Педагогические условия изучения школьниками элективного курса 'Загрязнение окружающей среды и здоровье человека'
Оглавление
Введение
Глава
1.Теоретический анализ педагогический условий необходимых
для формирования экологический знаний у школьников
1.1
Анализ понятия «педагогические условия» сущность, классификация
1.2
Анализ педагогических условий необходимых для формирования экологических знаний
школьников
Выводы
по первой главе
Глава
2. Характеристика методов обучения школьников в ходе усвоения элективного курса
«Загрязнение окружающей среды и здоровье человека»
2.1
Анализ приемов обучения элективного курса «Загрязнение окружающей среды и
здоровье человека»
2.2
Анализ приемов обучения элективного курса «Загрязнение окружающей среды и
здоровье человека»
Выводы
по второй главе
Глава
3.Практические результаты изучения школьниками элективного курса «Загрязнение
окружающей среды и здоровье человека»
3.1
Организация проверочной работы, знаний школьников
3.2
Результаты проверочной работы
Выводы
по третьей главе
Заключение
Список
литературы
Приложение
Введение
Актуальность исследования. Переход старшей школы
на профильное обучение ставит задачу сознательного, отвечающего склонностям и
потребностям учащихся, выбора профилирующего направления в выпускном классе
основной школы. Реализации этой задачи должны способствовать курсы по выбору
(элективные), ориентированные на содержание профиля обучения старшей школы.
Кроме этого, с помощью этих курсов необходимо приобщать учащихся к современным
глобальным проблемам, которые предстоит решать в будущем подрастающему
поколению. Многие из таких проблем, и в первую очередь, экологические,
рассматриваются в рамках естественнонаучного образовательного профиля. Выбор
естественнонаучного образования во многом связан с желанием учащихся изучать
как сами экологические проблемы, так и возможные пути их решения. Центральное
место среди экологических проблем занимает проблема трансформации окружающей
среды под влиянием производственной деятельности людей и возникающее при этом
её загрязнение техногенными веществами. Загрязнение среды в настоящее время
рассматривается как один из экологических факторов, снижающих уровень здоровья
населения. Появляется целый специфический ряд заболеваний, вызванных влиянием
техногенных факторов. Ознакомление школьников со всеми этими проблемами следует
рассматривать как элемент экологического воспитания и повышения уровня
экологической культуры учащихся.
Опыт показывает, что большой вклад в дело
экологического воспитания и образования вносят преподаватели физики, химии,
биологии и ОБЖ. К сожалению, в школьных учебниках вопросы охраны окружающей
среды отражены слабо или вовсе не отражены. Поэтому учащиеся, изучая эти
предметы, практически не знакомятся с тем, как влияет научно-технический
прогресс на окружающий мир.
В трудах А. Н. Захлебного, И. Д.
Зверева, рассматриваются теоретические и методические основы становления и
развития ответственного отношения школьников к природной среде.
Цель исследования:
обосновать
педагогические условия изучения со школьниками элективного курса «Загрязнение
окружающей среды и здоровье человека».
Объект исследования:
педагогические условия изучения школьниками элективного курса.
Предмет исследования:
условия изучения со школьниками элективного курса «Загрязнение окружающей среды
и здоровье человека».
Задачи исследования:
- проанализировать понятие «педагогические
условия» сущность, классификация;
выявить педагогические условия для формирования
экологических знаний школьников;
обосновать выбор методов в обучении для
школьников элективного курса «Загрязнение окружающей среды и здоровье
человека»;
эмпирическим путем выявит педагогические условия
изучения школьниками элективного курса «Загрязнение окружающей среды и здоровье
человека».
Практическая значимость исследования: методы в
обучении для школьников элективного курса «Загрязнение окружающей среды и
здоровье человека» могут быть использованы для решения разноплановых задач по
экологическому воспитанию.
Глава
1. Теоретический анализ педагогический условий необходимых для формирования
экологический знаний у школьников
.1
Анализ понятия «педагогические условия» сущность, классификация
В современных педагогических исследованиях,
связанных с проблемами совершенствования функционирования педагогических
систем, повышения эффективности образовательного процесса, одним из аспектов,
вызывающих наибольший интерес, является выявление, обоснование и проверка
педагогических условий, обеспечивающих качество осуществляемой деятельности.
Решение данной задачи нередко вызывает затруднения у исследователей, что может
быть обусловлено следующими причинами: одностороннее представление
исследователя о феномене ключевого понятия «условия»; подбор педагогических
условий, принадлежащих к разным классификационным группам; нечеткое понимание
направленности выявленных условий (на что направлены выявленные условия в
рамках конкретного исследования); слабая обоснованность выбора именно данных
условий и т.д.
Далее проанализируем основные черты и признаки
понятия «условие» феномена в различных аспектах.
В справочной литературе «условие» понимается
как: обстоятельство, от которого что-нибудь зависит; правила, установленные в
какой-нибудь области жизни, деятельности; обстановка, в которой что-нибудь
происходит [15]. педагогический обучение элективный
школьник
В психологии исследуемое понятие, как правило,
представлено в контексте психического развития и раскрывается через слияние
внутренних и внешних причин, определяющих психологическое развитие человека,
ускоряющих или замедляющих его, оказывающих влияние на процесс развития, его
динамику и конечные результаты [20].
Педагоги наряду с психологами схожи в данной
позиции и рассматривают условие как совокупность переменных природных,
социальных, внешних и внутренних воздействий, влияющих на физическое,
нравственное, психическое развитие человека, его поведение, воспитание и
обучение, формирование личности [16].
Таким образом, понятие «условие» является
общенаучным, а его сущность в педагогическом аспекте может быть
охарактеризована несколькими положениями:
. условие есть совокупность причин,
обстоятельств, каких-либо объектов и т.д.;
. обозначенная совокупность влияет на развитие, воспитание
и обучение человека;
. влияние условий может ускорять или замедлять
процессы развития, обучения и воспитания, а также воздействовать на их динамику
и конечные результаты.
В современных исследованиях понятие «условие»
используется достаточно широко при характеристике педагогической системы. При
этом ученые, опираясь на разные признаки, выделяют различные группы условий. По
сфере воздействия выделяет две группы условий функционирования педагогической
системы: внешние и внутренние [15].
