Одаренные дети и особенности их обучения в дополнительном образовании
Содержание
Введение
Глава 1. Детская одарённость как
психолого-педагогическая проблема
.1 Природа детской одаренности
.2 Саванты, индиго, гении
.3 Современные методы работы в
системе дополнительного образования детей
Глава 2. Методические особенности
работы педагога дополнительного образования с одаренными детьми
.1 Подготовка педагогов к работе с
одаренными детьми
.2 Содержание образования в обучении
одаренных детей в дополнительном образовании
.3 Методические рекомендации по
работе с одаренными детьми
Заключение
Приложения
Введение
Актуальность. В психологии до сих пор не сложилось
общего представления о природе одарённости, существуют лишь два основных
варианта объяснения природы одарённости: первый вариант предполагает, что
каждый человек по-своему одарён. Этот подход отражает гуманистические тенденции
в науке и является идеологической базой всеобщего образования и права каждого
ребёнка на развитие своих способностей. Данный вариант объяснения причины
одарённости размывает специфику понятия "одарённость". Акцент
смещается в сторону поиска "ключика" к способностям ребёнка и методам
их развития. С такой точки зрения вопрос о выявлении одарённых детей становится
нелогичным. Замечено, что одарённые дети, взрослея, не всегда сохраняют свои
способности. Это связано в первую очередь с контрастом "тем для
общения" со своими сверстниками. Так как даже специалисты зачастую не
могут правильно понять таких детей.
Второй вариант предполагает одарённость детей как дар
"свыше", которым наделены только избранные. Данный вариант
предполагает актуальной проблему выявления одарённых детей, но ставит под
сомнение возможность дальнейшего развития одарённости. В таком случае следует
относиться к одарённым детям как к будущей интеллектуальной и творческой элите,
от которой зависит развитие всего человечества. Необходимо широкое обсуждение
вопросов, связанных с выявлением и развитием одарённых детей, с возможностью
построения грамотных прогнозов и эффективных методов взаимодействия с данными
детьми.
На основании выше сказанного нами была выбрана проблема исследования
"Одаренные дети. Особенности их обучения в дополнительном
образовании".
Цель: изучение психолого-педагогических аспектов и методических
особенностей обучения одаренных детей в дополнительном образовании.
Объект: процесс дополнительном образования одаренных детей.
Предмет: формы, методы, содержание работы педагога с одаренными детьми в
системе дополнительного образования
Задачи:
) изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования
) рассмотреть и проанализировать теоретические особенности детской
одаренности
) проанализировать педагогический опыт работы с одаренными детьми и
разработать методические рекомендации.
Гипотеза: процесс дополнительного образования одаренных детей будет
наиболее эффективным при условии, если педагогом на основании теоретических и
методических аспектов, передового педагогического опыта учета специфических
особенностей детей данной категории будет созданы и применяться специальные
программы, ориентированные на дополнительный материал и более сложное
содержание, направлены на расширение кругозора, увеличение объёма знаний в
конкретной области, развитие мышления, самопознание.
Глава 1. Детская одарённость как
психолого-педагогическая проблема
.1 Природа детской одаренности
Единой точки зрения на природу способностей не
существует. Платон считал, что способности биологически обусловлены, зависят от
унаследованного фонда, а изучение и воспитание могут лишь изменять скорость их
проявления, факты индивидуальных различий в детском возрасте (Моцарт - 3 года,
Рафаэль - 8 лет). Гельвеций считал, что посредством воспитания можно
сформировать гениальность (дети отсталых племён попадали в цивилизованный мир).
Современный американский учёный У. Эшби: способности
определяются программой интеллектуальной деятельности. Концепция
"выращивания" одарённых детей (решают задачи не репродуктивные, а
творческие). Сегодня общепризнано, что роль природных предпосылок в развитии
способностей ребёнка отрицать нельзя, существуют врождённые анатомо-физиологические
особенности строения мозга - задатки. Известны несколько моделей интеллекта
(способностей). Одна из них - теория множественности видов интеллекта X. Гарднера. Согласно этой теории
существует, по крайней мере, 7 видов интеллекта:
лингвистический - способность использовать язык для
того, чтобы создавагь, стимулировать поиск или передавать информацию
музыкальный - способность исполнять, сочинять
музыку или получать от неё удовольствие;
логико-математический - способность исследовать категории,
взаимоотношення и структуры путём манипулирования объектами пли символами,
знаками и экспериментировать упорядоченным образом;
пространственный - способность представлять,
воспринимать объект и манипулировать им в уме, воспринимать и создавать
зрительные или пространственные композиции;
телесно-кинестезический - способность формировать и
использовать двигательные навыки в спорте, исполнительском искусстве, ручном
труде;
личностный - имеет две стороны, которые могут
рассматриваться отдельно, - это интраличностный и интерличностный интеллект,
представляет собой способность управлять своими чувствами, различать,
анализировать их и использовать эту информацию в своей деятельности.
Сопоставление известных видов одаренности и видов интеллекта по Гарднеру
показывает, что они почти совпадают.
Таким образом, люди могут отличаться не только
уровнем, но и своеобразием интеллекта. Следует учитывать, что ряд
исследователей пришли к выводу о том, что потенциально одаренные дети
составляют не 1-3%, как предполагалось ранее, а- 15-30% от общей возрастной
выборки.
В психологии выделяют:
По степени сформированности: актуальную,
потенциальную; способность, одарённость, талант, гениальность.
По виду деятельности и обеспечивающей её сфере
психики: социальную (лидерство, инициативность, предприимчивость), умственную
(умение мыслить анализируя, сопоставляя факты), академическую (ярко
выраженные способности учиться), трудовую (в области практических умений
и навыков), творческую(нестандартное мышление и видение мира) в создании
духовных ценностей и, наконец, физическую.
По широте проявления в различных видах деятельности:
общую (активность, критичность, быстрота, внимание), специальную (музыкальную,
художественную, математическую, литературную, конструктивно-техническую и
т.п.).
По форме: явную, скрытую.
По особенностям возраста: раннюю и позднюю
одарённость.
Дж. Рензулли предложил трёхкольцевую модель
одарённости (см. рис 1.)
Классификационные параметры технологии
Уровень и характер применения: социально-педагогическая
макротехнология.
Философская основа: гуманистическая +
антропологическая.
Методологический подход: стратегический,
личностно-ориентированный, синергетический, деятельностный.
Ведущие факторы развития: социогенные + биогенные.
Научная концепция освоения опыта: ассоциативно-рефлекторная +
развивающая.
Ориентация на личностные сферы и
структуры:
СУД(способы умственных действий) + СУМ(самоуправляющий механизм личности) +
СТК(сфера творческих качеств).
Характер содержания: светский, адаптивно-вариативный.
Вид социально-педагогической деятельности: поддержки +
психолого-педагогическая.
Тип управления учебно-воспитательным
процессом:
"репетитор" + система малых групп.
Преобладающие методы: развивающие, проблемные,
исследовательские, творческне.
Организационные формы: индивидуальная + групповая +
клубная.
Преобладающие средства: разнообразие применяемых средств.
Подход к ребёнку и характер
воспитательных взаимодействий: личностно ориентированный + дидактоцентрический.
Направление модернизации: альтернативное + на основе
активизации и интенсификации деятельности.
Категория объектов: продвинутого образования.
Акценты целей
· Выявление одарённых детей - интеллектуального ресурса
страны.
· Выращивание способностей одарённых
детей.
· Достижение максимального уровня
развития способностей ребёнка.
· Социальная защита нестандартных
одарённых детей.
· Создание условий для проявления
способностей ребёнка.
· Помощь ребёнку в развитии умений
самостоятельно планировать, организовывать, принимать решения и оценивать свою
работу.
· Предоставление ребёнку возможности
реализовать себя в выбранной области.
· Дать ребёнку испытать чувство
вовлечённости в задачу, уверенность в себе, удовлетворённость от творчества.
· Концептуальные позиции
· Научной основой дифференциации детей по способностям и
обучения одарённых является учение о способностях (Л.С. Выготский, Б.М.
Теплов. А.М. Матюшкин, В.Д. Шадриков, М.А. Холодная и др.).
