Роль внимания в процессе обучения

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические основы характеристики внимания

1.1 Определение внимания, его функции

1.2 Виды внимания и их характеристика

1.3 Формирование внимания у детей, обучающихся в среднем звене

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по динамике развития внимания у детей, обучающихся в среднем звене

2.1 Диагностические методики по изучению динамики развития внимания у детей, обучающихся в среднем звене

2.2 Исследование формирования динамики внимания у детей, обучающихся в среднем звене

2.3 Сравнительный анализ результатов обследования

Заключение

Список литературы

Приложение

Введение

Внимание - сторона всех познавательных процессов сознания, и при том их сторона, в которой они выступают как деятельность, направленная на объект. В отличие от познавательных процессов (восприятие, память, мышление и т.п.) внимание своего особого содержания не имеет; оно проявляется как бы внутри этих процессов и неотделимо от них. Внимание характеризует динамику протекания психических процессов.

Внимание - это в первую очередь динамическая характеристика протекания познавательной деятельности: оно выражает преимущественную связь психической деятельности с определенным объектом, на котором она как в фокусе сосредоточена. Внимание - это избирательная направленность на тот или иной объект и сосредоточенность на нем, углубленность в направленную на объект познавательную деятельность.

За вниманием всегда стоят интересы и потребности, установки и направленность личности. Они вызывают изменение отношения к объекту. А изменение отношения к объекту выражается во внимании - в изменении образа этого объекта, в его данности сознания: он становится более ясным и отчетливым, как бы более выпуклым.

Вопросы развития внимания детей относятся к числу наиболее актуальных проблем современной педагогической науки и практики.

Актуальность: Цель развития внимания детей - развитие восприятия, понимания и усвоения учебного материала. Реализация особенностей внимания в обучении имеет определенное значение, т.к. обучение и развитие носят деятельностный характер и от качества учения как деятельности зависит результат обучения, развития и воспитания детей, обучающихся в среднем звене. Ключевой проблемой в решении задачи повышения эффективности и качества учебного процесса является развитие внимания детей, обучающихся в среднем звене. Его особая значимость состоит в том, что учение, являясь отражательно-преобразующей деятельностью, направлено не только на восприятие учебного материала, но и на формирование отношения ученика к самой познавательной деятельности.

Цель исследования: выявить оптимальные условия развития динамики внимания детей.

Объект исследования - внимание как процесс восприятия, понимания и усвоения учебного материала.

Предмет исследования - развитие динамики внимания у детей, обучающихся в среднем звене.

Цель, объект и предмет исследования определили необходимость постановки и решения следующих задач:

.        Проанализировать психолого-педагогические основы развития внимания у детей, обучающихся в среднем звене.

2.      Проанализировать процесс формирования внимания как условие усвоения.

.        Проследить динамику изменения уровня внимания в процессе экспериментальной работы.

Гипотеза данного исследования базируется на предположении о том, что уровень развития динамики внимания у детей, обучающихся в среднем звене повышается, если:

         педагоги школьного образования будут заинтересованными руководителями процесса развития внимания;

-        будет организовано систематическое обучение развитию внимания с использованием диагностических методик и занятий с игровым материалом;

         методики будут отобраны адекватно возрасту детей для обучения и развития внимания;

будут использоваться приемы активизации внимания;

происходит активное восприятие ребенком учебного материала;

их действия приобретают самостоятельный, осознанный характер;

будет использоваться приобретенный опыт.

Глава 1. Теоретические основы характеристики внимания

1.1 Определение внимания, его функции

Внимание - означат сосредоточить ум (сознание) на определенные объекты, сосредоточить внимание (сознание), что указывает на повышенный уровень сенсорной, интеллектуальной деятельности.

Внимание также характеризует консистенцию различных частей функциональной структуры действия, определяющим успех ее реализации (например, скорость и точность решения) [8].

Предполагается, что первый этап концентрации внимания осуществляется уже на уровне органов чувств. Исключительно яркий пример перцептивной концентрации - зрительное внимание. Известно, что наиболее важным местом сетчатой оболочки глаза является желтое пятно, в середине которого находится центральная ямка (фовевальный центр). Это место наиболее ясного, отчетливого видения. Раздражители, которые попадают на периферию сетчатки, воспринимаются менее ясно и отчетливо, а иногда и вовсе не воспринимаются. Ограниченность фовевальной части позволяет при одной фиксации ясно и отчетливо воспринимать лишь наибольшее число объектов. Направить внимание на визуально воспринимаемый объект - значит прежде всего фиксировать его. Вместе с тем в специальных исследованиях было показано, что фиксация взгляда и направленность внимания могут не совпадать. Избирательная концентрация внимания предполагает, таким образом, наличие процессов в центральных отделах мозга.

Характеризуя внимание как сложное психическое явление, определяется ряд функций внимания. Суть внимания в первую очередь проявляется в выборе смысла, то что связано с требованиями, соответствующими деятельности и не обращая внимания на последствия (ингибирование). Одной из важных функций внимания является регулирование и контролирование потока деятельности. (Некоторые советские психологи - Гальперин и др. определяют внимание как умственное действие). Таким образом, мы можем говорить о роли внимания в преддверии реальности. Внимание может проявляться как сенсорные и мнемонические, когнитивные и моторные процессы. В связи с этим выделяют зрительное и слуховое внимание. Добыча объектов внимания, как его высших форм есть воспоминания и мысли. Самым изучаемым является сенсорное внимание [11]. Фактически все данные, характеризующие внимание, получены при исследовании этого вида внимания.

В зависимости от характера и направленности концентрации выделяют непроизвольное (непреднамеренное) и произвольное (преднамеренное) внимание. Непроизвольное внимание возникает и поддерживается независимо от сознательных намерений человека. Добровольное внимание - внимание сознательно контролируемое.

На фоне определенного уровня сознания или уровня активации происходит селективный отбор информации, который, по мнению многих авторов, и заключается в сути избирательного сенсорного внимания. Селективный выбор информации осуществляется с помощью специальных механизмов. Ранние компоненты реагирования в первую очередь отражают физические характеристики сигнала, конец компоненты, связанные с его смысловым значением, определенные безусловные или условно рефлекторные механизмы [3].

