Формирование речевого этикета у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития
ФОРМИРОВАНИЕ РЕЧЕВОГО ЭТИКЕТА У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗПР
СОДЕРЖАНИЕ
речевой этикет дошкольный задержка
Введение
Глава 1. Теоретические аспекты формирования речевого этикета у детей дошкольного возраста с ЗПР
.1 Понятие речевого этикета
.2 Общекультурные нормы речевого этикета
.3 Психолого-педагогические особенности формирования речевого этикета у детей дошкольного возраста с нормальным развитием и у детей с ЗПР
Глава 2. Экспериментальная работа по изучению и формированию речевого этикета у детей дошкольного возраста с ЗПР
.1 Организация экспериментальной работы по изучению и формированию речевого этикета у детей дошкольного возраста с ЗПР
.2 Констатирующий этап эксперимента
.3 Формирующий этап эксперимента
.4 Сравнительный анализ
Заключение
Список литературы
Приложения
ВВЕДЕНИЕ
В разные эпохи существовали определенные формы общения, которые являлись символом принадлежности к тому или иному слою общества. Эти формы общения обобщенно называются этикетом, то есть представляют собой свод правил и норм поведения и общения.
Примером того, как резко может смениться публичный этикет в истории, могут служить самые переломные моменты истории. Всем известно, как Петр Великий насаждал в России европейские манеры поведения, Тогда в Россию пришла совсем другая эпоха, и этикет стал одной из внешних форм проявления глубинных внутренних изменений страны. Аналогичная смена этикета произошла после Февральской и Октябрьской революций 1917 года. Господа и дамы ушли в прошлое, остались одни товарищи, и простонародные манеры поведения вошли в быт всех без исключения слоев населения. Таким образом, этикет является показателем состояния развития культуры общества.
Этикет - это достижения в области поведения и общения. К сожалению, нередко воспитание в семье и в общеобразовательных учреждениях не формирует социальную потребность в культурном поведении. Именно поэтому дошкольным педагогам следует позаботиться и о культуре поведения и речи, и самих правилах этикета своих воспитанников с дошкольного возраста.
В последнее время роль этикета в нашем обществе как части поведенческой культуры неизмеримо возрастает, поскольку этикет создает условия, благоприятные для общения и существования людей, различных по национальному и социальному положению, психологическим и возрастным особенностям, взглядам и образовательному уровню, по ролевым установкам.
Важнейшее средство общения людей - речь. О людях судят по тому, что и как они говорят, как доносят до окружающих свои мысли, чувства, впечатления, знания. Речевой этикет является словесным выражением уважительного отношения друг к другу. Он помогает отстоять свою позицию в споре, не задевая самолюбия оппонента, и воздействует на самочувствие людей, предотвращая негативные переживания. Все вышесказанное наводит на мысль о том, что правила этикета и культуру общения следует воспитывать с детства.
Темой данной работы является формирование речевого этикета умений у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития (ЗПР).
Проблема ЗПР является важной не только для дефектологии, но и для общей педагогики, т.к. тесным образом связана с проблемой воспитания и развитием детей. Изучение детей с ЗПР началось совсем недавно в 60-х годах в НИИ дефектологии под руководством Т.А.Власовой и Т.С.Певзнер. Однако в настоящее время специальная педагогика уже располагает рядом исследований, раскрывающих особенности памяти, личности, речи, мышления, игровой деятельности детей с ЗПР. Накоплен опыт организации коррективно-развивающей помощи детям, испытывающим трудности в усвоении образовательной программы. Однако многие вопросы остаются недостаточно разработанными. Среди них вопрос изучения коммуникативной деятельности у дошкольников с ЗПР. Проблема формирования коммуникативных способностей, в частности формирование речевого этикета, у детей с ЗПР специально не была изучена.
Актуальность данной темы заключается в том, что культурно-речевое воспитание детей с ЗПР - дело большой социальной значимости. И чем раньше начинается культурно-речевое обучение ребенка, тем больше возможностей для прочного овладения разносторонними коммуникативными умениями.
Общеизвестно, что ребенок овладевает речью постепенно, усваивая словарь родного языка, развивает свой фонематический слух, затем овладевает различными грамматическими формами и связной речью.
Прежде всего, ребенок усваивает те нормы родного языка, которые имеют место в его окружении. Это может быть и культурная речь, и ненормативная лексика, что нередко в наше сложное время. Поэтому очень важно изучить условия формирования родной речи, в которую органично входит этикет: здороваться при встрече, прощаться, обращаться с просьбой, благодарить за помощь или угощение. Это и есть основы этикета в младшем дошкольном возрасте, которые становятся фундаментом усвоения основных правил речевого этикета. Имеется противоречие между тем, что требуют от ребенка взрослые в рамках речевого этикета, и тем, что ребенок слышит в обыденной жизни. Данное противоречие разрешается путем создания условий для формирования речевого этикета у старших дошкольников.
Отсюда вытекает цель данной работы: создание, апробация и доказательство эффективности комплекса занятий, игр и упражнений, направленных на совершенствование речевых этикетных умений у дошкольников с ЗПР.
Для достижения цели были поставлены следующие задачи:
изучить понятие речевого этикета;
рассмотреть общекультурные нормы речевого этикета;
рассмотреть психолого-педагогические особенности формирования речевого этикета у детей дошкольного возраста с нормальным развитием и у детей с ЗПР;
организовать и провести экспериментальную работу по изучению и формированию речевого этикета у детей дошкольного возраста с ЗПР.
Объект исследования: процесс формирования речевого этикета у дошкольников ЗПР.
Предмет исследования: методы и приемы, направленные на формирование речевых этикетных умений у дошкольников с ЗПР.
Гипотеза: формирование речевого этикета у дошкольников с ЗПР будет проходить более успешно при наличии следующих условий:
если знакомство детей с основными формулами вежливого общения и упражнение детей в их использовании будет проходить при помощи специально разработанного комплекса занятий;
если при изучении речевого этикета будет соблюдаться основное правило успешного общения - доброжелательное отношение к собеседнику.
Методы исследования:
Изучение психолого-педагогической и методической литературы по теме исследования;
Анализ и обобщение материала, полученного в беседах, наблюдениях, эксперименте;
Педагогическая опытно-поисковая работа (констатирующий, формирующий, контрольный эксперименты).
Наблюдение за детьми в повседневной жизни;
Беседы с детьми, консультации и индивидуальные беседы с родителями.
База исследования: детский сад №137 комбинированного типа.
Данная выпускная квалификационная работа содержит в себе введение, две главы, заключение, список литературы по данной теме и приложения.
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ РЕЧЕВОГО ЭТИКЕТА У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗПР
.1 Понятие речевого этикета
Возникновение этикета как такового и речевого этикета в частности прочно связывается с развитием государства как основной регулирующей и управляющей системы общества. Государство, подразумевающее по своей природе иерархическое строение власти и институтов власти, различные формы социальной стратификации, различные формы подчинения, нуждается в нормах и правилах поведения, которые бы на практике служили средствами дифференциации и распознавания различных социальных групп, слоёв, институтов.
«Этикет (французское etiquette - ярлык, этикетка) - совокупность правил поведения, касающихся внешнего проявления отношения к людям (обхождение с окружающими, формы обращения и приветствий, поведение в общественных местах, манеры и одежда)» [3, c.129]. Древнейшие сведения об этикете содержатся уже в «Поучениях Кагемни фараону Снофри», которым около пяти тысяч лет. Во всех вышеуказанных примерах речь идёт об общих правилах поведения, которые непременно включают в себя и правила речевого поведения, мы же будем вести разговор в основном о речевых правилах, т.е. о речевом этикете [4, c.65].
Со временем деятельность властных и общественных структур настолько формализуется и нормируется, различия разных социальных слоёв и групп проявляются настолько явно, что коммуникация в государстве и обществе перегружается огромным количеством несистематизированных норм и правил. Всё это ведёт к неразберихе и путанице. С этого момента огромное количество норм и правил начинает классифицироваться и систематизироваться. Можно считать именно эту точку в развитии государства и общества рождением системы норм и правил, регламентирующих и нормирующих поведение человека в обществе, т.е. этикета. А поскольку порядок поведения в обществе воспитывается с детства в каждом его члене семьей, школой, всей средой, то этикет становится частью моральных правил, изучаемых наукой этикой.
Речевой этикет представляет собой широкую область стереотипов общения.
В процессе воспитания, социализации и адаптации в социуме человек, становясь личностью, и все более совершенно овладевая языком, познает и этические нормы взаимоотношений с окружающими, в том числе и речевых взаимоотношений, иначе говоря, овладевает культурой общения. Основа культуры общения - соблюдение этических норм речевого поведения, т.е. речевого этикета. Но для этого надо ориентироваться в ситуации общения, в ролевых признаках партнера, соответствовать собственным социальным признакам и удовлетворять ожидания других людей, стремиться к «образцу», сложившемуся в сознании носителей языка, действовать по правилам коммуникативных ролей говорящего или слушающего, строить текст в соответствии со стилистическими нормами, владеть устными и письменными формами общения, уметь общаться контактно и дистантно, а еще и владеть всей гаммой невербальных средств коммуникации [33, c.162].
В каждом обществе этикет постепенно развивался как система правил поведения, система разрешений и запретов, организующих в целом морально-нравственные нормы: оберегай младших, заботься о жене, уважай старших, будь добрым к окружающим, не обижай, не оскорбляй зависящих от тебя, будь трудолюбивым, совестливым - и т.д. и т.п.
Соколова О.А. даёт следующее определение этикета: "Этикет представляет собой совокупность принятых правил, определяющих порядок какой-либо деятельности" [28, c.121]. Так этикет и этика объединяются: ведь недаром второе значение слова этика словари определяют как систему норм нравственного поведения человека, какого-либо класса, общественной или профессиональной группы. Естественно, что этикет и речь связаны теснейшим образом. Антонова Л.Г. даёт такое определение речевому этикету: "Под речевым этикетом понимаются разработанные правила речевого поведения, система речевых формул общения" [2, c.191].
В.Е. Гольдин в своей книге «Речь и этикет» говорит, что манера речи, стиль, разрешение или запрет говорить одно и не говорить другое, выбор языковых средств как свидетельство принадлежности к своей определенной среде - все это заметно в наших повседневных речевых проявлениях и является «визитной карточкой» личности [13, c.105]
Н. И. Формановская дает такое определение: «Под речевым этикетом понимаются регулирующие правила речевого поведения, система национально специфичных стереотипных, устойчивых формул общения, принятых и предписанных обществом для установления контакта собеседников, поддержания и прерывания контакта в избранной тональности» [31, c.109].
Владение речевым этикетом способствует приобретению авторитета, порождает доверие и уважение, конкретные формы коммуникации.
Речевой этикет строится с учётом особенностей партнёров, вступающих в деловые отношения, ведущих деловой разговор: социального статуса субъекта и адресата общения, их места в служебной иерархии, их профессии, национальности, вероисповедания, возраста, пола, характера.
Речевой этикет определяется ситуацией, в которой происходит общение. Это могут быть презентация, конференция, симпозиум, совещание, консультация, юбилей или другой праздник.
Основу речевого этикета составляют речевые формулы, характер которых зависит от особенностей общения. Любой акт общения имеет начало, основную часть и заключительную часть.
В связи с этим формулы речевого этикета разделяются на 3 основные группы [3, c.156]:
)речевые формулы для начала общения,
)речевые формулы, применяемые в процессе общения,
)речевые формулы для окончания общения.
Кроме того, речевой этикет имеет национальную специфику. Каждый народ создал свою систему правил речевого поведения. Например, особенностью русского языка является наличие в нём двух местоимений - «ты» и «вы», которые могут восприниматься как формы второго единственного числа. Выбор той или иной формы зависит от социального положения собеседников, характера их отношений, официальной или неофициальной обстановки. Обращаться на "ты" не принято с незнакомыми людьми; в официальной обстановке; со старшими по возрасту, чину иногда должности. В то же время на «вы» не стоит обращаться к друзьям и родственникам, одноклассникам или коллегам по работе.
Итак, учёт факторов, которые формируют и определяют речевой этикет, знание и соблюдение норм речевого этикета, создаёт благоприятный климат для взаимоотношений, способствует эффективности, результативности деловых отношений.
Можно выделить три уровня усвоения речевого этикета, как для взрослых, так и для детей любого возраста.
.Знание речевых формулировок приветствия, введения в общение, различных фраз для продолжения или прекращения общения.
.Автоматическое использование общепринятых формулировок в свободном течении общения.
.Невозможность перехода на более низкий уровень вежливости и культуры общения.
Этика речевого общения начинается с соблюдения условий успешного речевого общения: с доброжелательного отношения адресату, демонстрации заинтересованности в разговоре, «понимающего понимания» - настроенности на мир собеседника, искреннего выражения своего мнения, сочувственного внимания. Это предписывает выражать свои мысли в ясной форме, ориентируясь на мир знаний адресата. В праздно-речевых сферах общения в диалогах и полилогах интеллектуального, а также «игрового» или эмоционального характера особую важность приобретает выбор темы и тональности разговора. Сигналами внимания, участия, правильной интерпретации и сочувствия являются не только регулятивные реплики, но и паралингвистические средства - мимика, улыбка, взгляд, жесты, поза. Особая роль при ведении беседы принадлежит взгляду.
Таким образом, можно сделать вывод, говоря о широком и узком понимании речевого этикета. В широком смысле - это все правила, регулирующие поведение говорящего и слушающего (мимику, жесты, содержание речи, ее тон, выбор выражений). В узком смысле - это собственно речевые правила, которые определяют использование так называемых этикетных формул, то есть слов и выражений, закрепленных за типовыми ситуациями общения: отношение и обращение, приветствие и прощание, извинение и благодарность, просьба и совет, знакомство и приглашение, согласие и отказ, утешение, поздравление.
Речевая этика - это правила должного речевого поведения, основанные на нормах морали, национально-культурных традициях.
.2 Общекультурные нормы речевого этикета
Этические нормы воплощаются в специальных этикетных речевых формулах и выражаются в высказываниях целым ансамблем разноуровневых средств: как полнознаменательными словоформами, так и словами неполнознаменательных частей речи (частицами, междометиями) [13, c.161].
Главный этический принцип речевого общения - соблюдение паритетности - находит свое выражение, начиная с приветствия и кончая прощанием, на всем протяжении разговора.
. Приветствие. Обращение.
Приветствие и обращение задают тон всему разговору. В зависимости от социальной роли собеседников, степени близости их, выбирается «ты» - общение или «вы» - общение, и соответственно приветствия - здравствуй или здравствуйте, добрый день (вечер, утро), привет, салют, приветствую и т. п. Важную роль играет также ситуация общения.
Обращение выполняет контактоустанавливающую функцию, является средством интимизации, поэтому на протяжении всей речевой ситуации обращение следует произносить неоднократно; это свидетельствует и о добрых чувствах к собеседнику, и о внимании к его словам. В фактическом общении, в речи близких людей, в разговорах с детьми обращение часто сопровождается или заменяется перифразами, эпитетами с уменьшительно-ласкательными суффиксами: Анечка, зайчик ты мой; милочка; киса; ласточки-касаточки и т. п. Особенно это характерно для речи женщин и людей особого склада, а также для эмоциональной речи.
Национальные и культурные традиции предписывают определенные формы обращения к незнакомым людям. Если в начале века универсальными способами обращения были гражданин и гражданка, то во второй половине XX века, большое распространение получили диалектные южные формы обращения по признаку пола - женщина, мужчина. В последнее время нередко в непринужденной разговорной речи, при обращении к незнакомой женщине употребляется слово дама, однако при обращении к мужчине слово господин используется только в официальной, полуофициальной, клубной обстановке. Выработка одинаково приемлемого обращения к мужчине и к женщине - дело будущего: здесь скажут свое слово культурные нормы.
