Технічні засоби (магнітофон, фільмоскоп, програвач і так далі).
10. Екран для демонстрації діафільмів і діапозитивів.
. Настінна каса букв.
. Настінна складова таблиця.
. Індивідуальні каси букв і складів на кожну дитину.
. Стандартна таблиця букв.
. Наочний матеріал, використовуваний при обстеженні дітей.
. Наочний матеріал з розвитку мови, систематизований в конвертах або теках.
. Навчальні посібники у вигляді карток-символів (графічних зображень звуків, слів, пропозицій і так далі, карток з індивідуальними завданнями.
. Різні мовні ігри.
. Набори кольорових олівців, фломастерів.
. Методична література.
. Настінний годинник.
. Рушник, мило і паперові серветки.
Дидактичні засоби корекційно-освітнього процесу включають навчальні програми, матеріали, що розширюють і доповнюють програму, календарні, перспективні, тематичні, індивідуальні плани, індивідуальні програми розвитку, мовленнєві карти, роздавальні та тематичні матеріали по всіх розділах програми з урахуванням вікових вимог на полісенсорній основі, іграшки, настільні розвиваючі ігри для дітей різних вікових груп, що сприяють корекційно-освітньому процесу на полісенсорній основі.
Консультативно-діагностичні та методичні засоби корекційно-освітнього процесу включають перспективне планування консультацій вчителя-логопеда, матеріали для проведення діагностики мовної функції з урахуванням вікових вимог, матеріали для організації творчої роботи вчителя-логопеда (з досвіду роботи вчителя-логопедага та ін. педагогів).
Обладнання зони індивідуальної роботи з дитиною включає:
набір логопедичних зондів (що містяться в чистому скляному або спеціальній медичній склянці);
лоточок;
спирт медичний;
шпателі металеві.
вату стерильну.
До обладнання логопедичного кабінету відноситься наступне обладнання:
картотека на наявну методичну літературу;
список рекомендованої літератури;
посібники;
обстеження: обстеження вимови, фонетичного сприйняття, фонематичного аналізу і синтезу, фонематических уявлень, складової структури слова, словника, граматичного ладу мовлення, самостійної мови, писемного мовлення, мовного аналізу;
лічильний матеріал;
розрізні картинки з 2-4-6 частин;
картинки і тексти з прихованим змістом.
Для обстеження мовного і загального розвитку дітей використовується таке обладнання [7, c.98]:
а) матеріал на обстеження всіх компонентів мовлення:
фонетики (саморобні альбоми або предметні картинки на всі звукові фонеми);
лексики (з усіх тем, см «словник».);
граматики (сюжетні картинки- на відмінкові і прийменникові конструкції і на зв'язок слів у реченні або саморобні альбоми);
зв'язного мовлення (2-3 простих тексту для переказу дітьми, серії сюжетних картинок для визначення логічної послідовності і складання оповідання за ним).
Для розвитку загальної уваги, пам'яті і логічного мислення використовується таке обладнання:
а) вправи на класифікацію предметів і їх угруповання за кольором, формою;
б) на розвиток слухового уваги (наприклад, «Що ти чуєш?», «Дощ чи сонце»і ДР-);
в) на розвиток зорової уваги (наприклад, «Знайди пару», «Що сховав Петрушка»і ДР- г) на розвиток мовного уваги (наприклад, «Повтори, не помилися!», «Хто тебе покликав?»та ін..) д) на розвиток логічного мислення (наприклад, «Візьми свій предмет», «Підбери картинку до слова »тощо)
Для формування звуковими:
а) артикуляційні вправи (картки, ширма або стенд);
б) профілі звуків.
б) набір посібників для роботи над мовним диханням (літаючі предмети, надувні іграшки та ін.);
в) предметні картинки на всі досліджувані звуки для фронтальної та індивідуальної роботи;
г) альбоми на автоматизацію поставлених звуків;
д) настільно-друковані ігри на автоматизацію поставлених звуків;
е) посібники для формування складової структури слів;
ж) тексти на автоматизацію поставлених звуків.
