или отсутствие контакта между ребёнком и родителем.

Умение планировать постройку.

Какие детали выбирает ребёнок?

Как скрепляет ЛЕГО-элементы?

Что построили?

Как играют вместе?

Довели ли постройку до конца?

Приложение № 3

Конспекты занятий для обучения конструктивно-игровой деятельности детей с интеллектуальной недостаточностью

Занятие 1.

Цвет

Цель: продолжение знакомства детей с конструктором ЛЕГО ДУПЛА. Знакомство детей с ЛЕГО-деталями, с цветом ЛЕГО-элементов, активизация речи детей, расширение словаря. Развитие эмоциональной сферы.

Оборудование: наборы ЛЕГО ДУПЛА; подносы для индивидуальной работы - 8 ЛЕГО-элементов всех цветов, по два каждого цвета. Коробка с десятью ЛЕГО-элементами, засыпанными бумажной стружкой или песком. Карточки с нарисованным контуром ЛЕГО-элементов, фломастеры с толстым стержнем желтого, красного, синего цветов.

Ход игры:

. Организующий момент.

Дети и дефектолог сидят за столом или на ковре, перед ними ЛЕГО-элементы.

Дефектолог: «Ребята, мы сегодня будем играть и строить. Вы догадались во что?» (Ответы детей.) Вам понравилось играть в ЛЕГО? Почему?»

Ответы детей.

. Постановка цели занятия.

Дефектолог предлагает детям закрыть глаза. Когда дети открывают глаза, перед ними - ЛЕГО-друг.

Дефектолог демонстрирует ЛЕГО-друга и рассказывает: «Это ЛЕГО-друг. Он получился из этих деталей».

Мы кирпичики возьмем,

ЛЕГО-друга соберем,

С ним детали легче брать,

В ЛЕГО легче поиграть.

Можно предложить детям поздороваться за ручку с ЛЕГО-другом.

. Знакомство с цветом.

Дефектолог: «Ребята, ЛЕГО-друг хочет поиграть с вами в ЛЕГО. А вы хотите?»

Ответы детей (в процессе ответов побуждать у детей улыбки, положительные эмоции).

Игра «Что спрятано?»

Дети и дефектолог сидят на ковре, перед ними коробка с пенопластовой стружкой, в ней кирпичики 2х2, 2х4, 2х6.

Дефектолог: «ЛЕГО-ДРУГ приготовил для вас задание. Сейчас каждый правой ручкой достанет кирпичик и назовет, какого он цвета. То же повторяют левой рукой. Молодцы! Вы все замечательно сделали».

. Ориентировка в цвете деталей.

Дефектолог и дети сидят за столом. Перед каждым поднос, на котором такие же ЛЕГО-элементы, что и у ЛЕГО-друга.

Дефектолог объясняет, что ЛЕГО-друг сегодня одел очень красивые ботинки (шляпку, рубашку, штанишки и т.д.), и просит назвать, какого они цвета, а потом найти их у себя на подносе. Дети находят и называют. Используется хоровое проговаривание.

Оценка деятельности детей.

Дефектолог: «Какие вы молодцы!»

. Закрепление знаний об основных цветах.

-е задание

На фланелеграфе разные картинки: синий мяч, красное яблоко, желтая машина, зеленый лист. Дефектолог предлагает детям посмотреть и назвать, что здесь красное, что синее и т.д.

-е задание

Детям предлагается найти красную деталь, желтую деталь и т.д.

. Классификация по цвету.

Игра «Красивые башни»

Перед детьми на ковре рассыпаны ЛЕГО-элементы, для каждого ребенка - 8-10 деталей одного цвета.

Дефектолог: «Ребята, вы сегодня будете строить высокие дома. Их можно назвать башнями, но башни будут у всех разного цвета. Какого, мы сейчас узнаем».

Дефектолог разыгрывает между детьми цвета будущих башен. В «чудесный мешочек» заранее помещаются детали разных цветов. Дети быстро достают деталь и называют цвет. Потом дефектолог просит каждого ребенка построить свою башню соответственного цвета.

В конце игры дефектолог сравнивает, какие красивые башни сделали дети, указывает на ошибки, просит детей их исправить. Если башни не устойчивые, то дефектолог объясняет, почему.

. Задание на развитие памяти.