· Развитие человека есть развитие
его способностей (С.Л. Рубинштейн)
· Наследуются не способности, а
возможности их развития - задатки (Л.С. Выготский).
· Способности и интересы формируются и
проявляются лишь в деятельности (A.H. Леонтьев).
· Основное разделение по способностям -
это разделение людей на художественный (правополушарный,
первосигнальный), мыслительный (левополушарный, второсигнальный) и
средний (без преобладания одного или другого (И.П. Павлов).
· Одарённость есть проявление
творческого потенциала человека (A.M. Матюшкин).
· Одарённость как особенность
развития подчиняется всем законам развития личности (имманентность,
неравномерность, закон угасания творческих способностей).
· Переход от диагностики отбора
к диагностике развития (Л.С. Выготский).
Выявление (диагностика) одарённости
Для выявления повышенных способностей ребёнка
используются различные методы и методики.
Прямые методы изучения интересов основаны
на анализе высказывании детей, самооценке ими своих данных по различным тестам,
анкетам и опросникам.
Косвенные методы представляют собой наблюдения
за деятельностью детей, анализ её результатов, изучение их непосредственных
занятий во время досуга, предпочтений в чтении и слушании литературной
тематики, видео- и телепередач|
Проективные методы предполагают применение
специалнстами-психологами специальных тестов-заданий, по выполнению которых
судят о различных качествах личности ребёнка.
· Среди наиболее известных в международной практике
стандартных интеллектуальных тестов можно отметить следующие:
· Шкала интеллекта Стенфорд - Бине. Разработана для
тестирования детей начиная с двухлетнего возраста, цель- получить единый
показатель, xapaктеризующий общее интеллектуальное
развитие индивида.
· Векслеровская шкала интеллекта. Включает как
вербальные, так и невербальные субтесты (вербальную шкалу и шкалу действия);
предназначена для определения умственной отсталости.
· Интеллектуальный тест Слоссона на основе данных о словарном запасе,
вербальных и математических суждениях, памяти.
· Тест структуры интеллекта Р. Амтхауэра.
· Кауфмановская оценочная батарея
тестов даёт две глобальные
оценки - умственных процессов и достижений.
· Шкала детских способностей Маккарти даёт обобщённую оценку
(общий когнитивный индекс) и пять субоценок (для вербальных, перцептивных,
вычислительных и моторных способностей, а также памяти).
· Тесты креативности, основанные на решении задач так
называемого открытого типа, т.е. таких, которые не имеют какого-то одного
правильного решения и допускают неограниченное, как правило, число решений (в
отличие от тестов интеллекта). - тесты Э.Л. Торренса, П. Роршаха и др.
· Тесты Г. Айзенка применяются чаще для
самодиагностики.
· Школьный тест умственного развития (ШТУР К.М. Гуревича). Оценка по
интеллектуальным тестам дополняется наблюдениями, беседами, опросами,
тренинговыми методами. Используется педагогический консилиум для определения
учебных возможностей ученика (по Ю.К. Бабанскому).
В начале прошлого века были разработаны способы
определения уровня умственного развития (Ж. Бине, А. Стенфорд). Детям разного
возраста предлагали краткие стандартизованные задания (тесты) разной степени
сложности - для каждого возраста подбирался свой набор тестов. Их выполнение
оценивалось в баллах. Умственный уровень ребёнка определялся по тому, задания
для какого возраста оказывались ему посильны. Индивидуальный умственный уровень
мог не соответствовать возрасту: например, ребёнок четырёх лет мог обнаруживать
умственное развитие пяти- или шестилетнего. Соотношение между обнаруженным у
ребёнка умственным уровнем и тем уровнем, который соответствовал бы его
возрасту, позволяет судить о степени опережения (или отставания) в умственном
развитии.
Так называемый "интеллектуальный
коэффициент" (IQ) широко
применяется в психологии. IQ
вычисляется по формуле: в числителе - "умственный возраст" (т.е.
число лет, соответствующее тому возрасту, с заданиями для которого ребёнок
справляется), в знаменателе - действительный (хронологический) возраст. Чтобы
избавиться от дробных чисел, результат умножается на 100.
Таким образом, ребёнок, у которого умственный возраст
соответствует его хронологическому возрасту, имеет IQ, равный 100; ребёнок, опережающий свой возраст в умственном
развитии, имеет IQ больший, чем
100: ребёнок, отстающий от своего возраста, имеет IQ меньший, чем 100. Ребёнок считается одаренным, если его IQ, согласно одним авторам, 120 и выше,
согласно другим - 130 и выше. Высокоодарённый ребёнок - IQ 160 и выше.
Одарённые дети (вундеркинды, незаурядные) отличаются:
· способностью быстро схватывать смысл понятий,
принципов, сосредотачиваться на интересующих их материалах, подмечать, рассуждать,
выдвигать объяснения;
· необычайной познавательной
активностью;
· ранним интересом к проблемам
мироздания и судьбе;
· ненасыщаемой потребностью в
деятельности;
· выраженностью интересов и
склонностей;
· увлечением определёнными видами
деятельности;
· творческими достижениями в раннем
возрасте;
· получением удовольствия от
деятельности.
Но практика показывает, что одарённость часто
сопровождается нежелательными проявлениями:
· отсутствием уважения к условностям и авторитетам;
· непредсказуемостью поступков;
· неприятием, социальной изоляцией их
сверстниками;
· появлением эгоистических черт,
звёздной болезни и т.п.;
· дисинхронией развития;
· большой независимостью суждений;
· обеспокоенностью, тревожностью из-за
непохожести на сверстников
1.2 Саванты, индиго, гении
"Мудрецы" (саванты)
Саванты - дети с синдромом саванта, обладающие
способностями в какой-либо узкой сфере (чаще всего это арифметика, музыка,
изобразительное искусство), но часто имеющие проблемы в других (обычно в
вербальных умениях). Часто у таких детей наблюдается синдром Аспергера.
· Савант-аутист - человек с аутизмом,
обладающий способностями, редко достигаемые другими. Ранее таких людей называли
idiot savants - "идиотомудрецы". В 1978 году д-р Бернард
Римландввёл термин autistic savant - "савант-аутист" - который
используют сейчас.
Уровни одарённости
Тесты коэффициента интеллекта используют следующую
классификацию для определения различных уровней одарённости:
· "Яркий",
"просветлённый": 115 и более, или 1 из шести (17 %)
· "Умеренно одарённый": 130 и
более, или 1 из 50 (2 %)
· "Высоко одарённый": 145 и
более, или 1 из 1000 (0,1 %)
· "Исключительно одарённый":
160 и более, или 1 из 30 тысяч (0,003 %)
· "Необычайно одарённый": 175
и более, или 1 из 3 миллионов (0,00003 %)
Синдром саванта, иногда сокращённо называемый
савантизм (от фр. savant -
"учёный") - редкое состояние, при котором лица с отклонением в
развитии (в том числе аутистического спектра) имеют "Остров
гениальности" - выдающиеся способности в одной или нескольких областях знаний,
контрастирующие с общей ограниченностью личности. Феномен может быть обусловлен
генетически или же приобретён. Встречается довольно редко и обычно является
вторичным явлением, сопровождающим некоторые формы нарушений развития, например
синдром Аспергера. В особо редких случаях может быть одним из последствий
черепно-мозговой травмы или заболевания, затрагивающего головной мозг.
Общая для всех савантов интеллектуальная особенность -
феноменальная память. Специализированные области, в которых чаще всего
проявляются способности савантов: музыка, изобразительное искусство,
арифметические вычисления, календарные расчёты, картография, построение сложных
трёхмерных моделей.
Человек с синдромом саванта может быть способен
повторить несколько страниц текста, услышанного им всего один раз, безошибочно
назвать результат умножения многозначных чисел, как будто результат ему
известен заранее, или сказать, на какой день недели придётся 1 января 3001
года. Встречаются саванты, способные пропеть все услышанные арии, выйдя из
оперы, или начертить карту Лондона после полета над городом(как это сделал
29-летний савант Стивен Вилтшир). Помимо этого, среди зарегистрированных
проявлений синдрома саванта есть способности к изучению иностранных языков,
обострённое чувство времени, тонкое различение запахов и другие. Одновременно с
этим в областях, лежащих вне проявлений синдрома, такой человек может
демонстрировать явную неполноценность, вплоть до умственной отсталости.
