Педагогический мониторинг валеологической воспитанности младших школьников

Педагогический мониторинг валеологической воспитанности младших школьников

Содержание

Введение

Глава I. Теоретические основы педагогического мониторинга валеологической воспитанности учащихся вторых классов

.1 Понятие "педагогический мониторинг"

.2 Понятие валеологической воспитанности младших школьников

.3 Подходы к развитию "валеологической воспитанности" в психолого-педагогической литературе

Выводы по первой главе

Глава II. Экспериментальная работа по осуществлению педагогического мониторинга валеологической воспитанности у учащихся вторых классов

.1 Модель педагогического мониторинга валеологической воспитанности у учащихся вторых классов

.2 Состояние процесса развития валеологической воспитанности учащихся вторых классов

.3 Содержательно-технологический этап модели педагогического мониторинга валеологической воспитанности у учащихся вторых классов

Выводы по второй главе

Заключение

Список литературы

Приложения

Введение

На современном этапе развития человеческого общества такие универсальные ценности, как Жизнь и Здоровье человека приобретают особое значение. В "Национальной доктрине образования в РФ до 2025 г." [41], "Концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2011-2015 гг." [29], Законе РФ "Об образовании" [22] и других государственных документах в качестве ведущих выделяются задачи сохранения здоровья детей, оптимизации учебного процесса, разработки здоровьесберегающих технологий обучения и формирования ответственного отношения к здоровью и здоровому образу жизни. В ФГОС второго поколения общего начального образования говорится о необходимости формирования установки на безопасный, здоровый образ жизни [53]. Таким образом, здоровье и образование сегодня являются приоритетными направлениями политики государства.

Проблема воспитания здорового поколения приобретает в настоящее время большое значение, так как с каждым годом увеличивается заболеваемость среди учащихся, особенно начальных классов. Формирование здорового образа жизни как педагогическая проблема рассматривается в трудах многих отечественных педагогов: Г.К. Зайцева [21], В.В. Колбанова [27], Л.Г. Татарниковой [50] и др. Разработан ряд учебных пособий, посвященных проблеме обучения школьников здоровьесбережению. На младшей ступени обучения развитие валеологической воспитанности происходит, главным образом, в рамках естественнонаучного образования. Однако, несмотря на достигнутые результаты исследований в данной области, в современной науке и практике до сих пор не сложились целостная система и технология обучения здоровому образу жизни как форме и способу повседневной жизнедеятельности человека.

В связи с этим появилось новое научное направление - педагогическая валеология. Предпринимаются попытки создания такой системы образования, которая наряду с повышением качества знаний способствовала бы формированию у обучаемых осознанной потребности в здоровье, обеспечивала бы практическое освоение навыков сохранения и укрепления физического и психического здоровья (Г.К. Зайцев, В.В. Колбанов, Л.Г. Татарникова и др.).

Следует отметить и то, что на сегодняшний день недостаточно изучено влияние физического воспитания в образовательном процессе на формирование культуры отношения к своему здоровью у младших школьников, в то время как этот возраст является самым благодатным для решения выше указанной проблемы.

Мониторинг качества образования является важным инструментом разработки социальной политики в области образования. Основная задача мониторинга - отслеживание динамики, определение эффективных мер, реализация которых обеспечивала бы положительную динамику развития личности ребенка в социуме.

В этой связи именно педагогический мониторинг становится реально действенным механизмом выделения факторов обеспечивающих или напротив, тормозящих достижение максимально возможной эффективности образовательного процесса по развитию валеологической воспитанности у учащихся вторых классов. Педагогический мониторинг валеологической воспитанности подразумевает научное обоснование наблюдение за состоянием и развитием процесса формирования здорового образа жизни у учащихся вторых классов.

Анализ психолого-педагогической литературы, изучение опыта работы учителей начальных классов позволили выделить следующие противоречия между:

необходимостью развития у учащихся вторых классов валеологической воспитанности, с одной стороны, и отсутствием целостной системы отслеживания ее развития в массовой общеобразовательной школе - с другой;

наличием значительных здоровьеформирующих возможностей валеологического воспитания второклассников и степенью их реализации в педагогической практике;

бесспорным признанием детьми и их родителями ценности здоровья и низкой поведенческой активностью, направленной на его сохранение и укрепление.

Цель исследования на основе теоретико-экспериментального исследования разработать и апробировать модель педагогического мониторинга валеологической воспитанности учащихся вторых классов.

Объект исследования - процесс развития валеологической воспитанности учащихся вторых классов.

Предмет исследования - педагогический мониторинг процесса развития валеологической воспитанности учащихся вторых классов.

Гипотеза исследования: предполагаем, что модель педагогического мониторинга, реализуемая в образовательном процессе школы, может сделать процесс развития валеологической воспитанности у учащихся вторых классов более эффективным, если:

будет включать адаптационно - установочный, исходно - диагностический и содержательно - технологический этапы;

- валеологическая воспитанность будет рассмотрена как интегративное качество личности, включающее в себя три компонента сформированности здорового образа жизни: когнитивного, мотивационно - ценностного и деятельностного;

определить критериально - уровневую характеристику компонентов валеологической воспитанности у учащихся вторых классов.

В соответствии с объектом, предметом, целью и гипотезой в исследовании поставлены следующие задачи:

. Осуществить теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме развития валеологической воспитанности у учащихся вторых классов; осуществления педагогического мониторинга в школе.

2. Определить критериально - уровневую характеристику валеологической воспитанности учащихся вторых классов, подобрать диагностические задания для выявления ее исходного уровня.

3. Изучить состояние проблемы развития валеологической воспитанности в практике работы школы.

. Разработать и апробировать модель педагогического мониторинга развития валеологической воспитанности у учащихся вторых классов.

Методологические основы исследования:

теория педагогического мониторинга в образовании (А.С. Белкин, В.Г. Горб, Г.А. Карпов, Л.В. Моисеева, А.А. Орлов, С.Е. Шишов и др.);

проблема изучения развития валеологической воспитанности у детей (Р.И. Айзман, А.Г. Алексин, Ш.А. Амонашвили, Г.К. Зайцев, В.В. Колбанов, Л.Г. Татарникова и др.);

теория формирования здорового образа жизни (И.А. Аршавский, Н.М. Амосов, Н.Г. Веселов, М.Я. Виленский, Н.П. Дубинин, Ю.Ф. Змановский, Ю.П. Лисицин. В.П. Петленко).

Для проверки гипотезы и решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования:

теоретические - анализ психолого-педагогической и научной литературы по проблеме исследования;

эмпирические - беседы с детьми, анкетирование родителей и учителей начальных классов, педагогический эксперимент (констатирующий этап).

Основные этапы исследования:

Первый этап (сентябрь-декабрь 2012 г.) включал теоретический анализ проблемы: изучалась и анализировалась психолого-педагогическая и методическая литература по теме исследования; определялась методология и проблема исследования. Были сформулированы цель, задачи, гипотеза, создана модель мониторинга развития валеологической воспитанности у учащихся вторых классов.

Второй этап (январь-март 2013 г.) осуществлялась экспериментальная проверка гипотезы исследования. Опытно-исследовательская работа проводилась в соответствии с моделью педагогического мониторинга развития валеологической воспитанности учащихся вторых классов.

Третий этап (апрель-май 2013 г.) посвящен систематизации и обобщению результатов исследования, уточнению теоретических положений, оформлению результатов исследования.

Апробация результатов исследования осуществлялась в процессе обсуждения на заседаниях кафедры методик дошкольного и начального образования НВГУ, выступления на XIV студенческой научно-практической конференции НВГУ.

База исследования: МБОУ "СОШ" №25 2-Б класс. В исследовании участвовало 24 ученика, 24 родителя, 10 учителей.

Структура работы: введение, две главы, заключение, список литературы, приложения.

Глава I. Теоретические основы педагогического мониторинга валеологической воспитанности учащихся вторых классов

.1 Понятие "педагогический мониторинг"

Создание системы оценки достижения требований образовательных стандартов тесно связано с разработкой образовательных стандартов. В связи с этим первоочередной задачей является создание эффективной системы педагогического мониторинга достижения образовательных стандартов как одного из ориентиров совершенствования учебного процесса с целью повышения качества образования [19, с. 11].

Мониторинг как понятие, относительно недавно появившееся в лексиконе педагогики, получило достаточно широкое распространение в повседневной практике. В русском языке слово "мониторинг" является заимствованным из английского языка и, как заимствование, имеет ограниченное количество значений [15, с. 12].

Понятие "мониторинг" происходит от лат. monitor - напоминающий, надзирающий. Первоначально данный термин активно использовался в экологии и обозначал наблюдение, оценку и прогнозирование состояния окружающей среды в связи с хозяйственной деятельностью человека. В последнее время данный термин приобрел более широкий смысл. Этим термином обозначается постоянное наблюдение за каким-либо процессом с целью выявления его соответствия желаемому результату или первоначальным предположениям [28, с. 21].

Сегодня мониторинг активно эксплуатируется в других науках, в том числе в педагогике и психологии. Мониторинг в образовании - это постоянное наблюдение за каким-либо процессом с целью выявления его соответствия желаемому результату или первоначальным предположениям. В широком смысле под мониторингом понимается "систематическое наблюдение за состоянием воспитания подрастающего поколения с целью его изучения, оценке, прогноза, развития позитивных и предупреждения негативных процессов. Мониторинг воспитания в узком смысле ограничивается целями изучения оценки воспитательного процесса" [32, с. 45].

Понятие "мониторинг" близко к таким общенаучным педагогическим и психологическим понятиям, как "обратная связь", "рефлексия", "контроль", "аттестация", однако, по мнению О.П.Кузнецовой, все эти понятия являются отдельными элементами мониторинга или его частными случаями [32, с. 46].

Педагогический мониторинг - "это длительное наблюдение за состоянием обучения, воспитания и управление этими процессами путем своевременного информирования участников о возможном наступлении неблагоприятно критических или недопустимых ситуаций" [57, с. 21].

По мнению А.А. Орлова, педагогический мониторинг имеет специфический объект изучения и обеспечивает педагогов, руководителей образовательных учреждений и органов управления образованием качественной и своевременной информацией, необходимой для принятия управленческих решений. Объект педагогического мониторинга - результаты образовательного процесса и средства, используемые для их достижения [44, с.9].

А.С. Белкин под понятием педагогический мониторинг понимает - процесс непрерывного научно-прогностического слежения за состоянием, развитием образовательного процесса в целях оптимального выбора его целей, задач и средств их решения [4, с. 6].

Н.Ю. Ган дает следующее определение педагогического мониторинга - "система исследовательских процедур, позволяющих отслеживать качество знаний, умений и навыков и изменение показателей в конкретном объекте за определенный период времени, наблюдать и контролировать процесс с целью прогнозирования и принятия соответствующего решения, выбора средств и методов педагогического воздействия" [14, с. 7].

Педагогический мониторинг позволяет определить, насколько рационально использованы педагогические средства, в какой мере они соответствовали заданным целям. Длительность слежения позволяет выявить тенденции изменения, установить их зависимость от определенных факторов.

К педагогическому мониторингу предъявляется ряд требований: обеспечивать сбор, обработку и анализ информации, ее сохранение, обеспечивать регулярность отслеживания и оценку [44, с. 10].

Главным моментом в мониторинге является диагностика динамики развития и внесения корректив в последующий процесс. Педагогический прогноз может быть благоприятным, неблагоприятным, сомнительным, но не может быть безнадежным. В центре внимания мониторинга должны быть позитивные тенденции. В мониторинге выделяются три вида прогнозов: ближайший, актуальный, перспективный. Эффективность мониторинга во многом зависит от точности определения критериев и показателей.

Содержание понятия "педагогический мониторинг" постоянно уточняется, дополняется. Мониторинг представляет собой систему критериев и показателей, предусматривает наличие диагностического инструментария, формы сбора и анализа информации, конкретных сроков исполнения. Мониторинг направлен на длительное наблюдение процессов по выбранным критериям и на основе повторных наблюдений сравнивается состояние объектов с базовыми или нормативными показателями. Такая организация исследования позволяет не только иметь оперативную информацию о разных сторонах жизни объекта, но и рассматривать их в динамике, определять тенденции и закономерности развития. Мониторинг рассматривается как важное звено, в рамках которого проводится выявление и оценивание проведенных педагогических действий [57, с. 19].

Другими словами, мониторинг связан с оценкой реализации целей и планов. Однако конечные цели не всегда соответствуют запланированным. Важно правильно оценить степень и причины отклонения. На этой основе изменяется отношение к результату, и пересматриваются способы достижения текущих промежуточных и конечных целей.

Педагогический мониторинг имеет структурные компоненты (мотив, цель, планирование, действия педагога, переработку полученной информации, принятие решения, повторную проверку результатов и коррекцию) [32, с. 46].