.Этикетные формулы. В каждом языке закреплены способы выражения наиболее частотных и социально значимых коммуникативных намерений. Так, при выражении просьбы в прощении, извинении принято употреблять прямую, буквальную форму, например, Извини(те), Прости(те). При выражении просьбы принято представлять свои «интересы» в непрямом, не буквальном высказывании, смягчая выражение своей заинтересованности и оставляя за адресатом право выбора поступка; например: Не мог бы ты сейчас сходить в магазин? Ты не сходишь сейчас в магазин?
При вопросе: Как пройти? Где находится? также следует предварить свой вопрос просьбой. Вы могли бы сказать? Вы не скажете?
Существуют этикетные формулы поздравлений: сразу после обращения указывается повод, затем пожелания, затем - заверения в искренности чувств, подпись. Устные формы некоторых жанров разной речи также в значительной степени несут печать ритуализации, которая обусловлена не только речевыми канонами, но и «правилами» жизни, - которая проходит в многоаспектном человеческом измерении».
Это касается таких ритуализованных жанров, как тосты, благодарности, соболезнования, поздравления, приглашения. Этикетные формулы, фразы к случаю - важная составная коммуникативной компетенции; знание их- показатель высокой степени владения языком.
. Эвфемизация речи. Поддержание культурной атмосферы общения, желание не огорчить собеседника, не оскорбить его косвенно, не вызвать дискомфортное состояние - все это обязывает говорящего, во-первых, выбирать эвфемистические номинации, во-вторых, смягчающий, эвфемистический способ выражения.
Исторически в языковой системе сложились способы перифрастической номинации всего, что оскорбляет вкус и нарушает культурные стереотипы общения. Это перифразы относительно ухода из жизни, половых отношений, физиологических отправлений; например: он покинул нас, скончался, ушел из жизни; название книги Шахетджаняна «1001 вопрос про это» об интимных отношениях.
Смягчающими приемами ведения разговора являются также косвенное информирование, аллюзии, намеки; которые дают понять адресату истинные причины подобной формы высказывания. Кроме того, смягчение отказа - или выговора может реализоваться приемом «смены адресата», при котором делается намек или проецируется речевая ситуация на третьего участника разговора.
В традициях русского речевого этикета запрещается о присутствующих говорить в третьем лице (он, она; они), таким образом, все присутствующие оказываются в одном «наблюдаемом» дейктическом пространстве речевой, ситуации «Я - ТЫ (ВЫ) - ЗДЕСЬ - СЕЙЧАС». Так показывается уважительное отношение ко всем участникам общения [31, c.194].
. Перебивание. Встречные реплики. Вежливое поведение в речевом общении предписывает выслушивать реплики собеседника до конца. Однако высокая степень эмоциональности участников общения, демонстрация своей солидарности, согласия, введение своих оценок «по ходу» речи партнера- рядовое явление диалогов, полилогов, праздноречевых жанров, рассказов и историй - воспоминаний. По наблюдениям исследователей пepeбивы характерны для мужчин, более корректны в разговоре женщины. Кроме того, перебивание собеседника; - это сигнал некооперативной стратегии. Такого рода перебивы встречаются при потере коммуникативной заинтересованности.
Культурные и социальные нормы жизни, тонкости психологических отношений предписывают говорящему и слушающему активное создание благожелательной атмосферы речевого общения, которая обеспечивает успешное решение всех вопросов и приводит к согласию.
. ВЫ-общение и ТЫ-общение. В русском языке широко распространено ВЫ-общение в неофициальной речи. Поверхностное знакомство в одних случаях и неблизкие длительные отношения, старых знакомых в других показываются употреблением вежливого «Вы». Кроме того, ВЫ-общение свидетельствует об уважении участников диалога; так,: Вы - общение характерно для давних подруг, питающих друг к другу глубокие чувства уважения и преданности. Чаще Вы-общение при длительном знакомстве или дружеских отношениях наблюдается среди женщин. Мужчины разных социальных слоев чаще склонны к Ты-общению. Среди необразованных и малокультурных мужчин Ты-общение считается единственно приемлемой формой социального взаимодействия. При установившихся отношениях Вы-общения ими предпринимаются попытки намеренного снижения социальной самооценки адресата и навязывания Ты-общения. Это является деструктивным элементом речевого общения, уничтожающим коммуникативный контакт.
Принято считать, что Ты-общение всегда является проявлением душевного согласия и духовной близости и что переход на Ты-общение является попыткой интимизации отношений; ср. пушкинские строки:, «Пустое Вы сердечным Ты она, обмолвясь, заменила...». Однако при Ты-общении часто теряется ощущение уникальности личности и феноменальности межличностных отношений. Паритетные отношения как главная составляющая общения не меняют возможности выбора Вы-общения и Ты-общения в зависимости от нюансов социальных ролей и психологических дистанций. Одни и те же участники общения в различных ситуациях могут употреблять местоимения «вы» и «ты» в неофициальной обстановке. Это может свидетельствовать об отчуждении, о желании ввести в речевую ситуацию элементы ритуального обращения [5, c.120].
Таким образом, среди функциональных разновидностей языка особое место занимает разговорная речь. Разговорной является такая речь носителей литературного языка, которая реализуется спонтанно (без всякого предварительного обдумывания) в неофициальной обстановке при непосредственном: участии партнёров общения. Разговорная речь имеет существенные особенности на всех языковых уровнях, и поэтому ее часто рассматривают как особую языковую систему. Поскольку языковые особенности разговорной речи не зафиксированы в грамматиках и словарях, ее называют некодифицированной, противопоставляя тем самым кодифицированным функциональным разновидностям языка. Важно подчеркнуть, что разговорная речь - это особая функциональная разновидность именно литературного языка (а не какая-то нелитературная форма). Неверно думать, что языковые особенности разговорной речи - это речевые ошибки, которых следует избегать. Отсюда вытекает важное требование к культуре речи: в условиях проявления разговорной речи не следует стремиться говорить по - письменному, хотя надо помнить, что и в разговорной речи могут быть речевые погрешности, их надо отличать от разговорных особенностей. Функциональная разновидность языка «разговорная речь» исторически сложилась под влиянием правил: языкового поведения людей в различных жизненных ситуациях, т. е. под влиянием условий коммуникативного взаимодействия людей. Все нюансы феномена человеческого сознания находят свое выражение в жанрах речи, в способах ее организации. Говорящий человек всегда заявляет, о себе как о личности, и только в этом случае возможно установлениё контакта с другими людьми.
Успешное речевое общение - это осуществление коммуникативной цели инициаторов: общения и достижение собеседниками согласия. Обязательными условиями успешного общения являются заинтересованность собеседников в общении, настроенность на мир адресата, умение проникнуть в коммуникативный замысел говорящего, способность собеседников выполнить жесткие требования ситуативного речевого поведения, разгадать «творческий почерк» говорящего при отражении реального положения дел или «картины мира», умение прогнозировать «вектор» диалога или полилога. Поэтому центральное понятие успешности речевого общения - понятие языковой компетенций, которая предполагает знание правил грамматики и словаря, умение выражать смысл всеми возможными способами, знание социокультурных норм и стереотипов речевого поведения, которая позволяет соотнести уместность того или иного языкового факта с замыслом говорящего, наконец, делает возможным выражение собственного осмысления и индивидуального представления информации [5, c.126].
Причины коммуникативных неудач коренятся в незнании языковых норм, в различии фоновых знаний говорящего и слушателя, в разнице их социокультурных стереотипов и психологии, а также в наличии «внешних помех» (чуждой среде общения, дистантности собеседников, присутствии посторонних). Коммуникативные цели собеседников обусловливают речевые стратегии, тактики, модальность и приемы ведения диалога. К составляющим речевого поведения относятся экспрессивность и эмотивность высказываний.
Приемы речевой выразительности являются основой приемов
художественной литературы и ораторского искусства. Сравним приемы:
анафоры, антитезы, гиперболы, литоты; цепочки синонимов, градации, повторы, эпитеты, вопросы без ответа, вопросы - самоверификации, метафоры, метонимии, иносказания, намеки, аллюзии, перифразы, переадресацию третьему участнику; такие средства выражения субъективной авторской модальности, как вводные слова и предложения.
Разговорная речь имеет свою эстетическую атмосферу, которая обусловлена глубинными процессами, соединяющими человека с обществом и культурой.
Исторически сложились относительно устойчивые формы речевого общения - жанры. Все жанры подчинены правилам речевой этики и языковым канонам. Этика речевого общения предписывает говорящему и слушающему создание благожелательной тональности разговора, которая приводит к согласию и успешности диалога.
.3 Психолого-педагогические особенности формирования речевого этикета у детей дошкольного возраста с нормальным развитием и у детей с ЗПР
Установлено, что шести-семилетний ребенок в ситуации взаимоотношений с хорошо знакомыми сверстниками может самостоятельно выбирать способы правильного поведения, отстаивать свое мнение, брать на себя ответственность за свою позицию и проявлять независимость при провоцирующем воздействии сверстников. Однако это возможность, проявляющаяся в исключительных случаях, но не постоянная линия поведения шестилетнего ребенка [11, c. 108].
Ребенок нуждается в доброжелательном контроле и в положительной оценке взрослого. Правильное поведение в присутствии взрослого - первый этап морального развития поведения ребенка. И хотя потребность вести себя по правилам и приобретает личностный смысл для ребенка, его чувство ответственности наилучшим образом раскрывается в присутствии взрослого.
Взрослый при этом должен общаться с ребенком в доверительном и доброжелательном тоне, выражая уверенность в том, что этот ребенок не может вести себя не правильно. Психологический смысл происходящего в поведении ребенка состоит в том, что хотя и с помощью взрослого, но психологически самостоятельно он обретает чувство ответственности за свое поведение [22, c.131].
Потребность в признании проявляется в стремлении ребенка утвердиться в своих моральных качествах. Ребенок рефлексирует, пытается проанализировать собственное психическое состояние, проецировать свой поступок на возможные реакции других людей, при этом он хочет, чтобы люди испытывали к нему благосклонность, благодарность, признавали и ценили его хороший поступок.
Ребенок испытывает ненасыщаемую потребность обращаться к взрослым за оценкой результатов своей деятельности и достижений. В этом случае очень важно поддержать ребенка, поскольку невнимание, пренебрежение, неуважительное отношение взрослого могут привести его к потере уверенности в своих возможностях.
Общение со взрослыми и сверстниками дает возможность ребенку усваивать эталоны социальных норм поведения. Ребенок в определенных жизненных ситуациях сталкивается с необходимостью подчинить свое поведение моральным нормам и требованиям. Поэтому важными моментами в нравственном развитии ребенка становятся знание норм общения и понимание их ценности и необходимости. Если ребенок до школы имеет развитое чувство ответственности за самого себя, за свое поведение, то с этим чувством ответственности он придет и в свой класс.
Постепенно ребенок научается отождествлять (идентифицировать) себя со сверстниками, с которыми он был объединен в дошкольном учреждении, но вновь соединяется в школе. Отождествление детей друг с другом не только как мальчиков и девочек, но и как сверстников постепенно создает чувство ответственности: сначала «за нашу группу», затем «за весь наш класс » [24, c. 135].
За период дошкольного детства ребенок проходит большой путь в овладении социальным пространством с его системой нормативного поведения в межличностных отношениях со взрослыми и детьми. Ребенок осваивает правила адекватного лояльного взаимодействия с людьми и в благоприятных для себя условиях может действовать в соответствии с этими правилами.
Становясь более самостоятельными, дети дошкольного возраста выходят за рамки узкосемейных связей и начинают общаться с более широким кругом людей, особенно со сверстниками. Расширение круга общения требует от ребенка полноценного овладения средствами общения, основным из которых является речь. Высокие требования к развитию речи предъявляет и усложняющаяся деятельность ребенка.
Развитие речи идет в нескольких направлениях: совершенствуется ее практическое употребление в общении с другими людьми, вместе с тем речь становится основой перестройки психических процессов, орудием мышления. При определенных условиях воспитания ребенок начинает не только пользоваться речью, но и осознавать ее строение, что имеет важное значение для последующего овладения грамотой.
На протяжении дошкольного периода продолжает расти словарный запас ребенка. По сравнению с ранним детством словарь ребенка-дошкольника увеличивается, как правило, в три раза, а у иных детей и в пять раз. При этом рост словарного запаса непосредственно зависит от условий жизни и воспитания; индивидуальные особенности здесь наиболее заметны, чем в любой другой области психического развития. Причем немаловажное значение имеют специфические формулы этикета. Например, если ребенок в 7 лет реагирует на вопрос своей знакомой девочки: Что тебе подарить на день рождения? Отвечает ей: Самый большой подарок для меня - если ты придешь! Это говорит о том, что у этого мальчика есть врожденный вкус к слову, выражающему его самое заветное желание.
Словарь ребенка-дошкольника быстро увеличивается не только за счет существительных, но и за счет глаголов, местоимений, прилагательных, числительных и соединительных слов. Само по себе увеличение словарного состава не имело бы большого значения, если бы ребенок параллельно не овладевал умением сочетать слова в предложении по законам грамматики. В период дошкольного детства усваивается морфологическая система родного языка, ребенок практически осваивает в основных чертах типы склонений и спряжений. В то же время дети овладевают сложными предложениями, соединительными союзами, а также большинством распространенных суффиксов (суффиксами для обозначения пола детенышей животных и т.д.).
В дошкольном возрасте дети начинают необычайно легко образовывать слова, менять их смысл, добавляя различные суффиксы [33, c.150].
Усвоение языка определяется активностью самого ребенка по отношению к языку. Эта активность проявляется при словообразовании и словоизменении. Именно в дошкольном возрасте обнаруживается чуткость к языковым явлениям.
Наряду с ориентировкой на смысл слов, на обозначаемую словами действительность дошкольники обнаруживают большой интерес к звуковой форме слова независимо от его значения. Они с увлечением упражняются в сочинении рифм. Чрезвычайная активность ребенка по отношению к языку лишь выливается в стихотворную форму, это далеко еще не поэтическое творчество.
Ориентировка на звуковую форму слов выражается не только в стихосложении. Уже младшие дошкольники начинают изменять слова, учитывая их исходную форму. В зависимости от того, как ребенок произносит слово в именительном падеже, он будет изменять это слово и по остальным падежам. Появление у детей ориентировки на звуковую форму слов способствует усвоению морфологической системы родного языка.
К началу школьного возраста ребенок уже в такой мере овладевает сложной системой грамматики, включая самые тонкие действующие в языке закономерности синтаксического и морфологического порядка, что усваиваемый язык становится для него действительно родным.
Ориентация, как на смысловую, так и на звуковую сторону языка осуществляется в процессе его практического применения, и до известного момента нельзя говорить об осознанности речи, что предполагает усвоение соотношения между звучанием слова и его значением. Однако постепенно развивается языковое чутье и происходит связанная с ним умственная работа.
Достаточная осмысленность речи появляется у дошкольников только в процессе специального обучения, что как раз и касается основных формулировок этикета [32, c. 194].
В отличие от практического овладения речью, которое в дошкольном детстве идет весьма успешно, осознание самой речевой действительности (как действительности, самостоятельно существующей) и осознание словесного состава речи значительно отстает. Долгое время в процессе общения ребенок ориентируется не на словесный состав речи, а на предметную ситуацию, которая и определяет для него понимание слов. Именно этот момент и представляет собой возможность формирования речевого этикета. Но для овладения грамотой ребенку необходимо научиться осознавать словесный состав речи. Без специального обучения дети относятся к предложению как к единому смысловому целому, единому словесному комплексу, который обозначает собой реальную ситуацию.
