Содержание и методика сенсорного воспитания дошкольника

Содержание и методика сенсорного воспитания дошкольника

Содержание и методика сенсорного воспитания дошкольника

Оглавление

Введение

Глава 1. Теоретические взгляды на содержание и методику сенсорного воспитания в дошкольном возрасте

1.1 Психофизиологические основы сенсорного воспитания

1.2 Возрастные особенности сенсорного развития

1.3 Сущность и принципы сенсорного воспитания

1.4 Задачи и содержание сенсорного воспитания в дошкольном возрасте

1.4 Методика сенсорного воспитания

ГЛАВА 2. Исследование уровня сенсорного развития детей дошкольного возраста в группах различного направления

2.1 Характеристика базы, выборки и методов исследования

2.2 Результаты исследования

Библиографический списо

Приложения

Введение

Дошкольный возраст - это возраст, когда складываются и развиваются сенсорные процессы. Непосредственное чувственное восприятие окружающего составляет основу представлений. Характер этих представлений, их точность, отчетливость, полнота зависят от степени развития тех сенсорных процессов, которые обеспечивают отражение действительности, то есть от развитости ощущений и восприятий. Особое значение чувственное познание имеет в дошкольном детстве. 9/10 накопленного умственного багажа детей дошкольного и младшего школьного возраста составляют чувственно воспринимаемые впечатления.

Логическое познание, в котором ведущая роль принадлежит мышлению и речи, вырастает из чувственного опыта, отражает его и формируется на его основе. Даже освоение речи также имеет сенсорные основы: выделение речи как особого раздражителя, различение интонации слов, звуков обеспечиваются слуховыми и кинестетическими восприятиями.

Готовность ребенка к школьному обучению в значительной мере зависит от его сенсорного развития. Исследования, проведенные советскими психологами, показали, что значительная часть трудностей, возникающих перед детьми в ходе начального обучения (особенно в первом классе), связана с недостаточной точностью и гибкостью восприятия. В результате возникают искажения в написании букв, в построении рисунка, неточности в изготовлении поделок на уроках ручного труда. Случается, что ребенок не может воспроизводить образцы движений на занятиях физической культурой.

Но дело не только в том, что низкий уровень сенсорного развития резко снижает возможность успешного обучения ребенка. Не менее важно иметь в виду значение высокого уровня такого развития для человеческой деятельности в целом, особенно для творческой деятельности. Важнейшее место в ряду способностей, обеспечивающих успехи музыканта, художника, архитектора, писателя, конструктора, занимают сенсорные способности, позволяющие с особой глубиной, ясностью и точностью улавливать и передавать тончайшие нюансы формы, цвета, звучания и других внешних свойств предметов и явлений. А истоки сенсорных способностей лежат в общем уровне сенсорного развития, достигаемом в ранние периоды детства.

Следовательно, сенсорное развитие является условием успешного овладения любой практической деятельностью. В современной педагогике сенсорное воспитание рассматривается как основа умственного, эстетического, физического, трудового воспитания ребенка. Значение сенсорного развития ребенка для его будущей жизни выдвигает перед теорией и практикой дошкольного воспитания задачу разработки и использования наиболее эффективных средств и методов сенсорного воспитания в детском саду. Главное направление сенсорного воспитания должно состоять в вооружении ребенка сенсорной культурой.

В истории дошкольной педагогики, на всех этапах ее развития, проблема сенсорного воспитания занимала одно из центральных мест. Известны различные системы сенсорного воспитания, разработанные педагогами прошлого: Ф. Фребелем, М. Монтессори, О. Декроли, Е. И. Тихеевой и другими. Многочисленные исследования особенностей и закономерностей перцептивного развития детей, проведенные З.М. Богу­славской, Л.С. Венгером, А.В. Запорожцем, В.П. Зинченко, А.А. Катаевой, Н.Н. Поддъяковым, А.П.Усовой выдвинули проблему сенсорно-перцептивного развития детей на приоритетное место.

Цель работы: изучение содержания и методики сенсорного воспитания дошкольников.

Объект исследования - сенсорное воспитание дошкольника.

Предмет исследования - содержание и методика сенсорного воспитания.

Достижение поставленной цели предполагает решение следующих задач:

Изучить теоретические взгляды на сущность и психологическое основы сенсорных процессов;

Обобщить и систематизировать представления современной педагогики об особенностях сенсорного развития в дошкольном возрасте

Изучить теоретическую и методическую литературу по реализации принципов сенсорного воспитания в дошкольном учреждении;

Изучить содержание и методику сенсорного воспитания в современных программах дошкольного воспитания и обучения;

Исследовать и провести сравнительный анализ уровня сенсорного развития дошкольников, посещающих группы традиционного и сенсорного воспитания;

Сформулировать выводы и рекомендации на основании проведенного исследования.

Гипотеза исследования: уровень сенсорного развития дошкольника влияет на уровень интеллекта, мышления, памяти.

Эмпирической базой исследований стало Светлогорское дошкольное учреждение № 10 «Петушок», воспитание в котором строится на основе национальной системы дошкольного воспитания (программа «Пралеска»), и в котором есть группы, занимающиеся по методу альтернативной дошкольной педагогики Марии Монтессори.

Методы исследования: анализ теоретической литературы, анализ и синтез теоретических и методических материалов, систематизация и классификация, наблюдение, эксперимент (диагностическое обследование), метод качественного и количественного анализа полученных данных.

Работа состоит из введения (в котором рассмотрена актуальность исследования, сформулированы цель и задачи, определены объект и предмет исследования), двух глав (первая глава посвящена рассмотрению теоретических подходов к пониманию сенсорных процессов, принципов сенсорной педагогики, принципов отбора содержания и методики развития сенсорных процессов; вторая глава посвящена эмпирическому исследованию уровня сенсорного развития дошкольников в различных условиях воспитания и обучения), рекомендаций, заключения и приложений. Список использованных источников включает 31 наименование.

Глава 1. Теоретические взгляды на содержание и методику сенсорного воспитания в дошкольном возрасте

.1 Психофизиологические основы сенсорного воспитания

С восприятия предметов и явлений окружающего мира начинается познание. Все другие формы познания - запоминание, мышление, воображение - строятся на основе образов восприятия, являются результатом их переработки [29]. Поэтому нормальное умственное развитие невозможно без опоры на полноценное восприятие. Сенсорное развитие, с одной стороны, составляет фундамент общего умственного развития ребенка, с другой стороны, имеет самостоятельное значение, так как полноценное восприятие необходимо и для успешного обучения ребенка в детском саду, в школе, и для многих видов труда [18].

