Выявление и коррекция фонетико-фонематических нарушений у детей с недоразвитием речи

Выявление и коррекция фонетико-фонематических нарушений у детей с недоразвитием речи

Дипломная работа

Выявление и коррекция фонетико-фонематических нарушений у детей с недоразвитием речи

Оглавление

Введение

Глава 1. Актуальные аспекты современных фонетических и фонологических исследований

.1 Формирование фонематических представлений у детей в норме

.2 Формирование фонематических представлений в условиях патологии

Глава 2. Экспериментальное исследование фонематических процессов у детей

.1 Характеристика экспериментальной группы детей

.2 Методика констатирующего эксперимента

.3 Анализ результатов исследования

Глава 3. Пути и методы формирования фонематических представлений у детей с ФФН

.1 Формирование фонематического восприятия у детей

.2 Формирование операций звукового анализа и синтеза слов

Заключение

Список литературы

Введение

Актуальность проблемы: на современном этапе развития логопедии остро стоит вопрос о резком росте речевых нарушений у детей дошкольного и младшего школьного возраста. Среди всех речевых дефектов фонетико-фонематическое недоразвитие является наиболее распространённым. По данным исследования Т.Б. Филичевой, среди 5128 дошкольников в разных регионах России было выявлено 1794 ребёнка с ФФНР, что составляет 34,98% общего числа детей. Фонетико-фонематическое недоразвитие часто связанно с неспособностью детей дифференцировать на слух фонемы родного языка. Отсутствие полноценного восприятия фонем делает невозможным их правильное произношение, а, кроме того, не даёт возможности детям овладевать в нужной степени словарным запасом и грамматическим строем и, следовательно, тормозит развитие связной речи в целом.

Успешное обучение ребенка в школе может осуществляться на основе определенного уровня дошкольной готовности, которая предполагает формирование у детей физических, умственных и нравственных качеств, общую психологическую и специальную подготовку. Для обучения в школе необходим достаточно высокий уровень общего развития ребенка, наличие у него соответствующих мотивов учения, умственной активности, любознательности, достаточной произвольности, управляемости поведения и т.д. И конечно, он должен быть готов к усвоению учебных предметов. Так, для успешного усвоения школьного курса родного языка ребенку необходимо иметь значительный словарный запас, довольно хорошо развитый грамматический строй речи. Кроме того, совершенствование диалогической и монологической (связной) речи, практическое овладение различными средствами выразительности языка возможны лишь на основе осознания ребенком языковой действительности, элементарных практических наблюдений и обобщений в области родного языка, а также на основе отношения к речи другого человека как регулирующей его деятельность.

В исследованиях Д.Б. Эльконина ГЛ. Беляковой, Л.Е. Журовой, С.Н. Карповой, И.Н. Колобовой и других показано, что успешность обучения грамоте во многом зависит именно от того, насколько для ребенка "разведены" звуковая и смысловая стороны слова. [33]

"Узловым образованием", связывающим разные формы речевой деятельности - звукопроизношение, чтение, письмо, - является звукослоговой анализ. Осознание звукослоговой структуры слова - необходимая предпосылка обучения грамоте. Звукослоговой анализ предполагает умения: дифференцировать звуки при восприятии на слух и в произношении; выделять в многообразии звуков речи фонемы, характерные для данного языка; устанавливать точное место каждого звука в слове, т. е. вычленять звуки в той последовательности, в которой они находятся в слове.

Следовательно, устранение дефектов речи невозможно без специальной коррекции фонематического восприятия. Без умения чётко дифференцировать на слух фонемы родного языка невозможно овладевать и навыками звукослогового анализа и синтеза, усваивать грамоту. В школьном возрасте возникающие трудности овладения звукослоговым анализом и синтезом слов часто приводят к дисграфии.

Объект исследования: старшие дошкольники с фонетико-фонематическим нарушением речи.

Предмет исследования: особенности формирования фонематического восприятия, звукослогового анализа и синтеза у старших дошкольников.

Анализ состояния вопроса в теории и практике позволили сформулировать гипотезу исследования.

Гипотеза исследования: дети с ФФНР значительно отстают от нормально развивающихся сверстников в овладении навыками формирования фонематического восприятия, звукослогового анализа и синтеза, что мешает им, прежде всего, дифференцировать звуки при восприятии на слух и в произношении; выделять в многообразии звуков речи фонемы характерные для данного языка; устанавливать точное место каждого звука в слове, т.е. вычленять звуки в той последовательности, в которой они находятся в слове. Таким образом, целенаправленное формирование фонематического восприятия, звукослогового анализа и синтеза имеет важнейшее значение в общей системе логопедической работы с детьми данной категории.

Цель исследования: выявить основные нарушения в процессе формирования фонематического восприятия, звукослогового анализа и синтеза у старших дошкольников с ФФНР и определить основные направления коррекционной работы.

В соответствии с гипотезой и целью исследования были определены основные задачи:

. Изучить состояние проблемы в теории и практике коррекционной работы;

. Изучить приемы работы по развитию фонематического восприятия, звукослогового анализа и синтеза у старших дошкольников с ФФНР, предложенные различными авторами;

. Экспериментально выявить уровни сформированности фонематического восприятия, звукослогового анализа и синтеза у старших дошкольников с ФФНР.

Для проверки выдвинутой гипотезы и решения поставленных задач была разработана программа исследования, которая включала следующие методы исследования:

. Изучение состояния проблемы в теории и практике;

. Беседа с логопедом, учителями начальных классов, родителями и детьми;

. Планирование и проведение эксперимента;

.Количественная и качественная оценка итогов эксперимента и ее соотнесение с гипотезой исследования;

. Сравнительно-сопоставительный анализ полученных экспериментальных данных.

Объем и структура работы: дипломная работа состоит из введения, 3-х глав (1 глава - теоретический анализ; 2 глава - экспериментальное обследование детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи; 3 глава - разработка логопедических приемов способствующих преодолению стойких фонематических нарушений у детей дошкольного возраста и развитию их языковой способности в целом); заключение, список литературы.

Глава 1. Актуальные аспекты современных фонетических и фонологических исследований

.1 Формирование фонематических представлений у детей в норме

Речь не является врожденной способностью человека, она формируется постепенно, вместе с развитием ребенка. Нормальное развитие фонематических процессов имеет большое значение для процесса становления и развития речи: на его основе дети учатся выделять в речи окружающих фразы, понимать смысл слова, различать слова-паронимы, соотносить их с конкретными предметами, явлениями, действиями.

Фонематическое восприятие включает в себя: фонематический слух, фонематические представления, фонематический анализ и синтез. Прежде всего, необходимо уточнить эти понятия.

Л.С. Волкова и Е.Ф. Ахутина раскрывает понятие "фонематический слух" так - "…тонкий систематизированный слух, обладающий способностью осуществлять операции различения и узнавания фонем, составляющих звуковую оболочку слова". [6] Фонематический слух, являясь частью физиологического слуха, направлен на соотнесение и сопоставление слышимых звуков с их эталонами.

Понятие "фонематический слух" следует отличать от понятия "фонематическое восприятие".

В словаре под редакцией В.И. Селиверстова дается следующее определение: "Фонематический слух - это способность человека к анализу и синтезу речевых звуков, т.е. слух, обеспечивающий восприятие фонем данного языка". [29] Это определение скорее относится к термину "фонематическое восприятие", а термин Волковой более точно раскрывает содержание данного понятия.

Далее требуется определить, что такое фонематическое восприятие. Этот термин наиболее полно раскрыт в "Логопедии" под редакцией Л.С. Волковой, где он определяется так: "специальные умственные действия по дифференциации фонем и установлению звуковой структуры слова". [4] Это определение охватывает и различение фонем, и фонематический анализ, синтез и представления, т.е. всё то, что входит в структуру фонематического восприятия.

Д.Б. Эльконин определяет фонематическое восприятие как "слышание отдельных звуков в слове и умение производить анализ звуковой формы слов при внутреннем их проговаривании". [42] Он же указывает: "Под звуковым анализом понимается:

. Определение порядка слогов и звуков в слове,

. Установление различительной роли звука,

. Выделение качественных основных характеристик звука"

Д.Б. Эльконин выделил из фонематического восприятия фонемный анализ, включающий:

. Выяснение порядка следования фонем в слове;

. Установление различительной функции фонем;

. Выделение основных фонематических противопоставлений, свойственных данному языку.

В учебнике Л.С. Волковой термины фонематического анализа и синтеза определяются вместе как "умственные действия по анализу и синтезу звуковой структуры слова". [4] Это определение не до конца раскрывает суть этих процессов, и требует дополнения. Под фонематическим анализом мы понимаем умственные действия по анализу звуковой структуры слова - разложение его на последовательный ряд звуков, подсчет их количества, классификация. Аналогично под фонематическим синтезом мы будем понимать умственные действия по синтезу звуковой структуры слова - слияние отдельных звуков в слоги, а слоги в слова.

К сожалению, определения понятия "фонематические представления" не удалось отыскать ни у одного из ученых, занимающихся данной проблемой.

Фонематические представления формируются у детей в результате наблюдений за различными вариантами фонем, их сопоставления и обобщения. Так складываются константные фонематические представления - способность воспринимать каждый речевой звук в различных вариантах его звучания как тождественный себе. Фонематическое представление о звуковом составе языка формируется у ребенка на основании приобретаемой способности слышать и различать звуки (фонематический слух), выделять звуки на фоне слова, сопоставлять слова по выделенным звукам (фонематический анализ).

Фонематическое восприятие в процессе онтогенеза проходит определенные стадии своего развития.

Так, например, Е.Н. Винарская выделяет два уровня восприятия речи:

Первый уровень - фонетический (сенсомоторный) - различение звуков речи на слух и превращение их в артикуляторные образы на основе сохранности акустического и кинестетического анализа.

Второй уровень - фонологический (языковой) фонемное распознавание речи, установление последовательности звуков и их количества. [3]

Н.Х. Швачкин также выделил два периода в развитии детской речи. Речь первого периода - дофонемная, просодическая речь, речь второго периода - фонемная. [40] Автор определил, что последовательность различения звуков речи идет от различения контрастных к различению все более близких звуков.

Различение оппозиционных звуков детьми происходит постепенно:

Первоначально ребенок различает наиболее грубо противопоставленные звуки - гласные и согласные, но внутри этих групп наблюдается широкая генерализация: согласные еще вовсе не различаются, а среди гласных выделяется наиболее фонетически мощный и легко артикулируемый звук [а]; ему противопоставляются все остальные гласные звуки, между собой также не дифференцируемые;

Далее происходит дифференциация "внутри" гласных - [и-у], [э-о], [и-о], [э-у]; позже остальных он начинает различать высокочастотные гласные [и-э], низкочастотные звуки [у-о]; труднее воспринимается звук [ы];

Затем формируются оппозиции "внутри" согласных: определение наличия или отсутствия согласного звука в слове как широко обобщенного звука, последующее различение сонорных - шумных; твердых - мягких; взрывных - фрикативных; глухих - звонких; свистящих - шипящих. Позже в процессе развития фонематического восприятия ребенком усваивается дифференциация свистящих шипящих, плавных и i (й). Шипящие и свистящие звуки в речи детей появляются поздно, в силу близости по своим артикуляторным признакам, и различаются только тонкой дифференциацией движений передней части спинки языка.

