Речевое поведение современного подростка в ситуациях вынужденного общения

Речевое поведение современного подростка в ситуациях вынужденного общения

Введение

Вынужденное общение в применении к подростку - это коммуникация в школе, точнее коммуникация с учителем, школьная (образовательная) коммуникация.

Это социально непаритетная коммуникация: учитель имеет социальную власть (впрочем, такой же властью обладает начальник в отношении подчиненного, офицеры в отношении солдат, чиновник в отношении просителя).

Непаритетность образовательной коммуникации связана как с возрастной дистанцией различных субъектов образовательного процесса, так и с жесткой непаритетностью их ролевых позиций. Объясняется это прежде всего тем, что в рамках образовательного пространства ситуации контактного взаимодействия чаще, пожалуй, чем в какой-либо другой сфере общественной жизни, демонстрируют достаточно острое статусно-ролевое противостояние субъектов совместной деятельности [Психология отношений межличностной значимости, 2006: 3].

Позиция «сверху» считается сильной позицией, однако считается, что имитация педагогом слабой позиции (т. е. использование таких форм взаимодействия, как вопрос, совет, просьба) является более эффективной для образовательной коммуникации. [Instructional Communication] Постоянное подчеркивание своей позиции «сверху», напротив, создает социальный барьер, поскольку коммуникация строится на принципах авторитарности.

Само по себе использование термина «коммуникация» для школьного общения предполагает, что в этом процессе происходит не столько воздействие одного коммуниканта на другого, сколько их речевое взаимодействие. Однако, как показывает практика, общение в системе «учитель - ученик» строится отнюдь не на принципах кооперации и соблюдения паритетности, а на принципах долженствования и предопределенной «правильности» - ученик должен дать правильный, то есть удовлетворяющий ожиданиям учителя ответ. Более того, общение с учителем в школе это не только особый тип коммуникации, но и особый тип социальной интеракции [Базжина, 2009, с. 289]

Коммуникативное поведение учителя является важной частью преподавания и во многом определяет успех в обучении [Schaefer 1990: 4]. Исследования в данной области дают возможность пересмотреть и глубже понять аспекты, связанные с системой коммуникации «учитель - ученик».

Предметом исследования является речевое поведение учащихся в коммуникации «учитель - ученик».

Объектом исследования являются языковые и коммуникативные средства, а также речевая продукция учащихся при письменных и устных ответах на контролирующий вопрос учителя.

Материал исследования: собранные автором работы корпуса устных и письменных ответов учащихся колледжа (возраст 15-17 лет) .

Цель дипломной работы: оценить сформированность устной и письменной речи учащихся и разработать практические рекомендации по формированию речевого поведения подростков в ситуациях вынужденного общения.

Для достижения поставленной цели необходимо решить ряд задач :

проанализировать специфику речевого поведения учащихся в ситуациях устного и письменного ответов;

описать основные трудности, возникающие у учащихся при ответе на контролирующие вопросы и оценить степень владения родным языком учащихся (в возрасте 15 - 17 лет);

вычленить особенности и наметить предложения по формированию ответной речи учащихся. речевое поведение учитель ученик

Актуальность данного исследования обусловлена тем, что в социуме активно обсуждается вопрос недостаточного владения родным языком, языковых, речевых, коммуникативных сложностей, возникающих у молодых носителей русского языка.

Теоретическая значимость исследования видится в том, что практически нет собственно лингвистических работ, описывающих особенности речевого поведения подростков в ситуациях вынужденного общения, особенности их устной речи и письменной коммуникации. Настоящая дипломная работа позволит отчасти заполнить эту лакуну.

Практическая ценность исследования. Описание устных и письменных ответов учащихся позволяет дать преподавателям и учителям рекомендации по созданию оптимальных условий для формирования у подростков связной и осмысленной речи на родном языке.

Основное содержание дипломной работы. Дипломная работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы и двух приложений.

В первой главе обсуждаются работы, послужившие теоретическим основанием настоящего исследования. Они затрагивают вопросы сфер общения подростков, программирование речи относительно моделей порождения речи, а также описывают позицию «учитель - ученик» с точки зрения коммуникативной ситуации.

Во второй главе дается описание корпуса устных ответов учащихся и обсуждаются основные ошибки, характерные для устной «подготовленной» речи подростков.

В третьей главе дается описание корпуса письменных ответов учащихся и обсуждаются основные сложности, возникающие у подростков.

В заключении дипломной работы приводятся основные выводы, отражающие решение поставленных задач и перспективы дальнейшего исследования.

Библиография состоит из __ наименований различных работ по данной тематике.

Глава I. Теоретические основания описания специфики речевого поведения школьников

1.1 Сферы общения подростков

Подростки функционируют в нескольких коммуникативных стереотипных ситуациях (сферах) - группа, семья, профессиональная деятельность (школа).

В своем поведении, в том числе речевом, школьник-подросток как конкретная языковая личность вынужден приспосабливаться к разным групповым требованиям. Безусловно, подростковая субкультура существует, она может быть различной направленности, то есть либо опираться, либо не опираться на родительские убеждения, а потому, как пишет Ф. Райс, «большинство современных подростков одновременно является смущенными юнцами в мире взрослых и относительно уверенными в себе, осознающими свой статус членами группы сверстников». [Райс Ф., 2010, с. 27]. Функционирование во «взрослой» культуре и в подростковой субкультуре связано с таким феноменом, как переключение кода. Школьник-подросток в различных коммуникативных ситуациях и в соответствии с речевыми требованиями конкретных малых социогрупп использует разный набор речевых форм, средств (литературный язык, разговорную речь, обиходно-бытовую речь, просторечие, жаргон, сленг и т.д.)

Так, в семье школьник, как член семьи, использует лексический код, выражающий принятую систему речевого общения в данной семье - то, что называют «домашний» язык, или «ойколект». Обычной формой общения в семье является устная разговорная речь, более или менее приближенная к литературной речи, или просторечие, регионально окрашенная речь (в зависимости от социального происхождения, образования, уровня культуры членов семьи). Типов семейного общения множество: это зависит от взаимоотношений в семье, ролевых параметров членов семьи и т.п. Нередко встречается и инвективный тип семейного речевого общения, т.е. агрессивные формы общения с использованием оскорбления, угроз, брани (чаще проявляющийся в недружных семьях), что, безусловно, находит свое отражение в собственной речи подростка. Каждый учитель понимает, что ученический контингент формируют дети из семей с различными типами речевого общения и что правила речевого поведения формируются в семье и впоследствии проецируются на иные сферы коммуникативного общения. Но цель школьного и профессионального обучения отчасти и в том, чтобы сформировать у учащихся принятые и одобряемые в данном социуме нормы публичного пользования языком и достаточные компетенции.

Общаясь в кругу друзей, приятелей, сверстников, школьник-подросток переключается на другой код, с использованием лексических средств сленга или жаргона. Общение в учебной группе, в классе (в ситуациях, возникающих в рамках учебно-воспитательного процесса) требует использования литературной речи или её профессионально окрашенного варианта. Общение в классе, в аудитории предполагает использование именно такого языкового регистра. В настоящей работе рассматривается лишь тот вид общения, когда подросток обязан ответить на вопрос учителя. При этом он должен не только использовать литературную форму речи, но и сформулировать ожидаемый учителем ответ.

Отсутствие стремления к сотрудничеству в педагогической коммуникации является отклонением от принципа кооперации Г. П. Грайса [Грайс, 1985].

Г. П. Грайс за основу успешной коммуникации принимает соблюдение принципа кооперации, суть которого в следующем: каждая реплика коммуниканта должна соответствовать общему направлению коммуникации и принятым целям речевого обмена. Иными словами, собеседники должны стремиться к сотрудничеству. Принцип кооперации Г. П. Грайса реализуется в виде правил, или максим, которые могут быть сгруппированы в 4 категории:

Категория Количества (информативности) представлена максимой «Говори столько, сколько необходимо, не больше и не меньше».

Категория Качества (истинности) - максимами «Не говори того, что для тебя заведомо ложно», «Не говори того, что ты не можешь подтвердить веским доказательством».

Категория Отношения (релевантности) - максимой «Говори то, что уместно».

Категория Способа (ясности выражения) - максимами «Избегай непонятных выражений», «Избегай двусмысленности», «Будь краток», «Будь упорядочен» [Грайс, 1985: 217-237].

Кроме принципа кооперации, представленного четырьмя категориями максим, Г. П. Грайс выделяет также максиму вежливости, эстетическую максиму и проч., так называемые фоновые правила социального взаимодействия, но придает им второстепенное значение, считая основным показателем успешности коммуникации соблюдение принципа кооперации. Для образовательной коммуникации важнейшими максимами являются максима релевантности (уместности) и этическая максима.

В учебной (школьной) деятельности специфика общения состоит в том, что в ходе урока чётко распределены роли говорящих - учитель спрашивает, ученик отвечает. Отвечает не свободно, а от него ожидается вполне определенный набор сведений, который и будет считаться правильным ответом. Интересно, что собственно диалогом такую вопросно-ответную систему счесть сложно, потому что вопрос предопределяет ответ и один из коммуникантов оценивает, насколько полученный ответ соответствует его ожиданиям. Да и спонтанным такой диалог назвать сложно, поскольку ответ, как предполагается, должен быть подготовлен (выучен, зазубрен, запомнен и т.д.). Значит, эту коммуникацию интересно рассмотреть еще и с точки зрения психолингвистических моделей формирования / подготовки речи.

1.2 Программирование речи

С точки зрения моделей порождения речи ответ ученика на вопрос учителя является подготовленной, но никак не спонтанной, во-первых, потому что есть возможна опора на речевые образцы, предъявленные учителем во время урока, а во-вторых, отобрано (сформулировано в вопросе) то содержание, которое нужно изложить.

Первые модели производства речи были по своей сути моделями последовательной обработки. Они предполагали, что человек переходит к каждой очередной степени после завершения работы на предыдущем уровне [Сахарный, 1989]. Лишь впоследствии появились модели параллельной переработки речевой информации. Они основывались на признании возможности одновременной переработки речи на многих уровнях [Леонтьев, 1997].

Характерно, что сначала говорилось о сообщении, затем о грамматически правильном предложении, а позднее - о высказывании. Отметим попутно, что в отечественной психолингвистике термин «предложение», являющийся по сути лингвистическим, практически не употребляется. Заметим также, что в последнее время всё чаще говорят о дискурсе как о речевом высказывании, предполагающем говорящего (автора), слушающего (адресата), а также наличие у первого намерения повлиять на второго с помощью речевых средств [Горелов, Седов, 1997 с. 97]. Моделей порождения речи существует немало, однако нас интересуют та, в которой впервые речь зашла о блоке контроля, а именно Модель Т-О-Т-Е, функционирование этой модели впервые было описано в книге «Планы и структура поведения» известные американские психологи Дж. Миллер, Е. Галантер и К. Прибрам писали, что человек, прежде чем преобразовать свою мысль в речь, составляет программу своего высказывания, создаёт «общую схему с пустыми ячейками». Они называют это «планом». «У нас есть очень отчётливое предвосхищение того, - отмечали они, - что мы собираемся сказать, и наш выбор нужных слов зависит от чего-то гораздо большего, чем предшествующие элементы нашего высказывания. У нас есть план предложения, и, когда мы формулируем его, мы имеем относительно ясное представление о том, что собираемся сказать. План предложения должен в общем определиться, по-видимому, до того, как можно выделить слова, которые мы собираемся высказать. Прежде чем попытаться найти какой-нибудь сложный способ, позволяющий представить себе все в целом одновременно, надо сначала исследовать более простые возможности» [Миллер и др., 1964, c. 161].

Иными словами, рассматривая процесс планирования речевого высказывания, они полагали, что говорящий имеет некоторый образ того, что он хочет сказать, и в процессе выполнения плана он стремится приблизиться к нему. При этом, по их мнению, в процессе реализации плана человек действует методом проб и ошибок. Иногда возникают несоответствия результата плану. Но тут включается механизм обратной связи, и человек движется к реализации плана от проб к операциям, от проб к результату. Именно поэтому модель получила название TOTE (test - operate - test - exit, т.е. проба - операция - проба - результат). Нас интересует фаза - test или проба, так как именно в ней, казалось бы, должно проявляться умение говорящего (и подростка в том числе) контролировать и корректировать свое речевое поведение. Тест сравнивает имеющееся состояние ответа с желаемым состоянием, базируясь на предварительных критериях или на критериях на данный случай. Процесс тестирования продолжается до тех пор, пока не достигнуто желаемое состояние, то есть пока ученик полностью не ответит на вопрос.

