Изучение роли семьи в период появления первого ребенка

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное Государственное Бюджетное Образовательное Учреждение

Высшего Профессионального Образования

"Челябинский Государственный Педагогический Университет"

Институт дополнительных творческих педагогических профессий

Квалификационная работа

Практическая психология

На тему "Изучение роли семьи в период появления первого ребенка"

Челябинск - 2013г

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические аспекты изучения роли семьи в период появления первого ребенка

1.1 Проблема роли семьи в воспитании ребенка в психологии

1.2 Особенности развития ребенка в однодетной молодой семье

1.3 Формы и методы работы с семьей, воспитывающей первого ребенка

Выводы по первой главе

Глава 2. Этапы, методы и методики исследования

2.1 Исследование роли семьи в период появления первого ребенка

2.2 Характеристика выборки и анализ результатов исследования

2.3 Психолого-педагогические рекомендации семье в период появления первого ребенка

Выводы по второй главе

Заключение

Список литературы

Приложения

Введение

Актуальность исследования обусловили непреходящая ценность семейного воспитания для становления и развития человека, понимание важности семьи в жизни государства и обеспечении общественной стабильности и прогресса. В "Национальной доктрине образования Российской Федерации" в качестве одного из стратегических направлений его модернизации поставлена задача создания соответствующей среды для полноценного и ответственного обучения и воспитания детей в школе и семье.

Глубокие преобразования, происходящие в обществе в начале ХХI века, наряду с позитивными изменениями в жизни людей, обострили ряд проблем, которые негативно сказываются и на российской семье. С каждым годом сокращается количество семей, увеличивается число неблагополучных и неполных семей, что приводит к деформации ее ценностных ориентаций, снижению социального статуса. Сложившиеся обстоятельства требуют переосмысления ценностных оснований семейного воспитания, объединения усилий семьи, школы и педагогической науки в деле обучения и воспитания подрастающего поколения. Одним из таких направления является изучение воспитания ребенка в семье.

Различные стороны развития и функционирования семьи отражены в научных трудах В.М. Бехтерева, П.П. Блонского, М.И. Демкова, П.Ф. Каптерева, П.Ф. Лесгафта, М.С. Лунина, А.Н. Острогорского, А.Н. Радищева, Л.Н. Толстого, С.П. Шевырева и др., [20,41,C.235, 20] которые утверждали, что задача воспитания детей и ответственность за них лежит не только на обществе, но и на родителях.

Цель исследования: провести исследование роли семьи в период появления первого ребенка.

Объект исследования: семейное воспитание.

семья психология первый ребенок

Предмет исследования: воспитание в семье, воспитывающей первого ребенка.

Гипотеза исследования: предполагаем, что стиль воспитания в семье в период появления первого ребенка оказывает влияние на психическое развитие ребенка.

Задачи исследования:

.        Изучить освещение проблемы роли семьи в период появления первого ребенка в психологии.

2.       Проанализировать особенности развития ребенка в однодетной молодой семье в теоретических исследованиях.

.        Выделить формы и методы работы с семьей, воспитывающей первого ребенка

.        Определить этапы, методы исследования.

.        Охарактеризовать выборку и провести анализ результатов исследования.

.        Составить психолого-педагогические рекомендации семье, воспитывающей первого ребенка.

Для выполнения поставленных целей и задач применялся комплекс методов и методик:

. Изучение теоретических источников по проблеме воспитания ребенка в семье.

. Эмпирические методы исследования: тест детско-родительских отношений (А.Я. Варга, В.В. Столин), диагностика уровня психического развития детей 2-3-летнего возраста (Е.А. Стребелева).

База исследования: Челябинска, в исследовании приняли участие дети раннего возраста в возрасте 2,6-3 лет (5 мальчиков) и 5 родителей (женщины) в возрасте 23-27 лет, имеющие высшее образование и воспитывающие первого ребенка, семьи полные.

Глава 1. Теоретические аспекты изучения роли семьи в период появления первого ребенка

1.1 Проблема роли семьи в воспитании ребенка в психологии

Рассмотрим взгляды на понятие "семья" в психолого-педагогической литературе.

А.Г. Харчев отмечает, что семья представляет собой более сложную систему отношений, она объединяет не только супругов, но и их детей, а также других родственников или просто близких супругам и необходимых им людей [32, С.242].

По определению А.И. Антонова, семья - это основанная на единой общесемейной деятельности общность людей, связанных узами супружества-родительства родства, и тем самым осуществляющая воспроизводство населения и преемственность семейных поколений, а также социализацию детей и поддержание существования членов семьи. Антонов считает, что лишь наличие такого триединого отношения позволяет говорить о конструировании семьи как таковой в ее строгой форме [17, С.263].

Основными функциями семьи, по мнению И.В. Гребенникова являются:

репродуктивная (воспроизводство жизни, то есть рождение детей, продолжение человеческого рода);

экономическая (общественное производство средств к жизни, восстановление истраченных на производстве сил своих взрослых членов, ведение своего хозяйства, наличие своего бюджета, организация потребительской деятельности);

воспитательная (формирование личности ребенка, систематическое воспитательное воздействие семейного коллектива на каждого своего члена в течене всей его жизни, постоянное влияние детей на родителей и других взрослых членов семьи);

коммуникативная (посредничество семьи в контакте своих членов со средствами массовой информации, литературой и искусством, влияние семьи на многообразные связи своих членов с окружающей природной средой и на характер ее восприятия, организация внутрисемейного общения, досуга и отдыха) [48, С.125].