Дети индиго - псевдонаучный термин, впервые введённый
Нэнси Энн Тэпп, женщиной, считающейся экстрасенсом, для обозначения детей,
которые, по её мнению, обладают аурой цвета индиго. Широкую известность термин
получил в конце 1990-х благодаря упоминанию в источниках, имеющих отношение к
движению нью-эйдж. Детям индиго приписывают множество различных свойств, такие
как:
высокий уровень интеллекта,
необычайная чувствительность,
телепатические способности и мн. другие.
Утверждается также, что "дети индиго" будто
бы представляют собой "новую расу людей". Явлению "детей индиго"
были посвящены несколько фильмов и большое количество книг, но многие авторы
расходятся во мнениях и представлениях.
Несмотря на широкую известность, не существует ни
одного научного доказательства существования этого феномена. Скептически
настроенные педагоги и журналисты отмечают, что само явление "дети
индиго" носит характер мистификации. Кроме того, большая часть признаков и
качеств "детей индиго" давно известна психиатрам и психотерапевтам и
описывается диагнозом "синдром дефицита внимания и гиперактивности".
Некоторые особенности "детей индиго"
Явлению "дети индиго" посвящено большое
число книг. Несмотря на широкую известность явления, на сегодняшний день не
существует чётких критериев, по которым можно отличить их от остальных детей.
Признаки, которые приводятся разными авторами, могут кардинально различаться.
Тем не менее, можно выделить среди всего разнообразия критериев некоторые,
которые пользуются наибольшей популярностью.
Ниже приведён перечень качеств и основных признаков,
которые обычно приписывают "детям индиго".
· асоциальность, низкая
коммуникабельность, склонность замыкаться в себе;
· самоуважение, индивидуализм,
нежелание подчиняться другим, неприятие авторитетов;
· большой творческий потенциал в
сочетании с высоким уровнем интеллекта;
· склонность приобретать знания
эмпирическим путём; интерес к далёким друг от друга предметам;
· неусидчивость, энергичность, дефицит
внимания;
· импульсивность, резкие перепады
настроения и поведения, при неблагоприятном стечении обстоятельств склонность к
депрессиям;
· чувство социальной несправедливости,
повышенное чувство ответственности;
· невосприимчивость к традиционным
приёмам воспитания;
· развитая интуиция и чувство
опасности;
· способность быстро осваивать
использование цифровых технологий.
Сегодня для России чрезвычайно актуальна проблема
выявления, развития и поддержки одарённых детей. Раскрытие и реализация их
способностей и талантов важны не только для одарённого ребёнка как для
отдельной личности, но и для общества в целом. Одарённые, талантливые дети -
это потенциал любой страны, позволяющий ей эффективно развиваться и
конструктивно решать современные экономические и социальные задачи. В этой
связи работа с одарёнными детьми является крайне необходимой.
В настоящее время существуют две точки зрения:
"все дети являются одаренными" - "одаренные дети встречаются
крайне редко". Сторонники одной из них полагают, что до уровня одаренного
можно развить практически любого здорового ребенка при условии создания
благоприятных условий. Для других одаренность - уникальное явление, в этом
случае основное внимание уделяется поиску одаренных детей. [1, с.4]
Какими же должны быть основания, чтобы ребенок
считался одаренным?
"Одарённость - генетически обусловленный
компонент способностей, развивающийся в соответствующей деятельности или
деградирующий при ее отсутствии". К.К. Платонов [3, с.72]
Одарённость - это системное, развивающееся в течение
жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком
более высоких, незаурядных результатов в одном или нескольких видах
деятельности по сравнению с другими людьми.
Одарённые дети - это дети, которые признаны
образовательной системой превосходящими уровень интеллектуального развития
других детей своего возраста.
Выделяют следующие виды одарённости:
· одарённость в практической
деятельности;
· одарённость в познавательной
деятельности;
· одарённость в
художественно-эстетической деятельности;
· одарённость в коммуникативной
деятельности;
· одарённость в духовно-ценностной
деятельности.
В начальную школу приходят дети, которых можно отнести
к категории одарённых. Они имеют более высокие, по сравнению с большинством,
интеллектуальные способности, творческие возможности и проявления; доминирующую
активную, ненасыщенную познавательную потребность; испытывают радость от
умственного труда. Отличаются умением чётко излагать свои мысли, демонстрируют
способности к практическому применению знаний. Для них характерна острота
восприятия окружающего мира, способность сосредоточиться сразу на нескольких
видах деятельности, высокий порог восприятия, продолжительный период
концентрации внимания.
Исходя из этого, выявление одарённых детей, развитие
степени их одарённости должно начинаться уже в начальный период обучения.
Работа с одарёнными детьми является одним из
приоритетных направлений деятельности школы. В школе складывается система
работы с одарёнными детьми, состоящая как из урочной, так и из внеклассной
деятельности.
Выявление одарённых детей, организация системной
работы - одна из главных задач современной школы и образовательной практики в
условиях модернизации российской системы образования. Поэтому выявление
одарённых детей необходимо проводить уже в начальной школе на основе наблюдений,
изучения психологических особенностей, речи, памяти, логического мышления и
общения с родителями.
Младший школьный возраст - период впитывания,
накопления и усвоения знаний, а значит, важнейшей проблемой нашего общества
является сохранение и развитие одарённости. Перед учителем начальных классов
стоит основная задача - способствовать развитию каждой личности. Поэтому важно
установить уровень способностей и их разнообразие у наших детей, но не менее
важно уметь правильно осуществлять их развитие.
У одарённых детей чётко проявляется потребность в
исследовательской и поисковой активности - это одно из условий, которое
позволяет учащимся погрузиться в творческий процесс обучения и воспитывает в
нём жажду знаний, стремление к открытиям, активному умственному труду,
самопознанию. В учебном процессе развитие одарённого ребёнка следует
рассматривать как развитие его внутреннего деятельностного потенциала,
способности быть автором, творцом активным созидателем своей жизни, уметь
ставить цель, искать способы её достижения, быть способным к свободному выбору
и ответственности за него, максимально использовать свои способности. [4, с.57
]
Вот почему методы и формы работы учителя должны
способствовать решению обозначенной задачи. Для этой категории детей
предпочтительны методы работы:
исследовательский;
частично-поисковый;
проблемный;
проективный;
Формы работы:
классно-урочная (работа в парах, в малых группах),
разноуровневые задания, творческие задания; - консультирование по возникшей
проблеме; - дискуссия;
игры.
Очень важны:
предметные олимпиады;
интеллектуальные марафоны;
различные конкурсы и викторины;
словесные игры и забавы;
проекты по различной тематике;
ролевые игры;
индивидуальные творческие задания.
Система работы с одаренными детьми включает в себя
следующие компоненты:
· выявление одаренных детей;
· развитие творческих способностей на
уроках;
· развитие способностей во внеурочной
деятельности (олимпиады, конкурсы, индивидуальная работа);
· создание условий для всестороннего
развития одаренных детей.
Работу с одарёнными учащимися учитель начинает с
диагностики одарённости. Наблюдение за школьниками проводится во время урочной
и внеурочной деятельности. Оно позволяет выявить наклонности, способности и
интересы учащихся. Так же педагогу следует опираться на исследования школьного
психолога, использующего методики для определения уровня интеллектуального
развития, творческих наклонностей школьников. Следует отметить, что важным в
работе с одаренными детьми является не только своевременная диагностика и
отбор, но и обеспечение их дальнейшего развития. От того, как организована
работа с данной категорией учащихся, во многом зависит успешность работы с
ними.
На этом этапе урочная и внеурочная работа строится
таким образом, чтобы ребёнок мог проявить свои возможности в самых разных
сферах деятельности, и направлена на развитие творческих и познавательных
способностей учащихся. Основная задача учителя - так построить весь
учебно-воспитательный процесс и его психологическое обеспечение, чтобы учесть
любые индивидуальные особенности детей, поддержать ребенка и развить его
способности, подготовить почву для того, чтобы эти способности были
реализованы.
