Проектирование общеучебных универсальных действий у младших школьников во внеучебной деятельности

Проектирование общеучебных универсальных действий у младших школьников во внеучебной деятельности

МИНОБРНАУКИ РОССИИ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Волгоградский государственный социально - педагогический университет»

Факультет дошкольного и начального образования

Кафедра педагогики и психологии начального образования

Курсовая работа

Проектирование общеучебных универсальных действий у младших школьников во внеучебной деятельности

Выполнила:

Мищирякова К. А.,

студентка

группы Д-ПБ-31

Научный руководитель:

Перекрестова Т. С., к. п. н.,

доцент каф. ППНО

Волгоград - 2012

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические основы исследования проблемы общеучебных универсальных действий у младших школьников

.1 Сущностная характеристика понятия «общеучебные универсальные действия»

.2 Особенности процесса проектирования общеучебных универсальных действий в младшем школьном возрасте во внеучебной деятельности

Глава 2. Практическая работа по проектированию общеучебных универсальных действий младших школьников во внеучебной деятельности

.1 Диагностика уровня сформированности общеучебных универсальных действий у младших школьников

.2 Система средств по проектированию общеучебных универсальных действий у младших школьников во внеучебной деятельности

Заключение

Список литературы

Приложения

Введение

Реформирование системы российского образования в соответствии с логикой компетентностного подхода потребовало пересмотра целевых установок в определении образовательных результатов учащихся. Цели образования впервые перестают выступать в виде суммы «знаний, умений, навыков», которыми должен владеть ученик, а предстают в виде характеристик сформированности его личностных, социальных, познавательных и коммуникативных способностей. Достижение данной цели становится возможным благодаря формированию у обучающихся системы универсальных учебных действий.

Под универсальными учебными действиями в современной педагогической науке понимается совокупность обобщенных действий учащегося, а также связанных с ними умений и навыков учебной работы, обеспечивающих способность субъектов к самостоятельному усвоению новых знаний, умений и компетентностей, к сознательному и активному присвоению нового социального опыта, к саморазвитию и самосовершенствованию.

Обращение к разработке Программы развития универсальных учебных действий на начальной ступени школы отвечает новым социальным запросам, закрепленным Федеральным Государственным образовательным стандартом 2008г. (в дальнейшем ФГОС) которые определяют цели образования как общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся, обеспечивающие такую ключевую компетенцию как «умение учиться». При этом знания, умения и навыки рассматриваются как производные от соответствующих видов целенаправленных действий, то есть они формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с активными действиями самих учащихся. Качество усвоения знаний определяется многообразием и характером видов универсальных действий. Необходимость оптимизации начального образования обусловлена тем что, цели образования все в большей степени рассматриваются в пределах задач овладения частными навыками и умениями, в то время как социальный и ценностно-смысловой аспект образования, задачи развития личности остаются вне должного внимания в школе.

Проектирование общеучебных умений у учащихся начальных классов выступает перед школой как задача первостепенной важности. Обучение не может быть успешным, если не ставится задача вооружить младших школьников системой умений и навыков учебного труда. От сформированности этих умений в значительной мере зависят обучаемость детей, темпы переработки и усвоения ими учебной информации и в конечном итоге качество знаний учащихся.

А для высокой эффективности усвоения современного учебного содержания и для создания предпосылок для дальнейшего перехода к самообразованию необходимо с большим вниманием подойти к проблеме проектирования у младших школьников общеучебных универсаных действий.

Актуальность проектирования общеучебных универсальных действий диктуется необходимостью ускоренного совершенствования образовательного пространства школы с целью оптимизации общекультурного, личностного и познавательного развития детей, создания условий для достижения успешности всеми учащимися начальной школы.

Любая перестройка системы начального образования должна быть научно обоснована. Но вопрос проектирования общеучебных универсальных действий в психолого - педагогической науке не получил конкретного и достаточного программно - методического обеспечения в совокупности учебной и внеурочной деятельности начальной школы.

На основе проведенного анализа были выделены основные факторы, позволяющие нам сформулировать проблему исследования, заключающуюся в поиске путей эффективного проектирования общеучебных универсальных действий младших школьников во внеучебной деятельности.

В соответствии со сказанным можно выделить тему исследования: проектирование общеучебных универсальных действий у младших школьников во внеучебной деятельности.

Объект исследования - общеучебные универсальные действия младших школьников.

Предмет исследования - процесс проектирования общеучебных универсальных действий у младших школьников во внеучебной деятельности.

Цель исследования - выявить особенности проектирования общеучебных универсальных действий младшего школьника во внеучебной деятельности.

Задачи:

1.      Выявить сущностные особенности общеучебных универсальных действий.

.        Рассмотреть особенности процесса проектирования общеучебных универсальных действий в младшем школьном возрасте во внеучебной деятельности.

.        Провести диагностику уровня сформированности общеучебных универсальных действий у младших школьников.

.        Подобрать систему средств по развитию общеучебных универсальных действий во внеучебной деятельности.

Гипотеза нашего исследования основывается на предположении о том, что процесс формирования общеучебных универсальных действий будет эффективным, если будут учтены следующие его особенности:

·        создание благоприятной развивающей среды

·        учет возрастных особенностей проектирования универсальных действий у детей младшего школьного возраста;

·        процесс проектирования будет целостным, системным и целенаправленным, который реализуется непрерывно через все предметные области и внеурочную деятельность.

Теоретико-методологическая основа исследования: важность формирования у младших школьников общеучебных умений (Ю.К. Бабанский, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, Н.А. Лошкарева, А.А. Люблинская, К.Д. Ушинский, СТ. Шацкий); отдельные виды общеучебных умений и методику их формирования (Д.В. Воровщиков, Г.К. Селевко, Д.В. Татьянченко, А.В. Усова и др.); программа, формирующая общеучебные умения и навыки учащихся (Д.Б. Элькониным и его учениками: В.В. Давыдовым, В.В. Репкиным, Л.Е. Журовой, Г.А. Цукермани др.); подходы к формированию универсальных учебных действий учащихся (А.Г. Асмоловым, Г.В. Бурменской, И.А. Володарской, О.А. Карабановой и др.).

В соответствии с логикой исследования для реализации поставленных задач применялся комплекс взаимодополняющих теоретических, эмпирических и статистических методов: сравнительно - сопоставительный, анализ психолого - педагогической и методической литературы, анализ педагогической и нормативной документации, наблюдение за детьми и педагогами в процессе экспериментальных исследований и на занятиях, устный и письменный опрос учащихся, тестирование, моделирование; экспериментальные методы: констатирующий, обучающий и контрольный педагогические эксперименты; статистический анализ и содержательная интерпретация результатов исследования.

База исследования: муниципальное образовательное учреждение «Кузьмическая средняя общеобразовательная школа» Волгоградской области Городищенского района.

Глава 1. Теоретические основы исследования проблемы общеучебных универсальных действий у младших школьников

.1 Сущностная характеристика понятия «общеучебные универсальные действия»

За последние десятилетия в обществе произошли кардинальные изменения в представлении о целях образования и путях их реализации. От признания знаний, умений и навыков как основных итогов образования произошел переход к пониманию обучения как процесса подготовки учащихся к реальной жизни, готовности к тому, чтобы занять активную позицию, успешно решать жизненные задачи, уметь сотрудничать и работать в группе, быть готовым к быстрому переучиванию в ответ на обновление знаний и требования рынка труда. В зарубежной психологии такая переориентация нашла отражение в новых подходах: деятельностно - ориентированном учении и обучении; учении, ориентированном на решение задач (проблем), на осознанное овладение самим процессом учения, входящими в его состав действиями, их последовательностью и связями между понятиями; учении в процессе решения задач, которые имеют непосредственную связь с практическими ситуациями из реальной жизни; проектной работе.

Обоснование Л.С. Выготским принципа культурно - исторической природы психики и ее развития как процесса присвоения социокультурного опыта сфокусировало внимание на обучении.

А.Н. Леонтьев выдвинул положение о деятельности как движущей силе развития личностного и познавательного развития, подчеркнув ключевое значение мотивационно - смысловой сферы.

П.Я. Гальперин обосновал роль и функции ориентировки в успешности любой человеческой деятельности, показал, что качество развивающего обучения зависит от типа ориентировочной основы формируемых действий (от полноты системы условий, на которые опирается учащийся в процессе решения задач и способа выделения ориентировочной основы). Им был выделен психологический механизм присвоения человеком культурно - социального опыта и определены содержание и качества действий обучаемого на каждом из этапов их формирования. [5, с. 25]

Д.Б. Эльконин, выдвинув гипотезу о спиралевидности развития, показал единство и взаимообусловленность развития мотивационно - смысловой и операционно - технической сфер личности в ходе осуществления системы видов деятельности, прежде всего ведущей.

Итак, в последнее время в сфере образовательной политики и методологии развития образования рельефно обозначился переход от парадигмы «знания, умения, навыки» к культурно - исторической системно - деятельностной парадигме образования. Он находит свое выражение в таких различных направлениях психолого - педагогической науки и практики, как развивающее обучение (Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов), планомерно - поэтапное формирование умственных действий и понятий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина), педагогика развития (Л.В. Занков), психопедагогика «живого знания» (В.П. Зинченко), культурно - историческая смысловая педагогика вариативного развивающего образования (А.Г. Асмолов, В.В. Рубцов, В.В. Клочко, Е.А. Ямбург), личностно ориентированное образование (В.Д. Шадриков, В.И. Слободчиков, И.С. Якиманская, В.В. Сериков и др.), школа диалога культур (В.С. Библер) и др.

За этими направлениями выступает школа культурно - исторической психологии Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, А.Р. Лурия, которую все чаще называют школой культурнодеятельностной психологии. Долгое время идеи этой школы развивались в основном в русле академической науки и имели лишь эпизодическое влияние на сферу образовательной политики. Предлагаемая концепция развития универсальных учебных действий направлена на изменение сложившегося положения. [2,5,16]

В рамках деятельностного подхода в качестве общеучебных действий рассматриваются основные структурные компоненты учебной деятельности. Их сформированность является одной из составляющих успешности обучения в школе. [5, с. 26]

Известно, что формирование любых умений как личностных новообразований, в том числе и общеучебных умений, возможно только в деятельности. [5, с. 26] Именно поэтому возникла необходимость в создании программы проектирования универсальных учебных действий.

По сути, происходит переход от обучения как преподнесения системы знаний к работе (активной деятельности) над заданиями (проблемами) с целью выработки определенных решений. От освоения отдельных учебных предметов к межпредметному изучению сложных жизненных ситуаций к сотрудничеству учителя и учащихся в ходе овладения знаниями, к активному участию последних в выборе содержания и методов обучения.

Сегодня наиболее перспективным путем признано проектирование у школьников общеучебных умений, призванных помочь решить задачи быстрого и качественного обучения.

Специфика общеучебных умений проявляется в том, что они вносят общенаучный характер и являются универсальными способами получения и применения знаний, в отличии от предметных умений, которые являются специфическими для той или иной области познания (И.Я. Лернер, Н.И. Лошкарева, В.В. Краевский, Н.А. Менчинская, А.В. Усова и др.).