М.С. Мацковский основные функции современной семьи дополняет следующими: хозяйственно-бытовой, социально-статусной, эмоциональной, сексуальной, сферой первичного социального контроля, сферой духовного общения.

Согласно А.Г. Харчеву, специфические функции семьи вытекают из сущности семьи и отражают ее особенности как социального явления, тогда как неспецифические функции, это те, к выполнению которых семья оказалась принужденной или приспособленной в определенных исторических обстоятельствах.

Решающее влияние семьи на личность человека объясняется специфическими особенностями этого воспитательного института. К существенным особенностям семейного воспитания, следует отнести следующие, выделенные Е.И. Сермяжко [24, С.245].

Во-первых, воспитательное воздействие семьи человек ощущает, испытывает со дня своего рождения. Раннее детство, как уже отмечалось, имеет первостепенное значение в развитии человека.

Во-вторых, семейному воспитанию свойственна непрерывность, продолжительность и многообразие влияния на детей людей разного пола и возраста, жизненного опыта.

В-третьих, семья - основа естественного воспитания. Эмоциональная насыщенность взаимоотношений взрослых и детей в семье есть важнейший фактор, формирующий эмоционально - мотивационную среду детей, их отношение к жизни, людям.

В-четвёртых, семейное воспитание всегда личностно ориентировано, обращено непосредственно к конкретной личности. Родители имеют значительно больше возможностей для глубокого и систематического изучения и учета индивидуальности ребенка и более вдумчивого наблюдения за развитием интересов, способностей, потребностей, чувств, характера ребенка [42, С.281].

В - пятых, педагогическая позиция родителей скрыта. В семье ребенок не чувствует себя педагогическим объектом, здесь он является равноправным членом коллектива. Взаимная любовь и забота, взаимная ответственность и требовательность друг к другу, поддержка ребенка в сложных жизненных ситуациях, подлинно духовный контакт родителей и детей - характерные черты семейного коллектива.

В - шестых, представляя собой малую группу социальной структуры общества, семья наиболее соответствует требованию постепенного приобщения ребенка к социальной жизни и поэтапного расширения его кругозора и опыта.

К настоящему времени накоплено немало убедительных свидетельств, принципиальной значимости и в известных пределах незаменимости семьи для формирования личности ребенка, о возможности возникновения необратимых искажений личности ребенка из-за воспитания его вне семьи (И.В. Дубровина, М.И. Лисина, А.М. Прихожан, Н.Н. Толстых и др.). Так А. Адлер считал, что семейные установки, ценности и взаимоотношения являются первым фактором в развитии личности; К. Юнг указывал на то, что поступательное развитие индивида предопределяет как индивидуальное подсознание человека, так и коллективное бессознательное; К. Хорни подчеркивала влияние социальной ситуации на формирование невротических форм поведения личности; Э. Фромм исследовал разрушающее влияние цивилизации на личность человека, в частности замещение способности любить и созидать [21, С.239].

Д. Сирс выдвинул гипотезу о том, что установка родителей, благодаря которой ребенок чувствует, что его любят, принимают в семье, относятся к нему с уважением, порождает у него аналогичную самоустановку, приводящую к ощущению собственной ценности и успешности [6, С.288].

В эмпирическом исследовании Дж. Болдуина выделено два стиля родительского воспитания - демократический и контролирующий. Демократический определяется следующими параметрами: высоким уровнем вербального общения между детьми и родителями, включенностью детей в обсуждение семейных проблем, с учетом их мнения, готовностью родителей прийти на помощь, если это требуется; одновременно с этим - верой в успех самостоятельной деятельности ребенка и ограничением собственной субъективности в видении ребенка [14, С.184].

Контролирующий стиль предполагает значительные ограничения в поведении детей, четкое и ясное объяснение ребенку смысла ограничений, отсутствие разногласий между родителями и детьми по поводу дисциплинарных мер.

Дж. Болдуин исследовал детей обеих групп и детей со смешанным стилем воспитания. Дети в семьях с демократическим стилем характеризовались умеренно выраженной способностью к лидерству, хорошим психическим развитием, социальной активностью, легкостью вступления в контакты со сверстниками. Сами дети с трудом поддавались внешнему контролю [1, С.543].

Дети родителей с контролирующим стилем воспитания более послушны, внушаемы, боязливы, не слишком настойчивы в достижении поставленных целей, неагрессивны.

При смешанном стиле воспитания ребенку присущи внушаемость, послушание, эмоциональная чувствительность, не агрессивность, отсутствие любознательности, оригинальности, бедная фантазия.

Дж. Болдуин выделил также четыре параметра измерения родительского поведения:

родительский контроль, то есть предпочитают ли родители оказывать большое влияние на детей, способны ли настаивать на выполнении своих требований, последовательны ли в них;

родительские требования, побуждающие к развитию у детей зрелости, способностей в интеллектуальной, эмоциональной и коммуникативной сферах;

способы общения с детьми в ходе воспитательных воздействий;

эмоциональная поддержка - способность родителей выражать сочувствие, любовь и теплые отношения, испытывать любовь, удовлетворение и гордость от успехов детей [17, С.265].

При анализе данных Н.В. Клюевой оказалось, что комплекс черт компетентных детей соответствует наличию в родительском отношении всех четырех измерений: контроля, требовательности к социальной зрелости, общения и эмоциональной поддержки - то есть оптимальным условием воспитания является сочетание высокой требовательности и контроля с демократичностью и принятием [14, С.88].

Рассмотрим связь между стилем родительского воспитания и особенностями ребенка.

