Разработка электронного учебно-методического комплекса авторской программы 'Театр моды'

Разработка электронного учебно-методического комплекса авторской программы 'Театр моды'

Кафедра прикладной информатики и вычислительной техники

Дипломная работа

«Разработка электронного учебно-методического комплекса авторской программы «Театр моды»

ВВЕДЕНИЕ

Применение открытых информационных систем, рассчитанных на использование всего массива информации, доступной в данный момент обществу в определенной его сфере, позволяет усовершенствовать механизмы управления общественным устройством, способствует гуманизации и демократизации общества, повышает уровень благосостояния его членов. Процессы, происходящие в связи с информатизацией общества, способствуют не только ускорению научно-технического прогресса, интеллектуализации всех видов человеческой деятельности, но и созданию качественно новой информационной среды социума, обеспечивающей развитие творческого потенциала индивида.

Одним из приоритетных направлений процесса информатизации современного общества является информатизация образования - процесс обеспечения сферы образования методологией и практикой разработки и оптимального использования современных или, как их принято называть, новых информационных технологий (НИТ), ориентированных на реализацию психолого-педагогических целей обучения, воспитания. Этот процесс инициирует:

- совершенствование механизмов управления системой образования на основе использования автоматизированных банков данных научно- педагогической информации, информационно-методических материалов, а также коммуникационных сетей;

- совершенствование методологии и стратегии отбора содержания, методов и организационных форм обучения, воспитания, соответствующих задачам развития личности обучаемого в современных условиях информатизации общества;

- создание методических систем обучения, ориентированных на развитие интеллектуального потенциала обучаемого, на формирование умений самостоятельно приобретать знания, осуществлять информационно-учебную, экспериментально - исследовательскую деятельность, разнообразные виды самостоятельной деятельности по обработке информации;

-   создание и использование компьютерных тестирующих, диагностирующих методик контроля и оценки уровня знаний обучаемых.

Особый интерес представляют вопросы, связанные с автоматизацией обучения, поскольку «ручные методы» без использования технических средств давно исчерпали свои возможности. Наиболее доступной формой автоматизации обучения является применение ЭВМ, то есть использование машинного времени для обучения и обработки результатов контрольного опроса знаний учащихся. Представление различного рода электронных учебно-методических комплексов имеет ряд важных преимуществ:

-   во-первых, это автоматизация, как самого процесса создания данных, так и хранения их в любой необходимой форме;

-   во-вторых, это работа с практически неограниченным объёмом данных. Применение современных информационных систем в сфере науки и образования обеспечивает принципиально новый уровень получения и обобщения знаний, их распространения и использования.

Развитие новых информационных технологий в общеобразовательной школе, среднеспециальных и высших учебных заведениях, создание продуктов учебного назначения, призвано сформировать информационно-образовательную среду, которая позволяет коренным образом улучшить качество образования вне зависимости от формы обучения.

Объектом исследования является процесс целенаправленного совершенствования познавательной деятельности учащихся условиях применения электронных учебно-методических комплексов в образовании.

Предмет исследования: познавательная деятельность учащихся в условиях применения электронных учебно-методических комплексов.

В настоящее время на рынке компьютерных обучающих систем появилось множество программных продуктов довольно высокого качества, предназначенных для применения в процессе обучения. Они выпускаются как отечественными, так и (в большинстве) зарубежными производителями. Русификация импортных обучающих систем занятие довольно трудоемкое, не всегда простое с юридической точки зрения, к тому же при «механическом» переводе содержания остаются неучтенными многие психологические и психолого-педагогические факторы, не происходит учет местных, национальных особенностей обучения, и результат в итоге не покрывает затраченных усилий.

Сейчас на рынке программного обеспечения появился выбор и отечественных компьютерных обучающих систем. Одними из первых были системы, разработанные КУДИЦ г. Москва, ВЦ СО АН СССР, г. Новосибирск, НИИ ШОТСО АПН СССР, г. Москва. С тех пор появилось множество новых электронных учебников и обучающих систем. Сейчас их разработкой занимаются фирмы специализирующиеся на компьютерных средствах обучения. Фирмы «Кирилл и Мефодий», «1С», «Логос» и некоторые другие являются лидерами по выпуску таких систем на российском рынке.

Однако при более подробном ознакомлении с продукцией этих фирм можно заметить некоторый крен в тематике выпускаемых приложений. Имеются в виду те предметные области, для изучения которых предназначается программное обеспечение, предлагаемое вышеназванными фирмами. В первую очередь, это предметные области, связанные с компьютером, его применением и смежные с этим вопросом области. Сюда можно отнести такие системы, как «Анатомия компьютера», «Computer Inside», «Учебник по Турбо-Паскалю» и многие другие. Во-вторых, это исторический материал, организованный скорее как энциклопедия, но также успешно применяемый в обучении. Наконец, это области языкознания, обучения различным языкам. Применение, в последнее время, средств мультимедиа, позволило резко повысить информационную насыщенность предлагаемого учебного материала, расширить диапазон воздействия на обучаемого, и приблизить компьютерный процесс обучения к естественному.

Исходя из вышеизложенного, считаем, что тема выпускной квалификационной работы «Разработка электронного учебно-методического комплекса авторской программы "Театр моды"» является актуальной.

Целью данной работы является разработка электронного учебно-методического комплекса авторской программы "Театр моды" и методических рекомендаций по его использованию в учебном процессе.

Для достижения данной цели исследования необходимо решить следующие задачи:

. Проанализировать мультимедийные средства обучения и их влияние на познавательную деятельность учащихся.

. Рассмотреть применение электронных учебно-методических комплексов в образовании, а также порядок разработки обучающих мультимедиа систем и принципы изложения материала.

. Рассмотреть популярные инструментальные средства разработки мультимедиа приложений, провести сравнительный анализ этих инструментальных сред с целью выявления системы, наиболее отвечающей требованиям, предъявляемым при разработке авторского комплекса.

. Разработать электронный учебно-методический комплекс авторской программы "Театр моды" и методическое обеспечение по его использованию.

. Провести эксперимент по применению разработанного комплекса в учебном процессе.

Улучшение качества знаний учащихся будет обеспечено, если:

-   если использовать данный учебно-методический комплекс авторской программы "Театр моды" в учебном процессе;

-   в комплексе будут соблюдаться принципы изложения информации с точки зрения современных теорий психологии и дизайна;

Структура выпускной квалификационной работы соответствует логике исследования и включает: введение, две главы, заключение, список литературы.

База исследования: МОУ СОШ №1 с. Новоселицкое Ставропольского края. Выборка составила 32 человека (экспериментальная группа - 16 человек, контрольная группа - 16 человек).

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗРАБОТКИ ЭЛЕКТРОННЫХ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИХ КОМПЛЕКСОВ

1.1 Мультимедийные средства обучения

Когнитивный процесс с использованием современных компьютерных технологий неуклонно становится в передовых учебных заведениях новым образовательным стандартом. Внедрение в учебный процесс компьютерных обучающе-контролирующих систем, обладающих в силу своей интерактивности мощными возможностями ветвления процесса познания и позволяющих обучаемому субъекту прямо включиться в интересующую его тему - это один из наиболее действенных способов повышения эффективности обучения.

Современные компьютерные дидактические программы (электронные учебно-методические комплексы, компьютерные задачники, учебные пособия, гипертекстовые информационно-справочные системы - архивы, каталоги, справочники, энциклопедии, тестирующие и моделирующие программы-тренажеры и т.д.) разрабатываются на основе мультимедиа-технологий, которые возникли на стыке многих отраслей знания.

Использование цветной компьютерной анимации, высококачественной графики, видеоряда, схемных, формульных, справочных презентаций позволяет представить изучаемый курс в виде последовательной или разветвляющейся цепочки динамических картинок с возможностью перехода (с возвратом) в информационные блоки, реализующие те или иные конструкции или процессы. Мультимедиа-системы позволяют сделать подачу дидактического материала максимально удобной и наглядной, что стимулирует интерес к обучению и позволяет устранить пробелы в знаниях. Кроме того, подобные системы могут и должны снабжаться эффективными средствами оценки и контроля процесса усвоения знаний и приобретения навыков.

Ключевую роль в создании мультимедийных учебно-методических комплексов играет роль методическое обеспечение разработок. Мультимедийные учебные комплексы призваны автоматизировать все основные этапы обучения - от изложения учебного материала до контроля знаний и выставления итоговых оценок. При этом весь обязательный учебный материал переводится в яркую, увлекательную, с разумной долей игрового подхода, мультимедийную форму с широким использованием графики, анимации, в том числе интерактивной, звуковых эффектов и голосового сопровождения, включением видеофрагментов и т.п. [29].

Подобный радикальный подход весьма трудоемок, но только "тотально мультимедийный" методически замкнутый электронный учебно-методический комплекс может преодолеть существующую пропасть, которая отделяет ожидания потребителей от возможностей компьютерных технологий в обучении, преодолеть скепсис по отношению к последним и стать реальным шагом вперед в развитии системы образования.

Электронный учебно-методический комплекс - это не только комплексная, но и целостная дидактическая, методическая и интерактивная программная система, которая позволяет изложить сложные моменты учебного материала с использованием богатого арсенала различных форм представления информации, а также давать представление о методах научного исследования с помощью имитации последнего средствами мультимедиа. При этом повышается доступность обучения за счет более понятного, яркого и наглядного представления материала. Процесс обучения проходит более успешно, так как он основан на непосредственном наблюдении объектов и явлений. Дидактические аспекты, касающиеся наиболее общих закономерностей обучения, и методические аспекты, определяемые спецификой преподавания тех или иных конкретных дисциплин или групп дисциплин, тесно взаимосвязаны между собой и с вопросами программной реализации электронного учебно-методического комплекса. Общепринятого определения понятия "электронный учебно-методический комплекс" пока не существует, несмотря на наличие стандартов на электронные комплексы учебного назначения, однако признается, что электронный (компьютерный) учебно-методический комплекс - это программно-методический комплекс, обеспечивающий возможность самостоятельно или с помощью преподавателя освоить учебный курс или его раздел. Электронный учебно-методический комплекс или курс обычно содержит три составляющих: презентационная часть, в которой излагается основная информационная часть курса, упражнения, с помощью которых закрепляются полученные знания, и тесты, позволяющие проводить объективную оценку знаний обучающегося. Компьютерный учебный комплекс должен соединять в себе свойства обычного учебника, справочника, задачника и лабораторного практикума.