Согласно концепции А.С. Белкина педагогический мониторинг выполняет следующие функции [4, с. 4]:

1)   ориентировочную;

2)   конструктивную;

3)   организационно-деятельностную;

4)   коррекционную.

Выделяют следующие виды мониторинга: по масштабу целей образования; по этапам обучения; по временной зависимости; по частоте процедур; по охвату объекта наблюдения; по организационным формам; по формам объект-субъектных отношений; по используемому инструментарию. А.С. Белкин указывает на несколько видов образовательного мониторинга: диагностический, воспитательный, социально-психологический, управленческий [4, с. 12].

Анализ литературы позволил выделить методы педагогического мониторинга. К ним относятся: опросные (беседы, анкетирование, интервью); наблюдение; изучение документов; посещение семьи воспитанника; совещание с педагогами; трехзамерный социометрический срез; анкетирование; изучение развития социальной активности детей; составление характеристики; сочинение; педагогический консилиум; организованный срез.

По мнению Т.А. Стефановской, ведущим методом является наблюдение, сочетающееся с другими методами изучения учащихся в определенной последовательности [49, с. 78].

Технологию применения педагогического мониторинга в учебной деятельности рассматривают ряд исследователей (А.С. Белкин, Г.А. Карпова, Л.А. Орлов, С.Е. Шишова и др.).

Педагогический мониторинг может быть представлен в виде модели, как совокупность этапов, последовательное выполнение которых приводит к осуществлению его на практике. Модель - это "схема, изображения или описание какого-либо явления или процесса..." [57, с. 256]. О.П. Кузнецова предлагает следующее определение модели "это конструкция, отражающая существенные черты исследуемого объекта (процесса) воплощает авторское понимание..." [32, с. 47].

При организации модели педагогического мониторинга могут возникать как объективные, так и субъективные трудности, препятствия. Например, при создании модели необходимо учитывать: качество используемых методик, подготовленность специалистов, возможность совершенствования их профессиональных умений. Об этих факторах нельзя забывать, более того, необходимо минимизировать негативные воздействия, учесть возможные проблемы.

Владение методом педагогического мониторинга является одним из слагаемых овладения методологической педагогической культурой, а также формирования конструктивно-деятельностной позиции педагога-исследователя, значение которой возрастает при переходе от рецептивно-отражательного к конструктивно-деятельностному подходу в научной и образовательной деятельности на современном этапе развития педагогической науки и практики. Все это в свою очередь является непременным условием профессионального самоопределения каждого педагога. Преподаватель сможет не только концептуально осмысливать свою деятельность, но и самостоятельно создавать технологии обучения, отвечающие современным целям подготовки будущего учителя.

Педагогический мониторинг может применяться практически во всех сферах обучения. Учитывая все вышеизложенное, можно сделать вывод, что используя педагогический мониторинг, можно осуществлять более тесный и глубокий контроль выполнения работы не только на выходе, но и на всех текущих этапах обучения. Это даст подробную и более полную информацию, позволяющую увеличить степень объективности оценивания знаний, умений и навыков учащихся [32, с. 47].

Таким образом, в основу понятия педагогический мониторинг положена трактовка Н.Ю. Ган, которая утверждает, что педагогический мониторинг это "система исследовательских процедур, позволяющих отслеживать качество знаний, умений и навыков и изменение показателей в конкретном объекте за определенный период времени, наблюдать и контролировать процесс с целью прогнозирования и принятия соответствующего решения, выбора средств и методов педагогического воздействия" [14, с. 7]. Педагогический мониторинг позволяет определить, насколько рационально использованы педагогические средства, в какой мере они соответствовали заданным целям. Длительность слежения позволяет выявить тенденции изменения, установить их зависимость от определенных факторов.

.2 Понятие валеологической воспитанности младших школьников

Федеральный закон "Об образовании" нацеливает: "Образовательное учреждение создает условия, гарантирующие охрану и укрепление здоровья обучающихся, воспитанников". Национальная доктрина образования указывает: "Воспитание здорового образа жизни - одна из основных задач образования" [22, с. 34].

Здоровье - показатель резервов жизнедеятельности, жизнеспособности человека как сложного целостного существа. Такие резервы формируются в результате воспитания. Поэтому основной причиной всеобщего нездоровья при всей значимости других факторов (социальных, материальных, экологических, генетических и пр.) являются изъяны в системе воспитания детей в семье и в школе.

Современная педагогическая наука призывает образовательные учреждения решать задачу сохранения здоровья детей с помощью организации здоровьесберегающего педагогического процесса, где главную роль играют здоровьесберегающие педагогические технологии, цель которых воспитание валеологической культуры и развитие валеологической воспитанности учащихся, позволяющих самостоятельно и эффективно решать задачи здорового образа жизни и безопасного поведения, задачи, связанные с оказанием элементарной медицинской, психологической самопомощи и помощи [32, с. 47].

Рассмотрим сущностную характеристику понятия "валеологическая воспитанность детей" в психолого-педагогической литературе.

В толковом словаре русского языка С.И. Ожегова под воспитан-ностью понимается умение хорошо вести себя [43, с. 17]. Это определение не раскрывает глубокого содержания этого понятия. Обратимся к понятию "воспитанность личности".

По мнению В.В. Воронова воспитанность личности учащихся выражается в наблюдаемых признаках поведения и сознания, таких как умения и знания учащихся, сформированность коллективных и межличностных отношений, социальная активность, наличие нравственных норм, развитость эстетических вкусов [11, с. 78]. Близкой точки зрения придерживается Т.А. Стефановская, которая понимает воспитанность как "сложное социально-психологическое образование, содержащее в себе элементы общего. В них отражена связь личности с окружающей действительностью: индивидуального, в котором, проявляется своеобразие данной личности; специфика сознания, чувств, своеобразие ее субъективного жизненного опыта, т.е. интегративная особенность личности" [49, с. 253].

П.И. Пидкасистый воспитанность школьника характеризует как целенаправленная содержательная профессиональная деятельность педагога, содействующая максимальному развитию ребенка [46, с. 354].

Г.В. Коджаспирова полагает, что "воспитанность проявляется в степени развития личности, заключается в согласованности между знаниями, убеждениями, поведением и характеризуется уровнем оформленности общественно значимых качеств" [26, с. 37].

В.С. Безрукова считает воспитанность качеством личности, отражающим высокую степень усвоения поколений [3, с. 14].

Обратимся к понятию "валеология". Валеология (от лат. vale - быть здоровым, logos - наука) рассматривает целостное здоровье человека, причины и механизмы его формирования, сохранения и совершенствования. Идеи валеологии развиваются Г.Л. Апанасенко [1], И.И. Брехманом [6], Э.М. Казиным [24] и др.

Валеология - термин, предложенный И. И. Брехманом в начале 80-х годов 20-го столетия. Он определил валеологию как науку о здоровье (валео - здравствовать) [6, с. 78]. Позднее трактовка этого понятия изменилась. Валеология стала трактоваться как наука о здоровом образе жизни. Часть авторов связывают здоровье со способностью человека приспосабливаться к воздействию окружающей среды (Ю.П. Лисицин, А.В. Сахно). Появление новой науки, занимающейся здоровьем человека, связано с гуманизацией общественного сознания, с признанием самоценности человека, который уже не рассматривается лишь как производительные силы общества. Здоровье стало рассматриваться не только как качество человека, обеспечивающее эффективное участие этого человека в общественной жизни, но и как качество значимое, прежде всего, для него самого. То есть возникновение валеологии связано с выделением в качестве предмета исследования индивидуального здоровья человека.

Наука валеология выявляет способы сохранения и укрепления здоровья, учитывающие не только общие и возрастные, но и индивидуальные особенности организма человека, а также реальные условия его существования. Именно поэтому результаты исследований в области валеологии стали необходимыми каждому человеку и составили основу валеологической воспитанности.

Здоровье как основа жизнедеятельности человека представляет собой сложный, многоуровневый феномен, включающий в себя физиологический, психический, социальный и педагогический компоненты. Последний из них, понимаемый как формирование у человека индивидуального способа здорового образа жизни с самого раннего детства, по мнению академика И.И. Брехмана, имеет определяющее значение. Этим объясняется выделение в области научного валеологического знания направления, обозначаемого как педагогическая валеология. Педагогическая валеология изучает вопросы обучения и воспитания человека, имеющего прочную жизненную установку на здоровье и здоровый образ жизни на различных этапах развития [6, с. 78].

Н.К. Смирновым, директором Федерального центра валеологии, введено понятие "валеологизация" (1994 г.). Под "валеологизацией образовательной среды и учебного процесса", по его мнению, следует понимать "воспитание культуры здоровья и формирование здоровьесберегающих условий в образовательном учреждении" [48, с. 67]. Данное определение дискуссионно и требует уточнения. Однако ценной является сама идея преобразования педагогической системы в направлении, способствующем сохранению здоровья детей и подразумевающем, прежде всего, смену соответствующих ценностных ориентаций и смысловых установок.

Валеологическая воспитанность возникает в результате целенаправленного процесса развития у школьников здорового образа жизни. Конкретизация содержания цели валеологической воспитанности через задачи, а также определение его предметного содержания и способов организации педагогического процесса в этой сфере, зависят от той системы знаний, которая составляет основу современной валеологии.

Задачами валеологического воспитания являются: формирование у школьников понятия "здоровый образ жизни"; ценностного отношения к здоровью своему и других людей, развитие стремления вести здоровый образ жизни; развитие умений, лежащих в основе здорового образа жизни.

Общей целью валеологического воспитания является формирование индивидуальной валеологической культуры человека. Л.Б. Дыхан и Н. Поведенок понимают под валеологической культурой ребенка совокупность нескольких компонентов: осознанного отношения к здоровью и жизни, знаний о здоровье и умений оберегать, поддерживать и сохранять его, а также самостоятельно и эффективно решать задачи, связанные со здоровым образом жизни, безопасным поведением, оказанием элементарной медицинской, психологической самопомощи и помощи [20, с. 78].

Необходимость воспитания валеологической культуры подчеркивают исследования, подтверждающие, что здоровье человека лишь на 7-8% зависит от успехов здравоохранения и более чем на 60% от его образа жизни (Ю.Ф. Змановский, В.В. Колбанов, В.И. Сыренский и др.).

Валеология и педагогика в тесном сотрудничестве накопили некоторый опыт здравотворчества, формирования здорового образа жизни человека. Этим занимались такие ученые как Ю.Ф. Змановский, В.В. Колбанов, В.И. Сыренский, Л.Г. Татарникова и др.

В системе валеологической воспитанности важное значение имеет мотивация, т.е. выработка у школьников интереса к здравосозиданию. Валеологическая воспитанность предполагает наличие сформированности следующих мотивов:

познавательных (изучение организма человека и составляющих его здоровья);

эстетических (сохранение красивой осанки, хорошего зрения и т.д.);

социальные (профессиональная ориентация школьников);

гуманистических (проявление заботы о состоянии здоровья в школе и дома) и др. [37, с. 189].

Валеологическая воспитанность является результатом формирования у школьников основ безопасной жизнедеятельности. Они учатся не совершать поступков, опасных для жизни и здоровья. Важно, чтобы в процессе валеологического воспитания ребенок усвоил этические нормы отношений между людьми. Для этого надо развивать у него навыки общения, дух сотрудничества и коллективизма, учить дружить с другими детьми, делить с ними успехи и неудачи. Ребенок учится понимать чувства другого, общаться и взаимодействовать в группе, контролировать свое поведение, сознательно им управлять, быть смелым и уверенным в себе в различных жизненных ситуациях.

Валеологическая воспитанность предусматривает формирование у ребенка понимания своей половой принадлежности и соответствующих этому качеств: в мальчиках - силы, ловкости, выносливости, воли, уважения к девочкам, как к будущим матерям и хранительницам домашнего очага, желания им помочь, защитить, а в девочках - пластичности, легкости, отзывчивости, терпимости [37, с. 189].

Кроме того оно служит укреплению всей семьи. Ребенок узнает семейные традиции, понимает значение и важность семьи в жизни человека, роль ребенка в семье, осваивает нормы и этику отношений с родителями и другими членами семьи. Надо развивать интерес к профессиональной и бытовой деятельности членов семьи, формировать понимание их социальной значимости, вызвать потребность с гордостью рассказывать о своих бабушках, дедушках, родителях, о добрых традициях своей семьи.

Эффективность решения оздоровительных задач валеологической воспитанности можно определить по динамике физического состояния вашего ребенка, по уменьшению заболеваемости, по формированию его умений выстраивать отношения со сверстниками, родителями и другими людьми, по проявлениям сострадания, стремления помочь окружающим, по снижению уровня тревожности и агрессивности.

