Исследование направлений работы социального педагога с неполными отцовскими семьями

Исследование направлений работы социального педагога с неполными отцовскими семьями

Содержание

Введение

Глава 1. Понятие неполной семьи в современной теории и практике психолого-педагогического образования

.1 Неполная семья как социальная проблема

.2 Психолого-педагогическая характеристика неполной семьи

.3 Особенности организации социально-педагогической работы с неполными семьями

.4 Анализ опыта социальной поддержки семьи в зарубежных странах

Глава 2. Практическое исследование актуальных проблем неполной семьи

.1 Комплексная диагностика социально-педагогических проблем в неполных семьях

.2 Социально-педагогическая деятельность в условиях малого города

.3 Особенности организации работы с неполной отцовской семьей

.4 Программа работы социального педагога с неполными отцовскими семьями

Заключение

Список использованной литературы

Приложение

Введение

Существует тесная связь между национальным развитием, общественным благосостоянием и здоровой семьей. В документах ООН отмечается, что сегодня, в контексте всех социальных изменений семья призвана стать средой для продвижения новых ценностей, новаторских идей, обеспечивая благоприятные условия для роста, развития и благосостояния ее членов. Процессы общественной трансформации в России внесли глубокие изменения в сферу социально-экономических отношений, модифицировали систему ценностей и модели социально-экономического поведения семьи. Ослабление инфраструктуры здравоохранения, образования и культуры заметно снизило возможности по жизнеобеспечению, развитию и социализации семьи. Выросло число разводов. Распространенным явлением стали неполные семьи. В том числе и неполные отцовские семьи, во многих из которых отмечается низкий уровень психологического здоровья и воспитательных возможностей. Проблемы семьи, реализация ее прав, гарантий, социального обслуживания семьи и детей потребовали разработки новых технологий и моделей социальной работы с семьей вообще и с неполной семьей в частности.

В семье происходит стихийное научение: как относятся в ней друг к другу, так и ребенок в будущем будет строить свои отношения с другими.

Существует мнение, что если семья неполная, то ребенок обязательно будет "проблемным". Однако проблемы возникают и у детей, воспитывающихся в полных семьях. Так что в первую очередь дело не в составе семьи, а в тех отношениях, которые складываются у родителей с ребенком. Например, из психологических исследований известно, что частые конфликты в семье оказывают на ребенка более тяжелое воздействие, чем стабильная жизнь с одним из родителей. Безусловно, теоретически в полной семье родителям легче создать комфортные условия для благополучного развития ребенка во всех смыслах - материальном, психологическом.

Неполные отцовские семьи на сегодня являются явлением не редким, с которым следует считаться и которое следует воспринимать. Анализ семейной политики в области неполных семей показал, что неполной отцовской семье не уделяется пристального внимания со стороны соответствующих государственных структур. Специализированных технологий, форм и методов социальной работы с неполной отцовской семьей не разработано, что подтверждает актуальность и важность темы дипломного исследования. Необходимо учитывать и то, что у матери роль все же больше биологическая. У отца - социальная. Мать отвечает за внутреннюю среду, а отец - за социализацию взрослеющего ребенка. За то, как он приживется, как войдет в окружающий мир. Еще и поэтому, исходя из интересов общества, одинокому отцу необходимо оказать помощь в разрешении возникшей в его жизни трудной ситуации. Мужчины вообще переживают отцовство более болезненно, чем матери материнство. Основная причина этого заключается в образе мужчины, который сложился в обществе. Роль отца для него скорее второстепенна. В первую очередь мужчина должен направлять свою энергию на развитие общества, и основное поле приложения его усилий находится вне семьи. Мужчина видит себя в первую очередь кормильцем семьи. Многие мужчины сами не понимают, что значит быть заботливым мужем и отцом. В средствах массовой информации взгляд на изображение отца предельно упрощен. Ими не рассматриваются истинные причины и мотивы поведения отцов, также как практически не поднимается вопрос о проблемах, с которыми сталкиваются отцы в процессе воспитания ребенка, что в свою очередь способствует распространению мнения о том, что отцы не способны эффективно выполнять воспитательные функции.

Вся наша жизнь построена на аксиомах, с которыми невозможно спорить. Есть табу, переступать которые человечество не решается. Но разве не аксиома: родить ребенка - значит взять на себя ответственность за его здоровье, образование, адаптацию в нашем мире? Даже если жизненные обстоятельства сложились таким образом, что ты остался один. В некоторых случаях убедить в этом отца является важной задачей социального педагога и социального работника.

Отцовство и воспитание детей позитивно сказываются и на самих мужчинах. У них вырабатывается целый комплекс положительных качеств, таких как готовность понимать других людей и сопереживать им, возможность осознавать и выражать собственные чувства. Многие отцы получают удовольствие от воспитания ребенка, причем это отражается не только на их внутреннем состоянии, но и на их достижениях и успехах вне семьи. Заботливые отцы более успешны в бизнесе, способны стать хорошими лидерами и руководителями. Любовь отца в свою очередь формирует внутренние устремления его детей.

В семье происходит социализация не только детей, но и отцов. Успешные мужчины - это, прежде всего успешные отцы, эффективно выполняющие функции родителя. Семья воспитывает в них чувство цивилизованности и ответственности.

Цель дипломной работы: исследование направлений работы социального педагога с неполными отцовскими семьями.

Объект исследования: процесс социализации ребенка в неполной отцовской семье.

Предмет исследования: социально - педагогическая работа с неполной отцовской семьей.

Задачи исследования:

1.проанализировать понятие "неполная семья";

2.выявить и охарактеризовать основные особенности воспитания детей в неполной отцовской семье;

.проанализировать проблему функционирования неполной семьи как института воспитания и социализации детей;

.рассмотреть вопросы социально - педагогической работы с неполной семьей в условиях общеобразовательной школы и филиала краевого кризисного центра для мужчин.

Методы исследования:

-теоретический анализ и синтез;

-метод обобщения;

-тестирование;

-глубинное анкетирование;

-сравнение полученных результатов.

Опытно - экспериментальная база исследования: практическая работа проходила в школе № 10 г. Славгорода и в филиале краевого кризисного центра для мужчин.

Научная новизна и теоретическая значимость дипломной работы заключается в малом количестве теоретических исследований по названной теме.

Практическая значимость работы: дипломная работа может быть использована социальными педагогами, социальными работниками аналогичных центров учителями в практической деятельности.

Глава 1. Понятие неполной семьи в современной теории и практике психолого-педагогического образования

.1 Неполная семья как социальная проблема

Семья - один из главных объектов изучения социологов. Ее изучают много десятилетий, системно, разными методами. Но, даже определение семьи, до сих пор является предметом социологических дискуссий: ни одна из предполагаемых формулировок не дает возможности точно отграничить семью от других укладов жизни. В экономике же вообще предпочитают этот термин не использовать, а говорят о домашнем хозяйстве, т.е. о "группе людей, объединенных общими задачами, местом проживания, бюджетом и обычно семейно-родственными отношениями". Домашнее хозяйство может с семьей совпадать, а может и нет.

Вопрос определения понятия "семья" не является умозрительным, предназначенным для дискуссий, на научных конференциях. Дело в том, что от этого определения зависят вещи практические и, порой, дорогостоящие, например, программы государственной семейной политики. Кроме того, правильное определение семьи - важный вопрос для юридической практики, от него зависит исход целого класса судебных дел.

В российской государственной практике семьей признаются "лица, связанные родством и (или) свойством, совместно проживающие и ведущие совместное хозяйство" (закон "О прожиточном минимуме в РФ" от 24 октября 1997г.). Такое определение более подходит к определению домашнего хозяйства, а не семьи. Поэтому меры по поддержке семьи очень часто являются мерами по поддержке домашнего хозяйства, функции которого - экономическое обеспечение своих членов. Строго говоря, выдавая пособие на детей, государство осуществляет не семейную, а социальную политику по поддержанию уровня жизни населения. Семейная же политика - это "меры, имеющие целью оказать то или иное воздействие на семью, процессы семейных изменений и семейного поведения". Разработка государственной семейной политики предполагает выделение определенной модели или функции семьи, наиболее актуальной для страны в настоящий момент или в перспективе, в помощь гражданам в реализации именно такой модели (неполная семья) или в наилучшем выполнении отдельной функции (например, профилактика в семье подростковой наркомании). Семейная политика должна исходить из целей, которые ставит перед собой государство, это часть его стратегии. В 1993 году в России была принята "Концепция государственной семейной политики Российской Федерации". Она ориентирует государственные органы, прежде всего на социальную защиту семей от бедности и нищеты и практически реализуется через материальную (денежную) помощь нуждающимся семьям.

Сегодня "естественной", т.е. наилучшим образом приспособленной для выживания, является малодетная нуклеарная семья. До самого последнего времени универсальной, рассчитанной на все времена основой семьи считались биологические родители и дети. В последнее время универсальность этого принципа ставится под сомнение, особенно социологами феминистской ориентации.

Социологи, антропологи, демографы отмечают совершенно отчетливую тенденцию к росту числа неполных семей, состоящих, как правило, из женщины и ее детей. В 1990-х гг. в достаточно консервативной Великобритании каждая седьмая семья была неполной, во главе 90% таких семей стояли женщины. Дети могли быть рождены в браке и вне брака (в Англии 20% пар, живущих вместе, брак не оформляют). Неполная семья все еще рассматривается как отклонение от нормы, как социальная проблема, соответственно ориентированы и государственные программы семейной помощи. Неполным семьям помогают, но решение проблемы видят не в приспособлении общества и его институтов к ним, а в предотвращении их появления, в частности, в профилактике разводов и незапланированных рождений. Так в Англии министр социального обеспечения в 1993 году предал гласности целую программу по "устранению побудительных мотивов появления родителей - одиночек". Предлагалось в первую очередь, поддерживать "традиционную семью с двумя родителями" через жилищную политику, услуги по семейному планированию и консультированию, облегчение доступа к образованию, борьбе с безработицей и т.д. Иными словами, ячейка "женщина и ее дети" на официальном уровне или вообще семьей не признается, или считается семьей проблемной, "неправильной". Такая семья - "неестественная ячейка".

Но впечатляющий рост числа таких семей во всех странах (8% от общего количества семей и имеется тенденция роста), и в первую очередь, в экономически развитых (в 25% американских семей с несовершеннолетними детьми мужчины нет), дает основания предполагать, что традиционный взгляд на семью вступает в противоречие со значимой тенденцией социального развития, что необходимо изменение этого взгляда в соответствии с изменившимися жизненными реалиями. Английский социолог Янина Ширан считает, что модель "женщина и дети" надо рассматривать не как отклоняющийся тип, а скорее как основное ядро семьи, "определение нуклеарной семьи как основной ячейки автоматически относит неполную семью скорее к отклонению, чем к достаточно признанной и утвердившейся форме, которой она всегда была, даже когда и не одобрялась... Однако, оказывается, существует универсальная основа жизни семейного домохозяйства... и она лучше описывается как "основная ячейка с женщиной в роли опекающего". Сегодня положение женщины в семейной жизни остается главенствующим, и то же самое мы видим при изучении исторических свидетельств и изучении разных культур".

Иначе говоря, стержень "естественной ячейки" общества - женщина с детьми, а не женщина и мужчина с детьми. Когда появляется экономическая возможность, именно это новое ядро (иногда не по своей воле) начинает активно выделяться из "старой" малой семьи, и, в конечном счете, оказывается лучше приспособленным к внешней среде постиндустриального общества. Таким образом, речь идет о том, что в перспективе "нуклеарной" станет неполная семья, а семья с обеими родителями - расширенной.

Собственно, в истории человечества уже были такие примеры, когда семейные отношения были уделом женщин и детей, а мужчины выступали как своего рода "свободные агенты". На заре человечества люди вообще не усматривали связи между половым актом и рождением детей, как до сих пор не устанавливают эту связь животные. Прошли тысячелетия, но и сегодня на севере Индии живет племя найяр, "не усматривающие" (искренне, или по традиции) этой связи. Женщины и дети здесь живут совершенно независимо от мужчин, отцовство не имеет значения. Островитяне в Полинезии, которых изучал в первой половине XX века известный английский культуролог Б. Малиновский, также не считали отцов родственниками детей. Вспомним легенду об амазонках, живших без мужчин, но детей рожавших. Справедливости ради заметим, что в Бирме племя лаккер не относило к кровным родственникам как раз мать ребенка: женщина считалась сосудом, сберегающим младенца до рождения. В некоторых племенах на Таити обычным для молодой женщины считалось прекращение отношений со своим ребенком сразу после его рождения (неизвестно, правда, как там выкармливали детей). Примеры из истории человечества можно подобрать на все случаи жизни, но все же связь "мать - ребенок" признается в абсолютном большинстве культур мира наиболее безусловной и устойчивой. Косвенным подтверждением этого является и тот факт, что при демократической процедуре развода суд в абсолютном большинстве случаев оставляет ребенка матери (если она не алкоголичка и не психически больной человек). В России доля отцов, остающихся после развода с ребенком, составляет менее 1%. В США, где при решении вопроса об опекунстве большую роль играют возможности супруга дать детям лучшее финансовое обеспечение, таких отцов все равно немного - около 10%.

На этот традиционный стереотип "мать и ребенок - самые разные люди" накладывается другая очевидная сегодня тенденция: развод становится заурядным явлением жизни. В России в 1999 году было зарегистрировано 911,16 тыс. браков и 532,5 тыс. разводов. В США число разводов составляет примерно половину от числа заключенных в этом же году браков (в 1993 году было заключено 2,3 млн. браков и зарегистрировано 1,2 млн. разводов). В Пекине в 1990 году распалось 12% браков (от числа всех, заключенных в этом году), а в 1994 году - уже 24%. Из развитых стран пока только Японии удается противостоять всеобщей тенденции, хотя и там число разводов медленно растет. Обратим внимание на следующее: 25-30% заключенных за год браков - повторные, т.е. второй, третий и т.д., и это только по регистрируемым бракам. В России же, например, 7% семейных пар брак не регистрируют и это, в основном, как раз повторные браки уже зрелых людей. В развитых странах доля таких пар еще больше. В Швеции и Дании уже в середине 1970-х гг. 30% женщин в возрасте от 20 до 24 лет жили с мужчинами вне брака. В Париже в 1990 году менее половины сожительствующих молодых пар (с мужчинами до 25 лет) заключили брак, "несупружескую семейную жизнь" вели также 50% бездетных пар, в которых мужчина был старше 35 лет.

Следует подчеркнуть, что быстрый рост внебрачной рождаемости - отнюдь не специфический российский феномен. В ряду экономически развитых стран Россия занимает серединное положение, как по уровню показателей внебрачной рождаемости, так и по темпам их изменения. К примеру, в Японии внебрачная рождаемость вообще отсутствует как статистический феномен, в странах Южной Европы, в Бельгии или Западной Германии она растет, но относительно медленно, тогда как в Северной Европе, напротив, доля внебрачных рождений резко увеличилась и сегодня приближается к 50% или даже превышает половину всех родившихся. Особенно показателен опыт католической Германии, где быстрое распространение внебрачной рождаемости сопровождается рекордно, высокими для Европы темпами падение рождаемости в целом. Таким образом, рост внебрачных рождений с одной стороны, и незарегистрированных фактических супружеских союзов - с другой, означают тенденцию разделения институтов брака и семьи. Вот в этих-то условиях изначальной неустойчивости брака, осознаваемой обоими партнерами, "естественным ядром" семьи становится самая прочная в глазах общества "связка" - мать и ее дети. Ведь известна поговорка, что матерей создает природа, а отцов - общество. Современному обществу не удается эта задача - "сделать из мужчин отцов".

Расширяться новая нуклеарная семья может за счет родного отца или отчима. Они могут "дополнить" новую семью детьми от других своих браков, новыми бабушками и дедушками. Немецкий исследователь Р. Зидер пишет по этому поводу: "Принцип производителя", согласно которому социальными воспитателями должны быть, по возможности, именно физиологические родители, испытывает возрастающее давление. Все больше детей вырастают с одним из родителей, не являющимся, физиологическим отцом или матерью (повторные браки разведенных, совместная жизнь, аналогичная браку, и т.д.)... Отношение детей к своим биологическим родителям как к социальным родителям перестает быть само собой разумеющимся".

И все-таки в этих условиях основным будет, как и на заре человечества, приоритет родства по женской линии (матрилинейность). Возможно, и местожительством новой семьи станет дом женщины с детьми, а не ее нового мужчины (матрилокальность). Таким образом, - пишет российский социолог - демограф С.И. Голод, - формируется нечто вроде перехода от патрилинейности и нуклеарной системы к модели расширенной семьи при преобладании матрилинейности".

Скажем сразу: общественное сознание пока не принимает новую модель семьи как норму. Налицо противоречие между реальным поведением людей и их ментальными установками. Так, согласно одному из недавних обследований, 75% американцев охарактеризовали брак как "обязательство на всю жизнь, которое должно быть прекращено только при исключительных обстоятельствах". Напомним, что в США распадается половина браков. Здравый смысл подсказывает, что досрочное прекращение "пожизненного обязательства" - типичная, а не исключительная ситуация.

Вполне понятно, что в современных условиях нужна новая наука о семье, в которой имели бы место концептуальные подходы к определению семьи как социального института, его философия, идеология, социология, психология, экономика, экология. Эта наука призвана раскрыть статус, цели, принципы, национальное содержание семейных отношений, определить сущность и содержание семейной политики, ее место и роль в государственной деятельности, ее формы, механизмы реализации, ее правовые, научные, информационные основы. С.В. Дармодехин и В.В. Елизаров прямо указывают на необходимость "коренным образом изменить положение в исследованиях семьи, преодолеть разрозненность и фрагментарность работ разных исследовательских коллективов".

Семья в реальной целостности своего существования соединяет силы природы, общества и культуры. Поэтому научное изучение семьи требует органического сопряжения, интеграции, междисциплинарности многих социально - гуманитарных и естественных наук. Семья, замечает В.А. Блонин, "становится полем комплексных исследований, где пересекаются демографические, социальные, экономические, политические, социально - психологические и социокультурные процессы".

В целях изучения проблем семьи в современной России в 1992 году в Москве на междисциплинарной основе создается институт семьи. Здесь в рамках Государственной программы: "Народы России: возрождение и развитие" выделяется подпрограмма "Семья" и издается журнал "Семья в России", призванные сформировать науку о семье - феменистику.

"Размышляя, мы все более и более начинаем понимать важность познания влияния не только материальных факторов на духовное развитие семьи, но и обратное воздействие ее духовной жизни на развитие общества, - пишет президент Академии гуманитарных наук, профессор В.Т. Пуляев. - Понимание единства духовного и материального при возрастании духовного начала в рамках данного единства помогает постичь новую парадигму развития общества, парадигму, в центре которой - подход к человеку как высшей ценности и самоценности его существования в гармонии с миром природы и социума. Эта парадигма должна лечь в основу деятельного осмысления современных социальных, экономических, и культурных процессов, дальнейшего развития семьи в России".

В новой парадигме развития общества возрастает значение культуры, которая является основой, своеобразным ядром духовной жизни, семья усваивает, отражает ту или иную культуру, она врастает в нее, развивает ее, порождая сотворчество, эстетическое существование.

Одной из составляющих культуры являются образование и воспитание. Подготовка подрастающего поколения к жизни, готовность к самопознанию, самоопределению, самоорганизации и саморегулированию невозможны без целенаправленной работы школы во взаимодействии с семьей. Взаимодействие школы и семьи требует единства обучения и воспитания.