Традиционно в психологической литературе выделяют следующие стили семейного воспитания: авторитарный, демократический, либеральный. Еще в работах А.С. Макаренко было выделено несколько типов так называемого ложного родительского авторитета: авторитет подавления, расстояния, педантизма, резонерства, подкупа. В качестве "благоприятных" описаны авторитет любви, доброты, уважения.

Большое влияние на развитие ребенка в семье оказывает стиль воспитании. Г. Крайг предлагает следующую классификацию стилей родительского воспитания, выделенных на основании соотношения двух параметров: родительского контроля и теплоты [17, С.295]. Демократический стиль предполагает высокий уровень контроля, когда родители признают и поощряют растущую автономию своих детей, а также отношения общения допускают изменения своих требований. Как результат - дети социально адаптированы уверены в себе, способны к самоконтролю, обладают высокой самооценкой. Авторитарный стиль характеризуется высоким контролем, родители ждут неукоснительного выполнения своих требований; отношения холодные, отстраненные. Дети замкнуты, боязливы и угрюмы, непритязательны и раздражительны. Девочки в большинстве своем пассивны и зависимы, мальчики неуправляемы и агрессивны.

Либеральный стиль предполагает низкий уровень контроля и теплые отношения. Родителями слабо или совсем не регламентируется поведение ребенка. Хотя родители открыты для общения с детьми, доминирующее направление коммуникации - от ребенка к родителям, детям предоставлен избыток свободы, родители не устанавливают каких-либо ограничений. Дети склонны к непослушанию и агрессивности, ведут себя неадекватно и импульсивно, нетребовательны к себе. В некоторых случаях дети становятся активными, решительными и творческими людьми.

Индифферентный стиль - с низким уровнем контроля и холодными отношениями. Родители не устанавливают для детей никаких ограничений, безразличны к детям, закрыты для общения. Из-за обремененности собственными проблемами не остается сил на воспитание детей. Если безразличие сочетается с враждебностью, ребенок проявляет разрушительные импульсы и склонность к отклоняющемуся поведению.

Есть определенная специфика семейного воспитания в отличие от воспитания общественного. По природе своей семейное воспитание основано на чувстве. Изначально семья, как правило, основывается на чувстве любви, определяющем нравственную атмосферу этой социальной группы и тон взаимоотношений ее членов: проявление нежности, ласки, заботы, терпимости, великодушия, умения прощать, чувства долга. Чувство любви со всей гармонией различных нюансов его проявления сопровождает ребенка, начиная с внутриутробного существования до взрослости.

Эта гамма чувств благотворно влияет на развитие и воспитание ребенка: дает ему ощущение счастья, надежности существования, чувство защищенности от внешних невзгод, а в лице родителей-авторитетных советчиков помощников защитников, старших друзей [17, С.300].

Однако парадокс заключается в том, что эта изначально позитивная для развития ребенка гамма чувств может стать как позитивным, так и негативным фактором воспитания. Здесь важна мера проявления чувства. Недополучивший родительской любви ребенок вырастает недоброжелательным, озлобленным, черствым к переживаниям других людей, дерзким, неуживчивым в коллективе сверстников, а иногда - замкнутым, неприкаянным чрезмерно застенчивым. Выросший же в атмосфере чрезмерной любви и почитания маленький человек рано развивает в себе черты эгоизма, изнеженности, избалованности, лицемерии.

Если в семье нет должной гармонии чувств, если вообще ребенок подвержен влиянию безнравственной атмосферы, буйных, а нередко низменных страстей, эмоционально отрицательных проявлений в отношении к самому ребенку, то нередко в таких семьях развитие ребенка осложняется, семейное воспитание становится неблагоприятным фактором формирования личности.

Другой особенностью семейного воспитания является тот факт, что семья представляет собой разновозрастную социальную группу, в ней есть представители двух, трех, а иногда и четырех поколений. А это значит - различные ценностные ориентации, различные критерии оценок жизненных явлений, различные идеалы, точки зрения, убеждения. Это разные, в чем-то схожие, в чем-то прямо противоположные, жизненные позиции и своеобразные позиции воспитателей и воспитуемых. Причем один и тот же человек может быть и воспитуемым и воспитателем: дети - мамы, папы - бабушки и дедушки-прабабушки и прадедушки. И, несмотря на этот клубок противоречий, все члены семьи садятся за один обеденный стол, вместе отдыхают, ведут домашнее хозяйство, устраивают праздники; создают определенные традиции, вступают в самые различные по характеру взаимоотношения [33, С.386].

Еще одной особенностью семейного воспитания является то, что оно органично сливается со всей жизнедеятельностью растущего человека: в семье ребенок включается во все жизненно важные виды деятельности интеллектуально-познавательную, трудовую, общественную, ценностно-ориентированную, художественно-творческую, игровую, свободного общения. Причем проходит все этапы: от элементарных попыток до сложнейших социально и личностно значимых форм поведения.

Семейное воспитание имеет также широкий временной диапазон воздействия: оно продолжается всю жизнь человека, происходит в любое время суток, в любое время года Его благотворное (либо неблаготворное) влияние человек испытывает даже тогда, когда он вне дома: в школе, на работе, на отдыхе в другом городе, в служебной командировке, и сидя за школьной партой, ученик мысленно и чувственно невидимыми нитями связан с домом, с семьей, с множеством волнующих его проблем [19, С.14].

