Развитие творческих способностей у подростков в условиях клуба авторской песни
МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ
ГУМАНИТАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ имени М.А. Шолохова
ФАКУЛЬТЕТ КУЛЬТУРЫ И МУЗЫКАЛЬНОГО
ИСКУССТВА
ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
по предмету "Методика
музыкального образования"
Развитие творческих способностей у
подростков в условиях клуба авторской песни
студентки VI курса Новокшоновой К.В.
Научный руководитель:
кандидат пед. наук, доцент
Пастухова И.П.
Москва, 2007
Содержание
Введение
Глава 1. Научно-теоретические основы проблемы развития творческих
способностей подростков
1.1 Развитие творческих способностей личности как
психолого-педагогическая проблема
1.2 Психолого-педагогические и возрастные особенности развития
творческих способностей в подростковом и юношеского возрастах
1.3 Авторская песня как средство развития творческой личности
Вывод по первой главе
Глава 2. Экспериментальное исследование процесса развития
творческих способностей в подростковом возрасте в условиях клуба авторской
песни
2.1 Организационно-педагогические основы опытно-экспериментальной
работы
Результаты диагностирования уровня развития творческих способностей
подростков на констатирующем этапе экстперимента
2.2 Реализация педагогических условий развития творческих
способностей подростков
2.3 Методы стимулирования и мотивации деятельности
2.4 Методы контроля эффективности педагогического процесса
Результаты опытно-экспериментальной работы по развитию творческих
способностей подростков в условиях клуба авторской песни
Результаты контрольного диагностирования уровня развития творческих
способностей старших дошкольников на заключительном этапе эксперимента
Заключение
Литература
Введение
Современная педагогическая наука рассматривает личность как
единое целое, в котором биологическое неотделимо от социального. В сложной и
богатой, полной поисков и препятствий человеческой жизни решающую роль играют
те мотивы, интересы, цели, результаты социальной жизни, которые определяют весь
облик личности. Отношение социального и биологического в формировании и
поведении личности оказывают неодинаковое воздействие на нее на разных этапах
развития человека.
Подростковый возраст является особым, критическим периодом.
Наличие проблем и трудностей - одна из основных характеристик подросткового
возраста. Это глобальные вопросы о смысле жизни, своем месте в ней, и повседневные
переживания, касающиеся взаимоотношений со сверстниками и взрослыми,
собственной внешности и особенностей личности, поведения досуга и перспектив
самореализации.
Именно в этом возрасте идет активный процесс формирования
личности, ее усложнение, возникает необходимость развития у подростков
способности самим вырабатывать мнения, оценки явлений и событий, умения
анализировать, сравнивать, делать выводы. Вместо узкого набора способностей,
приобретенных ранее, становится важным, и даже сверх важным, весь набор
возможностей личности, вся ее самобытность в сфере досуга и в саморазвитии,
которая поможет наиболее полно выразить себя, объединиться с тем, кто разделяет
твои мысли и стремления.
Комплексный подход к воспитанию охватывает широкий круг
вопросов, относящихся к проблемам формирования и развития личности. К таковым
следует отнести роль самодеятельного творчества, в том числе музыкального, в
развитии потенциальных возможностей и способностей детей и подростков.
С возрождением клубов и студий авторской песни, возможности
реализации творческих способностей каждого талантливого человека неизмеримо
выросли, поскольку потребность выразить свои чувства, мысли и настроения часто
проявляются в собственном сочинении песен или оригинальном исполнении песен других
авторов. Сегодня молодые люди воспитываются на богатейшем материале авторской
песни. Это творчество, по оценке многих специалистов, активно способствует
плодотворному формированию личности, ее морально-нравственному, познавательному
и эстетическому развитию.
Творения современных бардов, как и песни народные, проходят
строгий естественный отбор обществом и временем, когда помнят и исполняют лишь
самые лучшие. Множество определений дается произведениям этого жанра:
авторская, самодеятельная, гитарная, студенческая, туристическая, песенная
поэзия, бардовская песня; и каждое из них отражает какую-то особую грань этого
явления. Поэтому уже сегодня можно говорить об авторской песне как о явлении,
рассматривая его в разных аспектах: социальном, историческом, общекультурном,
искусствоведческом.
По своей удивительной способности вызывать в человеке
творческую активность, искусство занимает, безусловно, первое место среди всех
многообразных элементов, составляющих сложную систему воспитания человека.
Неразрывное единство идейно-мировоззренческого, духовного и художественного
является неотъемлемым условием личности подрастающего человека,
разносторонности и гармоничности ее развития.
Ориентация педагогики на взросление подростка, состоит в его
дальнейшем развитии, которое определяется компетентностью в преодолении проблем
и трудностей, стрессовых нагрузок и способностью быть творческим и
конструктивным, когда готовых решений нет. В связи с этим, особое внимание
уделяется выявлению сущности развивающего и личностно-ориентированного обучения
как концептуальной основы деятельности педагогов в процессе воспитания,
способствующего развитию творческих способностей.
Теоретический анализ показывает, что интерес к данной
проблеме не ослабевает, а, наоборот, становится более глубоким и осмысленным.
Способность - одно из наиболее общих психологических понятий.
В отечественной психологии многие авторы давали ему развернутые определения.
Так, С.Л. Рубинштейн понимал под способностями сложное синкретическое
образование, которое включает в себя целый ряд данных, без которых человек неб
бы способен к какой-либо конкретной деятельности, и свойств, которые лишь в
процессе определенным образом организованной деятельности вырабатываются.
Рассмотрением данной проблемы в музыкальной педагогике и
психологии занимались Б. М Теплов, Л.С. Выготский, Д.Б. Богоявленская, Б.В.
Асафьев, Л.В. Школяр, Е. И Юдина и многие другие.
Теоретическое исследование проблемы потребностей
подросткового возраста показало, что стремление к самоутверждению, поиску своего
места в мире, творческой самореализации, входят в противоречие с
ориентированностью современного образования на получение исключительно
знаниевых основ. Столкновение интересов в дальнейшем получении образования и
потребностей в личностном развитии требуют решения данной проблемы посредством
досуговой деятельности.
Актуальность и практическая значимость проблемы для
педагогической науки и практики обусловили выбор темы дипломного исследования:
"Развитие творческих способностей подростков в условиях клуба авторской
песни".
Цель исследования: выявить, теоретически
обосновать и экспериментальным путём проверить психолого-педагогические условия
организации музыкально-ориентированной досуговой деятельности подростков,
направленной на развитие творческих способностей.
Объект исследования: процесс развития
творческих способностей подростков в условиях дополнительного образования (Дом
Детского Творчества "Юность" г. Солнечногорск).
Предмет исследования: совокупность
психолого-педагогических условий и средств развития творческих способностей
подростков в процессе занятий в клубе авторской песни.
Гипотеза исследования заключается в
предположении, что развитие творческих способностей подростков в процессе
занятий в клубе авторской песни будут успешными при следующих психолого-педагогических
условиях:
соблюдении принципов личностно-ориентированного
взаимодействия педагога и воспитанников;
организации творческой среды, которая включает
инструментальное обеспечение, продукты творческой деятельности подростков, в
разнообразных формах деятельности стимулирующих и побуждающих к музыкально -
словесному творчеству;
реализации модели развития творческих способностей подростков
на основе принципов гуманного взаимодействия, сотворчества, развития
инициативы, действенности.
