Развитие речи в дошкольном возрасте
КУРСОВАЯ РАБОТА
Развитие речи в дошкольном возрасте
Введение
речь дошкольник художественный литература
В настоящее время в теории и практике дошкольной педагогики поднимается вопрос о создании психолого-педагогических условиях развития речи детей дошкольного возраста. Основной вклад в изучение этой проблемы внесли педагоги - исследователи и практики дошкольного дела О.И. Соловьева, Т.А. Маркова, A.M. Бородич, В.В. Гербова и др. Параллельно исследования вели и психологи - Л.С. Выготский, В.И. Ядэшко и др. Основной результат их исследований - выявление звеньев механизма овладения речью ребенком. Наличие интеллекта, т.е. способности познавать внешний мир с помощью памяти, предоставления, воображения, мышления, а также речь - это важнейшие отличия человека от животного. Если взрослые, окружающие ребенка, начинают правильно учить его говорить уже с младенческого возраста, то такой ребенок развивается нормально: у него появляется способность представлять, затем мыслить и воображать; с каждой возрастной ступенью эта способности совершенствуется. Особое значение в данный период времени приобретает знакомство с родной литературой, с текстами художественных произведений. Это является одним из главных условий овладения ребенком речью, условием ее развития и совершенствования.
Актуальность данной работы заключается в следующем:
направление внимания на роль художественной литературы в развитии речи дошкольников как важному условию его полноценного речевого и общего психического развития, так как развиваясь в современных условиях высоких технологий, на фоне бесперебойного вещания телевидения и интернета, ребёнок как губка впитывает разговорный слэнг и другой телевизионный мусор без возможности всякого различия.
Цель данной работы - определить значение художественной литературы для развития речи дошкольников
Объектом исследования является: процесс формирования речи в дошкольном возрасте.
Предмет исследования: использование произведений художественной литературы описание сюжетных картин, анализ текстов] в процессе развития речи дошкольников.
Гипотеза исследования: развитие речи дошкольников будет более эффективным при использовании педагогом анализа художественных произведений.
В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования определены следующие задачи:
Определить значение художественной литературы для развития речи дошкольников.
Выявить особенности развития речи детей до 7 лет.
Изучить условия развития речи ребенка дошкольного возраста.
Базой исследования явилось ДС «Кояшкай», дети старшей и средней группы.
Методы исследования: исследование проводилось поэтапно, при этом на каждом этапе, в зависимости от его задач, применялись соответствующие методы исследования: теоретические методы: теоретический анализ психолого - педагогической литературы; эмпирические методы: наблюдения, анкетирование, эксперимент.
Практическая значимость работы заключается в апробировании приемов работы с художественными произведениями в процессе развития речи дошкольников.
Новизна работы заключается в следующем:
анализ и обобщение отечественных и зарубежных работ за последнее время по вопросам развития речи ребёнка дошкольного возраста.
апробирование различных приёмов по работе с художественной литературой в процессе развития речи у детей до 7 лет
изучение условий развития речи у детей дошколят.
Структура работы: работа включает в себя введение, две главы: теоретический анализ проблемы и описание эмпирического исследования; заключения, списка использованных источников.
1. Теоретические основы развития речи у дошкольников в процессе ознакомления с художественной литературой
.1 Вопросы развития речи у дошкольников в психолого-педагогической литературе
Знакомство человека с миром начинается с того, что он видит, что его окружает. Узнает все это ребенок тогда, когда называет словом. Следовательно, родной язык помогает ребенку осознать окружающий его мир таким, каков он есть: мир реальных вещей и явлений, существующих в связях и отношениях. Без участия речи ребенок не может осознать мир. Психология познания такова, что знания об окружающем мире входят в сознание человека в вербальной словесной] форме. «Благодаря тому, что отражение действительности приобретает словесную форму, - пишет А.П. Леонтьев, - и, следовательно, его содержание выступает для человека в объективных явлениях - явлениях языка. Человек не только получает впечатления от воздействующих на него предметов и явлений, но и приобретает возможность, словесно называя предметы, явления, отдавать себе отчет в содержании своих впечатлений. А это и означает, что его впечатления становятся сознательными»
Таким образом, хотя сознательное отражение, как и всякая другая форма отражения, возникает в мозгу на основе воздействия самих окружающих предметов и явлений, однако это возможно лишь при том условии, если воздействующие явления, так или иначе, обозначаются в речи человека. Сознательное отражение действительности осуществляется посредством языка, речи» 16, с. 85].