По характеру воздействия выделяют субъективные и
объективные условия. Объективные условия, обеспечивающие функционирование
педагогической системы, включают нормативно-правовую базу сферы образования,
средства информации и выступают в качестве одной из причин, побуждающих
участников образования к адекватным проявлениям себя в нем. Эти условия могут
меняться. Субъективные условия, влияющие на функционирование и развитие
педагогической системы, отражают потенциалы субъектов педагогической
деятельности, уровень согласованности их действий, степень личностной
значимости целевых приоритетов и ведущих целей образования для обучаемых и пр.
Проблема условий приобретает «педагогическую»
окраску в исследованиях В.И. Андреева, А.Я. Найна, Н.М. Яковлевой, Н.В.
Ипполитовой, М.В. Зверевой, и др., найдя свое отражение в многочисленных
трактовках термина «педагогические условия».
Ученые придерживаются нескольких позиций,
рассматривая данное понятие:
Первой позиции придерживаются ученые, для
которых педагогические условия есть совокупность каких-либо мер педагогического
воздействия и возможностей материально-пространственной среды (В.И. Андреев,
А.Я. Найн, Н.М. Яковлева):
комплекс мер, содержание, методы (приемы) и
организационные формы обучения и воспитания (В.И. Андреев) [4];
совокупность объективных возможностей
содержания, форм, методов, средств и материально-пространственной среды,
направленных на решение поставленных задач (А.Я. Найн) [26];
совокупность мер (объективных возможностей)
педагогического процесса (Н.М. Яковлева) [33].
Вторую позицию занимают исследователи,
связывающие педагогические условия с конструированием педагогической системы, в
которой они выступают одним из компонентов (Н.В. Ипполитова, М.В. Зверева и
др.):
компонент педагогической системы, отражающий
совокупность внутренних (обеспечивающих развитие личностного аспекта субъектов
образовательного процесса) и внешних (содействующий реализации процессуального
аспекта системы) элементов, обеспечивающих её эффективное функционирование и
дальнейшее развитие;
содержательная характеристика одного из
компонентов педагогической системы, в качестве которого выступают содержание,
организационные формы, средства обучения и характер взаимоотношений между
учителем и учениками (Зверева М.В.) [19].
Для ученых, занимающих третью позицию,
педагогические условия - планомерная работа по уточнению закономерностей как
устойчивых связей образовательного процесса, обеспечивающая возможность
проверяемости результатов научно - педагогического исследования. При этом
ученые данной группы указывают на необходимость последовательности
педагогических условий, проверяемых в рамках гипотезы одного исследования.
Анализ позиций различных исследователей
относительно определения понятия «педагогические условия» позволяет выделить
ряд положений:
) условия выступают как составной элемент
педагогической системы (в том числе и целостного педагогического процесса);
) педагогические условия отражают совокупность
возможностей образовательной (целенаправленно конструируемые меры воздействия и
взаимодействия субъектов образования: содержание, методы, приемы и формы
обучения и воспитания, программно-методическое оснащение образовательного
процесса) и материально-пространственной (учебное и техническое оборудование,
природно-пространственное окружение образовательного учреждения и т.д.) среды,
влияющих положительно или отрицательно на ее функционирование;
Таким образом, мы рассматриваем педагогические
условия как один из компонентов педагогической системы, отражающий совокупность
возможностей образовательной и материально-пространственной среды,
воздействующих на личностный и процессуальный аспекты данной системы и
обеспечивающих её эффективное функционирование и развитие.
1.2
Анализ педагогических условий, необходимых для формирования экологических
знаний школьников
В современной экологической обстановке особенно
важно формирование специальных знаний у школьников, что является одним из
динамично развивающихся компонентов образования. В Федеральной целевой
программе отмечается, что возникновение экологических проблем обуславливается
социально-экономическими факторами, и решаться эти проблемы должны не только с
помощью технических средств, но и путем переориентации ценностей, взглядов и
поведения общества в отношении к окружающей среде. В законе Российской
Федерации «Об экологическом образовании населения Российской Федерации»
отмечается: «Экологическое образование населения выступает ценнейшим условием
осуществления природоохранительной политики, формирования экологической
культуры населения и обеспечения его экологической безопасности.
Экологическое образование - процесс обучения,
воспитания, развития личности и населения, самообразования и накопления опыта,
направленный на формирование ценностных ориентации, поведенческих норм и
специальных знаний по природопользованию, реализуемых в экологически грамотной
деятельности» [31].
Формирование экологических знаний связано с
усвоением школьниками таких основополагающих параметров, как многообразие
существующих взаимосвязей её компонентов; целостность и единство природы;
изменение природной среды и возникновения качественно новых природных
комплексов; взаимодействие природы и общества, а также рациональное
природопользование. Экологическая культура включает в себя экологические
знания, глубокую заинтересованность в природоохранительной деятельности,
грамотное ее осуществление, богатство нравственно-эстетических чувств,
порождаемых общением с природой [15].
С уверенностью можно сказать, что в современном
образовании определяющую роль должно играть свободное творческое развитие личности.
Необходимо помочь подрастающему поколению перевести знания в личностную
позицию, ориентировать на гуманное отношение к природе вокруг нас. Осознанное
включение подростков в экологическую деятельность - это и есть лучшее
подтверждение развитости их экологической культуры.
Педагогические условия рассматриваются как
комплекс организационно-педагогических оснований, которые включают несколько
параметров: создание педагогически обоснованной системы формирования
эколого-экономических знаний средствами естественно-географических дисциплин;
учет возрастных и индивидуальных особенностей, склонностей и предпочтений;
вычленение в программах и учебниках естественно-географических дисциплин
эколого-экономических проблем; установление межпредметных и интегрированных
связей эколого-экономического содержания; использование принципа краеведческого
подхода в процессе формирования эколого-экономических знаний [6].
Реализация педагогического условия
№1 - учета возрастных и индивидуальных
особенностей учащихся, склонностей и интересов в формировании
эколого-экономических знаний при изучении естественно-географических дисциплин
- связана с проблемой общества в целом и образования в частности, является
приоритетной в сознании человечества с середины XX века.