Когда ребенок начинает читать, он начинает осознавать и словесный состав речи. Однако при стихийном формировании способность к осознанию словесного состава речи складывается чрезвычайно медленно. Значительно ускоряет формирование этой способности специальное обучение, благодаря которому к концу дошкольного возраста дети начинают четко вычленять слова в предложении.
Одна из основных функций речи, развивающихся в дошкольном возрасте, - коммуникативная функция, или функция общения. Уже в раннем детстве ребенок пользуется речью как средством общения. Однако он общается лишь с близкими или хорошо знакомыми людьми. Общение в этом случае возникает по поводу конкретной ситуации, в которую включены взрослые и сам ребенок. Общение в конкретной ситуации по поводу тех или иных действий и предметов осуществляется с помощью ситуативной речи. Эта речь представляет собой вопросы, возникающие в связи с деятельностью или при знакомстве с новыми предметами или явлениями, ответы на вопросы, наконец, определенные требования [34, c.151].
Ситуативная речь вполне ясна собеседникам, но обычно непонятна постороннему лицу, не знающему ситуации. Ситуативность может быть представлена в речи ребенка многообразными формами. Так, например, типичным для ситуативной речи является выпадение подразумеваемого подлежащего. Оно по большей части заменяется местоимением. Речь так и пестрит словами «он», «она», «они», причем по контексту невозможно установить, к кому (или к чему) эти местоимения относятся.
Партнер ребенка по диалогу ждет от него ясной, выразительной речи, требует построения речевого контекста, более независимого от речевой ситуации. Под влиянием окружающих ребенок начинает перестраивать ситуативную речь на речь, более понятную слушателю. Постепенно он вводит вместо бесконечно повторяющихся местоимений существительные, которые вносят определенную ясность. У старших дошкольников, когда они пытаются что-то рассказать, появляется типичная для их возраста речевая конструкция: ребенок сначала вводит местоимение («она», «он»), а затем, как бы чувствуя неясность своего изложения, поясняет местоимение существительным: «Она (девочка) пошла»; «Она (корова) забодала»; «Он (волк) напал»; «Он (шар) покатился» и т.д. Это существенный этап в речевом развитии ребенка. Ситуативный способ изложения как бы прерывается пояснениями, ориентированными на собеседника. Вопросы по поводу содержания рассказа вызывают на этом этапе речевого развития желание ответить более подробно и понятно.
По мере расширения круга общения и по мере роста познавательных интересов ребенок овладевает контекстной речью. Контекстная речь достаточно полно описывает ситуацию с тем, чтобы она была понятной без ее непосредственного восприятия. Пересказ книг, рассказ об интересном факте или описание предмета не могут быть поняты слушателем без вразумительного изложения. Ребенок начинает предъявлять требования к самому себе и пытается следовать им при построении речи.
Овладевая законами построения контекстной речи, ребенок не перестает пользоваться ситуативной речью. Ситуативная речь не является речью низшего ранга. В условиях непосредственного общения ею пользуется и взрослый. Со временем ребенок начинает все более совершенно и к месту пользоваться то ситуативной, то контекстной речью в зависимости от условий и характера общения [34, c.153].
Контекстной речью ребенок овладевает под влиянием систематического обучения. На занятиях в детском саду детям приходится излагать более отвлеченное содержание, чем в ситуативной речи, у них появляется потребность в новых речевых средствах и формах, которые дети усваивают из речи взрослых. Ребенок дошкольного возраста в этом направлении делает лишь самые первые шаги. Дальнейшее развитие контекстной речи происходит в школьном возрасте.
Особым типом речи ребенка является объяснительная речь. В старшем дошкольном возрасте у ребенка возникает потребность объяснить сверстнику содержание предстоящей игры, устройство игрушки и многое другое. Объяснительная речь требует определенной последовательности изложения, выделения и указания главных связей и отношений в ситуации, которую собеседник должен понять.
Многочисленные исследователи, занимающиеся изучением детей с задержкой психического развития (ЗПР), отмечают сложность и разнообразие картины дефекта, затронутость различных сторон психической деятельности (Т.А. Власова, М.С. Певзнер, К.С. Лебединская, В.И. Лубовский, У.В. Ульенкова и др.). Уже в дошкольном возрасте дети с ЗПР не справляются с программными требованиями детского сада и к моменту поступления в школу не достигают нужного уровня готовности к школьному обучению. У детей этой категории, наряду с нарушениями различных психических функций, в той или иной степени оказываются несформированными речевая система и оперирование элементами речи на практическом уровне, что, в свою очередь, ограничивает возможности перехода к усвоению речи на более высоком уровне и к осознанию сложных языковых закономерностей. Так, у дошкольников с ЗПР наблюдается целый ряд пробелов в развитии фонетической стороны речи. Задержка в формировании фонетического уровня у дошкольников с такой аномалией развития к моменту школьного обучения затрудняет овладение программой по русскому языку, может приводить к нарушениям формирования языковых процессов анализа и синтеза, к расстройствам письменной речи. Поэтому своевременное выявление, изучение и коррекция речевых нарушений у детей с ЗПР именно в дошкольном возрасте является необходимым условием подготовки этой категории детей к школьному обучению [17, c. 89].
Для дошкольников с задержкой психического развития характерно значительное преобладание полиморфных нарушений звукопроизношения над мономорфными. В большинстве случаев нарушения звукопроизношения охватывают три и более фонетические группы звуков. На первом месте среди звукопроизносительных расстройств у дошкольников с ЗПР находятся дефекты произношения сонорных звуков Л, Р, далее следуют дефекты произношения свистящих и шипящих звуков. Преобладающими среди нарушений звукопроизношения у детей данной категории являются смешения звуков. Речевой дефект определяется как фонетико-фонематический [17, c. 109].
Овладение произношением фонем предполагает сопряженную деятельность сенсорно-перцептивного и моторного уровней речи. Нарушение функционирования речедвигательного и речеслухового анализаторов, их взаимосвязи в значительной мере определяет тяжесть звукопроизносительных дефектов у дошкольников с ЗПР. Для детей этой категории характерны несформированность слухового восприятия и дифференциации звуков речи, низкий уровень развития фонематического анализа. Исследование выявило у детей с задержкой психического развития нарушения кинетической и кинестетической организации двигательного акта в сфере артикуляторной моторики. Овладение произношением фонем в значительной мере зависит от состояния речеслуховой и речедвигательной функций. Точное слуховое восприятие звуков стимулирует правильное произношение, а правильная артикуляция, в свою очередь, способствует лучшему фонематическому восприятию.
Отмечено также, что для дошкольников с задержкой психического развития характерна несформированность процессов интонационной выразительности речи. У детей данной категории нарушены процессы дифференциации различных видов интонации, их имитация, а также самостоятельное воспроизведение. Наиболее сложной для дифференциации и воспроизведения оказалась восклицательная интонация, легче всего у детей с задержкой психического развития проходил процесс различения и использования в речи повествовательной интонации. У дошкольников с ЗПР отмечается недоразвитие эмоциональной выразительности, что оказывает определенное влияние на способность детей выразить свои эмоции через интонационное оформление собственной речи.
У дошкольников с задержкой психического развития не сформирован целый ряд речевых и неречевых процессов, обусловливающих нарушения звукопроизносительной стороны речи. Звукопроизносительные расстройства у детей с ЗПР, имеющих речевые диагнозы дислалия и дизартрия, отличаются и по степени выраженности, и по механизмам.
Органическое поражение речедвигательных механизмов ЦНС у дошкольников с ЗПР, имеющих дизартрию, определяет особенности фонетического дефекта, нарушения артикуляторной и тонкой моторики, просодических характеристик речи. Выявленные нарушения речевой моторики у дошкольников с ЗПР, имеющих дизартрию, определяются ограничением подвижности артикуляторных мышц вследствие нарушения их иннервации, нарушением мышечного тонуса, наличием дискоординационных расстройств и непроизвольных движений. У дошкольников с ЗПР, имеющих дизартрию, в первую очередь отмечались расстройства наиболее сложных дифференцированных движений, что обусловило нарушение сложных по артикуляции звуков (Р, Л, Ш, Ж, Ц, Ч). Моторный механизм нарушений звукопроизношения определяет их качественные особенности: упрощение артикуляции звуков (шипящие звуки заменялись на свистящие, аффрикаты - на составляющие их звуки), искажение звуков по типу бокового и межзубного произнесения, смягчение звуков, в ряде случаев - их отсутствие [17, c. 128].
Нарушения артикуляторной моторики у дошкольников с дизартрией, приводящие к дефектам звукопроизношения, вторично вызывают нарушения фонематического восприятия у данной категории детей. Нарушения артикуляторной опоры восприятия звуков, неточный слуховой образ звука не дают возможности для слухового контроля и восприятия, что ведет к усугублению нарушений звукопроизношения. Имеющееся у дошкольников с ЗПР недоразвитие аналитико-синтетической деятельности определяет нарушения этих процессов в сфере речеслухового и речедвигательного анализаторов, тем самым значительно осложняя картину звукопроизносительного расстройства.
Необходимо отметить тот факт, что у дошкольников с задержкой психического развития церебрально-органического генеза с преимущественным недоразвитием познавательной деятельности нарушения аналитико-синтетических процессов являются более выраженными, чем у дошкольников, имеющих задержку психического развития с преобладанием нарушений эмоционально-волевой сферы.
У дошкольников с дислалией, в отличие от детей с дизартрией, механизмы звукопроизносительного расстройства не определялись органическим нарушением центральной нервной системы. Патологический механизм складывается в результате слабости основных нейродинамических процессов, обусловливающих нарушения в речеслуховом и речедвигательном анализаторах и ведущих к нечеткости слуховых и речедвигательных дифференцировок. Грубых органических нарушений в периферическом отделе артикуляторного аппарата, препятствующих формированию полноценной артикуляции соответствующих звуков, у дошкольников с дислалией не наблюдалось. Нарушения нейродинамики обусловливают моторную и сенсорную недостаточность в структуре речевого дефекта.
Моторная недостаточность в структуре речевого дефекта у дошкольников с дислалией определила выявленные в ходе эксперимента нарушения звукопроизношения: искажения трудных по артикуляции звуков по типу губно-зубного и призубного произнесения, обусловленные неправильно сформировавшимися артикуляторными позициями;
отсутствия и замены звуков на артикуляторно более простые (Ц на Т и С, Ш на С и т.д.), вследствие недостаточности артикуляторной базы; смешения звуков на основе близости их артикуляторных характеристик (С-Ш, 3-Ж, Л-Л' Р-Л и т.д.), что обусловлено нарушением отбора фонем по их артикуляционным признакам.
Сенсорная недостаточность у дошкольников с дислалией определяет установленные в ходе эксперимента смешения и замены звуков по их акустическим характеристикам (С-Ц, Ж-Ш, 3-С, Ш-С). В основе нарушения лежит несформированность фонематического слуха. Смешения и замены звуков у дошкольников с ЗПР, имеющих дислалию, определяются недостаточностью как слуховой, так и артикуляторной дифференциации звуков, что обусловлено недоразвитием аналитико-синтетической деятельности речеслухового и речедвигательного анализаторов у данной категории детей.
Отсутствием органических нарушений центрального характера у дошкольников с дислалией определяется меньшая выраженность нарушений просодической стороны речи. Незначительные расстройства интонационной выразительности речи в определенной мере связаны с проявлениями церебрально-органической задержки психического развития с преимущественным нарушением эмоционально-волевой сферы, обусловливающими бедность и вялость эмоциональных проявлений у данной категории детей [17, c. 153].
Таким образом, у детей дошкольного возраста с ЗПР многоаспектность механизмов и разнообразие структуры фонетического дефекта характеризуется неоднозначным взаимодействием нарушений сенсорно-перцептивного и моторного уровней речи.
Специфические черты и усугубление картины речевого дефекта у дошкольников с ЗПР определяются также особенностями их аналитико-синтетической деятельности, органической недостаточностью ряда функций и процессов, имеющих непосредственное отношение к речи (слухоречевого восприятия и памяти, речевого внимания, языкового анализа и синтеза, тонкой моторики), особенностями эмоционально-волевой сферы. Необходимо отметить также, что, в отличие от дошкольников с церебрально-органической задержкой психического развития и преимущественным нарушением эмоционально-волевой сферы, характеризующейся чертами незрелости функциональной организации мозга, наиболее ярко несформированность ряда речевых и неречевых процессов проявлялась у дошкольников с задержкой психического развития церебрально-органического генеза с преобладанием нарушений познавательной деятельности и имеющей в своей основе наиболее выраженные органические повреждения.
У дошкольников с ЗПР неполноценны все предпосылки, необходимые для формирования и развития процесса общения: познавательная и речевая активность, речемыслительная деятельность, не сформированы все виды речевой деятельности и ее компоненты. Это проявляется в неумении полно и четко отвечать на вопросы, спрашивать, высказываться в присутствии окружающих, слушать других, продолжать начатый разговор. Дети с задержкой психического развития имеют тягу к контакту с детьми более младшего возраста, которые лучше их принимают. А у некоторых детей возникает страх перед детским коллективом, и они избегают его.
Таким образом, развитие речевого этикета основывается на особенностях развития речи дошкольника. Если в 3 -4 года он усваивает, что к воспитателю и другим чужим взрослым следует обращаться по имени и отчеству, то затем следует усвоение и основные формы этикета - приветствия, просьбы, благодарности, прощания, и так далее. Очень важно, чтобы ребенок постоянно слышал такие формы общения от взрослых, то есть от своих родителей. Формы вежливого обращения в семье автоматически усваиваются ребенком в дошкольном возрасте. Это и составляет основу формирования речевого этикета.
Общение самый важный фактор психического развития. Благодаря общению человек поддерживает свою жизнедеятельность, без общения невозможно само существование человеческих индивидуальностей. Для всех групп аномальных детей характерно изменение способов коммуникации, которое проявляется в том, что у них нарушено речевое общение, у многих коммуникация осуществляется при активизации невербальных средств. Многим детям присущи дефекты звукопроизношения, затруднен процесс восприятия и осмысления содержания рассказов, сказок и т.д. Связная речь не соответствует возрасту. Все это приводит к тому, что у детей с ЗПР нарушено речевое общение. Отклонение в развитии личности ребенка в зависимости от дефекта, выражаются по-разному, но почти во всех случаях наблюдается некоторая изолированность проблемного ребенка от группы нормально развивающихся сверстников. Изучение особенностей общения со взрослыми имеет огромное значение для понимания своеобразия, формирования психики ребенка с ЗПР. У детей с ЗПР наблюдается недостаточность коммуникативной способности. Следовательно, проблема формирования коммуникативной способности очень важна для педагогики.
Вывод по 1 главе
Под речевым этикетом понимаются регулирующие правила речевого поведения, система национально специфичных стереотипных, устойчивых формул общения, принятых и предписанных обществом для установления контакта собеседников, поддержания и прерывания контакта в избранной тональности.
Основу речевого этикета составляют речевые формулы, характер которых зависит от особенностей общения. Любой акт общения имеет начало, основную часть и заключительную часть.
В связи с этим формулы речевого этикета разделяются на 3 основные группы [3, c.156]:
)речевые формулы для начала общения,
)речевые формулы, применяемые в процессе общения,
)речевые формулы для окончания общения.
Можно выделить три уровня усвоения речевого этикета, как для взрослых, так и для детей любого возраста.
.Знание речевых формулировок приветствия, введения в общение, различных фраз для продолжения или прекращения общения.