Ряд зависимостей и отношений временные, пространственные, субъективно - объективные, атрибутивные] дети осваиваются в подвижных играх. От того, насколько регулярно и квалифицированно их организуют, зависит не только здоровье детей, но и речевое развитие. Кроме прямого, непосредственного влияния на семантическую смысловую сторону] грамматического строя, подвижные игры оказывают и косвенное влияние на речь. В их ходе, формируется такое значительное качество, как произвольность поведения, имеющая значение и для двигательной и для речевой сфер. 13; c. 56]
«Пальчиковые» игры, как и игры с камешками, бусами, мозаикой, влияют на формирование грамматического строя речи, поскольку упражнение мелкой моторики руки активизирует речевые зоны головного мозга; дидактические игры учат играющих сдерживаться, не подсказывать, не ссориться. А это важная сторона произвольности речевого поведения.
На развитие грамматического строя речи детей оказывают положительное влияние знакомство с окружающим, с природой, с художественной литературой, занятия по развитию речи, по подготовке к грамоте, организованные игры словесные, сюжетно - дидактические, театрализованные].
Занятие по подготовке к обучению грамоте вырабатывают ориентировку в звуковой стороне слова, воспитывают чуткость к звуковой форме и тем самым оказывают влияние на освоение морфологических и словообразовательных средств языка, их звукового облика. 16; c. 128]
Дидактические игры и упражнения грамматического содержания - важное средство стимулирования языковых игр детей, их поисковой активности в сфере грамматики.
Формирование личности человека в большой степени зависит от педагогического воздействия, от того, насколько рано его начинают оказывать. Детский сад имеет целью всестороннее развитие детей - физическое, умственное, нравственное и эстетическое воспитание, которое осуществляется в процессе обучения речи.
Основными формами развития речи являются:
Работа по развитию речи детей в свободном общении их с воспитателем, со всеми другими работниками детского сада, общении их друг с другом;
Специальные занятия по развитию речи.
Свободное речевое общение ребенка в детском саду происходит:
в быту;
во время прогулок;
в процессе игр;
при ознакомлении с окружающими с общественной жизнью и природой во все времена года];
в процессе труда;
во время праздников и развлечений;
во время не речевых специальных занятий: по формированию элементарных математических представлений, рисованию, лепки, конструированию, физкультуре, музыкальных. 9; c. 74]
Специальное занятие по развитию речи вводятся на третьем году жизни ребенка, чтобы сделать его более способным к усвоению речи в свободном общении, к усвоению речи как средства общения и познания, так и средства регулирования собственного поведения.
Соблюдение условий, способствующих формированию речи дошкольника, возможно, будет не только направить процесс развития речи в нужное русло, но и следить за формированием речи и при необходимости корректировать. 9; c. 75]
Проанализированные нами условия представляют собой далеко не полный перечень условий, необходимых для развития речи. В каждом конкретном случае, с каждым конкретным ребенком необходим индивидуальный подход. Тем не менее, перечисленные нами условия должны быть созданы во всех случаях.
1.2 Особенности развития связной речи у дошкольников
Современное и полноценное овладение речью является первым важнейшим условием становления у ребенка полноценной психики и дальнейшего правильного развития её. Современное - значит начатое с первых же дней после рождения ребенка. Полноценное овладение речью - значит достаточное по объему языкового материала. Побуждающее ребенка к овладению речью, в полную меру, его возможностей на каждой возрастной ступени. Внимание к развитию связной речи ребенка на первых возрастных ступенях особенно важно потому, что, в это время интенсивно растет мозг ребенка, и формируются его функции. Физиологам известно, что функции центральной нервной системы именно в период их естественного формирования легко поддаются тренировке. Без тренировки развитие этих функций задерживается и даже может остановиться навсегда. 5, с. 5]. Речь ребенка выполняет три функции связи его с внешним миром: коммуникативную, познавательную, регулирующую.