В модели предполагается, что человек, производя высказывание, постоянно контролирует свою речь, осуществляя обратную связь в случае ошибочного действия, т.е. исправляет себя и говорит правильно и по существу.

1.3 Речевое поведение подростка и культурная грамотность

Речь подростка в вынужденной коммуникации представляет особую ценность для психолингвистики, потому что демонстрирует порождение речи не спонтанной, а подготовленной по образцу, причем в образце даются те содержательные компоненты, которые должен воспроизвести отвечающий. Ровно поэтому ответы учащихся на контролирующие вопросы учителей анализируются в рамках концепции культурной грамотности.

Под культурной грамотностью понимается система знаний, необходимых человеку для того, чтобы ориентироваться в современном мире. Она включает базовые, самые необходимые знания о различных сферах человеческой деятельности. «Культурная грамотность, связанная с объемом информации, которой владеет человек, позволяет ему находиться в гармонии с окружающим миром» (Козырев, Черняк 2007, с. 128). Культурная грамотность, включающая в себя знания из разных сфер человеческой деятельности, позволяет субъекту понять ее адекватно, проникнуть в ее контекст, сделать соответствующие выводы и выработать собственную точку зрения.

Для современных образовательных стратегий представляется понятие культурной грамотности, предложенное американским культурологом Э. Д. Хиршем в контексте американской системы образования.

Результатом работы Э.Д. Хирша и его коллег стало составление «Словаря культурной грамотности» (Hirsch et al. 2002), выдержавшего к настоящему времени три издания. Словарь (точнее, словник) представляет понятия трех Уровней - 1) связанные с общечеловеческими ценностями, 2) связанные с исторической памятью конкретного народа, 3) актуальные для конкретной страны в настоящее время. Понятие культурная грамотность объединяет разнообразные элементы лексикона и тезауруса - лексические единицы различного типа (имена собственные, термины), фразеологизмы, прецедентные высказывания.

Приведем пример из словаря, показывающий, что содержание словарных статей связано с наиболее общими сведениями и ориентировано не на научную картину мира, а на стереотипы массового сознания. В частности, в словаре Хирша есть такой компонент, как Екатерина Великая:

Екатерина Великая (Catherine the Great). Русская императрица конца XVIII поощрявшая культурное взаимодействие России и Западной Европы и Он расширившая территорию России до берегов Черного моря. Она также известна своими любовными интригами, включая связи с членами ее правительства.

Понятие культурной грамотности соотносится с понятием персоносферы, введенным Д.С. Лихачевым и развитым Г. Хазагеровым. Под персоносферой понимается «сфера персоналий, образов, сфера литературных, исторических, фольклорных, религиозных персонажей. И в этом смысле можно говорить не только о национальной персоносфере, но и о персоносфере отдельного человека, персоносфере социальной группы, о транснациональной персоносфере, и даже о персоносфере всего человечества (Хазагеров 2002: 133). Лакуны в персоносфере являются причиной коммуникативных неудач в процессе общения и имеют самые глубокие негативные последствия при получении образования.

.4 Коммуникативные неудачи

Не получив ожидаемого ответа на вопрос, преподаватель / учитель (да и впрочем сам ученик) расценивает такую коммуникацию как коммуникативную неудачу.

Понятие коммуникативной удачи/неудачи приложимо ко всей коммуникативной ситуации (КС) в целом. Стандартную структуру КС при таком подходе следует дополнить: обычно выделяются следующие компоненты КС

) говорящий (адресант); 2) слушающий (адресат); 3) отношения между говорящим и слушающим и связанная с этим, обусловленная, предопределенная этим 4) тональность общения (официальная - нейтральная - дружеская); 5) цель; 6) средство общения (язык или его подсистема - диалект, стиль, а также паралингвистические средства - жесты, мимика); 7) способ общения (устный/письменный, контактный/дистантный); 8) место общения (в нашем случае - школа, колледж); самой же существенной характеристикой каждой КС является «удачная/неудачная» (или «коммуникативная удача» / «коммуникативная неудача»), характеристика, связанная с оценкой того, достигнута ли цель коммуникации.

Это - ситуативные переменные. Изменение значений каждой из этих переменных ведет к изменению коммуникативной ситуации и, следовательно, к варьированию средств, используемых участниками ситуации, и их коммуникативного поведения в целом.

Следовательно, если учитель не получил ответа на вопрос, он будет расценивать данную коммуникативную ситуацию как коммуникативную неудачу.

Собственно понятие «коммуникативная неудача» (далее - КН) в терминологическом смысле возникло в рамках теории речевых актов (ТРА), получившей развитие в 60-70-х гг. в работах Дж. Остина, Дж. Серля ([Остин 1986], [Серль 1986а, б, в]) и их последователей. В ТРА каждый речевой акт рассматривается как трехкомпонентный: выделяются локутивный акт (собственно произнесение), иллокутивный (связанный с целью речи) и перлокутивный (связанный с результатом сообщения).

Коммуникативная неудача определяется как «такой сбой в общении, при котором определенные речевые произведения (РП) не выполняют своего предназначения. Иначе говоря, те или иные элементы РП как инструкции по преобразованию окружения не реализуются (в связи с их непониманием, игнорированием, ложным истолкованием и т. д.)» [Городецкий 1989: 24]. Отмечается, что собственно КН следует отличать от других дефектов речевого общения, которые не обязательно приводят к КН: грамматическая неправильность, многословие, дефекты речи, нежелательный побочный эффект, нечеткость семантики высказывания, искажение истины (ошибочное или вследствие неискренности). Обращение к школьной коммуникации, и в частности к такому ее аспекту, как ответ на вопрос учителя, показывает, что несоответствие ожиданиям одного из участников коммуникации (учителя) оборачивается для другого (ученика) коммуникативной неудачей, имеющей соответствующее оценочное выражение.

Типологизация КН проводится по двум основным критериям: источники КН и их последствия. Источники делятся на связанные с процессами порождения и восприятия речи, при этом рассматриваются только первые из них. Отмечается, что по числу источников и последствий КН может быть простой или сложной.

С точки зрения последствий различаются:

) явные и скрытые КН (выявляется ли КН сразу после произнесения «неудачной» реплики или только через несколько реплик);

) КН в широком и узком смысле. Для этого разграничения используются понятия коммуникативной цели и практической цели. Под практической целью понимается ситуация, положение вещей, к которому стремится говорящий и которого он хочет достичь с помощью речевого акта, под коммуникативной (КЦ) - намерение говорящего сделать свою практическую цель (ПЦ) известной собеседнику. (Заметим, что в манипулятивных речевых актах, которые в типологии Б. Ю. Городецкого не рассматриваются, но к которым и можно отнести вопрос учителя-ответ ученика, говорящий вовсе не имеет коммуникативной цели в указанном смысле.) При узком понимании КН - не достигается КЦ и, следовательно, ПЦ. При широком - не достигается ПЦ, независимо от достижения КЦ; любая КН в узком смысле является КН в широком смысле;

) глобальные и частные КН («В случае глобальной КН происходит окончательное прерывание развертываемого диалогического текста («Разговора не получилось»), или доведенный до «конца» диалог по своим результатам неудовлетворителен <...>. Частные КН вызывают временные задержки в развертывании диалога, когда коммуниканты вынуждены отклоняться от главной линии диалогического текста с целью преодоления возникших КН» [там же: 23-24]).

С точки зрения источников выделяется группа КН, возникающих по вине говорящего. Они подразделяются на:

) КН, связанные с коммуникативной ситуацией (невнятная речь, незнание языка, нарушение правил вежливости, неуместность обращения данного говорящего к данному слушающему в данных обстоятельствах);

) КН, связанные со структурой коммуникативного текста (неоднозначность иллокутивной цели, референции именных групп; ошибки; неточность формулировки; размытость семантики употребленных лексем, особенно параметрических и оценочных прилагательных; резкая смена темы; несоответствие смысла высказывания действительному положению вещей; употребление языковых средств, которыми не владеет слушающий).

В статье также кратко обозначены КН по вине слушающего, которые возникают, если он не настроен на коммуникацию, неправильно оценивает ситуацию или неверно осведомлен о положении вещей, ошибается в оценке практической цели говорящего, имеет нестандартную картину мира.

Обсуждение КН в сборнике [Failure 1987] (переводы некоторых статей которого вошли в НЗЛ-24) в основном касается человеко-машинного общения.

М. Рингл и Б. Брюс (1980) выделяют два типа КН: неудачи на уровне входа и неудачи на уровне модели. К первому типу относятся случаи, когда слушающий не может построить адекватную интерпретацию высказывания, что может быть связано с неверным установлением референции, неправильным пониманием отдельного слова и т. п. Ко второму - когда интерпретация услышанного высказывания не может быть встроена в представления слушающего о мире так, как это планировал говорящий (в рассматриваемой нами коммуникации - из-за отсутствия у говорящего нужных слушающему знаний). По мнению авторов, слушающий должен делать первый шаг для нейтрализации КН, сообщив, что имеет место непонимание. К сожалению, следовать указанному правилу не всегда возможно: слушающий может построить правдоподобную интерпретацию высказывания, однако не ту, которую имел в виду говорящий. В такой ситуации слушающий не имеет оснований говорить о возникшем непонимании, потому что ему кажется, что он все понял правильно.

О. Н. Ермакова и Е. А. Земская делят КН на три типа в зависимости от порождающих их причин. В число КН включаются помимо случаев «неосуществления или неполного осуществления коммуникативного намерения говорящего» также «возникающий в процессе общения не предусмотренный говорящим нежелательный эмоциональный эффект» [Ермакова, Земская 1993: 31]. В ней проводится деление КН на три типа в зависимости от причин. Ими могут быть 1) особенности языковой системы; 2) различия говорящих; 3) прагматические факторы. Учащийся, отвечающий на вопрос учителя, - это уникальный случай говорящего без явного собственного коммуникативного намерения. Его вынуждают говорить ситуацией опроса: вопрос учителя подразумевает обязательность ответа, возникает своего рода вынуждение говорения или спровоцированный ответ. В описаниях коммуникации существуют свои постулаты. Так, считается, что в спонтанной речи постулаты Грайса почти никогда не соблюдаются и что в публичном дискурсе КН встречаются значительно реже, чем в естественном диалоге [указ. соч.: 51]. Общение в системе «учитель-ученик» свидетельствует о том, что КН - почти стандартный исход в ситуации опроса.

КН в общении педагогов и учеников детально анализируются в [Зубарева 2001]. Материалом работы являются диалоги из художественной прозы о школьной жизни и собственный материал автора - фрагменты записей школьных уроков. Специфика предмета анализа приводит к формулированию определения не КН вообще, а «КН в педагогическом общении» - это «неоптимальный результат речевой деятельности (РД) участников педагогического общения [указ. соч.: 81]. К КН относятся также «возникающий в педагогическом общении отрицательный эмоциональный результат: молчание, обида, рассерженность, раздражение, ибо подобным результатом в официальном общении педагога и ученика выражается или сопровождается нарушение коммуникативного контакта» [там же: 82]. Это и приводит к деструкции со стороны педагога. Деструкцией со стороны учащегося следует обозначить неумение ответить на вопрос.

КН в педагогическом дискурсе делятся на «вызываемые различиями в индивидуальных свойствах педагога и ученика» и «порождаемые прагматическими факторами». Отмечается, что «причины КН в большой мере относятся к недостаточной коммуникативной компетенции учителя, ибо именно он является организатором и инициатором педагогического общения в силу своего социального статуса. В этом заключается одно из отличий в порождении КН естественного диалога и педагогического диалога на уроке» [там же: 83]. Эти «общие слова» об обязанности педагога формировать кооперативную ситуацию, превращать коммуникативные неудачи в удачи, наверное, хороши в педагогической литературе. Лингвистический же анализ речевой продукции учащихся свидетельствует не столько о неумениях педагогов, сколько о сложностях, возникающих у учащихся при порождении устной (даже не спонтанной, а подготовленной) и письменной речи.

