Разработка интерактивной экскурсии по современному Берлину на тему 'Берлин в Великой Отечественной войне'

Оглавление

Введение

Глава 1. Исходные позиции исследования

.1 Психолого-педагогические особенности старшеклассников

.2 Особенности изучения истории Великой отечественной войны

.3 Анализ программы и школьных учебников

.4 Сущность интерактивной экскурсии в средней школе

Глава 2. Разработка интерактивной экскурсии для изучения истории Великой отечественной войны учениками 11 класса

.1 Цели, задачи, ход урока

.2 Содержание интерактивной экскурсии по современному Берлину

Заключение

Список использованной литературы

Введение

Сегодня изучение истории Великой Отечественной войны в средней школе часто оказывается в центре внимания не только учителей, учеников и их родителей. Этот раздел курса истории России (в соответствии с программой он изучается в 11 классе) остается одним из вопросов, к которому обращаются разные политические силы, иногда используя болезненные аспекты событий того времени как рычаг политического влияния на настроения людей в обществе.

В восприятии истории Великой Отечественной войны школьниками важно учитывать и то, что современные учащиеся, привыкшие к иным ритмам и формам подачи информации, не без труда воспринимают воссоздание истории войны с помощью способов и приемов, которые были эффективны на ином этапе истории российского образования.

Поэтому особое значение для изучения истории Великой Отечественной Войны в школе приобретают интерактивные педагогические технологии.

Экскурсия как живая, непосредственная форма общения развивает эмоциональную отзывчивость, закладывает основы нравственного облика. Правильная организация наблюдений способствует формированию таких важных качеств ребёнка, как наблюдательность и внимание, которые способствуют обогащению знаний об окружающем мире.

Актуальность темы данной дипломной работы определяется важностью изучения истории Велико Отечественной Войны и необходимостью применять для этого инновационные методы обучения, в том числе и интерактивные экскурсии. Поэтому разработка и внедрение такого рода экскурсий представляется важным и необходимым.

Интерактивная экскурсия «Берлин в Великой Отечественной Войне» поможет достижению следующих целей: изучение истории Великой Отечественной Войны; формирование представления о городе Берлин; воспитание чувства патриотизма и в то же время справедливого отношения к судьбе других народов; воспитание чувства уважения к героям Великой Отечественной Войны.

Цель дипломной работы - разработка интерактивной экскурсии по современному Берлину на тему «Берлин в Великой Отечественной Войне» для учеников 11 класса.

Объект исследования - город Берлин.

Предмет исследования - знания учащихся по истории отечества.

В связи с целью дипломной работы необходимо решить следующие задачи:

.        Изучить особенности изучения истории Великой отечественной войны в старших классах школы.

.        Проанализировать школьную программу, школьные учебники на предмет исторического содержания и возможности использования интерактивной экскурсии по теме «Великой отечественной войны».

.        Определить понятие интерактивной экскурсии и ее роли в обучении школьников.

.        Разработать план и содержание интерактивной экскурсии по современному Берлину на тему «Берлин в Великой Отечественной Войне» для учеников 11 класса.

Практическая значимость дипломной работы заключается в возможности использования разработанной интерактивной экскурсии на уроках истории в общеобразовательной школе.

Глава 1. Исходные позиции исследования

1.1 Психолого-педагогические особенности старшеклассников

Для начала остановимся на психолого-педагогических особенностях старшего школьного возраста.

Старшим школьным считается возраст от 15 до 18 лет. В ранней юности учение продолжает оставаться одним из главных видов деятельности старшеклассников. В связи с тем, что в старших классах расширяется круг знаний, что эти знания ученики применяют при объяснении многих фактов действительности, они более осознанно начинают относиться к учению. В этом возрасте встречаются два типа учащихся: для одних характерно наличие равномерно распределенных интересов, другие отличаются ярко выраженным интересом к одной науке.

Старший школьник стоит на пороге вступления в самостоятельную жизнь. Это создает новую социальную ситуацию развития. Задача самоопределения, выбора своего жизненного пути встает перед старшим школьником как задача первостепенной важности. Школьники старших классов обращены в будущее. Это новая социальная позиция изменяет для них и значимость учения, его задач и содержания. Старшие школьники оценивают учебный процесс с точки зрения того, что он дает для их будущего. Они начинают иначе, чем подростки, смотреть на школу.

В старшем школьном возрасте устанавливается довольно прочная связь между профессиональными и учебными интересами. У подростка учебные интересы определяют выбор профессии, у старших же школьников наблюдается обратное: выбор профессии способствует формированию учебных интересов, изменению отношения к учебной деятельности. В связи с необходимостью самоопределения у школьников возникает потребность разобраться в окружающем и в самом себе, найти смысл происходящего. В старших классах учащиеся переходят к усвоению теоретических, методологических основ, различных учебных дисциплин.

Характерным для учебного процесса является систематизация знаний по различным предметам, установление межпредметных связей. Все это создает почву для овладения общими законами природы и общественной жизни, что приводит к формированию научного мировоззрения. Старший школьник в своей учебной работе уверенно пользуется различными мыслительными операциями, рассуждает логически, запоминает осмысленно. В то же время познавательная деятельность старшеклассников имеет свои особенности. Если подросток хочет знать, что собой представляет то или иное явление, то старший школьник стремится разобраться в разных точках зрения на этот вопрос, составить мнение, установить истину. Старшим школьникам становится скучно, если нет задач для ума. Они любят исследовать и экспериментировать, творить и создавать новое, оригинальное.

Старших школьников интересуют не только вопросы теории, но самый ход анализа, способы доказательства. Им нравится, когда преподаватель заставляет выбирать решение между разными точками зрения, требует обоснования тех или иных утверждений; они с готовностью, даже с радостью вступают в спор и упорно защищают свою позицию.

Наиболее частое и излюбленное содержание споров и задушевных бесед старшеклассников - это этические, нравственные проблемы. Их интересуют не какие-либо конкретные случаи, они хотят знать их принципиальную сущность. Искания старших школьников проникнуты порывами чувства, их мышление носит страстный характер. Старшеклассники в значительной мере преодолевают свойственную подросткам непроизвольность, импульсивность в проявлении чувств. Закрепляется устойчивое эмоциональное отношение к разным сторонам жизни, к товарищам и к взрослым людям, появляются любимые книги, писатели, композиторы, любимые мелодии, картины, виды спорта и т. д. и вместе с этим антипатия к некоторым людям, нелюбовь к определенному виду занятий и т. д.

В старшем школьном возрасте заметно изменяются эстетические чувства, способность эмоционально воспринимать и любить красоту в окружающей действительности: в природе, в искусстве, общественной жизни.

Этими особенностями психологического развития старшеклассников и обусловлен их интерес к Великой Отечественной войне, прежде всего, как к подвигу народа, к героизму отдельных личностей. Также в изучении данной дисциплины решающее значение приобретают инновационных технологии обучения, ориентированные на наглядность изучаемого материала. Это позволяет повысить интерес к изучению истории в старших классах.

1.2 Особенности изучения истории Великой отечественной войны

интерактивный экскурсия изучение история

В Государственном общеобразовательном стандарте среднего (общего) образования по истории написано, что изучение истории в старшей школе на профильном уровне направлено на достижение следующих целей:

•        воспитание гражданственности, формирование национальной идентичности, развитие мировоззренческих убеждений учащихся на основе осмысления ими исторически сложившихся культурных, религиозных, этно-национальных традиций, нравственных и социальных установок, идеологических доктрин; расширение социального опыта учащихся при анализе и обсуждении форм человеческого взаимодействия в истории;

•        развитие исторического мышления, умения выявлять историческую обусловленность различных версий и оценок событий прошлого и современности, определять и аргументировано представлять собственное отношение к дискуссионным проблемам истории;

•        освоение систематизированных знаний об истории человечества и элементов философско-исторических и методологических знаний об историческом процессе; подготовка учащихся к продолжению образования в области гуманитарных дисциплин;

•        овладение умениями и навыками комплексной работы с различными типами исторических источников, поиска и систематизации исторической информации как основы решения исследовательских задач;

•        формирование способности понимать историческую обусловленность явлений и процессов современного мира, критически анализировать полученную социальную информацию, различая в ней факты и мнения, описания и объяснения, выявляя историческую и методологическую обусловленность различных точек зрения, определять собственную позицию по отношению к окружающей реальности, соотносить ее с исторически возникшими мировоззренческими системами.