В настоящее время социальное, семейное и школьное воспитание осуществляется в неразрывном единстве. Проблемы семейного воспитания в той части, где они соприкасаются со школой, изучаются общей педагогикой, в остальных аспектах - социальной.

Действуя в интересах ребенка, социальный педагог признан оказывать необходимую помощь и поддержку семье. В его задачи входит установление контактов с семьей; выявление проблем и трудностей в семье; стимулирование семьи и отдельных ее членов к участию в совместной деятельности; оказание посреднических услуг в установлении связей со специалистами - психологами, социальными работниками, врачами, юристами, а также с представителями органов власти, общественностью. Социальный педагог обеспечивает общественное признание и общественную поддержку семьям, которые хорошо воспитывают своих детей; использует индивидуальные методики работы с семьями, нуждающимися в особой помощи (семьями из "группы риска", многодетными и неполными и др.), содействует развитию семейно-соседских форм кооперации и взаимопомощи.

.2 Психолого-педагогическая характеристика неполной семьи

семья микросоциум мониторинг ребенок

В современной справочной литературе понятие "неполная семья" трактуется как:

1.семья с детьми, в которой нет одного или обоих родителей;

2.семья, состоящая из одного родителя с одним или несколькими несовершеннолетними детьми.

Наиболее распространенным типом неполной семьи, являются семьи, состоящие из матери с детьми (12,1% от общего числа родственных домохозяйств, по данным микропереписи населения 1994г.). Еще 3,4% составили семьи, в которых кроме незамужней матери с детьми жил один из родителей матери (отца) или другие родственники (по переписи 1989г. - 1,8%). Значительно меньшее число составляют семьи, где живет одинокий отец с детьми (в 1989 . и 1994г. - о 1,0%), или те, где кроме них есть еще и один из родителей отца (матери) или другие родственники (0,2% и 0,3% соответственно).

Среди семей с детьми до 18 лет суммарная доля этих четырех типов неполной семьи в 1994 году составила 16%, (в 1989г. - 14,1%).

Существуют и такие неполные семьи, где нет ни одного из родителей, и дети живут с бабушками, дедушками и другими родственниками. Среди семей с детьми до 18 лет доля таковых в 1994г. составила 1,4% (2,4% в 1989г.).

Микроперепись населения 1994 г. выделила еще один тип неполных семей, в которых вместе с незамужней матерью или неженатым отцом с детьми живет родственная супружеская пара с детьми или без детей (обычно это прародители, т.е. бабушка и дедушка, или старший женатый сын либо замужняя дочь одинокой матери или отца). Доля таких семей в 1994г. составила 3,8% от общего числа семей с детьми до 18 лет.

Таким образом, 21,2% всех семей с детьми до 18 лет в 1994 году были неполными. Доля детей в возрасте до 18 лет, воспитывающихся в неполной семье, несколько ниже доли самих таких семей, так как среднее число детей в них несколько меньше, чем в полных семьях (в 1994 году общая доля детей в неполных семьях составила 18,6%).

Наиболее распространенным типом неполной семьи, являются семьи, состоящие из матери с детьми (12,1% от общего числа родственных домохозяйств, по данным микропереписи населения 1994г.). Еще 3,4% составили семьи, в которых кроме незамужней матери с детьми жил один из родителей матери (отца) или другие родственники (по переписи 1989г. - 1,8%). Значительно меньшее число составляют семьи, где живет одинокий отец с детьми (в 1989 . и 1994г. - о 1,0%), или те, где кроме них есть еще и один из родителей отца (матери) или другие родственники (0,2% и 0,3% соответственно).

Среди семей с детьми до 18 лет суммарная доля этих четырех типов неполной семьи в 1994 году составила 16%, (в 1989г. - 14,1%).

Существуют и такие неполные семьи, где нет ни одного из родителей и дети живут с бабушками, дедушками и другими родственниками. Среди семей с детьми до 18 лет доля таковых в 1994г. составила 1,4% (2,4% в 1989г.).

Микроперепись населения 1994 г. выделила еще один тип неполных семей, в которых вместе с незамужней матерью или неженатым отцом с детьми живет родственная супружеская пара с детьми или без детей (обычно это прародители, т.е. бабушка и дедушка, или старший женатый сын либо замужняя дочь одинокой матери или отца). Доля таких семей в 1994г. составила 3,8% от общего числа семей с детьми до 18 лет.

Таким образом, 21,2% всех семей с детьми до 18 лет в 1994 году были неполными. Доля детей в возрасте до 18 лет, воспитывающихся в неполной семье, несколько ниже доли самих таких семей, так как среднее число детей в них несколько меньше, чем в полных семьях (в 1994 году общая доля детей в неполных семьях составила 18,6%).

Подавляющее большинство неполных семей - материнские; доля отцовских семей в 1989 году и 1994 году составляла 6-7% от общего числа неполных семей.

В последние годы специалисты, особенно демографы, все чаще обращают внимание на специфику положения в нашем обществе неполных семей. Они выделяют несколько основных источников формирования таких семей.

Первый и наиболее массовый из них связан с распадом семьи вследствие развода супругов. Статистика свидетельствует, что только за 1997-1999г.г. более одного миллиона российских детей и подростков остались без одного родителя по причине распада брачного союза.

Еще один источник пополнения неполных семей - внебрачная рождаемость, показатели которой в последние годы неуклонно возрастают. В 1997 году в России родилось в незарегистрированном браке 25,33% от общего числа родившихся, в 1998 году - 26,95%, 1999 году - 27,93%.

Третья причина образования неполных семей - овдовения. Следует отметить, что формированию неполных семей в значительной мере способствует наблюдаемый в последнее десятилетие непропорциональный рост смертности мужчин в трудоспособном возрасте от неестественных причин (отравление, производственные травмы, военные действия и т.д.) сегодня уровень смертности среди экономически активного населения мужского пола примерно такой, как в 1897 году: лишь около 56% мужчин трудоспособного возраста доживают до 60 лет.

В 1989 году на 100 детей приходилось 45,8 случаев потери одного из родителей, в 1995 году уже 68,2. За этот период доля детей, родившихся вне брака, возросла с 13,2% до 21,1% (за 1994-2000 гг. - с 19,6% до 27,9%); а вероятность развода родителей с детьми до 18 лет - с 21,2% до 27,9%. Возросла и вероятность смерти родителей: отцов - с 8,3% до 16,0%, матерей - с 2,6% до 3,8% (по расчетам А.Б. Синельникова).

Итак, неполная российская семья образуется вследствие:

1.расторжения брака;

2.внебрачного рождения ребенка;

.смерти одного из родителей;

.раздельного проживания родителей.

В связи с этим различают следующие основные типы неполной семьи:

1.осиротевшая;

2.внебрачная;

.разведенная;

.распавшаяся.

В зависимости от наличия основного родителя выделяют материнские и отцовские неполные семьи.

По количеству поколений в семье различают:

1.неполную простую семью - мать (отец) с ребенком или несколькими детьми;

2.неполную расширенную семью - мать (отец) с одним или несколькими детьми и другими родственниками. Воспитание детей в неполных семьях обладает рядом особенностей:

-недостаточное влияние на ребенка внутри семьи;

-односторонность воспитательного воздействия;

-проявление неуравновешенности родительских чувств;

-возможность возникновения в сознании ребенка мысли о собственной неполноценности.

Вследствие отсутствия одного из родителей оставшемуся приходится брать на себя решение всех материальных и бытовых проблем семьи. При этом ему необходимо также восполнить возникший дефицит воспитательного влияния на детей. Большинство неполных семей испытывают материально-бытовые трудности и сталкиваются с педагогическими проблемами.

Правы те, кто полагает, что издержки воспитания детей в неполной семье связаны, прежде всего, с воздействием негативных экономических факторов. Как отмечает социолог И.Е. Калабихина, преобладающее большинство неполных семей имеют характеристики "бедных" и "зависимых от пособий". Поясним эти сугубо экономические термины. "Бедными" считаются семьи, в которых доход на одного члена ниже стоимости потребительской корзины. "Зависимыми от пособий" являются семьи, где социальные пособия составляют более 25% семейного бюджета. Размер таких социальных пособий неполной семьи в России составляет менее 20 американских долларов в отличие от развитых стран, где жизнь на эти пособия лишь незначительно влияет на снижение материального положения семьи.

В среднем по регионам России среди неполных семей доля "бедных" составляет 60,9%, а дола "зависимых от пособий" - 18,9% от их числа. И.Е. Калабихина характеризует неполные семьи как имеющие серьезные материальные проблемы, поскольку они в целом "лидируют" по зависимости от социальной поддержки государства. Исследование И.Е. Андрюшиной среди подростков Москвы также подтвердило приведенные выше выводы. Подростки из неполных семей в сравнении с ровесниками из полных, отметили серьезные материальные трудности, испытываемые семьей: соответственно 30 и 15%. Кроме того, в этих семьях высок риск попадания в низкодоходные группы населения в связи с единственным кормильцем. Учитывая, что неполные семьи - преимущественно материнские (мать + ребенок), дополнительную угрозу им представляет нынешняя политика занятости в стране. Сегодня идет активное вытеснение женщин с рабочих мест на биржу труда, или в сферу низкооплачиваемых бюджетных учреждений.

По данным исследования, проведенного академиком Н.М. Римашевской в 2000 году, 10% самых бедных семей - это неполные и многодетные семьи, а также одинокие пенсионеры старше 60 лет. Число таких семей, называемых сегодня "новыми бедными", к сожалению, увеличивается.

Следующая социальная характеристика, которая требует внимания общества к неполной семье с несовершеннолетними детьми, связана с качеством здоровья последних. Ученые - педиатры, исследующие уровень здоровья детей, приходят к неутешительному выводу: дети из неполных семей значительно чаще, чем дети из полных, подвержены острым и хроническим заболеваниям, протекающим в более тяжелой форме. При этом неблагополучные показатели здоровья детей из неполных семей специалисты связывают не столько с влиянием стрессов развода, сколько с низкой медицинской активностью матери. Послеразводная адаптация матери объективно требует выполнения ею, прежде всего, функции материального обеспечения семьи в ущерб традиционно материнским обязанностям воспитания и укрепления здоровья детей. Медики отмечают существенные различия в образе жизни неполной семьи по сравнению с полной. Эти различия определяют основные факторы риска здоровья: статистически значима частота наличия в неполной семье вредных привычек (курение, употребление алкоголя), социально-бытовая и жилищная неустроенность гигиенических норм жизни, необращаемость к врачам в случае болезни детей, самолечение и т.п.

Таким образом, специфический образ жизни семьи с одним родителем ощутимо отражается на воспитательном процессе. Примечательно, что американские психологи, анализируя особенности возникающих в неполной семье проблем воспитания, предостерегают от прямого увязания этих проблем с отсутствием отца. По их мнению, издержки воспитания в неполной семье являются, прежде всего, следствием ограниченных материальных ресурсов и низкого социального статуса такой семьи и лишь косвенно связаны с отсутствием в ней второго супруга. Точку зрения о непрямом влиянии на воспитательный результат факторы отсутствия отца поддерживает и отечественный ученый-педиатр Е.В. Андрюшина, подкрепляя свою позицию аргументом о необходимости развивать в России службу медико-социальной помощи семье в кризисной ситуации. В рамках воспитательной деятельности матерям не удается осуществлять полноценный контроль за детьми и в целом влиять на их поведение. По собственным оценкам таких женщин, эффективному воспитанию мешает ряд объективных причин. Во-первых, разрушается привычная триада в семье: "отец + мать + дети"; во-вторых, мать испытывает чувство вины перед ребенком за развод; в-третьих, ребенок считает мать виновной за потерю отца. Наконец, четвертая и главная причина - чрезмерная занятость матери на работе, не позволяющая уделять детям достаточно внимания.

Особенно острой среди проблем неполных семей предстает проблема ее функционирования как института воспитания и социализации детей. Рассмотрим издержки воспитания детей в неполных семьях различного типа.

. Материнские неполные семьи

Ни один современный словарь или энциклопедия не дают толкование понятия "одинокая мать", а тем более - "семья одинокой матери". Более того, термин "одинокая мать" употребляется в государственных нормативных актах в значении, весьма далеком от обычного восприятия. Впервые юридический термин "одинокая мать" (в узком смысле) появился в Указе Президиума Верховного Совета СССР от 8 июля 1844 года о материальной помощи многодетным и одиноким матерям, усилений охраны материнства и детства и учреждения "материнских" наград. Из него следовало, что одинокая мать - это женщина, не состоящая в законном браке и имеющая "внебрачных" детей. Развернутая констатация этого термина обозначает более широкую категорию матерей, воспитывающих детей в семьях без отца, в том числе разведенных и вдовых. Как правило, в обыденном сознании россиян понятие "одинокая мать" отождествляется с одиноким материнством, а семьи одиноких матерей различного брачного статуса имеются неполными или материнскими семьями. По мнению С.И. Голода, неполную семью нельзя приравнивать к материнской из-за их различного происхождения, ибо "материнская семья... изначально безбрачна, тогда как неполная семья не что иное, как "осколок" моногамии". В настоящее время спектр неполных семей пополняется, помимо названных выше, семьями фактически раздельно проживающих супругов, за счет практики усыновления ребенка одинокой женщиной, а также установление опеки или попечительства в случае сиротства. Из сказанного следует, что близкие по смыслу дефиниции "семья одинокой матери", "неполная семья", "материнская семья" универсального содержания не несут. В научной зарубежной литературе наряду с терминами "одинокая семья" и "семьи одиноких матерей" с уточнением их семейного статуса используется также обобщающее понятие "семьи, возглавляемые женщинами".

Рождение ребенка незамужней женщиной совсем недавно считалось социально-аномальным явлением и было предосудительным с точки зрения нравственности и морали. Теперь это табу снято, число внебрачных рождений возросло. К число 1990-х гг. сложилась ситуация, при которой четвертая часть домохозяйств в России возглавляется женщинами. Демографические тенденции таковы, что семьи одиноких матерей будут формироваться в дальнейшем.

Основными факторами формирования семей одиноких матерей являются разводы, не компенсируемые последующим вступлением в брак, овладения из-за преждевременной смерти отца ребенка, детей, внебрачные рождения.

Большая часть таких семей возникает по причине ухода отца. Поэтому женщины свое разочарование по отношению к бывшему мужу иногда бессознательно проецируют на ребенка. В ряде случаев мать стремится восполнить недостаток отцовской заботы, окружая ребенка чрезмерной лаской и опекой. В материнских неполных семьях мальчики не видят примера мужского поведения в семье, что мешает формированию в процессе их социализации адекватного представления о ролевых функциях мужчины, мужа, отца. Мальчик не имеет возможность на ближайшем примере наблюдать особенности мужского поведения и невольно перенимает женские черты. Психическое и сексуальное развитие девочки в неполной семье также отличается противоречивостью. Поведение незамужней матери в семье во многом обусловлено отсутствием второго родителя. Это влияет и на социализацию воспитывающихся в материнских неполных семьях девочек, искажает их представление о ролевых функциях женщины, жены, матери.

Часто в неполных семьях данного типа возникает такое явление, как феминизация (преобладание женского влияния). В них по отношению к детям имеет место двойная феминизация, вызванная преобладаем в сфере дошкольной и школьной педагогики женщин.

Матери, воспитывающие детей в неполной семье, часто вынуждены тратить больше времени и сил на материальное обеспечение семьи и соответственно меньше времени и сил остается у них на занятия с детьми, их воспитание. Дети в этом случае часто остаются без всякого присмотра, что оборачивается нередко проблемой безнадзорности детей.

. Неполная отцовская семья

Среди населения существует мнение о том, что отец, воспитывающий ребенка без матери, это редкое явление. Даже сами одинокие отцы часто отмечают, что среди их знакомых нет примера отца, самостоятельно воспитывающего ребенка (детей).

Неполная отцовская семья это не вполне традиционная модель семьи, поэтому весь уклад жизни, включая привычки общественного восприятия, не вполне к ней приспособлены. Среди отцов, воспитывающих детей без матери часто встречается мнение, что женщина более компетентна в вопросах воспитания детей. Существующий стереотип о том, что женщина должна быть "хранительницей домашнего очага", а мужчина является доминирующим на рынке труда, "единственным кормильцем" семьи, затрудняет и без того сложную двойную ответственность отца.

Одной из основных причин возникновения неполной отцовской семьи является смерть супруги. Иногда причиной возникновения одинокого отцовства является развод супругов, либо результат судебного решения о лишении или ограничении родной матери ребенка: родительских прав. В последние годы выявляется тенденция вынужденного одинокого отцовства в результате невыполнения матерью своей материнской роли (халатное отношение к вопросам жизни и воспитания ребенка, добровольно выбранное раздельное проживание матери и ребенка). Причиной возникновения отцовской семьи может являться фактор социального - отцовства - опекунство, попечительство, когда мужчина в силу совокупности причин выполняет отцовскую роль в жизни ребенка, не являясь его биологическим отцом. Кроме того, не стоит забывать, что существует большое количество отцовских семей, которые находятся в браке только фактически и воспитывают ребенка в одиночку, т.е. без участия родной матери ребенка. Совершенно справедливо будет заметить, что подобные отцовские семьи можно рассматривать как семьи одиноких отцов.

Немногочисленные исследования проблем неполных семей выявил ряд определенных проблем, присущих отцовской семье.

Во-первых, это совмещение роли обоих родителей в одном лице. Так как современная семья характеризуется разделением экспрессивной (воспитательной) и инструментальной (экономически продуктивной) ролей, отец при совмещении этих ролей испытывает существенные затруднения, влияющие на состояние семьи в целом. И.С. Кон на основе проведенных исследований отмечает, что существуют определенные различия между родителями в воспитании детей. Например, отцы больше чем матери склонны помогать 6-летнему ребенку и снисходительнее относиться к проявлениям его несдержанности или ссорам с гостем, зато матери с большей готовностью откликаются на призыв проявить внимание, и более восприимчивы к полоролевым различиям. По-видимому, существует какая-то общая взаимодополняемость родителей, так что отцы являются более снисходительными воспитателями в одних сферах и более строгими - в других. Современные рыночные отношения характеризуются полной занятостью материальным обеспечением и минимальным количеством времени, выделяемом отцами для семейных отношений. На воспитание, как правило, времени не остается. Дети в неполной семье порой испытывают острый недостаток внимание со стороны родителя, формируясь при этом, как личности более самостоятельные, чем их сверстники, познавая мир методом собственных проб и ошибок.

Во-вторых, неполную отцовскую семью характеризуют затруднения в полоролевой ориентации детей. Возрастает риск неуспешного формирования собственной семьи, т.к. стереотипы мужского и женского поведения в семье формируются на раннем этапе социализации ребенка. Если недостаток мужского стереотипа поведения в семье достаточно распространенное явление в современном российском обществе, то недостаток материнского влияния, особенно для девочек, существенно затрудняет процесс формирования представлений о себе как девочки, девушки, женщины и матери. Исследуя особенности воспитания детей в различных культурах, Кон И.С. отмечает, что обучающая и социализирующая среда девочек и мальчиков различна. Девочки больше времени проводят в обществе матерей, больше заняты уборкой дома, приготовлением пищи и другими домашними делами под присмотром матери. Большая часть этих задач прямо направлена на благополучие других членов семьи, приучает девочек предвосхищать и удовлетворять нужды других - "заботливое" поведение.

