Деятельность социального педагога по формированию культуры взаимоотношений младших школьников

Вид работы:

Дипломная (ВКР)
Предмет:

Педагогика
Язык:

Русский
,
Формат файла:
MS Word

317,92 Кб
Опубликовано:

2014-03-10

Все дипломные работы по педагогике

Скачать дипломную работу Читать текст online Заказать дипломную
*Помощь в написании! Посмотреть все дипломные работы

Вы можете узнать стоимость помощи в написании студенческой работы.

Деятельность социального педагога по формированию культуры взаимоотношений младших школьников

ДЕПАРТАМЕНТ образвания ГОРОДА МОСКВЫ

Государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования города Москвы

МОСКОВСКИЙ ГОРОДСКОЙ

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

Факультет социальная педагогика

Кафедра социально-педагогических технологий

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

«Деятельность социального педагога по формированию культуры взаимоотношений младших школьников»

Специальность 050711 - «Социальная педагогика»

Специализация «Психология социально-педагогической деятельности»

Зав. кафедрой Иванов Валерий Сергеевич

Методист учебно-производственной

лаборатории математических моделей

в психологии и педагогике

Осокина Наталья Николаевна

Руководитель Сухова Елена Ивановна

Студент Миляева Оксана Владимировна

Рецензент Проворов Александр Викторович

Москва 2013г.

Содержание

Аннотация

Введение

Гл. 1. Деятельность социального педагога по формированию основ культуры взаимоотношений младших школьников как проблема исследования

.1 Анализ отечественного и зарубежного опыта социально-педагогической деятельности по формированию основ культуры взаимоотношений младших школьников

1.2 Сущность и содержание деятельности социального педагога по формированию основ культуры взаимоотношений младших школьников

.3 Анализ современной практики деятельности социального педагога по формированию основ культуры взаимоотношений младших школьников

Гл. 2. Состояние деятельности социального педагога по формированию основ культуры взаимоотношений младших школьников

.1 Характеристика модели деятельности социального педагога по формированию основ культуры взаимоотношений младших школьников

.2 Критерии эффективности деятельности социального педагога по формированию основ культуры взаимоотношений младших школьников

.3 Программа опытно-экспериментальной работы деятельности социального педагога по формированию основ культуры взаимоотношений младших школьников

Гл.3. Пути повышения эффективности деятельности социального педагога по формированию основ культуры взаимоотношений младших школьников

.1 Диагностика уровня эффективности деятельности социального педагога по формированию основ культуры взаимоотношений младших школьников

.2 Внедрение средовых технологий в деятельность социального педагога по формированию основ культуры взаимоотношений младших школьников

.3 Совершенствование профессиональных качеств специалистов - организаторов социально-педагогической деятельности по формированию основ культуры взаимоотношений младших школьников

Заключение

Список литературы

Приложение

Аннотация

Цель нашей работы теоретическое обоснование и экспериментальная проверка эффективности деятельности социального педагога по формированию основ культуры взаимоотношений младших школьников.

Объектом нашего исследования является деятельность социального педагога в условиях школы, включающая в себя организацию социально-педагогической работы с детьми младшего школьного возраста, формирование у них основ культуры взаимоотношений, умение выстраивать систему межличностных отношений в образовательном пространстве.

В ходе исследования выпускной квалификационной работы получены следующие результаты: разработана и обоснована модель деятельности социального педагога по формированию культуры взаимоотношений младших школьников; представлена программа опытно-экспериментальной работы с учащимися, которая была апробирована на базе ГБОУ СОШ №1055.

Реализация опытно-экспериментальной программы позволила получить положительную динамику взаимоотношений младших школьников, что говорит об эффективности разработанной нами модели и программы формированию культуры взаимоотношений младших школьников в условиях образовательного учреждения.

Выявлены критерии эффективности деятельности социального педагога по формированию основ культуры взаимоотношений младших школьников: эмоциональный, познавательный, коммуникативный, поведенческий. Данные критерии могут служить результатом успешной работы в общеобразовательном учреждении.

Общий объем ВКР - 108 страниц текста компьютерного набора.

Работа представлена следующими разделами: аннотацией, введением, теоретической, аналитической и описательной частями, списком литературы и приложениями. В состав работы включены 10 рисунков, 3 приложений на 9 листах, список использованной литературы содержит 83 источника.

Введение

В настоящее время проблема формирования культуры взаимоотношений является наиболее актуальной, так как она является неотъемлемым элементом содержания и технологии процесса обучения в современном общеобразовательном образовательном учреждении. Развитие культуры взаимоотношений имеет большое значение для подрастающего поколения. Основная цель в формировании культуры то, прежде всего, способствование нравственному и духовному становлению личности младшего школьника.

Формирование культуры взаимоотношений обретает особую значимость в младшем школьном возрасте, когда происходит перестройка всей системы отношений ребенка с действительностью, а логика психического развития требует активного освоения социально выработанных способов познания и поведения.

Важны действия общества, направленные на укрепление формирующего потенциала общеобразовательного учреждения, семьи, где воспитывается ребенок и других социально-воспитательных и образовательных институтов как определяющих факторов социализации личности.

Результативность работы в большей степени зависит от полученных человеком в школе основ мировоззрения, от направленности и содержания учебно-воспитательного процесса. Именно в семье и в школе в первую очередь формируются первичные представления ребенка о хорошем и плохом, о добре и зле, о справедливости и несправедливости.

Наиболее важную социальную роль приобретает сегодня деятельность социального педагога в школе как ведущей фигуры педагогического участия социума в формирования личности. Роль социального педагога состоит в том, чтобы обеспечить интеграцию, согласованность и целенаправленность воспитательных сил общества в содействии благополучному и гармоничному развитию личности в социальной среде.

Разработкой теоретических и практических основ социальной психологии и педагогики занимались такие ученые как: Ф. Дистервег, К.Д. Ушинский, В.П. Вахтерова, П.Ф. Каптерев, Г.Боймер, СИ. Гессен, В.В. Зеньковский, В.Н. Шульгин, М.В. Крупенин, СТ. Шацкий, А.С. Макаренко и др.[72; 73; 74].

Отечественные исследования современных ученых в сфере социальной педагогики развиваются в трудах В.Г. Бочаровой, Ю.В. Васильковой, Т.А. Васильковой, М.А. Галагузова, А.В. Мудрика, М.М. Плоткина, В.Д. Семенова и др. [55; 56; 57; 58; 59; 60].

Социокультурное воздействие среды выступает определяющим фактором психического развития ребенка (Дж. Брунер, А. Валлон, Ж. Пиаже, Л.С Выготский, АН. Леонтьев, Л.И. Божович, Д.Б. Эльконин, А.В. Запорожец, М.И. Лисина, В.В. Давыдов, П.Я. Гальперин и др.). При этом, чем раньше начинается процесс приобщения ребенка к культуре, тем успешнее складывается его социализация (Э. Дюркгейм, Т. Парсонс, А.В. Мудрик, Д.И. Фельдштейн и др.). Особую значимость в младшем школьном возрасте обретает формирование культуры взаимоотношений, так как именно с момента поступления в школу у ребенка происходит перестройка всей системы отношений ребенка с действительностью, а логика психического развития требует активного освоения социально выработанных способов познания и поведения (Д.Б.Эльконин, В.В. Давыдов, Л.А Венгер, АК. Маркова, B.C. Мухина, В.В.Рубцов, Г.А. Цукерман, Л.Ф. Обухова и др.).

Л.С. Выготский выделял кризис 7 лет, который связан с началом осознания ребнком своего места в мире общественных отношений. По словам Л.И. Божович, кризис 7 лет- период рождения социального «Я» ребенка.

К 9 годам, по мнению по мнению Д.И. Фельдштейна, у ребенка развивается потребность в получении признания других людей, требуя развертывания системы взаимоотношений с ними, новой социально признаваемой деятельности. Таким образом, происходит переход растущего человека на новый уровень развития в рамках системы «Я и общество» [48; 49; 50].

Именно младший школьный возраст является сенситивным периодом постижения моральных норм (Л.С. Выготский, Л. Кольберг, Э. Эриксон и др.), что служит основанием для их активного педагогического культивирования и формирования на данном этапе онтогенеза [51; 52; 53].

Дети в данном возрасте склонны к совместной деятельности, «педагог - ученик» являются центром деятельностти ребенка, причем в педагоге для ребенка воплощены требования общества, то данный возраст открывает широкие возможности для нравственно-этического воспитания и становится наиболее благоприятным периодом формирования культуры взаимоотношений.

К сожалению, в современной системе среднего образования наибольшее внимание уделяется развитию одной стороны развития детей - познавательной, интеллектуальной. Касательно другой стороны развития и деятельности школьников, а именно по освоению человеческих взаимоотношений, то она - как отмечает Д.И. Фельдштейн - «присутствует» либо как добавка к обязательной учебной работе, либо в качестве эклектических организуемых мероприятий, либо в виде лозунгов, призывов. Несмотря на то, что воспитание всегда было заботой общества, но воспитательный процесс никогда не был предметом такой же заботы школы, как процесс учебный [48; 49; 50]. А в последние время даже на государственном уровне было заявлено, что воспитание - это дело семьи».

Вместе с тем, примеры школьной действительности показывают, что практическая работа по формированию культуры отношений и поведения школьников сегодня ещё далека от совершенства.

В настоящее время культура взаимоотношений осознается как неотъемлемый элемент содержания и технологии образования в современной школе. Он призван сыграть важную роль в воспитании подрастающего поколения: побуждать и закреплять у учащихся интерес друг к другу, прививать любовь к труду, учить работать творчески, проявлять инициативу и ответственность, помогать в определении своих наклонностей и способностей, а главное - способствовать нравственному и духовному становлению личности ребенка. Но на практике во взаимоотношении детей проявляются негативные тенденции, показывающие недостаток культуры взаимоотношений. Одной из причин этому, служит, то школа и семья во многом утратили сою воспитательную функцию.

Противоречие между теорией и действительностью, обусловило выбор темы нашего исследования, а именно исследование деятельности социального педагога по формированию основ культуры взаимоотношений младших школьников.

Предметом исследования является деятельность социального педагога по формированию основ культуры взаимоотношений младших школьников. Социальный педагог призван обеспечить согласованность и целенаправленность процесса воспитания благополучному и гармоничному развитию личности в социальной среде.

Объект исследования - социально-педагогическая работа в школе.

Целью нашей работы является теоретическое обоснование и экспериментальная проверка эффективности деятельности социального педагога по формированию основ культуры взаимоотношений младших школьников.

Для достижения цели поставлены следующие задачи исследования:

. Проанализировать отечественный и зарубежный опыт по проблеме деятельности социального педагога по формированию основ культуры взаимоотношений младших школьников.

. Раскрыть сущность и содержание деятельности социального педагога по формированию основ культуры взаимоотношений младших школьников.

. Провести анализ практики деятельности социального педагога по формированию основ культуры взаимоотношений младших школьников.

. Разработать, обосновать модель и программу деятельности социального педагога по формированию основ культуры взаимоотношений младших школьников.

. Выявить критерии эффективности деятельности социального педагога по формированию основ культуры взаимоотношений младших школьников.

. Выявить пути способствующие эффективности деятельности социального педагога по формированию основ культуры взаимоотношений дошкольников.

Методы исследования:

. Теоретические (анализ педагогической, социально-педагогической, психологической литературы).

. Эмпирические (наблюдение, диагностические методики, педагогический эксперимент).

. Математические (статистическая обработка данных).

Ожидаемый экономический эффект заключается в том, что межличностное взаимодействие и взаимоотношения способствуют установлению эффективных отношений на экономическом рынке.

1. Деятельность социального педагога по формированию основ культуры взаимоотношений младших школьников как проблема исследования

Прежде чем рассматривать проблему нашего исследования, хотелось бы выделить два составных элемента, а именно проблему формирования культуры взаимоотношений и непосредственную участие педагога в этом процессе.

Проблема формирования культуры взаимоотношений возникла на стыке таких наук, как философия, социология, социальная педагогика и психологии личности. Влияние характера взаимоотношений играет важную роль в жизни детей, отражаясь на личности ребенка, что доказывает нам, что создание педагогических условий, атмосфера, которая будет способствовать развитию положительных взаимоотношений между детьми, начиная с раннего детства. Особенно важно развитие культуры взаимоотношений в младшем школьном возрасте. В педагогической и психологической науках проблема формирования культуры взаимоотношений детей развивалась в трудах многих ученых:

Проблемы педагогического общения разрабатывались такими авторами, как: С.Н. Батракова, Н.А. Березин, О.В. Дашкевич, Е.Н. Ильин, В.А. Кан-Калик, А.А. Леонтьев, А.В. Мудрик, Т.М. Тихолаз, Г.А. Цукерман [1; 2; 3; 4; 5; 6]. Вопросами взаимоотношений педагогов и учеников занимались такие ученые как: И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, В.А. Сластенин, Е.Н. Шиянов и др. [7; 8].

Важную роль играет социокультурное воздействие среды, как один из ведущих факторов психического развития личности ребенка (Дж. Брунер, Ж. Пиаже, Л.С. Выготский, А.Н.Леонтьев П.Я. Гальперин и др.). Нужно, учитывать, что чем раньше начинается процесс формирования культуры, тем складывается процесс социальной адаптации ребенка (Э. Дюркгейм, А.В. Мудрик).

М.И. Лисина, В.С. Мухина, подчеркивали, что в формировании культуры взаимоотношений младших школьников важную роль играет сотрудничество с окружающими в усвоении достижений социального опыта, овладении нравственными нормами и правилами поведения [9; 10; 11].

Выготский Л. С. утверждал, что система отношений между ребенком младшего школьного возраста и социальной действительностью и является социальной ситуацией развития.

По мнению отечественных психологов, взаимоотношения формируются лучше непосредственно в деятельности, которая подразумевает объединение детей, где требуется коллективная работа для получения результата, где личные желания и интересы, порожденные личными потребностями, уступают общественным мотивам, общественным правилам, коллективным интересам [12; 13].

Р. Пфютце в своих работах рассматривал детские взаимоотношения как цель и как процесс воспитания. Основная цель-формирование у детей коллективизма, умение жить в коллективе. Эти качества могут сформироваться только по средствам соместной деятельности. Важную роль он отводит совместной игре. Но, говоря о детском коллективе, надо учитывать, что он формируется только под руководством взрослых, это означает, что мы не можем говорит о коллективе в полном смысле этого слова. Характер взаимоотношений зависит от уровня развития личности ребенка, но в то же время хорошие взаимоотношения способствуют развитию. Таким образом, можно говорит, что это двусторонний процесс.

В то же время некоторые исследования говорят том, что стихийно складывающиеся в детских коллективах взаимоотношения не всегда вырабатывают у ребенка гуманные чувства, а иногда ведут к появлению прямо противоположных качеств (В.Г. Нечаева, Я.Л. Коломинский, А.И. Аржанова). «… Не сразу заметишь в группе беду - чрезмерно активного, «агрессивно» общительного ребенка, «хозяина», запугивающего одних, упрашивающего других, заискивающего перед третьими, но всех себе подчиняющего деспотического эгоиста. Как будто играют дружно, дети не жалуются…Так и складывается тип отношений: одни всегда только командуют, другие - только подчиняются» .

Особое внимание к проблеме детского неблагополучия, отклоняющимся формам поведения в дошкольном возрасте обращали многие отечественные и зарубежные исследователи: Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, А.В. Запорожец, Я.Л. Коломинский, В.Н. Мясищев, А.П. Усова, А.С. Спиваковская, В.С. Мухина, Т.Н. Счастная, Н.Я. Михайленко, А.А. Рояк, М.И. Лисина, Т.А. Репина, А Маслов, A. Бандура, I.I. Tompson, D.E. Mey и другие [75; 76; 77].

Поскольку, именно после поступления в школу у ребенка происходит перестройка всей системы отношений, то формирование культуры взаимоотношений обретает особую значимость в младшем школьном возрасте, когда психическое развитие личности требует активного освоения новых способов поведения (Д.Б.Эльконин, В.В. Давыдов, Л.А Венгер, А.К. Маркова, B.C. Мухина, В.В. Рубцов, Г.А. Цукерман, Л.Ф. Обухова и др.) [11; 12; 13; 14; 15; 15; 17; 18; 19; 20].

