Дидактическая игра как средство сенсорного развития детей раннего возраста

Дидактическая игра как средство сенсорного развития детей раннего возраста

Министерство образования и науки Российской Федерации

Государственное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов “Кузбасский региональный институт повышения квалификации и переподготовки работников образования”

Факультет профессиональной переподготовки

Выпускная работа

Дидактическая игра как средство сенсорного развития детей раннего возраста

Исполнитель:

Гилёва Светлана Федоровна

слушатель группы «Дошкольная педагогика и психология»

Научный руководитель:

Дорн Марина Викторовна,

к.пед.н.,доцент кафедры дошкольного образования КРИПКиПРО

Кемерово 2014

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение

Глава I. Теоретические аспекты развития сенсорных представлений у детей раннего возраста

.1 Особенности сенсорного развития детей раннего возраста

.2 Роль дидактических игр в сенсорном развитии детей раннего возраста

.3 Организация предметно-пространственной развивающей образовательной среды для сенсорного развития детей раннего возраста

Глава II. Педагогические условия сенсорного развития детей раннего возраста посредством дидактических игр

.1 Выявление уровня сенсорного развития детей раннего возраста

.2 Разработка и реализация дополнительной общеразвивающей программы для детей раннего возраста «Веселые фигурки» в ДОО

Заключение

Список литературы

Приложения

Введение

Дошкольный возраст- это время активного познания окружающего мира. Встав на ноги, малыш начинает делать открытия. Он знакомиться с предметами, находящимися в комнате, на улице. Действуя с разнообразными предметами, рассматривая их, прислушиваясь к издаваемым звукам, познает их свойства качества. Важным компонентом обучения и воспитания детей раннего возраста является развитие сенсорных способностей. В своей работе педагоги руководствуются системой сенсорного воспитания, разработанной Л.А. Венгером, А.В. Запорожцем, М. Монтессори, Н.Н. Поддьяковым, Н.П. Сакулиной, А.П. Усовой.

Сенсорное развитие ребенка - это развитие его восприятия и формирования представлений о важнейших свойствах предметов, их форме, цвете, величине, положение в пространстве, а также запахе и вкусе. Сенсорный, чувственный опыт является источником познания мира. От того как ребенок мыслит, видит, как он воспринимает мир осязательным путем, во многом зависит его нервно-психическое развитие. Ребенок на каждом возрастном этапе оказывается наиболее чувствителен к тем или иным воздействиям. В этой связи каждая возрастная ступень становится благоприятной для дальнейшего нервно-психического развития и всестороннего воспитания дошкольника. Чем меньше ребенок, тем больше значения в его жизни имеет чувственный опыт. На этапе раннего возраста ознакомление со свойствами предметов играет определенную роль. Правильная ориентировка детей в окружающем может быть достигнута в результате специфических действий по обследованию величины, формы и цвета предметов, внимания, так как это позволяет научить адекватно, воспринимать предметы. Выделять основные признаки и свойства. Но многочисленные исследования педагогики и психологии показывают, что восприятие у детей носит неполный, неточный, фрагментарный и нецеленаправленный характер. У детей существует недостаточность в овладении сенсорными эталонами (форма, цвет, величина, структура поверхности, характеристика запахов, звуков и др.). Значение сенсорного развития ребенка для его будущей жизни выдвигает перед теорией и практикой дошкольного воспитания задачу разработки и использования наиболее эффективных средств и методов сенсорного воспитания в детском саду.

Данное обстоятельство определило выбор темы исследования: «Дидактическая игра как средство сенсорного развития детей раненого возраста».

Цель исследования: обосновать, реализовать и экспериментально проверить педагогические условия сенсорного развития детей раннего возраста посредством дидактических игр.

Задачи исследования:

1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования.

. Обосновать, реализовать и экспериментально проверить педагогические условия повышения результативности использования дидактических игр в сенсорном развитии детей раннего возраста.

Объект исследования: сенсорное развитие детей раннего возраста.

Предмет исследования: влияние использования дидактических игр на сенсорное развитие детей раннего возраста.

Гипотеза исследования: влияние использования дидактических игр на сенсорное развитие детей раннего возраста будет результативнее, если:

проводить работу на диагностической основе;

разработана и реализуется в ДОО дополнительная общеразвивающая программа для детей раннего возраста «Веселые фигурки».

Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и ряда приложений.

ГЛАВА I. ТЕОРИТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ СЕНСОРНЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА

1.1    Особенности сенсорного развития детей раннего возраста

Раннее детство - особый период становления органов, систем и, прежде всего, функции мозга. Ранний возраст - самое благоприятное время для сенсорного воспитания, без которого невозможно нормальное формирование умственных способностей ребенка. Этот период важен для совершенствования деятельности органов чувств, накопления представлений об окружающем мире, распознавания творческих способностей.

Сенсорное развитие ребенка - это развитие его восприятия и формирование представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в пространстве, а также запахе, вкусе и т.д. Значение сенсорного развития в раннем и дошкольном возрасте трудно переоценить. Именно этот возраст наиболее благоприятен для совершенствования деятельности органов чувств, накоплении представлений об окружающем мире. Выдающиеся зарубежные ученые в области дошкольной педагогики (Ф. Фребель, М. Монтессори, О. Декроли), а также известные представители отечественной дошкольной педагогики и психологии (Е.И. Тихеева, А.В. Запорожец, А.П. Усова, Н.П. Сакулина и др.) справедливо считали, что сенсорное воспитание, направленное на обеспечение полноценного сенсорного развития, является одной из основных сторон дошкольного воспитания[3].

Ребенок в жизни сталкивается с многообразием форм, красок и других свойств предметов, в частности игрушек и предметов домашнего обихода. Он знакомится с произведениями искусства - музыкой, живописью, скульптурой. И конечно, каждый ребенок, даже без целенаправленного воспитания, так или иначе, воспринимает все это. Но если усвоение происходит стихийно, без разумного педагогического руководства взрослых, оно нередко оказывается поверхностным, неполноценным. Здесь-то приходит на помощь сенсорное воспитание - последовательное, планомерное ознакомление ребенка с сенсорной культурой [22,4].

По словам Л.А. Венгера и В.С. Мухиной сенсорное воспитание имеет большое значение для развития ребенка, совершенствование его чувственного познания окружающего мира, развитие у него сложных мыслительных и сенсорных процессов. Все это определяет уровень развития сенсорной культуры ребенка [3,17].

В раннем возрасте, если созданы все необходимые условия, у ребёнка наблюдается интенсивное развитие сенсорных способностей, определяющих уровень развития восприятия. Доминирующим в сенсорном развитии является восприятие предметов. Действенное знакомство с предметами, их свойствами приводит к возникновению образов восприятия. В начале второго года жизни точность и осмысленность восприятия невелики. Ребенок, действуя с предметами, зачастую ориентируется на отдельные, бросающиеся в глаза признаки, а не на сочетание сенсорных характеристик (так и пушистый воротник, и меховую шапку он называет «киской» и т.п.).

Ребенок в жизни сталкивается с многообразием форм, красок и других свойств предметов, в частности игрушек и предметов домашнего обихода. Но если усвоение происходит стихийно, без разумного педагогического руководства взрослых, оно нередко оказывается поверхностным, неполноценным. Здесь-то и приходит на помощь сенсорное воспитание.

По словам Л. А. Венгера, большое значение в сенсорном воспитании имеет формирование у детей представлений о сенсорных эталонах - общепринятых внешних свойств предметов (термин «сенсорные эталоны» был предложен А.В. Запорожцем)[15]. В качестве сенсорных эталонов цвета выступают семь цветов спектра и их оттенки по светлоте и насыщенности, в качестве эталонов формы - геометрические фигуры, величины - метрическая система мер

В содержании ознакомления детей со свойствами предметов должно быть включено, прежде всего, выделение цвета, формы, величины как особых свойств предметов, без которого не могут быть сформированы полноценные представления. Выделение свойств вначале, когда дети еще не владеют общепринятыми эталонными представлениями, идет посредством соотнесения предметов между собой[14,14].

Ведущей в раннем детстве является предметная деятельность, поэтому сенсорные задания целесообразно включать именно в этот вид деятельности, где учет цвета, формы и величины объектов является необходимым условием выполнения предметных действий. В качестве таких действий могут выступать раскладывание предметов на две группы, размещение вкладок в гнезда, втыкание грибков - втулочек в отверстие доски (указанные виды действий описаны в работах Е.И. Радиной)[14,15].

Н.Н. Поддьяков указывал, что при решении различных сенсорных заданий важным оказывается обучение детей внешним приемам сопоставления объектов, например накладывание объектов друг на друга в случае ознакомления с формой, прикладывания их друг к другу с уравниванием по одной линии при знакомстве с величиной и, наконец, прикладывание вплотную при распознавании цвета. Преобразуюсь, эти внешние ориентировочные действия приводят к формированию сенсорных действий, позволяющих производить зрительное сопоставление объектов по их свойствам [7,16].

Основной задачей сенсорного воспитания, по мнению Л.А. Венгера, является то, что дети должны научиться выделять, цвет, форму и величину как особые признаки предметов, накапливать представления об основных разновидностях цвета и формы и об отношении между двумя предметами по величине[3,17].

В этом возрасте у детей формируют сенсорные эталоны: устойчивые, закрепленные в речи представления о цветах, геометрических фигурах и отношениях по величине между несколькими предметами. Позднее следует знакомить их с оттенками цвета, с вариантами геометрических фигур и с отношениями по величине, возникающих между элементами ряда, состоящего из большего количества предметов. Одновременно с формированием эталонов необходимо учить детей способам обследования предметов: их группировке по цвету и форме вокруг образцов - эталонов, последовательному осмотру и описанию формы, выполнению все более сложных глазомерных действий. Наконец, в качестве особой задачи выступает необходимость развивать у детей аналитическое восприятие. Основной особенностью сенсорного развития детей раннего возраста является освоение приемов прикладывания, сравнивания, сопоставления цвета, формы, величины[7,18].

А.П. Усова указывала, что в раннем возрасте развитие ощущений и восприятий происходит очень интенсивно. При этом правильное представление о предметах легче формируется в процессе их непосредственного восприятия, как зрительного, так и слухового и осязательного в процессе различного рода с этими предметами. Развитие процессов ощущения и восприятия у детей значительно обгоняет развитие мышления, поэтому в обучении дошкольников широко используется принцип наглядности[17,25].

Ребенок на каждом возрастном этапе оказывается, наиболее чувствителен к тем или иным воздействиям. В этой связи каждая возрастная ступень становиться благоприятной для дальнейшего нервно-психологического развития и всестороннего воспитания дошкольника: чем меньше ребенок, тем большее значение в его жизни имеет чувствительный опыт, являющийся основой сенсорного развития.

Такимобразом, сенсорное воспитание направленно на то, чтобы научить детей точно, полно и расчленено воспринимать предметы, их разнообразные свойства и отношения (цвет, форму, величину т. д.). Сенсорное воспитание, направленное на формирование полноценного восприятия окружающей действительности, служит основой познания мир, первой ступенью которого является чувственный опыт. Успешность умственного, физического, эстетического воспитания в значительной степени зависит от уровня сенсорного развития детей, то есть того насколько ребенок слышит, видит, осязает окружающее.