При отсутствии матери в семье, стереотип женского поведения формируется влиянием других значимых взрослых, либо списывается с женской составляющей отца. В однополой семье также существуют трудности в усвоении стереотипов поведения мужчин и женщин.

В-третьих, для неполной отцовской семьи характерны и собственно личностные проблемы одинокого отца. Мужчины часто скрывают свои любовные раны за мужественным самообладанием и молчанием, вместо того, чтобы искать поддержку среди окружающих. "Водка лечит" - полагают многие мужчины, и пытаются снять ею стресс, психическое страдание, боль.

В нашей культуре имеются два различных представления о мужском одиночестве. Один - это героический образ, который ассоциируется с сильным, независимым мужчиной, который проходит или мечтает пройти испытание на мужественность. Другой противоположный образ мужского одиночества - трагический мужчина. Побежденный неудачник, который запер свою дверь и сидит в одиночестве за кухонным столом со стаканом алкоголя, который ему друг и утешитель. Бывает, что верные долгу мужчины ходят на работу, но вне ее чувствуют общее социальное и психическое одиночество. Обычно одиночество, это самое страшное, чего боятся мужчины. Затем следует страх проявить свою слабость, "не мужественность", страх ошибиться на работе и проблемы, связанные с импотенцией.

Тяжелые чувственные потери колеблют основы всего существования и бытия. Мужчина начинает сомневаться в собственной способности делать оценку, боится ошибиться и поэтому боится будущих отношений.

Одиночество может быть причиной многих разочарований, но хуже всего, когда оно ставится причиной крушения надежд. Одинокие люди чувствуют себя покинутыми, забытыми, обделенными, ненужными. Это весьма мучительные ощущения, потому что они возникают вопреки ожиданиям. Тяжелая форма одиночества может означать беспорядок и пустоту и вызывать индивидуальное чувство бесприютности, ощущение того, что человек "везде не на своем месте".

В-четвертых, неполной отцовской семье часто присущи трудности при формировании вторичной семьи, возникающие в отношениях между детьми и новой женой отца и, возможно, ее детьми. С одной стороны при формировании вторичной семьи появляется надежда на улучшения, с другой, возникает настороженность, тревога, переживания чего-то чужеродного в доме: ребенок переживает за свое место в семье. Как правило, причины формирования неполной отцовской семьи вызывает глубокие трагедии - либо смерть матери, либо алкоголизм, либо заключение родной матери, и дети могут быть сильно педагогически запущенными. Но, с другой стороны, и стремление к теплу у них выражено сильнее. Поэтому многое в формировании вторичной семьи будет зависеть от позиции взрослых по отношению к детям.

Следующей характеристикой неполной отцовской семьи является период адаптации семьи при изменении ее структуры к новым условиям существования, повлекшим за собой изменение способов взаимодействия, функции семьи и убеждений. Такая адаптация требует массу сил и родитель, который несет главную ответственность за детей, порой нуждается в напоминании о том, что ему надо поесть, отдохнуть, поспать и поухаживать за собой. Структура семейной жизни является основным каналом, ведущим в организацию семьи и открывающим социальному работнику доступ к той части ситуации эмоционального хаоса, которая является общей для семьи и подается регулированию. Как изменились ключевые аспекты быта семьи; кто взял на себя обязанности отсутствующего родителя, и как справляется с ними; кто помогает готовить пищу и мыть посуду; кто с кем вместе садится за стол; кто не дает покоя отцу по вечерам и почему - внимание к этим реалиям, выяснение характера изменений на основе деталей повседневной жизни дает возможность подойти к решению более широких вопросов. Таким образом, в центре внимания должен быть новый образ повседневной жизни.

В отцовских неполных семьях к перечисленным выше проблемам добавляется отсутствие материнской ласки, без которой воспитание детей тоже не может быть полноценным.

Еще сложнее с точки зрения воспитания детей обстоит дело в тех неполных семьях, где отсутствуют оба родителя.

. Разведенные неполные семьи

Наибольшие проблемы с воспитанием детей, как правило, возникают в неполных семьях, образовавшихся в результате развода. Здесь свое крайне негативное влияние оказывает как сам факт развода, так и обычно предшествующая ему конфликтная ситуация в семье.

Как зарубежные, так и российские исследования воспитательной дееспособности неполной семьи зафиксировали ряд существенных отличий в поведенческих установках детей разведенных супругов - "детей развода". Остановимся на некоторых наиболее значимых и распространенных качественных проявлениях, которые с полной очевидностью можно объяснить влиянием развода в семье.

Во-первых, в связи с отсутствием одного родителя в неполной разведенной семье деформируется идентификация детей с родителями. Социологические исследования, проводившиеся в 1995-1999г.г. в общеобразовательных школах Московской области, позволили сделать следующие выводы:

-авторитет отца остается неизменным и стабильно низким;

-падение авторитета матери, которое связано, по-видимому, с изменением ее трудового статуса;

-достаточно стабильная установка старшеклассников на свою идентичность с обоими родителями;

-нежелание значительной части школьников соотносить себя как личность ни с отцом, ни с матерью. Причем прослеживается четкая тенденция к увеличению сторонников такой позиции, что свидетельствует о нарастании так называемого "социального одиночества" среди российских детей.

Феномен массового социального одиночества детей из неполных семей, их невысокую способность строить конструктивное межличностное взаимодействие подтверждает и другой показатель. Это показатель уровня близости отношений ребенка со своими родителями - обращаемость к матери или отцу за советом и помощью. При этом взаимодействие родителей с детьми строится на основе добровольного признания последними права родителя на роль старшего друга, советчика в трудные моменты жизни.

В данном случае, следует считать весьма тревожным факт, что почти треть детей из неполных семей отвергает все возможные варианты советчиков и принимает важные для себя решения самостоятельно.

Негативное влияние развода на социальную адаптацию детей проявляется не только в рамках межличностного взаимодействия с родителями, но и распространяется на другие сферы жизнедеятельности. В ряде публикаций отличается, в частности, снижение познавательных установок у детей развода, низкая школьная успеваемость и слабая выраженность стремления к достижениям. Эмпирически подтверждено, что дети, растущие в неполных семьях, получают более низкое образование и поэтому имеют впоследствии более низкий уровень доходов. Среди школьников из неполных семей примерно втрое больше успевающих слабо, чем тех, кто учится успешно. По сравнению с полной семьей особенно низкий уровень успеваемости у мальчиков.

В научном мире существует устойчивая точка зрения, неоднократно подтвержденная эмпирическими данными, о слабо развитом стремлении к достижению значимых жизненных целей у детей, испытавших развод родителей.

Преобладающее большинство социальных характеристик детей, переживающих развод, свидетельствует, к сожалению, о негативном характере его последствий на личность ребенка. Специалисты отличают более выраженные негативные последствия ситуации в неполной семье у детей развода, в отличие от детей, потерявших родителей в результате преждевременной смерти. Если последние пережили потерю родителя как следствие несчастного случая, то у переживших развод родителей уход одного из них связан с представлением о предательстве, отсутствии любви и собственной незначимости. Дети развода больше подвержены психологической деформации личности, они чаще имеют низкие самооценки, выше индекс тревожности, больше подвержены комплексам. Так, все без исключения практикующие психологи и специалисты, работающие с последствиями распада семьи, отличают высокий уровень тревожности, свойственной детям развода.

. Недавно ставшая массовой - категория неполных семей - это неполные расширенные семьи, которые образуются в результате гибели родителей малолетних детей, их отсутствие, возможно, по причине отбывания наказания в местах лишения свободы, лишения родительских прав либо пьянства - чаще всего именно по таким причинам приходится поколению прародителей брать на содержание и воспитание внуков. У таких семей низкий уровень доходов, основу которого составляют пенсии и зарплаты стариков. Ряд сложностей проистекает от плохого состояния здоровья пожилых людей, их более слабых адаптационных способностей, их неумения приспособиться к реалиям современности. Они не могут занимать необходимую для воспитания детей позицию доминирования, поэтому у их воспитанников часты проявления девиантного поведения.

Таким образом, психологический климат неполной семьи во многом определяется болезненными переживаниями, возникшими вследствие утраты одного из родителей.

При определенном стечении обстоятельств неполная семья становится благоприятной почвой для формирования отклоняющегося, противоправного поведения несовершеннолетних. По данным МВД России за 2004г., 41, 41, 5% от общего числа несовершеннолетних правонарушителей, содержащихся в центрах временной изоляции, являются представителями неполных семей. Среди состоящих на учете в подразделениях по предупреждению правонарушений несовершеннолетних 38,3% составляют дети с одним родителем. Причем, этот показатель имеет тенденцию к росту: в 1997г. составлял 36,7%.

Однако следует отметить, что сама по себе неполнота семьи не является криминогенным фактором: подавляющее большинство неполных семей успешно осуществляет воспитательную функцию. Снижение воспитательных возможностей неполной семьи происходит в результате стечения ряда неблагоприятных обстоятельств:

-длительного воздействия конфликтной ситуации на детей;

-напряженной обстановки в связи с неправильным отношением членов семьи к случившемуся;

-неумения выбрать педагогически целесообразный стиль взаимоотношений;

-возникновения ситуаций эмоционального голода или чрезмерной, жертвенной родительской любви;

-аморального поведения оставшегося родителя, его низкого культурно-образовательного и профессионального уровня;

-материально-бытовых трудностей;

-слабой связи со школой;

-отсутствия своевременной общественной помощи неполной семье.

Кроме того, это дополняется отношением к неполной семье в ряде случаев окружающих ее людей как к чему-то "ущербному"; проявлением у ребенка невротических реакций в связи с субъективным восприятием своего положения в школе, семье, среди сверстников; сложностью отношений, складывающихся в переходные периоды; создания неполной и становления новой семьи - при появлении будущего отчима или мачехи.

Когда действие одного из этих факторов усиливается действием нескольких других или они проявляются одновременно, повышается вероятность наступления социальной деформации личности.

Следует также особо отметить, что отсутствие наглядного образца взаимоотношений мужа и жены, отца и сына (дочери), матери и дочери (сына), отношений каждого из них к семье как коллективу порождает риск того, что у детей сформируются искаженные взгляды на брак и семью, что помешает в будущем становлению их собственной семьи. Не случайно подмечена тенденция: чаще распадаются семьи тех, кто воспитывался в неполной семье.

Однако все вышесказанное не означает, что неполная семья обязательно является неблагополучной. Неполная семья, хотя и сталкивается с рядом объективных трудностей, но, тем не менее, обладает достаточным потенциалом для полноценного воспитания детей. Поэтому родители, утратившие привязанность друг к другу и живущие вместе лишь из-за детей, зачастую приносят напрасную жертву. Родителю, оставшемуся главой неполной семьи, необходимо трезво осознавать психологические особенности создавшейся ситуации и не допускать, чтобы они приводили к негативным последствиям.

.3 Особенности организации социально-педагогической работы с неполными семьями

В современной науке существует множество типологий семьи. Объектом социальной поддержки может стать семья любого типа. Однако степень нуждаемости в социальной поддержке будет различна, как различно и ее конкретное содержание, те виды помощи, в которых нуждаются или могут нуждаться семьи, относящиеся к различному типу.

Учитывая социально-психологические характеристики семьи, социально-педагогическая работа по данному направлению представляется, прежде всего, в организации групп само- и взаимопомощи. Взаимная помощь становится реальностью, когда люди, перед которыми стоят общие проблемы или задачи, объединяются для взаимной поддержки и конструктивных действий в решении этих проблем.

Широкое применение получили учебные группы. Учебная группа является хорошей альтернативой для людей, которые в целом интересуются проблемами совместной жизни. Помимо знаний учебная группа дает возможность более нейтрально высказать свое мнение, или обсудить свои проблемы, то есть спроецировать их на содержание учебного курса. К тому же, обычно людям бывает легче рассказать окружающим, что они посещают учебную группу, чем признаться, что являются участниками специальной группы для "людей с проблемами".

Так называемые группы по совместной деятельности приобрели широкое распространение в зарубежных странах. Сама деятельность может быть разнообразной - велосипедный поход, приготовление еды, спорт в любой форме, посещение театра с последующим обсуждением и др. Заниматься вместе одним делом всегда было надежным методом установления хорошего контакта, развития способностей к сотрудничеству, общению, разрешению конфликтов и принятию решений. Группы по совместной деятельности особенно хороши при работе с молодежью, они могут быть очень полезны для людей, долгое время находившихся в различных учреждениях, и не обладающих элементарными навыками, необходимыми каждому человеку в повседневной жизни. Группы по совместной деятельности являются также более открытыми по форме, чем группы собеседования: к группе могут постепенно присоединяться новые участники или руководители группы. В такого рода группы могут входить не только люди, испытывающие трудности, но и просто интересующиеся данной конкретной деятельностью, что позволит людям разного круга наладить общение.

Еще одной разновидностью групп являются группы для родителей. Они очень похожи на учебные группы, но только их цели более широкие, чем простое предоставление знаний. В основе образования для родителей лежит идея интегрированной деятельности организаций по охране здоровья детей и матерей. Основную часть руководителей групп должны составлять как акушерки и медицинские сестры, так и врачи, социальные работники, психологи и так далее.

Группа людей, объединенных общими целями и проблемами, есть нечто большее, чем сумма ее частей. Члены группы могут объединиться для поиска нового решения старых проблем, либо касающихся их самих как конкретных людей, либо относящихся к более широким темам, порождающим трудности для целых категорий людей. Именно группы нацелены на широкомасштабные изменения. Люди имеют право объединиться для обсуждения вопросов относительно жизненных проблем, появившихся у них, и поиска их собственных решений, даже если их причина, в конечном счете, окажется социальной или политической. Ни одна социальная или политическая система не знает или не ищет, что было бы наилучшим для каждого отдельного человека: щадящий нейтральный подход или осуществление тотального контроля над нашей жизнью. Изменения к лучшему обычно совершают люди, борющиеся за то, во что они верят - будь то чистота среды обитания, более справедливая система правления или правосудия, либо, например, улучшение служб здравоохранения и социальной защиты.

Группа взаимопомощи отцов, воспитывающих детей без матери предполагает комплекс мероприятий, целей и задач по восстановлению функций семьи и развитию ее жизненного потенциала. Внимание группы сосредотачивается на индивидуально-личностных характеристиках отцов и их детей, на возможностях и способах преодоления трудностей семьи и ее членов.

Участники группы взаимопомощи могут получить рекомендации, как преодолевать возникающие затруднения; в случае необходимости получить материальную помощь; почувствовать внимание и поддержку со стороны других людей. Эта помощь имеет особый смысл, так как исходит от людей, переживших подобные затруднения (смерть супруги, развод, а также другие причины, связанные с неспособностью матери заниматься воспитанием ребенка). Помогающий и тот, кому помогают, становятся равными хотя бы в том, что перед ними стоят одинаковые проблемы. Обнаружив, что казавшиеся им исключительными обстоятельства выпадают и на долю других, люди больше не чувствуют себя одинокими в борьбе с этими обстоятельствами. Их эмоции и переживания как бы легитимизированы, к тому же обнаруживаются и пути преодоления возникающей ситуации. Достаточно гибкий подход применяется к решению таких житейских проблем как потеря близких, потеря трудоспособности. Конечно, не все члены группы всегда готовы помогать, то такая возможность им предоставляется. В группах, как правило, действует принцип врачующей помощи, при котором всегда присутствуют взаимность и взаимообмен.

Подбор персонала для работы с неполной отцовской семьей представляется весьма важным фактором успешности и продуктивности работы программы. Исходя из основной цели программы, - оказание комплексной социальной помощи и поддержки неполной отцовской семье, необходима качественная работа специалистов, занимающихся реализацией программы. В связи с чем, подбор персонала играет одну из главных ролей при реализации программы. Так как программа имеет три основных направления, наиболее перспективным представляется реализация программы тремя основными специалистами, которые составят основное рабочее звено программы.

Для проведения встреч группы само - и взаимопомощи отцов, воспитывающих детей без матери, необходим психолог, имеющий опыт работы с группой, либо опыт ведения группы встреч. Важное значение при работе с группой, будет иметь личность психолога. Он должен иметь опыт работы с мужчинами, точнее с отцами, т.к. на группе, как правило, затрагиваются вопросы внутрисемейных отношений, положение отца в семье и др. Психологу на занятиях группы необходимо создать атмосферу заинтересованного участия и удерживать ее весь период существования группы.

Для работы с детьми из неполных отцовских семей в большей степени рекомендуется социальный педагог. Профессиональные и личные качества этого специалиста, позволяют применение тренинговых форм работы, для подростков в учебно-познавательно-развлекательной форме, а также организовать летний отдых для детей и их семей. Связь социального педагога с другими структурами города (села) позволит детям из неполных отцовских семей принять участие в любых познавательных мероприятиях организованных для подрастающего поколения. Для организации досуга всей семьи специалистам, включенным в деятельность программы, совместно с организатором досуговых мероприятий, необходимо разработать и реализовать программы: вечер творчества, день семьи, день отца, вечер смеха, познавательные викторины, а также досуг семьи на свежем воздухе в летний и зимний период времени.

Неполные материнские семьи требуют к себе особого внимания как в отношении социальной работы с семьей, так и в отношении психолого-педагогической помощи семье. С точки зрения компенсации отсутствия мужского воспитания в семье полезно наличие большего числа мужчин среди социальных работников, социальных педагогов и воспитателей в учреждениях дополнительного образования и т.д. для верующих в этот перечень обязательно входят и священники.

Как отмечалось выше, большинство неполных семей относится к категории малообеспеченных семей. Поэтому, в данном случае, к основным направлениям работы социального педагога с малоимущими неполными семьями можно отнести:

-выявление такого рода семей, наблюдение за ними, изучение их состояния, потребностей, специфики воспитания детей и внутрисемейных отношений, что позволит определить тип семьи, направления помощи, которую можно предложить, в том числе привлекая других специалистов и организации;

-оказание юридической помощи, отстаивание интересов малоимущих и членов их семей, помощь в предоставлении различных консультационных услуг, защита прав малоимущих и т.п.;

-направление в случае необходимости в службу психологической помощи;

-организацию досуга и отдыха детей из данной категории семей совместно с профсоюзными организациями и администрацией предприятий и организаций, находящихся на данной территории;

-оказание помощи в трудоустройстве; содействие в создании клубов, кружков, центров и т.п. для профессионального обучения или переобучения;

-трудоустройство несовершеннолетних;

-помощь в создании ассоциаций, объединений, групп самопомощи; оказание содействия в организации различных курсов, кружков и школ, в том числе частных;

-создание специальных фондов.

Подавляющая часть проблем, возникающих у детей в процессе социализации, имеет корни в неблагополучии неполной семьи.

Конкретное содержание социально-педагогической работы с семьей в каждом отдельном случае обусловлено типом ее неблагополучия, а также индивидуальными особенностями данной семейной ситуации. Однако в целом технологии работы социального педагога с неблагополучной семьей имеют много общего

Прежде всего, их объединяет то, что в центре интересов социального педагога находится ребенок. Неблагополучие семьи волнует социального педагога, в отличие от специалиста по социальной работе, постольку, поскольку оно не обеспечивает благополучие ребенка. Соответственно социально-педагогическая реабилитация неполной семьи, влияние на внутрисемейную жизнь направлены в первую очередь на обеспечение жизненно важных потребностей ребенка и защиту его базовых прав - права на жизнь и необходимый для полноценного развития уровень жизни.