Однако семья таит в себе определенные сложности, противоречия и недостатки воспитательного воздействия. Так, наиболее распространенными негативными факторами семейного воспитания, которые приходится учитывать в воспитательном процессе, по мнению А.И. Захарова следует считать [11, С.21]:

Неадекватное воздействие факторов материального порядка: избыток (или недостаток) вещей, приоритет материального благополучия над реализацией духовных потребностей и возможностей их удовлетворения, избалованность и изнеженность, безнравственность и противоправность семейной экономики;

бездуховность родителей, отсутствие стремления духовного развития детей;

авторитаризм, безнаказанность и всепрощенчество;

безнравственность, наличие аморального стиля и тона отношений в семье;

отсутствие нормального психологического климата в семье;

фанатизм в любых его проявлениях;

безграмотность в психолого-педагогическом отношении (отсутствие целенаправленности воспитания, беспринципность, противоречивость в применении методов воспитания, физические наказания, причинение детям нравственных страданий);

противоправное поведение взрослых.

П.Ф. Лесгафт выделил шесть позиций родителей по отношению к детям, оказывающих влияние на поведение ребёнка:

. Родители не обращают внимания на детей, унижают, игнорируют их. В таких семьях дети часто вырастают лицемерными, лживыми, у них часто наблюдается невысокий интеллект или задержка умственного развития.

. Родители постоянно восхищаются своими детьми, считают их образцом совершенства. Дети чаще всего вырастают поверхностными, самоуверенными.

. Гармоничные отношения, построенные на любви и уважении. Дети отличаются добросердечием и глубиной мышления, стремлением к знаниям.

. Родители постоянно не довольны ребёнком, критикуют и порицают его. Ребёнок растёт раздражительным, эмоционально неустойчивым.

. Родители чрезмерно балуют и оберегают ребёнка. Дети растут ленивыми, социально незрелыми.

. Родители, на позицию которых оказывают влияние финансовые трудности. Их дети растут с пессимистическим отношением к окружающему миру. Если же не влияют, то дети спокойны, скромны [20, С.344].

А.С. Макаренко обращает внимание на такие отношения в семье как сосуществование, содружество.

В своих исследованиях С.В. Ковалёв выделяет следующие типы семейных отношений: конкуренция, соревнование, паритет, сотрудничество. Е.М. Волкова рассматривает лишь типы благополучных семей. А.В. Петровский выделяет диктат, опеку, паритет и сотрудничество.

Изучив выделенные С.В. Ковалёвым, А.В. Петровским, Е.М. Волковой типы семейных отношений, я определила следующие:

Диктат - систематическое подавление инициативы другого.

Опека - отношения, при которых родители обеспечивают своим трудом удовлетворение всех потребностей ребёнка.

Невмешательство - предполагает сосуществование двух миров: "взрослых" и "детей".

Сотрудничество - предполагает опосредованность межличностных отношений общим целям и задачам совместной деятельности.

Паритет - ровные "союзнические" отношения, основанные на взаимной выгоде всех членов союза [19, С.76].

А. Б Добрович выделяет роли ребёнка в семье, определённые для него родителями: "кумир семьи", "мамино сокровище", "паинька", "болезненный ребёнок", "ужасный ребёнок", "Золушка" [14, С.123].

В своих исследованиях А.Я. Варга и В.В. Столин выделили следующие критерии родительских отношений:

.        "Принятие - отвержение".

Принятие: родителю ребёнок нравится таким, какой он есть. Он уважает индивидуальность ребёнка, симпатизирует ему.

Отвержение: родитель воспринимает своего ребёнка плохим, неприспособленным, неудачливым, по большей части испытывает к ребенку злость, досаду, раздражение, обиду. Он не доверяет ребенку, не уважает его.

. "Кооперация" - родитель заинтересован в делах и планах ребёнка, старается во всем помочь ему. Высоко оценивает его интеллектуальные и творческие способности, испытывает чувство гордости за него.

. "Симбиоз" - родитель постоянно ощущает тревогу за ребенка, он кажется ему маленьким и беззащитным. Родитель не предоставляет ребенку самостоятельности.

. "Авторитарная гиперсоциализация" - родитель требует от ребенка безоговорочного послушания и дисциплины. Он старается во всем навязать ему свою волю, за проявление своеволия ребенка сурово наказывают. Родитель пристально следит за социальным поведением ребенка и требует социального успеха.

. "Маленький неудачник" - в родительском отношении имеется стремление приписать ребенку личную и социальную несостоятельность. Ребёнок представляется неприспособленным, неуспешным, открытым для дурных влияний. Взрослый старается оградить ребёнка от трудностей жизни и строго контролировать его действия [5, С.22].

Анализ литературы показывает, что, несмотря на разнообразие понятий, описывающих родительские отношения, практически во всех подходах можно заметить, что родительское отношение по своей природе противоречиво. Е.О. Смирнова и М.В. Быкова выделяют два противоположных момента в родительских отношениях: безусловный (содержит такие компоненты, как принятие, любовь, сопереживание и т.д.) и условный (объективная оценка, контроль, направленность на воспитание определённых качеств).

Исходя из специфики семьи как персональной среды развития личности ребенка, должна быть выстроена система принципов семейного воспитания:

дети должны расти и воспитываться в атмосфере доброжелательности, любви и счастья;

родители должны понять и принять своего ребенка таким, каков он есть и способствовать развитию в нем лучшего;

воспитательные воздействия должны строиться с учетом возрастных, половых и индивидуальных особенностей;

диалектическое единство искреннего, глубокого уважения к личности и высокой требовательности к ней должно быть положено в основу семейного воспитания;

личность самих родителей - идеальная модель для подражания детей;

воспитание должно строится с опорой на положительное в растущем человеке:

все виды деятельности, организуемые в семье с целью развития ребенка, должны быть построены на игре;

оптимизм основа стиля и тона общения с детьми в семье. Этот принцип может быть расширен, дополнен, видоизменен.