Для формування фонематичного сприйняття і звукового аналізу:
символи звуків (за бажанням);
сигнальні гуртки на диференціацію звуків;
схеми на звуко-складової аналіз слів;
предметні картинки на диференціацію звуків;
посібника для визначення позиції звуку в слові (картка з трьома віконцями і фішки на кожну дитину
тексти на диференціацію звуків.
Для грамоти:
рухома азбука;
абетка в картинках;
каси букв або магнітні абетки на кожну дитину;
схеми для аналізу речень;
набори предметних картинок для поділу слів на склади.
Для роботи над словником використовуються:
а) предметні картинки за темами: «Овочі»«Гриби»«Фрукти»«Ягоди»«Одяг»«Взуття»«Головні убори»«Будинок і його частини»«Квартира і її частини»«Меблі»«Посуд»«Продукти харчування»«Риби»«Іграшки»«Тварини і їх дитинчата»«Птахи»«Комахи»«Транспорт»«Сім'я»«Професії»«Інструменти»«Предмети туалету»«Предмети побуту»«Пори року»«Рослини»«Дерева»«Шкільно-письмове приладдя»
б) допомоги на словотвір:
суфіксальне (іменник і прикметник з зменшувально-пестливих суфіксом);
префіксне (префіксальні дієслова);
відносних (дерев'яний стіл) і присвійних (лисячий хвіст) прикметників від іменників;
однокореневих слів типу: кіт - котик - котенька - котище.
в) предметні картинки на підбір антонімів (великий - маленький).
г) предметні і сюжетні картинки на підбір синонімів (маленький - невеликий)
Для формування граматичного ладу мовлення використовуються схеми прийменників, схеми на складання речень, деформовані тексти.
Для груп з ФФН використовується обладнання для
а) допомоги на форму іменника однини і множини,
б) допомоги на форму іменника однини і множини родового відмінка;
в) допомоги на прийменникові конструкції (зі складними приводами);
д) допомоги на всі узгодження (див. вище).
Для розвитку зв'язного мовлення використовується:
серія сюжетних картинок;
сюжетні картинки;
набори предметних картинок для складання порівняльних і описових розповідей;
набори текстів для переказування та посібники полегшують цей процес (наприклад, опорні картинки для відновлення текстів, продумані плани та ін.).
В логопедичному кабінеті повинні бути настільно-друковані ігри з уточненням програмних завдань на корекційну роботу з дітьми, які повинні:
а) допомоги на всі відмінкові форми іменника однини і множини числа (в тому числі несклоняємих іменників);
б) допомоги на всі прийменникові конструкції (складання речень з простими і складними прийменниками: на, з. у, з, за, над, під, від, з. зі, до, по, без, через, близько, через);
в) допомоги на всі узгодження (прикметників, дієслів, числівників і займенників з іменниками);
г) допомоги для формування фрази (робота над структурою речення).
До методичний матеріалу відносяться методичні рекомендації та матеріал з досвіду роботи логопедів.
Для спільна роботи з педагогами у логопедичному кабінеті повинні бути:
Зошит взаємодії (щотижневі завдання для виконання у вільний час) включає в себе виконання артикуляційної, мімічної, пальчикової, дихальної гімнастики і блок завдань з розвитку фонетико-фонематичних процесів
Індивідуальні консультації з питань автоматизації звуків у дітей, які відвідують логопункт. Ведення оціночно-контрольної роботи (екран звуковими)
Письмові консультації: ігри на розвиток мови, фонематичного сприйняття, артикуляційної і дрібної моторики
Показ відкритих заходів з розвитку мовлення, відвідування занять і розваг з розвитку мовлення, навчання грамоти.
2.2 Вимоги до використання обладнання у логопедичному кабінеті
До використання обладнання у логопедичного кабінету необхідно дотримуватись санітарно-гігієнічних норм і техніки безпеки.
Включити повністю освітлення кабінету і переконатися у справній роботі світильників. Найменша освітленість повинна бути: при люмінесцентних лампах не менше 300 лк. (20 Вт / кв. м), При лампах розжарювання не менше 150 дк. (48 Вт / кв. м).
