Изучение особенностей использования компьютерных технологий в начальной школе

  • Вид работы:
    Дипломная (ВКР)
  • Предмет:
    Педагогика
  • Язык:
    Русский
    ,
    Формат файла:
    MS Word
    171,17 Кб
  • Опубликовано:
    2014-09-22
Вы можете узнать стоимость помощи в написании студенческой работы.
Помощь в написании работы, которую точно примут!

Изучение особенностей использования компьютерных технологий в начальной школе

Реферат

Компьютерные технологии, ИКТ-компетентность, мультимедиа, электронные экскурсии

Объект исследования: процесс обучения в начальной школе с использованием компьютерных технологий

Цель исследования: изучение особенностей использования компьютерных технологий в начальной школе.

Методы исследования: беседа, анкетирование, обобщение педагогического опыта, анализ школьной документации, наблюдение, тестирование.

В результате проанализированы различные связи познавательной деятельности школьников, их отношение к учению, школе, отношение детей к использованию информационно-коммуникационных технологий на уроках в начальной школе.

Степень внедрения - частичная.

Область применения - теоретические материалы могут быть использованы в работе образовательных учреждений.

Эффективность - представленные рекомендации могут быть использованы педагогами а процессе организации уроков начальной школе, а также во внеурочной деятельности с младшими школьниками.

познавательный компьютерный урок информатизация

Содержание

Введение

. Теоретические основы использования компьютерных технологий в процессе обучения в начальной школе

.1 Психолого-педагогические аспекты использования современных информационных технологий в образовательном процессе

.2 Особенности использования компьютерных технологий в образовательном процессе

. Эффективное применение компьютерных технологий в образовательном процессе

.1 Диагностика эффективности использования компьютерных средств в образовательном процессе

.2 Рекомендации по использованию компьютерных технологий в начальной школе

Заключение

Список использованной литературы

Приложение 1

Приложение 2

Введение

Наш современный мир становится все более зависимым от компьютерных технологий, так как они все больше используются во всех сферах общественной жизни. Для миллионов людей компьютер превратился в привычный атрибут повседневной жизни, стал незаменимым помощником в учебе, в работе и отдыхе. Он избавил человека от рутинного труда, упростил поиск и получение необходимой своевременной информации, общение между людьми, ускорил принятие решений. Все это привело к появлению нового типа культуры − информационной. И овладевать ее люди начинают с самого раннего детства. Поэтому использование компьютерных технологий на уроках в начальной школе объективный и естественный процесс, это требование сегодняшнего дня.

Причина внедрения информационных технологий во все сферы человеческой жизни кроется в возрастающем с каждым днем объеме информации, с которой человек встречается ежедневно, с переходом общества к информационной цивилизации. Использование ИКТ, также позволит решать ряд прикладных задач по оптимизации учебного процесса, повышении активной роли обучающегося через включение его в различные виды деятельности, в том числе самостоятельной, развитию его мотивации к образовательной деятельности, что, в свою очередь, влияет на повышения качества образовательного процесса. Такие внедрение информационных технологий в педагогический процесс становится одним из приоритетных направлений организации образовательного процесса в средне специальном образовательном учебном заведении. Больших результатов можно достичь, применяя информационные технологии в преподавании различных предметов. Использование информационных технологий позволяют раскрывать возможности обучающихся в создании серьезных исследовательских, проектных работ с мультимедийными презентациями и т.д. Разработке и внедрению в учебный процесс новых информационных технологий активно посвящены исследования Е.И. Дмитриевой, С.В. Новиковой, Е.С. Полат, Т.А. Полиловой, Л.А. Цветковой и других ученых. [5]

Работа с компьютером на уроках должна быть организована так, чтобы с первых же уроков она стала мощным средством поддержания и дальнейшего развития интереса у школьников к изучаемому предмету. Правильно организованная работа учащихся с компьютером может способствовать росту их познавательного и коммуникативного интереса, что будет содействовать расширению возможностей самостоятельной работы обучаемых, как на уроке, так и во внеурочное время.

Надо отметить, что широкая компьютеризация школьного обучения идёт нарастающими темпами. Это не только современные технические средства, но и новые формы преподавания, новый подход к процессу обучения. Перед современным учителем встаёт проблема поиска нового педагогического инструмента [61].

Прежде необходимо систематизировать информацию, где и как целесообразно использовать информационные технологии в обучении, учитывая, что современные компьютеры позволяют интегрировать в рамках одной программы тексты, графику, звук, анимацию, видеоклипы, высококачественные фотоизображения, достаточно большие объемы полноэкранного видео.

В.Ю. Тимонина например, предлагает использование на уроках материалов цифровых образовательных ресурсов, электронных учебников, ресурсов образовательных сайтов сети Интернет.

Использование интерактивной доски в сочетании с аудиоустройствами позволяет реализовывать принципы наглядности, доступности и системности изложения материала. Интерактивная доска позволяет осуществлять: активное комментирование материала, выделение, уточнение, добавление дополнительной информации посредством электронных маркеров [6].

Использование на уроках мультимедийных презентаций обеспечивает наглядность, которая способствует комплексному восприятию и лучшему запоминанию материала. Второе преимущество ˗ проигрывание аудиофайлов. Еще одним преимуществом презентаций является быстрота и удобство воспроизведения всех этих фотографий, графиков и т. п. То есть, обобщая, преимущества презентаций ˗это наглядность, удобство и быстрота.

Компьютерных технологии помогают учителю повышать мотивацию обучения детей к предмету и приводит к целому ряду положительных следствий:

˗ психологически облегчает процесс усвоения материала учащимися;

˗ возбуждает живой интерес к предмету познания;

˗ расширяет общий кругозор детей;

˗ возрастает уровень использования наглядности на уроке;

˗ идет более полное усвоение теоретического материала;

˗ идет овладение учащимися умения добывать информацию из разнообразных источников, обрабатывать ее с помощью компьютерных технологий; повышается производительность труда учителя и учащихся на уроке.

Итак, информационная и коммуникационная компетентность школьников, определяется как способность учащихся использовать информационные и коммуникационные технологии для доступа к информации, ее поиска-определения, интеграции, управления, оценки, а также ее создания продуцирования и передачи сообщения, которая достаточна для того, чтобы успешно жить и трудиться в условиях информационного общества, в условиях экономики, которая основана на знаниях. Одним из результатов процесса информатизации школы должно стать появление у учащихся способности использовать современные информационные и коммуникационные технологии для работы с информацией, как в учебном процессе, так и для иных потребностей.

Актуальность изложенного выше заключается в том, что информационные технологии все более определяют уровень нашей образованности. Бесспорным является утверждение о начале перехода человеческой цивилизации в новое качественное состояние («постиндустриальная», или «информационная», культура приходит на смену «индустриальной»). Каждой стадии развития общества соответствуют свои форма и содержание процесса обучения новых поколений, передачи им накопленных знаний, навыков, традиций.

ИКТ-компетентность педагогов может оцениваться через экспертную оценку разработок их уроков. Для отдельной темы (отдельного занятия) в поурочном планировании курса (разрабатываемом учителем на основании примерных программ курсов и методических разработок) выделяются компоненты учебной деятельности учащихся, в которых активно используются средства ИКТ: подготовка сообщения, поиск информации в интернете, видео-фиксация наблюдаемых процессов, проведение эксперимента с цифровой фиксацией и обработкой данных и т.д.

В условиях современного общества компетентность педагога составляют его способности решать профессиональные педагогические задачи с привлечением информационных и коммуникационных технологий, что становится важной составляющей его профессионализма.

Цель исследования - изучение особенностей использования компьютерных технологий в начальной школе.

Объект исследования - процесс обучения в начальной школе с использованием компьютерных технологий .

Предмет исследования - эффективное применение компьютерных технологий в образовательном процессе в начальной школе.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что эффективность применения компьютерных технологий будет оптимальным, если в начальной школе:

учитывается специфика возрастных особенностей каждого школьника;

использование компьютерных технологий в начальной школе строится с учетом новых требований к современному уроку.

В соответствии с целью и гипотезой исследования были определены следующие задачи:

1.охарактеризовать психологические аспекты использования современных информационных технологий в образовательном процессе;

.выявить отношение детей к использованию ИКТ технологий на уроках;

.диагностировать эффективность использования компьютерных средств в образовательном процессе;

.изучить уровень познавательной деятельности младших школьников;

.дать рекомендации по использованию компьютерных технологий в начальной школе

Экспериментальной базой исследования явилась МОУ «Гимназия №19»,(Республика Мордовия, г. Саранск, Коммунистическая 103), где автор проходила психолого-педагогическую практику с 11 ноября 2013 г. по 11 декабря 2013 г.

В процессе исследования использовались следующие методы: беседа, анкетирование, обобщение педагогического опыта, анализ школьной документации, наблюдение, тестирование.

Теоретическую базу исследования составили работы, рассматривающие: вопросы о использовании ИКТ - технологий в образовании начальной школы (Г.Р. Громов, В.И. Гриценко, В.Ф. Шолохович, О.И. Агапова, О.А. Кривошеев, С. Пейперт, Г. Клейман, Б. Сендов, Б. Хантер, И.В. Роберт и др); роль педагога в формировании ИКТ-компетентности учащихся (Т.В. Капустина, С.В. Панюкова).

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- представлена сущность использования компьютерных технологий в начальной школе;

раскрыты особенности применения ИКТ-технологий в начальной школе;

проанализирована сущность специфика информационных технологий как средства формирования ИКТ-компетентности у детей младшего школьного возраста;

формирование практической учебной деятельности учащихся.

Практическая значимость исследования, заключатся в том, что предложенный метод применения компьютерных технологий позволяет проводить использование познавательных и игровых потребностей учащихся младших классов для формирования их учебной деятельности и развития индивидуальных качеств в доступной форме как для самих учащихся, так и для учителей, повысить эффективность применения компьютерных технологий через предложенные рекомендации. Материалы исследования помогут при обучении младших школьников, разработать педагогам начальных классов собственные индивидуальные уроки с применение ИКТ -технологий.

Структура исследования. Дипломная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников, приложений.

1. Теоретические основы использования компьютерных технологий в процессе обучения русскому языку в начальной школе

.1 Психолого-педагогические аспекты использования современных информационных технологий

Изучение психологических и социальных аспектов взаимодействия человека и компьютера, а также поиск действенных методов применения информационных технологий приобретают в настоящее время особую актуальность. Применение компьютеров в повседневной жизни имеет как положительные, так и отрицательные стороны.

Понятие «Информационные технологии обучения» рассматривали многие деятели науки (Л.Н. Бабанин, К.Г. Кречетников, Б.Ф. Ломов, Е.И. Машбиц, М.В. Моисеева, П.И. Образцов, С.В. Панюкова, Е.С. Полат, И.В. Роберт, А.В. Соловов, Н.Ф. Талызина, О.К. Тихомиров и др.). Говоря об информационной технологии, в одних случаях подразумевают определенное научное направление, в других же - конкретный способ работы с информацией. Можно сказать, что информационные технологии - это система методов и способов сбора, передачи, накопления, обработки, хранения, представления и использования информации на основе применения современных компьютерных и других технических средств. Научное направление информационной технологии отражается в энциклопедии профессионального образования под редакцией С. Я. Батышева, где информационные технологии определены как способы получения, передачи, кодирования, обработки и воспроизведения информации, заданной в произвольной форме на любых доступных для пользователя носителях, в частности, на базе инструментальных систем, основным элементом которых является электронно-вычислительная машина (ЭВМ) [5].

В.А. Трайнев в своем учебнике пишет, что информационные технологии - совокупность методов и программно-технических средств, объединенных в технологическую цепочку, обеспечивающую сбор, обработку, хранение и отображение информации с целью снижения трудоемкости ее использования, а так же для повышения ее надежности и оперативности [4].

В настоящее время существует два явно выраженных подхода к определению информационных технологий обучения. В первом из них предлагается рассматривать ее как дидактический процесс, организованный с применением средств и методов обработки данных (методов обучения), представляющих целенаправленное создание, передачу, хранение и отображение информационных продуктов (данных, знаний, идей) с наименьшими затратами и в соответствии с закономерностями познавательной деятельностями обучаемых. Во втором случае речь идет о создании определенной технической среды обучения, в которой ключевое место занимают используемые информационные технологии. Таким образом, первый подход к пониманию информационных технологий обучения рассматривается как процесс обучения, второй подход основан на применении информационных средств в обучении.

Е.И. Машбиц и Н.Ф. Талызина рассматривают информационную технологию обучения как некоторую совокупность обучающих программ различных типов: от простейших программ, обеспечивающих контроль знаний, до обучающих систем, базирующихся на искусственном интеллекте [2, с.3].

Среди психологических особенностей людей, имеющих многолетний контакт с компьютером, выделяют упорство, настойчивость в достижении целей, независимость, склонность к принятию решений на основании собственных критериев, пренебрежение социальными нормами, склонность к творческой деятельности, предпочтение процесса работы получению результата, а также интровертированность, погруженность в собственные переживания, холодность и не эмоциональность в общении, склонность к конфликтам, эгоцентризм, недостаток ответственности.

Принятая в России федеральная целевая программа «Развитие единой образовательной информационной среды (2001−2005 годы)» создала возможность применения ИТ и в процессе обучения. Одновременно доступ к современным возможностям получения информации, коммуникации и развлечения получили тысячи российских школьников. Разрабатываются учебные планы проведения уроков с использованием компьютера, а также аудио− и видеовизуальных материалов по многим учебным предметам. Школьникам предоставляется возможность самостоятельного поиска в Интернете необходимой для урока информации под контролем учителя [39].