1.2 Роль дидактических игр в сенсорном развитии детей раннего возраста

Одним из важных средств сенсорного развития является дидактическая игра. По мнению ряда авторов, основная особенность дидактических игр определена их названием: это игры обучающие. Они способствуют развитию познавательной деятельности, интеллектуальных операций, представляющих собой основу обучения. Но ребенка привлекает в игре не обучающая задача, которая в ней заложена, а возможность проявить активность, выполнить игровое действие, добиться результата, выиграть. Однако если участник игры не овладеет знаниями, умственными операциями, которые определены обучающей задачей, он не сможет успешно выполнить игровые действия. Возможность обучать маленьких детей посредством активной интересной для них деятельности - отличительная особенность дидактических игр[2,5].

Народная мудрость создала дидактическую игру, которая является для маленького ребенка наиболее подходящей формой обучения. Традиция широкого использования дидактических игр в целях воспитания и обучения детей, сложившаяся в дошкольной педагогике, получила свое развитие в трудах ученых и многих педагогов.

Автор одной из первых педагогических систем дошкольного воспитания Фридрих Фребель был убежден, что задача первоначального образования состоит не в учении в обыкновенном смысле этого слова, а в организации игры. В разработанную Фридрихом Фребелем систему дидактических игр вошли игры с разными игрушками, материалами (мячом, кубиками, шарами, цилиндрами и прочим). Обязательным элементом большинства дидактических игр были стихи, песни, рифмованные сказки, написанныеФребелем[20,21].

Е.И. Тихеева, автор одной из первых отечественных педагогических систем дошкольного воспитания, заявила о новом подходе к дидактическим играм. По мнению Е. И. Тихеевой они (дидактические игры) являются лишь одним из компонентов воспитательно-образовательной работы с детьми наряду с чтением, беседой, рисованием, пением, гимнастикой, трудом. Обучающие задачи в предлагаемых Е.И. Тихеевой играх выходят за рамки упражнения внешних чувств, сенсорики ребенка. Они предусматривают формирование мыслительных операций (сравнение, классификация, обобщение), совершенствование речи (обогащение словаря, описание предметов, составление загадок), развитие умения ориентироваться в расстоянии, времени, пространстве. Решение этих задач (развитие памяти, внимания, коммуникативных умений) потребовало изменения содержания игр, расширения арсенала дидактических материалов. Содержанием дидактических игр стала окружающая жизнь со всем богатством мира природы, социальных связей, рукотворных предметов. Тихеева разработала дидактические материалы, настольные печатные игры, которые и сегодня используются в дошкольных учреждениях.

Л.А. Венгер разработал систему дидактических игр по сенсорному воспитанию, которая была направлена на обучение детей точно, полно и расчленено воспринимать предметы, их разнообразные свойства и отношения (цвет, форма, величина, расположение в пространстве)[3,15] .

В последнее время поиски ученых З.М. Богуславская, О.М. Дьяченко, Е.О. Смирнова и другие идут в направлении создания серии игр для полноценного развития детского интеллекта, которые характеризуются инициативностью мыслительных процессов, переносом сформированных умственных действий на новое содержание. В таких играх часто нет фиксированных правил, напротив дети ставятся перед необходимостью выбора способов решения задачи [1,14].

«В дидактической игре, - указывала З.М. Богуславская, - формируется познавательная деятельность ребенка, проявляются особенности этой деятельности. В игре ребенок развивается физически, приучает наличие готового содержания и правила дает возможность воспитателю более планомерно использовать эти игры для умственного воспитания детей»[1,19].

А.К. Бондаренко указывает, что в дошкольной педагогике все дидактические игры можно разделить на три основных вида: игры с предметами (игрушками, природным материалом);настольные печатные игры; словесные игры.

В играх с предметами используются игрушки и реальные предметы (предметы обихода, орудия труда), объекты природы (овощи, фрукты, шишки, листья, семена). Игры с предметами дают возможность решать различные воспитательно-образовательные задачи: расширять и уточнять знания детей, развивать мыслительные операции (анализ, синтез, сравнение, различение, обобщение, классификация), совершенствовать речь (умение называть предметы, действия с ними, их качества, назначение; описывать предметы, составлять и отгадывать загадки, правильно произносить звуки речи), воспитывать произвольность поведения, памяти, внимания[2,17].

А.В. Запорожец, А.П. Усова указывали, что среди игр с предметами особое место занимают сюжетно-дидактические игры и игры-инсценировки. В сюжетно-дидактических играх дети выполняют определенные роли, например, продавца, покупателя в игре «Магазин»[17].

Игры-инсценировки помогают уточнить представление о различных бытовых ситуациях («Устроим кукле комнату»), о литературных произведениях («Путешествие в страну сказок»), о нормах поведения («Что такое хорошо и что такое плохо»). Для развития координации мелких движений и зрительного контроля в рамках непосредственно образовательной деятельности организуются игры с бирюльками, кеглями, бильбоке, настольным бильярдом. Особенно велика роль таких игр на границе перехода к школьному обучению.

Игры с природным материалом (семена растений, листья, разнообразные цветы, камешки, ракушки) позволяют закрепить знания детей об окружающей их природной среде, формируют мыслительные процессы (анализ, синтез, классификация). Воспитатель организует такие игры во время прогулки, непосредственно соприкасаясь с природой: деревьями, кустарниками, цветами, листьями, семенами[2,13] .

В дидактических играх широко используются разнообразные игрушки. В них ярко выражены цвет, форма, назначение, величина, материал, из которого они сделаны. В играх совершенствуются знания о материале, из которого сделаны игрушки, об их характерных свойствах и признаках.

Настольно-печатные игры разнообразны по содержанию, обучающим задачам, оформлению. Они помогают уточнять и расширять представление детей об окружающем мире, систематизировать знания, развивать мыслительные процессы. Настольно-печатные игры разнообразны по видам: парные картинки, лото, домино, лабиринты, разрезные картинки, кубики, паззлы. Распространенные настольно-печатные игры, устроенные по принципу разрезных картинок, складных кубиков, на которых изображенный предмет или сюжет делится на несколько частей. Эти игры способствуют развитию логического мышления, сосредоточенности, внимания. Для дошкольников складывание целого из частей - сложный процесс осмысления, работы воображения.

В настоящее время популярны паззлы, где картинки особой техники соединения, разделены на несколько частей и имеют различное содержание (изображение сценок из мультфильмов, животных, замков). Словесные игры отличаются тем, что процесс решения обучающей задачи осуществляется в мыслительном плане, на основе представлений и без опоры на наглядность. Преимущественно словесные игры проводят с детьми старшего возраста.

Н.Н. Палагина указывала, что дидактическая игра имеет определенную структуру, характеризующую игру как форму обучения и игровую деятельность одновременно. Выделяются следующие составные элементы игры:дидактическаязадача;игроваязадача;игровыедействия;правилаигры;результат (подведение итогов)[10].

Дидактическая задача по Н.Н. Палагиной определяется целью обучающего и воспитательного воздействия. Она формулируется педагогом и отражает его обучающую деятельность[12].

Дидактическая задача в дидактической игре реализуется через игровую задачу. Она определяет игровые действия, становится задачей самого ребенка. Самое главное: дидактическая задача в игре «замаскирована» и предстает перед детьми в виде игрового замысла (задачи).

Игровые действия - основа игры. Чем разнообразнее игровые действия, тем интереснее для детей сама игра и тем успешнее решаются познавательные задачи[2,16].

Правила игры. Их содержание и направленность обусловлены общими задачами формирования личности ребенка, познавательным содержанием, игровыми задачами и игровыми действиями. Правила содержат нравственные требования и взаимоотношениям детей к выполнению норм поведения.

Подведение итогов (результат) - проводится сразу по окончании игры. Необходимо при этом отметить достижения каждого ребенка, подчеркнуть успехи отстающих детей. Очень важно продумать заключение, подведение итогов после проведения дидактической игры. Большое значение имеет коллективный анализ игры. Оценивать следует и быстроту, и качество выполнения игровых действий детьми. Обязательно нужно обратить внимание и на проявление поведения детей и качеств их личности в игре; как проявилась их взаимовыручка в игре, настойчивость в достижении цели[13].

Дидактические игры разнообразны по своему содержанию, игровому материалу, игровым действиям, познавательной деятельности.

А.К. Бондаренко указывала, что методика организации дидактических игр включает в себя: подготовка к игре, проведение игры, анализ игры[2].

Руководя игрой, воспитатель осуществляет дидактические задачи через привлекательные для детей игровые задачи, игровые действия, игровые правила. Одновременно он является участником игры, причем процесс обучения для самих детей незаметен, так как они учатся играть[14,24].

Огромное значение в руководстве играми имеет слово воспитателя. Обращение к детям, объяснения, короткие сюжетные рассказы, которые раскрывают содержание игры и поведение персонажей, образные пояснение игровых действий, вопросы к детям - все это раскрывает содержание игры и участие детей в ней, содействует пониманию детьми включенных в игру задач.

А.К. Бондаренко указывала, что дидактическая игра характеризуется разнообразными формами деятельности детей в их сочетании. Воспитатель учит детей целесообразным игровым действиям, используя зрение, слух, двигательно-моторный и осязательный анализаторы. Двигательная активность детей сочетается с речевой, т.к. воспитатель обозначает словом качества предметов, действия. Движения, и повторяя слово в разных условиях, закрепляет его в словаре ребенка. Для развития интереса к дидактическим игам у старших детей педагог включает более сложные интеллектуально-волевые задачи, не спешит подсказывать игровые действия, а предлагает детям определить их самостоятельно. Практическая деятельность детей в игре становится более осознанной: она в большей мере направлена на достижение результата, а не на сам процесс [2]

Палагина Н.Н. указывала, что руководя дидактической игрой, воспитатель имеет широкие возможности использовать разнообразные формы организации детей и тем самым усиливать моторно-двигательную активность. Контакт педагога с детьми, детей между собою достигается легче и быстрее, если дети сидят кружком или полукругом, а воспитатель в центре круга или полукруга. Иногда дети делятся на группы, занимающие разные места, а иногда "едут путешествовать" и покидают пределы группы.

В дидактических играх действующими лицами являются и педагог и дети. В этом отношении игра открывает несравненно большие возможности для повышения инициативы, обогащения замысла, возникновения со стороны детей вопросов, предложений. Держать игру в пределах предлагаемого времени - большое искусство. Ясность, краткость описаний, рассказов, реплик детей является условием развития игры[13,21].

Доброжелательность, поддержка, радостная обстановка, выдумка и фантазия - только в этом случае дидактические игры будут полезны для развития ребенка.

Результат дидактической игры - показатель уровня достижения детей в усвоении знаний, в развитие умственной деятельности, взаимоотношений, а не просто выигрыш, полученный любым путём. Игровые задачи, действия, правила, результат игры взаимосвязаны, и отсутствие хотя бы одной из этих составных частей нарушает её целостность, снижает воспитательное воздействие[13,22].

