проведение диагностик с целью выявления влияния применяемых заданий на уровень информационной грамотности учащихся.
1. Роль информационной грамотности в учебно-воспитательном процессе
1.1Опыт работы над информационной грамотностью в отечественной и зарубежной педагогике
Изучив информационные источники по этому вопросу, мы пришли к выводу, что первыми заниматься этой проблемой в образовании стали западные учёные. В нашей стране эти исследования начались сравнительно недавно, так как информатика повсеместно стала распространяться с 1994 года. Поэтому эта проблема остаётся актуальной и по сей день. Рассмотрим, как происходило исследование этой проблемы западной педагогики, и как это происходит у нас.
В 90-х годах XX века в США и странах Западной Европы появился ряд концепций информационной грамотности, под которой понималась способность человека идентифицировать потребность в информации, умение её эффективно искать, оценивать и использовать. В развитие концепции информационной грамотности внесли большой вклад Американская библиотечная ассоциация (ALA) и Международная федерация библиотечных ассоциаций и учреждений (IFLA). В 2002 году в ходе 68-й сессии Генеральной конференции и Совета ИФЛА было объявлено о создании секции по информационной грамотности, задачей которой стало выявление стандартов информационной грамотности, сформировавшихся в разных библиотеках и странах, и создание международного стандарта по информационной грамотности [5].
В 2006 году в рамках Всемирного библиотечного и информационного конгресса - 72-й сессии Генеральной конференции и Совета ИФЛА - прошел открытый форум ЮНЕСКО, на котором было объявлено о создании стратегического альянса между ИФЛА и ЮНЕСКО для реализации решений Всемирного саммита по информационному обществу (WSIS), в том числе - решения проблем информационной грамотности.
В 2006 году вышло в свет «Руководство по информационной грамотности для образования на протяжении всей жизни», подготовленное Председателем Секции по информационной грамотности ИФЛА Хесусом Лау, в которой обобщается и анализируется гигантский массив знаний по данной проблематике, накопленный Секцией за время ее работы.
В этой работе под информационной грамотностью понимается «наличие знаний и умений, требуемых для правильной идентификации информации, необходимой для выполнения определенного задания или решения проблемы; эффективного поиска информации; ее организации и реорганизации; интерпретации и анализа найденной и извлеченной информации (например, после скачивания из Интернета); оценки точности и надежности информации, включая соблюдение этических норм и правил пользования полученной информацией; при необходимости передачи и представления результатов анализа и интерпретации другим лицам; последующего применения информации для осуществления определенных действий и достижения определенных результатов» [6].
В популярной литературе часто ставится знак равенства между компьютерной и информационной грамотностью, что не соответствует действительности. Компьютерная грамотность, то есть умение работать с компьютером, безусловно, является важным умением для современного человека, желающего стать информационно грамотным, но, по сути, даже не является частью информационной грамотности, которая подразумевает умение работать с информацией вне зависимости от используемых средств доступа к ней, ее обработки и распространения [7].
В России обучение навыкам работы с информацией имеет большую историю; накоплены богатые традиции и опыт работы школ, вузов и библиотек по подготовке граждан к жизни в информационном обществе; хорошо известен в России и международный опыт. Вместе с тем в России получила распространение концепция информационной культуры, в которой информационная грамотность выступает как составляющая [8]. Термин «информационная культура» в отечественных публикациях впервые появился в 70-х годах XX века; инициаторами развития и популяризации соответствующей концепции стали работники библиотек. Одними из первых работ, в которых использовался этот термин, были статьи библиографов К.М. Войханской и Б.А. Смирновой «Библиотекари и читатели об информационной культуре» («Библиотека и информация», 1974 г.) и Э.Л. Шапиро «О путях уменьшения неопределенности информационных запросов» (журнал «Научно-технические библиотеки СССР», 1975 г.) [9] [10].
Появившись в сфере библиотечного и книжного дела, концепция информационной культуры по мере своего развития вбирала в себя знания из целого ряда наук: теории информации, кибернетики, информатики, семиотики, документалистики, философии, логики, культурологии, лингвистики и др. В настоящее время информационную культуру все чаще трактуют как особый феномен информационного общества. В зависимости от объекта рассмотрения стали выделять информационную культуру общества, информационную культуру отдельных категорий потребителей информации (например, детей или юристов) и информационную культуру личности [11].
Информационная культура в широком смысле - это совокупность принципов и механизмов, обеспечивающих взаимодействие этнических и национальных культур, их соединение в общий опыт человечества; в узком смысле слова - оптимальные способы обращения с информацией и представление ее потребителю для решения теоретических и практических задач; механизмы совершенствования технических сред производства, хранения и передачи информации; развитие системы обучения, подготовки человека к эффективному использованию информационных средств и информации [12]. Она является одной из составляющих общей культуры человека, совокупность информационного мировоззрения и системы знаний и умений, обеспечивающих целенаправленную самостоятельную деятельность по оптимальному удовлетворению индивидуальных информационных потребностей с использованием как традиционных, так и новых информационных технологий.
Сопоставление понятий «информационная грамотность» и «информационная культура личности» свидетельствует об их значительном сходстве. Оба понятия характеризуют сложный, многоуровневый и многоаспектный феномен взаимодействия человека и информации. В составе объема обоих понятий выделяется много компонентов: от умения вести поиск информации, анализировать и критически оценивать найденные источники информации, до их творческого использования в целях решения многообразных задач, возникающих в учебной, профессиональной, досуговой или иной деятельности.
Вместе с тем, концепция информационной культуры личности шире, чем концепция информационной грамотности. В отличие от информационной грамотности, она включает такой компонент, как информационное мировоззрение, предполагающее обязательную мотивацию личности на необходимость специальной информационной подготовки. Концепция информационной культуры позволяет отнести информационную подготовку личности к сфере культуры, что дает возможность обеспечить синтез и целостность традиционной книжной (библиотечной) и новой (компьютерной) информационных культур, избежать в информационном обществе конфронтации двух полярных культур - технократической и гуманитарной [3].