Р.Е. Левина отмечает, что раньше всего устанавливается различение фонем, наиболее легких по звучанию, постепенно распространяясь на акустически более близкие звуки. [22] Постепенно ребенок овладевает фонемами, мало отличающимися одна от другой своими акустическими свойствами (звонкие-глухие, шипящие, свистящие, Р и Л и т.д.). Путь фонетического развития речи завершается только тогда, когда все фонемы данного языка оказываются усвоенными.

А.Н. Корнев выделяет следующие стадии формирования фонематического восприятия:

) дофонетическая стадия - полное отсутствие дифференциации звуков окружающей речи, понимания речи и активных речевых возможностей;

) начальный этап овладения восприятием фонем: различаются акустически наиболее контрастные фонемы и не различаются близкие по дифференциальным признакам. [19]

Слово воспринимается глобально и опознается по общему звуковому "облику" с опорой на просодические особенности (интонационно-ритмические характеристики);

) дети начинают слышать звуки в соответствии с их фонематическими признаками. Ребенку доступно различение между правильным и неправильным произношением. Однако неправильно произнесенное слово еще узнается;

) правильные образы звучания фонем преобладают в восприятии, но ребенок продолжает узнавать и неправильно произнесенное слово. На этом этапе сенсорные эталоны фонематического восприятия еще нестабильны;

) завершение развития фонематического восприятия. Ребенок слышит и говорит правильно, перестает узнавать отнесенность неправильно произнесенного слова. До этого момента фонематическое развитие ребенка в норме происходит спонтанно при наличии оптимальных условий речевого окружения. С началом обучения в школе (или еще в детском саду) он благодаря направленному обучению делает еще один шаг в развитии своего языкового сознания.

Таким образом, овладение звуковой речью, происходит на основе акустического различения фонем и установления тех фонематических отношений, которые формируются в процессе овладения речью.

Что касается дифференциальных признаков, лежащих в основе последующего усвоения звуков в акте речи, то они носят артикуляционный характер.

Уровень развития фонематического слуха детей влияет на овладение звуковым анализом. Фонематический анализ является более сложной функцией фонематической системы. Фонематический анализ включает в себя выделение звуков на фоне слова, сопоставление слов по выделенным звукам, определение количественного и последовательного звукового состава слова.

При фонематическом анализе не только узнаются и различаются слова, но и обращается внимание на звуковой состав слова. Даже при самых элементарных видах фонематического анализа происходит сравнение слов по звучанию, выделение звуков на фоне слова и т.д. В процессе онтогенеза развитие фонематического анализа осуществляются постепенно. Простые формы фонематического анализа возникают спонтанно в процессе развития устной речи в дошкольном возрасте. Сложные формы (определение количественного и последовательного звукового состава слова) формируются в процессе специального обучения.

В формировании фонематических представлений выделяется несколько периодов. На первых этапах (от одного года до трех лет) фонематические представления складываются в соответствии с собственным неправильным произношением. В процессе дальнейшего развития ребенок овладевает способностью не всегда считаться с артикуляцией звуков, т.е. речеслуховой анализатор освобождается от тормозящего влияния речедвигательного анализа.

Таким образом, развитие всех фонематических функций в процессе онтогенеза проходит определенные стадии своего развития.

В первые недели ребенка активно формируется слуховое внимание. Ребенок, услышав звук человеческого голоса, перестает сосать грудь матери, прекращает плакать, когда с ним начинают говорить. К концу первого месяца жизни младенца можно успокоить колыбельной песней. К концу третьего месяца жизни он поворачивает голову в сторону говорящего и следит за ним глазами.

Одновременно с развитием слуха у ребенка появляются голосовые реакции: разнообразные звуки, различные звукосочетания и слоги. В 2-3 мес. у ребенка возникает гуление, в 3-4 мес. - лепет. В период появления лепета ребенок повторяет видимую артикуляцию губ взрослого, пытается подражать. Многократное повторение кинестетического ощущения от определенного движения ведет к закреплению двигательного навыка артикулирования. С шестого месяца ребенок путем подражания произносит отдельные звуки, слоги, перенимает тон, темп, ритм, мелодику и интонацию речи. К концу первого года жизни слово впервые начинает служить орудием общения, приобретает характер языкового средства, и ребёнок начинает реагировать на его звуковую оболочку (фонемы, входящие в его состав)

Далее фонематическое развитие происходит бурно, постоянно опережая артикуляционные возможности ребёнка, что и служит основой совершенствования произношения. К концу первого года жизни слово становится орудием общения, когда ребенок начинает реагировать на его звуковую оболочку - фонемы, входящие в его состав. Далее фонематическое развитие. Н.Х. Швачкин отмечает, что уже к концу второго года жизни ребенок пользуется фонематическим восприятием всех звуков родного языка. [14] Примерно к началу третьего года жизни ребенок приобретает способность различать на слух все звуки речи, и, по мнению известных исследователей речевого слуха детей, фонематический слух ребенка оказывается достаточно сформированным. К четырем годам в норме ребенок должен дифференцировать все звуки, т.е. у него должно быть сформировано фонематическое восприятие. К этому же времени у ребенка заканчивается формирование правильного звукопроизношения. Фонематические процессы у детей к пяти годам совершенствуются: они узнают звук в потоке речи, могут подобрать слово на заданный звук.

К шести годам дети способны правильно произносить все звуки родного языка и слова различной слоговой структуры. Хорошо развитый фонематический слух позволяет ребенку выделить слоги или слова с заданным звуком из группы других слов, дифференцировать близкие по звучанию фонемы. В возрасте 6 лет дети говорят в общем, правильно, но все же у значительного числа их имеются фонетические недочеты речи (искажения, чаще замены звуков). Посредством аналитико-синтетической деятельности происходит сравнение ребенком своей несовершенной речи с речью старших и формирование звукопроизношения. Недостаточность анализа или синтеза сказывается на развитии произношения в целом. Однако, если наличие первичного фонематического слуха достаточно для повседневного общения, то его недостаточно для овладения чтением и письмом. А.Н. Гвоздев, Н.Х. Швачкин, Г.М. Лямина, В.И. Бельтюков доказали, что необходимо развитие более высоких форм фонематического слуха, при котором дети могли бы делить слова на составляющие звуки, устанавливать порядок звуков в слове, т.е. производить анализ звуковой структуры слова. [8]

Д.Б. Эльконин назвал эти специальные действия по анализу звуковой структуры слов фонематическим восприятием. [42]

Звукослоговой анализ предполагает отделение звуковой оболочки слова от значения, вычленение в ней далее неразложимых единиц и порядка их исследования, сопоставление звуковых форм слов и выяснение их сходства и различия, соотнесения последнего в значениях слов с неодинаковым фонемным составом.

А.Н. Гвоздев отмечает, что "хотя ребёнок замечает разницу в отдельных звуках, но разложение слов на звуки им самостоятельно не производиться". [9] И действительно, самостоятельно выделить последний звук в слове, несколько гласных звуков одновременно, установить позицию заданного звука или количество слогов вряд ли доступно малышу без помощи взрослых. И очень важно, чтобы эта помощь была квалифицированной, обоснованной, своевременной.

Для нормального развития фонематического слуха необходима, в первую очередь, анатомофизиологическая сохранность, и, во-вторых - наличие здорового речевого фона. Ведь звуковая структура слова представляет собой совокупность двух процессов: с одной стороны - фонематический слух, с другой стороны - умение правильно произносить звуки. При нарушении фонематического слуха, в достаточно большой вероятности происходит нарушение произносительной функции, т. е. артикуляции. И наоборот, если нарушена возможность правильного звукопроизношения, как следствие идет нарушение фонематического слуха.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что в онтогенезе развитие и становление фонематических процессов происходит постепенно. В овладении речью главная роль принадлежит фонематическому слуху.

Фонематический слух - первая ступень в поступательном движении к овладению грамотой, звуковой анализ - вторая. Ещё один фактор: фонематические процессы формируется в период от года до четырёх лет, звуковой анализ - в более позднем возрасте. У детей старшего дошкольного возраста фонематический слух хорошо развит, он позволяет ребенку выделить слоги или слова с заданным звуком из группы других слов, дифференцировать близкие по звучанию фонемы.

1.2 Формирование фонематических представлений в условиях патологии

Профессор Р.Е. Левина в рамках психолого-педагогической классификации речевых нарушений выделила группу детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи (ФФНР). [22] К этой категории относятся дети с нормальным физическим слухом и интеллектом, у которых нарушены произносительная сторона речи и особый - фонематический - слух.

Когда недостатки произношения проявляются преимущественно в виде смешения и замены различных оппозиционных звуков (по акустическим и артикуляционным признакам) и сопровождаются недоразвитием фонематических процессов (фонематического слуха, фонематического восприятия, фонематического анализа и синтеза, фонематических представлений), это означает, что речевой дефект распространяется на всю звуковую сторону речи. Встречающиеся при этом недостатки произношения есть лишь одно из проявлений такого состояния патологии речи, которое и принято обозначать как фонетико-фонематическое недоразвитие.

Фонетико-фонематическое недоразвитие речи встречается у 10-20% детей подготовительных групп.

У детей с фонетико-фонематическим недоразвитием нередко имеется определенная зависимость между уровнем фонематического восприятия и количеством дефектных звуков, т.е. чем большее количество звуков не сформировано, тем ниже фонематическое восприятие. Однако не всегда имеется точное соответствие между произношением и восприятием звуков. У таких детей наблюдается общая смазанность речи, "сжатая" артикуляция, недостаточная выразительность и четкость речи. Это в основном дети с ринолалией, дизартрией и дислалией - акустико-фонематической и артикуляторно-фонематической формой. Для них характерна неустойчивость внимания, отвлекаемость. Они хуже, чем нормально говорящие дети, запоминают речевой материал, с большим количеством ошибок выполняют задания, связанные с активной речевой деятельностью. Раннее выявление детей с фонетико-фонематическим недоразвитием является необходимым условием для успешной коррекции недостатков в дошкольном возрасте и предупреждения нарушений письма.

Фонетические нарушения речи выражаются как в дефектах произношения отдельных звуков, так и их групп без других сопутствующих проявлений. Сущность фонетических нарушений заключается в том, что у ребенка под влиянием различных причин (например, анатомического отклонения в строении или движении артикуляционного аппарата - зубов, челюсти, языка, неба - или подражания неправильной речи) складывается и закрепляется искаженное артикулирование отдельных звуков, которое влияет лишь на внятность речи и не мешает нормальному развитию других её компонентов.