Использование информационных технологий, в частности Интернет-ресурсов, несомненно, благотворно скажется не только на образовательном процессе, в связи с увеличением доступной для анализа учеником информации, но и позволит школьнику получить навыки работы в Интернете, Интернет- навигации. Этот навык для дальнейшей профессиональной деятельности подрастающего человека в условиях современного общества имеет основополагающее значение. С другой стороны, необходимо помнить, что каждая новая технология обладает не только очевидными положительными свойствами, но и неочевидными и возможными последствиями ее применения. С точки зрения применения ИТ современным человеком в его повседневной жизни и профессиональной деятельности, стоит упомянуть о продолжающихся в настоящее время исследованиях влияния современных средств получения информации на психологическую структуру личности. Особенно актуальны эти исследования в связи с распространением ИТ в образовательном процессе [38].

Термин «Психология Интернета» был предложен в 1999 году Патрисией М. Уоллес для обозначения круга научных интересов, изучающих психологические аспекты деятельности опосредованной современными информационными системами. Основные направления исследований в этой области заключены в изучении влияния Интернет- деятельности на познавательные способности человека, изучении Интернет -аддикции (феномен «наркозависимости от Интернета» [А. Е Войскунский, 2000]), психологии киберигроков и хакеров. С точки зрения рассматриваемой проблематики использования ИТ в образовании, наиболее интересными представляются исследования влияния Интернет−деятельности на познавательные способности человека. Стоит упомянуть о недостаточности научных работ в этой области. Уже имеющийся научный задел по этой проблеме говорит о значительных изменениях познавательной сферы личности под влиянием деятельности опосредованной ИТ.

Компьютерные игры, наиболее популярная сфера применения ЭВМ, могут выполнять функцию психологической разгрузки, играть роль психологического тренинга, и таким образом учить человека способам разрешения проблем [4].

Особое значение в жизни человечества в настоящее время отводится Интернет - технологиям. Интернет превратился в предмет интегративных междисциплинарных изучений, в проведении которых объединены усилия специалистов в таких областях гуманитарного знания, как психология, социология, политология, лингвистика, педагогика, культурология и др. Интернет - технологии рассматриваются как средство общения и как способ получения информации. Специфика общения посредством Интернета состоит в его анонимности, возможности «проигрывания» разных ролей и экспериментирования с собственной идентичностью. «Игры с идентичностью», появление множества самопрезентаций у одного субъекта - виртуальный аналог множественной личности. К числу основных мотивов, побуждающих пользователей обращаться к Интернету относятся: деловые, познавательные, коммуникативные и игровые, потребность ощущать себя членом какой-то группы, а также мотивы сотрудничества, самореализации и самоутверждения (О.Н. Арестова) [1].

К технологиям, использующие компьютерные обучающие программы принято относить компьютерные учебные пособия, предназначенные для самостоятельной работы учащихся. Мультимедиа технологии так же включены в число компьютерных информационных технологий обучения, а их продуктами являются разновидности информации: компьютерные данные, телеинформация, видеоинформация, речь и музыка. Обучение по программам, относится к технологии программированного обучения, основой которого является порционная подача учебного материала, пошаговый контроль усвоения и оперативная помощь обучающимся [4, c. 267]. В последнее время, в связи с непрерывным процессом развития информационных средств, в учебном процессе все больше находит применение технология дистанционного обучения - обучение, при котором большая часть учебного времени осуществляется с применением современных информационных и телекоммуникационных технологий при территориальной разобщенности преподавателя и студентов [4, c. 188].

Д. Семпси среди психологических феноменов в среде Интернет называет раскрепощенность пользователей, их большую дружественность, чем в реальном мире, возможность проигрывания ролей различных персонажей, вплоть до смены пола.

Однако, взмывающее применение компьютеров во всех сферах человеческой деятельности порождает новые проблемы. В отечественной и зарубежной психологии выделяют следующие психологические феномены, связанные с освоением человеком новых информационных технологий:

персонификацию, «одушевление» компьютера, когда компьютер воспринимается как живой организм;

потребность в «общении» с компьютером и особенности такого общения;

различные формы компьютерной тревожности;

вторжение во внутренний мир человека, ведущее к возникновению у некоторых пользователей экзистенциального кризиса, сопровождающегося когнитивными и эмоциональными нарушениями. При этом может происходить переоценка ценностей, пересмотр взглядов на мироздание и свое место в мире .

Одной из негативных сторон информатизации является появление у некоторых людей (и не только пользователей) компьютерной тревожности. В настоящее время не существует четкого определения этого понятия, нет и общепризнанных методов профилактики и лечения компьютерной тревожности. Большинство психологов подразумевают под ней страх, возникающий при работе на компьютере или при размышлении о ней. Установлено, что уровень компьютерной тревожности позволяет прогнозировать успешность обучения на компьютере [12].

У учащихся и студентов компьютерная тревожность возникает часто как реакция на страх получить плохую отметку, показаться неспособным или глупым о сравнению с другими обучающимися. Преподаватели и школьные учителя также зачастую сталкиваются с серьезными трудностями в процессе освоения навыков работы на компьютере. У них может иметь место опасение, что их рабочие места займут компьютеры или педагоги, лучше владеющие компьютером. Одним из важным факторов тревожности, является также осознание ими того, что их ученики владеют компьютером намного лучше, чем они сами.

Среди психологических механизмов, лежащих в основе аддукции, выделяют «опыт потока» - особое состояние поглощенности деятельностью, при котором ожидаемый результат этой деятельности отходит в сознании человека на задний план и само действие занимает все внимание. Это состояние сопровождается усиленными положительными эмоциями. «Зацикливание» на процессе взаимодействия с компьютером, уход от действительности, «бегство» от нее в ирреальный виртуальный мир. Однако, феномен «незаконченного действия», не позволяющий пользователю полностью переключиться на другой вид деятельности, может служить гиперкомпенсацией некоторых недостатков, комплексов, недостаточно развитых способностей, трудностей контакта с окружающими, конфликтных отношений с окружающими. При этом типично переживание чувства власти, компетентности, наличие ощущения присутствия виртуальной реальности, стирание границ реальной действительности и виртуальной реальности.

Внедрение в образование новых информационных технологий обучения становится неотъемлемым условием повышения общего уровня учебного процесса. Информационные технологии обучения усиливают мотивацию и познавательную активность учащихся. Компьютеры в образовании постепенно превращаются из инструмента для преподавания в мощное средство развития всего образовательно-воспитательного комплекса. Задачи сегодняшнего этапа информатизации образования - это переход от вариантов проникающей информационной технологии к варианту монотехнологии, когда всё обучение, мониторинг, диагностика, управление опирается на применение компьютеров [50].

.2 Особенности использования компьютерных технологий в начальной школе

Согласно ФГОС Информационные технологии рассматриваются как базовая педагогическая технология. Они должны пронизывать весь образовательный процесс. В этих условиях минимально необходимые требования к подготовке учителя - это владение навыками использования ИКТ. Современный учитель должен уметь работать с общепользовательскими инструментами: текстовым редактором, редактором презентаций и т.д., пользоваться мультимедийными информационными источниками и инструментами коммуникации, в первую очередь, электронной почтой; использовать системы управления учебной деятельностью, применять иные современные ИКТ-средства.

Современное общество характеризуется сильным влиянием на него компьютерных технологий, которые проникают во все сферы человеческой деятельности, способствуют распространению информационных потоков в социуме, образуя глобальное информационное пространство.

В нашей стране сегодня использование информационных и коммуникационных технологий в ключевых сферах жизни общества: государственном управлении, образовании, бизнесе, культуре и других сферах представляет только начальные формы.

Информатизация образования рассматривается как обязательное условие создания интеллектуальной базы грядущего информационного общества. Цель информатизации образования состоит в глобальной рационализации интеллектуальной деятельности за счет использования новых информационных технологий, радикальном повышении эффективности и качества подготовки специалистов с новым типом мышления, формирования новой информационной культуры путем индивидуализации образования [63].

При методически грамотном подходе к применению информационных технологий в учебном процессе школы учащиеся приобретут умение квалифицированно находить информацию, анализировать полученные знания и оформлять информацию с применением компьютерных приложений. Сегодня практически каждый педагог понимает важность внедрения ИКТ в педагогический процесс, видит все преимущества их использования. Большинство преподавателей считают, что применение ИКТ позволяют решить такие проблемы, как усилить мотивацию обучения, повысить скорость усвоения знаний, качество обучения, активность учащихся, обеспечить контроль за преподаванием и усвоением, установить тесную обратную связь [4].

Все большую актуальность получают сетевые образовательные ресурсы, которые предоставляют свои услуги бесплатно и являются неисчерпаемы. Тематика таких ресурсов может быть разнообразной и удовлетворять практически любым запросам.

Проникновение современных информационных технологий в сферу образования позволяет педагогам качественно изменить содержание, методы и организационную форму обучения.

В последние годы термин «информационно-коммуникационные технологии» (ИКТ) часто выступает синонимом термина «компьютерные технологии», так как все информационные технологии в настоящее время, так или иначе связаны с применением компьютера. Однако, термин «информационные технологии» намного шире и включает в себя «компьютерные технологии» в качестве составляющей. При этом информационные технологии, основанные на использовании современных компьютерных и сетевых средств, образуют термин «современные информационные технологии».

Под термином информационные технологии традиционно понимается совокупность технически средств и способ обработки информации. Прогресс уже в этой области позволяет включать в образовательный процесс качественные продукт, разработанные на основе технологии мультимедиа, позволяющие представлять информацию в разнообразных формах - текстовой, графической, видео - и аудио, что значительно повышает их дидактическую ценность [51, с.347].

Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) - это совокупность процессов, методов поиска, сбора, хранения, обработки, предоставления, распространения информации и способы осуществления таких процессов и методов.

Информационные технологии обучения - это все технологии, использующие специальные технические информационные средства: персональный компьютер, аудио-, видеотехника, Интернет [35, c.21].

Внедрение в образовательный процесс новых информационных коммуникационных технологий, требует в определенной степени переосмысления сути и содержания образования. Во - первых, они изменяют способы представления информации; во -вторых, изменяют способы анализа исследования проблемы; в - третьих, поскольку они влияют на постановку и методы исследования проблемы, поскольку они могут изменить способы принятия решений. Таким образом, информационно-коммуникационные технологии представляют как новые интеллектуальные средства, тем самым затрагивая саму суть образования.

Информационно-коммуникационные технологии позволяют с одной стороны, значительно расширить, а с другой - оптимизировать информационное пространство учебного процесса, сделать его удобным для пользователей, сократить дистанцию между источником информации и потребителем. Информационно-коммуникационные технологии предполагают создание в учебном процессе психофизиологических условий для активизации резервных возможностей личности школьника. Они учат работать с информацией, активизируют тем самым разнообразные виды памяти, в том числе образной и эмоциональной, позволяют проводить полидисциплинарное обучение [16].

Задачами внедрения и использования ИКТ в образовании являются:

создание условий для использования компьютеров в обучении;

сокращение времени на поиск и доступ к необходимой учебной и научной информации преподавателями и учащимися;

ускорение обновления содержания образования за счет сокращения времени преподавателей на разработку новой учебной и методической литературы;

высвобождение дополнительного времени у учащихся для индивидуальной самостоятельной работы, а у преподавателей на совершенствование и развитие образовательного принципов и др.

В настоящее время принято выделять основные направления внедрения компьютерной техники в образовании:

использование компьютерной техники в качестве средства обучения, совершенствующего процесс преподавания, повышающего его качество и эффективность;

использование компьютерных технологий в качестве инструментов обучения, познания себя и действительности;

рассмотрение компьютера и других современных средств информационных технологий в качестве объектов изучения;

использование средств новых информационных технологий в качестве средства творческого развития обучаемого;

использование компьютерной техники в качестве средств автоматизации процессов контроля, коррекции, тестирования и психодиагностики;

организация коммуникаций на основе использования средств информационных технологий с целью передачи и приобретения педагогического опыта, методической и учебной литературы;

использование средств современных информационных технологий для организации интеллектуального досуга [47].

И.В. Роберт под средствами информационно-коммуникационных технологий понимает программные, а так же устройства, функционирующие на базе вычислительной техники, а также современных средств и систем транслирования информации, информационного объема, обеспечивающие операции по сбору, хранению, обработке, передаче информации и возможность доступа к информационным ресурсам компьютерных сетей.

И.В. Роберт выделяет следующие основные педагогические цели использования средств информационно-коммуникационных технологий:

. интенсификация всех уровней учебно-воспитательного процесса на счет применения средств информационно-коммуникационных технологий:

повышение эффективности и качества процесса обучения;

повышение активности познавательной деятельности;

углубление межпредметных связей;

увеличение объема и оптимизация поиска нужной информации;

. развитие личности обучаемого, подготовка индивида к комфортной жизни в условиях информационного общества:

развитие различных видов мышления;

развитие коммуникативных способностей;

формирование инновационной культуры, умений осуществлять обработку информации;

развитие умений моделировать задачу или ситуацию;

формирование умений осуществлять экспериментально- исследовательскую деятельность;

. работа на выполнение социального заказа общества:

подготовка информационно грамотной личности;

подготовка пользоваться компьютерными средствами.