В современной педагогике выделяется три аспекта
процесса обучения: личностный - взаимодействие обучаемого и обучающего;
процессуально-психологический - изучение и учет психических процессов, на
основании которых происходит обучение и изменяется психика обучаемого; педагогический
- выбор методов, средств и форм обучения. Следует учитывать
психолого-возрастные особенности учеников при выборе форм и методов обучения,
что является важнейшим фактором гуманизации обучения.
При определении организационно-педагогических
условий формирования экологических знаний нам предстояло учесть возрастные и
психологические особенности учащихся 6-9 классов. Младшие школьники отличаются
чувственным восприятием, стремлением все конкретизировать. Их мышление является
конкретным. В мышлении детей среднего возраста значительно усиливается роль
абстрагирования. Они уже могут устанавливать более или менее серьезные
взаимосвязи между объектами. К подростковому возрасту школьники приобретают
возможность абстрактного мышления. Но всё же, оно часто опирается на конкретные
представления. В гностическом компоненте развития школьников 8-9 классов
происходят дальнейшие качественные изменения. Познавательные интересы учащихся
8-9 классов приобретают более устойчивый характер. В процессе приобретения
знаний старшие школьники стараются обращать внимание на главное в изучаемом
материале, выделять существенные стороны, связывать изучаемый материал с ранее
пройденным. Процесс выведения новых знаний путём самостоятельных умозаключений
привлекает больше, чем получение готовой информации. В этот период социальная
ситуация развития чрезвычайно важна, так как происходит становление
самосознания, процесс самоопределения личности, что предъявляет особые
требования к организации процесса обучения [3]. Подросткам интересны такие формы
организации учебного процесса, как диспуты, дискуссии, семинары, презентации,
конференции, опыты, исследовательские работы и т.д.
Исследовательский метод предполагает постановку
перед учениками такого задания в эколого-экономическом направлении, которое
будет предполагать его планирование.
Педагогическое условие
№2- вычленение в программах и учебниках естественно-географических
дисциплин экологических знаний. Исходя из особенностей развития познавательной,
мотивационной и предметно-практической сфер индивидуальности человека, считаем,
что основу формирования эколого-экономических знаний средствами
естественно-географических дисциплин должен составить принцип вычленения в
программах и учебниках соответствующих дисциплин экологических и экономических проблем.
Анализ обязательного минимума содержания образования по биологии, географии,
химии также доказывает большой эколого-экономический потенциал этих дисциплин.
Педагогическое условие
№3 связано с реформированием системы образования, которое требует нового
методологического подхода к её содержанию и организации, главная идея
заключается в том, чтобы интегрировать учебный материал, уплотнить его, вывести
зависимости и междисциплинарные связи. Находясь в условиях информационного
общества, важно, чтобы у учащихся сформировалось целостное восприятие
окружающего мира при изучении дисциплин школьного курса. Без видения
взаимосвязи отдельно взятых наук невозможно понимание явлений природы. К
сожалению, учащимся сложно применять полученные экологические знания по одному
предмету при изучении других, сложно преодолеть предметный барьер при
установлении причинно-следственных связей. Следует периодически проводить такие
уроки, где интеграция вопросов и объединение в одном задании
эколого-экономических знаний из разных областей наиболее эффективно решает
задачу уточнения и обогащения конкретных представлений учащихся об окружающей
действительности, о человеке, об обществе, о природе и на их основе - задачу
формирования эколого-экономических понятий, общих для разных учебных предметов.
Реализация интеграционного (объединяющего) направления при формировании
эколого-экономических знаний обусловлена различными причинами. Во-первых, в
содержании многих предметов происходит повторение эколого-экономического
учебного материала, во-вторых, любая интеграция знаний - это не слияние, не
взаимное размывание границ наук, а их взаимообогащение, укрепление в интересах
решения эколого-экономических проблем.
В связи с переходом школы на профильное обучение
появилась возможность преподавания курсов по выбору, большинство которых
создаются на стыке различных школьных дисциплин и являются интегративными.
Очень большое воспитательное значение имеет и экологическое образование
учащихся 6-9 классов, которое отвечает за экологическое здоровье в целом. Такие
вопросы как «Загрязнение атмосферы воздуха и здоровье человека», «Защита
гидросферы от загрязнения», «Почвы», «Экологические проблемы и загрязнение
окружающей среды»; «Атмосфера»; «Мезосфера»; «Гидросфера и меры борьбы с ее
загрязнением» и многие другие имеют очень большое воспитательное значение для
учащихся [6].
Многие экологические понятия не могут быть
поняты и усвоены учащимися без элементарных знаний географии, биологии, химии и
других предметов. Роль межпредметных связей в повышении качества
эколого-экономических знаний учащихся крайне важна при усвоении понятий,
представлений, при установлении закономерностей между явлениями и объектами
природы. Использование знаний школьников по математике способствует
формированию более конкретных представлений о величине, размерах объектов.
Знания по физике позволяют им глубже усвоить сущность физико-географических
явлений. Знания по биологии помогают раскрыть взаимосвязи между компонентами
природы. Учителя географии, химии, биологии планируют проведение совместных
мероприятий и открытых уроков. Примеры проводимых объединенных уроков:
«Химическая промышленность», «Чёрная и цветная металлургия» (химия и
география), «Население крайнего Севера России» (география, биология,
статистика), «Гидросфера» (география, физика, биология), «Природные зоны
России» (география, биология).
Педагогическое условие
№4 связано с использованием краеведческого принципа в формировании
эколого-экономических знаний.
Таким образом, педагогические условия
рассматриваются как комплекс организационных педагогических оснований,
включающих: создание педагогически обоснованной системы формирования
экологических знаний средствами естественно-географических дисциплин: учет
возрастных и психологических особенностей, склонностей и интересов; обозначение
в программах и учебниках соответствующих дисциплин экологических проблем;
установление межпредметных связей при формировании содержания экологических
знаний посредством естественно-географических дисциплин; использование принципа
краеведческого подхода в процессе формирования эколого-экономических знаний
средствами естественно-географических дисциплин и других.