Переконатися в справності електрообладнання кабінету: світильники повинні бути надійно підвішені до стелі і мати світлорозсіювальну арматуру; електричні комутаційні коробки повинні бути закрит; корпусу і кришки вимикачів і розеток не повинні мати тріщин і сколів, а також оголених контактів [10, c.46].
При використанні технічних засобів навчання переконатися в їх справності і цілісності підвідних кабелів і електровілок.
Перевірити санітарний стан кабінету і провітрити його, відкривши вікна або фрамуги та двері. Вікна у відкритому положенні фіксувати гачками, а фрамуги повинні мати обмежувачі. Провітрювання кабінету закінчити за 30 хв. до приходу дітей.
Переконатися в тому, що температура повітря в кабінеті відповідає встановленим санітарним нормам.
Скло вікон і світильники в кабінеті повинні очищатися від пилу і бруду не рідше двох разів на рік.
Необхідно виконувати вимоги до меблів у логопедичному кабінеті:
відповідність меблів державним стандартам та нормам;
умови для дотримання повітряного режиму;
стан робочого місця вчителя-логопеда і дітей;
стан дошки;
покриття підлоги;
естетика оформлення кабінету;
раціональне оформлення зон в кабінеті;
інструктивно-нормативні матеріали з техніки безпеки.
Також необхідно дотримуватись вимог до використання візуальних засобів навчання та обладнання для успішного проходження навчальних програм та їх систематизації до яких відноситься:
зберігання та систематизація карток;
зберігання та систематизація таблиць, схем, планшетів, колекцій, макетів, моделей, муляжів (по темах);
поповнення ТЗН, інструментарію.
Вчитель-логопед несе відповідальність за організацію пропедевтичного та корекційної роботи в освітній установі.
За невиконання або неналежне виконання без поважних причин Статуту і Правил внутрішнього трудового розпорядку освітнього закладу, за порушення посадових обов'язків, встановлених цією Інструкцією, інших локальних нормативних актів, законних розпоряджень органів управління освітою, розпоряджень та наказів керівника освітнього закладу несе дисциплінарне покарання аж до звільнення з посаді.
За порушення інструкції з охорони життя і здоров'я дітей, санітарно-гігієнічних правил організації навчально-виховного процесу вчитель-логопед притягується до адміністративної відповідальності в порядку і випадках, передбачених законодавством.
3. Документація у логопедичному кабінеті
Корекційно-педагогічна діяльність учителя-логопеда регламентується нормативно-правовими документами різного рівня: загальнодержавного, регіонального та локального. Ділова документація ведеться вчителем-логопедом виключно державною мовою [11, c.66].
Документально-матеріальну базу логопедичного кабінету можна розподілити за такими категоріями [12, c.39]:. Нормативно-правова.. Навчально-методична.. Матеріально-технічна.. Обліково-статистична.
Учитель-логопед керується у своїй діяльності нормативно-правовими документами:
. Конвенцією «Про права дитини», Конституцією України, Законом України «Про освіту», Законом України «Про дошкільну освіту», Законом України «Про охорону дитинства».
. Наказом Міністерства освіти і науки України від 13.05.1993 №135 «Положення про логопедичні пункти системи освіти»,
. Наказом Міністерства освіти і науки України та Міністерства охорони здоровя України від 27.03.2006 №240/165 «Про затвердження порядку комплектування дошкільних навчальних закладів (груп) компенсуючого типу»,
. Наказом Міністерства освіти і науки України від 20.02.2002 №128 «Про затвердження нормативів наповнюваності груп дошкільних навчальних закладів (груп) компенсуючого типу»,
. Наказом Міністерства освіти і науки України від 04.11.10. № 1055 «Про затвердження Типових штатних нормативів дошкільних навчальних закладів»,
. Наказом Міністерства освіти і науки України, Міністерства охорони здоровя України від 27.03.2006 № 240/165 «Про порядок комплектування дошкільних навчальних закладів (груп) компенсуючого типу»,
. Наказом Міністерства освіти і науки України від 27.11.2007 № 1041 «Про забезпечення прав дітей-інвалідів та дітей, які потребують корекції фізичного та (або) розумового розвитку»,
. Листом Міністерства освіти і науки, молоді та спорту України від 21.07.2011 № 1/9-552 «Щодо терміну перебування дітей, які досягли шестирічного віку у дошкільних навчальних закладах».