Под сенсорным воспитанием в педагогике понимается система педагогических воздействий, направленных на формирование способов чувственного познания и совершенствование ощущений и восприятий [26]. Сенсорное развитие ребенка - это развитие его восприятия и формирование представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в пространстве, а также запахе, вкусе и т. п [30].

Значение сенсорного развития в раннем и дошкольном детстве трудно переоценить. Именно этот возраст наиболее благоприятен для совершенствования деятельности органов чувств, накопления представлений об окружающем мире. Выдающиеся зарубежные ученые в области дошкольной педагогики (Ф. Фребель, М. Монтессори, О.Декроли), а также известные представители отечественной дошкольной педагогики и психологии (Е.И. Тихеева, А.В. Запорожец, А.П. Усова, Н.П.Сакулина и др.) справедливо считали, что сенсорное воспитание, направленное на обеспечение полноценного сенсорного развития, является одной из основных сторон дошкольного воспитания.

Содержание и методы сенсорного воспитания в дошкольной педагогике опираются на ряд важнейших положений [6], [18] о сущности восприятия и его развитии у детей.

Первое положение. Развитие восприятия - длительный путь овладения ребенком сенсорными действиями. При первичном различении объектов ребенок первого полугодия жизни еще не выделяет особенностей объектов. И только с развитием и совершенствованием различных обследовательских действий осуществляется формирование сложных адекватных образов, то есть осуществляется предметное восприятие.

Второе положение. Развитие восприятия у ребенка - это процесс усвоения социального сенсорного опыта, формирование под влиянием взрослых новых, ранее не существовавших сенсорных способностей.

Прежде всего ребенок осваивает систему перцептивных действий, закрепленных человечеством в качестве способов, обеспечивающих адекватное познание окружающего. Восприятие ребенка расширяется, совершенствуется по мере овладения новыми перцептивными действиями. Каждое новое перцептивное действие, осваиваемое ребенком, дает возможность открывать в предметах новые свойства и качества. Поначалу перцептивное действие имеет развернутый характер, ярко выраженный и наблюдаемый. А затем, по мере накопления сенсорного опыта, перцептивные действия свертываются, некоторые из них постепенно переходят в зрительный план, хотя при затруднениях в восприятии они могут снова приобрести развернутый характер.

Третье положение. Развитие восприятия происходит в процессе содержательных деятельностей: на первом году жизни оно связано с предметной деятельностью ребенка, а в дальнейшем - с более сложными деятельностями: изобразительной, конструктивной, трудовой, игровой, учебной. Развитие разных видов деятельности, их совершенствование обеспечивает и сенсорное развитие: формирование разнообразных систем обследовательских действий, освоение многообразия эталонов.

Каждый человек в процессе своего развития осваивает системы эталонов и научается ими пользоваться как мерками качества для анализа воспринимаемой окружающей действительности и для систематизации своего сенсорного опыта. Большое значение в сенсорном воспитании имеет формирование у детей представлений о сенсорных эталонах. Усвоение сенсорных эталонов - длительный и сложный процесс, не ограничивающийся рамками дошкольного детства. Чтобы усвоить сенсорный эталон, необходимо иметь четкие представления о разновидностях каждого свойства и, главное, уметь пользоваться такими представлениями для анализа и выделения свойств самых различных предметов в самых различных ситуациях.

Процесс освоения сенсорных эталонов начинается в раннем детстве и продолжается на протяжении всего дошкольного детства, выходя за его пределы. Освоение эталонных значений качеств проходит три периода [30], которые отражают возможности ребенка систематизировать получаемые им представления о свойствах предметов.

Первый период длится до начала третьего года жизни. Это период сенсомоторных предэталонов, когда ребенок отображает лишь отдельные особенности предметов, которые имеют существенное значение для непосредственного двигательного приспособления, - некоторые особенности формы, величину предметов, расстояние и т. д.

Второй период длится в среднем до пяти лет. Ребёнок пользуется предметными предэталонами, образы свойств предметов соотносятся к определенным предметам.

Третий период - от пяти лет и старше - на основе накопления многообразного опыта, его обобщения под руководством взрослого эталонное значение для ребенка начинают приобретать сами свойства предметов в отрыве от конкретного предмета. В этот период ребенок уже соотносит качества предметов, предметы с освоенными общепринятыми эталонами: трава зеленая, яблоко как шар, крыша у домика треугольная, палочка и карандаш деревянные и так далее.

Овладение системами перцептивных (обследовательских) действий происходит в тесной взаимосвязи с формированием систем эталонов. С одной стороны, перцептивные действия обеспечивают выделение различных свойств, которые затем обобщаются и приобретают эталонное значение. С другой - овладение эталонами перестраивает перцептивные действия, делает их более обобщенными, свернутыми и целенаправленными. Это освоение общественно выработанных эталонов и овладение перцептивными действиями меняет характер восприятия: ребенок получает возможность видеть известное в незнакомом, получает возможность самостоятельного обобщенного познания окружающего, формирования расчлененных и полных представлений. Таким образом реализуется принцип системности в развитии ребенка.

Психологические и психофизиологические основы сенсорного воспитания, определяют задачи, содержание, условия, методы, приемы сенсорного воспитания детей дошкольного возраста, однако большое значение имеет и учет этапов развития дошкольника в организации, определении содержания, форм и методов сенсорного воспитания. Проблеме этапности сенсорного развития ребенка посвящен следующий блок нашей работы.

.2 Возрастные особенности сенсорного развития

Необходимым условием психического развития ребенка является со­зревание организма ребенка, его нервной системы (Л.А. Ватажина, И.И. Зелингер и др.).

Для развития восприятия особое значение имеет созревание ана­лизаторов (прежде всего, зрительного, слухового). Однако эти органи­ческие условия создают лишь возможности, предпосылки развития вос­приятия.

Исследования отечественных и зарубежных ученых показали наличие у новорожденных детей ряда рефлекторных реакций, свидетельствующих о готовности анализаторов к приему внешних воздействий. В ряде работ отечественных и зарубежных пси­хологов и физиологов (М.П. Денисова и К.Л. Фигурин, А.И. Бронштейн и Е.П. Петрова, Н.И. Касаткина и А.И. Левикова и др.) показана важная роль повышения тактильной чувствительности, слухового анализа в развитии восприятия.

Развитие приспособительных механизмов сенсорно-перцептивной сфе­ры ребенка на первом году жизни делится на 4 возрастных периода [6], [10]:

Первый период (от рождения до конца первого месяца). Важнейшие приобретения: появление сле­дящего движения взора (через несколько часов после рождения); появление конвергенции (на 2-й - 3-ей неделе); зрительное сосредоточение (на 3-ей - 4-ой неделе); увеличение расстояния, с которого ребенок может следить за движущимся предметом; слуховое сосредоточение (на 2-ой - 3-ей неделе).