Интерес к истории Великой Отечественной войны сегодня значительно вырос. В современных условиях, на фоне кризисных явлений в жизни российского общества и появившихся надеждах на лучшее будущее, в общественном сознании россиян идет поиск того, что условно можно назвать «якорями гордости», т.е. таких событий, явлений, имен нашей истории, которые воспринимаются как доказательства состоятельности России и уверенности в ее успехе в будущем.

Переживаемые трудности заставляют людей искать аналогии в истории своей страны, демонстрирующие способность выходить из тяжелейших ситуаций. История Великой Отечественной войны 1941 - 1945 гг. по сложности решаемых проблем выделяется среди всех других событий.

Великая Отечественная война 1941-1945 гг. - единственное крупнейшее событие истории России XX в., воспринимаемое гражданами, независимо от их политических пристрастий и социального статуса, как особое явление в истории, несмотря на наличие значительного числа противоречий в подходах к раскрытию его отдельных сторон, имен, событий, дает общий положительный вектор отношения к Победе Советского Союза.

Именно в этот период, были проявлены лучшие черты россиян. Однако следует отметить , что война стала тяжелейшем испытанием, в ходе которого проявлялись и худшие черты человека.

В восприятии различных социальных групп Великая Отечественная война не может быть одинакова: есть люди, прошедшие войну на фронте или в тылу, в армии или на гражданской службе; есть те, кто пережил военное детство; есть послевоенные поколения, узнавшие о войне от тех, кто добыл Победу; есть современная молодежь, которая узнает о войне от тех, кто узнал о ней из рассказов очевидцев. Для них в этом перечислении очень важны уроки истории, вытекающие из опыта Великой Отечественной и Второй мировой войны в целом:

войны лучше предотвращать или, при невозможности это сделать, включаться в них в максимально выигрышных для своей страны условиях, чем их выигрывать с колоссальными жертвами;

только сплочение народа может дать Победу. Такое сплочение оказалось возможным в условиях жизни многонационального, поликонфессионального государства, раскинувшегося на огромной территории со всеми «плюсами» и «минусами» этого;

командно-административная система, столь неуклюжая в мирное время, позволила в экстремальных условиях дать высокий результат в превращении страны в единый военный лагерь;

Вторая мировая война с ее влиянием на последующее развитие человечества оказалась ключевым событием в истории XX в.;

действия со стороны страшного врага для всего человечества - достаточное основание сплочения в борьбе с ним очень разных политических, идеологических и социальных сил. При этом надо следить, чтобы в ходе совместной борьбы внутри стана союзников не нашли нового страшного врага для всего человечества;

войну надо изучать многогранно: через аспекты военно-стратегические, организационно-хозяйственные, внешнеполитические и морально-психологические;

хотите понять историю войны - изучайте историю своей семьи, краеведческий материал;

для понимания сути происходившего важнее всего понять войну через призму проблем: «народ и война», «человек на войне», а это приводит, например, к таким не всегда героическим темам, как поведение на оккупированных врагом территориях;

о цене Победы надо говорить. Солдат не должен думать о цене Победы («одна на всех, мы за ценой не постоим»), а маршал думать должен. Должны думать и будущие маршалы - наши ученики. А цена Победы не только в невосполнимых жертвах и разрушениях, но и моральных факторах (как живут победители и побежденные?);

последнее обстоятельство выводит на уроки российской ментальности (как она проявилась в ходе войны?);

поколение победителей достойно уважения и преклонения. Именно война не позволила им получить даже то, что могло им дать то время. Поэтому не место для высокомерия и далее доли неуважения к ним от тех, кто сегодня молод и получил, благодаря победителям, куда большие, при всех наших трудностях, возможности для реализации себя как личности.

Именно на формирование такой позиции к урокам Великой Отечественной Войны и направлено изучение истории к старших классах современной школы.

Опираюсь на вышесказанное, можно сделать вывод о том, что сегодня особое значение приобретает гражданское воспитание молодежи, которое прививает патриотизм и семейные ценности.

Гражданское воспитание - это часть воспитания в целом, одно из его основных направлений. Его сущность и содержание сформулированы в Концепции патриотического воспитания граждан Российской Федерации - это систематическая и целенаправленная деятельность органов государственной власти по формированию у граждан высокого патриотического сознания, чувства верности своему Отечеству, готовности к выполнению гражданского долга и конституционных обязанностей по защите интересов Родины. На личностном уровне гражданственность выступает как важнейшая устойчивая характеристика человека, выражающаяся в его мировоззрении, нравственных идеалах, нормах поведения. (ссылка)

Стоит отметить, что эффективность гражданского воспитания во многом зависит от тех педагогических технологий, которые используются педагогами в образовательном процессе. Задача школы, других образовательных структур, детских общественных организаций в период, когда идет переоценка нравственных ценностей общества, состоит в создании условий для более адекватного самоопределения молодого человека в выборе жизненных приоритетов. Возникает необходимость в создании такой психологической атмосферы в ближайшем социуме, такой системы социальных отношений, в которых растет патриот, способный не только оценить и понять путь развития страны, но и видящий свою перспективу участия в этом процессе, организующий продуктивную и социально значимую деятельность.

1.3 Анализ программы и школьных учебников

В Государственном общеобразовательном стандарте среднего (общего) образования по истории написано, что по теме Великой Отечественной Войны должны быть изучены следующие аспекты:

Причины, этапы и итоги Великой Отечественной войны.

Советское военное искусство в Великой Отечественной войне.

СССР в антигитлеровской коалиции.

Союзнические отношения.

Решение вопросов о послевоенном устройстве мира.

Влияние войны на жизнь советского общества.

Идеология и культура в годы войны.

Церковь в годы войны.

За последние пятнадцать лет в стране была проделана огромная работа по созданию современных учебников и учебных пособий для школы. Сегодня в учебные заведения поступают уже учебники третьего поколения - написанные с учетом новейших достижений науки и педагогического опыта, содержащие новые методические приемы и навыки.

Эти изменения отразились в учебниках по истории для школы .

В качестве примера изменений содержания темы по истории Великой Отечественной Войны можно привести вышедший в 2012 году учебник «Россия и мир в XX веке», где впервые в учебной литературе для старшеклассников Вторая мировая война рассмотрена как единое для всех ее участников общественно-политическое, социальное явление. В нем история войны рассмотрена не с позиции анализа военных действий на фронтах, а через призму комплексного подхода к изучению экономических систем различных стран - участниц войны, их военного и человеческого потенциала, выявления общего и особенного в таком сложном явлении, как коллаборационизм, место и роль человека на войне, эволюция власти и общества в экстремальных условиях.

Что же касается военных операций, то и они даны совершенно иначе - путем сравнительного анализа не только военных потенциалов сторон, но и влияния тех или иных военных операций на общий результат войны. Именно при таком подходе и учитель, и ученик увидят без лишних подсказок, кто и почему выиграл войну, как она изменила разные страны и народы. Очень подробно разобраны глобальные вопросы, такие, как «война и общество» (истоки массового героизма советских людей, жизнь на фронте, жизнь в тылу, жизнь в плену и оккупации), какой была цена Победы, ее моральные аспекты, ответственность власти. Очевидно, что именно эти проблемы в большей мере интересуют современных россиян, вспоминающих события Великой Отечественной войны.

Остановимся на других учебниках истории.

Среди множества школьных учебников истории России привлекает внимание "Академический школьный учебник" для 11 класса под редакцией академика Андрея Сахарова. Это издание, следует отдать ему должное, написано достаточно официальным, но доступным языком, в отличие от многих других учебников, больше похожих на публицистику, и содержит весьма сдержанное описание этого исторического эпизода. Авторы дают понять, что Сталин не строил иллюзий относительно длительного перемирия с Германией и считал войну неизбежной, однако надеялся при помощи дипломатических и политических средств оттянуть ее до лета 1942 года. Также говорится о том, что нарком обороны Тимошенко и начальник Генштаба Жуков неоднократно просили Сталина разрешить привести армию в полную боевую готовность, однако Сталин дал согласие лишь за несколько часов до немецкого наступления, и решения не были исполнены вовремя. При этом авторы стараются не давать оценок тому, почему Сталин принял то или иное решение.

Примерно тот же объем фактов приведен в некоторых других учебниках. Например, в популярном учебнике Александра Данилова и Людмилы Косулиной также говорится о том, что несмотря на ощущаемое всеми приближение войны, Сталин рассчитывал, что она начнется не раньше лета 1942 года. При этом дана высокая оценка советским дипломатам, которые "сложнейшими дипломатическими комбинациями" отсрочили начало войны на два года. Что касается утра 22 июня, то, по словам авторов учебника, Сталин отправил в войска директиву о приведении войск в боевую готовность, но дошла она уже, когда велась бомбардировка. При этом указывается, что руководство страны не сразу поняло, что произошло. Опасаясь провокаций, Сталин отказывался верить в случившееся и предписывал войскам разгромить врага, но не переходить государственной границы с Германией.