Психолого-педагогические особенности учащихся вторых классов (это дети 8-9 лет) определяются ведущей деятельностью и новообразованием. Новообразование состоит в том, что у второклассника продолжается закрепление внутренней позиции, ребенок обучается самостоятельному контролю, а затем и оценке собственной деятельности (рефлексия). Ведущая деятельность детей 8-9 лет - учение, в процессе которого формируется познавательная сфера личности, усваиваются знания о предметах и явлениях внешнего мира и человеческих отношениях. Учеба определяет характер других видов деятельности. Все познавательные процессы в данном возрасте становятся произвольными (ребенок может проявлять волевые усилия, сосредоточивать свое внимание в течение необходимого времени), продуктивными (второклассник должен получать конечный продукт) и устойчивыми (его внимание не рассеивается в течение необходимого времени). Это еще трудно для второклассника, и он быстро устает от неспособности к физической саморегуляции [42, с. 27].

По психолого-педагогическим особенностям возраст 8-9 лет самое благоприятное время для выработки правильных привычек, которые в сочетании с обучением школьников методам совершенствования и сохранения здоровья приведут к положительным результатам. Основными новообразованиями данного возраста являются произвольность, внутренний план действий и рефлексия. Благодаря ним, психика детей 8-9 лет достигает уровня развития, необходимого не только для дальнейшего обучения в среднем звене школы, но и для реализации сохранения своего здоровья.

Таким образом, валеологическая воспитанность готовит человека к организации здорового образа жизни, который понимается как индивидуальный способ взаимодействия человека с внешней средой, обеспечивающий оптимальное удовлетворение его потребностей, а значит к его удовлетворенности и благополучию.

.3 Подходы к развитию "валеологической воспитанности" в психолого-педагогической литературе

Теоретический анализ психолого-педагогической и валеологической литературы позволил выделить подходы к развитию валеологической воспитанности младших школьников.

Личностно ориентированный подход позволяет организовывать помощь обучающемуся в осознании себя личностью, в выявлении, раскрытии его возможностей, становлении самосознания, в осуществлении личностно значимых и общественно приемлемых самоопределения, самореализации. Важен также деятельностный подход, который подразумевает активное взаимодействие с окружающей действительностью, в ходе которого ученик выступает как субъект, целенаправленно воздействующий на объект и удовлетворяющий свои познавательные потребности. При разработке модели педагогического мониторинга валеологической воспитанности одним из основных считаем биосоциальный подход, который акцентирует внимание на негативных последствиях вредных привычек, влияния на организм асоциальных норм поведения; роли семьи в укреплении здоровья. Разработка педагогического мониторинга валеологической воспитанности невозможна без применения экологического подхода. Экологический подход рассматривает характер взаимодействия человека с окружающей средой, ее влияние на человека. При разработке педагогического мониторинга валеологической воспитанности необходимо учитывать психолого-педагогический подход. Психолого-педагогический подход базируется на идее о том, что здоровье населения находится в прямой зависимости от валеологического просвещения школьников, их ориентации на здоровый образ жизни [32, с. 47].

Теоретический анализ психолого-педагогической и валеологической литературы позволил выделить ряд принципов, на которых базируется валеологическая воспитанность, которые определяют требования к образовательному процессу и обеспечивают эффективность валеологической воспитанности в школьном образовании: культуросообразности, природосообразности, здоровьетворения, уникальности личности, дополнения, безусловной любви, неопределенности, проектировочного образования, резонанса.

В современных школах работа по развитию валеологической воспитанности у учащихся вторых классов строится по следующим направлениям:

создание, поддержание и упрочнение у детей мотивации здорового образа жизни;

включение в содержание образования информации о факторах риска и факторах устойчивости в формировании здоровья человека;

выбор форм, методов и средств учебного процесса в соответствии с валеологическими требованиями;

формирование умений и навыков здравотворческой деятельности учащихся;

создание благоприятной социо-культурной и образовательной среды, способствующей разностороннему развитию личности, формированию здоровья, предупреждению дистресса и хронического утомления [48, с. 37];

создание оптимальных гигиенических условий в школе;

помощь медицинской службе в оздоровительной работе и лечебно-профилактических мероприятиях для учащихся, имеющих хронические болезни или морфо-функциональные отклонения в состоянии здоровья.

Огромное значение имеет оздоровительно-валеологическая работа и целенаправленное физическое воспитание младших школьников, организуемое педагогами. Проблема валеологической воспитанности детей - проблема государственная, комплексная.

Задачи учителей начальных классов заключаются в следующем:

) валеологически правильно организовать учебно-воспитательный процесс, включающий чередование видов деятельности, физкультминутки, активный отдых на переменах, отдых для глаз, умелое использование наглядных и технических средств обучения. Все это способствует положительной мотивации учебной деятельности. Учитель, опираясь на знания в области психологии, физиологии человека, осуществляет индивидуальный подход к образованию учащихся;

) обеспечивать необходимый температурный режим, правильное освещение в классных комнатах;

) наблюдать за состоянием здоровья, самочувствием учащихся и обо всех его изменениях сообщать медицинским работникам.

Педагогическая практика показывает, что успех развития валеологической воспитанности у учащихся в школе достигается за счет системного подхода к решению этой проблемы, как на уроках, так и во внеурочное время, как педагогами, так и родителями детей. Однако приоритетная роль все же отводится учителю, так как именно он может обучить школьников технике валеологических умений и навыков на уроках.

Существующие на сегодняшний день пособия представляют собой методические рекомендации для лучшей организации и проведения учебно-воспитательного процесса по развитию валеологической воспитанности:

-       "Здоровье" под редакцией В.Н. Касаткина;

-       "Школа докторов природы или 135 уроков здоровья" Л.А. Обухов, Н.А. Лемяскин;

-       "Этика здоровья" под редакцией А.К. Лаптева, В.Г. Осипова.

В пособии Л.А. Обухова и Н.А. Лемяскина предлагается по 35 уроков с 1 по 4 класс, каждый из которых посвящен отдельной теме. Занятия содержат познавательный материал в сочетании с практическими заданиями, необходимыми для развития навыков воспитанника. Цель данных занятий научить быть здоровыми душой и телом, применяя знания и умения в согласии с законом природы, законами бытия. Данное пособие предлагает примерное планирование из расчета проведения 1 занятия в неделю.

"Этика здоровья" является пособием по здоровому образу жизни, представляет собой этико-оздоровительные занятия (или уроки) с обязательным чтением сказки из книги "Тайна пирамиды здоровья", обсуждением и выявлением положительных и отрицательных качеств человека и их влиянием на здоровье. Авторы утверждают, что занятия принесут большую пользу, если в течение дня воспитанники будут следить за проявлением положительных качеств у себя и пытаться исключить плохие качества из своего образа жизни. Цель курса: ребенок должен научиться самовоспитанию и саморазвитию через формулу "Познай и сотвори себя" и раскрыть "Тайну пирамиды здоровья" и узнать, как можно прожить без болезней до 100 лет. Для удобства работы с пособием авторы предлагают примерное тематическое содержание уроков.

В учебном пособии "Здоровье" предложена программа для 1-11 классов, разработанная коллективом квалифицированных врачей, психологов, педагогов. Программа утверждена министерствами образования и здравоохранения РФ. В пособии даны методические рекомендации по проведению занятий, краткие справочные материалы по разделам программы, что дает возможность для более полного знакомства с правилами здоровьесбережения.

Вся оздоровительная работа начинается еще в младшем школьном возрасте и продолжается всю жизнь. Человек вечный познаватель нового. Наибольшая активность становления личности происходит в школьные годы. Школьный период - это один из сложнейших этапов жизни человека. Создание благоприятных условий для развития воспитанника в школе, где ученик проводит максимальное время вне семьи, необходимо и важно. Поэтому надо создавать на уроках, занятиях, мероприятиях условия интереса, новизны, потребности в познаниях нового, изучения известного материала, их значимости в жизни ребенка, семьи, общества и т.д., построенные на уважении к ребенку со стороны взрослого человека и на собственном уважении ребенка к себе как личности. Рассмотрим методы формирования валеологической воспитанности в школе. Первая группа - методы, способствующие формированию валеологического сознания, т.е. ответственности школьника за свое здоровье. К ним относятся убеждение (воздействие словом на волю и чувства учеников), пример, беседа и др. Вторая группа - методы организации учебно-воспитательного процесса. К ним относятся практические методы формирования динамических стереотипов (посадка за партой, соблюдение дисциплины, внимание, порядок на уроке, проветривание кабинетов, предупреждение чрезмерного напряжения зрения, выполнение санитарно-гигиенических требований к классам и кабинетам и др.) При формировании вышеуказанных динамических стереотипов учитель использует различные условные раздражители (пример, поощрение, слово родителей и др.). В данную группу входит валеологическая сказка. Дети выбирают из различных литературных источников сказки валеологического содержания, например, К. Чуковского "Доктор Айболит", "Мойдодыр", "Федорино горе" и др. Организуется сказочный утренник. Следующая часть работы - сочинение собственных сказок или придание известным сказкам валеологического оттенка. Например, дети рассказывают, как Дед, Бабка, Внучка, Жучка, Кошка и Мышка делали каждое утро зарядку и без труда вытянули репку и т.п. Учащиеся по очереди представляют свои сказки. Можно оформить классную "Книгу сказок о здоровье", газету "Сказочное путешествие в страну Здоровья" и др. Третья группа - практические здравосозидательные методы, используемые как на уроках, так и вне уроков (физкультпаузы, смена видов деятельности, методов преподавания в ходе учебно-воспитательного процесса, организация активного отдыха на перерывах, дней здоровья, турпоходов, спортивных соревнований и т.д.) К данной группе методов относятся также обучающие лектории для родителей и детей, в программу которых рекомендуется включать такие темы, как: "Профилактика близорукости школьников", "Детские неврозы", "Питание детей в школе и дома" и др. [5]. В эту группу входит метод разработки проектов. В педагогике метод разработки проектов рассматривается как способ организации педагогического процесса, основанного на взаимодействии педагога и воспитанников между собой и окружающей средой в ходе реализации проекта - поэтапной практической деятельности по достижению намеченных целей.

Выводы по первой главе

В основу понятия педагогический мониторинг положена трактовка Н.Ю. Ган, которая утверждает, что педагогический мониторинг это "система исследовательских процедур, позволяющих отслеживать качество знаний, умений и навыков и изменение показателей в конкретном объекте за определенный период времени, наблюдать и контролировать процесс с целью прогнозирования и принятия соответствующего решения, выбора средств и методов педагогического воздействия".

Под валеологической воспитанностью мы понимаем необходимое и важнейшее интегративное качество личности, включающее в себя три компонента сформированности здорового образа жизни: когнитивного, мотивационно - ценностного и деятельностного. Валеологическая воспитанность должна обеспечить подготовленность человека к организации здорового образа жизни, который понимается как индивидуальный способ взаимодействия человека с внешней средой, обеспечивающий оптимальное удовлетворение его потребностей, а значит к его удовлетворенности и благополучию.

В ходе исследования были выявлены подходы к развитию "валеологической воспитанности" в психолого-педагогической литературе: личностно-ориентированный подход (позволяет организовывать помощь воспитаннику в осознании себя личностью, в выявлении, раскрытии его возможностей, становлении самосознания, в осуществлении личностно значимых и общественно приемлемых самоопределения, самореализации), деятельностный подход (активное взаимодействие с окружающей действительностью, в ходе которого ученик выступает как субъект, целенаправленно воздействующий на объект и удовлетворяющий свои познавательные потребности), биосоциальный подход (акцентирует внимание на негативных последствиях вредных привычек, влияния на организм асоциальных норм поведения; роли семьи в укреплении здоровья), экологический подход (рассматривает характер взаимодействия человека с окружающей средой, ее влияние на человека), психолого-педагогический подход (здоровье населения находится в прямой зависимости от валеологического просвещения школьников, их ориентации на здоровый образ жизни).

Таким образом, теоретические основы педагогического мониторинга валеологической воспитанности у учащихся вторых классов позволяют провести опытно-экспериментальную работу по проблеме развития валеологической воспитанности у второклассников.

Глава II. Экспериментальная работа по осуществлению педагогического мониторинга валеологической воспитанности у учащихся вторых классов

.1 Модель педагогического мониторинга развития валеологической воспитанности у учащихся вторых классов

На основе анализа психолого-педагогической и валеологической литературы нами была разработана модель педагогического мониторинга валеологической воспитанности у учащихся вторых классов (рис. 1).

Рис. 1. Модель педагогического мониторинга

В ходе опытно-поисковой работы проведено 3 этапа педагогического мониторинга.