.5 Материал и метод исследования

Для определения особенностей речевого поведения подростков в ситуации вынужденного общения был собран корпус устных (54 монолога) и корпус письменных ответов (56 работ, то есть письменных монологов) студентов I курса политехнического колледжа специальностей «Программное обеспечение вычислительной техники и автоматизированных систем» и «Охрана окружающей среды и рациональное использование природных ресурсов». Было опрошено 43 студента. Зачастую студенты не хотят отвечать устно, поэтому им предоставлялась возможность отвечать письменно.

Глава II. Особенности устной речи учащихся 15-17 лет

У коммуникации «учитель - ученики», безусловно, есть своя специфика.

Как уже отмечалось, образовательная коммуникация вынужденная, во-первых, потому, что в ней приходится участвовать абсолютно всем гражданам страны: каждый учится в школе сам, потом многие «заканчивают» школу вместе с собственными детьми и внуками; во-вторыхи все знают, что роли в этой коммуникации четко распределены: учитель говорит, ученики воспринимают (в смысле запоминают). Эту особенность коммуникации в школе Паулу Фрейре называл нарративностью образования (Friere 1985). Из нее вытекает четвертая особенность педагогического мастерства - монологизм, иными словами, принципиальная ориентированность учителя на монологическое говорение, ученика - на слушание чужой речи, а с другой - учитель ждет от ученика воспроизведения предъявленного образца.

Речь учителя служит передачей информации слушателям. Кроме того в ней всегда присутствует дидактическая направленность, т.е. одновременно с передачей информации решаются задачи обучения. Это выдвигает особые требования к отбору, способам организации и изложения информации, т.е. к содержанию и форме педагогической речи.

Речь учителя служит образцом, который воспринимает подросток и по которому он учится строить свою речь. При этом следует помнить, что для ученика речь учителя зачастую является единственным образцом литературной нормы и правильного построения речи вообще. В силу этого особое внимание следует обращать на форму педагогической речи, ее нормативный характер, делать доступной не только для восприятия, но в известной мере и для подражания. Следует вернуться к понятию коммуникативной ситуации.

Коммуникативная неудача всегда связана с чем-то отрицательным (будь то недостижение результата или неожиданное огорчение), с коммуникативными удачами все не так однозначно.

Выделяется два типа понимания информантами сочетания «коммуникативная удача». Первый: удача - это отсутствие неудачи, когда не произошло ничего плохого. Второй: удача - событие столь же маркированное, как и неудача («удача - это должна быть удача, это не вот рядовое общение»).

Разные люди по-разному оценивают эффективность своих речевых тактик и стратегий. Кого-то коммуникативные неудачи буквально окружают (они случаются «вот только вчера» и «бывают постоянно»), для кого-то они - явление редкое, чуть ли не экзотичное, а вот удачи их просто «преследуют». Это различие может отражать как реальное положение дел (есть успешные люди, есть неудачники), так и разницу в подходе к «выставлению оценки» - когда условия достаточны для того, чтобы констатировать удачу, победу, когда надо признать свое поражение, неудачу.

Наблюдая коммуникативную ситуацию изнутри, имея всю необходимую информацию о намерениях каждого из участников, их эмоциональных реакциях и т. п., человек в первую очередь учитывает,

было ли общение результативным - привело ли оно к тому положению вещей, которого добивался инициатор общения;

прошло ли общение в соответствии с принятыми правилами и нормами, не противоречили ли эгоистические интересы кого-либо из партнеров общечеловеческим ценностям;

способствовало ли оно гармонизации внутреннего мира участников, привело ли к позитивным изменениям в их мироощущении, настроении.

Можно говорить о том, что люди считают важным в первую очередь собственное поведение, и оценивают именно его. Так, есть примеры типа «я его убедил - это удача», «я его оскорбил - он потерпел неудачу», но нет «он меня убедил, мы с его подачи достигли взаимопонимания - это удача», «он меня попросил, я отказался - это неудача». Это небезынтересно, поскольку показывает, как реально распределяется внимание коммуниканта между самим собой и собеседником - в фокусе определенно находится сам говорящий, и он придает значимость в первую очередь своим действиям, своим инициативам. Этот факт мог бы показаться тривиальным, но вспомним, сколько места в книгах по повышению коммуникативной компетенции уделяется необходимости обращать внимание на другого и концентрироваться на собеседнике. Правила вежливости в целом предписывают уделять максимальное внимание интересам собеседника, даже, возможно, в ущерб себе: так, надо хвалить его, но отказываться от похвалы в свой адрес (максимы одобрения и скромности соответственно по известной книге [Leech 1983]). Однако эти правила, несомненно, знакомые каждому взрослому носителю языка, игнорируются, когда дело касается эффективности общения.

Специфика ответной речи учащего в том, что ему уже запрограммировано содержание его высказывания и отчасти форма - просто нужно воспроизвести готовый образец. Однако анализ устных ответов учащихся позволяет говорить о том, что это образцы спонтанной, неподготовленной речи.

При устном ответе представлены все типы затруднений, возникающих при порождении спонтанной речи [Кибрик, Подлесская, 2009, с.55-100]. Данные анализа нашего корпуса приведены в таблице 1, где указываются канонические явления в устном дискурсе, приводятся примеры и отмечается частота того или иного явления.

Паузы (продлевают время вспоминания) - 142Князь Олег, так… у него умер его любимый конь… и в 912 году князь Олег умер от… укуса змеи… Маркеры русской разговорной речи -22 (указывают на неспособность или неумение отличить жанр бытовой лексики от профессионального стиля)Маркер отрицания - 1Это вот про мыслителей? А нет…Маркер утверждения - 1С 1565 года нашей эры, да точно, нашей эрыЭмоциональный маркер -1Коммуникативная функция, че их так много-то… Маркер спонтанной речи - 19 (указывают на неспособность отделять спонтанную (неподготовленную) речь от ответа на уроке, т.е. фиксированную (подготовленную) речьВ 1569 году была война с этими, ну пошли мы на балтийское море, на это астраханское царство, я же помню, что не новгородское…Коммуникативные маркеры -50Коммуникативное нападение - 3А быт… а че, вы говорили, что не будете спрашиватьПереспрос (продлевает время вспоминания) - 4- Что такое социальные роли и какие социальные роли вы знаете? - Социальные роли? Так, социальная роль… Социальные роли?Маркер отказа от коммуникации - 2Это все? Что еще можешь рассказать? - Не, только на английском… Маркер согласия - 2- система рынков состоит из потребления товаров - потребительских товаров - да, потребительских товаровМаркер ухода от конкретной темы - 4 (указывает на знание небольшой доли информации)- Что такое политическая этика? - Ээээээ, а можно я лучше про лидерство?Маркер продолжения коммуникации - 6 (указывает на желание ответить, но чувствуется боязнь дополнительных вопросов)Опричнина, опричнина, давайте я дальше расскажуМаркер учебно - коммуникативного стереотипа - 29 (свойственен образовательной коммуникации, т. к. она полна большим количеством шаблонов и клише)- А дома читал? - Вот только один раз прочел, потом здесь учил… Межфразовые скрепы -18 (выражают отношения между высказываниями)Следующая фраза за скрепом подается как результат определенного размышления - 1Ну, Екатерина Николаевна, я выучу…Продлевается время вспоминания готового текста - 9Да, потребительских товаров, средств производств, рабочей силы, инвестиций, а-а-а, иностранной валюты, ну то есть а-а-а-а, долгосрочных вложений, а-а-а-а, научно - технических разработок и информацииУпотребление нелитературной лексики - 7 (нет разграничения между бытовой лексикой и профессиональным стилем)Там короче, и от него остались вот эти вот. Короче, семья - это ячейка общества, характеризующая материальный, и… блин забылаОднообразие в построении предложений - 1 (указывают на неспособность перестроить предложения, мыслить творчески)Когда Василий III умер, после на трон взошел Иван III, после его смерти на трон взошел его сын, ИванВведение метатекстового компонента (самостоятельного значения не имеют, но выполняют функцию текстовых ориентиров) - 16Сигнализируют о том, что в предыдущей фразе был подведен некий итог или высказана какая - то важная мысль - 12Талион - это возмездие, равное преступлению, вот. он тесно связан с эмпирическим уровнем, как Катя сказала, вот.Предупреждают о том, что нечто важное будет сказано в следующей фразе - 4И там, значит, партии воевали между собой… Вот, значит, в 1547 году, во время царствования Ивана Грозного…Тавтология, то есть тождесловие - 6 (представляет собой лексическую ошибку, т.к. употребление однокоренных слов не оправдано стилистическими целями и носит случайный характер). Повторение сказанного иными словами - 3Когда Ивану было 9 лет, Елена Глинская умерла, … Его мама умерла Повторение в узком контексте одного и того же слова или однокоренных слов -1Они подразделяются на трудовые ресурсы или труд, капитал, природные ресурсы, то есть земляОбращение к собеседнику - 2Ну, Екатерина Николаевна, я выучу

Подробно каждый из 56 текстов устных монологов проанализирован в приложении.

Как видно из классификации, в устной речи учащихся преобладают паузы (142 употребления), что не характерно для воспроизведения подготовленной речи.

Паузы, безусловно, являются неотъемлемым компонентом речи. Возникновение пауз связано с рядом причин. Самые короткие из них являются составной частью речевого потока и вызываются особенностями произношения смычных согласных, т. е. отсутствием звука в те моменты, когда органы артикуляции находятся в сомкнутом состоянии, что составляет в среднем 0,1 с. [Белякова, Дьякова, с.89]

Паузы, обусловленные лингвистической конструкцией текста, т. е. лингвистические паузы, возникают на границах смысловых групп: между синтагмами и предложениями. Исследования, проведенные на материале английского языка, обнаруживают, что в процессе чтения длительность лингвистических пауз на границах синтагм не превышает 0,75 с, а между предложениями варьирует от 0,5 с. до 1,5 с. Во время этих пауз может осуществляться так называемый "речевой " вдох, место которого определено структурными границами текста. Лингвистические паузы возникают как при чтении, так и в ходе устного спонтанного высказывания. [Белякова, Дьякова, 1998, с.89]

Паузы, обусловленные лингвистической конструкцией текста, т. е. лингвистические паузы, возникают на границах смысловых групп: между синтагмами и предложениями. Исследования, проведенные на материале английского языка, обнаруживают, что в процессе чтения длительность лингвистических пауз на границах синтагм не превышает 0,75 с, а между предложениями варьирует от 0,5 с. до 1,5 с. Во время этих пауз может осуществляться так называемый "речевой " вдох, место которого определено структурными границами текста. [Белякова, Дьякова, 1998, с.89 - 94]. Лингвистические паузы возникают не только при чтении, но и в ходе устного спонтанного высказывания. Нас интересует даже не время паузы, а места ее возникновения. Анализ ответов учащихся позволяет показывают, что паузы делаются слишком часто, что говорит о продлении времени вспоминания, зачастую пауза возникает даже не после синтагмы, а после слова (его должны опубликовать…в официальных документах…), возникает обрывочность/несвязность речи:

«Сначала закон поступает в Государственную Думу и так решают, будет он или нет. Потом, этот закон корректируется…. пауза Ааа.. в Совете Федерации, потом уже, ну там стадии есть… пауза там голосуют за и против… пауза а еще, туда… пауза когда закон уже приняли, его должны опубликовать…в официальных документах… пауза «Российской газете или… пауза.»

Паузы снабжены маркерами припоминания а еще, там, что является лишним доказательством того, что ученик не формулирует свой ответ, а вспоминает учительский образец.

Помимо лингвистических пауз, для спонтанной речи характерны паузы "нерешительности", или хезитации (Goldman-Eisler, 1972). Они различаются по степени сознательного устремления на разговор: употребляя незаполненные паузы, говорящий дает возможность перебивать себя; напротив, употребляя заполненные паузы, он как бы не прерывает начатую реплику, держит нить разговора в своих руках. Заполненная хезитационная пауза обозначает затруднение говорящего, дает время для обдумывания, поддерживает коммуникацию; часто встречается в начале ответа на вопрос. В отличие от лингвистических пауз, они располагаются не только на границах синтагм и предложений, но и внутри них, а также имеют большую продолжительность и могут сопровождаться нефонологическими вокальными образованиями. [Подлесская, ]

«Да, (маркер согласия), потребительских товаров, средств производства, рабочей силы, инвестиций, а-а-а, иностранной валюты, ну, то есть а-а-а- а, долгосрочных вложений, а-а-а- а, научно - технических разработок и информации»

Далее по частоте использования следуют коммуникативные маркеры - 50 употреблений. Данные маркеры свойственны для спонтанной речи, но никак для образовательной коммуникации. Использование подобных маркеров при ответе на уроке, говорит о явной неспособности разделять спонтанную речь от подготовленной. Подробную классификацию коммуникативных маркеров можно увидеть в таблице 1 или в приложении 1.