В целом, различия между развиваемой в России концепцией формирования информационной культуры личности и международной концепцией информационной грамотности не носят принципиального характера; они лишь отражают стремление российских ученых и практиков сочетать достижения международной теории и практики с традициями национальной культуры и образования, имеющимся опытом российских библиотек и учреждений образования. Концепция информационной культуры личности, разработанная в НИИ информационных технологий социальной сферы КемГУКИ, получила высокую оценку на III сессии Межправительственного совета Программы ЮНЕСКО «Информация для всех» и была предложена в качестве одного из приоритетных направлений деятельности Программы на 2006-2007 гг. [13].
Сложившаяся в настоящее время практика преподавания информатики в школе характеризуется следующими основными факторами [14]. Во-первых, в обучении информатике сегодня используются несколько различных программ и учебных пособий, значительно отличающихся друг от друга по содержанию и направленности изложения материала, глубине изучения отдельных вопросов. Важно отметить также, что преподают информатику в школе учителя с различным уровнем профессиональной подготовки, различным базовым образованием и опытом работы в школе. Поэтому реальное содержание обучения информатике в каждой школе и уровень требований отдельных преподавателей к подготовке школьников по этому предмету часто бывает существенно различны. При этом ряд важнейших вопросов курса, имеющих значительное общеобразовательное значение, остаются порой вне содержания обучения информатике во многих школах.
Во-вторых, в настоящее время стала очевидной нецелесообразность обучения информатике только на старшей ступени школы; сейчас начинает складываться новая структура обучения информатике в общем среднем образовании, в рамках которой базовый курс, обеспечивающий обязательный общеобразовательный минимум подготовки школьников по информатике, должен быть перенесен в неполную среднюю школу (вероятно, в VII-IX классы). Это потребует адаптации его содержания и требований к результатам обучения к познавательным возможностям школьников этого возраста.
В-третьих, как известно, курс информатики был введен в школу как средство обеспечения компьютерной грамотности молодежи, подготовки школьников к практической деятельности, труду в информационном обществе. При этом значительный общеобразовательный потенциал этого курса был невостребован.
В настоящее время можно отметить тенденцию постепенного размежевания задач формирования информационной и компьютерной грамотности и задач изучения основ информатики, причем со временем такая тенденция будет, видимо, нарастать.
В условиях начавшегося массового внедрения вычислительной техники в школу и применения компьютеров в обучении всем учебным дисциплинам, начиная с младших классов, умения, составляющие «информационную и компьютерную грамотность» школьников, приобретают характер общеучебных и формируются во всех школьных учебных предметах, а не только в курсе информатики [15]. Однако надо учитывать, что задачи курса информатики не могут ограничиваться только задачами подготовки школьников к практической деятельности, труду. Перед курсом основ информатики, как общеобразовательным предметом, стоит комплекс учебно-воспитательных задач, выходящих за рамки прикладных задач формирования информационной и компьютерной грамотности.
Дальнейшее развитие школьного курса информатики связано с явной тенденцией усиления внимания к общеобразовательным функциям этого курса, его потенциальным возможностям для решения общих задач обучения, воспитания и развития школьников. Иными словами, с переходом от прикладных задач формирования информационной и компьютерной грамотности к полноценному общеобразовательному учебному предмету. Такое изменение направленности и целей обучения информатике несомненно приведет к дальнейшей корректировке его содержания.
Выделение основных компонентов школьного образования по информатике должно сыграть стабилизирующую роль, оказать значительную помощь учителям, дать им ориентиры для выработки обоснованных требований к подготовке учащихся, выделению ключевых вопросов в содержания курса, имеющих общеобразовательное значение [16].
Таким образом, и зарубежная и отечественная педагогика занимаются исследованиями в области информационной грамотности. Уже чётко определена сущность этого понятия, показатели информационной грамотности, намечены пути работы педагогов над этой проблемой. Но в информатике, так как это сравнительно молодая дисциплина, до сих пор ведётся работа над поиском методов, форм, приёмов по формированию и развитию информационной грамотности на разных ступенях обучения, а так же разработка диагностических материалов.
1.2Сущность понятия информационной грамотности и её показатели
Сама грамотность традиционно и до последнего времени относилась к умению читать и писать. Однако в современной трактовке понятие грамотность получило более широкое толкование. Информационная грамотность - это оптимальные способы обращения со знаками, моделями, данными, информацией и представление их заинтересованному потребителю для решения теоретических и практических задач; механизмы совершенствования технических сред производства, хранения и передачи информации; развитие системы обучения, подготовки человека к эффективному использованию информационных средств, информации и телекоммуникаций [17]. Это определяет основные направления в работе на учебных занятиях: обеспечение прочного и сознательного овладения учащимися основных знаний о процессах преобразования, хранения и использования информации и на этой основе раскрытие учащимся роли информатики в формировании современной естественно-научной картины мира, значении информационной технологии и вычислительной техники в развитии современного общества, привитие им навыков сознательного и рационального использования ЭВМ в своей учебной, а затем профессиональной деятельности. Есть и другое понятие информационной грамотности: «Информационная грамотность - это умение формулировать информационную потребность, запрашивать, искать, отбирать, оценивать и интерпретировать информацию, в каком бы виде она ни была представлена» [18]. В этом определении есть два очень важных момента, которые часто упускаются в других определениях информационной грамотности:
1.Умение формулировать информационную потребность. На языке современных педагогических методик, это называется определением границы знания / незнания. Это еще не формулировка запроса, а лишь понимание того, что именно на этом этапе необходима новая информация.
2.Умение интерпретировать информацию. Не просто законспектировать, усвоить материал, а сделать из него свои выводы, внятно сформулировать смысловые итоги поиска и представить их в виде нового информационного продукта.
Можно сказать, что информационная грамотность - это «технология» учебы. Она складывается из умения человека:
·осознать личную потребность в информации для решения той или иной проблемы;
·выработать стратегию поиска, ставя значимые вопросы;
·найти информацию, соответствующую данной теме;
·оценить релевантность найденной информации, отсортировать, организовать, проанализировать ее;
·оценить качество информации, точность, авторитетность и достоверность;
·сформировать собственное отношение к этой информации;
·представить аудитории или самому себе свою точку зрения, новые знания и понимание или решение проблемы;
·осознать, что использование навыков информационной грамотности в процессе решения проблемы (или учебной задачи) можно распространить на все сферы жизни человека.