Возможности современной вычислительной техники в значительной степени адекватны организационно-педагогическим и методическим потребностям школьного образования:

вычислительные - быстрое и точное преобразование любых видов информации (числовой, текстовой, графической, звуковой и др.);

комбинаторные - возможность запоминать, сохранять, сортировать большие объемы информации, быстро находить необходимую информацию;

графические - представление результатов своей работы в четкой наглядной форме (текстовой, звуковой, в виде рисунков и пр.);

моделирующие - построение информационных моделей реальных объектов и явлений. Перечисленные возможности компьютера могут способствовать не только обеспечению первоначального становления личности ребенка, но и выявлению, развитию у него способностей, формированию умений и желания учиться, созданию условий для усвоения в полном объеме знаний и умений [14].

Говоря о состоянии применения ИКТ в педагогическом процессе современной школы, нужно определить критерии, по которым можно определить данный показатель. В качестве основных критериев были определены:

.Оснащение персональными компьютерами.

.Наличие проекторов и иных средств ИКТ.

.Подключение к сети Интернет.

.Применение учителями средств ИКТ для решения учебных задач.

.Наличие учебно-методической литературы по изучению средств ИКТ, а также квалификация учителя информатики.

На этапах любого урока, когда основное обучающее воздействие и управление передается компьютеру, учитель получает возможность наблюдать, отмечать проявление таких качеств у учащихся, как осознание цели поиска, активное воспроизведение ранее изученных знаний, интерес к пополнению недостающих знаний из готовых источников, самостоятельный поиск. Это позволит учителю спроектировать собственную деятельность по управлению и постепенному развитию творческого отношения учащихся к учению [17].

ИКТ на уроках естествознания, истории позволяет расширить рамки учебника, представить его образно и показать завораживающую красоту растительного и животного мира.

На уроках литературного чтения использование информационных технологий существенно решает проблему наглядности. Аудиовизуальные и экранно-звуковые информационные объекты активизируют деятельность школьников. Учащиеся опираются на представленные образы, модели, знаки. Комплекс мультимедийных средств выступает как стимулятор, вызывает интерес к изучению произведений. Уроки становятся более яркими и интересными в связи с использованием видеофильмов по биографии поэтов и писателей, фрагментов художественных фильмов, красочных таблиц и иллюстраций к литературным произведениям. Имеется возможность сравнить иллюстрации различных художников к одному и тому же произведению, показать различные подходы в трактовке одной темы не только поэтами и писателями, но и художниками, композиторами, услышать «живой» голос автора, пополнить лексикон за счет новой терминологии.

Использование ИКТ на различных уроках в начальной школе позволяет:

− развивать умение учащихся ориентироваться в информационных потоках окружающего мира;

− овладевать практическими способами работы с информацией;

− развивать умения, позволяющие обмениваться информацией с помощью современных технических средств.

На уроках используется практически любой материал, нет необходимости готовить к уроку массу энциклопедий, репродукций, аудио-сопровождения - всё это уже заранее готово и содержатся на маленьком компакт-диске или на флеш - карте [27].

Организация учебного процесса с использованием ИКТ в начальной школе, прежде всего, должна способствовать;

− активизации познавательной сферы обучающихся,

− успешному усвоению учебного материала

− психическому развитию ребенка.

Следовательно, ИКТ должно выполнять определенную образовательную функцию, помочь ребёнку разобраться в потоке информации, воспринять её, запомнить, а, ни в коем случае, не подорвать здоровье. ИКТ должны выступать как вспомогательный элемент учебного процесса, а не основной. Учитывая психологические особенности младшего школьника, работа с использованием ИКТ должна быть чётко продумана и дозирована. Таким образом, применение ИТК на уроках должно носить щадящий характер. Планируя урок в начальной школе, учитель должен тщательно продумать цель, место и способ использования ИКТ [30].

Практически на любом школьном предмете можно применить компьютерные технологии. Важно одно - найти ту грань, которая позволит сделать урок по-настоящему развивающим и познавательным. Использование информационных технологий позволяет осуществить задуманное, сделать урок современным. Использование компьютерных технологий в процессе обучения влияет на рост профессиональной компетентности учителя, это способствует значительному повышению качества образования, что ведёт к решению главной задачи образовательной политики.

Проектируя будущий мультимедийный урок, учитель должен продумать последовательность технологических операций, формы и способы подачи информации на большой экран. Стоит сразу же задуматься о том,

.Как учитель будет управлять учебным процессом.

.Каким образом будет обеспечиваться педагогическое общение на уроке.

.Как будет осуществляться постоянная обратная связь с учащимися.

.Как будет осуществляться развивающий эффект обучения.

Проникновение современных информационных технологий в сферу образования позволяет педагогам качественно изменить содержание, методы и организационные формы обучения. Целью этих технологий в образовании является усиление интеллектуальных потенциалов учащихся в информационном обществе, а также гуманизация, индивидуализация процесса обучения и повышение качества обучения на всех ступенях образовательной системы [17].

Принимая во внимание огромное воздействие современных информационных технологий на процесс образования, многие педагоги все с большей готовностью включают их в свою методическую систему. Однако, процесс информатизации школьного образования не может совершиться мгновенно, согласно какой−либо реформе, он является постепенным и непрерывным. В концепции информатизации образования охарактеризованы несколько этапов этого процесса.

этап характеризуется следующими признаками:

начало массового введения средств новых информационных технологий и в первую очередь компьютеров;

проводится исследовательская работа по педагогическому изучению средств компьютерной техники и происходит поиск путей ее использования для интенсификации процесса обучения;

общество идет по пути осознания сути и необходимости процессов информатизации;

происходит базовая подготовка в области информатики на всех ступенях образования.

этап характеризуется следующими признаками:

освоение педагогами новых методов и организационных форм работы с использованием компьютерной техники;

активная разработка и начало освоение педагогами учебно-методического обеспечения;

постановка проблемы пересмотра содержания, традиционных форм и методов учебно-воспитательной работы.

этап характеризуется следующими признаками:

преобразование содержания всех ступеней непрерывного образования на основе его информатизации;

смена методической основы обучения и освоение каждым педагогом широкого круга методов и организационных форм обучения, поддерживаемых соответствующими средствами современных информационных технологий [19].

Практическое осуществление компьютерных технологий и переход на последующие этапы информатизации связано с отбором содержания отдельных предметов с целью создания компьютерных программ. Программное обеспечение должно отражать действующий учебный план и быть сопряженным во времени с учебным планом школы. Таким образом, одной из ведущих научно-методических проблем в данном случае становится организация методологии проектирования современных учебных (информационных) технологий применительно к школьному образованию.

Компьютерные учебные программы заявили о себе, как о средстве обучения, в начале 70-х годов в период появления персональных компьютеров, но до сих пор не имеют общепризнанного и «узаконенного» названия. Наиболее часто встречаются такие формулировки, как: программно-методический комплекс, обучающие программы, программные средства учебного назначения, контролирующе -обучающие программы и др. Наиболее широким из них является понятие - программное средство учебного назначения [22].

Анализ направлений развития информационных и коммуникационных технологий и опыта их применения в образовательных целях как в нашей стране, так и за рубежом позволяет определить основные направления использования их возможностей в следующих областях:

способ организации различных видов учебной деятельности по работе с учебной информацией на основе использования технологии Мультимедиа, ресурсов телекоммуникационных сетей, технологии «Виртуальная реальность»;

осуществление имитации и моделирования любых, поддающихся описанию процессов, для создания учебных тренажеров, максимально приближающих деятельность обучающегося к реальности;

разработка виртуальных миров, которые выступают по отношению к реальному миру как схемы или модели, ускоряющие динамику изучаемых процессов или закономерностей с последующим анализом со стороны обучающегося и выявлением тенденций их развития;

автоматизация процесса установления уровня знаний, умений и навыков в области осуществления основных видов учебной деятельности, соответствующих возрастной категории учащихся, с использованием информационных и коммуникационных технологий [31].

Рассмотрим возможности и преимущества информатизации обучения в начальной школе.

Использование средств новых информационных технологий позволяет усилить мотивацию учения благодаря не только новизне работы с компьютером, которая сама по себе нередко способствует повышению интереса к учебе, но и возможности регулировать предъявление задач по трудности, поощряя правильные решения, не прибегая при этом к наставлениям и порицаниям. Работая на компьютере, ученик получает возможность довести решение любой учебной задачи до конца, поскольку ему оказывается необходимая помощь, а если используются наиболее действенные обучающие системы, то ему объясняется решение, он может обсудить его оптимальность и выявить наиболее рациональные решения. Компьютер может влиять на мотивацию учащихся, раскрывая практическую значимость изучаемого материала.

Применение средств новых информационных технологий в учебном процессе позволяет индивидуализировать и дифференцировать процесс обучения, реализуя интерактивный диалог, давая возможность самостоятельного выбора режима учебной деятельности и компьютерной визуализации изучаемых объектов. Индивидуальный и дифференцированный подходы к обучению особенно необходимы в начальных классах, так как именно здесь наблюдаются четкие различия в подготовленности детей и в уровнях развития. Фронтальная форма работы и ориентация на среднего ученика в таких условиях себя не оправдывают и приводят к потере интереса к происходящему на уроке у самых способных и невозможности для наиболее слабых активно включиться в учебный процесс. Индивидуальная работа ученика за компьютером создает условия комфортности при выполнении заданий, предусмотренных программой: каждый ребенок работает с лучшей для него нагрузкой, так как не чувствует влияния окружающих.

Наличие программно−методического обеспечения, ориентированного на поддержку преподавания русского языка в начальных классах, а также учебного и демонстрационного оборудования, сопрягаемого с компьютером, позволяет организовать в учебном процессе исследовательскую деятельность, снабдить возможность самостоятельной учебной деятельности и предметной деятельности со средствами новых информационных технологий.

Компьютер позволяет качественно изменить контроль за деятельностью учащихся, обеспечивая при этом эластичность управления учебным процессом. При работе на компьютере каждый ученик может обдумывать ответ столько времени, сколько ему необходимо; снимается вопрос о субъективной оценке знаний при опросе, так как оценку выставляет компьютер, подсчитывая количество правильно выполненных заданий; происходит мгновенный анализ ответа, что дает возможность опрашиваемому либо утвердиться в своих знаниях, либо скорректировать неверно введенный ответ, либо обратиться за помощью к учителю. Подача эталонов для проверки учебных действий (через учебные задания или компьютерные программы), анализ причин ошибок позволяют постепенно обучать учащихся самоконтролю и самокоррекции учебно-познавательной деятельности, что необходимо начинать формировать у учащихся с начальной школы. Технически создание контролирующей программы для начальных классов по математике проще, чем по другим учебным предметам, так как именно математика поддается наибольшей формализации.

На этапах урока, когда основное обучающее воздействие и управление передается компьютеру, учитель получает возможность наблюдать, отмечать проявление таких качеств у учащихся, как осознание цели поиска, активное воспроизведение ранее изученных знаний, интерес к пополнению недостающих знаний из готовых источников, самостоятельный поиск. Это позволит учителю построить собственную деятельность по управлению учебным процессом и постепенно работать над развитием творческого отношения учащихся к учению. Кроме программы «Семейный наставник» существуют и другие.

Навыки, полученные на уроках с применением интерактивных технологий, позволяют учащимся активно участвовать в проектах и внеклассной воспитательной работе. Разработанный учителем мульти -видеоматериал для объяснения, закрепления и контроля знаний учащиеся могут использовать во внеурочное время при подготовке к творческим проектам или домашнему заданию [18].

Детским увлечение Интернетом и другими элементами ИКТ вполне можно воспользоваться для пробуждения у детей познавательного интереса. Однако реализация данного подхода требует специального учебно-методического обеспечения, создания соответствующих организационных условий, а также подготовки учителей, которые смогут выполнять эту работу.

Крайне ценными представляются возможности по развитию познавательной активности учащихся некоторые образовательные ресурсы Интернета. Существенную школьную информацию можно почерпнуть на таких web - ресурсах, как «Образовательный сервер «Школы в Интернете» (schools.techno.ru), «Школьный мир: олимпиады и викторины», «Все образование в интернете», «Всероссийский августовский педсовет» и др [44]. Разберем некоторые из них.

«Фраза». Разработчик: «Гуру-Софт» «Издатель: «Новый Диск». Практически любой школьник хотел бы без ошибок писать по-русски, ведь если он собирается поступать в вуз, ему придется сдавать письменный экзамен по этому предмету. Понятно, что спрос рождает предложение, - уже появилось достаточно много мультимедийных обучающих курсов. Один из них - «Фраза», программа-тренажер по русскому языку. В процессе работы программа выводит на экран фразу или предложение, куда следует ввести недостающие буквы или знаки препинания. После правильного ответа появляется следующий вопрос, после неверного выдается подсказка в виде правила или назначения и предлагается заново выполнить упражнение. Если и второй раз ответ будет неудачным, то программа сама исправит ошибку, подчеркнув место ввода, и перейдет к следующему вопросу. Курс содержит несколько вариантов упражнений на все правила орфографии и пунктуации русского языка. Основное предназначение «Фразы» - быть домашним репетитором, помогающий быстро повторить материал и подготовить ученика перед сдачей экзаменов.