Итак, семья оказывает большое влияние на развитие ребенка. Чем более ориентированы родители на предоставление возможности выбора ребенку, понимают и чувствуют, чего хочет ребенок, чем больше они уделяют ему внимания и ребенок занимает важное место в их жизни (вовлеченность), а также, чем более четко описывают свои требования, сдерживают обещания, тем более психологически благополучен ребенок.

1.2 Особенности развития ребенка в однодетной молодой семье

Для раскрытия особенностей развития ребенка в однодетной молодой семье важно выделить изменения в супружеских отношениях молодой семьи при появлении ребенка-первенца.

Т.В. Андреева, рассматривая проблемы молодых семей, особо отмечает появление ребенка-первенца. Появление первого ребенка автор называет фактором, который ведет к серьезным изменениям в жизни семьи. Это событие неминуемо приводит к изменению стиля жизни семьи, сформировавшихся у супругов интересов и привычек, к необходимости овладения трудными социальными ролями отца и матери.

Г. Крайг также отмечает, что с рождением ребенка резко возрастают физические и эмоциональные нагрузки супругов, связанные с нарушением сна и привычного уклада жизни, финансовыми расходами, повышенной напряженностью и конфликтами по поводу распределения обязанностей и соблюдения определенного порядка. Мать утомлена, отец чувствует себя отвергнутым, и оба испытывают ограничение своей свободы [17, С.222].

М. Котаровский отмечает, что появление нового члена семьи ослабляет связь и общение между мужем и женой; младенец оказывается в центре забот одного или обоих родителей.

В исследованиях Ю.Е. Алешиной выделяется, что с появлением в семье ребенка, уход и забота о нем сразу же ложатся на плечи матери, способствуя тому, что семейные роли начинают распределяться в соответствии с полом супругов. Муж при этом больше ориентирован на события, происходящие вне семьи, его роль более инструментальна, а жена отвечает за все происходящее внутри дома, исполняя традиционно женскую роль. Таким образом, после рождения первого ребенка происходит усиление поло-ролевой дифференциации.

Определенные качественные изменения наблюдаются с рождением ребенка и в структуре профессиональных потребностей отца. Прежде всего это относится к потребностям профессионально-статусного характера: потребность в повышении рабочей квалификации как фактора увеличения заработной платы. Рождение ребенка может служить также косвенной причиной изменения профессиональных планов молодого отца.

Т.В. Андреева и А.В. Кононова отмечают, что переход к замужеству и материнству приводит к изменению взглядов на семейно-бытовые обязанности. Изучение проблем молодых матерей (с детьми от рождения до 7 лет) показало, что часть функций молодые женщины-матери соглашаются взять полностью на себя. Опрошенные терпимы к выполнению внутрисемейных чисто хозяйственно-бытовых обязанностей, в особенности это касается ухода за ребенком, - подавляющее большинство женщин занимается этим сами, и 70% из них согласны и дальше продолжать выполнять эти функции, не привлекая к данным обязанностям мужа. В целом удовлетворенность браком молодых матерей высокая, несмотря на то что идеальные представления о распределении бытовых и родительских обязанностей и их реальное выполнение сильно расходятся (по некоторым пунктам, таким, например, как общение с детьми - в два и более раза) [2, С.23].

Более половины женщин считает себя ответственной не только за выполнение роли воспитателя детей, но и "психотерапевта", хозяйки. Лидерство в сексуальных отношениях женщины отводят мужчине (73%), в то время как среди мужчин с этим согласны лишь 33%. Треть (36%) мужчин полагает, что хозяйственные функции в семье супруги должны выполнять совместно, а еще 30% согласны взять на себя эту роль полностью.

Таким образом, в представлениях семейных мужчин и женщин наблюдается некоторая тенденция к совместному выполнению ролей, однако по-прежнему доминирует общая установка на то, что семейные обязанности, включая воспитание детей, - удел женщин, мужчины в своем большинстве чувствуют себя ответственными только за одну роль - материального обеспечения.

А.Я. Варга отмечает еще одну особенность функционирования семьи в этот период - уменьшение свободного времени, в особенности проводимого супругами совместно. Если раньше муж и жена, как правило, проводили досуг вместе, то теперь это часто приходится делать в одиночку, так как один из супругов должен оставаться с ребенком, особенно если нет родителей или родственников, способных на время их подменить. Кроме того, ухудшается качество межличностного общения в семье, на него отводится меньше времени, оно осложняется различными обязанностями, связанными с детьми [5, С. 12].

На сокращение времени, которое супруги уделяют друг другу и своим увлечениям, а также на проблемы коммуникативного и сексуального характера, на учащение конфликтов указывают и другие авторы (Крайг Г. И др.)

Итак, можно заключить, что рождение первого ребенка действительно ведет к серьезным изменениям в семейной жизни молодой семьи. Это период, когда супругам необходимо овладеть новыми для них социальными ролями - отца и матери. Происходит резкое уменьшение свободного времени, дохода на одного человека, усиливается поло-ролевая дифференциация, переориентируются профессиональные потребности молодых родителей. Семья неминуемо должна перестроиться, чтобы соответствовать новым требованиям.