Учитель должен помнить, что нет одинаковых детей: у
каждого есть что-то свое, что-то, что выделяет его из общей массы и делает
уникальным. У одного это способность быстро и без ошибок решать математические
задачи, у другого - способность к рисованию, у третьего - золотые руки, у
четвертого предрасположенность к спортивным успехам, у пятого - организаторские
способности. Одним словом, наше внимание к одаренным детям должно органически
вписываться в образ мира любого ребенка и быть для него совершенно
естественным.
При воспитании одаренного ребенка необходимо, чтобы
любопытство вовремя переросло в любовь к знаниям - "любознательность",
а последняя - в устойчивую "познавательную потребность". Способность
видеть проблему там, где другие не видят никаких сложностей, где все
представляется как будто ясным, - одно из важнейших качеств, отличающих
истинного творца от посредственного человека. Одно из ведущих качеств,
свойственных одаренному ребенку,- сверхчувствительность к проблемам. Учитывая
психологические особенности одаренных детей, очень важно создавать на занятиях
ситуацию познавательного затруднения, при которой младшие школьники поставлены
перед необходимостью самостоятельно воспользоваться для изучения новой темы
одной или несколькими мыслительными операциями: анализом, синтезом, сравнением,
аналогией, обобщением. Данная технология позволяет организовать активную
самостоятельную деятельность учащихся, в результате чего происходит творческое
овладение знаниями, умениями, навыками и развитие мыслительных способностей.
Одна из форм работы с одарёнными детьми -
научно-исследовательская деятельность учащихся, которая способствует формированию
сознания, самосознания и индивидуальности человека, а также формированию
мотивации к получению новых знаний. Принимая участие в школьной
научно-практической конференции, учащиеся имеют возможность проявить не только
свои интеллектуальные способности, но и умение грамотно представить свою
работу, выступать перед аудиторией, отстаивать свою точку зрения.
Уроки окружающего мира и занятия кружков
"Эрудит", "Юный эколог". Помогают максимально реализовать
дифференциацию обучения, индивидуальный подход, применяя разные методы работы:
- наблюдение, эксперимент, исследование, работа с научной литературой. Большое
внимание на занятиях уделяется обсуждению различных ситуаций, групповым
дискуссиям, творческому самовыражению, самопроверке и групповому тестированию.
Уроки-исследования позволяют решать серьёзные проблемные вопросы,
исследовательские задачи, а детская тяга "к тайнам" превращает его в
"исследователя". Успех выполнения таких задач формирует
"интеллектуальную" радость, положительные эмоции.
Эффективным будет использование на уроках в начальной
школе следующих приемов работы:
Прием "Пресс-конференция" основан на умении
детей задавать вопросы содержательного характера.
Прием "Привлекательная цель" или
"Удивляй" основан на повышении мотивации детей в начале урока, когда
учитель находит такой угол зрения, при котором обыденное становится
удивительным.
Например, урок технологии по теме:
"Оригами".
Я держу в руках обычный лист бумаги. Как вы думаете,
что из него можно сделать?
Прием "Диалог с текстом" используется для
организации индивидуальной работы, когда ученик самостоятельно работает с
текстом, выполняя задание. Например, заполнение кластера при чтении сказки.
Прием "Две шляпы критического мышления",
который основан на столкновении двух противоположных мнений.
Игра "Да - нет", которую легко организовать
на уроке и во внеклассной работе. Цель игры: связать разрозненные факты в
единую картину, систематизировать информацию, уметь слушать других учеников и
учителя.
Применение дидактических игр предоставляет возможность
развивать у детей произвольность таких психических процессов, как внимание и
память, развивает смекалку, находчивость, сообразительность.
В целях поддержки интереса к предмету и развития
природных задатков учащихся используются творческие задания, занимательные
опыты, материалы и задачи по математике, окружающему миру, русскому языку,
литературе. Проводятся конкурсы, викторины, интеллектуальные игры,
соревнования, "мозговые штурмы", "блиц-турниры",
используются логически-поисковые задания, нестандартные задачи, где каждый
может проявить свои способности.
Одной из новых форм работы с одарёнными детьми в школе
является проектирование. Проектный метод представляет такой способ обучения,
который можно охарактеризовать как "обучение через делание", когда учащийся
самым непосредственным образом включён в активный познавательный процесс,
самостоятельно формулирует учебную проблему, осуществляет сбор необходимой
информации, планирует возможные варианты решения проблемы, делает выводы,
анализирует свою деятельность, формируя "по кирпичикам" новые знания
и приобретая новый учебный жизненный опыт. Этот метод находит применение на
различных этапах обучения в работе с учащимися и при работе с материалом
различной сложности. Метод адаптируется к особенностям практически каждого
учебного предмета и в данном аспекте несёт в себе черты универсальности.
Одна из форм работы с одарёнными детьми - их участие в
викторинах и олимпиадах. Конкурсы и конференции различного уровня для учащихся
называют "стартом в науку, в жизнь", и подготовку к этому самому
старту нужно начинать именно в начальной школе.
Принципиально значимым в организации
учебно-воспитательного процесса с одарёнными учащимися является использование
информационно-коммуникативных технологий на всех этапах процесса обучения: при
изучении нового материала, закреплении, повторении, контроле. Эти технологии
получили распространение в начальных классах, успешно используются на все
учебных предметах.
Все вышесказанное - это всего лишь краткое описание
методов и приемов работы с одаренными детьми. Безусловно, работа с одаренными
детьми трудна, но богата развивающими идеями - не только для обучающихся, но и
для педагога и родителей. Грамотно организованная и систематически
осуществляемая деятельность по развитию одарённости развивает у обучающихся
стремление к интеллектуальному самосовершенствованию и саморазвитию, развивает
творческие способности, навыки проектно - исследовательской деятельности.
Важно, чтобы работа с одарёнными детьми оживляла и поддерживала чувство самостоятельности,
смелость в отступлении от общепринятого шаблона, поиск нового способа решения.
Глава 2. Методические особенности
работы педагога дополнительного образования с одаренными детьми
.1 Подготовка педагогов к работе с
одаренными детьми
В целом, подготовка специалистов включает в себя
следующие аспекты:
. Формирование профессионально-личностной позиции
педагогов. С учетом психологических, дидактических и иных особенностей обучения
и развития одаренных детей основным требованием к подготовке педагогов для
работы с ними является изменение педагогического сознания.
Именно дети с признаками одаренности вольно или
невольно могут создавать своим поведением нестандартные ситуации, для решения
которых сформировавшиеся ранее "учительские" стереотипы не только
бесполезны, но даже вредны как для ребенка, так и для самого учителя.
Это означает, что, работая с одаренными детьми,
педагог должен уметь вставать в рефлексивную позицию к самому себе. Так, одним
из основных психологических принципов работы с детьми является принцип
"принятия другого", согласно которому учитель должен изначально
принимать ученика как индивидуальность со своими уже сложившимися
особенностями;
. Комплексный (психолого-педагогический и
профессионально-личностный) характер образования педагогов;
. Создание системы консультирования и тренингов.
Именно в этой форме, как показывает опыт обучения педагогов, им легче осознать
собственные личностные проблемы, мешающие в работе. Эта форма эффективна для
формирования необходимых учителю навыков самопознания, самоконтроля, а также
потребности саморазвития;
. Создание психолого-педагогических условий (системы
факультативов, кружков, секций) для развития профессионального мастерства;
. Демократизация и гуманизация всех обучающих
процедур, создание творческой и свободной атмосферы учения;
. Профессиональная, постпрофессиональная подготовка и
профессиональный опыт педагогов.
Принципы, цели, содержание и методы обучения
К основным общим принципам обучения одаренных, как и
вообще всех детей школьного возраста, относятся:
· Принцип развивающего и воспитывающего
обучения.
· Принцип индивидуализации и
дифференциации обучения.
· Принцип учета возрастных
возможностей.