Большая Энциклопедия Кирилла и Мефодия 2001. Разработчик: Компания «Кирилл и Мефодий». «Большая Энциклопедия Кирилла и Мефодия 2001» - обширный источник знаний по естественнонаучным дисциплинам, гуманитарным и социальным наукам, литературе и искусству. «Большая энциклопедия 2001» - пятое издание самой популярной российской энциклопедии, содержание которой постоянно расширялось и обновлялось в течение более пяти лет. В состав пятой версии вошли новые статьи, иллюстрации и приложения. Теперь объем информации, входящий в энциклопедию, составляет 68 книжных томов (без учета аудио− и видеофрагментов). Помимо стандартных способов получения справочной информации (энциклопедических статей и толкового словаря) издание дает возможность пользоваться и другими видами справочников: интерактивным географическим атласом, иллюстрированными хронологическими картами и схемами, фотоальбомами, мультимедиа-панорамами, словарем цитат из первоисточников. Гигантский объем информации по всем областям знаний, скрупулезно разработанная структура энциклопедии, широкий набор приложений и уникальная поисковая система позволяют применять «Большую Энциклопедию Кирилла и Мефодия 2001» максимально эффективно в любой области человеческой деятельности. «Большая Энциклопедия Кирилла и Мефодия 2001» распространяется в трех вариантах: на 2 CD, на 8 CD и на DVD.

«ПервоЛого». Первоклассники начинают работать на макбуках ((MacBook) - представитель семейства ноутбуков) в программе ПервоЛого. Это универсальная учебная компьютерная среда на базе языка Лого для дошкольного и начального школьного образования. Ее целью является развитие у детей логического и алгоритмического мышления, творческих возможностей. Одним из главных методов изучения материала является самостоятельное выполнение практических заданий на компьютере.

Запуская программу, учащиеся открывают компьютерный Альбом, в котором практически сразу можно заниматься содержательной работой: рисовать картинки, создавать мультфильмы, управлять черепашками - главным инструментом ПервоЛого. При этом формы черепашек можно редактировать и создавать заново. Работа в Альбоме может сопровождаться текстовой и звуковой информацией. Использование ПервоЛого позволяет осуществить проектный подход к занятиям, а также объединить на одном уроке различные школьные дисциплины: рисование, окружающий мир, чтение. Выше сказанное представим в рисунке 1.

Рис. 1 [9, с.75].

Виртуальные экскурсии. Виртуальная экскурсия - это 3-х мерная сцена, размещенная в сети Интернет, которая позволяет потенциальному клиенту получить представление о каком-либо реальном объекте. Создаваемая модель позволяет осуществлять перемещения по виртуальному объекту, вращение объекта, размещение интерактивных элементов - в общем, предлагает полную свободу передвижений. Таким образом, пользователь, не выходя из дома и не прилагая никаких усилий, может оценить данный продукт. Такой подход отличается от других способов представления информации [3, с.23].

Проведение экскурсии следует начинать со вступительной беседы с учащимися. Во вступительной беседе педагог определяет цели и задачи экскурсии, раздаёт маршрутные листы. Особое внимание учащихся следует обратить на способы навигации по сайту, от одной экспозиции к другой [6].

Огромную роль в активизации деятельности учащихся во время виртуальных экскурсий играет поисковый метод. Ученики не просто знакомятся с материалами экспозиций, но и занимаются активным поиском информации. Это достигается путём постановки проблемных вопросов перед экскурсией либо получением определённых творческих заданий. Во время проведения экскурсии учащиеся могут записывать тезисы в тетрадь, копировать материалы с сайта в свои папки, делать пометки.

Заканчивается экскурсия итоговой беседой, в ходе которой учитель совместно с учащимися обобщает, систематизирует увиденное и услышанное, выделяет самое существенное, выявляет впечатления и предварительные оценки учащихся; намечает творческие задания для них: написать сочинения, подготовить доклады, составить альбомы.

Однако, действенность процесса обучения с использованием компьютерных технологий возможна только в том случае, если созданы необходимые для этого условия. Их отсутствие может привести к нежелательным последствиям в личностном развитии ребенка: отчуждению детей друг от друга, ограничению их мобильности, ухудшению зрения, утомляемости и т.д.

Виртуальные экскурсии возможно проводить практически на всех уроках с целью заинтересовать детей, предоставить большую наглядность на уроке. Например, на таких уроках: литература при изучении творчества А. С. Пушкина [52], биологии «Мини - экосистемы» [43], природоведение «Города нашей родины» [62], ИЗО «Русский художник Н.Крымов» [45].

Особенности процесса обучения младших школьников, его цели, соотнесенные с функциями и основными требованиями к использованию компьютерных технологий, определяют условия, при которых эти технологии значительно повысят эффективность учебного процесса.

Компьютер в обучении младших школьников выступает не только как объект изучения, то есть инструмент для создания компьютерной грамотности учащихся, но и как средство обучения, влияющее на развитие познавательной активности младших школьников. Только такой двусторонний подход позволяет сформировать у учащихся навык использования компьютера в учебно-познавательной деятельности. Поэтому, для достижения максимального результата в решении поставленных задач обучения необходимо, чтобы внедрение компьютерных технологий в процесс обучения младших школьников стало неотъемлемой частью преподавания учебных дисциплин начальной школы. Таким образом, компьютерная технология должна быть органично включена в целостный процесс обучения при изучении различных дисциплин начальной школы. Именно в этом случае компьютерные технологии смогут стать мощным фактором повышения эффективности обучения по всем учебным дисциплинам [48].

Применяя компьютер на занятиях необходимо, чтобы использовались предметно-ориентированные, программно-методические комплексы, соответствующие содержанию и логике изучения учебного процесса. Благодаря этому будет исполнена дидактическая роль компьютера как инструмента познания.

Третье условие заключается в том, что использование компьютерных программ должно быть соотнесено с дидактической целью урока, органично входить в его структуру и вести к рациональному решению поставленных задач. По результатам педагогических исследований можно судить об эффективности использования компьютерных технологий при ознакомлении учащихся с новым учебным материалом, на этапе закрепления изученного материала, в процессе формирования умений и навыков и применении их на практике, при контроле за результатами обучения.

Четвертое условие - необходимость осуществления обучения с использованием компьютерных технологий непосредственно учителями начальных классов. А для этого у них должна быть определенная когнитивная и операциональная подготовка к использованию компьютера на своих уроках. При наличии этих навыков, проведение занятий с применением компьютерных технологий целесообразно осуществлять учителю начальных классов, обладающему достаточным уровнем методических знаний и умений для проведения данной работы.

Практическое внедрение компьютерных технологий в учебный процесс возможно только при наличии позитивного отношения педагогов и учащихся к вопросу применения компьютера. В противном случае никакие призывы и демонстрация работы вычислительной техники в учебном процессе не смогут привести к желанию ее использовать. Поэтому немаловажным является создание на занятиях атмосферы, способствующей формированию у младших школьников положительных мотивов к использованию персональных компьютеров в познавательной деятельности [57].

Методология работы преподавателя ИКТ определяться внедрением новых организационных форм и методов обучения, используемых в сегоднешнем образовательном процессе. Увеличение арсенала программного обеспечения курса информатики, компьютерных технологий, состава электронных учебных пособий, образовательных ресурсов, изменение их функции в учебном процессе, требует постоянного совершенствования задач методологической подготовки, умения педагога оценивать методологическую эффективность предлагаемых новых средств ИКТ и пути их использования. Формирование умений и навыков использования средств ИКТ должно осуществляться в контексте профессиональной деятельности учителя. Все вышесказанное свидетельствует о необходимости определенных изменений при преподавании информатики в дошкольников и младших классов школ. Необходимы, как усовершенствование методик преподавания, наличие постоянно обновляющейся базы средств обучения, так и значительное повышение уровня профессионализма преподавателя, его постоянная переподготовка. Причем, методикам ИКТ должны владеть не только специалисты этого предмета, но и преподаватели всех учебных дисциплин. Только при условии высокого уровня преподавания ИКТ на начальных этапах образования в комплексе с общей учебной программой и использованием компьютерных технологий в процессе всего обучения, удастся достичь у учащегося достаточно хорошей учебной подготовки и высокого интеллектуального уровня, который позволит ему добиться успеха и карьерного роста в дальнейшей после школьной жизни [35].

Таким образом, использование ИКТ преобразует традиционные сферы познавательной деятельности человека. Ребенок свободен выбирать предметы познания, формы и способы осуществления познавательной деятельности, в любой момент ему может быть предоставлена необходимая помощь со стороны обучающей системы. Использование ИКТ создает форму творческого поиска, помогающую школьнику как можно более полно раскрыть свои способности, существенно повысить уровень знаний, творческую и познавательную активность учащихся.

2. Эффективное применение компьютерных технологий в образовательном процессе

.1Диагностика эффективности использования компьютерных средств в образовательном процессе

Важнейшими задачами дипломной работы являлось изучение познавательной деятельности младших школьников и выявление отношения детей к использованию ИКТ-технологий на уроках в начальной школе.

Для решения задачи было проведено исследование на базе МОУ «Гимназии № 19» г. Саранска. Объектом исследования выступили учащиеся 4 «А» класса, учителя начальных классов.

В процессе констатирующего эксперимента использовался комплекс методов исследования: анкетирование, анализ школьной документации, наблюдение, тестирование.

Анкетирование позволило получить материал, на основе которого были установлены различные связи между познавательной активностью школьников и их отношением к учению, учителю, школе и отношение и отношение детей к использованию ИКТ на уроках. При составлении анкет и проведении опроса прямые вопросы сочетались с косвенными , что позволило проверить точность ответов. Анкеты проводились с одними и теми же учениками в разные сроки, через определенные промежутки времени. Они позволили выявить интересы учащихся по содержанию, глубине, по устойчивости, уровень их познавательной деятельности.

Наблюдение позволило собрать факты, проследить сам процесс становления и развития познавательной активности у отдельных учащихся и в целом классе, установить силу и слабость различных приемов побуждения познавательной деятельности школьников. Наблюдение как и метод педагогического исследования познания активности сопутствовал всему процессу изучения, но его нельзя считать определенным методом исследования. В процессе наблюдения за учащимися в учебном процессе мы изучали их интеллектуальную активность, о которой можно судить по многим действиям. Отчетливым показателем активности, сопутствующей интересу школьников, является их активное оперирование приобретенным багажом знаний и умений. Познавательная активность не уживается с шаблоном, поэтому привлечение приобретенных знаний к различным ситуациям и задачам свидетельствует об их гибкости, их свободном использовании и может способствовать стремлению глубоко проникнуть в познание. Еще один очень важный для интереса интеллектуальной активности школьников - стремление поделиться с товарищем, учителем новой информацией, полученной из различных источников за пределами школы.

Констатированное исследование проводилось в несколько этапов:

анализ уровня развития познавательной активности младших школьников;

изучение позиции педагогов и учащихся по вопросу использования компьютерных технологий на уроках.

Таблица 1 Критерии определения уровней познавательной активности

Уровень познавательной активностиКритерии определения уровня познавательной активностиВысокий уровень - творческийХарактеризуется интересом и стремлением не только проникнуть глубоко в сущность явлений и их взаимосвязей, но и найти для этой цели новый способ. Данный уровень обеспечивается возбуждением высокой степени рассогласования между тем, что учащийся знал, что уже встречалось в его опыте и новой информацией, новым явлением.Средний уровень - интерпретирующая активность Характеризуется стремлением учащихся к выявлению смысла изучаемого содержания, стремлением познать связи между явлениями и процессами, овладеть способами применения знаний в измененных условиях, включается в творческие направления учебной деятельности. Характерный показатель: большая устойчивость волевых усилий, учащиеся стремятся довести начатое дело до конца, при затруднении не отказывается от выполнения задания, а ищет пути решения.Низкий уровень - воспроизводящая активностьХарактеризуется стремлением учащегося понять, запомнить и воспроизвести знания, овладеть способом его применения по образцу. Этот уровень отличается неустойчивостью волевых усилий школьника, эпизодическим их включением в учебную деятельность, отсутствием интереса к углублению знаний, отсутствием вопроса типа: «Почему?»

Изучение познавательно активности младших школьников осуществлялось на основе системы критериев, показателей и уровней (см. таблицу 1).

Представим результаты исследования.

Экспериментальная работа включала изучение степени сформированности отношения к себе как к школьнику. С этой целью была проведена «Анкета по оценке уровня школьной мотивации» (автор Н. Г. Лусканова) (см. приложение 1)

Результат исследования представлен в таблице 2.

В таблице 2 видно, что высокий уровень школьной мотивации характерен для 28% учащихся.

У таких детей есть познавательный мотив, стремление наиболее успешно выполнять предъявляемые школой и учителем требования.

Таблица 2 Уровень школьной мотивации младших школьников

УчащиесяБаллы на ответы на вопросыИтоговый балл12345678910Дима. А.331313313324Игорь. А.310000313314Джафар. Б.333333331126Анися. Б.311101311113Андрей. В.330000113314Максим. Г.310001313113Екатерина. К.110033131316Катерина. К.311011113315Александра. К.331313313324Илья. Н.310031103012Даниил. П.130300111313Наталья. П.313311101317Анастасия. Ф.300011133113Антон. Я.113103113317Дмитрий. Я.113300101111Валерия. Я.333111331120

Хорошая школьная мотивация характерна 43% школьников. Подобные показатели имеют большое количество учащихся, успешно справляющихся с учебной деятельностью. Этот уровень мотивации является средней нормой.

Третий уровень мотивации - положительное отношение к школе, но школа привлекает таких детей внеучебной деятельностью- присущ 17% респондентам. Это учащиеся достаточно благополучно чувствуют себя в школе, познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени, и учебный процесс их мало привлекает.

Низкая школьная мотивация характерна для 12% школьников. Эти дети посещают школу без особого желания, пропускают занятия. На уроках занимаются посторонними вещами - играми. Испытывают затруднение в учебной деятельности.