.Автоматическое использование общепринятых формулировок в свободном течении общения.
.Невозможность перехода на более низкий уровень вежливости и культуры общения.
У дошкольников с ЗПР неполноценны все предпосылки, необходимые для формирования и развития процесса общения: познавательная и речевая активность, речемыслительная деятельность, не сформированы все виды речевой деятельности и ее компоненты. Это проявляется в неумении полно и четко отвечать на вопросы, спрашивать, высказываться в присутствии окружающих, слушать других, продолжать начатый разговор. Дети с задержкой психического развития имеют тягу к контакту с детьми более младшего возраста, которые лучше их принимают. А у некоторых детей возникает страх перед детским коллективом, и они избегают его.
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИЗУЧЕНИЮ И ФОРМИРОВАНИЮ РЕЧЕВОГО ЭТИКЕТА У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗПР
.1 Организация экспериментальной работы по изучению и формированию речевого этикета у детей дошкольного возраста с ЗПР
Экспериментальная работа по изучению и формированию речевого этикета у дошкольников с ЗПР проводилась на базе детского сада № 137 комбинированного типа в несколько этапов.
На первом этапе изучались теоретические подходы к решению данной проблемы, что сделано в первой главе.
На втором этапе определялись педагогические условия и методические формы работы с детьми дошкольного возраста. Здесь использовались и специальные занятия, и работа с детьми в повседневной жизни, и организация педагогических ситуаций. Данная работа была включена как часть в различные занятия по ознакомлению с окружающим миром и развитию речи, в другие виды деятельности.
На третьем этапе разрабатывался специальный комплекс занятий, игр и упражнений, направленный на совершенствование речевого этикета дошкольников с ЗПР, куда вошла также работа с персоналом и с семьей.
Четвертый этап - это констатирующий этап работы, который дает представление о первоначальном уровне развития навыков речевого этикета у данной группы дошкольников с ЗПР.
Пятый этап - формирующий этап работы, в ходе которого был реализован ранее разработанный комплекс занятий, игр и упражнений, направленный на формирование речевого этикета у дошкольников с ЗПР.
Шестой этап - это контрольный этап работы, анализ и интерпретация полученных результатов, разработка рекомендаций, коррекция использованного в работе комплекса занятий. Таким образом, экспериментальная работа содержит в себе шесть этапов, каждый из которых последовательно решает свои задачи. В итоге результаты проделанной работы получают свою научно-практическую ценность для решения проблемы формирования речевого этикета у дошкольников с ЗПР.
.2 Констатирующий этап эксперимента
Задачей констатирующего этапа работы является получение представлений о том, насколько дети обладают знаниями о правилах этикета, как они реализуют эти знания в повседневной жизни и в специально организованных ситуациях.
В эксперименте приняли участие 10 детей старшей группы, 5 девочек и 5 мальчиков в возрасте от 6 до 7 лет.
В течение недели проводилось наблюдение за детьми в повседневной жизни, в обычной обстановке. Во время наблюдений фиксировались употребление формул приветствия утром, выражения просьб о помощи или благодарности в течение дня, различные проявления вежливого общения в ситуациях, когда это было уместно и необходимо и пр.
Затем с каждым ребенком проводилась индивидуальная беседа на предмет выяснения знаний ребенка об этикете. Эти сведения сопоставлялись с результатами наблюдений.
Вопросы к беседе:
.Какие ты знаешь слова приветствия при встрече?
.Как можно обратиться с просьбой?
.Как люди благодарят друг друга за помощь?
.Как можно попрощаться с воспитателями и детьми?
.Как можно проявить вежливость в действиях и поступках?
.Умеешь ли ты накрывать стол во время дежурства?
.Как ведут себя за столом - в садике, в гостях, дома?
.Знаешь ли ты, что такое этикет?
.Как лучше вести себя с другими людьми - вежливо, приветливо доброжелательно или невнимательно и грубо?
.Как можно проявить знаки внимания взрослым и детям?
Уровень развития речевого этикета у детей дошкольного возраста устанавливался по четырем показателям:
) знание этикетных формул приветствия, прощания и общения между взрослыми и детьми, детьми и сверстниками в русле проявления вежливости;
) действия и поступки детей, выражающие знаки внимания к взрослым и сверстникам: предложить стул пришедшему в группу сотруднику (старшей медсестре, заведующей, другим воспитателям), открыть дверь помощнице воспитателя, когда она несет пищу к завтраку или обеду, уступить место девочке со стороны мальчиков, исполнить просьбу о помощи со стороны взрослых и детей.
) навыки сервировки стола (дежурные накрывают на столы, расставляют тарелки и чашки, салфетницы, раскладывают столовые приборы);
) поведение за столом во время приема пищи, умение пользоваться ложкой и вилкой, салфеткой, аккуратный прием пищи в зависимости от ее вида, уборка посуды за собой после еды.
Каждый показатель оценивался в баллах, что соответствовало трем уровням: высокому, среднему, низкому (см. табл. 1).
Таблица 1.Содержание критериев оценки поведения детей экспериментальной группы
Показатели / уровниНизкий - 1 баллСредний - 2 баллаВысокий -3 балла1.Владение этикетными формамиЗнает в общем, употребляет с напоминаниемВсе формы знает, употребляет не всегдаПостоянно пользуется без напоминания2.Действия, поступки детейНе видит необходимостиИногда проявляет инициативуВсегда проявляет внимание3.Сервировка столаНакрывает с помощью няни или других детейЗнает, как все делать, но путается в приборахОтлично дежурит по столу, помогает другим4.Поведение за столомКушает неаккуратно, медленно, забывает убрать.Иногда может пролить суп, компот или чай.Аккуратно кушает, убирает за собой.
На основании данных критериев оценки, с учетом результатов наблюдения и собеседования с детьми были подведены итоги констатирующего эксперимента, которые оформлены в виде следующей таблицы:
Таблица 2. Результаты обследования уровня развития речевого этикета у детей старшей группы на констатирующем этапе исследования
№ИмяФормы этикетаДействия, поступкиСервировка столаПоведение за столомСумма баллов1 2 3 4 5 6 7 8 9 10Алеша Борис Витя Гоша Данил Аня Алина Вика Галя Даша2 1 2 1 1 3 1 3 3 21 1 3 1 2 1 1 2 2 21 2 1 1 2 2 2 3 1 21 1 2 1 2 1 3 3 3 35 5 8 4 7 7 7 11 9 9итого19161920
Если учесть, что максимальное количество баллов для одного ребенка (4 показателя на 3 балла) - 12, а минимальное - 4, то получается, что на высоком уровне (10 - 12 баллов) находится одна Вика, на среднем уровне (9 - 7 баллов) находятся 6 детей, и на низком (4 - 6 баллов) осталось трое детей. В процентном отношении высокий уровень - 10%, средний уровень 60%, низкий уровень - 30% .(См. Приложение 1, рис. 1).
Кроме того, интересно было узнать, что девочки гораздо успешнее усваивают правила этикета, все они находятся на высоком (1) и среднем (4) уровне, мальчики же показали средний уровень - 2, низкий - 3.
На основании этих данных можно выяснить, в какой области этикета дети преуспевают лучше, а где нужна воспитательно-образовательная работа.
Если принять максимум баллов за 30 (3х10), то можно сделать вывод: практически все дети находятся на среднем уровне развития этикета: по знанию этикетных форм и сервировке стола - 19 баллов, поведение за столом - 20 баллов, отстают показания по действию и поступку вежливости - 16 баллов.
В процентном отношении знание и употребление этикетных форм составляет 57%, этикетное поведение в быту 53%, умение сервировать стол - 57%, и умение вести себя за столом - 66% от высокого уровня развития данных умений и навыков (См. Приложение 1, рис. 3).
На основе результатов констатирующего этапа работы была проведена консультация для педагогического состава ДОУ с целью разъяснения смысла показателей развития этикетной речи для детей и родителей.
У родителей возникла масса вопросов о том, как развивать этикетные формы поведения и речи в быту и повседневной жизни. Поэтому в старшей группе были оформлены стенды и папки-передвижки с целью ознакомления родителей с основами этикета, доступного детям дошкольного возраста.
Далее подводится итог констатирующего этапа работы, где каждому ребенку дается краткая характеристика с оценкой его индивидуального уровня развития в плане владения правилами речевого и этикета (См. Приложение 2). В соответствии с полученными данными строится работа со всей экспериментальной группой.
Таким образом, следует сделать вывод, что дети старшей группы в общем имеют некоторые представления об этикете, но нужна серьезная воспитательно-образовательная как с детьми, так и с родителями, чтобы дети овладели начатками этикетных отношений, культурой поведения и стремлением быть предельно внимательными к окружающим.
2.3 Формирующий этап экспериментальной работы
Таким образом, как показал констатирующий этап исследования, уровень развития этикета у детей данной экспериментальной группы находится на среднем уровне в целом, что в принципе нормально, но требуется специальная работа по формированию у детей современных представлений об этикете, используемых в общении с окружающими взрослыми и сверстниками, а также в быту, чтобы дети глубоко овладели навыками и умениями этикетного поведения, и не смогли этот уровень снизить под влиянием любых обстоятельств реальной действительности.
Формирующий эксперимент имеет своей целью педагогическое воздействие на уровень представлений детей экспериментальной группы об этикете. И лично один экспериментатор здесь ничего не добьется, поэтому к работе необходимо привлечь весь персонал дошкольного учреждения и семьи детей.
Для этого с педагогами и младшим обслуживающим персоналом проводятся собеседования и консультации на различные темы, куда можно включить историю этикета, формы использования правил этикета в различных ситуациях - в быту, в официальной обстановке, методические советы по формированию у детей основ этикета.
Для родителей проводятся общее и групповые собрания, индивидуальные консультации по уровню владения детьми основами этикета.
Далее с детьми экспериментальной группы проводится практическая работа по плану. Данный план реализации педагогических мероприятий
по формированию речевого этикета у детей дошкольного возраста с ЗПР рассчитан на год, но можно выбрать несколько самых типичных занятий, и работать с детьми в повседневной жизни и в различных видах деятельности.
План реализации педагогических мероприятий по формированию речевого этикета у детей дошкольного возраста с ЗПР
Формы работы с детьмиЗадачиМетодическое обеспечениеЭТИКЕТ. ЧТО ЭТО? 1-я неделяПредварительная работа.Знакомить детей с произведениями В. Осеевой: Синие листья. После дождя. и другие.Рассказ В. Осеевой «Волшебное слово».2-я неделяПредварительная работа.Учить детей инсценировать сказки, передавать пригласительные формулировки и характер героев сказкиСказка «Колобок».3-я неделяУровень «А». Индивидуальная работа.Закрепить знания детей об эстетике. Формировать у них представления о взаимосвязи этики и эстетики.Яркие красивые вещи.4-я неделяУровень «Б».Подгрупповая работа. Беседа.Закрепить знания об этикете. Учить детей выполнять правила поведения. Формировать навыки вежливости.Сюжетные картинки.1-я неделяУровень «В». Подгрупповая работа. Игра-путешествие с использованием проблемной ситуации. Учить детей выполнять правила поведения; поступать с другими так, как хочешь, чтобы поступали с тобой; быть приятными для окружающих. Формировать у них свое мнение, взгляды и интересы.Модели поведения: взрослый - ребенок; гость в доме, ребенок в гостях 2-я неделяУровень «Г». Фронтальная работа. Сюжетно-ролевые игры. Игровая ситуация.Продолжать закреплять формулы знакомства, приветствия, поощрения, благодарности, извинения. Формировать навыки поведения в общественном месте. Учить самостоятельно выбирать модель поведения в зависимости от ситуации. Продолжать учить формировать свое мнение, взгляды, интересы.Сценарии сюжетно-ролевых игр «Гостюшка», «Детский сад».ИМЕНА И ИХ ТАЙНАь3-я неделяПредварительная работа.Научить детей играть в игру «Бояре» (вместо слова «невеста» использовать слово «друг» или «подруга»).Сценарий игры «Бояре».4-я неделяПредварительная работа.Знакомить детей с произведениями А. Барто.Стихотворение А. Барто «Вовка - добрая душа». «Любочка», «Веревочка» 1-я неделяУровень «А». .Учить детей называть свое имя, отчество и фамилию; полное имя, отчество родителей, родственников и знакомых. Создание проблемной ситуации во время режимных моментов Социализация детей в жизни и быту, знание окружающей обстановки, отношений в семье и быту.2-я неделяУровень «Б». Беседа с детьми.Объяснить детям, что имена бывают полные и неполные, что у каждого народа свои имена, что каждое имя имеет свое значение.Книги, в которых встречаются русские имена и имена других народов. 3-я неделяУровень «В». Викторина.Объяснить, что имена могут звучать ласково, строго, по-деловому. Формировать у детей навыки вежливости при общении друг с другом. 4-я неделяУровень «Г». Составление рассказов.Продолжать учить детей связной речи. Использовать в речи правила этикета при общении друг с другом.С ЧЕГО НАЧИНАЕТСЯ УТРО ИЛИ СЛОВО ЗДРАВСТВУЙ»1-я неделяПредварительная работа.Продолжать знакомить детей с художественной литературой.Произведение С. Козловой «Трям! Здравствуй!».2-я неделяПредварительная работа.Продолжать знакомить детей с творчеством А. Барто, С. Михалкова и др.Произведения А. Барто, А. Кондратьевой, С. Михалкова, А. Яшина.3-я неделяРабота во время режимных моментов.Продолжать учить детей использовать в речи слова приветствия и прощания. Воспитывать уважение к взрослым. Учить использовать в речи формулы знакомства.Игрушка-Незнайка. ДАВАЙ ПОЗНАКОМИМСЯ4-я неделяУровень «А». Беседа с детьми с опорой на наглядный материал.Учить детей использовать в речи слова, которые помогают человеку при знакомстве. Рассказать, что знакомство помогает многое понять: как живут люди, о чем думают, что знают.Незнайка, сюжетная картинка. 1-я неделяУровень «Б». Речевая проблемная ситуация.Продолжать.учить детей использовать в речи формулы знакомства. Провести беседу на тему: «Может ли знакомый стать другом».Книги.2-я неделяУровень «В». Игра «Лучшее знакомство».Продолжать учить детей самостоятельно знакомиться. Расширять коммуникативные возможности детей.Открытки, разрезанные пополам.ДОБРЫЕ СЛОВА3-я неделяПредварительная работа.Продолжать знакомить детей с художественной литературой. Произведения А. Барто, В. Осеевой.4-я неделяПредварительная работа.Продолжать формировать навыки общения друг с другом.Сценарий игры «Вежливый ручеек».1-я неделяРабота во время режимных моментов.Продолжать учить детей использовать в речи добрые и «волшебные» слова. Учить решать некоторые этикетные задачи. Объяснить, что такое интересный разговор. Воспитывать в детях внимательное, доброжелательное, чуткое отношение к окружающим. Учить видеть хорошие качества своих близких.Незнайка, сценарий игры «Вкусный мандарин».КАК ПОНРАВИТЬСЯ ЛЮДЯМ2-я неделяПредварительная работа.Продолжать знакомить детей с песнями и стихотворениями. Обращать внимание на единство внешней красоты и внутреннего содержания человека.Стихотворение А. Барто «Любочка», песня В. Шаинского «Улыбка».3-я неделяИгра «Веселые переглядки».Продолжать учить детей осваивать мимику и жесты.Игрушка. 4-я неделяУпражнения.Продолжать формировать у детей навыки использования вежливых слов и выражений. Формировать у них вежливый и ровный тон в общении с людьми. Учить детей быть искренними в проявлении любви к людям; относиться друг к другу доброжелательно.Задания к детям, викторина.ТЕЛЕФОН И МЫ1нПредвари-Продолжать знакомить деСценарий игрытельнаятей с профессиями. Форми-«Кто большеработа.ровать у детей дополнитель-назовет про-ные знания о телефоне.фессий, где нужен телефон?» Уровень «А».Формировать у детей навыки использования вежливых слов и выТелефон.2-я неделяЗнакомство с телефоном.ражений (согласно этикету). Учить осваивать предметную ситуацию: как набрать номер телефона, как пользоваться телефонной трубкой. Познакомить со значениями звуковых сигналов. Дать понятие детям, какие этикетные слова используются чаще, а какие реже. Уровень «Б».Учить детей кратко излагатьДва телефона.3-я неделяРечевое поведение.по телефону свои мысли; правильно начинать и заканчивать телефонный разговор; предварительно продумывать тему беседы; использовать в телефонной речи вежливые слова; замечать ошибки этикета в телефонных разговорах. 4 *Уровень «В». Официальный разговор.Продолжать учить детей вежливо разговаривать по телефону; использовать в речи некоторые жанры телефонных разговоров: извинение, приглашение, сообщение какой-либо информации, просьба, официальный разговор. Формировать у детей вежливый и ровный тон при общении. Закрепить умение общаться с невидимым собеседником, используя различные ролевые позиции. Закрепить навыки освоения некоторых типичных речевых ситуаций. Объяснить, что разговор между друзьями должен быть непринужденным, но такие слова, как «ну», «ага», портят речь, затрудняют понимание.Два телефона. Уровень «Г». Интегрировать в занятия «Основы безопасности детей». Продолжать учить детей вежливо разговаривать по телефону; ориентироваться в экстремальных ситуациях. Дети должны знать номера телефонов: «скорой помощи», пожарной охраны, милиции. Объяснить, что телефон - это важное средство общения. Итоговое занятие по развитию навыков этикетного поведения Карточки с номерами: 01, 02, 03. Иллюстрация «Пожар в доме», телефон, Незнайка.