Дефектолог предлагает детям сделать по памяти постройку. (Башня из 4 основных цветов, выбираются детали одинаковой формы.)

. Развитие графических навыков.

Игра «Раскрась»

Дети сидят за столом. Дефектолог раздает заранее приготовленные карточки, на которых нарисованы контуры ЛЕГО-элементов и предлагает детям раскрасить их фломастером, потому, что ЛЕГО-друг попросил их это сделать.

Опрос детей.

Дефектолог спрашивает каждого ребенка, каким цветом он закрашивал свою деталь.

Ответы детей.

. Итог занятия.

Дефектолог: «Дети, вы такие молодцы! Вы так хорошо играли и отвечали на вопросы! А сейчас попрощаемся с ЛЕГО-другом до следующего раза».

Занятие 2.

Кирпичики

Цель: продолжение знакомства детей с конструктором ЛЕГО, с формой ЛЕГО-деталей, похожих на кирпичики, и вариантами их скреплений. Начало составления ЛЕГО-словаря. Выработка навыка различения деталей в коробке и их классификации. Закрепление умения слушать инструкцию педагога и формирование у детей навыка задания инструкции друг другу.

Оборудование: ЛЕГО-кирпичики из наборов, предметные картинки мышки, кота и медведя. Карточки с нарисованным контуром ЛЕГО-кирпичиков, фломастеры с толстыми стержнями желтого, красного, синего цветов.

Ход занятия:

Организующий момент.

Дефектолог: «Ребята вы уже знакомы с ЛЕГО. Сегодня мы будем играть в него дальше. А кто нам поможет?

Кто же нам поможет?

Тот, кто всё, всё может!»

Дети: «ЛЕГО-друг!»

Игра «Быстро найди»

Дети сидят около коробки с ЛЕГО и по заданию ЛЕГО-друга быстро находят детали заданного цвета. Например, дефектолог говорит: «Сейчас мы проведем соревнование

«Кто самый первый?» Мальчики, быстро найдите синий кирпичик, а девочки - красный», и т.п.

Дефектолог просит 1-2 детей дать аналогичное задание друг другу.

Задание можно усложнить, предложив детям выбрать 2 кирпичика разных цветов правой или левой рукой.

. Постановка цели занятия.

Дефектолог: «ЛЕГО-друг приглашает вас в путешествие в ЛЕГО-страну. Но для этого нужно помочь его друзьям.

Мышка, кот и медведь решили построить дом. Из чего?»

Дети: «Из кирпичиков!»

Дефектолог: «Помогите им выбрать, кто из каких кирпичиков будет строить дом».

Ответы детей.

Дефектолог: «Молодцы!

Научились выбирать,

Можно вместе поиграть!»

На фланелеграфе изображены мышка, кошка и медведь и три кирпичика: самый маленький - квадрат, средний -прямоугольник, самый большой - прямоугольник. Если выбрана мышка, помогают строить домик мышке из выбранных деталей, и т.п.

. Знакомство с кирпичиками.

Дефектолог: «Ребята, что вы видите?»

Дети: «Кирпичики!»

Дефектолог: «Правильно».

Как увидел, кричи:

«Кирпичи! Кирпичи!»

А теперь найдите самый маленький (самый большой, средний) кирпичики. Попробуйте их скрепить. Крепко держатся? (Ответы детей.) Подумайте, чем держатся эти волшебные кирпичики. На что похожи устройства для крепления деталей друг к другу? Подумайте, как их можно назвать?»

Дети: «Кнопочки, таблетки» и т.д.

Мы нисколько не устали!

Мы прикнопим все детали!

Дефектолог: «Давайте посчитаем, сколько кнопочек у разных кирпичиков ЛЕГО». Дети вместе считают кнопочки на детальках ЛЕГО - по горизонтали и по вертикали. Таким

образом, вместе с педагогом дети рассматривают 4 вида кирпичиков: 2х2, 2х4, 2х6, 2х8.

. Развитие ориентировки в деталях ЛЕГО.

Проводится перед коробкой с деталями ЛЕГО.

Дефектолог: «ЛЕГО-ДРУГ приготовил для вас задание. Ребята, закройте глазки, а теперь откройте. Посмотрите, какой кирпичик я нашел, назовите его. А теперь найдите его вы. Кто самый первый?!»