Негативное отношение к школе у детей исследуемого класса выявлено не было.

Обобщенные результаты проведенной методики представлены в таблицах 3, 4

Таблица 3 Степень сформированности отношения к себе как к школьнику

Вопрос / ответКол-во учащихся1. Тебе нравится в школе?- да; - нет73% 28%2. Утром ты всегда с радостью идешь в школу, или тебе часто хочется остаться дома?- иду с радостью; - отношение отрицательное60% 40%3. Если бы учитель сказал, что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам, ты пошел бы в школу или остался дома?- пошел бы в школу; - остался дома53% 46%4. Тебе нравится, когда отменяются какие-нибудь уроки?- не нравится; - нравится61% 39%5. Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали никаких домашних заданий?- хотел бы100%6. Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены?- хотел бы; - не хотел бы80% 20%7. Ты часто рассказываешь о школе своим родителям и друзьям?- часто; - не часто93% 7%8. Ты хотел бы, чтобы у тебя был другой, менее строгий учитель?- мне нравится наш учитель88%9. У тебя в классе много друзей?- много; - друзья есть не только в классе83% 17%10. Тебе нравятся твои одноклассники?- нравятся; - не нравятся63% 16%

Таблица 4 Отношение младших школьников к себе как к школьнику

ХарактеристикаПроцентное соотношениеСформировано отношение к себе как к школьнику, высокая учебная познавательная активность.11%Отношение к себе как к школьнику практически сформировано.24%Положительное отношение к школе, но школа привлекает больше внеучебными сторонами.35%Отношение к себе как к школьнику не сформировано и не развита познавательная активность.25%Негативное отношение к школе, не развита познавательная активность.3%

Таким образом, из таблицы 4 видно, что познавательная активность развита у 11% учащихся, 28% младших школьников проявили негативное отношение к школе и к учебной деятельности.

С целью выявления уровня развития и особенностей проявления познавательного интереса в исследуемом классе было проведено анкетирование по методике Л. М. Фридмана ( см. приложение 2).

Анализ результатов анкетирования показал, что 35% детей привлекает в школе получение отметок, по 29% учащихся - общение с товарищами, 20% - самостоятельная деятельность, 17% - познание нового (см. таблицу 5).

Таблица 5 Мотивы посещения школы

Вариант ответаОбщение с товарищамиПолучение отметокОбщественная работаУзнавание новогоСамост. Работа%2935-1720

В свободное время от занятий учащиеся занимаются спортом, выполняют домашние задания, играют в компьютерные игры, отдыхают, читают, слушают музыку, общаются со сверстниками, гуляют. Большинство детей любят играть в компьютерные игры. Среди самых популярных среди детей компьютерных игр:

·Спортивные ( Футбол, Баскетбол, Волейбол)

·Стрелялки («Вторая мировая», Дум, Квейк, Турнамент, ГТА Морровинд, червячки и др.)

·Стратегии (Герои, Цивилизация, Варкрафт, Старкрафт, Эпоха империй, Казаки, В тылу врага, Трансформеры, Как достать соседа)

·В гонки на автомобилях, самолетах (Формула 1, Нид Фор Спид, Слат Аут, Ил 2-штурмовик и др.)

·Квесты-путешествия героев (Сибирь, Маугли, Гарри Потер, Принц Персии, Гарфилд, Шрек и др.)

·В логические игры (шашки, шахматы, шарики, пасьянс, косынка, маджонг, паук и пр.)

Вторым этапом исследования явилось изучение позиции педагогов относительно ИКТ в процессе развития познавательной деятельности младших школьников.

Учителя начальной школы отмечают, что возможность использования ИКТ в образовательном процессе очень велика, но не все учителям хватает информационно-коммуникационной компетентности. Учителя часто используют ИКТ на своих уроках, но и не отказываются от наглядных пособий, которые существуют в школе.

Учителя начальных классов часто обсуждают данную тему. Для них она особа актуальна, т.к. классы работают по авторским программам а, изучаемый материал сложен для объяснения, а также почти у всех учеников имеются ПК и использование информационных технологий, для них наиболее удобнее средство получения знаний, как на уроках, так и при подготовке домашнего задания.

Учителя начальных классов данной «Гимназии» понимают под ИКТ следующие функции и возможности:

обучение детей работе с информацией;

обучение учащихся работе с компьютерной техникой в целом;

разработка мультимедийных уроков и проектов;

автоматизированный контроль знаний учащихся;

интересная и оригинальная подача информации.

При всем этом учителя применяют компьютерную технику на уроках, и хотят, чтобы учащиеся могли обращаться с ней, не только ради социальных сетей и игр, в свою очередь учителя проходят курсы повышения квалификации, в частности осваивают практические навыки по работе с информационными технологиями, что создает проблему по внедрению ИКТ в начальную школу.

При опросе учащихся, выяснилось, что 92% из них имею ПК. Большинство детей проводят за компьютером продолжительное время - 1,5 часа в день, но при этом 38% используют компьютер и Интернет для подготовки домашнего задания, остальные 62% пользуются ими для развлечения: игр, музыки, социальных сетей, распечатки текстов, картинок, фотографий.

Работе с компьютером учащихся научили их родители, старшие братья и сестры. Полученные при этом их знания не глубокие, исключительно на обыденном уровне. На вопрос: «Хочешь ли ты, чтобы учитель на уроках чаще использовал компьютер?» 83% респондентов ответили положительно.

Младшие школьники в полной мере готовы к получению образования с использованием ИКТ и школы могут им это обеспечить.

Таким образом, проведенное исследование позволило сделать вывод, что познавательная активность детей в исследуемом классе развита на среднем уровне. И педагоги, и учащиеся отмечают, что компьютерные технологии могут являться эффективным средством развития познавательной активности младших школьников.

Применение компьютерных технологий в образовании целесообразно применять не только в начальных классах, но и старших. Приведем пример урока с применением ИКТ - технологий, который проводился на фестивале «Ты выбираешь сам!» по профилактике употребления наркотических и психоактивных веществ среди молодежи в рамках социальной акции «Урок жизни». Цель конкурса: активизации деятельности студенческого актива (студенческих общественных организаций) по формированию у детей и подростков навыков противодействия наркосреде, осознанного отношения школьников к своему здоровью.

Данное мероприятие проводилось в 9 классе, школы № 22 г.о. Саранск.

Тема урока: «Как жить сегодня, чтобы иметь шансы увидеть завтра?».

Цель урока: Сформировать у учащихся представление о знания о том, что здоровье - главное условие счастливой жизни. Провести профилактику употребления наркотических средств среди детей.

Задачи (планируемые результаты)

Образовательная:

) Выяснить воздействие наркотических средств на организм человека, вызываемые болезни и возможные последствия, на доступных примерах рассказать детям о вреде употребления наркотических средств;

) Сформировать у учащихся представления о вредном влиянии наркотиков на здоровье человека.

Развивающая:

1) Развивать у учащихся общебиологические понятия (наркотик, наркомания)

) Развивать навыки наблюдать, сравнивать, делать выводы.

) Формировать научное мировоззрение.

Воспитательная:

1) Способствовать воспитанию активной жизненной позиции, негативного отношения к наркотикам, а также пропагандировать здоровый образ жизни.

) Формировать здоровые установки и навыки ответственного поведения, снижающие вероятность приобщения детей к вредным привычкам;

) способствовать сознательному пониманию актуальности вопроса в современной жизни: «Почему я отказываюсь от наркотиков».

Используемые ресурсы из общедоступных источников: сайт Федеральной службы Российской Федерации по контролю и за оборотом наркотиков.

Предварительная работа: подготовить группу детей - (юрист, врач, психолог) для ведения урока. Каждый из детей получает дополнительный материал.

Используемые материалы для проведения урока: презентация выполненная в Microsoft Office PowerPoint 2007, интерактивная доска, компьютер; 2 видео-ролика «Правда о наркотиках» и « Спорт - друг», магниты для доски, цветные карандаши, фломастеры, шариковые ручки, листы бумаги А4.

Таким образом мы можем сделать вывод, что использование информационных технологий целесообразно использовать не только в начальной школе, в качестве реализации наглядного метода, но и для обучения старшеклассников, для проведения классных часов, факультативов, профилактической беседы, как мы представили выше, при этом необходимо учитывать все правила техники безопасности при работе с ИКТ.

В связи с этим в следующем параграфе исследования представим рекомендации по использованию компьютерных технологий на уроках в школе.

Таблица 6.

Ход урокаПланируемые результатыПредметныеЛичностные, метапредметные (универсальные учебные действия)I. Самоопределение к деятельности - Сегодня мы приступаем к изучению новой темы. Вас ожидает много интересных заданий, новых открытий, а помощниками вам будут: внимание и сотрудничество.Развитие мотивов учебной деятельности (регулятивные УУД) Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками (коммуникативные УУД)II. Актуализация знаний - Сегодня мы с вами будем говорить о наркомании, раскроем вредное влияние наркотических средств на организм человека, узнаем почему этому уделяется большое внимание. Тема нашего занятия « Как жить сегодня, чтобы иметь шансы увидеть завтра?» (слайд 1)Самоопределение (личностные УУД)III. Постановка учебной задачиНаше с вами занятие я хотела бы начать с вопроса: - Вы любите жизнь? (ответы детей) Жизнь - это богатство, данное каждому изначально, и очень хочется, чтобы она была прекрасной и счастливой. А что такое счастливая жизнь? Продолжение фразы: «Счастливая жизнь - это:..» Поразмышляйте об этом, пожалуйста, и продолжите фразу: «Счастливая жизнь - это:..». Вот что получилось у меня ( слайд 2) Варианты ответов: · Здоровье · Взаимопонимание с окружающими · Дружба · Любовь · Материальные блага. Самое главное это здоровье, не будет здоровья и не будет всего выше перечисленного. Давайте поподробнее остановимся на здоровье. Факторы здоровья (слайд 3) Подумайте, от каких факторов зависит наше здоровье?

Но мне хотелось обратить ваше внимание на такой фактор как - вредные привычки.

(курение, употребление алкоголя, наркотиков)

Нет сомнения, что большинство людей в нашем мире подвержены такому фактору, как вредные привычки и не каждый может справится с так называемой болезнью. Поэтому я предлагаю вам просмотреть видео - ролик «Спорт - друг», в нем рассказывается о людях, которые сделали свой собственный выбор и доказали всему миру, что такой фактор. Как вредные привычки можно победить и заменить, на более стоящее, чем просто табак, алкоголь и наркотики.

Сейчас я вам зачитаю статью, а вы внимательно послушайте.

«А вот и таблетка. Белая таблетка с весёлым изображением зайчика или доллара, или ещё чего-нибудь. Перед дискотекой ты заглотнёшь её и будешь танцевать как юный Майкл Джексон. Весело? Однозначно. Круто? Модно? Конечно же! Рассказать, что происходит с твоим телом? Оно работает с 200 %-ой отдачей. А вот внутренние органы стираются как шестерёнки в машине, которая работает без перерыва. Но машина железная, её можно починить. А твоё тело уже годам к 30 припомнит тебе употребление чудо -таблеток.

Наркотик- это лопата: Да, да, не удивляйся, мой друг. Это очень хорошая лопата.

Впервые употребив наркотик, ты включаешь эту лопату. Нажимаешь на кнопку, и выскакивают из темноты работяги в тёмных капюшонах, натянутые на глаза. Это могильщики.

Как только ты возьмёшь в руки шприц с какой- нибудь гадостью, как только ты употребишь наркотик,- ты должен знать, что первый ком из ямы, которая станет твоей могилой, извлечён.

Могильщики приглашают тебя - добро пожаловать! Что? Ты не хочешь? Говоришь, что тебе ещё рано? Что, пожить ещё хочешь, семью завести, стать известным, знаменитым, успешным? Да всё! Забудь! Никто не заставлял тебя брать в руки шприц. Пускай эти слова войдут в твой мозг живительными витаминами, лекарством- антибиотиком, не позволяй никакой заразе укоротить твою жизнь. Жизнь, которая у тебя только начинается и которая прекрасна, как чудо:»

Почему я решила прочитать её вам? Потому что, по данным статистики, средний возраст первой наркотической пробы - 14-17 лет. И каждый второй человек от 11-24 лет уже пробовал наркотики.