Работа началась с адаптационно - установочного этапа, в ходе которого осуществлялся: теоретический анализ литературы по проблеме исследования, структурирование основных критериев и показателей сформированности валеологической воспитанности у учащихся вторых классов, определение исходных уровней и степень развития каждого из выделенных показателей, выбор диагностических методик, позволяющих определить уровень сформированности валеологической воспитанности у второклассников.

В процессе мониторинга определялась сформированность трех компонентов валеологической воспитанности: когнитивного, мотивационно-ценностного, деятельностного. Выбор компонентов осуществлялся с учётом основных положений психологической теории деятельности Л.С. Выготского [12].

На основе изученной литературы выявили компоненты, критерии, показатели и уровни развития валеологической воспитанности у учащихся вторых классов (см. таб. 2).

Таблица 2

Критерии, показатели и уровни развития валеологической воспитанности у учащихся вторых классов

Структурирование критериев и показателей, подбор методик, позволил перейти ко второму этапу модели педагогического мониторинга исходно - диагностическому, в результате которого на основе диагностических методик проведено исследование и затем осуществлена обработка полученных результатов. Результаты исследования позволили уточнить цель, задачи и содержание следующего этапа.

Для определения уровня валеологической воспитанности учащихся вторых классов в когнитивной сфере использовались методы: беседа, игра "Незаконченные предложения", "Вредные привычки", "Выберите правильный ответ". Задания, направленные на выявление уровня сформированности знаний о здоровье, органах человека и об их функциях, о способах сохранения и укрепления здоровья; способности определить понятия "здоровье", "здоровый образ жизни", знаний детей о факторах, влияющих на состояние здоровья (приложение 1).

Для изучения уровня валеологической воспитанности в мотивационно-ценностной сфере детям использовали беседу, направленную на выявление уровня мотивации второклассников к здоровьесбережению (приложение 2).

Чтобы выявить уровень сформированности навыков и умений в деятельностной сфере по уходу за своим организмом, был использован метод наблюдения.

Максимально по всем диагностическим заданиям ученик может получить 153 балла.

высокий уровень - от 126 до 126 баллов;

средний уровень - от 98 до 125 баллов;

низкий уровень - от 49 до 73 баллов.

В ходе исходно - диагностического этапа модели педагогического мониторинга изучалось так же состояние проблемы по развитию валеологической воспитанности у учащихся вторых классов в семье:

определение отношения родителей к проблеме развития валеологической воспитанности у детей и компетентности в данном вопросе.

Для решения данной задачи использовался метод анкетирования, как наиболее продуктивной, документальный, гибкий по возможностям получения и обработки информации (П.И. Пидкасистый) [46, с. 42]. Родителям предлагалась анкета смешанного типа (Приложение 3).

Анкета для родителей позволяет определить:

как родители понимают "здоровый образ жизни", придерживаются ли они его сами и осознают ли необходимость развития у детей валеологической воспитанности;

какие созданы условия дома и как осуществляется работа по развитию у детей валеологической воспитанности;

какая помощь необходима родителям со стороны школы.

С помощью анкеты для родителей, можем выявить действия детей, по укреплению своего здоровья, в рамках дома и улицы, вне школы.

Критерий активности их участия в организации валеологической воспитанности у учащихся вторых классов представлен тремя аспектами:

) проведение профилактических мероприятий;

) занятия физическими упражнениями:

соблюдение режима дня;

соблюдение правил личной гигиены;

время препровождение ребенка на улице (его деятельность);

занятость ребенка в секциях, кружках и т. п.;

совместная деятельность ребенка с родителями по укреплению здоровья.

) использование приемов психорегуляции.

Степень участия родителей определена тремя уровнями.

Первый - активно-субъектный - уровень имеют родители, систематически выполняющие данные мероприятия, активно участвующие в процессе воспитания здорового ребенка. Родители, принимающие участие в оздоровлении ребенка ситуативно, от случая к случаю, отнесены ко второму - ситуативно-активному - уровню. И третий - пассивно-негативный уровень характеризует родителей, не принимающих участия в развитии валеологической воспитанности своих детей.

В ходе исходно - диагностического этапа модели педагогического мониторинга проводили анкетирование учителей начальных классов, с целью понимания значимости проблемы развития валеологической воспитанности у учащихся вторых классов

Для решения данной задачи использовался метод анкетирования. (Приложение 4).

Анкета для учителей позволяет определить:

уровень компетентности педагогов в технологиях развития валеологической воспитанности учащихся вторых классов, системе мониторинга и применения его в работе с учащимися;

содержания деятельности, формах и методах работы с детьми по развитию валеологической воспитанности учащихся вторых классов;

какая помощь необходима учителям со стороны школы.

Таким образом, исходно - диагностический этап педагогического мониторинга помогает проанализировать уровень развития валеологической воспитанности у учащихся вторых классов, помогает "увидеть" сильные и слабые стороны, выявить факторы и условия, которые явились причиной данных результатов. А так же перейти к следующему этапу модели педагогического мониторинга, чтобы наметить пути коррекции и в дальнейшем проследить изменения в данном вопросе, как у детей, так и у родителей.

.2 Состояние процесса развития валеологической воспитанности учащихся вторых классов

Изучение уровня валеологической воспитанности проходило на базе МБОУ "СОШ" №25 во 2-Б классе. В классе 27 учеников. Исследование было охвачено 24 ученика. На момент проведения мониторинга трое учащихся отсутствовали по причине болезни.

На основе выбранных методик было осуществлено диагностическое обследование уровня валеологической воспитанности школьников. Результаты рассмотрены в последовательности, в которой представлены методики. Полученные данные оценивались количественно и качественно.

Анализ сформированности когнитивного компонента валеологической воспитанности показал следующие результаты. По критерию полнота на вопрос "Кто такой "здоровый человек" правильно, аргументированно ответили 4 ученика (Лена, Аня, Вероника и Женя). Считают себя здоровым ребенком 23 ученика. Хотя все отметили, что болели и при этом плохо себя чувствовали. Из каких частей состоит тело правильно ответили 5 учеников (Лена, Аня, Вероника, Ильдус, Женя). Три ученика (Оля, Маша и Алена) допустили по одной ошибке, остальные не могли ответить или отвечали неправильно. Ученики плохо знают какие органы расположены внутри и какие функции выполняют эти органы. Ученики Вероника и Аня знают где расположены сердце, желудок, печень, кишечник, легкие. Саша и Полина назвали сердце и кишечник, про остальные сказали "не помню". Человек должен быть здоровым чтобы не болеть ответили Вова, Аня и Катя. Среди болезней "грязных рук" были выделены гепатит, понос. Ответ на этот вопрос затруднил учеников, многие из них не ответили. Учениками было отмечено, что заболевания кишечника вызывает грязная вода. Катя, вероника и Света ответили, что микробы передаются через предметы общего пользования. Все ученики не знают болезнь "педикулез", поэтому не ответили на вопрос. Гладить незнакомых собак, кошек потому что укусят, ответили 16 учеников, Только Лена, Аня и Женя отметили передачу глистов и чесотки от незнакомых кошек и собак. Среди мер предосторожности, которые нужно предпринимать, чтобы не заболеть простудными болезнями учениками было выделено: мыть руки, не гладить незнакомых животных, тепло одеваться. Полные аргументированные ответы почти на все вопросы дали 4 ученика Лена, Аня, Вероника и Женя.

Таким образом, критерий "полнота" знаний второклассников позволил выявить уровень сформированности знаний о здоровье, органах человека и об их функциях, о способах сохранения и укрепления здоровья. Полными знаниями обладают три ученика - Лена, Аня, Вероника. Остальные допускают ошибки, не могут аргументировать свои ответы.

По критерию осознанность были использованы задания определить понятия "здоровье", "здоровый образ жизни". Правильно ответили 9 учеников (Лена, Аня, Вероника, Женя, Оля, Маша, Алена, Света и Аня). 8 учеников допустили ошибки в формулировке. Не смогли ответить 7 учеников.

Таким образом, критерий "осознанность" валеологической воспитанности у учащихся вторых классов позволил выявить способность определить понятия "здоровье", "здоровый образ жизни". Осознанно отвечают Лена, Аня, Вероника, Женя, Оля, Маша, Алена, Света и Аня.

Для выявления уровня валеологической воспитанности учащихся вторых классов по критерию "системность" провели игру "Незаконченные предложения", "Вредные привычки", "Выберите правильный ответ". В ходе проведения заданий ученики обнаружили знания правил гигиены, правильно заканчивали предложения. Затруднения вызвали предложения "Чем громче звуки, тем быстрее … (устают уши, портится слух) и "Тебе мешает быть здоровым … (много машин, таблетки, курение взрослых)" у учеников Вики, Вовы, Альберта и Руслана.

В игре "Вредные привычки" учащиеся точно определили, какой это человек: аккуратный или неряшливый, рассказали о его привычках. В игре "Выберите правильный ответ" при решении закаливания организма Катя и Оля посоветовались бы с врачом, обливание холодной водой всего тела начнут Лена, Женя, Маша. На вопрос "В какое время года лучше всего начинать закаливание?" 23 ученика ответили, что летом, 1 ученики в любое время года. Правильную последовательность закаливания в виде ряда цифр указали 19 учеников.

Анализ уровня когнитивного компонента валеологической воспитанности показал, что:

высокий уровень в классе проявили 3 ученика (12,5%). Лена, Аня и Вероника имеют полные знания о строении организма человека, о работе основных систем органов и их значении для жизнедеятельности, о факторах полезных и вредных для здоровья, о здоровом образе жизни как активной деятельности, направленной на сохранение и укрепление здоровья, знают правила охраны и укрепления здоровья. Они осознают, что здоровье - это состояние полного благополучия и зависит от образа жизни. При вопросе дают аргументированные ответы.

средний уровень показали 10 учеников (41,7%). У учащихся (Аня, Катя, Юля, Женя, Маша, Алена, Света, Оля и Алена имеют общие знания о строении своего организма, но они затрудняются в установлении связи между органами и их значением для жизнедеятельности человека. Учащиеся понимают необходимость ведения здорового образа жизни, но демонстрируют неполные знания о способах укрепления здоровья. Частично понимают зависимость здоровья от здорового образа жизни. Под понятием "здоровье" понимают отсутствие болезней. Ответы комментируют частично.

низкий уровень показали 11 учеников (45,8%). Учащиеся имеют недостаточные знания о строении органов, о факторах полезных и вредных для здоровья, затрудняются определить понятие "здоровье" и "здоровый образ жизни". Имеют разрозненные знания о правилах охраны и укрепления здоровья, частично понимают зависимость здоровья от образа жизни человека. Они отказываются объяснять свои решения и ответы.

Выявленные знания второклассников не отражают полноту, осознанность и системность к пониманию здорового образа жизни и причин болезней.

Анализ уровня мотивационно-ценностного компонента валеологической воспитанности показал, следующие результаты: 15 учеников заявили, что следят за здоровьем, 21 ученику нравятся уроки физкультуры. Петя ответил, что не знает, Полина и Владик - иногда. На вопрос "Почему?" эти ученики не смогли ответить.

На вопрос "Что ты будешь делать в свободное время? 7 учеников ответили, что будут смотреть телевизор; 8 учеников - играть в компьютерную игру; играть с котенком; (у Светы появился маленький котенок), не подчеркнули "слушать громкую музыку" и "слушать пение птиц".

На вопрос "Нужно ли человеку двигаться?" все ответили "да", "бывать на свежем воздухе" так же ответили, что да. А вот на вопрос "зачем" ответы учеников были различными: чтобы проветриться, подышать свежим воздухом.

На вопрос "Знаешь ли ты правила гигиены и почему люди соблюдают правила гигиены?", ученики утверждают "они нужны, чтобы не заболеть", "быть чистым и опрятным", "быть красивым". На вопрос "Некоторые ученики любят соблюдать правила гигиены, а некоторые - не любят. А тебе что больше нравится?" Но только 17 учеников выделили, что любят выполнять правила гигиены. Остальные ответили, что не любят: Владик не любит умываться, Маша и Оля чистить зубы. На вопрос "Почему не любят выполнять правила гигиены?" учащиеся отмечают: неинтересно, забываю, большинство учеников ответили "не знаю".

Оценку "абсолютно здоров" дали 7 учеников, "здоровье вполне хорошее" - 5 учеников, "здоровье удовлетворительное" - 11 учеников, "не могу похвастаться своим здоровьем" один ученик. Плохое здоровье не выбрал никто.

На вопрос "Если бы у вас было больше свободного времени, стали бы Вы чаще посещать различные спортивные мероприятия и принимать в них участие?" ответ да дали 5 учеников, ответ нет - 11, ответ затрудняюсь ответить - 8 учеников.