И совсем уж особняком можно отметить учебник Людмилы Алексашкиной. В этом учебнике вообще не говорится о начале войны, да и, по большому счету, о Великой Отечественной войне в целом. На нескольких десятках страниц, посвященных периоду Второй мировой войны, вклад СССР теряется и размывается на фоне рассказов о других странах. Например, достаточно подробно авторы рассказывают о том, как Пикассо и Лоуренс Оливье поддерживали войска союзников, приводятся воспоминания Чарли Чаплина и генерала де Голля, а в параграфе о героях войны рассказ о немецком асе Хартмане, который сбил за время войны 352 самолета (к слову сказать, 345 из них были советскими), и мужественных итальянских подводниках и японских камикадзе занимает места немногим меньше, чем упоминание о Маринеско, Покрышкине, Гастелло и Матросове. В целом же рассказ о вкладе Советского Союза в победу во Второй мировой войне в данном издании умещается на 4-5 страницах, а СССР остается лишь "одной из многих" равных участниц конфликта.

Таким образом, и факты Великой Отечественной Войны, и их трактовка отличаются у различных авторов учебников. Все это может вызвать замешательство и путаницу в знаниях у школьников.

Необходимо подчеркнуть, что отбор исторических источников для изучения в школе истории Великой Отечественной Войны должен происходить на основе следующих принципов:

) сбалансированность, с точки зрения отражения в документах интересов, потребностей, взглядов представителей разных политических сил, социальных групп и слоев населения;

) многоаспектность освещения событий, то есть документы должны характеризовать место, время, участников событий, общий ход развертывания, факты должны рассматриваться очевидцами, современниками событий и людьми, которые их анализируют на определенном временном удалении (прежде всего профессиональными историками);

) соответствие документов задачам конкретного урока и учебно-воспитательным задачам курса и школьного исторического образования в целом;

) соответствие содержания, объема и количества документов, которые рассматриваются на протяжении урока, возрастным, особенностям учеников и особенностям класса, профилю учебного заведения.

Отобранные документы должны не иллюстрировать события, которые изучаются, а быть для учеников отдельным главным источником учебной информации, средством активизации познавательной деятельности детей. Поэтому, отбор документов необходимо дополнить тщательным планированием методики их анализа учениками на уроке. Организация познавательной деятельности должна дать возможность ученикам обдумать содержание документов, сформировать на их основе собственную позицию и отношение к изучаемым событиям, обязательно высказать свою точку зрения одноклассникам. Реализовать такие задачи возможно лишь, привлекая учеников к интерактивному взаимодействию, то есть к учебному диалогу, взаимообучению и обмену мнениями. Соответственно обязательными на уроке будут такие интерактивные технологии обучения как парная и групповая работа, дискуссии, общее обсуждение проблем в классе, «круг идей», «воображаемый микрофон», «броуновское движение», дискуссия, дебаты и т.п .

Формами работы на уроке в старшей школе могут быть:

брейн-ринг: «Встреча с подвигом»; «Современные проблемы распространения фашизма в мире и его проявление в нашей стране»,

философский стол «Выполняя интернациональный долг», «Роль личности в истории страны», «Антинационалистические движения в современной истории»;

диспуты: «Что такое Родина? Как связаны между собой понятия «Родина» и «патриотизм»?», «Почему важно хранить память о знаменательном событии прошедшей войны и тех, кто приближал «праздник со слезами на глазах?», «А должен ли я быть верным своей Родине? В чём это должно проявляться?»;

фотовыставки «Города-герои»;

презентация фотолетописи «И помнить страшно, и забыть нельзя», в которой можно собрать воспоминания, стихи, фотографии о трудных военных днях .

На основе осмысления старшеклассниками исторического значения победы нашего народа в Великой Отечественной войне, вклада СССР в разгром фашизма во Второй мировой войне, необходимо создать условия для воспитания гражданственности, патриотизма, развития мировоззренческих убеждений старшеклассников, расширения их социального опыта, развития способностей сопоставлять различные версии и оценки исторических событий и личностей, определения личностного отношения к истории Великой Отечественной войны.

При проведении урока целесообразно учитывать то, что учащиеся 10-11 классов в период их обучения в 9 классе изучали историю Второй мировой, поэтому им знакомы следующие факты, явления, процессы и личности:

причины, участники, основные этапы военных действий во Второй мировой войне, итоги войны;

создание и значение антигитлеровской коалиции, деятельность ее лидеров (Ф. Рузвельта, И. Сталина, У.Черчилля), роль СССР в коалиции;

«новый порядок» на оккупированных территориях, политика геноцида, холокост;

движение Сопротивления.

Особое внимание в 9 классе уделялось изучению истории Великой Отечественной войны. Рассматривались темы:

этапы и крупнейшие сражения и итоги Великой Отечественной войны (Московское сражение, оборона Ленинграда, Сталинградская битва, битва на Курской дуге, битва за Берлин);

вклад СССР в освобождение Европы;

деятельность выдающихся полководцев (Г.К. Жукова (1896 - 1974), А.М. Василевского (1895 - 1977), К.К. Рокоссовского (1896 - 1968);

героический труд народа в тылу;

политику фашистов на оккупированной территории и мужественную борьбу народа в тылу врага (партизанское движение, подполье);

главные факторы Великой Победы нашего народа .

Итак, как уже говорилось, изучение истории Великой Отечественной Войны в школе происходит в 9 и 11 классах.

В 9 классе на изучение этого раздела по программе отводится 12 часов. Подробно изучаются следующие темы:

. Советский Союз накануне и в начале Второй мировой войны.

. Начальный период Великой Отечественной войны Советского Союза. (Документы).

. Коренной перелом в Великой Отечественной войне.

. СССР и его союзники в решающих битвах Второй мировой войны.

. СССР в боях за освобождение стран Европы и Азии от фашизма.

. Обобщение. Итоги Великой Отечественной войны.

Каждой из перечисленных тем отводится 2 часа.

В 11 классе на изучение этого раздела отводится 7 часов. Подробно изучаются следующие темы:

. Начальный период Великой Отечественной войны. Июнь 1941 - ноябрь 1942 гг.

. Коренной перелом в Великой Отечественной войне. Ноябрь 1942 - ноябрь 1942 гг.

. Наступление Красной Армии на заключительном этапе Великой Отечественной войны.

. Причины, цена и значение Великой Победы.

. Обобщение. Великая Отечественная война 1941-1945 гг .

Конечно, в изучении истории Великой Отечественной Войны в старших классах школы существуют свои проблемы. Так, среди них стоит выделить столкновение двух парадигм обучения истории в школе: стремление сохранить фундаментальность исторического образования как сложившейся традиции с одновременным внедрением компетентностного подхода, требующего иного, чем прежде, распределения учебного времени на усвоение фактического материала, теоретических знаний и практической работы школьников.

Причем, одновременно с этим произошло уменьшение часов на преподавание истории в школе: прямое (например, в двух последних классах в восьмидесятые годы выделялось соответственно 4 и 3 часа в неделю, а сейчас по 2 часа) и косвенное - увеличение объема информации на единицу учебного времени - введение новых ракурсов и тем изучения истории в школе, невостребованных прежде.

Ярким примером названного выше противоречия и является изучение в курсе Великой Отечественной войны 1941-1945 гг. При линейной системе преподавания истории на нее отводилось в 11 классе не менее 15-17 часов. Сейчас это делается дважды: в 9 классе и в 11 классе (в сумме, как правило, не более 12 часов), и это при необходимости повторного обращения к фактологическому материалу периода в 11 классе с одновременным усилением аналитического характера изучения истории войны, обращением к ее дискуссионным вопросам с учетом важности противоборства негативным тенденциям в освещении истории Великой Отечественной войны в последнее десятилетие в СМИ и в литературной публицистике и др.

Современные старшеклассники не вовлечены в восприятие войны через повседневность, как это было с послевоенными поколениями, жившими в обществе, в котором на бытовом уровне все события делились на: «до войны», «во время войны», «после войны».

В восприятии истории Великой Отечественной войны школьниками важно учитывать и то, что современные учащиеся, привыкшие к иным ритмам и формам подачи информации, не без труда воспринимают воссоздание истории войны с помощью способов и приемов, которые были эффективны на ином этапе истории российского образования.