Знаете ли вы, что- нибудь о действии наркотиков?(ответы детей)

Наркотики - это оружие страшной убойной силы. Сейчас оно направлено на каждого из вас. Каждый год оно убивает миллионы людей. Как защититься от этого оружия? Первый способ защиты- это правда, это знание. Но есть и второй, самый надёжный способ защиты: Но о нем- позже. Может быть, вы сами его откроете.Дети отвечают на поставленный вопрос учителя , выводят на их взгляд самые необходимые факторы, которые влияют на наше здоровье в целом.Умение высказывать своё предположение (регулятивные УУД) Целеполагание (регулятивные УУД).IV.Обобщение знаний Итак, информационный блок «Вся правда о наркотиках».(слайд 4) Давайте мы с вами представим, что вы сегодня не просто школьники, а врачи, юристы и психологи. Распределение детей по профессиям. У каждой группе на столах находится информация ми которой вам необходимо выбрать самое главное и зачитать выбранное всему классу. Данный блок представляют: врач, юрист, психолог. Наркотики и здоровье. Врач: - Что такое наркотики? Это сильнодействующие вещества, вызывающие возбуждённое состояние и парализующие центральную нервную систему. Что такое наркомания? Слово «наркомания» произошло от греческого наркос - оцепенение и мания - безумие. Наркомания - это болезнь, употребление наркотиков ведёт к полному истощению организма, значительной потере массы тела и упадку физических сил. Наркоманов смело можно назвать самоубийцами. Почти все наркоманы колются в группах по 4-8 человек. Часто у них один шприц. Поэтому наркомания почти всегда сопровождается СПИДом, гепатитом, другими заразными болезнями, которые передаются через кровь. Наркоманы часто умирают от передозировки. - А теперь слово представителям закона. Их информация называется «Закон против наркотиков» Юрист: Во многих европейских странах производство, хранение, употребление и продажа наркотиков - это уголовное преступление. А в странах Азии одно только хранение наркотиков грозит смертная казнь. В нашей стране уголовная ответственность грозит и тем, кто производит, переправляет, сбывает наркотики, и тем, кто их покупает, хранит, подделывает документы для их получения якобы в медицинских целях. За незаконные приобретение, хранение, перевозку, изготовление, переработки без цели сбыта наркотических средств предусматривается штраф до 40 тыс.руб., обязательные работы 480 часов, исправительные работы до 2 - х лет, лишение свободы до 3 - х лет. За хранение наркотиков в крупном размере - 3 года тюремного заключения, в особо крупном размере- до 10 лет со штрафом до 500 тыс.руб. или в размере заработной платы или иного дохода осужденного за период до трех лет, либо без такого и с ограничением свободы на срок до одного года - Все наркотики имеют смертельно опасное свойство: они вызывают физическую и психологическую зависимость, подчиняют волю человека и, разрушают его тело. - Предоставляю слово нашим психологам. Психолог: Первый шаг: простое любопытство и давление услужливых друзей. Они первый раз предлагают, конечно, бесплатно, попробовать, говоря, что один раз ничего не решает. Уже после первого раза многие современные наркотики вызывают зависимость. Второй шаг: предупреждение. Вторая стадия зависимости приходит быстро, когда возникает непреодолимая потребность в отраве. На её покупку уходят все деньги. Все мысли направлены только на то, чтобы добыть новую дозу. Самому из этой стадии не выбраться. Третий шаг: дорога в никуда. Это критическая стадия. Доза становится ежедневной необходимостью. Ради новой дозы человек готов на всё: воровство, разбой, убийство. Четвёртый шаг: последний акт трагедии. Для тех, кто кололся, он наступает уже через 6-8 лет. Каждый год в России от передозировки наркотиков умирает 70 тыс. молодых людей, которым не исполнилось и 29 лет. Так заканчивается трагедия, которая начиналась внешне так безобидно. - Учёные установили, что каждый наркоман за год втягивает в свою паутину наркотиков пятерых. Так что каждый из вас может попасть в эти сети. При этом очень важно понять два правила. Первое: «добрый» приятель, предлагая травку, таблетку, жвачку бесплатно, преследует свои корыстные цели. Второе: никто из тех, кто пробовал первый раз, не собирался становиться наркоманом. Они лишь тешили своё любопытство, но результатом может оказаться сломанная судьба. А теперь я предлагаю вам составить памятку, которая начнется словами «Если хотите идти по правильному пути …» (слайд 8) - правовых экспертов необходимо составить фразу, используя слова, связанные с соблюдением закона, - группе медиков использовать, слова, связанные со ЗОЖ, - психологам - с личностными качествами человека, Вариант памятки: - Соблюдай все законы! - Активно занимайся спортом для укрепления здоровья и воспитания воли! - Займитесь самообразованием, посещайте курсы, читайте книги и стройте планы! - Помните, что вы способны получить образование, найти хорошую работу и делать карьеру, но всему этому нужно уделять много времени уже сейчас! - Найдите своё место в жизни, занимайте активную жизненную позицию - общайтесь с друзьями, заведите семью, будьте счастливы!Работают 3 минуты, записывают наработки на листах в виде лепестков. На доске прикрепляется круг с надписью «ребёнок», лепестки-листки с выработанными рекомендациями - прикрепляются к середине. Получается цветок. V.Закрепление А сейчас предлагаю вам просмотреть небольшой видео - ролик «Вся правда о наркотиках» и после его просмотра мы с вами постараемся выполнить несколько упражнений. Упражнение «Провокация». Сейчас мы проделаем упражнение. Представьте, что вы на дискотеке. К вам подходит человек и предлагает таблетку для поднятия настроения. Вы знаете, что эта таблетка может стать первым шагом в пропасть. И у вас уже есть наготове спасительная фраза. Какие фразы вы произнесете?(дети должны сами произнести спасительные для них фразы). После приведенных детьми вариантов предлагаются варианты предоставленные учителе м Примеры фраз: .(Слайд 8) Спасибо, я больше в этом не нуждаюсь. Спасибо, мне этого не нужно. Не курю. Нет, мне не нужны неприятности. Я таких вещей боюсь. Эта дрянь не для меня. Я за витамины! Я и без этого превосходно себя чувствую. Нет, спасибо, это опасно для жизни. Мне не хочется умереть молодым. Спасибо, мне здоровье дороже! Главное, отвечать быстро, решительно и громко, чтобы показать, что вы человек уверенный в себе, который не нуждается ни в каких стимуляторах. Надеюсь, эти фразы помогут вам спастись от тех, кто хотел бы сделать вас своим постоянным клиентом, заработать на вас много, быстро и любой ценой.Умение планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей. Умение оформлять свои мысли в устной форме с достаточной полнотой и точностью мысли (коммуникативные УУД)Предлагаю вам выполнить следующие задание: попробуем имитировать роли подростков, один из которых не пробовал наркотик, другой «колется». С помощью слов - антонимов представим картину падения: (Слайд 9) · Мудрость - Глупость · Свобода - зависимость · Удовольствие - страдание · Здоровье - болезнь · Счастье - горе · Радость - отчаяние · Добро - зло · Жизнь- смерть. Вы видите, что у здорового подростка жизнь состоит из ярких красок, а у наркомана из тёмных красок. Следующие задание: незаконченное предложение по теме «Жизнь - это чудо». Мы живём в огромном, прекрасном мире, где столько интересного и удивительного! Нужно только оглянуться вокруг. И вы сразу увидите, что можно противопоставить наркотикам. У меня есть незаконченное предложение: «Вокруг столько способов быть счастливым: можно:.»( Слайд 11) Каждый человек хозяин своей судьбы. Всего можно достичь, если поставить себе в жизни цель и твёрдо идти к этой цели. Хорошим помощником на этом пути станет здоровый образ жизни: гигиена, спорт, распорядок дня, хорошие и верные друзья. И в этой жизни нет места наркотикам. «Жизнь без наркотиков» Я предлагаю вам создать небольшой баннер - рекламу, на тему «Жизнь без наркотиков». Изобразите на листе бумаги, как по вашему мнению должна выглядеть и выглядит жизнь без наркотиков.Обучающимся предлагается продолжить данную фразу , приведя конкретный пример из собственной жизни Перед детьми находятся чистые листы А4, цветные карандаши, фломастеры. Обучающиеся за определенное количество времени изображают баннер в конкретной тематике. В конце выполненной работы, один представитель от группы выносит на общее обозрение свой плакат и рассказывает, что изображено на баннере и какую цель носит данное изображение. Умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание; Самоопределение (личностные УУД)VI.Подведение итогов Правда о наркотиках развеивает весь липкий туман лжи, который окутывает это страшное оружие. Вы узнали сегодня эту правду. Но я говорила, что есть ещё одно оружие от наркотиков - самое верное, надёжное и сильное. Может быть, вы уже сами догадались, как надёжнее всего уберечься от наркотиков? - Самый надёжный способ избавиться от наркотической зависимости - это никогда их не употреблять. Желаю вам избрать именно этот способ.Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли (коммуникативные УУД)VII. Рефлексия учебной деятельностиСегодня мы пытались бороться с наркотиками -оружием правды. Что дали вам эти знания? Что вам показалось особенно ценным и полезным сегодня на занятии? ( в дополнении анкета)Способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности (личностные УУД). Контроль, коррекция (регулятивные УУД)

.12.2Рекомендации по использованию компьютерных технологий на уроках в начальной школе

В соответствии с требованиями современного санитарного законодательства (СанПиН 2.2.2.542-96 «Гигиенические требования к видеодисплейным терминалам, персональным электронно-вычислительным машинам и организации работы») для занятий детей позволительно использовать лишь такую компьютерную технику, которая имеет санитарно-эпидемиологическое заключение о ее безопасности для здоровья детей.

Помещение, где эксплуатируются компьютеры, должно иметь искусственное и естественное освещение. Для размещения компьютерных классов выбирается помещения, ориентированные на север и северо-восток и оборудованные регулируемыми устройствами типа жалюзи, занавесей, внешних козырьков и др. Недопустимо размещать компьютерные классы в цокольных и подвальных помещениях.

Поверхность пола должна быть удобной для очистки и влажной уборки, обладать антистатическим покрытием. Площадь на одно рабочее место с компьютером должна быть не менее 6 мІ. Очень существенно гигиенически грамотно разместить рабочие места в компьютерном классе. Компьютер лучше расположить так, чтобы свет на экран падал слева. Несмотря на то что экран светится, занятия должны проходить не в темном, а в хорошо освещенном помещении.

Каждое рабочее место в компьютерном классе создает своеобразное электромагнитное поле с радиусом 1,5 м и более. Причем излучение идет не только от экрана, но и от задней и боковых стенок монитора. Расположение оборудования должно исключать влияние излучения от компьютера на учащихся, работающих за другими компьютерами. Для этого должно быть обеспечено расстояние между боковыми поверхностями монитора не менее 1,2 м [57].

При использовании одного кабинет информатики для учащихся разного возраста наиболее трудно решается проблема подбора мебели в соответствии с ростом младших школьников. В этом случае рабочие места целесообразно оснащать подставками для ног. Необходимо, чтобы размеры учебной мебели (стол и стул) соответствовали росту ребенка: ноги и спина (а еще лучше и предплечья) должны иметь опору, а линия взгляда должна приходиться примерно на центр монитора или немного выше.

Для уменьшения зрительного напряжения важно следить за тем, чтобы изображение на экране компьютера было четким и контрастным. Необходимо также исключить возможность засветки экрана, поскольку это снижает контрастность и яркость изображения. При работе с текстовой информацией предпочтение следует отдавать позитивному контрасту: темные знаки на светлом фоне. Расстояние от глаз до экрана компьютера должно быть не менее 50 см. Одновременно за компьютером желательно заниматься одному ребенку, так как для сидящего сбоку условия рассматривания изображения на экране резко портятся [8].

Оптимальные параметры микроклимата в компьютерных классах следующие: температура - 19…21°С, относительная влажность - 55…62%.

Перед началом и после каждого академического часа учебных занятий компьютерные классы должны быть проветрены, что обеспечит улучшение качественного состава воздуха. Влажную уборку в компьютерных классах следует проводить ежедневно.

Для понижения зрительного и общего утомления на уроках необходимо соблюдать следующие рекомендации:

оптимальная продолжительность непрерывного занятия за компьютером для учащихся II…IV классов должна быть не более 15 мин;

с целью уменьшения зрительного утомления детей после работы на персональных компьютерах рекомендуется проводить комплекс упражнений для глаз, которые выполняются сидя или стоя, отвернувшись от экрана, при ритмичном дыхании, с максимальной амплитудой движений глаз. Для большей привлекательности упражнения можно проводить в игровой форме [11].

Примерный комплекс упражнений для глаз:

1.Закрыть глаза, сильно напрягая глазные мышцы, на счет 1−4, затем открыть глаза, расслабить мышцы глаз, посмотреть вдаль на счет 1−6. Повторить 4−5 раз.

2.Посмотреть на переносицу и задержать взгляд на счет 1−4. До усталости глаза не доводить. Затем посмотреть вдаль на счет 1−6. Повторить 4−5 раз.

.Не поворачивая головы, посмотреть направо и зафиксировать взгляд на счет 1-4, затем посмотреть вдаль прямо на счет 1−6. Аналогичным образом проводятся упражнения с фиксацией взгляда влево, вверх и вниз. Повторить 3−4 раза.

.Перевести взгляд быстро по диагонали: направо вверх - налево вниз, потом прямо вдаль на счет 1−6; затем налево вверх - направо вниз и прямо вдаль на счет 1−6. Повторить 4−5 раз.

Аналогичные упражнения для снятия напряжения и утомляемости глаз можно найти в журналах «Информатика и образование» [15].

Проведение гимнастики для глаз не исключает проведение физкультминутки. Регулярное проведение упражнений для глаз и физкультминуток действенно снижает зрительное и статистическое напряжение.

Занятия в кружках с использованием ПК следует организовывать не раньше, чем через 1 час после окончания учебных занятий в школе. Это время следует отводить для отдыха и приема пищи. Для учащихся начальной школы занятия в кружках с использованием компьютерной техники должны проводиться не чаще двух раз в неделю. Продолжительность одного занятия - не более 60 минут. При этом, после 10−15 мин. непрерывных занятий за ПК необходимо сделать перерыв для проведения физкультминутки и гимнастики для глаз.

Утомление во многом зависит от характера компьютерных занятий. Наиболее утомительны для детей компьютерные игры, рассчитанные главным образом на скорость реакции. Поэтому не следует отводить для проведения такого рода игр время всего занятия. Продолжительное сидение за компьютером может привести к перенапряжению нервной системы, нарушению сна, ухудшению самочувствия, утомлению глаз. Поэтому для учащихся младшего возраста допускается проведение компьютерных игр только в конце занятия длительностью не более 10 минут [15].