Так, в многочисленных работах отечественных психологов (Я. Л. Коломинский, Т. А. Репина, В. Р. Кисловская, А. В. Кривчук, В. С. Мухина и др.) было указано на то, что на протяжении младшего школьного возрастаа, а именно в возрасте 7-11 лет стремительно увеличивается структурированность детского коллектив, то есть одни дети становятся все более предпочитаемыми большинством в группе, в свою очередь, другие все прочнее занимают положение так называемых отверженных. Прир проведении социометрии обоснование определенных выборов выборов, которые делают дети, изменяется в зависимости от внешних качеств до внутренних характеристик.К тому же было установленно , что эмоциональное состояние детей и общее отношение к классу зависят от характера отношений ребенка со своими одноклассниками.

В работах по изучению по восприятияю дошкольников друг другом выяснялись возрастные особенности восприятия младшими школьниками других людей, понимания эмоционального состояния человека, способы решения проблемных ситуаций и прочее. Главным предметом изучение являлось было восприятие, понимание и познание ребенком других людей и отношений между ними [5].

Значительное количество экспериментальных исследований было посвящено реальным контактам детей и их влиянию на становление детских отношений. Среди этих исследований можно выделить два основных теоретических подхода:

концепция деятельностного опосредствования взаимоотношений между детьми (А. В. Петровский);

концепция генезиса общения, где взаимоотношения детей изучались как продукт деятельности общения, автор концепции М. И. Лисина, хочется отметить,что изучение формирование культуры взаимоотношений детей в большинстве исследований, а в особенности у западных иследователей, сводится к исследованию особенностей их общения и взаимодействия. Понятия «общение» и «отношение» часто отождествляют. Но мы в наше работе разделяем данные понятия.

В своей концепции психолог М. И. Лисина рассматривает общение как особую коммуникативная деятельность, направленная на формирование взаимоотношений [11, 65].

Похоже термины «общение» и «отношение»понимают другие авторы [21; 22; 23]. Отношение это не только результат общение, но и исходная предпосылка, то есть побудитель, который вызывает определенных характер вазаимодействия. Отношения формируясь, реализуются и проявляются во взаимодействии людей друг с другом. Отношение может существовать и при отсутствии каких либо коммуникативных актов, то есть его можно при отсутствии личности, отношение мможет быть и вымышленному персонажу., отношение проявляется на уровне сознания. В свою очередь, общение проявляется в каких либо формах взаимодействия, то есть с помощью внешних средств, а отношение это внутреннее восприятие, переживание. Но во взаимодействии личности с другой личностью отношение проявляется через взаимодействие, через действие, в том числе и через общение.

Проанализировав специальную литературу, мы можем выделить проблему деятельности социального педагога по формированию культуры взаимоотношений младших школьников. Формирование культуры взаимоотношений детей в начальной школе является сложной и важной частью деятельности специалиста, которая включает в себя: повышение уровня педагогических знаний, умений и навыков родителей; помощь специалистов родителям в семейном воспитании для создания необходимых условий правильного воспитания детей; взаимодействие воспитателей и родителей в процессе развития детей.

Вместе с тем, теоретические исследования психологов М.И.Лисиной, А.Г.Рузской, Е.О.Смирновой, В.А.Петровского, Г.Г.Кравцова, Е.Е.Кравцовой, Э.И. Леонгард, Е.Е. Шулешко и др., позволяющие рассмотреть взаимодействие социального педагога с детьми в начальной школе показывают, что общение младшего школьника со взрослым (как, впрочем, и детей друг с другом) может и должно стать смысловой основой их сотрудничества [9; 24; 25; 26; 27; 28 ].

Таким образом, изучение предпосылок формирования основ культуры взаимоотношений, все настойчивее осознается как неотъемлемый элемент содержания и технологии образования в современном образовательном учреждении. Изучение предпосылок к формирования культуры взаимоотношений сможет побудить у младших школьников интерес друг к другу, проявлять инициативу в общении, развивать способности, воспитывать нравственность и духовность. Проблема формирования культуры взаимоотношений получила важное внимание в многочисленных исследованиях отеечественных и зарубежных исследователей, а именно в работах: С.Н.Батраковой, Н.А.Березина, О.В. Дашкевич, Е.Н. Ильина, В.А. Кан-Калик, А.А. Леонтьева А.В. Мудрика, Т.М. Тихолаза, Г.А. Цукермана.

педагогически целесообразным взаимоотношениям педагогов и воспитанников (И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, В. А. Сластенин, Е.Н. Шиянов и др.);

культуре поведения школьников (О.С.Богданова, Б.В.Бушелева, Н.С. Вит-ковская, А.А. Дорохов, Е.Н.Медынский, В.И.Петрова, А.С.Шаров и др.);

формированию гуманных отношений учащихся (АЮ.Гончарук, А.В. Гагарин, Т.А. Репина, В.А. Ситаров, Р.Д.Султанова, Е.Э. Шишлова и др.);

правовой культуре (А.Ф. Никитин, Л.Г. Осипова, О.О. Миронов и др.);

экологической культуре (И.Д. Зверева, С.Д. Дерябо Б.Т. Лихачев, В.В. Пустовойтов, В.А. Ситаров, Т.И. Суравегиной, В.А. Ясвин и др.);

нравственной культуре младшего школьника (О.С. Богданова, Г.Н. Жучкова, Э.П. Козлов, И.Ф. Харламов, М.Г. Яновская и др.).

Но на практике , формирование культуры отношений младших школьников разработанна недостаточна. Важно развивать эту проблему. Делать попытки формирования культуры на практике. Оптимизировать это т процесс в школах с помощью социального педагога. Пред нами стоит проблема готовности школьника к восприятию социумаЮ правильному формированию представлений об общении со сверстниками, правильной подготовки родителей и педагогического коллетиктива.

Работа социального педагога в общеобразовательном учреждении - это многоплановая деятельность, которая заключается в удовлетворени потребностей детей, развитии школьников, социально-психологической адаптации к среде. Анализируя специальную литературу по проблеме формирования основ культуры взаимоотношений младших школьников, можно сделать вывод, что многие ученых различных отраслей изучали данную проблему. Для того, что мы могли лучше осветить и раскрыть тему нашего исследования, мы должны раскрыть сущность понятия «культура взаимооношений».

Слово «культура» происходит от латинского слова cultura, что в переводе означает "обработка", "земледелие", то есть возделывание, придание человеческой формы, своего рода изменение естественной природы. В понятии прослеживает дилеммы, она состоит в изначальном противоботстве природного и измененного человеком. Таким образом, мы можем определить культуру, как особу. Форму или вид жизнедеятельности человека, которая носит иной характер, качественно ноовый по отношению к предьидущим формам существования. Довольно много определений понятия «культура», но важной особенностью всех определений является поддчеркивание и противопоставление культурного и природного начала, которое заключается в четком отделение мира человека от мира животного.

Культура - основное понятие для обозначения особой формы организации жизни людей. Понятие "общество" многие, хотя и не все, исследователи культур трактуют как совокупность или агрегат совместно проживающих индивидов. Этим понятием описывается жизнь как животных, так и человека. Разноплановые определения понятия "культура" связаны с тем или иным направлением в изучении теоретической концепции, используемой различными исследователями.

Первым исследователей, который дал определение понятию «культура» был Э. Тайлор. Автор рассматривал культуру в качестве совокупности ее элементов: верований, традиций, искусства, обычаев. Ученый изучал ее как ряды усложняющихся в процессе развития элементов, например, как постепенное усложнение предметов материальной культуры (орудий труда) или эволюцию форм религиозных верований (от анимизма до мировых религий).

Кроме описательного определения, в культурологии конкурировали два подхода к анализу понятия "культура" и соответственно к ее определению. Первый принадлежит А.Крёберу и К.Клакхону. " Культура состоит - согласно им,- из внутренне содержащихся и внешне проявляемых норм, определяющих поведение, осваиваемое и опосредуемое при помощи символов; она возникает в результате деятельности людей, включая ее воплощение в материальных средствах.

Сущностное ядро культуры составляют традиционные (исторически сложившиеся) идеи, в первую очередь те, которым приписывается особая ценность. Культурные системы могут рассматриваться, с одной стороны, как результаты деятельности людей, а с другой - как ее регуляторы ". В данном определении культура есть результат деятельности людей; поведенческие стереотипы и их особенности занимают существенное место в исследовании культур в соответствии с таким подходом к определению. Л.Уайт же в определении культуры прибегал к предметно-вещественному толкованию.

Культура, считал он, представляет собой класс предметов и явлений, зависящих от способности человека к символизации, которая рассматривается в экстрасоматическом контексте. Культура для него представляет собой целостную организационную форму бытия людей, но рассматриваемую со стороны особого класса предметов и явлений. Проблеме определения культуры была специально посвящена книга А.Крёбера и К. Клакхона "Культура, критический обзор определений" (1952).Наряду с определениями культуры Л.Уайта, А.Крёбера и Э.Тайлора существует еще ряд типов определений. Так называемые нормативные определения культуры связаны с образом жизни общности. Так, согласно К.Уисслеру, " образ жизни, которому следует община или племя, считается культурой... Культура племени есть совокупность верований и практик ..." Большую группу составляют психологические определения культуры. Например, У.Самнер определяет культуру " как совокупность приспособлений человека к его жизненным условиям ". Р.Бенедикт понимает культуру как приобретенное поведение, которое каждым поколением людей должно усваиваться заново.

Специфическую точку зрения на культуру выразил Г. Стейн. По его мнению, культура - это поиски терапии в современном мире . М. Херсковиц рассматривал культуру " как сумму поведения и образа мышления, образующую данное общество ". Особое место занимают структурные определения культуры. Наиболее характерное из них принадлежит Р. Линтону:

а) Культура - это, в конечном счете, не более чем организованные повторяющиеся реакции членов общества;

б) Культура - это сочетание приобретенного поведения и поведенческих результатов, компоненты которых разделяются и передаются по наследству членами данного общества ". К структурным можно отнести также определение, данное Дж.Хонигманом. Он полагал, что культура состоит из двух типов явлений. Первый - "социально стандартизованное поведение-действие, мышление, чувства некоторой группы". Второй - "материальные продукты... поведения некоторой группы" [29; 30; 31; 32].

В обыденном языке, обычном словоупотреблении понятие «культура» служит оценочным понятием и относится к чертам личности, которые вполне могут быть определены словом «культурность». В сфере научной деятельности наблюдается огромный интерес к этому понятию. Сегодня существует уже несколько сотен определений культуры. Причиной подобного многообразия трактовок можно считать то, что культура выражает глубину человеческого бытия, и бесконечность проявлений человеческого духа.

В российской литературе можно особо выделить определение М.С. Кагана, он определили «культуру» как систему отношений между человеком и природой, человеком и обществом, человеком и человеком. Эта система отношений строится на совокупности духовных и материальных ценностей, социальных норм и институтов [33; 34; 69].

Если рассматривать понятие культуры с педагогической точки зрения показывает, то «культура» - это совокупность процессов материальной и духовной деятельности, выработанных человечеством, которая может быть усвоена личностью, и стать ее достоянием, ее достижением. [34].

Культура, таким образом, является особой формой жизнедеятельности людей, дающая проявиться многообразию стилей жизни, материальных способов преобразования природы и созидания духовных ценностей.

Чтобы ответить на вопрос что такое культура взаимоотноешний, нам требуется так же определить и проанализировать понятие «взаимоотношение». Взаимоотношения - это многообразная и относительно устойчивая система эмоциональных отношений, ядром которых являются направленные на другого человека чувства. Они находят, как правило, свое выражение в общении и совместной деятельности людей, во взаимооценках членов группы, а также в их переживаниях, носящих избирательный характер.

Взаимоотношения у контактирующих сторон не всегда имеет одну и ту же модальность. У одного могут быть добрые, хорошие отношения к другому, а у другого к нему противоположные.

Взаимоотношение реализуется в общении и через общение. В то же время взаимоотношение накладывает печать на общение, оно служит своеобразным содержанием последнего.

Принято различать деловые и личные взаимоотношения.

Деловые взаимоотношения создаются в ходе выполнения служебных обязанностей, регламентированных инструкцией, уставом, постановлением.

Личные взаимоотношения возникают на основе психологических мотивов: симпатии, общности, взглядов, интересов, комплиментарности и т.д. Необходимым условием возникновения данных взаимоотношений является постижение друг друга. Именно в ходе познавания устанавливаются взаимоотношения. Взаимоотношения могут прекратиться, как только исчезают психологические мотивы породившие их. Система личных взаимоотношений выражается в таких категориях, как дружба, товарищество, любовь, ненависть, отчужденность.

Эффективность организации процесса формирования основ культуры взаимоотношений младших школьников во многом зависит от характера взаимодействия взрослого с детьми.

Термин культура взаимоотношений говорит об общности, взаимодействии людей, их сопричастности друг к другу. Под культурой взаимоотношений понимается такая деятельность во взаимодействии людей с целью обмена и обогащения информацией познавательного характера. При этом важно, чтобы люди понимали друг друга, испытывали личностно-эмоциональное удовлетворение от общения.

Особое значение имеет деятельность социального педагога в современном обществе и в начальной школе в частности. В теоретической части проведенного нами исследования говорится, что основная задача социально педагога- это формирование условий для развития и поддержания, совершенствования взаимоотношений между детьми в группе детей и во взаимоотношениях со взрослыми. То есть, деятельность социального психолога является медиаторной, то есть деятельность посредника между взрослыми и ребенком, между ребенком и ребенком. То есть социальная педагогика должна быть своеобразным посредником, проводником во взаимодействии ребенка и взрослого. Младший школьный возраст это особый период развития ребенка к готовности к взаимоотношениям со взрослыми и детьми. В данный возрастной период у ребенка появляется потребность в познании, интеллектуальном развитии и, кончено, потребность в развитии социальных связей, что является основанием готовности младшего школьника к готовности формирования у него культуры взаимоотношений.

Важным компонентом и источником формирования культуры взаимоотношений служит среда, то есть пространство самой культуры, которую мы понимаем как представляем как единство образцов мировоззрения и стереотипов поведения, проявляющихся на уровне отдельной личности или всей группы в целом.

Когда ребенок поступает в школу важную роль в его социализации играет овладение учебной деятельностью, то есть овладение важными для этого знаниями умениями и навыками. Но в то же время ребенок и в ходит в группу, у него появляются межличностные отношения. То есть происходит, так называемая «скрытая программа социализации», именно благодаря этой социализации у ребенка развивается эмоциональная и социальная жизнь. У него происходит формирование мнение о других и о себе. 5

Поступая в школу, ребенок включается в систему отношений с другими детьми и учителем. На протяжении всего периода обучения эти отношения имеют определенную динамику развития.

При поступлении в школу у ребенка выходит на первый план учебная деятельность, а общение со сверстниками остается на втором плане. Наблюдение за первоклассниками показывает, что дети в какой то мере первое время даже избегают контактов с одноклассниками, отдавая предпочтение учебной деятельности и своему новому статусу. Контакт в данный период осуществляется по большей частью через педагога. Ребенок в младшем школьном возрасте активно овладевает навыками общения, происходит быстрое интенсивное установление дружеских контактов. На данном возрастном этапе умение находить контакт, умение взаимодействовать является важной составляющей общего развития личности ребенка.

К 9 летнему возрасту у ребенка должны устанавливаться дружеские отношения с одноклассниками, это говорит об умении налаживать социальный контакт с другими, что говорит о правильном развитии личности. Результаты многих исследований показывают, что взаимоотношения младших школьников имеют особую динамику развития. То есть, для детей 5- 7 лет друзьями являются те дети, с которыми ребенок играет, кого видит чаще, чем других. Ребенок определяет своего друга по внешним параметрам, например рядом живут, сидят вместе за одной партой. Дети обращают внимание на внешнее поведение при выборе друга, а не на внутренние качества. Дружба не характеризуется высокой стабильностью. Дети 8-11 лет определяют друзей, как людей, которые помогут, отзываются на их просьбы, имеют такие же интересы. Для ребенка важна доброта, честность в друге. То есть ребенок начинает обращать внимание на качества личности..

По мере освоение ребенком школьной действительности, у него формируется система межличностных отношений с одноклассниками. Основа этих отношений носит эмоциональный характер.