Для достижения цели исследования и проверки гипотезы были
поставлены следующие задачи:
. Определить степень разработанности проблемы в
педагогической теории и оценить ее состояние в практике, изучив педагогический
опыт работы в школах и студиях авторской песни.
. Охарактеризовать психолого-физиологические особенности
процесса развития творческих способностей в подростковом возрасте.
. Выявить и обосновать психолого-педагогические условия,
способствующие развитию творческих способностей подростков.
. Изучить влияние индивидуально-личностных качеств на
творческое развитие в подростковом возрасте в рамках клуба авторской песни.
. Разработать и апробировать на практике модель развития
творческих способностей подростков в условиях клуба авторской песни.
Общей методологической основой исследования являются:
философские труды И. Бродского, П.С. Гуревича, М. Дюфрена, В.
Харчевой, В. Лаврененко и др.
основы возрастной педагогики и психологии, изложенные в
работах Э. Эриксона, А.С. Белкина, Л.С. Выготского, B. C. Мухиной, Р.С. Немова,
Л.Ф. Обуховой,
психолого-педагогические идеи в области теории развития
творческих способностей С.Л. Рубинштейна, Л.С. Выготского, Я.А. Пономарева,
Д.Е. Богоявленской, Е.Н. Николаевой, Л.А. Регуш, О. Зельц, Н.В. Рождественской,
А.В. Толшина, Д. Гилфорда, Д. Тумрилца, Р. Мея, А.Н. Леонтьева, Н.М.
Полуэктова, И.П. Калошина, Ш.А. Амонашвили, В.А. Сухомлинского и др.
концепции личностно-деятельностного подхода в обучении и
воспитании П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина,
теории развития способностей Л.А. Баренбойма, П.П. Блонского,
A. M. Матюшкина, С.М.
Мальцева, В.Г. Ражникова, Б.М. Теплова, Г. Кеетмана, В. Келлера, К. Роджерса,
Б. Хазельбаха, У. Юнгмайра,
концепции креативной педагогики и психологии В.А. Жилина,
Е.Л. Гайера, Дж.П. Гилфорда, М. Делласа, Л. Кемплера, П. Эдварде.
труды в области исследования феномена авторской песни
Д. Соколова, В. Климовича, Л. Беленького, Р. Шипова и т.д.
Частная методология исследования
представлена работами, обобщающими опыт работы школ и студий авторской песни,
В. Ланцберга, С. Цывкиной и В. Цивкина, А. Костромина, Т. Мельник, А. Батуева,
Д. Дихтера и Г. Крыловой, Б. Полеводы, Д. Матюшина, М. Петровой.
В процессе решения цели и задач дипломной работы
использовался комплекс методов исследования:
1. Анализ литературы по проблеме исследования.
2. Обобщение передового педагогического опыта.
. Анализ собственного опыта.
. Методы эмпирического исследования (наблюдение).
. Проведение опытно-экспериментальной работы:
констатирующий, формирующий и контрольный педагогический эксперимент.
. Методы математической статистики.
Исследование осуществлялось в три этапа:
1 этап (2005-2006 гг.):
изучение и анализ психолого-педагогической и специальной
литературы по проблемам развития творческих способностей в подростковом
возрасте;
изучение психолого-физиологических особенностей развития
творческих способностей в подростковом возрасте;
определение исходных позиций исследования: его понятийный
аппарат, объект, предмет, цель, задачи;
выдвижение рабочей гипотезы;
разработка методов исследования;
проведение констатирующего этапа эксперимента на базе
государственного муниципального учреждения дополнительного образования детей
Дома детского творчества "Юность" клуба авторской песни "Роза
ветров" г. Солнечногорска с использованием эмпирических методов
исследования (наблюдение, беседа, тестирование).
этап (2006-2007 гг.):
экспериментальная проверка психолого-педагогических условий
развития творческих способностей подростков в условиях клуба авторской песни;
определений критериев, показателей и уровня сформированности
творческих способностей подростков;
разработка модели развития творческих способностей
подростков.
этап (2007 г.):
проведение заключительного этапа эксперимента;
обобщение и выводы по результатам опытно-экспериментальной
работы;
оформление дипломного исследования.
Исследование осуществлялось на базе государственного
муниципального учреждения дополнительного образования детей Дома детского
творчества "Юность" клуба авторской песни "Роза ветров" г.
Солнечногорска. В опытно-экспериментальной работе принимали участие 12
воспитанников старшего и среднего школьного возраста, 1 педагог. Тестирование
проводилось под контролем психолога Т.В. Шкурко Дома детского творчества
"Юность" г. Солнечногорска.
Обоснованность и достоверность результатов исследования
обеспечивается совокупностью теоретических и эмпирических методов исследования,
а также апробацией и внедрением полученных результатов в практику
педагогической деятельности.
Диплом состоит из введения, двух глав, заключения, списка
литературы и приложения.
Глава 1.
Научно-теоретические основы проблемы развития творческих способностей
подростков
1.1 Развитие
творческих способностей личности как психолого-педагогическая проблема
Творчество означает созидание нового, под которым могут
подразумеваться как преобразования в сознании и поведении человека, так и
порождаемые им продукты, которые он отдает другим. Согласно такому пониманию,
не только созданные картины, машины, теории, но и все факты личностного роста
человека могут рассматриваться как творческие. Некоторые исследователи,
напротив, сужают термин "творчество", включая в него только
познавательную деятельность, которая ведет к новому или необычному видению
проблемы или ситуации. Есть более расширенное определение, в соответствии с
которым в центре проблематики творчества находятся не познавательные процессы и
не личностные качества, а сущностные проблемы бытия человека в мире, его
открытость новым возможностям.
С этой позиции, весь мир культуры - продукт творчества человека.
Все предметы обыденной жизни некогда появились в воображении их создателей, а
теперь стали кристаллизованным, или реализованным, воображением. Огромные
пирамиды, величественные храмы, стройные здания, дороги и мосты, дамбы и
аэропорты и даже простые табуретки сначала возникли в чьем-то сознании как
возможные. Творческая деятельность начинается с мечты, поскольку новое сначала
надо обозначить, представить, назвать, поэтому творчество делает человека
существом, обращенным к будущему, созидающим его и видоизменяющим свое
настоящее. [68, с.32]
творческая способность подросток песня
Вслед за О. Зельцем Л.С. Выготский выделял два типа
деятельности человека: - репродуктивную деятельность, при которой человек в той
или иной мере повторяет созданные или выработанные ранее приемы;
творческую деятельность, при которой человек создает то, чего
еще никогда не существовало до него. [5].
К сожалению творчество, как наиболее человеческая
деятельность пока наименее осмыслено. В целях уточнения основного направления в
развитии творческих способностей старших дошкольников следует вычленить
профильную для нашего исследования составляющую - творчество.
Еще древнегреческие ученые стремились развивать в своих
учениках творческое мышление, предпринимали попытки осмыслить отличие
творческих начал человеческого поведения от нетворческих. Но "когда
обнаружилось, что экономика нации, государств находится во всевозрастающей
зависимости от их интеллектуально-творческих ресурсов, потребность в изучении
закономерностей и фактов творческого мышления приобрела необычайную
остроту" [38, с.32]. Гуманисты всех эпох оценивали роль творчества в
формировании личности чрезвычайно глубоко. "Человек, испытавший радость
творчества даже в самой минимальной степени, углубляет свой жизненный опыт и
становится иным по психологическому складу", - утверждал Б.В. Асафьев. [6,
с.225].