Второй период (от одного до трех месяцев). Зрительная реакция начи­нает играть ведущую роль. Раздражители, отнесенные к другим рецепторным системам - слуху и осязанию - у трехмесячного ребенка вызывают зрительную реакцию (по­ворот головы на звук голоса и поиск взглядом говорящего человека; пере­мещение взгляда на случайно задетую рукой игрушку).

Третий период (от трех до шести месяцев). Это период активного развития руки как органа действия и органа познания (Г.Л. Розенгарт-Пупко и др.). Первоначально появляются ощупы­вающие движения своих рук, а затем - движение руки по предмету. К кон­цу шестого месяца происходит важное изменение отношений между зри­тельным восприятием и движением руки. Зрительное восприятия вызывает движения руки и регулирует их протекание в отношении направления и формы. В этот же период становится возможным по­лучать устойчивые дифференцировки световых и звуковых раздражителей.

Четвертый период (с шести до двенадцати месяцев). Основное новообразование - связывание движений в определенной последовательности под контролем воспринимающего органа и формирование двигательных сис­тем. Появляется воспроизведение предъявленного образца, моделирование внешнего воздействия.

Таким образом, общее значение первых месяцев жизни для сенсорного развития ребенка заключается главным образом в подготовке анализаторов к предметному восприятию внешнего мира, в приспособлении их работы к особенностям внешних воздействий.

Исследования развития детей второго-третьего года жизни показывают, что развитие сенсорных функций ребенка этого возраста определяется предметной деятельностью (Ш.А. Абдуллаева, С.Л. Новоселова, Н.М. Щелованов и др.). Внешние свойства предмета при этом перестают определять собой действие, они, с одной стороны, дают возможность узнать предмет, а с другой - должны быть учтены при выполнении предметного действия. Основной линией сенсорного развития детей второго-третьего года жизни является формирование восприятия отно­шений между предметами по их внешним свойствам в ходе овладения практической деятельностью.

Понимание механизмов, лежащих в основе сенсорного развития, позволит сформулировать базовые принципы организации сенсорного воспитания в дошкольном учреждении.

.3 Сущность и принципы сенсорного воспитания

Одна из задач дошкольного воспитания - сенсорное развитие детей, которые именно в этом возрасте наиболее восприимчивы к окружающему миру, «настроены» на познание явлений действительности, предметов, их внешних свойств.

В психолого-педагогическом словаре [29] сенсорное воспитание (от лат. sensus - чувство) трактуется как целенаправленное развитие и совершенствование сенсорных процессов (ощущений, восприятий, представлений). Сенсорные процессы представляют собой первую ступень познания, образуют область чувственного познания, поэтому сенсорное воспитание часто выступает исходным звеном умственного воспитания. В процессе сенсорного воспитания подготавливается переход от чувственного к рациональному познанию, от восприятия к мышлению, формируется основа последующей интеллектуальной деятельности. Вместе с тем развитие сенсорных процессов играет существенную роль в совершенствовании практической деятельности ребенка.

Период дошкольного детства является периодом интенсивного сенсорного развития ребенка - совершенствования его ориентировки во внешних свойствах и отношениях предметов и явлений, в пространстве и времени. Воспринимая предметы и действуя с ними, ребенок начинает все более точно оценивать их цвет, форму, величину, вес, температуру, свойства поверхности и т.д. При восприятии музыки он учится следить за мелодией, выделять соотношения звуков по высоте, улавливать ритмический рисунок, при восприятии речи - слышать тончайшие различия в произношении сходных звуков.

Значительно совершенствуется у детей умение определять направление в пространстве, взаимное расположение предметов, последовательность событий и разделяющие их промежутки времени.

Значение сенсорного воспитания хорошо понимали видные представители дошкольной педагогики: Ф. Фребель, М. Монтессори, О. Декроли, Е.И.Тихеева, Л.А. Венгер [13], Н.Н. Поддъяков и другие [1], [4], [6], [18], [19], [20].

Система сенсорного воспитания разрабатывалась на основе следующих принципов современной дидактики [15]:

Обогащение и углубление содержания сенсорного воспитания, предполагающего формирование у детей начиная с раннего возраста широкой ориентировки в предметном окружении.

Сочетание обучения сенсорным действиям с различными видами содержательной деятельности детей, что обеспечивает углубление и конкретизацию педагогической работы, позволяет избежать формальных дидактических упражнений. Тем самым совершенствование сенсорного воспитания должно быть направлено на выяснение смысла свойств предметов и явлений или выяснение их «сигнального значения».

Сообщение детям обобщенных знаний и умений, связанных с ориентировкой в окружающей действительности.

Формирование систематизированных представлений о свойствах и качествах, которые являются основой - эталонами обследования любого предмета, т.е. ребенок должен соотносить полученную информацию с уже имеющимися у него знаниями и опытом.

Сенсорное развитие дошкольника включает две взаимосвязанные стороны, которые в свою очередь выступают задачами сенсорного воспитания:

обеспечить накопление и усвоение представлений о разнообразных свойствах и отношениях предметов и явлений;

создать условия для овладения новыми действиями восприятия, позволяющими более полно и объемно воспринимать окружающий мир.

Основная задача сенсорного воспитания, таким образом, заключается в том, чтобы сформировать у детей такие умения воспринимать и представлять предметы и явления, которые способствовали бы совершенствованию процессов рисования, конструирования, звукового анализа слов, труда в природе, художественного и музыкального творчества и т.д.

Роль воспитателя в основном состоит в раскрытии детям тех сторон явлений, которые могут остаться незамеченными, выработке отношения детей к этим явлениям. Таким образом, сенсорное воспитание должно осуществляться в неразрывной связи с разнообразной деятельностью.

Принципы организации сенсорного воспитания в дошкольном учреждении, сформулированные на основе теоретических и методических разработок современной дидактики, определяют содержание сенсорного воспитания, о котором пойдет речь в следующем блоке нашей работы.

.4 Задачи и содержание сенсорного воспитания в дошкольном возрасте

Содержание сенсорного воспитания представляет собой круг свойств и качеств, отношений предметов и явлений, которые должны быть освоены ребенком дошкольного возраста. Этот объем определяется, с одной стороны, многообразием особенностей окружающего ребенка мира, а с другой стороны, разнообразием деятельностей, которые начинают складываться в дошкольном возрасте и имеют различные сенсорные основы. Содержание сенсорного воспитания включает широкий объем признаков и свойств предметов, которые ребенок должен постичь на протяжении дошкольного детства.