Цели образования
Психологические особенности одаренных детей наряду со
спецификой социального заказа в отношении этой группы учащихся обусловливают
определенные акценты в понимании основных целей обучения и воспитания, которые
определяются как формирование знаний, умений и навыков в определенных
предметных областях, а также создание условий для познавательного и личностного
развития учащихся с учетом их дарования. В зависимости от особенностей
обучающихся и разных систем обучения та или иная цель может выступать в
качестве основополагающей. Применительно к одаренным детям необходимо обратить
особое внимание на следующие моменты.
Одаренные дети должны усвоить знания во всех
предметных областях, составляющих общее среднее образование. В то же время
психологические особенности одаренных детей, а также социальные ожидания в
отношении этой группы учащихся позволяют выделить и специфическую составляющую
в отношении традиционной цели обучения, связанной с усвоением определенного
объема знаний в рамках школьных предметов. Этой специфической составляющей
является высокий (или повышенный) уровень и широта общеобразовательной -
подготовки, обусловливающие развитие целостного миропонимания и высокого уровня
компетентности в различных областях знания в соответствии с индивидуальными
потребностями и возможностями учащихся. Несмотря на более высокие способности в
отдельных предметных общеобразовательных областях или в других областях, не
включенных в содержание общего среднего образования, для многих одаренных детей
усвоение такого разнообразия знаний может быть нелегким делом.
Для всех детей главнейшей целью обучения и воспитания
является обеспечение условий для раскрытия и развития всех способностей и
дарований с целью их последующей реализации в профессиональной деятельности. Но
применительно к одаренным детям эта цель особенно значима. Следует подчеркнуть,
что именно на этих детей общество в первую очередь возлагает надежду на решение
актуальных проблем современной цивилизации. Таким образом, поддержать и развить
индивидуальность ребенка, не растерять, не затормозить рост его способностей - это
особо важная задача обучения одаренных детей.
Конкретные цели обучения одаренных учащихся
определяются с учетом качественной специфики определенного вида одаренности, а
также психологических закономерностей ее развития. Так, в качестве приоритетных
целей обучения детей с общей одаренностью могут быть выделены следующие:
· развитие духовно-нравственных основ
личности одаренного ребенка, высших духовных ценностей
· создание условий для развития
творческой личности;
· развитие индивидуальности одаренного
ребенка (выявление и раскрытие самобытности и индивидуального своеобразия его
возможностей);
· обеспечение широкой
общеобразовательной подготовки высокого уровня, обусловливающей развитие
целостного миропонимания и высокого уровня компетентности в различных областях
знания в соответствии с индивидуальными потребностями и склонностями учащихся.
2.2 Содержание образования в обучении
одаренных детей в дополнительном образовании
В обучении одаренных применяются четыре основных
подхода к разработке содержания учебных программ.
. Ускорение. Этот подход позволяет учесть потребности
и возможности определенной категории детей, отличающихся ускоренным темпом
развития. Но он должен применяться с особой осторожностью и только в тех
случаях, когда в силу особенностей индивидуального развития одаренного ребенка
и отсутствия необходимых условий обучения применение других форм организации
учебной деятельности не представляется возможным.
Систематическое применение ускорения в форме раннего
поступления и перепрыгивания через классы своим неизбежным результатом имеет
более раннее окончание школы, что может свести на нет все преимущества
продвижения одаренных учащихся в соответствии с их повышенными познавательными
возможностями.
. Углубление. Данный подход эффективен по отношению к
детям, которые обнаруживают особый интерес по отношению к той или иной
конкретной области знания или области деятельности. При этом предполагается
более глубокое изучение ими тем, дисциплин или областей знания. В нашей стране
широко распространены школы с углубленным изучением математики, физики и
иностранных языков, где обучение ведется по углубленным программам
соответствующих предметов.
Однако применение углубленных программ не может решить
всех проблем. Во-первых, далеко не все дети с общей одаренностью достаточно
рано проявляют интерес к какой-то одной сфере знаний или деятельности, их
интересы зачастую носят широкий характер. Во-вторых, углубленное изучение
отдельных дисциплин, особенно на ранних этапах обучения, может способствовать
"насильственной" или слишком ранней специализации, наносящей ущерб
общему развитию ребенка. В-третьих, программы, построенные на постоянном
усложнении и увеличении объема учебного материала, могут привести к перегрузкам
и, как следствие, физическому и психическому истощению учащихся. Эти недостатки
во многом снимаются при обучении по обогащенным программам.
. Обогащение. Этот подход ориентирован на качественно
иное содержание обучения с выходом за рамки изучения традиционных тем за счет
установления связей с другими темами, проблемами или дисциплинами.
. Проблематизация. Этот подход предполагает
стимулирование личностного развития учащихся. Специфика обучения в этом случае
состоит в использовании оригинальных объяснений, пересмотре имеющихся сведений,
поиске новых смыслов и альтернативных интерпретаций, что способствует
формированию у учащихся личностного подхода к изучению различных областей
знаний, а также рефлексивного плана сознания.
Важно иметь в виду, что два последних подхода являются
наиболее перспективными. Они позволяют максимально учесть познавательные и
личностные особенности одаренных детей.
Содержание учебного плана и программ учебных дисциплин
могут оказывать существенное влияние на развитие личностных качеств всех
учащихся, в том числе и интеллектуально одаренных, при этом важны как
естественнонаучные, так и гуманитарные дисциплины. Для реализации
воспитательных целей обучения необходимо в содержании всех учебных предметов
выделять элементы, способствующие развитию таких личностных качеств, как
целеустремленность, настойчивость, ответственность, альтруизм, дружелюбие,
сочувствие и сопереживание, позитивная самооценка и уверенность в себе,
адекватный уровень притязаний и др.
Методы и средства обучения
Методы обучения, как способы организации учебной
деятельности учащихся, являются важным фактором успешности усвоения знаний, а
также развития познавательных способностей и личностных качеств. Применительно
к обучению интеллектуально одаренных учащихся, безусловно, ведущими и основными
являются методы творческого характера - проблемные, поисковые, эвристические
Формы обучения
Обучение одаренных детей в условиях
общеобразовательной школы может осуществляться на основе принципов
дифференциации и индивидуализации (с помощью выделения групп учащихся в
зависимости от вида их одаренности, организации индивидуального учебного плана,
обучения по индивидуальным программам по отдельным учебным предметам и т.д.
Существенную роль в индивидуализации обучения
одаренных может сыграть наставник (тьютор). Основная задача наставника - на
основе диалога и совместного поиска помочь своему подопечному выработать
наиболее эффективную стратегию индивидуального роста, опираясь на развитие его
способности к самоопределению и самоорганизации.
Большие возможности содержатся в такой форме работы с
одаренными детьми, как организация исследовательских секций или объединений,
предоставляющих учащимся возможность выбора не только направления
исследовательской работы, но и индивидуального темпа и способа продвижения в
предмете. Как уже было отмечено, программы работы с одаренными детьми,
построенные на постоянном усложнении и увеличении объема учебного материала,
имеют существенные недостатки. В частности, усложнять программу, не вызывая
перегрузок, можно только до определенного предела
Проблема одаренности в настоящее время становится все
более актуальной. Это, прежде всего, связано с потребностью общества в
неординарной творческой личности.
Что такое одаренность? Редкий индивидуальный дар или
социальная реальность? И как относиться к одаренным детям? Требуют ли они
специального изучения, подхода и развития?
Вопросами одаренности детей занимались зарубежные и
отечественные психологи. Известны крупные исследования в области психологии
творческой одаренности американцев Дж. Гилфорда, П. Торренса, Ф. Баррона, К.
Тейлора. На основе идей психологов Дж. Кэррола и Б. Блума их последователями
была разработана методика обучения одаренных детей. Изучением особо одаренных
детей занимался Ж. Брюно. ("Одаренные дети: психолого-педагогические
исследования и практика").
Проблемы одаренности изучали отечественные психологи:
Матюшкин А.М. в работе "Концепция творческой одаренности" и др.,
Шумакова Н.Б. в ряде своих работ, Чистякова Г.Д. в статье "Творческая
одаренность в развитии познавательных структур", Юркевич В.С. в "Проблемах
диагноза и прогноза одаренности в работе практического психолога".