Отметим, что универсальность (от латин. Universalis - всеобщий) как признак общеучебных умений является значимой для предпринятого нами исследования. Указанный признак общеучебных умений и навыков проявляется в возможности их широкого переноса в различные сферы деятельности для решения любых задач, независимо от их конкретного содержания.[35]

Данный факт показывает правомерность использование современной наукой в качестве термина «общеучебные умения» синонимичного ему понятия «универсальные учебные действия».

В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, то есть способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.[5,8,35]

В более узком (собственно психологическом) значении этот термин можно определить как совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса.

Мы будем рассматривать понятие универсальных учебных действий младших школьников как совокупность способов действий, а так же связанных с ними способов учебной работы, обеспечивающих способность субъектов к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, к сознательному и активному присвоению нового социального опыта, к саморазвитию и самововершенствованию.

Разработчиками федеральных государственных образовательных стандартов общего образования второго поколения выделяются следующие функции универсальных учебных действий:

) обеспечение возможностей учащегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить, учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;

) создание условий для гармоничного развития личности и ее самореализации на основе готовности к непрерывному образованию, необходимость которого обусловлена поликультурностью общества и высокой профессиональной мобильностью;

) обеспечение успешного усвоения знаний, умений и навыков и формирование компетентностей в любой предметной области. [29]

Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они:

) носят надпредметный и метопредметный характер (А.Г. Асмолов);

) обеспечивают преемственность всех ступеней образовательного процесса (Е.Н. Ращикулина);

) лежат в основе организации и регуляции любой деятельности учащегося независимо от ее специально-предметного содержания;

) обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и формирования психологических способностей учащегося;

) обеспечивают целостность общекультурного, личностного и познавательного развития, саморазвития и самосовершенствования личности (А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.). [5,17,33]

В настоящее время определяют пять ведущих классификаций общеучебных умений (Н.И. Лошкарева, В.Ф. Паламарчук, А.В. Усова, Л.М. Фридман и И.Ю. Кулагина). Основаниями для классификации данных умений служат: уровень познавательной самостоятельности, вид учебной деятельности, структурные компоненты учебной деятельности, наиболее значимые стороны учебно-познавательной деятельности и др. [30]

Традиционной считается классификация, предложенная Н.И. Лошкаревой, в которой общеучебные умения подразделяются на 4 группы:

) учебно-организационные умения (организация учебного труда);

) учебно-информационные умения (работа с источниками информации);

) учебно-коммуникативные умения (культура устной и письменной речи);

) учебно-интеллектуальные умения (приемы и методы умственного труда).

Д.В. Татьянченко и С.Г. Воровщиков общеучебные умения разбивают на три группы:

.        Учебно-управленческие - общеучебные умения, обеспечивающие планирование, организацию, контроль, регулирование и анализ собственной учебной деятельности учащимися.

.        Учебно-информационные умения - общеучебные умения, обеспечивающие нахождение, переработку и использование информации для решения учебных задач.

.        Учебно-логические умения - общеучебные умения, обеспечивающие четкую структуру содержания процесса постановки и решения учебных задач (анализ и синтез; сравнение; обобщение и классификация; определение понятий; доказательство и опровержение; определение и решение проблемы).

На наш взгляд достаточно универсальной является классификация общеучебных умений, предложенная разработчиками федерального государственного образовательного стандарта второго поколения. Данная классификация универсальных учебных действий избирается в качестве основы нашей работы.

Таким образом, в нашей работе роль главных, приоритетных умений, необходимых и достаточных для успешного осуществления младшими школьниками определенной совокупности действий, обеспечивающих их «умение учиться», приобретают 4 блока умений:

. Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этническими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.

. Регулятивные универсальные учебные действия, обеспечивающие организацию учащимися своей учебной деятельности;

. Познавательные универсальные учебные действия структурируются из общеучебных и логических универсальных учебных действий и постановка и решения проблемы.

Общеучебные универсальные действия:

• самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

• поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение рабочих задач с использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и источников информации;

• структурирование знаний;

• осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;

• выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

• рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

• смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;

• постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково- символические действия:

• моделирование - преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаково-символическая);

• преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.

. Коммуникативные универсальные действия обеспечивают возможности сотрудничества - согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, правильно выражать свои мысли в речи, уважать в общении и сотрудничестве партнера и самого себя.

.2 Особенности процесса проектирования общеучебных универсальных действий в младшем школьном возрасте во внеучебной деятельности

Основная образовательная программа формируется с учётом особенностей первой ступени общего образования как фундамента всего последующего обучения. Начальная школа - особый этап в жизни ребёнка, связанный:

с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребёнка;

с переходом к учебной деятельности (при сохранении значимости игровой), имеющей общественный характер и являющейся социальной по содержанию;

с освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия ребёнка с окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании, социальном признании и самовыражении;

с принятием и освоением ребёнком новой социальной роли ученика, выражающейся в формировании внутренней позиции школьника, определяющей новый образ школьной жизни и перспективы личностного и познавательного развития;

с формированием у школьника основ умения учиться и способности к организации своей деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности; планировать свою деятельность, осуществлять её контроль и оценку; взаимодействовать с учителем и сверстниками в учебном процессе;

с изменением при этом самооценки ребёнка, которая приобретает черты адекватности и рефлексивности;

с моральным развитием, которое существенным образом связано с характером сотрудничества со взрослыми и сверстниками, общением и межличностными отношениями дружбы, становлением основ гражданской идентичности и мировоззрения. [5,17]

Младшим школьным возрастом принято считать возраст с 6,5 до 10-11 лет. Это возраст относительно спокойного и равномерного физического и психического развития ребенка. Однако первый год начального обучения имеет статус адаптационного и опирается на элементы ведущей деятельности дошкольного возраста. Завершение начального обучения связано с началом кризисного периода, в который вступают младшие подростки, со сменой ведущей деятельности. Поэтому при переходе из начальной школы в основную вновь возникает проблема адаптации. [21]

Центральные психологические новообразования, формируемые на начальной ступени обучения:

·   сформированность внутренней позиции школьника (умение учиться), словесно-логическое мышление, смысловая память, произвольность психических процессов (памяти, внимания, мышления), письменная речь, рефлексия содержания, способов действия, планирование деятельности;

·   развитие целенаправленной и мотивированной активности учащегося, направленной на овладение учебной деятельностью, основой которой выступает формирование устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов и личностного смысла учения. [11,29]

При определении основных характеристик содержания Программы формирования универсальных учебных действий необходимо учесть индивидуальные особенности развития детей: темп деятельности, особенности развития когнитивной сферы, личностные характеристики, стартовый уровень готовности к обучению.

Проектирование универсальных учебных действий в образовательном процессе осуществляется в контексте усвоения разных предметных дисциплин. Требования к проектированию универсальных учебных действий находят отражение в планируемых результатах освоения программ учебных предметов «Русский язык», «Литературное чтение», «Математика», «Окружающий мир», в отношении ценностно-смыслового, личностного, познавательного и коммуникативного развития учащихся. Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и способов организации учебной деятельности учащихся раскрывает определенные возможности для проектирования универсальных учебных действий.

Кроме того, значительной составляющей образовательного процесса современной школы, в рамках нового Стандарта, является эффективная организация второй половины дня, выделенной в категорию «внеурочная деятельность». Главная миссия внеурочной деятельности отнюдь не компенсация недостатков работы основного общего образования с отстающими или одарёнными детьми, а тесное содружество и взаимодействие общего и дополнительного образования, как механизма обеспечения полноты и цельности образования в целях осуществления взаимных интересов и достижения единого, конкретного, образовательного результата. [4]

Опыт внеклассной работы в образовательных учреждениях достаточно велик. Педагогов всегда заботило то, какие наиболее эффективные формы воспитательной работы и дополнительного образования использовать, чтоб сделать жизнь школьников более интересной насыщенной и комфортной? Как улучшить здоровье воспитанников, разнообразить досуг, удовлетворить их потребности в освоении внешкольного образования?

Сегодня вновь говорят о том, что формирование идет не столько под воздействием изучаемых параграфов, теорем и формул, сколько под воздействием среды учреждения и личности самого учителя. И если концептуальная позиция нового Стандарта понятна всем, то вопросы эффективной организации и содержания внеурочной деятельности в современных условиях, все еще носят дискуссионный характер.

Единой модели реализации внеурочной деятельности для всех быть не может, т.к. условия в муниципальных образованиях разные. С учетом изменений в нормативной базе, а именно вынесения внеурочной деятельности из учебного плана, министерство образования предлагает прописывать программу внеурочной деятельности отдельно, поскольку внеурочная деятельность введена ещё и для того, чтобы усилить эффект достижения результатов освоения основной образовательной программы и, в первую очередь, личностных и метапредметных результатов.

Следует учитывать, что кружковая (секционная) деятельность школьника должна осуществляться не более чем по двум направлениям внеурочной деятельности и регламентироваться дополнительными образовательными программами (письмо Минобрнауки РФ от 11.12.2006 №06-1844 «Примерные требования к программам дополнительного образования детей»). Согласно требованиям ФГОС программы должны быть ориентированы на достижение предметных, метапредметных, личностных результатов, в проектировании которых принимают участие педагоги, реализующие дополнительную образовательную программу. [32]

В качестве наиболее эффективных форм организации внеурочной деятельности Министерством образования области рекомендованы: экскурсии, кружки, секции, клубы, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно-полезные практики, выставки, фестивали и др.

В качестве примера можно привести следующее. Поскольку проект выделен, как основная форма организации внеурочной деятельности, то вполне можно рекомендовать реализацию таких дополнительных образовательных программ, как: «Мир вокруг нас», «Юный интеллектуал», «Почемучка», «Хочу все знать», «Я-исследователь», «Умники и умницы», «Школа общения», «Информашка», «Заниматика». В рамках тематических часов общения можно предложить реализацию дополнительных образовательных программ: «Школа внимания», «Азбука самоконтроля», «Учение с увлечением», «Академия мышления», «Азбука общения», «Планета моего класса», «Мозаика успеха» и других.

В рамках предложенных выше дополнительных образовательных программ, проектная деятельность является наиболее эффективной формой организации практической части внеурочных занятий.

В данном случае целесообразно в сочетании использовать как материал учебных предметов, так и дополнительные материалы, что предполагает, с одной стороны, более тесное ознакомление педагога дополнительного образования с материалами учебников нового поколения, с другой, активное участие учителя-предметника в выборе содержания внеурочного занятия.

Кроме того, внеучебная деятельность в начальной школе позволяет решить ещё целый ряд очень важных задач:

обеспечить благоприятную адаптацию ребенка в школе;

оптимизировать учебную нагрузку обучающихся;

улучшить условия для развития ребенка;

учесть возрастные и индивидуальные особенности обучающихся.