Электронный учебно-методический комплекс - это обучающая программная система комплексного назначения, обеспечивающая непрерывность и полноту дидактического цикла процесса обучения: предоставляющая теоретический материал, обеспечивающая тренировочную учебную деятельность и контроль уровня знаний, а также информационно-поисковую деятельность, математическое и имитационное моделирование с компьютерной визуализацией и сервисные функции при условии осуществления интерактивной обратной связи. Такой комплекс должен обеспечивать выполнение всех основных функций, включая предъявление теоретического материала, организацию применения первично полученных знаний (выполнение тренировочных заданий, заданий для самоконтроля), контроль уровня усвоения (обратная связь. Реализация всех звеньев дидактического цикла процесса обучения посредством единой компьютерной программы существенно упростит организацию учебного процесса, сократит затраты времени учащегося на обучение и автоматически обеспечит целостность дидактического цикла в пределах одного сеанса работы с электронным учебно-методическим комплексом. Процесс обучения происходит на принципиально новом, более высоком уровне, так как такой комплекс дает возможность работать в наиболее приемлемом для обучаемого темпе, обеспечивает возможность многократных повторений и диалога между обучаемым и обучающим, в данном случае компьютером. Методическая сила мультимедиа как раз и состоит в том, что ученика легче заинтересовать и обучить, когда он воспринимает согласованный поток звуковых и зрительных образов, причем на него оказывается не только информационное, но и эмоциональное воздействие.

Мультимедиа создает мультисенсорное обучающее окружение. Психологи и преподаватели говорят, что каждый из нас обучается по-разному - некоторые лучше обучаются на слух, другие являются зрительными или тактильными обучающимися. В соответствии с основами теории мультисенсорного обучения необходимо в максимальной степени использовать тот стиль обучения, который является предпочтительным для конкретного учащегося. Привлечение всех органов чувств ведет к исключительному росту степени усвоения материала по сравнению с традиционными методами. Обучение с использованием аудиовизуальных средств комплексного предъявления информации является наиболее интенсивной формой обучения; учебный материал, дидактически подготовленный специалистами, ориентируется на индивидуальные способности учащихся. Индивидуальная диалоговая коммуникация с помощью видео-, графических, текстовых и музыкально-речевых вставок настолько интенсивна, что максимально облегчает процесс обучения; гиперсреда позволяет расширить возможности информационного воздействия на пользователя и вовлекает обучаемого непосредственно в процесс обучения [4, 23, 36]. К числу существенных позитивных факторов, которые говорят в пользу такого способа получения знаний, относятся лучшее и более глубокое понимание изучаемого материала, мотивация обучаемого на контакт с новой областью знаний, значительное сокращение времени обучения, лучшее запоминание материала (полученные знания остаются в памяти на более долгий срок и позднее легче восстанавливаются для применения на практике после краткого повторения) и др.

Решение проблемы соединения потоков информации разной модальности (звук, текст, графика, видео) делает компьютер универсальным обучающим и информационным инструментом по практически любой отрасли знания и человеческой деятельности.

1.2 Применение электронных учебно-методических комплексов в образовании

Нужно заметить, что до сих пор не существует четкого определения электронного учебника, равно как и нет общепринятого названия для компьютерных обучающих систем. В литературе встречаются самые разнообразные варианты названия и соответствующие им определения.

Т. С. Буторин дает следующее определение: "Электронный учебник (электронный учебно-методический комплекс) представляет собой сложный объект дидактического проектирования с использованием новых информационно-педагогических технологий" [2, 18].

Также, информация, представленная на электронных носителях, приносит экономию денежных средств и трудозатрат за счет сокращения расходов на транспортировку и хранение. Но, в то же время, затраты интеллектуального труда авторских коллективов-создателей электронных учебно-методических комплексов несопоставимо выше, чем при выпуске традиционной литературы.

Несмотря на неоспоримые достоинства, применение электронных обучающих средств не лишено определенных недостатков. В их числе недостатки, вызванные специфическими особенностями работы с информацией на электронных носителях (чтение с экрана менее удобно, чем с листа бумаги, вызывает повышенную утомляемость органов зрения, требует наличия соответствующих технических средств и т.д.).

Обычно электронный учебно-методический комплекс представляет собой комплект обучающих, контролирующих, моделирующих и других программ, размещаемых на магнитных носителях (твердом или гибком дисках) компьютера, в которых отражено основное научное содержание учебной дисциплины. Электронный учебно-методический комплекс часто дополняет обычный, а особенно эффективен в тех случаях, когда он:

-   обеспечивает практически мгновенную обратную связь;

-   помогает быстро найти необходимую информацию (в том числе контекстный поиск), поиск которой в обычном учебнике затруднен;

-   существенно экономит время при многократных обращениях к гипертекстовым объяснениям;

-   наряду с кратким текстом - показывает, рассказывает, моделирует и т.д. (именно здесь проявляются возможности и преимущества мультимедиа-технологий), позволяет быстро, но в темпе наиболее подходящем для конкретного индивидуума, проверить знания по определенному разделу [2, 14, 28].

Электронный учебно-методический комплекс - в большей степени инструмент обучения и познания, и его структура и содержание зависят от целей его использования. Он и репетитор, и тренажер, и самоучитель. Особую значимость он приобретает при использовании в нелинейных технологиях и коммуникационных системах.

Сформулируем несколько основных принципов построения электронного учебно-методического комплекса:

-   нелинейное и многоуровневое представление учебной информации;

-   нацеленность на личность (личностно-ориентированное обучение), на самостоятельную и индивидуальную работу;

-   интеграция линий развития психической деятельности личности: наблюдения, мыслительной деятельности и практических действий (демонстрация, моделирование, информативность, интерактивность) [13, 18].

В отличие от классического «бумажного» варианта учебника электронный учебно-методический комплекс предназначен для иного стиля обучения, в котором нет ориентации на последовательное, линейное изучение материала.

Можно выделить следующий важный аспект: преподаватель выступает не в роли распространителя информации (как это традиционно принято), а в роли консультанта, советчика, иногда даже коллеги обучаемого. Это дает некоторые положительные моменты: обучаемые активно участвуют в процессе обучения, приучаются мыслить самостоятельно, выдвигать свои точки зрения, моделировать реальные ситуации.

Развитие информационных технологий предоставило новую, уникальную возможность проведения занятий - внедрение дистанционной формы обучения. Она, во-первых, позволяет самому обучаемому выбрать и время и место для обучения, во-вторых, дает возможность получить образование лицам, лишенным получить традиционное образование в силу тех или иных причин, в-третьих, использовать в обучении новые информационные технологии, в-четвертых, в определенной степени сокращает расходы на обучение. Как правило, в дистанционной форме обучения применяются электронные учебно-методические комплексы.

Достоинствами электронных учебно-методических комплексов являются:

-   во-первых, их мобильность;

-   во-вторых, доступность связи с развитием компьютерных сетей;

-   в-третьих, адекватность уровню развития современных научных знаний [29, 32] .

Создание электронных учебно-методических комплексов способствует также решению и такой проблемы, как постоянное обновление информационного материала. В них также может содержаться большое количество упражнений и примеров, подробно иллюстрироваться в динамике различные виды информации. Кроме того, при помощи электронных учебно-методических комплексов осуществляется контроль знаний - компьютерное тестирование.

Практика использования электронных учебно-методических комплексов показала, что учащиеся качественно усваивают изложенный материал, о чем свидетельствуют результаты тестирования. Таким образом, развитие информационных технологий дает широкую возможность для изобретения новых методик в образовании и тем самым повысить его качество.

Вывод: несмотря на неоспоримые достоинства, применение электронных обучающих средств не лишено определенных недостатков. В их числе недостатки, вызванные специфическими особенностями работы с информацией на электронных носителях.

1.3 Порядок разработки обучающих мультимедиа систем

Создание любого компьютерного приложения, а особенно обучающих мультимедиа-систем, сегодня не мыслится без тщательно продуманного плана разработки. В настоящее время существует хорошо отработанная методология создания компьютерных обучающих систем. Как и всякая методология проектирования, она включает целый ряд последовательных этапов. Каждый из них обладает определенными временными рамками, исчисляемыми в процентах от общего времени разработки приложения. Рассмотрим эти этапы и цели, которые на них реализуются:этап: техническое предложение, сделанное на основе учебных потребностей и целей обучения - на этом этапе подвергается анализу ситуация с использованием компьютерных обучающих систем, сложившаяся в образовании.этап: планирование разработки, решение вопросов об установке сроков - здесь устанавливаются сроки реализации отдельных этапов разработки и всего продукта в целом, назначается конечная дата его выпуска. В дальнейшем, составленный график позволяет гибко реагировать на возникающие в процессе разработки трудности, контролировать отставание или опережение, подключать или высвобождать ресурсы и перераспределять их между отдельными стадиями разработки.этап: разработка содержания курса - на этом этапе проводится анализ учебного плана и состав слушателей, происходит определение стратегии курса, разрабатывается сценарий и интерактивное взаимодействие программы с пользователями.

В ходе анализа было выявлено, что данный теоретический материал пригоден к компьютерной реализации и может быть эффективно представлен в виде электронного учебно-методического комплекса. Этот вывод основывается на том, что этот теоретический материал четко структурирован, имеет резко выраженную практическую направленность.этап: описание курса - здесь приводится описание всех информационных фрагментов курса: текстовых, анимационных, звуковых и видео.

Предлагаемый компьютерный учебник разбит на несколько законченных взаимосвязанных фрагментов, каждый из которых обладает определенной функцией и визуально представлен отдельным модулем. В дальнейшем будем называть их блоками. В учебнике существуют следующие блоки:

-   блок изучения теоретического материала - здесь обучающимся предлагается теоретический материал по изучаемой теме, разбитый на темы и подпункты. Встроенные средства навигации позволят им свободно перемещаться по всему материалу учебно-методического комплекса и находить интересующую их информацию;

-   блок примерных вопросов для самостоятельной работы, - который содержит набор вопросов по пройденной теме, по окончанию обучения обучающиеся должны будут знать ответы на все вопросы;

-   тестовый блок - содержит итоговый тест по пройденной теме. По итогам прохождения этого теста выставляется оценка за тему.

Кроме блоков в электронном учебно-методическом комплексе реализована гипертекстовая система, которая позволяет обучающимся осуществлять нелинейный доступ к информации учебника, перемещаться по материалу не последовательно от начала к концу, а избирательно, ориентируясь на свои потребности;

Реализация вышеописанных блоков и систем учебно-методического комплекса велась с применением текстовых и анимационных форматов. К сожалению, из-за технических сложностей пришлось отказаться от вставок видеоизображения в данном комплексе, но с другой стороны это позволило полнее использовать возможности анимации, к тому же уберегло проект от «разрастания» на сотни мегабайт. Блок теоретического материала представлен в классическом текстовом формате, как наиболее привычном и оптимальном для учебно-методических комплексов подобного рода. Использование перечисленных методов в подаче информации служит для расширения сферы воздействия компьютера на органы чувств человека с целью более глубокого запоминания и закрепления полученной информации.этап: реализация курса - на этом этапе происходит выбор технико-программных платформ и непосредственно программирование с помощью выбранной авторской системы или системы программирования.