Следовательно, дидактическая игра - это сложное, многогранное явление. В дидактических играх происходит не только усвоение знаний о сенсорных эталонах, но и развиваются все психические процессы детей, их эмоционально-волевая сфера, способности и умения.

1.3 Организация предметно-пространственной развивающей образовательной среды для сенсорного развития детей раннего возраста

Исследования восприятия дошкольников, проводившиеся А.В. Запорожцем и его последователями А.П. Усовой, Н.П. Сакулиной, Л.А. Венгером, Н.Н. Поддьяковым показали, что сенсорное воспитание предполагает, прежде всего, правильную организацию предметно-пространственной развивающей образовательной среды, которая является одним из условий сенсорного развития детей [3,12].

Проблема организации развивающей среды в целом рассматривалась, в той или иной степени, многими исследователями в различные исторические периоды. Особую роль предметной среды в становления личности ребёнка подчеркивают в своих исследованиях Р.Б. Стеркина, Н.А. Ветлугина, Г.Н. Пантелеев, А.В. Петровский. Н.А. Рауцкая, В.С. Мухина и др.[8].

Широкова Г.А. указала, что вопрос оснащения развивающей среды в группах раннего дошкольного возраста рассмотрен недостаточным образом. Практика последних лет со всей очевидностью показала, особую значимость для детей раннего возраста социальных условий жизни, складывающихся из общения, обучающих игр, развивающего влияния окружающей среды - всего того, что принято считать культурой воспитания. При этом современный интерьер и дизайн внутренних помещений: оборудование, мебель, игрушки, пособия для малышей, - рассматриваются как необходимые составляющие предметно-пространственной развивающей образовательной среды.

В разнообразной предметной среде ребёнок не только познаёт свойства, качества, назначение тех или иных предметов, но и овладевает языком социального общения, одной из форм которого является установление контактов со сверстниками во время игровых действий. Так начинается процесс формирования элементарных навыков коммуникации, ведущая роль в котором отводится воспитателю. Он - образец для подражания, через него происходит передача общечеловеческих нравственных норм и правил.

Привлекая внимание детей, возбуждая их интерес, воспитатель закладывает первые начала в развитии такого важного качества, как любознательность. Получая пищу для своего ума, маленький ребенок охотно участвует в занятиях, ждет их, радуется им. На занятиях ребенок, приученный слушать взрослого, смотреть на то, что ему показывают, овладевает определенными знаниями. Он многое узнает о разных предметах: об их назначении, о внешнем виде, свойствах, таких, как форма, цвет, величина, вес, качество материала и др. Развивается и совершенствуется его восприятие.

По Г.А. Широковой условиями, обеспечивающими наибольшую эффективность в сенсорном развитии детей раннего возраста являются:

создание предметно развивающей среды, способствующей развитию сенсорного воспитания детей через игру;

систематизация дидактических игр в планировании;

индивидуально дифференцированный подход;

формирование сенсорного восприятия в каждом виде деятельности через игровую форму, психологическая комфортность детей, обеспечивающая эмоциональное благополучие[22].

Результативностью работы являются повышение уровня развития сенсорного воспитания детей, формирование положительно - эмоционального настроя, умение общаться со сверстниками и взрослыми, различать основные геометрические фигуры и их варианты, а так же основные цвета спектра.

Специально созданные условия - в процессе проведения занятий и в повседневной жизни - позволяют обеспечить накопление разнообразных зрительных, слуховых, осязательных впечатлений. Также формировать элементарные представления об основных разновидностях величины (большой - маленький), формы (круг, квадрат, треугольник, овал, прямоугольник), цвета (красный, оранжевый, жёлтый, зелёный, синий, фиолетовый, чёрный, белый). В результате становится возможным формировать умение выделять разнообразные свойства предметов, ориентируясь на цвет, форму, величину, звуки, фактуру и т.п. Ребёнок ещё не владеет речью в достаточной мере, поэтому основными средствами выражения мысли и чувств являются непосредственные действия[13,18].

В повседневной жизни детям надо давать возможность наблюдать за формой, цветом, пропорциями предметов, явлений. Своевременное сенсорное воспитание на данном возрастном этапе - главное условие познавательного развития, правильной и быстрой ориентировки в бесконечно меняющимся окружении, эмоциональной отзывчивости, способности воспринимать красоту и гармонию мира. А быстрое включение сенсорных систем является одной из ключевых способностей человека, основ его полноценного развития. Использование «опредмеченных» слов-названий обусловлено тем, что ребёнку бесполезно говорить о прямоугольнике, квадрате, овале, круге и треугольнике, хотя они их различают уже впервые 2-3 месяца. На втором году жизни дети усваивают форму как признак предметов: они легко выбирают необходимые детали для строительного набора для «крыши» и т.д.[22,26].

Словарный запас весьма ограничен и очень сильно отстаёт от развития восприятия, поэтому наряду с «опредмеченными» словами-названиями форм дети легко усваивают слова, способствующие развитию восприятия типа «такой», «разные», «не такой». Запоминание и правильное употребление слов, обозначающих цвет, - очень сложный и трудный процесс, формирование его заканчивается только к пяти годам[22].

При подборе дидактических материалов необходимо стремиться к одинаковой насыщенности цвета. Если красный цвет яркий, то такими же насыщенными, яркими должны быть и оранжевый, жёлтый, и зелёный и другие цвета. В противном случае ребёнок с нарушением цветового восприятия может ориентироваться не на сам цвет, а на его интенсивность[16,22].

Постепенность, последовательность в усложнении заданий, направленных на сенсорное развитие, значима как для детей указанного возраста, так и для более старших. В течение второго года жизни при целенаправленном сенсорном воспитании у ребёнка наблюдается положительное отношение к действиям с предметами разной величины, формы, цвета. Он подолгу манипулирует ими, рассматривает, ощупывает, перекладывает их с места на место, обнаруживая новые параметры предметного мира[17,21].

Для детей третьего года жизни - при создании необходимых для этого условий - характерен ускоренный темп сенсорного развития. В данный возрастной период сенсорное воспитание является, с одной стороны, как и прежде, основной линией развития, а с другой стороны, все остальные линии развития базируются на сенсорной основе [17,24].

В связи с этим необходимо создавать условия для интенсивного накопления разнообразных представлений о цвете, форме, величине, фактуре, удалённости предметов и явлений как в процессе специально организованных игр-занятий, так и в повседневной жизни. При этом важно, чтобы представления о сенсорных свойствах и качествах предметов были не только широкими, но и систематизированными. После 3-х лет основное место в сенсорном воспитании занимает ознакомление детей с общепринятыми сенсорными эталонами и способами их потребления. Учитывая резкий скачок в развитии речи, необходимо учитывать стремление детей к воспроизведению - вслед за взрослым - слов-названий формы, цвета и самостоятельному их употреблению.

В результате систематической работы по сенсорному воспитанию детей раннего возраста у них оказывается сформированными умения и навыки, свидетельствующие о соответствующем уровне развития восприятия:

Дети успешно выделяют и учитывают цвет, форму, величину, фактуру и другие признаки предметов и явлений при выполнении ряда практических действий.

Целью нашей работы в этом направлении было- создание оптимальных условий для развития сенсорных представлений детей раннего возраста в повседневной жизни.

Достижение цели предполагалось за счет решения следующих задач:

Развитие детей, обогащение их сенсорного опыта путем выделения формы, цвета и величины предметов.

Упражнение детей в установлении сходства и различия между предметами.

Формирование у детей умения называть свойства предметов.

Работа строилась по трем направлениям:

Воспитательно-образовательная работа с детьми;

Обогащение предметно-пространственной развивающей образовательной среды;

Организация взаимодействия с родителями.

На втором году жизни основная задача состоит в предоставлении ребенку, достаточного богатства и разнообразия внешних впечатлений, развития внимания к свойствам предметов. Когда у малыша начинают формироваться хватательные движения. Сенсорное воспитание в этот период - основной вид деятельности. Обеспечивая приток все новых впечатлений, оно становится необходимым не только для развития деятельности органов чувств, но и для развития нормального общего физического и психического развития ребенка.

На 2-3 году жизни ребенок еще не готов к усвоению сенсорных эталонов, у него еще только начинают накапливаться представление о величине, форме, цвете и других свойствах предметов, а накопление этих представлений проходит через игру, через игровые ситуации, в которые я вношу те цели, те задачи, те умения, которые необходимо усвоить детям. Благодаря заинтересованности детей в развитии сюжета сопереживания его героям, дети в активной познавательной деятельности осваивают приемы группировки и классификации, явления отношений и зависимостей между предметами по их размеру, форме, цвету, расположению в пространстве, определяют последовательность и результативность своих действий, познают начало логики. Это в результате помогает им перейти от простого восприятия предметов, чисел, явлений к осознанию их значения и необходимости использования в жизни .

Таким образом, создавая специальные условий в воспитательно-образовательном процессе мы обеспечиваем накопление детьми разнообразных зрительных, слуховых, осязательных впечатлений. И за счет этих условий у них оказывается сформированными умения и навыки, свидетельствующие о соответствующем уровне развития восприятия, что облегчает дальнейшее обучение детей.

ГЛАВА II. Педагогические условия сенсорного развития детей раннего возраста посредством дидактических игр

.1 Выявление уровня сенсорного развития детей раннего возраста

сенсорный дидактический игра

Сенсорный опыт детей - основа познавательного развития. Дидактические игры, которые были подобраны для детей нашей группы, развивают наглядно-действенное мышление, обогащают чувственный опыт ребенка, учат их мыслить, рассуждать. Игры для развития мелкой моторики, вызывают у них желание экспериментировать, выполнять различные конструктивные действия. Игры с предметами помогают ребенку запоминать и воспроизводить способы действий, которые мы показывали детям на занятиях и в самостоятельной деятельности.

Главной задачей в работе воспитателя является- активизировать внимание ребенка на различные свойства предметов, научить его выполнять задачи на подбор предметов и мелких игрушек по сходству и различию. Для детей были подобраны игрушки, отличающиеся по цвету, форме, величине, качеству и количеству.

В группе были подобраны самые разнообразные игрушки для организации игр-занятий по сенсорному развитию:

для нанизывания предметов различных форм, имеющих сквозное отверстие: разнообразные пирамидки, конусы и т.д.;

для проталкивания и вкладывания предметов различных форм в соответствующие отверстия;

для прокатывания предметов по дорожкам, игрушки каталки и т.д.;

образные фигурки со шнуровками, с застегивающимися и прилипающими элементами(пуговицами, шнурками, кнопками, липучками, молнией);

игрушки и фигурки разной величины, формы, цвета для сравнения и раскладывания предметов, резко различающихся по форме(куб) и т.д.

В практических действиях детей на соединение, разъединение , нанизывание предметов развиваются мыслительные операции анализа, синтеза. обобщения.

В группе есть коллекция народных игрушек( матрешки, яйца, лошадки, качалки и др.), изготовленные из дерева , глины, стекла. яркие иллюстрации народных промыслов. В беседах с родителями мы говорим о роли игрушки из натуральных материалов и предостерегаем их от покупки детям различных роботов, военных игрушек, "страшилок" (преобладающих в настоящее время на рынке) и др.