Выводы
по первой главе
Обобщение результатов комплексного анализа
позволяет нам считать, что понятие «условие» является общенаучным и
представляет совокупность причин, обстоятельств, каких-либо объектов, влияющих
на функционирование и развитие какого - либо объекта (в том числе и
педагогической системы, целостного педагогического процесса). Педагогические
условия, выступая как один из компонентов педагогической системы, отражают
совокупность возможностей образовательной и материально-пространственной среды,
воздействующих на личностный и процессуальный аспекты данной системы, и
обеспечивают её эффективное функционирование и развитие.
Педагогические условия рассматриваются в
качестве комплекса организационных педагогических оснований, включающих:
создание педагогически обоснованной системы формирования экологических знаний
средствами естественно-географических дисциплин: учет возрастных и
индивидуальных особенностей, склонностей и интересов; вычленение в программах и
учебниках соответствующих дисциплин экологических проблем; установление
межпредметных и интегрированных связей при формировании содержания
экологических знаний с помощью естественно-географических дисциплин;
использование принципа краеведческого подхода в процессе формирования
эколого-экономических знаний средствами естественно-географических дисциплин и
других.
Глава
2. Характеристика методов обучения школьников в ходе освоения элективного курса
«Загрязнение окружающей среды и здоровье человека»
.1
Анализ программы элективного курса «Загрязнение окружающей среды и здоровье
человека»
В практике работы учреждений образования находит
многочисленные примеры воплощения идей экологического образования:
разрабатываются комплекты программ, возрастает число школ с экологической
направленностью, создаются экологические центры. Однако недостаток методической
базы существенно влияет на процесс формирования мировоззренческих позиций
учащихся [14].
Проанализируем преподавание элективного курса
«Загрязнение окружающей среды и здоровье человека» в СОШ №128.
В школе разработана программа элективного курса
«Загрязнение окружающей среды и здоровье человека» предназначена для учащихся
6-9 классов общеобразовательной школы и ориентирована на естественнонаучный
профиль обучения.
Основная цель данной программы:
сориентировать учащихся на выбор естественнонаучного профиля обучения, через
формирование кругозора выработать у школьников целостное видение мира.
Кроме этого, можно выделить
сопутствующие основной следующие цели:
1. Углубление региональных
знаний учащихся по химии и биологии.
2. Формирование интереса к
данным наукам.
. Пропаганда здорового
образа жизни.
Основные задачи:
1. Сформировать умение вести
наблюдения за объектами окружающего мира (природой, культурой, человеком),
давать объяснения наблюдаемым явлениям.
2. Раскрыть взаимосвязь
загрязнения среды и здоровья человека.
. Выработать через
практические занятия умение проводить количественные и качественные опыты,
работать с натуральными объектами.
. Познакомить учащихся с
глобальными экологическими проблемами, а также с экологическими проблемами
нашего региона.
. Благодаря изучению
географии учащиеся владеют знаниями о природных условиях как факторах
формирования населения и хозяйства своей страны, о закономерностях и
многообразии видов производственной деятельности, создающих условия для
распространения загрязняющих веществ. Курс «Анатомия и физиология человека»
создаёт фундамент для понимания патологического изменения физиологических
реакций человеческого организма под влиянием загрязняющих веществ. Курс химии
обеспечивает знание химического состава этих веществ и их превращений в
результате химических реакций. Таким образом, учащиеся 9 класса вполне готовы к
восприятию и освоению данного курса.
. В процессе изучения
учебного материала по курсу учащиеся через систему практических занятий должны
ознакомится с методами оценки состояния окружающей среды и определения степени
её благоприятности для жизни и различных видов деятельности населения. Кроме
этого, учащиеся должны научиться давать прогнозы динамики здоровья населения с
учётом тенденций социально-экономического развития регионов России и
определённых государств.
. Изучение данного курса
- дополнительное средство формирования научного мировоззрения и экологического
мышления учащихся.
Содержание разделов программы
Раздел №1 «Понятие об экологии»
Цель: познакомить учащихся со
следующими понятиями и терминами: «Экология», «Экологические кризисы и
революции», «Особенности современного экологического кризиса».
Раздел №2 «Пути загрязнения
воздуха и влияние загрязняющих веществ на здоровье человека»
Цели:
1. Познакомить учащихся с
основными видами загрязнителей атмосферы.
2. Дать представление о
механизмах воздействия загрязнителей на атмосферу.
. Познакомить учащихся с
воздействием загрязнителей на организм человека и последствиями этого
воздействия.
. Научить определять
загрязнённость среды диоксидом серы.
Общая характеристика атмосферы,
состав незагрязнённого воздуха, время пребывания веществ, кислотные осадки и их
воздействия на качество окружающей среды.
Парниковый эффект, механизм его
воздействия на окружающую среду, прогнозы последствия парникового эффекта для
нашей страны, стратегия борьбы с парниковым эффектом.
Проблема «истощения» озонового
слоя, «озоновые дыры»: история возникновения данной проблемы, причины возникновения,
пути решения проблемы.
Смог как первичное загрязнение:
химизм возникновения смога, отрицательное действие на организм человека.
Фотохимический смог как вторичное загрязнение.
Раздел №3 «Источники
загрязнения воды, влияние загрязняющих веществ на здоровье человека»
Цели:
1. Познакомить учащихся с
основными видами загрязнения воды.
2. Познакомить учащихся с
воздействием данных загрязнителей на организм человека и последствиями этого
воздействия.
. Научить простейшим
способам очистки питьевой воды, а также показать возможности водоёма к
самоочистке. Показать влияние тяжёлых металлов и других вредных веществ на
процессы самоочистки водоёма.
Общая характеристика
гидросферы, химия континентальных вод, элементов, содержащихся в воде.
Биологические процессы, происходящие в воде. Загрязнение подземных вод.
Химия элементов морской воды.
Антропогенное воздействие на воду, последствия такого воздействия. Методы
очистки воды (практические рекомендации).
Нормативы качества питьевой
воды (с экологических позиций).
Раздел №4 «Пути и виды
загрязнения почвы. Влияние загрязняющих веществ на здоровье человека»
Цель: познакомить учащихся с
основными видами загрязнения почвы, а также с воздействием этих веществ на
организм человека.
Ресурсы почвы.