Вчитель-логопед відноситься до категорії вчителів-дефектологів, рівень професіоналізму яких, повинен відповідати кваліфікаційним вимогам даної категорії педагогічних працівників Типове положення про атестацію педагогічних працівників зі змінами і доповненнями відповідно до наказу Міністерства освіти і науки України від 20.12.11 №1473 «Про затвердження змін до «Типового положення про атестацію педагогічних працівників».
Обліково-статистична категорія включає такий перелік документів (з урахуванням [1, 2]:
1.Медична карта дитини.
2.Витяги з протоколів психолого-медико-педагогічної консультації (ПМПК) на кожну дитину*.
.Книга обліку дітей*.
.Список дітей логопедичної групи.
.Картка мовленнєвого розвитку кожної дитини*.
.Індивідуальна картка розвитку дитини*.
.Графік роботи, затверджений керівником*.
.Перспективний план корекційно-відновлювальної роботи*.
.Календарний план.
.План індивідуальної роботи*.
.План занять у підгрупах*.
.Індивідуальний зошит дитини.
.Журнал відвідування дітьми логопедичних занять.
.Книга аналізу результативності індивідуальної корекційної роботи з дітьми*.
.Книга взаємозвязку між вчителем-логопедом і вихователями групи*.
.Зошит взаємозвязку з батьками.
.Журнал обліку логопедичних консультацій.
.Паспорт логопедичного кабінету.
.План самоосвіти вчителя-логопеда.
.План взаємодії вчителя-логопеда з учасниками корекційно-педагогічного процесу.
.Перспективний тематичний план взаємодії спеціалістів.
.Звіт учителя-логопеда за навчальний рік.
Висновки
В процесі виконання курсової роботи було визначено, що логопедичний кабінет створюється при шкільному навчальному закладі. Кабінет взаємодіє з установами та організаціями, які здійснюють інформаційно-методичне забезпечення шкільної освіти.
Метою діяльності логопедичного кабінету є своєчасне виявлення і попередження мовленнєвих порушень у дітей шкільного віку
Кабінет створюється з метою забезпечення сприятливих умов для вдосконалення педагогічного процесу, стимулювання діяльності вчителя-логопеда, підвищення ефективності та якості корекційного навчання, методичного та професійного рівня вчителя-логопеда, зосередження наочного, дидактичного матеріалу, методичної літератури, технічних засобів, відповідальних завданням корекційно-розвивального навчання.
У логопедичному кабінеті проводяться заняття з розвитку фонематичного сприйняття, збагачення словникового запасу, формування вміння будувати граматично правильно оформлені речення, розвитку зв'язного мовлення, активізації та розвитку психічних процесів (уваги, пам'яті, мислення), формування правильного дихання, регулювання сили голосу (для дітей зі стертою формою дизартрії), вдосконалення дрібної моторики, профілактики мовленнєвих порушень у дітей молодшого шкільного віку.
Важливо створити комфортну навчально-ігрову обстановку приміщення допоможуть: дотримання певного (єдиного) стилю, нестандартне дизайнерське рішення (використання безлічі деталей для гри і навчання, органічно вбудованих в інтер'єр кабінету); різнобарвне кольорове оформлення, яке налаштовує на позитивне сприйняття навчальної інформації; застосування в оформленні живих рослин; наявність в оформленні кабінету деталей, які позитивно впливають на емоційний стан учасників освітнього процесу тощо.
Було визначено, що обовязково в кожному логопедичному кабінеті та наявність куточка індивідуальної корекції мовлення. Тут має бути присутнім велике овальне дзеркало, під ним - плакат із зображенням основних артикуляційних вправ, пісочний годинник для контролю над часом і іграшка-диктофон (найчастіше вона представлена у вигляді папуги), за допомогою якої малюк зможе контролювати правильність своєї вимови самостійно.