Часто используются маркеры учебно - коммуникативного стереотипа, что в принципе характерно для образовательной коммуникации: - «Вот дома только один раз прочел, потом здесь учил». Также используются маркеры продолжения коммуникации: «давайте я дальше расскажу, вот», что говорит о кооперативности в коммуникации, о предложении своего развития ответа, но учащийся явно боится «наводящих» вопросов.

Большое количество специальных школьных показателей - а можно я лучше, я выучу. Это говорит о влияние окружающей среды, то есть школы на речь подростков. Данные школьные показатели указывают на незнание материала, но также на явное нежелание получить плохую оценку.

Очень интересно употребление частицы «вот» в устных ответах студентов. Известно несколько случаев употребления данной частицы. Рассмотрим некоторые из них:

Финальное ВОТ маркирует завершение структурно значимого фрагмента текста и переход к следующему. В сферу действия этого маркера, как правило, входит больше одной предикации. Максимальное количество предикаций, насколько нам известно, не ограничено.

«Талион - это возмездие равное преступлению, вот».

Еще один интересный случай - появление ВОТ в анафорическом употреблении. В этом случае ВОТ маркирует кореферентность разнесенных по тексту объектов, а нередко и событий. Не следует путать анафорическое ВОТ с уже упоминавшимся выше финальным (финальное ВОТ тоже часто возникает в начале предикации, следующей за фрагментом, который оно завершает: «С 1533 по 1584 года московской Русью правил Иван 4. Вот, после смерти Василия 3, престол перешел к его 3 - летнему сыну, Ивану, но так как он был маленьким, государством правила его мать»). Анафорическое ВОТ является клитикой, а соответственно, случаи употребления финального и анафорического ВОТ будут различаться.

«Ну конь умер…... Там короче, и от него остались вот эти вот…»

Охарактеризовав корпус устных ответов, можно прийти к следующему выводу: в высказываниях учащихся очень много предложений мало связанных между собой. И тем не менее «группами припоминаемых слов» передается некоторое содержание. Коммуникативно удачными можно счесть 60 % от общего числа высказываний. Как показывает корпус устных ответов, при вынужденной коммуникации учащиеся не демонстрируют навыков собственной речи, их доминантная стратегия - припоминание, следование учительскому образцу.

Глава III. Особенности письменной речи учащихся 15-17 лет

Как писал Л.С. Выготский, «благодаря письменной речи человечество получило в свое распоряжение уникальное рефлексивное зеркало, позволяющее человеку как бы затормозить и ощупать взглядом свою собственную мысль». [Выготский, с. 3] И ключевыми словами в этом высказывании являются ощупать и мысль. То, что до сих пор существовало как виртуально-неуловимая реальность, "здесь и теперь", в момент совершающегося общения с другим, обретает отныне вещественную зримость и может становиться предметом длительного созерцания [Выготский, с.3], ведь у пишущего появляется возможность затормозить свою мысль с помощью письменного слова, внимательно рассмотреть ее в форме материализованно-отчужденного предмета (письменного текста), что задает исключительный импульс рефлексивности личностному развитию человека. Не случайно с возникновением письменной речи человеческая культура выходит на совершенно новый виток своего развития - начинается то, что мы называем эпохой цивилизации. [Выготский, с. 5] И здесь ключевые слова - отрефлектировать, ощупать, осознать, то есть выражает ли текст мысль.

Письменные ответы учащихся по сути дела состоят из нескольких составляющих: письменная фиксация + соблюдение правил орфографии + законченность мысли, подготовленность речи, законченность фразы, но всегда эти аксиомы соблюдаются.

При письменном ответе, учащиеся испытывают множество трудностей. Употребляется не только неверное написание слов или же неверное управление между словами, но часто учащиеся не могут разграничить устную речь и письменную коммуникацию. Эти и другие особенности можно увидеть в таблице 2.

Тип ошибкиКол-во употрб.ПримерОшибки на уровне языковой системыДиссогласование (указывает на неспособность проверки написанного)9Система рынков и классификации рынков, единое совокупность; Ей характерная свобода предпринимательства, свободу цен; часть рабочей силы (экономически активное население) не занятыНеверное управление18неэквивалентное труда; семья - эта; Они подразделяетсяОрфографические/пунктуационные ошибки (указывают на уровень владения родным языком)36харезматические - операются на внешную; они стаят особняком; вознейшая = важнейшаяПаронимия (частичное звуковое сходство слов <#"justify">Введение = ВЕДЕНИЕ.Повторение однокоренных слов в узком контексте (указывает на неспособность перефразировать предложение, отсутствует творческое мышление)12«рыночная экономика» - это экономика организаванная на рыночной саморегуляции; Молодежь - это группа молодых людей.Дефицит на уровне языкового употребленияНезаконченность фразы (указывает на отсутствие внутреннего редактора)24Легальные - получают с помощью закона; политическое лидерство -…; Не имеет работы в данный момент…Нет самокоррекции (указывает на неспособность проверять написанное)41Рыночная экономика - это экономика структура которой основана на предпринимательстве, рыночной саморегуляции координация которой осущесвляется гос-вом, а именно законодательной и судебной властью, а исполнительную опосредована путем введения рыночных налогов и сборов льгот; Основной функцией семьи является репродуктивность воспитание личности.Ошибки в коммуникативной компетенцииНет разграничения норм письменной речи и устной коммуникации (учащийся не пытается создать письменный текст, а просто фиксирует устную речь)15Да здравствуй еще одна двойка! Ура! Но все же! Рыночная экономика - это экономика, качающаяся рынка; Харизматические лидеры - они стоят особняком.Приятельская переписка с учителем (нет разграничения между сферами общения)1Суслов Сашка, учитель - Гусева Екатерина Николаевна Использование смайликов (указывают на «компьютерное» влияние: смайлики часто употребляются в чатах, социальных сетях при переписке с друзьями)2Суслов Сашка, учитель - Гусева Екатерина Николаевна =); Понятие (забыл написать) =)Метакоммуникативные комментарии (1Понятие (забыл написать) =)Сокращения3договорные отношения между субъект.; Обессмысливание высказыванияНет осознания написанного (указывает на незнание понятий, похоже, что ответ просто списан)2Рыночная экономика - это экономика структура которой основана на предпринимательстве, рыночной саморегуляции координация которой осущесвляется гос-вом, а именно законодательной и судебной властью, а исполнительную опосредована путем введения рыночных налогов и сборов льгот.Тавтология (указывает на отсутствие творческого мышления)1производства - это производстваПотерян смысл фразы (указывает на незнание понятий, ответ создается только из-за «обязанности» ответиь)2Сдвиги в экономики - выражающиеся в том, что новые технологии, к сокращению и изменений рабочей силы; Основными функциями семьи является репродуктивность. Также важной функцией семьи является социализация семьиПеренасыщенность фразы (чаще фразы перенасыщены словами, а по своему содержанию являются пустыми)2Рыночная экономика организована на основе рыночной саморегуляции при которой координируется действия неверное управление участников осуществ. государством, а именно законодательной и судебной власти неверное управление;

Подробно каждый из 53 текстов письменных ответов учащихся проанализирован в приложении 2.

Считается, что письменная речь развёртывается не во временном, а в статистическом пространстве, что даёт пишущему возможность продумывать речь, возвратиться к уже написанному, перестроить предложения и части текста, заменить слова, уточнить, осуществить длительный поиск формы выражения мысли, обратится к словарям и справочникам. К тому же письменной речи используется книжный язык, употребление которого достаточно строго нормировано и регламентировано. Порядок слов в предложении закреплённый, инверсия (изменения порядка слов) не типична для письменной речи, а в некоторых случаях, например в текстах официально - делового стиля речи, недопустима. Предложение, являющееся основной единицей письменной речи, выражает сложные логико - смысловые связи посредством синтаксиса, поэтому, как правило, письменной речи свойственны сложные синтаксические конструкции, причастные и деепричастные обороты, распространённые определения, вставные конструкции и т.п. При объединении предложений в абзацы каждое из них строго связано с предшествующим и последующим контекстом. [Выготский, 115].

Эта характеристика письменной речи вряд ли применима к той речевой продукции, которую производят наши респонденты:

«Факторы производства ета факторы производящие разнообразные товары, предметы, которые используются в быту, в сельском хозяйстве и т.д. иногда от производства таких факторов остаются трагические последствия».

Такие примеры не единичны, это практически весь массив письменных ответов. Ясно, что учащиеся не владеют нормами кодифицированного, правильного письма (ета, колектив, эфективность, изминения демографической структуре насиления и т.д.) и пунктуации - знаки препинания в текстах практически отсутствуют. Более того, ошибки возникают даже в позициях, в которых в принципе возникнуть не могут: рыночная экономика - это экономика организаванная, то есть у респондентов нет навыков прочтения и коррекции написанного текста.

Внимание исследователей привлекли некоторые особенности процессов реализации письменного языка. В частности, Л.С. Выготский отмечал «большую сознательность письменной речи по сравнению с устной» - эта черта естественно вытекает из того, что овладение письмом всегда есть не что иное, как результат целенаправленного обучения, при котором необходимо проделать путь от осознаваемого изучений правил правописания - через систему повторяющихся упражнений - ко вторично автоматизированному навыку письма. Именно это обстоятельство открывает возможность - в процессе обучения - решающего влияния со стороны кодификации норм письменного языка (орфографических, пунктуационных правил) на пишущего, на формирование у него установок в процессе письма. Тем самым определяются максимальные (по с равнению с различными уровнями языковой системы) возможности действия кодификации в письменной речи.

Наш материал показывает, что ортологические навыки у учащихся не сформированы.

«Черты рыночной экономики: отбор наиболее эфективных (неверное написание) технологий; многообразие формы собственности часной (неверное написание), колективной (неверное написание), государст.; полная административная независимость и самостаятельность (неверное написание); прогресивная (неверное написание) налоговое понятие; неэквивалентное труда (неверное управление) система распределения благ общества».

Особо следует отметить, что учащиеся в письменной речи ориентируются на навыки речи разговорной:

«Да здравствуй еще одна двойка! Ура! Но все же! Рыночная экономика - это экономика, качающаяся рынка».

«Система рынка - ооооооочень хорошая».

Разговорная речь проникает и на уровень синтаксической организации высказывания; фразы короткие (Черты рыночной экономики - выразительные), содержащие эллипсис (Рыночная экономика - это экономика организованная на основе саморегуляции), зачастую недопустимую сокращенность (Безработица - когда из-за недостатка рабочих мест или проблем с экономикой). Но куда важнее то, что они не представляются осмысленными: «Рыночная экономика организована на основе рыночной саморегуляции при которой координируется действия неверное управление участников осуществ. государством, а именно законодательной и судебной власти»

Можно говорить о том, что у респондентов нет разграничения норм письменной речи и устной коммуникации: «Безработица - когда из-за недостатка рабочих мест или проблем с экономикой производство останавливается, помощь людей временно не требуется»; нет корректировки ошибок, внутреннего редактора, они находятся на этапе письменной фиксации устной речи: «Безработица возникает в том случае, когда в стране проблемы с экономикой или когда нет рабочих мест для тех или иных профессий. Есть люди, которым не позволяет неверное управление работать физические неверное управление возможности, например, инвалидам и старикам. Таким людям госудаство неверное написание выплачивает пенсию». [Евграфова, 2011].

Как видно из классификации, у учащихся полностью отсутствует привычка проверять написанный ими текст, помимо этого, очень многие ответы были похожи друг на друга в области ошибок, что говорит о бессознательном списывании и нежелании выражать свои мысли самостоятельно: «Рыночная экономика - социально - экономическая система, развивающаяся на основе частной собственности и товарных отношений. Распределение ресурсов производства (незаконченность фразы) обмен и потребление товаров опосредуются спросом и предложением.