Таким образом находятся разные кирпичики.

. Графические упражнения.

Дефектолог: «Ребята, глазки закрыли, а теперь открыли. ЛЕГО-друг приготовил для вас очень трудное задание.

Нужно, чтобы вы аккуратно соединили точки и угадали, что получилось».

Детям раздаются карточки, на которых нарисованы пунктирные изображения ЛЕГО-кирпичиков.

В конце упражнения дефектолог просит детей сказать, что у них получилось.

Ответы детей.

. Знакомство с вариантами скреплений ЛЕГО-кирпичиков.

Игра «Скреплялки»

Дети и дефектолог сидят на ковре; перед ними разные детали ЛЕГО.

Дефектолог: «Слушайте мое задание. Возьмите правой рукой один кирпичик 2х2. А теперь левой рукой - еще один кирпичик 2х2. Какие вы молодцы! А теперь соедините их. Получилось? Крепко ли держатся ваши кирпичики? А теперь подумайте, как еще можно скрепить два кирпичика 2х2 и 2х2, 2х4 и 2х4, 2х2 и 2х4 и т.д.

Думай, думай голова,

Как скрепить нам два на два?

Лучше многих во всём мире

Я скреплю два на четыре!

В процессе скреплений, которые дети пробуют сами, нужно уточнить, какие скрепления будут самыми прочными, а какие не очень прочными. Педагог показывает те варианты скреплений, которые дети не смогли сами понять. Обязательно обращает внимание на то, что ребенком сам сделал открытие - вариант скрепления.

. Уточнение вариантов невозможных скреплений.

Игра «Нескреплялки»

Принцип, как и в игре «Скреплялки», т.е. дети сами показывают варианты невозможных и ненадежных скреплений дефектологу или ЛЕГО-другу. Как всегда, задание лучше выполнять в игровой форме. Например, дефектолог говорит, что мышка очень хочет сделать крепкий домик, но она знает, как можно скреплять детали, а как нельзя скреплять -не знает. А ведь если скрепить, как нельзя, домик может развалиться».

Дефектолог показывает те варианты, которые дети не смогли сами понять. Обязательно обращает внимание (похвала) на то, что ребенком сам сделал открытие - нашел вариант невозможного скрепления.

Я кручу и верчу,

Скреплять плохо не хочу!

Я нашёл, нашёл, нашёл,

Как мне сделать хорошо!

. Графические упражнения.

ЛЕГО-друг предлагает детям выбрать какой-нибудь ЛЕГО-кирпичик и нарисовать его, со всеми его кнопочками, а потом раскрасить.

Я такой художник-мастер!

Крась кирпичики, фломастер!

. Свободная конструктивная деятельность детей и развитие речи.

Дефектолог: «Ребята, вам понравилось путешествовать по стране ЛЕГО? Давайте сделаем для ЛЕГО-друга подарки. Подумайте, что вы будете делать?»

Дефектолог на доске мелом схематично рисует: дом, башню, лестницу и т. д.

Ответы детей.

Далее дефектолог рисует ЛЕГО-кирпичики.

Дефектолог: «Подумайте, какие детали вы будете выбирать».

Ответы детей.

Дети строят под музыку.

. Итог.

Дефектолог: «Ребята, у вас получились такие красивые постройки! Вот что значит быть внимательными на занятиях и делать все правильно, с душой! Давайте мы подарим наши постройки ЛЕГО-другу и сфотографируем их на память. А дома вы нарисуете свои постройки».

Занятие 3.

Продолжение темы «Кирпичики»

Цель: продолжить знакомство детей с конструктором ЛЕГО, с формой ЛЕГО-деталей, похожих на кирпичики, и вариантами их скреплений. Продолжить составление ЛЕГО-словаря. Вырабатывать навык различения деталей в коробке и их классификации. Отрабатывать умение слушать инструкцию педагога и формировать у детей навык задания инструкции друг другу.

Оборудование: ЛЕГО-кирпичики из наборов. Карточки с нарисованным контуром ЛЕГО-кирпичиков, фломастеры с толстым стержнем желтого, красного, синего цветов.

Ход занятия:

. Организующий момент.

Дефектолог: «Ребята, мы сегодня снова будем путешествовать по ЛЕГО-стране вместе с ЛЕГО-другом. Но чтобы туда попасть, надо выполнить задание: поиграть в игру

«Чудесный мешочек».