Дидактичні засоби корекційно-освітнього процесу включають навчальні програми, матеріали, що розширюють і доповнюють програму, календарні, перспективні, тематичні, індивідуальні плани, індивідуальні програми розвитку, мовленнєві карти, роздавальні та тематичні матеріали по всіх розділах програми з урахуванням вікових вимог на полісенсорній основі, іграшки, настільні розвиваючі ігри для дітей різних вікових груп, що сприяють корекційно-освітньому процесу на полісенсорній основі.
До використання обладнання у логопедичного кабінету необхідно дотримуватись санітарно-гігієнічних норм і техніки безпеки.
Корекційно-педагогічна діяльність учителя-логопеда регламентується нормативно-правовими документами різного рівня: загальнодержавного, регіонального та локального.
Вчитель-логопед відноситься до категорії вчителів-дефектологів, рівень професіоналізму яких, повинен відповідати кваліфікаційним вимогам даної категорії педагогічних працівників Типове положення про атестацію педагогічних працівників зі змінами і доповненнями відповідно до наказу Міністерства освіти і науки України від 20.12.11 №1473 «Про затвердження змін до «Типового положення про атестацію педагогічних працівників».
Список використаної літератури
1. Інструкція про ділову документацію в дошкільних закладах: [затв. наказом М-ва освіти України від 01 жов. 2012 р. за № 1059] // Дошкіл. виховання. - 2012. - № 11/12. - С. 4-6.
. Про дошкільну освіту: Закон України: за станом на 25 листоп. 2005 р. / Верхов. Рада України. - Офіц. вид. - К.: Парламентське вид-во, 2005. - 32 с. - (Серія «Закони України»).
. Про затвердження Положення про центральну та республіканську (Автономна Республіка Крим), обласні, Київську та Севастопольську міські, районні психолого-медико-педагогічні консультації: наказ М-ва освіти і науки України від 7 лип. 2004 р. № 569/38 // Офіц. вісн. України. - 2004. - № 30. - Ч. 2. - Ст. 2056.
. Рібцун Ю.В. Корекційне навчання з розвитку мовлення дітей молодшого дошкільного віку із ЗНМ: програмно-методичний комплекс / Ю.В. Рібцун. - К.: Освіта України, 2011. - 292 с.
. Рібцун Ю.В. Мовленнєва картка обстеження дітей четвертого року життя із ЗНМ / Юлія Рібцун. - К.: Освіта України, 2010. - 12 с.
. Рібцун Ю.В. Предметно-розвивальне середовище у молодшій логопедичній групі для дітей із ЗНМ: навч.-метод. посіб. / Юлія Рібцун. - К.: Освіта України, 2010. - 50 с.
. Рібцун Ю.В. Співпраця вчителя-логопеда з батьками. Молодша логопедична група для дітей із ЗНМ //Дефектологія. - № 1. - 2011. - С. 21-25.
. Аляб'єва Є.А. Корекційно-розвиваючі заняття для дітей старшого дошкільного віку. - М.: Сфера, 2011.
. Аманатова М.М. Розвиток фонематичних процесів на логопедичних заняттях //Логопедія. № 1. 2012.
. Балабанова В.М., Лопатіна Л.В., Лалаева Р.І., Чистович І.А. та ін. Діагностика порушень мовлення у дітей та організація логопедичної роботи в умовах дошкільного освітнього закладу. - С-Пб, Дитинство-Прес, 2012, С. 29-37.
. Гаркуша М.Ф. Корекційно-педагогічна роботи в дошкільних закладах для дітей з вадами мовлення. М., сікач, 2012.
. Глухів В.П. Взаємозв'язок в роботі логопеда і вихователя з розвитку зв'язного мовлення дітей дошкільного віку з ОНР. - М., 1993.
. Ефименкова Л.М. Формування мови в дошкільників. - М., 2011
. Жукова Н.С. та ін. Подолання затримки мовного розвитку у дошкільнят. М., 2010
. Іншакова О.Б. Альбом для логопеда (Корекційна педагогіка). - М.: Гуманит. Центр «Владос», 2012
. Логопедія. Методичне спадщина: Посібник для логопедів і студентів дефект. факультетів педвузів. / Под ред. Л. С. Волкової. М.: Владос, 2011
. Матросова Т.А. Спільна робота логопеда і вихователя в групах для дітей з порушеннями мови / / Логопедія. № 4 (8), 2012.