.4 Сравнительный анализ результатов
На контрольном этапе экспериментальной работы проводится фронтальный срез знаний детей об этикете и применения их в быту. Дети должны проявить все, что они получили и усвоили на предыдущем этапе.
Снова проводятся наблюдения за детьми в повседневной жизни, индивидуальные собеседования с каждым из детей группы с тем, чтобы выяснить, как дети усвоили полученные знания и как они применяют их в быту.
Таблица 3. Результаты обследования детей по уровню развития речевого этикета на контрольном этапе экспериментальной работы
№ИмяФормы этикетаДействия, поступкиСервировка столаПоведение за столомСумма баллов1 2 3 4 5 6 7 8 9 Алеша Борис Витя Гоша Данил Аня Алина Вика Галя Даша3 3 2 2 2 3 2 3 3 32 2 3 2 2 2 2 3 3 22 3 2 2 2 3 2 3 2 32 2 3 2 2 2 3 3 3 39 9 10 8 8 10 9 12 11 11итого26232425
Как это было на констатирующем этапе, уровни развития речевого этикета определялись по следующей шкале: низкий уровень: 4 - 6 баллов
Средний уровень: 7 - 9 баллов, высокий уровень: 10 - 11 баллов.
В результате на высоком уровне оказалось 5 детей, и на среднем - тоже пятеро. Низкий уровень никто из детей не показал.
В процентном отношении это выражается как 50% - высокий уровень, и 50% - средний уровень развития этикетных умений и навыков.
На констатирующем этапе выяснилось, что в процентном отношении высокий уровень развития дети показали - 10%, средний уровень 60%, низкий уровень - 30% .(См. Приложение 1, рис. 1).
Кроме того, интересно было выяснить, что девочки гораздо успешнее усваивают правила этикета, все они находятся на высоком (1) и среднем (4) уровне, мальчики же показали средний уровень - 2, низкий - 3.
На контрольном этапе исследования выяснилось, что мальчики значительно продвинулись в овладении правил этикета.
Если принять максимум баллов за 30 (3х10), то практически все дети находятся на среднем уровне развития этикета: по знанию этикетных форм и сервировке стола - 19 баллов, поведение за столом - 20 баллов, отстают показания по действию и поступку вежливости - 16 баллов.
В процентном отношении знание и употребление этикетных форм составляет 57%, этикетное поведение в быту 53%, умение сервировать стол - 57%, и умение вести себя за столом - 66% от высокого уровня развития данных умений и навыков (См. Приложение 1, рис. 2).
На контрольном этапе исследования необходимо сравнить полученные на контрольном этапе исследования результаты с теми, что были получены на констатирующем этапе.
Таблица 4.Сравнительные результаты констатирующего и контрольного этапов опытно-поисковой работы
Этапы / дети12345678910Констатирующий этап5584777799Контрольный этап991088109121111
Характеристики детей экспериментальной группы на контрольном этапе исследования
Алеша стал пользоваться речевыми этикетными формами с напоминанием взрослых, научился сервировке стола, аккуратно кушает. Борис лучше ознакомился с формулировками встречи и прощания, стол накрывать умеет, не всегда аккуратно кушает. Витя знает формулы этикета, предлагает стул, уступает место и дорогу, за столом ведет себя аккуратно.
Гоша по всем параметрам улучшил свои показатели, достиг среднего уровня. Данил ознакомился с формулами этикета, всегда может и стул предложить, и стол сервировать, и за столом ведет себя адекватно.
Аня усвоила все формулировки этикета, вышла на высокий уровень.
Алина усвоила формулировки этикета, пользуется ими без напоминания взрослых, умеет оказать внимания гостям, хорошо сервирует стол.
Вика и Галя по всем параметрам оказались на высоте, знают, как предложить гостю стул или спросить, как ему помочь.
Даша знает этикетные формулы, иногда забывает поздороваться или попрощаться, уступает дорогу, оказывает помощь, нормально сервирует стол и очень аккуратно ведет себя за столом.
Далее необходимо рассмотреть результаты исследования по показателям этикета, сравнить их с результатами констатирующего этапа.
Таблица 5.Сравнительные результаты исследования по основным показателям этикета
Этапы / показателиЭтикетные формыДействия, поступкиСервировка столаПоведение за столомКонстатирующий этап19 161920В %57535766Контрольный этап26232425В %85767983
Все эти показатели в качестве результатов исследования представлены в Приложении 1, рисунок 3.
Выводы по главе 2
.В настоящем исследовании приняли участие 10 детей дошкольного возраста с ЗПР на предмет развития уровня речевого этикета. За основу было принято 4 параметра: знание этикетных формул, действия и поступки, направленные на проявление знаков внимания и вежливости, умение сервировать стол во время дежурства и навыки аккуратного приема пищи в зависимости от ее вида.
.Констатирующий этап показал слабое развитие данных параметров у детей: 10% высокий уровень (1 ребенок - Вика), 60% - средний уровень (большинство девочек) и 30% низкий уровень (мальчики).
.После проведения формирующего эксперимента дети показали более высокие результаты по усвоению умений и навыков этикета:
% - средний уровень, и 50% высокий уровень (большинство девочек). Это говорит о том, что культуру поведения, моральные принципы взаимоотношений, этические формулы и правила дети дошкольного возраста с ЗПР хорошо воспринимают, если с ними ежедневно проводится соответствующая воспитательно-образовательная работа.
.Педагогический и вспомогательный состав сотрудников ДОУ должен быть в курсе проводящейся работы по этикету и культуре поведения. Например, в некоторых ДОУ существует традиция угощения всех сотрудников, когда именинник в сопровождении воспитателя идет по всем помещениям и группам, угощает сотрудников конфетами, они его поздравляют, он, в свою очередь, благодарит их за труд и поздравление.
.Работа по формированию речевого этикета может и должна проводиться в каждом ДОУ, с тем, чтобы его воспитанники, придя в школу, имели представления о культуре поведения, связи с моральными нормами и принципами поведения в обществе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Под речевым этикетом понимаются регулирующие правила речевого поведения, система национально специфичных стереотипных, устойчивых формул общения, принятых и предписанных обществом для установления контакта собеседников, поддержания и прерывания контакта в избранной тональности.
Основу речевого этикета составляют речевые формулы, характер которых зависит от особенностей общения. Любой акт общения имеет начало, основную часть и заключительную часть.
В связи с этим формулы речевого этикета разделяются на 3 основные группы:
)речевые формулы для начала общения,
)речевые формулы, применяемые в процессе общения,
)речевые формулы для окончания общения.
Можно выделить три уровня усвоения речевого этикета, как для взрослых, так и для детей любого возраста.
.Знание речевых формулировок приветствия, введения в общение, различных фраз для продолжения или прекращения общения.
.Автоматическое использование общепринятых формулировок в свободном течении общения.
.Невозможность перехода на более низкий уровень вежливости и культуры общения.
У дошкольников с ЗПР неполноценны все предпосылки, необходимые для формирования и развития процесса общения: познавательная и речевая активность, речемыслительная деятельность, не сформированы все виды речевой деятельности и ее компоненты. Это проявляется в неумении полно и четко отвечать на вопросы, спрашивать, высказываться в присутствии окружающих, слушать других, продолжать начатый разговор. Дети с задержкой психического развития имеют тягу к контакту с детьми более младшего возраста, которые лучше их принимают. А у некоторых детей возникает страх перед детским коллективом, и они избегают его.
На основании теоретических источников по проблеме речевого этикета была сделана попытка создания практических рекомендаций и методической программы занятий и упражнений, направленных на изучение, развитие, соблюдение речевого этикета в повседневной жизни.
Культурно-речевое воспитание детей - дело большой социальной значимости. Необходим личностно ориентированный подход к детям с учетом уровня их речевого развития. И чем раньше начинается речевое обучение ребенка, тем больше возможностей для прочного овладения разносторонними коммуникативными навыками и умениями. Работу по ознакомлению с основными формами речевого этикета целесообразнее начинать уже с дошкольного возраста, когда дети наиболее восприимчивы ко всему новому, когда легко формируются при познании окружающего новые условные связи.
Работа с детьми по формированию основ этикета представляет собой творческий процесс. Необходимость специального обучения правилам речевого поведения, основанного на этикетных нормах, становиться все более очевидной, ведь постепенно теряется связь формирующейся личности с лучшими языковыми традициями.
Именно поэтому данная работа носит социально полезный характер и может служить существенным подспорьем в работе педагогов, воспитателей, родителей, а также фундаментом последующих научных исследований, разработке новых гипотез, созданию новых креативных идей и принятию нестандартных решений.
Проблема становления межличностного общения на основе человечных отношений связана с дефицитом воспитанности, доброты, культуры, неустойчивые нравственными критериями в воспитании ребенка в сегодняшних условиях. Поэтому должное внимание в воспитательно-образовательной работе дошкольных учреждений должно быть уделено становлению межличностного общения сверстников.
Необходимость раннего формирования положительного опыта общения детей обусловлена тем, что его отсутствие приводит к стихийному возникновению у них негативных форм поведения, к ненужным конфликтам. Дети стремятся, но часто не умеют вступать в контакт, выбирать уместные способы общения со сверстниками, проявлять вежливое, доброжелательное отношение к ним, соблюдать, разговаривая, этикет, слушать партнера.
В настоящем исследовании приняли участие 10 детей дошкольного возраста с ЗПР на предмет развития уровня речевого этикета. За основу было принято 4 параметра: знание этикетных формул, действия и поступки, направленные на проявление знаков внимания и вежливости, умение сервировать стол во время дежурства и навыки аккуратного приема пищи в зависимости от ее вида.
Констатирующий этап показал слабое развитие данных параметров у детей: 10% высокий уровень (1 ребенок - Вика), 60% - средний уровень (большинство девочек) и 30% низкий уровень (мальчики).
После проведения формирующего эксперимента дети показали более высокие результаты по усвоению умений и навыков этикета:
% - средний уровень, и 50% высокий уровень (большинство девочек). Это говорит о том, что культуру поведения, моральные принципы взаимоотношений, этические формулы и правила дети дошкольного возраста с ЗПР хорошо воспринимают, если с ними ежедневно проводится соответствующая воспитательно-образовательная работа.
Педагогический и вспомогательный состав сотрудников ДОУ должен быть в курсе проводящейся работы по этикету и культуре поведения. Например, в некоторых ДОУ существует традиция угощения всех сотрудников, когда именинник в сопровождении воспитателя идет по всем помещениям и группам, угощает сотрудников конфетами, они его поздравляют, он, в свою очередь, благодарит их за труд и поздравление.
Работа по формированию речевого этикета может и должна проводиться в каждом ДОУ, с тем, чтобы его воспитанники, придя в школу, имели представления о культуре поведения, связи с моральными нормами и принципами поведения в обществе.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Алябьева Е. А. Коррекционно- развивающие занятия для детей старшего дошкольного возраста. -М. : ТЦ Сфера, 2011.
Антонова Л. Г. Развитие речи «Уроки риторики» - Ярославль. Академия развития.2010.
Акишина А. А.Русский речевой этикет. - М.: Просвещение. 2008.
Акишина А. А., Формановская Н. И. Этикет русского письма. - М., 2011.
Безгина О.Ю. Речевой этикет старших дошкольников. Методическое пособие. М., 2011.
Бычкова С.С. Формирование умения общения со сверстниками у старших дошкольников: Методические рекомендации для воспитателей и методистов дошкольных образовательных учреждений. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: АРКТИ, 2013. - 96 с.
Богуславская, Н. А. Купина Веселый этикет (развитие коммуникативных способностей ребенка).- Екатеринбург: «АРГО», 2009. - 192 с
Божович Л, И. Проблемы формирования личности. - М. : Просвещение, 2010.
Буре Р. С., Островская Л. Ф. Воспитатель и дети. М, Ювспта, 2011.
Белинская Е. В. Сказочные тренинги для дошкольников и младших школьников, СПб. : Речь, 2012.- 125с.
Выготский Л. С. Вопросы детской психологии. - М. : Просвещение, 2010.
Гайворонская Т. А., Деркунская В. А. Развитие эмпатии у старших дошкольников в театрализованной деятельности. Методическое пособие- М. : Центр педагогического образования, 2007.
Гольдин В . В. Речь и этикет. - М., 2010.
Грудцына Н. Г. Азбука общения. - Самара, 2010.
Егорова М. А. Особенности представлений воспитанников детского дома о социальных отношениях // Дефектология. -2011.-№5-с. 63-69.
Жучкова Г. Н. Нравственные беседы с детьми 4 - 6 лет. Занятия с элементами психогимнастики. Практическое пособие для психологов, воспитателей, педагогов. - М. : «Издательство ГНОМ и Д», 2012.- 64с.
Запорожец А. В. Избранные психологические труды: Т. 1. Психическое развитие ребенка/ Под ред. В. В. Давыдова, В. П. Зинченко. - 2010.
Леонтьев А. Н. Деятельность, Сознание. Личность. - М. :Полит. изж-во. -2010.
Локтева Е. В. Содержание работы по формированию коммуникативных навыков и умений у старших дошкольников С ЗПР в дошкольном образовательном учреждении компенсирующего вида// Дефектология. - 2012. -№6.-С. 81-83.
Локтева Е. В. Особенности формирования навыков общения у дошкольников //Перспективы развития специального образования: сборник научных трудов (под ред. Л. С. Сековец). - Н. Новгород, 2012.
Лопатина А. А., Скребцова М. В. Воспитание нравственных качеств у детей: Конспекты занятий. - М. : Книголюб, 2008.
Лисина М. И. Онтогенез общения. - М. : Просвещение, 2010.
Психологический словарь/ Под ред. Зинчеко В. П., Мещерикова Б. Г. - М. : Педагогика-Пресс, 2010.