Эффективность внеурочной деятельности определяется индивидуальными образовательными достижениями ребёнка в избранном виде деятельности и фиксируется согласно требованиям Стандарта в портфеле достижений, который отражает уровень освоения образовательной программы, особенности развития познавательных процессов, личностные характеристики (мотивация, ценностные ориентации, самооценка), результаты участия в фестивалях, смотрах, конкурсах. В наполнении портфолио принимают участие воспитанники, педагоги, родители.

Следует помнить: критерии оценки индивидуальных образовательных достижений должны быть ориентированы строго на каждого ребенка - с разным уровнем развития и успешности.

Для этого необходима интересная и необычная внеклассная работа, которая способствует развитию личности.

Внеклассная деятельность учащихся должна строиться на следующих принципах:

Принцип открытости. Младшие школьники планируют жизнь в классе совместно с классным руководителем, вносят коррективы и предложения взрослого с учетом своих интересов.

Принцип привлекательности будущего дела. Классный руководитель должен увлекать учащихся конечным результатом выполняемого дела, им не интересны абстрактные и расплывчатые цели.

Принцип деятельности. Младшие школьники - это учащиеся, которые в школе переживают бум деятельности. Им хочется активно участвовать во вех мероприятиях, которые проводятся в школе, ими движет желание получить похвалу, выглядеть успешными в газах учителя.

Принцип свободы участия. Предлагая ребятам участие во внеклассном мероприятии, необходимо учитывать их мнение.

Принципы обратной связи. Каждое внеклассное мероприятие, большое или маленькое, должно заканчиваться рефлексией. Совместно с учащимися необходимо каждый раз обсуждать, что получилось, а что не получилось, изучать их мнение, определять настроение и перспективу участия в будущих делах класса.

Принцип сотворчества. В этом принципе соединяются два слова: сотрудничество и творчество.

Принцип успешности. И взрослому, и ребенку необходимо быть значимым и успешным. Степень успешности определяет самочувствие человека, его отношение к окружающим его людям, окружающему миру. [5]

Классному руководителю при организации процесса воспитания младшего школьника нужно также выполнять следующие условия:

Во-первых, формировать базовую культуру личности, культуру жизненного самоопределения: экономическую и политическую, демократическую и правовую, нравственную и экологическую, художественную и физическую, культуру семейных отношений. Формируя базовую культуру личности младшего школьника, классному руководителю необходимо создать широкое информационное поле для усвоения базовых культурных начал.

Во-вторых, совместно с учащимися необходимо заниматься поиском нравственных образов духовной культуры и выработкой на этой основе своих собственных ценностей, норм и законов жизни, формирующих активную личную позицию школьника.

В-третьих, формирование культуры личности предполагает воспитание человека с твердыми убеждениями, демократическими взглядами и твердой жизненной позицией.

В-четвертых, целью воспитательной работы является не проведение самого мероприятия, не формы и методы, а сам ребенок, его склонности и интересы, отношение к жизни и самому себе.

В-пятых, воспитание должно строиться на добровольности участия учащихся в любом воспитательном мероприятии. Принудительный воспитательный процесс ведет к моральной деградации учащихся. Детей нельзя обязать «воспитываться». Свободная воля проявляется, если воспитатель в воспитании опирается на интерес, романтику, чувство товарищеского и гражданского долга, творчество. [12,17]

В конечном итоге главная идея воспитания состоит в том, чтобы подготовить человека к трем главным ролям реальной жизни - гражданина, работника, семьянина.

Показателем успешности проектирования УУД будет ориентация школьника на выполнение действий, выраженных в категориях:

·   знаю/могу,

·   хочу,

·   делаю.

Критериями оценки сформированности УУД у обучающихся выступают:

• соответствие возрастно - психологическим нормативным требованиям;

• соответствие свойств универсальных действий планируемым результатам.

Учитель должен учитывать взаимосвязь уровня сформированности универсальных учебных действий (УУД) со следующими показателями:

•состояние здоровья детей;

•успеваемость по основным предметам;

•уровень развития речи;

•степень владения русским языком;

•умение слушать и слышать учителя, задавать вопросы;

•стремление принимать и решать учебную задачу;

•навыки общения со сверстниками;

•умение контролировать свои действия на уроке. [5,17,30]

На разных этапах обучения результативность проектирования УУД имеет различное проявление, которое мы зафиксировали в таблице:

В нашем исследовании мы будим учитывать возрастные особенности учащихся с их уровнем сформированности, поскольку ребята одного возраста могут развиваться по-разному, одни могут хорошо заниматься по предметам, но недостаточно контролировать себя на уроках. А другие, наоборот, умеют слышать и слушать учителя, но по состоянию здоровья им приходиться пропускать занятия, поэтому у них возникают проблемы с целостным обучением. Нам следует проводить работу интересно и увлекательно для учащихся, чтобы улучшить условия для развития личности каждого ребенка, оптимизировать учебную нагрузку, так как ребята 1 классов проходят адаптационный период к школе.

Специфика общеучебных умений проявляется в том, что они носят общеучебный характер и являются универсальными способами получения и применения знаний, в отличие от предметных умений, которые являются специфическими для той или иной области познания (И.Я. Лернер, Н.И. Лошкарева, В.В. Краевский, Н.А. Менчинская, А.В. Усова и др.).

Универсальные учебные действия, их свойства и качества определяют эффективность образовательного процесса, в частности усвоение знаний, формирование умений, образа мира и основных видов компетенций учащегося, в том числе социальной и личностной. Универсальные учебные действия как обобщённые действия открывают учащимся возможность широкой ориентации, как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности. А содержание внеучебной деятельности дополнительно способствует эффективному, системному и целостному проектированию универсальных учебных действий, предполагаемых ФГОС, их закреплению и развитию.

Для этого необходимы знания об особенности процесса проектирования общеучебных универсальных действий в младшем школьном возрасте во внеучебной деятельности. Важно учитывать перечисленные выше возрастные особенности, центральные психологические новообразования младшего школьного возраста, индивидуальные особенности развития детей.

Создание благоприятной развивающей среды для раскрытия психологических новообразований и способностей учащихся, которые в свою очередь определяют условия высокой успешности учебной деятельности и освоения предметных дисциплин.

Таким образом, развитие личности в системе образования обеспечивается благодаря проектированию универсальных учебных действий, которые выступают инвариантной основой образовательного и воспитательного процесса и от качества овладения которыми во многом зависят учебные успехи в последующих классах. Однако без целенаправленной подготовки и специально организованной деятельности проектирования универсальных учебных действий обучающихся не происходит.

Глава 2. Практическая работа по проектированию общеучебных универсальных действий младших школьников во внеучебной деятельности

.1 Диагностика уровня сформированности общеучебных универсальных действий у младших школьников

В первой главе мы рассмотрели теоретическое обоснование проектирования общеучебных универсальных действий.

На данном этапе работы необходимо выявить уровень сформированности общеучебных универсальных действий у младших школьников. В качестве базы исследования выступала МОУ «Кузьмичевская средняя общеобразовательная школа». Объектами исследования выступали 1 «А» (экспериментальном) и 1 «Б» (контрольном) классы. Была проведена первичная диагностика с целью определения начального уровня сформированности общеучебных универсальных действий у младших школьников. В эксперименте участвовали 40 учащихся (20 учеников в экспериментальном классе и 20 учащихся в контрольном классе). Исследование включает в себя три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты.

На первом (констатирующем) этапе была проведена первичная диагностика в экспериментальном 1 «А» и контрольном 1 «Б» классах.

Для исследования были выбраны три методики:

- Проба на определение количества слов в предложении (С.Н.Карпова) с целью выявления умения ребенка различать предметную и речевую действительность;

Методика «Кодирование» (11 субтест теста Векслера в версии А.Ю.Панасюк) с целью выявления умения ребенка осуществлять кодирование с помощью символов;

- Диагностика универсального действия общего приема решения задач (по А.Р. Лурия, Л.С. Цветковой) с целью выявления сформированности общего приема решения задач.

. Методика С.Н. Карпова применяем для работы с учащимися, для того, чтобы определить насколько правильно ребята понимают задания учителя, как они участвуют в обсуждениях и достаточно ли выполняют упражнения, какие допускают ошибки.

. Мы используем методику «Кодирование», чтобы выявить, насколько сформированы операции кодирования у первоклассников, для хорошего выполнения заданий. Определить в каких моментах учащиеся допускают больше всего ошибок и почему, чтобы результаты учеников улучшились.

. В диагностике по А.Р. Лурия и Л. С. Цветковой нам необходимо выявить, какие способы используют ученики в решении задач, для достижения правильного итогового результата, определить умения обосновывать результаты решения и ход работы в целом.

Итоги первичной диагностики

1. Методика «Проба на определение количества слов в предложении (С.Н.Карпова)».

Оцениваемые УУД: знаково-символические познавательные действия, умение дифференцировать план знаков и символов и предметный план. Форма и ситуация оценивания: индивидуальная беседа с ребенком.

Критерии оценивания: Ориентация на речевую действительность.

Уровни развития знаково-символических действий:

уровень - ориентация на предметную действительность, нет осознания особого существования речевой действительности как знаково-символической. Дети дают неправильный ответ, ориентируются на предметную действительность, выделяют слова, перечисляя существительные-предметы.

уровень - неустойчивая ориентация на речевую действительность. Дети дают частично верный ответ, правильно называют слова, но без предлогов и союзов.

уровень - ориентация на речевую действительность как самостоятельную, дифференциация знаково - символического и предметного планов. Дети дают частично верный (называют все слова, пропустив или предлог или союз) или полностью правильный ответ.

Результаты 1 «А» класса:

1 уровень - составляет 15 %, он характеризуется на осознании особого существования речевой действительности как знаково-символической.

уровень - составляет 60%, это значит, что ориентация на речевую действительность как самостоятельную проявляется не всегда и не в полной мере.

уровень - составляет 25%, характеризуется отличными способностями детей в ориентации на речевую действительность как самостоятельную.

Результаты 1 «Б» класса:

1 уровень - составляет 10%, он характеризуется на осознании особого существования речевой действительности как знаково-символической.

уровень - составляет 55%, это значит, что ориентация на речевую действительность как самостоятельную проявляется не всегда и не в полной мере.

уровень - составляет 35%, характеризуется отличными способностями детей в ориентации на речевую действительность как самостоятельную.

2. Методика «Кодирование» (11 субтест теста Векслера в версии А.Ю.Панасюка)

Оцениваемые УУД: знаково-символические действия - кодирование (замещение); регулятивное действие контроля.

Форма: индивидуальная или групповая работа с детьми.

Критерии оценивания:

·   количество допущенных при кодировании ошибок;

·   число дополненных знаками объектов.

Уровни сформированности действия замещения:

уровень - ребенок не понимает или плохо понимает инструкции. Выполняет задание правильно на тренировочном этапе и фактически сразу же прекращает или делает много ошибок на этапе самостоятельного выполнения. Операция кодирования не сформирована.

уровень - ребенок адекватно выполняет задание кодирования, но допускает достаточно много ошибок (до 25% от выполненного объема), либо работает крайне медленно.