Фонематические нарушения выражаются в том, что ребенок не только дефектно произносит те или иные звуки, но и недостаточно их различает, не улавливает акустической и артикуляционной разницы между оппозиционными звуками. Это приводит к тому, что дети недостаточно четко овладевают звуковым составом слова.

Формирование звуковой стороны речи при нормальном её развитии происходит в двух взаимосвязанных направлениях: усвоение артикуляции звуков (движений и позиций органов речи, нужных для произношения) и усвоение системы признаков звуков, необходимых для их различения.

Каждый язык располагает своей фонематической системой, где определенные звуковые признаки выступают, как сигнальные, смыслоразличительные (фонемы), в то время как другие звуковые признаки остаются несущественными (вариантами). Весь звуковой строй языка определяется системой противопоставлений (оппозиций), где различие даже в одном признаке изменяет смысл произносимого слова.

Дифференциация звуков речи, как при восприятии, так и при произношении происходит на основе выделения сигнальных признаков и отвлечения их от несущественных, не имеющих фонематического значения.

Состояние звукопроизношения детей с ФФНР характеризуется следующими особенностями:

-       замена сложных по артикуляции звуков более простыми, например: звук [ш] заменяется звуком [ф], звук [ж] заменяется звуком [в];

-       нестойкое употребление звуков в речи;

-       искаженное произношение одного или нескольких звуков;

-       недифференцированное произнесение пар или групп звуков.

Помимо нарушения звукопроизношения у детей с ФФНР недоразвита фонематическая система языка, прежде всего фонематический слух, т.е. дети не различают фонемы в потоке речи. Если нарушение фонематического слуха касается большинства фонем, то страдает понимание речи (Мама солит огурцы в почке). У данной группы детей своевременно не формируются простые и сложные формы фонематического анализа, не сформирован фонематический синтез, и нарушены фонематические представления.

Характер нарушенного звукопроизношения у детей с ФФНР указывает на низкий уровень развития фонематического восприятия. Они испытывают трудности, когда им предлагают, внимательно слушая, поднимать руку в момент произнесения того или иного звука или слога. Не меньшие трудности возникают при повторении за логопедом слогов с оппозиционными звуками (например: па-ба, ба-па), при самостоятельном подборе слов, начинающихся на определенный звук, при выделении начального звука в слове, при подборе картинок на заданный звук и т.д. Несформированность фонематического восприятия выражается:

в нечетком различении на слух фонем в собственной и чужой речи;

в неподготовленности к элементарным формам звукового анализа и синтеза;

в затруднениях при анализе звукового состава речи.

Без достаточной сформированности фонематического восприятия невозможно становление его высшей ступени - звукового анализа.

Р.М. Боскис, Р.Е. Левина, Н.Х. Швачкин, Л.Ф. Чистович, А.Р. Лурия считают, что при нарушении артикуляции слышимого звука может в разной степени ухудшаться и его восприятие.

Уровень развития фонематического слуха детей влияет на овладение звуковым анализом. Степень недоразвития фонематического восприятия может быть различна. Можно выделить следующие его уровни:

)        Первичный уровень. Фонематическое восприятие нарушено первично. Предпосылки к овладению звуковым анализом и уровень действий звукового анализа сформированы недостаточно.

)        Вторичный уровень. Фонематическое восприятие нарушено вторично. Наблюдаются нарушения речевых кинестезий вследствие анатомических и двигательных дефектов органов речи. Нарушено нормальное слухопроизносительное взаимодействие - важнейший механизм развития произношения.

При первичном нарушении фонематического восприятия предпосылки к овладению звуковым анализом и уровень сформированности действия звукового анализа ниже, чем при вторичном. [39]

Кроме перечисленных особенностей произношения и фонематического восприятия, у детей с ФФНР наблюдаются общая смазанность речи, "сжатая" артикуляция, недостаточная выразительность, нечеткая дикция, некоторая задержка в формировании словаря и грамматического строя речи (например, ошибки в падежных окончаниях, употреблении предлогов, согласовании прилагательных и числительных с существительными.

Глава 2. Экспериментальное исследование фонематических процессов у детей

.1 Характеристика экспериментальной группы детей

Для выявления особенностей фонетико-фонематического недоразвития речи у детей старшего дошкольного возраста было проведено экспериментальное исследование, в котором принимали участие две группы: экспериментальная и контрольная.

Экспериментальная группа: 5 детей - старших дошкольников, посещающих логопедическую группу ГБОУ Д/C комбинированного вида №797.

Контрольная группа - 5 детей с развитием речи в границах возрастной нормы, посещающих ГБОУ Д /C комбинированного вида №797.

Наличие контрольной группы в моем исследовании необходимо для того, чтобы контролировать влияние фактора естественного развития детей на результаты исследования.

фонематический патология коррекционный дошкольник

Таблица 1

Сравнительная характеристика экспериментальной и контрольной групп

группа (экспериментальная) - состояла из 2 мальчиков, 3 девочек пяти летнего возраста. У детей наблюдался низкий уровень развития фонематического слуха и фонематического восприятия, неподготовленность к звуковому анализу и синтезу.

Анамнез детей данной группы: токсикоз I или II половины беременности; хронические заболевания матери (заболевания почек, сердечно-сосудистые, эндокринные); простудные заболевания I, II половины беременности; гипертония; курение; угроза выкидыша на ранних и более поздних сроках. Роды: досрочные, быстрые, кесарево сечение; стимуляция; наблюдалась асфиксия плода. Ребенок закричал только после нескольких шлепков. Перенесенные заболевания до года: кишечная инфекция, стоматит, анемия, рахит, простудные заболевания ОРЗ, ОРВИ. После года: частые риниты, аллергический трахеит, бронхиты, ветряная оспа, краснуха, частые ОРЗ, ОРВИ.

У детей отмечались особенности в протекании высших психических функций: неустойчивое, нестабильное внимание; объем памяти сужен по сравнению с нормой, поэтому они хуже запоминали речевой материал; скорость протекания мыслительных операций несколько замедленна.

Поведение можно охарактеризовать, как нестабильное, с частой сменой настроения; на занятиях они быстро утомлялись, начинали отвлекаться; испытывали затруднения в запоминании инструкций логопеда; отмечалась недостаточная целенаправленность при выполнении задания.

Речь детей характеризуется неправильным звукопроизношением. У них отмечалась недостаточная подвижность органов артикуляционного аппарата; наблюдалась нечеткая дикция и недостаточная выразительность речи.

2 группа (контрольная)- состояла из 5 мальчиков и 5 девочек пятилетнего возраста с нормальным речевым развитием. Все дети были общительны, легко вступали в контакт. Охотно и спокойно выполняли инструкции логопеда и отвечали на вопросы.

.2 Методика констатирующего эксперимента

Основная цель моего исследования - целью констатирующего эксперимента явилось выявление нарушений формирования фонетико-фонетических процессов у дошкольников старшего возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи.

Для достижения поставленной цели мы поставили перед собой следующие задачи:

.Организовать и провести обследование звукопроизношения и фонематического восприятия у дошкольников старшего возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи;

.Разработать методику, позволяющую всесторонне оценить уровень развития фонематического восприятия у детей 5 лет с ФФН.

. Провести качественный и количественный анализ полученных результатов.

. На основе полученных результатов разработать направления коррекционной работы с детьми и разработать систему заданий для развития, обучения и коррекции фонематического восприятия у воспитанников старшей логопедической группы для детей с ФФН. Для решения поставленных задач было проведено 3 серии констатирующего эксперимента.

серия - исследование фонематического восприятия.

серия - исследование операций анализа слов.

серия - исследование операций фонематического синтеза.

Для исследования состояния фонематического восприятия мной были использованы методики разработанные Волковой Л.С., Голубевой Г.Г. Коноваленко В.В., Коноваленко В.С.

Задание №1 "Поймай звук"

Цель: Обследование восприятия и дифференциации изолированных звуков.

Речевой материал: Для обследования служат ряды произносимых логопедом изолированных звуков:

Н, п, с, д, з, ш, ч, в, с, ж, ц, т, ф

Л, к, ш, р, м, с, щ, ш, л, ч, р, м

Б, г, ч, м, л, н, к, р, п, р, д, л, т

Ш, х, с, т, ж, щ, з, ш, ч, п, м, ш

Инструкция экспериментатора: Давай поиграем во флажки, слушай меня внимательно. Если ты услышишь звук (с, ш, з, к) подними флажок. Ребенку предлагается прослушать ряд звуков и поднять флажок на определенном звуке.

Критерии оценки:

. Правильное выделение звука во всех рядах - 1 балл.

. Не более 2 ошибок в выделении звука во всех рядах - 0,5 балла.

. Более 2 ошибок при выполнении задания - 0 баллов.

Задание №2 "Повтори, как я скажу"

Цель: Обследование восприятия и дифференциации звуков в слогах.

Речевой материал: Обследование проводится на материале серий из двух - трех слогов типа согласный гласный и включает в себя дифференциацию слогов.

Са-ша, шо-со-шо, ся-щя-ся, зу-жу, за-жа-зя, зо-жо-зо.

Су-цу, сы-зы-зы, ся-зя-ся, ца-са-ца, са-ца-цу, сы-цы-сы.

Жи-жи-ши, шо-шо-жо, жу-шу-жу, чу-щу, ча-ча-ща, щи-щи-чи.

Па-бо-пы, бо-бо-по, ба-по-бы, го-ку-га, ка-га-ко, га-га-ка.

То-ду-ты, до-ту-та, ту-да-до, фо-ву-фы, вы-фо-ву, фу-фо-ва.

Ра-ла-ро, ла-ло-ра, ру-ра-ла, ца-тя-тя, тю-цу-тю, цу-ту-ца.

Инструкция экспериментатора: Внимательно слушай и повторяй за мной.

Критерии оценки:

. Правильное повторение всех слогов предложенного ряда - 1 балл.

. Не более 3 ошибок в повторении слогов предложенного ряда - 0,5 балла.

. Более 3 ошибок при выполнении задания - 0 баллов.

Задание №3 "Покажи правильно"

Цель: Обследование дифференциации слов квазимонимов.

Речевой материал: Логопедом используются слова-квазимонимы, а ребенку предъявляется пара предметных картинок. "Крыша - крыса, ужи - усы, жук - сук, нос - нож, мишка - миска, вещи - весы, лак - рак, игра - игла, лис - рис, ложки - рожки, колобок - коробок, юла - Юра, лиса - лица, коза - коса, кочка - кошка, сабля - цапля, лужи - лучи, ужи - уши, бак - мак, ком - дом, козы- кожи, зуб - суп, том - дом, тачка - дачка, трава - дрова, бочка - почка, башня - пашня, корка - горка, тапки - тяпки, лук - люк, круг - крюк "

Инструкция экспериментатора: Давай поиграем. Я буду называть картинки, а ты их показывай.