Предположительный срок до полного истощения на Земле запасов некоторых
ресурсов. Химические загрязнители почвы: пестициды, тяжёлые металлы.
Сравнительная характеристика различных поколений пестицидов. Удобрения и
регуляторы роста и развития растений.
Раздел №5 «Радиоактивное
загрязнение среды. Влияние ионизирующей радиации на организм человека»
Цели:
1. Познакомить учащихся с
основными видами радиоактивного загрязнения.
2. Дать представление о
последствиях радиоактивного воздействия на организм человека.
. Научить определять
уровень радиоактивного загрязнения помещения.
Природа и источники радиации.
Два типа биологических повреждений, вызываемых радиацией. Радиочувствительность
различных биологических объектов. Вклад различных источников в суммарную дозу
радиации для человека.
Раздел №6 «Биологическое
загрязнение организма как экологический фактор»
Цели:
1. Познакомить учащихся с
основными видами биологических загрязнителей, показать их роль в возникновении
инфекционных заболеваний.
2. Научить предупреждать
возникновение инфекционных заболеваний, а также познакомить с основными
признаками пищевых отравлений различными продуктами и оказанием первой
доврачебной помощи.
. Научить определять
качество молока, мяса, мёда в домашних условиях.
В результате изучения данного
курса ученик должен знать:
1. Причины и пути
распространения загрязняющих веществ;
2. Закономерности
концентрации загрязняющих веществ в окружающей среде и в живых организмах;
. Влияние основных
загрязняющих веществ на здоровье человека;
. Зависимость уровня
здоровья населения от экологической ситуации территории.
Ученик должен уметь:
1. Прогнозировать
экологические ситуации, связанные с распространением загрязняющих веществ.
2. Давать оценку состояния
окружающей среды в районах с тем или иным характером производственной деятельности.
. Применять элементарные
способы очистки веществ на практике.
2.2
Анализ приемов обучения элективного курса «Загрязнение окружающей среды и
здоровье человека»
Проанализируем приемы обучения элективного курса
«Загрязнение окружающей среды и здоровье человека»
развитие творческого мышления, умения предвидеть
возможные последствия природообразующей деятельности человека, для чего
привлекаются методы, обеспечивающие формирование интеллектуальных умений:
анализ, синтез, сравнение, установление причинно-следственных связей, опыт,
лабораторная работа, беседа, наблюдение - традиционные методы;
формирование исследовательских навыков, умений,
способностей принимать экологически целесообразные решения и самостоятельно
приобретать новые знания - проблемный подход к процессу обучения;
вовлечение учащихся в практическую деятельность
по решению проблем окружающей среды местного значения (выявление редких и
исчезающих видов, организация экологической тропы, защита природы -
восстановление леса, пропаганда экологических знаний: лекции, беседы, плакаты).
В 6-7 классах проводятся небольшие
ролевые игры «Знакомые незнакомцы». Обучающиеся, играя роли известных всем
растений или животных, знакомятся с данными, малоизвестными большинству людей.
При этом используются стихи, загадки, шарады. Педагог загадывает старинную
загадку: «Стоит дерево, цветом зелено, в этом дереве четыре угодья: первое -
больным на здоровье, другое - от теми свет, третье - дряхлых, вялых пеленать, а
четвёртое - людям колодец». Четыре угодья - четыре отгадки: первое - банный
веник, второе - лучина для освещения изб, третье - береста на горшки, четвёртое
- берёзовый сок.
В 8-9 классах - это игры - диспуты,
игры - собеседования, игры - пресс-конференции, игры - диалоги. И по времени
они могут занимать небольшую часть урока. Тематика таких уроков бывает самой
различной: «Экология Сибири», «Пути решения глобальных экономико-экологических
проблем», «Экология воздушного бассейна» и другие. Вопросы для обсуждения на
пресс - конференциях отбираются, составляется её план. Затем идёт поиск и
подбор материала. Распределяются роли. Деловой характер игр учит школьников не
просто эмоциональному восприятию экологических проблем, а активному мышлению,
действию.
При закреплении учебного материала
по вопросам охраны окружающей среды используется работа в группах. Например, в
6 классе по теме «Охрана вод», класс разбивается на 4 группы. Каждая группа
получает задание.
Для 1 группы: после отдыха на берегу
реки, что вы сделаете с мусором? Варианты ответов:
) выбросим в реку;
) оставим на берегу реки;
) предпримем что-то другое.
Для 2 группы: после половодья в низменных
местах (старицах) остались рыбы. Каковы будут ваши действия?
Варианты ответов:
) такова деятельность реки, мы
ничего не можем сделать;
) надо отловить рыб и взять их
домой;
) Пустить рыб и их мальков в воду.
Для 3 группы: каковы будут ваши
действия для того, чтобы построить дом на берегу реки?
Варианты ответов:
) вырубить лес для очистки места для
строительства;
) выбрать безлесое (открытое) место,
находящееся примерно в 300м от воды;
) построить дом близко от реки.
Для 4 группы: Какой вид лодки
целесообразно использовать на маленькой речке (моторную или простую)? Ответы
обучающиеся объясняют. Делают выводы по каждому заданию.
При изучении курса «Загрязнение
окружающей среды и здоровья человека» старших классах для формирования
информационной компетентности используются иные формы работы. В 9 классе по
теме изучаются загрязнители атмосферы, литосферы, гидросферы обучающимися
самостоятельно.
Работают 3 группы по таким заданиям:
) прочитайте текст учебника и
предложенную дополнительную литературу по теме;
)«сверните» текст в виде схемы,
кластера, таблицы, рисунка;
) объясните, используя составленное,
прочитанное.