Примерные правила поведения учащихся начальных классов

в компьютерном классе заключаются в следующем:

Входить и выходить из класса можно только с разрешения учителя.

Требуется занимать только то рабочее место, которое закреплено учителем за обучающимся.

Включать или выключать компьютер и подключенные к нему устройства учащимся не разрешается.

- Подключение к работе компакт-дисков учебного назначения осуществляется учителем или лаборантом.

Учителю необходимо придерживаться следующих рекомендаций по организации учебной деятельности учащихся на занятиях:

В целях экономии времени материалы, размещенные в Интернете, могут быть переписаны на диск учителем, лаборантом, заведующим кабинетом или методистом по информатизации образования заранее.

Урок необходимо начинать с организационной минутки, напоминая, при необходимости, детям правила поведения в кабинете информатики.

Оборудование компьютерного рабочего места должно соответствовать санитарным нормам и правилам.

Расстановка компьютерных столов должна производиться таким образом, чтобы все токопроводящие части устройств и разъемы были обращены к стене помещения.

Для профилактики травматизма детей электропроводка должна быть оборудована специальными коробами, розетки должны располагаться за вертикальной стенкой компьютерного стола.

Кабинет должен быть оборудован устройством отключения электропитания.

Оставлять детей в компьютерном классе без учителя категорически запрещается.

Уроки в компьютерном кабинете рекомендуется проводить вместе с лаборантом, если эта должность предусмотрена штатным расписанием [29].

Основываясь на этих требованиях и рекомендациях разработчики авторских программ обучения и учителя-методисты составили свои требования и рекомендации. Вот, например методические рекомендации проведения предметных уроков с компьютерной поддержкой в начальных классах разработанные учителем начальных классов многопрофильной гимназии г. Нерюнгри О.И. Швецовой: «Обучающая, воспитывающая, развивающая функция урока обеспечивается различными средствами. Одним из таких средств является компьютер. В современной школе компьютер все шире используется в начальной школе не только на уроках информатики, но и на уроках обучения грамоте, математики, русского языка, литературы, изобразительного искусства, иностранного языка.

Следует также отметить, что особенности информатизированных занятий для детей младшего школьного возраста с применением ПК не более 15 минут за урок, в связи с чем речь идет не о полной информатизации учебного процесса, а о включении ее отдельных элементов в структуру традиционного урока( так называемой «информационной поддержке»).

Современной положение дел таково, при всем разнообразии дидактических программных средств на образовательном рынке практически нет программ, точно следующих базовым стандартам начального обучения и «привязанных» к тому или иному учебно-методическому комплексу. Кроме того, среди программ, предназначенных для детей младшего школьного возраста, доминируют зарубежные разработки, отличающиеся более высоким качеством как дидактического компонента, так и технического исполнения [51, с.59].

Но, чтобы применение компьютера на предметных уроках давало положительные результаты, необходима правильная организация работы учебного процесса:

. Урок должен проводить учитель начальных классов, т.к. он обучен методике преподавания предметов в начальной школе, знает предметный материал и возрастные особенности детей младшего школьного возраста.

. Компьютерные задания должны быть составлены в соответствии с содержанием учебного предмета и методикой его преподавания, развивающие, активизирующие мыслительную деятельность и формирующие учебную деятельность учащихся.

. Учащиеся должны уметь обращаться с компьютером на уровне, необходимом для выполнения компьютерных заданий.

. Учащиеся должны заниматься в специальном кабинете, оборудованном в соответствии с установленными гигиеническими нормами для начальной школы, по которым использование компьютера допустимо в течение не более 10−15 минут. ( Санитарные правила и нормы).

Компьютерная поддержка должна являться одним из компонентов учебного процесса и применяться там, где это целесообразно. При разработке компьютерной поддержки конкретного предмета необходимо определить: какие темы стоит поддерживать компьютерными заданиями и для решения каких дидактических задач; какие программные средства целесообразно использовать для создания и выполнения компьютерных заданий; какие предварительные умения работы на компьютере должны быть сформированы у детей; какие уроки целесообразно делать компьютерными; как организовать компьютерные занятия.

Можно выделить следующие этапы разработки компьютерной поддержки:

.Выбор учебного предмета или конкретного его раздела и учебной программы.

.Анализ содержания, относящегося к выбранному фрагменту учебной деятельности, и методики его преподавания с целью обоснования необходимости проведения компьютерных уроков.

.Проектирование набора заданий для компьютерных уроков.

5.Разработка компьютерных заданий с использованием использованных программных средств.

6.Экспертиза, апробация и редактирование разработанных компьютерных заданий.

.Разработка методических рекомендаций для учителя − предметника и учащегося.

Уроки с использованием компьютера проводятся наряду с обычными занятиями, где возможно и целесообразно использование компьютеров для решения частных задач урока, чтобы ребенок глубже понял, прочувствовал тему урока, творчески проявил себя. Каждый компьютерный урок является, в принципе, интегрированным − на нем помимо задач предметных решаются задачи курса информатики [55].

Занятия с использованием компьютерной поддержки могут проводиться только в тех классах, где учащиеся изучают информатику параллельно с предметными курсами, или нужно провести хотя бы 5 ознакомительных уроков в компьютерном классе.

В условиях компьютеризации учебного процесса особенно важно сохранить положительное отношение учащихся к жизни, чувство радости от каждого прожитого дня, удовлетворение результатами своей учебной, трудовой и общественной деятельности. «Очень важно,- писал В. А. Сухомлинский,- чтобы изумительный мир природы, игры, красоты, музыки, фантазии, творчества, окружавший детей до школы, не закрылся перед ребенком классной дверью». Особую значимость приобретает создание обстановки, позволяющей учащемуся пережить чувство успеха в достижении учебных целей (пусть объективно и незначительных). Данная проблема представляется актуальной, поскольку педагогические возможности компьютера как средства обучения по ряду показателей намного превосходит возможности традиционных средств реализации учебного процесса.

Значительная часть учащихся младших классов имеет недостаточную для обучения зрелость вследствие гиперопеки родителей. Это снижает актуальную готовность к умственной деятельности. Работа с компьютером помогает получить опыт самостоятельных действий, самоконтроля в ситуации выбора, повысить самооценку. Дети классов выравнивания − дети, имеющие задержку психического развития, пережившие немало неприятностей, и утратившие критичность в результате психологической защиты. Они по физиологическим причинам не могут концентрировать внимание, удерживать и распределять его. Поэтому основной формой занятий стал интегрированный урок по одной общей теме. Для проведения урока «Пишем, читаем, считаем» программно-методическая система «Путешествие в страну Букварию» предоставляет обширные возможности. За полугодие занятий на компьютере у детей изменилось отношение к ошибке, они стали ее замечать. Занятия с компьютером стимулируют развитие критичности у детей с задержкой психического развития. Компьютерные занятия оказались полезными и для детей− «неудачников». Причина их неуспеваемости − не «умственный дефект», однако внешние проявления такие же. Важной задачей работы с ними было компенсирование неуверенности в своих силах, поддержка «ситуации успеха». Работа в коррекционных группах требует контактов с родителями. Занятия с компьютерными программами стали привлекательным поводом для общения с психологом и оказания необходимой помощи ребенку и семье».

По нашему мнению, учитель может эффективно использовать ПК в качестве инструмента обучения, самостоятельно оценивая дидактические качества программного обеспечения и определяя целесообразность его использования на уроках или в контексте самостоятельной домашней работы учеников [47].

Таким образом можно сделать вывод, что компьютер не причиняет вреда здоровью ребенка, если придерживаться установленных санитарно−гигиенических норм и контролировать время нахождения за компьютером.

Заключение

Данная работа посвящена проблеме использования компьютерных технологий в образовательном процессе начальной школы. В соответствии с поставленными целями и задачами были охарактеризованы психологические аспекты использования современных информационных технологий в образовательном процессе, выявлены отношения детей к использованию ИКТ технологий на уроках, диагностирована эффективность использования компьютерных средств в образовательном процессе, изучен уровень познавательной деятельности младших школьников, даны рекомендации по использованию компьютерных технологий в начальной школе.

В первой главе были проанализированы работы ряда ученых, как теоретиков, так и практиков. Было выяснено, что психолого-педагогические аспекты использования современных информационных технологий в образовательном процессе имеют исключительно важное значение для оптимизации учебно-воспитательного процесса. Таким образом, исследование психолого-педагогической литературы показывает, что использование современных ИКТ - технологий на уроках в начальной школе имеет свои плюсы и минусы, их применение требует подготовки.

Информатизация общества в современных условиях предусматривает обязательное применение компьютеров в школьном образовании, что призвано обеспечить компьютерную грамотность и информационную культуру учащихся.

Диапазон использования компьютера в учебно-воспитательном процессе очень велик: от тестирования учащихся, учета их личностных особенностей до игры. При этом компьютер является мощным средством повышения эффективности обучения. Еще никогда учителя не получали столь мощного средства обучения. Компьютер позволяет качественно изменить контроль за деятельностью учащихся, обеспечивая при этом гибкость управления учебным процессом.

Нами были рассмотрены теоретические вопросы об особенностях использования компьютерных технологий в образовательном процессе, приведены программы, которые можно использовать на уроках в начальной школе, для упрочнения знаний, развития интереса к школьным предметам. В Связи с этим учащимся предлагаются творческие задания, которые могут выражаться:

§в составлении кроссворда, ребуса по теме,

§в изготовлении учебного пособия;

§в подготовке различных творческих сообщений;

§в изготовлении презентаций и др.

Вторая глава носит практический характер. В ней были исследована диагностика эффективности использования компьютерных технологий в начальной школе, уровень познавательной деятельности младших школьников в МОУ «Гимназия № 19» и даны рекомендации по использования компьютерных технологий в начальной школе, приведен конспект урока проведенный в рамках социальной акции «Урок жизни».

Результаты исследования свидетельствуют о том, что уроки с использованием информационных технологий не только расширяют и закрепляют полученные знания, но и в значительной степени повышают творческий и интеллектуальный потенциал учащихся, не только младших школьников, но и в обучении старшеклассников ИКТ имеет обучающийся характер. Поскольку фантазия и желание проявить себя у младшего школьника велики, стоит учить его как можно чаще излагать собственные мысли, в том числе и с помощью информационных технологий.

В настоящее время применение ИКТ в образовательном процессе обучающихся в полном объеме в настоящее время имеет каждая школа, но в совершенстве использовать эти технологии может далеко не каждая школа.

Основной педагогический вывод, вытекающий из исследования заключается в следующем: применение информационных технологий в начальном образовании позволяет дифференцировать процесс обучения младших школьников с учетом их индивидуальных особенностей, дает возможность творчески работающему учителю расширить спектр способов предъявления учебной информации, позволяет осуществлять гибкое управление учебным процессом, является социально значимым и актуальным, также применение ИКТ в образовательном процессе, позволяет решать одну из важных задач обучения - повышение уровня знаний.

Учителя, которые в своей работе используют ИКТ, пришли к выводу: информационные технологии только для ищущих, любящих осваивать новое учителей. Они для тех, кому небезразличен уровень своей профессиональной компетентности, кого беспокоит, насколько он, педагог современной российской школы, соответствует требованиям века грядущего.

Проблема использования технических средств обучения уже на протяжении многих лет поднимается и решается в сфере образования. Известно, что школьники имеют наглядно-образное мышление, поэтому знания, которые учитель доносит до обучающихся, можно представить в виде наглядных изображений, видеороликов, графиков, таблиц, иллюстраций. Конечно все перечисленные формы представления информации присутствовали и до введения в информационные технологии. Так, например, ранее большой популярностью пользовались учебные кинофильмы. Популярные ТСО: кодоскоп, кинопроектор, телевизор, видеомагнитофон, диапроектор, фильмоскоп и т.д. Но компьютер является универсальным ТСО, которое сочетает в себе все достоинства вышеперечисленных своих предшественников, и имеет массу преимуществ перед ними. Это очевидно. Учитель может представить информацию дозировано, в любом режиме восприятия, ему достаточно просто управлять подключением, редактированием визуальных, аудиальных и печатных источников информации.

Компьютер, укомплектованный звуковой картой, колонками, видеопроектором, позволяет сделать урок живым и красочным.

Анимация, видеоизображение, звук делают изучаемые события и явления более наглядным, а, значит, и доступными, таким образом превращая процесс обучения в более комфортный для ученика. Использование ИКТ на уроке позволяет рационально организовывать рабочее время учителя и учеников на уроке, т. к. учителю не потребуется писать на доске мелом, отвернувшись от класса, развешивать иллюстрации, менять демонстрируемый материал и т. д. Заранее подготовленная информация к уроку появляется в нужное в нужное время, в эстетической форме, в заранее продуманном темпе и объеме. Время, сэкономленное на уроке, может использоваться для увеличения объема информации или тренировочных упражнений.

Использование ИКТ на уроках в школе имеет много положительных моментов. Но кроме «плюсов» при использовании ИКТ сегодня видны и «минусы».

Самыми распространенными минусами являются: частое использование презентации со многими связанными с ней отрицательными факторам, следующий минус - использование учениками ресурсов Интернет.

Усилия, затраченные на уроков с применением информационных технологий компенсируются, если применение ИТ методически оправдано, продуктивно.