. Миронова Н.М. Розвиваємо фонематичне сприйняття. Плани-конспекти занять з дітьми старшого дошкільного віку з мовними порушеннями. - М.: Изд-во «Гном і Д», 2012.
. Настільна книга логопеда: довідково-методичний посібник / Укл. Зуєва Л.М., Шевцова Є.Є. - М.: АСТ: Квітень, Профиздат, 2012.
. Селіверстов В.І., Волосовець Т.В., Дементьєва С.Г. Про деякі аспекти державної політики у сфері захисту сімей, які виховують дітей з порушеннями у розвитку //Логопедія. № 4, 2012.
Додатки
ВИТЯГ
З ПРОТОКОЛУ ДІАГНОСТИЧНОГО ЗАСІДАННЯ ПМПК
№ _____ від _____._________.20_____ р.
Виданий ___________________________________________________
Прізвище, імя, по батькові дитини ____________________________________
Дата народження ________.___________200________р.н.
Діагноз ___________________________________________________
Рекомендовано:
1.__________________________________________________
2.__________________________________________________
.__________________________________________________
Завідувач ПМПК ____________________________________________
(прізвище, імя, по батькові)(підпис)
Секретар ПМПК ____________________________________________
(прізвище, імя, по батькові)(підпис)
М. П.
. Книга обліку дітей.
Книга обліку дітей логопедичної групи № ______
на 20____ / 20____ навч. р.
№ п/пПрізвище, імя дитиниДата народженняНомер протоколу ПМПК, від якого числаДіагнозРекомендований період перебування у ДНЗ1.2.3.4.5.6.7.8.9.10.
Учитель-логопед __________________
(прізвище, ініціали)
. Список дітей логопедичної групи.
Список дітей логопедичної групи № _____ на ______ півріччя
_____ / 20_______ навч. Рік
№ п/пПрізвище, імя дитиниВік Логопедичний висновокНапрями корекційно-розвивальної роботи1.2.3.4.5.6.7.8.9.10.
Учитель-логопед __________________
(прізвище, ініціали)
. Індивідуальна картка розвитку дитини.
ІНДИВІДУАЛЬНА КАРТКА РОЗВИТКУ ДИТИНИ
Анкетні дані
Прізвище, імя дитини _______________________________________________
Дата обстеження: ______._____.20_____р.
Вік дитини _______________________________________________
Діагноз районної (міської) ПМПК _______________________________
Антропометричні дані
Зріст ________________
Вага ________
Соматичний стан дитини _____________________________________
Родинне навчання та виховання
Увага до дитини з боку батьків (достатня, недостатня, відсутня) ___________
Оцінка батьками стану мовленнєвого та психофізичного розвитку дошкільника (адекватна, занижена, завищена) __________________________
Прагнення до співпраці зі спеціалістами ДНЗ (ініціативність, пасивність, байдужість) (бажання виконувати домашні завдання з дитиною, дослухатися методичних порад) _____________________________________
Дитина і родина (малюнок сімї, розповідь про свою родину) _____________
Дані спостережень
Ігрова діяльність дитини:
·наявність інтересу до іграшок, ігрові вподобання _____________
·адекватність вибору іграшок ______________________________
·вміння відтворювати у грі ряд послідовних дій _______________
·наявність вольових зусиль (чи доводить гру до кінця) _________
·супроводження гри мовленням (активно використовує, рідко, не використовує взагалі, володіє навичками діалогу)____________________
·характер ігрової діяльності дитини (маніпулювання з предметами, ігри з уявними предметами, конструктивні, сюжетно-рольові ігри) __________
Поведінка та емоційно-особистісна сфера:
·ступінь комунікабельності _______________________________
·особливості поведінки __________________________________
·адекватність емоційних реакцій, їх стійкість ________________
·міжособистісні стосунки (з дорослими, однолітками, адаптація в колективі)_____________________________________________________
·рухливість, ініціативність _______________________________
·становлення предметно-практичної, зображувальної, конструктивної діяльності _________________________________________
·сформованість цілеспрямованої діяльності _________________
·мотиваційний компонент діяльності (у взаємодії з оточуючими, у процесі занять, ігрової, мовленнєвої діяльності, лідерство) ____________
·реакція на нерозуміння дорослими (замикається, плаче, поводиться агресивно) ____________________________________________
·здатність до наслідування ________________________________
Обстеження моторної функції
Загальна моторика (вправи виконує, не виконує, виконує з труднощами):
·ходьба ______________________________ біг _______________
·повороти ______________________________________________