Коммуникативная функция - самая ранняя, первое слово ребенка, родившееся из модулированного лепета на девятом - двенадцатом месяце жизни, выполняет именно эту функцию. Потребность в общении с окружающими людьми стимулирует совершенствование речи ребенка в дальнейшем. К концу второго года ребенок может уже достаточно понятно для окружающих выразить словами свои желания, наблюдения, может понять обращенную к нему речь взрослых.
В возрасте после трех лет ребенок начинает овладевать внутренней речью. С этого времени речь для него перестает быть только средством общения, она уже выполняет и другие функции, прежде всего функцию познания: усваивая новые слова и новые грамматические формы, ребенок расширяет свое представление об окружающем мире, о предметах и явлениях действительности и их отношениях.
Период с 3-х до 7 лет - это период усвоения грамматической системы русского языка, развитие связной речи. В это время совершенствуется грамматическая структура и звуковая сторона речи, создаются предпосылки для обогащения словаря.
Благодаря речи как средству общения индивидуальное сознание человека, не ограничиваясь личным опытом, обобщается опытом других людей, причем в гораздо большей степени, чем это может позволить наблюдение и другие процессы неречевого, непосредственного познания, осуществляемого через органы чувств: восприятие, внимание, воображение, память и мышление 6: c. 56].
Через речь психология и опыт одного человека становятся доступными другим людям, обогащают их, способствуют их развитию.
Чем активнее обучаемые совершенствуют устную, письменную и другие виды речи, пополняют свой словарь, тем выше уровень их познавательных возможностей и культуры 5: c. 20].
У дошкольника, по сравнению с ребенком раннего возраста появляется и развивается более сложная, самостоятельная форма речи - развернутое монологическое высказывание. В дошкольном возрасте отмечается развитие речи «про себя» и внутренней речи. 4: c. 21].
Таким образом, процесс развития речи ребенка дошкольного возраста - процесс сложный и многоплановый и для успешной его реализации необходима совокупность всех компонентов, которые влияют на качество и содержательную сторону речи. Одним из таких средств является художественная литература.
1.3 Использование художественной литературы как средства развития речи у дошкольников
В дошкольном возрасте, а отчасти и в школьном язык усваивается ребенком стихийно, в общении, в речевой деятельности. Но этого недостаточно: стихийно усвоенная речь примитивна и не всегда правильна:
усвоение литературного языка, подчиненного норме,
умение отличать литературный язык от нелитературного, от просторечия, диалектов, жаргонов.
Как уже отмечалось выше, использование в процессе развития речи ребенка-дошкольника произведений художественной литературы, способствует развитию правильной и полноценной речи у ребенка - дошкольника.
Первоначально воспитатель должен начать с изучения роли художественной литературы во всестороннем воспитании детей. Особенно следует подчеркнуть ее значение для формирования нравственных чувств и оценок, норм нравственного поведения, воспитания эстетического восприятия и эстетических чувств, поэтичности, музыкальности. 14; c. 235]
Особенности восприятия художественной литературы в процессе развития речи дошкольниками исследуются в трудах Л.С. Выготского, А.В. Запорожца, О.И. Никифоровой, Е.А. Флериной, Н.С. Карпинской, Л.М. Гурович, Т.А. Репиной и др.
Помимо общих особенностей восприятия художественной литературы, необходимо изучить возрастные особенности этого процесса. Обобщенно они представлены Л.М. Гурович. 10; c. 107]
Цель ознакомления дошкольников с художественной литературой, по определению С.Я. Маршака, - формирование будущего большого «талантливого читателя», культурно образованного человека.
Изучая методику ознакомления с книгой на занятиях, следует тщательно изучить литературу, обратив внимание на такие вопросы:
подготовка воспитателя и детей к занятию по чтению и рассказыванию художественной литературы;
подача произведения детям;
повторность чтения;
структура занятия по ознакомлению с литературным произведением;
беседы в связи с чтением;
время и место чтения;
техника художественного чтения и рассказывания. 10; c. 119]
При рассмотрении методики заучивания стихотворений надо исходить из того, что стихотворное произведение имеет две стороны: содержание художественного образа и поэтическую форму. Заучивание стихотворения включает в себя восприятие поэтического текста и его художественное воспроизведение, что позволяет использовать дальнейшие эпитеты в собственной речи, чем способствует ее развитию
На запоминание и воспроизведение стихов оказывают влияние такие факторы:
психологические возрастные особенности усвоения и запоминания материала;
содержание и форма стихотворения;
качество выразительного чтения взрослых;
приемы, используемые на занятиях;
Для понимания проблемы ознакомления детей с книжной иллюстрацией в целях развития речи дошкольника необходимо подобрать иллюстрации нескольких художников, работающих в этом жанре. Дать анализ их с точки зрения особенностей решения художественных и педагогических задач художником-иллюстратором. Продумать приемы рассматривания иллюстрации.