Очень важен также метод, с помощью которого внимание обращается на испытательном стимуле.

Внимание и бодрствование, связанные с сознанием и с учетом общих нервных механизмов - это организованная конкретная работа в сочетании с определенным образованием мозга.

Различие между непроизвольной и произвольной формой внимания проводится очень четко, в то время как, с психологической точки зрения, эти формы внимания являются независимыми процессами, существенно отличается от динамики формирования и способу реализации. Наконец, неоткрытой современной физиологии остались и те формы произвольного внимания, с участием голосовых сообщений, которые производят объект внимания (как объекта деятельности), цель, для которой это деяние совершено внимание к менее операционной деятельности. Непонятна роль различных мозговых структур в осуществлении произвольных форм речи должного внимания. Эта проблема может в некоторой степени способствовать психофизическому исследованию особенностей произвольного внимания у больных с локальными поражениями головного мозга, и, прежде всего, с поражением лобных долей [12].

Внимание это состояние исключительное, ограниченное во времени, так как находится в противоречии с основным условием психической жизни - изменчивость. Всем известно, из личного опыта, что если так будет продолжаться слишком долго, особенно при неблагоприятных обстоятельствах, оно сопровождается постоянно увеличивающимися мыслями неопределенности, полным психическим истощением, часто сопровождается головокружением. Это внимание стремится к единице сознания, составляет его сущность, это более ясно показывают редкие случаи проявлений болезни.

1.2 Виды внимания и их характеристика

Непроизвольное внимание

Каковы причины возникновения, пробуждения непроизвольного внимания? Обычно в жизненных ситуациях, в деятельности имеется сложный комплекс причин, тесно связанных друг с другом. Для анализа их можно разделить, несколько условно, на различные группы [15].

Первая группа причин, которые могут вызвать непроизвольное внимание и поддержку являются особенности раздражителя. Это, прежде всего, степень интенсивности стимула. Каждое достаточно сильное раздражение: громкие звуки, яркий свет, резкий запах - не может помочь привлечь наше внимание. Важную роль играет не столько абсолютная, как относительная интенсивность стимула, то есть соотношение сил стимулом с другими активными в этой точке раздражителями. Особое значение имеет, контраст между раздражителями. Таким образом, чем больше по величине по сравнению с окружающими предметами, тем больше привлекается внимание. Раздражение больше, если оно задается краткосрочным стимулом. Роль интенсивности стимула следует из особенностей физиологических основ внимания - любое изменение в уровне бодрствования связано, как уже упоминалось, путем увеличения или уменьшения интенсивности стимуляции.

Тем не менее, жизнь людей, наблюдения, специальные эксперименты показывают, что внимание обращается иногда очень слабо, и является значимым на данный момент. Это показывает, что интенсивность стимула не является основным условием непроизвольное привлечение внимания.

К первой группе причин относится новинка (необычное) стимула. Новинка - один из наиболее важных особенностей раздражителей, вызывающих пробуждение непроизвольного внимания. Различают абсолютную новинку (в данном случае, стимул никогда не был в нашем опыте), а также относительную новизну (необычное сочетание стимулов). Все необычное привлекает внимание. Это подтверждается специальными экспериментами на животных. Таким образом, крысы в ​​опытах реагировали гораздо более интенсивно. Новинка может быть в виде изменений физических свойств (природа) стимула. Ослабление стимула и его прекращения может также вызвать внимание. Новинка может вызвать внимание. Новинка может быть связана с сюрпризом презентации стимула [14].

Факторы, способствующие привлечению внимания, могут быть изменены в пространственных источниках раздражения или движения по отношению к положению чувств. Перемещение объектов привлекает наше внимание.

Этот процесс называется привыкание.

Внимание, в зависимости от характеристик стимула, т.е. от внешних причин, можно считать почти непроизвольно. Учебная практика, безусловно, должны быть рассмотрены для этой категории вызывает внимание. Тем не менее, они не могут полностью решить проблему организации внимания учащихся.

Вторая группа причин непроизвольного внимания, связанных с внешними раздражителями внутреннего состояния органа или лица, есть потребности. Значение стимулов является категорией причин того, что играет вместе с новизной первичную роль в поддержании бодрствования и непроизвольного внимания. Так, животные вместе с новыми нейтральными раздражителями вызывают внимание значительные стимулы, которые сигнализируют биологически важным связям с основными инстинктами жизни (голод, жажда и т.д.) и других факторов. Человек в любой момент имеет целый ряд различных потребностей, определенные в настоящее время преобладающие мотивы. Удовлетворения этих потребностей для отдельных стимулов приобретают наибольшее значение. Взаимодействие внутренних мотивов и внешних раздражителей, приобретают на данный момент наибольшее значение и определяют пробуждение на эти раздражители внимания. Из вышесказанного очевидно, что организация внимания детей, обучающихся в средней звене в процессе обучения предполагает придавать большое значение как различным средствам обучения, так и саму процессу познания [8].

К следующей группе причин привлечения и поддержания непроизвольного внимания являются чувства, связанные с воспринимаемых объектов и видом деятельности. Хорошо известно, что любое раздражение вызывает то или иное чувство, привлекает внимание. Подчеркивая эту особенность непроизвольного внимания, его иногда называют эмоциональное внимание.

Правильно оборудованное рабочее место, подробный график подготовки, требование чистоты и точности в работе - все это также способствует организации внимания детей, обучающихся в средней звене. [16]

В работах советских психологов подчеркнута еще одна важная категория факторов, определяющих происхождение и природу непроизвольного внимания - внимание к зависимости структуры деятельности. Это означает, что внимание к объекту (действия) определяет место, занимаемое объектом в структуре деятельности. Таким образом, внимание обычно обращается и целевой путь не участвует в его реализации (операций).

Во всех случаях, человек как бы совершенно невольно ведет себя, в затрагивающих его в вещах и явлениях, они захватывают его, как бы сами по себе. Он невольно не ставит цели, подчеркивает самые мощные, новые и значительные стимулы, спонтанно, не тратя усилий фокусируется на них. Внимание, которое проявляется в этих случаях - непроизвольное. Этот вид внимания можно рассматривать как наиболее простой, базовое внимание. Непроизвольное внимание это не только люди, но и животные.