уровень - сформированность действия кодирования (замещения). Ребенок быстро понимает инструкцию, действует адекватно. Количество ошибок незначительно.

Результаты 1 «А» класса:

1 уровень - составляет 70 %, он характеризуется этапами самостоятельного выполнения задания, которые быстро прекращается учащимися, поскольку ими допускается много ошибок.

уровень - составляет 25%, это значит, что ребята адекватно выполняют задание кодирования, работают крайне медленно и допускают значительное количество ошибок.

уровень - составляет 5%, учащихся быстро понимают инструкцию, действуют адекватно, допускают мало ошибок.

Результаты 1 «Б» класса:

1 уровень - составляет 25 %, он характеризуется этапами самостоятельного выполнения задания, которые быстро прекращается учащимися, поскольку ими допускается много ошибок.

уровень - составляет 55%, это значит, что ребята адекватно выполняют задание кодирования, работают крайне медленно и допускают значительное количество ошибок.

уровень - составляет 20%, учащихся быстро понимают инструкцию, действуют адекватно, допускают мало ошибок.

3. Диагностика универсального действия общего приема решения задач (по А.Р. Лурия, Л.С. Цветковой)

Оцениваемые универсальные учебные действия: прием решения задач; логические действия.

Метод оценивания: индивидуальная или групповая работа детей.

Описание задания: все задачи (в зависимости от возраста учащихся) предлагаются для решения арифметическим (не алгебраическим) способом. Допускаются записи плана (хода) решения, вычислений, графический анализ условия. Учащийся должен рассказать, как он решал задачу, доказать, что полученный ответ правильный.

Критерии оценивания: умение выделять смысловые единицы текста и устанавливать отношения между ними, создавать схемы решения, выстраивать последовательность операций, соотносить результат решения с исходным условием задачи.

Уровни сформированности общего приема решения задач:

уровень - при анализе задачи выделяют не только существенные, но и несущественные смысловые единицы текста; создают неадекватные схемы решения; применяют стереотипные способы решения; не умеют соотносить результат решения с исходным условием задачи.

уровень - при анализе выделяют только существенные смысловые единицы текста; при создании схемы решения не учитывают все связи между данными условия и требованием; применяют стереотипные способы решения; испытывают трудности (допускают ошибки) в соотнесении результата решения с исходными данными задачи.

уровень - при анализе выделяют только существенные смысловые единицы текста; создают различные схемы решения; используют разные способы решения; обосновывают соответствие полученных результатов решения исходному условию задачи.

Существенное место в исследовании особенностей развития интеллектуальной деятельности имеет анализ того, как учащийся приступает к решению задачи и в каком виде строится у него ориентировочная основа деятельности. Необходимо обратить внимание на то, как ученик составляет план или общую схему решения задачи, как составление предварительного плана относится к дальнейшему ходу ее решения. Кроме того, важным является анализ осознания проделанного пути и коррекция допущенных ошибок, а также фиксация обучающей помощи при затруднениях во время выполнения уроков учащегося и анализ того, как он пользуется помощью, насколько продуктивно взаимодействует с взрослым.

Результаты 1 «А» класса:

1 уровень - составляет 45 %, он характеризуется низким показателем учащихся, поскольку они применяют стереотипные способы решения; не умеют соотносить результат решения с исходным условием задачи.

уровень - составляет 25%, это значит, ученики 1 классов при создании схемы решения не учитывают все связи между данными условия и требованием, при анализе выделяют только существенные смысловые единицы текста

уровень - составляет 30%, характеризуется высоким уровнем учащихся, которые используют разные способы решения; обосновывают соответствие полученных результатов решения исходному условию задачи.

Результаты 1 «Б» класса:

1 уровень - составляет 55 %, он характеризуется низким показателем учащихся, поскольку они применяют стереотипные способы решения; не умеют соотносить результат решения с исходным условием задачи.

уровень - составляет 15%, это значит, ученики 1 классов при создании схемы решения не учитывают все связи между данными условия и требованием, при анализе выделяют только существенные смысловые единицы текста

уровень - составляет 30%, характеризуется высоким уровнем учащихся, которые используют разные способы решения; обосновывают соответствие полученных результатов решения исходному условию задачи.

По результатам, проведенных диагностик следует отметить, что общеучебные универсальные действия в 1 «А» классе составляют: 3 уровень высокий 25%, 2 уровень средний - 60%, 1 уровень низкий - 15%; в 1 «Б» классе составляют: 3 уровень высокий уровень - 35%, 2 уровень средний - 55%, 1 уровень низкий - 10%. Полученные данные после обработки представлены на рисунке1.

Сводные результаты первичной диагностики

Исходя из данных, полученных в результате констатирующего эксперимента, была поставлена цель формирующего эксперимента: организовать внеклассные мероприятия, классные часы для развития у детей младшего школьного возраста условий действия, контроля и оценки процесса и результатов деятельности; выбора наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; выбора оснований и критериев для сравнения, классификации объектов.

2.2 Система средств по проектированию общеучебных универсальных действий у младших школьников во внеучебной деятельности

На этапе формирующего эксперимента проводилась работа по проектированию общеучебных универсальных действий учащихся 1 «А» экспериментального класса.

Целью формирующего эксперимента стало проектирование общеучебных универсальных действий учащихся 1 «А» класса.

Задачи: создать условия для развития навыков выполнения нестандартных заданий; формирования и обогащения словарного запаса обучающихся; развивать внимание, логическое мышление, познавательный интерес к математике; способствовать воспитанию культуры общения, умения работать коллективно.

Ожидаемые результаты:

. Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела. 2. Отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике.3. Сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие.4. Группировать предметы, объекты на основе существенных признаков.5. Подробно пересказывать прочитанное или прослушанное; определять тему.

Система средств включала:

внеклассное мероприятие на тему: «Смекай, считай, отгадывай!». Ребята рассказывали стихи, загадывали загадки, в ходе игры закрепляли материал, пройденный ранее.

учащиеся экспериментального 1 «А» класса участвовали в увлекательном мероприятии «Логика». В ходе занятия ребята решали занимательные ребусы, искали 10 различий, отгадывали загадки и весело учились работать в команде.

внеклассный конкурс «Знатоки природы». Участники отвечали на вопросы, решали анаграммы, «ходили на рыбалку» и решали кроссворды.

При организации работы мы ориентировались на следующее понимание связи универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов:

При выборе форм внеурочной социально - значимой деятельности мы учитывали влияние возрастных особенностей младших школьников, которое мы отразили в таблице:

Дневник внеклассной работы по проектированию общеучебных универсальных действий у младших школьников

2.11.2012г. Внеклассное мероприятие по математике в 1 классе « Смекай, считай, отгадывай!». Праздник посвящён повторению чисел первого десятка.

Цели: научить детей

·        самостоятельное выделять и формулировать познавательную цель;

·        структурировать знания; осознанно и произвольно строить речевое высказывания в устной и письменной форме;

·        смысловому чтению; извлечению необходимой информации;

·        самостоятельному созданию алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера;

·        преобразованию модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область;

·        Развивать познавательные способности учащихся и коммуникативные навыки общения.

9.11.2012 г. Внеклассное мероприятие «Королевство - логика»

Цель: формировать

·        базовые понятия: суждения (истина или ложь), сопоставления, множества, обобщение, логика при выполнении практических заданий.

·        навыка поиска и выделения необходимой информации, в том числе решения рабочих задач с использованием общедоступных в начальной школе инструментов;

·        умения преобразовывать объект из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта;

·        навыка преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область;

·        навыка постановки и формулирования проблемы;

·        действия самостоятельного выделения и формулирования познавательной цели;

·        построение осознанного и произвольного речевого высказывания в устной и письменной форме;

·        умение извлекать необходимую информацию;

·        навыки самостоятельного создания алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера;

·        действия преобразования модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.

Конспект праздника - в приложении № 5

16.11.2012 г. Конкурс «Знатоки природы»

Цели:

1.Развивать познавательные способности учащихся.

.Развивать коммуникативные навыки общения.

.Развивать любознательность, умение видеть новое в знакомом.

.Закреплять знания, полученные на уроках «Окружающий мир».

Конспект праздника - в приложении № 6.

Итоги контрольной диагностики

На третьем (контрольном) этапе в конце ноября 2012 года, была проведена итоговая диагностика. Цель: выявить динамику уровня сформированности общеучебных универсальных действий у учащихся в экспериментальном классе

Экспериментальный 1 «А» класс

Рис.1. Динамика знаково-символических познавательных действий по методике «Проба на определение количества слов в предложении» (С.Н.Карпова).

Итак, данные исследования показали, что высокий уровень взаимоотношений (взаимодействия) в экспериментальном классе показало 6 учеников (30 %), что составило на 1 ученика больше, чем в начале октября 2012 года, средний уровень взаимоотношений показали 13 учеников (65 %), что на одного ученика стало больше, а низкий уровень взаимоотношений (взаимодействия) показал 1 ученика (5 %), что на 2 ученика меньше в целом.

В контрольном классе, можно отметить, что высокий уровень логических общеучебных действий младших школьников показали 8 учеников (40 %), что составило на 1 ученика больше, чем в начале октября, средний уровень показали 10 учеников (50 %), что на одного ученика меньше, и низкий уровень развития взаимоотношений (просто убрать слово) младших школьников показали 10 % в целом на начало октября и конец ноября 2012 года. На рисунке 2 отражена разница результатов первичной и итоговой диагностики взаимоотношений среди младших школьников в контрольном классе.

Контрольный 1 «Б» класс

Рис. 2. Динамика знаково-символических познавательных действий по методике «Проба на определение количества слов в предложении» (С.Н.Карпова).

Полученные данные в результате сравнения в экспериментальном и контрольном классах представлены на рисунке 3.

Рис. 3. Методика С.Н.Карпова «Проба на определение количества слов в предложении» (Итоговая диагностика).

По методике «Кодирование», сравнив результаты первичной и итоговой диагностики в экспериментальном и контрольном классах, можно отметить, что сформированность логических действий в экспериментальном классе на высоком уровне. Среди учащихся - 3 ученика (15 %), что составило на 2 учеников больше, средний уровень показали 10 учеников (50 %), что на 5 учеников больше, чем в начале года, и низкий уровень показали на 7 учеников меньше, что составило 35 % в целом.

На рисунке 4 отражена динамика сформированности логических действий 1 «А» класса.

Экспериментальный 1 «А» класс

Рис.4. Методика «Кодирование» (11 субтест теста Векслера в версии А.Ю. Панасюка, 1976)

В контрольном классе при сравнении можно отметить, что на высоком уровне сформировано умение устанавливать взаимнооднозначное соответствие, есть сохранение дискретного множества осуществлять знаково-символические действия - кодирование. Это показали 6 учеников (30 %) что составило на два больше, чем в начале октября 2012 года, средний уровень показали 11 учеников (55 %) на начало октября и конец ноября, и на низком уровне показали на 2 ученика меньше, что составило 15 %. Полученные данные после обработки представлены на рисунке 5.