Далее раскроем особенности развития первого ребенка в молодой семье. Исследователи не имеют единственной точки зрения на данную проблему. Так, одни считают, что единственный ребенок оказывается более эмоционально устойчив, нежели другие дети, потому, что не знает волнений, связанных с соперничеством братьев; вторые отмечают, что единственному ребенку приходится преодолевать больше трудностей, чем обычно, чтобы приобрести психическое равновесие, потому что ему не достает брата или сестры, отмечает Г.А. Урунтаева. [43, С.342].

Родители, имеющие единственного ребенка, обычно уделяют ему чрезмерное внимание. Они слишком заботятся о нем только потому, что он у них один, тогда как на самом деле он всего лишь первый. Главная причина тут - неопытность.

Тип воспитания, которого придерживаются молодые родители во многом определяет психическое развитие ребенка. При гиперопеке когда ребенка холят, нежат, балуют, ласкают психическое развитие его неизбежно замедляется. В результате чрезмерной снисходительности, которой его окружают, он непременно столкнется с очень серьезными трудностями и разочарованием, когда окажется за пределами домашнего круга, поскольку и от других людей будет ожидать внимания, к какому привык в доме родителей. Первый ребенок (единственный в семье) по мнению ряда ученых может иметь трудности общения. Именно потому, что его собственный кругозор слишком мал, многие мелочи покажутся ему слишком большими и значительными. В результате общение с людьми будет для него гораздо труднее, чем для других детей. Он начнет уходить от контактов, уединяться. Ему никогда не приходилось делить с братьями или сестрами родительскую любовь, не говоря уже об играх, своей комнате и одежде, и ему трудно найти общий язык с другими детьми и свое место в ребячьем сообществе.

Можно утверждать, что воспитание единственного сына или единственной дочери гораздо более трудное дело, чем воспитание нескольких детей. Единственный ребенок очень скоро становится центром семьи. Заботы отца и матери, сосредоточенные на этом ребенке, обыкновенно превышают полезную норму. Любовь родительская в таком случае отличается известной нервозностью. Болезнь этого ребенка или смерть переносится такой семьей очень тяжело, и страх такого несчастья всегда стоит перед родителями и лишает их необходимого спокойствия. Очень часто единственный ребенок привыкает к своему исключительному положению и становится настоящим деспотом в семье. Для родителей очень трудно бывает затормозить свою любовь к нему и свои заботы, и волей - неволей они воспитывают эгоиста.

Для развития психики каждый ребенок требует душевного пространства, в котором он мог бы свободно передвигаться. Ему нужна внутренняя и внешняя свобода, свободный диалог с окружающим миром, чтобы его не поддерживала постоянно рука родителей. Ребенку не обойтись без испачканного лица, разорванных штанов и драк [47, С. 20]. Единственному ребенку часто отказано в таком пространстве. Осознано или нет, ему навязывают роль образцового ребенка. Относительно него строятся честолюбивые планы на будущее. За каждым проявлением жизни ведется внимательное, с затаенной озабоченностью, наблюдение. Недостатка в хороших советах ребенок не испытывает на протяжении всего детства. Такое отношение к нему несет опасность, что единственный ребенок превратится в избалованного, несамостоятельного, неуверенного в себе, переоценивающего себя ребенка.

Молодые семьи, имеющие первого ребенка, могут быть не вполне уверены в правильности воспитания ребенка, а отсюда может появиться тревога. Японский психолог Масару Ибука считает, что как повышенная уверенность, так и излишняя тревожность не содействуют успешному родительству. В первом случае они вряд ли смогут воспитать в ребенке потребность к самостоятельному поиску, к познанию нового. Чем более "свободно" родители воспитывают своего ребенка, тем более неуверенным в себе он вырастает. Под "свободой воспитания" Масару Ибука понимает нерегулярный уход за ребенком, обилие игрушек и в то же время отсутствие внимания. Возможно, именно молодые семьи могут иметь такие проявления чаще, чем более взрослые родители. Таким детям не хватает любви, они все время ищут внимания взрослых, в то время как ребенок, выросший в любви, скорее адаптируется к обществу, он более уравновешен и добр [23, С.170].

В последнее время растет количество тревожных детей. Тревожность является качеством, которое можно отнести к негативным. Как показывает практика, формирование детской тревожности является следствием неправильного воспитания ребенка. Так, например, родители тревожных детей зачастую предъявляют к ним завышенные требования, совершенно невыполнимые для ребенка, что наиболее характерно для молодых семей с единственным ребенком. Иногда это связано с неудовлетворенностью собственным положением, с желанием воплотить собственные нереализованные мечты в своем ребенке [47, С. 20].

Требования взрослых, которые ребенок не в состоянии выполнить, нередко приводят к тому, что он начинает испытывать страх не соответствовать ожиданиям окружающих, чувствовать себя неудачником. Со временем он привыкает "опускать руки", сдаваться без борьбы даже в обычных ситуациях. Таким образом, формируется личность человека, который старается действовать так, чтобы ему не приходилось сталкиваться с какими бы то ни было проблемами [52, С.333].

Большое влияние на формирование качеств ребенка в семье оказывает стиль воспитании. Демократический стиль предполагает высокий уровень контроля, когда родители признают и поощряют растущую автономию своих детей, а также отношения общения допускают изменения своих требований. Как результат - дети социально адаптированы уверены в себе, способны к самоконтролю, обладают высокой самооценкой. По мнению ученых чаще всего такой тип воспитания встречается у семей, имеющих более одного ребенка. Авторитарный стиль характеризуется высоким контролем, родители ждут неукоснительного выполнения своих требований; отношения холодные, отстраненные, а такой стиль чаще встречается у семей с единственным ребенком. Дети замкнуты, боязливы и угрюмы, непритязательны и раздражительны [5, С.12].