Опытно - экспериментальная работа проводилась на базе Муниципального дошкольного образовательного учреждения детский сад комбинированного вида № 233 (МБДОУ № 233 г.Кемерово).

Опытно-экспериментальная работа проводилась в три этапа.

этап - констатирующий эксперимент;

этап - формирующий эксперимент;

этап - контрольный эксперимент.

Целью констатирующего этапа эксперимента было:

определить уровень сенсорных представлений детей 2-3 лет (на примере формы, цвета и величины).

Диагностическая работа по выявлению сенсорного развития проводилась индивидуально с каждым ребенком. Время проведения диагностического обследования составляло в среднем 15-20мин.

Проведя диагностику, были определены высокий, средний и низкий уровни сенсорного развития детей раннего возраста:

Высокий уровень - 3 балла - ребенок сразу начал сотрудничать со взрослым, принимает задание и самостоятельно находит способ его выполнения.

Средний уровень - 2 балла - ребёнок начал сотрудничать со взрослым, принимает и понимает цель задания, но самостоятельно задание не выполняет, в процессе диагностического обучения действует адекватно, а затем переходит к самостоятельному способу выполнения задания.

Низкий уровень - 1 балл - ребенок не сотрудничает со взрослым и ведет себя неадекватно по отношению к заданию, не понимает его цели.

Для обработки полученных результатов, мы сочли целесообразным воспользоваться методикой В.И. Зверевой. В нашем варианте диагностические параметры представляли собой вышеназванные умения, которые оценивались по трехбалльной шкале (1-3).

Каждый из диагностических компонентов оценивался коэффициентом (К1, К2, К3), который вычислялся по формуле: К баллов= максимально возможное количество баллов. После вычисления коэффициента каждого из трех блоков находился средний коэффициент по формуле К= К1+3К2+К3.

По среднему коэффициенту можно определить три уровня развития у испытуемых детей. Если К находится в пределах 0,8-1 баллов, то уровень высокий. Если К находится в пределах 0,6-0,7 баллов, то уровень средний. Если К менее 0,6 баллов - на низком уровне.

Результаты выявления уровня сенсорного развития детей на констатирующем этапе эксперимента представлены в таблице 1.

Таблица 1

Уровень сенсорного развития детей раннего возраста на констатирующем этапе эксперимента

Анализ результатов диагностики уровня сенсорного развития детей на констатирующем этапе эксперимента по «показателю форма»(рис.1)низкий уровень у 73% детей, средний уровень - 15% детей, высокий уровень у12%.

Анализ результатов диагностики уровня сенсорного развития детей на констатирующем этапе эксперимента по «показателю цвет» (рис.1) показал, что низкий уровень у 62% детей, средний уровень - 15%, высокий уровень - 23%.

Анализ результатов диагностики уровня сенсорного развития детей на констатирующем этапе эксперимента по «показателю величина» (рис.1) свидетельствует, что низкий уровень - 69% детей, средний - 12% детей, высокий уровень - 19% детей (рис.1).

Таким образом, по результатам проведенной диагностики выявлено, что более половины детей (69 %) имеют низкий уровень сенсорного развития.

Характеристика на некоторых детей с разным уровнем развития.

Аня А. имеет высокий уровень по всем трем сенсорным эталонам - она легко и быстро устанавливает контакт с педагогом, встречала предложенные задания с выраженным интересом. Интерес к результату деятельности сохранялся у неё на протяжении всего обследования. Действовала целеустремленно и точно. Если допускала отдельные ошибки, то тут же замечала и самостоятельно исправляла. Самостоятельно выполняла серию заданий, составленных для её возраста, а также самостоятельно и с минимальной помощью взрослого справлялась с серией заданий, предназначенных для детей более старшего возраста. При выполнении заданий она использовала метод проб примеривания, а так же зрительный способ ориентировки. Определена ведущая рука, действия обеих рук согласованны.

Рис.1.Результаты диагностики сенсорных эталонов (форма, цвет, величина)детей раннего возраста на констатирующем этапе эксперимента

Рома Р. имеет средний уровень - быстро устанавливала контакт со взрослыми, задания заинтересовали ребенка. Положительное эмоциональное отношение к процессу деятельности сохранялось до конца проверок. Действовала целеустремленно, но допущенные ошибки устраняла, как правило, с помощью взрослого. Девочка самостоятельно и с помощью педагога выполняла не менее четырех заданий, предназначенных для её возраста, а с заданиями для детей более старшего возраста справлялась с помощью педагога. В отдельных случаях полученный результат неточно соответствовал образцу взрослого. При выполнении заданий ребенок пользовался методом проб, практическим примериванием, а так же использовал зрительную ориентировку. Определена ведущая рука, но действия обеих рук не всегда согласованы.

Саша С. имеет низкий уровень сенсорного развития - в контакт вступал не сразу, контакт часто формальный. Ребенок был несколько заинтересован общей ситуацией занятия, но к содержанию заданий, к результату их выполнения в целом индифферентен. Не замечал и не устранял допущенных ошибок. Результат деятельности часто не точно соответствовал образцу. После обучения ребенок не справлялся с заданием, предназначенными для его возраста, но выполнял самостоятельно и с помощью взрослого серию заданий, составленных для более младшего возраста. Наряду с поисковыми способами ориентировки отмечались действия силой и перебор вариантов. При этом ошибочные варианты действий ребенок не отбрасывал, а повторял снова. Как правило, не была определена ведущая рука, отсутствовала согласованность обеих рук.

Никита З. также имеет низкий уровень сенсорного развития. В контакт не вступал, было отмечено безразличие к содержанию заданий, ребенок вообще не понимал, что ему предоставляются задания. Из всех заданий улавливал лишь форму активности, которая от него требовалась. После обучения ребенок не справлялся с заданиями, рассчитанными на его возраст, а также с заданиями и для детей более младшего возраста. Не использовал поисковые способы ориентировки, а действовал силой. Отмечались неадекватные действия с предметами: брал игрушки в рот, стучал, кидался.

По результатам проведённого констатирующего этапа эксперимента можно сделать вывод, что лучше всего сформированы представления об эталонах цвета у детей 2-3 лет. Именно по этому эталону высокий уровень имеют 23%детей раннего возраста. В основном это дети, у которых хорошо развиты внимание и память. Большинство детей ориентируется при выборе цвета на предмет изображаемого, например, если покажем какого цвета елка, то выбирают зеленый цвет, если море, то синий. Лишь отдельные дети даже при названии изображаемого предмета выбирают цвет неправильно. Хуже сформированы представления формы. Запомнить сразу название геометрических фигур-эталонов в силу их абстрактности детям сложно. Постепенное выделение и различение деталей формы (углы, стороны и др.) позволяют воспринимать ее по отличительным признакам, узнавать не только по внешнему виду, но и по названию.

2.2 Разработка и реализация дополнительной общеразвивающей программы для детей раннего возраста «Веселые фигурки» в ДОО

В раннем возрасте вся деятельность ребенка подчинена одной ведущей потребности-познанию окружающего мира и себя в нем. Главным средством удовлетворения этой потребности и является сенсорное освоение действительности за счет ощущений, чувственных восприятий и наглядных представлений.

Ребенок в жизни сталкивается с огромным разнообразием красок, форм и других свойств предметов, поэтому сенсорное воспитание на занятиях и является основой развития чувственного опыта детей.

Мир цвета интересен не только для ребенка. Когда погружаешься в разработку новой игры, сам попадаешь в мир сказки и фантазии, каждое уже завершенное пособие дает толчок к изготовлению нового. Так хочется в наш компьютеризированный, технический век подарить детям веселую, яркую, цветную мягкую сказку, сделанную с любовью и добротой собственными руками.

С целью повышение общего уровня сенсорного развития детей раннего возраста нами был проведен формирующий этап эксперимента.

Задачами формирующего этапа эксперимента являлись:

развивать интерес к дидактической игре как средству усвоения сенсорных преставлений;

развивать воображение в процессе организации дидактических игр.

Для реализации поставленных задач нами была разработана дополнительная общеразвивающая программа для детей раннего возраста «Веселые фигурки» (далее Программа), фрагмент которой представлен в таблице 2.

Таблица 2

Фрагмент дополнительной общеразвивающей программы для детей раннего возраста «Веселые фигурки»

При разработке Программы нами учитывалось: чередование прямых обучающих приемов (пояснение, инструкция и др.) с игровыми; чередование групповых и индивидуальных действий детей;) использование заданий, выполняя которые дети могут сменить позу, подвигаться, т. е. активное использование физкультминуток, разминок; специально организованное общение воспитателя с детьми непосредственно после занятия; принцип наглядности, научности, системности; решающая роль отводится педагогу; учет возрастных особенностей детей; ориентация на повышение уровня сложности заданий и закрепление пройденного материала.

В своей работе мы учитывали индивидуальные особенности детей(темперамент, умственные способности) Усвоение предъявляемого детям материала шло поэтапно, с разной скоростью.

В начале формирующего этапа эксперимента, когда проводились игры (приложение 1), дети активно принимали участие в их организации. Номы столкнулись с такими трудностями, как потеря интереса, затруднение в тех или иных заданиях («Сделаем куклам бусы», «Помоги куклам найти свои игрушки»). Наибольшее трудности в играх испытывали названные дети: Глеб(он не успевал за другими детьми), Максим (не понимал, что от него вообще хотят), Полина (ей было трудно, т.к. она плохо говорит, а показать стесняется), Ваня (все время, когда к нему обращались, замыкался в себе). Но в целом игры вызывали у детей радость, интерес. Им очень нравился дидактический материал, особое внимание привлекли матрешки новые куклы в платьях разного цветового спектра.

Медлительным детям, таким как Ваня, Никита мы давали время подумать, не спеша выполнить задание. С некоторыми ребятами, тревожными, неуверенными в своих силах (Влада, Мирослава) мы выполняли задания совместно. Активно использовалась похвала, эмоциональная поддержка каждого из детей. Кроме того, с родителями детей, испытывающих определенные трудности, проводились индивидуальные консультации. На таких беседах мы стремились донести до родителей основные результаты работы, трудности, с которыми сталкивается их ребенок, а также предлагали вниманию основные рекомендации для взаимодействия с детьми в зависимости от их особенностей (медлительности, гиперактивности, тревожности).

По ходу усвоения детьми новых знаний и умений они стали быстрее включаться в игры, наибольший интерес вызвали игры: «Приходите на лужок», «Ищи свой дом». В игре «Приходите на лужок» детям очень нравилось быть ведущими, т.к. все повторяли их действия, но с заданием справлялись не все. После того как мы поиграли в эту игру несколько раз, ребята стали с заданием справляться быстрее и допускать меньше ошибок. Особый интерес у мальчиков вызвала игра «Расставь машины в гаражи». Эту игру мы использовали в рамках непосредственно образовательной деятельности по конструированию. Мальчикам очень понравилось строить гаражи для новых машинок. Дети просили поиграть с ними снова, мы выбирали игру (в которую уже играли) совместно, а потом мы проводили новую игру. Ребята быстро научились организовываться, садились на стулья и ждали начала игры, в играх охотно принимали участие.