Этим обусловлено и существенное сходство в структуре технологий работы с неблагополучной семьей, которые обязательно включают три уровня: профилактический; диагностический; реабилитационный.

Технологии работы с неблагополучной семьей социальные педагоги могут использовать как в общеобразовательных учреждениях, так и в центрах помощи семье и детям, социальных службах реабилитации семьи и др.

Наиболее интенсивно в России развивается сеть центров экстренной психологической помощи семье и детям. Приоритет отдается созданию территориальных центров социальной помощи семье и детям. Эти центры характеризуются многопрофильностью деятельности и комплексных услуг. В городе Славгороде - это городской Центр помощи семье и детям и Славгородский Кризисный центр (филиал Алтайского краевого кризисного Центра для мужчин).

Наиболее общими действенными мерами улучшения воспитательных возможностей неполной семьи со стороны родителей являются сохранение и дальнейшая организация семейного микроколлектива на основе гуманных отношений; создание доверительных отношений в семье, формирование чувства взаимопомощи; вовлечение детей в дела и заботы семьи; создание атмосферы радости завтрашнего дня, личностно значимых перспектив жизни и деятельности школьников; возрастание значимости личного примера, формирование у детей положительного идеала взрослого; разумное соотношение родительской любви и страсти; тесные контакты с классным руководителем, учителями и воспитателями.

Восполнить недостающее ребенку влияние можно его общением с отдельно проживающим родителем, целесообразной организацией жизнедеятельности детей в семье. Наиболее результативной в данном случае может оказаться использование социальным педагогом методики семейного консультирования.

Семейное консультирование представляет собой "оказание социально-педагогической консультативной помощи при социальных проблемах, конфликтах между взрослыми и детьми в семье". Предметом социального - педагогического консультирования будет являться сфера внутренних и внешних коммуникаций неполной семьи: восстановление старых или построение новых позитивных связей, содействие в разрешении конфликтов, гармонизации детско-родительских отношений. Социальный педагог работает либо с семьей в целом (членами неполной семьи), либо выстраивает консультационный процесс поэтапно: от индивидуального консультирования членов семьи до проведения совместной встречи.

Существуют различные модели помощи неполной семьи, которые может использовать социальный педагог.

1.Педагогическая модель базируется на гипотезе недостатка педагогической компетентности родителей. Субъектом жалобы в таком случае обычно выступает ребенок. Консультант вместе с родителями анализирует ситуацию, намечает программу мер. Хотя сам родитель может быть причиной неблагополучия, это возможность открыто не рассматривается. Социальный педагог ориентируется не столько на индивидуальные возможности родителя ребенка, сколько на универсальные с точки зрения педагогики и психологии способы воспитания.

2.Социальная модель используется в тех случаях, когда семейные трудности есть результат неблагоприятных обстоятельств. В этих случаях помимо анализа жизненной ситуации и рекомендаций требуется вмешательство внешних сил.

.Психологическая (психотерапевтическая) модель используется тогда, когда причины трудностей ребенка лежат в области общения, личностных особенностях членов неполной семьи. Она предполагает анализ семейной ситуации, психодиагностику личности, диагностику неполной семьи. Практическая помощь заключается в преодолении барьеров общения и причин его нарушений.

.Диагностическая модель основывается на предположении дефицита у родителей специальных знаний о ребенке или своей семье. Объект диагностики - неполная семья, а также дети и подростки с нарушениями и отклонениями в поведении. Диагностическое заключение может служить основанием для принятия организационного решения.

.Медицинская модель предполагает, что в основе семейных трудностей лежат болезни. Задача психотерапии - диагноз, лечение больных и адаптация здоровых членов семьи к больным.

-Ознакомление со службой экстренной психологической помощи. ("Телефон доверия" оказывает заочные психологические услуги детям, подросткам и родителям, испытывающим трудности в общении и воспитании ребенка. Дети и их родители могут позвонить по телефону доверия для снижения психологического дискомфорта и укрепления чувства психологической защищенности).

-Помощь детям в преодолении затруднений в учебе.

-Помощь в решении проблем личного роста.

-Адаптация в кризисные периоды.

-Помощь школьникам в выборе верного направления в общении со сверстниками или коммуникативной переориентации.

-Организация досуга детей и их родителей.

-Сбор денежных средств.

-Обучение способам повышения самооценки.

-Духовное просвещение детей и родителей.

-Ежегодное проведение круглых столов (научно-практических конференций) по проблемным темам с участием всех заинтересованных лиц, педагогов, психологов, валеологов, социальных педагогов, специалистов по социальной работе и др.

-Помощь в преодолении предсказуемых жизненных изменений.

-Информирование о работе различных служб.

Результаты проведенного исследования с необходимостью использовались при разработке программы работы социального педагога с неполной отцовской семьей.

Социальный педагог может использовать различные модели помощи неполной семье в зависимости от характера причин, вызывающих проблему детско-родительских отношений.

.4 Анализ опыта социальной поддержки семьи в зарубежных странах

Зарубежный опыт работы с группой позволяет выделить существование основных форм групповой работы: группы психотерапии (К. Роджерс), группы психокоррекции (К. Рудестам), группы встреч (Я. Морено), Т-группы (К. Левин).

Карл Роджерс для работы с группами использует клиентоцентрированный подход. Манера работы терапевта или руководителя группы не так директивна и более либеральна, чем это принято в традиционной психотерапии. Терапевт основное внимание обращает на взаимоотношения членов группы, а не на внутренние психические процессы. К. Роджерс видел в руководителе группы (тренере) не столько специалиста, который лечит клиента, сколько равноправного партнера, формирующие "я - ты" - взаимоотношения, не обремененные традиционными правилами и ограничениями, налагаемыми на поведение собственно терапевта. Внимание участников фокусируется на достижении высокого уровня аутентичности (зрелости, компетентности, искренности, спонтанности мыслей, чувств и поведения) и открытости во взаимоотношениях с другими. При этом руководитель старается создать и поддерживать атмосферу безопасности и доверительности, чтобы побудить к обмену самыми сокровенными мыслями и чувствами. К. Роджерс сводит к минимуму применение в группе специальных приемов и упражнений, и ориентируется прежде всего на безусловное положительное принятие каждого участника.

Как отмечает К. Рудестам, психокоррекционная группа - большое временное объединение людей, имеющее специально назначенного руководителя, проводящее встречи в определенное время. Основная задача - взаимное исследование, получение знаний о собственной личности, ее развитие и раскрытие. Автор психокоррекционные группы разделяет на четыре категории: группы организационного развития или решения проблем, группы обучения руководителей и развития межличностных навыков, группы личностного развития и терапевтические группы. На практике они перекрываются. Опыт, приобретаемый участниками группы в специальной среде, обычно переносится на внешний мир, участники используют возможность получить обратную связь и поддержку от других членов группы, участник группы может быть не только участником событий, происходящих в группе, но и зрителем. Группы способствуют личностному росту участников. Кроме этого групповая форма работы имеет экономические преимущества.

Курт Левин положил начало развитию, так называемых, "Т- групп". Работы К. Левина считаются классикой в области групповой динамики. Т-группы используются для решения самых разнообразных задач, включая получение членами групп знаний о межличностном поведении, прояснение вопросов теории групповой динамики, обсуждение проблем, с которыми столкнулись участники, оказание им помощи в развитии навыков руководства и инструктированию по применению этих навыков в реальных ситуациях. Существует различие между процессом взаимодействия и содержанием взаимодействий. Процесс взаимодействия - это чувства и восприятия, лежащие в основе поведения индивидов в группе. В работе Т-группы придается особое значение непосредственным переживаниям членов группы. Содержание взаимодействий является средством для понимания процесса взаимодействий.

Якоб Морено характеризует группы встреч как способ установления отношений между людьми, основанный на открытости, честности, уверенности в себе, чувстве ответственности перед самим собой, самоконтроле, внимании к чувствам и сосредоточенности на "здесь и теперь".

Зарубежный опыт работы с неполной семьей вообще (с неполной отцовской, в частности) показывает, что в социально развитых странах, семьи, особо нуждающиеся в социальной помощи и поддержке, получают значительную помощь со стороны государства. Так в Великобритании особо развита стратегия помощи малообеспеченной семье, в этой стране не развиты внесемейные формы ухода за детьми, поэтому программа "Поддержка дохода" позволяет получать пособие на детей до 16 лет.

В Норвегии стратегия социальной помощи одиноким родительницам позволяет, наряду с общими пособиями на детей, получать пособия как одинокой матери до 10 -летнего возраста ребенка. Кроме того, если неполная семья не получает алименты, то предусматриваются пособия на жилье, медицинское обслуживание, льготы при налогообложении. Во Франции стратегия помощи семье ориентирована на поддержку всех семей с детьми, в т.ч. и неполных, на несовершеннолетних детей выплачивается пособие, одиноким родительницам предоставлена возможность работать - так 78% одиноких родителей работают.

В Швеции стратегия ориентирована на успешное сочетание одинокими родителями родительской и профессиональной ролей. Существуют программы на создание рабочих мест, программы, ориентированные на уменьшение неравенства полов, одиноким родителям предоставлены услуги, такие как - уход за детьми, гибкий или сокращенный график работы, бесплатное переобучение.

В США не существует пособий для одиноких родителей, не выплачиваются пособия на жилье. В рамках программы "Помощь семьям с детьми" предусмотрена ориентация на поддержание бедности до 6 лет. В США широко развит такой вид социальной поддержки как группы самопомощи. Существует организация "Родители без партнеров", журнал "Одинокий родитель".

Таким образом, в зарубежных странах по отношению к неполной семье социальная помощь осуществляется в форме материальной поддержки неполных семей, помощь в трудоустройстве, а также психосоциальная помощь одиноким родителям в активизации возможностей жизнеосуществления.

Таким образом, подводя итоги вышесказанному можно сделать следующие выводы:

. Кризис семьи - проявление кризиса рыночной цивилизации, которая утратила способность мотивировать людей по вступлению в брак и обзаведению детьми. Ослабли социальные ограничения в сфере семейного поведения, расширились рамки индивидуального выбора, возросло разнообразие форм и типов отношений в этой сфере.

. Увеличивается рост неполных отцовских семей.

. Неполная семья - неполное ядро семьи, когда один из родителей с одним или несколькими детьми, не состоящими в браке.

. Неполная семья возникает в силу разных причин. Выделяют основные типы семьи:

-внебрачная;

-осиротевшая;

-разведенная;

-распавшаяся.

5. Отсутствие одного из родителей в семье является причиной неудачного воспитания. Дети лишены примера однопоколенных межполовых взаимоотношений в семье.

. Социальный педагог выявляет проблемы:

-психические;

-педагогические;

-медицинские;

-правовые и т. д. и выполняет посредническую функцию во взаимосвязи со специалистами - психологами, социальными работниками, врачами, юристами, представителями органов власти, общественностью. Он взаимодействует со специалистами различных социальных служб, учреждений в оказании необходимой социальной помощи детям, нуждающимся в опеке и попечительстве, трудоустройстве, лечении, психокоррекции и других видах социальной помощи.

Он взаимодействует со специалистами различных социальных служб, учреждений в оказании необходимой социальной помощи детям, нуждающимся в опеке и попечительстве, трудоустройстве, лечении, психокоррекции и других видах социальной помощи.

Глава 2. Практическое исследование актуальных проблем неполной семьи

Данное практическое исследование проводилось в рамках городской комплексной программы "Семья. Женщина. Дети".

.1 Комплексная диагностика социально-педагогических проблем в неполных семьях

Социально-педагогическая диагностика - "специально организованный процесс познания, в котором происходит сбор информации о влиянии на личность и социум социально-психологических, педагогических, экономических и социологических факторов в целях повышения эффективности педагогических факторов". По содержанию и конечным целям она является педагогической, а по методике проведения имеет много общего с психологическими и социологическими исследованиями.

Диагностика семьи - постоянно присутствующий элемент в деятельности социального педагога. Ее проведение предполагает соблюдение определенных принципов.

Методологические принципы:

-объективность в сборе фактов и их интерпретации. Необъективность может привести к якорному (дотошное исследование, но в каждом новом факте социальный педагог видит подтверждение сложившегося стереотипа) или замковому (из-за стереотипов наклеивается ярлык, делаются ранние необъективные выводы о семье, и социальный педагог останавливает диагностическое исследование) эффекту;

-множественность источников информации;

-достоверность информации;

-клиентоцентризм (смотреть на проблему исходя из интересов клиента).

Этнические принципы:

-конфиденциальность;

-степень открытости - право клиента;

-невмешательство в частную жизнь.

На диагностическом уровне возможны два варианта деятельности социального педагога:

-при добровольном обращении клиентов - оценка ситуации и в случае необходимости организация консультаций психолога;

-при недобровольном обращении - сбор достоверной информации о неполной семье, организация встречи с ней, обеспечение обратной связи.

Диагностика - длительный этап, требующий неоднократных встреч с неполной семьей, а также с другими людьми. Диагностика служит отправной точкой дальнейшего взаимодействия с неполной семьей. Можно выделить следующие обязательные этапы диагностической деятельности социального педагога:

-сбор информации;

-постановка социального диагноза.

Основные диагностические методы: наблюдение, беседа, анкетирование, тесты. Также в диагностике широко используются: а) школьные методики; б) карточные методики; в) проективные методики; в) ассоциативные проективные методики, построенные на словесных ассоциациях, системе незаконченных предложений; д) экспрессивные методики; е) анализ документации; ж) метод социальных биографий.

При постановке диагноза, обработке информации удобно использовать таблицы. Это помогает систематизировать материал, сделать вывод.

М.В. Шакурова считает, что "учитывая сложность проблем, которые переживает современная семья, постоянную изменчивость ее структуры и характеристик, в настоящее время необходимо перейти от единичных диагностических процедур к осуществлению социально-педагогического мониторинга семьи.

Социально-педагогический мониторинг семьи - это научно обоснованная система периодического сбора, обобщения и анализа социально-педагогической информации о процессах, протекающих в семье, и принятие на этой основе стратегических и тактических решений.

Основные принципы мониторинга: достоверность, полнота, системность информации; оперативность получения сведений и их систематическая актуализация; сопоставимость получаемых данных, которая обеспечивается единством избранных позиций при сборе и анализе информации; сочетание обобщающих и дифференцированных оценок и выводов.

Сущность социально-педагогического мониторинга семьи состоит в комплексном использовании всех источников данных о процессах и событиях семейной жизни, как носящих естественный характер (информация, предлагаемая членами семьи по собственной инициативе; непосредственное и опосредованное наблюдение, сочинения и графические работы детей о семье и т.д.), так и полученных в ходе специально организованного исследования (опрос, анкетирование, метод экспертных оценок, биографический метод, психологические методики на выявление показателей внутрисемейных отношений и т.д.).

Важную роль в осуществлении социально-педагогического мониторинга играет умение социального педагога систематизировать сбор информации и полученные результаты. Способов систематизации может быть несколько.

Социально-педагогический мониторинг семьи - это научно обоснованная система периодического сбора, обобщения и анализа социально-педагогической информации о процессах, протекающих в семье, и принятие на этой основе стратегических и тактических решений.

Основные принципы мониторинга: достоверность, полнота, системность информации; оперативность получения сведений и их систематическая актуализация; сопоставимость получаемых данных, которая обеспечивается единством избранных позиций при сборе и анализе информации; сочетание обобщающих и дифференцированных оценок и выводов.

Сущность социально-педагогического мониторинга семьи состоит в комплексном использовании всех источников данных о процессах и событиях семейной жизни, как носящих естественный характер (информация, предлагаемая членами семьи по собственной инициативе; непосредственное и опосредованное наблюдение, сочинения и графические работы детей о семье и т.д.), так и полученных в ходе специально организованного исследования (опрос, анкетирование, метод экспертных оценок, биографический метод, психологические методики на выявление показателей внутрисемейных отношений и т.д.).

Важную роль в осуществлении социально-педагогического мониторинга играет умение социального педагога систематизировать сбор информации и полученные результаты. Способов систематизации может быть несколько.

В ходе изучения отдельной неполной семьи социальный педагог может составить своеобразную "карту семьи", куда желательно включить:

-список всех членов семьи с указанием их имен, дат рождения (смерти);

-краткие характеристики членов семьи;

-наиболее важные для каждого члена семьи события;

-анализ того, чем держится семья (сплоченность и разделенность ее членов, внутрисемейные правила и нормы, эмоциональный климат);

-описание и анализ внешней среды (жилищные условия, соседство, местная демографическая, экономическая, экологическая, коммуникативная ситуация);

-сведения о социальном статусе семьи и ее членов, об их национальной и религиозной принадлежности, образовательном и социокультурном уровне;

-анализ проблем и потребностей семьи (реалистичны ли ожидания перемен, каковы возможности и ограничения в удовлетворении потребностей и решении проблем);

-оценку и заключение, почему семья нуждается в социальной помощи, в какой именно.

В практике работы социальных педагогов сложился опыт социально-педагогической паспортизации семей. "Паспорт" выступает одной из форм "карты семьи", позволяющей систематизировать базовую информацию о семье в лаконичной (стандартизированной) форме. В отличие от "карты" он не предполагает регулярного обновления (за исключением каких-либо кардинальных изменений в структуре и характеристиках семьи), вся оперативная информация накапливается в приложениях к паспорту.

Основное назначение диагностики и мониторинга (как системной формы) - составление заключения о состоянии конкретной семьи и тенденциях, свойственных семьям, обслуживаемым социальным педагогом. Используемые диагностические методики традиционны: наблюдение, анкетирование, опросы, тестирование и т.п.

На основе полученной информации осуществляется дифференциация семей, позволяющая разработать стратегию и тактику социально-педагогической работы и отношении конкретной семьи и с семьями в целом, обеспечить адресность и результативность социально-педагогической поддержки и помощи.

Экспериментальная база исследования - общеобразовательная школа №10 г. Славгорода.

Организуя диагностический процесс, мы исходим, прежде всего, из принципа разумной достаточности. Не следует расширять диагностику, если к тому нет необходимых показаний. Каждое новое исследование предпринималось только на основе анализа предыдущей диагностической информации.

В основе стратегии данной комплексной диагностики социально-педагогических проблем в неполных семьях лежат два положения: первое (теоретическое) - причины нарушений в поведении и развитии ребенка могут лежать либо в особенностях отношения родителя к ребенку и стиле его воспитания, либо в искажениях внутренней логики саморазвития ребенка, либо в неправильно протекающих процессах отношений между детьми и родителями, либо в комбинации этих факторов; второе (практическое) - заключается в построении структуры диагностики по принципу ветвящегося дерева. Всякий последующий диагностический шаг делается лишь в том случае, если получен соответствующий результат на предыдущем.

Структура проводившейся диагностики включала в себя:

1.Констатацию определенного неблагополучия в деятельности и поведении детей из неполных семей.

2.Осознание возможных причин неблагополучия, анализ особенностей случая.

.Выдвижение рабочей гипотезы путем анализа совокупности имеющихся данных.

.Сбор дополнительной информации, необходимой для проверки гипотезы.

.Проверку рабочей гипотезы путем анализа совокупности данных.

.При подтверждении гипотезы повторение процедуры.

Задачи исследования:

1.Анализ потребностей родителей в психолого-педагогической подготовке.

2.Изучение личностных особенностей родителей.