Эти умения определены понятием «информационная грамотность», поэтому их мы можем взять в качестве показателей информационной грамотности [19].
Становление информационного общества обусловило значительный интерес к проблемам готовности человека жить в таком обществе. В качестве важнейшего условия, обеспечивающего человеку успешность, комфортность жизни в информационном обществе, все чаще стали называть информационную грамотность. Информационная грамотность включает, выявление состава необходимых и достаточных информационных знаний и умений, запас которых дает человеку уверенность для жизни в информационном обществе, обеспечивает ему доступ к информации и знаниям [20].
При этом у каждого из этих показателей информационной грамотности выделим высокий, средний и низкий уровни развития. Такого рода типология дает представление о дифференцированном подходе к развитию информационной грамотноcти, когда при наличии высоких уровней контактного или креативного показателей возможен средний или даже низкий уровень информационного и оценочного показателей. Если же говорить об уровнях перцептивного показателя, то у многих людей при наличии ярко выраженного одного показателя остальные могут проявляться в неразвитом, «свернутом» состоянии. Несомненно, одно: без развитой способности к анализу и оценке текстов, их использования для решения каких-либо задач невозможно говорить о высоком уровне информационной грамотности человека. Только практические умения создавать тексты не могут сами по себе сделать индивида информационно грамотным.
Уровни содержательных показателей информационной грамотности личности [21]:
1.Высокий уровень: осознание значимости информации для решения какой-либо проблемы; выработка стратегии поиска информации; умение самостоятельно найти информацию; оценить, проанализировать, отсортировать информацию; сформировать собственное отношение к этой информации; умение представить собственную точку зрения аудитории; умение обработать информацию программными средствами.
2.Средний уровень: не совсем может осознать значимость информации для решения какой-либо проблемы; выработать стратегию поиска информации; находят информацию по подсказкам, с частичной помощью преподавателя; не совсем умеют оценить, проанализировать, отсортировать информацию и сформировать собственное отношение к этой информации; испытывают затруднения в представлении собственной точки зрения аудитории; обработать информацию программными средствами с затруднениями.
.Низкий уровень: не осознает значимость информации для решения какой-либо проблемы; не может выработать стратегию поиска информации; находят информацию только по подробным инструкциям учителя; не умеют оценить, проанализировать, отсортировать информацию и сформировать собственное отношение к этой информации; с трудом представляют собственную точку зрения аудитории; обработать информацию программными средствами по подробным инструкционным картам.
Итак, мы приходим к выводу, что информационная грамотность личности это совокупность ее мотивов, знаний, умений, способностей, способствующих выбору, использованию, созданию, критическому анализу, оценке и передаче информационных сообщений, текстов в различных видах, формах и жанрах, анализу сложных процессов функционирования информационных потоков. В данном пункте мы определили общие показатели и уровни информационной грамотности. Они имеют очень широкий список информационных умений, поэтому далее на основе их мы определили более конкретные показатели информационной грамотности.
1.3 Методика работы учителя информатики по развитию информационной грамотности
Учитель информатики по улучшению развития информационной грамотности должен разработать план методической деятельности, который включает [22]:
1.Формирование комплекса учебно-методических средств:
- распределение их по ступеням обучения;
разработка дидактического материала, обеспечивающего достижение образовательных результатов (инструкционные карты для практических и лабораторных занятий; задания для работы с текстовой информацией, задания по использованию разных информационных источников, другое).
2.Разработку диагностического инструментария для определения уровня информационной грамотности учащихся.
3.Обучение учащихся владению основами поиска и нахождения информации с помощью каталогов и картотек, электронных каталогов, CD-ROM дисков, Интернет; обработке информации разными программными средствами.
Для успешной оптимизации учебного процесса необходимо разработано множество комплексов «учебных документов» (дидактического материала) по самым основным программам: системным, текстовому процессору WORD, табличному процессору EXCEL, программе создания презентаций POWER POINT, средству управления базами данных ACCESS, графическому редактору PAINT. «Учебные документы» представляют из себя четко структурированный документ формата А4 с теорией и заданиями, к которым имеется алгоритм выполнения. Сжатый и дозированный учебный материал позволяет очень быстро изучить необходимую информацию и приступить к её практическому использованию в задании. К заданию же имеется стандартный алгоритм выполнения, что позволяет ученику, изучившему учебный материал, тут же приступить к работе. Выполнив часть работы, ученик изучает следующий материал и тут же реализует его на практике. Тем самым достигается прямая связь между теорией и практикой, которая и обеспечивает качественное усвоение учебного материала. Дозированность изучаемого материала позволяет ученику запомнить основные приемы работы. Каждое следующее задание содержит элементы предыдущих заданий, тем самым достигается постоянное повторение изученного материала [23].
Для развития познавательных умений личности в содержание учебного документа следует включать разнообразные задания эвристического характера, при выполнении которых ученик самостоятельно решает реальные проблемы, связанные с использованием компьютера. Для решения этой задачи в каждом учебном документе необходимо оставлять несколько неточностей либо недосказанностей, не мешающих выполнить основную поставленную задачу, но вынуждающих подключить мыслительный процесс для решения проблемы, тем самым, предупредив возможные ошибки в будущем. Кроме того нужно давать задания, которые бы формировали и развивали те умения, которыми описаны показатели информационной грамотности [24]. Приведем примеры учебных заданий для учащихся для формирования и развития информационной грамотности [25].
Задание 1.
Для закрепления учебного материала в качестве домашнего задания предлагается сделать:
.Найти в Интернет информацию по Веб 2.0 (что такое, как использовать, какие ресурсы доступны - приложить список 3-4 каталогов доступных ресурсов)
.Найти в Интернет информацию о сайтах gopher, поработать с ними.
.Найти в Интернет телеконференции по:
oВеб 2.0;
oЭкономике.
и прочесть из них 2-3 статьи (включив фрагменты в отчет по домашнему заданию)
Отчет
Оформить каждое из перечисленных заданий в виде документа в любом текстовом редакторе (предпочтительно MS Word, Wordpad) по форме:
.Постановка задачи (что дано и что требуется найти).