Произвольное внимание

Описывая внимание человека, наряду с непроизвольным вниманием изучают выше специфически человеческой форме - произвольное внимание. Этот вид внимания значительно отличается от непроизвольного внимания, как природой происхождения, так и методами реализации. Произвольное внимание возникает тогда, когда человек ставит перед собой определенные задачи, сознательные цели, что и обусловливает выделение отдельных предметов (воздействий) как объектов внимания.

Приняв решение, поставив перед собой задачу сделать что-то, некоторые виды деятельности (с изложением книги, слушать лекции), мы реализуем это решение произвольно. Ориентация и внимание здесь не зависят от особенностей самих объектов, а из набора, запланированных задач и целей. В этих условиях, когда внимание направлено на раздражители, которые не являются самым сильным, ни самым новый или самый зрелищный, часто требует определенных усилий воли по мере необходимости, чтобы сохранить объект концентрации, т.е. не отвлекаться, и для поддержания определенная интенсивность концентрации. Это особенно очевидно в присутствии посторонних в окружающей среде, и не имеет значения, в то же время новые, сильные стимулы представляют большой интерес, когда речь идет, о том чтобы сосредоточиться, как бы против их последствий. Таким образом, произвольное внимание есть проявление воли. Подчеркивая эту особенность произвольного внимания, его иногда называют волевым вниманием.

Добровольное внимание, как все высшие психические процессы произвольный процесс опосредованного, является продуктом общественного развития. Эта позиция была наиболее четко подчеркнута Л.С. Выготским [7].

Произвольное внимание первоначально опосредованная связь с ребенком старшего возраста. Инструкции, приказы взрослых, в виде словесной инструкции изолируют от окружающих определенных объектов. Взрослые наиболее избирательно направляют внимание ребенка и подчиняют его проблемы поведения, связанные с деятельностью с этой вещью. В этом случае ребенок должен обратить внимание на требуемый порядок (инструкции) или признаков вещей, отвлекаясь от своих непосредственных инстинктов. Постепенно, с развитием ребенка начинается строиться поведение на основе законов. Пожалуй, само приказы развернуты во внешнем виде речи. Это определяет избирательное распределение дочерних объектов вокруг тех, кто являются объектами его внимания. В ранних стадиях становится обязательным условием любого внимания для поддержания его является наличие внешних опор - в виде конкретных практических действий с выбранными объектами и расширил детской речи. В ходе дальнейшего развития произвольного внимания происходит постепенно уменьшая внешние опоры, как если бы они растут внутрь превратить во внутренние инструкции голосовых номинальной внутреннего умственного действия на основе которой контроль и регулирование поведения, поддержания стабильного избирательного ориентацию сознания.

В произвольном внимании, как и в других высших форм психической деятельности человека, оно играет важную роль (внешняя и внутренняя). Специфические особенности произвольного внимания определяют и условие его поддержания.

Произвольное внимание, а также непроизвольное, тесно связаны с чувствами, опытом человека, его интересов. Влияние этих моментов сказывается, когда произвольное внимание косвенно. Так что, когда непроизвольное внимание в связи с непосредственными интересами, то интересы произвольного внимания носят опосредованы характер. Это объективные интересы, интересы результата деятельности. Сама активность не может заимствовать напрямую, но так как это необходимо для выполнения важной задачи, то она становится предметом внимания.

Произвольное внимание имеет социальный характер и опосредуется структурой.

Послепроизвольное внимание.

Несколько психологи отличают один вид внимания, который возникает после некоторого воли, но когда такие люди, как " включены " в работе, она фокусируется на легко. Такое внимание советский психолог Добрынин назвал послепроизвольным (вторичный), так как он заменяет нормальный, произвольное внимание, этот вид внимания отличается от непроизвольного внимания. Человек имеет сознательной целью, в котором он сосредотачивается.

Если условием появления непроизвольного внимания является, как мы уже говорили, качество внешних раздражителей и внутренних особенностей человеческого состояния (его потребности, интересы и т.д.), то для появления и поддержания произвольного внимания необходимо сознательное отношение к работе. Тем не менее, часто бывает, что есть сознательное отношение, цель ясна и достижение ее признается необходимым, но тем не менее люди не могут работать в концентрации. Это возникает у людей с плохо развитой умственной деятельностью.

Эти условия относятся к появление после произвольному вниманию. Тем не менее, его участие осуществляется с меньшей сложностью. Это часто привычки, через которые люди довольно быстро входит фокусируются на работе.

Подчеркивая особенности каждого типа внимания, отметим, что условия жизни в трудовых условиях этих видов внимания находятся в сложных отношениях. Есть мероприятия, которые не вызывают непосредственный интерес. В психологической литературе есть мнения, согласно которому в этом случае существует особый вид внимания.

Это внимание связано с сознательными целями и задачами, т.е. является следствием преднамеренных действий, поэтому оно не может быть перепутано с непроизвольным вниманием. С другой стороны, это не отличает и произвольное внимание, так как больше не требуется сила воли, или по крайней мере значительную силу воли, чтобы сохранять фокусировку.

С такого рода внимания связаны наиболее интенсивные и продуктивные умственную деятельность. Детский решает трудную задачу, потому что это должно быть сделано. Первая проблема не может быть решена в любом случае. Ребенок постоянно отвлекаться: он смотрит в окно, то бесцельно приводит перо и т.д. Он всегда должны заставить себя вернуться к проблеме, то есть заставить себя быть внимательным. Но вот правильный шаг решения, найденные, задача становится все более и более ясно. В конце концов, проблема была его радость, он перестает отвлекаться, для поддержания внимания уже не требует усилий.