Черты рыночной экономики: свобода предпринимательства, многообразие форм собственности на средства производства, рыночное ценообразование, конкуренция, ограниченное вмешательство государства и деятельность предприятий пораждает (неверное написание) качественно новые отношения между хозяйственными субъектами». = «Рыночная экономика - социально - экономическая система, развивающаяся на основе частной собственности и товарных отношений. Распределение ресурсов производства обмен (не соблюдена пунктуация) и потребление товаров опосредуются спросом и предложением.

Черты рыночной экономики: свобода предпринимательства, многообразие форм собственности на средства производства, рыночное ценообразование, конкуренция, ограниченное вмешательство государства и деятельность предприятий пораждает (неверное написание) качественно новые отношения между хозяйственными субъектами.. эк. подчиняется (отсутствие смысла в самопорожденном тексте) законодательной и испол. власти».

Тем не менее, образовательная среда четко прописывает нормы письменной речи. При формировании письменного ответа, учащийся должен учитывать следующие рекомендации:

.Помните о вашем адресате, старайтесь сделать свою речь сколь можно понятнее для него, особенно если его нет перед вами, как это чаще бывает при письменной коммуникации;

.Соблюдайте нормы графики, орфографии и пунктуации, чтобы облегчить читателю восприятие вашего письменного текста;

.Помните, что читатель получит из вашего письменного произведения не больше той информации, которую вы выразили достаточно ясно, чтобы ее можно было понять. Учтите, что он не обратится к вам за дополнительными разъяснениями. Облегчите ему процесс осмысления вашей речи. Для этого попытайтесь посмотреть на свой текст, так сказать, «со стороны», «чужими глазами», чтобы определить, что именно может понять из него читатель и адекватно ли он интерпретирует вашу мысль. Представьте себе, будто вы не знаете из того, что написано в вашем тексте о предмете речи, ничего, кроме общеизвестных фактов, и перечитайте текст, а затем внесите в него необходимые изменения;

.Приступая к созданию письменного произведения, помните, что оно далеко не всегда может быть создано спонтанной записью потока мыслей. Оно имеет многие стороны, которые адресату надлежит осмыслить, чтобы правильно понять вашу мысль. Адекватность понимания произведения адресатом в значительной степени зависит от того, насколько точно созданный вами текст будет соответствовать вашим намерениям. Вначале обдумайте все стороны вашего будущего произведения, а написав его, еще раз оцените соответствие каждой из них первоначальному замыслу, а также то, насколько верно текст отразил вашу концепцию. Для этого сделайте некоторый перерыв в работе, затем перечитайте текст и внесите необходимые изменения.

Специфика норм письменного кодифицированного языка вытекает из самого понятия «письменный язык» («письменная речь»), из интерпретации его сущности и характерных особенностей. Как известно, при господстве младограмматических взглядов, когда в науке о языке почетное место принадлежало фонетике, письмо не пользовалось почетным местом лингвистов. [Вахек И.К., 1967 ст. 524]. Тем более, что письменный язык долго воспринимался лишь как простое отображение устного на бумаге. И только с формированием системного подхода к языку, с подходом к языку как к структуре связанного осознание в лингвистической литературе специфики письменного языка, осмысление соотносительности устного и письменного языка как отношений функциональной комплементарности между ними, признание «специфической функции письменной речи» (последняя становится «из вторичной знаковой системы….первичной»), свойственности ей собственной, «иной структуры». [Вахек И.К 1967 ст. 12]

Заключение

речевое вынужденное общение подросток

Проведя анализ по проблеме: «Речевое поведение современного подростка в ситуациях вынужденного общения», можно сделать следующие выводы:

общение в вынужденной ситуации - это процесс взаимодействия между учителем и учеником при воспроизведении фиксированной речи, в ходе которого возникают, проявляются и формируются межличностные отношения.

И хотя основой письменной и устной речи является литературная речь, данная работа показывает, что уровень владение литературным языком у подростков 15 - 17 лет очень низкий.

Говоря о том, что речевое общение происходит в двух формах - устной и письменной, надо иметь в виду сходство и различия между ними. Сходство заключается в том, что эти формы речи имеют общую основу - литературный язык и в практике занимают примерно равное место. Различия сводятся чаще всего к средствам выражения. Устная речь связана с интонацией и мелодикой, невербаликой, в ней используется определенное количество и "своих" языковых средств, она привязана больше к разговорному стилю. Письмо использует буквенные, графические обозначения, чаще книжный язык со всеми его стилями и особенностями. Данная работа показывает неспособность подростков выделить различия между устной и письменной речью.

Подготовленная устная речь, как правило, отличается продуманностью, более четкой структурной организацией, но при этом говорящий, как правило, стремится, чтобы его речь была непринужденной, не "заученной", походила на непосредственное общение, однако проведя анализ корпуса устных ответов учащихся мы выделили основные характеристики устной речи подростков в ситуации вынужденного общения, которые показывают, что речь подростков при ответе не является подготовленной, а скорее похожа на неудачное воспроизведение текста учителя. Мы выделили следующие компоненты: частое употребление пауз, употребление метатекстового компонента, маркеров русской разговорной речи, а также коммуникативные маркеры и межфразовые скрепы.

Письменная речь использует книжный язык, употребление которого достаточно строго нормировано и регламентировано. Порядок слов в предложении закреплен, инверсия (изменение порядка слов) не типична для письменной речи, а в некоторых случаях, недопустима. Предложение, являющееся основной единицей письменной речи, выражает сложные логико-смысловые связи посредством синтаксиса. Однако проведя также анализ корпуса письменных ответов учащихся, можно выделить следующие дефекты письменной речи: диссогласование, не разграничение устной коммуникации и письменной речи, неосознание написанного, отсутствие внутреннего редактора и неспособность проверять написанный текст. Это говорит о неспособности отличить устную коммуникацию от письменной речи, неспособности проверять смысл написанного, и желании просто «отписаться».

Развитие связной речи связано с умственным мышлением, поскольку развитое мышление человека - это речевое, языково - словесно - логическое мышление. Взаимосвязь речевого развития, овладения языком и умственного, познавательного развития свидетельствуют об огромном значении языка для развития мышления.

Особенно тесная связь речевого и интеллектуального развития подростков выступает в формировании связной речи: содержательной, логичной последовательной.

Чтобы связно рассказать о чем-то, нужно ясно представлять объект рассказа, уметь анализировать, устанавливать разные отношения между предметами и явлениями, необходимо уметь подбирать подходящие для выражения данной мысли слова, строить простые и сложные предложения, использовать разнообразные средства для связи отдельных предложений и частей высказываний.

Однако подготовка в школе при завершении ступени средней школы не формирует ни устную, ни письменную речь учащихся. Следовательно, задача старшей ступени - сформировать ее.

Список используемой литературы

Базжина Т.В. В ожидании экспертного влияния // «Вопросы образования», 2009, №3, с. 287-296

В. А. Козырев, В. Д. Черняк Русская лексикография, М. 2004 г., 288 стр.

Вахек И.К Проблемы письменного языка, Пражский лингвистический кружок, М 1967

Горелов И.Н., Седов К.Ф.: Основы психолингвистики, уч. пос. М., 1997. 224 с

Грайс Г.П. Логика и речевое общение // Новое в зарубежной лингвистике. Вып. 16. Лингвистическая прагматика. - М.: Прогресс, 1985. - С. 217-237.

Григорий Хазагеров - Два свойства персоносферы

Дж. Миллер, Е. Галантер, К. Прибрам, Планы и структура поведения, М. Прогресс, 1964 г., 239 с.

Ермакова, Земская 1993 - Ермакова О. Н., Земская Е. А. К построению типологии коммуникативных неудач (на материале естественного русского диалога) // Русский язык в его функционировании. Коммуникативно-прагматический аспект. - М., 1993. -

Зубарева 2001 - Зубарева Н. С. Коммуникативная неудача как проявление деструкции педагогического дискурса: Дисс. … канд. филол. наук. - Челябинск, 2001.

Кондратьев М.Ю., Кондратьев Ю.М. Психология отношений межличностной значимости. - М.: ПЕР СЭ, 2006. - 272 с.

Л. И. Белякова, Е. А. Дьякова. Паузы в нормальной жизни и при заикании. М. 2009 г.

Леонтьев А. А. «Основы психолингвистики». - М., 1997.

Леонтьев А.А. Психолингвистика и проблема функциональных единиц речи // Вопросы теории языка в современной зарубежной лингвистике. М., 1961.

Морозов В. Культура письменной научной речи, 2010.

Мухина В.С. - Возрастная психология: Феноменология развития, детство, отрочество;

Остин 1986 - Остин Дж. Л. Слово как действие // Новое в зарубежной лингвистике: Вып. 17. Теория речевых актов. - М., 1986. - С. 22-130.

Прихожан А. М., Толстых Н. Н. Подросток в учебнике и жизни. - М. Знание, 1990г.

Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста, 12-е издание, С-Пт., 2010.

Сахарный Л. В. «Введение в психолингвистику».- Л., 1989.

Сахарный Л.В. Введение в психолингвистику. - Л., 1989

Серль 1986а - Серль Дж. Р. Классификация иллокутивных актов // Новое в зарубежной лингвистике: Вып. 17. Теория речевых актов. - М., 1986. - С. 170-194.

Серль 1986б - Серль Дж. Р. Косвенные речевые акты // Новое в зарубежной лингвистике: Вып. 17. Теория речевых актов. - М., 1986. - С. 195-222.

Серль 1986в - Серль Дж. Р. Что такое речевой акт? // Новое в зарубежной лингвистике: Вып. 17. Теория речевых актов. - М., 1986. - С. 151-169.

Цейтлин С. Н. речевые ошибки детей;

Черняк В. Д. Как проверить культурную грамотность (РПГУ им. А. И. Герцена, 2008 г.)

Черняк В. Д. Речевой портрет молодежи и культурная грамотность (материалы IX выездной школы - семинара.)

Шапиро. Основы русской пункции. М, 1955.

E. D. Hirsch, Jr., Joseph F. Kett, James Trefil, The New Dictionary of Cultural Literacy 3rd ed. (Houghton Mifflin) 2002..1987 - Communication failure in dialogue and discourse: Detection and repair processes / Ed. by Reilly R. G. - Amsterdam, N. Y., Oxford, Tokyo, 1987. - 404 p.G.H. Principles of Pragmatics / Leech G.H. - NY, London Longman, 1983. - 250 p.M. H., Bruce B. C. Conversation failure // Lehnert W. G. & Ringle M. H. (eds.) Strategies for natural language processing. - New York, 1980. -
P. 203-222.

Приложение 1

Устные ответы учащихся (оригинальная лексика сохранена)

Поход на Византию предупредил с ней выгодный торговый договор \\

Потом…пауза князь Олег, так.. межфразовый скреп (продлевает время вспоминания текста)\\ у него, короче МС - нелитературная лексика умер его любимый конь… пауза и в 912 году князь Олег умер от…. пауза укуса змеи…. пауза

- Откуда взялась змея?

-А змея была в черепе его коня

-Откуда взялся череп?

-Ну конь умер….. пауза вот метатекстовый компонент - подведен итог. Там короче, и от него остались вот эти вот…. пауза

Вы у меня спрашивали а-а-а-а-а - межфразовый скреп (продлевает время вспоминания текста), про рынок

Из чего состоит система рынков?

Система рынков состоит из потребления - потребительских = паронимия товаров…

Потребительских товаров.

Да, маркер согласия, потребительских товаров, средств производства, рабочей силы, инвестиций, а-а-а, иностранной валюты, ну, то есть а-а-а- а, долгосрочных вложений, а-а-а- а, научно - технических разработок и информации…… пауза - межфразовый скреп (продлевает время вспоминания текста)

Что такое мораль?

Мораль……мораль? Мораль, мораль, мораль = переспрос - продлевает время вспоминания… пауза.- ценности поведения….. пауза

Что такое социальная роль и какие социальные роли вы знаете?

Социальные роли? Так, социальная роль… пауза = переспрос - продлевает время вспоминания

Социальные роли? Это вот про мыслители? А нет = маркер отрицания….. ну Екатерина Николаевна, - обращение к собеседнику я выучу, = МС - следующая фраза за скрепом подается как результат определенного размышления это просто Редков…. Пауза. Мы с ним в одной школе учились, и вот из -за него начали думать, что я такой же, его вообще до пятого класса успокоить не могли, потом мною начали пользоваться, чтоб я его успокаивал

Что такое факторы производства?