Анализ продуктов речи, образцовых текстов учит дошкольников видеть проявление общих групповых закономерностей построения конкретных текстов, наблюдать, как в них отражается специфика типа речи, стиля и жанра. В основе анализа текста лежит понятие или совокупность понятий.
С помощью понятийно-направленного анализа воспитатель формирует представление о структуре текста, об общем строении подобных текстов, которыми они могут воспользоваться при создании своего текста, относящегося к этой же группе. 4; c. 59]
В соответствии с тем, над каким понятием ведется работа по его усвоению, выделяются три вида анализа:
содержательно-композиционный ведущее понятие текст - его тема, основная мысль, микро-тема, абзац, план];
стилистический ведущее понятие функциональный стиль - его жанровые разновидности, стилистические ресурсы];
типологический ведущее понятие функционально-смысловой тип речи, или типовой фрагмент текста, - его структура, «данное» и «новое»].
Примерное содержание анализа текста:
) определение задачи речи: рисовал картину, передавая свое отношение к увиденному, или сообщал точные сведения.
) уточнение основной мысли текста, выявление авторского отношения к содержанию речи уточните название текста так, чтобы в нем отразилась не только тема, но и основная мысль; какие заголовки можно придумать к данному тексту, какой из предложенных вами заголовков точнее, чем он отличается от авторского заголовка и т.п.].
) определение типа речи. Анализ содержания и средств языка.
Примерные вопросы:
а) К какому типу речи обращается автор, раскрывая тему и основную мысль, отраженную в заголовке?
Почему именно к повествованию описанию, рассуждению]?
б) Какие действия героя показывает писатель, рисуя его поведение?
Какие признаки характеризует автор, описывая названный предмет?
Какой вопрос решает, приводя примеры из его жизни?]
в) Представьте себе, что действия героя автор назвал бы не подробно и точно, а обобщенно. Проделайте этот эксперимент.
Видим ли мы в таком случае картину так же ясно, как в авторском тексте? Почему?
Почему именно эти детали описываемого предмета характеризует автор? Представьте себе, что автор только назвал предмет и не дал описания его признаков. Проделайте этот эксперимент: уберите из текста все прилагательные и наречия слова, отвечающие на вопрос «как?»].
) анализ структуры текста. Он включает, прежде всего расчленение темы на микро-темы, выделение соответствующих абзацев и их оглавление, т.е. составление плана. Кроме этого дети выясняют роль каждой части речи в организации текста. 6; c. 219]
Детский сад не ставит перед собой цели дать дошкольникам теоретические сведения о средствах образной выразительности языка. Вся работа носит практический характер и подчиняется системе развития мышления и речи.
Обобщая сказанное, назовем основные приемы работы над изобразительными средствами языка в процессе развития речи:
а) обнаружение в тексте «образных» слов;
б) объяснение значений слов и оборотов речи, найденных в тексте самими детьми или указанных воспитателем;
в) иллюстрирование, словесное рисование, воссоздание образа по вопросу учителя: какую картину ты представляешь себе?
г) использование проанализированных и понятых образов в пересказе, в собственном рассказе, в письменном сочинении или изложении;
д) отработка интонации, подготовка к выразительному чтению художественных текстов;
е) специальные упражнения на подбор сравнений, эпитетов, составление загадок и т.п.
Таким образом, отмечаем, что использование в современной речи разного рода художественных произведений определяет возможность эффективного и плодотворного развития речи дошкольников, способствует пополнению словарного запаса последних тем самым, формируя коммуникативную культуру дошкольника.
2. Описание опыта работы по формированию речи детей старшей и средней групп ДС «Кояшкай»
.1 Оценка уровня речевого развития детей в ДС
Базой исследования явилось ДС «Кояшкай», дети старшей и средней группы.
Группы обучаются по программе «Истоки».