В сенсорном воспитании сложилось традиционное содержание [1], [6], [18]. Это знакомство с цветом, величиной, формой, вкусом, запахом, фактурой, тяжестью, звучанием предметов окружающего мира, с ориентированием в пространстве. При этом ставится задача повышения чувствительности соответствующих анализаторов (развитие тактильной, зрительной, обонятельной, слуховой и другой чувствительности), которая проявляется в различении признаков и свойств предметов. В отечественной системе сенсорного воспитания традиционное содержание расширено и дополнено за счет включения ориентировки во времени, развития речевого и музыкального слуха.

Ориентирование во времени предполагает, что ребенок усваивает представления о частях суток, днях недели, месяцах, годе, о текучести времени.

Речевой (фонематический) слух - это способность воспринимать звуки речи, дифференцировать и обобщать их в словах как смыслоразличительные единицы. С развитием фонематического слуха связано овладение нормами звукопроизношения. Уровень развития фонематического слуха проявляется при обучении ребенка грамоте, когда перед ним встает задача звукового анализа слова. Это значит, что он должен отойти от смысла слова, его значения и работать со словом как звуковым комплексом, то есть формальной единицей.

Тем самым содержание сенсорного воспитания составляют сенсорные эталоны.

Сенсорное воспитание включает в себя формирование восприятия формы, величины, пространственных отношений между предметами, цвета, а также музыкального слуха, совершенствование звукового анализа речи и др.

В каждом возрасте перед сенсорным воспитанием стоят свои задачи, формируется определенное звено сенсорной культуры.

На первом году жизни основная задача состоит в предоставлении ребенку достаточного богатства и разнообразия внешних впечатлений, развитии внимания к свойствам предметов. Когда у малыша начинают формироваться хватательные движения, к этой задаче присоединяется еще одна - необходимо помочь ребенку приспособить хватательные движения к форме предмета, его величине и положению в пространстве. Постепенно такое приспособление приведет к тому, что эти свойства начнут приобретать для малыша определенное значение.

Сенсорное воспитание в этот период - основной вид воспитания вообще. Обеспечивая приток все новых впечатлений, оно становится необходимым не только для развития деятельности органов чувств, но и для нормального общего физического и психического развития ребенка.

На втором-третьем году жизни задачи сенсорного воспитания существенно усложняются. Хотя ребенок раннего возраста еще не готов к усвоению сенсорных эталонов, у него начинают накапливаться представления о цвете, форме, величине и других свойствах предметов. Важно, чтобы эти представления были достаточно разнообразными. А это значит, что ребенка следует знакомить со всеми основными разновидностями свойств.

В практике дошкольного воспитания еще встречается устаревшая тенденция знакомить детей раннего возраста с двумя-тремя цветами и формами и требовать запоминания и правильного употребления детьми их названий. Современные исследования говорят о том, что такое обучение мало способствует сенсорному развитию ребенка, резко ограничивая круг получаемых им представлений о свойствах предметов. Более того, заучивание отдельных разновидностей свойств ведет к тому, что дети перестают обращать внимание на другие их разновидности.

Знакомя детей с различными свойствами предметов, не следует добиваться запоминания и употребления их названий. Главное, чтобы ребенок умел учитывать свойства предметов во время действий с ними. Взрослый, занимаясь с детьми, употребляет названия форм и цветов, но не требует этого от воспитанников. Достаточно, чтобы дети научились правильно понимать слова: «форма», «цвет», «такой же».

Дети третьего года жизни уже могут выполнять элементарные продуктивные действия (выкладывание мозаики, нанесение цветовых пятен, складывание простейших предметов из строительного материала). Но при этом они мало учитывают свойства отображаемых вещей и используемого материала, так как не понимают их значения и не фиксируют внимания на них. Поэтому, обучая малышей выполнять простейшие продуктивные задания, необходимо добиваться того, чтобы каждый ребенок усвоил, что форма, величина, цвет - постоянные признаки предметов, которые нужно учитывать при выполнении самых различных действий. К трехлетнему возрасту завершается подготовительный этап сенсорного воспитания ребенка, и далее начинается организация систематического усвоения им сенсорной культуры.

Начиная с 3 лет основное место в сенсорном воспитании детей занимает ознакомление их с общепринятыми сенсорными эталонами и способами их использования.

Сенсорными эталонами в области восприятия цвета служат цвета спектра и ахроматические цвета. Вначале у детей формируют представления о хроматических цветах, белом и черном цвете, создают условия, способствующие усвоению названий цветов. На первых порах целесообразно, как и в раннем детстве, вводить не семь, а шесть цветовых тонов, исключив голубой, который усваивается с трудом.

Эталонами формы служат геометрические фигуры. Ознакомление с ними в рамках сенсорноговоспитания отличается от изучения этих фигур в процессе формирования элементарных математических представлений. Усвоение эталонов формы предполагает знакомство с квадратом, прямоугольником, кругом, овалом, треугольником. Позднее может быть введена также форма трапеции. Однако во всех случаях имеется в виду умение узнавать соответствующую форму, называть ее и действовать с нею, а не производить ее анализ (указывать количество и величину углов, сторон и т.п.). Прямоугольник и квадрат, овал и круг даются детям как отдельные фигуры вне их соотношения, устанавливаемого геометрией.

Важное значение имеет вопрос о целесообразности использования при обучении детей в качестве эталонов плоскостных и объемных геометрических фигур. Плоскостные фигуры являются более обобщенными по сравнению с объемными. Они отображают наиболее существенную для восприятия сторону формы предмета - его контур и могут быть использованы в качестве образцов при восприятии формы и объемных и плоскостных предметов. Это дает основание использовать в процессе сенсорного воспитания в качестве эталонов формы именно плоскостные фигуры. Введение же наряду с ними объемных фигур может вызвать дополнительные трудности.

Особый характер носят эталоны величины. Поскольку величина - относительное свойство, ее точное определение производится при помощи условных мер. Отличие этих мер от геометрических форм состоит именно в их условности. Усвоение системы мер и способов их использования - особая задача, требующая определенной математической подготовки и не входящая в программу дошкольного обучения.

Перейдем к вопросу об ознакомлении детей с системами сенсорных эталонов. Сначала дошкольников знакомят с основными образцами, а позднее - с их разновидностями. Важно, чтобы воспитатель, показывая и называя их, предлагал детям задания, направленные на сопоставление разных эталонов между собой, подбор одинаковых, закрепление каждого эталона в памяти. В момент действий с эталонами от дошкольников требуется запоминание и использование их названий. Это закрепляет представления о каждом эталоне и дает возможность выполнять действия по словесной инструкции.