Игра «Чудесный мешочек»

Дефектолог: «Найдите кирпичик 2х2, (2х4, 2х6). А теперь скажите, какого он цвета».

Достав кирпичик, ребенок указывает, какого он цвета.

Из мешочка мы достали

Очень яркие детали!

. Развитие ориентировки в деталях ЛЕГО.

Проводится на ковре.

Дефектолог: «ЛЕГО-друг приготовил для вас задание. Ребята, быстро найдите кирпичик 2х2, 2х4 и т.д. Кто самый первый?!»

Таким образом находятся разные кирпичики. Дефектолог просит 1-2 детей дать задания другим ученикам.

Показ новых скреплений.

. Повтор вариантов скреплений ЛЕГО-кирпичиков.

Игра «Скреплялки»

Дети и дефектолог сидят на ковре; перед ними разные детали ЛЕГО.

Дефектолог: «Сейчас будем выполнять очень интересное и полезное задание. Возьмите правой рукой один кирпичик 2х2. А теперь левой рукой - еще один кирпичик

х4. Какие вы молодцы! А теперь соедините их. Получилось? Крепко ли держатся ваши кирпичики? А теперь подумайте, как еще можно скрепить два кирпичика».

Далее разбираются возможные варианты скреплений кирпичиков: 2х2 и 2х6; 2х4 и 2х6, и т.д.

. Задание на классификацию.

Проводится по аналогии, как при классификации деталей по цветам. Только теперь дети должны построить башни (стены, лестницы и т.д.) из кирпичиков ЛЕГО.

Дефектолог: «Ребята, сейчас мы с вами построим башни для ЛЕГО-друга».

Дети разыгрывают кирпичики и строят башни.

Башни очень высоки,

И красивы, и крепки!

. Задание на развитие памяти.

Педагог: «ЛЕГО-друг тоже собрал для вас красивую башню. Давайте внимательно посмотрим, из каких кирпичиков она состоит (размер, цвет). После проговаривания дети выполняют ее по памяти. Демонстрируемая башня состоит из кирпичиков двух разных размеров и двух различных цветов. Например, 2х2 красного цвета, 2х4 красного цвета, 2х4 желтого цвета, 2х2 желтого цвета.

. Графические упражнения.

ЛЕГО-друг предлагает самостоятельно нарисовать любой кирпичик.

. Свободная конструктивная деятельность детей и развитие речи.

Дефектолог: «Ребята, как же хорошо и полезно путешествовать по ЛЕГО-стране! Спасибо за это ЛЕГО-другу! Давайте, сделаем для ЛЕГО-друга подарки. Подумайте, что вы будете делать? Выберите из того, что я нарисую».

Дефектолог на доске мелом схематично рисует дом, башню, лестницу и т.д.

Ответы детей.

Далее дефектолог рисует ЛЕГО-кирпичики. Дефектолог: «Подумайте, какие детали вы будете выбирать».

Ответы детей. Дети строят под музыку.

. Итог.

Дефектолог: «Ребята, вы уже так хорошо строите постройки из кирпичиков! Какие они красивые и прочные! Давайте мы подарим их ЛЕГО-другу и сфотографируем их на память. А дома вы нарисуете свои постройки и покажете рисунки родителям, а потом принесете для нашего музея:

А там - картина не одна.

В музее - целая страна!»

Занятие 4.

Формочки

Цель: продолжить знакомство детей с конструктором ЛЕГО, с формой ЛЕГО-деталей, похожих на формочки, и вариантами их скреплений. Продолжить составление ЛЕГО-словаря. Вырабатывать навык различения деталей в коробке и их классификации. Отрабатывать умение слушать инструкцию педагога и формировать у детей навык задания инструкции друг другу.

Оборудование: ЛЕГО-кирпичики из наборов. Карточки с нарисованным контуром ЛЕГО-формочек, фломастеры с толстым стержнем желтого, красного, синего цветов.

Ход занятия:

. Организующий момент.

Дефектолог: «Ребята мы сегодня снова будем путешествовать по стране ЛЕГО вместе с ЛЕГО-другом. Сначала мы повторим кирпичики и поиграем в игру «Под платоч-

ком».