На вопрос "Занимаюсь физической культурой и спортом, потому что эти занятия помогают" ответы учеников распределились в убывающем порядке: овладеть спортивными умениями и навыками, улучшить свое физическое развитие; восстановить силы после занятий. Ощутить приятные переживание и возбуждение не было отмечено. Ученики считают необходимым заниматься физической культурой, на вопрос "Почему?" ученики ответили "систематически заниматься не могут из-за отсутствия условий для занятий"; 13 учеников считают необходимым, но мешают другие дела. Ответы "не могу в силу несобранности и лени" и "не вижу необходимости в занятиях физической культурой и спорту" не были выделены. Большая часть учеников (17 человек) не заботятся о здоровье, пока не почувствуют недомогание; 7 учеников утверждают, что заботятся о своем здоровье, стремятся сохранить или улучшить его. 3 человека из 24 учеников делают утреннюю зарядку. 5 человек соблюдают режим дня. На вопрос "почему?" Женя ответил, чтобы успевать, Вова - "мне надо на тренировку, а то я не успею. Все ученики отрицательно относятся в алкоголю и курению, на вопрос "почему" ответили, что это плохо и некрасиво.

Таким образом, исследования по выявлению мотивационно-ценностного компонента валеологической воспитанности, показали расхождение между декларируемой, осознанной и реально действующей ценностью здоровья у второклассников. Анализ вопросов показал, что здоровье как ценность занимает у них важное место в жизни, но ответы на вопрос о физкультуре и зарядке и режиме дня предоставило другую картину.

Здоровье как ценность не является значимым фактором внутренней мотивации у учащихся вторых классов, реальная ценность здоровья у них невысока.

Анализ мотивационно-ценностного компонента валеологической воспитанности у учащихся вторых классов показал, что высокий уровень в классе проявили 2 ученика (8,3%), средний и низкий уровни представлены по 11 ученикам (по 45,8%). Наименьшие показатели представлены высоким уровнем, наибольшие показатели средним и низким уровнями. У второклассников здоровье как ценность не является значимым фактором внутренней мотивации, реальная ценность здоровья у них невысока. Так же были выявлены особенности российской культуры в отношении к своему здоровью, когда забота о своем здоровье начинается как вынужденная реакция на плохое самочувствие, несформированность сознательного, самодетерминирующего поведения по отношению к здоровью как базовой ценности.

Анализ деятельностного компонента валеологической воспитанности показал, следующие результаты в рамках учебного дня мытье рук перед едой выполняют только по напоминанию учителя 19 учеников, по своей инициативе 5 учеников, в основном девочки. После использования туалета, после прогулки; после уроков физкультуры все ученики не моют руки. На уроке физкультуры все ученики активны, но 3 ученика не используют сменную обувь на уроках физкультуры. Познавательная активность на уроках окружающего мира в изучении блока "Человек и природа" наблюдается не у всех.

При игре "Кто больше вспомнит?" 17 учеников показали комплекс гимнастики для глаз, 5 учеников комплекс дыхательной гимнастики, 19 учеников комплекс гимнастики для шеи, плечевого пояса, рук. Комплекс гимнастики на осанку, на внимание и комплекс гимнастики для релаксации (расслабления) ученики не смогли показать.

Таким образом, данные методы позволили выявить уровень валеологической воспитанности в деятельностной сфере по уходу за своим организмом. Изучение деятельностного компонента валеологической воспитанности также выявило ограниченный набор способов, которые школьники сознательно используют в своей жизни для сохранения и укрепления своего здоровья.

Анализ деятельностного компонента валеологической воспитанности у учащихся вторых классов показал, что высокий уровень в классе проявили 3 ученика (12,5%), средний уровень 9 учеников (37,5%), низкий уровень 12 учеников (50%). Наибольшие показатели представлены низким уровнем.

Общие результаты по трем компонентам (когнитивный, мотивационно-ценностный, деятельностный) представили в виде гистограммы (рис. 1).

Рис. 4. Уровни когнитивного, мотивационно-ценностного, деятельностного компонентов валеологической воспитанности у учащихся вторых классов (в %)

На гистограмме видно, что низкий уровень валеологической воспитанности преобладает во всех сферах второклассников. Не сформированность внутренней мотивации влечет низкий уровень когнитивной сферы, что отражается на деятельностной сфере.

На рис. 2 изображен общий уровень валеологической воспитанности учащихся вторых классов.

Рис. 2. Уровень валеологической воспитанности учащихся вторых классов (в %)

Для высокого уровня характерны полное и ясное осознание здорового образа жизни как моральной категории с указанием почти всех ее сущностных проявлений; имеется доказательство и оценка на существенной основе; проявляются мотивы самосовершенствования, самореализации, наблюдается готовность на ориентированную деятельность - 2 ученика (8,3%).

Для среднего уровня характерны неполное осознание здорового образа жизни, указываются его отдельные существенные признаки, но сущность качества личности ими не исчерпывается; приводимые доказательства и оценки имеют существенную основу, но неполные, непоследовательные; ценностное отношение выражено, но не ярко и не во всех случаях; участие в деятельности часто происходит под влиянием внешнего воздействия, хотя наблюдается положительная мотивация этой деятельности - 9 учеников (37,5%).

Для низкого уровня характерны элементарные, отрывочные представления о здоровом образе жизни, называются 1-2 признака без обоснований и доказательности; ценностное отношение не проявляется; стремление осмыслению отсутствует; преобладают мотивы формального исполнения; наблюдается пассивно-созерцательное и прагматическое отношение к действительности - 13 учеников (54%).

С помощью анкеты для родителей смогли выявить действия детей, по укреплению своего здоровья, в рамках дома и улицы, вне школы. Родители утверждают, что соблюдение режима дня осуществляется в 3 семьях, время препровождение ребенка на улице отмечено 10 родителями; занятость ребенка в секциях, кружках отмечено 4 родителями, совместную деятельность ребенка с родителями по укреплению здоровья проводят 1 семья, 7 семей выделяют время на выходных.

Родители понимают "здоровый образ жизни", не всегда придерживаются его сами, хотя осознают необходимость развития у детей валеологической воспитанности. По данным исследования, больше всего родителей (64,5%) отнесены к пассивно-негативному уровню. Это семьи, отличающиеся низким уровнем валеологической воспитанности. Активно-субъектный уровень характерен лишь для 28% родителей, ситуативно-активный - для 7,4%. Анализируя степень участия членов семьи в организации двигательной деятельности своего ребенка, следует отметить крайне недостаточную их активность в занятиях различными видами физической культуры. В частности, отмечен крайне низкий показатель (15,3%) родителей с активно-субъектным уровнем и соответственно высокий (79,5%) с пассивно-негативным уровнем. Из числа занимающихся физическими упражнениями большинство опрошенных (49,8%) указали на занятия сезонными видами спорта, 32,7% - подвижными играми, 18,9% - утренней гимнастикой, 15,5% - в физкультурных клубах и спортивных секциях, 13,7% - в домашнем спортивном уголке и др.

Характеризуя активность родителей в проведении профилактических мероприятий, следует заметить, что пассивно-негативный уровень составили 54,2% опрошенных, активно-субъектный - 35,8% соответственно.

Подавляющее число опрошенных родителей (53,4%) систематически используют меры профилактики простудных заболеваний, сезонную витаминизацию пищи (50%), гигиенические процедуры (72%).

Изучение факторов, препятствующих участию родителей в оздоровлении ребенка, позволило определить в качестве ведущего (62%) недостаток времени. 12,06% из числа респондентов указали на недостаток знаний и умений, 15% просто лень, 1,7% не считают это необходимым.

Таким образом, полученные в ходе исследования данные свидетельствуют о недостаточном уровне валеологической воспитанности самих родителей и позволяют утверждать, что семья сегодня не является примером для подражания. В связи с этим особую актуальность приобретает необходимость целенаправленного развития валеологической культуры родителей, определяющих условия для ориентации учеников в организации здорового образа жизни.

Анкетирование 10 учителей начальных классов позволило определить уровень компетентности педагогов в вопросе в технологиях развития валеологической воспитанности у учащихся вторых классов, системе мониторинга и применения его в работе с учащимися. В ходе анкетирования выяснилось, что 7 педагогов испытывают затруднения в использовании педагогического мониторинга, ссылаясь на нехватку диагностического инструментария. Все опрошенные педагоги назвали в качестве используемых форм работы с детьми для развития валеологической воспитанности - беседа, наблюдение. Педагоги чаще всего используют в работе с детьми такие методы, как рассматривание репродукций картин, дискуссии. Указанные причины недостаточного внимания к данному вопросу, по мнению педагогов, объективны. Это, прежде всего отсутствие материала, системы работы, которая ориентировала бы педагогов на работу с детьми по проблеме.

Таким образом, исходно - диагностический этап педагогического мониторинга помог проанализировать уровень валеологической воспитанности у учащихся вторых классов, помог "увидеть" сильные и слабые стороны, выявить факторы и условия, которые явились причиной данных результатов:

знания второклассников не отражают полноту, осознанность и системность к пониманию здорового образа жизни и причин болезней;

у учащихся вторых классов здоровье как ценность не является значимым фактором внутренней мотивации, реальная ценность здоровья у них невысока;

особенностью российской культуры в отношении к своему здоровью, является забота о своем здоровье начинается как вынужденная реакция на плохое самочувствие, несформированность сознательного, самодетерми-нирующего поведения по отношению к здоровью как базовой ценности;

ограниченный набор способов, которые школьники сознательно используют в своей жизни для сохранения и укрепления своего здоровья;

недостаточный уровень валеологической воспитанности самих родителей, семья сегодня не является примером для подражания.

.3 Содержательно-технологический этап модели педагогического мониторинга валеологической воспитанности у учащихся вторых классов

Предыдущие этапы педагогического мониторинга позволили перейти к следующему этапу - содержательно-технологическому. Данный этап был направлен на создание проекта педагогической технологии развития валеологической воспитанности у учащихся вторых классов.

Рассмотрим дефиницию понятий "технология". В толковом словаре технология рассматривается как совокупность производственных процессов в определенной отрасли производства, а также научное описание способов производства [43, с. 54].

"Педагогическая технология - это проект определенной педагогической системы, реализуемой на практике"; причем под педагогической системой В.П. Беспалько понимает взаимосвязанную совокупность инвариантных элементов: учащиеся, учителя, цели, содержание, организационные формы [5. с. 13].

"Педагогическая технология - это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя", - считает В.М. Монахов [38, с. 35].

"Педагогическая технология функционирует и в качестве науки, исследующей наиболее рациональные пути обучения, и в качестве системы способов, принципов и регулятивов, применяемых в обучении, и в качестве реального процесса обучения", т.е. Г.К. Селевко рассматривает данное понятие в трех аспектах - научном, процессуально-описательном и процессуально-действенном [47, с. 16].

Б.Т. Лихачев дает такой определение "Педагогическая технология - совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств; она есть организационно-методический инструментарий педагогического процесса" [34, с. 25].

Наиболее близким является точка зрения Г.Ю. Ксензовой, которая под педагогической технологией понимает такое построение деятельности педагога, в которой все входящие в нее действия представлены в определенной целостности и последовательности, а выполнение предполагает достижение необходимого результата и имеет вероятностный и прогнозируемый характер [30, с. 16].

В нашем понимании педагогическая технология является содержательным обобщением, вбирающим в себя смыслы всех определений различных авторов (источников).

Понятие "педагогическая технология" может рассматриваться в трех аспектах: валеологический воспитанность мониторинг школа

научном - как часть педагогической науки, изучающая и разрабатывающая цели, содержание и методы обучения и проектирующая педагогические процессы;

процессуально-описательном - как описание (алгоритм) процесса, совокупность целей, содержания, методов и средств достижения планируемых результатов обучения;

процессуально-действенном - осуществление технологического (педагогического) процесса, функционирование всех личностных, инструментальных и методологических педагогических средств [47, с. 17].

При разработке проекта педагогической технологии по развитию валеологической воспитанности второклассников использовали следующие классификационные параметры (Г.К. Селевко):

По уровню применения: частнопредметная.

По философской основе: гуманистическая.

По ведущему фактору психического развития: комплексная.

По научной концепции усвоения опыта: ассоциативно-рефлекторная.

По характеру содержания и структуры: обучающая и воспитывающая.

По типу организации и управления познавательной деятельностью: система малых групп.

По организационным формам: классно-урочная с элементами дифференциации и индивидуализации.

По подходу к ребёнку: личностно-ориентированная.

По преобладающему методу: объяснительно-иллюстративная + проблемно-поисковая, творческая, диалогическая, игровая.

По категории обучаемых: массовая [47, с. 24].

Рис. 3. Проект технологии развития валеологической воспитанности учащихся вторых классов.