.Результат, то есть конкретные адреса в Интернет, где дано описание соответствующих ресурсов.
.Выводы по работе (найдено то, что нужно, или нет и почему; что интересного / хорошего / плохого.
Рекомендации по выполнению работы
Первые 3 пункта выполнить, используя возможности расширенного поиска (задавая в строке поиска ключевые слова и применяя метасимволы, логические операторы и т.п.)
Последний пункт выполнить, используя сайт Google как шлюз (т.е. точку входа) для поиска и доступа к телеконференциям.
Задание 2
Для закрепления учебного материала в качестве домашнего задания после предлагается сделать:
-найти в Интернет информацию о W3C (что такое и для чего);
-найти в Интернет информацию по телеконференциям по экономике (по своей специализации): как использовать, какие ресурсы доступны; приложить список 3-4 каталогов доступных ресурсов и прочесть из них 2-3 статьи (включив фрагменты в отчет по домашнему заданию);
-подготовить таблицу сравнительных возможностей по расширенному поиску в системах: Yandex, Google, Rambler, Metabot, Nigma;
-найти информацию по работе пользователя в Интернет (материалы не старше 3 лет): учебники, руководства, статьи и т.п. по работе пользователя в сети (3-5 сайтов) (но не по разработке сайтов на языке HTML и т.п.), в т.ч. по поиску в Интернет; материалы по использованию систем Веб 2 (типа Wiki-Wiki, www.pusk.ru, Del.icio.us) (5-7 сайтов, в т.ч. сравнение возможностей различных систем в табличном виде).
Список заданий к данной практической работе
1. Откройте программу MS Office Word 2003.
1.Вставьте в Ваш документ текст, приведенный ниже.
Панель автоматически укомплектовывается командами в зависимости от решаемой задачи. Так, например, кнопка для создания маркированного или нумерованного списка содержит меню, предлагающее выбрать для нумерации из восьми наиболее часто используемых маркеров или символов. С помощью специальной кнопки можно также быстро создавать многоуровневые списки. Инструменты для работы с изображением появляются только после добавления новой или выделения существующей картинки.
Вкладка Работа с рисунками автоматически исчезает после перемещения курсора в область текста. Набор инструментов существенно изменился, хотя этого и не видно на первый взгляд. Множество знакомых и совершенно новых эффектов спрятано в меню, открывающихся при щелчке почти на каждой кнопке. Ещё одно удобное нововведение повязано с тем, что не применяя эффект можно увидеть, как он выглядит уже при наведении курсора на пункт меню эффекта.
Также в Word 2007 появилось множество заготовок для создания различных надписей, которые можно использовать, для выноса цитаты в центр страницы, размещение дополнительных материалов к статье и т.д. Ещё один аргумент за то, чтобы купить Microsoft Office 2007 - пользователи Word 2007 смогут применять совершенно новые графические элементы объекты SmartArt, с помощью которых можно представлять в виде удобных графических блоков различную информацию. Текст вводится в поля, отмеченные маркером [Текст], или с помощью специальной области задач «Введите текст». Предусмотрено множество возможностей форматирования объектов SmartArt: изменение цветовой схемы макета, использование стилей, добавление дополнительных эффектов.
Для удобства форматирования текста в Word используются стили. С помощью стилей одновременно можно изменять все атрибуты форматирования, а созданий один раз стиль можно использовать неоднократно в других документах. Но даже использование стилей мало облегчает оформление большого документа. Поэтому в Word 2007 форматирование осуществляется с помощью нового инструмента - темы документа. Тема - это коллекция различных стилей, гармонично сочетающихся между собой. Её можно задать перед началом работы или применить к готовому тексту.
Ещё одна новинка содействует тому, чтобы купить Microsoft Office. Это возможность автоматического создания списка литературы. С помощью команды «Добавить новый источник» список литературы наполняется. Повторное использование уже внесённой ссылки осуществляется командой «Вставить ссылку». Список литературы создается автоматически с учётом заданных параметров сортирования источников.
. Отформатируйте текст, задав следующие параметры:
·Размер шрифта «14»
·Межстрочный интервал «1,5 см»
·Выравнивание по ширине страницы.
. Составьте «содержание» к этому тексту.
Задание 3.
Наши предки поклонялись языческим богам. Приняв в 988 году крещение, князь Владимир принялся активно внедрять в государстве христианство. Принятие новой, христианской веры часто вызывало сильное сопротивление народа, поклонявшегося языческим богам. Какие положительные изменения во всех сторонах жизни Древней Руси произошли с принятием христианства? Можно ли утверждать, что эти изменения способствовали распространению христианства на Руси? Докажите или опровергните.
Найдите и соберите необходимую информацию в сети Интернет, или в ниже приведённом тексте.
Текст.
Наши предки были трудолюбивыми, они занимались земледелием, охотой, рыболовством.
Но их тяжёлый труд не всегда приносил желанные плоды. Часто случались засухи, наводнения, болезни. Люди не могли объяснить некоторые явления природы: гром, молнию, смену времён года, смену дня и ночи. Всё, что происходило в природе, самом человеке приписывалось таинственным силам - языческим богам. Наши предки населили мир разнообразными богами. главным богом был Свагор - властелин вселенной. Позже главным становится Перун - непобедимый бог, которому поклонялись в княжеской, дружинной среде. Для поклонения богам отводились специальные места - капища с деревянными идолами, изоброжавшими богов, земляными постройками для молитв. Но языческая вера, говоря о равенстве людей перед силами природы, не могла объяснить неравенство между людьми. Христианская же вера облегчала человеку жизнь, обещая на том свете вечное блаженство души.
Став великим князем, Владимир Святославович (правил 980-1015 гг.) понимал необходимость принятия христианства. Киевская Русь, торговавшая с Византией, немецкими, польскими, чешскими землями, была лишь варварским племенем для глав этих христианских государств. С принятием христианства укрепилась бы власть самого князя: «Один бог на небе - один царь на земле».
Князь Владимир стал задумываться о своём языческом прошлом, полном жестоких поступков. Только христианство могло отпустить грехи, дать надежду на счастливую жизнь в вечности. В 988 году князь Владимир принимает крещение и начинает внедрять в жизнь новую религию.