В программе «Истоки «целостно определены содержание и характер современного педагогического процесса, направленного на развитие базиса личностной культуры у ребенка дошкольного возраста в детском саду. Она реализует важнейший принцип гуманистической педагогики - диалога взрослого и ребенка, детей между собой, педагогов друг с другом, педагога с родителями. Являясь образовательной программой нового поколения, «Истоки» отражает непреходящее значение дошкольного детства, как исключительно важного, базового периода для последующего развития человека.
Основная цель данной программы - формирование разносторонне развитой личности в возрасте от рождения до 7 лет, ее универсальных, в том числе творческих, способностей до уровня, соответствующего возрастным возможностям ребенка; обеспечение для каждого ребенка равного старта развития; сохранение и укрепление здоровья.
Основу программы составляют концепция психологического возраста как этапа развития ребенка, имеющего свою структуру и динамику, а также научное положение А.В. Запорожца об амплификации обогащении] детского развития, взаимосвязи всех его сторон.
Программа строится в соответствии с дидактическими принципами воспитания, обучения и развития детей дошкольного возраста. Для каждого возрастного этапа в программе выделены четыре ведущие линии развития: социальное, познавательное, эстетическое и физическое; раскрываются особенности развития этих линий в младенческом, раннем, младшем и старшем дошкольном возрасте; задается иерархия основных видов деятельности общение, предметная деятельность, игра]. Игровой деятельности, как основной в развитии личности ребенка дошкольного возраста, в программе отводится особое место. Игра пронизывает все структурные компоненты программы и ее содержание в целом.
В разделе «Познавательное развитие» выделены: задачи, содержание и условия педагогической работы по расширению и обогащению ориентировок ребенка в окружающем мире, развитию умственных способностей, способов и средств познавательной деятельности и др. В программе выделены новые, самостоятельные разделы: «Здоровье», «Речь и речевое развитие», «Мир, в котором мы живем», «Природа и ребенок», «Культура быта» и другие, которые ее существенно дополняют и обогащают.
В разделе «Речь и речевое развитие» в качестве основного средства развития общения рассматривается диалог, подчеркивается особая роль словотворчества и игр ребенка со звуками и рифмами.
В средней группе педагогическое обследование по определению уровня развития речи проводилось при помощи тестов В.В. Гербова «Учусь говорить». Во время проведения эксперимента исследование было проведено 4 раза - констатирующий срез, 2 промежуточных среза и контрольный.
Таким образом, можно сделать вывод о необходимости, эффективности и значимости работы по формированию речи дошкольников с применением художественных и образных средств.
2.2 Методическое сопровождение работы по формированию речи дошкольников
В качестве методического сопровождения приводим конспекты 2 занятий, в которых на примере художественных средств происходит развитие связной речи дошкольников.
Конспекты занятий
Тема занятия: Сказка Г.Х. Андерсена «Дюймовочка» старшая группа]
Задачи:
образовательные: закрепить умение детей использовать в речи эпитеты, характеризующие героев, составлять небольшие описательные рассказы о животных, использовать в речи диалоги, инсценировать произведения;
воспитательные: формирование доброты, отзывчивости, умение прийти на помощь тому, кто в ней нуждается Ласточка - Дюймовочка, Дюймовочка - Полевая Мышь].
Оборудование:
костюмы героев сказки;
бутафорский цветок для девочки - Дюймовочки;
«болото», украшенное кувшинками, камышами и т.д.
бутафорский цветок ромашка для девочки - Дюймовочки;
цветы: ромашки, васильки, колокольчики.
Ход занятия
Воспитатель. Сегодня мы отправляемся в гости к Дюймовочке.
Звучит музыка, появляется Ласточка, с ней все дети.
Воспитатель. Здравствуй, Ласточка! Ты сегодня не одна, с ребятами. Вы все такие необычные дети в костюмах персонажей сказки]. Из какой вы сказки? «Дюймовочка»]. А кто написал эту сказку? датский сказочник - Ганс Христиан Андерсен]. Давайте вспомним начало этой сказки.
Дети рассказывают.
Появляется девочка в костюме доброй феи.
Добрая фея: «Я дала доброй женщине ячменное зернышко. Это зернышко она посадила в цветочный горшочек, а из него вырос чудесный цветок. Вдруг в нем, что-то щелкнуло, он раскрылся и из него вышла чудесная девочка, она назвала ее Дюймовочкой» из бутафорского цветка выходит девочка-Дюймовочка].