Аппаратной платформой для реализации проекта электронного учебника была выбрана база IBM-совместимых компьютеров. В пользу этого выбора сыграло: во-первых, преобладание в образовательных учреждениях именно этой аппаратной платформы, IBM-совместимые компьютеры сегодня составляют до 80% всего парка компьютеров, во-вторых, долгосрочные планы Министерства образования РФ по компьютеризации учебных заведений предполагают дальнейшее широкомасштабное внедрение этой аппаратной платформы, в-третьих, это является следствием двух первых пунктов, разработка электронного учебно-методического комплекса для IBM-совместимых компьютеров позволит охватить максимальное число потенциальных пользователей, и в-четвертых для этих компьютеров существует огромная библиотека всевозможных инструментальных средств, включая авторские системы и системы программирования, которой не может похвалится ни одна другая платформа - все эти обстоятельства определили выбор аппаратной платформы в пользу IBM-совместимых компьютеров.

Не менее важным видится и выбор программных средств реализации компьютерного учебника - от выбора той или иной авторской системы зависят не только внешний вид учебника, его эстетический уровень, но и его функциональность, способность поддерживать различные форматы данных, соответствие стандартам мультимедиа, зависит будет ли он привязан к авторской системе в которой разрабатывался или сможет работать на любом компьютере в независимости от установленного на нем программного обеспечения.

В данной работе был проведен сравнительный анализ нескольких наиболее широко распространенных и часто используемых авторских систем, одной системы программирования, а также HTML. К первым относятся «LinkWay», «Action» 2.5, Multimedia ToolBook, ко вторым - Borland Delphi 3.0. Целью проведения этого анализа являлось выявление достоинств и недостатков предложенных к рассмотрению систем и систем программирования. По результатам анализа необходимо было выбрать систему, наиболее полно отвечающую требованиям, предъявляемым при создании электронных учебников.этап: опробование и тестирование - на этом этапе начинается испытание разработанного приложения, проводится серия тестов с целью выявить ошибки программирования. Проект еще далек от завершения, но «экспериментальный» образец уже готов. После ряда проверок на аппаратную совместимость команда контроля за качеством выносит свое заключение и предлагает перечень недочетов замеченных в ходе испытаний, которые предстоит исправить разработчикам. И так повторяется несколько раз, пока не получится окончательная версия продукта, лишенная, в большей или меньшей степени, недочетов и ошибок.

Все это в большой степени применимо и к предлагаемому электронному учебнику. В процессе его создания приходилось не раз вносить изменения и дополнения как в сам код программы, так и в оформление меню и интерфейса. Процесс этот довольно продолжителен и не может считаться оконченным даже сейчас, потому что создание полноценной системы происходит в течение нескольких итерационных модификаций и адаптаций. Но в целом продукт можно считать готовым к практическому использованию в процессе обучения.этап: эксплуатация и внедрение - на этом этапе происходит внедрение полностью законченной компьютерной системы обучения в образовательные учреждения. Разрабатывается план занятий с использованием этой системы и начинается ее эксплуатация [22, 25] .

Учет учебного плана, практическая направленность данного учебно-методического комплекса и довольно широкие возможности делают его полезным и своевременным для использования при обучении информатике.

1.4 Принципы разработки электронных учебно-методических комплексов

Дополнение методического комплекса электронным сопровождением приводит к явлению, которое можно назвать синергетизмом педагогического воздействия (термин Н.М. Таланчука). Оно проявляется в том, что каждый элемент комплекса в отдельности не обеспечивает того эффекта влияния на студента, который достигается синтезом воздействий всех элементов комплекса. Этот синергетизм педагогического воздействия вполне объясним, так как отражает интеграционные возможности сенсорики человека.

Интеграция возможностей компьютера, систем мультимедиа и печатного пособия позволяет объединить в одном месте и в одно время разные виды информации (слайды, движение, звук, текст, графику), чего никогда не было ни в истории развития науки, ни в истории развития образования. Эта стереоскопичность восприятия действительности (в частности учебного материала) обеспечивает колоссальную по силе интенсификацию развития интеллекта и творческих способностей.

Организация самостоятельной учебной деятельности и повышение мотивации обучения на фоне мощнейшего интеллектуального роста оказываются всего лишь побочными и очевидными продуктами внедрения новых информационных технологий (НИТ) в образование. Как показывает отечественный и зарубежный опыт применения НИТ, электронный учебно-методический комплекс позволяет обеспечить:

-   развитие наглядно-образного, наглядно-действенного, интуитивного, творческого видов мышления;

-   расширение изучаемой предметной области за счет возможностей моделирования, виртуального эксперимента, сокращения времени на поисковые работы;

-   вооружение студента способами усвоения учебного материала и решения задач на уровне реализации возможностей систем искусственного интеллекта;

-   формирование информационной культуры на уровне современного развития социума за счет осуществления информационно-учебной деятельности и работы с программными средствами и системами.

Отсюда можно сделать вывод о том, что изменения в методиках и технологиях преподавания, вызванные внедрением новых информационных технологий, могут существенно изменить парадигму педагогической науки в целом. Во всяком случае объект дидактики, которым традиционно считался процесс обучения как акт передачи социального опыта, знаний, умений и навыков, на сегодняшний день может быть охарактеризован как педагогическое взаимодействие, обеспечивающее развитие и реализацию интеллектуального потенциала обучаемого, адекватного современному уровню информатизации общества.

Предмет дидактики также видоизменяется. Если в традиционном обучении содержание образования было сконцентрировано в учебных планах, программах и учебниках, выбор средств, форм и методов обучения был адекватен содержанию, то в условиях информатизации образования представление о содержании, методах, формах обучения и контроля должны быть изменены под сильным давлением интенсификации процесса обучения, должны зависеть от необходимости не просто "умственного развития обучаемого", а такого интеллектуального развития обучаемого, которое соответствует современному уровню информатизации общества.

Содержание образования, которому надлежит оперативно изменяться, содержится уже не в учебниках, а в мобильных и динамичных учебно-методических комплексах.

Результатом педагогического воздействия электронных учебно-методических комплексов является не приобретение знаний, умений и навыков, а раскрытие интеллектуального потенциала обучающегося, формирование его готовности к творческой деятельности, воспитание в нем культуры познавательной деятельности, культуры самостоятельно добывать и применять знания.

Сравнительная характеристика парадигмы традиционного образования и образования, построенного на основе новых информационных технологий, должна послужить предметом самостоятельного научного исследования. Опираясь на более чем десятилетний опыт применения НИТ в учебном процессе, а также на психодиагностику личностных качеств учащихся отметим, что синергетический характер электронных учебно-методических комплексов обеспечивает развитие всех форм мышления от наглядно-образного до теоретического, проявление скрытых способностей индивида к творческой инициативе и экспериментально-исследовательской деятельности, способность к саморазвитию, самоконтролю и самокоррекции; способствует интеллектуализации учебной деятельности; формирует умение самостоятельного приобретения знаний, что служит хорошей базой для последующего саморазвития.

Исходя из такого понимания роли и места электронных учебно-методических комплексов в информатизации образования, можно сделать вывод о том, что кроме основных принципов модульности, вариативности, проблемности и паритетности, на которых базируется технология модульного обучения, при построении электронного учебно-методического комплекса должны лежать следующие частные принципы - стереоскопичности, открытости.

Принципы модульности, вариативности, паритетности под влиянием мультимедийной автоматизированной обучающей системы претерпевают определенные изменения. Охарактеризуем все эти принципы.

Принцип стереоскопичности. Анализ литературы показывает, что эффективность познавательной деятельности обучаемого в большой степени зависит от того, насколько стиль обучения соответствует стилям учения (познавательной деятельности обучающихся) [19, 23].

Проблема стилей мышления сама по себе не нова. Э.А.Голубева, Г.Клаус, И.Ю.Соколова, М.А.Холодная указывают на разницу когнитивных стилей, на аналитичность-синтетичность стилей обучения. Пренебрежение учетом познавательных особенностей учащихся существенно снижает развитие их интеллектуальных способностей.

Таким образом, при обучении информатике в вузе и школе следует заботиться не только о содержании информационного знания, но и о его персонализации, то есть учитывать структуру мышления обучающегося. В этом случае очень важен поиск соответствующих дидактических методов и средств, в целом адекватных технологий. Обучая информатике с опорой на тип мышления, реализуется гуманистический потенциал информатики. При конструировании учебного процесса следует учитывать профессиональную направленность учащихся; при конструировании учебной дисциплины должны решаться теоретические, практические, творческие задачи, раскрывая логические связи между подразделами преподаваемой дисциплины и учитывая практическую направленность любого знания. При конструировании учебной информации необходимо учитывать различия обучающихся в восприятии и переработке ими учебной информации: ведущие каналы восприятия (зрительный, слуховой, кинестический), когнитивные стили, функциональную асимметрию полушарий головного мозга.

Удовлетворить интересы учащихся с разными типами мышления можно при модульной подаче учебной информации (то есть на основе структурно-логических схем), сопровождаемой электронной мультимедийной версией. Только в этом случае обеспечивается эффективность познавательной деятельности обучающихся за счет полисенсорного восприятия ими учебной информации. В этом случае конструирование учебной информации на основе структурно-логических схем и полисенсорный дедуктивный принцип подачи информации обеспечивает особенности индивидуальной познавательной деятельности, базируется на комбинаторных составляющих интеллектуальных способностей студентов. Такое представление учебной информации с учетом полисенсорного восприятия ее, называется принципом стереоскопичности.

Иллюстративно-графическое представление фрагментов знаний с использованием звука, движения, цвета позволяет задействовать все резервы мыслительной деятельности человека. Учащиеся-синтетики могут увидеть информацию во всем объеме и затем анализировать ее элементы; учащиеся -аналитики по представленным элементам и связям между ними - увидеть целое, развивать образную память и мышление. Таким образом, принцип стереоскопичности является методологическим принципом компьютерных технологий обучения, поскольку такой подход позволяет добиться у обучающихся ощущения "дидактического интерьера", среды, в которой они осуществляют свою деятельность. Американский психолог М. Чиксентмихайи считает, что такое состояние слитности со своими действиями, состояние полной управляемости ситуацией приводит к "феномену наслаждения процессом деятельности". Эти условия М. Чиксентмихайи называет "внешними ключами", которые позволяют сформировать устойчивое концентрированное внимание на объекте деятельности и тем самым создают условия для полного глубокого включения в нее: ограниченное стимульное поле, четкость целей и понимание того, как они могут быть достигнуты, ясная и мгновенная обратная связь, баланс навыков и вызовов [8, 27].

Принцип модульности. Модульность (блочность) является главным свойством, реализуемым при создании электронных учебно-методических комплексов. Важно отметить, что преимущества электронных учебно-методических комплексов начинают быть все более значимыми по мере насыщения электронной составляющей комплекса различными компьютерными обучающими программами.

Большая скорость развития на аппаратном уровне компьютерной, телекоммуникационной техники, средств мультимедиа приводит к необходимости при создании учебно-методических комплексов ориентироваться на необходимость замены ее элементов на более современные даже в процессе разработки комплекса. При этом "бумажная" составляющая комплекса может и не меняться. Таким образом, блочная (модульная) структура комплекса является необходимым условием его существования.