Христианизация страны проходила не всегда гладко, встречая иногда яростное сопротивление язычников. Однако принятие христианства изменило все стороны жизни на Руси. Укрепилась власть князя Владимира, да и сам князь изменился. Прежде жестокий язычник, он стал заботиться не только об усилении Руси, но и о развитии культуры. В народных преданиях, былинах он изоброжался как князь Владимир - Красное Солнышко, щедрый и мудрый правитель, дававший милостыню каждому страждущему.
Если при язычестве люди причисляли себя к своему племени (я древлянин, полянин), то православный человек стал называть себя русским. С принятием христианства Русь сравнялась с другими христианскими государствами, никто уже не считал её варварским племенем. Поэтому быстро налаживались новые торговые связи. Строились церкви, храмы, монастыри, куда привозилось множество книг. Так на Русь проникла христианская культура. Православные миссионеры Кирилл и Мефодий создали славянскую азбуку (Кириллицу). При монастырях проявлялись школы, благодаря которым распространялась по Руси грамотность. Здесь трудились первые русские художники, создавшие позже прекрасную школу иконописи. Монахи создавали поучительные беседы (летописные свободы). Церкви проводили суды не только по религиозным делам, но и по семейным, где поддерживалось человеколюбие, уважение к женщине, защищались обиженные, угнетённые. Церковь выступала против языческих обычаев: похищение девиц, многожёнства, насилия, унижения личности человека.
Все эти события позволили христианству взять верх над язычеством, что обеспечило дальнейшую христианизацию Руси.
Задание 4.
Составить объявление о купле-продаже товара или услуги с отрывными листочками с адресом и телефоном для переговоров. Приведён образец объявления. Строить таблицу-объявление можно несколькими способами. Один из них: строится первая строка, как таблица с одной ячейкой, вторая строка - как таблица с одной строкой и несколькими столбцами. Для упрощения работы рекомендуется вывести панель инструментов Таблицы и границы. Для этого выполнить команду Формат - Границы и заливки - Панель или Вид - Панели инструментов - Таблицы и границы.
Внимание! Продаётся шкаф ручной работы. Антиквариат - XIX век Изготовлен знаменитым мастером Дубовым Порфирием. Принимаются заказы на современную мебель из моренного дуба.5-55-55 ул. Дачная д. 33, кв 445-55-55 ул. Дачная д. 33, кв 445-55-55 ул. Дачная д. 33, кв 445-55-55 ул. Дачная д. 33, кв 445-55-55 ул. Дачная д. 33, кв 445-55-55 ул. Дачная д. 33, кв 44
Задание 5.
Создайте таблицу по образцу. Вначале создаёте простую таблицу. Далее объединяете нужные группы ячеек, используя команду Таблица - Объединение ячейки. Содержимое первой строки выделите полужирным шрифтом. пунктирные линии в таблице сделайте невидимыми, не объединяя этих ячеек.
№ п/пНаименование разделов и темМакс. Учебная нагрузкаКоличество аудиторных часовСамост. работаВсегоТеорияПрактика1Введение. информатика как наука. Правила ТБ862421.1Основные понятия2111.2Измерение информации2111.3Свойства информации
Задание 6.
Вам необходимо создать таблицу курсов операторов ЭВМ. Она должна содержать разделы информатики, количество аудиторных часов всего, теория, практика, количество часов на самостоятельную работу.
Задание 7.
Опишите схематически административную структуру вашей школы. Не менее 10 ветвлений. Для изображения можно использовать любую геометрическую фигуру: прямоугольник, круг, треугольник, ромб и др.
Таким образом, можно сделать следующий вывод: применение «учебных документов» - заданий, содержащих алгоритм выполнения, благоприятно сказывается на формировании основ информационной грамотности учеников на учебных занятиях. Конечно, учителю необходимо хорошо продумать содержание таких заданий, чтобы они предполагали не только работу на компьютере в какой-либо программной среде, но и работу с текстом. А также нужно учитывать возрастные особенности учащихся.
2. Развитие информационной грамотности на уроках информатики в восьмом классе
.1 Возрастная психологическая характеристика восьмого класса
На государственной практике были проведены уроки по теме дипломной работы «Формирование информационной грамотности» в 8 «А» классе в МОУ «СОШ №14». Этот класс состоит из двадцати пяти учащихся, из них тринадцать девочек и двенадцать мальчиков.
Совместно с психологом школы были определены возрастные психологические особенности этого класса. В данном классе у учащихся продолжает развиваться теоретическое рефлексивное мышление. Учащиеся умеют рассуждать в чисто словесном плане, опираясь на наглядный материал, строят гипотезы и проверяют их, то есть рассуждают гипотетико-дедуктивно. Умеют оперировать гипотезами, решая интеллектуальные задачи. Кроме того, они способны на системный поиск решений. Сталкиваясь с новой задачей, стараются отыскать разные возможные подходы к её решению, проверяя логическую эффективность каждого из них. Ими находятся способы применения абстрактных правил для решения целого класса задач. Развиваются такие операции, как классификация, аналогия, обобщение и другие. Устойчиво проявляется рефлексивный характер мышления: дети анализируют операции, которые они производят, способы решения задач.
Благодаря особенностям теоретического рефлексивного мышления учащиеся могут анализировать абстрактные идеи, искать ошибки и логические противоречия в суждениях. Постепенно приобретают взрослую логику мышления. Развивается интеллектуализация восприятия и памяти.
Продолжают развиваться различные виды речи, в том числе письменная. Формирование всех психических функций ещё не завершено.
Ведущей деятельностью является общение со сверстниками. Главная тенденция - переориентация общения с родителей и учителей на сверстников. С помощью общения со сверстниками у учащихся формируются навыки социального взаимодействия, умение подчиняться и в тоже время отстаивать свои права. Формируются ценности, которые больше понятны и близки сверстнику, чем взрослым. Общение с взрослыми уже не может целиком заменить общения со сверстниками. Сознание групповой принадлежности, товарищеской взаимопомощи даёт чувство эмоционального благополучия и устойчивости. Хотя общение между учениками часто бывает эгоистичным, а потребность в самовыявлении, раскрытии своих переживаний - выше интереса к чувствам и переживаниям другого.