Существует никаких сомнений, что в процессе обучения играет важную внимание роль невольное, связанное с яркостью, развлекательных и учебных материалов. Но вы не можете построить учебный процесс, даже в младших классах, только на основе этого вида внимания. Более того К.Д. Ушинский отметил, что "делает ваш замечательный урок, вы можете не бояться рождать, но помните, что не все может быть интересным в обучении, и там, конечно, и скука должна быть. Поощряйте ребенка делать хорошо не только то, что он принимает, но и то, что не заставит выполнить свой долг" [34].

В школьной практике необходимо, опираясь на непроизвольное внимание, воспитывать произвольное. Однако следует учитывать, что постоянная поддержка внимания с помощью волевых усилий связана с большим напряжением и очень утомительная. Это и определяет особое значение непроизвольного внимания в процессе обучения.

Особенности внимания

Внимание представляет собой многосторонний процесс. Одна из существенных сторон внимания, это то, что является необходимым условием всех видов деятельности человека - трудовой, учебной, спортивной, - это устойчивость внимания. Она определяется длительностью сохранения интенсивного (концентрированного) внимания. Устойчивость - характеристика внимания во времени. Показатель устойчивости высокая продуктивность деятельности в течении некоторого промежутка времени. Продолжительность интенсивного сосредоточения зависит от целого ряда условий: от характера и содержания деятельности, осуществляемой при наличии того или иного вида внимания, от отношения к объекту внимания, от степени интереса к данному предмету или деятельности. Невозможно сколько-нибудь длительное сосредоточение на одном и том же объекте, если сам он не меняется или если мы не можем рассматривать его с разных сторон. Ведь при рассмотрении внимание как бы движется внутри определенных рамок, как бы перемешается по объекту, раскрывая в нем новые стороны. Степень устойчивости внимания увеличивается с увеличением сложности объекта внимания. Однако эта сложность должна быть оптимальной, в противном случае, возможно быстрое наступление утомления и ослабление сосредоточения.

Исключительно большое значение для устойчивости сосредоточения имеет активность личности, ее деятельность. Большое значение имеет и внутренняя мыслительная деятельность, связанная с решением задач, которые требуют наиболее полного отражения объектов съемки. Постановка в процессе деятельности все новых и новых задач, решение их - наиболее важные условия сохранения сосредоточения [11].

Одной из динамических особенностей внимания являются колебания внимания. Под периодическим колебанием внимания понимают короткие непроизвольные изменения степени интенсивности. Стабильность и внимание должно быть в сочетании с динамической функцией такой как переключение. Переключение по-видимому, быстро переходить от одного вида деятельности к другому. Эта быстрое движение внимания должного сознательно и преднамеренно создавать новую задачу и быть предпосылкой ассимиляция распределение внимания.

Для изучения характеристик внимания в психологии используют различные методы, чтобы помочь развить внимание студентов к лучшей учебе.

1.3 Формирование внимания у детей, обучающихся в среднем звене

Высокие требования ко всем видам и свойствам внимания ребенка предъявляет учебная деятельность. Являясь одним из основных условий успешности учебного процесса, внимание в нем и формируется. Особенно велико значение учебной деятельности для воспитания произвольного внимания. Большую роль в привлечении и поддержании внимания учащихся на уроках, а тем самым и в воспитании их внимательности как свойство личности имеет правильная организация учебного процесса.

внимание обучение диагностический познавательный

Состояние внимания учащихся определяется особенностями преподавания, зависит как от содержания материала, так и от его подачи. Живое, яркое, эмоциональное преподнесение содержательного, но вместе с тем интересного, доступного материала, особенно в младших классах, - важная форма управления непроизвольным вниманием, условие внимательности детей на уроке [20].

Одна из основных причин невнимания - недостаточная умственная активность учащихся. Постоянная умственная деятельность, поддерживаемая в младших классах разнообразными практическими действиями, имеет большое значение для организации внимания. Однообразная, продолжительная, не творческая работа ослабляет концентрацию внимания. Поэтому необходимо, особенно в младших классах, применять разнообразные виды и формы работы. При этом следует учитывать, что длительное слуховое сосредоточение представляет значительно большую трудность по сравнению со зрительным.

Определенное значение имеет и поддержание оптимального темпа урока. Темп проведения урока зависит от содержания, трудности или легкости его усвоения, возраста учащихся. Четкая организация начала урока, подготовленность класса и учащихся к уроку, в частности организации их рабочих мест, также способствуют установлению внимания.

Некоторые советские психологи понимают внимание как идеальное, сокращенное и автоматизированное действие контроля. В связи с этим стоят вопросы о возможности и необходимости его специального целенаправленного формирования. Предполагается, что так называемая невнимательность детей, оказывается, например, в ошибках "не на правила" (пропуск букв и слов при списывании текста, знаков при решении примеров и т.д.), связано с неполноценным формированием функции психологического контроля в условиях, когда он складывается стихийно. Как всякое свернутое автоматизированное умственное действие, действие контроля должен формироваться поэтапно. Так, при формировании в "рассеянных" учеников действия контроля при списывании текста на первом этапе детям давали карточки с правилом проверки (описанием порядка операций, проверки текста), то есть задавали полную ориентировочную основу действия, например: "Читай слово вслух по слогам, выясняй, подходят буквы к слову, смотри, нет пропуска букв". На втором этапе - этапе материального (или материализованного) действия учащиеся выполняли его во внешней развернутой форме как внешнее предметное действие: проверяли слова текста, держа карточку правилу проверки в руках и отчеркивая вертикальной чертой каждый слог слова (образцом для проверки служит текст учебника). Следующий этап - этап внешне речевой. Все операции выполняются учащимися в форме внешней речи - громкой речи вслух. На этот этап учеников переводят тогда, когда они хорошо усвоили содержание действия, то есть тогда, когда дети научились проверять текст, не пользуясь внешней опорой - картой. Затем ученику, если во внешне речевой форме действие контроля выполнялось легко и правильно, разрешается перейти на язык "про себя". В этом случае он еще получает указание типа "называй про себя первую операцию" и т.п. В качестве промежуточного этапа может быть выделено действие в форме речи шепотом, где так же, как на этапе громкой речи, приговариваются все операции действия. Показателем усвоения действия на каждом этапе является точность, быстрота и самостоятельность выполнения работы, т.е. самостоятельная безошибочная проверка текста.