.Выявление нарушений взаимодействия ребенка из неполной семьи с микрсоциумом (родителями, педагогами, сверстниками).

.Выявление недостатков семейного воспитания учащихся из неполных семей.

При обследовании неполных семей использовались следующие методики:

1.Тест - опросник родительского отношения к детям (А.Я. Варга, В.В. Сотолин), тест представляет собой психодиагностический инструмент, ориентированный на выявление родительского отношения у лиц, нуждающихся в психологической помощи по вопросам воспитания детей и общения с ними. Родительское отношение, в данном случае, понимается как система разнообразных чувств по отношению к ребенку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним, особенностей восприятие и понимание характера и личности ребенка, его поступков.

Опросник состоит из 5 шкал.

I."Принятие-отвержение". Шкала отражает интегральное эмоциональное отношение к ребенку. Содержание одного полюса шкалы: родителю нравится ребенок таким, какой он есть. Родитель уважает индивидуальность ребенка, симпатизирует ему. Родитель стремится проводить много времени вместе с ребенком, одобряет его интересы и планы. На другом полюсе шкалы: родитель воспринимает своего ребенка плохим, неприспособленным, неудачливым. Ему кажется, что ребенок не добьется успеха в жизни из-за низких способностей, небольшого ума, дурных наклонностей. По большей части родитель испытывает к ребенку злость, досаду, раздражение, обиду. Он не доверяет ребенку и не уважает его.

II."Кооперация" - социально-желательный образ родительского отношения. Содержательно эта шкала раскрывается так: родитель заинтересован в делах и планах ребенка, старается во всем помочь ребенку, сочувствует ему. Родитель высоко оценивает интеллектуальные и творческие способности ребенка, испытывает чувство гордости за него. Он поощряет инициативу и самостоятельность ребенка, старается быть с ним на равных. Родитель доверяет ребенку, старается встать на его точку зрения в спорных вопросах.."Симбиоз" - шкала отражает межличностную дистанцию в общении с ребенком. При высоких баллах по этой шкале можно считать, что родитель стремится к симбиотическим отношениям с ребенком. Содержательно эта тенденция описывается так: родитель ощущает себя с ребенком единым целым, стремится удовлетворить все потребности ребенка, оградить его от трудностей и неприятностей жизни. Родитель постоянно ощущает тревогу за ребенка, ребенок кажется ему маленьким и беззащитным. Тревога родителя повышается, когда ребенок начинает автономизироваться волей обстоятельств, так как по своей воле родитель не предоставляет ребенку самостоятельности никогда.."Авторитарная гиперсоциализация" - отражает форму и направление контроля за поведением ребенка. При высоком балле по этой шкале в родительском отношении отчетливо просматривается авторитаризм. Родитель требует от ребенка безоговорочного послушания и дисциплины. Он старается навязать ребенку во всем свою волю, не в состоянии встать на его точку зрения. За проявления своеволия ребенка сурово наказывают. Родитель пристально следит за социальными достижениями ребенка и требует социального успеха. При этом родитель хорошо знает ребенка, его индивидуальные способности, привычки, мысли, чувства.."Маленький неудачник" - отражает особенности восприятия и понимания ребенка родителем. При высоких значениях по этой шкале в родительском отношении имеется стремление инфантилизировать ребенка, приписать ему личную и социальную несостоятельность. Родитель видит ребенка младшим по сравнению с реальным возрастом. Интересы, увлечения, мысли и чувства ребенка кажутся родителю детскими, несерьезными. Ребенок представляется неприспособленным, неуспешным, открытым для дурных влияний. Родитель не доверяет своему ребенку, досадует на его неуспешность и неумелость. В связи с этим родитель старается оградить ребенка от трудностей жизни и строго контролировать его действия (приложение 1).

Информацию о семье могут дать и сами дети в сочинениях, рисунках "Моя семья". Причем последние показывают, какое место занимают семья, семейные отношения в структуре личности ученика, как эти отношения интерпретируются самим воспитанником.

. Методика диагностики потребностей родителей в психолого-педагогической подготовке, разработанная Р.В. Овчаровой.

Целевая установка:

-Выяснить, какие достижения есть в семейном воспитании;

-Выяснить, в какой помощи нуждаются родители.

Алгоритм поведения:

1.Сообщение целевой установки.

2.Деление родителей-участников на микрогруппы.

.Консультация по заполнению диагностических анкет.

.Заполнение анкет каждым играющим, работа аналитиков групп.

.Ознакомление групп с итогами диагностирования.

Последующая деятельность:

1.Составление общей диагностической таблицы.

2.Планирование работы социально-педагогической службы школы на основе диагностирования.

.Проведение педконсилиумов на основании диагностики.

Примерная схема анализа особенностей и недостатков семейного воспитания учащихся

І. Общая характеристика семьи:

. Состав семьи: полная, формально полная, неполная.

. Характеристика семьи: гармоничная, проблемная (конфликтная, антипедагогическая, асоциальная, аморальная).

. Типовое состояние семьи:

-эмоциональный комфорт;

-тревожность;

-эмоционально-психологический дискомфорт и нервно-психологическое напряжение.

4. Стиль воспитания: либеральный, демократический, авторитарный, неустойчивый.

. Нарушения семейного воспитания:

-доминирующая гиперпротекция;

-потворствующая гиперпротекция;

-гипопротекция;

-эмоциональное отвержение;

-жестокое обращение;

-повышенная моральная ответственность.

6. Отношение к школе: поддерживают тесную связь, поддерживают контакты эпизодически, связи носят случайный характер, родители избегают контактов, противодействуют воспитанию.

ІІ. Особенности семейного воспитания:

. Родители создают условия для правильного развития ребенка:

-нормальные жилищно-бытовые условия;

-организация места для занятий;

-создание домашней библиотеки;

-наличие игровых уголков;

-контроль за соблюдением санитарно-гигиенического режима.

2. Родители развивают познавательные интересы ребенка:

-вместе с детьми слушают радиопередачи;

-просматривают и обсуждают телепередачи;

-читают книги, беседуют о прочитанном;

-ходят с детьми в театр;

-ходят с детьми в кино;

-поощряют любимые занятия ребенка.

3. Родители оказывают помощь в учении, организации домашнего учебного труда. 4. Дети имеют конкретные трудовые обязанности в семье.

. Родители выполняют рекомендации педагогов по воспитанию ребенка.

. Семья помогает педагогу в организации учебно-воспитательной работы.

. Родители справляются с воспитанием ребенка.. Недостатки семейного воспитания (назвать).. Причины недостатков (соответствующее подчеркнуть):

-неблагополучие семьи (микроклимат, здоровье);

-отсутствие единых требований;

-незнание психологических особенностей своего ребенка;

-низкий образовательный, культурный, психолого-педагогический уровень родителей;

-отсутствие контроля, безнадзорность, психическая депривация ребенка.

3. Тест "Кинетический рисунок семьи" (КРС) Р. Бернса и С. Кауфмана дает богатую информацию о субъективной семейной ситуации исследуемого ученика. Он помогает выявить взаимоотношения в семье, вызывающие тревогу у ребенка, показывает, как он воспринимает других членов семьи и свое место среди них.

Используя тест КРС, следует иметь в виду, что каждый рисунок является творческой деятельностью, не только отражающей восприятие своей семьи, но и позволяющей ребенку анализировать, переосмыслять семейные отношения. Поэтому рисунок семьи не только отражает настоящее и прошлое, но также направлен на будущее: при рисовании ребенок интерпретирует ситуацию, по-своему решает проблему актуальных семейных отношений.

Тест КРС состоит из двух частей: рисование своей семьи и беседа после рисования. Для выполнения теста ребенку дается стандартный лист бумаги для рисования, карандаш (твердость 2М) и ластик. Предложите: "Пожалуйста, нарисуй свою семью так, чтобы ее члены были чем-либо заняты". На все уточняющие вопросы следует отвечать без каких-либо указаний, например: "Можешь рисовать, как хочешь".

Во время рисования записывайте все спонтанные высказывания ребенка, следите за его мимикой, жестами, а также фиксируйте последовательность рисования. После того как рисунок закончен, с ребенком проводится беседа по следующей схеме: 1) Кто нарисован на рисунке, что делает каждый член семьи? 2) Где работают и учатся члены семьи? 3) Как в семье распределяются домашние обязанности? 4) Каковы взаимоотношения ребенка с остальными членами семьи?

В системе количественной оценки КРС учитываются формальные и содержательные особенности рисунка. Формальным считается качество линий, расположение объектов рисунка, стирание всего рисунка или его отдельных частей, затушевывание отдельных частей рисунка. Содержательными характеристиками рисунка являются изображаемая деятельность членов семьи, их взаимодействие и расположение, а также отношение вещей и людей на рисунке.

При интерпретации КРС основное внимание обращается на следующие аспекты:

) анализ структуры рисунка семьи (сравнение состава реальной и нарисованной семьи, расположение и взаимодействие членов семьи на рисунке);

) анализ особенностей рисунка отдельных членов семьи (различия в стиле рисования, количество деталей, схема тел отдельных членов семьи); анализ процесса рисования (последовательность рисунка, комментарий, паузы, эмоциональные реакции во время рисования).

Рассмотрим на примерах каждый аспект схемы интерпретации.

. Ребенок не всегда рисует всех членов семьи. Обычно он не рисует тех, с которыми находится в конфликтных отношениях. Расположение членов семьи на рисунке часто показывает их взаимоотношения. Например, важным показателем психологической близости является расстояние между отдельными членами семьи. Иногда между ними рисуются различные объекты, которые служат как бы преградой. Общая деятельность членов семьи обычно свидетельствует о хороших, благополучных семейных отношениях. Часто общая деятельность соединяет лишь нескольких членов семьи. Это указывает на наличие семейных микрогрупп. Некоторые дети изображают себя на нижней части листа. Это может свидетельствовать о депрессивности ребенка, о его чувстве неполноценности в семейной ситуации. На некоторых рисунках преобладают не люди, а вещи, чаще всего мебель. Это также отражает эмоциональную озабоченность ребенка.

. Считается, что ребенок наиболее детализирует, дольше всего рисует и разукрашивает фигуру самого любимого им члена семьи. И наоборот, если он отрицательно относится к кому-либо, то рисует этого человека неполно, без деталей, иногда даже без основных частей тела. Когда отношения ребенка конфликтны, тревожны и эмоционально окрашены неоднозначно, он часто использует штриховку в изображении того члена семьи, с которым у него не сложились эффективные связи. В аналогичных случаях можно наблюдать стирание и перерисовку.

Нужно отметить, что в рисунках, особенно детей младшего школьного возраста, можно наблюдать несколько стилей рисования. Так, часто одним стилем рисуются отец и братья, а другим - мать и сестры. Особенно отличается тип прорисовывания волос, одежды. По тому, как ребенок рисует себя, можно понять, с кем он сильнее идентифицируется (с матерью или отцом), адекватно ли это полу ребенка.

Анализ процесса рисования дает богатую информацию не только о семейных отношениях ребенка, но и вообще о стиле его работы. Когда дети, особенно среднего школьного возраста и старше, отговариваются тем, что они не умеют рисовать, это вполне нормально и понятно. Успокойте их, скажите, что тут не столько важно красиво нарисовать, сколько придумать деятельность для членов семьи. Но бывает так, что многочисленные отговорки, а также манера прикрывать рукой нарисованное могут свидетельствовать о неверии ребенка в свои силы, о его потребности в поддержке со стороны взрослого.

Чаще всего свой рисунок дети начинают с изображения того члена семьи, к кому они действительно хорошо относятся. Могут возникать паузы перед тем, как ребенок начнет рисовать одну из фигур. Это в отдельных случаях может свидетельствовать об эмоционально неоднозначном или даже негативном отношении ребенка. В комментариях также может прозвучать его отношение к родственникам, но во время выполнения теста лучше не вступать в разговор.

Для теста КРС разработана система количественной оценки. Выделяются пять симптомокомплексов: 1) благоприятная семейная ситуация, 2) тревожность, 3) конфликтность в семье, 4) чувство неполноценности в семейной ситуации, 5) враждебность в семейной ситуации.

Таблица - Симптомокомплексы кинетического рисунка семьи (КРС)

Симптомокомплекс№СимптомБалл12341 . благоприятная семейная ситуация1Общая деятельность всех членов семьи0,22Преобладание людей на рисунке0,13Изображение всех членов семьи0,24Отсутствие изолированных членов семьи0,25Отсутствие штриховки0,16Хорошее качество линии0,17Отсутствие показателей враждебности0,28Адекватное распределение людей на листеОД9Другие возможные признакиП. Тревожность1Штриховка0,1; 2,32Линия основания - пол0,13Линия над рисунком0,14Линия с сильным нажимомод5Стирание0,1; 26Преувеличенное внимание к деталям0,17Преобладание вещей0,18Двойные или прерывистые линии0,19Подчеркивание отдельных деталей0,110Другие возможные признакиIII. Конфликтность в семье1Барьеры между фигурами0,22Стирание отдельных фигур0,1; 23Отсутствие основных частей тела у некоторых фигур0,24Выделение отдельных фигур0,25Изоляция отдельных фигур0,26Неадекватная величина отдельных фигур0,27Несоответствие вербального описания рисунка0,18Преобладание вещей0,19Отсутствие на рисунке некоторых членов семьи0,210Член семьи, стоящий спиной0,111Другие возможные признакиIV. чувство неполноценности в семейной ситуации1Автор рисунка непропорционально маленький0,22Расположение фигур на нижней части листа0,23Линия слабая, прерывистая0,14Изоляция автора от других0,15Маленькие фигуры0,16Неподвижная по сравнению с другими фигура автора0,17Отсутствие автора0,28Другие возможные признаки0,1V. Враждебность в семейной ситуации1Одна фигурка на другом листе или на другой стороне листа0,22Агрессивная позиция фигуры 0,13Зачеркнутая фигура 0,24Деформированная фигура 0,25Обратный профиль 0,16Руки раскинуты в стороны 0,17Пальцы длинные, подчеркнутые 0,18Другие возможные признаки

Полученные результаты могут стать основой для психокоррекционной работы психолога и дальнейшей диагностики семьи и ребенка. Так, выявленная тревожность требует определения ее характера: либо он субъективно-личностный, либо имеет объективные причины в семье или школе и т.д.

Любой педагог и психолог, наблюдая за семьей и ребенком, может определить тип семейного воспитания: "балуют ребенка", "растет как трава в поле", "держат в ежовых рукавицах" и т.д. Однако для выявления психологических причин нарушений семейного воспитания школьному психологу потребуются доказательные методики.

. Социально-педагогическое документирование и его анализ

. Школьная методика. Для определения результата совместной работы неполной семье предлагается шкала, на которой родитель должен отметить состояние своей проблемы до и после визита к социальному педагогу. Этот показатель можно сравнивать только с показателями этой же семьи в другой момент времени. Методика позволяет переводить качественные характеристики в количественные. Это один из немногих простых в применении и устраивающих семью способов определения эффективности работы.

В ходе диагностики мы стремились ответить на четыре вопроса:

1.Может ли социальный педагог сам оказать помощь неполной отцовской семье?

2.Если нет, то к каким специалистам необходимо направить родителя или ребенка (детей)?

.Кто в неполной семье нуждается в помощи социального педагога?

Анализ результатов исследования

В процессе исследования проведенного на базе школы №10 г. Славгорода выявлено следующее:

1.Общее количество семей, имеющих детей-учащихся школы №10 -736

2.Количество неполных семей 159 (или 21,6% от общего количества семей)

.Количество детей в данных неполных семьях - 273 человека. В основном (209 детей) - это школьники от 7 до 15 лет.

.Самая распространенная модель семьи - это традиционная семья (66% от общей численности семей). Их основная характеристика: - законно фиксированные отношения. На втором месте по численности (21,6% и имеется тенденция роста) - "неполная семья", когда мать или отец воспитывают ребенка или нескольких детей одни. На третьем месте по численности (11,2%) - "гражданский брак", то есть отказ от формальной регистрации отношений. Кроме того, есть еще семьи, относящиеся к следующим моделям: встречающаяся семья (0,9%) - люди зарегистрированы, но живут отдельно, каждый у себя; прерывающийся брак (0,3%) - супруги живут вместе, но считают допустимыми временные разводы на любой срок.

.В микрорайоне общеобразовательной школы №10 проживают четыре многодетные неполные семьи. В двух семьях - по трое детей, в остальных - по четыре и шесть детей.

.Наиболее типичные семьи - это семьи одиноких матерей 154 семьи, или 97% от общей численности неполных семей. Пять семей - неполные отцовские семьи (3% от общей численности).

.Основные типы неполных семей, проживающих в микрорайоне школы №10:

-разведенные - 84 семьи (54%);

-внебрачные - 44 семьи (28%);

-осиротевшие - 23 семьи (14%);

-распавшиеся - 8 семей (4%).

8.На учете в комиссии по делам несовершеннолетних состоит пять детей из неполных семей.

Для формирования списка респондентов применялся целевой, теоретический тип выборки, который репрезентирует не генеральную совокупность, а изучаемый феномен. Единицы наблюдения отбирались таким образом, чтобы наиболее полно отразить само явление - круг проблем, с которыми сталкиваются неполные семьи, и реальная помощь социального педагога этим семьям.

Таким образом, в начале исследования исходная выборка составила 159 неполных семей, проживающих в микрорайоне общеобразовательной школы №10. Круг проблем, с которыми сталкиваются данные неполные семьи, весьма широк и разнообразен. Для того, чтобы оказать им реальную помощь, социальный педагог должен: во-первых, выявить эти семьи и их проблемы; во-вторых, определить очередность их решения в соответствии со степенью актуальности для каждой конкретной семьи.

В основном везде внимание уделяется одиноким матерям, а неполные отцовские семьи остаются не у дел. В связи с этим на втором этапе объектом практического исследования стали проблемы неполных отцовских семей.

. Николай М. 29 лет. Причина возникновения неполной отцовской семьи - смерть супруги. ("Когда это случилось, я совсем не знал, как жить... Меня поддержали родственники, но мне до сих пор трудно принять то, что случилось со мной...").

Николай воспитывает двух сыновей: Мишу - 7 лет и Костю - 8 лет. В воспитании мальчиков ему помогает мать умершей жены. Совокупный бюджет семьи складывается из заработной платы Николая (работает в двух организациях электриком) и бабушкиной пенсии. Он незначительно превышает прожиточный минимум.

После смерти супруги Николай М. сосредоточил все свое внимание на детях. "Иногда мне приходится задерживаться на работе, и я не нахожу себе место, так как знаю, что ребятки дома одни со старой бабушкой. Всякое может случиться. Кто им поможет?" - переживает он. Налицо такое явление как гиперопека детей со стороны бабушки и отца. Отец ощущает себя с сыновьями единым целым, стремится удовлетворить все потребности детей, оградить их от трудностей и неприятностей жизни. Николай постоянно ощущает тревогу за сыновей, они кажутся ему маленькими и беззащитными.

Анализ детских рисунков указывает на ситуацию эмоционального неблагополучия в семье, одиночество и потерянность мальчиков. Самый счастливый из нарисованных Мишей персонажей - кошка "Солнышко", а самый несчастный (по описанию мальчика) - сам автор рисунка, потому что их мама умерла, папа много работает, а живут они с бабушкой. Костя нарисовал каждого члена семьи в отдельной комнате, изолируя каждого из них перегородками в виде мебели и стен.