Интенсивное развитие общения учащихся со сверстниками влечёт подростков в орбиту уже не детских интересов, побуждает их к инициативной перестройке взаимоотношения с окружающими людьми. Они сами начинают предъявлять повышенные требования к себе и к взрослым, сопротивляются и протестуют против обращения с ними как с маленькими.
У учащихся сформированы две разные по своему значению для психического развития системы взаимоотношений: одна с взрослыми, другая со сверстниками. Отношения со сверстниками строятся как равнопартнёрские и управляются нормами равноправия, а отношения с родителями и учителями остаются неравноправными. Поскольку общение с товарищами начинает приносить больше пользы в удовлетворении актуальных интересов и потребностей, они отходят от школы и от семьи, начинают больше времени проводить со сверстниками.
Логическое мышление развито у всех по-разному. Анализ психологической литературы как раз показал, что для подготовки детей к жизни в современном информационном обществе в первую очередь необходимо развивать логическое мышление, которое определяет способность к анализу (вычленению структуры объекта, выявлению взаимосвязей и принципов организации) и синтезу (созданию новых моделей). Умение для любой предметной области выделить систему понятий, представить их в виде совокупности значимых признаков, описать алгоритмы типичных действий улучшает ориентацию человека в этой предметной области и свидетельствует о его развитом логическом мышлении.
Индивидуальные различия в мыслительной деятельности учеников этого класса проявляются в том, что одни из учащихся более продуктивно работают над образным материалом, а другие - со словесным материалом, третьи - одинаково хорошо работают и с наглядно-образным и словесно-логическим материалом. Учитель обязательно должен стремиться развивать такие индивидуальные свойства мышления, как, например: излагая материал словесно, подкреплять его обзорным, и наоборот.
Недостатки памяти у отдельных учащихся часто имеют свои корни не в том, что эти ученики от природы слабые, а в особенности их характера, общей заторможенности, пассивности, нерешительности, неуверенности, которые делают процесс заучивания вялым и поэтому не достаточно продуктивным. Основное направление в индивидуальной работе с такими учащимися - это поддержка уверенности в себе, в своих силах, уверенности в успехе. Иногда дети обнаруживают стремление механически заучивать то, что требует осмысления. Большое значение для осмысленного запоминания материала, имеет речь. Поэтому учитель требует от учащихся своими словами по-разному, но всякий раз правильно передавать тот материал, который подлежит буквальному заучиванию.
Из беседы с классным руководителем мы выяснили, что более половины класса учится на «4» и «5». Остальные дети испытывают трудности при освоении геометрии, алгебры, русского языка, химии и физики. Интересы у учеников разные: занятия спортом, участие в олимпиадах и конференциях, посещение кружков в школе. Родители этих учеников принимают активное участие в их воспитании, интересуются их успехами, совместно с образовательным учреждением решают возникающие проблемы.
Таким образом, задания, связанные с умениями обрабатывать, анализировать, оценивать найденную информацию, высказывать собственную точку зрения по найденной информации, а также поэтапное представление этих заданий в «учебных документах» для учащихся должны способствовать развитию выше описанных мыслительных процессов.
2.2 Развитие информационной грамотности на уроках информатики в восьмом классе
Из беседы с учителем информатики мы выяснили, что дети активны на уроках информатики, с удовольствием выполняют разные задания, отвечают на вопросы учителя, иногда даже не давая возможности ответить однокласснику. Но вместе с этим есть и проблема, связанная с неумением читать инструкцию по выполнению практических заданий, последовательно выполнять задания из инструкционной карты. Не смотря на то, что в ней конкретно указаны учебные действия, все равно ученики переспрашивают, что им выполнять. Причина этого, возможно в том, что как правило учитель на уроке сам рассказывает или объясняет новый материал, учащимся остается только воспроизвести эту информацию при выполнении практических заданий. Наблюдения уроков информатики на втором курсе показали, что почти отсутствуют задания, связанные с поиском ответов на вопросы по тексту; с умением формулировать главную мысль из прочитанного; преобразовывать информацию из одной формы в другую; структурировать информацию по каким-либо признакам; находить информацию по определенному запросу.
На первом этапе мы решили определить, на каком уровне информационной грамотности находятся учащиеся 8 «А» класса. Для этого мы провели входящую диагностику. В информационных источниках мы нашли общие показатели информационной грамотности с примерным их распределением по уровням. На основе их мы выделили следующие показатели: умение находить информацию по определенному запросу в разных информационных источниках, умение структурировать информацию по каким-либо признакам, умение представлять информацию в разных видах, умение обрабатывать информацию в текстовом процессоре, так на данном этапе обучения изучалась эта программная среда. Мы взяли эти показатели еще и потому, что учащиеся восьмого класса должны обладать достаточным уровнем перечисленных умений, тем более что дальнейшее обучение предполагает большую самостоятельность со стороны учеников. Эти показатели мы распределили по уровням развития информационной грамотности. Высокий уровень - ученики выполняют выше перечисленные действия самостоятельно, средний уровень - ученики выполняют вышеперечисленные действия с частичной помощью учителя, низкий уровень - превалирует помощь учителя в выполнении этих действий.
Анкетирование учителя показало, что учащиеся всегда умеют внимательно искать предложенную информацию - 40%, иногда - 40%, не могут - 20%. Умеют находить какую-либо информацию самостоятельно - 36%, с частичной помощью учителя - 24%, затрудняются найти - 40%.
Для поиска информации используют:
учебники - 20%
справочные словари, энциклопедии - 20%
рассказ, объяснение учителя - 60%
Всегда могут определить, что из прочитанного нужно, а что нет - 12%, с помощью учителя - 40%, не могут - 48%. Умеют представить научную информацию в другой форме - 28%, с помощью учителя - 32%, совсем затрудняются - 40%. Умеют структурировать найденную информацию самостоятельно - 40%, с помощью учителя - 35%, совсем не могут - 25%.
Из беседы с учителем и учениками этого класса мы выяснили, что учитель использует словесный, наглядный и практический метод обучения, при котором развивается только компьютерная грамотность (умение использовать программные и аппаратные средства). Мало используются практические задания, связанные со структурирование текстовой информации, представление ее в табличной форме, с поиском нужной информации по какому-либо запросу, с преобразованием информации из одного вида в другой. А это тормозит процесс развития информационной грамотности.