Дошкольников учат группировать предметы, различающиеся по форме, величине, назначению, но имеющие одинаковый цвет. Далее вырабатывают умение группировать предметы, имеющие одинаковый цвет, представленный разными оттенками. После этого осуществляется переход к выделению и узнаванию оттенков.

Более сложным является обучение детей обследованию формы предметов. При обследовании предмета детей приучают к соблюдению строгой последовательности осмотра по определенной схеме. Этому порядку должно соответствовать и словесное описание формы. На всех этапах обучения действиям по обследованию формы может использоваться прием обведения детьми контура предмета и его частей. Он помогает сопоставлению обводимой формы с усвоенными эталонами.

При сравнении предметов по величине происходит развитие глазомера. Для совершенствования глазомера необходимо учить детей решению все более сложных глазомерных задач. Простой глазомерной задачей, доступной для детей трех лет, является выбор на глаз большего (или меньшего) предмета из двух, затем - выбор предмета по образцу (когда из двух предметов нужно выбрать на глаз тот, который равен третьему). Еще сложнее произвести глазомерное «сложение» - подобрать на глаз два предмета, которые по своей суммарной величине равны третьему. Наконец, на протяжении дошкольного возраста дети могут научиться соизмерять на глаз не только величины отдельных предметов, но и отношения между ними, то есть овладеть зрительной оценкой пропорций.

В процессе обучения детей способам обследования величины предметов полезно научить их пользоваться простейшей меркой, выступающей в качестве промежуточного средства при переходе от прикладывания соизмеряемых предметов друг к другу к глазомерному действию. Освоение действий с меркой подводит детей к последующему применению общепринятой системы мер.

Таким образом, можно выделить основные задачи в сенсорном воспитании детей от рождения до 6 лет.

На первом году жизни это обогащение ребенка впечатлениями. Следует создать для малыша условия, чтобы он мог следить за движущимися яркими игрушками, хватать предметы разной формы и величины.

На втором-третьем году жизни дети должны научиться выделять цвет, форму и величину как особые признаки предметов, накапливать представления об основных разновидностях цвета и формы и об отношении между двумя предметами по величине.

Начиная с четвертого года жизни у детей формируют сенсорные эталоны: устойчивые, закрепленные в речи представления о цветах, геометрических фигурах и отношениях по величине между несколькими предметами. Позднее следует знакомить их с оттенками цвета, с вариантами геометрических фигур и с отношениями по величине, возникающими между элементами ряда, состоящего из большего количества предметов.

Одновременно с формированием эталонов необходимо учить детей способам обследования предметов: их группировке по цвету и форме вокруг образцов-эталонов, последовательному осмотру и описанию формы, выполнению все более сложных глазомерных действий.

Наконец, в качестве особой задачи выступает необходимость развивать у детей аналитическое восприятие: умение разбираться в сочетаниях цветов, расчленять форму предметов, выделять отдельные измерения величины.

На стыке содержания и методов сенсорного воспитания следует подчеркнуть способы сенсорного развития:

практический способ (наложение, приложение, примеривание);

зрительное соотношение (практические способы являются перспективой развития действий).

А.В. Запорожец выделяет этапы сенсорного развития:

Переход к внешне ориентированному действию.

Развернутая перспектива действия.

Этап соединения перспективных действий.

В соответствии с этапами рассматриваются уровни сенсорного развития по годам жизни ребенка:

основная задача - предоставить ребенку максимальную возможность сенсорных ощущений;

практическое усвоение сенсорных ощущений путем проб, соотношения предметов;

манипуляционная функция: соотношение цвета, предметно-продуктивная, словесная деятельность;

переход от предметной деятельности к нормативной;

понятие о цветовом спектре, систематизация и закрепление понятия о геометрических фигурах, параметрах величины;

сформированность представлений об основных и дополнительных цветах, геометрических фигурах, параметрах величины, анализ сложных форм предмета.

Специфику реализации конкретного содержания сенсорного воспитания в каждый из определенных этапов развития личности дошкольника позволяет методика сенсорного воспитания, которой посвящен следующий блок нашей работы.

.4 Методика сенсорного воспитания

На протяжении дошкольного детства характер сенсорного познания меняется: от манипуляции с предметами ребенок постепенно переходит к ознакомлению с ними на основе зрения, осязания, а также «зрительного ощупывания». Чтобы сенсорное познание успешно проходило в этом потоке, необходимы планомерность, последовательность, систематичность и разнообразие методов и методик проведения занятий. При этом сенсорное воспитание органично связывается с иными видами воспитания.

Методика сенсорного воспитания дошкольников предусматривает [1], [6], [14]:

Формирование у детей систем обследовательских перцептивных действий.

Формирование у детей систем сенсорных эталонов - обобщенных представлений о свойствах, качествах и отношениях предметов.

Формирование у детей умений самостоятельно применять системы перцептивных действий и системы эталонов в практической и познавательной деятельности.

Обучение обследованию проводится как специально организованное восприятие предмета в целях выявления тех его свойств, о которых важно знать, чтобы успешно справиться с предстоящей деятельностью. Один и тот же предмет обследуется по-разному, в зависимости от целей обследования и самих обследуемых качеств.

Выделяют правила, общие для многих видов обследования:

восприятие целостного облика предмета;

мысленное деление на основные части и выявление их признаков (форма, величина, цвет, материал и др.);

пространственное соотнесение частей друг с другом (слева, справа, над, сверху и т.д.);

вычленение мелких деталей, установление их пространственного расположения по отношению к основным частям;

повторное целостное восприятие предмета.

Обследование по такой схеме поможет детям овладеть обобщенными способами чувственного познания, которыми они смогут пользоваться в самостоятельной деятельности.

Планомерность обучения детей - один из важнейших принципов решения комплекса воспитательно-образовательной работы в детских дошкольных учреждениях. Только при правильном планировании процесса обучения можно успешно реализовать программу всестороннего развития личности ребенка. При планировании занятий по ознакомлению с величиной, формой, цветом предметов учитывают возраст детей, уровень их развития.

На занятиях по сенсорному воспитанию каждым заданием предусмотрено решение сенсорных задач при наличии у детей различных умений и навыков. В свою очередь, на этих же занятиях дети приобретают новые знания, умения, которые используются ими в других видах деятельности.