Психология детей дошкольного возраста/ Под ред. А. В. Запорожца, Д. Б. Эльконина. - М. - 2010.
Педагогическая диагностика компетентностей дошкольников с ЗПР (для работы с детьми 5-7 лет) / Под ред. О. В. Дыбиной. - М. : Мозаика- синтез, 2008.- 64с.
Смирнова Е. О. Становление межличностных отношений в раннем онтогенезе. // Вопросы психологии. - 2010.- №6-с. -15.
Смирнова Е. О. Особенности общения с дошкольниками - М.: Академия. 2010.
Соколова О.А. Мир общения. Этикет для детей дошкольного и младшего школьного возраста. СПб., 2013.
Формановская Н. И. Вы сказали: «Здравствуйте!» (Речевой этикет в нашем общении) - М., 2010
Формановская Н. И. Употребление русского речевого этикета. - М., 2009.
Формановская Н. И. Русский речевой этикет: лингвистический и методический аспекты. - М., 2010.
Формановская Н. И. Речевой этикет и культура общения. - М., 2010.
Шипицина Л. М. Азбука общения: Развитие личности ребенка, навыков общения со взрослыми и сверстниками. - М. : Детство-Пресс, 2009.
Эльконин Д. Б. Детская психология. - М. -2010.
Юрчук Е. Н. Эмоциональное развитие дошкольников. Методические рекомендации. - М. : ТЦ Сфера, 2008.- 128с.
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Рисунок 1. Результаты обследования речи детей на констатирующем этапе работы
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
Характеристики детей экспериментальной группы на констатирующем этапе исследования
Алеша пользуется речевыми этикетными формами с напоминанием взрослых, учится сервировке стола, не всегда аккуратно кушает.
Борис слабо знаком с формулировками встречи и прощания, он любит говорить: «привет» вместо «здравствуйте», «пока» вместо «до свидания», не умеет оказывать знаки внимания взрослым, стол накрывать умеет, но иногда путается в приборах, не очень аккуратно кушает.
Витя знает формулы этикета, предлагает стул, уступает место и дорогу, путает приборы, за столом ведет себя аккуратно.
Гоша по всем параметрам показал низкий результат. В данном случае необходима индивидуальная работа по формированию основ этикета, в том числе и работа с родителями.
Данил не очень знаком с формулами этикета, зато может и стул предложить, и стол сервировать, и за столом ведет себя адекватно.
Аня усвоила все формулировки этикета, но не со всеми кушаньями может аккуратно справиться: котлету ест с вилки, вместо того, чтобы делить ее по частям, и кушать вместе с гарниром.
Алина слабо знает формулировки этикета, пользуется ими с напоминанием взрослых, не умеет оказать внимания гостям, но хорошо сервирует стол и аккуратно кушает.
Вика и Галя почти по всем параметрам оказались на высоте, но не знают, как предложить гостю стул или спросить, как ему помочь.
Даша знает этикетные формулы, иногда забывает поздороваться или попрощаться, уступает дорогу, оказывает помощь, нормально сервирует стол и очень аккуратно ведет себя за столом.
ПРИЛОЖЕНИЕ 3
Знакомство детей с хорошими манерами
Программное содержание: познакомить детей с историей этикета; формировать навыки использования в речи вежливых слов; учить соблюдать этикет и быть приятными для окружающих; учить формировать свое мнение; развивать память, внимание, мышление, общение; воспитывать у детей навыки вежливости.
Словарная работа: этикет, Здравствуйте! Добрый день! Рыцарь, сударыня, господин, государь и т.д.
Предварительная работа: чтение книги « Уроки кота Этикета», чтение книги « Уроки для маленьких леди и джельтменов», беседы по речевому этикету, рассматривание иллюстраций « История костюма»
Материалы: мини-музей: шляпа мушкетера, веер, подсвечник со свечами, шпага, перчатки, кружевные платочки, иллюстрации История костюма», куклы Барби, персонажи кукольного театра, конверт с кружочками, волшебная палочка.
Ход занятия:
Воспитатель: Здравствуйте, ребята! Сегодня я хочу пригласить вас в музей «хороших манер». Я расскажу вам об истории этикета, познакомлю вас с хорошими манерами прекрасных принцесс и храбрых принцев.
Дети проходят к мини-музею, рассматривают предметы.
Воспитатель: Как только люди стали жить вместе, появилась потребность в правилах мирного сосуществования В средние века рыцарь, входя в дом, поднимал забрало; мушкетер снимал свою шляпу, показывая тем самым, что пришел с мирными намерениями. И сейчас наши мальчики, мужчины входя в помещение, обязательно снимают головной убор. По правилам старинного этикета спускаясь по лестнице, мужчина всегда должен идти впереди. Как вы думаете, почему?
В далеком прошлом у принцесс, придворных дам были длинные платья со шлейфом. Чтобы не наступить на этот шлейф и не опрокинуть на него свечу, кавалер спускался по лестнице впереди своей спутницы, освещая ей дорогу.
В средние века рыцарь для защиты от нападения носил шпагу. Чтобы не задеть шпагой спутницу, он шел слева от нее, готовый в любой момент выхватить оружие. Поэтому наши мальчики, мужчины всегда идут слева от своих спутниц. А еще прекрасные дамы пользовались веерами и красивыми кружевными платочками. Они умели вести беседу и обращались к друг другу, и к своим кавалерам: «Милостивый государь», «Ваше величество», «Сударыня, госпожа» и т.д., а какие были у них наряды и прически. Прекрасная дама никогда не приходила на бал неопрятно одетая, неумытая и непричесанная. Давайте пройдем в зрительный зал и посмотрим отрывок из фильма «Три орешка для Золушки».
Дети садятся на стульчики.
Воспитатель (после просмотра): Мы посетили музей и посмотрели отрывок из фильма. Я думаю, что вам было интересно. А теперь, ребята, помогите мне закончить предложение:
Настоящий рыцарь - это….( храбрый, вежливый, помощник, защитник…)
Прекрасная дама - это … (красиво причесанная, опрятная, знает вежливые слова …)
Молодцы, вы отлично справились с заданием. Я предлагаю нашим мальчикам, как настоящим кавалерам проводить девочек на свои места.
Дети садятся за столы.
Воспитатель: Ребята, в основе всех хороших манер лежит забота о том, чтобы люди чувствовали себя хорошо вместе. Этикет - не что иное, как умение держать себя в обществе так, чтобы заслужить одобрение и никакими из своих действий не оскорбить, кого бы то ни было.
Посмотрите, что произошло на улице нашего города.
Кукольный театр «Петушок и птичка».
Воспитатель: Жила-была девочка. У нее было много друзей. Но больше всех она дружила с петушком и птичкой. Вот как-то раз вышла девочка во двор и видит: что-то произошло. Петушок и птичка не играют, как обычно, а сидят сердитые, надутые.
Девочка: Что случилось? Отчего, вы такие сердитые? Конечно, поссорились! Надо помириться!
Птичка: Я с этим петушком мириться не буду! Он невежливый. Я сказала ему «здравствуй», а он не ответил!
Петушок: А зачем опять говорить, я тебя только вчера видел.
Птичка: Но я же сегодня сказала «здравствуй!»
Петушок: Ну и что! У меня еще вчерашнее не кончилось!
Воспитатель (прерывает показ сценки ): Ребята, а что означает слово «здравствуй!»?
нужно радоваться встрече с человеком
нужно улыбаться, когда здороваешься
Воспитатель: Все верно, ребята. Но я предлагаю посмотреть дальше
Продолжение сценки
Девочка: Да ты что, петушок, ты хочешь, чтобы птичка заболела?
Петушок: Почему? Я не хочу, чтобы она болела.
Девочка: А что, ты для нее «здравствуй» пожалел? Ведь «здравствуй» - это значит будь здоров, не болей
Петушок: А ты тоже не очень вежлива.
Птичка: Это ты невежлив. Почему ты зовешь меня птицей?
Девочка: А как ты зовешь петушка?
Птичка: Никак. Я ему просто кричу: «Эй, ты!»
Девочка: Значит, вы оба хороши. Надо друг друга уважать.
Петушок: Прости меня, птичка! Я буду всегда здороваться.
Птичка: И ты прости меня, петушок. Я буду всегда вежливой.
Птичка неожиданно роняет конверт с заданиями и улетает.
Воспитатель: Вот так хорошо закончилась эта история. Но что это? Какой красивый конверт! Откуда он взялся?
Ответы детей.
Воспитатель: Давайте посмотрим, что же там внутри. Ребята, птичка приготовила вам задание.
(раздает атрибуты для игры: флажки (кружочки).
Игра Хорошо - плохо
Детям предлагается оценить поступки своих друзей с двух позиций: хорошо это или плохо?
Если поступок хороший, то дети поднимают красный флажок; если плохой, то синий флажок.
Примерный перечень детских поступков для игры:
ПлохиеХорошиеЧесаться, ковырять в зубах, плевать, причесывать волосы, чистить ногти на людях;Здороваться при встрече, используя слова приветствия; Жевать с открытым ртом, чавкать или причмокивать губами; За столом сидеть ровно, правильно пользоваться столовыми приборами; Садиться за стол неумытым, непричесанным, неаккуратно одетым; Следить за своим внешним видом;Вести себя шумно и вызывающе в общественных местах;Уступать место пожилым людям в общественном транспорте; Говорить слишком громко, непрерывно болтать. Уметь слушать других людей, не прерывать собеседника.
Игровое упражнение Ласковое слово
Ребята, а вы умеете быть добрыми, вежливыми и внимательными?
Я вас приглашаю сесть в большой круг, и подарить другу ласковое слово.
Волшебную палочку в руки возьму, и ласковое слово другу подарю.
(Дети, сидя в кругу, передают друг другу волшебную палочку, говоря при этом добрые, ласковые слова).
Очень приятно слышать в свой адрес ласковые слова. И настроение становится замечательным и солнечным! Сегодня мы с вами говорили о вежливости, о вежливых словах. Но быть вежливыми, это не только говорить вежливые слова, но и стараться сделать приятное другим людям. Запомните это на всю жизнь.
Игра «Бояре»
Играющие делятся на две команды. Желательно, чтобы в командах были ребята примерно равные по физической силе. Игра идет на ровной площадке. Команды выстраиваются друг против друга в цепь на расстоянии метров 10-15.
Первая команда идет вперед со словами:
Бояре, а мы к вам пришли!
и назад:
Дорогие, а мы к вам пришли!
и оказываются на том же месте, где и была.
Другая повторяет этот маневр со словами:
Бояре, а зачем пришли? Дорогие, а зачем пришли?
Начинается диалог:
Бояре, нам невеста нужна. Дорогие, нам невеста нужна.
Бояре, а какая вам мила? Дорогие, а какая вам мила?
Первая команда совещается и выбирает кого-то.
Бояре, нам вот эта мила (показывают). Дорогие нам вот эта мила.
Выбранный человек поворачивается кругом и теперь ходит и стоит в цепи, глядя в другую сторону. Вторая команда отвечает, продолжает свой диалог:
Бояре, она дурочка у нас. Дорогие, она дурочка у нас.
Бояре, а мы плеточкой ее. Дорогие, а мы плеточкой ее.
Бояре, она плеточки боится. Дорогие, она плеточки боится.
Бояре, а мы пряничка дадим. Дорогие, а мы пряничка дадим.
Бояре, у ней зубки болят. Дорогие, у ней зубки болят.
Бояре, а мы к доктору сведем. Дорогие, а мы к доктору сведем.
Бояре, она доктора укусит. Дорогие, она доктора укусит.
Первая команда завершает:
Бояре, не валяйте дурака, отдавайте нам невесту навсегда!
Тот, кого выбрали невестой, должен разбежаться и прорвать цепь первой команды. Если ему это удается, то он возвращается в свою команду, взяв с собой любого игрока первой. Если цепь не прорвана, то невеста остается в первой команде, то есть выходит замуж. В любом случае второй кон начинает проигравшая команда. Задача команд: оставить у себя больше игроков. Можно изменить слова, придумывая их на ходу. Нельзя подныривать под руки при разбеге.
Игра «Путешествие в страну Добра"
Цель: расширить знания школьников о вежливых и добрых словах и их применении в жизненных ситуациях; развивать у детей способности анализировать свои действия; воспитывать чувства доброты, вежливости, взаимопонимания.
Ход занятия: При входе дети получают жетон с номером вагона (1, 2, 3, 4) и сразу же рассаживаются по своим вагонам. На доске: "Путешествие в Страну вежливости и доброты".
Воспитатель: Ребята, сегодня мы с вами поговорим о таких человеческих качествах, как доброта и вежливость - ведь они неразделимы. Чтобы лучше запомнить слова доброты и вежливости, а так же ситуации, в которых нужно употреблять то или иное слово, давайте представим себе, что мы отправляемся в путешествие. Вы любите путешествовать? Конечно! Вот мы и посетим с вами необычную страну- страну Добра. Смотрите, перед вами карта этой страны. Давайте прочитаем, какие необычные остановки будут у нас: Народная мудрость, Ежели вы вежливы, Не попади впросак, В гостях у Буратино, Наш маленький театр. На каждой станции нас ждут приключения, а кое-где и испытания.
Итак, поезд трогается с песней "Улыбка" (поётся один куплет с припевом) и прибывает на первую станцию "Народная мудрость".
В народе всегда относились к доброте по-особому. Есть даже такая пословица: "Доброе слово и кошке приятно". Это значит, что не только каждому из нас нравится, когда к нему относятся с добротой. Доброту понимают даже животные. Какие пословицы и поговорки о доброте вы знаете?
Спеши делать добро.
Добрые дела красят человека.
Без добрых дел нет доброго имени.\
Жизнь дана на добрые дела.
Учись доброму - дурное на ум не пойдёт.
Про доброе дело говори смело.
Худо жить без ласкового слова.
Не мудрён привет, а сердце покоряет.
Ласковое слово лучше мягкого пирога.
Спасибо - великое дело.
Доброе слово и кошке приятно.
Вы дали верные ответы, поэтому наш маршрут лежит дальше, поехали!
(Исполняется 2 куплет песни "Улыбка")
Следующая остановка на станции "Ежели вы вежливы". Посмотрим, насколько мы вежливы. А то, может, нас и в город не пустят? Если вежливо - хлопайте 2 раза. Если невежливо - 1 раз.
Поздороваться при встрече?
Толкнуть, не извиниться?
Помочь подняться упавшему?
Поднять упавшую вещь?
Не встать, обращаясь к учителю?
Взять билет в автобусе?
Не уступить старшему место в транспорте?
Не заметить недовольство мамы?
Вопросы. (На каждый вагон по вопросу).
Как вы попросите передать на билет в автобусе?
Как вы будете прощаться, уходя из гостей?
Как вы будете просить о чём-то взрослого малознакомого человека?
Как вы будете обращаться к маме, папе, бабушке утром?
Ежели вы вежливы
В душе, а не для виду,
В автобус вы поможете
Взобраться инвалиду.
Ежели вы вежливы,
То, сидя на уроке,
Не будете с товарищем
Трещать, как две сороки.
Ежели вы вежливы,
Поможете вы маме
И помощь ей предложите
Без просьбы- то есть сами.
Ежели вы вежливы,
То в разговоре с тётей,
И с бабушкой, и с дедушкой
Вы их не перебьёте.
Ежели вы вежливы,
То вы в библиотеке
Некрасова и Гоголя
Возьмёте не навеки.
Ежели вы вежливы,
То книжечку вернёте
В опрятном, не измазанном
И целом переплёте.
Ежели вы вежливы,
Тому, кто послабее,
Вы будете защитником,
Пред сильным не робея.