По данным анкеты с учителем мы можем сделать вывод, что в 8 «А» классе - с высоким уровнем 29,5%, со средним уровнем - 31,5%, с низким уровнем - 39%.
Объединяя результаты анкетирования учителя и детей, мы получили следующие данные: с высоким уровнем 27,5%, со средним уровнем - 31%, с низким уровнем - 41,5%.
На втором этапе мы стали проводить на уроках разные задания, которые на наш взгляд способствуют развитию информационной грамотности. По теме дипломной работы были выданы уроки в разных классах, но чтобы увидеть возможности специальных заданий по развитию информационной грамотности мы провели четыре последовательных урока в восьмом классе на госпрактике. Уроки проводились по следующим темам:
1.Кодирование текстовой информации.
2.Создание документов в текстовом процессоре.
.Создание и редактирование объектов в текстовом процессоре.
.Создание, сохранение и печать документов.
На первом уроке была проведена тема «Кодирование текстовой информации». На данном уроке наряду с основной образовательной целью, нужно было проверить, насколько хорошо учащиеся умеют искать нужную информацию, а также самостоятельно работать с найденной информацией. Учащимся выдавались листы с текстовой информацией, с помощью которых они должны были выполнить следующие задания: ответить на вопросы по тексту; анализ формулы, по которой вычисляется количество информации; придумать свои задания на основе прочитанной информации (с опорой на приведенные в тексте примеры); поиск информации в сети Интернет.
Проанализировав выполнение этих заданий, мы получили следующие результаты. В первой подгруппе с заданием полностью справились - 25%, с помощью учителя - 53%, не справились - 22%.
Во второй подгруппе с заданием полностью справились - 66%, с помощью учителя - 17%, не справились - 17%.
Работа учителя на этом уроке имела характер наблюдения, корректировки деятельности учащихся, что способствовало развитию умений работать с информацией самостоятельно. Основная трудность возникла с вычислением по формуле, одного примера в учебнике оказалось недостаточно. Поэтому осмыслить ее до конца ученики не смогли, не смотря на то, что формула достаточно понятная и пришлось разбирать эту формулу еще раз, но уже коллективно. Мы считаем, что возможно, если ученикам давать больше заданий на самостоятельный анализ формул и примеров на применение этих формул, то это способствует лучшему усвоению и запоминанию учебной информации.
На следующем уроке была изучена тема: «Создание документов в текстовых редакторах». На данном уроке проводилась практическая работа целью, которой являлось не только научить учащихся создавать текстовые документы в текстовом процессоре Word и задавать различные параметры страниц: создание колонтитулов, создание номера страницы, но и выделять главную мысль в тексте, формулировать ее в виде заголовка, делить текст на смысловые части (см. приложение 1.2). Для наиболее удобной работы учащимся выдавались инструкционные карты с алгоритмом работы и содержанием текстовой информации.
По завершению урока были выявлены следующие результаты, по которым можно было определить, насколько такое задание способствует развитию информационной грамотности. В первой подгруппе с заданием полностью справились самостоятельно - 15%, с помощью учителя - 48%, не справились - 37%.
Во второй подгруппе с заданием полностью справились самостоятельно - 74%, с помощью учителя - 20%, не справились - 6%.
Полученные результаты доказывают то, что структурирование информации и представление ее в какой-либо новой форме проводится очень редко и таких заданий нужно давать учащимся восьмого класса больше.
На следующем уроке была изучена тема: «Ввод и редактирование объектов текстовом процессоре». На данном уроке было проведено два задания в разных подгруппах. С помощью первых заданий можно было определить, умеют ли ученики преобразовывать информацию из одного вида в другой (из текстовой в графическую и наоборот). Тем более что, умение схематически представлять текстовую информацию ученикам необходимо для ее лучшего запоминания. Тем более, что в старших классах и на других ступенях образования им можно будет фиксировать теоретический лекционный материал в схемах. Задания по составлению текстов по схемам учат учеников формулировать мысль, делать определенные выводы, анализировать.
Первой подгруппе были розданы листы со схемами, по которым они должны представить текст, сформулировать главную мысль и оформить ее в виде заголовка, разбить текст на смысловые части, сделать определенный вывод по тексту. Второй подгруппе был выдан текст, проанализировав который они должны были составить схему, то есть учащиеся должны были преобразовать текстовую информацию в графическую. Для того, что бы у них не возникало трудностей при выполнении данного упражнения, на слайде было выведено примерное строение схемы.
При проверке работ были выведены следующие результаты: с заданием полностью справились - 69%, с помощью учителя - 21%, не справились - 10%.
При проверке работ были выведены следующие результаты: с заданием полностью справились - 78%, с помощью учителя - 17% не справились - 5%.
Далее учащиеся выполняли практическую работу за компьютерами. Целью данной работы являлось развить у учащихся навык быстрой печати, а так же учить вставлять в текст различные символы, изображения, формулы, таблицы, структурировать информацию в таблицу. Для наиболее удобной работы учащимся были выданы инструкционные карты с алгоритмом.
По завершении практической работы были выведены следующие результаты. В первой подгруппе с заданием полностью справились - 65%, с помощью учителя - 30%, не справились - 5%.
Во второй подгруппе с заданием полностью справились - 83%, с помощью учителя - 16%, не справились - 1%.
На последнем уроке была проведена тема «Создание, сохранение и печать документов». Целью данного урока являлось выявить уровень знаний учащихся по всем пройденным темам, а также увидеть, как учащиеся самостоятельно справляются с заданиями по обработке текстовой информации. В начале урока учащиеся выполняли письменный опрос. Учащимся выдавались листы с вопросами, на которые они должны были ответить. Результаты данного опроса показали. В первой подгруппе материалом полностью владеет - 65%, в среднем - 30%, плохо - 5%.
Во второй подгруппе полностью владеет - 70%, в среднем - 20%, не справились - 10%.