Критерии оценки:

. Правильное выполнение всех заданий - 1 балл.

.Ошибки при показе одной-двух картинок - 0,5 балла.

.Ошибки при показе более двух картинок - 0 баллов.

Задание №4 "Найди спрятанный звук"

Цель: Обследование дифференциации и восприятия звуков в словах.

Речевой материал: разнообразные картинки с изображениями предметов: собака, сосна, колесо, нос, пастух, стул, самолет; зуб, замок, коза, звезда, паровоз, забор, газета; шапка, кошка, мышь, школа, камыш, шмель, груша, жук, ножик, пижама, абажур, пожарник, цепь, курица, палец, огурец, цапля, рукавица, чулок, очки, ключ, чучело, прачечная, щетка, ящик, клещи, ящерица, пещера; собака, зубы, яблоко, бабочка, бублик, барабан, дом, вода, дыня, двойка, карандаш, голова, нога, глаза, иголка, бумага, ива, сова, корова, дрова, лапа, пила, стол, палатка, бутылка; рука, топор, воробей, брови, провод, лимон, дом, малина, мухомор, нож, сани, баран, ванна, книга, кофта, фонарь, шкаф, муха, петух, туфли.

Инструкция экспериментатора: перед тобой лежат картинки, я буду их называть, а ты выбери те, в которых ты слышишь звук с (ш, ч, б). Ребенку предлагается отобрать картинки с заданным звуком.

Критерии оценки:

. Правильное нахождение звука во всех словах - 1 балл.

. Не более 3 ошибок в нахождении звука в словах - 0,5 балла.

. Более 3 ошибок при выполнении задания - 0 баллов.

. серия - исследование операций анализа слов.

Задание №1 "Найди спрятавшийся звук"

Цель: Выделение (узнавание) заданного звука на фоне слова.

Речевой материал: флажок и слова: мышь, окно, рыба, шар, санки, рама, стол, корова, лимон, шнурок, дом, топор, луна, крот, мак.

Инструкция экспериментатора: Ребенку предлагается цепочка слов и дается следующая инструкция: "Сейчас я буду называть слова. Если ты услышишь звук [р] (моторчик), подними флажок, вот так. Слушай и будь внимательным".

Критерии оценки:

. Правильное узнавание звука во всех словах - 1 балл.

. Не более одной-двух ошибок в нахождении звука в словах - 0,5 балла.

. Более 3 ошибок при выполнении задания - 0 баллов.

Задание №2. "Скажи, какой первый звук"

Цель: Вычленение первого согласного звука из слов.

Речевой материал: слова - дым, кот, щука, трава, кошка, воробей, булка и вопросы.

Инструкция экспериментатора: Логопед предлагает ребенку слова и дает следующую инструкцию: "Послушай и назови первый звук в слове дым?" и т.д.

Критерии оценки:

. Правильное выполнение всего задания - 1 балл.

. Не более одной-двух ошибок в определении звука в словах - 0,5 балла.

. Более двух ошибок при выполнении задания - 0 баллов.

Задание №3. "Где спрятался звук"

Цель: Определить место звука в слове.

а) начало

Речевой материал: слова: жук, рак, сани, мост, клоун, банка и вопросы.

Инструкция экспериментатора: Ребенку предлагаются слова, и дается следующая инструкция: "Где ты слышишь звук [ж] в слове жук в начале, середине или в конце?" и т.д.

Критерии оценки:

. Правильное выполнение всего задания - 1 балл.

. Не более одной-двух ошибок в определении звука в словах - 0,5 балла.

. Более трех ошибок при выполнении задания - 0 баллов.

б) конец

Речевой материал: слова: нос, суп, стук, укол, каша, камыш, барабан и вопросы.

Инструкция экспериментатора: Логопед предлагает ребенку слова и дает следующую инструкцию: "Где ты слышишь звук [с] в слове нос в начале или в конце?" и т.д.

Критерии оценки:

. Правильное выполнение всего задания- 1 балл.

. Не более одной-двух ошибок в определении звука в словах - 0,5 балла.

. Более трех ошибок при выполнении задания - 0 баллов.

в) середина

Речевой материал: слова - аист, мак, три, лист, иглы, зубы и вопросы.

Инструкция экспериментатора: Логопед уточняет, что если звук не первый и не последний, то он находится в середине. Предлагает ребенку инструкцию: "Где ты слышишь звук [а] в слове мак в начале, середине или конце?" и т.д.

Критерии оценки:

. Правильное выполнение всего задания - 1 балл.

. Не более одной-двух ошибок в определении звука в словах - 0,5 балла.

. Более трех ошибок при выполнении задания - 0 баллов.

В результате выполнения упражнения баллы суммируются.

3 серия - исследование операций фонематического синтеза.

Задание №1. " Интересные слова"

Цель: Составлять слова из отдельных звуков в ненарушенной последовательности.

Речевой материал: слова: мак, ком, рука, лужа, книга, лак, почта.

Инструкция экспериментатора: Логопед произносит звуки в ненарушенной последовательности и дает инструкцию "Послушай звуки, подумай и составь из них слово м, а, к - мак" и т.д.

Критерии оценки:

. Правильное выполнение всего задания - 1 балл.

. Не более одной-двух ошибок при выполнении задания - 0,5 балла.

. Более двух ошибок при выполнении задания - 0 баллов.

Задание №2. "Соберем слова"

Цель: составление слов из отдельных звуков в нарушенной последовательности.

Речевой материал: слова - дом, кот, сок, рот, лапа, роза, полка, кошка.

Инструкция экспериментатора: логопед произносит звуки в нарушенной последовательности и дает инструкцию "Послушай звуки, подумай и составь из них слово. Например: звуки поссорились, поставь их рядом д, м, о - дом" и т.д.

Критерии оценки:

. Правильное выполнение всего задания - 1 балл.

. Не более одной-двух ошибок при выполнении задания - 0,5 балла.

. Более двух ошибок при выполнении задания - 0 баллов.

Задание №3 "Веселые картинки"

Цель: нахождение звука в названиях предметов по картине.

Речевой материал: картинки, на которых изображены предметы с определенным звуком. Слова: торт, кот, роза, лампа, слон, лапа)

Инструкция экспериментатора: логопед показывает ребенку картинки и просит сказать в названии, каких предметов есть определенный звук, например звук "р".

Критерии оценки:

. Правильное выполнение всего задания - 1 балл.

. Не более одной-двух ошибок при выполнении задания - 0.5 балла.

. Более двух ошибок при выполнении задания - 0 баллов.

.3 Анализ результатов исследования

В процессе исследования состояния фонематического восприятия у детей старшего дошкольного возраста были получены определенные результаты в экспериментальной и контрольной группах. Эти результаты представлены в таблицах 2 и 3.

Таблица 2 - Результаты исследования состояния фонематического восприятия у детей экспериментальной группы

Таблица 3 - Результаты исследования состояния фонематического восприятия у детей контрольной группы

Проанализируем полученные результаты исследования состояния фонематического восприятия у детей экспериментальной группы:

Дети экспериментальной группы плохо слышат разницу между правильным и неправильным произношением звука в собственной и чужой речи, т.е. наблюдается ослабленный слухового контроль; испытывают затруднение при воспроизведение слоговых сочетаний па-ба-па, т.е. они испытывают затруднение при воспроизведении из-за неправильного восприятия слогов с оппозиционными звуками; дети экспериментальной группы не выделяют хорошо звук [с], [з] из цепочки звуков ш, х, с, т, ж, щ, з; испытывают значительные трудности при повторении в заданной последовательности 3 слогов [шо - со - шо], [ся - щя - ся].

Не уверенно показывают названные логопедом картинки, названия которых отличаются друг от друга только одним из дифференцируемых звуков: коза-коса.

В целом каждый ребенок экспериментальной группы по предложенным заданиям набрал от 0,5 до 2 баллов из 4 максимальных, что говорит о достаточно низком уровне состояния фонематического восприятия у детей экспериментальной группы. Общая сумма баллов экспериментальной группы - 7.

Дети контрольной группы: достаточно хорошо справились с предложенными заданиями. Каждый ребенок набрал от 3,5 до 4 баллов из 4 максимальных, что говорит о хорошем уровне состояния фонематического восприятия у детей контрольной группы. Общая сумма баллов контрольной группы -18,5. Представим полученные результаты на рисунке 1.

Рис. 1 - Результаты исследования состояния фонематического восприятия у детей экспериментальной и контрольной групп

Таким образом, дети, имеющие отклонения в развитии фонематического восприятия, не могут ни четко повторить звуки, ни правильно показать картинки с определенным звуком; так же возможны частичные нарушения, связанные с недостаточным различением одной группы звуков или одной пары звуков при хорошем различении других звуков. Однако даже небольшие отклонения могут стать причиной затруднений при совершении ребенком действий звукового анализа. Обнаружить такие отклонения можно только при тщательном обследовании состояния фонематического слуха.

Кроме особенностей произношения и фонематического восприятия у детей с ФФНР наблюдаются: общая смазанность речи; нечеткая дикция, некоторая задержка в формировании словаря и грамматического строя речи (например, ошибки в падежных окончаниях, употреблении предлогов, согласовании прилагательных и числительных с существительными).

Можно констатировать первичный уровень у детей экспериментальной группы, т.е. фонематическое восприятие нарушено первично, предпосылки к овладению звуковым анализом и уровень действий звукового анализа сформированы недостаточно.

В фонетико-фонематическом недоразвитии детей экспериментальной группы выявляется несколько состояний:

трудности в анализе нарушенных в произношении звуков;

при сформированной артикуляции неразличение звуков, относящихся к разным фонетическим группам;

невозможность определить наличие и последовательность звуков в слове.

Таким образом, при планировании и проведении коррекционных занятий необходимо учитывать эти специфические особенности детей с ФФН. Организуя логопедическую работу с ними, целесообразно:

осуществлять сугубо индивидуальный подход к каждому ребенку с учетом его возрастных и психических особенностей;

обеспечивать положительную мотивацию выполнения заданий, с тем чтобы повысить эффективность коррекционного воздействия;

чередовать различные виды деятельности;

включать в занятия тренировочные упражнения по развитию внимания, памяти, мыслительных операций и т.д.

В процессе исследования состояния фонематического анализа слов у детей старшего дошкольного возраста были получены определенные результаты в экспериментальной и контрольной группах. Эти результаты представлены в таблицах 4, 5.

Таблица 4 - Результаты исследования состояния фонематического анализа слов экспериментальной группы

Таблица 5 - Результаты исследования состояния фонематического анализа слов контрольной группы

Рассмотрев полученные данные по исследованию простых форм фонематического анализа, можно сказать, что задание по вычленению первого согласного звука из слов четверо дошкольников выполнили самостоятельно, допустив типичные ошибки типа: "трава" - вместо [т] называли стечение согласных звуков " тр "- 0,5 балла. Во втором задании к ошибкам добавились следующие: вместо начального согласного [щ], в слове "щука", дети называли слог " щу "; вместо [т], в слове "трава", называли слог "тра".