Внимание! Внимание! Остановка по предупреждению. Поступил сигнал: пришло письмо, жители Страны Добра просят о чём-то. (Зачитывается письмо.)
"Ребята! У нас беда! В стране захватила власть страшная царица Злобуля. Она замуровала в стенку все добрые слова, поступки, песни, стихи и музыку. Сделала своими приближёнными жадность зависть грубость дерзость сплетни жестокость Теперь у нас хмуро даже днём: дерутся, обижают все друг друга. Помогите нам исправить положение, чтобы все снова стали добрыми, вежливыми, заботливыми".
- Что будем делать, ребята? Давайте, превратим эти слова в слова, противоположные по значению. Я знаю, - у вас получится это волшебство.
щедрость
добродушие
нежность
ласка
вежливость
внимательность
предупредительность
снисходительность
правдивость
жалость
сочувствие
Изгнали мы царицу Злобулю, новой царицей станет… (Дети придумывают имя.)
В этой стране жители имеют фамилии и корнем -добр-. Давайте придумаем им фамилии.(Добровы, Добрушины, Добрынины, Добрулькины и т. д.)
А теперь мы отправляемся в гости к Буратино и Мальвине.
Давайте послушаем, о чём же они спорят и поможем им разобраться в ситуации.
(Диалог между Буратино и Мальвиной.)
Мальвина: Здравствуй, Буратино!
Буратино: Здравствуй, Мальвина!
Мальвина: Что это ты невесёлый сегодня? Может быть, задание не выполнил?
Буратино: Плохо я справился с заданием.
Мальвина: Почему?
Буратино (злобно выкрикивает): Потому, что не умею себя сдерживать.
Мальвина: А как ты думаешь, приятно ли людям с тобой говорить, когда ты такой сердитый?
Буратино: Вот ещё! Кто не хочет, пусть со мной не разговаривает, плакать не буду.
Мальвина: Буратино, ответь, пожалуйста, каким тоном ты разговариваешь?
Буратино: Что значит - каким тоном? Обыкновенным!
Мальвина: Подожди, Буратино, пусть ребята тебе подскажут, действительно ли у тебя обыкновенный тон. (Ребята высказывают свои мнения). Я заметила, что ты говоришь таким тоном не только с ребятами, но, к сожалению, и с папой Карло.
Буратино: Не было этого, не было, не было…
Мальвина: Ну вот, опять ты за своё. А когда ты говорил папе Карло: "Хочу мороженое, Хочу мороженое"- или: "Хочу в школу, хочу в школу"- разве это не было сказано капризным, недовольным тоном?
Буратино: Может быть, я иногда и говорю немного громко или капризно. Зато я хороший товарищ, всем помогаю, люблю всех веселить. Только некоторые шуток не понимают. Вот вчера, например, иду и вижу: пьеро поскользнулся и как грохнется на землю. Я, конечно, начал смеяться и спросил у него: "Ну, как посадка прошла?"Он обиделся и почему-то ушёл: что я плохого ему сказал? Или вот учительница двойку ему за кляксу поставила, а я, чтобы утешить его, спел: "Клякса-вакса-гуталин, на носу горячий блин!"Что тут было! Он очень рассердился. А я ведь развеселить его хотел. Нехорошо он поступил, правда, ребята? (Выслушиваются ответы ребят).
Мальвина: Я думаю, что ребята правильно тебе сказали: ты поступил плохо. Нужно всегда вначале подумать: не обидишь ли ты человека тем, что ему скажешь. Нужно следить за своими словами.
Буратино: Я разве один так разговариваю? Да я, можно сказать, учусь у ребят. Вот они на меня нападают, объясняют, что правильно, что неправильно. А сами как разговаривают? Пусть скажут… А, замолчали? Потому что многие из них очень похожи на меня. Разве не так? Есть такие (переходит на шепот), что даже бранятся. Да, да, я сам слышал. Из-за мелочи называют друг друга грубыми словами, дразнятся, не уступают друг другу. А иногда смеются над неудачами товарищей! Давайте, ребята, не будем спорить, кто хуже или лучше себя ведёт, а просто все станем добрей. Хорошо я придумал, Мальвина?
Мальвина: Это ты здорово придумал! Недаром в народе говорят: "Слово лечит, слово и ранит". Запомните это!
Следующая остановка "Наш маленький театр". Мы смотрим спектакль по стихотворению Маршака "Вежливое слово".
Театр открывается!
К началу всё готово!
Билеты прелагаются
За вежливое слово!
В три часа открылась касса,
Собралась народу масса.
Даже ёжик пожилой
Притащился чуть живой!
Подходите, ёжик, ёжик!
Вам билет в каком ряду?
Мне поближе, плохо вижу,
Вот спасибо, ну, пойду!
Говорит овечка:
Мне одно местечко!
Вот моё благодарю -
Доброе словечко.
Утка:
Кряк! Первый ряд!
Для меня и для ребят.
И достала утка "Доброе утро",
А олень:
"Добрый день".
Если только вам не лень,
Уважаемый кассир,
Я бы очень попросил
Мне, жене и дочке дайте
Лучшие места.
Вот моё "Пожалуйста".
И вдруг,
Отпихнув старух,
Стариков, барсуков, бурундуков,
Вдруг ворвался косолапый,
Отдавил хвосты и лапы,
Стукнул зайца пожилого:
Касса, выдай мне билет!
Ваше вежливое слово?
У меня такого нет.
Не получите билет.
Мне билет!
Нет и нет!
Не стучите, не кричите,
До свидания, привет.
Ничего кассир не дал.
Косолапый зарыдал,
И ушёл он со слезами,
И ушёл к мохнатой маме.
Мама шлёпнула слегка
Косолапого сынка
И достала из комода
Очень вежливое слово,
Что-то развернула и стряхнула,
И чихнула и вздохнула:
Ах, слова какие были!
И не мы ли их забыли?
Изволь, позволь…
Их давно уж съела моль.
Бедные "пожалуйста"-
Что от них осталося.
Театр открывается!
К началу всё готово!
Билеты прилагаются
За вежливое слово.
Вот уже второй звонок.
Медвежонок со всех ног
Подбегает к кассе:
До свиданья. Здравствуйте.
Доброй ночи! И рассвета!
Замечательной зари!
И кассир даёт билеты-
Не один, а целых три.
С Новым годом! С новосельем!
Разрешите вас обнять.
И кассир даёт билеты,
Не один, а целых пять.
Поздравляю с днём рожденья!
Приглашаю вас к себе.
И кассир от восхищенья
Постоял на голове.
И кассиру всё под силу,
Очень хочется запеть:
"Очень, очень, очень, очень,
Очень вежливый медведь".
Благодарен, извиняюсь!
Славный парень!
Я стараюсь!
Вот умница.
Вот идёт медведица,
И она волнуется
И от счастья светится.
Здравствуйте, медведица!
Знаете, медведица?
Славный Миша, ваш сыниша,
Даже нам не верится.
Почему не верится? - говорит медведица,
Мой сыночек молодец.
"До свидания!"
КОНЕЦ!
А вы когда-нибудь бывали
В городе Спасибоград,
Где на вежливом бульваре
Вежливо благодарят?
В обиходе культурного человека всегда присутствуют вежливые слова. С их помощью можно даже грустному человеку вернуть хорошее настроение. А что значит слово "здравствуйте"?
"Здравствуйте!"Добрая ласковость слова
Стерлась на нет в ежедневном привете,
"Здравствуйте!"- это же "будьте здоровы",
Это же "дольше живите на свете!"
Следующая наша игра так и называется - "Знаешь ли ты волшебные слова?" В этой волшебной стране растут цветы с волшебными словами. Их сердечки видны (на доске). А вот лепестки пока у вас столах. Давайте соберём эти слова. Первый цветок - слова приветствия; второй - слова прощания; третий - Слова просьбы и благодарности.
(Дети, называя записанные слова, прикрепляют лепестки вокруг сердечка своего цветка.)
Ребята, а почему эти слова называют волшебными? Когда эти слова становятся действительно волшебными?
Игра "Давайте говорить друг другу комплименты".
Ребята, сегодня, вспомнив вежливые слова, мы посадили в Стране Доброты цветы. А теперь подумайте, какое настроение создало у вас это путешествие? Возьмите фломастер любого цвета и нарисуйте свой портрет в маленьком цветочке, что есть у каждого из вас. Давайте "посадим"эти ваши цветочные портреты в саду вежливости и доброты, чтобы любое общение с вами приносило людям праздничное настроение.
А какие добрые дела сделали вы?
(Ответы детей.)
Доброта, вежливость, радость создают основу человеческого счастья. Человек, который делает добро другим, чувствует себя счастливым. Перед вами четыре ступеньки: несчастливый, счастливый, самый счастливый, очень счастливый. А в руках у вас модели человечков. Поместите своего человечка на ту ступень, каким человеком вы себя ощущаете. (Дети прикрепляют своих человечков на доску).
Релаксационная пауза "Сердце доброты".
Представьте себе своё сердце, и сколько оно может вместить любви и добра. Сложите обе руки возле груди, раскройте ладошки. Представьте на них столько любви, добра, добрых чувств, сколько может поместиться и приложите, переложите эти чувства в своё сердце, в свою душу. Вот сейчас вы все чувствуете свою любовь, она вас согревает, делает добрыми. Поделитесь своей любовью, добротой с другими. (Дети по очереди прикладывают ладошки друг к другу).
(Заключительная часть.)
Добрым быть совсем, совсем непросто
Не зависит доброта от роста.
Не зависит доброта от цвета,
Доброта не пряник, не конфета.
Только надо, надо добрым быть,
И в беде друг друга не забыть.
И завертится земля быстрей
Если будем мы с тобой добрей.
Добрым быть совсем, совсем не просто
Не зависит доброта от роста.
Доброта приносит людям радость
И взамен не требует награды.
Доброта с годами не стареет,
Доброта от холода согреет,
Если доброта как солнце светит,
Радуются взрослые и дети.
Доброта нужна всем людям,
Пусть побольше добрых будет.
Говорят не зря при встрече
"Добрый день"и "Добрый вечер".
И не зря ведь есть у нас
Пожеланье "в добрый час".
Доброта она от века
Украшенье человека.
Клянёмся вежливыми быть,
Всегда "Спасибо"говорить,
"Добрый день"и "До свидания".
Нет в мире лучше звания.
Клянёмся добрыми мы быть
И лень, и грубость позабыть,
Учиться этикету,
Науку помнить эту.
Клянёмся добрыми мы быть,
В борьбе со злом добро дарить,
Невеж разить мечом волшебным
И строгим словом, и целебным.
Клянёмся добрыми мы быть!
ДОБРОТА - это стремление человека дать полное счастье всем людям, всему человечеству. ВЕЖЛИВОСТЬ - это умение вести себя так, чтобы другим было приятно с тобой.
Много добрых дел ждёт нас, но прежде мы должны вырасти настоящими людьми: добрыми, смелыми, отзывчивыми, вежливыми и весёлыми. А чтобы стать вежливыми, мы должны пользоваться волшебными словами, от которых становится теплее, радостнее.
Не только слова должны быть у нас добрыми, но и поступки такими, чтобы за них не приходилось краснеть ни нам, ни вашим родителям, ни друзьям. Надо стараться всегда и во всём быть полезными людям.
Мы думаем, что никогда не исчезнут с нашей земли настоящие друзья, мужественные и благородные люди, способные всегда прийти на помощь, защитить слабого, люди сильные, смелые и благородные.
(Заканчивается путешествие песней "Дорога добра".)
Спроси у жизни строго,
Какой идти дорогой,
Куда по свету белому
Отправиться с утра.
Иди за солнцем следом
Хоть этот путь неведом.
Иди мой друг, всегда иди
Дорогою добра.
Забудь свои заботы,
Падения и взлёты,
Не хнычь, когда судьба
Себя ведёт не как сестра.
Но если с другом худо
Не уповай на чудо,
Спеши к нему
Всегда иди дорогою добра.
Ах, сколько будет разных
Сомнений и соблазнов,
Не забывай, что эта жизнь
Не детская игра.
Ты прочь гони соблазны,
Усвой закон негласный,
Иди, мой друг, всегда иди
Дорогою добра.
(После исполнения песни дети получают в подарок воздушные шары в форме сердечка с написанными на них словами вежливости и доброты.)
В завершение звучит песня "Маленькая страна".
«Доброе слово лечит, а худое калечит»
(Правила этики)
Цель занятия: Познакомить детей с правилами этики, с тем, что словом можно воздействовать на чувства и поведение людей.
Ход занятия:
Педагог: Много-много лет назад, когда человек стал переделывать окружающий мир, делать его лучше, появилась культуру. И сразу же возникла необходимость в правилах взаимоотношений людей друг с другом.
Если человек делает только то, что ему захочется, не считаясь с окружающими, мы говорим о том, что он не соблюдает правила этики, или правила приличия. Таких людей не уважают, их не любят.
Нередко красивый внешне человек ведет себя грубо, неприлично. Такой человек никому не в радость. И, наоборот, есть не очень красивые, но очень добрые и вежливые люди. И вам хочется дружить с ними, быть похожими на них. Культурный человек никогда не станет кричать и оскорблять, потому что знает, что своим криком оскорбляет, прежде всего, себя. Существует много правил, с ними мы будем знакомиться на наших занятиях. Надо только твердо знать - всегда быть вежливым и доброжелательным к людям.
Педагог спрашивает детей, знают ли они, что с помощью слова можно творить чудеса. Существует пословица: «Доброе слово лечит, а худое калечит».
Об этом есть прекрасные русские сказки: «Морозко», «Привередница», «Дочь и падчерица».
Послушайте сказку «Дочь и падчерица» и подумайте: кому из героев сказки доброе слово помогло, а кого худое искалечило.
«Дочь и падчерица»
Жил старик со старухою, и была у него дочь. Вот старуха-то померла, а старик обождал немного и женился на вдове, у которой была своя дочка. Плохое житье настало стариковой дочери. Мачеха была ненавистная, отдыху не дает старику:
Вот тебе огоньку; огонек не переводи, кашу вари, а сама не зевай - сиди да пряди.
Пришла ночь. Красная девица затопила печь, заварила кашу; откуда ни возьмись, мышка - говорит:
Девица, девица! Дай мне ложечку кашки!
Ой, моя мышенька! Разговори мою скуку - я тебе дам не одну ложку, а досыта накормлю.
Наелась мышка и ушла. Ночью вломился медведь:
Ну-ка, девица, туши огни да давай в жмурки играть.
Мышка вскарабкалась на плечо стариковой дочери, и шепчет ей на ушко:
Не бойся, девица! Скажи: Давай! Потуши огонь да под печь полезай, а я за тебя стану бегать и в колокольчик звенеть.
Так и сделалось. Гоняется медведь за мышкой - не поймает. Стал реветь да поленьями бросать. Бросал-бросал, ни разу не попал, устал и молвил:
Мастерица ты, девица, в жмурки играть! За то пришлю тебе утром стадо коней да воз серебра.
Наутро говорит баба:
Поезжай, старик, проведай-ка дочь, что напряла она за ночь. Уехал старик, а баба сидит да ждет: как-то дочерние косточки привезет. Пришло время старику ворочаться, а собака:
Тяф-тяф-тяф! Со стариком дочка едет, стадо коней гонит, воз серебра везет.
Врешь, мерзкая собачонка! Это в кузове косточки гремят!
Вот ворота заскрипели, кони во двор вбежали, а дочка с отцом на возу сидят: полон воз серебра. У бабы от жадности глаза загорелись.
Экая важность! - кричит. - Повези-ка мою дочку в лес; моя дочка два стада коней пригонит, два воза серебра притащит.