Исследования с помощью социометрии, показывают, что положение ребенка в группе определяется разными факторами в зависимости от возрастной категории детей.

Дети, получающие наибольшее число выборов, как правило отличаются такими качествами как: они обладают ровным характером, общительны, имеют хорошие способности, отличаются инициативностью и богатой фантазией; большинство из них хорошо учится; девочки имеют привлекательную внешность.

Дети, имеющие плохое положение в группе так же обладают рядом качеств, таких как: такие дети имеют трудности в общении со сверстниками, неуживчивы, что может проявляться как в драчливости, вспыльчивости, капризности, грубости, так и в замкнутости; нередко их отличает ябедничество, зазнайство, жадность; многие из этих детей неаккуратны и неряшливы.

Такие качества имеют свою и динамику и специфику в зависимости от возрастной группы младших школьников, а именно для первоклассников, дети обладающие большим числом выборов характерны следующие общие черты: красивая внешность, принадлежность к классному активу, готовность поделиться вещами, сладостями, так же хорошая успеваемость, физическая сила.

Для первоклассников с малым количеством выборов характерны тоже общие черты, а именно: непостоянство в дружбе, дружба с нарушителями дисциплины, а также плаксивость.

Можно сделать вывод о том, что первоклассники определяют привлекательность в основном по внешним характеристикам и по мнению учителя.

В конце младшего школьного возраста критерии оценки одноклассников меняются. В основном, определяющим фактором при оценке одноклассников служат такие качества как: общественная активность, а именно организаторские способности ребенка, а не факт одобрение учителем, а так же красивая внешность. Так же у детей становятся важными такие качества личности как: самостоятельность, уверенность в себе, честность. И важным моментов является то, что дети меньше ориентируются на мнение учителя. Что касается «непривлекательных» третьеклассников, то им свойственны такие черты как: общественная пассивность; недобросовестное отношение к труду, к чужим вещам.

Характерные для младших школьников критерии оценки одноклассников отражают особенности восприятия и понимания ими другого человека, что связано с общими закономерностями развития познавательной сферы в этом возрасте: слабая способность выделять главное в предмете, ситуативность, эмоциональность, опора на конкретные факты, трудности установления причинно-следственных отношений и т. д.

Специфика социальной перцепции младших школьников влияет на первичное восприятие другого человека. Физический облик и его оформление являются для младших школьников «каркасом», на котором выстраивается образ другого человека. Именно поэтому социальный педагог, работая с данной возрастной категорией должен принимать во внимание на то, что у детей идет ориентация на внешность, поэтому специалист должен уделять особое внимание своему внешнему виду.

Так же важно учитывать работая с младшими школьниками, что с возрастом у них повышаются полнота и адекватность осознания своего положения в группе сверстников. У третьеклассников адекватность восприятия своего социального статуса резко снижается даже по сравнению с дошкольникам, это значит, что дети, которое занимают хорошее положение в группе недооценивают это, а дети, которые имеют неудовлетворительное положение в группе переоценивают свое положение. Таким образом, к концу младшего школьного возраста у детей идет качественная перестройка межличностных отношений и осознания этих отношений. Безусловно, это связано с возникновением в этот период потребности занять определенное положение в группе сверстников. Напряженность этой новой потребности, возрастающая значимость мнения сверстников и являются причиной неадекватности оценки своего места в системе межличностных отношений.

К 9-10 годам ребенок значительно сильнее воспринимает и переживает замечания, которые делаются в присутствии одноклассников, что свидетельствует о возрастающей роли сверстников. Педагог должен учитывать эти особенности при работе с младшими школьниками. Педагог должен учитывать, что замечание могут стать для ребенка мощным травмирующим фактором, последствия которого зачастую требуют от психолога срочного психотерапевтического вмешательства.

Система личных отношений является наиболее эмоционально насыщенной для каждого человека, поскольку связана е его оценкой и признанием его личности. Неудовлетворительное поколение в группе сверстников может привести к неадекватному восприятию себя. Однако, если у ребенка существует хотя бы одна взаимная привязанность, он перестает осознавать и не очень переживает свое объективно плохое положение в системе личных отношений. Даже один-единственный взаимный выбор является своеобразной психологической защитой и может уравновесить несколько отрицательных выборов, поскольку превращает ребенка из «отверженного» в признаваемого.

Педагог играет особую роль в формировании межличностных отношений младших школьников, так как первоклассники общаются друг с другом именно через него, именно он является авторитетом для них.

Анализ многих исследований показывает, что сами педагоги воспринимают непривлекательных детей отрицательно. То есть педагоги сами невольно способствуют изоляции детей своим отношением. Педагога может настроить других детей против ребенка своими замечаниями или отрицательными высказываниями, что будет отрицательно влиять на межличностные отношения в классе. Так же к отрицательным последствиям может привести и излишнее захваливание ученика учителем, то есть быть «любимчиком». Дети, В этой связи необходимо отметить, что дидактогении (т. е. нарушения психогенного характера, вызванные непедагогическими поступками учителей) наиболее часто встречаются именно у младших школьников [39].

В то же самое время педагог , имея довольно высокий авторитет в младшей школе может помочь «изолированному» ребенку. Педагог должен строить правильно свою линию поведения, подходить к каждому ребенка индивидуально. Учитель должен обладать для этого особыми знаниями, профессионализмом. Правильное и грамотное поведение учителя в классе может способствовать благоприятным взаимоотношениям в группе детей.

Необходимость и возможность приобщения ребенка к культуре взаимоотношений обусловлена эмоциональными особенностями детей, их восприимчивостью к внешним воздействиям, готовности к эмоциональному отклику на состояние и переживание другого. Кроме того, у детей накапливается опыт морального поведения, появляется способность к волевому усилию, что необходимо для положительных взаимоотношений со сверстниками. В процессе взаимоотношений происходит развитие и выражение своих индивидуальных, своеобразных черт, зарождение индивидуальности. Стремление быть непохожим на других, и вместе с тем значимым для них особенно характерны для младшего школьника.

Культура взаимоотношений младших школьников есть интегральная сущностная характеристика морально-психологического климата развития личности ребенка в условиях начальной школы. Она определяется успешностью формирования у школьников социально позитивных образцов межличностного восприятия и навыков межличностного взаимодействия. В повседневной практике воспитательной работы в начальной школе формирование культуры взаимоотношений предполагает обучение детей сотрудничеству, взаимопомощи, вниманию друг к другу, заботливости, преодолению агрессивных и деструктивных форм поведения, выработку навыков гуманных, неконфликтных способов разрешения межличностных противоречий. Существенная роль в формировании культуры взаимоотношений младших школьников принадлежит социальному педагогу в силу его профессионального назначения и компетентности в организации социально- средовых условий культурного развития личности на основе организации взаимодействия основных воспитательных институтов и прежде всего семьи и школы. Эффективность деятельности социального педагога по формированию культуры взаимоотношений младших школьников определяется его готовностью учитывать особенности семьи (благополучная, неблагополучная) и педагогически взаимодействовать с ней в логике изучения и необходимой коррекции инициируемых ею целей и направленности социальных отношений ребенка, выстроенного семьей характера его взаимоотношений с окружающими. Исходной основой деятельности социального педагога по формированию культуры взаимоотношений младших школьников выступает работа по определению социально-педагогического портрета младшего школьника, включающая изучение: социального статуса ребенка в семье; опыта его коллективной жизни в школе и учреждениях дополнительного образования; нравственных основ взаимодействия с другими; степени индивидуальности и оригинальности в межличностных контактах; уровня произвольности и самоконтроля; эмоциональной развитости.

Деятельность социального педагога по формированию культуры взаимоотношений младших школьников являться связующей, организующей и ориентирующей в системе «учитель - психолог - родители» и включает следующие направления: семейное консультирование; индивидуальная работа; сказкотерапия; игротерапия; театрализация и драматизация жизненных ситуаций; тренинговая работа; творческие занятия трудовой деятельностью; организация «круглых столов» и семинаров для учителей и родителей. Содержание деятельности социального педагога по формированию культуры взаимоотношений младших школьников складывается из: наблюдений конкретных ситуаций, с их последующим инсценированием в учебной и внеучебной деятельности; просмотр и обсуждение телепрограмм, кинофильмов; организация совместной творческой трудовой деятельности; активное вовлечение ученика в теоретическую и практическую работу культурно- развивающего характера; имитация в игровой деятельности культурных образцов взаимоотношений; помощь младшим школьникам в рефлексии негативных проявлений во взаимоотношениях (сатирическая театрализация негативных ситуаций взаимоотношений).

Приступая к начальному изучению детей, школа предварительно должна провести работу и с родителями и с персоналом школьных образовательных учреждений (установить тесные, заинтересованные контакты) по разъяснению своевременной школьной политики в отношении недостаточно готовых к школе и ослабленных детей, а также сущности коррекционно-развивающего образования, того, в каких формах оно реализуется, по каким показаниям будет рекомендовано детям.

Таким образом, необходима продуманная целостная система социально-педагогической работы по адаптации детей к условиям школьной среды.

Своевременная диагностика обеспечит построение коррекционно-развивающего образовательного процесса в соответствии с возможностями ребенка.

Проблема формирования культуры взаимоотношений детей решается в совместном труде и на занятиях где, создаются благоприятные условия для установления взаимодействий со сверстниками, формирования нравственных представлений, чувств, коллективных переживаний, для осознания оценки собственных поступков и поступков сверстников.

В настоящее время на поиск эффективных педагогических и психологических средств обучения и воспитания детей направлены усилия большого числа специалистов: педагогов, психологов, дефектологов, логопедов, социальных педагогов.

Социально - психологическая служба в школе предназначена для организации активного сотрудничества как администрации, педагогов, учеников и родителей между собой, так и внешних социальных структур с ними для оказания реальной, квалифицированной, всесторонней и своевременной помощи детям.

В рамках этой службы осуществляется социально-психологическое изучение детей для организации индивидуального подхода к ним, оказывается социально - психологическая помощь детям, родителям, учителям, проводится психопрофилактическая работа и работа по первичной социально-психологической коррекции и реабилитации.

Социально-педагогическая работа в школе сосредотачивает свое внимание в основном на тех недостатках, на которые указывают сами учителя, ученики и их родители.

В ходе социально - психологической работы с педагогами, учащимися и их семьям важно достичь понимания и принятия друг друга. Для ребенка реальны: семья, школа (коллектив формально определенных сверстников), двор (неформальный коллектив сверстников, который он выбрал сам).

Социально-педагогическая деятельность представляется как многоплановая и многоуровневая работа специалистов педагогического профиля по развитию и удовлетворению разнообразных потребностей и интересов детей и взрослых, по их социальной защите, поддержке личностного развития, социальной адаптации, подготовке к условиям конкуренции в современном обществе. Социальный педагог - сотрудник, который создает условия для социального и профессионального саморазвития учащихся, организуя деятельность педагогов и родителей на основе принципов гуманизма, с учетом исторических и культурных традиций.

Состояние социально-педагогической деятельности по формированию основ культуры взаимоотношений младших школьников определялось по следующим направлениям:

. Определение базы исследования.

. Определение состава контрольной и экспериментальной группы.

. Выбор методов и методик, направленных на изучение деятельности социального педагога по формированию основ культуры взаимоотношений младших школьников.

Базой для проведения исследования является ГБОУ средняя образовательная школа №1055 г. Москвы. В исследовании участвовало 32 учащихся в возрасте от 8 - 10 лет. В контрольную и экспериментальную группы входило по 16 учащихся.

В контрольную группу входят 16 учащихся, где 8 девочек и 8 мальчиков в возрасте от 8 - 10 лет.

В экспериментальную группу входят 16 учащихся, где 8 девочек и 8 мальчиков в возрасте от 8 - 10 лет.

Организуя работу с детьми социальный педагогдолжен преследовать следующие цели:

. Научить детей общаться друг с другом, устанавливать и поддерживать хорошие взаимоотношения.

. Научить детей создавать в группе эмоционально благоприятные личные взаимоотношения.

. Научить детей умело вести дискуссию, высказываться самим и слушать других, доказывать свою правоту и признавать правильность позиций других людей.

. Научить детей не создавать конфликты в сфере личных и деловых межличностных отношений.

Целью нашей опытно-экспериментальной работы является проверка модели деятельности социального педагога по формированию основ культуры взаимоотношений младших школьников в образовательном учреждении.

Для нашего исследования было сформировано две группы:

контрольная;

экспериментальная.

На основе нашего теоретического анализа данной проблемы нами была сфорированна диагностическая программа.

1. Для исследованиия предпочтений детей друг к другу мы использовали социометрическую методику Т.Д. Марцинковской «Два домика». Текст методики представлен в Приложении 1.

Цель: выявить социометрический статус ребенка в классе, его взаимоотношения со сверстниками, а также представления об отношении сверстников к нему; степени доброжелательности детей друг к другу, их эмоционального благополучия.

Проведение социометрической методики «домика» позволило выявить особенности эмоциональных связей среди сверстников и определить социальный статус каждого члена в группе. С целью обработки полученных результатов, мы взяли за основу следующие показатели: если у ребенка от 4 и более баллов, то мы относим его к группе «популярные», от 1 до 3 баллов к «предпочитаемым»детям, которые, в принципе могут быть лидерами, 0 баллов-это тихие и малообщительные дети, которых мы относим к группе «игнорируемые», от -1 и далее - это «отвергаемые» дети В результате проведенной методики нами были получены следующие результаты в контрольной группе:

% - дети «популярные», 42 % - детей мы отнесли к группе «предпочитаемыми», 18 % самое малое количество детей «игнорируемые» и 19 % - «отвергаемые».

Полученные результаты представлены на рисунке 1.

Рис.1 Диаграмма определения особенностей взаимоотношений в контрольной группе

Таблица № 1 Социометрический статус детей младшего школьного возраста контрольной группы

Социометрический статус	Количество детей (%)
Популярные	21
Предпочитаемые	42
Изолированные	18
Отвергаемые	19

В экспериментальной группе, мы получили следующие результаты:

41 % детей мы отнесли к группе «предпочитаемыми», 20 % «отвергаемые» дети, 19 % наименьшее количество составила группа «популярные» и 20 % «игнорируемые» дети. Полученные результаты представлены на рисунке 2.

Рис.2 Диаграмма определения особенностей взаимоотношений в экспериментальной группе

Таблица № 2 Социометрический статус детей младшего школьного возраста экспериментальной группы

Социометрический статус	Количество детей (%)
Популярные	19
Предпочитаемые	41
Изолированные	20
Отвергаемые	20

В результате полученных нами данных мы можем сделать следующие выводы: уровень культуры взаимоотношений детей в группе и их эмоциональное благополучие напрямую зависит от занимаемого ими статуса в группе сверстников. «Отверженные» дети, как правило, имеют заниженную самооценку, а лидеры завышенную.

На основе проведенной нами методики можно сделать следующий вывод, что уровень культуры взаимоотношений детей в группе и их эмоциональное благополучие напрямую зависит от занимаемого ими статуса в группе сверстников. «Отверженные» дети, как правило, имеют заниженную самооценку, а «популярные» завышенную.

Родительское отношение мы понимаем, как систему разнообразных чувств по отношению к ребенку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним, особенностей восприятия и понимания характера и личности ребенка, его поступков. Текст опросника представлен в Приложении 2.

В результате проведенной нами методики мы получили следующие результаты:

В контрольной группе высокий уровень высокий уровень педагогической культуры был выявлен у 17 % испытуемых, 41 % имеет средние показатели и самое большое количество составили низкий уровень, а именно 42 %. Полученные результаты представленны в рисунке 3.

Рис. 3 Диаграмма уровней педагогической культуры родителей (контрольной группы)

В экспериментальной группе так же высокий уровень был зафиксирован только у 16 % испытуемых, 35 %-средний уровень и большая часть, а и именно 49 % имеют низкий уровень педагогической культуры.

Полученные результаты представленны в рисунке 4.

Рис. 4 Диаграмма уровней педагогической культуры родителей (экспериментальной группы)

В результате полученных данных, мы можем сделать вывод, как в контрольной, так и в экспериментальной группе превышает низкий уровень педагогической культуры родителей 42% и 49%. Это говорит об отсутствие у родителей знаний о психологических закономерностях того или иного возраста, отсутствие готовности к их использованию, в основном опора на знания народной педагогики. То есть, родителям присущ авторитаризм в процессе взаимодействия с ребенком. Родители такого типа могут прямо не выражать недовольства ребенка, подчеркнуто игнорировать его, порождая у ребенка чувство отчужденности, одиночества.