Требовалось интонирование начального звука логопедом. Один дошкольник пытался справиться с заданием самостоятельно, но допускал постоянные ошибки в большом количестве. Интонирование звука логопедом не помогало, результат - 0 баллов.

При вычленении последнего звука из слов самостоятельно справились с заданием два ребенка, допустив по три ошибки: вместо конечных гласных дети называли слоги, например, вместо [а] в слове "муха" ребенок назвал слог "ха". Их результат - 1,5 балла. У одного из детей исследование показало результат - 1 балл: вместо конечного согласного [к] в слове "танк" назывался слог "та";вместо конечного согласного [н] в слове "барабан" -[р];вместо конечного согласного [ч] в слове "ключ" - "клю".Интонирование конечного звука логопедом не помогало. Не смогли удовлетворительно справиться с заданием два человека. Помощь экспериментатора не помогала - 0,5 балла.

По результатам выполненных заданий на определение места звука в слове, можно сказать следующее:

с определением звука в начале слов, все дети справились удовлетворительно. Определение звука в конце слова вызывало затруднения у троих испытуемых. Не смог справиться с заданием один ребенок, помощь логопеда не помогала, его результат - 0,5 балла из 5 возможных.

Трудности вызывало определение наличия звука в конце или середине слова, интонирование заданного звука экспериментатором не помогало. Трое дошкольников отказались выполнять предложенное задание, отмолчавшись.

При определении места согласного звука в слове (начало, середина, конец) - самостоятельно справились с заданием двое детей, трудным для них оказалось определение наличия согласного звука в середине слова, их результат -1,5 балла.

Результаты исследования у дошкольников с ФФНР последовательного анализа показали, что самостоятельно, после второго предъявления, определил последовательность звуков в односложных словах (суп, кот), только один ребенок, его результат - 3 балла. В двусложных словах, состоящих из двух открытых слогов и со стечением согласных звуков в середине допустил ошибки: "лапа"- "ла", [п], "па", "каша"- "ка", [ш],"ша";"банка"- "ба", [н],"ка","тапки"- "та", [п], "ки".Один ребенок при исследовании показал результат -2,5 балла. Он пытался справиться с заданием, но испытывал большие трудности уже при последовательном анализе слов состоящих из 3-х звуков. Наводящие вопросы логопеда не помогали. Допущенные ошибки: "суп"- "су", [п]; "шу", [п];"кот"- "ко",[т]; [о], [т];"лапа"- "ла", "па";"каша"- "ка", "ша";"банка"- "ба", [к], "ка"; "ба", [н], "ка", [а];"тапки"- "ап", "ки"; "та", "ки".Отказывались выполнять отдельные задания двое испытуемых, сказав: "Я не знаю" или просто отмолчавшись - 0,5 м 1,5 балла.

Никто из детей экспериментальной группы не справился с количественным анализом звуков. Причина - нерасчлененное восприятие слога, несформированность представлений о слоге и звуке. Ошибки детей: "бык", "кит" - 1 звук, 2 звука; "ваза", "луна" - 1 звук, 2 звука; "сумка", "батон" - 2 звука, 3 звука.

Позиционный анализ не доступен дошкольникам данной группы, они не различают понятия "перед" - "после".

Как и в предыдущем задании, дети контрольной группы получили хорошие результаты при оценке фонематического анализа слов. Каждый ребенок набрал от 4 до 5 баллов из 5 максимальных, что говорит о хорошем уровне состояния фонематического анализа слов у детей контрольной группы. Общая сумма баллов контрольной группы -22.5. Представим полученные результаты на рисунке 2.

Рис. 2 - Результаты исследования состояния фонематического анализа слов у детей экспериментальной и контрольной групп

В процессе исследования состояния фонематического синтеза слов у детей старшего дошкольного возраста были получены определенные результаты в экспериментальной и контрольной группах. Эти результаты представлены в таблицах 6, 7.

Таблица 6 - Результаты исследования состояния фонематического синтеза слов экспериментальной группы

Таблица 7 - результаты исследования состояния фонематического синтеза слов контрольной группы

С составлением слов из отдельных звуков в ненарушенной последовательности самостоятельно, после второго предъявления справился один ребенок. Он не допустил ошибок при синтезе слов из 3-х и 4-х звуков, его результат - 1 балл. Трем дошкольникам, был доступен только синтез односложных слов. Сложности вызвал синтез слов, состоящих из 4-х и 5-ти звуков, даже после многократного предъявления последовательности звуков логопедом, они не смогли справиться с заданием. Допущенные ошибки: "рука" - "ка"; "лужа" - "жа", [а]; "почта"- "ча", "та"; "книга" - "га", "ига" - 0.5 балла. Большие трудности испытывал один испытуемый при синтезе слов (дом, сок), результат - 0 баллов. К ошибкам детей предыдущей группы добавились: "мак" - "кам", "ак"; "ком" - "ом", "мок"; "рука" - [а]; "почта"- [а]; "книга" - [а].

Четверо из детей экспериментальной группы не справились с синтезом слов из звуков, данных в нарушенной последовательности- 0 баллов. Чаще всего они придумывали свои слова, количество звуков при этом могло увеличиваться или уменьшаться. Например, вместо слова "дом" - "дмо", "дам"; "сок" - "ко", "ско". "роза" - "ро", [о]; "лапа"- [а], "ла", "пала"; "полка"- "ка", "ока", "обломка"; "кошка" - "шко", "ко".

С третьим заданием по обнаружению определенного звука в предъявляемом слове хорошо справился один ребенок-1 балл; Удовлетворительно справились с заданием трое детей - 0,5 балла. Один ребенок не справился с заданием даже при многократном повторении слов - 0 баллов. Легче всего дети обнаруживали ударные гласные и согласные в позиции в начале слова.

При исследовании фонематического синтеза слов дети контрольной группы получили хорошие результаты. Каждый ребенок набрал от 2 до 3 баллов из 3 максимальных, что говорит о хорошем уровне состояния фонематического синтеза слов у детей контрольной группы. Общая сумма баллов контрольной группы - 12,5. Представим полученные результаты на рисунке 3.

Рис. 3 - Результаты исследования состояния фонематического синтеза слов у детей экспериментальной и контрольной групп

Таким образом, проведенное исследование показало, что у детей с ФФНР отмечается большое количество ошибок уже при вычленении определенного согласного звука из слов; при определении местоположения звука в слове; при последовательном, количественном и позиционном анализе, а так же при синтезе слов из отдельных звуков в ненарушенной и нарушенной последовательности. Описанные нарушения указывают на недостаточность фонематического слуха и восприятия, наряду с нарушенным звукопроизношением.

С другой стороны, и у детей с нормальным речевым развитием затруднения вызывают сложные формы фонематического анализа (последовательный, количественный, позиционный) и синтеза. А так как эти формы звукового анализа и синтеза появляются лишь в процессе специального обучения можно предположить, что они находятся или в процессе формирования, или не сформированы из-за недостатка обучения.

Проведенный эксперимент позволяет осуществить сравнительный анализ результатов исследования фонематического восприятия, анализа и синтеза у дошкольников с нормальным речевым развитием и у дошкольников с ФФНР, а так же определить уровень сформированности этих процессов у дошкольников данных групп.

Высокий уровень сформированности (I уровень)фонематического восприятия отмечается у пяти (100%) дошкольников контрольной группы, их средний балл от 3,5 до 4.

Задания по фонематическому анализу успешно преодолели три(60%) дошкольника, набрав от 3,5 до 4 баллов из 4-х возможных.

Четверо (80%) показали высокий уровень сформированности фонематического синтеза, их средний балл от 2,5 до 3. Им доступны как простые, так и сложные формы фонематического восприятия, анализа, и фонематический синтез. Для них характерно правильное и четкое выполнение всех заданий предъявленных логопедом.

Средний уровень сформированности (II уровень) фонематического анализа показали два (40%) дошкольника- 2 балла из 3 возможных.

Средний уровень сформированности (II уровень) фонематического синтеза характерен для одного (20%) испытуемого контрольной группы, - 2 балла из 3 возможны.

У дошкольников контрольной группы фонематическое восприятие, анализ и синтез сформированы, однако встречаются единичные ошибки при определение последовательности, количества звуков в слове, синтезе слов из более четырех звуков в ненарушенной последовательности ив беспорядке.

Экспериментальная группа не показала высокого уровня фонематического восприятия, анализа и синтеза. Средний уровень фонематического восприятия характерен для одного (20%) ребенка из экспериментальной группы (2 балла из 4).

Низкий уровень фонематического восприятия показали трое (60%) - 1,5 балла из 4, очень низкий уровень - один (20%) ребенок - 0,5 балла из 4.

Средний уровень (3 балла из 5) при фонематическом анализе слов показал один (20%) ребенок из экспериментальной группы.

Низкий уровень сформированности (III уровень) фонематического анализа показали двое (40%) - 2 и 2,5 балла из 5, очень низкий уровень - тоже двое (40%) ребенок - 1,5 и 0,5 балла из 5.

Высокий уровень фонематического синтеза слов показал один (20%) ребенок из экспериментальной группы - 2,5 балла из 3. Средний уровень фонематического синтеза слов не наблюдался. Низкий уровень (1 балл из 3) отмечается у двух (40%) детей экспериментальной группы. Очень низкий уровень отмечен также у двух (40%) детей экспериментальной группы - 0,5 балла из 3.

Фонематические процессы (анализ и синтез) у детей экспериментальной группы сформированы недостаточно. Простые формы фонематического анализа доступны, сложные формы вызывают большие затруднения. Они испытывают трудности при определении места звука в слове (начало, середина, конец); при вычленении первого (последнего) согласного звука из слова; при определении последовательности звуков, количества звуков в слове, места звука в слове по отношению к другим звукам. Отмечаются большие трудности при синтезе слов из звуков данных, как в ненарушенной, так и нарушенной последовательности.

У детей с очень низким уровнем сформированности (IV уровень) фонематического анализа и синтеза не сформированы даже простые формы фонематического анализа, которые при нормальном онтогенезе формируются спонтанно - это выделение заданного звука на фоне слова; выделение начального ударного гласного из слова.

В таблице 8 представлены результаты сравнительного анализа уровней сформированности фонематического восприятия, анализа и синтеза слов у дошкольников с нормальным речевым развитием (контрольная группа - К) и дошкольников с ФФНР (экспериментальная группа - Э).

Таблица 8 - Сравнительный анализ уровней сформированности фонематического восприятия, анализа и синтеза в экспериментальной и контрольной группах.