Значительное внимание опыт преподавания истории Великой Отечественной войны в школе заставляет обратить на современные педагогические технологии, позволяющие в наибольшей степени вовлечь школьников в познание важнейшего периода жизни Отечества. Отсюда поиск диалоговых форм работы, наиболее эффективного осуществления продуктивной деятельности учащихся.

Современный учебник для школьника и методическое пособие для учителя, призваны давать программу самообразования, проектной деятельности ученика, в том числе и по рассматриваемой тематике, но пристальное внимание общества и властей к учебнику истории подталкивает автора к максимально полному раскрытию содержания, и это в условиях, когда, образно говоря, надо дать четыре года войны за четыре часа изучения.

Итак, можно сделать вывод о том, что в современной школе слабо учитываются особенности восприятия информации нынешним поколением школьников, вступившим в технотронное общество.

Современные школьники получают информацию из более широкого круга источников, чем послевоенные поколения учащихся. В этом списке школа не занимает первое место, хотя отметим, что и сегодня в изучении истории именно общеобразовательные учреждения имеют возможность раскрывать вопросы прошлого: во-первых, в системе; во-вторых, под руководством профессионала; в-третьих, при опоре на социокультурные возможности среды жизни учащихся.

В настоящее время приобретает огромную идеологическую значимость создание единого информационного пространства учреждения образования с использованием новейших компьютерных технологий, соответствующего современным техническим требованиям. Компьютерные информационные ресурсы, услуги Интернет и мультимедийные комплексы при грамотном их использовании способствуют вовлечению учащихся в активный познавательный и воспитательный процесс, получению необходимой информации для формирования собственного аргументированного мнения по той или иной проблеме, ее всестороннему исследованию.

Для усиления и обеспечения более широкой системы информирования рекомендуется постоянно обновлять информационные уголки, информационные стенды, выставки литературы по патриотической и военной тематике, витражи, бюллетени; организовать тематические выпуски стенгазет, радиостудий.

Большими воспитательными возможностями располагает музейная педагогика. Государственные музеи и мемориальные комплексы предоставляют возможность ознакомления с уникальными экспонатами и событиями времен Великой Отечественной войны, проведения учебных занятий, а также наиболее значимых торжественных мероприятий в обстановке военной эпохи.

Особое место в формировании гражданско-патриотического сознания учащейся молодежи принадлежит музеям учреждений образования, которые сохраняют и экспонируют достоверные, первичные источники познания истории и культуры. Музеи учреждений образования дают возможность сформировать у молодых людей собственное мировоззрение, основы государственной идеологии; воспитать такие качества как духовность, патриотизм, общественную активность; направить деятельность учащихся на поиск и пополнение музеев боевой славы учреждений образования новыми экспонатами, организацию в музеях выставок и экспозиций, посвященных героическим событиям Великой Отечественной войны.

Особое внимание при изучении истории Великой Отечественной Войны в старших классах целесообразно уделить интерактивным формам работы, предполагающим активное участие самих учащихся в деятельности.

Именно по этим причинам особую актуальность приобретают школьные экскурсии. Но, так как время на традиционные экскурсии строго ограниченно, а география их проведения не велика, на помощь учителю могут прийти интерактивные экскурсии.

1.4 Сущность интерактивной экскурсии в средней школе

Современные старшеклассники часть информации воспринимают через СМИ. Однако не все они ориентированы на раскрытие героизма народа в Великой Отечественной войне, а некоторое из них показывают негативные стороны борьбы с агрессорами, или обращаются к тематике Великой Отечественной только по соответствующим праздникам.

В современных СМИ начало Великой Отечественной войны чаще всего характеризуется как паническое отступление, практически бегство Красной армии от западных границ почти до самой Москвы, как массовую гибель и пленение личного состава, деморализацию войск. Таким образом создается образ провала Красной Армии в борьбе с врагом, и дальнейшие ее победы представляются делом случая, а не закономерностью. Отсюда происходит и отношение к Великой Отечественной Войне как к позорному для России явлению, как к событию, уничтожившему миллионы русских солдат и подовравшему экономику страны.

И лишь несколько лет назад данная ситуация стала меняться.

Анализируя информационное поле СМИ 2013 года, можно констатировать, что в печатных, и электронных изданиях, и программах стало значительно больше материалов, посвященных значимым битвам разных периодов нашей истории, героям России разных лет, ранее мало освещаемые темы.

Целый ряд публикаций раскрывает такие сложные страницы Великой Отечественной, как оккупация и плен. Наблюдается отход от огульного очернения военнопленных и тех, кому выпало остаться на оккупированных фашистами территориях. Журналисты тщательно изучают архивы, разбирают персональные материалы, восстанавливают историческую правду.

Таким образом, современные школьники могут довольно много почерпнуть из СМИ, особенно из сети Интернет, а которой можно найти любую интересующую информацию. В данной ситуации перед школой стоит одна задача: заинтересовать школьника конкретной темой, привить ему интерес к познанию новой информации.

Этой цели служат инновационные технологии обучения в школе, одна из которых - экскурсии.

Экскурсия - это один из видов занятий по ознакомлению детей с природой и трудовой деятельностью людей. Во время экскурсии ребёнок может в естественной обстановке наблюдать явления природы, сезонные изменения, увидеть, как люди преобразуют природу в соответствии с требованиями жизни и как природа служит им, а также труд людей. В чем заключается преимущество экскурсий перед другими видами деятельности по ознакомлению детей с окружающим миром?

И. П. Павлов показал, что физиологической основой чувственного познания служит совместная деятельность зрительного, слухового, кожного, обонятельного и других анализаторов. Чем больше анализаторов участвует в восприятии, тем точнее, богаче, ярче и содержательнее представление. Отсюда следует, что в основе ознакомления детей с окружающим и с природой должны быть наглядность, непосредственное воздействие предметов окружающей действительности и явлений природы на их организмы и чувств. Дети должны иметь возможность посмотреть объекты, потрогать, пощупать, понюхать, ощутить их тяжесть и так далее.

Экскурсия помогает формировать у ребят первичные мировоззренческие представления о взаимосвязях, существующих в природе, материалистическое понимание мира.

Виды экскурсий по содержанию:

. Природоведческие экскурсии - в парк, в лес, на реку, на луг и т.д., а также в зоопарк, ботанический сад (они проводятся в разные сезоны);

. Экскурсии, связанные с трудом человека (на стройплощадку, в поле, сад, огород, магазин и т.д.);

. Экскурсии в музей, на выставку, с целью воспитания эстетических чувств;

. Ознакомительные экскурсии по улицам города.

Организация и проведение экскурсий, как показывает практика, складывается из нескольких этапов: подготовительного, проведения экскурсии, подведения итогов, обработки собранных материалов, использования материалов в преподавании. Подготовительный этап включает подготовку и учителя и учащихся. Учитель, готовясь к экскурсии, отбирает вопросы для повторения или намечает, какие представления школьники получат для формирования новых понятий в будущем, выбирает объекты для обследования и всесторонне их изучает.

В период подготовки к экскурсии учитель подбирает необходимую литературу, восстанавливает и расширяет свои знания. Ознакомившись с районом экскурсии по картам, литературным, источникам, в беседах с местными жителями, учитель приступает к непосредственному знакомству с местностью или предприятием. В дальнейшем, изучая местность, учитель дополняет этот план, уточняет маршрут, с тем чтобы сократить переходы и сделать маршрут по возможности замкнутым.

В период подготовки к экскурсии учителю целесообразно провести запись о том, какие вопросы нужно рассмотреть и что показать учащимся на экскурсии.

Результаты экскурсии будут эффективны лишь в том случае, если учитель добьется максимального использования материалов в преподавании. Прочность и осознанность знаний, полученных на экскурсии, достигается повторением экскурсионного материала. Поэтому на ближайшем (после экскурсии) уроке или уроке обобщенного повторения наиболее главное и существенное необходимо закрепить, увязав это с содержанием программного материала.

Если экскурсия проведена до изучения программных тем, связанных с нею, то при прохождении соответствующих разделов программы учитель связывает их с экскурсионными материалами. Он обычно ставит перед школьниками вопросы, заставляющие их вспомнить виденное и слышанное на экскурсии, те или иные вопросы географии иллюстрирует материалами, собранными школьниками.

Сейчас всю большую популярность приобретают интерактивные экскурсии.

Интерактивные экскурсии - экскурсионные программы, в которых дети не только слушают экскурсовода, но и принимают активное участие в мероприятии. Например, становятся героями сказок, пробуют на себе крестьянский труд, разгадывают загадки и шарады. К тому же, и экскурсоводы на этих экскурсиях привлекают к себе внимание необычными костюмами.