Факторы производства - это ресурсы, необходимые для производства товаров и услуг. Они подразделяются \ на трудовые ресурсы или труд = тавтология - повторение сказанного иными словами, капитал, природные ресурсы, то есть земля… пауза

Что такое труд?

Труд - это деятельность человека, необходимая для производства товаров и услуг… пауза

Что такое талион?

Талион - это возмездие равное преступлению, вот… пауза маркер РРР показывает конец высказывания // всё, я всё сказал, больше ничего не будет, не ждите

Когда Василий 3 умер, после на трон взошел Иван 3, после его смерти на трон взошел его сын = МС - однообразие в построении предложений, Иван, но так как он был маленьким, Иван 4, за ним следила его мама -Елена Глинская… пауза когда Ивану было 9 лет, Елена Глинская умерла…. Его мама умерла = тавтология - повторение сказанного иными словами и Иван 4 начал решать дела с правительством, сделал свою партию - боярской думой, потом он построил Земской собор

Когда мама Ивана 4 умерла, государством правила так значит… пауза. боярская дума, значит в боярскую думу входила семья Адашевых, бояре, священник Сильвестр, священник Сильвестр, стали входить некоторые реформы…… пауза не в боярскую думу стали входить, а дума стала осуществлять некоторые реформы….. пауза вот = МК - итог мысли…. пауза И там значит = Маркер РРР - спонтанная речь, партии воевали между собой, была такая гражданская война со всеми вытекающими последствиями, и вот, я сейчас вспомню = маркер продолжения коммуникации, а-а-а- а- а = межфразовый скреп (продлевает время вспоминания текста), он потом организовал опричнину

Что такое опричнина?

Опричнина? = переспрос - продлевание время вспоминания Опричнина, опричнина,… пауза давайте я дальше расскажу, вот = маркер продолжение коммуникации.

Эм, дальше, эм, сейчас ну как бы с 1565 года нашей эры, да точно, нашей эры, 1569 году была война с этими, ну пошли мы на балтийское море, на это астраханское царство, я же помню, что не новгородское …. = маркер РРР - маркер спонтанной речи

Это все?

Да, нет, там еще = маркер РРР - маркер спонтанной речи… пауза был создан Земской собор

Что такое Земской собор?

Земской собор - это, ну = маркер РРР - маркер спонтанной речи он состоял из избранной рады, не… боярской думы, высшего духовенства,

Был еще принят судебник…. пауза.1550, ограничилась власть волостелей и целовальников..

Целовальники - это….от слова целовать = паронимия…. пауза

Это все? Что еще можешь рассказать?

Не, только на английском = маркер отказа от коммуникации….. пауза

Давай на английском… what can you say about this age?

Давайте лучше на русском - маркер продолжения коммуникации… пауза

С 1533 по 1584 года московской Русью правил Иван 4. Вот, после смерти Василия 3, престол перешел к его 3 - летнему сыну, Ивану, но так как он был маленьким, государством правила его мать - Елена Глинская, но в 1538 году она неожиданно умерла, и престол был передан боярской думе, которая между собой, чего - там спорила… пауза Вот, значит, в 1547 году, во время царствования Ивана грозного, была создана избранная рада, в 1549 году в Москве впервые был создан земский собор = МК - нечто важное будет сказано после

Короче = МС - употребление нелитературной лексики, семья - это яяяяяячейка общества, характеризующая материальный и.. блин, забыла…. Вот видите, Екатерина Николаевна. Обращение к собеседнику Вы как только на меня посмотрели, я все забыла - коммуникативное нападение…. пауза Важнейшая форма, … пауза ну, я забыла все, короче….могу эти сказать… пауза Функции, так…. вспоминает Воспитательная ээээээ, че там, да все = маркер спонтанной речи…. Пауза а, создание психологического процесса, комфорта, то бишь. Создание условий для развития личности всех членов семьи ииии, так// Коммуникативная функция, че их так много - то = эмоциональный маркер, я ж не все…. пауза, удовлетворение потребностей и совместное проведение досуга ……. пауза Ну и все, хватит с них = маркер спонтанной речи, обозначающий финал.

Что такое быт?

А быт … пауза а че, вы говорили, что не будете спрашивать = коммуникативное нападаение… пауза это, это уклад повседневной жизни.

Дома читала?

все читала, аааа, сколько раз? много раз читала = маркер учебно - коммуникативного стереотипа…. пауза. только учитывая то, что я еще по телефону разговаривала, это было не очень - то запомнить. Аграмматизм

А как можно читать и по телефону разговаривать?

- а это все Серррежа… да, он мне мешал = маркер ухода от конкретной темы….. пауза я только спать, а он мне «Хватит спать», я только учить, а он мне «Хватит учить»… ему два надо поставить…. пауза

Знаешь что-нибудь?

Немного про политическое сознание…. пауза - это системное образование, имеющие различные уровни. Неверное управление Этих уровней вроде четыре. Ээээ = межфразовый скреп (продлевает время вспоминания текста), государственный, теоретический, эстетический - эмпирический = паронимия) и обыденный. Вот = МК - подведен итог. Ааа, государственный уровень, он, щас - маркер припоминания…. Решает политические проблемы. А, щас, и обсновывает отрицательную политику. Так, теоритический уровень, он, щас, он обосновывает роль конституции, его задача - ставить и решать важнейшие проблемы, как фундаментальные, так и текущие… пауза

Ааа, затем идет эстетический уровень..

Какой?

Эстетический.

Эмпирический..

О, эмпирический, точно…аааа. Щас… пауза припоминание он… вспомню….он связан непосредственно с практикой ии, тоже в общем решает обыденные проблемы… пауза в общем… не знаю, как сказать, метакоммуникативный показатель у меня не все написано…. пауза Я вот случайно посмотрел, вижу, не все написано…

А обыденный уровень?

Я такой не знаю = маркер учебно - коммуникативного стереотипа… он, тесно связан с эмпирическим уровнем, как Катя сказала….. пауза вот, все я сажусь = МК - подведен итог, можно сесть?

А дома читал?

Вот дома только один раз прочел, потом здесь учил = маркер учебно - коммуникативного стереотипа…

какие бывают типы политических лидеров?

Ну, традиционные лидеры, ну = маркер спонтанной речи… пауза опираются на вековые традиции… пауза ааа легальные - это маркер определения, они получают власть по закону и харизматичные лидеры - ну они опираются не на внешние силы, а на некоторые другие….. пауза

А что такое вообще политическое лидерство?

Эээээ, ну то, что, ну = маркер припоминания лидеры - это такие люди, у которых есть связи и деньги… пауза = обыденное знание

А дома учил?

Читал…

Сколько раз?

Два… учил - читал сколько раз - запоминание - образование, процесс обучения нацелен на воспроизведение известного, не на создание собственного высказывания, а на припоминание услышанного (маркеры припоминания) - практически нет в нормальной (в естественных условиях протекающей) коммуникации.

-7 единиц в построении высказывания - пауза коммуникативный маркер - после одного-двух слов

что такое политическое лидерство?

Лидер - это человек, который имеет влияние, у него есть харизма и там… связи и деньги…. Пауза

Что такое политическая этика?

…………не найду что-то - маркер учебно - коммуникативного стереотипа….. пауза

Дома читал?

Нет, Леша два раза читал (брат).

Готова?

Нет….. пауза

А соседка тоже не готова?

А она тоже такая же…. пауза = маркер отказа от коммуникации

Семья - это ячейка общества, группа людей, объединенная родственными связями и живущих вместе. Семья выполняет очень много ролей в обществе. Она… первая и самая важная ее функция - это репродуктивная. Она пополняет наше общество…. пауза Новыми личностями и людьми, потом, в семье воспитывают личность и эээ, значит, так, ну как бы, в семье создается психологический комфорт, то есть поддержка близких, родных, ну.., близким совет дать какой - то, поддержать, все такое, в общем вот… пауза создание условий для развития личности, то есть родители должны развивать своих детей, вот. Потом, в семье еще, репри…… пауза рекри…. пауза тьфу, ну как она там говорится… пауза реприак…. пауза ну Вы поняли в общем, вот это вот функция, это для того, чтобы, следить за значит.. родители следят за физическим и значит…. пауза, ну в общем, чтоб ребенок не болел, за здоровьем следят, ну вот = маркер спонтанной речи…. пауза снятие всяких стрессов, вот = подведен итог… пауза удовлетворение, семья удовлетворяет аааа, какие - то личные потребности человека, личности… пауза, то есть в отцовстве, материнстве, потом вот, коммуникативная функция - эта когда люди… пауза, ну значит. Так = подведен итог… пауза

Что такое политическая этика?

Ээээээ….. а можно я лучше про лидерство? = маркер ухода от конкретной темы

Хорошо, рассказывай про лидерство.

Лидерство - это авторитет, власть, влияние на окружающих или какого - то человека, какую - то личность.. лидерство - это, значит, ну = маркер спонтанной речи бывает трех видов…. пауза Традиционное, значит, легальное и хариз… харизматическое, вот и… значит традиционное -лидерство, основанное на вековых традициях, когда опираются на знания, которые добыты веками, вот. Легальное - это когда, лидерства добиваются законным путем, вот, а харизматическое - это когда лидерства добиваются авторитетом, во… пауза

Ну, семья - это ячейка обществ, основанная на как бы, это такая организация семейного быта, она основана на создании брака между двумя людьми и личными взаимоотношениями, ну связями как бы = маркер спонтанной речи, ууу, жизнь семьи характеризуется материальными и духовными процессами.. вот, ну Екатерина Николаевна, можно все, я читала, но не запомнила… я не могу столько запомнить…. пауза = маркер учебно - коммуникативного стереотипа

лидерство - это влияние, авторитет и управление над другими людьми. Лидерство бывает… пауза. Делится на три вида, это традиционные лидеры, которые добиваются признания, которые стоят на вековых традициях, потом, легальные лидеры, они, должны получать власть законным путем, а харизматические лидеры, они.. их власть опирается не на внешную силу, а на некое внутреннее качество, вот… пауза = МК - подведен итог

Вова, ты выучил эмпирический уровень?

Да, маркер согласия могу попробовать = маркер продолжения коммуникации… Эмпирический уровень базируется на непосредственно практике, ааа, щас, в процессе реалий обыденности, вот = МК - подведен итог… пауза данный уровень отражает политическую действительность в форме иллюзий, представлений, ииии, ощущений, да…. пауза

лидеры бывают традиционными, это которые полагаются на традиции лидерства, ну… пауза = межфразовый скреп (продлевает время вспоминания текста)вековые традиции руководства. Бывают легальные лидеры, которые получили власть законным путем и бывают харизматические лидеры, это которые полагаются не на внешние позиции лидерства, а на свои какие - то особые качества.

Что такое лидерство?

Лидерство - это авторитет, власть над другими людьми

семья - это ячейка общества, настоящая форма, а высшая форма организации личного быта, ну там вообще почерк непонятный, я хотел подготовиться, а там почерк мелкий, а так я ведь все знаю, вы меня спросите, я все знаю… пауза - маркер учебно - коммуникативного стереотипа

семья - ячейка общества, важнейшая форма организация жизни. Главной функцией семьи является репродуктивность, то есть отношения родителей между детьми….. пауза ааааа - МК - продлевание время вспоминания еще воспитание…. пауза

ну это, про принятие законов. Ну, первое чтение в Нижней палате, в Государственной Думе иначе говоря. Сюда просто поступает закон, в законодательной орган власти, ну там просматривают или если закон проходит в первом чтении, его отправляют в Верхнюю палату - Совет Федерации. Это тоже законодательный орган, они в течение двух недель должны рассмотреть эээ закон. Ну и они могут также его, ну это, чтоб изменить, отослать так скажем. Если оно проходит вторе чтение, его уже отправляют, ну это, на рассмотрение Президенту. Ну и он являет вроде как законодательной, ну и также исполнительным, если я не ошибаюсь, органом. Он может отправить закон на перерассмотрение. Дальше то что, все органы, ну которые я перечислил, плюс суды - Конституционный, Арбитражный и Правительство РФ являются законодательными. Ну я правда не понимаю, почему Правительство РФ не может быть исполнительным органом власти, нам в школе по исполнительную гов, писали, что он исполнительный. Ну и =маркеры спонтанной речи более менее все. Краткая система.