Проблемы:

1.низкая материальная обеспеченность;

2.эмоционально напряженная атмосфера в семье после смерти матери;

.плохая адаптация детей к среде сверстников;

.совмещение профессиональной и социальной ролей.

2. Иван В. (38 лет). Мать проживает отдельно. Воспитывает сына Виктора 14 лет. Иван уважает индивидуальность своего сына, симпатизирует ему. Сын нравится отцу таким, какой он есть. Иван стремится проводить много времени с ребенком, одобряет его интересы и планы. "Я горжусь своим отцом за честность и справедливость, - пишет подросток. - Он является тем источником силы, в котором я нуждаюсь. Когда у меня что-то не получается и я опускаю руки, он вдохновляет меня и утверждает, что все получится. Он говорит, что много совершил в жизни ошибок, на которых учился, и это свойственно всем людям. Самое главное - стремиться к своей, цели и не опускать руки".

"Вдвоем с сыном мы живем уже давно, и меня волнует вопрос, как он будет строить взаимоотношения с женщинами. Чем я могу ему помочь? Я сам не смог удержать свою жену, она ушла к другому..." - так сформулировал свою главную проблему Иван В. После развода Иван вторично не женился, боясь ошибиться в выборе новой спутницы жизни. Он любит своего ребенка, заботится о нем и делает все, чтобы вырастить и достойно воспитать его. Поддерживает тесную связь со школой. Проблема: формирование поло-ролевых отношений, так как у подростка из данной семьи нет образца матери.

. Сергей Л. (42 года). Жена погибла в автокатастрофе. Воспитывает дочь Елену (17 лет). После гибели жены пытался найти утешение в алкоголе, стремясь снять водкой стресс, психологическое страдание и боль. Но сумел преодолеть свое пристрастие и посвятил себя воспитанию дочери. Контакты со школой поддерживает эпизодически.

Стиль семейного воспитания: авторитарный. Сергей требует от дочери безоговорочного послушания и дисциплины. Он старается навязать ребенку во всем свою волю, не в состоянии встать на ею точку зрения. "... Я ничего не хочу слышать о дискотеках! Ей всего 17 лет! Пусть сидит дома и читает книги. Мне тяжело одному за всем уследить". И еще: "как трудно разговаривать с дочерью - красилась бы, мазалась целыми днями. Я считаю, что для жизни нужно совсем другое. Вот была бы жива ее мать...".

В приватной беседе с социальным педагогом Лена отметила: "Главное, чтобы папа любил своих детей. Больше всего мне хотелось бы, чтобы отцы относились справедливо к своим детям. Ведь если отец требует от своего ребенка невозможного, это может привести к тому, что ребенок перестанет уважать своего отца. Отец не должен унижать ребенка. Он не должен быть равнодушным к моим проблемам, но в то же время он не должен навязывать мне свое мнение. Ведь мне может не нравиться то, что нравится ему. Он должен понимать, что я тоже личность и у меня есть свое мнение. Он не должен ограничивать мою свободу".

Проблемы:

1.незнание отцом психологических особенностей своего ребенка;

2.недостаток материнского влияния;

.отсутствие доверительных отношений между членами данной неполной семьи.

.Василий Ш. (44 года). Воспитывает двух детей: сына Олега (10 лет) и дочь Оксану (12 лет). Причиной возникновения неполной отцовской семьи является смерь супруги.

Семья относится к категории малообеспеченных семей, так как ее душевой доход не превышает 30% прожиточного минимума.

Говоря об особенностях своей жизни одинокого отца, Василий отметил: "Мне, конечно, тяжело одному обеспечивать семью, но еще тяжелее осознавать, что детей нужно воспитывать. Все в одни руки!" стремясь решить эту проблему, Ш. Попытался найти выход в неполном рабочем дне. Это крайне отрицательно сказалось на семейном бюджете. Попытка не удалась и пока отец был на работе, дети часто оставались без присмотра. Следует отметить крайне низкую успеваемость детей. Налицо сильная педагогическая запущенность детей.

В настоящий момент для данной неполной семьи присущи трудности, которые часто возникают при формировании вторичной семьи. С появлением новой жены у Василия Ш. появилась надежда на улучшения. С другой стороны, в семейных отношениях возникла настороженность, тревога, переживания чего-то чужеродного в доме: Олег и Оксана переживают за свое место в семье. Примером этому может служить рисунок Оксаны, где мачеха не нарисована. В рисунке Олега автор устранил себя из картины, по его словам, он находится в другой комнате. В дополнение к этому дети также определяют свое самочувствие серым, черным, фиолетовым цветом, характеризуют себя как самых несчастных из нарисованных людей, что свидетельствует о ярко выраженном переживании детьми эмоционального неблагополучия в семье.

Проблемы:

1.Низкая материальная обеспеченность;

2.Проблемы с выплатами детских пособий;

.Эмоционально напряженная атмосфера в семье;

.Неуспеваемость детей школьников в учебе;

.Совмещение профессиональной и родительской ролей.

5. Юрий К. (35 лет). Причина возникновения отцовской семьи - фактор социального отцовства. (Заключение родной матери). Воспитывает Игоря (15 лет). "Я всегда думал только о том, как его прокормить, одеть, обуть. Теперь, когда сын перестал появляться дома и со мной разговаривать не хочет - я растерялся. Мне не с кем посоветоваться. Мне так нужна поддержка". Стиль семейного воспитания: неустойчивый. Нарушение семейного воспитания заключается в эмоциональном отвержении мальчика Юрием К. В данном случае девиантное поведение подростка является его ответной реакцией на эмоциональное невнимание родителя. Связи Юрия К. со школой носят случайный характер.

Игорь характеризует отчима, воспитывающего его с семи лет, следующим образом: "Папа - это хозяин дома. Он не должен иметь никакого отношения к женским и детским делам. Он источник доходов".

Проблемы:

1.Низкий психолого - педагогический уровень родителя;

2.Отсутствие контроля, безнадзорность, психическая депривация подростка;

.Коммуникативные барьеры в общении отца и сына.

2.2 Социально-педагогическая деятельность в условиях малого города

На сегодняшний день наше общество, как никогда, заинтересовано в прочной семье, которая должна быть здоровой физически, духовно и нравственно. Особого внимания к себе требует неполная отцовская семья. На сегодняшний день в г. Славгороде зарегистрировано 23 неполных отцовских семьи, где дети школьного возраста. Информацию об отцах-одиночках получали методами глубинного интервью в школах города и методом анализа социальных карт.

Существует такое представление, в нашей стране мужчина несет ответственность за семью, он должен материально обеспечить семью, женщина же должна создавать уют в доме, воспитывать детей. В неполной отцовской семье либо отцу приходится совмещать родительскую и профессиональную роли, либо один из детей берет на себя роль матери, чаще всего это происходит, если отец занят материальным обеспечением семьи. Выполнение ребенком роли матери может отразиться на личностном развитии самого ребенка. Помимо того, семья, в которой отец совмещает родительскую и профессиональную роли, испытывает трудности в организации досуга семьи, дети из неполных отцовских семей испытывают ограничение во внимании и заботе.

Дети и подростки данной категории особенно испытывают затруднения в усвоении образцов женского и мужского поведения. С младенчества ребенок, воспитываясь в полной семье, определяет себя как мальчика или девочку, как мужчину или женщину формирует образы своего восприятия и поведения, таким образом, какой присущ, по его мнению, именно его полу.

Подросток, воспитывающийся в неполных отцовских семьях, не имеет такой возможности.

Зачастую он формируется под влиянием других значимых взрослых или "списывается" с женской составляющей отца, который сочетает в себе социальные роли обоих родителей.

В неполной отцовской семье существуют трудности в создании второй семьи. Детям, особенно подросткам, бывает сложно принять другую женщину в качестве второго родителя.

Одной из проблем является строительство отношений между ребенком и второй женой.

Исходя из этого, становится очевидной актуальность разработки и реализации программы социально - психологической работы с подростками из неполных отцовских семей. Цель программы: социальная и психологическая адаптация неполной отцовской семьи в обществе.

В нашем городе - Славгороде существует не так давно ARRWV - филиал краевого кризисного центра для мужчин. Сотрудниками филиала разработана программа "В согласии с собой".

Отличительной чертой данной программы является создание детской мини- библиотеки, т.е. подбор художественной литературы для подростков, в которой раскрываются актуальные проблемы, с которыми сталкиваются подростки в современном мире; приключенческие истории и фантастика, которые позволяют подросткам отрешиться от повседневных проблем и окунуться в мир фантазий.

Потому, что приобрести в книжном магазине художественную литературу для своего ребенка одинокому отцу чаще всего не под силу. Использование в городских библиотеках художественной литературы таких серий, как:

-"Романы для девочек"

-"Ужастики"

-"Страшилки"

-"Компьютерные приключения", так же не является бесплатным, потому, что стоимость одной книги в сутки - 1 рубль.

Таким образом, получается, что дети и подростки из неполных отцовских семей являются отрезанными от мира современной художественной литературы. Известно, что через художественную литературу в людях закладываются основы общепринятых человеческих ценностей.

Одна из задач филиала в г. Славгороде - способствовать доступности детской и подростковой художественной литературы для детей из неполных отцовских семей, а также создать условия, где могли бы дети делиться своими впечатлениями от прочитанных книгах.

В филиале выделен кабинет под библиотеку. Выписано комитетом по социальной поддержке населения несколько десятков книг. Дети из неполных отцовских семей посещают эту маленькую библиотеку, книги пользуются у ребят большим успехом.

Перед социальными педагогами стоит много задач:

1.Организация социально - психологического тренинга:

-занятия, направленные на снятие коммуникативных барьеров, научить подростков и детей общению.

-сформировать понимание здоровых отношений между мужчиной и женщиной на стадии свидания, познакомить со способами их сохранения в условиях реальной жизни.

-способствовать формированию адекватной самооценки, снятию неуверенности в себе, развитию стрессоустойчивости.

2. Организация досуга детей и подростков:

-Посещение бассейна

-Компьютерные игры

-Посещение мини-кинотеатра

-Посещение спорткомплекса "Кристалл".

3. Организация конкурсов, праздников, чаепитий с отцами.

Индивидуальное психологическое консультирование для детей и родителей

В филиале г. Славгорода реализованы следующие программы:

Подготовительный этап

. создание банка данных неполных отцовских семей

. оповещение и реклама

-посещение на дому

-проведение анкеты для отцов, для выявления трудностей

-проведение анкеты для детей, направленные на выявление интересов

3. формирование подростковой группы.

Основной этап

1.проведение тренинговых занятий

2.организация досуга

Заключительный этап

1.подведение итогов

2.получение обратной связи

.составление отчетных документов по реализации программы

Рекомендуется встречаться 2 раза в неделю.

встреча - тренинговое занятие

встреча - досуговое мероприятие.

Занятия проходят в просторной проветриваемой комнате, где можно регулировать освещение, доступна видео и аудиоаппаратура.

Материал для работы предоставлен комитетом по социальной защите населения:

-цветные карандаши

-ватман

-фломастеры

-маркеры, краски.

Каждое занятие включает в себя игры. Развлекательные программы, которые готовят социальный педагог и психолог. Дети с удовольствием посещают ФККЦМ.

Реализация программы позволила гармонизировать сферу межличностных отношений, выработать навыки уверенного поведения, отработать навыки уверенного поведения, отработать навыки формирования здоровых отношений в условиях реальной жизни.

В филиале краевого кризисного центра для мужчин 1 раз в месяц проводятся "круглый стол", родительское собрание. Целью этих мероприятий является дать базовые понятия об условиях эффективного отцовства; создать благоприятные условия для обмена опытом отцов, основные проблемы, с которыми сталкиваются неполные отцовские семьи.

"Круглый стол"

На сегодняшний день особого внимания к себе со стороны общества требует неполная отцовская семья. В такой семье отцу приходится совмещать родительскую и профессиональные роли, отсюда отец испытывает трудности в организации досуга семьи. Сотрудниками центра были выявлены те семьи, где есть дети школьного возраста. Узнав о проблемах, неудачах и успехах неполных отцовских семей было решено собрать круглый стол с участием специалистов и привлечением отцов, воспитывающих детей самостоятельно. Время проведения было назначено 18.30, из 23 человек пришли только 5. Специалисты по социальной работе рассказали о миссии, философии и основных направлениях ФККЦМ.

Психолог выступала по теме, "Какой отец нужен ребенку?"

Осветили сотрудники вопросы, как можно по заявлению получить помощь, если это малообеспеченная семья. (уголь, школьно-письменные принадлежности, обувь и т.д.).

В процессе прохождения круглого стола отцы задавали педагогам социальной сферы вопросы:

-какова дальнейшая работа с их детьми?

-бесплатно ли дети могут посещать кружки?

-как вести себя с дочерью, научиться понимать ее?

Круглый стол - эта форма зарекомендовала себя как результативная и перспективная форма работы.

Также сотрудниками центра было проведено собрание на тему "Насилие в семье". На собрание были приглашены отцы детей, самостоятельно их воспитывающих. Родители на подобном мероприятии получают возможность обменяться опытом по воспитанию детей.

Психологи подготовили доклад на тему "Психологическое воспитание детей-подростков", что существенно помогло повысить знания родителей.

Специалист по социальной работе рассказала о насилии в семье, его видах. Также родителям были предложены информационные буклеты "Домашнее насилие", "Подростковый возраст" (рекомендации для родителей и детей).

Для получения практических результатов в помощь решению проблем неполных отцовских семей было проведено исследование родительского отношения к детям. Целью исследования было выявление родительского отношение к детям, с целью оказания в дальнейшем психологической помощи по вопросам воспитания детей и общения с ними.

Материал и оборудование: перечень 61 вопроса, (тест-опросник А.Я. Варга, В.В. Сотолин) состоящего из 5 шкал), 5 регистрационных бланк теста, карандаши.

Испытуемые: родители из неполных семей 7 человек

Дата проведения: 8 сентября 2006 года

Время проведения: не ограничено

Инструкция: Перед вами перечень разнообразных чувств по отношению к ребенку, поведенческих стереотипов, особенностей восприятия и понимания характера и личности вашего ребенка, его поступков. Прочитайте каждое утверждение и решите, верно оно или неверно по отношению к Вам. Фиксируйте свои ответы на бланке теста.

Обработка результатов:

Цель обработки результатов - получить процентный ранг по 5 шкалам: 1) "Принятие отвержение", 2) образ социальной желательности поведения, 3) симбиоз, 4) авторитарная гиперсоциализация, 5) маленький неудачник: Результаты исследования обрабатываются по следующему принципу: в соответствии с "ключом" подсчитываем "сырое" (первичное) количество баллов по каждой из 5 шкал. Совпадение с "ключом" оценивается в 1 балл. Затем количество баллов соотносится с процентным рангом и переводятся в проценты.

При подсчете тестовых баллов по всем шкалам учитывается ответ "верно".

Таблица - Анализ результатов ФИО - Х

Номера шкалОтветы"Сырой балл"Процентный рангI "Принятие -отвержение"3, 14, 15, 20, 24, 27, 37, 38, 43, 45, 531168,35%II. "Образ соц-ой жел. и нов." 6, 9, 21, 25, 31, 33, 34, 35, 36980,33%III. "Симбиоз"1, 5, 28, 32, 41, 58795,65%IV."Авторит. гиперсоц."2, 30, 48, 50, 57, 59695,74%V.Маленький неудачник9, 28 270,25%

При анализе ответов Х (ФИО) видно, что высокий процентный ранг показывает на то, что в родительском отношении просматривается авторитаризм. Родитель требует от ребенка безоговорочного послушания и дисциплины, старается навязать ребенку свою волю, не становится на позицию ребенка. Родитель пристально следит за социальными достижениями ребенка, требует социального успеха.

Таблица - Исследование №2 ФИО "К"

Номера шкалОтветы"Сырой балл"Процентный рангI "Принятие -отвержение"3, 20, 27, 37, 38, 43, 45, 53, 56, 601053,79%II. "Образ соц-ой жел. и нов." 6, 9, 21, 25, 31, 33, 34, 35, 36980,33%III. "Симбиоз"1, 28, 32, 58474,97%IV."Авторит. гиперсоц."2, 30, 48, 50, 57, 583,79%V.Маленький неудачник9, 28 270,25%

При анализе результатов исследования семьи "К" видно, что высокий процентный балл получен по шкале IV "Авторитарная гиперсоциализация".

Номера шкалОтветы"Сырой балл"Процентный рангI "Принятие -отвержение"3, 20, 27, 37, 38, 43, 45, 53, 56, 931,01%II. "Образ соц-ой жел. и нов." 6, 9, 21, 25, 31, 33, 34, 35, 36980,33%III. "Симбиоз"1, 5, 41, 58469,30%IV."Авторит. гиперсоц."2, 30, 48, 50, 57, 596,83%V.Маленький неудачник9145,57%

Выводы: Проведенные исследования и анализ результатов показывает, что высокий процентный балл просматривается по шкале IV, что свидетельствует о родительском авторитаризме, когда родитель не становится на позицию ребенка, за непослушание ребенка сурово наказывают. При этом родитель хорошо знает ребенка, его особенности, привычки. У родителя повышенная моральная ответственность.

В результате исследования выявлены следующие проблемы неполных отцовских семей:

1.Низкая материальная обеспеченность, проблемы с выплатами детских пособий.

2.Отсутствие доверительных отношений между членами семьи.

.Эмоционально напряженная атмосфера в семье.

.Низкий психолого-педагогический уровень родителя, недостаток педагогических знаний отцов.

.Плохая адаптация детей к среде сверстников.

.Трудности в усвоении стереотипов женского поведения в семье.

.Неуспеваемость школьников в учебе.

.Незнание своих социальных льгот и прав.

.Собственно личностные проблемы одинокого отца

10.Совмещение профессиональной и родительской ролей.

Реальная помощь социального педагога этим пяти неполным отцовским семьям может быть следующей:

-Организация встреч одиноких отцов со специалистами-психологами, специалистами по социальной работе по решению проблем организации труда и быта.

-Психолого-педагогическая помощь и образование отцов, воспитывающих детей самостоятельно (педагогический всеобуч).

-Организация "Клуба отцов".

-Психологическая коррекция семейных отношений в процессе семейного психологического консультирования.

-Подбор специальной литературы по вопросам полового воспитания детей.

-Организация социальным педагогом благоприятной социальной среды в семьях.

-Обогащение выбора форм и видов досуговой деятельности в школе (секции, кружки, "группы встреч").

-Организация системы дополнительного социального образования подростков и молодежи из неполных семей (курсы лекций по психологии, организация здорового образа жизни, курс планирования карьеры, домоводства, тренинги общения, самопознания, занятия по обучению рациональному использованию времени).

-Ознакомление со службой экстренной психологической помощи. ("Телефон доверия" оказывает заочные психологические услуги детям, подросткам и родителям, испытывающим трудности в общении и воспитании ребенка. Дети и их родители могут позвонить по телефону доверия для снижения психологического дискомфорта и укрепления чувства психологической защищенности).

-Помощь детям в преодолении затруднений в учебе.

-Помощь в решении проблем личного роста.

-Адаптация в кризисные периоды.

-Помощь школьникам в выборе верного направления в общении с сверстниками или коммуникативной переориентации.

-Организация досуга детей и их родителей,

-Сбор денежных средств.

-Обучение способам повышения самооценки.