Воспитатель.
Почему девочку назвали Дюймовочкой? ее рост 2,5 см - дюйм]
Какая она была? маленькая, крошечная, малюсенькая, небольшая, крохотная и т.д.]
Из-за цветка появляется Жаба.
Жаба. Ква-ква-ква. Какая славная девчонка. Она будет отличной женой моему сыночку. Пойдем в болото.
Дюймовочка. Я не пойду с вами.
Жаба. Я покажу тебя сыночку, вот он обрадуется. Зовет сына]. Сын, вот тебе невеста.
Жаба-сын. Квакс-квакс, брекекекс. Какая славная, красивая девчонка. Она очень мила.
Жаба. Привяжу тебя покрепче к кувшинке, чтоб ты не убежала. Мы сейчас придем, ты жди.
Это примерный диалог, который идет в свободной форме по сюжету сказки].
Воспитатель. Автор говорит, что Жаба - безобразная и сынок - безобразный, как по-другому можно сказать о них? ужасный, безобразный, отвратительный, противный, некрасивый, мерзкий и т.д.]
Нужно спасать Дюймовочку из болота. Кто прилетел ей на помощь? Мотылек].
Под музыку появляется Мотылек, предлагает Дюймовочке свою помощь, спасает ее, они «улетают» из болота.
Вокруг Дюймовочки синели…
васильки.
Рядом звенели…
колокольчики.
А вот, посмотрите, розовеет…
клевер, кашка.
И вся поляна белеет от…
ромашек.
Дети берут в руки цветы и танцуют «Вальс цветов» П.И. Чайковского. Проводится физкультурная пауза.
Воспитатель. Прошло теплое лето. Наступила холодная осень. Пошла девочка искать приют на зиму. В поле она увидела норку, там жила Полевая Мышь.
Далее идет диалог полевой мыши и Дюймовочки в свободной форме по сюжету сказки. Полевая Мышь предлагает Дюймовочке остаться у нее зимовать].
Воспитатель. Вам понравилась Полевая Мышь? Какая она? добрая, ласковая, отзывчивая, приветливая, не жадная и т.д.].
Воспитатель. А тем временем стало совсем холодно. Вот полетели первые снежинки. Птицы улетели в теплые края. А вот Ласточка. Почему она не улетела?
Дети смотрят пантомимический рассказ Ласточки о том, что она не могла улететь в теплые края используется невербальный метод]. Посмотрев пантомиму, дети рассказывают о переживаниях Ласточки.
Воспитатель. А тем временем в норке Полевой Мыши ждали важного гостя.
Полевая Мышь поет музыка А. Крылова]:
Жду к себе соседа я,
Крот ученый, важный.
Он жених такой прекрасный,
Он жених такой прекрасный.
Будешь ты ему женой.
Воспитатель. Скоро придет сосед - Крот. Как вы его себе представляете?
Дети дают короткий описательный рассказ.
Крот больше Мыши, у него широкий нос, острые зубы, слепые глаза, шуба у него черная, красивая, блестящая, похожа на бархат, он важный.
Крот приглашает Дюймовочку и Полевую Мышь в гости. Дюймовочка по дороге видит замерзшую Ласточку.
Дюймовочка. Бедная птичка! Замерзла совсем, я тебя согрею, ты будешь снова, как и прежде порхать и чудесные песенки распевать. Укрывает птичку].
Воспитатель. Ребята! А как бы вы поступили на месте Дюймовочки? Дети дают свои ответы. Подходят к Ласточке, стараются укрыть ее, согреть, покормить].
Ласточка. Тви-вить, тви-вить, тви-вить! Спасибо Дюймовочка. Спасла ты жизнь мою, тебе добром я отплачу. Спасибо и вам ребята, хорошо иметь друзей, которые не бросят в беде.
Дети поют песню «Дружба крепкая не сломается…» на музыку Ю. Чичкова и «улетают» вместе с Ласточкой.