Первое время игру мы проводили с несколькими детьми (Камилла, Валера, Софья, Саша, Арсений) пока одна группа детей активно принимали участие в игре, остальные наблюдали за участниками, затем дети менялись ролями. Легче всего проходили игры, связанные с ознакомлением величины («Чаепитие матрешек», «Кукла и куколка»). Особенно эти игры вызывали большой интерес у девочек. После проведения занятий девочки охотно устраивали «чаепитие» матрешек и кукол, в кукольном уголке, привлекали в свои игры мальчиков.

Более сложно давались игры по ознакомлению детей с цветом («Беги ко мне», «Разноцветные ленточки») дети путались, ошибались.

В игре «Сделаем куклам бусы» у детей не всегда получалось нанизывать бусинки на шнурки (они выпадали из рук), от этого дети нервничали и просили им помочь. Также в этой игр дети не всегда понимали, что нужно брать бусинки одного цвета (даже, несмотря на то, что мы им несколько раз говорили об этом).

Особый интерес дети проявили к игре «Укрась мамин сарафан». В связи с тем, что дети маленькие им было трудно положить геометрические фигуры на прорисованные контурной линией круги (квадраты) на подоле сарафана (юбки). Но дети очень старались, и даже у кого не получалось они пробовали снова и снова.

В игре «Чаепитие» детям было трудно в разнообразии геометрических фигур выбрать нужного цвета и размера. Эту игру мы применили в ходе занятий аппликации и составленный узор на блюдце мы приклеивали. Рассматривая свои работы, дети были очень довольны. А вечером, уходя домой, дети подарили эти блюдца мамам.

Возможными причинами сложностей в работе, на наш взгляд, являются разное самочувствие, настроение детей на разных занятиях, особенности темперамента детей (спокойные не успевали за более активными). Естественные трудности возникали в усвоении нового, ранее не используемого материала. Низкий показатель сенсорного развития, возможно, связан с недостаточным уровнем общения в семье, личностными особенностями. Для более эффективного усвоения детьми сенсорных представлений была проведена следующая работа с родителями:

. Консультация о значимости дидактических игр.

. Беседы по индивидуальной работе с ребенком, которая доступна для реализации в домашних условиях, не требующая сложных материалов.

. Тематическое оформление родительского уголка.

. Привлечение родителей по изготовлению дидактических игр и пособий.

. Библиотека для родителей.

. Родительское собрание на данную тему.

В современных условиях детскому саду трудно обойтись без поддержки родителей. Именно поэтому многое в группе сделано руками наших родителей. Они помогали нам в изготовлении дидактических игр по сенсорному развитию. С помощью родителей группа оформлена, так что каждый уголок используется для развития детей: много игрушек, сюжетно-ролевых игр и т. д. есть «тихий уголок», где дети смогут посидеть и посмотреть семейный и групповой альбом.

Мы все стремимся, чтобы детям было в группе хорошо и уютно. С родителями обговаривалось каждое мероприятие, решались проблемы. Вопросы данной темы решалось на родительских собраниях, на консультациях, и др. При их реализации каждый вносил крупицу своего труда, умения и творчества.

Воспитание и развитие ребенка невозможно без участия родителей. Чтобы они стали помощниками педагога, мы убедили их в том, что они способны на это, что нет увлекательнее дела, чем учиться понимать своего ребенка, быть терпеливым, деликатным, и тогда все получиться.

Стремясь, повысит интерес детей к усвоению сенсорных представлений, прежде всего, мы пополнили предметно-пространственную развивающую образовательную среду в группе.

2.3 Анализ результатов проведенного опытно-экспериментального исследования

Для изучения эффективности проведенной работы был проведен контрольный этап эксперимента.

Цель: определить эффективность реализации дополнительной общеразвивающей программы для детей раннего возраста «Веселые фигурки».

Контрольный этап эксперимента проводился аналогично констатирующему этапу. При анализе результатов повторного диагностирования была выявлена положительная динамика сенсорного развития детей. Результаты представлены в таблице 3.

Таблица 3

Уровень сенсорного развития детей раннего возраста на контрольном этапе эксперимента

Анализ результатов диагностики уровня сенсорного развития детей на контрольном этапе эксперимента по «показателю форма» (рис. 2) низкий - у 8% детей, средний у - 60% детей, высокий у - 32%.

Анализ результатов диагностики уровня сенсорного развития детей на контрольном этапе эксперимента по «показателю цвет» (рис. 2)низкий у - 20% детей, средний у - 40%, высокий у - 40%.

Анализ результатов диагностики уровня сенсорного развития детей на контрольном этапе эксперимента по «показателю величина» (рис. 2)низкий у 4% детей, средний у - 52% детей, высокий у- 44% детей.

Рис.2. Результаты диагностики сенсорных эталонов(форма, цвет, величина) детей раннего возраста (контрольный этап эксперимента)

Для сравнения результатов констатирующего и контрольного этапов эксперимента данные были занесены в таблицу 4.

Таблица 4

Динамика уровня сенсорного развития детей раннего возраста на констатирующем и контрольном этапах эксперимента

Рис.3. Уровень сенсорного развития детей раннего возраста на констатирующем и контрольном этапах эксперимента

Анализ таблицы 4 и рисунка 5 свидетельствует, что уровень сенсорного развития детей изменился, в частности: высокий уровень сенсорного развития на констатирующем этапе эксперимента был отмечен у 19% детей, на контрольном этапе эксперимента у - 40% детей, средний уровень на констатирующем этапе эксперимента был у - 12% детей, на контрольном этапе эксперимента у - 52% детей, низкий уровень на констатирующем этапе эксперимента был у - 69%, на контрольном этапе эксперимента у - 8% детей.

По данным рисунка и таблицы мы видим, что хорошо у детей усваиваются эталоны величины, именно по этому показателю больший процент детей имеют высокий уровень.

Сложнее воспринимаются эталоны формы. И больше всего затруднений вызвало усвоение эталонов цвета.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Изучив теоретические аспекты проблемы исследования, мы выявили роль дидактической игры в сенсорном развитии детей раннего возраста. Дидактические игры необходимы для развития познавательных процессов (воображения, памяти и т.д.). Ребенка привлекает в дидактической игре не обучающий характер, а возможность проявить активность, выполнить игровое действие, добиться результата, выиграть. Возможность обучать маленьких детей посредством активной, интересной для них деятельности - отличительная особенность дидактических игр. Организация и проведение таких игр осуществляется под руководством педагога. В практической части исследования мы убедились, что дидактическая игра способствует сенсорному развитию детей раннего возраста.

Для выявления эффективности влияния дидактических игр на процесс сенсорного развития детей раннего возраста нами была разработана и реализована дополнительная общеразвивающая программа для детей раннего возраста «Веселые фигурки».

Анализ результатов проведенной работы показал, что уровень сенсорного развития детей изменился, в частности: высокий уровень сенсорного развития на констатирующем этапе эксперимента был отмечен у 19 % детей, на контрольном этапе эксперимента у - 40% детей, средний уровень на констатирующем этапе эксперимента был у - 12 % детей, на контрольном этапе эксперимента у - 52 % детей, низкий уровень на констатирующем этапе эксперимента был у - 69 %, на контрольном этапе эксперимента у - 8% детей.

Таким образом, разработанная и реализованная дополнительная общеразвивающая программа для детей раннего возраста «Веселые фигурки» показала свою эффективность в решении проблем сенсорного развития детей раннего возраста.

Список литературы

1.Богусловская, З.М. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста[Текст]/ З.М. Богусловская, Е.О. Смирнова - М.: Просвещение, 1991. - 207с.

.Бондаренко, А.К. Дидактическая игра в детском саду [Текст]/А.К. Бондаренко- М.: Просвящение,1991.-160 c;197с.

.Венгер, Л.А. Воспитание сенсорной культуры ребенка [Текст]/ Л.А. Венгер, Э.Г. Пилюгина, Н.Б. Венгер - М.: Просвящение, 1998г.- 143стр.

.Венгер,Л.А. Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет. Кн. для воспитателя детского сада [Текст]/Л.А. Венгер, Э.Г. Пилюгина - М.: Просвещение, 2000г.-267с.

.Зворыгина, Е.В. Формирование игры в группах раннего возраста // Игра и самостоятельная деятельность детей в системе дошкольного воспитания [Текст]/ Е.В. Зворыгина - Таллинн: 1994г.-285с.

.Изгаршев, В. Они оставляют автографы в небе[Текст]/В. Изгаршев, А. Покровский, А. Тарасов - М.: Просвящение,2002г-240с.

. Козлова, С.А. Дошкольная педагогика.5-е издание [Текст]/С.А Козлова, Т.А Куликова- М.: Академия, 2004г.- 409с.

.Любина, Г. Вербальные и невербальные средства коммуникации в Монтессори - группе/ Дошкольное воспитание [Текст]/Г. Любина, М.:, 2000г-№11. - 128с.

.Михайленко, Н. Овладение игровыми умениями в раннем возрасте / Дошкольное воспитание [Текст]/Н. Михайленко, Н. Короткова 1989г.-№ 5.-156с.

.Палагина Н. Развитие воображения у детей второго года жизни//Дошкольное воспитание. - 1993. - №6. - С. 40-46.

.Палагина, Н.Н. Развитие воображения ребенка в педагогике [Текст]/ Н.Н. Палагина // Вопр. психол.-2001г.-187с.

. Палагина, Н.Н. Формирование познавательной активности детей на занятиях // Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста [Текст]/.Н.Н Палагина - М.: 1995г.-240с.

.Пилюгина, Э.Г. Занятия по сенсорному воспитанию [Текст]/Э.Г. Пилюгина - М.: Просвящение,1993г.- 93стр.

.Поддьякова, Н.Н. Изд- 2[Текст]/ Н.Н. Поддьякова, В.Н Аванесова- М.: Просвящение,1991г- 191 стр.

.Психология и педагогика игры дошкольника[Текст]/ Под ред. А.В. Запорожца, А. П. Усовой.- М., 1996.-112с.

.Развитие общения у дошкольников [Текст]/ Под ред. А.В. Запорожца, М.И. Лисиной.- М., 1994г.-140с.

.Сенсорное воспитание дошкольников [Текст]/.Под ред. А.В. Запорожца, А.П. Усовой - М., 1993г.- 226с.

.Сенсорное воспитание в детском саду [Текст]/ / Под ред. Н.П. Сакулиной и Н.Н. Поддьякова, Метод. Указание- М.: Просвещение, 2001, - 176с.

.Сенсорное воспитание в детском саду [Текст]/Метод.указание./ Под ред. Л.А. Венгер- М.: Просвящение, 1999г.- 145с.

.Фридрих, Фребель Будем жить для своих детей [Текст]/ Л.В. Волубцева, - М.: Издательский дом «Карапуз», 2001г.-128с.

.Фролова, А.Н. Игры - занятия с малышами[Текст]/А.Н. Фролова, - К., Рад.школа, 1997г.-197с.