Сенсорное воспитание планируется в тесной взаимосвязи со всеми остальными разделами работы. Так, успешная организация занятий по ознакомлению с величиной, формой, цветом предметов возможна при наличии определенного уровня физического развития ребенка. Прежде всего это относится к развитию движений руки при осуществлении действий по вкладыванию, выниманию, втыканию предметов, при работе с мозаикой, рисовании красками. Сочетание сенсорных и моторных задач, как указывала Е. И. Радина, является одним из главных условий умственного воспитания, осуществляющегося в процессе предметной деятельности.

Некоторые занятия предусматривают объединение детей по двое, умение уходить с занятия тихо, чтобы не помешать товарищам, а это, в свою очередь, требует определенного уровня взаимоотношений, который достигается в процессе нравственного воспитания.

На каждом занятии дети приучаются выполнять также элементарные трудовые поручения. Они должны относить индивидуальный материал на стол воспитателя и складывать его.

Эстетическая сторона занятий по сенсорному воспитанию определяется во многом качеством приготовления дидактического материала. Чистые цветовые тона (цвета радуги), приятная фактура, четкая форма дидактических пособий доставляют детям радость, способствуют накоплению сенсорных представлений на уровне их предэталонного значения.

Тематическое планирование материала согласуется со временем года, с сезонными явлениями, с программой ознакомления с окружающим.
Важным фактором в планировании занятий по ознакомлению детей с цветом, формой, величиной предметов является принцип последовательности, предусматривающий постепенное усложнение заданий. Это усложнение идет от элементарных заданий на группировку однородных предметов по различным сенсорным качествам, к соотнесению разнородных предметов по величине, форме, цвету и далее к учету этих признаков и свойств в изобразительной и элементарной продуктивной деятельности.

Принципом последовательности обусловливается и ознакомление детей вначале с вполне осязаемыми сенсорными свойствами - величиной и формой предметов, которые можно обследовать путем ощупывания, а уж потом с таким сенсорным свойством, как цвет, ориентировка на который возможна только в плане зрительного восприятия.

Важным принципом организации процесса обучения является систематичность. На этапе раннего детства усвоение знаний, равно как и формирование умений, должно проходить систематически.

Особого внимания требует вопрос о повторности занятий: период раннего детства характеризуется необычайно быстрыми темпами развития, и к каждому возрастному микропериоду необходимо подходить дифференцированно. Занятие на повторение не должно быть полностью идентичным основному занятию. Простая повторность одних и тех же заданий может привести к механическому, ситуативному запоминанию, а не к поступательному развитию умственной активности на занятиях.

Существенным фактором в планировании и методике проведения занятий по сенсорному воспитанию является взаимосвязь обучения на занятиях с закреплением знаний и умений в повседневной жизни: на прогулке, во время самостоятельной деятельности и т. д.

Итак, основным средством сенсорного развития в процессе обучения являются занятия, на которых дети осуществляют ту или иную продуктивную деятельность. Но для выделения свойств, называния и определения их, сопоставления предметов по тем или иным свойствам, для обогащения сенсорного опыта используют дидактические игры и пособия.

Задачи, которые решаются с помощью таких игр и пособий, должны быть тесно связаны с теми сенсорно-познавательными процессами, которые осуществляются на занятиях, в труде, в детских играх, в быту. Задача дидактической игры - в упорядочении, обобщении, группировке впечатлений, уточнении представлений, в различении и усвоении названий форм, цветов, величин, пространственных отношений, звуков.

Дидактические игры и пособия могли бы быть хорошим дополнительным материалом у разного рода занятиям, трудовым действиям, наблюдениям и самостоятельным играм детей. Игры могут требовать активизации сенсорных процессов - всматривания, вслушивания, сопоставления, нахождения такого же и т.д.

Л.А. Венгер [13] обобщает большое количество разновидностей дидактических игр как средств сенсорного воспитания в таблице (см. Приложение А).

В качестве средства сенсорного воспитания выступает также комната сенсорного развития [9]. Сенсорная комната - это окружение, которое состоит из различного рода стимуляторов.

Специальное оборудование (проекторы, световые трубки, фиброоптические волокна, сухие бассейны, мягкие покрытия, разгрузочные сиденья, генераторы запахов, специальная музыка и т.д.), установленное в сенсорной комнате, воздействует на все органы чувств человека. Мозг активизируется через стимуляцию базовых чувств: зрения, слуха, обоняния, осязания и развивает саморегулирование процессов возбуждения и торможения.

Сенсорная комната дает возможность подавать стимулы различной модальности - зрительной, слуховой, тактильной - и использовать эту стимуляцию длительное время. В условиях сенсорной комнаты используется массированный поток информации на каждый анализатор. Таким образом, восприятие становится более активным. Такая активная стимуляция всех анализаторных систем приводит не только к повышению активности восприятия, но и к ускорению образования межанализаторных связей. В отличие от традиционных методов педагогической коррекции, для которых характерно небольшое количество и однообразие материала, в самом оборудовании сенсорной комнаты заложено разнообразие стимулов.

Глава 2. Исследование уровня сенсорного развития детей дошкольного возраста в группах различного направления

.1 Характеристика базы, выборки и методов исследования

Исследование проводилось на базе Светлогорского дошкольного учреждения образования № 10 «Петушок». В этом детском саду есть группы, занимающиеся по общебелорусской программе «Пралеска», которая ориентирована на развитие словесно-логического мышления, расширение словарного запаса, формирование базовых знаний в различных предметных областях, организацию условий для оптимальной подготовки к школе. В ней уделяется внимание и сенсорному развитию дошкольника, однако это направление не является ведущим.

В то же время в данном учреждении есть группы, занимающиеся по методу Марии Монтессори. В группах организована специальная среда, используются специализированные игрушки, проводятся занятия по развитию различных аспектов сенсорной культуры дошкольника. Повышенное внимание воспитателей направлено на развитие сенсорных процессов у дошкольников.

Таким образом, используя в качестве базы исследования дошкольное учреждение № 10, мы получили возможность сравнивать результаты экспериментальной группы (группы, занимающейся по методу Марии Монтессори) и контрольной группы (группы с традиционной программой).

Для участия в исследовании по характеристикам воспитателей были отобраны дети, которые не отличаются ни выраженными талантами, ни заметным отставанием в развитии - такой подход позволил нам усреднить показатели и в дальнейшем гненерализировать полученные результаты на «среднего дошкольника».