Либеральный стиль предполагает низкий уровень контроля и теплые отношения. Родителями слабо или совсем не регламентируется поведение ребенка. Хотя родители открыты для общения с детьми, доминирующее направление коммуникации - от ребенка к родителям, детям предоставлен избыток свободы, родители не устанавливают каких-либо ограничений. Дети склонны к непослушанию и агрессивности, ведут себя неадекватно и импульсивно, нетребовательны к себе. Для единственных детей это наиболее характерно [5, С.1].

Таким образом, воспитание первого ребенка в молодой семье имеет свои особенности. Во-первых, появление первого ребенка может оказать влияние на взаимоотношения супругов, что в свою очередь может повлиять и на развитие ребенка; во-вторых, развитие первого ребенка зависит от многих факторов: педагогической грамотности родителей, стиля воспитания, которого придерживаются родители, эмоционального состояния родителей.

1.3 Формы и методы работы с семьей, воспитывающей первого ребенка

Мною было выявлено, что родители играют важную роль в воспитании детей. Поэтому необходимо организовать работу с родителями в условиях образовательного учреждения таким образом, чтобы воспитание детей происходило наиболее эффективно. Работа с родителями - одно из важнейших направлений деятельности психологической службы, целью которой является сохранение психологического здоровья детей.

Полагаем, что целью групповой работы с родителями является формирование общего воспитательного "поля" вокруг ребенка, обеспечивающего согласованность (непротиворечивость) действий взрослых (психологов и родителей). Именно согласованность является важнейшим условием эффективности работы.

Причина возможной несогласованности по мнению О.В. Хухлаевой это недостаток или полное отсутствие знаний у родителей о закономерностях развития детей, о трудностях, которые могут появиться по мере их роста и взросления [14, С.100]. Другой причиной - стихийные действия родителей, воспитывающих своих детей так же, как воспитывали их самих, либо полностью противоположным образом. Однако быстрая смена социально-экономических условий в стране приводит к тому, что такой подход становится абсолютно неэффективным. Также для родителей часто характерен односторонний взгляд на ребенка. Они наблюдают своего ребенка только в семье, а ведь в ДОУ он может проявлять себя совершенно иначе, чем дома. Поэтому родителям столь важно принимать участие в работе по созданию общего педагогического "поля". Знакомство с семьей позволяет глубже понять ребенка, организовать ему более эффективную поддержку.

Исходя из этого, можно выделить следующие задачи работы с родителями:

согласование ценностных основ воспитания, то есть определение того, какие приоритетные ценности хотят привить ребенку взрослые;

согласование проблемных и ресурсных областей в развитии детей, то есть определение того, какие проявления считать проблемными и к каким следует стремиться, "прорисовывание" желаемого образа ребенка;

согласование поведенческих воздействий в отношении детей, то есть определение зон ответственности родителей и педагогов, выяснение, кому и как воздействовать на ребенка дома или ДОУ, чтобы добиться желаемых перемен.

Однако, говоря о взаимодействии родителей и психолога, следует признать, что активной стороной здесь является именно психолог. Он организует работу с родителями и предлагает им для освоения свое информационное "поле", в котором выделены различные аспекты возрастной, педагогической, практической психологии, представляющие интерес и ценность для семьи, отмечает О.В. Хухлаева [7. С.236]. Работа с родителями будет эффективной, если она строится с опорой на следующие принципы, выделенные автором.

Первый - обеспечение эмоциональной безопасности родителей. Деятельность психолога как область, родителям неизвестная, может вызвать у них страх неопределенности, новизны. А, как известно, перемены у современных россиян и так не всегда вызывают позитивные чувства. Поэтому вначале работа должна быть организована через знакомые, понятные формы. "Если родитель отказывается от взаимодействия с психологом, значит, у него есть на это причины".

Второй - это открытость, психолога и умение избегать негативного переноса на родителей. Это означает, что психолог осознает и принимает свои истинные чувства, поэтому может быть открытым в отношениях с родителями. А возникающие обиду, раздражение, злость, страх умеет исключать из процесса взаимодействия.

Третий - необходимость мотивирования родителей к взаимодействию с психологом различными способами.

Опираясь на рассмотренные принципы, я считаю, что нужно начинать работу с таких форм взаимодействия, в которых от родителей требуется минимальная активность. Сначала следует использовать знакомые и привычные способы общения, а по мере возникновения доверия включать менее определенные и знакомые методы, постепенно повышающая активность родителей. "Лесенку" методов можно представить следующим образом:

. Информационные методы: информационные тексты, устные информационные сообщения, информационные лекции.

. Проблемные методы: проблемные лекции, "круглые столы", детско-родительские мероприятия, тренинги.

Остановимся на каждой из перечисленных форм работы подробнее и приведем конкретные примеры.

Информационные тексты дают родителям возможность не только получить полезные знания, но и осознать собственную родительскую позицию. Они должны быть написаны понятным языком и достаточно кратко. Тексты можно разместить на специальных стендах для родителей.

В информационных текстах полезно представлять сведения о возрастных особенностях детей или давать общие рекомендации родителям по помощи ребятам в разрешении возрастных задач развития. В названия желательно включить такие знакомые всем слова, как "особенности", "рекомендации" - они обеспечат родителям чувство безопасности при чтении.

Помимо коротких письменных сообщений, можно подготовить для родителей и более развернутые информационные тексты - статьи по разным актуальным темам. Их имеет смысл размещать на сайте, блоге, газетах и т.п.