Э - Экспериментальная группа

К - Контрольная группа

Проведенное исследование состояния фонематического восприятия, анализа и синтеза у старших дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи и с нормальным речевым развитием позволяет сделать некоторые выводы:

у детей с ФФНР фонематические процессы, а именно фонематическое восприятие, анализ и синтез сформированы гораздо хуже, чем у их ровесников с нормальным речевым развитием;

большие затруднения у детей экспериментальной группы вызывают сложные формы фонематического анализа: определение первого (последнего) согласного звука слова, места звука в слове (начало, середина, конец); последовательности, количества звуков в слове, места звука в слове по отношению к другим звукам;

отмечаются трудности при синтезе слов из звуков, данных, как в ненарушенной, так и нарушенной последовательности;

Причинами этих трудностей являются нерасчлененное восприятие слога, несформированность представлений о слоге и звуке, а также отсутствие дифференциации самих понятий "раньше - позже", "первый - последний".

Таким образом, проведенное исследование свидетельствует о необходимости целенаправленной и систематической логопедической работы с указанным контингентом детей.

Глава 3. Пути и методы формирования фонематических представлений у детей с ФФН

.1 Формирование фонематического восприятия у детей

Формирование фонематического восприятия - является самой главной задачей, в работе с детьми с фонетико-фонематическим недоразвитием речи. Правильное развитие фонематического восприятия играет большую роль в процессе становления и развития речи.

Развитие фонематического восприятия осуществляется с самых первых этапов логопедической работы и проводится в игровой форме, на фронтальных, подгрупповых и индивидуальных занятиях.

Начинается эта работа на материале неречевых звуков и постепенно охватывает все звуки речи, входящие в звуковую систему данного языка (от звуков, уже освоенных детьми, до тех, которые только еще ставятся и вводятся в самостоятельную речь).

Параллельно с самых первых занятий проводится работа по развитию слухового внимания и слуховой памяти, что позволяет добиваться наиболее эффективных и ускоренных результатов развития фонематического восприятия. Это очень важно, так как неумение вслушиваться в речь окружающих часто является одной из причин неправильного звукопроизношения.

В процессе логопедических занятий ребенок должен, прежде всего, приобрести умения контролировать свое произношение и исправлять его на основе сравнения собственной речи с речью окружающих.

В процессе формирования фонематического восприятия у детей, мы использовали ряд логопедических приемов:

I. - узнавание неречевых звуков.

В процессе специальных игр и упражнений развивать у детей способность узнавать и различать неречевые звуки. Эти занятия способствуют также развитию слухового внимания и слуховой памяти (без чего невозможно успешно научить детей дифференцировать фонемы).. - различение высоты, силы, тембра голоса на материале одинаковых звуков, сочетаний слов и фраз.

Научить детей различать высоту, силу и тембр голоса, ориентируясь на одни и те же звуки, звукосочетания и слова.различение слов, близких по звуковому составу.

Научить детей различать слова, близкие по звуковому составу.дифференциация слогов.

Научить детей различать слоги.дифференциация фонем.

Научить детей различать фонемы родного языка. Начинать нужно обязательно с дифференциации гласных звуков.- развитие навыков элементарного звукового анализа.

Сформировать у детей навыки элементарного звукового анализа. Начинается эта работа с того, что дошкольников учат определять количество слогов в слове и отхлопывать двух и трехсложные слова. Логопед должен объяснить и показать детям, как отхлопывать слова разной сложности, как выделять при этом ударный слог. Далее проводится анализ гласных звуков.

Задания, способствующие развитию фонематического восприятия у детей с ФФН:. Упражнение №1. Узнавание неречевых звуков.

Перед ребенком мы раскладываем несколько звучащих игрушек: колокольчик, погремушку, бубен и гармошку. Затем просим ребенка послушать и запомнить звучание каждого предмета.

Далее без зрительной опоры, только на слух ребенку нужно определить что звучит. (Игрушку можно спрятать за ширмой или повернуть ребенка к игрушке спиной) Обязательно проговариваем название каждого предмета. Ребенку предоставляем минимум три игрушки, далее постепенно увеличиваем количество до пяти, но не более.

Это упражнение мы проводим для достижения различения контрастных и громких звуков.

Упражнение №2.

Раскладываем перед ребенком на столе известные ему предметы: ножницы, карандаши, две чашки в одну из которых мы наливаем воду. Мы объясняем ребенку, что ему нужно определить, то, что он сейчас услышит и рассказать о том, что делаем логопед. ( Ребенок поворачивается спиной к предметам или же предметы прячутся за ширмой). За тем логопед переливает из чашки в чашку воду, режет ножницами или рвет бумагу, стучит ножницами по чашке, водит карандашом по бумаге. После произведенного одного действия ребенок должен рассказать нам о том, что он услышал. Если при выполнении упражнения ребенок испытывает трудности, мы повторяем для него звучание со зрительной опорой. Это упражнение мы проводим для стойкой дифференциации звучаний.. Упражнение №1. Различение одинаковых звукокомплексов по высоте, силе и тембру голоса на материале одинаковых звуков, сочетаний слов и фраз.

Мы предлагаем ребенку определить, близко или далеко от него звучащий объект, воспроизвести изменения тембра голоса, а потом повторить звукокомплексы различным по силе голосом (громко, тихо).

Лает собака: Гав-Гав

(Громко) - Собака рядом, просит покушать.

(Тихо) - Собака за дверью.

(Высоким голосом) - Маленький щенок.

(Низким голосом) - Старенький пес.

То же самое делаем с другими звукоподражаниями, меняем звуковые параметры: корова, лягушка, кот и др.

Упражнение №2.

Здесь ребенку предлагается вспомнить сказку "Три медведя". На столе раскладываются картинки с персонажами. Логопед просит отгадать ребенка, кто это говорит. При этом меняя каждый раз высоту голоса. Михайло Иванович (низкий голос), Настасья Петровна (средний голос), Мишутка (высокий голос). Ребенок показывает персонажа на картинке. Реплика произносится поочередно с разным по высоте голосом и в трех вариантах.

Кто сидел на моем стуле?

Кто ел из моей тарелки?

Кто спал в моей постели?

Кто был в нашем доме?

После того, как ребенок научится различать реплики по высоте звучания, можно попросить его произнести фразу за одного из персонажей меняющимся по высоте голосом.. Упражнение №1. Различение слов, близких по звуковому составу.

Логопед произносит четыре слова, одно из которых будет отличаться от других. Ребенок должен это слово услышать и назвать.

Ком - ком - кот - ком.

Утёнок - утёнок - котёнок - утёнок.

Винт - винт - бинт - винт.

Дудка - будка - будка - будка.

Канава - канава - какао - канава.. Упражнение №2.

Логопед просит ребенка послушать и подобрать слово в рифму.

Тише Танечка не плачь, не утонет в речке…(мяч).

Здесь в лесу есть злые звери, запирайте на ночь…(двери).

Пес козе принес букет, сытный будет ей…(обед).

Шел по лесу шустрый мишка, на него свалилась…(шишка).. Упражнение №1. Дифференциация слогов.

Ребенку предлагается повторить слоговой ряд со сменой ударного слога.

Та - та - тá; па - па - пá; ка - ка - кá.

Та - тá - та; па - пá - па; ка - кá - ка.

Тá - та - та; пá - па - па; кá - ка - ка.

Фа - фа - фа; на - на - на.

Ва - ва - ва; ба - ба - ба.

Ма - ма - ма; га - га - га.. Упражнение №2.

Ребенку предлагается повторить слоговые сочетания с одним согласным и разными гласными звуками. И слоговые сочетания с общим гласным и разными согласными звуками.

Та - то - ту ; ну - ны - на ; бо - ба - бы.

Ты - та - то ; но - на - ну ; бу - бо - ба.

Му - мы - ма ; да - ды - до ; па - пу - по.

Мо - ма - мы ; ду - ды - да ; ку - ко - ка.

Та - ка - па; па - ка - та.

Ка - на - па; га - ба - да.

Ба - да - га; ва - ма - на.

Ма - на - ва.

И с гласными: О, У, Ы.

IV. Упражнение №3.

В этом упражнение мы уже даем ребенку повторить слоговые сочетания с согласными звуками, различающимися по звонкости/глухости. Сначала даем по два слога.

Па - ба; та - да.

По - бо; ка - га.

Пу - бу ; фа - ва.

Пы - бы; са - за.

Ша - жа.

И с гласными: О, У, Ы.

Затем можно усложнить задачу и дать уже по 3 слога.

Па - ба - па; та - да - та; ва - фа - ва.

По - бо - по; да - та - да; фа - ва - фа.

Пу - бу - пу; ка- га - ка; са - за - са.

Пы - бы - пы; га - ка - га.

И так же даем слоговые сочетания с согласными звуками, различающимися по мягкости/твердости.

Па - пя; по - пё; пу - пю; пы - пи.

Ма-мя; мо-мё; му-мю; мы-ми.

Ва-вя; во-вё; ву-ею; вы-ви.

Та-тя; то-тё; ту-тю; ты-ти.

Ба-бя; до-дё; ду-дю; ды-ди.

Фа-фя; фо-фё; фу-фю; фы-фи.. Упражнение №1. Дифференциация фонем.

Ребенку предлагается послушать внимательно текст, и назвать какой чаще всего в нем встречается звук.

Тут мышка. У мышки мышата. Мышка шумит.. Упражнение №2.

Упражнение заключается в выделении в звуковом потоке, одного из согласных звуков.

Взрослый называет один из согласных звуков. Затем несколько раз повторяет его, что бы ребенок мог запомнить. Потом произносит звуковой ряд, в котором ребенок должен выделить один нужный звук - хлопком или жестовым символом.

М - мычит корова. (Мизинцем и указательным пальцем показываем рога);

Н - телевизор гудит. (Ставим палец к носу);

Ф - из насоса выходит воздух. ( Округленные ладони сводим и разводим друг от друга);

П - лопается хлопушка (Сжать и разжать пальцы на правой или левой руке);

С - надуваем шарик (сжатые ладони постепенно надуваются);

Ц - тихо, тихо, тишина. (Подносим указательный палец правой или левой руки к губам).

Звуковой ряд: А-К-Т-Р-С-П-И-О-У-Ы-А-Ж-Ш-С-Ц-В-О-Э и т.д.. Упражнение №1. Развитие навыков элементарного звукового анализа.

Ребенку предлагается ряд слов, в котором ему нужно будет назвать первый звук. (А, О, И, У).

Аист, утка, иголка, очередь, овощи, улитка, утро, аптека, армия, альбом, искать, уходить, играть, охать, ахать, урожай, искры, индюк, утренник, адрес, Айболит, аквариум, антилопа, умывальник, остров.

Слова, которые представляют сложность для ребенка- нужно объяснить.. Упражнение №2.

Ребенку предлагается ряд слов, в котором ему нужно назвать последний звук в словах. (А, О, И, У, Ы).

Голова, игра, стена, нога, шапка, нитка, скамейка, ручка, лейка, окно, пальто, кино, крыло, отойди, назови, носи, огоньки, ручейки, книжки, пироги, маки, лопаты, букеты, лимоны, ленты, конфеты, иду, назову, обниму, брошу, крикну, ухожу, закружу.. Упражнение №3.