Выводы по главе 1

. Изучение и анализ научной литературы по проблеме, позволил нам определить состояние практики деятельности социального педагога по формированию основ культуры взаимоотношений, выявить основные проблемы и перспективы развития. Сущностная характеристика развития личности ребенка в школе, определяется успешностью формирования основ культуры взаимоотношений детей, которая предполагает обучение сотрудничеству, взаимопомощи, вниманию друг к другу, заботливости, преодолению агрессивных и деструктивных форм поведения, выработку навыков гуманных, неконфликтных способов разрешения межличностных противоречий. изучение предпосылок формирования основ культуры взаимоотношений, все настойчивее осознается как неотъемлемый элемент содержания и технологии образования в современном образовательном учреждении.

.Культура, таким образом, является особой формой жизнедеятельности людей, дающая проявиться многообразию стилей жизни, материальных способов преобразования природы и созидания духовных ценностей. Существенная роль в формировании культуры взаимоотношений младших школьников принадлежит социальному педагогу в силу его профессионального назначения и компетентности в организации социально- средовых условий культурного развития личности на основе организации взаимодействия основных воспитательных институтов и прежде всего семьи и школы.

. Анализ современного состояния организации деятельности социального педагога по формированию культуры взаимоотношений младших школьников в школе показал, что на базе исследования ГБОУ СОШ № 1255 проблема культуры взаимоотношения решается на недостаточно высоком уровне, поэтому необходимо разработать и апробировать модель и программу социально-педагогической работы по данной теме.

Глава 2. Состояние деятельность социального педагога по формированию основ культуры взаимоотношений младших школьников

.1 Характеристика модели деятельности социального педагога по формированию основ культуры взаимоотношений младших школьников

Приступая к построению модели деятельности социального педагога по формированию основ культуры взаимоотношений младших школьников, необходимо сделать следующее пояснение относительно понятия «моделирование».

Моделирование - это один из теоретических методов научного исследования, который характеризуется как воспроизведение параметров некоторого объекта на другом объекте, специально-созданном для его обучения.

Этот второй объект называется моделью.

В самом общем смысле модель - такой материально или мысленно представленный объект, который в процессе познания замещает объект - оригинал, сохраняя некоторые важные для данного исследования типичные его черты [12, 40].

Моделирование процесса в нашем исследовании представляет собой процесс решения воспитательных задач путем обоснования соответствующих элементов.

Социально-педагогическая модель, разными авторами, понимается по-разному.

Модель социально-педагогической деятельности - это упорядоченный на основе структурно-функционального подхода набор функций, ориентированный на оптимальное достижение конечных результатов, которые изначально существуют в виде социального заказа, под который выделяются определенные ресурсы, силы и средства и под который создается образовательное учреждение или же его структурное подразделение.

Социально-педагогическая модель необходима для систематизации и обобщения опыта социального воспитания детей, во всем многообразии и неповторимости его содержания с целью последующего использования этого опыта в условиях конкретных учреждений путем наложения модели на функционально-содержательную их деятельность и выявления перспектив развития.

Существенная роль в формировании культуры взаимоотношений дошкольников принадлежит социальному педагогу в силу его профессионального назначения и компетентности в организации социально-средовых условий культурного развития личности на основе организации взаимодействия основных воспитательных институтов и прежде всего семьи и начальной школы.

Социальный педагог - это специалист, который на основе полученных в результате диагностики данных, педагогически грамотно может разработать методику, методические рекомендации для их реализации в педагогической деятельности разных специалистов школы.

Он должен уметь построить педагогически правильную воспитательную, социально-педагогическую работу с отдельными учащимися, с группами учащихся начальной школы, их родителями, учителями, специалистами.

Эффективность деятельности социального педагога по формированию культуры взаимоотношений младших школьников определяется его готовностью учитывать особенности семьи (благополучная, неблагополучная), и педагогически взаимодействовать с ней в логике изучения и необходимой коррекции инициируемых его целей и направленности социальных отношений ребенка, выстроенного семьей характера его взаимоотношений с окружающими.

Главными участниками процесса формирования культуры взаимоотношений младших школьников являются: сами учащиеся, учителя, родители детей.

В некоторых случаях в него включаются психологи. Все участники педагогического процесса представляют собой в системе поддержки отдельные группы.

При этом основной целью системы поддержки является создание условий для успешной организации формирования культуры взаимоотношений младших школьников, работа с которыми является главным всей этой системе.

Осуществление процесса моделирования включает несколько этапов:

1. Изучение теоретических основ моделирования как метода социально-педагогического исследования.

2. Построение первого варианта модели деятельности социального педагога по формированию основ культуры взаимоотношений дошкольников.

. Адаптация модели к условиям дошкольного образовательного учреждения, её корректировка и усовершенствование.

. Оформление модели в окончательном варианте, составление её схемы.

В процессе опытно-экспериментальной работы нами были разработаны требования, которым должна отвечать данная модель:

учет реальных возможностей начальной школы (наличие учителей, психологов, социальных педагогов);

содействие повышению качества учебно-воспитательного процесса общеобразовательной школы.

Анализ состояния и тенденций культуры взаимоотношений младших школьников показал, что существует необходимость создания некой общей модели деятельности социального педагога по формированию основ культуры взаимоотношений младших школьников.

Мы представляем модель деятельности социального педагога по формированию основ культуры взаимоотношений младших школьников, реализуемую на базе ГБОУ средней общеобразовательной школы №1055.

Рассмотрим содержание каждого из компонентов модели на рис.5.

Рис. 5 Модель деятельности социального педагога по формированию основ культуры младших школьников

Рассмотрим каждый из вышеперечисленных компонентов модели.

) Объект - младшие школьники

) Субъект - социальный педагог, родители, учащиеся, социум

) Цель - формирование основ культуры взаимоотношений младших школьников в начальной школе.

) Принципы деятельности социального педагога по формированию основ культуры взаимоотношений младших школьников ориентированы на: гуманистическую направленность, опору на ведущую деятельность, учет возрастных особенностей, психологическую комфортность, принцип развития.

а) Гуманистическая направленность системы педагогических мероприятий предполагает необходимость сочетания целей общества и личности ребенка, ориентированного на отношения, достоинства, так как ведущей ценностью любой культуры является ценность личности человека.

б) Опора на ведущую деятельность детей младшего школьного возраста. В основу этого принципа положено, что учебная деятельность младших школьников наилучшие результаты дает тогда, когда дети активно взаимодействуют между собой в процессе усвоения знаний и умений.

в) Учет возрастных особенностей. Развивающее начальное обучение должно быть направлено прежде всего на решение этой важнейшей задачи современной школы - формировать у младших школьников творческое отношение к учебной деятельности.

г) Принцип психологической комфортности предполагает создание доверительной, раскованной, стимулирующей активности ребенка атмосферы, с опорой на внутренние мотивы и, в частности на мотивацию успеха.

д) Принцип развития направлен на целостное развитие личности ребенка, его готовность к дальнейшему совершенствованию. Содержание процесса формирования культуры взаимоотношения младших школьников нацелено на то, чтобы каждому ребенку были созданы такие условия, в которых он мог бы максимально реализовать свой интеллект, способности, активность, и прежде всего, личность.

) Этапы деятельности социального педагога по формированию основ культуры взаимоотношений младших школьников:

а) диагностический;

б) ознакомительный;

в) практический.

Под диагностическим этапом деятельности социального педагога понимается способ познания, изучения и установления различных отношений, состояний, качеств и свойств объектов исследования. Данный этап позволяет собрать разнообразную информацию, обеспечивающую дальнейшее всестороннее решение проблемы.

Ø Ознакомительный этап деятельности социального педагога предполагает сбор информации по проблеме, а также оценку ситуации.

Ø Под практическим этапом деятельности социального педагога понимается работа в классе начальной школы, направленная на формирование общей культуры личности, адаптацию личности ребенка к жизни в обществе, формирование основ культуры взаимоотношений детей, изучение психолого-педагогических особенностей личности и её микросреды, условия жизни, выявляет интересы и потребности, трудности и проблемы, конфликтные ситуации, отклонения в поведении и своевременно оказывает социальную помощь и поддержку обучающимся. Социальный педагог выступает посредником между ребенком и образовательным учреждением, семьёй, средой и социумом, участвует в разработке, утверждении и реализации образовательных программ учреждения, несёт ответственность за качество их выполнения в пределах своей компетенции.

) В содержание деятельности социального педагога:

Ø а) повышение уровня социальной адаптации ребенка, группы детей посредством их личностного развития;

Ø б) профилактика явлений дезадаптации (социальной, психологической, педагогической);

Ø в) содержание посреднической деятельности во взаимоотношениях ребенка со сверстниками;

а. а.) Школа является новым периодом в жизни ребенка, и поступление в нее сопряжено с тяжелыми переживаниями, сопровождается изменением поведенческих реакций ребенка . Ведь адаптация - это сложный процесс приспособления организма, который происходит на разных уровнях - физиологическом, психологическом, социальном. Трудности, возникшие у детей в период адаптации могут привести к самой неблагоприятной ее форме - дезадаптации, которая проявляется в нарушениях дисциплины, учебной деятельности и взаимоотношений со сверстниками и учителями.

б. б.) Важной составляющей профилактики явления дезадаптации является психологическое обеспечение адаптационного процесса, а именно:

Ø создание для ребенка атмосферы безопасности и комфортной обстановки;

Ø понимание внутреннего мира ребенка и принятие его таким, какой он есть;

Ø предоставление ребенку большей свободы и самостоятельности.

в. в.) содержание посреднической деятельности во взаимоотношениях ребенка со сверстниками, способствует социально-культурному развитию и становлению ребенка.

) Формы и методы: профилактическая работа с родителями, педагогами, детьми; построение индивидуального плана работы социально-педагогической деятельности по формированию основ культуры младших школьников.

) Пути эффективности социально-педагогической деятельности по формированию основ культуры взаимоотношений:

Ø взаимодействие начальных классов с семьей, социальным педагогом;

Ø формирование социально-педагогической компетентности педагогов;

Ø формирование культуры взаимоотношений детей по средствам общения.

9) Результат: сформированность основ культуры взаимоотношений младших школьников в начальной школе. Личность ребенка формируется не сама по себе, а в окружающей его среде. Особенно важна роль малых групп, в которых ребенок взаимодействует с другими людьми. Прежде всего, это касается ближайшего окружения ребенка (семья, сверстники, персонал работающий в ОУ и т.д.), так как, опыт этих первых отношений является фундаментом для дальнейшего развития личности ребенка и во многом определяет особенности самосознания человека, его отношение к миру, его поведение и самочувствие среди людей.

2.2 Критерии эффективности деятельности социального педагога по формированию основ культуры взаимоотношений младших школьников

Рассматривая данный вопрос, необходимо подчеркнуть, что критерий в словаре русского языка определяется как мерило оценки, суждения, эффективность. В традиционном понимании критерии - это конкретные видимые показатели, благодаря которым производятся замеры, отслеживаются результаты деятельности, делаются выводы о достигнутых успехах, выявляются упущения и ошибки [50, 87].

В социально-педагогической литературе понятие «критерий» трактуется как средство, благодаря которому измеряется или проверяется реализация цели, выбираются какие - либо альтернативы и производится оценка. Под критерием нами подразумевается некий идеальный образец, который будет выражать идеальный уровень явления. Принимая систему критериев в качестве идеальной модели, с которой сравнивается поведение детей, выделяют следующие функции их использования: проверка реализации поставленной цели, ее оценка, диагностика и фиксация отклонений свойств объекта от принятого образца, прогнозирование и дальнейшее планирование.

Определение слова эффективность в словаре русского языка Ожегова рассматривается как эффект, действенность.

Эффект:

.Впечатление, производимое кем-нибудь на кого-нибудь.

.Средство, с помощью которого создается какое-нибудь впечатление.

.Произвести эффект - действие как результат чего-нибудь, следствие чего-нибудь.

В толково - словообразовательном словаре русского языка эффективность рассматривается как: а) приводящая к нужным результатам, действенная; б) дающая наибольший эффект, предназначенная для выполнения полезной работы.

Оценивая особенности каждой из сторон социально-педагогической деятельности по формированию основ культуры взаимоотношений младших школьников, социальный педагог, учителя и родители выделяют основные критерии данного вопроса, по которым будет оцениваться эффективность деятельности социального педагога по формированию основ культуры взаимоотношений младших школьников: эмоциональный компонент, познавательный компонент, коммуникативный компонент, социальная активность, поведенческий компонент. Вся совокупность компонентов отражает внутреннюю и внешнюю структуру личности ребенка, потенциал его взаимосвязи с окружающими детьми и взрослыми на индивидуальном уровне развития. События школьной жизни лавиной сбрасывают на социального педагога проблемные ситуации, требующие оперативного решения. Профессиональное отношение к ситуации становится возможным только при условии особого, профессионального видения её, которое реализуется в социальной педагогике посредством построения социально-педагогической модели данной ситуации. Построение модели профессиональной ситуации связано с соотнесением реального объекта (субъекта) с абстрактной моделью, выделением наиболее существенных признаков, элементов, взаимосвязей

а) учёт социальной ситуации развития;

б) определение психологических особенностей «предмета» моделирования;

в) уточните системы взаимоотношений субъекта с активными участниками данной ситуации, наличие конфликта, конфронтаций, кризиса взаимоотношений;

г) правовая основа решения профессиональной ситуации;

д) определение круга активных участников, организаций, учреждений, государственных институтов, способных оказать помощь в решении данной проблемы;

е) определение возможностей самого клиента в решении возникших проблем;

ж) определение роли и места социального педагога в разрешении данной ситуации.

Основные недостатки традиционного планирования заключаются в том, что цели определяются с позиции воспроизводства, повторения имеющегося опыта, а не с позиции перспективы его развития; события, мероприятия включаются в план спонтанно, не отражают логику развития, последовательность включения резервов; не учитываются реальные и возможные средства ресурсного обеспечения.

Моделирование как средство программно-целевого метода управления развитием социально-педагогической деятельности является дополнением к перспективному и календарному планированию, когда возникает необходимость количественно-качественных изменений в результатах социально-педагогической деятельности.

Пути проектирования моделей социально-педагогической деятельности:

социально-педагогическая модель профессиональной ситуации;

модель социально-педагогической работы по одному из направлений от уровня развития обучающихся к системе профессиональной деятельности специалиста в данном направлении;

модель службы социально-педагогического сопровождения - от концептуальной идеи или типового положения к внедрению её в реальную практику;

модель развития профессиональной деятельности специалиста от поля жизненных проблем субъектов социальной жизни к целевой комплексной программе социально-педагогической деятельности.

Программирование состоит в том, чтобы рассматривать планирование как гибкую систему целей в движении к будущему результату, как разработку целостной системы целенаправленных совместных действий субъектов социальной жизни и социально-педагогической деятельности, как мобилизацию и концентрацию ресурсов для разрешения наиболее трудной или наиболее болезненной проблемной ситуации, как систему контрольных действий на пути к цели.

В процессе разработки программы можно выделить пять стадий:

. Анализ проблем социальной жизни ребёнка, социальной группы детей (объект социально-педагогической деятельности) и имеющийся опыт её разрешения.

. Выявление тех, кто в социальной жизни является участниками этой проблемной ситуации и тех, кто выступил субъектом социально-педагогической деятельности, их реальных возможностей.

. Формулировка ведущих стратегических идей, определение предмета и цели обновления социально-педагогической деятельности.

. Формирование плана действий на первом этапе осуществления программы.

. Экспертиза программы.

На каждой стадии надо точно рассчитать шаги социального педагога, а затем включить его действия в общую систему планирования рабочего времени. На каждом этапе реализации программы необходимо скрупулёзно анализировать результат движения к цели, причины успеха и неудач, корректировать цели или изыскивать скрытые ресурсы для решения проблем данного типа и совершенствовать своё профессиональное мастерство.

Эмоциональный компонент. Эмоции представляют собой подсознательную структуру человеческой психики. Они влияют на поведение ребенка, его взаимоотношения с окружающими людьми, что определяет его адаптивные возможности.