"Одаренными и талантливыми учащимися являются те,
которые выявлены профессионально подготовленными людьми, как обладающие
потенциалом к высоким достижениям в силу выдающихся способностей. Такие дети
требуют дифференцированных учебных программ и/или помощи, которые выходят за
рамки обычного школьного обучения для того, чтобы иметь возможность реализовать
свои потенции и сделать вклад в развитие общества. одаренность
образование самопознание дидактический
Определение одаренности комитета по образованию США
Дети, склонные к высоким достижениям, могут и не
демонстрировать их сразу, но иметь потенции к ним в любой из следующих областей
(в одной или в сочетании): общие интеллектуальные; творческие способности;
лидерские способности; психомоторные способности; художественные и
исполнительские.
Таким образом, с одарёнными детьми должны работать
подготовленные, высокопрофессиональные педагоги.
В обучении одаренных применяются четыре основных
подхода к разработке содержания учебных программ.
. Ускорение. Этот подход позволяет учесть потребности
и возможности определенной категории детей, отличающихся ускоренным темпом
развития. Но он должен применяться с особой осторожностью и только в тех случаях,
когда в силу особенностей индивидуального развития одаренного ребенка и
отсутствия необходимых условий обучения применение других форм организации
учебной деятельности не представляется возможным. Систематическое применение
ускорения в форме раннего поступления и перепрыгивания через классы своим
неизбежным результатом имеет более раннее окончание школы, что может свести на
нет все преимущества продвижения одаренных учащихся в соответствии с их
повышенными познавательными возможностями.
. Углубление. Данный подход эффективен по отношению к
детям, которые обнаруживают особый интерес по отношению к той или иной
конкретной области знания или области деятельности. При этом предполагается
более глубокое изучение ими тем, дисциплин или областей знания. В нашей стране
широко распространены школы с углубленным изучением математики, физики и
иностранных языков, где обучение ведется по углубленным программам
соответствующих предметов. Однако применение углубленных программ не может
решить всех проблем. Во-первых, далеко не все дети с общей одаренностью
достаточно рано проявляют интерес к какой-то одной сфере знаний или
деятельности, их интересы зачастую носят широкий характер. Во-вторых,
углубленное изучение отдельных дисциплин, особенно на ранних этапах обучения,
может способствовать "насильственной" или слишком ранней
специализации, наносящей ущерб общему развитию ребенка. В-третьих, программы,
построенные на постоянном усложнении и увеличении объема учебного материала,
могут привести к перегрузкам и, как следствие, физическому и психическому
истощению учащихся. Эти недостатки во многом снимаются при обучении по
обогащенным программам.
. Обогащение. Этот подход ориентирован на качественно
иное содержание обучения с выходом за рамки изучения традиционных тем за счет
установления связей с другими темами, проблемами или дисциплинами.
. Проблематизация. Этот подход предполагает
стимулирование личностного развития учащихся. Специфика обучения в этом случае
состоит в использовании оригинальных объяснений, пересмотре имеющихся сведений,
поиске новых смыслов и альтернативных интерпретаций, что способствует
формированию у учащихся личностного подхода к изучению различных областей
знаний, а также рефлексивного плана сознания.
Важно иметь в виду, что два последних подхода являются
наиболее перспективными. Они позволяют максимально учесть познавательные и
личностные особенности одаренных детей.
Содержание учебного плана и программ учебных дисциплин
могут оказывать существенное влияние на развитие личностных качеств всех
учащихся, в том числе и интеллектуально одаренных, при этом важны как
естественнонаучные, так и гуманитарные дисциплины. Для реализации
воспитательных целей обучения необходимо в содержании всех учебных предметов
выделять элементы, способствующие развитию таких личностных качеств, как
целеустремленность, настойчивость, ответственность, альтруизм, дружелюбие,
сочувствие и сопереживание, позитивная самооценка и уверенность в себе,
адекватный уровень притязаний и др.
Методы и средства обучения
Методы обучения, как способы организации учебной
деятельности учащихся, являются важным фактором успешности усвоения знаний, а
также развития познавательных способностей и личностных качеств. Применительно
к обучению интеллектуально одаренных учащихся, безусловно, ведущими и основными
являются методы творческого характера - проблемные, поисковые, эвристические
Формы обучения
Обучение одаренных детей в условиях
общеобразовательной школы может осуществляться на основе принципов
дифференциации и индивидуализации (с помощью выделения групп учащихся в
зависимости от вида их одаренности, организации индивидуального учебного плана,
обучения по индивидуальным программам по отдельным учебным предметам и т.д.
Особенности содержания и организации
Используются три варианта организации обучения
одарённых детей:
• раздельное обучение - специальные
образовательные учреждения для одаренных детей;
• совместно-раздельное - специальные группы
(классы) для одарённых в традиционном учебном заведении (детском саду или
школе);
• совместное обучение - обучение одарённых в
"естественной среде", вместе со своими сверстниками.
Чему и как учить детей с незаурядными умственными
возможностями, как способствовать их оптимальному развитию?
Существуют разные стратегии обучения одарённых
детей, которые могут быть воплощены в разные формы. Для этого разрабатываются
специальные учебные программы.
К основным стратегиям обучения детей с высоким
умственным потенциалом относят ускорение и обогащение. Перечислим конкретные
формы.
Ускорение обучения. Ускорение связано, в первую
очередь, с изменением скорости обучения, а не содержания того, чему учат.
Одна из особенностей интеллектуально одарённых детей -
их раннее речевое развитие. В силу разных причин эти дети понимают большее
количество слов и больше сообщений. Отсюда - быстрота в схватывании сущности,
смысла, характерная для них. Как следствие, такие дети способны усваивать
учебную программу с высокой скоростью.
Считается, что ускорение - наилучшая стратегия
обучения детей с математическими способностями и с одарённостью к иностранным
языкам.
Рассмотрим некоторые из организационных форм
ускорения, их положительные и отрицательные стороны и рекомендации, позволяющие
эффективно использовать их.
Раннее поступление в школу. Ранний приём в школу весьма
желателен для одаренных девочек, так как они часто проявляют готовность к школе
раньше, чем мальчики, а также потому, что их не очень привлекает ускорение,
которое можно использовать впоследствии (девочки более чувствительны к
сложившимся взаимоотношениям с одноклассниками).
У ребёнка не должно быть серьёзных адаптационных
проблем. Он должен показать своё желание учиться. Нельзя игнорировать
здоровье ребёнка и уровень развития координации движений.
Ускорение в обычном классе. Возможно и ускоренное прохождение
стандартной учебной программы в рамках обычного класса. Тем не менее иногда
учитель может организовать индивидуальное обучение для нескольких одарённых
учеников. Это бывает лишь в тех случаях, когда эти ребята могут работать
самостоятельно и увлечены предметом.
Занятия в другом классе. Одарённый ребёнок может учиться
тому или иному предмету с детьми более старшего возраста.
"Перепрыгивание" через
класс. Основная
проблема в работе с наиболее восприимчивыми к учению детьми - это обучение
знаниям и навыкам на том уровне и с такой скоростью, которые мотивировали бы
учащихся.
Одна из возможных педагогических тактик - перевод
школьников через класс. Благодаря этому ребёнок оказывается в окружении
интеллектуально стимулирующих его соучеников.
Профильные классы. Эти классы со специализацией
учебных программ и отобранным составом учащихся. В этих классах один или
несколько предметов проходят в более быстром темпе, по более сложной программе.
Такой вид ускорения хорошо подходит ученикам с выраженной расположенностью к
какой-нибудь области знаний - математике, химии, биологии, иностранному языку.
Радикальное ускорение. Это особое ускорение, доказавшее
свою эффективность при обучении математически одарённых детей. Предлагается
много ускоренных курсов по выбору для школьников, начиная с седьмого-восьмого
классов. Для учащихся, имеющих наиболее высокие способности по математике
предусмотрена, в частности, возможность заниматься по университетской
программе.
Частные школы. Они высокоэффективны в обучении
далеко продвинутых в умственном отношении детей. В таких школах более склонны
использовать ускорение для того, чтобы обучение соответствовало уровню
способностей учащихся. Есть и специальные частные школы для одарённых.