·нахили ________________________________________________
·стрибки _______________________________________________
·кочення _______________________________________________
·метання _______________________________________________
·кидання _______________________________________________
·ловіння ________________________________________________
·повзання ______________________________________________
·лазіння ________________________________________________
Мімічна моторика (вправи виконує, не виконує, виконує з труднощами):
·губи _____________________________________________
·щоки _________________________________________________________
·ніс _________________________, очі _________________
·лоб ______________________________________________
Ручна моторика (вправи виконує, не виконує, виконує з труднощами) ______
Пальчикова моторика:
·виконання вправ (вправи виконує, не виконує, виконує з труднощами) __
·маніпулювання дрібними предметами ____________________
Загальні показники:
·правильність, точність, чіткість, стійкість, пружність, гнучкість, сила ___
·диференційованість, симетричність, ритмічність, втомлюваність _______
·темп (нормальний, уповільнений, прискорений) _____________
·координованість (правильна, уповільнена, відсутня) __________
·рівновага (наявна, відсутня) ______________________________
·переключення (своєчасне, уповільнене, відсутнє) ____________
·наявність синкінезій та насильницьких рухів ________________
·обсяг (повний, неповний) ________________________________
·самостійність виконання (повна, з допомогою) ______________
·латеральність і міжпівкульна організація ___________________
Дослідження стану когнітивного розвитку
Сприймання
Зорове сприймання:
·предметний гнозис ______________________________________________
·кольоровий гнозис ______________________________________
·розрізнення основних геометричних форм __________________
·сприймання величини ___________________________________
·оптико-просторовий гнозис ______________________________
Слухове сприймання:
·слухо-просторове сприймання ________________________
·тактильне сприймання _______________________________
Увага
Зорова ______________________________________________
Слухова ______________________________________________
Память
Зорова _______________________________________________
Слухова __________________________________________________
Мислення
Мисленнєві операції:
·аналізу ______________________________________________
·синтезу _____________________________________________
·порівняння _____________________________________________
·узагальнення ___________________________________________
Співвіднесення величини, форми та кольору предметів ____________
Вміння встановлювати предметно-логічні звязки ________________
Розумова працездатність (втомлюваність, виснажуваність, здатність переключення з одного завдання на інше) ____________________________
Праксис
Конструктивний _______________________________________
Динамічний ____________________________________________
Висновки
Спосіб вирішення дитиною поставленого завдання (діє цілеспрямовано, звертається за допомогою чи намагається подолати виниклі утруднення самостійно) ________________________________________________________
Рівні допомоги, необхідні дошкільнику (пояснення, вказівка, повторення інструкції, навідні питання, наочний зразок дій) ________________
Запас уявлень дитини про оточуючий світ, можливості усвідомлення своєї статевої приналежності ______________________________________
Наявність і рівень інтересу до виконання завдань ________________
Спостережливість, допитливість, стійкість уваги, памяті, втомлюваність, вміння переключатися на інший вид діяльності, критичність в оцінюванні своїх результатів _______________________________________
Рівень розуміння дитиною просторових, часових, розмірових понять _______
Особливості навченості дитини (як дитина засвоює навчальний матеріал, оволодіває відповідними уміннями і навичками (швидко, повільно, з труднощами, глибоко) ___________________________________________
ПЕРСПЕКТИВНИЙ ІНДИВІДУАЛЬНИЙ ПЛАН КОРЕКЦІЙНОЇ РОБОТИ
Вихователь __________________________________________________
Практичний психолог ____________________________________
Інструктор з фізичної культури ________________________________
(прізвище, імя, по батькові та підпис спеціалістів)
. Графік роботи, затверджений керівником.