.Широкова, Г.А. Сенсомоторное развитие детей раннего возраста [Текст]/-Г.А. Широкова - Ростов-на-Дону: Феникс, 2006г.- 251с.

.Эльконин, Д. Б. Детская психология [Текст]/Д. Б. Эльконин - М., 2000г.-280с.

.Ядешко, В.И. Дошкольная педагогика. Учебное пособие для учащихся по спец. 2002 «Дошкольное воспитание» и 2010 « Воспитание в дошкольных учреждениях»[Текст]/ Под ред. В.И. Ядешко, Ф.А. Сохина, 2-е изд. испр.и доп., - М.: Просвещение, 2006г.-156с.

.Ранний возраст[Электронный ресурс]: http://ia-vospitatel.taba.ru/

. Занятия с детьми раннего возраста [Электронный ресурс]- Режим доступа:http://detsad-kitty.ru/

.Сенсорное развитие детей [Электронный ресурс]- Режим доступа:http://www.kindereducation.com/

Приложение 1

Фрагмент дополнительной общеразвивающей программы для детей раннего возраста «Веселые фигурки»

Игра «Сделаем куклам бусы»

Материал: деревянные или стеклянные бусинки восьми цветовых тонов по шесть каждого цвета; восемь кукол, одетых в однотонные платья всех цветов спектра.

Ход игры.

Воспитатель показывает детям кукол и говорит, что куклы пришли к ним в гости. Затем он просит детей по очереди разместить кукол на своих местах. Рядом с куклой в черном платье ставиться кукла в красном платье, затем в оранжевом, желтом, зеленом, синем, фиолетовом, белом.

Взрослый рассказывает, что куклы принесли с собой бусинки и шнурки разного цвета, они хотят сделать себе бусы, но не умеют. Педагог предлагает воспитанникам помочь куклам.

Вначале воспитатель просит каждого ребенка выбрать бусинки одного цвета из предложенных четырех цветовых тонов. При этом взрослый предлагает поочередно то одному, то другому малышу выбрать бусинки понравившегося цвета. После того как все дети выберут необходимые предметы, воспитатель раздает им шнурки и предлагает нанизывать на них бусинки. На одном конце шнурка следует заранее завязать узел, чтобы нанизанные бусинки не соскакивали.

В ходе занятия воспитатель помогает затрудняющимся детям нанизывать бусинки. После того как все бусинки будут нанизаны, воспитатель завязывает концы шнуров узлом. Детям поочередно он предлагает найти ту куклу, для которой малыш сделал бусы, и надеть их. При выполнении задания воспитанники ориентируются на слова « такая бусинка», «такого же цвета».

Когда всем куклам будут надеты бусы, воспитатель спрашивает у детей, показывая на куклу в белом наряде: «Кто знает, какого цвета платье у этой куклы?»- «Правильно, белого». Показывая на рядом сидячую куклу, взрослый сам называет цвет ее платья: «Ах, у этой куклы платье фиолетового цвета». Педагог не требует при этом от детей повторения и заучивания названий цвета.

Затем воспитатель, показывая куклу в синем наряде, спрашивает: «Какого цвета платье у этой куклы?». Если кто-либо из детей назовет цвет правильно, взрослый хвалит малыша, но от остальных воспитанников не требует точного ответа.

Подобные вопросы воспитатель задает и по поводу куклы в зеленом и желтом платье. А показывая куклу в оранжевом наряде, он сам называет цвет ее одежды: «У этой куклы платье и бусы оранжевого цвета. Такого цвета бывают апельсин и морковь» переключая внимание воспитанников на куклу в красной одежде, педагог спрашивает: «Какого цвета платье у этой куклы?»- поощряет тех, кто правильно ответил, но опять не требует запоминания названия цвета.

Показав куклу в черном наряде, воспитатель сам называет цвет одежды куклы.

На все эти вопросы и ответы во время игры-занятия уходит не более 1,5-2 минут.

В конце занятия воспитатель хвалит всех детей за то, что они сделали для кукол бусы, и куклы стали еще красивее.

Игра «Помоги куклам найти свои игрушки»

Материал: восемь небольших кукол, одетых в однотонные платья восьми цветовых тонов, грибочки и палочки восьми цветовых тонов.

Ход игры.

Воспитатель поочередно в соответствии с последовательностью цветовых тонов в спектре показывает детям кукол, одетых в разноцветные платья(красное, оранжевое, желтое, зеленое, синее, фиолетовое).рассматривая вместе с детьми очередную куклу, педагог обращает внимание на красоту ее платья. Куклы выстраиваются на столе воспитателя в радужный ряд. Куклы в белой и черной одежде находятся по краям черный цвет ярче оттеняет красный, белый - фиолетовый.

Любуясь куклами, воспитатель поясняет детям, что у каждой куклы красивая одежда, а когда они все вместе, то так красиво, будто солнышко яркое светит и сияет радуга.

Затем взрослый говорит детям, что у каждой куклы есть свои игрушки: грибочки и палочки, но они все перепутались, и надо помочь куклам найти свои игрушки.

Воспитатель ставит на стол перед каждым ребенком по кукле и предлагает выбрать грибочки такого цвета, какого цвета платье у куклы. Дети, сидящие за одним столом, выбирают грибочки из общего материала.

После того как все найдут грибочки и положат их рядом с куклой, им предлагают отобрать из общего материала палочки.

В ходе игры-занятия воспитатель регулирует поведение детей, напоминая им, чтобы они не торопились, не хватали игрушки руками, а вначале внимательно смотрели на них, находили глазами нужные игрушки и только после этого брали их для куклы.

В конце занятия педагог предлагает детям посадить всех кукол рядышком на столе, напоминая, что у каждой куклы есть свое место. Не называя цвет, воспитатель просит принести куклу то одного, то другого ребенка. Когда все куклы будут размещены в соответствии со спектральной последовательностью, взрослый предлагает детям принести для кукол вначале грибочки, затем палочки.

Игра «Чаепитие матрешек»

Материал: матрешка (из трех кукол) и набор посуды из трех чашек, блюдечек и ложечек разного размера.

Ход игры

достаньте из большой матрешки две маленьких, расположите их по величине, называя: «Это Маша, это Даша, это Саша». Прочитайте рифмовку:

Маша, Даша и Саша

Пили чай на кухне нашей.

Затем обратитесь к ребенку: «Ваня, дай большую чашку Маше. Даше дай чашку поменьше. Саше дай самую маленькую чашку». Ребенок соответственно указаниям расставляет чашки рядом с матрешками. Спросите: «У кого самая большая чашка?». Ребенок отвечает : «У Маши». «У кого чашка поменьше?». Ответ ребенка. «У кого самая маленькая чашка?». Ребенок отвечает. Спросите: «Что поставим под чашки?»- «Блюдце».- «Кому дадим самое большое блюдце?» и т. д. Аналогично проводим игру с ложечками.

Игра «Подбери юбку к кофте»

Материал: четыре маленькие куклы-пупса в кофтах основных цветов (синей, желтой, красной, зеленой); четыре кукольные юбки таких же цветов; игрушечный шкаф, в котором висят разноцветные юбки.

Ход игры.

Скажи ребенку, что куклы- принцессы. Они собираются на бал. Служанка помогла надеть красивые кофточки и ушла. Куколки- принцессы очень расстроились и просят помочь им. Кукла-принцесса в синей кофточке просит тебя найти для нее юбку: «Моя юбка такого же цвета, как моя кофточка». Спрашиваем у ребенка, «Какого цвета у принцессы кофточка?» Найди в кукольном шкафу синюю юбку»

предложите ребенку найти и надеть юбки всем куклам-принцессам по аналогии с предыдущим заданием.

Когда куклы-принцессы будут одеты, можно устроить бал, на котором куклы будут танцевать (кружиться в вальсе с вашей помощью). Подберите соответствующую классическую музыку.

Игра «Укрась Манин сарафан».

Материал: кукла в сарафане с прорисованными на ней пунктирными линиями орнаментом; орнамент выполнен из геометрических фигур-кругов, квадратов, треугольников разной величины (большие и маленькие - для ребенка до 2,5лет, для ребенка 2,5-3года добавить среднюю величину).

Ход игры.

Покажите вырезанную из картона куклу. Скажите: «Кукла Маня будет твоей дочкой, а ты мамой. Мама решила сшить дочке новый сарафан. Посмотри какой.(покажите рисунок сарафана, украшенного геометрическим орнаментом). Материал, из которого мама будет шить сарафан, оказался некрасивым, с него куда-то убежал орнамент. Но переживать не надо. Мы украсим сарафан таким же орнаментом (Покажите детям нарисованный вами сарафан).

Прочитайте рифмовку:

Мама сарафанчик

Шьет дочурке-крошке.

На подоле красные

Рассыпались горошки.

А на юбочке квадраты

Разноцветные лежат,

Нас порадовать спешат.

Ай да чудо-сарафан!

Он на радость дочке дан!

Задайте вопросы по содержанию рифмовки: «Кто шил сарафан? Кому шили сарафан? Что украшало подол сарафана? (красные горошки)».

Если дети не понимают значения слова «подол», нужно показать подол на своей одежде или на вырезанном из бумаги сарафане. Рассмотрите подол сарафана. Спросите, как он украшен? (по подолу орнамента). Какие фигуры в этом орнаменте? (круги треугольники, квадраты.) предложить детям украсить подол сарафана орнаментом. Дать ребенку четкое поручение: «Найди вырезанные разноцветные круги и положи их на прорисованные контурной линией круги на подоле сарафана». Или предложить ребенку раскрасить прорисованные контуром круги на подоле сарафана. Спросить у детей: «Какими фигурами украшен подол сарафана?» (кругами).

Предлагаем детям украсить юбку сарафана квадратами (задание выполните по аналогии с предыдущим). Когда работа будет закончена, полюбуйтесь красивым сарафаном, похвалите детей. Скажите, что такие красивые сарафаны, украшенные кругами и разноцветными квадратами, очень понравились нашей кукле. ( Можно внести в рисунок сарафана новые геометрические фигуры.)

Игра «Кукла и куколка»

Материал: две куклы (большая и маленькая); два набора предметов кукольной одежды (большого и маленького размера), лежащие в коробке; две кукольные кроватки с постельными принадлежностями - большими и маленькими.

Ход игры. Покажите детям кукол, спящих в кроватках. Предложите детям их разбудить. Прочитайте рифмовку:

Встали куколки с утра.

Одеваться им пора.

Я для куклы большой,

Отберу одежду.

Вся она большая,

Посмотри какая.

Поставьте перед детьми коробку с кукольной одеждой. Предложите ему выбрать одежду большого размера для большой куклы. Назвать каждый предмет одежды, который ребенок надевает на куклу.

Когда дети по очереди наденут на куклу все предметы одежды и назовут их, полюбуйтесь одетой куклой. Не забудьте похвалить детей за хорошо выполненную работу. Прочитайте вторую часть рифмовки:

Я малышке помогаю,

Куколку я одеваю!

Юбочку и кофточку,

Трусики, носочки...

Вся одежда маленькая

У малютки дочки.