Целевой блок является важным исходным компонентом педагогического процесса, так как он определяет личность второклассника, обладающего системой знаний, потребностей, мотивов к ведению здорового образа жизни, а также содержание воспитания у учащихся ответственного и осознанного отношения к своему здоровью.

Содержательный блок технологии представлен программой модульного курса "Будь здоров", цель которого заключается в формировании системы знаний о здоровье человека и способах его укрепления и сохранения, формировании потребности, мотивации и стремления к ведению здорового образа жизни, а также черт характера, поведенческих умений и навыков, соответствующих признакам здоровьесберегающего поведения.

Целью курса является развитие валеологической воспитанности у учащихся вторых классов.

Основными задачами курса являются:

1. Формирование у учащихся системы знаний о факторах полезных и вредных для здоровья, а также знаний о здоровье и здоровом образе жизни; о человеке, его жизнедеятельности и особенностях строения его организма,

. Развитие мотивации и потребности в здоровом образе жизни, охране своего здоровья и здоровья окружающих.

. Воспитание ответственного и осознанного отношения к своему здоровью.

. Формирование у учащихся умений, навыков определения уровня своего здоровья и способов его поддержания с помощью физической культуры, приёмов саморегуляции (приёмы аутотренинга, дыхательной гимнастики, самомассажа и т.д.)

На основе анализа литературы и практической деятельности был разработан проект технологии развития валеологической воспитанности у учащихся вторых классов.

При разработке содержания программы курса применили модульную организацию обучения для целостного изучения каждой темы. Модуль имеет целевую направленность, содержит познавательную и практическую часть. Первая формирует теоретические знания, вторая - практические умения, полученные на основе приобретенных знаний. Содержание познавательного материала представлено в восьми модулях.

модуль "Познай самого себя"

Цель модуля: Актуализировать знания учащихся об организме, его строении и функциональном предназначении каждого органа и части тела человеческого организма, и на этой основе учить оценивать состояние своего здоровья.

модуль "Здоровье и окружающая среда"

Цель модуля: Сформировать понятие о влиянии окружающей среды на здоровье человека.

модуль "Питание и здоровье".

Цель модуля: Сформировать понятие о культуре здорового питания, о полезных продуктах и роли питательных веществ и витаминов для здоровья человека.

4 модуль "Здоровье и движение"

Цель модуля: Сформировать понятие о роли движения как способе сохранения и укрепления здоровья, а также потребности к спортивным занятиям.

модуль "Природа нашего края и здоровье"

Цель модуля: Сформировать понятие о влиянии природы на здоровье человека.

модуль "Основы личной безопасности и профилактика травматизма (знай и будь осторожным)"

Цель модуля: Формировать у детей способность предвидеть возможные жизненные экстремальные ситуации, выработать навык правильного их анализа и адекватного поведения.

модуль "Культура потребления медицинских услуг"

Цель модуля: Формировать у ребенка культуру потребления медицинских услуг.

модуль "Здоровый образ жизни и культура человека"

Цель модуля: Формировать активное отношение второклассника к здоровью через устремлённость к здоровому образу жизни.

Содержание курса конструировалось с учетом общедидактических и специфических принципов естественнонаучного образования:

• принцип взаимосвязи познания, переживания и действия',

• принцип междисциплинарности;

• принцип интеграции;

• принцип активного обучения.

При этом активно использовался опыт других ученых исследователей и учителей-практиков, работающих над задачей гигиенического просвещения и воспитания детей (Г.К. Зайцев, С.А. Насонкина, В.А. Игнатова, Л.А. Обухова, Н.А. Лемяскина и др.). Перспективное планирование курса "Будь здоров" по развитию валеологической воспитанности у второклассников представлено в приложении 5.

Организационный блок определяет последовательность этапов по формированию потребностей, мотивации и стремления к ведению здорового образа жизни. Процесс развития валеологической воспитанности второклассников включает три этапа:

.        Подготовительный этап.

.        Основной этап.

.        Заключительный этап.

Подготовительный этап направлен на формирование полноты, системности, осознанности и обобщенности знаний второклассников о здоровье и здоровом образе жизни.

Основной этап обеспечивает формирование активного отношения к своему здоровью через устремленность к здоровому образу жизни, учебно-познавательные и социально-значимые мотивы соблюдения здорового образа жизни.

Заключительный этап направлен на осознание и обогащение знаний детей о здоровом образе жизни, активного отношения к своему здоровью через устремленность к здоровому образу жизни.

Развитие валеологической воспитанности учащихся вторых классов осуществляется в разных формах работы: уроки (с игровой мотивацией, традиционных, интегрированных), экскурсиях и досугах. В разнообразных формах работы с детьми организуется игровая деятельность, художественно-продуктивная, которая проводится как фронтально (со всей группой), так с подгруппой учащихся и индивидуально.

традиционные: занимательная и дидактическая беседа; рассказ; беседа-диалог; чтение и обсуждение детских книг по теме занятия; инсценирование ситуаций; просмотр диафильмов, мультфильмов; викторины; познавательные игры-занятия в форме путешествий; занятия-загадки об удивительных тайнах и чудесах человеческого организма; скрытые и целевые наблюдения воспитателя за детьми и детей друг за другом; психологические тренинги; ролевые и сюжетно-ролевые игры; комплекс физических и оздоровительных упражнений; игры на свежем воздухе; практические действия детей с цветными таблицами, плоскостными и объемными моделями отдельных внешних и внутренних органов человека; частичная работа с анатомическим атласом; оформление в классе уголка ЗОЖ; выпуск стенгазет о ЗОЖ; деловые и дидактические игры; классные часы; игры по станциям; занятия-практикумы; опыты и исследования; решение ситуативных задач; минутки рефлексии; выполнение творческих проектов; коррекционно-развивающие игровые занятия; интегрированные занятия; оздоровительные минутки. Оздоровительные минутки включают не только физические упражнения, но и "этюды для души" (например: "Сотвори солнце в себе", "Подари улыбку близкому", "Добро побеждает зло").

нетрадиционные формы занятий: брейн-ринг, суд, соревнование, аукцион и т. д. Так, можно практиковать проведение судебного процесса над "вредными привычками", "табаком", "сигаретой", "алкоголем". Школьники судят "Хулиганство", "Лицемерие", "Зло", "Бранные слова" и т. д. Также могут использоваться элементы психогимнастики, театрализации с элементами импровизации.

В процессе развития валеологической воспитанности у учащихся вторых классов используются разнообразные методы и приемы с учетом возрастных особенностей. К ним относятся: объяснительно-иллюстративные методы, репродуктивные и эвристические методы. Так же используются различные приёмы обучения: рассказ ("Как ухаживать за руками и ногами?"), беседы ("Как сохранить зрение?".), дидактические игры ("Наши органы чувств. Для чего они нужны?"), метод умственного поиска ("Обоняние и запах. Что умеет наш нос?")., проблемные ситуации ("Клещи! Будь осторожен!"), практикум ("Белоснежная улыбка").

В процессе развития валеологической воспитанности у учащихся вторых классов формируются познавательные, личностные, регулятивные, коммуникативные универсальные учебные действия.

Таким образом, нами был разработан проект педагогической технологии по развитию валеологической воспитанности у учащихся вторых классов. Результатом внедрения данного проекта технологии будет повышение уровня валеологической воспитанности у учащихся вторых классов.

Выводы по второй главе

Экспериментальная работа по исследованию валеологической воспитанности у учащихся вторых классов позволила сделать следующие выводы:

) На основе анализа психолого-педагогической литературы была разработана модель педагогического мониторинга развития валеологической воспитанности у учащихся вторых классов. Для выявления сформированности валеологической воспитанности у ребёнка мы взяли за основу три его компонента: когнитивный, мотивационно-ценностный, деятельностный. Структурирование критериев и показателей позволил перейти ко второму этапу модели педагогического мониторинга исходно - диагностическому, в результате которого были подобраны задания и диагностические методики, проведено исследование и обработка полученных результатов, анализ понимания родителями данной проблемы. Результаты исследования позволили уточнить цель, задачи и содержание следующего этапа.

) Анализ валеологической воспитанности у учащихся вторых классов показал, что высокий уровень в классе проявили 8,3% учеников, средний уровень показали 37,5% учеников, низкий уровень представлен наибольшими показателями - 54,2%. Родители знают понятие "здоровый образ жизни", не всегда придерживаются его сами, хотя осознают необходимость формирования у детей валеологической воспитанности. По данным исследования, больше всего родителей (64,5%) отнесены к пассивно-негативному уровню. Это семьи, отличающиеся низким уровнем валеологической воспитанности. Активно-субъектный уровень характерен лишь для 28% родителей, ситуативно-активный - для 7,4%.

Содержательно-технологический этап был направлен на создание проекта педагогической технологии по развитию валеологической воспитанности учащихся вторых классов. При разработке содержания технологии применили модульную организацию обучения для целостного изучения каждой темы. Модуль имеет целевую направленность, содержит познавательную и практическую часть. Первая формирует теоретические знания, вторая - практические умения, полученные на основе приобретенных знаний. Содержание познавательного материала представлено в восьми модулях: 1 модуль "Познай самого себя", 2 модуль "Здоровье и окружающая среда", 3 модуль "Питание и здоровье", 4 модуль "Здоровье и движение", 5 модуль "Природа нашего края и здоровье", 6 модуль "Основы личной безопасности и профилактика травматизма (знай и будь осторожным)", 7 модуль "Культура потребления медицинских услуг", 8 модуль "Здоровый образ жизни и культура человека".

Заключение

В соответствии с новым ФГОС начального общего образования, ценностных ориентиров начального образования: формирование нетерпимости и умения школьников противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества в пределах своих возможностей, проблема развития валеологической воспитанности младших школьников приобретает особую актуальность. Противоречие между необходимостью развития у учащихся вторых классов валеологической воспитанности, с одной стороны, и отсутствием целостной системы отслеживания ее в массовой общеобразовательной школе - с другой, делает выбранную нами проблему актуальной и своевременной.

Теоретические основы педагогического мониторинга валеологической воспитанности у учащихся вторых классов позволили определить понятие педагогический мониторинг. В основу понятия педагогический мониторинг положена трактовка Н.Ю. Ган, которая утверждает, что педагогический мониторинг это система исследовательских процедур, позволяющих отслеживать качество знаний, умений и навыков и изменение показателей в конкретном объекте за определенный период времени, наблюдать и контролировать процесс с целью прогнозирования и принятия соответствующего решения, выбора средств и методов педагогического воздействия.

Валеологическая воспитанность должна обеспечить подготовленность человека к организации здорового образа жизни, который понимается как индивидуальный способ взаимодействия человека с внешней средой, обеспечивающий оптимальное удовлетворение его потребностей, а значит к его удовлетворенности и благополучию.

В ходе исследования были выявлены подходы к развитию "валеологической воспитанности" в психолого-педагогической литературе: личностно-ориентированный подход (позволяет организовывать помощь воспитаннику в осознании себя личностью, в выявлении, раскрытии его возможностей, становлении самосознания, в осуществлении личностно значимых и общественно приемлемых самоопределения, самореализации), деятельностный подход (активное взаимодействие с окружающей действительностью, в ходе которого ученик выступает как субъект, целенаправленно воздействующий на объект и удовлетворяющий свои познавательные потребности), биосоциальный подход (акцентирует внимание на негативных последствиях вредных привычек, влияния на организм асоциальных норм поведения; роли семьи в укреплении здоровья), экологический подход (рассматривает характер взаимодействия человека с окружающей средой, ее влияние на человека), психолого-педагогический подход (здоровье населения находится в прямой зависимости от валеологического просвещения школьников, их ориентации на здоровый образ жизни).

Валеологическая воспитанность рассматривается нами как необходимое и важнейшее интегральное качество личности, включающее в себя три компонента сформированности здорового образа жизни: когнитивного, мотивационно - ценностного и деятельностоного, а также представлений детей отражающих объективную значимость здоровья от образа жизни и нацеливание ребенка на активное отношение к своему здоровью.

Для изучения исходного уровня валеологической воспитанности учащихся второго класса были подобраны задания, проведено исследование и обработка полученных результатов, анализ понимания родителями и учителями данной проблемы. Результаты исследования позволили уточнить цель, задачи и содержание следующего этапа.

) Анализ валеологической воспитанности у учащихся вторых классов показал, что высокий уровень в классе проявили 8,3% учеников, средний уровень показали 37,5% учеников, низкий уровень представлен наибольшими показателями - 54,2%. Родители знают понятие "здоровый образ жизни", не всегда придерживаются его сами, хотя осознают необходимость развития у детей валеологической воспитанности. По данным исследования, больше всего родителей (64,5%) отнесены к пассивно-негативному уровню. Это семьи, отличающиеся низким уровнем валеологической воспитанности. Активно-субъектный уровень характерен лишь для 28% родителей, ситуативно-активный - для 7,4%.