Исследователи, изучавшие эффективность форм ускорения
на всех возрастных этапах, единодушны в том, что оптимальный результат
достигается при одновременном соответствующем изменении содержания учебных
программ и методов обучения.
Как правило, учебные программы основаны на сочетании
двух основных стратегий - ускорения и обогащения.
Обогащение обучения. Стратегия обогащения в обучении
выдающихся по своим способностям детей появилась как прогрессивная альтернатива
ускорению. Вертикальное обогащение предполагает более быстрое продвижение к
высшим познавательным уровням в области избранного предмета, и поэтому его
иногда называют ускорением. Горизонтальное обогащение направлено на расширение
изучаемой области знаний и представляет систему мер по дополнению традиционного
учебного плана специальными интегрированными курсами. Одарённый ребенок не
продвигается быстрее, а получает дополнительный материал к традиционным курсам,
большие возможности развития мышления, креативности, умении работать
самостоятельно.
Важное значение имеет обогащение, ориентирующее на
развитие самих умственных процессов учащихся.
Решение задач. Когда речь идёт о решении задач,
имеют в виду общий подход к развитию умений рассуждать, что включает умения:
выявить проблему;
проанализировать различные варианты её решения;
оценить достоинства каждого варианта;
обобщить всё найденное и т.д.
Развитие этих умений связано как с исследовательскими
умениями, так и с умениями критически мыслить.
Учебные программы, рассчитанные на развитие
познавательных процессов, Включают разные виды игровой активности: шахматы,
математические и логические игры, моделирование жизненных ситуаций с
привлечением компьютерных игр.
Многие теоретические и практические находки
отечественной педагогической психологии и дидактики хорошо согласуются с
потребностями и особенностями выдающихся в умственном отношении детей. Это идеи
укрупнения единиц содержания за счёт содержательного обобщения (В.В. Давыдов);
упомянутый выше проблемный подход к обучению (A.M. Матюшкин и
др.); использование опорных схем сигналов (В.Ф. Шаталов) и укрупнённых
дидактических единиц (П.М. Эрдниев). В эти подходы могут быть использованы при
обучении одаренных детей.
Обогащение обучения может быть специально направлено
на развитие творческого мышления. Сюда могут входить занятия по решению проблем
с применением таких известных техник, как мозговой штурм во всех вариантах,
синектика и т.д., Занятия, ориентированные на развитие личностных характеристик
творцов, могут включать упражнения на релаксацию, медитацию, визуализацию и
т.п.
Мини-курсы, кружки, факультативы. Программы обогащения,
ориентированные на дополнительный материал и более сложное содержание,
направлены на расширение кругозора, увеличение объёма знаний в конкретной
области, развитие мышления, самопознание. Они могут быть корректирующими, развивающими
или интегративными. Корректирующие программы создаются для тех одарённых детей,
которые испытывают эмоциональные или поведенческие трудности. Развивающие
создаются для улучшения состояния эмоциональной сферы; в них используются такие
виды упражнений, как ролевой тюнинг, тренинг сензитивности, обсуждения в малых
группах. Интегративные программы соединяют познавательные и эмоцнональные
компоненты. Их можно разделить на направленные на обсуждение жизненных
ценностей и связанные с исследованием проблемы самоактуализации.
В России хорошо известны такие формы обучения
одарённых детей, как специальные классы, специализированные школы и
школы-интернаты, факультативы, внешкольные кружки и объединения, заочные школы,
станции юных техников, биологов и т.п. В них используются дополнительные
интенсивные стратегии.
Стратегия
"индивидуализации". В последнее время на уровне философии образования всё
активнее утверждается представление о необходимости учитывать в
образовательно-воспитательных системах неповторимость каждого человека и
постепенно отказываться от унификации личности в сфере образования.
Невозможность воспитания и обучения будущего творца нового на общем
"образовательном конвейере" всё более осознаётся и заставляет искать
новые образовательные модели, соответствующие этой задаче.
Один из основных вариантов качественного образования
одарённых - индивидуализация обучения.
Стратегия "исследовательское
обучение".
Главная особенность этого подхода - активизировать обучение, придав ему
исследовательский, творческий характер, и таким образом передать ученику
инициативу в организации развития. Самостоятельная исследовательская практика
детей традиционно рассматривается как важнейший фактор развития творческих
способностей.
Стратегия
"проблематизации". Этот вид качественного изменения содержания образования
предполагает ориентацию на постановку перед детьми учебных проблем. В
зарубежной педагогике он обычно не выделяется из стратегии исследовательского
обучения", а рассматривается как его составная часть.
Содержание образования, смоделированное но этой
стратегии, предполагает изложение учебного материала таким образом, чтобы дети,
во-первых, могли выявить проблему, во-вторых - найти способы решения и наконец
решить. Для этого их необходимо обучать "умению видеть проблемы".
Стратегия "вырывания" предполагает, что определённое время
незаурядный ребёнок занимается не в своём обычном классе по традиционней
программе, а в группе таких же детей по особо разработанной программе под
руководством специально подготовленного учителя. Большой опыт организации
подобного рода работы - "творческой комнаты" - накоплен у нас
учителем-новатором И.П. Волковым, который уловил потребность учащихся испытать
себя в разных областях науки, искусства, ремёслах.
Лагерные сборы. Еще одна эффективная
организационная форма - интенсивные зимние и летние программы, которые
отличаются стилем, целями, методами обучения от традиционных занятий в школе.
Это углублённое изучение избранного предмета, полное погружение в него,
объединение своих интересов с другими и работа под руководством специалистов
высокого класса, коллектив единомышленников.
Учебные программы для детей с высоким умственным
потенциалом должны соответствовать потребностям этих детей. В них должны быть
предусмотрены
широкие вопросы, темы или проблемы;
применяться междисциплинарный подход;
углублённое изучение тех проблем, которые выбраны
самими учениками
развитие умения самостоятельно работать;
развитие продуктивного абстрактного мышления и высших
умственных процессов;
насыщенность заданиями открытого типа и творческими;
развитие исследовательских умений;
творческие работы;
поощрение результатов, которые бросают вызов
существующим взглядам и содержат новые идеи;
поощрение использования разнообразных форм
предъявления и внедрения в жизнь результатов работы;
поощрение движения к пониманию самих себя, сходства и
различия с другими, признанию своих способностей;
оценка результатов работы на основе критериев,
связанных с конкретной областью интересов;
организация мониторинговых наблюдений за психическим
развитием и здоровьем;
большое значение имеет создание нормальных условий для
социального созревания ребёнка (коллектив, общественная работа и т.п.).
Реализация этих условий во многом зависит от
профессиональной подготовленности, богатства личности педагогов и тех, кто
организует обучение.
Предтечи, разновидности, последователи
· Для обучения и воспитания способных и одарённых детей
в РФ есть специальные учреждения как в системе школьного образования
(гимназии, лицеи, колледжи), так и учреждения дошкольного образования
(спецшколы, интернаты).
· "Аничков лицей" (г.
Санкт-Петербург) -
интеграция основного и дополнительного образования: современная
общеобразовательная школа в составе УДО. Удовлетворяются потребности способных
детей, имеющих навыки самообразования и проявляющих интерес к научной
деятельности. Продуктивное освоение сферы будущей профессиональной
деятельности: выполнение научно-исследовательской работы, участие в городских
научно-практических конференциях, издание научного журнала.
· Модель обогащения Дж. Рензулли. Решает проблему обучения одарённых
в условиях обычной школы как своеобразное сочетание разноуровневых и
одноуровневых групп и даёт альтернативу этим двум полярным вариантам. Включает
три типа обогащения, причём первые два предназначены для всех учащихся.
Обогащение первого типа иначе может быть названо как
"Общая ориентировочная деятельность" и включает занятия, основная
цель которых - помочь всем I
учащимся соприкоснуться с новыми темами, идеями, областями знаний, которые
обычно не затрагиваются в традиционном школьном обучении. Второй тип обогащения
ориентирован на формирование умений и навыков, без которых невозможно
реализовать способности. Третий тип обогащения предназначен именно для
специфических познавательных потребностей выдающихся по интеллекту детей,
стремящихся к самостоятельной работе, к более
глубокому изучению, исследованию вызывающей интерес проблемы.