Игра «Под платочком»

Дефектолог просит детей найти кирпичик, назвать его и только после этого достать.

Дети: «Я нашел кирпичик 2х2» и т.д.

. Постановка цели занятия.

Дефектолог: «Хорошо в волшебной стране! ЛЕГО-друг снова дал нам веселое задание: изучить новые фигуры, как они называются и чем отличаются от кирпичиков и друг

от друга. (На фланелеграфе изображения круга, треугольника, овала.) А теперь подумайте и скажите, что может быть круглым, что может быть овальным, что может быть треугольным».

Ответы детей.

Расскажи-ка, ЛЕГО-друг,

А подсолнух, правда круг?

Вот ромашку я сорвал.

Лепесточки - как овал.

Лист бумаги я сложил…

В нем ведь треугольник жил!

. Знакомство с формочками.

Дефектолог и дети сидят перед разными по форме формочками ЛЕГО.

Дефектолог: «Дети, перед вами новые детали ЛЕГО.

Они одинаковые? (Ответы детей.) Подумайте, чем они отличаются? (Ответы детей.) Их можно назвать «формочками».

Но эти формочки все разные. Давайте придумаем им имена».

Дети выбирают детали ЛЕГО и придумывают им имена.

. Задание на ориентировку в деталях.

Игра проводится на ковре.

Дефектолог: «ЛЕГО-друг приготовил для вас задание.

Ребята, быстро найдите ту формочку, какую я покажу (какую я назову). Кто самый первый?!»

Таким образом, находятся разные формочки.

Дефектолог: «А теперь вы, ребята, дайте задания друг другу».

Один ребенок называет формочку, а все остальные находят.

Ну-ка, миленький дружок,

Отыщи мне «сапожок»!

Ну-ка, без подсказки,

Отыщи мне «глазки»!

. Графические упражнения.

Дефектолог: «Ребята, закройте глазки, а теперь откройте. ЛЕГО-ДРУГ приготовил для вас очень трудное, но очень интересное задание. Нужно, чтобы вы аккуратно соединили точки и угадали, что получилось».

Детям раздаются карточки, на которых нарисовано пунктирное изображение одной из ЛЕГО-формочек.

В конце упражнения дефектолог просит детей сказать, что у них получилось. Ответы детей.

Вот стала формочка живая.

Ее я смело называю!

. Знакомство с вариантами скреплений.

Игра «Скреплялки»

Дети и дефектолог сидят на ковре; перед ними разные детали ЛЕГО.

Дефектолог: «Хороши формочки, но еще лучше постройки, которые можно из них сделать! Но для этого нужно детали скрепить. Слушайте мое задание. Возьмите правой

рукой сапожок, а левой - овал. Какие вы молодцы! А теперь соедините их. Получилось? Подумайте, а как можно еще скрепить две эти детали? На что похоже?»

Ответы детей.

В процессе скреплений, которые дети пробуют сами, следует уточнить, какие скрепления будут самыми прочными, а какие не очень прочными. Дефектолог показывает те варианты скреплений, которые дети не смогли сами понять.

Обязательно обращается внимание на то, что ребенок сам сделал открытие - нашел вариант скрепления.

. Классификация.

Перед детьми на подносах 6-8 разных формочек. Дефектолог предлагает им сделать 2-3 различные башни. Каждый выбирает себе ту формочку, из которой у него будет сделана башня.

Игра проводится в форме соревнования.

Дефектолог: «Молодцы, вы так быстро все сделали!»

. Свободная конструктивная деятельность детей и развитие речи.

Дефектолог: «Ребята, вы столько всего интересного услышали и увидели в ЛЕГО-стране, что уже сможете сделать красивый и прочный подарок для мамы. Подумайте, что вы будете делать? А я кое-что нарисую, чтобы вам было легче выбирать».

Дефектолог на доске мелом схематично рисует дом, машину, человечка и т. д.

Ответы детей.

Далее дефектолог рисует ЛЕГО-формочки.

Дефектолог: «Подумайте, какие детали вы будете выбирать».

Затем дефектолог рисует человечка, который скрепляет детали ЛЕГО.

Дефектолог: «Ребята, подумайте, что вы будете делать сначала, что потом?»

Ответы детей.

Дети строят под музыку.

. Итог.