Укрепившись в народном сознании
традиции, пословицы, поговорки, приметы, поверья всегда влияли на отношение
людей к окружающей природе. Чаще оно выражалось в добре, но случалось и
наоборот. Так невежественные предрассудки и суеверия о вредности жаб, лягушек,
сов, змей, сычей, филинов, летучих мышей способствовала уменьшению их числа. На
уроках рассеиваются эти суеверия и предрассудки. Существующая до сих пор
традиция сбора раннецветущих растений привела к сокращению ареалов многих видов
подснежников, пролески. Пословицы и поговорки можно использовать в виде игр по
принципу: «обучение и воспитание через развлечение». Для уроков отбираются
пословицы и поговорки с экологической окраской. Например, «Не плюй в колодец -
пригодится воды напиться», «Одно дерево срубил - посади сорок», «Если хочешь,
чтобы страна была богатой, береги и охраняй землю», «Аист на крыше - мир на
Земле» и другие. Пословицы разбиваются на 2 смысловые части, которые помещаются
в разные конверты или записываются в разных столбцах. Обучающиеся должны
сложить правильно пословицы.
Во внеклассной работе, при
проведении школьных конкурсов, олимпиад играют важную роль вопросы экологической
направленности. Например: «Какое влияние на живую природу может оказать
разрушение озонового слоя атмосферы? Как влияет жизнь в крупных городах на
здоровье людей? К каким экологическим последствиям ведёт применение большого
количества удобрений и ядохимикатов в сельском хозяйстве?
Использование метода проектов во
внеурочной деятельности учителя способствует реализации задач курса. Они
помогают приобщить ученика к постижению истины и определению им своего места и
роли в мире на основе научно - географического познания действительности. Это
позволяет подготовить географически и биологически грамотную личность,
обладающую экологическим стилем мышления, ориентирующуюся в научной картине
мира, усвоившую понятия и методы географического и биологического познания,
умения эффективно использовать знания о здоровом образе жизни, об охране видов,
об устойчивом развитии
Он способствует развитию следующих
компетентностей:
компетентности разрешения проблем,
которая заключается в умении определять проблему, принимать решение; ставить
цель своей деятельности, планировать; осуществлять оценку своей деятельности и
результатов;
информационной компетентности,
которая заключается в принятии решений на основе критически осмысленной
информации; самостоятельной постановке целей, планировании; самостоятельном
анализе, отборе, преобразовании, сохранении и переносе информации, её
использовании для планирования;
коммуникативной компетентности,
которая заключается в использовании разнообразных средств устной и письменной коммуникации;
в отборе стилей и жанров, адекватном решении задач; выражении своей точки
зрения; осуществлении продуктивного взаимодействия; в построении коммуникации в
группе с людьми для получения общего результата.
Выводы по второй главе
Во второй главе проанализирована программа
элективного курса «Загрязнение окружающей среды и здоровье человека» в СОШ
№128. В школе разработана программа элективного курса «Загрязнение окружающей
среды и здоровье человека» предназначена для учащихся 6-9 классов общеобразовательной
школы и ориентирована на естественнонаучный профиль обучения. Основная цель
данной программы: сориентировать учащихся на выбор естественнонаучного профиля
обучения, через формирование кругозора выработать у школьников целостное
видение мира.
Основными целями обучения элективного курса
«Загрязнение окружающей среды и здоровье человека» является осознанное усвоение
фундаментальных знаний, в том числе и экологических, и обобщённых приёмов,
самостоятельной работы как основы их применения в учебных и жизненных
ситуациях. В системе школьного образования данный курс играет большую роль в
развитии, экологическом образовании и воспитании подрастающего поколения и
позволяют решить поставленные задачи.
Глава
3. Практические результаты изучения школьниками элективного курса «Загрязнение
окружающей среды и здоровье человека»
.1
Организация проверочной работы знаний школьниками
В исследовании участвовали 50 школьников 8-9
классов. Исследование включало в себя тестирование, тест состоял из 15
вопросов. Тест представлен в приложении 1. Использование тестирования
представляется очень ценным в экологическом образовании школьников. Однако его
применение сильно затрудняется существующим разрывом между практикой научной и
учебной деятельности, неумением многих преподавателей школ проводить научные
исследования и, как следствие, нехваткой методической базы для организации
взаимодействия типа «исследователь - исследователь». Между тем научная
деятельность строится именно на таком подходе, а применение его в школьной практике
делает возможным проводить экологическое обучение на основе педагогики
сотрудничества. Тестовая проверка имеет ряд преимуществ перед
традиционными формами и методами. Она позволяет более рационально использовать
время урока, охватить больший объем содержания, быстро установить обратную
связь с учащимся и определить результаты усвоения учебного материала,
сосредоточить внимание на пробелах в знаниях и умениях и внести в них
коррективы. Тестовый контроль обеспечивает одновременную проверку знаний учащихся
всего класса и формирует у них мотивацию для подготовки к каждому уроку,
дисциплинирует их. Тестовый контроль позволяет получить объективные данные о
достижении учащимися требований к их биологической подготовке, сравнить
результаты нескольких классов.
Для осуществления проверочной работы были
разработаны:
подготовка к проверочной работе, подбор
необходимого материала;
определение целей и задач работы;
практическая работа с детьми по выявлению уровня
экологического образования;
анализ полученных результатов.
В процессе подготовки к исследованию, изучению и
отбору тестирования, руководствовались следующими принципами:
.Принцип системности диагностических,
развивающих и профилактических задач;
. Принцип единства диагностики, процессов
воспитания и развития;
. Деятельностный принцип в проведении
диагностической и развивающей работы;
. Принцип учета индивидуальных возрастных
особенностей;
. Принцип возрастания сложности и степени
разнообразия материала.
При анализе ответов руководствовались следующими
критериями. Критерии оценок на вопросы теста:
Высокий уровень - учащийся, верно, ответил на
вопрос, правильно выбрал вариант ответа, дал точное определение понятию, что
соответствует оценке «5»
Средний уровень - учащийся правильно ответил на
основное количество вопросов, допустив при этом некоторые неточности в
определении понятий, что соответствует оценке «4».
Низкий уровень - учащийся неверно ответил на
основное количество вопросов, дал неверное определение понятиям, что
соответствует оценке «3».
3.2
Результаты проверочной работы
Результаты обще группового уровня изучения
школьниками элективного курса «Загрязнение окружающей среды и здоровье
человека» представлены в таблице 1 и на рисунке 1.
Таблица 1.