· Педагогика Предоставления
Возможностей (Б.П. Никитин) Основывается на пяти правилах развития способностей: "1) раннее
начала 2) создание среды, способствующей развивающей деятельности ребёнка и cтимулирующей её; 3) организация
максимального напряжения сил в процессе этой деятельности...; 4) обеспечение
большей свободы в выборе деятельности; 5) помощь взрослых".
· Технология воспитания и обучения
детей с проблемами.
Чрезвычайно важное значение имеет принцип природосообразности в работе с детьми
Технологии, основанные на принципе природосообразности:
• дифференциации и индивидуализации обучения;
• компенсирующего обучения;
• работы с проблемными детьми в массовой школе;
• коррекционно-развпвающего обучения детей с ЗПР;
• работы с умственно отсталыми детьми;
• работы с детьми с особыми образовательными
потребностями;
• реабилитации детей с нарушением социальных связей и
отношений.
· Педагогика Жизни Т. Акбашева. Ум есть свойство, данное человеку
Природой, поэтому развивать его не надо. Беспокойтесь о другом: помогите
человеку обнаружить в себе образ Человека, а не ум. Ум - это только инструмент.
Ум будет развиваться только в том направлении, куда будете развиваться вы как
Человек. Ум берётся за те задачи, которые вы хотите решить как Человек. А если
вы не живёте как Человек, стало быть, вы не ставите перед собой Человеческие
задачи и ум ваш развивается соответственным образом.
· Природосообразная REAL-методика преподавания (Н. Маслова). REAL - это Relaxation - релаксационное обучение,
позволяющее накапливать информацию и использовать правое (творческое)
полушарие; Action - активная тренировка левого
полушария; Learning - учёба. Суть методики в том, чтобы
объяснять новый материал не только в форме логических построений, а обращаться
к личностному опыту каждого ученика, соединять новую информацию с запомнающимся
образом, включающим в себя цвет, звук, запах, вкус, тактильные ощущения. Такой
мыслеобраз легко переходит в долговременную память, природосообразно
встраивается в уже существующую систему мыслеобразов и используется учеником
как активное знание. Это естественный человеческий путь приобретения знаний: в
обыденной жизни люди часто используют образы и ассоциации для того, чтобы лучше
что-то понять и запомнить.
.3 Методические рекомендации по работе с одаренными
детьми
Дети, склонные к высоким достижениям, могут и не
демонстрировать их сразу, но иметь потенциал к ним в любой из следующих
областей:
• лидерские способности;
• общие интеллектуальные способности;
• творческое или продуктивное мышление;
• конкретные академические способности;
• художественные и исполнительские искусства;
• психо-моторные способности.
Исходя из этого, учителю необходимо выявлять одаренных
детей и уделять внимание детям, опережающим сверстников, с признаками
незаурядного интеллекта.
После выявления таких детей начинается непосредственно
работа с ними.
. Ускорение обучения (ускорение связано, в первую
очередь, с изменением скорости обучения, а не содержания того, чему учат).
Основные требования при включении детей в учебные
программы:
• дети должны быть зрелыми в социально-эмоциональном
плане;
• необходимо согласие родителей, но не обязательно их
активное участие;
Ускорение - наилучшая стратегия обучения детей с
одаренностью к иностранным языкам.
Ускорение в обычном классе
Занятия в другом классе
Может быть разрешено посещение уроков более старшего
класса отдельным учащимся, что требует более согласованной работы нескольких
учителей. Такой перевод может быть и весьма умеренным - посещение уроков в
данном классе, но в другой подгруппе, где преподавание ведется по программам
углубленного изучения отдельных предметов. Например, первоклассник, который
хорошо читает, может обучаться чтению во втором, третьем классе.
"Перепрыгивание" через класс
Наиглавнейшая проблема в работе с наиболее
восприимчивыми к учению детьми - это обучение знаниям и навыкам на том уровне и
с той скоростью, которые мотивировали бы ученика.
Профильные классы
Учебный процесс организуется таким образом, что, с
одной стороны, представляются самые широкие возможности для развития
способностей каждого учащегося, а с другой - предотвратить перегрузку учащихся
и избыточную концентрацию на "любимых предметах".
. Обогащение обучения. Одаренный ребенок не
продвигается быстрее, а получает дополнительный материал к традиционным курсам,
большие возможности развития мышления, креативности, умений работать
самостоятельно.
Стратегия обогащения включает несколько направлений:
расширение кругозора, знаний об окружающем мире и самопознания, углубление этих
знаний и развитие инструментария получения знаний.
Это достигается введением предметных кружков,
внедрением в работу новых и инновационных технологий: проблемное обучение;
укрупнение единиц содержания за счет содержательного обогащения.
Немаловажную роль играют психологические курсы и
развивающие программы по обсуждению жизненных ценностей и исследующие проблемы
самоактуализации. Обсуждение жизненных ценностей важно для одаренных детей
из-за их высокоразвитых умений рассуждать, повышенной чувствительности к
несправедливости и противоречиям.
Заключение
В нашем исследовании мы изучили
психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования
Нами были рассмотрены и проанализированы теоретические особенности
детской одаренности
Также мы проанализировали педагогический опыт работы с
одаренными детьми, и разработать методические рекомендации
В настоящее время как никогда актуально звучит
заявленная тема. Во всех стратегических документах федерального уровня
последних лет поддержка талантливого ребенка провозглашается приоритетной
государственной задачей.
Работать с одаренными детьми нужно, так как от этого
зависит будущее нашей страны, её престиж на мировой арене. Мы гордимся, когда
видим на пьедестале лучших российских ученых, спортсменов, певцов, музыкантов,
при этом сразу ассоциируем победителя с Россией!
Обществу во все времена были нужны одарённые люди.
Далеко не каждый человек способен без чьей - либо поддержки реализовать свои
способности. А поддержать одарённого ребёнка может в первую очередь семья и
школа. Задача семьи состоит в том, чтобы вовремя увидеть, разглядеть
способности ребёнка, задача школы - поддержать ребёнка и развить его
способности.
Каждый одаренный ребенок - индивидуальность, требующая
особого подхода, и для работы с одаренными детьми нужны особые методы и
подходы. Сегодня учителю предоставлена полная свобода педагогического
творчества, позволяющая принимать самые необычные и эффективные педагогические
решения. И все же формы и методы развития доминирующих способностей не должны
быть стандартными, общеприемлемыми. В учебном процессе развитие одарённого
ребёнка следует рассматривать как развитие его внутреннего деятельностного
потенциала, способности быть автором, творцом, активным созидателем своей
жизни, уметь ставить цель, искать способы её достижения, быть способным к
свободному выбору и ответственности за него, максимально использовать свои
способности. Одним из важнейших компонентов, способствующих созданию и
поддержанию на высоком уровне научного потенциала страны, является налаженная
система поиска и обучения одарённых детей. Важно направить одарённого ребёнка
не на получение определённого объёма знаний, а на творческую его переработку,
воспитать способность мыслить самостоятельно на основе полученного материала.
Воспитание и обучение одарённых детей - трудная и широкомасштабная задача.
Приложение 1
Тезаурус
Способности - это личностные образования,
включающие знания и умения, которые сформированы на базе врождённых задатков
человека и определяют его возможности в успешном освоении тех или иных
деятельностей.
Интеллект - обобщённое понятие, характеризующее
совокупность умственных способностей человека. Термин "интеллект"
часто используют как синоним слов "одарённость", "умственная
одарённость". Креативность (творческость) - способность создавать
нечто повое, оригинальное. ;
Одарённость - это системное, развивающееся в
течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения
человеком более высоких (необычных, незаурядных) результатов по сравнению с
другими людьми в одном или нескольких видах деятельности.
Одарённый ребёнок - это ребёнок, который выделяется
яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние
предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности.
Талант - сочетание способностей, дающее
возможность самостоятельно и оригинально выполнять какую-либо сложную
деятельность.
Приложение 2
Рисунок 1. Трёх кольцевая модель одаренности