Категория "творчество" относится к числу
общенаучных понятий, имеющих важное методологическое значение для педагогики. В
нашей стране выполнены фундаментальные исследования по проблемам психологии
творчества (А.В. Брушлинский, Б.М. Кедров, Е.А. Пономарёв, С.Л. Рубин, О.К.
Тихомиров), общих и специальных способностей (Е.И. Игнатьев, В.А. Крутецкий,
Н.С. Лейтес, К.В. Тарасова, Б.М. Теплов). Специальное значение имеют
разработанные психологические принципы творческого развития детей в дошкольном
детстве и начальной школе (Л.А. Венгер, В.В. Давыдов, А.В. Запорожец, М.И.
Лисина, Д.Б. Эльконин). [48, с.30].
По типу продукта, который получается в результате
созидательной активности, различают творчество художественное, интеллектуальное
и техническое. Одно можно только увидеть, другое - только услышать, третье -
только прочесть, а четвертое - увидеть, услышать и потрогать, в пятое сесть и
перелететь в другой город, а шестое нельзя ни увидеть, ни услышать, ни
потрогать и можно даже не понять. Но все это - воплощенная мечта. Все это
некогда было только в воображении творцов, а ныне доступно восприятию всех.
Внешне столь несовместимые разновидности художественного, интеллектуального и
технического творчества на практике оказываются тесно связанными.
Характеризуя творчество, одна часть исследователей делает
акцент на полученном результате, другая - на процессе его получения.
Многие ученые пытались понять условия рождения нового и
последовательность происходящих при этом событий. Выделили три фазы в созидании
нового решения: накопление фактов, или опыта, вызревание (или
"высиживание") будущего проекта или образа и, наконец, рождение
нового. Процесс вызревания представляется наименее ясным, так как происходит
преимущественно неосознанно. Внезапность решения отмечается многими. Идея часто
приходит в необычное время и в необычном месте.Ф. Шиллер назвал состояние,
возникающее в процессе творчества, "неожиданностью души".И. Бродский
в Нобелевской лекции сказал: "поэт есть средство существования языка.
Начиная стихотворение, поэт, как правило, не знает, чем оно кончится, и порой
оказывается очень удивлен тем, что получилось, ибо часто оказывается лучше, чем
предполагал". [15].
В силу особенностей функционирования психики человек осознает
конечный результат мыслительного процесса, но не в состоянии понять путь,
который привел к нему. Сейчас существует множество классификаций творческого
процесса и все фиксируют тот факт, что рождение идеи включает как сознательные
и рациональные моменты (подготовка, завершение), так и бессознательные,
интуитивные (инкубация, озарение), трактуемые как центральное звено творчества.
При описании процесса художественного творчества опираются на
понятие катарсиса (греч. отреагирование), предложенное З. Фрейдом. Многие
теоретики полагают, что именно отреагирование является основой эстетической
реакции. Чтобы стать объектом творчества, нечто должно задеть художника,
эмоционально возбудить либо красотой внешней формы, либо непонятностью
содержания. Тогда собственное видение кусочка мира художник запечатлеет на
холсте, а ученый воспроизведет в формуле.
Таким образом, все исследователи сходятся в том, что
творчество является процессом, который, как фейерверком, озаряется внезапным
решением. Но, как и празднику предшествуют будни, этому мгновению всегда
предшествует скрытая от глаз длительная и напряженная внутренняя работа.
Глубокий анализ фактов показывает, что само предвосхищение является результатам
длительного сознательного труда Психика человека, представляя собой внешнюю
предметную деятельность, перенесенную вовнутрь и преобразованную, естественно,
имеет ту же структуру (строение), что и указанная деятельность. [51, с.32].
Структура любого объекта понимается как выявление элементов этого
объекта и их взаимосвязей.Л.С. Выготский подчеркивал, что "структурный
анализ имеет дело с реальными объективно существующими элементами и видит свою
задачу не только в выделении этих элементов, но и в выяснении связей и
отношений, существующих между элементами". В структуре деятельности можно
выделять разные элементы. В данной работе (вслед за философами и психологами)
выделяются следующие основные макроэлементы любой деятельности
|
Цель
|
|
Предмет
|
|
Орудия
|
|
Операции (или
действия)
|
|
Субъект
деятельности
|
|
Продукт
|
Представленные компоненты деятельности можно описать так:
цель (и мотив) - то, что должно быть достигнуто и то, что
побуждает человека действовать,
опредмеченная потребность: предмет, соответствующий
потребности);
предмет - то, что подлежит преобразованию, исследованию;
орудия - то, с помощью чего осуществляется преобразование
или исследование предмета деятельности;
операции - процедуры воздействия орудиями на предмет;
субъект деятельности - ее носитель;
продукт - результат, который получается в итоге.
Операции в структуре деятельности могут быть либо собственно
операциями, Т.е. воздействиями, непосредственно направленными на данный предмет
деятельности, либо действиями, каждое из которых имеет свою цель, свой предмет,
свои орудия и операции, но все действия подчинены общей цели и побуждаются
мотивом деятельности.: [5].
Креативностью называются творческие возможности (способности)
человека, которые Могут проявляться в мышлении, чувствах, отдельных видах
деятельности. Они характеризуют личность в целом и ее отдельные стороны,
продукты деятельности, процесс их создания. Креативность рассматривается обычно
с трех сторон: как процесс творчества, как его продукт и как свойство личности.
Этот термин тесно связан с теорией Д. Гилфорда, который различал в ней
оригинальность, беглость, гибкость. Гибкость как способность к переосмысливанию
функций объекта, возможность использования его в различных качествах. Гибкость
мышления позволяет обнаруживать ранее не используемые признаки объекта и,
анализируя их, решать возникшую проблему. Сейчас в рамках креативности выделяют
оригинальность, или способность давать необычные ответы; семантическую
гибкость, то есть умение обнаруживать различные способы использования предмета;
образную гибкость, то есть способность видеть новые свойства объекта;
семантическую спонтанность, то есть легкость возникновения разнообразных идей.
[26, с.2].
Согласно концепции творческого развития человека Я.А.
Пономарева, фундаментальной составляющей человеческой психики является
способность действовать в уме, которая связывается со степенью сформированности
общих способностей для любых форм поведения, в том числе и творческого,
особенностей его психологического механизм [7]. а. Его мысль продолжает Д.Е.
Богоявленская, полагающая, что творческие способности - это максимальный
уровень развития способностей, а потому они связаны с интеллектом. Исследования
креативности как способности к творчеству рассматривают - креативность и
интеллект как независимые параметры, которые встречаются в природе во всех
возможных вариантах: есть люди с высоким интеллектом и высокими креативными
способностями, низким интеллектом и высокими креативными способностями, высоким
интеллектом и низкими креативными способностями и с низкими обоими
показателями, Нет резкой черты между высоким интеллектом и средним, а
творчество не только зиждется на способностях человека, но и требует включения
его эмоциональных, ценностных и личностных особенностей. Чтобы созидать,
необходимо не только обладать некоторыми способностями к определенному виду
деятельности, но и овладевать необходимыми умениями и навыками, уметь
трудиться, стремиться к завершению начатого, несмотря на активное
противодействие мира любым изменениям. У людей, имеющих одинаковый интеллект,
продуктивность определяется мотивацией и интересом к задаче. [3].