-Духовное просвещение детей и родителей.

-Ежегодное проведение круглых столов (научно-практических конференций) по проблемным темам с участием всех заинтересованных лиц, педагогов-психологов, валеологов, социальных педагогов, специалистов по социально работе и др.

-Помощь в преодолении предсказуемых жизненных изменений.

-Информирование о работе различных служб.

Результаты проведенного исследования при необходимости использовались в разработке программы работы социального педагога с неполной отцовской семьей.

В нашей стране доминантой социальной работы с неполной семьей пока остается материальная помощь и поддержка (следует заметить, что в нынешних социально-экономических условиях поддержка оказывается только остронуждающимся семьям - многодетным, малообеспеченным, семьям, имеющим ребенка-инвалида). Технологии социальной защиты, социальной помощи и социальной поддержки являются основными направлениями социальной работы. Благодаря этим направлениям осуществляется адресная социальная помощь, прежде всего, остро нуждающимся и слабозащищенным группам населения, оказавшимся в трудной жизненной ситуации.

Экономические меры поддержки семьи в нашей стране предусмотрены Конституцией РФ, а так же специально принятыми государственными решениями, в частности, федеральными законами "О государственных пособиях гражданам, имеющим детей" (от 19 мая 1995 года, ред. от 22.12.2005), "О государственной социальной помощи" (от 17.07.1999, ред. от 02.02.2006), постановлением Правительства РФ от 04.09.1995 N 883 [ред. от 10.06.2005] "Об утверждении положения о порядке назначения и выплаты государственных пособий гражданам, имеющим детей", указом Президента РФ от 05.05.1992 N 431 [ред. от 25.02.2003] "О мерах по социальной поддержке многодетных семей" и другие.

Принимаются меры по созданию условий трудовой занятости несовершеннолетних, обеспечению социально незащищенных семей медицинским обслуживанием, профилактике девиантного поведения детей и подростков. Все эти действия правительства, безусловно, способствуют адаптации семей к современным социальным условиям российского общества. Однако опыт показывает, что необходимы конкретные меры по решению проблем такой слабозащищенной семейной группы, как неполная семья.

Система государственных пособий гражданам, имеющим детей, включает пять их видов: пособие по беременности и родам, единовременное пособие женщинам, вставшим на учет в медицинские учреждения в ранние сроки беременности, единовременное пособие при рождении ребенка, ежемесячное пособие на период отпуска по уходу за ребенком до достижения им возраста 1,5 лет, ежемесячное пособие на ребенка до 16 лет. Учитывая социальные особенности неполной отцовской семьи, выходит, что из этого списка, неполная отцовская семья имеет возможность только на одно из перечисленных пособий. В целом государственные меры экономической поддержки семьи недостаточно эффективны. Очевидно и то, что сегодня на федеральном уровне нет ресурсов для дальнейшего наращивания льгот. Поэтому целесообразен переход к индивидуализации социальной поддержки семьи на уровне территории, а повышение эффективности такой поддержки может обеспечить комплексный подход к проблемам семьи. Приоритет должен быть отдан различным формам поддержки (дополнительному обучению, переквалификации, трудоустройству, кредитованию при становлении самозанятости). При этом должны быть максимально учтены интересы каждого человека, каждой семьи, созданы условия для достижения оптимального уровня благосостояния, гарантирована индивидуальная помощь людям, попавшим в трудную жизненную ситуацию.

Следует отметить, что в настоящее время в Государственной Думе функционирует Комитет по делам женщин, семьи и молодежи, в Министерстве труда и социального развития - Департамент по делам семьи, женщин и детей. При Президенте РФ работает комиссия по вопросам женщин, семьи и демографии, которая является коллегиальным совещательным органом. Вопросы рассмотрения неполных семей, учитывая количественное преобладание материнских, в основном касаются проблем женщин и детей, отсутствие отцовского внимания в материнских семьях. Очень мало внимания уделяется неполной отцовской семье. Социальная защита и поддержка неполной отцовской семьи входит в общую систему мер семейной политики: помощь малообеспеченным семьям, семьям, в которых дети дошкольного возраста не посещают дошкольных учреждений, многодетным семьям, студенческим, а так же в региональную систему мер материальной помощи.

Необходимо развивать систему учреждений социального обслуживания семьи и детей, которая бы обеспечила: оказание населению разнообразной социальной помощи (психолого-педагогической, медико-социальной, социально-правовой, реабилитационной, материальной); широкий спектр консультативных услуг и программ социальной коррекции; развитие семейного предпринимательства; предоставление населению информации, необходимой для разрешения различных сложных ситуаций; изучение и прогнозирование социальных нужд.

Одинокий отец, к сожалению, не имеет как в общественном сознании, так и на государственном уровне той поддержки и одобрения, которую имеет одинокая мать. Сегодня акценты социальной защиты поставлены на материнскую семью. Социальная работа с неполной отцовской семьей, как на структурном, так и на государственном уровнях носит не системный и весьма ограниченный характер.

Немногочисленные исследования проблем неполных семей отмечают существование определенных проблем в неполных семьях.

2.3 Особенности организации работы с неполной отцовской семьей

Специальных технологий социальной работы с неполной отцовской семьей в теории социальной работы не разработано, вся деятельность в этом направлении входит в общую стратегию поддержки неполных семей - пособия, пенсии и другие услуги для наиболее нуждающихся семей. Для того чтобы разработать и реализовать комплексную программу помощи и поддержки неполных отцовских семей, необходима система мероприятий, выполняющая следующие задачи:

1.анализ современного положения неполных отцовских семей данного региона;

2.выявление фрустрированных потребностей неполных отцовских семей данного региона;

.разработка системы социально-психологической помощи и поддержки неполных отцовских семей данного региона.

Век мужчины в последние десятилетия сокращается, и внезапная смерть чаще настигает представителей сильного пола, чем слабого. Растет число вдов с малолетними детьми, а не вдовцов. Мужчина в связи с особенностями работы чаще бывает в отлучке от семьи и чаще по другим причинам оставляет семью. Судебная практика лишь в исключительных случаях при разводе доверяет ребенка отцу, а не матери. Число одиноких матерей настолько больше, что на их фоне отдельные примеры одиноких отцов проходят мимо профессионального внимания. Но с другой стороны, совсем не так уж и редки случаи, когда матери в семье нет или она не может выполнять свою функцию, и главная тяжесть воспитания и заботы ложится на отца. И все же в подобных обстоятельствах мужчина обычно обращается за помощью к бабушкам, а то и дедушкам, к доброй семейной тете или другой особе женского пола, способной восполнить отсутствие матери, и возникает своеобразное семейное равновесие сил.

Социологические исследования последних десятилетий подтверждают, что материнская роль не претерпела таких серьезных изменений, как отцовство, и что эти перемены вытекают из большей вовлеченности отцов в заботу о детях, большей интимности, чуткости, взаимного доверия в совместной жизни. И точно так же как в сороковые и пятидесятые годы роль и значение матери в психическом созревании ребенка стали открытием для ряда научных дисциплин, так роль и значение отца стали открытием семидесятых годов XX века.

По существу, одинокому отцу грозят те же психологические опасности и рифы, которые подстерегают одинокую мать. Однако мера этих опасностей скорее увеличена, чем снижена. Первый фактор - это недостаток биологической совместной жизни, когда отец не может так интимно сжиться с ребенком, как мать во время беременности, он не переживает роды и непосредственный контакт с ребенком сразу после них, он не испытывает интимности кормления и т.д. Второй фактор - наша культурная традиция, которая видит в одиноком отце, воспитывающим детей, нечто "недопустимое". Заботу о детях мы считаем делом чисто женским - и одинокий отец чаще стремится найти себе помощницу, чем одинокая мать помощника. И в обществе у отца меньше вероятности быть признанным в роли одинокого воспитателя.

Исследование, проведенное в рамках филиала Краевого кризисного Центра для мужчин в г. Славгороде и школы "10 г. Славгорода показало, что необходима программа социальной работы с неполной отцовской семьей. Учитывая, что неполная отцовская семья - это семья, состоящая из отца и ребенка (детей), образовавшаяся в результате развода, смерти супруги, либо вследствие других причин, необходима комплексная система мер социально-психологической помощи и поддержки отцов, их детей, а так же всей неполной отцовской семьи. Актуальность разработки программы продиктована анализом социально-психологических потребностей неполных отцовских семей. Основная идея программы - создание комплексной системы мер социально-психологической помощи и поддержки семей, испытывающих системные изменения в семейном равновесии (в частности неполных отцовских семей) направленной на оптимизацию жизненных сил мужчин, воспитывающих детей без матери, а также их детей.

Основная цель программы заключается в оказании социально-психологической, социально-педагогической, медико-социальной помощи и поддержки неполной отцовской семье. В целях оказания комплексной помощи и поддержки семьи реализация программы необходима в 3-х направлениях:

1.работа с отцами, воспитывающими детей без матери;

2.работа с детьми из неполных отцовских семей;

.работа со всей семьей.

Для организации такой работы необходимо создать банк данных о данной целевой группе. Учитывая тот факт, что одни отцы в силу своих социально-психологических особенностей, объектами социальных служб становятся только при самых трудных обстоятельствах, анализ начинается с выявления неполных отцовских семей. Сбор данных представляется возможным не только через территориальные центры социальной помощи населению, пенсионный фонд, но и через дошкольные и школьные образовательные учреждения. Необходимо задействовать все государственные и негосударственные структуры, которые связаны с неполными отцовскими семьями. На этом этапе осуществляется сбор первичных данных о семье: фамилия, имя, отчество отца, возраст, количество детей, их возраст, адрес проживания семьи. Анализ подобных данных позволит увидеть количество неполных отцовских семей в данном регионе, количество детей в этих семьях, а также место проживания этих семей, что является важным для осуществления дальнейших этапов действий.

Неполная отцовская семья, не вполне традиционная модель семьи и, с точки зрения системной теории семьи, в неполной отцовской семье происходят изменения в системном равновесии семьи при переходе системы с двумя родителями к системе с одним родителем и другим формам семейною равновесия, таким как сожительство, семья с мачехой, взаимоотношения при которых время от времени появляются лица, осуществляющие функции второго родителя - в результате подобных изменений возникает новая система семейных отношений. В процессе изменений члены семьи испытывают болезненные ощущения различной степени.

Важным моментом при работе с неполной отцовской семьей является первичный прием семьи. Первичный прием семьи может осуществлять специалист по социальной работе непосредственно в учреждении, либо предварительно подготовленный социальный работник при осуществлении патронажа неполных отцовских семей. В ходе консультирования необходимо выяснить социально-психологический климат семьи, характер внутрисемейных отношений, социальное, психическое и физическое состояние здоровья членов семьи. Кроме того, рекомендуются консультации различных специалистов: юриста, психолога, психотерапевта, социального педагога, андролога, сексопатолога и др. Здесь же осуществляется консультирование по групповым вопросам.

Опыт городского кризисного Центра для мужчин свидетельствует о важности подробного консультирования отцов о ходе работы группы само- и взаимопомощи, о вопросах, которые поднимают сами участники группы, о программе, которая будет предложена их детям в ходе тренинга, об ожидаемых результатах тренинга. Все это свидетельствует о заинтересованности отца в своей судьбе и судьбе своего ребенка.

При разработке групповых программ для отцов, воспитывающих детей без матери и их детей следует принять во внимание, что у неполных отцовских семей высок риск "попадания" в низкодоходные семьи, в связи с чем, вероятность оплатить досуговые мероприятия семьи очень низка. В этой связи рекомендуется предварительно наладить партнерские связи с предприятиями и учреждениями, способными оказать любую материальную помощь, либо льготное посещение досуговых центров (концерты, спортивные площадки, летний отдых и др.). Проанализировав все возможные варианты, необходимо включить их в программу. Наиболее успешным в этом направлении может являться сотрудничество с Центром социальной помощи населению, комитетом по социальной защите, для оказания материальной помощи наиболее нуждающимся семьям, помощи в виде проездных билетов для детей, продовольственных наборов, предоставления теплой одежды и обуви для детей, услуги парикмахера и другие.

В этой связи важно иметь в виду основные условия для успешной реализации программы. Ни для кого не секрет, что иногда, даже самая идеально разработанная программа, может потерпеть поражение при неправильной ее реализации. Поэтому большое значение имеет подготовительный период. В него входит ряд моментов, без существования которых на успешную реализацию программы вряд ли можно рассчитывать.

Привлечение внимания общественности является одним из первых этапов при подготовке к реализации программы. На этом этапе необходимо использовать все доступные вам источники информации. В первую очередь рекомендуется заявить о существовании программы и сроках ее реализации в средствах массовой информации. Для этого можно использовать как местные источники, так и источники других регионов. Необходимо заявить о своем проекте по радио и телевидению с указанием точных сроков реализации программы.

Стоит уделить особое внимание организации круглых столов и конференций по проблемам отцовства. Такие мероприятия рекомендуется проводить совместно с образовательными учреждениями (детскими садами, школами, лицеями, колледжами). Не упускать возможность участия в конференциях и семинарах с докладами и сообщениями по проблемам одинокого отцовства. Кроме того, тесное сотрудничество со школами позволит вам посетить родительские собрания и педагогические совещания, где вы сможете довести до сведения родителей основные особенности вашей программы и срок ее реализации.

За одну - две недели до начала встреч, необходимо пригласить каждого одинокого отца на встречи "Клуба отцов". Приглашение может быть письменным или устным. При использовании письменного приглашения с особой тщательностью продумывается текст пригласительной открытки. Он не должен быть слишком "загроможден" профессиональными терминами, сложными смысловыми оборотами и, что особенно недопустимо, содержать призыв к решению психологических проблем. Такие ограничения вызваны рядом социально-психологических особенностей мужчин, особенно одиноких отцов, которых порой пугают любые перемены в жизни их и их семьи. Если начало программы приурочено к какому-либо празднику, то в приглашение можно включить поздравление с наступающим праздником.

Устное приглашение может содержать более полную информацию о программе, но при этом соответствовать требованиям письменного приглашения. Этот вариант чаще всего используется при телефонном приглашении. Но стоит заметить, что приглашение по телефону хотя и более удобное, но оно не оставляет такой след в памяти как открытка, которая еще несколько раз встретится взгляду и напомнит о себе.

Для успешной реализации программы необходимо принять во внимание еще один фактор - объединение людей по территориальному признаку. Первая встреча группы, как правило, носит ознакомительный характер и после нее обычно происходит отсев людей, не желающих посещать подобные встречи. Поэтому целесообразно, на наш взгляд, провести первую встречу группы в месте наиболее удобном для отцов. Как показывает практика, более многочисленными являются те встречи, для которых не приходится тратить большое количество усилий со стороны отца, т.к. первую встречу, мужчины посещают порой только ради удовлетворения своего любопытства. В связи с этим, следующие встречи Клуба будут посещать мужчины, которые заинтересованы в получении необходимой информации, в работе над собой и своей семьей. От этого встречи станут более эффективными для участников группы.

Существуют особенности групповой работы с отцами, воспитывающими детей без матери. При работе с отцами, воспитывающими детей без матери, преимущественной формой, на наш взгляд, является групповая работа по типу группы само- и взаимопомощи. Такие группы очень эффективны для людей, столкнувшихся с рядом проблем в своем социальном окружении, - а это случается нередко (особенно в крупных городах). Жизнь человека - явление социальное. Во время работы или игры человек испытывает потребность вступать в контакт с другими людьми, делиться своими впечатлениями. Взаимодействие и развитие в группе, равно как и индивидуальные контакты, имеют свои очевидные преимущества, которые при индивидуальной работе отсутствуют.

2.4 Программа работы социального педагога с неполными отцовскими семьями

Цель: создание социально-педагогических условий для успешной социализации детей из неполных отцовских семей в условиях общеобразовательной школы. Объект деятельности: дети из неполных отцовских семей.

Предмет деятельности: социально-педагогические условия развития личности ребенка из неполной отцовской семьи.

Задачи:

1.Анализ современного положения неполных отцовских семей, проживающих в микрорайоне общеобразовательной школы № 10 г. Славгорода.

2.Выявление фрустрированных потребностей неполных отцовских семей данного микрорайона.

.Разработка системы социально-психологической помощи и поддержки неполных отцовских семей данного микрорайона.

Ожидаемые результаты:

1.повышение сенситивности отца к ребенку (детям);

2.выработка более адекватного представления о детских возможностях и потребностях;

3.ликвидация психолого-педагогической неграмотности отцов, воспитывающих ребенка без матери;

4.продуктивная реорганизация арсенала средств общения отца с ребенком (детьми).

Этапы работы:

І. Подготовительный - установление контактов, социальная диагностика, педагогические возможности неполных семей; устанавливаются связи с учреждениями города (микрорайона), создается картотека детей, ведется учет потребностей и возможностей, дается краткий анализ состояния работы. Методы исследования: психологическое тестирование, анкетирование.

ІІ. Организационный - анализ, дифференциация, классификация проблем, "вживание в среду". Определение социальным педагогом приоритетов в своей работе, форм социального сотрудничества, обеспечение им координации в работе социальных институтов. Формирование актива социальных помощников, изучение возможностей кружков, организаций, занимающихся проблемами образования, здоровья, досугом; систематизация результатов социально-педагогических исследований.

ІІІ. Непосредственно социальной работы - наблюдение, забота, консультирование. Помощь в защите и охране прав неполной отцовской семьи, изучение и анализ сложных ситуаций, осуществление различного рода "вмешательств" координирования педагогически обоснованных выборов средств, форм и методов работы с наблюдаемыми неполными отцовскими семьями.

Формы работы:

1.организация встреч с детьми и их отцами;

2.обеспечение связи с неполной семьей, сопровождение семьи и ребенка в процессе их работы с другими специалистами вне школы;

.участие в сотрудничестве родителей и педагогов школы (по необходимости);

.сбор диагностической информации, подготовка аналитических материалов;

.планирование работы социально-педагогической службы школы на основе диагностирования;

.проведение педконсилиума на основании диагностики; реализация решений консилиума;

.совместное с психологом планирование программы и отдельных мероприятий в работе с неполными отцовскими семьями и детьми из них.

Средства: предметы, явления, процессы, необходимые для выполнения задач. Анализ результатов практического исследования.

Статистическая обработка данных позволила составить следующую картину: неполные отцовские семьи с одним ребенком - 3; с двумя детьми - 2; однополые неполные отцовские семьи, т.е. семьи с отцом и сыном (сыновьями) - 3.

Таким образом, анализ положения неполных отцовских семей в микрорайоне и анализ вторичных источников информации показал, что явление одинокого отцовства, случай не столь уникальный, как можно было предположить на первый взгляд. Неполная отцовская семья имеет свои социально-психологические особенности, характеризующие ее как деформированную систему семейного жизнеобеспечения с одним родителем, вынужденную в современных российских условиях выживать в прямом смысле слова. Большинство исследованных семей характеризуются низким материальным обеспечением, несмотря на то, что глава семьи мужчина, поэтому наблюдается высокая занятость отца на работе, что вызывает недостаток внимания к детям, к себе и, окружающим.

Овдовевший мужчина, как правило, желает найти новую женщину, но идеализированный образ умершей жены, вызывает трудности при общении с другой женщиной. Дети тоже помнят образ матери и испытывают затруднения при общении с новой женщиной отца.