Первые «живые», «одушевленные» экскурсии начал проводить Государственный Политехнический музей практически с момента своего открытия в 1872 году. Уже в начале прошлого века юные кадеты и гимназистки на лекциях и семинарах профессоров Сеченова и Зелинского, Чаплыгина и Тимирязева могли прикоснуться к науке и поучаствовать в опытах.

Современная интерактивная экскурсия в музейных стенах больше похожа на волшебную сказку или веселое приключение. Ребятам сообщают, что они попали в удивительную страну, где царствует сказочная фея или владычествует страшный дракон. Разумеется, с главным героем приключилось нечто ужасное и помочь ему могут только самые умные и любознательные юные экскурсанты, которые тотчас же с рвением и явным удовольствием принимаются за разгадывание необычной загадки. Им предстоит склеивать, рисовать, складывать мозаики, лепить из глины - и все это на фоне увлекательного рассказа гида, который совершенно не похож на обычную экскурсионную программу.

Экскурсии с интерактивной программой имеют несколько отличительных особенностей:

. Ограничение по количеству экскурсантов.

Как правило, все интерактивные программы рассчитаны на небольшие группы (15-20 человек). Поэтому обычно класс более 20 человек разделяют на несколько подгрупп.

. Интервал между подгруппами.

Не все музеи могут вести 2 подгруппы параллельно (т.е. начать экскурсию одновременно для обеих подгрупп). Интервал между подгруппами, как правило, составляет 15-20 минут.

. Костюмы и роли.

На костюмированных интерактивных программах, как правило, детей одевают или вызывают для какой-то роли выборочно (есть исключения и костюмы и роли достаются всем). Детей лучше предупредить об этом заранее, чтобы не было разочарования. Если кто-то из детей очень болезненно реагирует, если ему не достался костюм или роль, скажите об этом нашему групповоду и он постарается сделать так, чтобы костюм или роль достались именно этому ребёнку.

Пару лет назад на рынке туристических услуг начал резко расти сектор детского туризма и, в частности, набрали обороты интерактивные экскурсии для школьников и подростков. От музейных игр-сказок эти интерактивные путешествия отличаются, пожалуй, чуть большим размахом: турфирмы предлагают за день изучить историю Москвы, прокатиться от Кремля до самых до окраин, представляя себя то боярином, то камер-юнкером, то действительным статским советником. Обычно интерактивная экскурсия, устроенная турфирмой, продолжается более 3 часов (поэтому подходит для детей старше 5-6 лет, которые могут выдержать подобную нагрузку). Как правило, в программу входит не только пешая прогулка в исторических костюмах или инсценированное представление в образах из мифов или сказок, но и посещение музеев.

Для проведения интерактивной экскурсии в условиях школьного урока учителю нужны технические средства - это могут быть компьютеры, проектов, телевизор либо магнитофон. Выбор технических средств зависит от того, в каком виде представлен материал экскурсии.

Кроме того, учитель должен владеть навыками взаимодействия с учениками на предмет активизации их внимания, уметь инициировать и поддерживать обсуждение по итогам урока для лучшего усвоение материалов.

Глава 2. Разработка урока по теме «Интерактивная экскурсия по современному Берлину»

.1 Цели, задачи, ход урока

Тема урока: интерактивная экскурсия по современному Берлину на тему «Берлин в Великой Отечественной Войне».

Тип урока: интерактивная экскурсия.

Цели интерактивной экскурсии по современному Берлину для учеников 11 класса:

.        Образовательная - изучение исторических событий Великой Отечественной Войны, связанных с Берлином.

.        Развивающая - формирование представлений о истории военных событий в г. Берлин;

.        Воспитательная - воспитание чувства патриотизма и в то же время справедливого отношения к судьбе других народов; воспитание чувства уважения к героям Великой Отечественной Войны.

Задачи:

.        Изучение исторических зданий и мест в городе Берлин, связанных с историей Великой Отечественной Войны;

.        Получение наглядных представлений о военных в городе Берлине, его исторических местах и зданиях;

.        Активизация познавательного интереса и мотивации к изучению истории Великой Отечественной Войны.

Оборудование: проектор.

Ход урока:

.        Приветствие, объяснение цели урока - 5 минут;

.        Краткая история Берлина - 5 минут;

.        Здание Рейхстага - 3 минуты;

.        Мемориал павшим советским воинам в Тиргартене - 3 минуты;

.        Мемориал памяти убитых евреев Европы - 3 минуты;

.        Фюрербункер и рейхсканцелярия - 3 минуты;

.        Бывшее рейхсминистерство транспорта - 3 минуты;

.        Бывшее рейхсминистерство авиации - 3 минуты;

.        Бранденбургские ворота - 3 минуты;

.        Нойе-Вахе - 3 минуты;

.        Обсуждение экскурсии, вопросы учеников, прощание - 5 минут.

.        Итог по минутам - 39 минут.

.2 Содержание интерактивной экскурсии по современному Берлину

Начнем нашу экскурсию с наглядного плана современного Берлина и основных его достопримечательностей (рисунок 1).

Рис. 1. 1- Парижская площадь; 2 - Рейхстаг; 3 - Мемориал павшим советским воинам в Тиргартене; 4 - Мемориал памяти убитых евреев Европы; 5 - место не существующего ныне Фюрербункера и зданий Рейхсканцелярии; 6 - бывшее рейхсминистерство транспорта; 7 - бывшее рейхсминистерство авиации; 8 - неразрушенный участок Берлинской стены; 9 - КПП Чарли; 10 - Жандарменмаркт; 11 - Собор Святой Ядвиги; 12 - Бебельплац; 13 - университет имени Гумбольдта; 14 - Нойе-Вахе; 15 - Музейный остров; 16 - Берлинский собор; 17 - территория не существующего ныне Городского дворца; 18 - Маркс-Энгельс Форум; 19 - Берлинская телебашня; 20 - Александерплац.

Ребята, кто из вас знает историю Берлина?

Берлин - столица Германии, самый большой немецкий город. Население - 3,2745 миллионов человек (2003). Берлин возник в начале 13 века из двух небольших поселений на реке Шпрее - Берлина и Колина. Выгодное географическое положение и развитие путей сообщения сделало Берлин важным торговым центром. Co средневековым Берлином можно встретиться между Мюлендамм и Молькенмарт, в округе Берлин-Митте, который является новым центром объединенного Берлина. В 15 веке многое для Берлина сделала династия Гогенцоллернов, в 1697 году в Берлине насчитывается уже 220 тысяч жителей. В 18 веке в городе строится стена, внутри которой оказываются еще три поселения. Они присоединяются к Берлину и Колину и образуют новый город. Прусское королевство в этот период достигло своего расцвета, а в годы правления короля Фридриха Великого Берлин становится столицей Европы, центром культуры и идей Просвещения. Именно в этот период были построены многие из самых значительных памятников Берлина. При Вильгельме II экономическая, финансовая и военная мощь Берлина обеспечивают могущество Рейха. Берлин растет с небывалой скоростью, 1900 году в нем насчитывается более 1,5 миллионов жителей.

После Первой мировой войны и установления Первой республики возник новый Берлин. Берлин Веймарской республики - центр самого передового искусства, город, в котором создаются шедевры архитектуры и делаются крупнейшие научные открытия 20 века. С приходом к власти нацистов культурное значение Берлина снижается. С мая 1943 года по май 1945 года Берлин подвергся самым разрушительным во всей мировой истории бомбежкам, в результате которых погибло 50 тысяч человек, разрушено 620 тысяч жилых помещений, образовалось 40 тысяч кубических метров завалов. Территорию Берлина разделили на 4 зоны оккупации 4 державы-победительницы. Создание двух немецких государств закрепляется разделом Берлина. В 1953 - 1961 гг. 200 тысяч граждан ГДР нелегально переходит в ФРГ. 13 августа 1961 года руководители ГДР окружают Западный Берлин двойной стеной, ставшей символом противоборства социалистического и капиталистического миров. 9 ноября 1989 г благодаря мирной революции в ГДР стена пала, а 3 октября 1990 года произошло объединение Германии, через некоторое время Берлину был возвращен статус столицы страны. Правительство полностью переехало из Бонна в Берлин в 2000 году.

А теперь давайте посетим исторические места Берлина, связанные с историей Великой Отечественной Войны.

Кто знает, что за здание сфотографировано на первом слайде , возможно кто-то из вас знает имя фотографа ?

Наша первая остановка, конечно, Рейхстаг.