Только на первый взгляд понятие "способности"
кажется очевидным. На самом деле есть, по крайней мере, три проблемы, которые
волнуют педагогов и не могут быть решены однозначно: представления о природе
способностей, об их типах и диагностике, о закономерностях их развития и
формирования.
Способности - это психические образования, позволяющие
успешно осуществлять ту или другую деятельность и достигать в ней значительных
результатов. Однако сами по себе способности к музыке или математике еще не
делают человека музыкантом или математиком. Требуется интерес к делу,
творческая направленность, специальное обучение, работоспособность, волевые
качества характера, определенные свойства личности.
Способности представляют собой сложную самоорганизующуюся
систему - ансамбль психических свойств, где врожденные предпосылки или задатки
- только одно, необходимое, но не достаточное условие для успешной
деятельности. Необходим также опыт такой деятельности и обучение ей.
Деятельность сама формирует способность к ее успешному осуществлению.
Как общие так и специальные способности развиваются на основе
задатков - врожденных структур мозга и его анализаторов - органов слуха,
зрения, психомоторной координации, чувства ритма и т.п. Наиболее общей
творческой способностью можно считать способность личности к саморегуляции,
т.е. чувствительность нервной системы к изменениям во внешней среде,
пластичность в выборе тактик поведения и способов решения проблем, а также
высокий уровень психической активности (энергетики). Общие способности имеют не
только интеллектуальные, но и эмоционально-волевые компоненты.
Каждый ребенок рождается с определенным набором задатков, и
педагогу важно знать условия их развития. Способности, широта и уровень
направленности, волевые качества характера образуют целостную систему и могут
при благоприятных обстоятельствах оформиться в талант. [54. с.12 - 13].
1.2
Психолого-педагогические и возрастные особенности развития творческих
способностей в подростковом и юношеского возрастах
Специфика человеческой жизни состоит в ее исторической
природе, понимаемой как включенность индивидуальной жизни в исторический
процесс общества. В ходе жизненного пути осуществляется социальное развитие
человека - личности и субъекта деятельности; а вместе с тем и индивидуальности.
С определенного момента человек сам начинает сознательно управлять собственным
жизненным путем. Таким периодом принято считать подростковый возраст.
Изучение психолого-педагогической литературы, по возрастной
периодизации привело к выбору периодизацию Эрика Эриксона, где подростковый
период (юношество) с 12 до 18 лет, как наиболее полно и точно характеризующей
этот возрастной период. [29, с.17].
Трудности переходного возраста связаны в частности с тем, что
происходят глубокие преобразования в области воображения: из субъективного оно
становится объективным. Кризис между субъективностью воображения и
объективностью рассудка приводит к нарушению гармонии детской души. В этот
период уже нарушено равновесие детства и еще не найдено равновесие зрелого
возраста. Пропадает интерес к рисованию, играм, фантастическим сказкам, но
резко возрастает - к фантастике, содержание которой отличается от сказок:
"так не было, но так могло быть".
Этот период характеризуется сильным подъемом субъективных
переживаний, начинается интимная жизнь, протекающая с огромным напряжением,
противоречиями, кризисами и взлетами. С одной стороны, творчески одаренный
подросток стремится выразить себя, с другой - его развивающийся интеллект
обладает повышенной критичностью. Достигнутые творческие результаты уже не
удовлетворяют его. Не случайно в этот период подросток судит взрослых, особенно
близких ему, по самым строгим меркам. С позиций недосягаемого идеала
оценивается и собственное творчество.
Повышенная эмоциональная возбудимость вызывает эмоциональные
переживания, связанные с муками творчества. Потребности в творчестве в этот
период не совпадают с возможностями, и это приносит страдания одаренному
подростку. Переходный возраст вообще характеризуется резкими колебаниями
самооценки. Это справедливо и для оценки собственных возможностей - от
"гения" до "полной бездари". [61, с.153].
Психологические особенности становления творческого
потенциала личности дополняются личностными изменениями, которые тоже носят
драматический характер. Творческая личность стремится к риску, нарушению
привычного порядка, независимости. Как правило, одаренным подросткам
свойственен радикализм в сочетании с оптимизмом, готовность прийти на помощь,
эмпатия, чувство прекрасного, юмор, но эти черты проявляются только в
благоприятной обстановке, там, где подросток не испытывает эмоционального
напряжения. Поэтому в этот период так важна роль педагога.
Важно знать, что способности реализуются только в той
деятельности, к которой ребенок проявляет интерес. Если деятельность рутинна
или нет уважения к преподавателю, творческие подростки бунтуют, вступают с ним
в конфронтацию, причем действуют порой чрезвычайно изобретательно.
Развитие воображения проходит в этот период критический
порог. К тринадцати годам развитие интеллекта начинает опережать развитие
воображения. Педагогическая задача состоит в том, чтобы не дать заглохнуть
росткам воображения. Вместе с тем спонтанность, живость, яркость воображения в
связи с профессионализацией требует подчинения дисциплине. Важно поддержать в
подростке азарт поиска, стремление к риску и привить ему навыки, художественный
вкус, воспитать трудолюбие. Это можно сделать, ставя перед будущим творцом
достаточно сложные задачи. Быть может, они еще не под силу подростку, но сама
направленность на творчество позволяет его способностям расти вместе с
преодолением сложностей. Так воспитывается трудолюбие и последовательность,
формируется постпроизвольное внимание. Особенно важную роль в этом процессе
играет мотив достижения.
На фоне бурной, взрывоопасной физиологической и
психологической перестройки формируется "образ Я" и самооценка.
Возможности, которые при этом проявляются, огромны.
Важнейшей психологической задачей этого периода является
самоактуализация - реализация имеющихся у личности потенциальных психических
сил, прежде всего, способностей. Развитие творческого сознания связано с рядом
психологических особенностей подросткового возраста.
Как было сказано выше, диалогичность - важнейший признак
творческого сознания. В частности только через диалог с самим собой возможно
самовоспитание и саморазвитие. Обычно в переходном возрасте подростки задают
себе вопросы типа: "Кто я?", "Что я могу?", "Чем похож
на других?", "Чем от них отличаюсь?". Из ответов на эти вопросы
формируется отношение к самому себе и к другим людям.
В этом возрастном периоде складываются и новые отношения со
взрослыми. Подросток видит свое нравственное достоинство, свою честь в
самостоятельности и независимости, а объективно его силы и возможности еще не позволяют
ему положиться на самого себя. Там, где он стремится освободиться от опеки, он
и совершает больше всего ошибок. Подростку еще трудно встать на точку зрения
взрослого, "войти в положение другого". По-настоящему он не способен
и к сопереживанию взрослым. Все заслоняет реакция эмансипации. Главное в ней -
быть независимым от родителей, занять новое положение в семье, где обычно по
инерции подростка воспринимают еще как ребенка. Однако его психические силы еще
не созрели, хотя энергия, в том числе и пробуждающаяся сексуальная потребность,
бьет через край. Подросток привязан к родителям и еще зависит от них, хотя и
бурно протестует против опеки. Если возникает конфликт в семье, подросший
ребенок проявляет грубость, нетерпимость, неуправляемость.
Вместе с тем подростку важно чувствовать общность со
сверстниками. Ему дорога репутация хорошего товарища. Интерес к сексу
усугубляет переживание взрослости, изменяет чувства, занимает значительное
место во внутреннем мире. Необходимо разобраться в самом себе, поэтому очень
важно иметь друга, часто старшего, ведущего. Если творческий подросток не понят
сверстниками, это переживается очень тяжело, и потребность быть признанным
проявляется в особом ухарстве, шутовстве, асоциальном поведении. Дело по душе
поможет уберечь подростка от ухода в криминальные компании. Согласно
исследованиям, главный мотив асоциальной деятельности - самоутверждение.