Содержательно-технологический этап включил создание проекта педагогической технологии по развитию валеологической воспитанности у учащихся вторых классов. При разработке содержания технологии применили модульную организацию обучения для целостного изучения каждой темы. Модуль имеет целевую направленность, содержит познавательную и практическую часть. Первая формирует теоретические знания, вторая - практические умения, полученные на основе приобретенных знаний. Содержание познавательного материала представлено в восьми модулях: 1 модуль "Познай самого себя", 2 модуль "Здоровье и окружающая среда", 3 модуль "Питание и здоровье", 4 модуль "Здоровье и движение", 5 модуль "Природа нашего края и здоровье", 6 модуль "Основы личной безопасности и профилактика травматизма (знай и будь осторожным)", 7 модуль "Культура потребления медицинских услуг", 8 модуль "Здоровый образ жизни и культура человека".

На первом этапе происходит актуализация знаний учащихся об организме, его строении и функциональном предназначении каждого органа и части тела человеческого организма, о значении органов чувств для развития у школьников заботливого отношения к своему здоровью. Учащиеся так же получают сумму знаний о мерах предупреждения, правилах безопасности поведения в различных ситуациях, угрожающих здоровью человека.

Второй этап проекта педагогической технологии способствует расширению, систематизации знаний у учащихся о здоровом образе жизни, формированию мотивации на здоровый образ жизни через изменение отношения к своему здоровью.

Третий этап проекта технологии по развитию валеологической воспитанности у второклассников, направлен на формирование активного отношения к своему здоровью через устремленность к здоровому образу жизни.

Данный проект технологии направлен на формирование у детей системы знаний о человеческом организме, гигиене, питании, сохранении и укреплении здоровья, как основы валеологической воспитанности.

Таким образом, гипотеза исследования нашла свое подтверждение: предполагаем, что модель педагогического мониторинга, реализуемая в образовательном процессе школы, может сделать процесс развития валеологической воспитанности у учащихся вторых классов более эффективным, если:

будет включать адаптационно - установочный, исходно - диагностический и содержательно - содержательно - технологический этапы;

- валеологическая воспитанность будет рассмотрена как интегративное качество личности, включающее в себя три компонента сформированности здорового образа жизни: когнитивного, мотивационно - ценностного и деятельностного;

Список литературы

1.      Апанасенко Г.Л. Валеология: имеет ли она право на самостоятельное существование? [Текст] / Г.Л. Апанасенко // Валеология. - 2009. - №2. - С. 9-15.

2.      Баевский Р.М. Валеология и проблема самоконтроля здоровья в экологии человека: Учеб.-метод. пособие: В 2 ч. [Текст] / Р.М. Баевский, А.П. Берсенева, А.Л. Максимов. - Магадан: Сев.-Вост. науч. центр ДВО РАН, 2006. - Ч.1. - 55 с.

3.      Безрукова В.С. Педагогика [Текст] / В.С. Безрукова. - Екатеринбург, 1996. - 234 с.

4.      Белкин А.С. Основы возрастной педагогики: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений. [Текст] / А.С. Белкин. - М.: Академия, 2009. - 192с.

5.      Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. [Текст] / В.П. Беспалько. - М.: Педагогика, 2010. - 192 с.

.        Брехман И.И. Введение в валеологию - науку о здоровье. [Текст] / И.И. Брехман. - Л.: Нева, 2007. - 125 с.

7.      Быков А.К. Концептуальные основы мониторинга воспитания [Текст] / А.К. Быков // Педагогика. - 2006. - №6. - С. 19-27.

8.      Вайнер Э.Н. Валеология: Учебник для вузов. [Текст] / Э.Н. Вайнер. - М.: Флинта, 2001. - 416 с.

9.      Варшамов Ю.Л. Валеология и ее значение в обеспечении безопасности жизнедеятельности людей в чрезвычайных ситуациях [Текст] / Ю.Л. Варшамов // III национальный конгресс по профилактической медицине и валеологии, СПб.: Нева, 2008. - С. 33-34.

10.    Веневцева Ю.Л. Валеология: новое или забытое старое? [Текст] / Ю.Л. Веневцева. // Традиционные и нетрадиционные методы оздоровления детей: Тез. докл. V Междунар. науч.-практ. конф. - Ижевск: Изд-во Удм. ун-та, 1996. - С. 325-326.

.        Воронов В.В. Педагогика школы в двух словах: конспект-пособие для студентов-педагогов и учителей: справочник по педагогике [Текст] / В.В. Воронов. - второе издание, доработанное и исправленное. - Москва: Российское педагогическое агентство, 2007. - 146 с.

12.    Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. [Текст] / Л.С. Выготский. - М.: Академия, 2010. - 484 с.

13.    Галкина Т.И. Мониторинг образовательной деятельности в школе. Книга современного завуча [Текст] / Т.И. Галкина, Н.П. Озерова. - Ростов н/Д: Феникс, 2006. - 384 с.

.        Ган Н.Ю. Педагогический мониторинг процесса правового воспитания старших дошкольников: Автореф. дис. канд. пед. наук.-Екатеринбург, 2002. 7с.

.        Голубева Л.М. Педагогический мониторинг: понятие, виды: Методическое пособие [Текст] / Л.М. Голубева. - Красноярск: ИПК РО, 2003. - 234 с.

16.    Гончарова Е.В. Методологические основы педагогического мониторинга [Текст] / Е.В. Гончарова / Мониторинг качества дошкольного и начального школьного образования: материалы межрегиональной научно-практической конференции / Нижневартовск, 11-12 мая, 2004 / ответ. Ред. Н.С. Малетина. - Нижневартовск: Нижневартовский педагогический институт. - 2005. - С. 3-9.

.        Добротина Н.А. Введение в экологию человека. [Текст] / Н.А. Добротина, И.М. Швец. - Нижний Новгород, 2004. - 267 с.

.        Дорошкевич М.П. Основы валеологии и школьной гигиены [Текст] / М.П. Дорошевич. - М.: Академия, 2003. - 227 с.

.        Дубровский В.И. Валеология. Здоровый образ жизни: Учебник для студентов пед. вузов и институтов физ. культуры. [Текст] / В.И. Дубровский. - М.: Флинта, 2009. - 178 с.

20.    Дыхан Л.Б. Педагогическая валеология. [Текст] / Дыхан Л.Б., Кукушин В.С., Трушкин А.Г. - М.: Март, 2005. - 527 с.

.        Зайцев Г.К. Валеологический компонент постдипломного образования учителей [Текст] / Г.К. Зайцев // Педагогика.- 2010. - №4. - С. 98-100.

.        Закон РФ "Об образовании" http://base.consultant.ru/cons/cgi/ online.cgi?req=doc; base=EXP;n=350111

.        Змановский Ю.Ф. Воспитаем детей здоровыми. [Текст] / Змановский. - М.: Норма, 2009. - 350 с.

.        Казин Э.М. Основы индивидуального здоровья человека. Введение в общую и прикладную валеологиюучебное пособие для вузов [Текст]: учебное пособие для вузов / Э.М. Казин, Н.Г. Блинова, Н.А. Литвинова. - Москва: ВЛАДОС, 2012. - 188,

.        Казначеев В.П. Теоретические основы валеологии. Фундаментальные основы. [Текст] / В.П. Казначеев. - Новосибирск, 2003. - 234 с.

26.    Коджаспирова Г.М. Педагогический словарь. [Текст] / Г.М. Коджаспирова - М.: Изд-во Просвещение, 2010. - 278 с.

27.    Колбанов В.В. Валеология: Основные понятия, термины и определения. [Текст] / В.В. Колбанов. - СПб.: ДЕАН, 2008. - 232 с.

.        Коннычева Г. Мониторинг образовательного процесса [Текст] / Г. Коннычева // Директор школы. - 2007. - №9. - С. 21-27.

29.    Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2011-2015 годы от 7 февраля 2011 г. №163-р http://base.consultant.ru/cons/cgi/ online.cgi?req=doc; base=EXP;n=350111

30.    Ксензова Г.Ю. Перспективные школьные технологии: Учебно-методическое пособие. [Текст] / Г.Ю. Ксензова. - М.: Академия, 2010. - 224 с.

31.    Кузнецов Е.Д. Новая валеология. [Текст] / Е.Д. Кузнецов. - Тюмень: Истина, 2009. - 219 с.

.        Кузнецова О.П. Мониторинг качества школьного образования [Текст] / О.П. Кузнецова, И.С. Денисова, Т.С. Чернышева и др. // Управление качеством образования. - 2008. - №3. - С. 45-62.

33.    Лазарева О.Н. Методика преподавания естествознания в начальной школе [Текст] / Лазарева О.Н. - Екатеринбург, 2003. - 234 с.

34.    Лихачев Б.Т. Педагогика. [Текст] / Б.Т. Лихачев. - М.: Прометей, Юрайт, 2008. - 464 с.

.        Лощилов В.И. Введение в валеотехнологию. [Текст] / В.И. Лощилов. - М.: Аллегро-Пресс, 2007. - 173 с.

36.    Макарова Л.П. Целостный подход при комплексном изучении валеологии и безопасности жизнедеятельности человека [Текст] / Л.П. Макарова. // IV национальный конгресс по профилактической медицине и валеологии; - СПб.: Издат. дом "Здоровый мир", 2007. - С. 10-12.

.        Мартынова В.Ф. Система валеологического воспитания учащихся в школе: [По материалам исслед., провед. в шк. г. Омска] [Текст] / В.Ф. Мартынова, О.Ц. Иващенко // Наука образования. - 2011. - Вып. 19. - C. 189-203.

38.    Монахов В.М. Введение в теорию педагогических технологий. [Текст] / В.М. Монахов. - Волгоград: Перемена, 2006. - 318 с.

39.    Морозов Н.Ф. Законы Природы и здоровье человека: (Мысли вслух). [Текст] / Н.Ф. Морозов. - М.: Прометей, 2002. - 192 с.

40.    Москатова А.К. Здоровье, физическая работоспособность и долголетие - физиологические и психоэнергетические основы: Лекции для студентов и слушателей ФПК РГАФК. [Текст] / А.К. Москатова. - М.: Академия, 2009. - 134 с.

.        Национальная доктрина образования в РФ до 2025 г. // http://sinncom.ru/content/reforma/index5.htm

42.    Новолодская Е.Г. Организация валеологической деятельности младших школьников [Текст] / Е.Г. Новолодская // Начальная школа плюс До и После. - 2012. - №11. - С. 27-36

43.    Ожегов С.И. Толковый словарь. [Текст] / С.И. Ожегов. - М.: Азбуковник. - 567 с.

44.    Орлов A.A. Мониторинг инновационных процессов в образовании. [Текст] / А.А. Орлов. // Педагогика. - 2008. - №3.- С. 9-15.

45.    Осик В.И. Валеология [Текст] / В.И. Осик. - Краснодар: Кубань, 2007. - 288 с.

46.    Пидкасистый П.И. Педагогика: учебное пособие [Текст] / П.И. Пидкасистый. - М.: Академия, 2003. - 267 с.

47.    Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. [Текст] / Г.К. Селевко. - М.: Народное образование, 1998. - 345 с.

48.    Смирнов Н.К. Валеология. - 2-е изд., перераб. [Текст] / Н.К. Смирнов. - М.: Норма-М, 2005. - 67 с.

49.    Стефановская Т.А. Педагогика: наука и искусство: курс лекций: учебное пособие [Текст] / Т.А. Стефановская. - М.: Совершенство, 2008. - 345 с.

.        Татарникова Л.Г. Педагогическая валеология: Генезис. Тенденции развития [Текст] / Л.Г. Татарникова. - СПб.: Нева, 2007. - 256 с.

51.    Торохова Е.И. Валеология: Словарь. [Текст] / Торохова Е.И. - М.: ФЛИНТА, 2009. - 241 с.

52.    Трещева О.Л. Валеологическое воспитание младших школьников: Учебно-методическое пособие. [Текст] / Трещева О.Л., Осташина М.П. - Омск: Лило, 2009. - 156 с.

.        Федеральный государственный стандарт второго поколения начального общего образования / Министерство образования и науки Российской Федерации. - М.: Просвещение, 2010.

54.    Чернецова Л.В. Валеологические подходы в системе естественного оздоровления детей [Текст] / Л.В. Чернецова, М.Н. Канкасова, Г.В. Павлова и др. // Традиционные и нетрадиционные методы оздоровления детей: Тез. докл. В Междунар. науч. -практ. конф. - Ижевск: Изд-во Удм. ун-та, 2009. - С. 358-359.

55.    Чмиленко В.И. Валеология: Учеб. пособие. [Текст] / Чмиленко В.И. - М.: Академия, 2011. - 123 с.