Результаты обще группового уровня изучения
школьниками элективного курса «Загрязнение окружающей среды и здоровье
человека»
|
Уровень
|
Кол-во
человек
|
%
|
|
Высокий
|
36
|
72
|
|
Средний
|
10
|
20
|
|
Низкий
|
4
|
8
Рис 1.Результаты обще группового
уровня изучения школьниками элективного курса «Загрязнение окружающей среды и
здоровье человека»
Таким образом, в результате
тестирования можно сказать, что 72% экспериментальной группы выбрали правильный
вариант ответов тестовых заданий, правильно дали определения понятиям, 20%
учащихся затруднялись при ответах на вопросы, допуская незначительные ошибки, и
только 8% учащихся совсем не ответили на некоторые вопросы или дали неверные
ответы. Они не владеют элементарными знаниями по данному вопросу.
Выводы
по третьей главе
В третьей главе проведено практическое выявление
педагогических условий изучения школьниками коллективного курса «Загрязнение
окружающей среды и здоровья человека». В исследовании участвовали 50 школьников
8-9 классов. Исследование включало в себя тестирование.
В результате тестирования можно сказать, что 72%
экспериментальной группы выбрали правильный вариант ответов тестовых заданий,
правильно дали определения понятиям, 20% учащихся затруднялись при ответах на
вопросы, допуская незначительные ошибки, и только 8% учащихся совсем не
ответили на некоторые вопросы или дали неверные ответы. Они не владеют
элементарными знаниями по данному вопросу.
Заключение
Таким образом, в условиях научно-технического и
социального прогресса экологическое образование и воспитание - неотъемлемый
элемент формирования нового человека. Общение молодых людей с природой
воспитывает в них лучшие нравственные качества. Поэтому перед каждым педагогом
стоит задача формирования экологического сознания и экологической культуры.
Экологическое сознание в самом широком смысле этого слова представляет из себя
сферу общественного и индивидуального сознания, связанную с отражением природы
как части бытия.
Педагогические условия, выступая как один из
компонентов педагогической системы, отражают совокупность возможностей
образовательной и материально-пространственной среды, воздействующих на
личностный и процессуальный аспекты данной системы, и обеспечивают её эффективное
функционирование и развитие.
Педагогические условия изучения со школьниками
коллективного курса «Загрязнение окружающей среды и здоровья человека»
рассматриваются как комплекс организационных педагогических оснований,
включающих создание педагогически обоснованной системы формирования
эколого-экономических знаний средствами естественно-географических дисциплин.
Учет возрастных и индивидуальных особенностей, вычленение в программах и
учебниках естественно-географических дисциплин эколого-экономических проблем,
установление межпредметных и интегрированных связей экологического содержания
определены педагогическими условиями формирования экологических знаний у
школьников. Результаты исследования применимы в учреждениях среднего общего
образования.
Список
литературы
1. Агаларова,
П.И. Экологические игры краеведческой направленности на уроках основ
безопасности жизнедеятельности и во внеклассной работе в школе / П.И.
Агаларова. - Махачкала: Народы Дагестана, 2003.-52с.
2. Астарханова,
Н.Р. Формирование у школьников ответственного отношения к природе средствами
народной экологии: Автореф. дис. .канд. пед. наук: 13.00.01 / Н.Р. Астарханова.
Махачкала, 2004. - 21 с.
. Алиева,
Б.Ш. Приемственность в формировании экологической культуры у детей 6-8 лет: дис.
канд. пед. наук: 13.00.01 / Б.Ш. Алиева. -М.,2003.- 160 с.
. Андреев
В. И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности / В. И.
Андреев. - Казань : Изд-во КГУ, 1988. - 238 с.
. Аникеева,
Н. В. Воспитание игрой / Н. В. Аникеева. -М., 2007. -143 с.
. Безопасность
жизнедеятельности: учебное пособие/ сост. Л.А. Акимова, Г.А. Матчин, В.В.
Конев, В.Ф. Трусов. Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2008. - 204с.
. Беспалько,
В.Н. Опыт разработки критериев качества усвоения знаний учащихся //Методы и
критерии оценки знаний, умений и навыков учащихся при программировании
обучения.-М.2000.-С.16-28.
. Бирштейн,
М.М. Основные направления развития деловых игр / М.М. Бирштейн //Деловые игры в
мире: материалы международной научно- практической конференции «Белые ночи»,
посвященные 60-летию деловых игр, в 2т. Изд. СПБ ИЭИ, 2002.-С.З-14.
. Бобылева,
JI. Д. Игровая экология в школе / Л.Д. Бобылева, Т. Н. Мягких, О. В. Бобылева
// Биология в школе. - 2002. № 6. - С. 54-56.
. Богомолова,
Н.Н. Ситуационно - ролевая игра как активный метод социально-психологической
подготовки / Н.Н. Богомолова // Сб. Теоретические и методологические проблемы
социальной психологии. М., 2007.-185 с.
. Божович,
Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л. И. Божович. М., 2008.
- 464с.
. Ганичев,
Ю. Интеллектуальные игры: вопросы их классификации и разработки / Ю. Ганичев //
Воспитание школьников. 2002. - № 2. - С. 29-34.
. Гирусов,
Э.В. Экология и культура / Э.В. Гирусов, И.Ю. Широкова. -М., 2009.-195с.
. Грехова,
T. И. В союзе с природой. Эколого-природоведческие игры -занятия и развлечения
с детьми / JI. И.Грехова, М. И. Баранник. М.: Илекса, Ставрополь: Сервисшкола,
1999. - 320 с.
. Дежникова,
Н. С. Экологическая культура: грани восприятия / Н. С. Дежникова // Биология в
школе. 2005. - № 3. - С. 20-24.
. Дежникова,
Н. С. Воспитание экологической культуры детей и подростков: Учебное пособие /
Н. С. Дежникова, JI. Ю. Иванова. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 63
с.
. Захлебный,
А. Н. О формах организации экологического образования и воспитания школьников
// Биология в школе. 2007. - № 3. - С. 67-69.
. Зверев,
И. Д. Экология в школьном обучении / И. Д. Зверев.- М., 2000.-С.19-25.
. Зверева,
М.В. О понятии «дидактические условия» / М.В. Зверева // Новые исследования в
педагогических науках. - М.: Педагогика. - 1987. - №1. - С. 29-32.
. Иоганзен,
Б.Г. К постановке экологического обучения и воспитания в средней школе / Б.Г.