Что должно произойти, чтобы закон вошел в силу?

Оно должно опубликоваться в обязательном порядке, только после этого он вступает в силу.

я про право и про признаки его = маркер продолжения коммуникации

Право - это система регуляции общественных отношений, основной из которых является постановление Правительства Российской Федерации.

Право -это совокупность правил поведения людей, право является, оно имеет обязательный характер. Человек должен их соблюдать, а право является государством и оно… оно выражает волю народа и общественность в целом. Ааа также право не должно быть противоречивым, и иии, короче = МС - употребление нелитературной лексики не должно быть… пауза ну в общем все = МК - подведен итог.

Какие основные права человека вы знаете?

Ааа, неприкосновенность личности, государстве должно защищать людей, ааа, также право на жизнь, оно, как только ребенок рождается, так и у него появляется ряд каких-то прав. Иии …. пауза Дальше я не помню = маркер учебно - коммуникативного стереотипа…

Этапы обсуждения закона. Так, короче, первое - ну так значит так, на первом этапе, эээ, обсуждается главная мысль законопроекта, во втором добавляется или изменяются какие - то части, третье, эээ, в третьем, они как бы, в Государственной Думе это все как бы обсуждается и там изменять уже ничего нельзя. Так, значит так, в четвертом они должны дать закон Совету Федерации, там это 178 членов, вот… пауза а в пятом, они уже опубликовывают это, где-то, где-то, ну то есть = маркеры спонтанной речи сначала на подпись президенту, а потом его уже совсем.

Сколько в Государственной Думе членов?

с чем-то. Тут написано так = маркер учебно - коммуникативного стереотипа…

Как называется первая стадия принятия закона?

Как она называется? А как она называется? = переспрос - продлевает время вспоминания…. пауза у меня не написано = маркер учебно - коммуникативного стереотипа….

Законодательная инициатива (подсказывают)

Чего? Как? Законодательная инициатива? А точняк = маркеры спонтанной речи…

Если только опубликованный закон вступает в силу, где конкретно его нужно опубликовать?

Ну там где - межфразовый скреп (продлевает время вспоминания текста)… пауза. Много, в официальных изданиях… пауза Российской газете

Я хочу рассказать по особенности личных прав = маркер учебно - вспомогательного стереотипа

Первое - право, права являются индивидуальными особенностями каждого, ааа, права неотчуждаемы и принадлежат каждому с рождения, эти права необходимы для охраны жизни человека, для так… пауза личной неприкосновенности частной жизни, там вот это, и так основное - основным правом человека является право на жизнь, это право включает в себя широкий спектр действий, общественных и забыла слово…, пауза духовных услуг… пауза

как принимаются законы?

Законы принимаются следующим образом… пауза госдуме приходит в голову принять какой - нибудь глупый закон типа полиции, вот… пауза как говорил многоуважаемый Игорь, ааа, первое чтение - там как бы разбираются, дебаты там, орут, кричат, = маркеры спонтанно речи часто конфликты между сторонами, вот. Долго принимается, потом если в первом чтении он принимается, его ведут во второе чтение, вроде как. Там принимается он около двух недель, затем его отдают Медведеву, он там думает принимать - не принимать. Потом, в итоге принимается закон. и он вступает в силу. Не сразу правда, а где - то через месяц, желательно с первого дня месяца.

что такое право?

Право - это то, что имеет человек, какие его права = тавтология - повторение сказанного иными словами

И какие же его права?

Право на жизнь… пауза с самого рождения, право на свободу. Еще у человека есть обязанности. Вот, например у меня, не знаю как у других = маркер спонтанной речи, есть обязанность служить в армии. И вот еще: каждый человек, каждый день нарушает закон, каждый день и государство никак с этим не борется. Вот иду я например гулять = маркер спонтанной речи, перешел на красный свет, значил нарушил. Или если мне нет 18 лет, а я иду покупать сигареты и мне их продают, значит они тоже нарушают закон… пауза

законотворческий процесс в Российской Федерации. Законы принимаются так. Первое - законодательная инициатива. Сюда поступают законы и принимаются решения одобрить их или отклонить. Принятие законов входит в Нижнюю Палату, то есть в Государственную Думу. Так = МК - нечто важное будет сказано в следующей фразе… пауза право одобрить или отклонить закон принадлежит Верхней Палате или Совету Федерации, ааа., законы принимаются в три этапа. Там обсуждают какой закон принять и потом начинается второй этап. Во втором этапе принятие закона, они уже обсуждают и исправляют что-то или убирают. В третьем чтении, они уже должны… пауза там нельзя ничего подписывать, исправлять или убирать что-то лишнее и когда подписывается закон там идет голосование - 50 % плюс 1 голос от общего числа.

Даша, ты готова?

Екатерина Николаевна, у меня даже этой темы нет, я сколько болела. = маркер учебно - коммуникативного стереотипа

Экологическое право есть? На этом занятии ты была.

Екатерина Николаевна, давайте сделаем так = коммуникативное нападение… я возьму сегодня тетрадку, перепишу и на следующий урок все вам отвечу, честно слово… все перепишу и выучу = маркер учебно - коммуникативного стереотипа.

так, что такое экологическое право… пауза так = маркер спонтанной речи. Экологическое право - это совокупность правовых отношений, регулирующих отношения между человеком и природой. Человек должен защищать природу, не мусорить, иначе его будут штрафовать. В Конституции написаны, что человек должен хранить природу, чтобы человек хорошо жил, человек имеет право жить…… пауза так… пауза человек негативно влияет на природу, есть три фактора: загрязнение, использование ресурсов и…

Ааа, человек с самого рождения имеет право на жизнь, на обучение, на что еще. Ну на то, чтобы его воспитали родители, так…. пауза Ну = маркеры спонтанной речи права у человека никто не может отнять….

я помню = маркер учебно - коммуникативного стереотипа как законы принимаются…. пауза Сначала закон поступает в Государственную Думу и так решают, будет он или нет. Потом, этот закон корректируется…. пауза Ааа.. в Совете Федерации, потом уже, ну там = маркер спонтанной речи стадии есть… пауза там голосуют за и против… пауза а еще, туда… пауза когда закон уже приняли, его должны опубликовать…в официальных документах… пауза «Российской газете» или ….. пауза

Андрей, ты готов ответить?

Нет, пока не готов… только двойку не ставьте, я сейчас выучу и Вам отвечу = маркер учебно - коммуникативного стереотипа

Ну, принятие законов, раз уж все рассказали = маркер ухода от конкретной темы, я начну. Итак… пауза Нижняя Палата, то есть Государственная Дума. Поступает закон, они принимают его, ну то есть сначала неофициальное чтение, ну рассматривают его, потом 3 раза официально, ну потом, после этого, если принимают, проходит закон, то его отправляют в Верхнюю Палату, ну Совет Федерации. Там, в Госдуме где -то 400, ну там с лишним депутатов, а в Совет Федерации - 178 вроде бы… человек. Они в течение двух недель должны принять, ну рассмотреть документ. Если он там проходит закон этот же, его посылают на рассмотрению, ну = маркеры спонтанной речи уже Президенту. И у него…, он может отослать его на перерассмотрение, либо тоже принимает и после публикации обязательной принимается закон. он вступает в силу. Ну вроде бы все… пауза = МК - подведен итог

я знаю право. = маркер учебно - коммуникативного стереотипа Ну каждый человек, ну, начиная с рождения, у него сразу появляются, ну просто навал прав, которых он не использует… пауза ну основные, которые уже вступили в силу, это про которые 50 раз уже говорили, право на жизнь, потом на образование, там все естественно… пауза само собой. Право на неприкосновенность личности, ну = маркеры спонтанной речи и всего остального. В случае нарушения прав, государство обязано защищать права людей, если при нарушении используется государственное принуждение.

У меня есть только одна тема = коммуникативное нападение - особенности личного права. Первая особенность, это то, что права являются индивидуальностью каждого человека, то есть граждан России. Вот, они принадлежат человеку с самого рождения, и они неотчуждимы. И третье, что эти права, которые затрагивают жизнь и охрану человека и в общем свободы человека, достоинство личности, и вот, основное право человека - это право на жизнь, все, я больше ничего не знаю…. пауза Все, что смог, рассказал…ну вот такой я балбес… = маркер учебно - коммуникативного стереотипа

значит так… - МК - нечто важное будет в следующей фразе негативная деятельность человека на природу проявляется в трех формах: первая - это загрязнение окружающей среды, второе - ее разрушение и третье - использование природных ресурсов. Вот… загрязнение окружающей среды, нет… пауза сейчас я вам скажу, да = маркер продолжения коммуникации, загрязнение природной среды - это изменение природного вещества, ээээ, нет, стойте = эмоциональный маркер…. пауза Изменение природного вещества, которое влияет на здоровье человека и чаще всего как бы загрязняет природу, это транспорт и как эти, фабрики, короче всякие.

Большой выброс углекислого газа, ааа, сейчас скажу = маркер продолжения коммуникации… пауза А, большое возникновение углекислого газа приводит к возникновению парникового эффекта и из-за этого уменьшается озоновый слой и высыхают земли, получаются пустыни… пауза ну земля сохнет, вот = межфразовый скреп (продлевает время вспоминания текста)….Ну как бы еще загрязнение окружающей среды происходит из-за того, что государство как бы не следит за этим ииииииииии, экологического образования мало, вот. И люди как бы = маркеры спонтанной речи становятся… пауза ну у них возникает потребительское отношение к природе, вот = МС - продлевает время вспоминания … пауза

28 января 1725 года скончался Петр 1, а 1722 в связи с гибелью царя Алексея и ранней смертью детей Петра, ааа, Петр издал указ о том, что на престол пойдет тот человек, который, кого он напишет в завещании. Но такого завещания после смерти Петра не было, и престол стал объектом борьбы для группировок государственных и период с 1725 по 1762 называют ээээ, периодом Дворцовых переворотов. Так = МК - нечто важное будет сказано… пауза со времени правления Екатерины, какой - то там, а, Первой, и правлением Петра II, я запуталась = маркер учебно - коммуникативного стереотипа, да Второго, во главе государства был Меньшиков, а дальше, с 1727 и по 1730 год государством правила аристократия, или нет, как там ее = маркер учебно - коммуникативного стереотипа…. пауза Вот! Представители Вельможной Аристократии, которые входили в Верховный Тайный Совет и заменяли царя.

правление Анны Иоановны и Ионна Алексеевича или Антоновича, правившего при регенстве своей матери, так… пауза характеризовалось характерным засилием, ааа, афе, нет, не аферистов, так… пауза = межфразовый скреп (продлевает время вспоминания текста) не помню = маркер учебно - коммуникативного стереотипа…. пауза

я могу рассказать, если надо = маркер учебно - коммуникативного стереотипа.

Конечно, надо.

Правление Екатерины Второй. Она поддерживала политику просвещенного абсолютизма. Придерживалась … пауза она созвала комиссию для того, чтобы создать свод законов, затем, она поддерживала = тавтология - повторение в узком контексте одного слова или однокоренных слов политику Петра Первого, ее часто с ним сравнивали. После ее правления увеличилось число мануфактур от 200 до 2000, несколько реформ насчет присвоения земель церкви государству. Сам процесс не помню как называется = маркер учебно - коммуникативного стереотипа…. пауза вообще после правления Екатерины Второй, ну она укрепила крепостное право и дала привилегии дворянству, ну чтобы удержать власть, дала им права, и теперь они назывались благородными. Ну в принципе, все, что я могу рассказать = маркер учебно - коммуникативного стереотипа.

28 января 1725 года скончался Петр Первый, так, че там, - маркеры спонтанной речи в 722 году был издан указ о передачи престола человеку, который был указан в… пауза как он там называется… в завещании, вот… но так как у Петра не было детей… пауза вообще у него они были, да точно = маркер согласия, это у Екатерины их не было, ну то есть = маркеры спонтанной речи были, но они умерли, я не помню точно, вот… - МК - подведен итог была борьба группировок, вот, государственных группировок.

За что была борьба?