Можно воздействовать на подростка и через сверстников. В это
время его самооценка очень зависит от мнения товарищей, и этим надо умело
пользоваться. Важно хвалить подростка за его индивидуальные усилия и
достижения, помня, что большинство из них лучше работает "в режиме
одобрения". [23, с.58].
Растут духовные силы взрослеющего человека, и они ищут
применения. В это время нормальный подросток жаждет подвигов, стремится к
любви, мечтает о несбыточном. Полнота чувств, свойственная этому возрасту,
делает творческого подростка открытым искусству, пробуждает интерес к поэзии.
Подростковый возраст - это сенситивный период развития художественного
восприятия. И беда, если социальная среда грязна, цинична, пропитана духом
наживы.
Если чрезмерность притязаний подростка вступает в разлад с
действительностью, рождается скепсис - страшный враг воображения.
"Скучающая личность" может погубить энтузиазм целой группы ребят.
Романтизм же, свойственный этому возрасту, иногда переходит в своеволие и
лихачество.
Возрастная специфика требует понимания и специальных усилий
со стороны педагогов. Самый надежный способ воздействия - не уговоры и нотации,
а задания, которые ученик может выполнить, но которые требуют от него
определенного напряжения способностей и дополнительных усилий. Положительный
результат повышает самооценку. Если самооценка адекватна, она вызывает
уверенность в себе, настойчивость, самокритичность. От самооценки зависит,
разумно ли управляет собой подросток. Неправильная самооценка порождает разлад
с самим собой, тревожность - сильнейшие помехи в творческой самореализации.
Поскольку творческого подростка постоянно мучит потребность быть на уровне тех
требований, которые он сам себе предъявляет, заниженная самооценка будет
тормозить развитие творческих способностей.
Как правило, коллектив сглаживает острые углы переходного
возраста. Если члены коллектива заняты общественно полезным делом, если они
видят результаты своего труда, видят, что от усилий каждого зависит общий
успех, выравнивается и их отношения с миром, повышается их самооценка.
Коллективное творчество - эффективное средство развития творческих способностей
и формирования личности в единстве способностей и характера. [23, с.61].
Многочисленные научные дискуссии последних лет выявили
необходимость изменения самой концепции отечественной педагогики. Совершенно
очевидно, что принципы творческой педагогики, в которой педагог является посредником
между воспитанником и миром культуры, миром жизни, не могут существовать в
условиях авторитарной педагогики. Со второй половины 80-х годов проблема
гуманизации педагогики встала в России очень остро. Главной задачей этой
педагогики является развитие природных дарований детей, воспитание творческой,
эмоционально раскрепощённой личности. Для гуманистической педагогики характерно
стремление приспособить её содержание, формы и методы к ребёнку.
Гуманистическая тенденция развития общества неразрывно связана с идеей
"развивающейся личности в развивающемся мире", а решение данной
проблемы напрямую зависит от уровня образования - важнейшего компонента
человеческой культуры. Гуманизация требует от человечества пересмотра
содержания наук, которые воспроизводят его духовный потенциал. Прежде всего,
это относится к областям человекознания. Как отмечают специалисты, проблема
гуманизации образования, прежде всего, предполагает восстановление его
культурообразующей и личностно-развивающей функций, а это "переносит центр
тяжести на субъектность человека, изучение его самодвижения, самостроительства,
развития его духовности". [22, с.7]. Под гуманизацией понимается
применение психолого-педагогических технологий, ставящих учителя и ученика в
гуманистические отношения.
Идея гуманизации процесса обучения и воспитания, поиска
оптимальных форм, обеспечивающих полноценное развитие ребёнка, привлекает
внимание многих педагогов и находит всё больше сторонников среди работников
дошкольного образования. Человек в гармонии развития его сущностных сил -
гуманистический идеал, основной критерий общественного прогресса. В связи с
этим наиболее значимым для нашего исследования считаем использование
личностно-ориентированного подхода, опирающегося на принцип гуманизма. Главная
цель воспитания в русле гуманистической педагогики - развитие и
самоактуализация личности, её высшие ценности и смыслы, любовь, творчество,
свобода, ответственность.
В контексте нашего исследования понятие "развитие"
является ключевым по отношению к термину "творческие способности". В
педагогическом аспекте развитие понимается как процесс
непрерывно-поступательного, позитивного изменения личности, протекающего
скачкообразно и постепенно, в рамках которого происходит качественный переход и
содержательное обогащение от низших, простых форм к высшим и более сложным.
Движущая сила развития - потребности. Потребности - это желания человека
совершить какое-либо физическое или психические действие.
1.3 Авторская
песня как средство развития творческой личности
Явление авторской песни стало одним из магистральных в
русской культуре второй половины XX столетия и в полноте выразило духовные,
социально - исторические грани мироощущения срединных десятилетий века. При
очевидной синтетической природе, обусловленной взаимопроникновением
поэтического слова, музыки, исполнительского актерского мастерства, авторская
песня в своих вершинах художественного проявления является мощным двигателем
роста творческой активности для молодежи.
В качестве теоретической и методологической основы нашего
исследования мы принимаем развернутое определение авторской песни, предложенное
в монографии И.С. Соколовой: "Авторская песня - это тип песни, который
сформировался в среде интеллигенции в годы так называемой оттепели и отчетливо
противопоставил себя песням других типов. В этом виде творчества один человек
сочетает в себе (как правило) автора мелодии, автора стихов, исполнителя и
аккомпаниатора. Доминантой при этом является стихотворный текст, ему подчинены
и музыкальная сторона, и манера исполнения. В качестве дополнительных значимых
характеристик выступают такие, как личностное начало, собственная оригинальная
традиция, эстетика, стилистика, поэтика авторской песни." [Соколова И.А.
Авторская песня от фольклора к поэзии. - М.: Школа классики - 2002. с.52] В
этом емком определении выделим ряд принципиальных моментов. Во-первых, указание
на социально-историческую, литературную и культурную обусловленность явления
бардовской песни. Во-вторых, проведение линий разграничения авторской песни с
типологически смежными явлениями песенной поэзии - такими, например, как
рок-поэзия, массовая и эстрадная песня. В-третьих, фиксация синтетического
характера бардовского творчества и одновременно четкое обозначение - словесного
искусства, поэзии. В-четвертых, тезис о специфических чертах поэтики и языка
бардовских текстов, порожденных неповторимой творческой индивидуальностью
художника. [Белый А. Символизм как миропонимание. - М. 1994 - с.142] Как
явление отечественного искусства, авторская песня, в немалой степени оплодотворенная
атмосферой относительного раскрепощения "оттепельной" эпохи, обрела
свои отчетливые очертания в основном к концу 1950-х - первой половине 1960-х
гг. в творчестве М. Анчарова, Б. Окуджавы, Ю. Визбора, Н. Матвеевой и др. В
последующие десятилетия - в песенно-поэтическом творчестве В. Высоцкого, А.