Автоматизация и сокращения действия обеспечивается повторяемость выполнение подобных задач. Предполагается, что эффект контроля на уровне умственного действия сложить сближается с основным действием, и может следовать не только его, но даже впереди него, и что является одним из условий для правильного выполнения основного действия (деятельность) [5].

Таким образом, формирование его в некоторых определенных условиях, с обязательным выделением и подчеркиванием общих и основных особенностей, будет не только приводить к внимательному выполнению данного задания, но и способствовать формированию внимательности как качества личности.

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по динамике развития внимания у детей, обучающихся в среднем звене

2.1 Диагностические методики по изучению динамики развития внимания у детей, обучающихся в среднем звене

Среди наиболее значимых, психолого-педагогических особенностей внимания это его устойчивость, концентрации, переключаемость и объем.

Специальная работа учителя по развитию внимания способствует своевременному психическому развитию детей, обучающихся в среднем звене и успешному усвоению ими учебной программы.

Для выяснения уровня развития внимания у детей, обучающихся в среднем звене были проведены эксперименты. Базой для исследования послужила школа №2 г. Брянска.

В эксперименте участвовало два пятых класса: экспериментальный (5^г) и контрольный (5^в).

Свойства внимания второклассников предлагается исследовать с помощью трех методик: теста Бурдона, методики на переключаемость и методики на выявление объема внимания. Каждая из этих характеристик может рассматриваться отдельно и вместе с тем, как частная оценка внимания в целом. Для диагностики перечисленных характеристик внимания предлагаются различные методические приемы. В заключение обследования ребенка по всем трем представленным здесь методикам, относящимся к вниманию, можно вывести общую, интегральную оценку уровня развития внимания детей.

Методика 1. Изучение свойств внимания (тест Бурдона)

Цель: изучить свойства внимания: устойчивость и концентрация.

Материалы: Исследование, проведенное с помощью специальных тестовых форм с колоннами, расположенных на них в случайных букв или цифр (см. Приложение 1).

Описание метода: детям предлагается ознакомиться по форме ряд за рядом и найти указанные в инструкциях символы (буквы, цифры).

Инструкции: "Ребята, по моему сигналу (например, "Начали") вы должны начать просмотр цифр и вычеркнуть цифры "2 "и "9". Давайте начнем с первой колонке слева. После определенного периода времени, я говорю "Стоп!". Сразу после сигнала поставить цифры, на котором вы остановили на данный момент, вертикальная линия. Затем, после моего сигнала, по-прежнему на ту же работу на втором столбце. Будьте осторожны, следите за моими командами и зачеркивайте только указанные цифры и не пропустите их".

Порядок действий: общее время - 4 минуты. Психолог останавливается и просит детей поставить вертикальную линию с интервалом в одну минуту, то есть в 4 раза.

Обработка данных.

Результат удаления цифр - 3 балла: 1 балл - низкая, 2 балла - средний, 3 балла - высокий уровень.

Методика 2. Изучение переключаемости внимания

Цель: изучение способности детей к переключению внимания.

Материалы: специально подготовленные тренировочные и тестовые пары цифр.

Описание методики: детям предлагается в течение некоторого фиксированного времени с возможно большей точностью и скоростью складывать два однозначных числа. Предлагается освоить два разных способа работы с парами чисел.

Первый способ: ребенок складывает два числа - верхнее и нижнее, к их сумме прибавляет единицу и результат записывает рядом с верхним

Карточка 1

21461, при этом когда сумма становится двухзначным числом, то записывают только вторую цифру этой суммы.

Полученный результат:

4 6 1 8 0

1 4 6 1 8

1 4 6 1

Второй способ: ребенок складывает верхнее и нижнее число (как при первом способе), но из этой суммы вычитает единицу и результат записывает рядом с нижним числом

Карточка 2

12 23

.

Полученный результат:

2 2 3

2 2 3 4

2 3 4 6

Порядок работы и инструкции: Дается 4 карточки с набором цифр в два ряда. Обследование проводится в два этапа На первом этапе предлагается заполнить карточки по первому способу за фиксированное время. На втором этапе предлагается заполнить те же карточки по второму способу за фиксированное время.

Одни и те же карточки проходят в два этапа и получается результат:

Карточка 1

6 1 8 0

1 4 6 1 8

1 4 6 1

2 4 9 6 8

Карточка 2

5 6 8

1 2 2 3

2 2 3 4

2 3 4 6

Обработка полученных данных

Результат заполнения карточек оценивается в 3 балла: 1 балл - низкий уровень, 2 балла - средний уровень, 3 балла - высокий уровень

У каждого ученика в результате проведения данной методики по 4 оценки, которые заносятся в таблицу под номерами заданий 5, 6, 7, 8.

Методика 3. Изучение объема внимания

Цель: изучение объема внимания

Материалы: специально подготовленные тестовые бланки: 6 таблиц 4x4, содержащие различное количество овальчиков (см. Приложение 3).

Описание методики и порядок работы: испытуемому на короткое время (около 1 секунды) предъявляются по одной из 6 карточек. Предъявление начинается с тех карточек, которые содержат минимальное количество точек. Каждая карточка показывается два раза. После этого дети отмечают на аналогичном пустом бланке расположение овальчиков. На воспроизведение карточки дается 15 секунд.

Инструкции: "Сейчас вам предстоит следующее задание: я буду показывать вам по два раза таблицы, на которых изображены овальчики. Разные таблицы содержат разное количество овалов. Ваша задача - запомнить, как расположены на данной таблице овалы и в том же виде изобразить их на своих пустых таблицах. Каждое задание надо выполнять точно и быстро".

Обработка полученных данных: Обследование проводится в 4 этапа. Результат заполнения карточек оценивается в 3 балла: 1 балл - низкий уровень, 2 балла - средний уровень, 3 балла - высокий уровень

У каждого ученика в результате проведения данной методики по 4 результирующей оценки, которые заносятся в таблицу под номерами заданий 9,10,11,12.

Результаты диагностики показаны в Таблице 1, где высокий уровень - 3 балла за ответ, средний уровень - 2 балла, низкий уровень - 1 балл.