56.    Чумаков Б.Н. Валеология: Учеб. пособие. - 2-е изд. испр. и доп. [Текст] / Чумаков Б.Н. - М.: Педагогическое общество России, 2011. - 407 с.

.        Шишов С.Е. Школа: мониторинг качества образования. [Текст] / С.Е. Шишов, В.А. Кальней. - М.: Педагогическое общество России, 2011. - 320 с.

.        Шлозберг С.О здоровом образе жизни: Учебное пособие. [Текст] / С. Шлозберг, Л. Непорент. - Киев: Диалектика, 2010. - 145 с.

Приложения

Приложение 1

Для определения уровня валеологической воспитанности второклассников в когнитивной сфере использовались следующие задания:

Задание 1.

Критерий "полнота" знаний.

Цель: выявить уровень сформированности знаний о здоровье, органах человека и об их функциях, о способах сохранения и укрепления здоровья.

Ход диагностики:

Ребенку задают вопросы:

)        Кто такой "здоровый человек"?

)        Кто такой "больной человек"?

)        Считаешь ли ты себя здоровым ребенком?

)        Ты когда - нибудь болел? Как ты себя чувствовал?

)        Из каких частей состоит твоё тело?

)        Какие органы расположены у тебя внутри?

)        Какие функции выполняют эти органы?

)        Что должен делать человек, чтобы быть здоровым?

)        Назовите болезни "грязных рук".

)        Какие болезни таит в себе глоток воды из крана, реки или озера?

)        Почему нельзя есть или пить из одной посуды?

)        Как избежать заболевания педикулезом?

)        Почему нельзя гладить незнакомых собак, кошек?

)        Назовите меры предосторожности, которые нужно предпринимать, чтобы не заболеть простудными болезнями.

Обработка результатов:

ребенок правильно отвечает на предложенные вопросы, аргументирует свой ответ - 3 балла.

ребенок правильно отвечает на предложенные вопросы, но аргументирует свой ответ недостаточно - 2 балла.

ребенок правильно отвечает не на все вопросы, аргументировать свой ответ затрудняется - 1 балл.

Задание 2.

Критерий "осознанность" знаний.

Цель: выявить способность определить понятия "здоровье", "здоровый образ жизни".

Ход диагностики:

Ребенку задают вопросы:

. "Что такое здоровье?"

. "Что такое здоровый образ жизни?"

Обработка результатов:

ребенок правильно определяет понятия "здоровье", "здоровый образ жизни"- 3 балла;

ребенок затрудняется в определении понятий "здоровье", "здоровый образ жизни" - 2 балла;

ребенок с заданием не справился, не правильно или вовсе не отвечает на вопросы - 1 балл.

Задание 3.

Критерий "системность" знаний.

Цель: выявить наличие системы знания детей о факторах, влияющих на состояние здоровья.

) Игра "Незаконченные предложения".

Ход диагностики:

Закончи предложения, которые я начинаю:

)        Чистить зубы надо два раза в день … (утром и вечером).

)        Перед едой нужно обязательно … (вымыть руки с мылом).

)        Во время еды надо следить … (за осанкой), не говорить с полным … (ртом).

)        Никогда не ешь немытые … (овощи и фрукты).

)        Кожа помогает человеку чувствовать … (тепло, холод, боль).

)        Чтобы не испортить зрение, нельзя … (садиться близко к экрану, долго смотреть телевизор, сидеть перед компьютером).

)        Чем громче звуки, тем быстрее … (устают уши, портится слух).

)        Тебе мешает быть здоровым … (много машин, таблетки, курение взрослых).

Обработка результатов:

ребенок правильно называет факторы, влияющие на здоровье человека (правильное питание, активный образ жизни), знает зависимость здоровья от окружающей среды - 3 балла;

ребенок затрудняется назвать факторы, влияющие на здоровье человека - 2 балла;

ребенок с заданием не справился, не правильно или вовсе не отвечает на вопросы - 1 балл.

) Игра "Вредные привычки"

Ход диагностики:

Нарисуйте человека, используя его описание, и определите, какой это человек: аккуратный или неряшливый. Расскажите о его привычках.

Обработка результатов:

ребенок знает зависимость здоровья от окружающей среды - 3 балла;

ребенок затрудняется назвать факторы, влияющие на здоровье человека - 2 балла;

ребенок с заданием не справился, не правильно или вовсе не отвечает на вопросы - 1 балл.

) Выберите правильный ответ:

Вы решили закаливать свой организм. С чего вы начнете? Почему?

1.      Посоветуетесь с врачом

2.      Начнете обливание холодной водой всего тела.

.        Будете купаться на реке, пока не замерзнете.

В какое время года лучше всего начинать закаливание?

1. Зимой

2.      Летом

.        В любое время года.

Расставьте последовательность закаливания в виде ряда цифр:

1. Умывание холодной водой лица.

2.      Купание в водоеме.

.        Растирание варежкой с холодной водой до пояса.

.        Контрастный душ.

.        Обливание водой.

Приложение 2

Для изучения уровня валеологической воспитанности в мотивациооно-ценностной сфере детям предлагаются следующие задания:

Задание 4.

Цель: выявить уровень мотивации второклассников к здоровьесбережению.

.Как ты следишь за своим здоровьем?________________________________

. Тебе нравятся уроки физкультуры?

         Да

         Нет

Почему?______________________________________________________

. Что ты будешь делать в свободное время? Выбранное подчеркни.

Смотреть телевизор; - Наблюдать за природой;

Играть в компьютерную игру; - Играть с котенком;

Слушать громкую музыку; - Слушать пение птиц;

. Нужно ли человеку:

§ двигаться?

-        Да

         Нет

Если да, то зачем?__________________________________________

§ бывать на свежем воздухе?

-        Да

         Нет

Если да, то зачем?__________________________________________

. Что такое "Правила гигиены"?____________________________

Для чего они нужны?________________________________________

Какие правила гигиены ты любишь выполнять?_________________________

Почему?____________________________________________________

Какие правила гигиены ты не любишь выполнять?_______________________

Почему?___________________________________________________

. Оцените состояние своего здоровья (подчеркните соответствующий вариант ответа):

а) абсолютно здоров (здорова),

б) здоровье вполне хорошее;

в) здоровье удовлетворительное;

г) не могу похвастаться своим здоровьем;

д) здоровье плохое.

. Если бы у Вас было больше свободного времени, стали бы Вы чаще посещать различные спортивные мероприятия и принимать в них участие?

а) да;

б) нет:

в) затрудняюсь ответить.

.Занимаюсь физической культурой и спортом, потому что эти занятия помогают (можно дать несколько ответов):

а) восстановить силы после занятий;

б) улучшить свое физическое развитие

в)ощутить приятные переживание и возбуждение:

г) овладеть спортивными умениями и навыками;

. Каково Ваше отношение к занятиям физической культурой и спортом (сделайте только один выбор и отметьте его):

а) считаю необходимым, занимаюсь;

б) считаю необходимым, систематически заниматься не могу в силу несобранности и лени;

в) считаю необходимым, но нет условий для занятий;

г) считаю необходимым, но мешают другие дела;

д) не вижу необходимости s занятиях физической культурой и спорту.

. Как вы относитесь к своему здоровью (отметить только один пункт)

а) не забочусь о нем, пока не почувствую недомогание;

б) забочусь о своем здоровье, стремлюсь сохранить или улучшить eго.

. Делаешь ли ты утреннюю зарядку? Если да, то для чего? Если нет, то почему?

. Соблюдаешь ли ты режим дня? Если да, то для чего? Если нет, то почему?

. Считаешь ли ты, что алкоголь вреден для здоровья? Если да, то почему? Если нет, то почему?

. Считаешь ли ты, что курение вредит здоровью? Если да, то почему? Если нет, то почему?

Обработка результатов:

ребенок осознает ценность здоровья, отдает предпочтение активным видам отдыха- 3 балла;

ребенок затрудняется ответить на вопросы- 2 балла;

ребенок с заданием не справился, не правильно или вовсе не отвечает на вопросы - 1 балл.

Чтобы выявить уровень сформированности навыков и умений в деятельностной сфере по уходу за своим организмом, был использован метод наблюдения и анкета для родителей.

Задание 5.

Цель: выявить уровень сформированности навыков и умений в деятельностной сфере по уходу за своим организмом.

) Метод наблюдения.

Нами проводилось наблюдение за деятельностью учащихся по укреплению своего здоровья.

В рамках учебного дня могли наблюдать за следующими действиями учащихся:

мытье рук перед едой; - мытье рук после использования туалета;

мытье рук после прогулки;

мытье рук после уроков физкультуры;

использование сменной одежды и обуви на уроках физкультуры;

активность на уроке физкультуры;

познавательная активность на уроках окружающего мира в изучении блока "Человек и природа";

использование сменной обуви;

) Игра Кто больше вспомнит?

Ход диагностики:

1.      Показать комплекс гимнастики для глаз.

2.      Показать комплекс гимнастики на осанку.

.        Показать комплекс гимнастики на внимания

.        Показать комплекс гимнастики для релаксации (расслабления).

.        Показать комплекс дыхательной гимнастики.

.        Показать комплекс гимнастики для шеи, плечевого пояса, рук.

Обработка результатов:

ребенок проявляет умения и навыки ведения здорового образа жизни: соблюдение режима дня, рациональное питание, занятость в спортивных секциях, соблюдение правил личной гигиены, закаливание, отказ от вредных привычек - 3 балла;

ребенок затрудняется ответить на вопросы - 2 балла;

ребенок с заданием не справился, не правильно или вовсе не отвечает на вопросы - 1 балл.

Максимально по всем диагностическим заданиям ученик может получить 153 балла.

высокий уровень - от 126 до 126 баллов;

средний уровень - от 98 до 125 баллов;

низкий уровень - от 49 до 73 баллов.

Приложение 3

Анкета для родителей "Здоровый образ жизни".

.        Фамилия. Имя. Отчество, (одного из родителей).

.        Как Вы оцениваете состояние здоровья своего ребенка?

а) хорошее;

б) нормальное;

в) плохое;

. Вы прививаете здоровый образ жизни своим детям?

а) да;

б) нет;

в) затрудняюсь ответить;

. Каким образом Вы это делаете?

а) с помощью бесед;

б) с помощью личного примера;

в) прибегаю к услугам дополнительного образования (кружки, секции и т. п.), если да, то каким____________________________________________

. Занимаетесь ли Вы совместно с ребенком физкультурой, спортом?

а) постоянно;

б) часто;

в) редко;

г) не занимаюсь.

. Соблюдаете ли Вы и Ваш ребенок режим дня?

а) да;

б) нет;

в) больше да, чем нет.

г) больше нет, чем да.

. Сколько времени, Ваш ребенок проводит на свежем воздухе, после школы?

а) не более 2-х часов;

б) 3 и более часов;

в) не проводит время на улице.

. Считаете ли Вы питание своего ребенка, вне школы, рациональным?

а) да;

б) отчасти;

в) нет;

г) затрудняюсь ответить.

. Как Ваши дети проводят досуг?

а) у бабушки;

б) гуляют;

в) смотрят ТВ, играют в компьютерные игры;

г) Ваш вариант_______________________________________________

. Совершаете ли Вы совместные прогулки со своим ребенком?

а) нет;

б) вечерние;

в) загородные (лес, дача, база отдыха и т. п.).

. В котором часу ужинает Ваш ребенок?_______________________

. Выполняет ли Ваш ребенок гигиенические требования дома (ежедневная чистка зубов, мытье рук, ног и т. д.)?

а) да;

б) нет;

в) отчасти.

. Какие консультации Вы бы хотели получить по поводу физического развития своего ребенка?__________________________________________

___________________________________________________________

Спасибо за помощь в проведении исследования!

Приложение 4

Анкета для учителей.

Уважаемые учителя! Мы проводим исследование по проблеме педагогического мониторинга валеологической воспитанности у второклассников. Будем признательны, если Вы поможете нам, ответив на следующие вопросы.

1. Считаете ли Вы необходимым проводить работу с детьми по валеологической воспитанности? (Да; НЕТ)

. Какую работу проводите Вы по валеологической воспитанности учащихся?____________________________________________________

. Данная работа проводится Вами: (в системе; от случая к случаю)

. Известны ли Вам программы и методические разработки по проблеме валеологической воспитанности учащихся? (укажите какие)______________

. Какие формы работы с детьми по валеологической воспитанности учащихся Вы используете?

. Надо ли проводить педагогический мониторинг валеологической воспитанности учащихся?

. Знакомы ли Вы с системой мониторинга? (Да; Нет)

8. Какую помощь Вы хотели бы получить по вопросу проведения педагогического мониторинга валеологической воспитанности учащихся?_________________________________________________________