Галича - под воздействием как собственно эстетических, так и социокультурных
факторов, это направление творчества претерпело значительную содержательную,
жанрово-стилевую эволюцию, которая во многом была продиктована движением к
более широкому, подчас трагидийно-сатирическому освоению истории и
современности. Целесообразность рассмотрения развития классической бардовской
поэзии достигшей наибольших художественных высот, научно мотивируется и
ключевой ролью авторской песни в современном литературном процессе. [Зайцев
В.А. Авторская песня: ее восприятие и перспективы изучения на современном
этапе. - Филологические науки. 2005. №2 - с. 77-85]
Широкое распространение авторской песни благодаря
многочисленным концертным выступлениям, фестивалям, аудио - видео записям
происходило на фоне часто негласного официального запрета на полноценную
публикацию произведений поэтов-бардов, которые вольно или невольно оказывались
пропитанными антидогматичным духом неподцензурного искусства. Практически до
1980 гг. масштабное осмысление авторской песни как художественного осмысления
не предпринималось. В конце 1980-х годов активизируется литературоведческое
изучение авторской песни, как части русской поэтической традиции, прокладываются
пути к целостному прочтению ведущих поэтов-бардов - в монографиях и статьях Б.
Асавченко, Ю.А. Андреева, Л.А. Аннинского, В.И. Новикова, В.А. Зайцева, С.И.
Кормилова, А.В. Скобелева, С.М. Шаулова и др. В1990 и 200 годы исследование
авторской песни, феномен ее творческой направленности приобретает еще более
широкий масштаб. Изучение песенной поэзии постепенно входят в сферу
академической науки. Это отображается в работах Н.Л. Лейдерма, А.В. Калугина,
С.С. Бойко, И.А. Соколовой, Е.И. Жуковой, И.Б. Ничипорова.
Предпосылки к возникновению авторской (бардовской,
самодеятельной) песни складывались достаточно давно. Нам неизвестны имена
реально существовавших Садко и Баяна, скоморохов и лирников, кобзарей и
менестрелей. Но доподлинно известно, что они были, творили, страдали, наверное,
иначе и быть не могло. Инструментарий тоже весьма отличался: от лиры Орфея и
гуслей Садко до синтезаторов, которые с успехом используют современные барды.
Однако и сейчас приятно наблюдать возвращение к далёким корням, что можно
пронаблюдать в творчестве Елены Фроловой (гусли) или Виктора Луферова (колёсная
лира, колюка, коса и т.п.). Но, так уж суждено было, наибольшую популярность
приобрела, конечно же, гитара. Очень интересное наблюдение, что гитара, один из
немногих музыкальных инструментов особенно интересующий подростков, как
средство общения со сверстниками.
Гитароподобные инструменты существуют столь давно, что
проследить их возникновение практически невозможно. Древнейшая арийская
цивилизация уже знала гитару как четырехструнный инструмент. Само происхождение
названия "гитара" от санскритского "кутур", что значит -
четырехструнная. Отсюда и "кифара" Древней Греции, инструмент
светлого солнечного бога Аполлона, отсюда же и общеевропейское слово
"гитара". В столь же древнем Египте гитароподобные инструменты
настолько прочно связаны с жизнью народа, что стали символом добра, и очертания
их вошли в состав иероглифных знаков под названием "набл", то есть
"добро". По преданию гитара была изобретена Ципионом во времена
Александра Македонского (VII в. до н.э.) и что греки дали ей такое название
по горе Кифарон, где она впервые появилась. [Ширялин А. Поэма о гитаре М.: 1994
- с.158].
Более точные описания гитары и исторические сведения о ней
встречаются с того времени, когда гитара появилась в музыкальных словарях, в
специальных о ней сочинениях и на картинах, изображающих быт того или иного
народа, приблизительно в конце XVI и начале XVII века. Гитара застыла со
своими четырьмя струнами пока знаменитый поэт и учитель капеллы Висенте
Эспинель, приблизительно в 1570 г., не прибавил пятую струну и закрепил для нее
следующий строй: ля, ре, соль, си, ми. Это усовершенствование положило конец
многочисленным строям гитары, увеличило ее звуковые средства, подняло на более
высокую музыкальную ступень. Благодаря этой реформе гитара получила эпитет
”испанская”. С этого момента начинается первый период расцвета гитары, ее
исследования; в это же время появляются первые табулатурные сборники, Трактаты
и Школы игры на ней.
Гитара на Руси известна не так давно, примерно с XVIII века. Наибольшее
распространение получил так называемый русский вариант - семиструнная гитара.
Именно она стала первым инструментом русских бардов. Пришла она из городского
фольклора (кстати, профессионалы музыковеды авторскую песню относят именно к
этому жанру), от цыган. В истории осталось много имён таких певцов, как,
например, Пётр Лещенко. Совершенно очевидна приближенность к этому жанру первых
российских бардов, таких как, например, Михаил Анчаров. Несколько дальше от него
и много своеобразнее звучит Булат Окуджава, но взаимосвязь просматривается
явно. [Ширялин А. Поэма о гитаре М.: 1994 - с.158].
Почему же именно гитара обрела особую популярность у бардов?
Да, были, конечно, исключения, такие как Вадим Егоров, аккомпанировавший (да и
сейчас не прочь бывает) себе на фортепиано или Сергей Стёркин, шокировавший
публику аккордеоном. Но так уж случилось, что места обитания авторской песни
вносили свои коррективы. Мало кто поставит себе рояль на кухне или поволочёт
аккордеон в турпоход. Именно удобство, доступность и относительная простота в
освоении обеспечили гитаре поистине народную любовь и популярность
Основоположником жанра Авторской Песни принято считать Булата
Окуджаву. В послесталинские времена официозной "массовой" песни,
исполнявшейся "народными" хорами в сопровождении духовых оркестров,
демократичная и задушевная семиструнная гитара стала базовым инструментом для
создания песенной культуры, основанной на точном поэтическом слове,
произносимом с осознанной человеческой интонацией и сопровождаемым негромким
струнным звоном.
Выйдя в 60-х на сцену, авторская песня отчасти вынужденно,
стала активно развивать музыкальную составляющую, в частности, через увеличение
функциональной роли гитарного аккомпанемента. Одним из первых стал использовать
гитару не только для аккордового сопровождения, предоставив ей самостоятельную
партию, ленинградец Евгений Клячкин. В развитии гитарного аккомпанемента в
авторской песне трудно переоценить роль Сергея Никитина. Авторы из творческого объединения
"Первый круг" - Владимир Бережков, Виктор Луферов, Александр Мирзаян
довели аккомпанемент, уже на шестиструнной гитаре, фактически до виртуозного
уровня. Встречающееся иногда утверждение, что это "три аккорда про костры,
палатки, рюкзаки" характеризует незаинтересованность либо попросту
предвзятость, но в любом случае - слабое знакомство говорящего с развитым и
музыкально изощрённым жанром. [Люди и Песни Костромин А. Аккомпанемент как
компонент или… М. № 3 2005 - с. 22-26].
Современные авторы не меньшие поэты, чем предыдущие, жаль
только, широкой публике они не известны: Ольга Чикина, Дмитрий Донской, Елена
Фролова (поющая еще и стихи поэтов "серебряного века"), Вера и Нина
Вотинцевы, Дмитрий Вагин, Роман Филиппов, Ксения Полтиева, Павел Фахрутдинов,
Сергей Таруханов и многие другие. Подростки предпочитают слушать и исполнять
произведения современных авторов, так как они им ближе по духу, хотя с
удовольствием поют и классиков авторской песни.