Считается, что принцип модульности построения учебно-методических комплексов обеспечивается соблюдением следующих правил:

-   во-первых, учебный материал курса выстроен с учетом принципа модульности;

-   во-вторых, мультимедийная автоматизированная обучающая система должна иметь такую блочную структуру, чтобы в процессе эксплуатации учебно-методических комплексов имелась возможность дополнения, исправления, замены (даже полной) как отдельных частей каждой подпрограммы, так и ее полной замены;

-   в-третьих, материал внутри каждой подпрограммы учебно-методическкого комплекса должен быть структурирован по блокам так, чтобы существовала возможность конструировать единое содержание обучения из этих блоков, так и легко их расширять, заменять и вводить новые блоки в интегрированной базе данных учебно-методического комплекса.

Принцип вариативности. Вариативность является принципиальным требованием любой современной системы обучения. В зависимости от уровня образования, от степени подготовленности и уровня обученности реализация вариативности предполагает различное содержание, определяющее уровень вариативности. В литературе выделяют следующие возможные уровни реализации вариативности:

-   методов и форм организации познавательной деятельности;

-   содержания и структуры изучаемого учебного материала;

-   структуры организации познавательной деятельности;

-   структуры целей и основных задач учебных дисциплин.

Следует подчеркнуть, что реализация более высоких уровней вариативности несомненно приведет к изменению и предыдущих уровней. Так, реализация принципа вариативности требует построения модульных программ и модулей таким образом, чтобы легко обеспечивалась возможность их приспособления к индивидуальным способностям обучающихся и особенностям их профессиональной специализации. Следовательно, принцип вариативности осуществляется как по горизонтали (неполный вариант модуля рекомендуется для слабых учащихся, сокращенный вариант - для средних и углубленный - для сильных, причем выбор варианта делает сам обучающийся после прохождения входного контроля), так и по вертикали (глубина и объем учебного материала зависят от потребностей профессиональной подготовки учащихся).

Данный принцип имеет еще одну грань - разнообразие методов и форм усвоения содержания модуля. Это могут быть как традиционные формы и методы обучения, так и творческие.

Принцип вариативности построения электронных учебно-методических комплексов состоит в том, что комплекс создан из отдельных подпрограмм, они могут быть легко заменены, переструктурированы, дополнены. Это позволяет получить мобильную, динамичную, открытую для изменений и дополнений обучающую систему. Причем в этой системе можно легко изменять как базу знаний (содержание учебной дисциплины), так и осуществлять выбор необходимых средств для достижения целей, и усвоения содержания.

Следует подчеркнуть, что принцип вариативности при построении электронных учебно-методических комплексов позволяет обеспечить качественную реализацию другого частного принципа - принципа паритетности. В соответствии с этим принципом, который еще иногда называют педагогикой сотрудничества, обучающийся и преподаватель находятся не в субъект-объектном, а в субъект-субъектном взаимодействии. Психологами доказано, что обучение протекает эффективно тогда, когда учащийся сам максимально активен, а педагог выполняет роль консультанта-координатора [3, 21].

Принцип паритетности при построении учебного процесса на основе электронных учебно-методических комплексов претерпевает существенные изменения. Программно-методическое обеспечение комплекса настолько увеличивает потенциал организационной и исполнительской самостоятельности обучаемого, что в конце обучения он может полностью перейти на самообучение.

Принцип паритетности обучения на основе электронных учебно-методических комплексов требует соблюдения следующих правил:

-   электронные учебно-методические комплексы должны не только обеспечивать возможность самостоятельного усвоения знаний учащимися до определенного уровня, но и вооружить его необходимой стратегией усвоения учебного материала;

-   в процессе обучения преподаватель делегирует целый ряд своих функций - информационную, визуализацию, проведение эксперимента, контроля - модульной программе, что позволяет ему осуществить оптимально функции консультанта и научного руководителя;

-   электронных учебно-методических комплексов позволяют формировать культуру учебной деятельности и информационную культуру (за счет интегрированной пользовательской среды).

Принцип открытости. Принцип открытости при построении электронных учебно-методических комплексов означает, прежде всего, что сам комплекс является открытой системой по всем направлениям:

-   сами модульные программы допускают включение новых модулей, а модули - новые учебные элементы;

-   комплекс должен допускать изменения в своей структуре, как по объему, так и по составу его составляющих блоков (подпрограмм) в мультимедийной автоматизированной обучающей системе;

-   информация, имеющаяся в электронных учебно-методических комплексов, должна быть доступной для ее использования в локальных и глобальных сетях, то есть может быть реализован удаленный доступ, используемый в дистанционном обучении, для самообучения или для обучения учащихся, которые по объективным причинам не могут присутствовать на занятиях (болезнь, соревнования и т.п.).

Таким образом, принцип открытости построения электронных учебно-методических комплексов предполагает, что комплекс представляет необходимые по объему и качеству информационные учебные ресурсы не только любому пользователю, но и неограниченные возможности для преподавателей в процессе разработки и совершенствования электронных учебно-методических комплексов [4, 26].

Стремительное развитие технических средств обучения и новых информационных технологий дает новые возможности для изменения формы представления материала на уроках в связи с использованием электронной доски, для проведения лабораторных работ с одновременным контролем и самоконтролем процесса усвоения знаний и коррекцией этого процесса в ходе самого занятия и т.д.

Соблюдение всех методических принципов построения электронных учебно-методических комплексов является наиболее сложным в процессе работы по созданию мультимедийных автоматизированных обучающих систем. Анализ методической литературы показывает, что на практике часто используются низкокачественные с дидактической точки зрения компьютерные программы. Это обусловлено пренебрежением к дидактическим принципам и грубым, прямым переносам традиционных методов в новые информационные технологии. А между тем информатизация образования приводит как к смене содержания, так и к трансформации методов обучения. От учащегося требуется овладение всем «репертуаром» средств и методов приобретения знаний.

Выполнение принципов модульности, вариативности и открытости построения электронных учебно-методических комплексов обеспечит устойчивость комплекса к эффектам морального и физического старения аппаратной базы за счет его независимости от типа компьютера, операционной системы и пакетов прикладных программ.

Таким образом, к частным принципам модульного обучения - модульности, проблемности, вариативности, паритетности - добавляются принципы стереоскопичности, открытости, а также видоизмененный принцип паритетности. При этом принципы модульности и вариативности получают новое развитие. Эти принципы отражают специфику и своеобразие информатики как науки и соответствующих ей учебных дисциплин. Помимо этого принципы учитывают индивидуальные познавательные особенности обучающихся и отвечают уровню информационной культуры общества.

1.5 Инструментальные средства создания электронных учебно-методических комплексов

В настоящее время существует большое количество инструментальных средств для создания электронных учебно-методических комплексов. Рассмотрим некоторые из них.

. Название системы: LinkWay.

. Разработчик: IBM Company.

. Операционная система: MS-DOS.

. Назначение системы LinkWay:

-   разработка демонстрационных роликов по различным темам;

-   построение уроков в гипертекстовой манере;

-   организация персональной базы данных и настольной канцелярии;

-   построение оболочки ОС или пакетов прикладных программ;

. LinkWay позволяет осуществить дифференцированный подход к каждому обучаемому и моделировать достаточно широкий круг процессов. С помощью LinkWay можно реализовывать различные виды движения: демонстрация раскрывания лепестков цветка, изменение длин сторон треугольника в процессе изменения его углов, показ полета облаков на небе, показ различных регионов на карте разным цветом, изменение цвета заходящего на горизонте солнца или колебания маятника. Также присутствует возможность воспроизведения звуков и музыки.

Основным понятием системы LinkWay является фолдер - базовое рабочее пространство создаваемого в LinkWay приложения. Фолдеры можно соединять, линковать и т.д. Фолдеры делятся на страницы - экраны с содержащейся на них информацией. В каждом фолдере содержится базовая страница с общей информацией для всех страниц. Остальные страницы нумеруются по порядку. При визуализации страницы на экране монитора изображение текущей страницы накладывается на базовую страницу. Таким образом, элементы, общие для всех страниц, можно вынести на базовую страницу, и они автоматически будут присутствовать на всех страницах фолдера. Информация, которую содержат в себе страницы, представлена в форме объектов. Различают следующие типы объектов:

-   картинка (graphics) - графическое изображение, занимающее прямоугольный участок экрана. Использование объектов этого типа позволяет сделать разрабатываемую программу более живой и привлекательной. Для задания этого объекта нужно указать место и размер окна, и полное имя файла с графическим изображением.

-   текстовое поле (field) - прямоугольная область экрана, содержащая информацию в текстовом виде. При создании объекта типа текст необходимо задать количество символов в строке, количество строк в тексте, шрифт и цвет символов.

-   кнопка (button) - объект, так же занимающий участок страницы, но в отличие от первых двух типов объектов, может не иметь визуального представления. Это позволяет создавать на странице невидимые кнопки. Кнопки могут также накладываться на картинки и тексты. Если кнопки не имеют собственных графических образов, то изображение объекта не измениться.

При наложении объектов разных типов они проявляются или экранируют друг друга. Текстовые поля и кнопки являются прозрачными объектами. С их помощью можно организовывать работу с информацией в гипертекстовом режиме. Объекты в LinkWay могут иметь имена: это полезно, когда планируется реакция различных объектов на действия пользователя - можно вызывать объект по его имени.

В LinkWay имеется также набор графических примитивов: линий, ломаных, прямоугольников и т.д., которые можно использовать при оформлении программы.

. К недостаткам данной авторской системы можно отнести следующие:

ориентированность системы на ОС MS-DOS;

крайне ограниченный набор объектов и визуальных эффектов;

бедная палитра цветов и графика низкого разрешения;

отсутствие стандартного интерфейса;

невозможность добавления новых элементов к уже существующим;

отсутствие поддержки TrueType шрифтов, как следствие, крайне
маленький выбор стиля шрифта и его размера;

невозможность создания исполнимых модулей, которые могли бы
работать независимо от наличия самой системы LinkWay.

Action

. Название: Action 2.5.

. Разработчик: Asymetrix company

3. Операционная система: Windows’95.

. Назначение:

-   создание презентаций различной тематики;

-   подготовка демонстрационных и рекламных клипов;

-   разработка обучающих и контролирующих программ.

. Action объектно-ориентированная среда, позволяющая соединять в одном продукте практически все объекты мультимедиа технологии. Как и в LinkWay, в Action есть возможность вставлять в программу статический текст, графические изображения, управляющие объекты - кнопки. Помимо этого добавлена возможность представления звука как объекта: им можно управлять точно также как и другими объектами, появился и новый тип объекта - анимационный. Это дало возможность резко увеличить эффективность создаваемых приложений, так как анимационные вставки оказывают на пользователя гораздо более выраженное воздействие, нежели просто статичная картинка или текст.