Контрольный 1 «Б» класс

Рис.5. Методика «Кодирование» (11 субтест теста Векслера в версии А.Ю.Панасюка, 1976)

На рисунке 6 в сравнении показаны результаты экспериментального и контрольного классов на конец полугодия.

Рис.6. Методика «Кодирование» (11 субтест теста Векслера в версии А.Ю.Панасюка, 1976)

По методике «Диагностика универсального действия общего приема решения задач» А.Р. Лурия, Л.С. Цветковой, при сравнении результатов первичной и итоговой диагностики сформированности логических общеучебных действий, общего приема решения задач, полученные в экспериментальном и контрольном классах, можно отметить, что в экспериментальном классе высокий уровень показали 8 учеников (40 %), что составило на 2 ученика больше, средний уровень показали 7 учеников (35 %), что на 2 ученика больше, чем в начале октября, а низкий уровень у 5 учеников (25 %), что на 4 ученика составило меньше.

На рисунке 7 отражен результат в младших школьников в экспериментальном классе.

Экспериментальный 1 «А» класс

Рис. 7. Динамика уровня сформированности общего приема решения задач по методике А.Р. Лурия, Л.С. Цветковой.

При сравнении в контрольном классе можно отметить, что высокий уровень умения выделять смысловые единицы текста и устанавливать отношения между ними, создавать схемы решения, выстраивать последовательность операций, соотносить результат решения с исходным условием задачи показали 7 учеников (35 %), на одного ученика больше, чем на начало года, средний уровень показали 7 учеников (35 %), что на 4 ученика больше, чем на начало года, и низкий уровень показали 6 учеников, что составило 30 %, что на 5 учеников меньше, чем в начале года.

Полученные данные после обработки представлены на рисунке 8.

Контрольный 1 «Б» класс

Рис.8. Динамика уровня сформированности общего приема решения задач по методике А.Р. Лурия, Л.С. Цветковой

При сравнении в экспериментальном и контрольном классах полученные данные, показаны на рисунке 9.

Рис. 9. «Диагностика универсального действия общего приема решения задач» по А.Р. Лурия, Л.С. Цветковой (ноябрь 2012).

Таким образом, в результате проведенных исследований нами были зафиксированы изменения в развитии общеучебных универсальных действиях младших школьников: в экспериментальном классе увеличилось количество детей с высокими показателями, и соответственно, уменьшилось с низким уровнем.

По результатам проведенных исследований выявлена положительная динамика в развитии логического общеучебного способа действия мышления младших школьников. Повысился уровень знаково-символических действий, на 5 %, возрос и уровень решения задач на 10 %, повысилась ориентация на речевую действительность на 10 %. У большинства учеников стали чаще проявляться такие качества как интерес к решению задач, любознательность, самостоятельность, дисциплинированность, усидчивость.

Таким образом, мы считаем, что этому способствовал, правильный выбор основных направлений по формированию внеклассной деятельности у младших школьников.

Проведенные нами исследования показали, что в экспериментальном классе, где проводились мероприятия, направленные на формирование условий действия, контроля и оценки процесса и результатов деятельности отмечена положительная динамика. Поэтому, можно утверждать, что целенаправленное и регулярное использовании таких методов и приемов как: метод игры, практический, загадки, драматизация, рефлексия и т.д. способствуют формированию познавательных общеучебных универсальных учебных действий.

Необходимо отметить, что младшие школьники нуждаются в проведении таких внеклассных мероприятиях для дальнейшего успешного обучения, чтобы каждый ученик был способен решать задачи любого уровня сложности и смог применять свои знания в жизни. Это очень важно в современном мире.

Так как универсальные учебные действия (УУД) формируются в процессе сотрудничества учителя и учащихся, то основным условием этого процесса является выстраивание субъект - субъектных отношений учителя и учащихся, при которых ученик становится не объектом педагогических воздействий, а активным участником образовательного процесса.

Проектирование образовательно-воспитательной программы начального образования должно быть согласовано с программой развития универсальных учебных действий. При отборе и структурировании содержания образования, выборе конкретных методов и форм обучения должны учитываться цели формирования конкретных видов универсальных учебных действий. Успешность их развития решающим образом зависит от способа построения содержания учебных предметов с точки зрения приемов познавательной деятельности, общих для осуществления познания этих предметных областей, а так же от ориентации на сущностные знания в определенных предметных областях. Помимо содержания на эффективность процесса формирования УУД существенно влияют умения учителя организовать учебную деятельность учащихся.

Не менее важным становится содержание учебного материала урока, его развивающий, проблемный характер. Содержание должно создавать условия для воспитания, развития широких познавательных интересов, мотивов, любознательности и творчества, проектирования ситуаций, стимулирующих мышление, поисковую активность с проявлением и развитием начал самостоятельной деятельности у детей младшего школьного возраста.

Заметим, что по результатам проведенных исследований выявлена положительная динамика в развитии логического общеучебного способа действия мышления младших школьников. Учащиеся 1 классов достаточно хорошо ориентируются в учебнике, умеют отвечать на вопросы учителя, сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие, но было замечено, что ученики сталкивались с проблемой поиска информации. Проблематично группировать предметы, объекты на основе существенных признаков, а так же подробно пересказывать прочитанное или прослушанное.

После проведения мероприятий у большинства учеников стали чаще проявляться такие качества как интерес к решению задач, любознательность, самостоятельность, дисциплинированность, усидчивость, они научились формулировать темы, прослушанных текстов.

Заключение

школьный внеучебный логический общеучебный

В ходе исследования мы рассматриваем универсальные учебные действия как совокупность обобщенных действий учащегося, а также связанных с ними умений и навыков учебной работы, обеспечивающих способность субъектов к самостоятельному усвоению новых знаний, умений и компетентностей, к сознательному и активному присвоению нового социального опыта, к саморазвитию и самосовершенствованию.

В первой главе мы рассматривали теоретические основы проблемы проектирования общеучебных универсальных действий младших школьников во внеучебной деятельности

В ходе первой задачи мы выявили сущностные особенности общеучебных универсальных действий, которые заключаются в анализе психолого-педагогических и научных исследований универсальных учебных действий, а так же общеучебных универсальных действий. Вследствие этого, выделяют понятия «универсальность», «общеучебные умения».

В процессе решения второй задачи, нами были рассмотрены особенности процесса проектирования общеучебных универсальных действий в младшем школьном возрасте во внеучебной деятельности. Эти особенности процесса заключены в эффективной организации второй половины дня, выделенной в категорию «внеурочная деятельность». Главная миссия которой отнюдь не компенсация недостатков работы основного общего образования с отстающими или одарёнными детьми, а тесное содружество и взаимодействие общего и дополнительного образования, как механизма обеспечения полноты и цельности образования в целях осуществления взаимных интересов и достижения единого, конкретного, образовательного результата.

Во второй главе раскрыта практическая работа по проектированию общеучебных универсальных действий младших школьников во внеучебной деятельности. В которой выполнена диагностика уровня сформированности общеучебных ууд у младших школьников, поскольку успешность обучения в начальной школе во многом зависит от сформированности. Универсальные учебные действия, их свойства и качества определяют эффективность образовательного процесса, в частности усвоения знаний, формирование умений, образа мира и основных видов компетенций учащегося, в том числе социальной и личностной.

Развитие универсальных учебных действий обеспечивает формирование психологических новообразований и способностей учащегося, которые в свою очередь определяют условия высокой успешности учебной деятельности и освоения учебных дисциплин. Несмотря на признание в педагогической науке и практике значения метапредметных (общеучебных) действий и умений для успешности обучения, вплоть до настоящего времени серьезной широкомасштабной систематической работы по их внедрению в школьное обучение не производилось.

Нами была подобрана система средств по развитию общеучебных универсальных действий во внеучебной деятельности.

Стихийность развития универсальных учебных действий находит отражение в острых проблемах школьного обучения: в значительном разбросе успеваемости, несформированности учебно-познавательных мотивов и низкой любознательности и инициативы значительной части учащихся, трудностях произвольной регуляции учебной деятельности, низком уровне общепознавательных и логических действий, трудностях школьной адаптации, росте отклоняющегося поведения.

Особое внимание при проведении внеурочных занятий уделяется использованию игр и игровых ситуаций, и все занятие - это одна большая игра, путешествие, викторина или другая понятная, доступная, увлекательная для первоклассников форма. Ведь именно игра способствует формированию новой ведущей деятельности - учебной, она развивает творческие возможности, основа которых воображение. Игры, которые вошли в планирование мероприятий, способствуют созданию познавательного мотива, активизируют мысль, повышают работоспособность, воспитывают ответственность за успехи работы в паре, группе и свои лично, создают у детей бодрое, рабочее настроение. Многие задания на логику, развитие интеллекта даются в готовом виде: нужно лишь что-то дорисовать, вписать, поставить значок, измерить, переставить и т.д. В зависимости от характера заданий дети могут на занятии вставать из-за парты, свободно перемещаться, подходить к столу учителя, к полкам, игрушкам. Для снятия напряжения и переутомления в ход занятий введены 2-3 физминутки, которые подчинены теме занятия и направлены на отдых детей, развитие различных групп мышц, мелкой моторики, для профилактики нарушений осанки.

На таких занятиях существенная роль отводится итогам работы, выводам, планированию дальнейших действий, самооценке. Занятия проводятся в кабинете, библиотеке, спортивном и актовом зале, на улице, в форме экскурсий. Важно создание доброжелательной обстановки, чтобы каждый чувствовал себя уверенно и не боялся сделать ошибку. Стиль общения учителя с первоклассниками учитывает особенности поведения детей, связанные с их умением общаться со взрослыми и сверстниками. Среди первоклассников есть дети, испытывающие разного рода трудности общения в коллективе: гиперобщительные дети; дети, боящиеся классноурочной обстановки; стесняющиеся отвечать. И те и другие требуют различных форм доброжелательной и терпеливой работы. Для первоклассника важно доброе, позитивное отношение, которое не должно зависеть от реальных успехов ребенка.

Если обратить внимание на итоговые диагностики, мы пронаблюдаем, что высокий уровень общеучебных универсальных действий учащихся возрос на 10%, средний уровень повысился на 15 %, а низкий сократился на 15 %. Эти данные подтверждают правильное проектирование общеучебных универсальных учебных действий, а так же полностью отображают эффективную работу.

Цель исследования заключалась в выявлении особенностей проектирования общеучебных универсальных действий младшего школьника во внеучебной деятельности. Предполагаем, что поставленная перед нами цель, была полностью достигнута.

Гипотеза исследования подтвердилась, так как мы учитывали особенности универсальных учебных действий. Они отражались в создании благоприятной развивающей среды; возрастные особенности формирования универсальных действий у детей младшего школьного возраста были учтены. Поэтому процесс проектирования является целостным, системным и целенаправленным, который реализовывался непрерывно через все предметные области и внеурочную деятельность.