Когда-то полулегальный, жанр авторской песни ныне получил
признание. Сегодня на пространстве бывшего СССР действуют сотни школ, в которых
талантливые педагоги обучают детей и молодёжь основам гитарного аккомпанемента
на основе особенного песенного жанра - Авторской Песни. Школа авторской песни
г. Уфы известна хорошим вокалом, высокой культурой исполнения. Школа авторской
песни Цывкиных знаменита серьезной музыкальной подготовкой: чтение нот с листа,
хоровое пение, высокий уровень владения инструментом и голосом; а также большим
количеством авторов и интересных исполнителей среди воспитанников. Студия
авторской песни "Остров" работает альтернативно музыкальной школе в
формировании навыка импровизации, используя основы классического музыкального
образования. Клуб авторской песни "Надежда" интересен патриотической
направленностью воспитания ребят и интересными ансамблями. Клуб авторской песни
"Кредо" славен театрализацией исполнения и театральными постановками.
Центр авторской песни представляет большой интерес архивом авторской песни и
просветительской деятельностью. И этот список можно еще долго продолжать.
Издаются диски и книги, антологии и даже учебники - для
факультативов по литературе в средней школе. Так сложились обстоятельства, что
поэтической составляющей авторской песни в последнее десятилетия уделялось куда
больше внимания, чем музыкальной. Само понятие "Авторская Песня"
подразумевает: поэт поёт свои стихи на собственную мелодию и в собственном
сопровождении - как правило, на гитаре.
Вывод по
первой главе
Всякое творчество зиждется на опыте. Кажется невероятным, но
все созданное многообразие, тем не менее, строится на формах, воспринятых из
реального мира и в дальнейшем видоизмененных. Даже образ бога в разных религиях
описывается по подобию человека или животного или на основе сочетания частей
того и другого.
Миллионы людей рисовали тест "Несуществующее
животное". Психологи, которые обрабатывают этот тест, точно знают, что и
взрослые, и дети рисуют животное, созданное из элементов, с которыми человек
сталкивался ранее. Он может скомбинировать их иным способом, чем тот, который
существует в реальности, придать другую функцию, перенести в другое место и
время, но не способен создать элемент, который не был бы представлен ему в
прежнем опыте. Тем не менее, все видят катящееся по небу солнце, но не каждый
может изобрести колесо. Известно, что существовали народы, не придумавшие его
сами, а заимствовавшие у других. Это означает, что богатый опыт - лишь один из
факторов активации творческой мысли. Стоит передавать лучшие образцы культуры,
чтобы видеть высокие результаты в творчестве молодежи.
Другим фактором является время. Конечно, каждая минута
приносит новый опыт, поэтому можно сказать, что время это еще один фактор. Но
очень важно это время не упустить и не пропустить. Каждый человек-творец, а
подросток особенно, в этом возрасте мы все можем, все воспринимаем.
Весьма часто способствует творчеству интенсивное
эмоциональное переживание, например любовь. Она не только будит фантазию, но и
дает силы для ее воплощения в жизнь, что требует иногда не меньших, а даже больших
усилий, чем придумывание образа. Именно поэтому во время влюбленности поэты
создают не просто отдельные стихотворения, но и целые поэмы, а далекие от
поэзии люди могут писать стихи и песни. А кто как не подростки остро переживают
это возвышенное чувство наиярчайше остро. В этом возрасте почти все пишут стихи
о своих переживаниях.
Если найти правильный подход к подросткам, то их творчество -
это наш потенциал, наше будущее. И хотя работать с ребятами этого возраста
сложно, а творческий процесс нельзя пощупать, лишь ощутить, работать в этом
направлении очень интересно.
Почему именно творчество в области авторской песне? Авторская
песня-это серьезные раздумья о жизни, могут быть трагическими, страстными,
острыми по переживанию. Такой накал страстей очень близок подросткам. Наше
общество в недавнем прошлом несколько деградировало, потеряло духовный
стержень, а авторская песня, серьезные стихи - признак духовности. А что, если
не духовные ценности, прививать
Задача выбора возможных вариантов будущего опирается на
разнообразные довольно сложные когнитивные процессы и механизмы. Существует
потребность в формировании определенной смысловой системы, в которой слиты
представления о мире и о себе, в которой отражается активный процесс поиска
цели и смысла своего существования.
Построить относительно реалистичный образ того, что последует
за тем или иным решением, - нелегкая задача даже для мудрого и опытного
человека. Надо связать между собой множество факторов и условий, вычислить и
спрогнозировать тенденции, представить себе следствия принятия определенных
решений.
Глава 2.
Экспериментальное исследование процесса развития творческих способностей в
подростковом возрасте в условиях клуба авторской песни
В главе представлен экспериментальный материал, раскрывающий
педагогические условия успешного развития творческих способностей подростков
средствами, стимулирующими и побуждающими к музыкально - творческой и словесно
- творческой деятельности.
Как было отмечено в первой главе, творчество является
средством общего развития подростка, способом самовыражения и естественного
мироощущения. Ценность музыкально - творческой и словесно - творческой
деятельности заключается в том, что каждый участник творческого процесса
предстаёт одновременно в качестве творца и исполнителя, и сам творческий
процесс при этом воздействует в определенном направлении на участников. Анализ
научной литературы позволил организовать экспериментальное исследование в
соответствии с выдвинутыми теоретическими предположениями, в ходе которого
организованы личностно-ориентированная развивающая среда на занятиях в
учреждении дополнительного образования детей и соответствующие
психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие творческих
способностей подростков при использовании разнообразных форм стимулирующих и
побуждающих к творческой деятельности.
2.1
Организационно-педагогические основы опытно-экспериментальной работы
Непрерывный педагогический эксперимент (констатирующий,
формирующий и контрольный) проводился на базе государственного муниципального
учреждения дополнительного образования детей Дома детского творчества
"Юность" клуба авторской песни "Роза ветров" г.
Солнечногорска.
В ходе опытно-экспериментальной работы предстояло проверить
выдвинутую гипотезу о том, что развитие творческих способностей подростков в
процессе занятия в клубе авторской песни к творческой деятельности будет
успешным, если выполняются следующие педагогические условия:
соблюдение принципов личностно-ориентированного
взаимодействия педагога и воспитанника;
организация творческой среды, которая включает
инструментальное обеспечение, продукты творческой деятельности подростков, в
разнообразных формах деятельности стимулирующих и побуждающих к
музыкально-поэтическому творчеству (тренинги и упражнения развивающие воображение,
коммуникативность, ассоциации, импровизации)
реализация модели развития творческих способностей подростков
на основе принципов гуманного взаимодействия, сотворчества, развития
инициативы, действенности.
Содержательную сторону одного из необходимых педагогических
условий развития творческих способностей старших дошкольников - соблюдение
принципов личностно-ориентированного взаимодействия педагогов и детей - мы
раскрыли в параграфе 1.2 гл. 1 нашей работы. Ведущим принципом развития
творческих способностей подростков выступает стимулирование и побуждение к
музыкально-поэтическому творчеству. Пытаясь найти взаимосвязь
музыкально-поэтической деятельности и развития творческих способностей в
подростковом возрасте с опорой на личностно-ориентированный подход, мы считаем,
что обращение к авторской песне способствует решению данной проблемы
Но наиболее полная реализация условий может быть достигнута
путём организации творческой среды. Музыкальная среда для творчества должна
отвечать требованиям свободы, простоты, открытости и многообразия. Поэтому
основу творческого музицирования составляет фольклор, как наиболее ранняя и
потому простейшая его форма. Рассматривая музыкальную среду для успешного
творческого процесса (Т.А. Боровик, В.А. Жилин, Т.Э. Тютюнникова), исследователи
указывают на необходимость обеспечения открытости пространства взаимодействию,
случаю и свободному поиску. Насыщенная гибкая материальная среда содержит в
себе множественные возможности для действий в ней, чем и создаёт условия
творчеству Понятие "творческая среда" мы определяем как
образовательное пространство, которое расширяет границы творческой деятельности
и создаёт условия для развития творческих способностей.