Данные таблицы свидетельствуют о примерной равноценности состава классов. В контрольном и экспериментальном классах соотношение между детьми по уровню развития внимания детей примерно одинаково.

Таблица 1. Результаты диагностики развития внимания у детей (констатирующий эксперимент) Таблица 1

Таблица 2. Уровни развития внимания детей (констатирующий эксперимент)

Диаграмма 1. Уровень развития внимания (Констатирующий срез)

2.2 Исследование формирования динамики внимания у детей, обучающихся в среднем звене

На основе предварительных экспериментов, мы определили, что у детей недостаточно развиты - стабильность, концентрация и концентрация внимания.

Внимание - необходимое условие для любой деятельности. Без достаточного целенаправленного постоянного внимания не может быть ни самодеятельность ребенка, ни выполнение задач учителя.

Внимание детей, зачисленных на уровне средней школы, как правило, очень слабо. Ребенка могут в равной степени заинтересовать любые темы, его внимание легко переходит с одного объекта на другой. В результате ребенок не может услышать, что говорит учитель в классе, или просто, чтобы поймать начало работы, что он не дается никакого внимания на то, что происходит вокруг него. Неорганизованное поведение детей, их повышенная импульсивность и беспокойство, как правило, являются следствием неспособности контролировать свое внимание и поведение. Ребенок не сможет преодолеть эти недостатки. Он должен научиться управлять своевременно, чтобы помочь их вниманию.

Следует отметить, что любая тренировка способствует пристальному вниманию, потому что оно всегда содержит правила и действия, которые требуют концентрации задачи. Обычно, однако, этот аспект служит в качестве вспомогательного сопровождающих решение разнообразных задач. В целях своевременного развития детей, обучающихся в средней школе определенного качества внимания (фокус, стабильность, концентрация) и возможность управлять им нужны специальные классы - те, где задача в сердце ребенка.

В некоторых случаях необходимо учитывать различные требования задачи ("Один, два, три - говорить"), так и в других выберите и держать цель " пальчик, в третий раз, чтобы переключить внимание" к положить значки "

Характеристика этих исследований является наличие текста (как правило, стих), который направляет внимание детей, напоминает им о правилах и условия для их реализации приведены к управлению их внимания.

Учитель не только организатором и руководителем, но также является прямым классы участник. Это делается для того, чтобы дети, имитирующие взрослых постепенно освоили необходимые действия и готовы само - реализации их. "Раз, два, три-говори!"

Особенности классы и воспитательная ценность. Это тренировка является первым шагом в развитии постоянного внимания. Обычно, когда ребенку предлагается работа состоит из двух или трех действий, он без не слыша его до конца начинает работать и выполняет только часть. Это говорит о том, что ребенок не может держать в уме несколько условий работы, и, следовательно, руководствоваться ими в своих действиях.

Предлагаемые урок учит детей, чтобы выбрать несколько различных условий для решения проблемы и включить их в осуществлении действий в игре. Некоторые из этих условий требует познавательной деятельности (изучать предмет на картинке).

Занятия проводятся со всем классом. Небольшие группы обучения детей решить эту проблему. Наблюдая за действиями других и оценки их, ребенок начинает понимать и быть в курсе требований и правил выполнения этой задачи. Это помогает себе быть более успешным.

Род занятий дает детям возможность активно работать с объектами.

В качестве исходного материала используются фотографии, отражающие объективную среду ребенка. Это может быть знакомые вещи, признание и именования, которые все еще требует некоторых усилий. Например, элементы изделия (чайник, поднос, кастрюля и т.д.), цветы (розы, тюльпаны, колокольчики), животные (козы, свиньи, собаки, белки, кролики, волки и др.), насекомые (бабочка, жук, гусеница, и т.д.), растения (дерево, береза, кустарник, и т.д.), одежда (платье, шляпа, пальто, костюм), мебель (стол, стул, кресло, шкаф и т.д.). Просмотр предметы должны быть реалистичными, легко узнаваемым и привлекательным для детей. Такие картины могут выбирать из различных типов бинго (ботанические, зоологические Желательно, чтобы фотографии были в двух экземплярах Кроме того, вы должны иметь любой материал для поощрения детей - круги, счетные палочки или звездочки.

Описание классов и методов его реализации. Учитель предлагает детям играть с изображением: "Я покажу их один за другим, и вы - вызов должен быть вызван только после моего сигнала. Пожалуйста, посмотрите внимательно на то, что обращается, и помните, как это называется.

Учитель берет первое изображение показывает детям и говорит о том, думая, что он изображает, но не говорить сразу, но только подготовить сказать. "Один, два, три - говорят!" - Эти слова произносятся четко измеряется и перед последним словом хранится небольшую паузу. Любой, кто правильно идентифицирует первое изображение, получает ее.

Когда все изображения исчерпаны уход подойти он предлагает тем, кто выиграл одно изображение или один круг, и показать их всем. Прибыль остается на столе с учителем и дети вернулся на поле. Тогда взрослых приглашает тех, кто выиграл две фотографии, а затем те, кто выиграл два круга. Их хвалит за то, что они были внимательными. Прибыль остается на столе, и дети сидят на сиденьях. Далее идут дети, которые получили много фотографий и много кругов. Учитель награды. их звездочки. "А теперь, - говорит педагог, - пусть поднимут руки те дети, которые ничего не получили. Есть у нас такие? Почему вам ничего не дали? Как вы думаете?" В деликатной форме учитель дает детям понять, что причина неуспеха в них самих: они были невнимательными, часто отвлекались, нарушали правила. Педагог выражает уверенность, что в следующий раз дети непременно будут внимательными и что-нибудь выиграют.

"Пальчик"

Особенности занятия и ее воспитательное значение. Данное занятие развивает концентрацию внимания, которое опирается на интерес детей к привлекательным картинкам. В процессе занятия ребенок выбирает из большого количества более или менее знакомых ему предметов, изображенных на картинках, тот, который назвал взрослый, и быстро указывает на него пальцем. Выполнение этих, казалось бы, несложных требований представляет для ребенка известную трудность. Она заключается в том, что ребенок, обучающийся в среднем звене должен преодолеть внешнюю привлекательность других картинок и сосредоточить внимание только на той, которую назовет учитель. Так, в этой игре он учится управлять своим вниманием, что требует некоторых усилий. Но эти усилия вознаграждался тем, что ребенок получает найденную картинку в качестве награды за то, что он был внимательным.