«ЗАТВЕРДЖУЮ»
______________________________
(прізвище, ініціали директора ДНЗ)
_______.________. 20_______ р.
Графік роботи вчителя-логопеда
День тижняЧас проведення занятьОрієнтовні етапи проведенняіндивідуальнихпідгруповихПонеділокВівторокСередаЧетверПятниця
Учитель-логопед __________________
(прізвище, ініціали)
. Перспективний план корекційно-відновлювальної роботи.
ПЕРСПЕКТИВНИЙ ПЛАН КОРЕКЦІЙНО-ВІДНОВЛЮВАЛЬНОЇ РОБОТИ З ДІТЬМИ ЧЕТВЕРТОГО РОКУ ЖИТТЯ ІЗ ЗНМ
Група ________
Учитель-логопед __________________
(Прізвище, ініціали)
І. Діагностико-проектна діяльність
. Первинне обстеження, оформлення документації
. Комплектування підгруп
. Повторне обстеження, заповнення мовленнєвих карток
ІІ. Корекційно-розвивальна робота з формування та розвитку мовлення (по місяцях)
. Лексична складова: а) імпресивного мовлення; б) експресивного мовлення.
. Граматична складова: а) імпресивного мовлення; б) експресивного мовлення.
. Фонетико-фонематична складова: а) імпресивного мовлення; б) експресивного мовлення.
. Звязне мовлення: а) на матеріалі імпресивного мовлення; б) на матеріалі експресивного мовлення.
ІІІ. Корекційно-розвивальна робота з розвитку психічних процесів (сумісно з практичним психологом, інструктором з фізичного виховання та музкерівником) (по місяцях)
. Моторика: а) загальна; б) ручна; в) пальчикова; г) мімічна; ґ) артикуляційна.
. Сприймання: а) зорове; б) слухове; в) тактильне.
. Увага: а) зорова; б) слухова.
. Память: а) зорова; б) слухова.
. Мисленнєві операції: а) порівняння; б) аналіз; в) синтез; г) узагальнення.. Консультативно-методична діяльність
. Робота з батьками
. Робота з вихователями
. Співпраця з практичним психологом. Підвищення фахового рівня
. Участь у семінарах, виступи на педрадах, відвідання курсів, лекцій, методичних обєднань, обмін досвідом
. Опрацювання науково-теоретичної та методичної літератури
. Спостереження за динамікою подолання мовленнєвих порушень на заняттях, за впливом певних логокорекційних методів на мовленнєвий розвиток дітейІ. Робота з покращення оснащеності логопедичного кабінету
. Виготовлення та придбання наочних і навчально-методичних посібників
. Поповнення бібліотечки логопеда методичною та науковою літературою
Учитель-логопед __________________
(прізвище, ініціали)
. Календарний план.
Календарний план на ____________________ 20___ р.
Підгрупи№ п/пПрізвище, імя дитиниОсновні напрями логопедичної роботиІ1.2.3. І1.2.3.ІІІ1.2.3.
Учитель-логопед __________________
(прізвище, ініціали)
. План індивідуальної роботи.
План індивідуальної логокорекційної роботи на 20____ / 20____навч. рік
__________________________________________________
(прізвище, імя дитини)
Логопедичний висновок: _____________________________________
№ п/пОсновні напрями роботиВиди занятьпідгруповііндивідуальніІРозвиток лексичної складової мовлення:1.2.3.ІІУдосконалення граматичної складової мовлення:1.2.3.ІІІФормування фонетико-фонематичної складової мовлення1.2.3.IVРозвиток звязного мовлення1.2.3.VЗміцнення психологічної бази мовлення1.2.3.
Потрібний вид заняття позначається знаком «+».
Учитель-логопед __________________
(прізвище, ініціали)
. План занять у підгрупах.
План занять у ____ підгрупі на 20___ / 20______ навч. рік
Тема: ________________________________________________
Мета: _________________________________________________
Обладнання: ____________________________________________
Мовленнєвий матеріал: __________________________________
Основні етапи заняття: _________________________________
Учитель-логопед __________________
(прізвище, ініціали)
. Індивідуальний зошит дитини.
Індивідуальний зошит для логопедичних занять __________________
(прізвище, імя дитини)