Для многих из нас Рейхстаг прежде всего ассоциируется со знаменем победы. И действительно, в Битве за Берлин бои за взятие Рейхстага были наиболее ожесточенными и для немцев и для советских солдат - это здание для обоих сторон было своеобразным символом. Однако на самом деле в нацистской Германии здание Рейхстага (парламента) не использовалось по назначению, да и самого парламента в тоталитарном государстве Третьего Рейха фактически не было. Все ветви власти были в руках партии, а большая часть управленческих структур территориально находилась в находящейся неподалеку рейхсканцелярии.

Рис. 3. «Знамя Победы над рейхстагом» - известный снимок фотографа Евгения Халдея, сделанный 2 мая 1945 года.

На фото запечатлены советские солдаты, водружающие флаг СССР на крыше Рейхстага после Берлинской наступательной операции. Постановочная фотография имитировала сцену настоящего водружения флага, которое состоялось днем ранее, и вызвала многочисленные споры касательно личности солдат, фотографа и некоторых редакций снимка.

История Рейхстага началась в 1871 году. Именно тогда канцлер Бисмарк объявил о создании Германской Империи. Тогда же начались обсуждения о строительстве помещения для заседаний немецкого парламента (рейхстага). После нескольких архитектурных конкурсов и ряда проволочек с покупкой земли, в 1884 было начато строительство. Спустя десять лет, в 1894 году парламент въехал в новое здание.

Рис. 4. Здание Рейхстага (около 1900 г).

Не изменило ситуацию и падение Третьего Рейха. Страна оказалась разделена железным занавесом, а город - Берлинской стеной. Здание рейхстага находившееся на территории Западного Берлина, не могло использоваться по назначению правительством ФРГ, т.к. все госструктуры этого государства находились в его столице - Бонне.

Парламент вернулся в здание лишь после воссоединения Германии. И хотя сейчас само собой кажется разумеющимся, что столица ФРГ - это город Берлин, тогда в 1991 году во властных структурах проходили ожесточенные дебаты: стоит ли переводить правительство из Бонна. Лишь с минимальным количеством голосов победу одержали сторонники переноса столицы.

В 1995-99 гг. Норман Фостер реконструировал здание и возвел над Рейхстагом стеклянный купол, вызвавший в прессе и обществе столь же противоречивые эмоции, как и возведения стеклянной пирамиды во дворе Лувра. Сейчас немцы уже привыкло к этой новинке и по праву гордится ею. На купол, кстати, может подняться любой желающий и по словам местных, это обязательно стоит сделать.

Рис 5. Здание Рейхстага сегодня

Кто из вас знает, что за памятник изображен на этой фотографии?

Следующая наша остановка - мемориал павшим советским воинам в Тиргартене.

После победы над фашистской Германией, Советский Союз стремился как можно больше расширить зону своего влияния. Одной из дипломатических побед тогдашних руководителей войсками была установка мемориала советским воинам павшим в Битве за Берлин в британской зоне оккупации. Мемориал был выстроен общими силами союзников.

Долгие годы территория мемориала была советским анклавом на территории ФРГ. Возле памятника горел вечный огонь и стоял почетный караул. В 1994 году территория мемориала была передана германской республике. Теперь почетного караула уже нет, но власти города продолжают ухаживать и поддерживать в порядке этот памятник.

Рис 6. Мемориал павшим советским воинам в Тиргартене

Винтовка на плече бронзового солдата говорит о закончившейся войне. Жест левой руки символизирует низвержение нацистского режима Советским Союзом.

А сейчас ребята, посмотрите внимательно на фотографии этого мемориального комплекса , какие ассоциации у вас вызывает это сооружение , возможно кто то знает название ?

Следующая наша остановка - мемориал памяти убитых евреев Европы.

Не так давно, в 2005 году рядом с Бранденбургскими воротами был открыт мемориальный комплекс посвященный памяти убитых евреев Европы. Комплекс представляет из себя 2700 бетонных плит расставленный на территории размером в два футбольных поля. Плиты одинаковы в сечении, но разнятся по длине - у края комплекса они лишь слегка возвышаются над землей, а в центре они длинной в 3-4 человеческих роста. При этом длинна каждой плиты разная - и со стороны комплекс напоминает волнующееся море. Меж плитами проложены дорожки, которые тоже вздымаются словно волны океана.

Что символизирует собой комплекс? О чем он говорит? Ответ на этот вопрос авторы комплекса оставили за его посетителями. Каждый сам может додумать и домыслить его символику.

Рис 7. Со стороны комплекс напоминает волнующееся море

Рис. 8. На этих дорожках ты оказываешься зажат нависающими над тобой плитами-гробами

Рис 9. Вид сверху на мемориальный комплекс.

Под мемориалом находится тематический музей.

Кто из вас знает, что за здание изображено здесь?

Следующая наша остановка - Фюрербункер и рейхсканцелярия.

У многих Гитлер ассоциируется с сверх-самоуверенным, необычайно харизматичным человеком, с трибуны вонзающего в восторженные толпы немцев свои лозунги. Однако в 45-м году - это была совершенная развалина: больной, полуслепой, сгорбленный человек с сильно дрожащими руками, которому даже встать и сесть было тяжело без посторонней помощи. Свои последние месяцы этот человек провел в фюрербункере - убежище, специально построенном для него в самом центре Берлина. Именно отсюда он командовал агонизирующей нацистской империей с января по конец апреля 1945 года. Гитлер, со свойственной ему пассионарностью, даже в то время когда русские находились уже в самой столице Третьего Рейха и занимали квартал за кварталом, был уверен, что силы Вермахта одержат победу и заманив противника в ловушку нанесут решающий сокрушительный удар. Лишь 22 апреля, когда на очередном совещании со своими генералами фюрер понял, что он уже не руководит ситуацией и его приказы отдаются в воздух, он впервые заговорил о поражении Германии в войне. А 30 апреля в бункере он совместно со своей женой Евой Браун покончил с собой, раскусив ампулу с цианистым калием и одновременно выстрелив себе в голову. Сразу же их тела были сожжены у входа в убежище.

Рис 10. Вход в фюрербункер (слева). На заднем плане комплекс рейхсканцелярии. 1947 год.

Фюрербункер не был, однако, отдельностоящим сооружением - он был частью обширного комплекса рейхсканцелярии. Рейхсканцелярия - это аналог нашей администрации президента. Впервые здесь обосновался Бисмарк, после того как Пруссия подмяла под себя все германские княжества и в 1871 году объявила о создании германской империи. В те времена вся канцелярия размещалась в одном небольшом дворце выстроенном в стиле рококо.

После прихода к власти Гитлера, его учреждениям стало тесно в этом относительно небольшом помещении. К тому же здание совершенно не соответствовало его представлениям о том какой должна быть штабквартира правительства Третьего Рейха. И в начале 1938 году он приказал своему любимому архитектору Альберту Шпееру возвести новое величественное здание. О бюджете приказал не задумываться, но поставил жесткий срок - через год здание должно быть готово.

Альберт с успехом выполнил поручение фюрера. Здание было законченно на две недели раньше срока. На его постройку ушло 90 миллионов рейхсмарок (более миллиарда современных долларов). Размах и величественность постройки поражали современников и самого Гитлера. Особенно ему понравилась просторная и светлая галерея длинною в 150 метров (в два раза длиннее Зеркальной галереи в Версале). Теперь каждый дипломат, проходя по залам и галереям Новой Канцелярии, чувствовал «мощь и величие Третьего Рейха».

Рис 11. Этот вход в Новую Канцелярию часто можно увидеть в исторических фильмах.

Во время Битвы за Берлин здание рейхсканцелярии было сильно повреждено. Восстанавливать ее, по понятным соображениям, не стали. После окончания войны, по приказу оккупационных войск, вся территория комплекса была расчищена и застроена жилыми домами. Фюрербункер с его железобетонными стенами вообще практически не пострадал. Однако его также взорвали (не на неся при этом значительного ущерба), сровняли с землей все наземные сооружения и сегодня на том месте где когда-то находился вход в убежище разбита небольшая автостоянка. До сих пор где-то там под землей находятся сохранившиеся участки фюрербункера. У некоторых может возникнуть вопрос: а не восстановить ли бункер и не сделать ли из него тематический музей? Ответом будет: нет, ни в коем случае. Это место может стать местом сбора и поклонения неонацистов. Которых, кстати, хватает не только в Германии, но и в странах в свое время сражавшихся против нее.