Дефектолог: «Ребята, мамы так обрадуются, когда вы подарите фотографии таких красивых построек, и мамы будут вами гордиться. Сфотографируем их на память. А дома вы нарисуете свои постройки и ярко раскрасите их фломастерами. Договорились?»

Занятие 5.

Продолжение темы «Формочки»

Цель: продолжить знакомить детей с конструктором ЛЕГО, с формой ЛЕГО-деталей, похожих на формочки, и вариантами их скреплений. Продолжить составление ЛЕГО-словаря. Вырабатывать навык различения деталей в коробке и их классификации. Отрабатывать умение слушать инструкцию педагога и формировать у детей навык задания инструкции друг другу.

Оборудование: ЛЕГО-формочки из наборов, чудесный мешочек, листы бумаги, фломастеры, коробка, в которой в песке помещены формочки ЛЕГО.

Ход занятия:

. Организующий момент.

Дефектолог: «Ребята, мы сегодня снова будем путешествовать по ЛЕГО-стране вместе с ЛЕГО-другом. Он приготовил для вас сюрприз. В этой коробке, в песке, спрятаны формочки ЛЕГО. Нужно потрогать их пальчиками и угадать, что там находится, а потом достать. Достав формочку, назовите, какого она цвета».

. Ориентировка в формочках.

Игра «Найди такую же деталь»

Дефектолог и дети сидят за столом. Перед каждым поднос с одинаковым количеством формочек.

Дефектолог объясняет, что ЛЕГО-друг сегодня одел очень красивые (ботинки, шляпку и т.д.), и просит: «Назовите, какого они цвета, а теперь найдите такие же детали у себя на подносе». Дети находят и называют. Используется хоровое проговаривание.

Оценка деятельности детей.

Дефектолог: «Какие вы молодцы! Вы с каждым днем выполняете задания все лучше!»

. Закрепление знания вариантов скреплений формочек.

Игра «Скреплялки»

Дефектолог и дети сидят на ковре, перед ними разные формочки.

Дефектолог: «Глазки закрыли, а теперь правой ручкой найдите любую формочку, то же - левой рукой. Соедините две формочки. На что похоже? (Ответы детей.) А как еще можно скрепить? А теперь на что похоже? А как нельзя скрепить две формочки? А еще как нельзя скрепить?»

У каждого ребенка свои формочки. Дефектологу необходимо обращать внимание детей на то, что у каждого получаются разные постройки.

. Графические упражнения.

Дефектолог: «А теперь откройте глазки и навострите ушки. ЛЕГО-друг приготовил для вас очень трудное задание.

Нужно, чтобы вы нарисовали ту формочку, которая вам больше всего понравилась. Молодцы, вы сделали такие красивые рисунки!»

. Классификация.

Каждый ребенок достает из «волшебного мешочка» две формочки.

Дефектолог: «ЛЕГО-ДРУГ предлагает вам узнать, кто самый быстрый и самый внимательный. Нужно быстро найти все остальные формочки, к тем, которые у вас в руках».

В конце дефектолог оценивает выполненное задание детей.

. Выполнение словесных инструкций.

Игра «Послушай и сделай»

Дети сидят за столом. Перед каждым поднос с одинаковым набором формочек.

Дефектолог: «ЛЕГО-друг придумал для вас очень интересное задание, но оно очень трудное. Чтобы его выполнить, нужно хорошо слушать и все быстро делать. Возьмите правой ручкой “сапожок”, а левой - “окошко” и скрепите их.

Молодцы! А теперь разберите. Возьмите правой ручкой “овал с глазками”, а левой - “горку”» и т.д.

Дефектолог дает те названия, которые выбрали дети.

Потом дети дают задание друг другу.

. Свободная конструктивно-игровая деятельность с ЛЕГО и развитие речи.

Дефектолог: «ЛЕГО-друг хочет, чтобы вы сделали красивые домики для его друзей».

Дефектолог раздает детям ЛЕГО-человечков, а потом на доске мелом схематично рисует дома разных видов.

Дефектолог: «Кто какой домик выбрал?»

Далее дефектолог рисует ЛЕГО-формочки.

Дефектолог: «Подумайте, какие детали вы будете выбирать». Затем дефектолог рисует человечка, который скрепляет детали ЛЕГО.

Дефектолог: «Ребята, подумайте, что вы будете делать сначала, что потом?»