При разводе, так же, происходит деформация структуры семейных отношений - мужчина, испытав чувства разочарования, одиночества, отягощенные необходимостью общения с женой, как правило, долгое время не вступает в близкие отношения с женщиной, сосредотачивает все внимание на ребенке, что может повлечь за собой такое явление как гиперопека.

Проведенное исследование неполных отцовских семей показало, что кроме материальных проблем одинокие отцы переживают потребность в близких эмоциональных контактах с новой женщиной, приобрести педагогические знания о развитии детей, а так же чувствовать себя в безопасности, иметь возможность организовать семейный досуг, увеличить сферу общения, ощутить больше внимания, признания со стороны окружающих, получить психологическую, социально-бытовую, медицинскую помощь.

Анализ семейной политики в области неполных семей показал, что неполной отцовской семье не уделяется пристального внимания со стороны соответствующих государственных структур. Специализированных технологий, форм и методов социальной работы с неполной отцовской семьей не разработано.

Из сказанного выше следует что:

1. Диагностика неполной семьи и семейного воспитания не является самоцелью, она является основой для оказания индивидуализированной адресной помощи членам неполной семьи и поэтому требует вдумчивого исследовательского подхода социального педагога. Полученные данные полезно время от времени систематизировать. Было бы полезно каждый год проводить общий анализ полученных данных, выделяя ключевые, социально-педагогические.

Данное практическое исследование проводилось в рамках городской комплексной программы.

Этапы деятельности - это:

-сбор информации

-постановка социального диагноза

Экспериментальная база исследования общеобразовательная школа № 10 г. Славгорода и филиал краевого кризисного центра для мужчин.

В ходе диагностики стремились ответить на вопросы:

1.Может ли социальный педагог сам оказать помощь неполной отцовской семье.

2.Если нет, то, к каким специалистам направить.

.Кто в неполной семье нуждается в помощи.

.Каков характер этой помощи.

По результатам исследования выявлены направления:

1.Выявление семей, наблюдение, изучение их состояния, что позволит определить тип семьи.

2.Оказание юридической помощи, т.е. помощь в предоставлении различных консультационных услуг.

.Направление в случае необходимости в службу психологической помощи.

.Организация досуга и отдыха детей совместно с профсоюзными организациями и администраций предприятий и организаций.

.Оказание помощи в трудоустройстве, содействие в создании клубов, кружков, центров для профессионального обучения и переобучения.

.Трудоустройство несовершеннолетних.

Кризис семьи - проявление кризиса рыночной цивилизации, которая утратила способность мотивировать людей по вступлению в брак и обзаведению детьми. Ослабли социальные ограничения в сфере семейного поведения, расширились рамки индивидуального выбора, возросло разнообразие форм и типов отношений в этой сфере.

Неполная семья возникает в силу разных причин.

Выделяют основные типы семьи:

-внебрачная,

-осиротевшая,

-разведенная,

-распавшаяся.

Отсутствие одного их родителей в семье является причиной неудачного воспитания. Дети лишены примера однопоколенных межполовых взаимоотношений в семье.

Экспериментальная база исследования общеобразовательная школа № 10 г. Славгорода и филиала кризисного центра для мужчин.

Методами анкетирования, беседы и анализа сведений выявлены проблемы неполных отцовских семей.

Заключение

Актуальность темы дипломной работы обусловлена, прежде всего, потребностями развития семьи в общем контексте национального развития и общественного благосостояния России.

В документах ООН отмечается, что в настоящее время в контексте всех социальных изменений семья призвана стать средой для продвижения новых ценностей, новаторских идей, обеспечивая благоприятные условия для роста, развития и благосостояния ее членов. Сегодня российское общество как никогда ранее заинтересовано в прочной семье, физически здоровой, духовно и нравственно, т.к. национальное развитие и благополучие во многом зависит от благополучия в семье.

1.Неполная семья - семья с одним родителем в последние годы стала распространенным явлением. Родителем в такой семье чаще является мать, реже - отец. Такая семья - результат развода, смерти или долгого отсутствия одного из родителей, либо когда ребенок вне брака. Они более всего требуют внимания со стороны социального педагога.

2.Социальные проблемы неполных семей связаны в первую очередь с малообеспеченностью, которая обусловлена наличием всего одного трудового дохода в семье. Имеются также сложные социально - психологические проблемы, присутствующие во внутриличностной сфере и межличностных отношениях членов неполных семей. Это, во-первых, обида, угнетенность и чувство собственной неполноценности, которые могут остаться у детей после развода родителей. Нередко дети винят себя за распад семьи. Во-вторых, распад семьи может породить у женщин чувство вины перед детьми, из-за чего возникает гиперопека по отношению к ним. Стремясь не допустить снижения их жизненных стандартов, мать берет на себя чрезмерную трудовую нагрузку, но из-за сверхзанятости, в свою очередь, не может уделять ребенку (детям) достаточно внимания и времени. Или, напротив, обиду за разбитую семью женщина вымещает на детях. Значительную сложность представляют затруднения в правильной полоролевой идентификации и ориентации детей. В неполной семье, тем более, если она стала таковой на ранних стадиях социализации ребенка или изначально была неполной, поведение подрастающих мужчин и женщин формируется в хаотическом смешении черт различных стереотипов. Статистически значимая связь неблагополучия распадающейся семьи с неблагополучием семьи (или семей) поколения родителей часто имеет в основе неадекватную полоролевую социализацию.

.В настоящее время, как в нашей стране, так и за рубежом накоплен большой эмпирический материал, свидетельствующий об ограничениях воспитательного потенциала неполных семей. Так, исследование состава правонарушителей по семейному положению в разные годы показывает, что неполная семья более чем в 2 раза чаще поставляет правонарушителей по сравнению с обычной. Неполная семья чаще выступает в качестве "поставщика" педагогически запущенных детей. Установлено, что более высоким риск приобщения детей к спиртным напиткам и злоупотребление ими. Наконец, имеются данные, свидетельствующие о том, что ребенок, воспитанный в неполной семье, обладает менее выраженным или отрицательным опытом подготовки к семейной жизни.

.Успешно работающие социальные педагоги, формируя педагогические взгляды родителей, утверждают, что детям для развития их самостоятельности необходимо предоставлять ряд коммуникативных прав, которые регулируют внешнюю свободу детей, свободу взаимоотношений с родителями, с другими детьми. Накопление позитивных коммуникативных приемов родителями может происходить в специальных, организованных социальными педагогами, тренинговых группах и способно изменить стиль воспитания родителей. Негативные тенденции стиля семейного воспитания и родительской позиции является, по нашим данным, динамичным образованием и поддаются направленной коррекции социальными педагогами. Опыт использования зарубежных программ воспитания родителей подтверждает это. К сожалению, сегодня не редкость расхождение между общественным воспитанием и воспитанием в отдельных неполных семьях, в которых процесс формирования личности протекает не в соответствии с социально - значимыми целями, выдвигаемыми самой жизнью. Это серьезно беспокоит педагогическую и родительскую общественность.

.Основные направления работы социального педагога с неполными семьями на сегодняшний день являются:

-диагностика;

-консультационно - разъяснительная работа с родителями, педагогами;

-организация коррекционно - реабилитационной деятельности;

-привлечение необходимых специалистов, обращение к помощи специализированных учреждений, центров, служб;

-патронаж неполных семей;

-разработка и реализация целевых программ и технологий, направленных на решение социально - педагогических и психологических проблем неполных семей.

Семья, ставшая эпицентром всех негативных, кризисных процессов в обществе, заслуживает большего внимания со стороны общества - ученых, общественных и политических деятелей, законодательной и исполнительной власти.

В рамках филиала Краевого кризисного Центра для мужчин в г. Славгороде и школы "10 г. Славгорода было проведено исследование, которое показало, что в городе необходима программа социальной работы с неполной отцовской семьей. Программа была создана. Таким образом, цели и задачи дипломного исследования достигнуты.

Список использованной литературы

1. Конституция (Основной закон) Российской Федерации: принята всенародным голосованием 12 декабря 1993 г. - М.: Проспект, 2003. - 48 с.
2. Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации: ФЗ от 24.07.1998 N 124-ФЗ [ред. от 21.12.2004] // Собрание законодательства РФ. - 1998. - N 31. - ст. 3802; Собрание законодательства РФ. - 2004. - N 52 (часть 1). - ст. 5274
3. О прожиточном минимуме в Российской Федерации: ФЗ от 24.10.1997 N 134-ФЗ [ред. от 22.08.2004] // Собрание законодательства РФ. - 1997. - N 43. - ст. 4904; Собрание законодательства РФ. - 2004. - N 35. - ст. 3607
4. О государственных пособиях гражданам, имеющим детей: ФЗ от 19.05.1995 N 81-ФЗ [ред. от 22.12.2005] // Собрание законодательства РФ. - 1995. - N 21. - ст. 1929; Собрание законодательства РФ. - 2005. - N 52 (1 ч.). - ст. 5594
5. О государственной социальной помощи: ФЗ от 17.07.1999 N 178-ФЗ [ред. от 02.02.2006] // Собрание законодательства РФ. - 1999. - N 29. - ст. 3699; Собрание законодательства РФ. - 2006. - N 6. - ст. 636
6. Об утверждении положения о порядке назначения и выплаты государственных пособий гражданам, имеющим детей: постановление Правительства РФ от 04.09.1995 N 883 [ред. от 10.06.2005] // Собрание законодательства РФ. - 1995. - N 37. - ст. 3628; Собрание законодательства РФ. - 2005. - N 25. - ст. 2505
7. О мерах по социальной поддержке многодетных семей: указ Президента РФ от 05.05.1992 N 431 [ред. от 25.02.2003] // Ведомости СНД и ВС РФ. - 1992. - N 19. - ст. 1044; Собрание законодательства РФ. - 2003. - N 9.
8. Андрюшина, Е.В. Семья и здоровье подростка //Народонаселение. - 1998. - №2. - С. 56 - 59
9. Барсукова, Т. Социально-педагогическое сопровождение детей "группы риска" и их семей // Социальная педагогика. - 2003. - № 1. - С.17- 24
10. Бочарова, В. Социальная педагогика: диалог науки и практики // Социальная педагогика. - 2003. - № 1. - С.3-6
11. Вайзман, Н. Реабилитационная педагогика. - М.: Педагогика, 1994.
12. Василькова, Ю.В. Методика и опыт работы социального педагога.- М.: Академия, 2002.- 160 с.
13. Василькова, Ю.В. Социальная педагогика.- М.:Академия, 2001.- 440 с.
14. Волкова, Е. Трудные дети или трудные родители? - М.: Профиздат, 1992.
15. Голод, С.И. Современная семья: плюрализм моделей // Социологический журнал. - 1996. - №3-4. - С. 100-112
16. Дармодехин, С.В. Проблемы семьи и семейной политики // Социально-политический журнал. - 1994. - №9-10. - С. 43-51
17. Дементьева, И. Работа школы с детьми группы риска // Воспитание школьников.- 2003.-№1.-С.2-9; №8.- С.2-9
18. Дементьева, И.Ф. Негативные факторы воспитания детей в неполной семье // Социологические исследования. - 2004. - №11. - С. 108-114
19. Демографический энциклопедический словарь / под ред.. Д.И. Валентей. - М.: Политиздат, 1985. - 762 с.
20. Зидер, Р. Социальная история семьи в Западной и Центральной Европе (ХVII -ХХ вв.). - М.: Академия, 1997. - 438 с.
21. Калабихина, И.Е. Российская неполная семья: перспективы и реалии: теоретический и практический аспект экономического развития. - М.: ИНФРА-М, 1997. - 526 с.
22. Колеченков, Н.В., Сологуб Л.Г. Что происходит в демографическом развитии России? // Социально -гуманитарные знания. - 2003. - №3. - С. 204
23. Комарь, В.Д. Предупреждение отклонений в поведении подростков // Классный руководитель. - 2003. - № 4. - С.32-37
24. Костицина, Е.А. Влияние типов семейного воспитания на образ Я дошкольника и его отношение к родителям // Психологическая наука и образование.- 2001.- №2.- С.59-65
25. Кукса, Л.П. Концепция семейной политики // Семья в России.- 1998.- №1.
26. Лидерс, А.Г. Психологический тренинг с подростками. - М.: Академия, 2001. - 312 с.
27. Лукьянова, Л. О современном уровне жизни семей одиноких матерей // Социологические исследования.- 2001.- №8.- С. 86-95
28. Мачехина, О. Семья в современном обществе: [беседа со старшеклассниками] // Воспитание школьников. - 2003. - №4. - С.35
29. Медведева, И. Преступная педагогика // Алтай.-2005.- №6.- С. 143-149
30. Методика и технология работы социального педагога /под ред. М.А. Галагузовой, Л.В. Мардохаева.- М.: Академия, 2002.- 192 с.
31. Мудрик, А.В. Социальная педагогика.- М.: Академия, 2000.- 200с.
32. Население России. 2000 / под ред. А.Г. Вишневский. - М.: ИНФРА-М, 2001. - 430 с.
33. О положении детей в Российской Федерации: Государственный доклад. - М.: Новая Правовая культура, 2005. - 428 с.
34. Овчарова, Р.В. Справочная книга социального педагога.- М.: Сфера, 2001.
35. Овчарова, Р.В. Справочная книга школьного психолога.- М.: Просвещение; Учебная литература, 1996.- 352 с.
36. Одинокий отец // Вечерний Славгород.- 2005- №24.- С.3
37. Олейник, А.Н. Иституциональная экономика.- М.: ИНФРА - М, 2000.
38. Педагогический энциклопедический словарь / под ред.. Б.М. Бим - Бад. - М.:Дрофа, 2002. - 528 с.
39. Подласный, И.П. Педагогика. Новый курс: В 2 кн. Кн.2.- М.:ВЛАДОС, 2000.- 256 с.
40. Покатаева, М.В. Качественная характеристика ситуации развития ребенка в современной семье // Психологическая наука и образование.- 2001.- №2.
41. Пуляев, В.Т. Размышления о семье российской // Социально-гуманитарные знания. - 2001. - №6. - С. 142-149
42. Семейное воспитание: Краткий словарь / сост. И.В. Гребенников, Л.В. Ковинько. - М.: Просвещение, 1990. - 319 с.
43. Савельева, О.О. Семья в современном обществе // Преподавание истории и обществознания в школе. - 2001. -№8. -С. 7-18
44. Семенов, Г. Социально-педагогическая работа с многодетными семьями (меры реальной помощи) // Воспитание школьников.- 2003.- №1.- С.28-35
45. Социальная педагогика /под ред. В.А. Никитина.- М.: ВЛАДОС, 2000.
46. Социальная энциклопедия / под ред. А.П. Горкина, Г.Н. Карелова, Е.Д. Катульского и др. - М.: Большая Российская энциклопедия, 2000. - 438 с.
47. Степанов, В.Г. Психология трудных подростков. - М.: Академия, 2001.
48. Тихонова, Н. Российская семья в начале века: ситуация удручающая // Воспитание школьников.- 2002. - №3. - С. 29-34
49. Томпсон, Дж. Л. Социология. - М.: Академия, 1998. - 618 с.
50. Тумусов, Ф.С. Семья и постиндустриальная цивилизация // Вопросы философии. - 2001. - №12. - С. 155-161
51. Фомина, О.С. Реализация модели воспитательной системы // Классный руководитель. - 2003. - № 4. - С.43-47
52. Шакурова, М.В. Методика и технология работы социального педагога. - М.: Академия, 2002. - 432 с.
53. Юнина, И. Неполные отцовские семьи: проблемы и пути их решения // Вечерний Славгород.- 2005.- №26.- С. 10

Приложение

Текст опросника

1.Я всегда сочувствую своему ребенку.

2.Я считаю своим долгом знать все, что думает мой ребенок.

.Я уважаю своего ребенка.

.Мне кажется, что поведение моего ребенка значительно отклоняется от нормы.

.Нужно подольше держать ребенка в стороне от реальных жизненных проблем, если они его травмируют.

.Я испытываю к ребенку чувство расположения.

.Хорошие родители ограждают ребенка от трудностей жизни.

.Мой ребенок часто неприятен мне.

.Я всегда стараюсь помочь своему ребенку.

.Бывают случаи, когда издевательское отношение к ребенку приносит ему большую пользу.

.Я испытываю досаду по отношению к своему ребенку.

.Мой ребенок ничего не добьется в жизни.

.Мне кажется, что дети потешаются над моим ребенком.

.Мой ребенок часто совершает такие поступки, которые, кроме презрения, ничего не стоят.

.Для своего возраста мой ребенок немножко незрелый.

.Мой ребенок ведет себя плохо специально, чтобы досадить мне.

.Мой ребенок впитывает все дурное, как губка.

.Моего ребенка трудно научить хорошим манерам.

.Ребенка следует держать в жестких рамках, тогда из него вырастет порядочный человек.

.Я люблю, когда друзья моего ребенка приходят к нам в дом.

.Я принимаю участие в своем ребенке.

.К моему ребенку "липнет" все дурное.

.Мой ребенок не добьется успеха в жизни.

.Когда в компании знакомых говорят о детях, мне немного стыдно, что мой ребенок не такой умный и способный, как мне бы хотелось.

.Я жалею своего ребенка.

.Когда я сравниваю своего ребенка со сверстниками, они кажутся мне взрослее и по поведению, и по суждениям.

.Я с удовольствием провожу с ребенком все свое свободное время.

.Я часто жалею о том, что мой ребенок растет и взрослеет, и с нежностью вспоминаю его маленьким.

.Я часто ловлю себя на враждебном отношении к ребенку.

.Я мечтаю о том, чтобы мой ребенок достиг всего того, что мне нравится и кажется необходимым.

.Родители должны приспосабливаться к ребенку, а не только требовать этого от него.

.Я стараюсь выполнять все просьбы моего ребенка.

.При принятии семейных решений следует учитывать мнение ребенка.

.Я очень интересуюсь жизнью своего ребенка.

.В конфликте с ребенком я часто могу признать, что он по-своему прав.

.Я всегда считаюсь с ребенком.

.Я испытываю к ребенку дружеские чувства.

.Основные причины капризов моего ребенка - эгоизм, упрямство и лень.

.Невозможно нормально отдохнуть, если проводить отпуск с ребенком.

.Самое главное - чтобы у ребенка было спокойное и беззаботное детство, все остальное приложится.

.Иногда мне кажется, что мой ребенок не способен ни на что хорошее.

.Я разделяю увлечения своего ребенка.

.Мой ребенок может вывести из себя кого угодно.

.Я понимаю огорчения своего ребенка.

.Мой ребенок часто раздражает меня.

.Воспитание ребенка - сплошная нервотрепка.

.Строгая дисциплина в детстве развивает сильный характер.

.Я не доверяю своему ребенку.

.За строгое воспитание дети потом благодарят.

.Иногда мне кажется, что ненавижу своего ребенка.

.В моем ребенке больше недостатков, чем достоинств.

.Я разделяю интересы своего ребенка.

.Мой ребенок не в состоянии что-либо сделать самостоятельно, а если и сделает, то обязательно не так.

.Мой ребенок вырастет неприспособленным к жизни.

.Мой ребенок нравится мне таким, какой он есть.

.Я тщательно слежу за состоянием здоровья моего ребенка.

.Нередко я восхищаюсь своим ребенком.

.Ребенок не должен иметь секретов от родителей.

.Я невысокого мнения о способностях моего ребенка и не скрываю этого от него.

61.Очень желательно, чтобы ребенок дружил с теми детьми, которые нравятся его родителям.