Таким образом, информационные технологии следует использовать только тогда, когда это использование дает неоспоримый педагогический эффект и ни в коем случае нельзя считать применение компьютера данью времени или превращать его в модное увлечение.

Список использованных источников

1.Абдуразаков М.М. Направления совершенствования подготовки к профессиональной деятельности будущего учителя информатики / М.М. Абдуразаков, Г.М. Гаджиев // Информатика и образование. -2006. -№2. - с. 98-102.

2.Агапова Р. О трех поколениях компьютерных технологий обучения в школе / Р. Агапова // Информатика и образование. -1994. - №2.

.Азимов Э.Г. Материалы Интернета на уроках английского языка / Э. Г. Азимов. - М.: Иностранные языки в школе, 2001. - № 1.

.Акимова М. К. Психологическая коррекция умственного развития школьников / М.К. Акимов, В.Т. Козлова. - М.: Академия, 2000. - 237c.

.Артамонов А.Д. Технические университеты в информационном обществе / А.Д. Артамонов, Г.И. Ловецкий. - М. : МГТУ, 2004. - 288 с.

.Батышев С.Я Энциклопедия профессионального образования / С.Я. Батышева. - М. : АПО, 1999. - С. 341

.Белавина И.Г. Психологические последствия компьютеризации детской игры / И.Г. Белавина // Информатика и образование. - 1991. - №3.

.Белавина И.Г. Восприятие ребенком компьютера и компьютерных игр / И.Г. Белавина // Вопрос психологии. - 1993. - №3.

.Блинова, С. С. Работа в программе ПервоЛого на уроках информатики / С.С. Блинова // Начальная школа. - 2013 . - №6. - С.75

.Бовтенко М.А. Компьютерная лингводидактика / М.А. Бовтенко. - М.: Наука, 2005. - 216 с.

.Буцин Е.С. Обучение младших школьников началам информатики / Е.С. Буцин //Информатика и образование. - 1991. - №3.

.Варченко В.И. «Радуга в компьютере» - технология игрового обучения в начальной школе / В.И. Варченко // Информатика и образование. - 2001 - №3.

.Варченко В.И. Радуга в компьютере / В.И. Варченко // Начальная школа. - 1997. - №10. - С92.

.Видерхольд, Компьютер в начальной школе / Видерхольд // Информатика и образование. - 1993. - №2.

.Витуховская А.А. Компьютерная поддержка учебных курсов для начальной школы / А.А. Витуховская // Информатика и образование. -2001. - №1 .

.Выготский Л.С. Собрание сочинений . т.4 . Детская психология / Л.С. Выготский. - М.: Педагогика, 1984. - 349с.

.Глушко А.И. Компьютерный класс в школе / А.И. Глушко // Информатика и образование. - 1994. - №4.

.Грамолин В.В. Обучающие компьютерные игры / В.В. Грамолин // Информатика и образование. - 1994. - №4.

.Гребенев И.В. Методические проблемы компьютеризации обучения в школе / И.В. Гребенев // Педагогика. - 1994. - №5.

.Гребнов, Методические проблемы компьютеризации обучения в школе / Гребнов // Педагогика. - 1994. - №5.

.Гринландия

.Давыдов В.В. Тенденции информатизации современного образования / В.В. Давыдов, В.В. Рубцов // Современная педагогика. - 1990. - №2.

.Ежова Т.В. Педагогическая кибернетика. Оптимальное управление процессом компьютерного обучения / Т.В. Ежова. - Курск. : РОСИ, 2003. - 243 с.

.Заничковский Е.Ю. Проблемы информатики - проблемы интеллектуального развития общества / Е.Ю. Заничковский // Информатика и образование. - 1994. - №2.

.Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании / И.Г. Захарова. - М.: Академия, 2007. - 192 с.

.Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / И.Г. Захаров - М. : Академия, 2003. - 192 с.

.Зинченко Г.П. ЭВМ в начальной школе / Г.П. Зинченко // Информатика и образование. -1991. - №3.

.Ибрагимов И.М. Информационные технологии и средства дистанционного обучения: учебное пособие / И.М. Ибрагимов. - М.: Академия, 2005. - 336 с.

.Каракозов М.С. Формирование навыка работы с клавиатурой / М.С. Каракозов // Информатика и образование. - 1994. - №2.

.Ким Н.А. Занимательная информатика для младших школьников / Н.А. Ким, Г.Р. Корабейников, В.А. Камышева // Информатика и образование. - 1997. - №2. - С.13.

.Клейман Т.М. Школы будущего: Компьютеры в процессе обучения / Т.М. Клейман. - М.: Радио и связь, 1997.

.Константинова И.Н. ИКТ в начальной школе / И.Н. Константинова. - М. :Творческая лаборатория учителя, 2009.

.Кржен Дж. Компьютер дома / Дж. Кржен - М.: Просвещение, 1996.

.Кулик А.Н. Новые инфокоммуникационные технологии в социально - гуманитарных науках и образовании / А.Н. Кулик. - М. : Логос, 2003. - 424 с.

.Лапчик М. Информатика и технология: компоненты педагогического образования / М. Лапчик // Информатика и образование. - 1991. - №6.

.Луцкий Р.М. Графика «Агата» - новые возможности / Р. М. Луцкий // Информатика и образование. - 1992. - №1.

.Маргоми Я.М. Содержание и методы непрерывного обучения информатике в начальной и средней школе / Я.М. Маргоми, А.М. Иванов, З.С. Банкин // ИНФО. - 1991. - №1.

.Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютерного обучения / Е.И. Машбиц. - М. : Знание,1988. - 167с.

.Машбиц Е.И. Компьютеризация обучения: проблемы, перспективы / Е.И. Машбиц - М.: Знание, 1986. - 88 с.

.Мехонцева Д. Обучающая система как упорядочение устойчивая самоуправляемая и управляемая целостность / Д. Мехонцева // Школьные технологии. -2001 - № 6

.Мехонцева Д. Объективная цель воспитания - формирование самоуправляемой и управляемой личности / Д. Мехонцева //Народное Образование. -2001 - № 8

.Мехонцева Д. Проблемы воспитания / Д. Мехонцева // Народное образование. - 1992. - №9.

.Мини - экосистемы

.Наймушина Л.И. Русский язык и математика на уроках информатики / Л.И. Наймушина // Информатика и образование. - 2001. - №1

.Николай Петрович Крымов

.Обухова Л.Ф. Возрастная психология /Л.Ф. Обухова - М.:МГППУ, 2006, - 460с.

.Первин С.П. Дети, компьютеры и коммуникации / С.П. Первин // Информатика и образование. -1994. - №4.

.Первин Ю.А. Концепция курса раннего обучения информатике / Ю.А. Первин //Информатика и образование. - 2003. - № 4. - с. 32-36.

.Плеухова Л.Ф. Компьютерные системы заданий / Л.Ф. Плеухова, Ю.К. Ситников // Информатика и образование. -1999. - №2.

.Полат Е.С. Интернет на уроках иностранного языка / Е.С. Полат. ˗ М.: Иностранные языки в школе, 2001. - № 2. - С. 3.

51.Попов Р.Ф. К вопросу об использовании информационных технологий в процессе обучении английскому языку / Р.Ф. Попопов // Начальная школа. - 2006. - №4. - С.59

.Пушкин

.Савченко Н.Б. Использование ИКТ в преподавании истории / Н.Б. Савченко. - М.: Дрофа,2009.

.Сангалиева Г.К. ИКТ и 12-летнее образование / Г.К. Сангалиева. - М.: Академия, 2010.

.Сафьянинов П.С. Забавный компьютер / С.П. Сафьянинов // Информатика и образование. - 1993. - №4.

.Смирнов В. Компьютер помогает школе / В. Смирнов // Народное образование. - 1988. - №12.

.Сутирин Б. Компьютер в школе сегодня и завтра / Б. Сутирин, В. Житомирский // Народное образование. - 1986. - №3. - С. 21-23.

.Талызина Н.Ф. Пути и возможности автоматизации учебного процесса / Н. Ф. Талызина - М.: Знание, 1977. - 412 с.

.Тихонова А.Н. Образовательные интернет - ресурсы / А.Н. Тихонова, А.Д. Иванникова. - М.: Просвещение, 2004. - 287 с.

.Толыпина Ю.А. Использование интерактивных технологий в образовательном процессе / Ю.А. Толыпина. - М. : Буки - Веди, 2012. - С. 300 - 301.

.Трайнев В.А. Информационные коммуникационные педагогические технологии : учеб. пособие / В.А. Трайнев, И.В. Трайнев. - 3-изд. - М.: Дашков и К, 2008. - 280 с.

.Урок - виртуальная экскурсия по природоведению «Города нашей Родины»

.Хуторской А.В. Информатика и ИКТ в начальной школе / А.В. Хуторской, Г.А. Андрианов. - М. : Бином, 2009. -150 с.

Приложение 1

«Анкета по оценке уровня школьной мотивации» (автор Н. Г. Лусканова)

1.Тебе нравится в школе?

-не очень

нравится

не нравится

2.Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идешь в школу или тебе часто хочется остаться дома?

-чаще хочется остаться дома

бывает по-разному

иду с радостью

3.Если бы учитель сказал, что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам, что желающие могут остаться дома, ты пошел бы в школу или остался дома?

-не знаю

остался бы дома

пошел бы в школу

4.Тебе нравится, когда у вас отменяют какие-нибудь уроки?

- нравится

бывает по-разному

нравится

5.Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали домашних заданий?

-хотел бы

не хотел бы

не знаю

6.Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены?

-не знаю

не хотел бы

хотел бы

7.Ты часто рассказываешь о школе родителям?

-часто

редко

не рассказываю

8.Ты хотел бы, чтобы у тебя был менее строгий учитель?

-точно не знаю

хотел бы

не хотел бы

9.У тебя в классе много друзей?

-мало

много

нет друзей

10.Тебе нравятся твои одноклассники?

-нравятся

не очень

Ключ

Количество баллов, которые можно получить за каждый из трех ответов на вопросы анкеты.

Первый уровень. 25-30 баллов - высокий уровень школьной мотивации, учебной активности.

У таких детей есть познавательный мотив, стремление наиболее успешно выполнять все предъявляемые школой требования. Ученики четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные оценки. В рисунках на школьную тему они изображают учителя у доски, процесс урока, учебный материал и т.п.

Второй уровень. 20-24 балла - хорошая школьная мотивация.

Подобные показатели имеют большинство учащихся начальных классов, успешно справляющихся с учебной деятельностью. В рисунках на школьную тему они также изображают учебные ситуации, а при ответах на вопросы проявляют меньшую зависимость от жестких требований и норм. Подобный уровень мотивации является средней нормой.

Третий уровень. 15-19 баллов - положительное отношение к школе, но школа привлекает таких детей внеучебной деятельностью.

Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, с учителем. Им нравится ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки, тетради. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени, и учебный процесс их мало привлекает. В рисунках на школьную тему такие ученики изображают, как правило, школьные, но не учебные ситуации.

Четвертый уровень. 10-14 баллов - низкая школьная мотивация.

Эти дети посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности. Находятся в состоянии неустойчивой адаптации к школе. В рисунках на школьную тему такие дети изображают игровые сюжеты, хотя косвенно они связаны со школой.

Пятый уровень. Ниже 10 баллов - негативное отношение к школе, школьная дезадаптация.

Такие дети испытывают серьезные трудности в обучении: они не справляются с учебной деятельностью, испытывают проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем. Школа нередко воспринимается ими как враждебная среда, пребывание в которой для них невыносимо. Маленькие дети (5-6 лет) часто плачут, просятся домой. В других случаях ученики могут проявлять агрессию, отказываться выполнять задания, следовать тем или иным нормам и правилам. Часто у подобных школьников отмечаются нервно-психические нарушения. Рисунки таких детей, как правило, не соответствуют предложенной школьной теме, а отражают индивидуальные пристрастия ребенка.

Приложение 2

Методика «наши отношения» (Автор - разработчик Л. М. Фридман)

Цель: выявить степень удовлетворенности учащихся различными сторонами жизни коллектива.

Учащимся предлагается ознакомиться с двумя группами утверждений. В каждой группе нужно отметить номер того утверждения, которое больше всего совпадает с его мнением.

Для изучения взаимоприемлемости членов коллектива и конфликтности предлагается 1-я группа утверждений:

. Наш класс очень дружный и сплоченный.

. Haш класс дружный.

. В нашем классе нет ссор, но каждый существует сам по себе.

. В нашем классе иногда бывают ссоры, но конфликтным наш класс назвать нельзя.

. Наш класс недружный, часто возникают ссоры.

. Наш класс очень недружный. Трудно учиться в таком классе.

Для определения состояния взаимопомощи предлагается 2-я группа утверждений:

. В нашем классе принято помогать друг другу без напоминаний.

. В нашем классе помощь оказывается только своим друзьям.

. В нашем классе помогают только тогда, когда об этом просит сам ученик.

. В нашем классе помогают только тогда, когда этого требует учитель.

. В нашем классе не принято помогать друг другу.

. В нашем классе отказываются помогать друг другу.

Обработка результатов

Те суждения, которые отмечены большинством учащихся, свидетельствуют об определенных взаимоотношениях в коллективе. В сводной таблице в ячейку, соответствующую суждению, выбранному большинством учащихся класса, ставится цифра 1, в остальные - цифра 0 (по каждой группе суждений)

Похожие работы на - Изучение особенностей использования компьютерных технологий в начальной школе

 

Не нашел материал для своей работы?
Поможем написать качественную работу
Без плагиата!