Основные классы требование - смотреть глазами картины, а не ваши руки, то есть стимулируется прежде всего умственную деятельность. Движение (указывая жест) является лишь последним шагом в решении этой проблемы. Попытка предупредить ребенка искать оружие введены специальные ограничительное правило: держите палец на край стола, пока не называется картина.

Решение этих когнитивных проблем возникнуть в ситуации игры конкуренции между каждой парой игроков. играть на сцене, малыши учатся считаться друг с другом, дружелюбный по отношению к аналогам.

В качестве исходного материала. Набор двоичных подлежащих картины, изображающие людей, транспорт и предметы домашнего обихода (посуда, мебель, одежда). Вы можете использовать фотографии объекта лото, на которой изображен животных, птиц и людей. Фотографии должны быть реалистичными, с четким изображением. Они разлагаются в два ряда на столе (пять - шесть изображений в каждой) на небольшом расстоянии друг от друга.

Описание классов и методов его реализации. Род занятий могут проводиться со всем классом студентов или небольшой его части.

Когда ребенок выигрывает картину под названием следующая пара студентов.

Учитывая детям картинки перезаписаны. Род занятий продолжается до пока не исчерпали весь изображения и каждый из детей выиграть хотя бы один раз. (Этот урок не должен быть потерян). В конце занятия дети показывают друг другу, что они выиграли фотографии, а затем сесть за стол переговоров и положить их в коробку.

" Чтобы положить значки "

Особенности классы и воспитательная ценность в деле тест, разработанный для оценки переключения и распределения внимания ребенка. Перед началом работы детского рисунка шоу и объяснить, как работать с ним. Эта работа является то, что в каждом из квадратов, треугольников, кругов и ромбов положить, что знак, который установлен в верхней части образца, то есть, соответственно, тик, линии, плюс или точку.

Дети бегут непрерывно выполнении этой задачи в течение двух минут.

В качестве исходного материала. Рисунок с набором фотографий, изображающих квадраты, треугольники, круги и алмазы.

Описание классов и методов его реализации. Род занятий могут проводиться со всем классом студентов или небольшой его части.

Каждый ребенок в момент выделено 2 минуты прикрепить нужный значок, по образцу окрашенной верхней.

Учитывая детям картинки перезаписаны. В конце резюмирует, кто положил все более и более правильные иконки в образце. Победа похвалы сведению и кто меньше рабочих мест, демонтаж причины и дать совет. "Запомни и расставь точки"

Особенности занятия и ее воспитательное значение. Данное занятие развивает объем внимания. В процессе занятия ребенок проставляет на память точки в пустых квадратах, перед этим запомнив рисунки с заполненными квадратами. Выполнение этих, казалось бы, несложных требований представляет для ребенка известную трудность

Исходный материал. Лист с окрашенными десятью квадратов, которые выстроились на восемь ячеек. В одном 2 точки в правом верхнем углу и нижнем левом, в другом квадрате три точки и т.д. На другом листе также начерчены 10 квадратов расчерченные сеткой в восемь клеток, но пустые.

Описание классов и методов его реализации. Перед началом игры, дети учатся квадраты, заполненные точками. Лист с заполненными квадратами вырезать и формируется в стек, так что приставка появилась с двумя точками, а остальное идет вниз с последовательно увеличивая в точках их. Перед занятием дети получают следующее заявление: "Теперь мы можем играть в игру с вами на счет, я сделаю вам один за другим, чтобы показать карточку, на которой точки нарисованы, а затем вы сами будете рисовать эти точки очистить клетки в тех местах, где вы видели эти точки на карточках". Таким образом, учитель показывает квадрат с нарисованными точками, например три, дочерних записей в ячейке памяти точек, тем более, что, прежде чем он видел в же память и заполняет пустой квадрат.

В этом уроке, дети вынуждены запоминать и воспроизводить несколько квадратов, тем самым развивается память. В конце студентов класса также выбраны правильно нарисовать квадрат один еще.

Эти уроки по развитию различных свойств внимания систематически проводятся с детьми в течение всего года.

2.3 Сравнительный анализ результатов обследования

Для того чтобы выявить результаты работы, было проведено полное исследование.

В контрольном эксперименте участвовали те же два вторых классах. В одном из классов - 5^в целенаправленной работы по развитию свойств внимания не велось, в другом же 5^г - эта работа проводилась в течение года.

Чтобы убедиться в эффективности используемой нами методики, мы вновь провели диагностику уровня внимания по той же форме, параметрам и показателям. Результаты оформили в Таблицу 3.

Сравнительный анализ обеих групп показал, что у детей экспериментальной группы в ходе эксперимента значительно повысился уровень внимания и по показателям обогнали контрольную группу.

Таблица 3. Результаты диагностики развития внимания детей (контрольный эксперимент)

Таблица 4. Уровни развития внимания детей (контрольный эксперимент)

Диаграмма 2. Уровень развития внимания (Контрольный срез)

Таблица 5. Уровни развития внимания детей на начальном и конечном этапах эксперимента

В процессе работы были замечены такие изменения:

         у детей повысился уровень внимания в результате проводимых систематических занятий в экспериментальной группе, в контрольной остался на том же уровне.

Исходя из анализа опытно-экспериментальной работы, можно прийти к выводу, что наша гипотеза подтвердилась о том, что уровень внимания детей повышается, если:

         педагоги будут проводить систематические занятия по развитию внимания, использовать диагностические методики.

Заключение

В связи с поставленной целью нашего исследования рассмотрено состояние исследуемой проблемы в психолого-педагогической науке, проанализированы особенности внимания детей, обучающихся в среднем звене. Было дано определение внимания, физиологическим особенностям, психологическим особенностям внимания, а также рассмотрены виды внимания и их свойства.