Список литературы

1. Акимова М.К., Козлова В.Т. Психофизиологические особенности индивидуальности школьников: учёт и коррекция. -М.: Академия, изд- е 2-е, 2005. - 231с.;

. Аксенова Н. И. Системно-деятельностный подход как основа формирования метапредметных результатов [Текст] / Н. И. Аксенова // Теория и практика образования в современном мире: материалы междунар. заоч. науч. конф. (г. Санкт-Петербург,февраль 2012 г.). - СПб.: Реноме, 2012. - С. 140-142.;

. Аксенова Н. И. Формирование метапредметных образовательных результатов за счет реализации программы формирования универсальных учебных действий [Текст] / Н. И. Аксенова // Актуальные задачи педагогики: материалы междунар. заоч. науч. конф. (г. Чита, декабрь 2011 г.). - Чита: Издательство Молодой ученый, 2011. - С. 94-100.

. Арефьева О.М. Из опыта работы по формированию универсальных учебных действий младших школьников // Фестиваль педагогических идей «Открытый урок» Асмолов, А.Г. Системно-деятельностный подход к разработке стандартов нового поколения / А.Г. Асмолов // Педагогика.-2009.-№4.-С.18-22.

5. Асмолов А.Г., Бурменская Г.В., Володарская И.А. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя / под ред. А.Г. Асмолова. - М. : Просвещение, 2008. - 151 с. : ил. - ISBN 9785090191487.

6. Бадмацыренова В.В. Совершенствование общеучебных умений и навыков: методическое пособие для учителя. - Улан-Удэ, 2009 - 72 с.

. Байденко В.И. Болонский процесс: проблемы, опыт, решения. Изд. 2-е, испр. и доп. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. - 111 с.

. Байрамукова П. У. Внеклассная работа как средство совершенствования математических знаний учащихся начальных классов общеобразовательной школы. Автореферат диссертации кандидата педагогических наук. - Махачкала, 2000. - 192

. Воронцов А. Б. Организация учебного процесса в начальной школе: Методические рекомендации// Серия «Новые образовательные стандарты». - М.: ВИТА-ПРЕСС, 2011.-72с.

. Григорьев Д.В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор: пособие для учителя / Д.В. Григорьев, П.В. Степанов. - 2-е изд. - М.: Просвещение, 2011. - 233 c.

11. Д.В. Григорьев, Б.В. Куприянов, М. «Программы внеурочной деятельности» «Просвещение» 2011;

12. Дахин А. Н. Педагогика компетентности / А. Н. Дахин // Педагогический профессионализм в современном образовании // Материалы VI Международной научно-практической конференции, посвящённой Году Учителя (17-20 февраля 2010 г.): в 3 ч. / под науч. ред. Е. В. Андриенко. - Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2010. - Ч. 1. - С. 125-144 (1 п. л.).

. Демидова А.П. Формирование новых понятий у учащихся начальной школы средствами диалоговой технологии. Автореферат диссертации кандидата педагогических наук. Ижевск, - 2004. - 194с.

. Демидова Т.Е. Профессиональная подготовка будущего учителя к формированию общеучебных умений у младших школьников. Диссертация доктора педагогических наук. - Брянск, 2005. - 346с.

15. Диагностика развития младших школьников: психологические тесты / сост. Т.Г.Макеева. - Ростов н/Д: Феникс, 2008. - 125с.: ил.

. Дмитриенко З.И. Проектирование основной образовательной программы образовательного учреждения (начальная школа). - Изд-во «Академкнига-Учебник», Москва.- 2010. - 184 с.

. Дозморова Е.В. Новая система оценивания образовательных результатов//Методические рекомендации по формированию содержания и организации образовательного процесса / сост. Т.В. Расташанская. - Томск: ТОИПКРО, 2010

. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя / [А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.]; под ред. А.Г. Асмолова. - М.: Просвещение, 2008. - 151с.

19. Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования. / Под ред. А.Г. Асмолова, А.М. Кондакова и др. - М.: Просвещение, 2008.

. Кушнер Ю.З. Методология и методы педагогического исследования (учебно-методическое пособие) -- Могилев: МГУ им. А.А. Кулешова, 2001. - 66 с.

. Ларина В.П., Бершанская О.Н., Санникова Н.И. Организация внеурочной деятельности младших школьников: от теории к методике: учебно-методическое пособие: / Ларина В.П. и др. - Киров: АНО «Центр инновационных ресурсов», - 2012. - 100 с.

. Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе. Система заданий. В 2 ч. Ч. 1 / [М. Ю. Демидова, С. В. Иванов, О. А. Карабанова и др.]; под ред. Г. С. Ковалевой, О. Б. Логиновой. - М. : Просвещение, 2009. - 000 с. - (Стандарты второго поколения). - ISBN 9785090214643.

. Петрова Л.Н. Стимулирование творческой активности младших школьников во внеурочной деятельности. - Диссертация кандадата педагогических наук. - Москва, 1997.

. Планируемые результаты начального общего образования/ под ред. Г.С.Ковалевой, О.Б.Логиновой. - 2-е изд. - М.: Просвещение, 2010. - 120 с. - (Стандарты второго поколения).

. Поскребышева Т. А. Внеурочная деятельность как среда интеллектуально-творческого развития школьников / Т. А. Поскребышева // Приволжский научный журнал. - 2009. - № 4. - С. 237-242.

. Поскребышева Т. А. Организационно-педагогические условия развития интеллектуально-творческого потенциала школьников во внеурочной деятельности. Диссертация кандидата педагогических наук. - Нижний Новгород, 2010.

. Репкина Г.В. Оценка уровня сформированности учебной деятельности: в помощь учителю начальных классов /Г.В. Репкина, Е.В. Заика. - Томск, 1993.

. Сюсюкина И.Е. Формирование универсальных учебных действий младших школьников в оценочной деятельности. Афтореферат диссертации кандидата педагогических наук. - Магнитогорск, 2010.

. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология: Учеб. - М.: Академия, 1999. - 288с.

. Федеральный государственный стандарт начального общего образования. - М.: Просвещение, 2010. - 31с. - (Стандарты второго поколения).

. Фридман Л.М. Формирование у учащихся общеучебных умений/ Л.М. Фридман, И.Ю. Кулагина. - Мн.: ИПК образования, 1995. - 32 с.

Приложения

Приложение №1

МЕТОДИКА 1

Ребенку зачитывают предложение и просят назвать, сколько слов в предложении и назвать их.

.        Скажи, сколько слов в предложении?

.        Назови первое слово, второе …

Предлагаются предложения:

Маша и Юра пошли в лес.

Таня и Петя играют в мяч.

Приложение № 2

МЕТОДИКА 2

Данная методика по числу включенных в нее интеллектуальных функций является комплексной. Успешность работы с тестом зависит от свойств внимания (концентрация, распределение, переключение), восприятия, зрительно-моторной координации, скорости формирования новых навыков, способности к интеграции зрительно-двигательных стимулов.

Ситуация оценивания: ребенку предлагают в течение 2 минут осуществить кодирование, поставив в соответствие определенному изображению условный символ. Задание предполагает тренировочный этап (введение инструкции и совместную пробу с психологом). Далее предлагается продолжить выполнение задание, не допуская ошибок, как можно быстрее.

Приложение № 3

МЕТОДИКА 3

А.Р. Лурия и Л.С. Цветкова предложили набор задач с постепенно усложняющейся структурой, который дает возможность диагностировать сформированность обобщенного способа решения задач.

. Наиболее элементарную группу составляют простые задачи, в которых условие однозначно определяет алгоритм решения, типа a + b = х или a - b = х. Например:

• У Маши 5 яблок, a y Пети 4 яблока. Сколько яблок у них обоих?

• Коля собрал 9 грибов, а Маша - на 4 гриба меньше, чем Коля. Сколько грибов собрала Маша?

• В мастерскую привезли 47 сосновых и липовых досок. Липовых было 5 досок. Сколько сосновых досок привезли в мастерскую?

. Простые инвертированные задачи типа a - х = b или x - a = b, существенно отличающиеся от задач первой группы своей психологической структурой. Например:

• У мальчика было 12 яблок; часть из них он отдал. У него осталось 8 яблок. Сколько яблок он отдал?

• На дереве сидели птички. 3 птички улетели; осталось 5 птичек. Сколько птичек сидело на дереве?

. Составные задачи, в которых само условие не определяет возможный ход решения, типа a + (a + b) = x или a + (a - b) = x. Например:

• У Маши 5 яблок, a y Кати на 2 яблока больше (меньше). Сколько яблок у них обеих?

• У Пети 3 яблока, a y Васи в 2 раза больше. Сколько яблок у них обоих?

. Сложные составные задачи, алгоритм решения которых распадается на значительное число последовательных операций, каждая из которых вытекает из предыдущей, типа a + + (a + b) + [(a + b) - c] = x. Например:

• Сын собрал 15 грибов. Отец собрал на 25 грибов больше, чем сын. Мать собрала на 5 грибов меньше отца. Сколько всего грибов собрала вся семья?

• У фермера было 20 га земли. С каждого гектара он снял по 3 т зерна. 1/2 зерна он продал. Сколько зерна осталось у фермера?

. Сложные задачи с инвертированным ходом действий, одна из основных частей которых остается неизвестной и должна быть получена путем нескольких операций. Например:

• Сыну 5 лет. Через 15 лет отец будет в 3 раза старше сына. Сколько лет отцу сейчас?

• Одна ручка и один букварь стоят 37 рублей. Две ручки и один букварь стоят 49 рублей. Сколько стоят отдельно одна ручка и один букварь?

• Три мальчика поймали 11 кг рыбы. Улов первого и второго был 7 кг; улов второго и третьего - 6 кг. Сколько рыбы поймал каждый из мальчиков?

• Отцу 49 лет. Он старше сына на 20 лет. Сколько лет им обоим вместе?

. Задачи на прямое (обратное) приведение к единице, на разность, на части, на пропорциональное деление. Например:

• 15 фломастеров стоят 30 рублей. Купили 8 таких фломастеров. Сколько денег заплатили?

• Купили кисточек на 40 рублей. Сколько кисточек купили, если известно, что 3 такие кисточки стоят 24 рубля?

• На двух полках стояло 18 книг. На одной из них было на 2 книги больше. Сколько книг было на каждой полке?

• Двое мальчиков хотели купить книгу. Одному не хватало для ее покупки 7 рублей, другому не хватало 5 рублей. Они сложили свои деньги, но им все равно не хватило 3 рублей. Сколько стоит книга?

• По двору бегали куры и кролики. Сколько было кур, если известно, что кроликов было на 6 больше, а у всех вместе было 66 лап?

Приложение № 4

Конспект внеклассного мероприятия по математике в 1 классе «Смекай, считай, отгадывай!». Праздник посвящён повторению чисел первого десятка.

Цели: научить детей

·        самостоятельное выделять и формулировать познавательную цель;

·        структурировать знания; осознанно и произвольно строить речевое высказывания в устной и письменной форме;

·        смысловому чтению; извлечению необходимой информации;

·        самостоятельному созданию алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера;

·        преобразованию модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область;

·        Развивать познавательные способности учащихся и коммуникативные навыки общения.

I. Вступительная часть

Почему торжественно вокруг?

Слышите, как быстро смолкла речь?