Обратите внимание на то, чтобы ребенок называл маленькую кукольную одежду, используя уменьшительно - ласкательные суффиксы.

У куклы платье, а у куколки платьице.

У куклы юбка, а у куколки - юбочка.

У куклы кофта, а у куколки - кофточка.

Вариант: введите в игру среднюю величину.

Игра «Чаепитие».

Материал: нарисуйте предметы посуды (две чашки и два блюдца) с геометрическим орнаментом (из кружков и квадратов; треугольников разной величины и цвета); два блюдца без орнамента; набор вырезанных из цветного картона геометрических фигур (такого же цвета и размера, как на чашках); игрушечный мишка и кукла.

Ход игры.

Прочитайте рифмовку:

Мишка куклу пригласил

В гости на чаек.

Но на стол он не накрыл, ну и куманек!

Мишке, дети, помогите

Чашку к блюдцу подберите!

Скажите, что мишка растерял всю посуду из чайного сервиза. Предложите детям сервировать стол к чаепитию. Скажите, что узор на чашке должен быть такой же, как на блюдце. Положите перед детьми, нарисованную вами посуду: первая чашка украшена орнаментом из кружков основных цветов разного размера, вторая - квадратами разного размера и величины, два блюдца без рисунка. Спросите у ребенка, как украшены блюдца. Красивые ли они? Почему они некрасивые? (нет орнамента)

предложите ребенку помочь мишке - украсить орнаментом оба блюдца. Поставьте перед ребенком коробочку с вырезанными из цветной бумаги кружками и квадратами такого же цвета и величины, как на чашках. Предложите ребенку и мишке украсить блюдца.

Возможны два варианта игры - накладывание геометрических фигур с называнием их формы, величины и цвета; или приклеивание этих же фигур на блюдце с названием формы, величины и цвета.

Когда блюдца будут украшены геометрическим орнаментом, предложите ребенку подобрать к каждому блюдцу чашку. Еще раз напомните детям о том, что орнамент на чашке должен быть таким же, как на блюдце. Похвалите детей, скажите, что сервиз получился очень красивый. Накройте на стол. Пригласите куклу. Угостите ее чаем. Прочитайте рифмовку:

Пей, Манечка, чай.

Пей и не скучай.

С пряниками, калачами -

Испекли мы сдобу сами!

Игра «Расставь машины в гаражи».

Материал: кубики и кирпичики основных цветов (синего, желтого, зеленого, красного); игрушечные машины перечисленных цветов; муляжи овощей.

Покажите ребенку строительный материал разных цветов( начинать надо с двух цветов- синего и желтого, затем ввести красный и зеленый. Когда дети будут без ошибок определять цвет двух предложенных предметов, можно дать игру с предметами, окрашенными во все четыре основных цвета. Предложите ребенку построить гараж из кирпичиков. Возможны несколько вариантов построек. Предложите детям рассмотреть детям автомобили, стоящие на дороге.

Спросите, показывая на каждый автомобиль, какого он цвета. Если дети неуверенно называют его цвет, то возможен другой вариант: вы называете цвет автомобиля, предлагая детям найти автомобиль данного цвета.

Нарисуйте на полу мелом дорогу. Предложите детям поиграть- послушать внимательно рифмовку, найти гараж такого цвета, о котором говорилось, и поставить в гараж автомобиль (такого же цвета). Прочитайте рифмовку:

Еду с дачи я домой,

Урожай везу с собой.

К гаражу я подъезжаю,

Дверь тихонько открываю.

А какого цвета дверь?

Ты скорей, дружок, проверь.

Смотри она такая...

(Назвать цвет и поставить в гараж автомобиль)

...Какой мой автомобиль. ( Такого же цвета.)

Дверь тихонько открываю

И машину загоняю.

Игра «Найди фары для автомобиля»

Материал: картинки с изображенными тремя автомобилями с фарами разной формы - круглыми, треугольными, квадратными; фары для каждого автомобиля.

Ход игры.

Расскажите детям историю о том, как два автомобиля ехали по дороге. Загремел гром. На дороге появились грязные лужи. Автомобили проехали по ним и тоже стали очень грязными. Когда автомобили подъехали к дому и остановились, водители решили снять фары и помыть их. После того как они их помыли, они стали сомневаться где чья фара. Помогите водителям разобраться. Положите перед каждым ребенком две круглые и две квадратные фары. Попросите называть форму каждой пары фар. Предложите ребенку найти автомобиль для круглых фар (наложите круглые фары на их контурную прорисовку на картинке).

Если ребенок затрудняется, выполните задание совместно, называя форму. Нахождение второй пары фар проведите по аналогии.(в последующих занятиях вводятся фары овальной и треугольной формы)

Игра «Разложи шарики»

Материал: коробка из-под конфет с круглыми ячейками (количество ячеек должно быть кратно четырем, так как используем четыре основных цвета); на основании каждой ячейки наклеен круг из цветной бумаги такого же цвета, как шарики, с которыми будет проводиться игра.

Ход игры. Поставьте перед ребенком усовершенствованную коробку из-под конфет. Показывая на каждый цветной кружок (приклеенный в ячейке), спросите ребенка, какого он цвета. Предложите положить шарик в ячейку с кружком такого же цвета. Игру проводите до тех пор, пока все ячейки в коробке не будут заполнены шариками. Следите за тем, чтобы дети, называя цвет шарика, согласовывал существительное с прилагательным в роде и числе (красный шарик). Последующие упражнения можно усложнить: сложи шарики в такой же последовательности, как на картинке; сложи сначала шарики красного цвета, а затем шарики зеленого цвета.

Игра «Катается- лежит»

Материал: маленькие шарики (теннисные), вырезанные из цветного картона кружочки; «чудесный мешочек»; лист картона с нарисованными на нем кружками такого же цвета и величины, как кружки, находящиеся в мешочке.

Ход игры.

Положите два шарика и два кружочка в «чудесный мешочек». Предложите детям определить на ощупь и вытащить все шары. Когда ребенок достанет их, спросите: «Что это?» (Шары.) «Как с ними играть?» (Катать.) попросите ребенка покатать те шарики, которые он вытащил из мешочка. Скажите: «Все шары катаются». Прокатывать шарики можно по полу, по столу. Предложите ребенку покатать шары. Попросите ребенка достать оставшиеся в мешочке предметы. Спросите, как они называются. (Кружочки.) Попросите их покатать. Сделайте вывод: «Кружки не катаются, они лежат». Положите перед ребенком картонку с нарисованными на ней кругами. (Круги должны быть такого же цвета, как лежащие в мешочке.) Попросите ребенка положить вырезанные из картона кружки на кружки такого же цвета, нарисованные на картоне.

Игра «Разложи кубики».

Материал: кубики четырех основных цветов, четыре упаковки для яиц с прокрашенными донышками.

Ход игры.

Привезите на игрушечной грузовой машине кубики того цвета, который нужен вам для игры. Цвета сначала берут парами: синий - желтый, красный- зеленый. И только когда дети смогут четко дифференцировать, соотносить, группировать, называть перечисленные выше цвета, можно предложить для игры предметы сразу всех четырех цветов. Около грузовой машины выстраивается очередь из игрушечных зверюшек. Они просят продать им для постройки нового дома кубики определенного цвета. Можно сказать ребенку, что зайка забыл, какого цвета ему нужны кубики, но он принес коробку, в которой есть полоски такого, же цвета. Покажите ребенку коробку из-под яиц с цветными полосками. Предложите ребенку назвать цвет полосок. Если ребенок затрудняется выполнить задание, назовите сами цвет полоски и предложите ребенку повторить его вместе с вами.

Попросите ребенка найти кубики такого же, синего цвета и разложить в коробке с полоской такого же, синего цвета.

Зайка благодарит ребят: «Спасибо, что вы дали мне синие кубики для строительства моего домика. Мой новый дом будет синего цвета. Когда я построю новый дом, приходите ко мне в гости».

По аналогии проводится игра с кубиками других цветов.

Игра «У кого такой предмет?»

Материал: предметные картинки (большие и маленькие).

Ход игры.

У каждого ребенка на столе лежит картинка с изображением одного предмета (лучше, если у всех будут картинки на определенную тему: посуда, одежда, мебель). Воспитатель предлагает детям рассмотреть свои картинки, некоторых спрашивает, что нарисовано на его картинке. Затем он называет предмет и предлагает тем, у кого есть картинка с изображением данного предмета назвать его. Затем говорит: «Эту куклу зовут Аленка. Как ее зовут?». Дети отвечают. «А это кто?»- спрашивает он и показывает кошку. «Киска»,- говорят малыши. «Эту кошку зовут Мурка». Дети повторяют кличку кошки. Далее педагог показывает остальных животных, и предлагает малышам придумать им клички или сам называет их и просит повторить. Дети повторяют вслед за воспитателем.

Воспитатель следит, чтобы дети отчетливо и громко называли свои имена, имена товарищей, куклы, клички животных.

Игра «Помоги жирафу»

Материал: из двух листов цветной бумаги (один глянцевый, гладкий, другой - бархатистый, шероховатый) вырезаны две фигуры жирафов. На теле каждого жирафа обозначены контуры геометрических фигур: круга, овала, квадрата, ромба, треугольника. Размер и цвет геометрических фигур и обоих вырезанных жирафов могут быть одинаковыми или разными.

Такие геометрические фигуры вырезаются из глянцевой и бархатистой бумаги.

Ход игры.

Взрослый рассказывает, что жирафы играли друг с другом, баловались, решили поменяться пятнышками (геометрическими фигурами). А потом перепутали их и не могут найти каждый свои пятнышки. Ребенку предлагается помочь жирафам, чтобы они совпадали по контуру и по качеству материала, из которого вырезаны сами животные.

Во время игры можно проговорить с ребенком о том, какой жираф ему больше нравиться на ощупь, для этого попросить потрогать фигурки рукой.

Игра «Беги ко мне!»

Материал: флажки четырех основных цветов спектра. Число флажков должно соответствовать количеству детей в группе, при этом один комплект флажков остается у воспитателя.

Ход игры.

Дети садятся на стульчики, расставленные полукругом, а воспитатель обходит их с вазой в руках.

Каждый ребенок выбирает себе флажок по своему вкусу, и взрослый берет такой же флажок. Воспитатель оставляет себе по одному флажку каждого цвета, отходит на небольшое расстояние, садиться на свой стул и показывает детям один из своих флажков.

Сначала взрослый предлагает каждому внимательно рассмотреть свои флажки и проделать вместе с ним несколько простых движений: «Давайте поднимем наши флажки и помашем ими, вот так! А теперь флажки спрячутся за спину, чтобы никто не увидел. А теперь положим флажки на колени, чтобы они отдохнули. Интересно, можно ли увидеть что-нибудь через флажок? Давайте приложим его к глазам и посмотрим сквозь него друг на друга». Важно, чтобы слова взрослого были выразительны и эмоциональны.