Одним из качественных изменений стало появление в Action системы реального времени. Если в LinkWay содержимое страницы представляло собой раз и на всегда застывшее скопление объектов, то в Action, объекты «живут» практически полноценной жизнью: появляются в какой-то момент времени, существуют определенное время, и также исчезают с экрана, когда приходит их время. Такой подход к созданию приложений позволяет придать им большей гибкости и динамизма. Благодаря ему стало возможным контролировать время ответа студента, длину музыкального фрагмента, скорость появления изображения. Временная шкала (Timeline) позволяет легко контролировать и редактировать все временные характеристики объектов, наглядно представляя их в виде цветных полос различной длины.

По сравнению с LinkWay упрощена структура создаваемого приложения. Отсутствуют такие понятия как фолдер и базовая страница - вместо них используется понятие сцены - экран, существующий определенное время и содержащий различные объекты, каждый из которых также имеет свои временные рамки. Сцены могут сменять друг друга как последовательно, так и в заранее заданном порядке. Длина сцены может варьироваться в пределах от десятых долей секунды до нескольких часов, причем существует возможность зацикливать какой-то отрезок времени, что заставит сцену выполняться бесконечно, пока не будет получен сигнал или ответ от пользователя.

Благодаря тому, что система Action разработана для использования под Windows, она обладает достаточно развитыми средствами для обработки графических изображений: добавлена поддержка графических режимов высокого разрешения, импорт графических файлов с расширениями .DIB, .BMP, .WMF, .PAL. Расширен набор звуковых форматов: добавлена возможность воспроизведения наборов команд MIDI и проигрывание компакт-дисков в формате CD Audio. Это позволяет более качественно озвучить создаваемую программу, что вплотную приближает ее к стандарту мультимедиа.

Немаловажным моментом является наличие в среде Action довольно большого набора различных визуальных эффектов: это украшает разработанный проект, придает ему дополнительную привлекательность, и повышает общее качество продукта.

Большим прогрессом на пути объектно-ориентированного программирования стало появление у объектов собственных свойств. Задавая различные свойства объектам одного типа можно получить два совершенно не похожих элемента. Благодаря этому дизайн и интерфейс создаваемых приложений поднялся на качественно новую ступень. Появилась возможность создавать дружественные и интуитивно-понятные интерфейсы. Это является большим плюсом среды Action.

. К минусам можно отнести следующее:

сильно увеличившаяся система всевозможных меню;

ограничение цветовой гаммы 256-ю цветами;

не предусмотрена возможность ввода информации пользователем;

отсутствие средств расширения существующих возможностей;

невозможность создания исполнимых модулей, которые могли бы работать независимо от наличия самой среды Action.

наличие в рассматриваемой версии (Action 2.5) небольших программных огрех.

ToolBook

. Название: Multimedia ToolBook.

. Разработчик: Asymetrix company.

3. Операционная система: Windows’95

. Назначение:

-   создание диалоговых сопровождений;

-   реализация интерактивного обучения;

-   разработка документов представленных в нескольких средах (гиперсреда);

-   программирование баз данных и баз знаний;

. Система ToolBook является еще более разветвленной, гибкой и мощной средой разработки приложений по сравнению с Action. Помимо возможностей, существующих в Action, в ToolBook добавлено множество новых возможностей, благодаря которым эта среда может с успехом применяться для создания профессиональных мультимедиа-приложений. Здесь на более качественном уровне разработана поддержка графических режимов, звукового и музыкального сопровождения, видеоданных в различных форматах. Используя систему Multimedia ToolBook можно добиваться нестандартных графических и цветовых решений, благо палитра в 16,7 миллионов цветов и поддержка SVGA-режимов позволяет воплотить на экране любую фантазию. Стандартный набор поддерживаемых звуковых и музыкальных форматов WAVE и MIDI файлов, расширен и теперь позволяет также проигрывать компакт-диски стандарта CD Audio. К новшествам обработки видеоизображения относится возможность использовать в разрабатываемых приложениях помимо стандартных AVI-файлов, видеозапись в форматах MOV и MPQ. Все это служит улучшению внешнего вида приложений, увеличению их функциональности, и, в конечном счете, к общему повышению качества разрабатываемых мультимедиа-приложений.

К очень полезным качествам системы Multimedia ToolBook относится реализованная в ней возможность создавать гипертекстовые приложения. Страницы таких приложений связаны через «горячие» слова и кнопки, что позволяет каждому читателю изучать некоторый предмет в темпе определенном его индивидуальными способностями. Достоинством любого гиперприложения является обеспечиваемый им гибкий информационный доступ. Контекстно-вызываемая информация, использование звука и видеоизображения позволяет гиперсреде расширить возможности информационного воздействия на читателя.

В ранее рассматриваемых средах и авторских системах существовали объекты того или иного типа, размещая которые на страницы создаваемого приложения можно было получать графические или текстовые кадры. По сравнению с ними система Multimedia ToolBook шагнула далеко вперед. В ней появилось понятие визуальной компоненты - стандартного объекта Windows’95 имеющего визуальное представление, набор изменяющихся свойств и способного воспринимать и реагировать на события, как внутренние, так и на события исходящие от пользователя. На самом деле это революционный шаг.

Как следствие, в среде Multimedia ToolBook присутствуют палитры компонент и обработчик событий. Первое понятие представляет собой панель, содержащую графическую интерпретацию компонент. Теперь даже не обязательно знать название каждой компоненты и искать ее название в длинных меню - достаточно выбрать ее изображение на палитре компонент и точно такая же появится у Вас на странице приложения. Такой подход является преобладающим в Multimedia ToolBook, кроме палитры компонент существуют палитра инструментов, цветовая палитра, графическая и некоторые другие. Обработчик событий представляет собой специфический модуль, в котором разработчик указывает каким образом тот или иной объект на странице будет реагировать на то или иное событие: исчезать или появляться, менять цвет или положение на экране, просто закрывать программу. Как уже было сказано, все это позволяет идейно обогатить создаваемые учебные и мультимедиа-приложения.

К новым возможностям относится также и возможность создания прототипа будущего проекта. Прототип может быть простой оболочкой, которая приближенно отвечает идее проекта, или программным продуктом. Проектирование с использованием прототипов позволяет тестировать продукты на более ранних стадиях.

В системе Multimedia ToolBook присутствует встроенный язык описания сценариев OpenScript. Он необходим для интерпретации системой действий пользователя. На нем описываются возможные действия приложения, реакция на происходящие события. Кроме этого предусмотрено использование библиотек динамической компоновки (технология DLL) и стандарта DDE, который реализует коммуникационный протокол Windows’95 и обеспечивает интеграцию нескольких приложений. Это позволяет вызывать из написанных пользователем приложений любую другую программу, поддерживающую данный протокол, будь то Word, Excel или универсальный проигрыватель, обеспечивая тем самым интегрированность разрабатываемых приложений.

. При наличии большого числа плюсов и новых возможностей трудно выделить недостатки продукта, которые в небольшом количестве, но все же присутствуют в Multimedia ToolBook:

-   сравнительно небольшой набор визуальных компонент - чуть более десяти (в Delphi для сравнения их почти полторы сотни);

-   неоправданно большое количество всевозможных меню, затрудняющих на первых порах работу с системой;

-   псевдообъектно-ориентированность среды Multimedia ToolBook, при которой объекты присутствуют, но не поддерживаются основные концепции объектно-ориентированного программирования.

Delphi

. Название: Delphi 3.0.

. Разработчик: Borland International company.

3. Операционная система: Windows’95.

. Назначение:

разработка многооконных пользовательских приложений;

создание многофункциональных систем общего назначения;

проектирование баз данных любой сложности и средств управления БД;

разработка систем обработки текстовой, графической, видеоинформации и звука;

создание графической операционной оболочки;

написание прикладных программ и библиотек динамической компоновки;

создание одно- и многопользовательских интерфейсов;

разработка сетевых приложений;

разработка мультимедийных приложений и средств разработки мультимедийных приложений;

. Сравнивая Delphi с вышеописанными системами LinkWay, Action, Multimedia ToolBook нужно признать, что такое сравнение не совсем правомерно. Дело в том, что вышеперечисленные системы являются авторскими, то есть созданы для людей, незнакомых глубоко с программированием на каком бы то не было языке, и разрабатывающих при этом работоспособные приложения. С Delphi ситуация несколько иная: это - система программирования, базирующаяся на языке программирования (Object Pascal), имеющая свой редактор, компилятор и отладчик. Написание приложения на Delphi сводится к компоновке на экране объектов, имеющих определенную графическую интерпретацию, и подключению строк кода, как и в программе на любом другом языке. Другими словами, Delphi просто реализует визуальную концепцию программирования.

Однако вместе с тем, система Delphi предназначена для тех же целей (или может использоваться в тех же целях) что и рассмотренные авторские системы. Назначение и визуальная концепция программирования - то, что объединяет такие среды как LinkWay, Action, Multimedia ToolBook с Delphi.

Многие языки и среды разработки приложений являются псевдообъектно-ориентированными - они используют объекты и методы, но не поддерживают основные концепции объектно-ориентированного программирования, таких как инкапсуляция, наследование и полиморфизм. Delphi лишен этого недостатка. Это настоящий объектно-ориентированный язык, который позволяет объединять данные и код в один класс, создавать дочерние классы и обращаться с классами-потомками, как с родительскими классами.

Легко заметить, что элементы экрана, составляющие приложения Windows, довольно просты. Возьмем в качестве примера стандартную кнопку - обычно она представлена в виде выступающего серого прямоугольника, на поверхности которого написан текст, соответствующий названию данной кнопки. Delphi «берет» функциональность кнопки - ее способность отвечать на щелчок мышью и отображать некоторый текст - и «подает» ее в виде объекта известного как компонент. Компоненты хранятся в библиотеке компонентов, содержащей все объекты, необходимые для создания полноценных программ, использующих интерфейс Windows.

Объектно-ориентированная природа Delphi делает библиотеку компонентов необычайно гибкой.оперирует четырьмя типами шаблонов: формами, приложениями, компонентами и кодами. Шаблоны формы, приложения и компонента дают возможность повторно использовать созданные ранее коллекции объектов либо в отдельных программах, либо в качестве основы для новой программы.искусно справляется с проблемой обнаружения ошибок благодаря реализации концепции исключительных ситуаций. Вместо того чтобы работать в предположении, что каждый шаг может привести к сбою, потенциальное выявление которого требует соответствующего тестирования, Delphi позволяет писать программу, исходя из успешного выполнения всех ее операторов. В случае возникновения отказа Delphi вызывает исключительную ситуацию, которая перехватывается одним-единственным обработчиком исключительных ситуаций.- самое последнее достижение на ниве визуального программирования, не в том, что целым рядом очень серьезных изданий она признана продуктом высшего качества, неоднократно награждена всевозможными наградами, и даже не в том, что сотни тысяч разработчиков и обычных пользователей единогласно выбирают эту систему программирования для создания собственных приложений. Delphi лишена сколько-нибудь заметных недостатков [15, 36] .