Следующая наша остановка - бывшее рейхсминистерство транспорта

Однако далеко не все построенные нацистами госучреждения были разрушены после войны. Рядом с местом, где ранее располагалась рейхсканцелярия, до сих пор находится здание бывшего рейхсминистерства транспорта. Его до сих пор не реставрировали и сегодня можно воочию увидеть на сколько ожесточенной была битва в Берлине.

Рис 12. Здания бывшего рейхссминистерства транспорта сплошь испещрено выбоинами от артосколков и пуль

Рис 13. Названия напоминающие о противоречивом прошлом Германии были затерты.

А что это за здание, кто может сказать?

Следующая наша остановка - бывшее рейхсминистерство авиации.

Просто удивительно, как схожи вкусы тиранических режимов. Как и в Советском Союзе, в Нацистской Германии для размещения госструктур обожали строить массивные, мрачные здания. Проходя мимо них народ должен был осознавать собственную ничтожность и мощь государства.

В 1935-36 гг. в Берлине была выстроена штаб квартира люфтваффе. По числу служебных помещений (2 тыс.) и полезной площади (56 тыс. кв. метров) комплекс зданий Министерства авиации на тот момент времени представлял крупнейшее административное здание Берлина.

После войны здание разрушать не стали и приспособили для государственных нужд. Слегка оживило здание плиточное панно, украсившее здание в портике выходящем на пересечение улиц Вильгельштрассе и Лейпцигштрассе. На масштабной панорамной картине изображено счастливое настоящее немецкого народа, твердою поступью идущего к светлому будущему коммунизма. Тут и мужественные доярки, и деловые инженеры и юные, но очень смышленые дети. Ну, в общем, нам такие плакаты не в первой видеть.

Уже после объединения Германии перед этим панно был установлен мемориал участникам восстания 1953 года. Он представляет из себя черно-белую фотографию, на которой изображены настороженные и в тоже время решительные люди, отстаивающие свои гражданские права. Масштаб фотографии намеренно выбран точно такой же, что и у соцреалистического панно - в результате нагляден становится контраст между соцпропагандой и действительностью в которой жила ГДР.

Рис. 14. Огромное здание - бывшее рейхсминистерство авиации (ныне министерство финансов ФРГ). Красным выделено место мемориала участникам восстания 1953 году.

Рис 15. Плиточное панно с счастливыми строителями коммунизма

Рис 16. На переднем плане мемориал участникам восстания 1953 года.

Кто ответит - что изображено на фотографии , сохранился ли этот памятник до наших дней ?

Следующая наша остановка - Бранденбургские ворота.

В конце XVIII века королевство Пруссия активно развивалось. За последние пол столетия, благодаря следовавшим друг за другом деятельным и талантливым правителям, оно выбилось из многочисленных германских княжеств и королевств в региональные лидеры. Чтобы подчеркнуть новоприобретенный статус, в столице государства разворачивается строительство новых, величественных зданий.

Построенные в 1788-1791гг. Бранденбургские ворота (первоначально они назывались Ворота мира) открыли новую страницу в архитектурной истории Берлина. Позже этот стиль назовут берлинский классицизм.

Как и многие города того времени, Берлин в XVIII веке был окружен крепостной стеной. В город можно было пройти лишь через одни из 18 ворот. Ворота ведущие к главной улице города, естественно, требовали особого оформления. За основу были взяты Пропилеи Акрополя в Афинах. Двенадцать дорических колонн выставленных в двойной ряд формировали пять проходов. Обычным горожанам были доступны лишь два из них - внешние, центральный же открывался лишь для монарха и членов его семьи. Вершину ворот украсила квадрига: колесница с четверкой лошадей управляемая богиней победы Викторией.

В 1806 году королевство было оккупировано войсками Наполеона. Посетивший город император приказал снять квадригу и вывезти ее во Францию. Нет, вовсе не потому что Бонапарту очень понравилась квадрига - великий стратег и военачальник знал, что народ лишенный национальных символов теряет дух и способность сопротивляться.

Однако Наполеон пал и в 1814 году прусские войска, вместе с союзниками занявшие Париж, вернули квадригу на место. А в качестве мести за свое недавнее унижение, немцы назвали площадь разбитую у Бранденбургских ворот - Парижской. Так они увековечили напоминание о том что пруссаки били французов. Особую иронию название приобрело после того как на этой площади разместилось стоящее тут и поныне французское посольство.

Практически без изменений Ворота простояли более столетия постепенно утрачивая роль КПП и становясь просто символом города. На завершающем этапе Второй Мировой войны и особенно во время Битвы за Берлин, Ворота серьезно повреждены. Впрочем, пострадали они гораздо меньше чем окруживший их город.

Рис 17. Бранденбургские ворота в 1945 году

Пожалуй, самый драматичный период для Ворот начался после завершения военных действий. Практически всю свою историю они были местом, где начинался Берлин. И лишь после поражения Германии во Второй Мировой войне они стали местом, где Берлин заканчивался: прямо возле ворот проходила разделительная линия между западной и советской зонами оккупации.

Рис 18. Бранденбургские ворота после возведения стены. Вид с Рейхстага.

И последнее фото - что на нем, кто знает?

И последняя наша остановка - Нойе-Вахе.

Это небольшое здание, выстроенное в неоклассическом стиле с величественным дорическим портиком. Сегодня это центральный мемориал ФРГ жертвам войны и тирании.

Рис 19. Неоклассический фасад Нойе-Вахе.

Рис 20. Интерьер Нойе-Вахе.

Заключение

Великая Отечественная война стала самой трагической страницей российской истории XX в. Она вошла почти в каждый дом. Проходят десятилетия, но война остается важнейшей частью исторической памяти народа.

Война показала готовность людей защищать свое Отечество даже ценой собственной жизни, о чем свидетельствует массовый героизм на фронте и в тылу.

Цена Победы была очень тяжелой. Были у нее и моральные аспекты (лозунг «Мы за ценой не постоим»). Война оказала огромное влияние и на последующее развитие России. Погибли миллионы молодых людей, только вступивших в жизнь, демографические последствия стали очень тяжелыми для российского народа.

Безусловно, современное молодое поколение россиян должно понимать трагизм Отечественной войны для всего народа. У народа не было выбора, и во имя Победы и будущего России были принесены огромные жертвы. Этого нельзя забывать никогда. Люди, прошедшие войну, помнят события тех лет до мельчайших подробностей. Война навсегда осталась в их жизни. Дети погибших тоже никогда не забудут погибших на этой войне отцов. Для молодежи XXI в. эта война уже стала историей. Но история должна учить их жить в современном мире и строить свое будущее.

Вторая мировая война фактически стала рубежом в истории человечества, изменившим картину мира, его политическую карту.

Существенным уроком и для молодых россиян, и для молодежи всего мира должно стать желание никогда не допускать повторения подобной мировой катастрофы. Приоритетными для будущих дипломатов и политиков, всех граждан страны должны стать мирные политические решения во всех сложностях и конфликтах мировой политики. Толерантность, демократические принципы, уважение к истории, традициям других народов, бесценность человеческой жизни - вот то, что следует осознавать молодым россиянам на уроках по истории войны.

Вторая мировая война была столкновением передовых технических достижений. Поэтому важным уроком для молодого поколения россиян должно стать понимание значимости превращения современной России в высокоразвитую страну передовых технологий. Россия переживает сейчас сложные времена. Но, как показывает исторический опыт, Российскому государству не раз приходилось с успехом решать не менее сложные задачи.

И еще один урок неплохо было бы извлечь молодому поколению из национальной трагедии XX в. Лишь любовь к Родине, служение Родине позволило тогда выстоять и всей стране, и каждому ее жителю. Пренебрежительное отношение к своей стране ударяет, в конечном счете, по самим приверженцам подобных настроений. Это, несомненно, один из важнейших уроков той войны.

Экскурсия - это один из видов занятий по ознакомлению детей с природой и трудовой деятельностью людей.

Целью данной работы являлась разработка интерактивной экскурсии по современному Берлину на тему «Берлин в Великой Отечественной Войне» для учеников 11 класса.

Данную экскурсию можно рекомендовать в рамках общеобразовательного курса истории 11 класса в любой школе.

Экскурсия рассчитана на 45 минут и включает 20 фотографий.

В ходе интерактивной экскурсии ученикам задаются следующие вопросы для активизации их внимания и интереса:

Ребята, кто из вас знает историю Берлина?

Кто знает, что за здание сфотографировано на первом слайде , возможно кто-то из вас знает имя фотографа ?

Кто из вас знает, что за памятник изображен на этой фотографии?

А сейчас ребята, посмотрите внимательно на фотографии этого мемориального комплекса , какие ассоциации у вас вызывает это сооружение, возможно кто то знает название ?