За престол, за что же еще… я еще помню - маркер учебно - коммуникативного стереотипа, что с 1725 по 1762 это был… время дворцовых, че-то там = маркер спонтанной речи, дворцовых переворотов, точно, больше я ничего не помню, я вообще плохо знаю = маркер учебно - коммуникативного стереотипа. Я правда, экзамен еще круче сдавал, я ж историю сдавал… = маркер ухода от конкретной темы

Да, его спрашивают, кто был правителем Германии, а он говорит: «Не знаю», сидит, думает, потом говорит - Гитлер.

я запомнил все = маркер учебно - коммуникативного стереотипа… пауза Петр Первый умер 28 января 1722 года, он не оставил завещания. Там началась война, между этими, ну он не оставил завещания и все… ну типа кто там за престол дрался = маркер спонтанной речи, ииии, дальше я не помню. Ну ведь, помню хоть что-то. = маркер учебно - коммуникативного стереотипа

Реформы первой половины XVIII века. Там было всего 3 реформы; первая реформа - это военная реформа, то есть образование морского флота и армии. Каждая реформа содержалась за счет государства, в армию набирали только тех солдат, которые служили, а дворян, которые не были солдатами, их не брали в морской флот. Когда при правлении Петра Первого было 48 линейных кораблей и 787 линейных судов, так - продлевает время вспоминания… пауза а вторая реформа - это реформа правления. В 1717 году были учреждены коллегии, которые сформировали систему приказов, также был создан Сенат. В 1711 году образовался Сенат, затем он преобразовался, приобрел функции Высшего Судебного органа, также Россия разделалась на 8 губерний, губернии разделили на провинции, а провинции уже делили на уезды. И третья реформа - это реформа положений о сословиях. Должност, долж, короче = МС - употребление нелитературной лексики, главных лиц избирали не смотря на их, как это, не смотря то, кто они были, вначале было так, не то что, когда их брали в морской флот. Доступ в дворянское сословие через военную службу предоставлялся всем, усилилась служебная повинность дворян, каждый дворянин обязан был служить государству, также дворяне не могли делить свое имущество между сыновьями, а должны были подписать только на одного по выбору. Отношение к крестьянам резко ухудшилось.

Ну у меня немного, только вот расскажу = маркер учебно - коммуникативного стереотипа. Короче так = маркер спонтанной лексики, употребление нелитературной лексики. Петр Первый родился 30 января 1672 года. Умер 22 января, ой, то есть 28 января 1725 года. Во второй половине 17 - сотых годов Петр, короче началась там война, Петр Первый и Софья, которая хотела там типа стать императрицей. Петр Первый как об этом узнал, сразу поехал в Бори… Серги… ну в Сергиев - Посаде находился, как же этот монастырь называется, ща я вспомню = маркер учебно - коммуникативного стереотипа… пауза Троице - Сергиева Лавра, вот. Туда он поехал, за ним пошли его войска, они окружили Москву и, ну и поймали Софью короче = МС - употребление нелитературной лексики, посадили ее в монастырь, как его там, женский короче. Новодевичий монастырь, вот…у Петра Первого было, Петр Первый был дважды женат, от первого брака он имел 3 детей. В 1718 году, его первый ребенок был повешен, вторые умерли еще малолетними. От второго брака он имел девять детей. Короче от Катерины Первой, ну вот = МК - подведен итог. Он убил там, а он убил 7 детей, умерли они малолетними, остались только Анна и Елизавета.

Я это, сделал реферат про династию Романовых. Могу рассказать = маркер учебно - коммуникативного стереотипа.

февраля 1613 года на Руси было избрание царя. Так… пауза Земского собора, ну какая разница = маркер спонтанной речи. На выбор вышли польские короли, шведский принц, ну им в противодействие было людей из собора. И они хотели выбрать, ну избрать царевичем Михаила Романова, вот. Когда они, ну вот его избрали, он подался в бега, ну = маркер спонтанной речи ушел в церковь, и там узнал, что его выбрали царем. Первое время, он был царевичем вместе со своей мамкой Марфой, вот и так как он был еще маленьким, он Царем Всея Руси правил он с матерью и родственниками Салтыковыми, вот.. Потом вся власть перешла к его отцу, а когда он уже вышел на престол, там было смутное время и были войны и ему надо было бороться со Швецией. Потом… пауза ему надо было эти войны предотвратить, так, потом че он еще сделал, щас я вспомню… я не уйду пока все не вспомню… че я зря читал что ли. Я могу сказать, че дальше было… так как это было = маркер спонтанной речи, учебно - коммуникативного стереотипа Смутное время, надо было устанавливать порядок, короче приглашать иностранных знакомых, вот, к себе, чтобы они помогали, потом, иностранцы учили наших, ну армию. Потом, одному иностранцу разрешили построить завод, где можно было лить оружие, ну огневое, ножевое, всякое такое… так, че потом еще было… так, потом, = маркер спонтанной речи когда он погиб, ну Михаил, вот, страной начал управлять его старший сын Алексей… пауза

Екатерина Вторая согнала своего мужа Петра Третьего с престола и сама встала на престол, вот, ее политика была то, что она как бы, ну короче, монархию… ну вот, они хотели, чтобы = маркеры спонтанной речи… пауза они утверждали, что… пауза Ээээ, они утверждали, что гармоническое общество можно сделать с помощью… пауза политика Екатерины Второй была названа просвещенным абсолютизмом, самым его главным эээ = маркеры спонтанной речи, мероприятием было то, что она созвала комиссию и как бы сделала наказ, то, что там она изложила все о политике, но под предлогом войны с Турцией, комиссия развалилась и у нее ничего не получилось. Вот, а потом она еще проводила курсы реформ, так в социально - политической и экономической жизни России, вот. Она разделила Сенат на 6 департаментов, вот подчинила государству церковь, вот, потом еще Россию разделила на 50 губерний, вот. Она еще ввела эээ, хихихи, таможенные тарифы на вещи, иностранные, вот и короче она ввела бумажные деньги и магазины, вот еще она… пауза еще как бы при Петре Первом было 200 мануфактур, а при ней стало 2 000. А потом еще была жалованная грамота королю она сделала и они укрепили абсолютную монархию… пауза вот, да и крепостничество, да, честное слово… пауза

Победа в северной войне, ааа = межфразовый скреп (продлевает время вспоминания текста), и захват выхода в Балтийское море, это все укрепило международное положение России. Однако еще оставались две нерешенные внешнеполитические задача: первая - это овладение в Азовское и Черное море, второе - это как бы воссоединение с Украиной и Белоруссией, то есть соединение Украины и Белоруссии с Россией. Наибольшее значение в международных отношениях имела семилетняя война, которая продолжалась семь лет между Пруссией и Саксонией. В эту войну вступила также Россия, она одержала несколько побед и как бы захватила Фридриха Второго, короля Пруссии. Затем Екатерина Вторая аннулировала все, договор с Пруссией, который был заключен между Петром Третьим и союз с Пруссией был расторгнут… пауза

С подъемом экономики, созданием флота и армии, с завоеванным выходом в Балтийское море и победой в Северной Войне, Россия укрепила свое международное положение. Но оставалось две задачи нерешенных, это завоевание выхода к Азовскому и Черному морям и соединение правобережной Украины. Потом, ну наибольшее значение в политическим событиях середины 17 века имела Семилетняя война, ааа. Пруссия напала на Саксонию. Россия вошла в Восточную Пруссию, разгромила войска Фридриха, вот = МК - подведен итог… пауза потом Екатерина Вторая аннулировала, ну разорвала этот союз. Дальше Турция начала боевые действия с Россией, поначалу Российские войска потерпели неудачу, но вскоре войска под командованием Румянцева разгромили турецкие войска. Потом в 177, ну я не помню каком - то там году = маркеры спонтанной речи, заняли Крым, а в 71 заняли основные центры Крыма, так… в 1773 году Крым вошел в состав России, там потом был заключен мир, а Турция опять возобновила военные действия и… пауза Войска под командованием Суворова разгромили турецкий десант, потом взяли крепость под Измаилом и вот путь был открыт.

В июне 1762 года Петр Третий был свергнут своей женой. Политика Екатерины Второй называлась просвещенным абсолютизмом. За время правления Екатерины Второй Россия разделалась на 50 губерний, она ввела пошлину на иностранные товары, ввела магазины с бумажными деньгами = нет самокоррекции… пауза Увеличилось число мануфактур… пауза указ 1755 года разрешал помещикам посылать своих крестьян в Сибирь на каторгу, они не могли жаловаться. Дворянам прописали их привилегии… пауза

Правление Екатерины Второй. Она свергла своего мужа Петра Третьего с престола, она создала совет, но позже она его распустила под предлогом начала войны с Турцией. Ее политика называлась просвещенным абсолютизмом. Строилась на таких философах, как Руссо = нет самокоррекции. У дворян было все больше и больше привилегий. Она издала указ по которому крестьяне не могли жаловаться ей на своих хозяев. Они могли ссылать своих рабов, крестьян в Сибирь… пауза Увеличилось число мануфактур, увеличились налоги.

Социально - экономическое развитие России в конце 19 века. Ну короче, там = маркеры спонтанной речи, употребление нелитературной лексики все развивалось в начале 19 века. Вот, развивалось, развивалось и прям очень сильно развивалось = маркеры спонтанной речи, и короче = употребление нелитературной лексики мы обогнали Европу, потому что они там все очень долго делали, в течение нескольких лет или столетий че-то там, вот… пауза А мы короче так быстренько оп!! За дестилетие оп, оп и все сделали… пауза Но самое главное то, что мы отменили крепостное право, вот… пауза И еще че-то там, и то, = маркеры спонтанной речи что это подтолкнуло Россию на новую степень развития капитализма - империализма, о!!! Все!!!

Приложение 2

Письменные ответы студентов (авторская орфография, пунктуация и стилистика сохранены)

Рыночная экономика - экономика, основанная на принципах… (незаконченность фразы)

Да здравствуй еще одна двойка! Ура! Но все же! Рыночная экономика - это экономика, качающаяся рынка. (нет разграничения норм письменной речи и устной коммуникации, нет корректировки ошибок, внутреннего редактора)

Система рынка - ооооооочень хорошая (нет разграничения норм письменной речи и устной коммуникации, повторяющийся прием, то есть система.

Черты рыночной экономики - выразительные (так построена фразы, предполагалось ответить на вопрос какие, то есть перечислить, а не каковы)

Рыночная экономика - экономика, касающаяся рынка

Черты рыночной экономики - выразительная черта (бессмысленная фраза)

Система рынка - хорошая система! Прочная, прибыльная! (нет разграничения норм письменной речи и устной коммуникации)

Рыночная экономика - экономика, касающаяся рынка

Система рынка - хорошая система, прочная, прибыльная (вместо описания, определения - это …. Дается перечень характеристик скорее всего, непонимание/незнание конструкции)

Черты рыночной экономики - выразительные черты разнообразного характера. (непонимание/незнание конструкции)

Понятие рыночной экономики, ее принципы: это экономика, реализующаяся на основе рыночной самореализации при которой координация действий осуществляется государством, а исполнительная апаследована = опосредована (значение слова неведомо, в силу этого правильно употребить его невозможно, никакой коррекции, употребление без сомнения) путем введения рыночных налогов.

Принципы: предпринимательство, многообразие форм собственности, договор, рыночное целеобразование = ценообразование (похоже на паронимию, но не исключено, что действует фактор незнания слова) ограниченное вмешательство госуд. в хоз - ую деятельность.

Черты рыночной экономики: многообразие форм собственности. полное (незаконченность фразы)

Рыночная экономика - это экономика реализующаяся на основе рыночной саморегуляции при котором организация действий (нет самокоррекции в согласовании) осуществляется государством, а именно законодательной и судебной властью, а исполнительная опосредована путем введения налогов и сборов льгот.

Черты рыночной экономики: 1)предпринимательство

2) многообразие форм собственности

3) рыночное целеобразование = ценообразование (паронимия, похоже на ослышку)

4) договорные отношения между субъект. (сокращение слов, которые не позволяет установить согласование-управление, то есть типы синтаксической связи)

Рыночная экономика - это экономика структура которой основана на предпринимательстве, рыночной саморегуляции координация которой осущесвляется гос-вом, а именно законодательной и судебной властью, а исполнительную опосредована путем введения рыночных налогов и сборов льгот. (нет самокоррекции, осознания написанного, фраза состоит набора слов, создание бессмысленных (семантически пустых) словосочетаний, значение которых неизвестно)