1.6 HTML как простейшая оболочка для создания электронного учебно-методического комплекса авторской программы "Театр моды"

Гипертекст - это документ, содержащий ссылки на другие документы. Говоря более точно, гипертекст (гипертекстовый документ) - это текстовый документ, содержащий ссылки на другие части данного документа, на другие документы, на объекты нетекстового формата (звук, графика, видео), в совокупности с системой, позволяющей такой текст читать, отслеживать ссылки, отображать графику, воспроизводить аудио- и видеовставки. Гипертекст с мультимедийными компонентами (аудио, видео) часто называют системами гипермедиа.

Внутри гипертекстового документа некоторые фрагменты текста должны быть четко выделены. Указание на них с помощью мыши, например, позволяет автоматически перейти в соответствии с тематикой выделенного текста на другую часть этого же документа, на другой документ в этом же компьютере или на документы на любом другом компьютере, подключенном к Интернету. Связь между гипертекстовыми документами осуществляется с помощью ключевых слов. Найдя ключевое слово, пользователь может перейти в другой документ, чтобы получить дополнительную информацию. Новый документ также будет иметь гипертекстовые ссылки.

Структурно гипертекстовые документы представляют собой текстовые файлы, в которые встроены специальные HTML-команды. Все современные офисные приложения (Word, Excel, Access, Power Point, OutLook и другие) имеют удобный инструментарий для почти автоматического создания гипертекста. При этом используется специальный язык разметки гипертекстов - Hypertext Markup Language.

Предшественником языка HTML был язык SGML (Standard Generalized Markup Language - стандартный обобщенный язык разметки). Этот язык с 30-летним возрастом, одобренный в 1986 году ISO, позволял лишь формировать сам текст, указывать границы и соподчинение составных частей документа. Но в нем отсутствовали какие-либо возможности по форматированию (оформлению) документа, что свойственно всем современным текстовым редакторам.

Язык HTML, первая версия которого появилась в 1991 году, большинство своих функций ориентировал именно на оформление документов, и документы, создаваемые с его использованием, ожили. В настоящее время web-страницы создаются с помощью именно этого языка, то есть информационная среда WWW полностью закодирована на языке HTML.

Основу инструментария языка HTML составляют теги - инструкции HTML, их в языке около сотни. Они присутствуют внутри гипертекстового документа и позволяют до тонкостей сформировать всю структуру и стиль его оформления. При просмотре такого документа с помощью браузера, например, эти теги невидимы.

Тем не менее, как уже говорилось, внутри web-страницы теги присутствуют и от обычного текста они отличаются тем, что заключены в угловые скобки. Большинство тегов используются парами: открывающий тег (например, <TITLE>) и закрывающий тег (</TITLE>);закрывающий тег начинается со слэша - символа «/». Существуют самые разные теги от простых (для структурного оформления и выравнивания текста, формирования цвета, размера, начертания шрифта и т.д.) до специальных (для включения в документ графических и мультимедийных объектов - голоса, музыки, видеоклипов и т.п.). Сложные теги имеют кроме имени еще атрибуты, детализирующие способ их использования.

Самыми важными тегами языка HTML являются теги формирования и выполнения гипертекстовых ссылок. С любым фрагментом текста, значком, картинкой с помощью такого тега можно связать гиперссылку - в общем случае другой объект (документ, рисунок, мультимедийный компонент и даже код, обуславливающий выполнение некоторой программы обработки данных). Щелчком левой клавиши мыши на выделенном фрагменте инициируется запрос на доставку этого другого объекта, и, если объект на данном компьютере имеется, то он воспроизводится или отображается (связанная программа запускается на выполнение). Открывшийся на экране объект может быть в свою очередь гипертекстовым и по его гиперссылкам можно получить доступ к последующим связанным объектам. И так далее - количество уровней гипертекстовых отношений не ограничивается.

Выбор HTML для представления модулей данного электронного учебно-методического комплекса упрощает перевод учебных материалов в единый формат данных, а также позволяет решить ряд других задач. Использование HTML при формировании электронных учебно-методических комплексов позволяет создать единую структуру размещения и названия файлов, используемых в создаваемых учебных комплексах, а также единый стиль и дизайн представления информации. Использование гипертекстовой технологии удовлетворяет таким предъявляемым к учебникам требованиям, как структурированность, удобство в обращении. При необходимости такой учебник можно “выложить” на любом сервере и его можно легко корректировать. HTML скрывает от пользователя всю техническую сторону разработки документов использующих web-технологии.

Преимуществом HTML, является возможность создавать проекты учебно-методических комплексов, не имея серьезных навыков и большого опыта программирования.

1.7 Реализованные и потенциальные возможности учебно-методического комплекса

Одним из важнейших этапов разработки любого программного продукта является планирование его возможностей, тех, которые будут реально доступны по окончанию разработки, и тех, которые не получат реального воплощения. Для последних всегда должна существовать возможность их реализации в последующем, в новой версии программного продукта. Такие возможности получили название потенциальных - их, по разным причинам, нет в подготовленной редакции продукта, но они могут появиться в будущем. С этой точки зрения данный учебно-методический комплекс ничем не отличается от любого другого проекта. В нем помимо реализованных возможностей заложены и несколько потенциальных.

К реализованным возможностям разработанного учебно-методического комплекса относятся:

-  система линейного двустороннего перемещения по материалу;

-   система нелинейного перемещения, реализованная в виде гипертекстовой системы поиска информации;

-   полностью реализованный модуль по всем разделам программы;

-   использование графики;

-   возможность ответа на вопрос в форме выбора из предложенных вариантов;

-   возможность прервать обучение в любой момент, перейти к ответам на вопросы и тесту, или покинуть учебник и закрыть сеанс обучения;

-   модуль распознавания правильности ответов и выставления оценки.

К нереализованным, но потенциально заложенным возможностям относятся следующие:

- подключение новых модулей, содержащих теоретический материал, контрольные вопросы и практические задания по вновь добавляемой теме;

-   поддержка сетевого режима, когда учебник запускается на выделенном сервере, а пользователи находятся на рабочих местах;

-   использование анимации и видеоизображения в учебнике, для пояснения и наглядного изложения объясняемых понятий и некоторые другие.

Вышеуказанные возможности должно обеспечить электронному учебно-методическому комплексу простоту и удобство в работе, понизить утомляемость, повысить эффективность процесса обучения, предоставить учащимся возможность использовать комплекс, как для непосредственного изучения материала, так и в виде справочного и методического пособия.

Выводы по главе 1

В первой главе данной ВКР были рассмотрены теоретические основы разработки электронных учебно-методических комплексов:

- что такое мультимедийные средства обучения, и каково их применение в образовании;

-   порядок разработки обучающих мультимедиа систем на примере разработанного электронного учебно-методического комплекса (техническое предложение, планирование разработки, разработка содержания курса, описание курса, реализация курса, опробование и тестирование, эксплуатация и внедрение);

-   принципы разработки электронных учебно-методических комплексов (модульности, вариативности, проблемности, паритетности, открытости стереоскопичности);

-   инструментальные средства создания электронных учебно-методических комплексов (IBM LinkWay, Action 2.5, Multimedia ToolBook, Borland Delphi 3.0; а также HTML).

Также в данной главе указаны реализованные и потенциальные возможности разработанного учебно-методического комплекса.

ГЛАВА 2 РАЗРАБОТКА ЭЛЕКТРОННОГО УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО КОМПЛЕКСА АВТОРСКОЙ ПРОГРАММЫ "ТЕАТР МОДЫ"

2.1 Структура авторской программы "Театр моды", ее логическая схема и взаимодействие тем

Образование ХХI века должно дать выпускнику основу культурно-духовного становления, социальный опыт, начальную профессиональную ориентацию с учетом его индивидуальных склонностей и возможностей. В новой экономической и политической обстановке в России происходит обнищание духовности нашего общества, отчуждение от достояния этноса. В условиях глобализации, отдаваясь чуждой нам культуре, порой самой низкой пробы, теряются наши, российские, традиции и обычаи, рвутся те нити, которые связывают поколение с поколением. На протяжении всей истории человечества народное искусство было неотъемлемой частью национальной культуры. Народное искусство сохраняет традиции преемственности поколений, влияет на формирование художественных вкусов. Искусство изготовлений украшений из мелких бус, бисера, стекляруса, вышивка гладью, крестиком, бисером, лоскутная пластика, вязание на спицах и крючком - являются традиционными видами народного творчества, которые и по сей день находят применение в современном костюме, в интерьере современного жилища, офиса. Обучение по предлагаемой программе способствует формированию эстетического вкуса у обучающихся, развитию трудовых умений и навыков, то есть осуществляет психологическую и практическую подготовку к труду, к выбору профессии в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей.

Народное искусство было преимущественно бытовым, и изучать его приемы и традиции, своеобразие художественной структуры надо непременно создавая нужные для современников изделия. Лучше заниматься изготовлением предметов, которые сразу найдут свое место в жилом или общественном интерьере, станут частью современного костюма. Такое обучение делает занятия серьезными, практически значимыми, необходимыми. Данная программа возвращает нас к истокам национальной духовности. В последнее время утрачиваются такие понятия, как общественно - полезный труд, труд для людей. Принимая модную философию - каждый за себя, потеряв моральные ориентиры, общество заряжается энергией разрушения. Почву под ногами теряют не только дети, но и взрослые. И встает педагогическая и психологическая проблема - адаптация детей в окружающем мире. Как помочь ребенку? Увлекая ребенка декоративно - прикладным творчеством, активизируя творческий поиск, программа способствует решению этой проблемы.

Новизна предлагаемой программы заключается в приобщении детей к истокам народного ремесла, используя традиции народных промыслов. Изучая особенности народного костюма, программа способствует формированию у учащихся новых знаний, умений и навыков в изготовлении современной одежды.

Цели программы:

создание условий для развития природных творческих способностей детей через постижение мастерства традиционного русского рукоделия;

приобщение детей к возрождению, сохранению и развитию русских народных традиций, через изучение истории костюма.

Задачи программы:

Создание условий для формирования и развития мировоззрения личности, ее культуры, глубокого понимания моральных ценностей, творчества.

Создание у детей целостного представления о роли декоративно прикладного искусства в культурно-историческом процессе на основе систематизации знаний по народному творчеству.

Воспитание духовности и эстетического вкуса посредством прикладного искусства.

Формирование у детей культурно-исторической компетентности, подразумевающей изучение истории искусства и народного творчества.

Подготовка творческих кадров к профессиональной деятельности в сфере декоративно-прикладного искусства.

Работа за швейной машиной, с бисером, вышивка, вязание требует большой статической напряженности глаз, спины, ног, плеч и т.д., поэтому программа рекомендует два занятия в неделю. Количество детей в группах не более 10-12 человек, т.к. каждый этап работы требует индивидуального подхода к каждому ученику. Данная программа состоит из 5 частей, рассчитанных на пять лет обучения. Продолжительность занятия 2 часа 2 раза в неделю (4 часа в неделю). Таким образом, получается 144 часа в год. Всего программа рассчитана на 720 учебных часа.