Это о царице всех наук

Начинаем мы сегодня праздник.

Не случайно ей такой почёт,

Это ей дано давать ответы,

Как хороший выполнить расчёт

Для постройки здания, ракеты. Есть о математике молва,

Что она в порядок ум приводит.

Почему хорошие слова

Часто говорят о ней в народе.

Ты нам, математика, даёшь

Для победы трудностей закалку.

Учится с тобою молодёжь

Развивать и волю, и смекалку.

И за то, что в творческом труде

Выручаешь в трудные моменты,

Мы сегодня искренне тебе

Посылаем гром аплодисментов.

II Слово учителя

Сегодня мы собрались на математический праздник, посвящённый числам 1-го десятка. Мы проведём игру-КВН. Участвовать в игре будут первоклассники. Они разделились на две команды: Лунтики и Смешарики.

Ребята, вас ждут интересные и познавательные задания. А поддерживать вас будут ваши друзья - обучающиеся 2-го, 3-го, 4-го класса. Выполнение каждого задания будет оцениваться жюри. Победит та команда, которая быстро и правильно выполнит все задания. Удачи вам!

III Ход игры

Разминка

- Ребята, вы изучили числа 1-го десятка. А что это за числа? Расскажите. /Дети показывают числа, которые сделали сами. Рассказывают о том, почему выбрали данное число, читают стихи о числах и загадывают загадки/

Загадки:

Танцует крошка, А всего одна ножка. (Юла)

Три брата - один впереди, Два позади бегут И догнать одного не могут. (Велосипед)

Стоит Антошка На одной ножке Где солнце станет, Туда он и глянет. (Подсолнух)

Четыре крыла, а не птица, Крыльями машет, а не с места.(Мельница)

На дворе переполох: С неба сыплется горох. Съела шесть горошин Нина, У неё теперь ангина. (Град)

Две антенны на макушке, А сама сидит в избушке. На себе её везёт, очень медленно ползёт. (Улитка)

Приказало солнце: - Стой, семицветный мост Крутой! (Радуга)

Два брата родных: Одного всякий видит, Да не слышит. Другого все слышат, Да не видят. (Гром и молния)

Восемь ног, как восемь рук, Вышивают шёлком круг. Мастер в шёлке знает толк. Покупайте, мухи, шёлк! (Паук)

У него глаза цветные, Не глаза, а три огня, он по очереди ими сверху смотрит на меня. (Светофор)

Десять мальчиков Живут в зелёных чуланчиках.(Горох)

1 конкурс

Перед каждой командой таблица с числами от 1 до 10, числа записаны не по порядку. От каждой команды выйдут по одному ученику и встанут спиной к таблицам, а лицом к зрителям, в руки возьмут указки. По команде учителя ребята повернутся лицом к таблицам, каждый на своей таблице сначала найдёт число 1, покажет его указкой и одновременно назовёт, затем найдёт 2, покажет его указкой и назовёт, и так до 10. Тот, кто быстрее сосчитает до 10, принесёт команде 1 балл. Следом выбегает другой участник команды и начинает счёт. Чья команда быстрее и правильно сосчитает, та и победит.

2 конкурс

- Назовите числа в каждом ряду, установите закономерность, продолжите числовой ряд. 2, 4, 6…. 1, 3, 5….

Какое среди чисел 1-го десятка является магическим? Почему? / Оно часто встречается в названиях сказок, упоминается в пословицах и поговорках./

Какие пословицы с этим числом вы знаете? / Семеро одного не ждут. Семь раз отмерь - один раз отрежь./

Назовите сказки, в названиях которых встречается число 7. / «Волк и семеро козлят», «Белоснежка и семь гномов», «Сказка о мёртвой царевне и семи богатырях»./

3 конкурс

От каждой команды к доске выходят по 3 ученика. Задание: набрать число 7 из чисел первого десятка.

Минутка отдыха для всех детей.

Два конца, два кольца, а в середине гвоздик./Ножницы/

На одной ножке стоит лепёшка.

Кто мимо ни пройдёт, всяк ей поклонится. Что это? /Гриб/

Семьдесят одёжек, и все без застёжек./Капуста/

Шестиногая на потолке, а восьминогий ждёт её в уголке./Муха и паук/

Под крышей - четыре ножки, а на крыше - суп да ложки./Стол/

4 конкурс

- На доске написаны примеры. Какая команда быстрее и правильнее решит примеры, та и победит.

конкурс

- Послушайте стихотворение

Покормите птиц зимой!

Пусть со всех концов

К вам слетятся, как домой,

Стайки на крыльцо.

Сколько гибнет их - не счесть!

Видеть тяжело.

А ведь в нашем сердце есть

И для птиц тепло.

Приучайте птиц в мороз к своему окну.

Чтоб без песен не пришлось нам встречать весну.

Чему учит нас это стихотворение?

Каких птиц вы знаете?

У каждой команды лежат рисунки с изображением птицы. Ваша задача - раскрасить птичку, сделать её яркой и пёстрой. А помогут вам в этом примеры, потому что каждый ответ будет соответствовать определённому цвету: 6-жёлтый, 7-красный, 4-синий, 9-зелёный, 8-коричневый, 2-чёрный.

+2, 10-3, 8-4, 6-4, 9-5, 7+2, 5+3, 2+4, 3+6.

Вопросы для зрителей

1. Когда гусь стоит на двух ногах, то весит 4кг. Сколько будет весить гусь, когда встанет на одну ногу?/4кг/

. На берёзе сидели две вороны и смотрели в разные стороны: одна на юг, другая на север.

У тебя, - говорит первая ворона, - лапки в грязи.

А у тебя, - отвечает вторая, - клюв в земле.

Как же так? Смотрят в разные стороны, а друг друга видят?/Они смотрят друг на друга, а это и есть в разные стороны./

. Я одноухая старуха,

Я прыгаю по полотну

И нитку длинную из уха,

Как паутину я тяну.

Что это? /Игла/

. Два братца в воду глядятся,

А всё не сойдутся.

Что это? /Берега реки/

. Шевелятся у цветка

Все четыре лепестка

Я сорвать его хотел -

Он вспорхнул и улетел.

Кто это? /Бабочка, стрекоза/

. Ни хвоста, ни головы, а четыре ноги. Что это? /Стол/

. Зубов полста, а безо рта,

Две пары гребней, а причешись-ка ей?! /Борона/

6 конкурс

Каждой команде прочитывается задачка в стихах. Команды по очереди отвечают. За каждый правильный ответ получают балл.

. Муравьишка шёл домой, Вёз в тележке груз такой: две травинки, две былинки, три тяжёлые хвоинки. Сколько разных вещей вёз в тележке муравей?

. День рожденья у лисицы. Это кто к ней в дом стучится? Волк, медведь, барсук, енот, даже серый Васька - кот. Прискакала даже белка. Сколько надо всем тарелок?

. По тропинке кошка шла, за собой котят вела: белых два и чёрных пять. Кто успел их сосчитать?

.Совушка-сова, большая голова, вывела совят, построила в ряд:

Два смелых, два неумелых,

Один во-от такой маленький!

Сколько всего совят?

. В гнезде у синичек лежат семь яичек.

Мама-синичка положила ещё два яичка.

Сколько яичек в гнезде у синичек?

. По траве бежал котёнок, а за ним бежал щенок.

Кто, ребята, сосчитает, сколько там бежало ног?

IV. Подведение итога игры /Жюри объявляет победителя/

V. Награждение команд. Исполнение песни о дружбе

Приложение № 5

Конспект внеклассного мероприятия «Королевство - логика»

Цель: формировать

·        базовые понятия: суждения (истина или ложь), сопоставления, множества, обобщение, логика при выполнении практических заданий.

·        навыка поиска и выделения необходимой информации, в том числе решения рабочих задач с использованием общедоступных в начальной школе инструментов;

·        умения преобразовывать объект из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта;

·        навыка преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область;

·        навыка постановки и формулирования проблемы;

·        действия самостоятельного выделения и формулирования познавательной цели;

·        построение осознанного и произвольного речевого высказывания в устной и письменной форме;

·        умение извлекать необходимую информацию;

·        навыки самостоятельного создания алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера;

·        действия преобразования модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область;

Ход мероприятия

. Организационный момент.

- Сегодня мы отправляемся в путешествие по королевству «Логика».

Появляется понятие «логика».

На ваших партах лежат толковые словари Ожегова С. И.. найдите, пожалуйста, в нем слово «логика». (работа на поиск информации). Зачитайте понятия.

29.Наука о законах мышления.

30.Ход рассуждений, умозаключений.

31.Разумность, внутренняя закономерность чего-нибудь.

Для этого нам нужно разделиться на две команды по 10 человек.

Чтобы попасть в королевство, нужно получить разрешение. Каждая команда отвечает на вопросы по очереди. За каждый правильный ответ вы получаете звезду.

2. Разминка.

Вопросы командам:

1.      Что легче - 1 кг ваты или 1 кг железа? (Их масса одинакова.)

.        Тройка лошадей пробежала 15 км. Сколько километров пробежала каждая лошадь? (15 км)

.        Что случится с вороном, когда ему исполнится два года? (Пойдёт третий год.)

.        12 месяцев - сколько это? (Год.)

.        Когда вы смотрите на 2, а говорите 14? (Когда на часах 2 часа дня, т.е. 14 часов.)

.        Если цапля стоит на одной ноге, то весит 15 кг. Сколько она будет весить, если встанет на 2 ноги? (15 кг)

.        Яйцо всмятку варится 3 минуты. Сколько времени потребуется, чтобы сварить 5 яиц? (3 минуты.)

.        В каком месяце 29 дней? (В феврале.)

.        Сколько килограммов в 1 тонне?

.        Какое время года бывает 2 раза в году? (Зима.)

.        Бревно распилили на 3 части. Сколько сделали распилов? (2)

.        Назовите наибольшее двузначное число. (99)

.        Четыре года назад Саше было 8 лет. Сколько лет будет Саше через 5 лет? (17)

.        У Оли было 18 рублей. Она истратила из них столько же, сколько осталось. Сколько рублей осталось у Оли? (9)

.        Продолжите числовой ряд: 26, 23, 20… (17)

.        Когда можно сказать, что 1=60? (1 час=60 мин, 1мин=60 с)

.        Назовите число, в котором 3 сотни и 7 единиц. (307)

.        Может ли петух назвать себя птицей? (Нет, он не умеет говорить.)

.        Сколько ног у паука? (8)

.        Сколько ног у комара? (6)

.        Какой год длится всего один день? (Новый год.)

.        Верёвку нужно разрезать на 4 части. Сколько разрезов нужно сделать? (3)

.        Назовите наименьшее трёхзначное число. (100)

.        На столе было 5 стаканов молока. Дима выпил один стакан. Сколько стаканов осталось? (5)

.        Что можно увидеть с закрытыми глазами? (Сон.)