Ответы детей. Дети строят под музыку.

После того как выполнена постройка-дом, дефектолог просит детей рассказать о ней, а затем на доске рисует человечка, который держит постройку.

. Итог.

Дефектолог: «Ребята, у вас получились такие красивые постройки! Конечно, теперь получатся такие фотографии, которые будет приятно подарить маме! А дома вы нарисуете свои постройки.

Я постройку нашу

Красками раскрашу!»

Занятие 6.

Формочки и кирпичики

Цель: продолжить знакомство детей с конструктором ЛЕГО, с формой ЛЕГО-деталей, похожих на формочки и кирпичики, и вариантами их скреплений. Продолжить составление ЛЕГО-словаря. Вырабатывать навык различения деталей в коробке и их классификации. Отрабатывать умение слушать инструкцию педагога и формировать у детей навык задания инструкций друг другу.

Оборудование: ЛЕГО-формочки из наборов, карточки с пунктирным изображением формочек.

Ход занятия:

. Организующий момент.

Перед детьми стоят все детали ЛЕГО: кирпичики и формочки. Дефектолог просит детей быстро вспомнить, как называются эти детали и какого они цвета.

. Задание на закрепление знаний о деталях.

Игра «Чудесный мешочек»

Дефектолог просит детей пальчиками угадать деталь, назвать ее, и сказать - это кирпичик или формочка.

. Игра на развитие ориентировки в деталях ЛЕГО

Проводится на ковре. Дефектолог: «ЛЕГО-друг приготовил для вас задание. Ребята, быстро найдите деталь, которую я назову (которую я покажу). Кто самый первый?!

Раз, два, три!

Посмотри

И детали отбери».

Таким образом, находятся разные кирпичики и формочки.

. Графические упражнения.

Дефектолог:

«Глазки закрыли, глазки открыли!

Где-то тут формочки яркие были?

Точку за точкой u1084 мы с вами пройдём,

Формочку мы на рисунке найдём!

ЛЕГО-друг приготовил для вас очень трудное задание. Нужно, чтобы вы аккуратно соединили точки, и угадали, какая формочка. Сделали? Отлично! Формочки - как живые!

А теперь - еще одно задание ЛЕГО-друга: нужно, чтобы вы аккуратно нарисовали кирпичик или формочку и закрасили детали».

В конце опрос детей: кто что нарисовал.

. Классификация.

Дефектолог делит детей на 2 команды: мальчиков и девочек.

Дефектолог: «ЛЕГО-друг хочет узнать, кто самый внимательный. Девочки должны построить башню из кирпичиков, а мальчики - из формочек».

В конце все вместе сравнивают башни по высоте, по устойчивости. Необходимо отметить, что обе башни очень красивые, но у мальчиков башня веселая, а у девочек - серьезная. Или наоборот…

. Уяснение пространственных отношений. Дефектолог показывает две детали и просит сделать из них что-то высокое (длинное).

Опрос детей. Дефектолог спрашивает, что может быть высоким, широким.

Высокую башенку.

Сделала Светочка

Длинную веточку!

. Выполнение словесных инструкций.

Игра «Послушай и сделай»

Проводится по аналогии с игрой в занятии 5. Дети и дефектолог сидят на ковре перед деталями ЛЕГО. Сначала дает задания дефектолог, а потом дети дают задания друг другу.

. Свободная конструктивно-игровая деятельность с ЛЕГО и развитие речи.

Дефектолог: «Давайте сделаем ЛЕГО-другу игрушки!»

Дефектолог на доске мелом схематично рисует дома, машины, башни и т.д.

Дефектолог: «Что вы будете делать?»

Далее дефектолог рисует ЛЕГО-формочки и кирпичики.

Дефектолог: «Подумайте, какие детали вы будете выбирать?»

Затем дефектолог рисует человечка, который скрепляет детали ЛЕГО, потом человечка, который держит постройку.

Дефектолог: «Ребята, подумайте, что вы будете делать сначала? Что потом?» Ответы детей. Дети строят по музыку.

После того как выполнены постройки, дефектолог просит детей рассказать о них.

. Итог.

Дефектолог: «Ребята, у вас получились такие красивые постройки! Вы подарите их ЛЕГО-другу, а сейчас сфотографируем их на память. А дома вы нарисуете свои постройки».