Поскольку гипотеза требует сравнения уровня сенсорного развития и сенсорной культуры дошкольников в зависимости от уровня их сенсорного развития, нами были избраны следующие методики (методики предложены светлогорским Районным методическим кабинетом в качестве стандартных методик для определения уровня готовности к школьному обучению - методик логопедического обследования):

Для определения уровня сенсорного развития дошкольника нами были выбраны четыре методики, ориентированные на изучение различных аспектов сенсорной культуры:

Методика, определяющая уровень развития фонетического и фонематического восприятия [17];

Методика на обследование развития тактильного восприятия [24];

Методика на обследование развития зрительного восприятия [24];

Методика на обследование уровня развития целостного зрительного восприятия [24].

Рассмотрим каждую из методик подробнее.

Методика на обследование уровня фонетического и фонематического восприятия включает два задания (обследование может проводить как логопед дошкольного учреждения, так и воспитатель группы).

). Различение слогов со сходными звуками

Исследователь произносит пары слогов и просит ребенка определенным сигналом (хлопками, флажком, колокольчиком и т.д.) прореагировать, когда услышит разные слоги:

па - ба ты - тису-шу сенсорное воспитание дошкольник

па - па ти - тису - су

ба - па ти-тышу-шу

ба - ба ты - ты шу - су

) Различение изолированных звуков

Исследователь проговаривает звуки парами, предлагая условными сигналами реагировать на одинаковые или разные звуки.

ы-иц - чж-ж

и-иц-цж-з

и-ыч-чз-з

ы-ыч-цз-ж

Результаты двух заданий обрабатываются совместно, уровень фонетического и фонематического восприятия оценивается по количеству ошибок:

Высокий уровень - 0 - 2 ошибки;

Уровень выше среднего - 2 - 4;

Средний уровень - 5 - 10;

Уровень ниже среднего - 11 - 15;

Низкий уровень - 16 - 24.

Методика на обследование развития тактильного восприятия предполагала обследование стимульного материала (см. Приложение Б) (по прикосновению объекта к отрытой ладошке и по ощупыванию объекта). Уровень развития тактильного восприятия оценивался следующим образом:

Высокий уровень - определяет большую часть фигур при прикосновении, определяет все фигуры при ощупывании;

Уровень выше среднего - определяет часть фигур по прикосновению и часть - при ощупывании;

Средний уровень - определяет все фигуры наощупь;

Уровень ниже среднего - определяет часть фигур наощупь;

Низкий уровень - не может определить большую часть фигур без зрительного анализа.

Методика на определение уровня развития целостного зрительного восприятия заключается в собирании картинки-паззла (см. Приложение Б). Уровень развития зрительного восприятия определяется по следующим параметрам:

Высокий уровень - картинка сложена;

Средний уровень - картинка сложена с подсказками взрослого;

Низкий уровень - не может собрать картинку.

Методика на обследование развития зрительного восприятия выполняется в форме дидактической игры «Сортировка по двум параметрам».

Игровое поле выглядит как большая таблица, где в левом столбце по вертикали расположены образцы цветов, а в верхней строке по горизонтали - образцы фигур. Необходимо расположить 20 игровых фигур в соответствии с двумя параметрами - цветом и формой (материалы приведены в Приложении В). Уровень развития тактильного восприятия оценивался следующим образом:

Высокий уровень - все фигуры классифицированы правильно;

Уровень выше среднего - большая часть фигур классифицирована правильно, часть фигур классифицирована только по одному признаку;

Средний уровень - соотношение классифицированных по двум и по одному признаку фигур практически одинаково;

Уровень ниже среднего - фигуры классифицированы по одному признаку;

Низкий уровень - большая часть фигур классифицирована неверно.

Таким образом, после обследования мы получим показатели развития различных аспектов восприятия (сенсорного развития) дошкольников, которые занимаются по традиционной программе и дошкольников, которые занимаются по программе сенсорного воспитания М. Монтессори.

.2 Результаты исследования

Сырые данные исследования по двум группам приведены в Приложении Г. Анализ сырых данных позволяет сделать выводы только о том, что задание на тактильное восприятие оказалось для контрольной группы более сложным, чем для экспериментальной группы. Для количественного и последующего качественного анализа переведем показатели в стандартные баллы, причем высокий показатель приравняем 5 баллам, а низкий - единице. Промежуточным показателям соответственно присваиваются значения от 2 до 4 (см. Приложение Д).

Рассмотрим сначала средние показатели по каждой из методик в сравнении (см. Таблицу 1).

Таблица 1 - Средние показатели по каждой методике

Уже из таблицы мы видим, что показатели первой методики по двум группам практически не различаются, постепенно различия становятся более выраженными по мере усложнения и повышения специализации методики. Более наглядно представить полученные данные позволяет гистограмма (см. рисунок 1).

На гистограмме мы видим, что показатели сенсорного развития дошкольников, которые занимаются в группе сенсорного воспитания, на порядок выше, чем у дошкольников из группы, занимающейся по традиционной программе. В ней также уделяется внимание сенсорному развитию дошкольников, так как значимость сенсорики неоспорима в современной педагогики. И все-таки специально организованная среда, развивающие занятия делают уровень сенсорной культуры дошкольников из экспериментальной группы значительно более выраженным. Если в первой методике, ориентированной на выполнение всем знакомых заданий по складыванию мозаики, показатели группы традиционного обучения ненамного отличаются от экспериментальной группы, то различия становятся более выраженными на таких сложных заданиях, как дифференциация фонетического и фонематического звучания, идентификация объектов при прикосновении и наощупь.

Следовательно, сенсорно-ориентированные методики развития, такие, как школе Марии Монтессори и другие, остаются признанными технологиями сенсорного воспитания и развития.

Заключение

Таким образом, согласно утверждениям известных представителей отечественной дошкольной педагогики и психологии Е.И. Тихеевой, А.П. Усовой и других, сенсорное воспитание, направленное на обеспечение полноценного сенсорного развития, является одной из основных сторон дошкольного воспитания детей. Сенсорное развитие -это развитие восприятия и формирование представлений о внешних свойствах предметов, развитие способности видеть, открывать в окружающем мире свойства, отношения, зависимости, умения их «конструировать» предметами, знаками, словами.

Именно ранний и дошкольный возраст наиболее благоприятен для совершенствования деятельности органов чувств, накопления представлений об окружающем мире. С восприятия предметов и явлений окружающего мира начинается познание. Нормальное умственное развитие детей невозможно без опоры на полноценное восприятие предметов.

Следует отметить, что, развивая представления детей о различных свойствах предметов, необходимо познакомить детей с общепринятыми образцами, так называемыми сенсорными эталонами.