Обучение идет на репродуктивном уровне, используется технологическая модель обучения как воспроизводимый учебный цикл с воспроизводимыми учебными результатами.

Программа условно разделена на два этапа. Первый этап - с первого по третий год обучения, являясь прикладным, носит практико-ориентированный характер и направлен на овладение учащимися основными приёмами и навыками народного рукоделия. Обучение по данной программе способствует адаптации учащихся к постоянно меняющимся социально-экономическим условиям, подготовке к самостоятельной жизни в современном мире, профессиональному самоопределению.

Программа первого года обучения вводит ребенка в мир народного искусства и способствует овладению техническими приемами и навыками работы с бисером и проволокой, приемами вышивания, знакомит детей с историей фартука, головного убора и юбки в народном костюме. Задачи, поставленные в первой части программы достигаются через разделы «История народного костюма», «Аппликация в народном костюме», «Вышивка в народном костюме», «Бисероплетение».

Программа второго года обучения направлена на обучение детей практическим навыкам работы с бисером, швейной машиной на развитие умения учащихся создавать своими руками художественную вещь не только на основе повтора, но и собственные творческие изделия в традициях народного русского искусства, а так же, на более глубокое изучение истории русского костюма. Реализация поставленных целей идет через разделы «Бисероплетение», «История русской моды», «Изготовление современной одежды с использованием элементов национального костюма».

Программа третьего года обучения знакомит учащихся с некоторыми материалами, их декоративными качествами и углубление знаний о композиции и художественном конструировании. Поставленные задачи реализуются через разделы «Композиция и художественное конструирование зарубежного костюма», «Лоскутная пластика», «Работа с кожей», «Изготовление цветов из текстильных материалов», «Изготовление современного костюма с использованием элементов западноевропейского костюма». На данном этапе происходит активизация поисковой, исследовательской работы, требующей творческого мышления, высокого уровня мастерства.

Второй этап программы (четвертый и пятый годы обучения) направлен на профессиональное самоопределение учащихся.

Программа четвертого и пятого года обучения связана с повседневной жизнью, прививает хороший вкус, знакомит с новыми терминами. От умения красиво одеваться и современно выглядеть зависит внутренняя культура и взаимоотношение подростков. Программа способствует индивидуальному поиску стиля, учит воплощать свои идеи в готовом изделии. Поставленные задачи реализуются через разделы «Художественное вязание крючком», Изучение развития моды в ХХ веке» и «Технология изготовления современной одежды». При изучении предложенных тем, учащийся получает объективно новую информацию, которая позволяет вести творческий поиск. Образовательный процесс идет на креативном уровне.

Принципы реализации программы

. Принцип непрерывности и преемственности процесса образования. (урок - предметный кружок - профильное обучение).

. Принцип системности во взаимодействии базового и дополнительного образования.

Кабинет по сути дела является центром образования и воспитания, на базе которого проходят урочные занятия, работа кружка, проектная деятельность.

. Принцип индивидуализации (личностно-ориентированного подхода).

. Принцип деятельностного подхода.

Через систему мероприятий учащиеся включаются в различные виды деятельности, что обеспечивает создание ситуации успеха для каждого ребенка.

. Принцип творчества.

Каждое дело, занятие - творчество учащихся и педагогов.

. Принцип постоянного совершенствования и корректировки программы обучения.

. Принцип “свободы”.

Предусматривает самостоятельный поиск неординарных решений в системе ограничения учебной темой.

. Принцип доступности

Соответствие учебного материала индивидуальным и возрастным особенностям детей;

. Принцип разновозрастного единства.

Каждое дело, занятие - творчество учащихся и педагога.

. Принцип комплексности, системности и последовательности.

Учебная деятельность связывается со всеми сторонами воспитательной работы, овладение новыми знаниями, умениями и навыками опирается на то, что уже усвоено.

Психологические особенности обучающихся

Возраст 10-11 лет

Особенности возрастного периода ребенка 10-11 лет характеризуются стабильным психическим развитием, развитием познавательных возможностей, образного и логического мышления, овладением навыками конструктивного общения со сверстниками. При построении учебного процесса рекомендуется учитывать индивидуальные особенности познавательной деятельности обучающихся, но большое внимание уделять игре, созданию ситуации успеха Учащиеся стремятся добиться поставленной цели в течение одного занятия и желают видеть наглядный результат своего труда. Основные задачи развития на этом возрастном этапе - развитие логического мышления, умения оперировать полученной информацией, развитие самостоятельности детей в учебной деятельности. Для этого необходимо создание учебной ситуации, способствующей удовлетворению познавательных потребностей детей. Для реализации поставленных задач вводятся разделы «Основы декоративно-прикладного искусства», «Аппликация», «Вышивка», «Бисероплетение», «Изготовление одежды простых форм», «История русской моды». Реализация данных разделов идет по принципу «от простого - к сложному». Предлагаемые темы развивают образное мышление. В силу того, что ребенок успешно овладевает простейшими навыками ремёсел, у него формируется уверенность в себе. Создание ситуации успеха поддерживает чувство полноценности ребенка в учебной деятельности.

Возраст 12-13 лет

Особенности возрастного периода подростка 12 13 лет характеризуется стабильным психическим развитием. На данном этапе происходит переход от догматической правильности к критической оценке и выработке индивидуальных норм поведения, и подростки способны занять ответственную позицию в отношениях с педагогом и сверстниками. Именно в это время необходимо формировать потребности в приобретении знаний, обучать навыкам ответственной работы, ориентировать ребенка на эффективную учебную деятельность. Основные задачи развития на этом возрастном этапе - переориентация учебного процесса с передачи знаний на развитие мышления обучающихся, а так же обучение навыкам самоанализа. Для реализации поставленных задач вводятся разделы «Бисероплетение», «Работа с кожей», «Изготовление цветов из текстильных материалов», «Лоскутная пластика», «Изготовление современной одежды». Предлагаемые темы позволяют ребенку ответственно относится к выполняемой работе. Обучение идет на репродуктивном и эвристическом уровне. Ребенок стремится к реальному результату обучения. При усложнении техники рукоделия у ребенка появляется потребность в увеличении знаний, интерес становится личностным.

Возраст 14-15 лет

Особенности возрастного периода молодого человека 14-15 лет характеризуется кризисом подросткового периода. У подростка происходит самоидентификация, развивается чувство самоуважения и самопринятия. Определение места своего «Я» в системе социальных отношений. Возникает потребность достижения успеха, уверенности, профессионального самоопределения. На передний план работы с ребенком перед педагогом встают следующие цели: обучение подростка самостоятельно искать и находить знания, которые выступают уже как средство и материал работы по развитию обучающегося. Построение учебного процесса должно способствовать развитию интереса к исследовательской деятельности. В связи с этим основной задачей развития на данном этапе является создание условий для развития творческого потенциала и начало профориентационной работы. Для реализации поставленных задач вводятся разделы «Художественное вязание крючком», «Изучение развития моды в ХХ веке», «Изготовление современной одежды сложных форм». При изучении предложенных тем, подросток получает объективно новую информацию, которая позволяет вести творческий поиск. Образовательный процесс идет на креативном уровне. На данном этапе важна компетентность достижения педагога в актуальных видах деятельности.

Ожидаемые результаты реализации программы

В результате изучения курса учащийся должен использовать приобретенные знания, умения и навыки в практической деятельности и повседневной жизни:

проявлять умения и навыки, творческую индивидуальность и эмоционально-личностное отношение при выполнении работ того или иного вида художественной деятельности;

использовать выразительные особенности разных художественных материалов в работе;

иметь навыки самостоятельной творческой работы;

применять орнаментальные элементы в работах декоративно-прикладного характера;

воспринимать свою национальную культуру сквозь призму мировой культуры и тем самым оценивать ее уникальность и неповторимость;

использовать различные источники информации для получения технологических сведений.

При реализации программы создаются оптимальные условия для формирования и развития личности ребенка, его культуры. Овладевая навыками изготовления швейных изделий, бисероплетения, вышивки, лоскутной пластики, работы с кожей, изготовления цветов из текстильных материалов, обучающийся систематизирует знания по народному декоративно-прикладному творчеству, приобщается к народному искусству. Обучение строится таким образом, что учащиеся, усваивая простые знания, умения и навыки, сначала выполняют несложные задачи, которые усложняются с каждым последующим заданием. Такая постановка учебно-воспитательного процесса формирует психологическую подготовку к труду. При выполнении работ разных видов художественной деятельности ребенок проявляет творческую индивидуальность и свое эмоционально-личностное отношение. В целом, программа способствует возрождению, сохранению и развитию русских народных традиций.

2.2 Электронный учебно-методический комплекс авторской программы "Театр моды"

Электронный учебно-методический комплекс авторской программы "Театр моды" создан с помощью конструктора сайтов, официально поставляемого во все школьные учреждения для облегчения создания электронных учебников в HTML разметке и сайтов.

Данный курс внесен в российский образовательный портал и ознакомиться с ним можно по интернет-адресу: www.mariya-prokuda.edusite.ru  (см. рис. 2.1 - 2.3).

Рисунок 2.1 - Цели и задачи авторского курса "Театр моды"

Рисунок 2.2 - Раздел "Необычные уроки"

Рисунок 2.3 - Раздел "Галерея творческих работ"

2.3 Контроль знаний в электронной обучающей программе

В настоящее время в учебных заведениях, помимо традиционных методов контроля знаний учащихся, используется тестовый контроль, так как он является наиболее объективной формой оценки качества знаний.

Тест - это набор вопросов, сформированный по определенным принципам. Система позволяет скомпоновать тесты на основе множества вопросов, хранящихся в базе данных. Тесты имеют следующие параметры: название, тип шкалы оценок (5- или 11-балльная), шкала оценок, вид просмотра правильных ответов, время прохождения теста, список тем вопросов с указанием для каждой количества вопросов, используемых в тесте, признак записи результатов.

При разумной организации контролирующие (тестирующие) программы являются весьма эффективным средством контроля знании, так как большая часть учебного материала легко поддается машинному контролю.

Возможность автоматизации проверки и уменьшения времени выполнения учащимися самих операций контроля приводит к снижению времени контрольной деятельности учащихся, что дает возможность увеличить частоту и регулярность контроля.

Однако проводить качественное тестирование без применения специальных средств практически невозможно из-за большого объема данных, который необходимо переработать преподавателю:

Во-первых, необходимо подготовить большое число вариантов тестов с неповторяющимися вопросами, а подготовка теста - весьма трудоемкий процесс.

Во-вторых, оценка результатов тестирования, особенно при использовании статистических методов, достаточно сложна. Для решения этих проблем используются программные средства, которые дают возможность преподавателю оперативно составлять множество вопросов по теме (курсу) и оценивать результаты тестирования.

Поэтому неотъемлемым компонентом электронного учебника является пакет интерактивных компьютерных дидактических программ [11]. Именно благодаря этому компоненту обеспечивается контроль знаний обучаемых.