Эмоциональная сфера является важной составляющей в развитии младших школьников, так как никакое общение, взаимодействие не будет эффективным, если его участники не способны, во-первых, «читать» эмоциональное состояние другого, а во-вторых, управлять своими эмоциями. Понимание своих эмоций и чувств также является важным моментом в становлении личности растущего человека.

Эмоциональный мир ребенка младшего школьного возраста очень богатый. От базовых эмоций (радости, страха) он переходит к более сложной гамме чувств: радуется и сердится, ревнует и грустит. Так же усваивается язык таких чувств, как выражение оттенков переживаний при помощи взглядов, жестов, улыбок, движений, интонаций голоса.

Критерий эмоциональной сферы мы условно подразделяем на три показателя - агрессивность, тревожность, эмоциональная отгороженность.

) Агрессивность. Агрессивные проявления могут быть в виде аутоагрессии и агрессивных действий по отношению к объектам окружающей среды. Она может приобретать форму физической, вербальной или символической агрессии, носить эпизодический характер либо быть доминирующим способом реагирования, выглядеть как патологическое влечение [40].

) Тревожность. Тревожность рассматривается как вид эмоционального состояния, функция которого состоит в обеспечении безопасности субъекта на личностном уровне. Тревожность, испытываемая человеком по отношению к определенной ситуации, зависит от его отрицательного эмоционального опыта в этой и подобных ситуациях. Повышенный уровень тревожности свидетельствует о недостаточной эмоциональной приспособленности ребенка к тем или иным социальным ситуациям.

) Эмоциональная отгороженность. Ребенок стремиться уединиться, не замечает окружающих, не использует речь как средство общения, речь не обращена к собеседнику, не выполняет просьбу, хотя слышит и понимает содержание требования, не реагирует на переход с обычной речи на шепотную, избегает смотреть в лицо собеседнику, поглощен своим делом.

Результаты первичного исследования трех показателей позволяют социальному педагогу установить первоначальный уровень развития эмоциональной сферы учащихся, в соответствии с этим выработать индивидуальную программу по коррекции критерия и оценить динамику взаимоотношений ребенка со сверстниками.

Познавательный компонент. Высшие психические функции - восприятие, память, мышление, речь, воображение и другие - составляют познавательную структуру личности ребенка. Необходимым направлением деятельности социального педагога является развитие адекватных способностей и максимальных возможностей ребенка во взаимоотношениях со сверстниками. Изучение познавательной сферы позволяет сделать вывод о познавательной активности ребенка и определить круг задач социального педагога по дальнейшему формированию и расширению познавательной активности; привлечению к новому, возбуждению и поддержанию любознательности; обучению навыкам преодоления трудностей.

Коммуникативный компонент.

Коммуникация представляет собой смысловой аспект социального взаимодействия, поскольку индивидуальное действие человека сознательно ориентируется на смысловое восприятие его (действия) другими людьми в процессе общения [41]. Общение понимается как сложный многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми, порождаемый потребностями в совместной жизни и деятельности.

Поскольку общение является основой формирования культуры взаимоотношений детей и важным элементом социальной жизни необходимо развивать и совершенствовать коммуникативные навыки ребенка. Правильно сформированные коммуникативные навыки могут предотвратить ограничение возможностей, отдельные психические нарушения, девиантное поведение, правонарушения. Обучение детей с раннего возраста навыкам общения будет способствовать здоровым межличностным отношениям среди людей, своевременному предотвращению и разрешению конфликтов [42].

Показателями развития коммуникативного компонента является контактность.

Контактность. Обладая этим качеством дети стремятся к контактам с людьми, не ограничивают круг своих знакомых, отстаивают свое мнение, помогают близким, друзьям, проявляют инициативу в общении, не боятся выступать перед людьми в новой обстановке, свободно общаются с взрослыми, с удовольствием принимают участие в организации общественных мероприятий, способны принять самостоятельное решение в трудной ситуации. Недостаточный опыт общения у ребенка выступает барьером для его контактности. Поэтому важно знать уровень развития данного показателя у ребенка. Методики по изучению взаимоотношений детей в классе позволяет социальному педагогу выявить уровень контактности детей со сверстниками.

В коммуникативный компонент входят следующие показатели: культура духовно - ориентированного общения и отношений (потребность в общении, коммуникативные умения и способности, возникающие межличностные отношения).

Коммуникативный компонент ставит задачи по развитию контактности ребенка с взрослыми и детьми, совершенствованию навыков владения вербальными и невербальными средствами общения.

Социальная активность. Под социальной активностью понимается реализуемая готовность к социальным действиям, которая проявляется в сферах социальных отношений человека [43; 44; 45; 46].

У многих детей могут отмечаться избегание общения, замкнутость, отсутствие коммуникативных навыков, высокая конфликтность, а также социальная пассивность, сужение активного жизненного пространства, ощущение зависимости от окружающих, иждивенчество. Эгоцентрические наклонности проявляются в равнодушии к родителям, ближайшему окружению, желании быть в центре внимания.

Формирование социальной активности младшего школьника происходит благоприятно в условиях атмосферы эмоционального подъема, при высокой организации деятельности в процессе взаимодействия с другими людьми. Необходимым условием эффективной работы по формированию у учащихся социальной активности является его включенность в коллектив. Чем шире и богаче общение учащихся в коллективе, тем больше возможностей для развития необходимых социальных качеств. В детском коллективе в совместной деятельности осуществляется обмен информацией, согласование общих целей, взаимный контроль, развивается способность понимать состояния и мотивы поступков других людей и соответственно на них реагировать. В опыте коллективных отношений формируются эмпатия, социальная чуткость, которые помогают школьнику психологически грамотно строить свое взаимодействие с другими людьми. Взаимодействуя со сверстниками, учащийся осваивает опыт лидерства и подчинения, развивает свои организаторские способности.

Социальная активность проявляется таким показателем как социальная инициативность.

Социальная инициативность предполагает умение самостоятельно принимать решения, делать осознанный выбор, творческий поиск, уметь выходить из ситуации выбора без стресса. Социальная инициативность выступает важным адаптационным механизмом, поскольку с помощью этого качества ребенок становится интересным партнером в деятельности и общении, а также ощущает себя самостоятельной и независимой личностью.

Изучить этот показатель в дошкольном возрасте возможно в процессе наблюдения. Принятие данного критерия обусловлено задачами социально-педагогической работы по активизации и поддержанию социальной инициативности ребенка в помощи и поддержке слабых, поднятию социального статуса ребенка отверженного ребенка в группе сверстников.

Работа с активностью состоит из побуждения ребенка к активности в общении, деятельности, творчестве, игровой деятельности.

Таким образом, описанные в данном параграфе критерии оценки эффективности деятельности социального педагога по формированию основ культуры взаимоотношений младших школьников могут служить индикаторами результативности работы в образовательном учреждении.

Показателями успешности проведенной социально-педагогической работы служат позитивные изменения в эмоциональной и познавательной сферах, коммуникативном и поведенческом компонентах, социальной активности детей.

Практическое решение проблемы культуры взаимоотношений предполагает разработку опытно-экспериментальной программы, направленную на психолого-педагогическое сопровождение учащихся с трудностями общения.

Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе исследования ГБОУ СОШ №1055.

Недостаточная разработанность данной проблемы и определила последовательность разработанной программы.

Опытно-экспериментальная работа проходила в 4 этапа.
Программа опытно-экспериментальной работы деятельности социального педагога по формированию основ культуры взаимоотношений младших школьников включает в себя:

.Подготовительный этап.

.Констатирующий этап.

.Формирующий этап.

.Контрольный этап.

1.Подготовительный этап

На данном этапе был проведен анализ литературных источников по проблеме деятельности социального педагога по формированию основ культуры взаимоотношений младших школьников, включающий в себя:

Ø анализ этапов развития культуры взаимоотношений;

Ø изучение теоретических положений, связанных с формированием культуры взаимоотношений в начальной школе образовательного учреждения;

Ø изучение литературы по проблеме формирования культуры взаимоотношений;

Ø изучение литературы, связанной с психологическими особенностями детей младшего школьного возраста;

Ø изучение литературы по аспектам социально-педагогической деятельности в начальной школе образовательного учреждения.

Изучение опыта по проблеме деятельности социального педагога по формированию основ культуры взаимоотношений в начальной школе позволило выделить сущность и содержание исследуемого понятия, провести анализ его структуры, а так же ключевых моментов деятельности социального педагога по формированию основ культур взаимоотношений младших школьников. Формирование проекта модели деятельности социального педагога по формированию основ культуры взаимоотношений младших школьников в начальной школе позволило выделить ключевые компоненты, такие как:

1. Целеполагающий

. Организационный

. Содержательный

. Оценочный

Разработка инструментария для оценки состояния проблемы на основе выделенных критериев позволяет определить следующую совокупность методов и методик:

Ø Теоретические методы исследования: анализ и синтез педагогической, психологической и методической литературы по проблеме;

Ø Эмпирические методы: наблюдение, социометрия, опрос, тестирование, организация проблемных ситуаций, изучение дневниковых записей, изучение и анализ социально-педагогического опыта.

Нами была определена Экспериментальная группа и Контрольная группа, состоящая из двух групп учащихся и их родителей, в каждой из которых 16 человек. Возраст участников 8-10 лет. В контрольную группу входят 16 учащихся, где 8 девочек и 8 мальчиков в возрасте от 8 - 10 лет.

В экспериментальную группу входят 16 учащихся, где 8 девочек и 8 мальчиков в возрасте от 8 - 10 лет.

На основе нашего теоретического анализа данной проблемы нами была сфорированна диагностическая программа.

На основании проведения диагностики с использованием методик были получены данные, которые послужили основанием для формирования экспериментальной и контрольной групп.

. Констатирующий этап

Целью опытно-экспериментальной работы является проверка модели деятельности социального педагога по формированию основ культуры взаимоотношений младших школьников в образовательном учреждении.

Для нашего исследования было сформировано две группы:

контрольная;

- экспериментальная.

Контрольная группа определяется как группа испытуемых, аналогичная экспериментальной группе, которая подвергается в исследовании всем тем же воздействиям, за исключением экспериментальной переменной, в нашем случае - деятельности социального педагога по формированию основ культуры взаимоотношений младших школьников. В исследовании участвовало 32 учащихся в возрасте от 8 - 10 лет. В контрольную и экспериментальную группы входило по 16 учащихся. В контрольную группу вошли 16 учащихся, а именно 8 девочек и 8 мальчиков в возрасте от 8 - 10 лет. В экспериментальную группу вошли 16 учащихся, а именно 8 девочек и 8 мальчиков в возрасте от 8 - 10 лет. На констатирующем этапе нами было выяснено, что уровень культуры взаимоотношений детей в группе и их эмоциональное благополучие напрямую зависит от занимаемого ими статуса в группе сверстников. «Отверженные» дети, как правило, имеют заниженную самооценку, а «популярные» завышенную, а так же, что как в контрольной, так и в экспериментальной группе превышает низкий уровень педагогической культуры родителей 42% и 49%. Это говорит об отсутствие у родителей знаний о психологический особенностях возраста ребенка, отсутствие готовности к использованию психолого-педагогических методов воспитания. В результате полученных данных, мы можем говорить об актуальности проблемы формирования основ культуры взаимоотношений ребенка младшего школьного возраста.

.Формирующий этап

На данном этапе

Нами была выдвинута гипотеза, что деятельность социального педагога по формированию основ культуры взаимоотношений младших школьников будет эффективной если:

1. Проводится диагностика уровня эффективности деятельности социального педагога по формированию основ культуры младших школьников;

2. Осуществляется внедрение средовых технологий в деятельность социального педагога по формированию основ культуры взаимоотношений младших школьников.

. Происходит совершенствование профессиональных качеств специалистов-организаторов социально-педагогической деятельности по формированию основ культуры взаимоотношений младших школьников.

На данном этапе нашей целью является получения положительной динамики развития формирования основ культуры взаимоотношений младших школьников, в результате проделанной нами работы.

.Заключительный этап. По результатам проведенной работы и реализованной программы «Вместе весело» нами была проведена повторная диагностика по методикам. По результатам диагностики, мы получили положительную динамику в экспериментальной группе, а в контрольной группе результаты остались бз изменений. После реализации программы 49 % детей мы отнесли к группе «предпочитаемыми», 9 % «отвергаемые» дети, 26 % составила группа «популярные» и 16 % «игнорируемые» дети, как видно, в группе появились значительные улучшения, в контрольной группе изменений не было. В экспериментальной группе высокий уровень сформированности педагогической культуры был зафиксирован у 25 % испытуемый, по сравнению с предыдущими 16 %, 37 %-средний уровень тоже повысился с 35 %, и 38 % имеют низкий уровень педагогической культуры, в изначальном варианте он составлял 49 %, в контрольной группе изменений не было, что свидетельствует об эффективности программы по формированию культуры взаимоотношений младших школьников «Вместе весело».

Выводы к главе 2.

. Разработанная нами модель деятельности социального педагога по формированию основ культуры взаимоотношений младших школьников включает в себя основные формы социально-педагогической поддержки, объект и субъект исследования, цели, пути повышения эффективности формирования культуры взаимоотношений младших школьников, при взаимодействии родителей и педагогов начальной школой, а так же при условии высокой компетентности социального педагога.

. Разработанная нами модель позволяет повысить уровень формирования основ культуры взаимоотношений младших школьников посредством успешной деятельности социального педагога по формированию основ культуры взаимоотношений младших школьников. Основными критериями эффективности являются: включенность родителей в активную образовательную деятельность начальной школы, а также повышение уровня педагогической компетентности учителя.

. Программа опытно-экспериментальной работы деятельности социального педагога по формированию основ культуры взаимоотношений младших школьников

Программа опытно - экспериментальной работы включает следующие этапы: 1) Подготовительный: определение базы исследования 2)констатирующий этап: диагностика, где с помощью отобранных методик позволяет рассмотреть уровень культуры взаимоотношений младших школьников. 3) формирующий этап: реализация различных мероприятий по повышению основ культуры взаимоотношений младших школьников 4) Заключительный этап: повторная диагностика по методикам, выбранным нами для оценки результата. Перечисленные критерии оценки эффективности деятельности социального педагога позволяет применять разработанную программу в условиях любого образовательного учреждения с высокой долей эффективности.

Глава 3. Пути повышения эффективности деятельности социального педагога по формированию основ культуры взаимоотношений младших школьников

Первый этап опытно - экспериментальной работы включает в себя диагностику эффективности деятельности социального педагога по формированию основ культуры взаимоотношений младших школьников. Диагностика - общий способ получения исчерпывающей информации об изучаемом процессе. Социальная диагностика - это специально организованный процесс познания, в котором происходит сбор информации о влиянии на личность и социум социально-психологических, педагогических, экологических и социологических факторов.

Диагностический этап включал в себя проведение вводной беседы, наблюдения, анкетирования. Целью диагностики является изучение особенностей взаимоотношений между детьми для дальнейшей коррекции.

Для исследованиия предпочтений детей друг к другу, определения проблем во взаимоотношениях мы использовали социометрическую методику Т.Д. Марцинковской «Два домика». Текст методики представлен в Приложении 1.

Тест «Два дома»

Каждый ребенок «распределяет по двум домам» всех детей своего классов зависимости от симпатии (красный дом) или антипатии (серый дом).

С помощью этой методики определяются: отношение каждого ребенка ко всем детям группы, представление ребенка о том, нравится ли он сам каждому из детей его группы, каким является каждый ребенок в глазах всех остальных детей. Можно также узнать, какие дети пользуются особой симпатией или антипатией каждого из сверстников, что именно нравится или не нравится детям друг в друге.

Обследование по этой методике проводится индивидуально.

После проведения обследования в протоколе фиксируется:

. Кого из детей в классе данный ребенок больше всех любит, кого больше всего не любит. К кому из детей просто хорошо относится, а к кому плохо. Причины симпатий и антипатий;

. Как относятся все остальные дети группы к данному ребенку. Есть ли дети, которые относятся к этому ребенку особенно хорошо или особенно плохо, кто эти дети;

. Как ребенок оценивает себя в глазах других;

. Сколько у ребенка взаимных выборов;

. Насколько оправдываются предположения ребенка о том, что другие дети его выберут;

. Насколько совпадает собственный выбор ребенка с его предположениями о том, кто выберет его;

. Совпадение всех трех параметров: кого ребенок выбирает сам, кто его выбирает, кто должен был бы его выбрать по его собственному предположению.