Далее учащиеся выполняли практическую работу за компьютерами. В данной работе учащиеся должны были изучить текст в электронном виде, и из прочитанного материала скопировать и вставить в новый документ речевые формулы приветствия. Используя словари и Интернет, найти значения выделенных фраз и представьте информацию в виде таблицы.
При выполнении практической работы были выведены следующие результаты, по которым можно было определить, насколько хорошо учащиеся могут преобразовывать текстовую информацию в виде таблицы.
Найти 3-4 определения понятий, используя предложенные учебники и Интернет. Запишите в тетрадь понятие и его определение, а также укажите вид и название информационного источника.
В первой подгруппе с заданием полностью справились - 70%, с помощью учителя - 18%, не справились - 12%.
Во второй подгруппе с заданием полностью справились - 85%, с помощью учителя - 10%, не справились - 5%.
По итогам практики можно сказать, что в 8 «А» классе наиболее преобладает низкий уровень информационной грамотности - 44%, высокий уровень - 25,5%, средний уровень - 30,5%.
Заключение
Учебные задания имеют достаточно широкие возможности для формирования информационной грамотности на уроках информатики. Поэтому при владении различными технологиями информационная грамотность развивается не в полной мере, так как при этом нужно ещё обладать умением искать нужную информацию, читать ее, анализировать, выделять главную мысль, представлять в разных формах. На наш взгляд, на наиболее эффективное развитие информационной грамотности большую роль играют специальные учебные задания, которые сочетают в себе операционные и информационные умения. Мы организовали занятия, на которых проводили различные обучающие упражнения способствующие развитию информационной грамотности учащихся на уроках информатики.
В результате проделанной работы частично была реализована главная цель нашего исследования, а также поставленные нами задачи. Так как методическая работа данного характера не закончена и ее нужно продолжать в течение всего курса обучения информатике.
Проведя исследовательскую работу, мы пришли к выводу, что специальные учебные задания способствуют развитию информационной грамотности. При проведении таких занятий у учащихся развиваются умения при работе не только с компьютером, но и с текстом, а именно: умение преобразовывать информацию из одного вида в другой, умение качественно искать нужную информацию, обрабатывать её, высказывать свою точку зрения по какому-либо вопросу и другое.
Мы попытались разработать, подобрать и систематизировать учебные задания, с помощью которых наиболее эффективно формировалась информационной грамотность у учащихся на уроках информатики.
Таким образом, можно сделать вывод о целесообразности проведении специальных учебных заданий с целью развития информационной грамотности учащихся.
В заключении отметим, что необходимо продолжать целенаправленную работу по развитию информационной грамотности учащихся через учебные задания различной формы и содержания.
Литература
1.Милютина И.А. Технические средства компьютерных информационных технологий. - М: АО «Московские учебники и Картометография», 1997.
2.Н. Винер, Холден К. Введение в информатику. - М.: Финансы и
статистика, 1998.
3.Гендина Н.И. Информационная грамотность или информационная культура: альтернатива или единство (результаты российских исследований) // Школьная библиотека. 2005. №3. С. 18.
4.Ломов Б.Ф. Научно-технический прогресс и средства умственного развития человека // Психол. журн. 1985. №6. С. 8-28.
5.Антипова В.Б. Современные подходы к формированию информационной грамотности в школьных библиотечных медиацентрах США // Школьная библиотека. 2005. №1-2. С. 124-129;
6.Антипова В.Б. Подходы к формированию информационной грамотности в школьных библиотечных медиацентрах США // Чтение детей и подростков как фактор формирования человеческого капитала: Материалы Всероссийской научно-практической конференции 27-28 мая 2004 года. СПб., 2004. С. 49-52.
7.Формирование информационной культуры личности: теоретическое обоснование и моделирование содержания учебной дисциплины /Н.И. Гендина, Н.И. Колкова, Г.А. Стародубова, Ю.В. Уленко. - М.: Межрегиональный центр библиотечного сотрудничества, 2006. - 512 с.
.Приоритетные направления развития образовательной системы Российской Федерации / Мин-во образования и науки РФ. М., 2005. С. 16.
9.К.М. Войханская, Б.А. Смирнова «Библиотекари и читатели об информационной культуре» («Библиотека и информация», 1974 г.)
10.Э.Л. Шапиро «О путях уменьшения неопределенности информационных запросов» (журнал «Научно-технические библиотеки СССР», 1975 г.)
.Моргенштерн И.Г. Технологический подход к формированию информационной культуры // Научные и технические библиотеки. 2001. №5. С. 73.
.Петухова Т.П. Формирование информационной культуры в обществе: Монография / Т.П. Петухов, И.Н. Ващук. Нижний Новгород: ВГИПУ, 2007.
13.Петухова Т.П. Научно-исследовательская лаборатория как средство активного взаимодействия учебного процесса с педагогической практикой /
.Федорова О.И. Новые задачи преподавании информатики в современной школе. // Педагогика. - 2001. - №5.
.Т.П. Петухова, О.Н. Алехина // Информатизация сельской школы (Инфосельш-2008): Труды V Всероссийского научно-методического симпозиума. - Анапа. М.: ООО «Пресс-Аташе», 2008. - С. 191 - 196.
16.Полат Е.С. Компьютер и школа // Информатика в школе. 1985. №2. С. 51-55.
17.Морозов О. На повестке дня - новый этап формирования информационной грамотности // Мир ПК. - 1998. - №3.
18.Талызина Н.Ф. Формирование информационной грамотности школьников. - М.: Просвещение, 1988 - 374 с.
19.Монахов В.М. Психолого-педагогические проблемы обеспечения информационной грамотности учащихся // Вопр. психол. 1985. №3. С. 14-23.
20.Милютина И.А. Влияние компьютерных технологий на развитие информационной грамотности. - М: АО «Московские учебники и Картометография», 1997.
21.Бантова М.А. Система формирования информационной грамотности // Начальная школа - 1993 - №11 - с. 38 - 43
22.Глушков В.М. Программы общеобразовательных учреждений. Информатика 1-11 классы, Москва, «Просвещение», 2000 г.
.Давыдов В.В. Содержание и строение учебной деятельности школьников. - М., 1978 - 321 с.
24.Матюшкин А.М. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности // Вопр. психол. 1982. №4. С. 5-17.