Ребенку дается ряд слов с определенным звуком в начале. При произнесении этих слов, ребенок должен выделить, "надавить", на данный звук в каждом слове.

Халат, хата, хлеб, холод, холод, горох, страх, хвост, холодильник, хозяйка, запах, шорох, смех, хулиган, ходьба, хоровод, художник, охота, махать, поход, орех, уха, ухо.

Объяснить непонятные слова ребенку.

Затем ребенку дается рассказ, он внимательно должен его послушать и выделить в нем слова со звуком "Х".

Школьники ходили в поход. В походе они видели хаты, охотников с ружьями, маленького хомячка. Вечером ребята развели костер и сварили уху.

Наступили холода. С полей убрали хлеба. Небо хмурое. Трава в лесу высохла, только мох зеленеет. На ветках нет листьев. Поздняя осень, скоро зима.

И даем последнее задание, где ребенку нужно выбрать звук "Х" в словах.

Канат - халат - парад.

Голод - холод - молод.

Год - ход - пот.

Сор - хор - вор.

Муха - мука - рука.

Хата - вата - мята.

.2 Формирование операций звукового анализа и синтеза слов

Анализ слова на составляющие его звуки представляет сложную психическую функцию, требующую высокого уровня развития аналитико-синтетической деятельности. У детей с речевыми нарушениями именно эта форма языкового анализа и синтеза оказывается наиболее нарушенной.

Логопедическая работа по формированию функций фонематического анализа и синтеза проводится с учетом сложности различных форм фонематического анализа и синтеза и с учетом последовательности формирования этой функции в онтогенезе.

В процессе развития форм фонематического анализа, важно учитывать, что умение выделять и вычленять звук зависит от его положения в слове, характера, и произносительных особенностей звукового ряда.

Сначала важно уточнить артикуляцию согласного. Для этого нужно определить положение артикуляторных органов сначала с помощью зрительного восприятия, а потом кинестетических ощущений, получаемых от артикуляторных органов. Так же обращается внимание на звучание данного звука. Определяется наличие или отсутствие звука в слогах, предъявленных на слух.

Затем логопед предлагает детям определить наличие или отсутствие звука в словах различной сложности: односложных, двусложных, трехсложных, без стечения и со стечением согласных. Детям даются слова, как с отрабатываемым звуком, так и без него. Заданный звук должен находиться в начале, середине и в конце слова (кроме звонких согласных).

Сначала наличие звука определяется на слух, и на основе собственного произношения, затем или только на слух, или только на основе собственного произношения и, наконец, по слухо-произносительным представлениям.

Звук связывается с буквой. Рекомендуются следующие задания с использованием буквы:

. Показать букву, если в слове есть соответствующий звук.

. Разделить страницу на две части. С одной стороны записать букву, с другой стороны поставить черточку. Логопед читает слова. Если в слове имеется заданный звук, дети ставят крестик под буквой, если нет звука, то крестик ставится под черточкой.

. Повторить вслед за логопедом слова с заданным звуком, показать соответствующую букву.

. Выделить из предложения слово, включающее данный звук, и показать соответствующую букву.

. Показать картинки, в названии которых имеется звук, обозначаемый заданной буквой.

После того, как у детей будет сформировано умение определять наличие согласного в начале или конце слова, можно предложить слова, в которых заданный звук будет находиться в середине слова.

Начинают с простых слов (коса - при выделении звука "с"), затем слова со стечением согласных (марка - при выделении звука "р") Вначале слово произноситься по слогам с интонированием заданного звука и подкрепляется соответствующей картинкой.

В процессе формирования операций звукового анализа и синтеза слов, мы использовали ряд логопедических приемов описанных в работе Лалаевой Р.И. "Развитие фонематического анализа и синтеза":. - Выделение (узнавание) звука на фоне слова.. - Вычленение первого и последнего звука из слова.

А) Вычленение первого ударного гласного из слова.

Б) Вычленение первого согласного.

В) Определение конечного согласного в слове.

Г) Определение места звука в слове (начало, середина, конец).. - Развитие сложных форм фонематического анализа (определение количества, последовательности, и места звука в слове).

Опираясь на исследования П.Я. Гальперина, Д.Б. Эльконина и др., мы выделили следующие этапы формирования функции фонематического анализа:

А) Формирование фонематического анализа с опорой на вспомогательные средства.

Б) Формирование действия фонематического анализа в речевом плане.

В) Формирование действия фонематического анализа в умственном плане.

Примерные задания по каждому из приемов и включенных в них этапов.. Выделение (узнавание) звука на фоне слова.

Упражнение №1.

Это задание подразумевает под собой определение наличия звука в слове.

Мы даем ребенку ряд слов, в которых он должен выделить, например, звук "р": рама, нос, рыбак, шапка, рак, арбуз, стол. И раздаются карточки с заданным звуком. Ребенок, выделив звук в слове должен поднять соответствующую карточку или поднять руку.

Упражнение №2.

Экспериментатор подбирает и раскладывает перед ребенком предметные картинки, в названии которых есть звук "р". Например: роза, рак, кот, дом, рыба и др. Ребенок должен выбрать те картинки, в которых есть звук "р".

Упражнение №3.

Мы предлагаем ребенку придумать слова со звуком "р". Назвать животных, посуду, овощи, фрукты, растения, в названиях которых есть звук "р".

Упражнение №4.

Упражнение на добавление слога. Экспериментатор называет по очереди слова, в которых есть только первый слог, ему нужно добавить второй слог, в котором будет звук "р" и составить слово. Например: го - ра, ры - ба, ко - ра и др.

Упражнение №5.

Для выполнения этого упражнения, мы читаем ребенку предложение, и даем опору на картинки. Задача заключается в том, что бы ребенок дополнил предложение словами, в которых содержится звук "р".

Например: мама посадила на грядке…(свеклу, лук, морковь).

В лесу растут…(дубы, сосны, березы).

Вначале ребенок произносит недостающее слово, а за тем произносит все предложение полностью.. Вычленение первого и последнего звука из слова.

А) вычленение первого ударного гласного из слова.

Упражнение №1.

Экспериментатор называет ребенку по одному слову и просит определить первый звук в каждом слове.

Например: Аня, ослик, утка, азбука, Игорь, уголь, окна, астра, осень, улица, ах, осы, улей, аист, Оля, утро, Ира.

Упражнение №2.

Мы просим ребенка подобрать слова, которые начинаются на гласный: А, О, У.

Упражнение №3.

Экспериментатор предлагает ребенку картинки, на которых нарисованы: мышка, окно, астра, улица, осы, улей, аист, азбука, утка, угол. Задача заключается в том, что бы ребенок отобрал картинки названия, которых начинаются на ударные гласные: А, О, У.

Б) Вычленение первого согласного.

Упражнение №1.

Мы задаем ребенку определенный звук, например звук "с" и попросить подобрать названия цветов, животных, птиц, посуды, овощей, фруктов, которые начинаются с заданного звука.

Упражнение №2.

Экспериментатор называет слово. Ребенок должен определить первый звук слова. Потом ему предлагается заменить этот первый звук в слове на другой. Например: в слове "гость" заменить звук "г" на звук "к" и получится слово "кость" и др. Слова: карта, моль, зайка.

Упражнение №3.

Лото "какой первый звук". Ребенку мы предлагаем карточки лото, на слова, начинающиеся например, со звуков "м, ш, р" и раздаем соответствующие буквы. Экспериментатор называет слова, ребенок находит картинки, называет их, определяет первый звук, и закрывает картинку буквой, соответствующей первому звуку слова.

В) определение конечного согласного в слове.

Упражнение №1.

Определение конечного согласного в слове проводится вначале на обратных слогах.

Например: УМ, АМ, АХ, УС и т.д.

В дальнейшем вычленение конечного согласного производится в словах.

Например: Дом, сам, сом, суп, кот, мох и т.д.

И используются те же задания, как и на определение первого гласного и согласного звука.

Г) определение места звука в слове (начало, середина, конец).

Упражнение №1.

Мы раскладываем перед ребенком в три ряда картинки, в названии которых есть звук "л". Ребенок должен положить в один ряд картинки, где слышится звук "с" в начале, в другой - в середине, в третий - в конце.

Пример картинок: лыжи, лак, лампа, пол, стол, стул, луковица, полка, палка, голубь, мыло, пенал, лодка, лось.

Упражнение №2.

Экспериментатор просит ребенка подобрать слова, в которых:

звук "л" в начале слова;

звук "л" в конце слова;

звук "л" в середине слова.

Упражнение №3.

Мы предлагаем ребенку сыграть в игру под названием " Светофор".

Ребенку предоставляется бумажная полоска, разделенная на три части:

Красная левая часть - начало слова.

Желтая средняя часть - середина слова.

Зеленая правая часть - конец слова.

Ребенку даются картинки: лампа, лыжи, пол, стол, стул, лук, полка, палка, голубь, мыло, пенал, лодка.

В зависимости от того, где слышится звук, ребенок должен поставить фишку на нужную часть полоски.. - Развитие сложных форм фонематического анализа (определение количества, последовательности, и места звука в слове).

А) Формирование фонематического анализа с опорой на вспомогательные средства.

Упражнение №1.

Экспериментатор показывает ребенку картинку, слово - название которой нужно ему проанализировать, и графическую схему (звукового) строения этого слова. Количество клеточек в этой схеме столько же, сколько звуков в слове. Так же даются фишки. Сначала мы даем ребенку односложные слова: кот, дом, бак, лук.

По мере выделения звуков в слове, ребенок с помощью фишек заполняет эту схему.

Например: мы предлагаем ребенку картинку, на которой изображен дом. Под картинкой лежит схема, которая состоит из трех клеток, по количеству звуков в слове.

После чего экспериментатор задает следующие вопросы:

Какой первый звук в слове "дом"? Звук "д"

Фишкой ребенок должен закрыть первую клеточку. Слово повторяется экспериментатором и ребенком.

Какой звук слышится в слове после звука "о"? Звук "о".

Мы предлагаем ребенку произнести слово несколько раз, и послушать какой звук слышится после "д" в слове "дом".

Далее ребенок определяет следующий звук и закрывает его фишкой на схеме.

Затем по схеме повторяется последовательность звуков в слове "дом", (первый, второй, третий звук).

Б) Формирование действия фонематического анализа в речевом плане.

Упражнение №1.

Опора на материализацию действия исключается, и проведение фонематического анализа осуществляется в речевом плане, сначала с использованием картинки, затем без предъявления ее.

Экспериментатор предлагает ребенку называть слово, затем определить первый, второй, третий звук, и уточнить количество звуков.

В) Формирование действия фонематического анализа в умственном плане.

Упражнение №1.

На этом этапе ребенок должен определить количество, последовательность и место звуков, не называя слова.

Экспериментатор раскладывает перед ребенком картинки, не называя их. Задача ребенка заключается в том, что бы он отобрал те картинки, в названии которых есть 5 звуков.