Кто из вас знает, что за здание изображено здесь?

А что это за памятник , кто может сказать , сохранился он до наших дней ?

Кто ответит - что изображено на фотографии?

Сущность нашей интерактивной экскурсии заключалось в том, что мы показывали фото и задавали вопросы для выяснений знаний, что способствовало усвоению и оптимизации и актуализации познавательной деятельности учащихся. Экскурсия носила ярко выраженный не только образовательный , но и воспитательный характер . В ходе нее учащиеся познакомились с существующими ныне памятниками истории войны , что позволило им более эмоционально и наглядно воспринять учебный материал. Это несомненно способствовало лучшему усвоению учебного материала , формированию чувства патриотизма и гордости за свой народ.

Список использованной литературы

1.      Абдулаев Э.Н. Наглядность и проблемный подход в обучении истории. - Преподавание истории в школе, 2009. - №1. - с. 23-26.

.        Аппарович Н.И. Изготовление самодельных наглядных пособий по истории: Пособие для учителя. - М.: Просвещение, 2013. - 95 с.

.        Берлин. Путеводитель. - М.: Эксмо, 2011. - 128 с.

.        Васильева Р.К. Экскурсия-урок. Преподавание истории в школе. - М.: 2013. - 93 с.

.        Весь мир: Страны и столицы. - Мн.: ООО «Хорвест», 2011. - 976с

.        Волкова М.В. Формирование личности школьников на основе интеграции педагогических технологий: теоретико-методологический аспект / М.В. Волкова. - Казань: Изд-во Казанск. ун-та, 2011. - 228 с.

.        Волобуев О.В., Секиринский С.А. Художественно историческая хрестоматия. Пособие для учителей. - 2-е изд., доп. - М.: Просвещение, 2011. - 240 с.

.        Вяземский Е. Е., Стрелова О. Ю. Методика преподавания истории в средней школе. - М.: Владос, 2013. - 392 с.

.        Вяземский Е.Е. Теория и методика преподавании истории. - М.: Владос, 2013. - 305 с.

.        Гецевич Н. А. Основы экскурсоведения. - Минск: Университетское изд-во, 2010. - 314 с.

.        Голуб Б.А. Основы общей дидактики. Учеб. пособие для студ. пед. вузов. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2009. - 96 с.

.        Давыдов И.С. Российская педагогическая энциклопедия. - М.: Большая Российская энциклопедия, 2009. - 672 с.

.        Долженко Г.П. Экскурсионное дело. - Москва - Ростов-на-Дону: Издательский центр "МарТ", 2011. - 284 с.

.        Дубровина И. В. Возрастная и педагогическая психология: хрестоматия: Учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2012. - 320 с.

.        Емельянов Б.В. Профессиональное мастерство экскурсовода: Учеб. пособие. - М.: ЦРИБ "Турист", 2010. - 128 с.

.        Емельянов Б.В. Экскурсоведение. Учебник. - М. Советский спорт, 2010. - 294 с.

.        Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - 2-е изд., испр. - М.: Издательский центр «Академия», 2010. - 192 с.

.        Занков Л.В. Наглядность и активизация учащихся в обучении. - М.: Эксмо, 2011. - 185 с.

.        Зимняя И.А. Педагогическая психология. - М.: Издательская корпорация "Логос", 2010. - 231 с.

.        История новейшего времени стран Европы и Америки 1918-1945 под редакцией Е.Ф. Языкова. - М.: Эксмо, 2011 - 156 с.

.        Ишекова Т.В. Экскурсионное дело: Учебное пособие. - Саратов: Изд-во «Научная книга», 2012. - 118 с.

.        Клокова Г.В. Методика факультативных занятий по истории: пособие для учителя. - М.: Владос, 2010. - 295 с.

.        Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий: Пособие для преподавателей. - Спб.: КАРО, 2011. - 368 с.

.        Короткова М.В. Личностно-ориентированный подход в использовании наглядных средств на уроках истории. - Преподавание истории в школе, 2009. - №1. - с. 3-8.

.        Короткова М.В., Студеникин М.Т. Методика обучения истории в схемах, таблицах, описаниях: Практ. Пособие для учителей. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2011. - 192 с.

.        Короткова М.В. Наглядность на уроках истории: Практ. Пособие для учителей. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2010. - 176 с.

.        Короткова М.В. Проведение игр и дискуссий на уроке истории. - М.: Владос- Пресс, 2011. - 193 с.

.        Кредер А.А. Новейшая история XX век. - М.: 2011. - 184с.

.        Кукушин В. С. Теория и методика обучения. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2009. - 374 с.

.        Логинов Л. М., Рухлов Ю. В. История развития туристско-экскурсионного дела. -М.: Турист, 2011. - 117 с.

.        Любимцева О.О. Методика разработки туров. -К: Альтерпрес, 2013. - 395 с.

.        Лях, В.И., Мейксон, Г.Б. Программы общеобразовательных учебных заведений. - М.: Просвещение, 2013. - 164 с.

.        Малахова Н.Н., Ушаков Д.С. Инновации в туризме и сервисе. - М.: ИКЦ «МарТ», Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2010. - 162 с.

.        Методика подготовки и проведения экскурсии: Учеб. Пособие. - М.: ЦРИБ "Турист", 2010. - 302 с.

.        Никифоров Д.Н. Наглядность в преподавании истории. - М.: Просвещение, 2010 - 326 с.

.        Немоляева М.Э., Ходорков П.Д. Международный туризм: вчера, сегодня, завтра. - М: Международные отношения, 2009. - 117 с.

.        Олесюк Л. Н. Учите детей любить прекрасное. - М.: «Просвещение», 2011. - 226 с.

.        Орехова В. А. Педагогика в вопросах и ответах: учебн. пособие. - М.: КНОРУС, 2010. - 403 с.

.        Орлов А.С. История России с древнейших времен до наших дней. Учебник. - М.: «Проспект», 2011. - 544с.

.        Пасечный П.С. Туризм и экскурсии. - М.: ЦРИБ «Турист», 2013. - 284 с.

.        Петухов П. А. Заочная экскурсия по родному городу. - М.: «Начальная школа плюс», 2009. - 115 с.

.        Пидкасистый П.И. Педагогика. Учебное пособие для студентов пед. вузов и пед. колледжей. - М.: Педагогическое общество России, 2011. - 640 с.

.        Подковиньский М.П. В окружение Гитлера: Документальная повесть. - М.: Международные отношения, 2011. - 213с.

.        Подласый М. П. Педагогика.- М.: Высшее образ-е, 2010. - 540 с.

.        Пономарев М.В, Смиугнова С.Ю. Новая и новейшая история стран Европы и Америки: Практическое пособие: Учеб. пособие для студентов Вузов: В 3 ч.- М.: Гуманитарный изд. центр ВЛАДОС, 2010 - Ч. 3. -278 с.

.        Радугин А. А. Педагогика. Учеб. пособие для ВУЗов. - М.: Центр, 2012. - 272 с.

.        Рапацевич Е.С. Педагогика: Большая Современная энциклопедия. - М.: Современное слово, 2012. - 720 с.

.        Советова Е. В. Эффективные образовательные технологии. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2009. - 361 с.

.        Степанищев А.Т. Методика преподавания и изучения истории: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений: В 2 ч. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2012. - Ч. 1. - 304 с.

.        Столяров Б.А., Соколова Н.Д., Алексеева Н.А. Основы экскурсионного дела. - СПб.: «Паритет», 2011.- 281 с.

.        Страны и регионы мира: Экономико-политический справочник/ под ред. А.С. Булатов.- М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2011.-624 с.

.        Студеникин М.Т. Методика преподавания истории в школе: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2012. - 240 с.

.        Сунгатуллина Э. М. Использование интерактивных методов в преподавании истории и обществознания. - М.: Владос, 2010. - 382 с.

.        Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб. пособие. - 4-е изд., перераб. и доп. - М.: Гардарики, 2009. - 519 с.

.        Хуторский А.В. Практикум по дидактике и современным методикам обучения. - СПб.: Питер, 2011. - 105 с.

.        Шоган В.В. Методика преподавания истории в школе: новая технология личностно-ориентированного исторического образования: учеб. пособие. - Ростов н/Д: Феникс, 2011. - 475 с.

.        Щукина Г.И. “Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе”. М., Просвещение, 2011. - 184 с.

.        Щуркова Н.Е. Прикладная педагогика воспитания. СПб.: Питер, 2009. - 350 с.

.        Энциклопедический справочник по истории нового времени. - М.: Новый юрист, 2012. - 476 с.