Далее педагог предлагает следующее: «Сейчас я по очереди буду называть флажок то одного, то другого цвета. Вы сначала посмотрите на мой флажок, потом - на свой, и если цвет у флажков одинаковый, бегите ко мне, но не сразу, а после того как я позову». Взрослый отходит от сидящих детей на некоторое расстояние. Три флажка он держит за спиной, а один поднимает и одновременно называет его цвет. Только после того следует команда, например: «Красные флажки, бегите ко мне!». Когда дети прибегают, взрослый предлагает им поднять свои флажки и помахать ими. Все оценивают, «послушные это флажки или нет» и т.д.

Под конец игры педагог поднимает сразу все четыре флажка. Все участники игры подбегают к нему, потом ставят флажки обратно в вазу.

Игра «Разноцветные ленточки»

Материал: для игры нужны цветные ленточки или полоски цветной бумаги, наклеенной на картон. Нужно подготовить четыре комплекта ленточек или полосок основных цветовых тонов. В дальнейшем игра может проводиться с другими предметами, например с цветными кружочками и пр.

Раскладывать на столах игровой материал следует таким образом, чтобы рядом лежали контрастные по окраске предметы, соблюдая небольшое расстояние между ними, чтобы можно было приложить образец.

Ход игры.

В игре принимает участие вся группа. Дети садятся на стульчики, поставленные полукругом. Напротив них стоят три столика, на каждом из них набор ленточек разного цвета.

Воспитатель садиться поближе к детям, достает из заранее приготовленной коробки разноцветные ленточки: «Посмотрите, ребята, какие они блестящие и красивые». Педагог называет цвет ленточки, обращая особое внимание на те цвета, которые вводятся впервые.

«Хотите играть с ленточками?- спрашивает он.- Тот, кому я дам ленточку, подойдет к своему столу, будет прикладывать ее к ленточкам, лежащим на столе. Сейчас я вам покажу, как надо искать». Воспитатель подходит к одному из столов и спрашивает: «Какого цвета ленточку мне поискать? Хотите, я найду синюю?». Он берет синюю ленточку из коробки, прикладывает ее вначале к розовой ленточке и говорит: «Нет, не такая». Потом прикладывает к синей, поднимает обе ленточки и спрашивает детей: «Такая?» Дети отвечают. Педагог выбирает детей, каждому из них указывает на стол, на котором он будет искать ленточку. Подобрав ленточки по цвету, каждый ребенок одну из них отдает воспитателю, а другую относит обратно на свой стол и возвращается на место. Педагог вызывает других детей.

Игра «Ищи свой дом!»

Материал: для игры нужны разноцветные флажки и таких же цветов кружочки. Кружки можно изготовить из цветной бумаги, наклеенной на картон, проделать дыроколом в каждой из них отверстие и продеть в него шнурок. Флажки и кружки должны точно соответствовать друг к другу по цветовому тону. Квадраты чертятся на полу на таком расстоянии, чтобы дети, не отвлекаясь, могли наблюдать за действиями друг друга и участвовать в их оценке.

Ход игры.

Воспитатель предварительно показывает игровой материал и предметы новых цветов (апельсин, шоколадку). Не раскрывая значения этих предметов, располагает их на видном месте и обещает детям поиграть с ними в новую игру. На полу чертятся большие квадраты.

Воспитатель показывает детям флажки знакомых цветов и предлагает их назвать. Потом начинается знакомство с новыми цветами (оранжевым и коричневым).

«А теперь давайте играть», - предлагает воспитатель. Дети встают в круг. Взрослый, находясь в его середине, надевает каждому участнику игры кружок какого-нибудь цвета. При этом ребенок должен назвать цвет своего кружка.

Взрослый выбирает четырех детей, которым дает по флажку разного цвета. Каждый из этих детей занимает какой-нибудь дом (квадрат).

Другие дети ходят по кругу. Воспитатель говорит: «Ищи свой дом!» и просит детей вспомнить, какого цвета их кружки и найти соответствующий дом. Дети быстро занимают места в домиках.

Воспитатель предлагает ребятам поменяться кружками, и игра начинается сначала.

Игра «Закрой окошко»

Материал: для игры нужно изготовить два комплекта геометрических фигур, по шесть фигур в каждом (круг, овал, треугольник, трапеция, квадрат, ромб). Кроме того, нужны контурные изображения каждой фигуры на отдельных карточках размером 8*6 или 10*8 см.

в каждый комплект игрового материала входит несколько экземпляров(6-8) карточек, на которых имеются контуры основных фигур. Контуры должны быть двух видов - рельефный и линейный. Рельефный контур изготавливается из плотного картона, наклеенного в два слоя. На верхнем слое предварительно вырезается окошко, форма и размеры которого соответствуют одной из основных фигур. Фигура должна легко вкладываться и выниматься из окошка, но не выпадать при вертикальном положении карточки. Полученное углубление нужно окрасит в цвет, соответствующий фигуре.

Ход игры

Воспитатель предлагает детям занять места на заранее расставленных стульях, устанавливает напротив небольшой столик и садиться за него. Он достает из коробки с игровым материалом три основные фигуры, затем карточку с рельефным контуром круга и спрашивает детей: «Как вы думаете, для какой из этих фигур здесь приготовлено место? Давайте вместе отгадаем загадку и закроем фигуркой окошко». Он подзывает одного из детей, предлагает ему внимательно посмотреть вначале на фигуры, затем на карточку и обвести пальчиком рельефный контур фигуры.

«А теперь давайте все вместе поиграем»,- говорит воспитатель и обращает внимание детей на то, что на двух столах лежат разные фигуры.

Воспитатель подзывает к себе двух детей, дает им карточки с одинаковыми окошечками и предлагает обвести контур пальцем, после этого подойти к столам с фигурами и выбрать одну из них, соответствующую этому окошку. Если задача решена неправильно, воспитатель предлагает снова обвести контур пальчиком и исправить свою ошибку.

Игра «Приходите на лужок»

Материал: одноцветные пирамидки всех имеющихся цветовых тонов. Количество пирамидок должно соответствовать числу участников игры. Кроме того, потребуется картонный круг диаметром 15-20 см, окрашенный в яркий зеленый цвет.

Ход игры.

По приглашению воспитателя участники игры садятся за общий стол, на котором заранее расставлены пирамидки. Каждый ребенок выбирает себе пирамидку того цвета, который ему больше нравиться. Одну пирамидку берет воспитатель. На середину стола он кладет картонный зеленый круг. «Это у нас будет лужок с зеленой травкой, сюда будут приходить колечки, чтобы поиграть», - объясняет он. По примеру взрослого дети разбирают свои пирамидки и выстраивают на столе перед собой колечки ровными рядами. Показывая образец игровых действий, воспитатель берет самое маленькое колечко своей пирамидки, кладет его на середину лужка и говорит: «Приходите на лужок, становитесь все в кружок». Он предупреждает детей, что на лужок приглашаются только самые маленькие колечки. Дети выбирают из своих колечек самые маленькие и кладут их вокруг лужка. Воспитатель помогает красиво и равномерно разложить разноцветные колечки вокруг лужка, любуется вместе с детьми получившимся узором. Затем предлагает малышам проверить, те ли колечки пришли. Берет одно из колечек, накладывает его на колечко- образец в центре картонного круга и спрашивает, одинаковые ли они по величине. Те же действия выполняют дети с остальными колечками.

Подражая воспитателю, малыши произносят стихотворную фразу, сопровождая ее простыми действиями: колечки кружатся в одну и другую сторону, подпрыгивают на месте, разбегаются и собираются вместе.

Потом воспитатель предлагает одному из детей выбрать колечко любого размера и положить его в центр лужка. Все участники игры произносят слова: «Приходите на лужок, собирайтесь в кружок!». Затем каждый находит у себя колечко такого же размера, как в центре, и ставит его в общий хоровод. Игра повторяется.

Используя вопросы, воспитатель помогает увидеть, что изменилось в этой сценке. Малыши должны сказать, что раньше делали персонажи сценки и что они делают сейчас, где они находились раньше, а где сейчас.

Игра может продолжаться с новым составом игрушек и с новыми изменениями их расположения.

Игра «Веселые матрешки»

Материал: два комплекта по пять штук матрешек, два комплекта разных по величине кружочков, башенка из полых кубов. Если такая игрушка отсутствует, можно заменить элементами строительного материала, из которых строятся домики для матрешек. Кроме перечисленных предметов используется самодельный ростомер. Его можно изготовит из пирамидки, сняв с нее все колечки. На подставку от пирамидки будут ставиться матрешки, а одно из колечек опускается на голову матрешке.

Ход игры.

По приглашению воспитателя дети садятся за общий стол, на котором стоит матрешка. Взрослый обращается к малышам: «Я хочу поиграть с вами в веселых матрешек, но вижу, что здесь только одна матрешка, а где, же остальные? Что-то там, в середине гремит. Посмотрим, что там есть. Вот, оказывается, где они спрятались. Давайте познакомимся с ними!» каждый ребенок выбирает себе одну из матрешек. Игра начинается.

Сначала матрешки гуляют. Потом их зовут к медсестре измерить рост. Они выстраиваются друг за другом и по очереди, начиная с самой маленькой, встают на ростомер. Воспитатель спрашивает детей и уточняет, какая матрешка самая высокая, какая чуть пониже, какая - самая низкая. Потом все матрешки идут обедать. Воспитатель ставит на стол набор кружочков пяти вариантов величины, вызывает по очереди детей, которые подбирают для своих матрешек соответствующие тарелочки. Пообедав, матрешки собираются на прогулку. Воспитатель ставит на стол второй комплект матрешек, и дети подбирают своим матрешкам подружку такого же роста.

Воспитатель ставит на стол башенку из кубов - это домики для матрешек. По просьбе воспитателя каждый ребенок находит дом для своей матрешки. Матрешки кланяются, прощаются и уходят в домики.

Игра «Парные картинки»

Материал: парные картинки, специально подобранные по содержанию и художественному оформлению. Составить разнообразный набор парных картинок можно, используя следующие настольно - печатные игры: «Лото малышам», «Предметное лото» и др. Картинки желательно подбирать сериями.

Учитывая особенности обучающей задачи игры, необходимо к одинаковым парным картинкам подобрать для сравнения дополнительный комплект картинок с похожими изображениями, имеющими лишь некоторые отличительные признаки.

Ход игры.

Игра проводиться с подгруппой детей в 4-6 человек. По приглашению воспитателя малыши садятся за шестиместный стол.

Начинается игра с самого простого варианта- подбора парных картинок с одинаковым изображением. Тщательно перемешав все парные картинки, воспитатель раздает их детям. Каждый получает по 4 картинки.

Покончив с раздачей картинок, воспитатель предлагает детям разложить свои картинки на столе, внимательно рассмотреть изображенные на них предметы. Воспитатель открывает одну из своих картинок ,называет предмет и кратко его описывает. Картинку воспитатель кладет на середину стола и предлагает детям найти у себя такую же картинку, кладет ее рядом для сравнения.

Отвечая на вопросы воспитателя, дети называют отличительные признаки предметов, и сравнивают их друг с другом.

В результате такого сравнения воспитатель подводит детей к выводу, что рассмотренные картинки, хотя и похожи друг на друга, не являются одинаковыми, вместе с малышами уточняет отличия и сходства.