Например: слон, кот, дом, лук, петух, окно, груша, лампа.

В процессе формирования фонематического анализа необходимо учитывать усложнение не только форм анализа, но и речевого материала. Предлагается следующая последовательность предъявления речевого материала:

односложные слова без стечений согласных, состоящие из одного слога (обратного, прямого открытого, закрытого слога): ус, на, дом, мак, сыр, нос, сок и т.д.;

двусложные слова, состоящие из двух открытых слогов: мама, рама, лапа, луна, козы, каша, Маша, Шура, рука, розы и т.д.;

двусложные слова, состоящие из открытого и закрытого слога: диван, сахар, гамак, лужок, дубок, повар и т.д.;

двусложные слова со стечением согласных на стыке слогов: лампа, мишка, марка, санки, полка, сумка, утка, окна, арбуз, ослик, карман, барбос и т.д.;

односложные слова со стечением согласных в начале слова: стол, стул, крот, грач, врач, шкаф и т.д.;

односложные слова со стечением согласных в конце слова: волк, тигр, полк и т.д.;

двусложные слова со стечением согласных в начале слова: трава, брови, крыша, крыса, слива, грачи, врачи и т.д.;

двусложные слова со стечением согласных в начале и в середине слова: клумба, крышка, крошка и т.д.;

трехсложные слова: паровоз, канава, ромашка, кастрюля и т.д.

Заканчивая описание методического эксперимента, считаем необходимым подчеркнуть, что работа, организованная подобным образом, способствует преодолению стойких фонематических нарушений у детей дошкольного возраста и развитию их языковой способности в целом.

Заключение

В рамках дипломного проекта, мной был проведен теоретический анализ проблем фонетико-фонематического недоразвития речи у детей дошкольного возраста, было описано понятие о фонетико-фонематическом недоразвитие речи, приведена психолого-педагогическая характеристика. Таким образом, мы пришли к определенным выводам.

Фонетико-фонематическое недоразвитие - это нарушение процессов формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем. К этой категории относятся дети с нормальным физическим слухом и интеллектом, у которых нарушены произносительная сторона речи и особый - фонематический слух.

Фонематический слух - это тонкий, систематизированный слух, позволяющий различать и узнавать фонемы родного языка.

Фонематическое восприятие - это способность различать фонемы и определять звуковой состав слова. Правильное развитие фонематического слуха и фонематического восприятия лежит в основе безошибочного усвоения письма и чтения в процессе школьного обучения.

Дети с ФФНР - это дети с ринолалией, дизартрии, дислалией, акустико-фонематической и артикуляторно-фонематической формы.

Уровень развития фонематического слуха детей влияет на овладение звуковым анализом. Степень недоразвития фонематического восприятия может быть различна. Выделяют следующие его уровни:

. Первичный уровень. Фонематическое восприятие нарушено первично. Предпосылки к овладению звуковым анализом и уровень действий звукового анализа сформированы недостаточно.

. Вторичный уровень. Фонематическое восприятие нарушено вторично. Наблюдаются нарушения речевых кинестезии вследствие анатомических и двигательных дефектов органов речи. Нарушено нормальное слухопроизносительное взаимодействие - важнейший механизм развития произношения.

В фонетико-фонематическом недоразвитии детей выявляется несколько состояний:

- трудности в анализе нарушенных в произношении звуков;

при сформированной артикуляции, неразличение звуков, относящихся к разным фонетическим группам;

невозможность определить наличие и последовательность звуков в слове.

Так же мной было проведено экспериментальное изучение особенностей речевого развития дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи. Экспериментальное обследование показало, что дети, имеющие отклонения в развитии фонематического восприятия, не могут ни четко повторить звуки, ни правильно показать картинки с определенным звуком; так же возможны частичные нарушения, связанные с недостаточным различением одной группы звуков или одной пары звуков при хорошем различении других звуков.

Однако даже небольшие отклонения могут стать причиной затруднений при совершении ребенком действий звукового анализа.

Обнаружить такие отклонения можно только при тщательном обследовании состояния фонематического слуха.

Кроме особенностей произношения и фонематического восприятия у детей с ФФНР наблюдаются: общая смазанность речи, нечеткая дикция, некоторая задержка в формировании словаря и грамматического строя речи.

При планировании и проведении коррекционных занятий важно учитывать особенности детей с ФФН.

Проводя логопедическую работу с ними, целесообразно находить индивидуальный подход к каждому ребенку и учитывать его возрастные и психические особенности; обеспечивать положительную мотивацию выполнения задания, с тем, что бы повысить эффективность коррекционного воздействия; чередовать виды деятельности; включать в занятия тренировочные упражнения по развитию внимания, памяти, мыслительных операций и т.д.

Список литературы

1. Большакова С.Е. Речевые нарушения и их преодоление: Сборник упражнений. - М.: ТЦ Сфера, 2010.

. Варенцова Н.С., Колесникова Е.В. Развитие фонематического слуха у дошкольников. - М.: Академия, 1997. - 221 с.

. Винарская Е.Н. Нейролингвистический анализ звуковой стороны речи. // Язык и человек. - М.: Изд-во МГУ, 1970. - с. 55-62.

. Волкова Г.А. Методика обследования нарушений речи у детей - СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 1993. - 45 с.

5. Волкова Л.С.: Логопедия. - М., 1998, стр. 482-507.

6. Логопедия: Учеб. для студ. дифектол. фак. пед. Высш. учеб. заведений / Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. -3-е изд., перераб. И доп. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2012. - 680с.

7. Выготский Л. С. Собрание сочинений: В 6 т. - М., 1984. Т. 4. (Раннее детство: 340-368. Кризис трех лет: 367-376).

. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. - М., 1961. Левина Р. Е.

. Гвоздев А.Н. Усвоение детьми звуковой стороны русского языка Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста / Сост. М.М. Алексеева, В.И. Яшина - М.: Академия, 2009 - с. 302.

. Горчакова А.М. Формирование фонематических процессов у детей с нарушениями речи // Современные тенденции специальной педагогики и психологии: Научные труды Всероссийской научно-практической конференции "Современные тенденции специальной педагогики и психологии" - Самара, СГПУ, 2003 - с. 70-83.

11. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного учреждения. Сборник методических рекомендаций, - С - Пб.: "Детство-Пресс", 2010.

. Дурова Н.В. Формирование фонематического слуха детей - М., 1996 - 23с.

. Журова Л.Е., Эльконин Д.Б. К вопросу о формировании фонематического восприятия у детей дошкольного возраста. М.: Просвещение, 1963.

. Психология детей дошкольного возраста. / Под ред. А.В. Запорожца, Д.Б. Эльконина. - М., 2008.

. Казанская В.Л., Шматко Н.Д. Дидактические игры и упражнения по развитию слухового восприятия // Дефектология, 2012, №6 - с. 67.

16.Катаева А.А., Стребелва Е.А. Дидактические игры и упражнения.-М., Просвещение, 2009. - 191 с.

. Каше Г.А., Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Программа воспитания и обучения детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи (7 год обучения) - М.: Министерство Просвещения СССР научно-исследовательский институт дефектологии АПН СССР, 1986 г.

18. Колесникова Е.В. Развитие фонематического слуха у дошкольников. - М., 2002. - 96 с.

19. Корнев А.Н. Нарушения чтения и письма у детей: Учебно-методическое пособие.- СПб.: МиМ, 1997. - 286 с.

20. Лалаева Р.И. Нарушение процесса овладения чтением у школьников: Учеб. пособие для студентов дефектол. фак. пед. ин-тов. -- М.: Просвещение, 1983. - 136 с.

21. Развитие фонематического анализа и синтеза. Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах. - М.: Владос, 2004. - с. 112-129.

22. Основы теории и практики логопедии. Под ред. Р.Е. Левиной. - М.: Просвещение, 2008. - 368 с.

23. Лурия А.Р.Высшие корковые функции человека. - М., 2009.

. Лямина Г.М. Особенности развития речи детей дошкольного возраста // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста: Учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. / сост. М.М. Алексеева, В.И. Яшина. - М.: Академия, 2011.

. Правдина О.В. Логопедия. - М., Просвещение, 2005. - 272 с.

. Программа обучения детей шестилетнего возраста с недоразвитием фонетического строя речи. - Тамбов, 2012.

27. Pay Е.Ф., Синяк Е.А. Логопедия (пособие для учащихся педагогических училищ). - М., "Просвещение", 2009.

. Практикум по дошкольной логопедии. - под. ред. В.И. Селиверстова. - М.: Просвещение, 2005. - 222с.

. Понятийно-терминологический словарь логопеда / Под ред. В.И. Селиверстова. - М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1997. - 400с.

. Развитие речи детей дошкольного возраста: Пособие для воспитателя дет. сада. / Под ред. Ф.А. Сохина. - 2-е изд., испр. - М.: Просвещение, 1979. - 223 с.

. Ткаченко Т.А. Альбом индивидуального обследования дошкольника. - М.: ГНОМ и Д, 2001.

. Ткаченко Т.А. Логопедическая тетрадь. Развитие фонематического восприятия и навыков звукового анализа. - СПб., 2008. - 32 с.

. Тригер Р.Д. Подготовка к обучению грамоте: Пособие для учителя - Смоленск: ООО Изд-во "Ассоциация XXI век", 2009. - 80 с.

34. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Программа обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием (старшая группа детского сада). Учебное пособие для логопедов и воспитателей детских садов с нарушениями речи. - М.: МГОПИ, 1993. - 72 с.

. Филичева Т.Б., Чевелева Н.А., Чиркина Г.В. Нарушения речи у детей: Пособие для воспитателей дошкольных учреждений.

. Филичева Т.Б., Туманова Т.В Формирование произношения у дошкольников. - М.: Просвещение, 2008. - 239 с.

37. Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного звукопроизношения: Практикум по логопедии: Учеб. пособие для учащихся пед. уч-щ по спец. № 03.08 "Дошк. воспитание".

. Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб, заведений / М.Ф. Фомичева, Т.В. Волосовец, Е.Н. Кутепова и др.; Под ред. Т.В. Волосовец.

. Швачкин Н.Х. Развитие фонематического восприятия речи в раннем возрасте Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста / Сост. М.М. Алексеева, В.И. Яшина. - М.: Академия, 2009 - с. 312.

.Швачкин Н.Х. Возрастная психолингвистика: Хрестоматия. Учебное пособие / Составление К.Ф. Седова. -- М.: Лабиринт, 2004. - 330 с.

. Эльконин Д.Б. Детская психология (развитие ребенка от рождения до семи лет). - М., 1960. (Психическое развитие ребенка в раннем возрасте (от 1 года до 3 лет): 93-137).

. Эльконин Д.Б. Этапы формирования действия чтения: Фонемный анализ слов // Эльконин Д.Б. Как учить детей читать. - М.: Знание, 2010. - 64 с.