Контролирующая, обучающая и комбинированные программы (контролирующая с элементами обучения, контролирующие игровые, моделирующие с элементами контроля и т.п.) следует разрабатывать с учетом педагогических рекомендаций.

Контролирующая программа должна понимать различные синонимы правильных ответов, проводить синтаксический и семантический анализы ответов обучаемых, различать технические (орфография, ошибки клавиатурного набора) и существенные ошибки, анализировать местонахождение ошибки, может задавать дополнительные вопросы с целью уточнения оценки.

Одним из существенных недостатков тестового контроля является то, что он не способствует развитию устной и письменной речи учащихся. Некоторые учебные элементы предметов, отнесенных к гуманитарным, тестировать неудобно.

Основными элементами контролирующих систем являются вопросы, используемые в системе, сгруппированы по темам. При тестировании используется четыре формы вопросов: открытая, закрытая, установление соответствия, установление последовательности.

Наиболее распространена закрытая форма, при которой на поставленный вопрос предлагается несколько альтернативных ответов. Учащемуся задается вопрос, требующий альтернативного ответа: “да” или “нет”, “является” или “не является”, “относится” или “не относится” и т. п. В задании обязательно фигурирует объект, о свойствах или характеристиках которого должен иметь представление учащийся.

Задания могут содержать ответы, из которых учащийся должен выбрать один или несколько. Эталон такого теста представляет собой соответственно один или несколько правильных ответов. Оформленные таким образом тесты называют выборочными.

Вопрос в открытой форме представляет собой утверждение, которое необходимо дополнить. Данная форма может иметь в задании разнообразные виды информации - словесный текст или формулу (уравнение), чертеж (схему) или график, в которых пропущены составляющие существенную часть слова или буквы, условные обозначения, линии или изображения элементов схем. Получив задание, учащийся должен воспроизвести в памяти и заполнить пропущенные места (пропуски), а также выполнить другие указания, содержащиеся в задании.

Тест-подстановку следует применять при проверке усвоения учебных элементов, когда надо помочь учащимся справиться с затруднениями по воспроизведению чисто формальных знаний, а также в тех случаях, когда учитель считает необходимым помочь учащемуся воспроизвести сложные или только что изученные термины.

В третьей форме предлагается два списка, между элементами которых следует установить соответствие.

В четвертой форме необходимо установить правильную последовательность предлагаемого списка слов или фраз.

При создании системы тестов для электронного учебника были использованы две формы тестов: открытая и закрытая. Это объясняется тем, что пользователю необходимо дать возможность не только выбирать ответы из списка готовых, но и попытаться самому сформулировать правильный ответ.

электронный мультимедиа учебный система

2.4 Исследование влияния электронного учебно-методического комплекса авторской программы "Театр моды" на учебно-познавательную деятельность учащихся

Для непосредственного изучения теоретических положений нами был спланирован эксперимент. Его целью является выявление возможностей развития логического мышления у учащихся 7 класса посредством использования разработанных электронных уроков.

В соответствии с целью нами были поставлены следующие задачи:

1.      Составление программы эксперимента.

2.      Планирование и реализация формирующего эксперимента.

3.      Проведение первичного диагностического обследования и контролирующего обследования, направленного на выявление уровня развития логического мышления у учащихся контрольного и экспериментального класса.

4.      Анализ полученных результатов.

Для достижения поставленной цели были определены этапы эксперимента:

. Констатирующий (первичное диагностическое обследование);

. Формирующий (разработка и реализация сценария нетрадиционного урока);

. Контролирующий (вторичное диагностическое обследование).

При проведении эксперимента базой являлась МОУ СОШ №1 с. Новоселицкое, где работаю в настоящее время учителем технологии. Для тестирования был выбран информационно - технологический 7 «Б» класс. Сроки проведения эксперимента с 10 ноября по 21 декабря 2009 года. Для реализации эксперимента учащиеся разделились на две подгруппы:

1. Экспериментальная (подгруппа, которая занималась изучением данной темы самостоятельно, используя разработанный опорный конспект);

2. Контрольная (подгруппа, которая изучала данный материал традиционным способом, используя классно-урочную систему).

Сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного этапов эксперимента выявил положительную динамику развития познавательной деятельности учащихся экспериментальной группы, в которой увеличилось количество школьников с высоким уровнем знаний (на 10%), со средним уровнем знаний (на 5%), а также уменьшилось количество учащихся с низким уровнем знаний (на 15%). Положительные изменения в уровне знаний творческой активности школьников контрольной группы выражены слабо. Наблюдается существенная разница между показателями уровня знаний учащихся экспериментальной и контрольной групп в пользу первой.

Выводы по главе 2

Сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного этапов эксперимента по влиянию электронного учебно-методического комплекса авторской программы "театр моды" на учебно-познавательную деятельность выявил положительную динамику развития познавательной деятельности учащихся экспериментальной группы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В выпускной квалификационной работе рассматривалась тема разработки электронных обучающих систем на примере электронного учебно-методического комплекса авторской программы "Театр моды". Сейчас, когда идет повсеместное внедрение средств новых информационных технологий в среднюю школу и образовательный процесс вообще, остро ощущается нехватка электронных образовательных программ, поэтому можно сказать, что предмет ее исследования представляется очень своевременным. Актуальность этого вопроса продиктована самой ситуацией на рынке программного обеспечения, когда есть люди готовые и стремящиеся внедрять новые программно-методические разработки, новые формы и методы обучения на практике, а несбалансированность российского рынка прикладного обеспечения не позволяет использовать целиком богатый потенциал, заложенный в СНИТ.

Цель работы достигнута, задачи исследования решены в полном объеме.

По итогам проведения экспериментальной работы, пришли к следующим выводам:

Анализ результатов свидетельствует о следующем: целенаправленная работа по изучению учебного материала с помощью прилагаемого электронного учебно-методического комплекса способствовала развитию познавательной, мыслительной и творческой активности учащихся.

Таким образом, созданные педагогические условия развития мыслительной активности учащихся старшего школьного возраста обеспечили качественные изменения в структуре познавательной деятельности каждого школьника. Учащиеся стали проявлять больший интерес к урокам информатики, улучшилось качество их знаний, повысился уровень эмоционально-оценочного отношения к действительности, познавательной и творческой активности.

Практическая ценность данной работы в том, что был получен богатый опыт разработки электронных учебно-методических комплексов, освоены инструментальные средства разработки подобных систем, а также выявлена положительная динамика в развитии познавательной деятельности учащихся в условиях применения данного учебно-методического комплекса в образовательном процессе.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1.      Агапова Р. О трех поколениях компьютерных технологий обучения в школе. //Информатика и образование. -1994. -№2.

2.      Алхазашвили Д.А. Компьютерный учебник или медиатека? // Компьютер в школе. 2000. - №4, с. 17.

.        Анеликова А.А. Тесты. Информатика и информационные технологии. М.: Дрофа, 2004. - 234 с.

.        Багленова А.Л. Принципы обучения школьников основам экранной грамотности. //Специалист. - 2002 - №5.

.        Гершунский Б.С. Компьютеризация в среде образования. -М.: Логос. - 1997. - 412 с..

6.      Гершунекий Б.С. Педагогическая прогностика. - Киев, 1986.

.        Гребенев И.В. Методические проблемы компьютеризации обучения в школе. //Педагогика - 2004. - №5.

.        Гуде С.В., Ревин С.Б. Информационные системы. Учебное пособие. РЮИ МВД России. 2002.

9.      Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии.- М.: Сентябрь, 1996. - 231 с.

10.    Захарова И.Т. Информационные технологии в образовании. - М.:Академа, 2003. - 332 с.

11.    Иванов В.Л. Структура электронного учебника // Информатика и образование. 2001- №6, с. 29-32.

.        Иванов В.Л. Электронный учебник: система контроля знаний // Информатика и образование. 2002- №1, с. 71-87

.        Инструментальные средства для конструирования программных средств учебного назначения: (Обзор) / Ин - т пробл. информатики АН CCCP; [Отв. ред.: Г.Л. Кулешова]. - М., 2009.

.        Информатика: Учебник для вузов (Гриф МО РФ) / Острейковский В.А., М: Высшая школа, 2001. - 511 с.

.        Информатика: Учебник для вузов / Козырев А.А.- СПб: издательство Михайлова В.А., 2002. - 511 с.

.        Карлащук В. И. Обучающие программы. - М.: 2001. - 432

17.    Кубичев Е.А. ЭВМ в школе. -М.: Педагогика, 2003. - 453 с.

18.    Кузнецов А., Сергеева Т. Обучающие программы и дидактика // Информатика и образование. 1986- №2, с. 87-90.

.        Куприенко В.Д., Мещерин И.В. Педагогические программные средства: Метод. рекомендации для разработчиков ППС. Ч. II. / Омский гос. пед. ин - т им. А.М. Горького. - Омск, 1991.Лапчик М. Информатика и технология: компоненты педагогического образования. // Информатика и образование. - 2001. -№6.

20.    Маслов В. В. Компьютерные обучающие программы: разработка и исследование в учебном процессе. - Луганск. 2004. - 163 с.

21.    Матрос Д. Ш. Электронная модель школьного учебника // Информатика и образование, 2000,№8. - С.40-42.

22.    Мирская А, Сергеева Т. Обучающие программы оценивает практика // Информатика и образование. 1997. - 126. с.

.        Назарова Т.С. Принцип наглядности и средства обучения //Химия: методика преподавания в школе. 2001- №2, с. 10-15.
Методика преподавания информатики: Учеб пособие для студ. пед. вузов/ М.П. Лапчик, И.Г. Семакин, Е.К. Хеннер; Под общей ред. М.П. Лапчика. - 2-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 624с.

.        Павлов Д. Методические разработки по использованию компьютера в образовании. - Челябинск: Челябинский областной институт усовершенствования учителей, 2002., с. 36

25.    Педагогические и информационные технологии в системе образования/ под ред. Е.С. Полат - М.:Академа, 2003. - 342 с.

26.    Релин Г. С. Информатизация образования. - М., 2005, с. 76, 83-84, 128-129.

.        Роберт И.В. Средства новых информационных технологий в обучении: дидактические проблемы, перспективы использования // Информатика и образование. - 1991. - № 4.

.        Русакова О.Л. Информатика: уроки развития. Материалы для занятий с школьниками- Информатика, # 31, 2004., с. 32, с. 43-51

.        Тарасов В.А., Тарасов В.В. Разработка контролирующих HTML-документов // Информатика и образование. 2001- №3, с. 68-74.

.        Терминологический словарь по основам информатики и вычислительной техники / А.П. Ершов, Н.М. Шанский, А.П. Окунева, Н.В. Баско; Под ред. А.П. Ершова, Н.М. Шанского. - М.: Просвещение, 2001.

.        Христочевский С. С. Электронные мультимедийные учебники и энциклопедии // Информатика и образование, 2000-№2, С.70-77.