Занятие 2
Конспект комплексного занятия по развитию речи и обучению грамоте для детей старшего дошкольного возраста
Задачи:
закреплять знания детей по развитию речи и обучению грамоте;
совершенствовать умения самостоятельно, выразительно передавать содержание сказки, используя моделирование;
продолжать учить проводить звуковой анализ слов;
упражнять в составлении предложений по схемам;
способствовать пополнению, уточнению и активизации словарного запаса;
воспитывать у детей любознательность, взаимопомощь, самостоятельность.
Занятие: Снегурочка средняя группа]
Предварительная работа: чтение русской народной сказки «Снегурочка», наблюдение на прогулке, беседы о весне, дидактические игры: «Придумай сказку», «Составь предложение», «Гласный - согласный».
Оборудование:
кукла - Снегурочка,
геометрические фигуры - модели,
мини - фланелеграфы,
конверты с фишками на каждого ребенка,
схемы предложений, предметные картинки.
Ход занятия
Воспитатель предлагает детям поиграть в пальчиковую игру «Цветочек»:
Утром рано он закрыт кисти рук в сомкнутом состоянии]
Но к полудню ближе ладони отходят друг от друга]
Раскрывает лепестки,
Красоту их вижу пальцы плавно расходятся]
К вечеру цветок опять
Закрывает венчик пальцы сомкнуты]
И теперь он будет спать исходное положение рук]
Воспитатель: А теперь цветочки проснулись, и мы улыбнулись друг другу. И в это весеннее утро, надеюсь, у всех хорошее настроение. Моё настроение сегодня похоже на белоснежное легкое облако на тихом, спокойном, голубом небе. А на что похоже ваше настроение?
Игра «На что похоже ваше настроение?» с мячом].
Дети стоят в кругу, передают мяч друг другу. Тот, у кого мяч, описывает свое настроение.
Воспитатель: Молодцы, я очень рада, что у всех хорошее, веселое настроение.
Вот с таким настроением начинаем наше занятие.
Воспитатель проводит с детьми артикуляционную гимнастику: «Наконец зиме конец - летит весны гонец скворец!» дети произносят чистоговорку в разном темпе и с разной силой голоса].
Игра «Подбери слово».
Дети стоят по кругу, воспитатель в центре. Воспитатель называет слова мужского, женского, среднего рода и бросает мяч детям. Тот, кто поймает мяч, должен назвать соответствующие существительные к данному прилагательному. Например, весенний снег], весенняя капель], весеннее солнце] и т.д.
слышится плач]
Воспитатель: Ребята, слышите, кто-то плачет. Пойду, посмотрю приносит куклу - Снегурочку].
Воспитатель: Что стряслось, Снегурочка, почему ты плачешь?
Снегурочка: Я заблудилась….
Воспитатель: Заблудилась? Не расстраивайся, Снегурочка, мы тебе постараемся помочь.
Воспитатель: Смотри, какая красивая корзина показывает корзину, украшенную подснежниками]. Эта корзина непростая, в ней - слова. Снегурочка, мы хотим тебе подарить корзину с весенними словами.
Игра «Назови слово».
Воспитатель передает корзину детям по кругу, дети называют любое слово, которое подходит по теме «Весна». Например, подснежник, капель, скворец, проталина и т.д.
Воспитатель: Полную корзину с весенними словами подарим Снегурочке.
дети садятся за столы].
Воспитатель: А сейчас поможем Снегурочке вернуться в ее сказку. Может ты из такой сказки?
Пересказ сказки дети с помощью моделей - геометрических фигур разного цвета, на фланелеграфе выкладывают персонажи сказки, обозначающиеся любой геометрической фигурой].
Воспитатель: В этой сказке Снегурочка растаяла. Ничего страшного! Ведь Снегурочка превратилась в облако, а из облака пойдет дождь и Снегурочка снова вернется домой. Правда, Снегурочка?
Снегурочка: Большое спасибо, ребята! Я вспомнила свою сказку. За вашу доброту, за вашу помощь, я приглашаю вас в весенний лес!
Физкультминутка
Распускаются листочки, сложенные вместе ладони «раскрыть» в правую и в левую стороны]
Появляются цветочки, присесть и медленно встать]
Головой кивают, кивок головой]
Солнышко встречают поднять руки кверху, показать солнышко]
Воспитатель: Снегурочка, а еще мы умеем составлять предложения по схемам. Смотри, как это делают наши дети. Воспитатель предлагает две схемы, обращает внимание на количество слов в предложениях и напоминает, что в предложениях обязательно должно быть слово «Снегурочка»].