Проведена опытно-экспериментальная работа по развитию внимания и его свойств - устойчивость, концентрации, переключаемость и объем.

Использовались такие диагностические методики по развитию внимания как, теста Бурдона, методики на переключаемость и методики на выявление объема внимания.

Проведены два эксперимента в двух классах - контрольном и экспериментальном: констатирующий и контрольный после проведения специальных систематических занятий по развитию внимания.

Проследили динамику изменения уровня внимания в процессе экспериментальной работы. При прочих равных условиях на начальном этапе формирования эксперимента уровень развития детей в контрольной и экспериментальной группах был приблизительно одинаков. Анализ результатов экспериментальной группы до и после формирующего эксперимента свидетельствует об эффективности разработанного нами комплекса методов и приемов. Экспериментальная группа улучшила свои результаты. Процент детей с высоким уровнем развития увеличился на десять процентов. Соответственно в контрольном классе низкий уровень опустился на 10%. Результаты занесены в таблицы и построены диаграммы.

Полученные результаты подтверждают мои гипотезы по развитию внимания при проведении специальных тестовых занятий с детьми.

Применяемый тестовый материал и подходы к анализу данных позволят изучать умственную работоспособность ребенка, свойства внимания и уровень учебной мотивации детей, обучающихся в среднем звене. Данную тестовую программу рекомендую использовать для индивидуального и группового обследования детей. И чтобы достичь хороших результатов в своей работе важно помнить пожелание Б. Никитина "Вы хотите, чтобы ваш ребенок был внимательным, сообразительным, спокойным. Это зависит от вас, от того когда начнете и как будете развивать его способности".

Список литературы

1.       Артемов В.А. Курс лекций по психологии. - М., 2011. - 236 с.

2.      Блонский П.П. Избранные психологические произведения. - М.: 2012. - 548 с.

.        Вейн А.М. Внимание человека. - М.: Просвещение, 2011. - 162 с.

.        Веккер Л.М. Психологические процессы. Том 1. - М., 2010. - с.56-78.

.        Волина В. Учимся играя. - М.: Новая школа, 2011. - 448 с.

.        Воронин Физиология высшей нервной деятельности. - М.: Просвещение, 2010. - 222 с.

.        Выготский Л.В. Развитие высших психологических функций. - М.: АПН, 2011. - с. 132-200.

.        Гальперин Введение в психологию. - М.: МГУ, 2010. - 263 с.

.        Гурьев Е.В. Навык и действие // Ученые записки Московского государственного университета им. Ломоносова. Выпуск 90. - М., 2010.

.        Джеймс У. Классики мировой психологии: Психология. - М.: Психология, 2012. - с. 187-201.

.        Занков Л.В. Внимание. - М., 2011. - 198 с.

Истомина З.М. Развитие внимания. Москва, 2012. - 210 с

.         Истомина З.М. Развитие внимания. - М.: Просвещение, 2012. - 120 с.

13.    Кузин Н.С. Психология. - М.: Высшая школа, 2011. - 289 с.

.        Левитов Н.Д. Психологические особенности младших школьников. - М.: Просвещение, 2011. - 244 с.

.        Леонтьев А.Н. Развитие внимания. - М., 2011 - 278 с.

.        Ляудис Н.В. Внимание в процессе развития. - М.: Владос, 2011. - 145 с.

.        Мальцева К.П. Развитие внимания школьника. - М.: АПН, 2010. - 261 с.

.        Немов Р.С. Психология. 3-х томник. - М.: Владос, 2009.

.        Петровский Вопросы истории и теории психологии. - М.: Педагогика, 2011. - 326 с.

.        Пяшковский Л.М. Избранные труды. - М.: Просвещение, 2010. - с.212.

.        Рогов Е.И. Начальная книга психолога. - М.: Просвещение, 2011. - 239 с.

.        Рогов Е.И. Общая психология - курс лекций. - М.: Владос, 2009. - 420 с.

.        Роговин М.С. Введение в психологию. - М.: Просвещение, 2011. - с.53.

.        Роговин М.С. Проблемы внимания. - М.: Высшая школа, 2011. - 186 с.

.        Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - М.: Учпедизд, 2010. - 680 с.

.        Рудик П.А. Психология. - М.: Просвещение, 2010. - 345 с.

.        Смирнов А.А. Проблемы психологии внимания. - М.: Просвещение, 2011. - 193 с.

.        Соловьева З.И. Приемы работы по предупреждению орфографических ошибок у учащихся // Начальная школа. - 2011. - №3. - с.59.

.        Сосновский А.А. Лабораторный практикум по общей психологии. - М.: Просвещение, 2011. - 148 с.

.        Теплов Б.М. Психология: Учебник для средней школы. Издание 3-е. - М.: Учпедизд, 2011. - 289 с.

.        Тикунова Л.И. Сборник диктантов и творческих забот. - М.: Просвещение, 2011. - 175 с.

.        Тырычева Л.А. Занимательные упражнения на уроках русского языка во I-II классах // Начальная школа. - 2011. - №5. - с. 18-22.

.        Уткина Т.И. Работа над непроверяемыми словами // Начальная школа. - 2011. - №6. - с. 23-25.

.        Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. Том 2. - М.: Учпедизд, 2011. - с. 388.

.        Хрестоматия по общей психологии. Психология памяти / Под ред. Гиппенрейтер Ю.Б., Романова В.Я. - М.: Просвещение, 2011. - 426 с.

.        Чупров Л.Ф. Исследование особенностей внимания - Абакан: АГПИ, 2011. - 37 с.

.        Чутко Н.Я. Развитие внимания школьника. - М.: Педагогика, 2011. - 192 с.

.        Экспериментально-психологические исследования особенностей внимания. - Киров: ГПИ, 2011. - 318 с.

Приложение

Приложение 1

8735297 4164898 4729266 8732270 4599508 8735726 8768647 6672330 8765421 9885647 0169835 4598275 85995 18 0339847 3701625 0142552 1019876 8735297 4164898 4729266 8732270 4599508 8735726 8768647 6672330 8765421 9885647 0169835 4598275 8599518 0339847 3701625 0142552 1019876

Приложение 2