Иоганзен // Проблемы экологического образования в школе.- М., 2009.-136 с.
. Ипполитова,
Н.В. Теория и практика подготовки будущих учителей к патриотическому воспитанию
учащихся : дис. …д-ра пед. наук / Н.В. Ипполитова. - Челябинск, 2000. - 383 с.
. Кандаурова,
Т.И. Игровые метолы обучения в экологическом образовании / Т.И.Кандаурова, В.
А. Селищев // Экология и география: проблемы подготовки учителя: Тез. докл.
регион, конф. пед. Вузов Москвы. - М.: ТэкоЦентр, 2005. С. 128 - 130.
. Колосков,
А. В. Игра в экологическом воспитании детей / А. В. Колосков // Биология в
школе. 2007. - № 5. - С. 71-73.
. Куликова,
С.В. Взаимосвязь учебного и свободного времени в формировании экологической
культуры подростков (на материале деятельности сельских малокомплектных школ):
Автореф. дис. канд. пед. наук 13. 00.01 /С.В. Куликова. -Брянск, 2003.-21 с.
. Куприянов,
Б.В. Современные подходы к определению сущности категории «педагогические
условия» / Б.В. Куприянов, С.А. Дынина // Вестник Костромского гос. ун-та им.
Н.А. Некрасова. - 2001. - № 2. - С. 101-104.
. Найн,
А.Я. О методологическом аппарате диссертационных исследований /А.Я. Найн //
Педагогика. - 1995. - № 5. - С. 44-49.
. Никонорова,
Е. В. Экологическая культура и молодежь: учеб. пособие / Е. В. Никонорова. М.,
2001. - 112 с.
. Пидкасистый,
П.И. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. вузов и пед. колледжей / П.И.
Пидкасистый. - М.: Пед. Общество России 2004.-608 с. 63
. Сократов,
Н.В. Рекомендации к написанию выпускной квалифицированной работы по
безопасности жизнедеятельности: учебное пособие / Н.В. Сократов, В.А. Макашев,
В.Ф. Фунтиков, Г.А. Чернов. - Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2008. - 84 с.
. Стрелкова,
Е.А. Педагогические основы использования игровой деятельности в
учебно-воспитательном процессе общеобразовательной школы: автореф.дис.канд.пед.
наук:13.00.01 / Е.А.Стрелкова. М., 2003.-20с.
31.
Фирсов, Е.Этнос и экологическая культура //Проблемы формирования современной
экологической культуры.-Вильнюс,2007.-С.42-61.
.
Шилов, М.Н. О семейном экологическом воспитании и необходимости коррекции
стереотипов поведения //Экология и культура.- Красноярск, 2001.- С. 22-24.
.
Яковлева, Н.М. Теория и практика подготовки будущего учителя к творческому
решению воспитательных задач : дис…д-ра пед. наук. - Челябинск, 1992. - 403 с.
Приложение
1
Тест
1.На какие виды делятся загрязнения окружающей
среды по происхождению?
А) механические и физические
Б) физические и естественные
В) биологические и антропогенные
Г) антропогенные и естественные
. На какие виды делятся загрязнения окружающей
среды по воздействию на организмы и экосистемы?
А) механические, естественные, биологические и
антропогенные
Б) механические, физические, естественные и
антропогенные
В) механические, физические, биологические и
химические
Г) механические, физические, естественные и
биологические
. Продолжите предложение: «По мере роста
промышленного производства антропогенное загрязнение атмосферы Земли …»
А) остаётся прежним
Б) увеличивается
В) уменьшается
Г) то увеличивается, то уменьшается
. Основным источником загрязнения воздуха
является:
А) бытовые отходы
Б) автомобили
В) строительные материалы
Г) кислотные дожди
5. К отходам древесины и лесохимии НЕ относятся:
А) кора, пни, вершины, ветви, сучья
Б) лигнин, скоп, СДБ
В) фосфогипс, фторгипс, титаногипс, борогипс,
сульфогипс
Г) горбыль, стружки, щепа, опилки
А) отходы коксохимических предприятий
Б) цементная пыль
В) каменная пыль, крошка
Г) кирпичный бой
. К прочим отходам и вторичным ресурсы НЕ
относятся:
А) стекольный бой и отходы стекла
Б) макулатура
В) шлаки (медеплавильных печей, никелевого
производства, свинцовой шахтной плавки)
Г) тряпьё
. К основным источникам и причинам загрязнений
воздуха в помещении НЕ относятся:
А) использование в интерьерах веществ
(материалов) и оборудования, которые выделяют потенциально опасные испарения
Б) чрезмерная герметичность помещения, в которых
загрязняющие вещества накапливаются до опасных уровней
В) Поступление радона в подвальные помещения и
цокольные этажи
Г) недостаточная освещённость помещений
. Какого числа отмечается всемирный день
окружающей среды?
А) 14 июля
Б) 23 мая
В) 5 июня
Г) 1 августа
. Основными неорганическими (минеральными)
загрязнителями пресных и морских вод НЕ является:
А) мышьяк
Б) свинец
В) ртуть
Г) кадмий
.Возбудители каких заболеваний НЕ находятся в
загрязнённой почве?
А) столбняка
Б) ботулизма
В) газовой гангрены
Г) гепатита
. На сколько процентов зависит здоровье человека
от состояния окружающей среды?
А) 45-55%
Б) 20-30 %
В) 5-10 %
Г) 65-75%
. На показатели чьей смертности особенно сильно
влияют загрязнения окружающей среды?
А) молодёжи
Б) престарелых людей
В) детей
Г) животных
. К числу веществ, выделяемых естественными
источниками загрязнений, поступающих в атмосферу НЕ относятся:
А) пыль растительного, вулканического и
космического происхождения
Б) пыль, возникающая при эрозии почвы
В) частицы морской соли
Г) оксиды серы
. К основным продуктам фотохимической реакции,
которые образовывают нежелательные соединения, служащие основой фотохимического
смога НЕ относится:
А) альдегид
Б) кетон
В) азот
Г) озон
Похожие работы на - Педагогические условия изучения школьниками элективного курса 'Загрязнение окружающей среды и здоровье человека'
|