Устные информационные сообщения представляют собой достаточно короткие выступления психолога на родительском собрании. Устные сообщения так же, как информационные тексты, дают взрослым возможность не только получить полезные знания, но и понять собственную родительскую позицию. Такие встречи помогают мамам и папам привыкнуть к наличию в их жизни психолога как значимого лица. Мы полагаем, что психологу нужно присутствовать на каждом собрании, проводимом в классе, в параллели или в школе в целом. Причем следует договариваться с организаторами о том, чтобы выступить в начале либо в середине мероприятия.

Выделим основные формы организации работы с родителями в условиях дошкольного образовательного учреждения.

Так, В.А. Сластенин указывает, что вся работа с семьей делится на две основные группы форм: коллективные и индивидуальные. К коллективным формам работы относятся педагогический лекторий, научно-практическая конференция, родительское собрание и др. [32, С.234].

Педагогический лекторий преследует цель привлечения внимания родителей к современным проблемам воспитания. Эта форма предполагает вооружение родителей систематическими знаниями основ теории воспитания.

Существуют университеты педагогических знаний для родителей, которые в сравнении с лекторием и педагогическим всеобучем предполагают более сложные формы работы родителей по овладению теорией воспитания. Занятия предусматривают лекционный курс, а также семинарские занятия. Конечно, не каждая родительская аудитория готова к работе по этой форме.

Индивидуальным формам работы принадлежит ведущая роль в работе с родителями. К ним относятся и психологические консультации. В основе консультации лежат ответы на вопросы родителей. Психолого-педагогическими условиями консультации являются: одобрительное отношение к инициативе родителей; выражение готовности к оказанию помощи семье; конкретные рекомендации по возникающим у родителей вопросам.

Остановимся более подробно на одной из самых популярных форм работы с родителями - родительском собрании [14, С.5].

Родительское собрание является важнейшей с семьей <#"731828.files/image001.gif">

Анализируя рисунок, видим:

% родителей (1 человек) воспитывает детей по типу кооперации. Мамы заинтересованы в делах и планах ребенка, старается во всем помочь ребенку, сочувствует ему. Родитель высоко оценивает интеллектуальные и творческие способности ребенка, испытывает чувство гордости за него. Он поощряет его инициативу и самостоятельность, старается быть с ним на равных. Родитель доверяет ребенку, старается встать на его точку зрения в спорных вопросах.

% родителей (2 человека) воспитывают детей по типу "симбиоз". Родитель ощущает себя с ребенком единым целым, стремится удовлетворить все потребности ребенка, оградить его от трудностей и неприятностей жизни. Родитель постоянно ощущает тревогу за ребенка, не предоставляет ему самостоятельности никогда, ребенок кажется ему маленьким и беззащитным.

% родителей (2 человека) воспитывают детей по типу "маленький неудачник". Родители стремятся приписать ребенку личную и социальную несостоятельность. Родители видят своего ребенка младшим, по сравнению со своим возрастом. Интересы, увлечения, мысли и чувства ребенка кажутся ему детскими, несерьезными. Ребенок представляется неприспособленным, неуспешным и неумелым. В связи с этим родитель старается оградить ребенка от трудностей жизни строго контролировать его действия.

Родителей, воспитывающих детей по типу "отвержение" не выявлено.

Итак, исследование показало, что семьи, воспитывающие первого ребенка применяют разные стили семейного воспитания, которые оказывают различное воздействие на развитие ребенка.

Результаты по методике "Ранняя диагностика уровня психического развития" (Е.А. Стребелева) в целом, отражены на рисунке 2.

Рис. 2. Результаты по методике "Ранняя диагностика уровня психического развития" (Е.А. Стребелева)

Итак, анализируя рисунок, видим, что в первую группу (10-12 баллов) в данной выборке не попал ни один ребенок.

Во вторую группу (13-23 балла) вошли дети (40%), которые самостоятельно не могут выполнить задание. Они с трудом вступают в контакт со взрослыми, действуют без учета свойств предметов. В характере их действий отмечается стремление достигнуть определенного искомого результата, поэтому для них характерным оказываются хаотические действия, а в дальнейшем - отказ от выполнения задания.

В условиях обучения, когда взрослый просит выполнить задание по подражанию, многие из них справляются. Однако после обучения самостоятельно выполнить задание дети этой группы не могут, что свидетельствует о том, что принцип действия остался ими не осознан. При этом они безразличны к результату своей деятельности.

Анализ данных детей этой группы позволяет говорить о необходимости использования других методов изучения (обследования психоневролога и др.).

Третью группу (24-33) (всего было выявлено 40%) составили дети, которые заинтересованно сотрудничают со взрослыми. Они сразу же принимают задания, понимают условия этих заданий и стремятся к их выполнению. Однако самостоятельно во многих случаях они не могут найти адекватный способ выполнения и часто обращаются за помощью к взрослому. После показа способа выполнения задания педагогом многие из них могут самостоятельно справится с заданием, проявив большую заинтересованность в результате своей деятельности.

Показатели детей этой группы говорят о том, что в этой группе могут оказаться дети с нарушениями слуха, зрения, локальными речевыми нарушениями.

Четвертую группу (34-40 баллов) (всего было выявлено 20%) составили дети, которые с интересом принимают все задания, выполняют их самостоятельно, действуя на уровне практического ориентирования. При этом они очень заинтересованы в результате своей деятельности. Эти дети, как правило, достигают хорошего уровня психического развития.

Таблица 2

Анализ уровня психического развития и стиль детско-родительских отношений.