Анализируя протоколы, можно сделать выводы о реальном положении ребенка среди сверстников, выделить наиболее благополучных и наиболее неблагополучных детей, наметить характеристики каждого ребенка, выявить случаи неудачно или неполно сложившихся взаимоотношений для любого ребенка. В результате проведенной методики нами были получены следующие результаты в контрольной группе:

21 % - дети «популярные», 42 % - детей мы отнесли к группе «предпочитаемыми», 18 % самое малое количество детей «игнорируемые» и 19 % - «отвергаемые».

Полученные результаты представлены на рисунке 6.

Рис.6 Диаграмма определения особенностей взаимоотношений в контрольной группе

В экспериментальной группе, мы получили следующие результаты:

% детей мы отнесли к группе «предпочитаемыми», 20 % «отвергаемые» дети, 20 % наименьшее количество составила группа «популярные» и 21 % «игнорируемые» дети. Полученные результаты представлены на рисунке 7.

Рис.7 Диаграмма определения особенностей взаимоотношений в экспериментальной группе

Проведенное исследование показало, что проблема оптимизации межличностного общения со сверстниками посредством развития навыков культуры взаимоотношений актуальна для данной группы детей и требует своего разрешения. В группе есть дети, чьи навыки общения уже достаточно хорошо сформированы и они могут оказать определенную помощь при проведении социально-педагогических результатов мероприятий.

Анкетирование родителей

Для определения уровня сформированности педагогической культуры родителей

В контрольной группе высокий уровень высокий уровень педагогической культуры был выявлен у 17 % испытуемых, 41 % имеет средние показатели и самое большое колличество составили низкий уровень, а именно 42 %. Полученные результаты представленны в рисунке 8.

Рис.8 Диаграмма уровней педагогической культуры родителей (контрольной группы)

Полученные результаты представленны в рисунке 9.

Рис.9 Диаграмма уровней педагогической культуры родителей (экспериментальной группы)

Проведенное на данном этапе исследование позволило нам выявить проблемы в формирования основ культуры взаимоотношений младших школьников и на основе полученных данных разработать программу по развитию основ культуры.

3.2 Внедрение средовых технологий в деятельность социального педагога по формированию основ культуры взаимоотношений младших школьников

Средовой подход в воспитании включает теорию и технологию осуществляемого через среду управления процессами формирования и развития личности ребенка. В основе лежат идеи теории социализации.

Процессуально средовой подход представляет собой систему действий субъекта управления со средой, обеспечивающих диагностику, проектирование и продуцирование воспитательного результата.

К технологиям средового подхода можно отнести создание клубов родительской грамотности, кружков и объединений и т.д.

В рамках средового подхода на базе ГБОУ СОШ № 1055 в рамках нашей работы был создан детский клуб «Талантия» для детей 1-4 классов. В данном клубе нами была реализована средовая программа «Вместе весело».

Настоящая программа создана нами на базе научно-методических разработок Е. Яковлевой и Н. Трофимовой.

Цель программы: формирование культуры взаимоотношений у детей старшего дошкольного возраста в условиях детского клуба.

Задачи программы:

. Создать детям условия для формирования взаимоотношений со сверстниками.

. Привить навыки культуры общения и поведения в разнообразных игровых и жизненных ситуациях.

. Стимулировать дальнейшее развитие культуры взаимоотношений путем оптимизации навыков общения, формирования позитивной самооценки и проч. условий.

По завершении программы ребенок должен:

научиться эффективно взаимодействовать со сверстниками;

овладеть навыками, необходимыми для обычных игр;

усвоить понятия, необходимые для повседневной жизни;

достичь личностной независимости.

В программе используются принципы педагогики сотворчества, а также принципы развивающего обучения: проблемность, диалогичность, индивидуализация.

Возрастной и количественный состав группы, условия проведения занятия:

Занятия проводятся по необходимости с группой детей или по подгруппам (по 10 чел.) один раз в неделю по 30 мин.

Программа состоит из 26 занятий.

При проведении занятий соблюдаются условия безоценочности, принятия, безопасности, поддержки.

Для этого нужно:

позитивно подкреплять идеи, ответы и действия ребенка;

использовать ошибку как возможность для нового, неожиданного взгляда на что-то привычное;

максимально адаптироваться ко всем высказываниям и действиям детей;

создавать климат взаимного доверия;

обеспечивать ребенку независимость в выборе и принятии решений с возможностью самостоятельно контролировать собственное продвижение.

Непременным условием проведения занятий является положительная поддержка деятельности детей: исключается всякая ее критика, психолог принимает и выслушивает все, что говорят дети.

Занятия проводятся в игровой форме.

Ведущий при обращении к детям должен:

часто употреблять слова: молодец, прекрасно, хорошо, очень приятно, умница, красиво, отлично, блестяще, восхитительно и др.;

если что-то раздражает, то обращаться к правилам ведения этих занятий, а не к личности ребенка;

в каждом занятии находить что-то позитивное и называть это вслух.

На занятиях обязательно используется повседневный опыт детей. Это позволяет ребенку почувствовать: то, что с ним происходит сейчас, - это важно. Ребенок еще не способен спрогнозировать свою жизнь, сосредоточиться на том, что пригодится в будущем. Он живет здесь и сейчас, и все разговоры взрослых о будущем не затрагивают малыша. А вот то, что происходит с ним сейчас, - это и есть самое важное.

Если дети на первых занятиях не хотят высказываться, то нужно оставить их в покое и признать их право пока не выполнять задания.

Может случиться так, что на первых занятиях для некоторых детей формой принятия и поддержки станут объятие ведущего, поглаживание по плечу, голове, руке, возможно, иногда надо будет брать ребенка на колени. Но у некоторых детей прикосновение чужого взрослого может вызвать резко отрицательное отношение. Это также принимается ведущим.

Кадровое обеспечение реализации программы: психолог/социальный педагог, педагоги дополнительного образования.

Материально-технические ресурсы: наличие помещения, канцелярских принадлежностей.

Тематический план (таблица 1):

№№ п/п	Тема	Цель
1	Знакомство	Научить детей правилам знакомства. Установить контакт в общении
2	Познакомимся поближе	Представить способы знакомства. Научить вести разговор при знакомстве
3	Знакомство с моей семьей	Научить детей рассказывать о себе и своей семье
4	Любимое животное	Развивать коммуникативные навыки
5 - 6	Правила вокруг нас	Формировать систему правил поведения в различных ситуациях
7	Наши чувства внутри или наружу	Научить ребенка скрывать и правильно показывать свои чувства и эмоции
8	Новый состав актеров	Стимулировать творческое общение детей
9	Исследуем себя	Помочь детям определять свое психо-эмоциональное состояние
10	Ссоры дома	Научиться вести себя грамотно в конфликтной ситуации
11	Конфликт в группе	Научиться вести себя грамотно в конфликтной ситуации
12	Мальчики и девочки	Совершенствовать навыки общения
13	Настроение	Научиться показывать и скрывать свои чувства и эмоции
14	Мои планы на лето	Совершенствовать коммуникативную культуру

Эффективность проводимых мероприятий отслеживается с помощью устных и письменных рефлексивных высказываний детей и их родителей.

По результатам проведенной работы и реализованной программы «Вместе весело» нами была проведена повторная диагностика по методикам.

После реализации программы 49 % детей мы отнесли к группе «предпочитаемыми», 9 % «отвергаемые» дети, 26 % составила группа «популярные» и 16 % «игнорируемые» дети, как видно, в группе появились значительные улучшения.

Таблица 3. Социометрический статус детей младшего школьного возраста экспериментальной группы

Социометрический статус	Количество детей (%)
Популярные	26
Предпочитаемые	49
Изолированные	16
Отвергаемые	9

В контрольной группе положение осталось без изменений.

Так же мы провели повторную диагностику уровня сформированности педагогической культуры родителей.

В экспериментальной группе высокий уровень сформированности педагогической культуры был зафиксирован у 25 % испытуемый, по сравненению с предъидущими 16 %, 37 %-средний уровень тоже повысился с 35 %, и 38 % имеют низкий уровень педагогической культуры, в изначальном варианте он составлял 49 %.

Рис.10 Диаграмма уровней педагогической культуры родителей (экспериментальной группы

В контрольной группе положение осталось без изменений.

Данная диаграмма с результатами свидетельствует об эффективности программы по формированию культуры взаимоотношений младших школьников «Вместе весело».

Из проведенного исследования видно, что отношения в коллективе играют важную роль в формировании основ культуры взаимоотношений младших школьников. На этапе социально-педагогической работы по гармонизации взаимоотношений в коллективе социальному педагогу необходимо проводить полную диагностику отношений в коллективе, профилактику конфликтов, выявлять изгоев и лидеров.

Здесь, не маловажную роль, играют учителя, с которыми младшие школьники взаимодействуют, и в частности классный руководитель. Поэтому социальному педагогу необходимо проводить работу с учителями по совершенствованию их коммуникативных навыков.

В первую очередь необходимо привить педагогам демократический стиль взаимоотношений. Он предполагает, что учитель опирается на ученический коллектив, поощряет и воспитывает самостоятельность у ребят. Проблемы учащихся он обсуждает совместно с ними и при этом не навязывает свою точку зрения, а стремится убедить в ее правильности. Он терпим к критическим замечаниям учеников, стремится понять их.

Учителю необходимо уметь беседовать с учениками на самые разные темы в самых различных ситуациях: и с коллективом в целом, и отдельно с мальчиками и девочками, и с группами ребят, и, наконец, индивидуально. Общаясь с классом в целом педагогу важно уметь увлечь всех темой, которую он намерен обсудить. К сожалению, нередко он этого делать не умеет.

Большую трудность представляют разговоры с отдельными группами. Во-первых, потому что у разных групп могут быть весьма своеобразные интересы.

Во-вторых, потому что каждая группа занимает свою позицию в классе, но отношению к классу и к другим группам. В-третьих, если одну и ту же тему надо обсудить порознь с несколькими группами, то особенно важно и порой трудно найти в каждом случае свою интонацию, стиль, особые слова для каждого разговора.

Чтобы вступать в контакт с коллективом учащихся, учителю просто необходимо время от времени подобным образом говорить с самим собой. Тогда он сможет вести с учениками диалог, а не быть нудным «монологистом», которого ребята если даже и слушают, то зачастую не слышат.

Сегодня учителю особенно важно искать лучшие пути к детскому сердцу и уму. Это возможно тогда, когда у него сформирована установка на личность каждого ученика как уникальное явление. Наличие такой установки необходимо для того, чтобы учитель мог реализовать в своей работе личностный подход к учащимся, изучал и учитывал половые, возрастные и индивидуальные особенности ребят, особенности их жизнедеятельности, общения и взаимоотношений. Развитое умение познавать учащихся - совершенно необходимое условие успешного контакта с ними. Исследования показывают, во-первых, что учителя, у которых оно не развито в достаточной степени, бессознательно подменяют изучение ученика сложившимися у них стереотипными представлениями. Во-вторых, чем больше такой учитель работает в школе, тем хуже он знает своих учеников, тем более шаблонно он их оценивает, тем слабее у него контакт с ними.

Но стремиться постоянно вновь и вновь узнавать своих учеников - необходимо. Важнейшее условие контакта с учениками умение учителя, преодолевая любые стереотипы, правильно воспринимать и оценивать общение в детском коллективе, трудности и конфликты, глубоко видеть породившие их причины, ориентироваться в быстро меняющихся педагогических ситуациях и принимать решения в условиях хронического цейтнота.

Поскольку школьники активно стремятся к контактам и последние играют важную роль в их жизни, постольку их общение нельзя пускать на самотек. Но нельзя бросаться в другую крайность - пытаться «заорганизовать» все контакты детей. Необходимо создать в коллективе условия, которые способствуют общению. Условия, позволяющие интегрировать часть общения школьников в рамках коллектива. Условия, при которых жизнедеятельность коллектива оказывает непосредственное влияние на свободное общение ребят.

Содержание общения в коллективе должно быть проблемным. Оно становится таковым, если отражает проблемы становления личности на каждом возрастном этапе, если в нем ставятся мировоззренческие вопросы.

Другое условие - социально-ориентирующий характер общения в коллективе. Имеются в виду расширение видения мира школьниками, познание различных сторон действительности, человеческих отношений в их многообразии, определение собственной позиции в мире. Оба эти условия с неизбежностью приводят к третьему - насыщенности общения в коллективе доступной ученикам информацией: социально-политической, научно-технической, философско-этической.

Основной путь - организация разнообразной жизнедеятельности в коллективе. Она становится базой и содержанием общения школьников, если строится на основе сочетания педагогического управления и самоуправления учащихся; если учитываются процессы самоорганизации в среде детей; если жизнедеятельность предоставляет большие возможности для коллективной, групповой и индивидуальной самодеятельности и творчества; если в ней сочетаются одновозрастные (по классам и параллелям) и межвозрастные (всего школьного коллектива и с коллективами взрослых) формы организации.

Однако этого недостаточно. Важно, чтобы в процессе познавательной, трудовой, социальной деятельности ученики сталкивались с необходимостью решать различные проблемы и задачи, связанные с достижением цели деятельности. Поиск решения требует от ребят вступать в общение друг с другом, с педагогами, с другими взрослыми, актуализирует потребность в эмоциональном контакте, позволяет получить опыт сотрудничества и общения в коллективе и группе.

Коллективное общение становится интенсивным и привлекательным для школьников, если их жизнедеятельность оказывается субъективно значимой для конкретного коллектива, составляющих его групп, каждого школьника. Субъективно значимой она станет тогда, когда её содержание и форма организации будут учитывать возрастные особенности ребят, их интересы и увлечения. Так, организуя общение в коллективах младших школьников, важно максимально использовать практические дела, коллективные формы их организации, поменьше - «чистой словесности».

Жизнедеятельность коллектива необходимо строить так, чтобы в ее процессе ребята побуждались к осознанию мировоззренческих вопросов, доступных их возрасту, к дискуссиям по возникшим проблемам - и на уроках, и во внеурочной работе. Это могут быть проблемные ситуации в процессе обучения. Это может быть просмотр спектакля, если он сопровождался предварительным разговором и последующим обсуждением.

Необходимо, чтобы она была информационно насыщенной. Это достигается различными путями: привлечением дополнительного внепрограммного материала, научно-популярной, художественной литературы, материалов газет, общественно-политических журналов в процессе преподавания, обращением внимания учащихся на соответствующие передачи радио и телевидения, сообщением учащимся различной неординарной информации, которая в соответствии с их половозрастными особенностями и интересами должна привлечь ребят. Сообщать ее можно на уроках, на классных часах, а также в беседах с группами или отдельными учениками.

Как уже говорилось, привлекательность коллективного общения зависит не только от его содержательности. Еще большую роль играет то, насколько каждый член коллектива сумеет найти удовлетворяющую его и социально ценную позицию в системе общения в классе, отряде, кружке; найдет ли школьник в коллективе не только товарищей по общему делу, но и приятельскую группу, в которой он будет ощущать себя принятым и защищенным, друзей или друга, с которым сможет разделить свои интимные чувства и переживания.

Помочь школьнику в этом педагоги могут в том случае, если жизнедеятельность коллектива позволяет каждому проявить свои сильные стороны, индивидуальные интересы и увлечения. Для того чтобы ребята увидели друг в друге, в каждом члене коллектива нечто особенное, интересное, привлекательное, надо широко использовать коллективные и групповые формы организации жизнедеятельности. Эти формы сами по себе предполагают и в определенной мере программируют общение учащихся. Полезной и эффективной является продуманная система длительных или относительно кратковременных заданий отдельным группам, выполнение которых требует от ребят общения и в школе, и во внеучебное время. Эффективна также система конкурсов познавательного, спортивного, практического характера. Они стимулируют образование и укрепление групп ребят с близкими интересами и программируют в определенной мере их общение.

Педагогу полезно иметь в виду и те реальные и дружеские группы, которые уже существуют в классе. Надо знать, учитывать и использовать особенности этих групп, их направленность, интересы, умения. Так, достаточно авторитетная группа, обладающая коллективистической направленностью, может возглавить подготовку и проведение дела, интересного для всего класса. Это заставит членов группы общаться с другими членами коллектива, увидеть их несколько по-другому, осознать свою нужность коллективу. В то же время и все увидят эту группу в новом для себя ракурсе. Попутно заметим, что очень важно вовлекать в жизнь коллектива внеклассных и внешкольных приятелей и друзей учащихся. В практике ряда школ это стало системой.