Воспитатель: Вспомним, какой фишкой мы обозначаем гласный твердый и мягкий согласные] звук? ответы детей].
Игра «Не ошибись!».
Воспитатель называет звук, дети поднимают нужную фишку: красная фишка - гласный звук, синяя фишка - твердый согласный звук, зеленая фишка - мягкий согласный звук.
Воспитатель: Снегурочка совсем не знает звуки и буквы. Ребята, чем отличается буква от звука? ответы детей].
Воспитатель: Проведем звуковой разбор слов. У каждого из вас есть предметная картинка. Вы должны самостоятельно обозначить звуки в слове фишками].
Воспитатель проводит индивидуальную работу с детьми. У каждого ребенка - конверт с фишками красного, синего, зеленого цвета, мини - фланелеграфы и предметная картинка. Например: стол, волк, дом, машина, и т.д.].
Воспитатель: Вы, ребята, молодцы! Вы научили Снегурочку не только составлять предложения, но и помогли ей найти свою сказку.
Заключение
Из того, что описано в работе, можно сделать вывод, что формирование детской речи невозможно без художественной литературы. Дети - дошкольники наиболее восприимчивы к поэзии. Особенно интересны малышам произведения, в которых главные действующие лица - дети, животные, описываются игровые и бытовые ситуации.
Ребенок с удовольствием разыгрывает вместе со взрослым сюжеты сказок, художественных произведений.
Задачи, поставленные в исследовании, были решены:
Изучена психолого-педагогическая литература по проблеме использования художественных произведений для развития речи дошкольников.
Было практически апробировано использование художественных произведений, сказок, для развития речи детей на занятиях и в повседневной жизни.
Описана система занятий с использованием художественных произведений для развития речи детей дошкольного возраста.
Анализируя полученные результаты следует сделать вывод о эффективности предложенной нами программы.
Теоретическое изучение проблемы исследования и результаты педагогического эксперимента подтвердили правильность выдвинутой гипотезы и позволили сформулировать следующий вывод: целенаправленное и систематическое использование художественной литературы в работе с детьми младшего дошкольного возраста способствует наиболее эффективному развитию их речи, что и подтверждает гипотезу работы.
Список литературы
1.Арушанова А. Дошкольный возраст: формирование грамматического строя речи. / Дошкольное воспитание. 2011 г. №9
.Ахунджанова С. Развитие речи дошкольников в продуктивных видах деятельности. / Дошкольное воспитание 2009 г. №6
.Божович Л.И. Изучение мотивации поведения детей и подростков. - Москва, 2012 г.
.Выготский Л.С. Собрание сочинений, том 4. Москва, 2009 г.
.Кольцова М.Н. Ребенок учится говорить. Москва, 2010 г.
.Люблинская А.А. Воспитателю о развитии ребенка. Москва, 2010 г.
.Мухина В.С. Психология дошкольника, Москва, 2009 г.
.Новотворцева Н.В. Развитие речи детей. Москва, 2011 г.
.Немов Р.С. Психология. Том 2, Москва, 2009 г.
.Река Л. О занятиях по развитию речи. / Дошкольное воспитание 2011 г. №10
.Репит М.Г., Герман Н.А. Обучение дошкольников правильной речи. Чебоксары, 2012 г.
.Розенкарт - Пупко Л. Формирование речи у детей раннего возраста. Москва, 2009 г.
.Сохин Ф.А. Осознание речи дошкольниками и подготовки к обучению грамоте. / Вопросы психологии. 2011, №2
.И. Сохин Ф.А. Психолого - педагогические проблемы развития речи дошкольника. / Вопросы психологии. 2013 г. №4.
.Смирнова А.А, Леонтьева А.Н., Рубинштейн С.Л. Психология. Москва, 2008 г.
.Тихеева Е.И. Развитие речи детей. Москва, 2010 г.
.Ушакова О. Развитие словесного творчества детей 6-7 лет. / Дошкольное воспитание. 2012 г. №9.
.Федоренко Л.П. и др. Методика развития речи детей дошкольного возраста. Москва 2008 г.
.Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения. Москва, 2008 г.
.Швайко С. Игры и игровые упражнения для развития речи. Москва, 2010 г.
Размещено на Allвest.ru