.        Ты да я, да мы с тобой. Сколько нас? (2)

.        Когда можно сказать, что 1=1000? (1 кг=1000 г, 1 т=1000 кг)

.        Через 5 лет Косте будет 13 лет. Сколько лет было Косте 3 года назад? (5)

.        Назовите число, в котором 7 сотен и 2 десятка. (720)

.        Каким гребнем волосы не расчешешь? (Петушиным.)

Молодцы! Вам разрешается посетить королевство «Логики». Перед нами карта. На ней - лабиринт тропинок. Нам необходимо добраться до замка. По пути будут встречаться новые слова, значение которых я буду вам объяснять.

3. Озеро сравнений.

Появляются понятия сопоставление, сравнение.

-Сопоставления- это сравнение свойств предметов или явлений между собой, т.е. мы выделяем признаки, свойства предметов.

Каждой команде выдаются картинки, на которых нужно найти 10 отличий, обвести их в кружок. Время для выполнения - 2 минуты. Оценивается правильность и быстрота.

Молодцы! Двигаемся дальше.

4. Гора «Ребусов».

- Команды получают по 2 ребуса, в которых необходимо отгадать 2 слова. И вы узнаете, на каком уроке, кроме математики, мы ещё встречаемся с Логикой. Работают все игроки. Время для выполнения задания - 3 минуты.

5. Загадочная поляна.

- На этой поляне мы будем отгадывать загадки, в тексте которых есть числительные. Ответ принимается от первого поднявшего руку.

Загадки:

1.      Два конца, два кольца, а посередине гвоздик. (Ножницы.)

.        Четыре братца под одной крышей живут. (Стол.)

.        Пять братцев в одном домике живут. (Пальцы в варежке.)

.        Стоит Антошка на одной ножке. Где солнце встанет, туда он и глянет. (Подсолнух.)

.        Сидит дед, во сто шуб одет. Кто его раздевает, тот слёзы проливает. (Лук.)

.        В красном домике сто братьев живут, все друг на друга похожи. (Арбузные семечки.)

.        Нас семь братьев, летами все равные, а именем разные. (Дни недели.)

.        В году у дедушки четыре имени. Кто это? (Весна, лето, осень, зима.)

.        Кто в году четыре раза переодевается? (Земля.)

.        Много рук, а нога одна. (Дерево.)

.        5 мальчиков, 5 чуланчиков. Разошлись мальчики по тёмным чуланчикам. (Пальцы в перчатке.)

.        Чтоб не мёрзнуть, 5 ребят в печке вязанной сидят. (Рука в варежке.)

.        4 ноги, а ходить не может. (Стол или стул.)

6. Графство объединённых множеств.

Появляются понятия множество, обобщение.

Множество - объединение предметов на основе общих свойств признаков.

Обобщение - объединение предметов в одно множество на основе общих признаков или свойств.

Командам выдаются конверты с картинками. Их необходимо разделить на группы по какому-либо признаку. Записать на листке названия получившихся множеств.

7. Пустыня суждений.

Появляются понятия суждение, истина, ложь.

Суждения - это некоторые утверждения о предметах или явлениях, выраженные в форме предложения.

Суждения бывают истинные и ложные.

Истинные суждения- правдивые.

Ложные суждения - не правдивые, лживые.

Каждой команде выдаются вопросы, на которые нужно ответить - истинное это выражение или ложное. Если выражение истинное, то квадратик с номером этого выражения оставляем пустой. Если выражение ложное, то квадратик с номером этого выражения закрашиваем. В итоге должен получиться рисунок (собачка).

8. Замок принцессы.

- Чтобы войти в замок, нужно решить логические задачи. Задачи командам даются по очереди.

Логические задачи:

·   Как с помощью только одной палочки образовать на столе треугольник? (Положить её на угол стола.)

·   Сколько концов у палки? У двух палок? У двух с половиной? (2,4,6)

·   На столе лежат в ряд три палочки. Как сделать среднюю крайней, не трогая её? (Переложить крайнюю.)

·   В корзине лежат 5 яблок. Как разделить яблоки между 5 девочками поровну, но так, чтобы 1 яблоко осталось в корзине? (Одна девочка возьмёт яблоко вместе с корзиной.)

·   Может ли дождь идти 2 дня подряд? (Не может, т.к. ночь разделяет дни.)

·   У какой фигуры нет ни начала, ни конца? (Круг, овал, любая замкнутая линия.)

·   Как с помощью двух палочек образовать на столе квадрат? (Положить на угол.)

·   Одного человека спросили, сколько у него детей. Ответ был такой: »У меня 6 дочерей, а у каждой - родной брат». Сколько детей? (7)

·   На столе лежало 4 яблока, одно из них разрезали пополам. Сколько яблок на столе? (4)

·   Росло 4 берёзы. На каждой берёзе по 4 большие ветки. На каждой большой ветке по 4 маленькие. На каждой маленькой ветке - по 4 яблока. Сколько всего яблок? (Ни одного, на берёзах яблоки не растут.)

·   В каждом из четырёх углов комнаты сидит кошка. Напротив каждой из этих кошек сидит кошка. Сколько всего в этой комнате кошек? (4)

·   Два отца и два сына разделили между собой 3 апельсина так, что каждому досталось по одному апельсину. Как такое могло случиться (Всего было 3 человека: сын, отец и дед.)

·   Двое пошли - 5 грибов нашли. Четверо пойдут - много ли найдут? (Неизвестно.)

·   Представь себе, что ты - машинист паровоза, ведущего пассажирский состав из Кирова в Москву. В его составе 13 вагонов. Поезд обслуживается бригадой в 30 человек. Начальнику поезда 46 лет. Кочегар на 3 года старше машиниста. Сколько лет машинисту поезда? (Машинисту поезда столько лет, сколько лет тому, кто решает эту задачу, т.к. в условии сказано: «Представь себе, что ты - машинист паровоза…».)

9. Подведение итогов. Награждение победителей.

Приложение № 6

Конспект внеклассного мероприятия - Конкурс «Знатоки природы»

Цели:

.Развивать познавательные способности учащихся.

.Развивать коммуникативные навыки общения.

.Развивать любознательность, умение видеть новое в знакомом.

.Закреплять знания, полученные на уроках «Окружающий мир».

Ход классного часа:

.Разбить класс на команды, учитывая интеллект игроков.

.Разминка.

Игра «Птицы» ( Перед игрой учитель предупреждает: «Я называю в игре только птиц, но если вы услышите, что появились не птицы, а кто- то другой, то дайте мне знать. Можно хлопать или топать»)

Учитель: Прилетели птицы:

Голуби, синицы, мухи и стрижи.

(Дети хлопают)

Учитель: Что не правильно?

Дети: Мухи!

Учитель: А мухи кто ?

Дети: Насекомые.

Учитель: Прилетели птицы:

Голуби, синицы, чибисы, чижи,

Галки и стрижи, комары, кукушки…

(Дети хлопают)

Дети: Комары - насекомые.

Учитель: Прилетели птицы:

Голуби, синицы, галки и стрижи,

Чибисы, чижи, аисты, кукушки,

Даже плюшки, лебеди и утки-

И спасибо шутке!

Этапы- конкурсы.

« Рассеянный Незнайка»

(Команды должны объяснить пословицу)

команде.

* Если не бегаешь, пока здоров, придётся побегать, когда заболеешь.

* Лук от семи недуг.

команде.

*Кто не умён в еде - враг себе!

*У природы много помощников здоровья, надо только суметь найти их.

Разрезанные картинки.

(Каждой команде даётся разрезанная картинка о природе. Ребята должны правильно и быстро её собрать. Побеждает та команда, которая быстрее соберёт картинку. Затем команды меняются картинками.)

Объяснялка.

(Поочерёдно каждой команде задаётся вопрос. Если команда не отвечает на вопрос, на него может ответить другая команда, и тогда очко получает она.)

) Каких зверей называют так и почему?

Косой, серый, косолапый, рыжая.

) Подумайте, как объясняются названия бабочек?

Крапивница - её гусеница ест листья крапивы.

Лимонница - за красивый лимонный окрас.

Народные приметы.

(Составьте из двух частей народные приметы для разных времён года. Тексты заранее даются на листах для каждой команды :

Ласточка летит низко - к сухой погоде

Дым столбом - к дождю

Паук усиленно плетёт сети - к морозу Все луговые цветы сильно пахнут - к ненастью

Найти животных в словах.

(Задание даётся на листе каждой команде. Побеждает та команда, которая быстрее и правильнее справится с заданием.)

БАНКА- кабан - ОСАДА - оса

БАГАЖ- жаба - ЗОНТИК - кит

КОЛОСЬЯ - лось - ВОЛНА - вол

КИНО- кони - КАРКАС - рак

ДУДОЧКА - удод - КОЖУХ - жук

ПИОН - пони - САЛОН -слон

Весёлый рыболов.

(Вопросы задаются командам поочерёдно. Если команда не отвечает на этот вопрос, на него отвечает другая команда и, следовательно, получает очко в свою пользу.)

* Назовите лучшее время суток для лова рыбы? (Утро и вечерняя заря)

* В какой сезон лучше ловить раков? (Летом)

* Какие реки протекают в Белгородской области? (Ворскла, Везелица, Северский Донец,)

* Какие рыбы водятся в реках Белгородской области?( Карась, сом, карп, щука, окунь, лещ, ёрш)

* Какая рыба носит имя человека? ( Карп)

* Какая рыба носит название города? (Судак)

Физминутка «Петрушка»

Стоит в лесу избушка, а в ней живёт Петрушка.

К нему идут зверушки попрыгать, поиграть.

Олени, носороги, медведи из берлоги

Приходят друг за дружкой попрыгать, поиграть.

Косули и еноты, ежи и бегемоты

Идут после охоты попрыгать, поиграть.

Малиновка, овсянка, живая обезьянка

У всех одно и тоже попрыгать, поиграть.

Стоит в лесу избушка, а в ней живёт Петрушка.

К нему идут зверушки попрыгать, поиграть.

«Эрудит»

- Назовите как можно больше писателей, которые писали о природе.

( М. Пришвин, К. Паустовский, В. Бианки, Е. Чарушин, Э. Шим, Н. Сладков, В. Песков, Н. Соколов - Микитов, Э. Сетон- Томпсон, Дж. Лондон, Б. Заходер, Л. Н. Толстой)

«Пантомима»

Член каждой команды изображает с помощью пантомимы животное, показывая движения и повадки. Другие команды отгадывают.)

Кроссворд «Дары леса»

(Может быть дан на карточке каждой команде)

По горизонтали:

. Невысок и коренаст, поглядеть решил на нас,

Приподнял с утра под ёлками лист с прилипшими иголками. (Гриб)

. Растут на ветках группами, покрытые скорлупками. (Орехи)

. Не балует дуб детей. Одевает без затей.

Все из его семейки носят тюбетейки. (Жёлуди)

. Каждой весной лапы еловые

Старые лапы меняет на новые. (Шишки)

По вертикали:

. Чем больше колец, тем старше жилец. (Дерево)

. Ловит солнышко лучистое, зрея на опушке.

Покраснеет и, душистая, попадает в кружки. (Земляника)

Подведение итогов, награждение победителей.