Человек может быть счастлив лишь тогда, когда он ощущает благополучие в отношениях с окружающими людьми. Но достигнуть этого, как показывает опыт (подчас довольно горький), не так просто. Человек может эффективно сотрудничать в различных областях деятельности, только если у него развиты соответствующие умения. Практика свидетельствует, что и это есть далеко не у всех. Оба эти обстоятельства свидетельствуют о необходимости уже в школе уделять специальное внимание подготовке ребят к общению. Как показывают исследования, если до наступления зрелого возраста человек не приобрел определенных умений и опыта общения и сотрудничества - с товарищами по классу, с друзьями своего и противоположного пола, со старшими и младшими ребятами, потом компенсировать это бывает очень трудно.

Необходимо прививать школьникам навыки речевого общения. Это предполагает: наличие большого запаса слов, образность и правильность речи; точное восприятие устного слова и точную передачу идей партнеров своими словами; умение выделять из услышанного существо дела; корректную постановку вопросов; краткость и точность формулировок ответов на вопросы партнеров; логичность построения и изложения высказывания.

Отсутствие подобных навыков приводит к тому, что у учащихся не вырабатываются та уверенность, та раскованность, которые необходимы в деловых беседах, на собраниях, в компании в свободное время. Свободное владение речью формируется согласно учебным программам во всех классах в процессе обучения. Особую роль в этом могут сыграть уроки внеклассного чтения и анализ учебных экскурсий, а также коллективные формы организации познавательной деятельности. Эффективными способами развития речи могут стать коллективное планирование и анализ классных и школьных мероприятий, а также творческие дела, требующие импровизации.

Важнейшей частью подготовки школьников к общению можно считать формирование у них социально ценных установок. Важно, чтобы ребенок относился к своему партнеру по общению как к цели, а не как к средству удовлетворения своих потребностей. Важно сформировать у ребенка интерес к самому процессу общения, ане только к результату. Важно дать понять ребенку, что общение-это диалог, то есть важно уметь слушать партнера, проявлять терпимость, не превращать диалог в монолог. Важно дать понять ребенку, что в общении важно не только получать , но и давать что то другим. Правильное формированиие установок может происходить только при определенном стиле отношениий в группе. Формировать у школьников эти установки в сфере общения возможно лишь тогда, когда в коллективе установлен определенный стиль отношений.

Важно сформировать у младшего школьника коммуникативные навыки для формирования основ культуры взаимоотношений.

В первую очередь имеется в виду умение ориентироваться в партнерах. Ребят надо учить восприятию окружающих людей. Они должны присматриваться к людям в различных ситуациях, учиться понимать их настроение, характер. Умение читать экспрессию поведения человека, верно его истолковывать позволяет сопереживать людям, давать им более правильную оценку. Все это помогает найти правильный стиль и тон общения в той или иной ситуации. Способность интуитивно определять состояние другого человека, его отношение к делу, судить о нем как о личности развивается по мере накопления опыта общения и сотрудничества с разными людьми, в ходе анализа и обобщения этого опыта.

Немаловажно и умение ориентироваться в ситуации общения. Оно предполагает понимание того, что правила общения в деловой ситуации общения и на отдыхе, в коллективе и дружеской компании несколько различны.

Умение ориентироваться в ситуации помогает завязывать контакты, создавать ситуацию общения в том или ином случае, входить в уже имеющуюся ситуацию, находить подходящие темы общения.

Умение ориентироваться в партнерах и в ситуации поможет научиться избегать ненужных конфликтов, а если конфликт все-таки вспыхнул - выйти из него с честью.

Развитие этих и других коммуникативных умений происходит успешнее тогда, когда педагоги, организуя те или иные коллективные дела в классе, школе, стараются целенаправленно использовать их в этом направлении.

Навыки, которые младший школьник приобретает для межличностного общения развиваются в процессе общественно-полезной работы, культурно-развлекательных мероприятий, так же школьных праздников. Важную роль для развития навыков межличностного общения играет так же ролевая игра,. Которая может быть использована и при проведении различных мероприятий или общественно-полезных работ.

Ролевая игра способствует развитию навыкам общения, так как именно в ней перед ребенком ставиться коммуникативная задача, заключается в налаживании контакта, в умении правильно вести беседу. Данная коммуникативная задача решается детьми путем импровизированного разыгрывания определенной ситуации.

Рассмотрим подробнее способ успешного формирования навыков общения у школьников. Важную роль играет обучение детей стандартизированным приемам и правилам общения, которые могут использоваться в похожих ситуациях в реальной жизни, чтобы ребенок имел определенных шаблон поведения в ситуации общения. Например, для работы в группе, педагог должен дать инструкцию о правилах поведения в группе. Он включает перечень стандартных действий необходимых для успешной работы в группе. Данный перечень должен включать в себя информацию о виде групповой работы, задание, которое должна выполнить группа, как быстро и в каком составе должно выполняться задание, обсуждение результатов и процесса выполнения внутри группы.

За определенное время эти навыки и умения усваиваются большей частью группы. Это позволяет педагогу развивать умения дальше, то есть предложить более трудные задании перейти на следующую ступень. Например, в каких случаях лучше последовательно высказываться всем членам группы, а в каких - по желанию; в какие моменты целесообразно повторять общий вывод, а в какие это излишне и т.д. (усвоение этих умений происходит с большим трудом).

Все формы коллективной деятельности способствуют развитию навыкам общения. Важно, чтобы педагог осознавал необходимость этой работы, иметь представление какие навыки нужно развивать для достижения результата, обозначить способы достижения поставленной цели. Фактически все формы коллективной деятельности могут служить Педагогу важно найти индивидуальных подход к участникам процесса коллективного взаимодействия и строить свою работу с учетом особенностей каждого школьника и группы в целом.

Выводы к Главе 3

. Диагностика уровня эффективности деятельности социального педагога по формированию основ культуры взаимоотношений младших школьников

Для исследованиия предпочтений детей друг к другу, определения проблем во взаимоотношениях мы использовали социометрическую методику Т.Д. Марцинковской «Два домика». Проведенное исследование показало, что проблема оптимизации межличностного общения со сверстниками посредством развития навыков культуры взаимоотношений актуальна для данной группы детей и требует своего разрешения. В группе есть дети, чьи навыки общения уже достаточно хорошо сформированы и они могут оказать определенную помощь при проведении социально-педагогических результатов мероприятий. Так же нами была проведенна диагностика уровня педагогической культуры родителей. В результате полученных данных, мы можем говорить об отсутствие у родителей знаний о психологических закономерностях того или иного возраста, отсутствие готовности к их использованию, в основном опора на знания народной педагогики.

. Внедрение средовых технологий в деятельность социального педагога по формированию основ культуры взаимоотношений младших школьников.

На основе полученных данных, нами была разработана программа «вместе весело» по повышению эффективности работы социального педагога по формированию основ культуры взаимоотношений младших школьников. После проведения программы нами была проведена повторная диагностика. В результате мы получили положительную динамику в экспериментальной группе, что может свидетельствовать об эффективности разработанной нами программы.

.Совершенствование профессиональных качеств специалистов - организаторов социально-педагогической деятельности по формированию основ культуры взаимоотношений младших школьников

На этапе социально-педагогической работы по гармонизации взаимоотношений в коллективе социальному педагогу необходимо проводить полную диагностику отношений в коллективе, профилактику конфликтов, выявлять изгоев и лидеров. Здесь, не маловажную роль, играют учителя, с которыми младшие школьники взаимодействуют, и в частности классный руководитель. Поэтому социальному педагогу необходимо проводить работу с учителями по совершенствованию их коммуникативных навыков.

специалист организатор культура школьник

Заключение

Культура общения характеризует уровень развития духовных и поведенческих факторов, благодаря которым осуществляется связь между людьми. Она приобретается, закрепляется и развивается под влиянием самых разнообразных факторов: субъективных (воля, темперамент, особенности восприятия, половые и возрастные свойства и т.д.), объективных (окружающие условия - стиль родительского воспитания, информатизация общества, средства массовой коммуникации, обычаи, традиции, мода, принадлежность личности к социальным группам и т.п., личность педагога и т.д.

Формирование культуры взаимоотношений у детей младшего школьного возраста является необходимым условием гармоничной социализации, формирования позитивной самооценки и повышения общей успешности в жизни.

В нашей работе мы проанализировали проблему формирование основ культуры взаимоотношений младших школьников. Провели диагностику. На основе диагностики нам удалось выявить проблемные области. На основе, полученных результатов нами была сформирована программа по повышению культуры общения младших школьников. Мы определили основные направления работы социального педагога по данной проблеме. На основе полученных данных, нами была разработана программа «вместе весело» по повышению эффективности работы социального педагога по формированию основ культуры взаимоотношений младших школьников. После проведения программы нами была проведена повторная диагностика. В результате мы получили положительную динамику в экспериментальной группе, что может свидетельствовать об эффективности разработанной нами программы.

Сегодня одной из главных задач воспитания является формирование у детей способности духовно общаться, находить общий язык с любым человеком, устанавливать отношения, отвечающие культурным ценностям.

В ходе работы над данным исследование мы определили теоретические и практические ориентиры для социального педагога в работе с младшими школьниками в области культуры взаимоотношений со сверстниками. Отрицательные качества ребенка в силу младшего школьного возраста определяют все дальнейшее формирование его личности. Они могут обнаружиться и в новом школьном коллективе, и даже в последующей деятельности, препятствуя развитию полноценных отношений с окружающими людьми, собственному мироощущению.

Социальный педагог должен постоянно усваивать новые методы и приемы работы с семьей, понимать механизм их воздействия и ответственно подходить к их применению.

В качестве основных рекомендаций следует обратить внимание на определенные контакты с семьями еще до первого «официального» дня прибытия ребенка, дальнейшие контакты и связь между родителями и персоналом, вклад родителей в обучение своего ребенка, участие родителей в принятии решений, общественную деятельность для родителей и помощь родителям. В процессе исследования была апробирована программа работы с родителями младших школьников по формированию основ их культуры взаимоотношений, предполагающая различные формы лекционно-семинарских занятий, индивидуальных, групповых, консультационных встреч с родителями и их детьми.

Совокупность методов исследования, в числе которых можно назвать анкетирование, интервьюирование, диагностическую беседу, помогли условно выделить три уровня родительской культуры (высокий, средний, низкий). В соответствии с выделенными параметрами и показателями педагогической культуры родителей были даны характеристики каждому уровню.

В ходе исследования было выявлено следующее:

) У многих родителей повышение уровня педагогической культуры происходит за счет информационно-содержательного компонента, значительно слабее увеличиваются показатели других компонентов педагогической культуры, требующих более длительной, непрерывной коррекционно-формирующей работы;

) в случае выполнения педагогических условий:

расширяется сфера осознания родителями особенностей психического и личностного развития ребенка; обнаруживаются посторонние привнесения, мешающие родителю эффективно общаться с ребенком (личные проблемы родителей, их характерологические, психофизиологические особенности, особенности взаимодействия с другими членами семьи);

начинает повышаться сензитивность к ребенку, нормализуется система требований и ожиданий, появляется уверенность в себе как в родителе;

вскрываются причины возникновения тех или иных трудностей воспитания и развития ребенка в семье, родителям дается "толчок" к изменению себя и своего поведения в процессе взаимодействия с ребенком;

выявляется система стереотипов воспитания и восприятия своего ребенка, эта система становится менее жесткой за счет увеличения средств общения с ребенком, акцентирования внимания на различных сторонах его психического и личностного развития.

Однако какое именно влияние должен оказывать взрослый для того, чтобы взаимодействие детей складывалось успешно? Здесь возможны два пути: во-первых, организация совместной предметной деятельности детей; во-вторых, формирование их субъектного взаимодействия.

Одной из наиболее эффективных форм субъектного взаимодействия детей в условиях начальной школы являются совместные игры, в которых малыши действуют одновременно и одинаково.

К особенно трудным ситуациям, которые приходится решать социальному педагогу и которые говорят о его профессиональном мастерстве, можно выделить две группы трудностей в общении со сверстниками и со взрослым, которые наиболее типичны для младших школьников. Это импульсивность (гиперактивность) и заторможенность (пассивность) детей. При всей их противоположности, эти особенности в одинаковой мере затрудняют общение и нуждаются в своевременной коррекции.

Общение с взрослым в младшем школьном возрасте имеет решающую роль для становления психики и личности ребенка. Именно во взаимодействии со взрослым складывается характер ребенка, его отношение к миру и к другим людям, сверстникам, его собственные интересы и самостоятельная деятельность.

Становление новых форм деятельности происходит не одномоментно, а проходит через ряд этапов. Переход от одного этапа к другому происходит как приобщение ребенка к новой для него области действительности, которую можно условно обозначить как предмет сознания, который одновременно является и предметом деятельности и ее мотивом. Предметом сознания может стать любая культурно заданная реальность - будь то произведение искусства, правило действия или моральная норма. Этот новый предмет сознания ребенок детстве открывает для себя только вместе со взрослым, при его активном соучастии. Новая реальность открывается ребенку как нечто целое, в единстве смыслового, познавательного и действенного моментов.

Значение эмоционально-теплых аффективных отношений со взрослым для развития ребенка, которое отмечалось многими психологами и педагогами, как раз и состоит в том, что в них возникает общее смысловое поле, в котором зарождается собственное отношение ребенка к новым для него областям действительности.

Очень важно, чтобы при становлении новой деятельности мотивированность и осознанность (желание и представление) выступали в неразрывном единстве. Чтобы действие стало свободным и осознанным, оно должно осуществляться в контексте значимых для ребенка мотивов и быть осмыслено как свое собственное, а не навязанное извне. С другой стороны, осмысленность действия не может возникнуть вне его осознания.

Взрослый всегда выступает перед ребенком в двух своих ипостасях. С одной стороны, это конкретная, уникальная личность со своими индивидуальными смыслами и отношениями, с другой - это носитель культурных образцов и способов человеческой деятельности. Совмещение этих двух полюсов в обращенности взрослого к ребенку необходимо для превращения культурно-заданного средства в предмет сознания и собственной деятельности ребенка.

Отношение взрослого к ребенку дает ему возможность почувствовать и осознать себя, свое действие. Вне опоры на выраженное отношение другого вообще никакое самостоятельное действие невозможно.

Младший школьный возраст - это только начало отношений с другими. В это время еще возможно открыть ребенку другого человека, сверстника, не как соперника и конкурентно, а как самоценную и значимую личность со своими радостями и трудностями, которые легче приумножать и с которыми легче бороться при поддержке социального педагога.

Проведенный анализ результатов диагностической и опытно-экспериментальной работы дает основание полагать, что цель работы достигнута, и гипотеза исследования нашла свое подтверждение.

Наиболее существенные результаты следующие:

Ø Раскрыта сущность понятия «формирование основ культуры взаимоотношений младших школьников», выражающаяся в ценностно-гуманном отношении ребенка к сверстникам.

Ø Разработана системная модель деятельности социального педагога по формированию основ культуры взаимоотношений младших школьников;

Ø Выявлены основные пути способствующие эффективности деятельности социального педагога по формированию основ культуры взаимоотношений младших школьников;

Ø Апробирована программа деятельности социального педагога по формированию основ культуры взаимоотношений младших школьников;

Перспективы данного исследования видятся в повышение уровня формирования основ культуры взаимоотношений младших школьников, а также работы социального педагога с педагогическим коллективом и родителями с целью преодоления низкого показателя во взаимоотношениях детей в образовательном учреждении. А так же проектирование целостной системы поддержки детей младшего школьного возраста на уровне учебного заведения, социума и семьи.

Список литературы

1. Батракова С. Н. Педагогические приемы эмоционального воздействия на учащихся: Учебное пособие. - Ярославль, 1982.

. Березина В., Ермоленко Г. Социальный педагог в школе // Воспитание школьника. -1994. -№2.

. Дашкевич О. В Опыт регуляции отрицательных эмоций // Психологические вопросы тренировки и готовности спортсменов к соревнованию. - М., 1969. - С. 114-120.

. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. - М., 1987.

. леонтьев А. н. Деятельность, сознание, личность. М., Политиздат, 1975.

. Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания школьников. - М.: Педагогика, 1984.

. Исаев И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы. - М.; Белгород, 1993. - 217 с. 254

. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н. Педагогика. М.: Школьная Пресса, 2004. - 512 с.

. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка / Под редакцией Рузской А.Г. - М.: Изд-во "Институт практической психологии", 1997. - 384 с.

. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. - М., 1986.

. Мухина В.С. Особенности развития личности детей, воспитывающихся в интернатных учреждениях /Воспитание и развитие детей в детском доме. - М., 1996.

. Эльконин Д.Б. Психология развития: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М., 2001.

. Развитие общения у дошкольников и младших школьников / Под ред. А. В. Запорожца, М.И. Лисиной. - М., 1974.

. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М., 1986.

15. Венгер А.Л., Цукерман Г.А. Психологическое обследование младших школьников. М., 2001 <http://www.ido.rudn.ru/psychology/pedagogical_psychology/annot/annot_9_3.html>.

. Рубцов В.В. Основы социально-генетической психологии. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996.

. Рубцов В.В., Марголис А.А., Телегин М.В. Психологическое исследование генеза и развития спонтанных понятий детей в условиях учебного диалога (первый этап) // Психологическая наука и образование. 2007. № 2.

. Рубцов В.В., Марголис А.А., Телегин М.В. Психологическое исследование генеза и развития спонтанных понятий детей в условиях учебного диалога (второй этап)// Психологическая наука и образование. 2008. № 2.

. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. М.: Тривола,1995

. Андреева Г.М. Социальная психология: Учебник. М., 1996.

. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности / К.А. Абульханова-Славская. - М.: Наука, 1980. - 334 с.

. Репина Т.А. Особенности общения мальчиков и девочек в детском саду Вопросы психологии. - 1984. - № 7.

. Развитие общения дошкольников со сверстниками / Под ред. А.Г. Рузской. - М: Педагогика, 1989. - 216 с.

. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. - М., 1995. - 271 с.

. Педагогическое взаимодействие: психологический аспект / Отв. ред. А.В. Петровский. - М., 1990. 287

26. Кравцов Г.Г., Кравцова Е.Е. Шестилетний ребенок: психологическая готовность к школе. М., 1997.

. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. М., 1983.

. Тайлор Э.Б. Первобытная культура. - М., 1989.

. Белик А.А. Культурология. Антропологические теории культур. - М., 1998.

. Ионин Л.Г. Социология культуры - путь в новое тысячелетие. - М., 1996.

. Культурология в вопросах и ответах»под ред Г.В.Драча.,-М.,1999

. Каган М.С. Мир общения: Проблема межсубъектных отношений. - М.: Политиздат, 1988. - 319 с.

. Каган М.С., Эткинд A.M. Общение как ценность и как творчество // Вопросы психологии. - 1988. - № 4.

. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. - М., 1986. - 420 с.

. КоломинскийЯ.Л. Психология личных взаимоотношений в детском коллективе. - Минск, 1969. - С. 74-75.

. Раттер М. Помощь трудным детям - М.: Педагогика, 1987.

. Бабич Н.И. Особенности первого впечатления о другом человеке у младших школьников.// Вопросы психологии. 1990. - №2 - С.57-62

. Общение и формирование личности школьника, (под редакцией Бодалева и др.), педагогика,1987г.

. Додокина, Н., Кудрявцева, Е.А. Детский сад и семья. Методика работы с родителями / Н. Додокина, Е.А. Кудрявцева. - М.: «Мозаика-Синтез», 2008.

. Диалоги о культуре. - М.: Мозаика-Синтез, 2007.

. Зверева О.Л., Кротова Т.В. Общение педагога с родителями в ДОУ: Методический аспект. - М.: ТЦ Сфера, 2005.

. Бабунова Т.М. Дошкольная педагогика. Учебное пособие. - М.: ТЦ «Сфера», 2007.

. Бондаренко А.К. Воспитание детей в игре: Пособие для воспитателя дет. сада. - М.: Просвещение, 2010.

. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. - М., 2005.

. Бондаренко А.К., Матусик А.И. Воспитание детей в игре: Пособие для воспитателя дет. сада. - М.: «Просвещение», 2008.

. Торохтий В.С., Разумова А.В. Психология социальной работы с семьей учебно-методическое пособие /. - М.: «Смысл» : Московский городской психолого-педагогический университет, 2007.

. Фельдштейн Д.И. Психология взросления. - М.: МПСИ, Флинта, 1999.

. Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности.- М.: Воронеж, 1996.

. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. - М., 1989.

. Выготский Л.С. Собрание сочинений. Т. 1. М., 1983.

. Пауэр Ф. К., Хиггинс Э., Кольберг Л. Подход Лоуренса Кольберга к нравственному воспитанию / Психол. Журн. 1992. Т. 13. № 3, с. 175 - 1992. 76 стр.

. Эриксон Э. Детство и общество.

. Божович Л. И., Славина Л.С. , Ендовицкая Т. В. Опыт экспериментального исследования произвольного поведения // Вопр. психол. 1976. № 4.

. Бочарова В.Г. Социальный педагог: должность, профессия, призвание. М., 2005.

. Василькова, Ю.В. Методика и опыт работы социального педагога / Ю.В. Василькова. - М.: Издательский центр «Академия», 2006.

. Василькова, Ю.В., Василькова, Т.А. Социальная педагогика / Ю.В. Василькова, Т.А. Василькова. - М.: «Издательский центр «Академия», 2009.

. Галагузова М.А. Социальная педагогика. Курс лекций. Учебное пособие. - М.: «ВЛАДОС», 2011.

. Галагузова М.А., Мардахаева Л.В. Методика и технология работы социального педагога. Учебное пособие. - М.: «Академия», 2006.

. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Как играть с ребенком. - М., 2005.

. Морозов Н.В. О формировании толерантного поведения учащихся//Преподавание истории в школе.-2005.-№9

. Овчарова Р.В. Справочник социального педагога. - М., 2005.

. Овчарова, Р.В. Справочная книга социального педагога / Р.В. Овчарова. М.: Сфера, 2007.

. Взаимодействие дошкольного учреждения с социумом: Пособие для практических работников дошкольных образовательных учреждений/Авт.-сост.: Т.А.Данилина, Т.С. Лагода, М.Б.Зуйкова. - 3-е изд., испр.и доп. - М.:АРКТИ, 2005.

. Винников Д.В. Разговор с родителями: Пер. с англ. М.: 2006.

. Воспитание и развитие детей дошкольного возраста: из опыта работы ДОУ г. Магнитогорска / М-во образования и науки Рос. Федерации. Г. Магнитогорск: Изд-во МаГУ, 2007.

. Давыдова О.И., Богославец Л.Г., Майер А.А. Работа с родителями в детском саду: Этнопедагогический подход. - М.: ТЦ Сфера, 2006.

. Каган М.С. Философия культуры. СПб., 2005

. Караковский В.А. Моделирование воспитательной системы «школы общечеловеческих ценностей» //Моделирование воспитательных систем: теория и практика: Cб. науч. ст. - М., 2005.

. Доронова Н., Глушкова Г.В. Гризик Т.И. Вместе с семьей: пособие по взаимодейсвтвию дошкольных образовательных учреждений и родителей. - (Детский сад и семья). Изд-во: Просвещение. - М.: 2005.

. Межличностные отношения ребенка от рождения до 7 лет. - М.; Воронеж, 2005.

. Мержанов В.Ю.,Селиванова И.Н., СтукановА.А. Проблемы толерантных отношений в общеобразовательной школе Санкт-Петербурга: Социологический анализ / - СПб.: СПб АППО, 2007.

. Усова А.П. Роль игры в воспитании детей. - М., 2004.

. Шишковец Т.А. Справочник социального педагога. - М.: ВАКО, 2010.

. Щекина О. Взаимодействие семьи и школы в современной социально-образовательной ситуации // Социальная педагогика. - М.: Нар. Образование, 2012.

. Щербакова Е.И. Формирование взаимоотношений детей 3-5 лет в игре: Учеб. пособие по спецкурсу для студентов пединститутов по спец. - М.: «Просвещение», 2004.

. Буре Р.С., Островская Л.Ф. Воспитатель и дети. М.: «ЮВЕНТА»- 2005.

. Гамидова С.Д. Формирование коммуникативной компетентности у воспитанников кадетского корпуса : автореферат дисс. кандидата педагогических наук, Карачаевск, 2010

. Торохтий В.С. Социально-педагогические технологии в деятельности образовательного учреждения М.: СОТИС, 2007

Приложение

№№ п/п	Тема	Цель
1	Знакомство	Научить детей правилам знакомства. Установить контакт в общении
2	Познакомимся поближе	Представить способы знакомства. Научить вести разговор при знакомстве
3	Знакомство с моей семьей	Научить детей рассказывать о себе и своей семье
4	Любимое животное	Развивать коммуникативные навыки
5 - 6	Правила вокруг нас	Формировать систему правил поведения в различных ситуациях
7	Наши чувства внутри или наружу	Научить ребенка скрывать и правильно показывать свои чувства и эмоции
8	Новый состав актеров	Стимулировать творческое общение детей
9	Исследуем себя	Помочь детям определять свое психоэмоциональное состояние
10	Ссоры дома	Научиться вести себя грамотно в конфликтной ситуации
11	Конфликт в группе	Научиться вести себя грамотно в конфликтной ситуации
12	Мальчики и девочки	Совершенствовать навыки общения
13	Настроение	Научиться показывать и скрывать свои чувства и эмоции
14	Мои планы на лето	Совершенствовать коммуникативную культуру

Занятие 1:

Цель упражнения: познакомиться друг с другом, размяться перед началом занятия, научиться слышать друг друга.

ИГРА 1.

ВИЗИТНАЯ КАРТОЧКА ИЛИ ДАВАЙТЕ ЗНАКОМИТЬСЯ.

Для первого упражнения понадобится маленький мячик, который легко катать в ладонях ( шишка, камешек и пр. )

ЗАДАНИЕ: каждый из участников должен рассказать о себе. Но задача усложняется тем, каждая новая " визитная карточка " кроме повторения информации, которая уже прозвучала, должна добавлять что-то новое. Например:

-ый участник: Меня зовут Антон, мне 10 лет.

-ой участник: Меня зовут Аня, мне 9 лет, я люблю оладьи.

-ий участник: Меня зовут Лена, мне 9 лет, я не люблю оладьи, зато мне нравиться танцевать...И т.д.

В игре формируется первичное восприятие группы в целом. Участники учатся вычленить основную информацию, " примерить" ее, включаться в процесс кругового общения.

Занятие 2. Познакомиться поближе.

Теоретический блок. Зачем люди знакомяться. Что интереснее узнавать или рассказывать? Как можно познакомиться?

Упражнение:

Цель упражнения: умения слышать другого, проявлять интерес к другой личности, представить себя, узнать новое о других.

Каждый участник, рассказывает о себе, его увлечениях и семье краткую информация, каждый последующий должен повторить предыдущего и рассказать о себе. В конце упражнения, каждый участник рассказывает то, что ему было очень интересно узнать о другом, задает дополнительные вопросы.

Занятие 3. Теоретический блок. Что такое семья? Зачем она нужна? Почему важно знать о своей семье и рассказать другим? Что кажется вам наиболее интересным узнавать о семье другого или рассказывать о своей?

Упражнение :

Цель упражнения: умения слышать другого, проявлять интерес к другой личности, представить свою семью, узнать новое о других.

Каждый участник о своей семье и показывает иллюстрацию (дается время на рисунок) , каждый последующий должен повторить предыдущего и рассказать о своей семье. В конце упражнения, каждый участник рассказывает то, что ему было очень интересно узнать о семье другого участника, задает дополнительные вопросы.

Занятие 4: Теоретический блок. Кто для нас наше домашнее животное? Почему оно нам важно? Как надо общаться с ним?

Упражнение:

Цель: развитие воображение, умение держать нить разговора, больше узнать о других участниках.

РАССКАЖИ СКАЗКУ.

Игра, которая будет интересна людям любого возраста. Сказки любимы всеми, многие с удовольствием придумывают свои сказочно-современные сюжеты.

ФОРМА ИГРЫ: по цепочке (чем больше участников, тем длиннее сказка ).

Участник рассказывает сказку о своем домашнем животном, следующий участник продолжает сказку с участием своего животного и далее по цепочке.

Занятие 5 и 6. Теоретический блок. Зачем нам нужны правила? Кае бы было бы если бы не было правил? Кто их придумал?

Упразднение:

Цель: Формировать систему правил поведения в различных ситуациях.

Участники разделяются на группы 2-3 человека и придумывают сценку на тему «как вести себя неправильно», каждая мини группа показывает сценку, другие участники должны выявить нарушения и сценка переигрывается вновь, после общего обсуждения группы.

Упражнение:

Цель: Формировать систему правил поведения в различных ситуациях.

Каждый участник рисует на бумаге ситуацию неправильного поведения и каждый участник показывает группе картинку, другие участники подходят по очереди и дорисовывают-перерисовывают ошибки. Далее идет групповое обсуждение.

Занятие 7: Что такое эмоции и зачем она нужны? Кому надо видеть ваши эмоции? Зачем их скрывать и зачем показывать?

Упражнение:

Цель: Научиться показывать и скрывать свои чувства и эмоции

Теоретический блок: Обсуждения понятия, что такое эмоции. Зачем они нужны. Кому надо их показывать и в какой ситуации.

Игра: Каждый участник рисует человека с определенной эмоцией и показывает группе и рассказывает рассказ о нем. Почему он проявляет такую эмоции и правильно ли он делает. Как бы сам участник поступил в такой ситуации. Далее идет групповое обсуждение.

Занятие 8. Что такое творчество и зачем оно нужно? Как интересней вместе или по одному?

Упражнение: Разбиться на группы и придумать сценку, показать ее другим. Групповое обсуждение.

Занятие 9. Что такое чувствовать себя? Почему это важно?

Упражнение: Сидя в кругу каждому участнику дается игрушка, он называет 3 своих чувства, которые наиболее сильно испытывает в данный момент и предает игрушку другому. Групповое обсуждение.

Занятие 10: Что такое ссора? Хорошо это или плохо? Нужны ли ссоры? Почему дома мы ссоримся?

Упражнение: Дети разбиваются по 3 человека и придумывают ситуацию ссоры и разрешение ссоры в семье. (мама, папа, ребенок). Далее групповое обсуждение.

Занятие 11. Чем отличается конфликт от ссоры? Почему в группе бывают конфликты?

Групповое обсуждение: Было ли трудно найти пример конфликта, в котором вы сами участвовали? Почему?

· Подходил ли ваш конфликт под данное определение конфликта? Почему?

· Вы согласны с приведенным определением конфликта?

· Являются ли некоторые конфликты необходимыми? Почему?

· Являются ли некоторые конфликты излишними? Почему?

· Вы можете найти примеры разногласий, не являющихся конфликтами? Почему такое разногласие нельзя назвать конфликтом?

· Верно ли, что мы решаем конфликты каждый день?

· Почему может быть важно напоминать нам о том, что мы можем разрешать конфликты?

Занятие 12. Чем отличаются мальчики и девочки? Чем отличается общение с мальчиками и девочками?

Упражнение: Разделяемся по 4 человека. 2 мальчика 2 девочки и разыгрываем 3 похожих ситуации, в положении девочка-девочка, мальчик-девочка и мальчик-девочка. Групповое обсуждение.

Занятие 13. Теоретический блок. Что такое настроение? Кому важно знать какое у нас настроение?

Групповое обсуждение темы.

Упражнение: Нарисовать свое настроение и группа должна угадать какое настроение нарисовано.

Занятие 14: Упражнение: подготовить рассказ о своих планах на лето с рисунками.

Деятельность социального педагога по формированию культуры взаимоотношений младших школьников

Деятельность социального педагога по формированию культуры взаимоотношений младших школьников

Глава 2. Состояние деятельность социального педагога по формированию основ культуры взаимоотношений младших школьников

.1 Характеристика модели деятельности социального педагога по формированию основ культуры взаимоотношений младших школьников

Похожие работы на - Деятельность социального педагога по формированию культуры взаимоотношений младших школьников