Вначале дети только занимаются с сенсорными эталонами. Затем, когда появляются более четкие представления о разновидности каждого свойства, происходит более тонкая дифференциация эталонов; наконец, дети начинают пользоваться этими представлениями для анализа и выделения свойств разных предметов в самых различных ситуациях.

Итак, сенсорное воспитание и развитие ребенка, с одной стороны, имеет самостоятельное значение, так как обеспечивает получение отчетливых представлений об окружающем, с другой - составляет фундамент общего умственного развития, обладает собственным содержанием и методикой, раскрытие которых невозможно без обращения к другим сторонам деятельности и развития.

Наше исследование показало, что особым образом организованная среда обеспечивает эффективное и полноценное сенсорное развитие. Несомненно, что педагогические технологии, ориентированные исключительно на сенсорное развитие, обеспечивают более полное и полноценное сенсорное развитие дошкольника. В этом есть неоспоримое преимущество - уже в дошкольном возрасте дети учатся восприятию и сопутствующим ему навыкам: анализу, синтезу, классификации. Таким образом, обеспечивается эффективное интеллектуальное, физическое, психологическое развитие. Однако школы сенсорного развития требуют особой организации развивающей среды и в дальнейшем, что сложно реализуется в современных учреждениях образования. Поэтому, наряду с огромным преимуществом в развитии, технологии, полностью ориентированные на сенсорное развитие, не нашли своей массовой реализации в национальной педагогике Республики Беларусь.

Стоит, однако, отметить, что программа дошкольного воспитания и обучения «Пралеска» и сопровождающие ее методические материалы, в достаточное мере уделяет внимание сенсорному воспитанию дошкольников.

Библиографический список

Абдуллаева, Ш.А. Формирование сенсорного опыта и методика его орга­низации у детей раннего возраста. Автореферат. - М.: Просвещение,1975. - 120 с.

Архипова, Е.А. Современный детский сад: Программное обеспечение: Пособие для педагогов дошкольных учреждений. - Мн.: НМЦентр, 2000. - 88 с.

Ачканова, Е. Дети с нарушениями зрения рисуют портрет человека // Дошкольное воспитание. - 2004. - №2. - с. 84-88.

Белоус, А.Н. Развитие интеллектуально-познавательной сферы детей дошкольного возраста: Пособие для педагогов, педагогов-психологов дошкольных учреждений. - Мн.: Беларусь, 2002. - 144 с.

Болотина, Л.Р. и др. Дошкольная педагогика. Учебное пособие для студ. ср. пед. учеб. зав. - 3-е изд. - М.: изд. центр «Академия», 1998. - 240 с.

Вартан, В.П. Сенсорное развитие дошкольников, - Мн.: БрГУ, 2007. - 195 с.

Ганичева, И.В. Телесно-ориентированные подходы к психокоррекционной и развивающей работе с детьми. - М.: Книголюб, 2004 - 144с.

Горунович, Л.Б., Братская, Т.Б. Пути развития детской изобразительной деятельности: Методические рекомендации к программе “Пралеска”.- Мн.: Изд. В.М. Скакун, 1996. - 64 с.

Давыдова, Е. Сказочный мир сенсорной комнаты // Дошкольное воспитание. - 2004. - №22. - с. 70-72.

Дошкольная педагогика (конспект лекций). - М.: «Приор-издат», 2002. - 192 с.

Дошкольное образование. Готовность к школе - Мн.: Мин-во образ. Респ. Беларусь, 2001. - 24 с.

Евтеева, Т.В. Развитие музыкального слуха дошкольников // Дошкольная педагогика. - 2006. - №3. - с. 69-70.

Запорожец, А.В., Венгер, Л.А. Восприятие и действие. - М.: Прогресс, 1966. - 394 с.

Кирпичникова, Н. Развиваем сенсорику и мелкую моторику // Дошкольное воспитание. - 2005. - №2. - с.76-78.

Козлова, С.А. Дошкольная педагогика: Учебник для вузов / Козлова С.А., Куликова Т.А. - 4-е издание. - М.: Академия, 2002. - 416 с.

Коноваленко, В.В., Коноваленко, С.В. Экспресс-обследование фонематического слуха и готовности к звуковому анализу у детей дошкольного возраста. Пособие для логопедов. - М.: Гном-Пресс, 2000. - 16 с.

Концепция дошкольного образования РБ // Пралеска. - 2001. - № 1.- С 5-11

Курашова, Р.А. Сенсорное развитие дошкольников. - Мн.: Новое знание, 2006. - 345 с.

Любина, Г.А. Письма о Монтессори-педагогике: Пособие для педагогов детских дошкольных учреждений. - Мн.: НМЦентр, 1998. - 192 с

Любина, Г.А., Желонкина, О.В. Рука развивает мозг: Пособие для педагогов дошкольных учреждений. - Мн.: НМЦентр, 2002. - 112 с.

Маллер, А.Р., Цикото, Г.В. Обучение, воспитание и трудовая подготовка де­тей с глубоким нарушением интеллекта. - М.: Гардарика, 2000. - 304 с.

Михайленко, И. Я., Короткова, И. А. Ориентиры и требования к обновлению содержания дошкольного образования:. Методические рекомендации.//Вестн. Образования. - 1991. - № 12; Дошкольное воспитание, - 1992., № 5 - 6.

Муханова, К., Колядина, А. Сенсорное развитие дошкольников // Дошкольное воспитание. - 1994. - №4. - с. 3-9.

Павлова, Н.Н., Руденко, Л.Г. Экспресс-диагностика в детском саду. - М.: Генезис, 2008. - 45 с.

Пиаже, Ж. Речь и мышление ребенка. - СПб: СОЮЗ, 1997. - 394 с.

Поддьяков, Н.Н. Способы сенсорного воспитания в детском саду. - М.: Просвещение, 1965. - 392 с.

Пралеска: Воспитание и обучение детей в дошкольном учреждении. Базисная про-грамма и методические рекомендации 3-е изд. перераб. и доп. / Научн. ред. Е.А.Панько - Минск, 2000.

Психическое развитие младенца. /Пер. с англ. А.В.Леоновой / Под ред. А.В.Запорожца. - М.: Психология, 1985. - 320 с.

Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений. - Ростов н/Д.: Феникс, 1998. - 544с.

Сенсорное воспитание в детском саду. /Под ред. Н.Н. Поддьякова и В.Н.Аванесовой. - М.: Новое время, 1981. - 414 с.

Совпель, Д.Е. Психология. - СПб.: Питер, 2006. - 284с.

Приложение

Дидактические игры и занятия в системе сенсорного воспитания.

Приложение Б

Приложение В

Приложение Г

Сырые данные исследования

Приложение Д

Стандартизованные данные