Повез мужик и Бабину дочь в землянку; дал ей кремень, огниво, мешочек круп и оставил одну. Об вечеру заварила она кашу. Прибежала мышка и просит:
Наташка! Наташка! Сладка ль твоя кашка? Дай хоть ложечку!
Ишь какая! - закричала Наташка и швырнула в нее ложкой.
Мышка убежала, а Наташка знай себе уписывает одна кашу. Съела полный горшок, огни задула, прилегла в углу и заснула. Пришла полночь, вломился медведь и говорит:
Эй, где ты, девица? Давай в жмурки играть.
Девица испугалась, молчит, только со страху зубами стучит.
А, ты вот где! На колокольчик, бегай, а я буду ловить.
Взяла колокольчик, рука дрожит, колокольчик бесперечь звонит, а мышка приговаривает:
Злой девице живой не быть!
Медведь бросился ловить бабину дочку и, как только изловил ее, сейчас задушил и съел. Наутро шлет баба старика в лес:
Ступай! Моя дочка два воза привезет, два табуна пригонит.
Мужик уехал, а баба за воротами ждет. Вот прибежала собачка:
Тяф-тяф-тяф! Не бывать домой Бабиной дочери, старик на пустом возу сидит, костьми в кузове гремит!
Врешь ты, мерзкая собачонка! То моя дочка едет, стада гонит, возы везет. На, скушай блин да говори: Бабину дочь в злате, в серебре привезут, а стариковой женихи не возьмут!
Собачка съела блин и залаяла:
Тяф-тяф-тяф! Старикову дочь замуж отдадут, а бабиной в кузове косточки привезут.
Что ни делала баба с собачкой: и блины ей давала, и била ее, - она знай свое твердит… Глядь, а старик у ворот, жене кузов подает; баба кузов открыла, глянула на косточки и завыла, да так разозлилась, что с горя и злости на другой же день померла. Старик выдал свою дочь замуж за хорошего жениха, и стали они жить-поживать да добра наживать.
Вопросы:
Кому из героев доброе слово помогло выжить? (падчерице)
Кого худое слово сгубило? (дочку Наташку)
Как она разговаривала с мышкой? (грубо)
Вспомните, какими словами она ответила мышке?
Что произошло с дочкой? Почему?
Кого вы больше всего уважаете в сказке? За что?
Кому бы в первую очередь вы хотели помочь? Как?
Что бы вы сказали Наташе, если бы она была в вашей группе?
«Мы встречаем гостей»
(Правила речевого поведения при встрече с незнакомыми людьми)
Цель: Учить детей быть вежливыми, упражнять в употреблении вежливых слов, в умении правильно, вежливо поступать в разных ситуациях.
Ход занятия:
Есть не очень красивые, но очень вежливые, добрые люди. И вам с ними хочется общаться.
Я знаю одного такого героя, который одет в поношенный голубой кафтан, на голове старая потертая шляпа и внешне он непривлекателен, но, прожив на свете один день, стал вежливым.
Хотите узнать, кто это? Тогда слушайте. (Чтение главы «Страшила» из книги А. Волкова «Волшебник Изумрудного города»).
Вопросы:
Как звали вежливого героя? (Страшила)
Почему его так назвали?
Понравился вам этот герой? Почему?
Как он приветствовал девочку? («Добрый день»)
Что он спросил у Элли? («Как ты поживаешь?»)
Почему Тотошка обиделся на Страшилу? ( Потому что тот забыл поздороваться с ним).
Как поприветствовал Тотошку Страшила? (Ах, виноват, виноват! - извинился Страшила и пожал песику лапу. Честь имею представиться: Страшила!)
Какие еще вежливые слова употреблял в своей речи Страшила7 (Спасибо, чрезвычайно признателен, спокойной ночи, извините, здравствуйте)
Скажите, пожалуйста, а Элли и Страшила были знакомы? (нет, они встретились первый раз)
Какие правила речевого этикета использовал Страшила при встрече с Элли? (говорил вежливым тоном, использовал в речи «волшебные слова)
Игры и задания: К вам в группу пришла незнакомая воспитательница посмотреть, как вы занимаетесь. Что вы будете делать? (скажем: «Здравствуйте», принесем стул и скажем: «Садитесь, пожалуйста»).
Как вы думаете, что будет чувствовать эта воспитательница после ваших слов? (она будет радоваться и улыбаться вам, потому что она увидит, какие вы вежливые и как вы внимательны к ней).
Разыгрывание сценки: Кто-то из детей по желанию изображает воспитателя, который приходит в гости.
Что можно сказать? (Подвести детей к вариантам приветствий. При приветствии можно сказать не только «Здравствуйте», но и «Доброе утор», «Добрый вечер», «Мы рады вас видеть» и др.)
«Мы ходим в гости»
(Правила речевого поведения в гостях)
Цель: Формировать правила поведения в гостях. Вырабатывать навык вежливости, познакомить с вариантами приветствия и прощания.
Ход занятия:
Доброе утро, дети. Любите ли вы ходить в гости?
Надо уметь вести себя в гостях, быть вежливым. Сегодня мы поиграем в «гостей».
Перед началом игры дети подготовительной группы покажут вам отрывок из сказки С.Я. Маршака «Кошкин дом». Сказка вам подскажет, как надо вести себя в гостях.
Вопросы:
Кто в роли хозяйки и хозяина?
Как приветствовали гости и хозяева друг друга («Мое почтение», «Привет», «Здорово»)
Как еще можно поприветствовать? («Здравствуйте», «Добрый вечер», «Я рада вас видеть» и др.)
Кто пришел в гости? (Козел, Коза, Петух, Курица)
Как вы считаете, все ли герои сказки культурно вели себя в гостях? (нет)
Почему вы так думаете? (Коза собралась есть стул; Коза, Свинья и Курица начинают спорить в гостях; Коза обращается невежливо: «Слушай, дурень»)
Как прощались гости? («Прощай хозяюшка», «Я от души благодарю», «Прощайте», «До свидания», «Спасибо за компанию»)
А можно прощаться еще по-другому («До завтра», «До встречи», «Всего доброго», «Доброй ночи», «Всего хорошего»)
Игры и задания:
Перед игрой в «гости» выбираем считалкой, кто будет хозяином и хозяйкой. В роли гостей - все остальные дети и педагог. Он тактично подсказывает и гостям, и хозяевам о правилах речевого поведения.
Перед игрой - повторить правила:
Как надо вести себя в гостях? (не забывать приветствовать, вести себя культурно, не забывать про «волшебные слова, при уходе из гостей прощаться).
«Мы оказываем помощь»
(Правила речевого поведения при оказании помощи)
Цель: Формировать доброе, уважительное отношение друг к другу. Объяснять, кто такой истинно вежливый человек - это тот, кто не только знает «волшебные» слова, но и всегда делает приятное другим людям.
Ход занятия:
Специально подготовленный ребенок из младшей группы приходит к старшим детям; на специальном столике лежат грязные доски для лепки. Малыш просит о помощи.
Мне дали задание вычистить эти доски, у нас завтра занятие.
Как вы думаете, он один сможет быстро это сделать?
А кто бы мог ему помочь?
Как ты попросишь о помощи своих товарищей?
Почему ты соглашаешься помочь ему?- Какие слова ты при этом использовал в своей речи?
Я знаю одного героя, которому тоже пришлось обращаться за помощью. Вы его все знаете и быстро отгадаете, как его зовут, когда я начну вам читать сказку.
Чтение главы «Глупые звери» из сказки К.И. Чуковского «Доктор Айболит».
Вопросы:
Почему доктору Айболиту пришлось обратиться за помощью (больных много, а он один).
Как он попросил?
Как ему ответили?
Что же произошло с детенышами животных?
Почему автор назвал главу «Глупые звери»?
Как они исправили свою ошибку?
Какие слова использовали при этом?
Как поступил доктор?
Как можно назвать доктора Айболита?
Игры и задания:
Какими словами пользуетесь вы, когда просите о помощи?
У тебя не получается застегнуть на сапогах молнию. Как ты обратишься за помощью к воспитателю? Что и как ты скажешь?
Игра «Волшебные витамины»
Доктор Айболит лечит зверей витаминами, И мы с вами поможем Айболиту, наполним эту баночку «волшебными витаминами», чтобы он смог лечить больных зверей.
Правило такое: вы берете витаминку, а чтобы она стала «волшебной», надо сказать вежливо, как вы просите о помощи и положить в баночку. Она будет «волшебной», если вы произнесете эти слова вежливо. А сейчас все закройте глаза и подумайте, у кого вы хотели бы попросить помощи.
После занятия дети помогают малышу чистить доски для лепки.
«Мы оказываем помощь другу»
(Правила речевого поведения при оказании помощи другу)
Цель: Упражнять в употреблении вежливых слов, воспитывать у детей вежливость. Показать, как вежливо обращаться с просьбой к своему другу, к окружающим. Приучать детей выполнять правила речевого поведения.
Ход занятия:
В зале атрибуты: печка, яблонька, имитация речки.
Вопросы:
Из какой сказки эти персонажи?
О чем эта сказка?
Сразу ли помогла речка, яблонька и печка девочке?
Как вы думаете, почему?
Почему девочка не умела применять правила речевого поведения?
Кто научил ее пользоваться правилами?
А могло ли быть по-другому: девочка не нашла своего братца?
Как нужно было поступить девочке, чтобы она быстрее нашла своего братца?
А кто еще в этой сказке помог девочке?
Надо уметь предлагать свою помощь.
Как мышка предложила свою помощь? (вежливо обратилась)
Как вы своему другу предложите свою помощь?
В каких случаях нужно и можно это делать?
Сказка закончилась благополучно.
Как вы думаете, почему?
Как вы считаете: после всего случившегося, девочка будет вежливой?
А вы вежливые?
Какие вежливые слова вы знаете?
Давайте поиграем и посмотрим, какие вежливые слова вы знаете.
Игра «Волшебное яблоко» - использование наглядного пособия «Волшебные слова» (смотри Приложение № 1).
Правила: дети встают в круг, передают по кругу яблоко и называют свое или изображенное на картинке «вежливое» слово.
«Баба-Яга и Машенька»
Жили-были старик со старухою, была у них внучка - Машенька. Пошли как-то девки в лес за ягодами, зашли за Машенькой. Не пускала бабка в лес Машеньку, потому что была внучка ма-а-хонькая, неразумная. Но подружки очень попросили бабку, и она согласилась, отпустила внучку в лес.
Ходили, ходили девки по лесу, а Машенька отстала от них и заблудилась. Искали они Машеньку, кричали, но она не откликнулась.
Долго ходила девочка по лесу и напала на один дом, а в доме жила Яга злая. Пригласила она Машеньку: - Пойдем ко мне. Зашла Машенька в дом, а злая Яга заставила качать себя в колоде (колода - бревно с выдолбленной серединой). Долго качала Машенька Ягу, и уснула Яга. Вышла девочка под окошко, сидит, плачет.
Видит - идет баран, бок разодран. Машенька спрашивает:
Что с тобой, барашек?
Волк хотел загрызть, да я убежал от него, - отвечает баран, - вот бок только разодрал, болит очень.
Дай я помогу тебе.
Сорвала Машенька травки лечебной, приложила к боку, завязала своим платочком.
Спасибо, Машенька, - поблагодарил баран. - А почему ты плакала?
Как мне не плакать? Меня Яга заставила качать ее в колоде.
Садись, - говорит баран, - на меня, коли жизнь дорога.
Села Машенька на него, и поехали они. Привез баран внучку к бабушке. А бабушка больно рада была.
А Яга осталась жить в своем дому в лесу одна, как прежде.
Вопросы:
Как спаслась Машенька от Бабы-Яги?
Почему баран захотел помочь девочке?
А Маша просила о помощи?
Как вы думаете, Маша и баран были вежливыми?
Почему вы так считаете? Докажите словами.
Какие слова они использовали?
Маша могла и пройти мимо барана. Тогда мог ли быть другой конец у сказки? (не помогли они друг другу, Баба-Яга съела бы девочку)
Вспомнить мышку из сказки «Гуси-лебеди».
Как мышка предложила помощь девочке? (сравнить эти две сказки)
Хотели бы вы, ребята, подружиться с Машей? Почему?
Говорить вежливые слова, конечно же, нужно всегда, но для воспитанного человека этого мало. Я знаю одного ослика, который знал много вежливых слов. Вот послушайте:
Был ослик очень вежливый,
Воспитанный он был.
Всем улыбался, кланялся
И «здравствуй» говорил.
Потом он отходил на шаг
И говорил:
Тюлень - тюфяк,
А заяц - трус,
А лев - дурак,
А слон - обжора и толстяк.
Как вы думаете, ребята, можно ли назвать ослика вежливым? Почему?
Хотели ли вы быть похожими на ослика?
Вежливый, воспитанный ребенок всегда старается сделать приятное другим людям, помочь им, умеет вести себя культурно не только в присутствии взрослых.
Игры и задания:
Затем игра - драматизация по сказке З. Мошковской «Вежливое слово».
Слушая сказку, посчитайте, сколько билетов получили звери в кассе за вежливые слова. За какие именно слова? Какие из этих слов показались необычными?
Подводим итог:
Кто из вас может объяснить, что значит быть вежливым?
«Вежливый кролик»
Цель занятия: Вызвать у детей желание быть вежливым.
Ход занятия:
Вносим игрушку - кролика. Спрашиваем у детей:
Хотите послушать сказку про кролика?
Сказка называется «Вежливый кролик».
Как вы понимаете слово «вежливый»?
Что значит быть вежливым?
Кого из вашей группы можно назвать вежливым и почему?
Читается сказка.
«Вежливый кролик»
Жил-был Кролик, очень скромный и вежливый. Однажды шел он домой и вдруг увидел Лисицу. Она возвращалась в лес, ей не удалось стащить курицу с крестьянского двора, и она была голодна и сердита.
Кролик очень испугался. Бежать, но куда? Он опрометью бросился к пещере. Кролик не знал, что там его поджидала другая грозная опасность - в пещере жила Змея. Кролик, однако, был хорошо воспитан и знал, что без разрешения в чужой дом входить не полагается.
«Нужно поздороваться, - подумал он, - но с кем? С пещерой, конечно!» И, присев на задние лапки, Кролик вежливо сказал:
Здравствуйте, добрая пещера! Пожалуйста, разрешите мне войти!
До чего же обрадовалась Змея, услышав голос Кролика! Она очень любила кроличье мясо.
Входите, входите, - ласково ответила она, желая обмануть Кролика.
Но Кролик понял, с кем имеет дело, - он узнал голос Змеи.
Простите, что побеспокоил Вас, - сказал он. - Я совсем забыл, что меня ждет Крольчиха. До свидания! - и бросился бежать со всех ног. Прискакал Кролик к своему дому и подумал о том, что вежливость еще никому не повредила.
Змея же свернулась в клубок и проворчала:
Лучше бы я ему не ответила! Ох, уж эти мне вежливые кролики!
Вопросы:
Понравилась вам сказка?
Что понравилось больше всего?
Почему Кролик остался жив?
Что он подумал после того, как спасся (вежливость никому не мешала)
Что подумала Змея?
(Сравнение сказок «Гуси-лебеди» и «Вежливый Кролик»)
Девочке не сразу помогли.
Мог ли Кролик спастись, если бы не сразу вспомнил вежливые слова, как девочка из сказки «Гуси-лебеди»?
Что бы могло произойти?
Поэтому вежливые слова и называют «волшебными».
Игры и задания:
Кролик просит вспомнить, были ли у вас случаи, когда вам помогала вежливость? (рассказы детей).