Стремление к достижению поставленной цели исследования
обусловило соответствующую организацию эксперимента, который включал следующие
этапы: констатирующий, обучающий, контрольный. Педагогический эксперимент
включал основные методы исследования: включенное наблюдение, изучение и анализ
творческой деятельности старших дошкольников, беседы, диагностику. Данный
комплекс исследовательских методов был адекватен задачам каждого этапа,
обеспечивал достоверность результатов и выводов исследования.
Задачи опытно-экспериментальной работы:
. Определить исходный уровень развития творческого потенциала
как критерия уровня развитости творческих способностей подростков
. Изучение индивидуальных личностных качеств, для эффективной
дальнейшей работы с подростком.
. Рассмотрение использования методов с целью стимулирования
развития творческих способностей в подростковом возрасте.
. Отследить в процессе диагностических срезов динамику
развития творческих способностей подростков.
Музыкальная педагогика опираясь на совместную деятельность
педагога и учащихся, стремится к их органическому единству, основанному на
организации совместной деятельности, при которой активность субъектов
образовательного процесса становится главным и определяющим фактором
методической оснащенности.
Как известно, метод - путь, способ продвижения к истине, к
ожидаемому результату, прием теоретического исследования или практического
осуществления чего-либо, способ достижения какой-либо цели, решения конкретной
задачи; совокупность приемов или операций практического или теоретического
познания действительности.
Сложность и многогранность личностных изменений в развитии
творческих способностей в подростковом возрасте, его определяющая роль на ход
дальнейшего развития личности обуславливает актуальность исследования.
На констатирующем этапе эксперимента решались задачи,
связанные с выявлением исходного уровня развития творческих способностей
посредством оценки раскрытия творческого потенциала подростков. Педагогический
эксперимент проводился в 2006-2007 учебном году в группе занимающейся третий
год в клубе авторской песни "Роза ветров" государственного
муниципального учреждения дополнительного образования детей Дома детского
творчества "Юность"г. Солнечногорска В педагогическом эксперименте
приняли участие 2 педагог и 12 подростков.
Цель экспериментальной части исследования состояла в проверке
выдвинутой гипотезы. На основании анализа работ авторов были выделены критерии
развития творческих способностей подростков. На протяжении всех этапов с
помощью тестов, проводилось отслеживание уровня развития творческих
способностей по критериям определенным авторами и проверенным на валидность:
"Диагностика вербальной креативности" С. Медника.
(адаптирован Л.Г. Алексеевой, Т.В. Галкиной); [28, с.60]
"Опросник креативности " Джонсона [14, с.175].
Тест "Оцените свой творческий потенциал." [9,
с.79].
Тест "Конструктивный рисунок человека из геометрических
фигур" (А.В. Либина). [28, с56].
Главным отличием экспериментальной работы являлась
нацеленность на собственную музыкальную практику ребенка. Вторая позиция
заключалась в самоценности детского музыкального творчества как основы такой
практики. Игровая форма - следующая отличительная особенность педагогического
эксперимента. В работах самых различных ученых неопровержимо доказывается, что
"приобщение ребенка к искусству осуществляется только через игру".
Построение учебного материала в форме игры не только отвечает естественным
духовным запросам детей, но и является подлинным побудителем детского
творчества, средством самоорганизации деятельности.
Методологической основой исследования послужила авторская
программа "Орфей", разработанная И.Г. Галянт. При создании программы
автор руководствовалась системой принципов элементарного музицирования К. Орфа.
Изложенные ниже теоретико-педагогические принципы и задачи данной программы
использовались в нашем исследовании:
Объект исследования: подростки (14-17 лет)
клуба авторской песни "Роза ветров" Дома детского творчества
"Юность" г. Солнечногорска.
Предмет исследования: динамика развития
творческих способностей в подростковом возрасте.
Гипотеза исследования: У подростков занимающихся
авторской песней наблюдается положительная динамика роста творческого
потенциала.
Для решения поставленных задач мы использовали следующие
методы:
методы организации учебно-познавательной деятельности:
словесные
наглядные
практические
методы стимулирования и мотивации
соревнование
поощрение
развивающие игры
методы контроля эффективности педагогического процесса
тестирование
наблюдение
Результаты
диагностирования уровня развития творческих способностей подростков на
констатирующем этапе экстперимента
Тестирование - система заданий, позволяющая измерить уровень
развития определенного психологического качества (свойства) личности;
умственного развития, способностей, волевых качеств и т.д. Используется как
материал для конкретных исследований, проверки правильности направления работы.
"Опросник креативности" Джонсона. []
Диагностическая цель: фиксация внимания на
тех элементах, которые связанны с творческим самовыражением для идентификации
проявлений креативности, доступных внешнему наблюдению.
Интерпретация "Опросника креативности"
Джонсона:
Общая оценка креативности является суммой
баллов по восьми пунктам (вопросам). Минимальная оценка-8, максимальная-40.
В таблице № 1 соотношения полученных
баллов по опроснику Джонсона и уровней креативности:
Таблица № 1.
|
Уровень
креативности
|
Сумма баллов
|
|
Очень низкий
|
8 - 14
|
|
Низкий
|
15 - 19
|
|
Нормальный,
средний
|
20 - 26
|
|
Высокий
|
27 - 33
|
|
Очень высокий
|
34 - 40
|
Констатирующий эксперимент проведен в сентябре 2006-2007
учебного года с группой для выявления первоначальных результатов уровня
креативности дал следующие показатели (Диаграмма № 1):
очень низкий уровень - 0%;
низкий уровень - 8,4 %;
средний уровень - 33,3 %;
высокий уровень - 41,7 %,
очень высокий уровень - 16,6 %.
Диаграмма № 1.
Тест"Оцените свой творческий потенциал".
Диагностическая цель: Разработанный тест
предназначен для диагностики творческого потенциала, определяется как процесс
перекомбинирования элементов ситуации.
Примечание: разработанная методика направлена на
выявление границ любознательности, уверенности в себе, постоянство, зрительную
и слуховую память, стремление к независимости, способность абстрагироваться и
сосредотачиваться. Эти показатели и есть качества творческого потенциала.
Обработка и интерпретация теста:
Подсчитываются баллы: за ответ а начисляются 3
балла, за ответ б - 1, за ответ в - 2 балла.
Если вы набрали 48 и более баллов, то в вас заложен
значительный творческий потенциал, который представляет вам богатый выбор
творческих возможностей. Если вы на деле сможете применить ваши способности, то
вам доступны самые разнообразные формы творчества.
Если вы набрали 24 - 47 баллов, то у вас есть качества,
которые позволяют вам творить, но есть и барьеры вашего творчества. Самый
опасный - страх, особенно у людей, ориентированных на обязательный успех.
Боязнь неудачи сковывает воображение - основу творчества. Страх может быть и
социальный страх общественного осуждения. Любая новая идея проходит через этап
неожиданности, удивления, непризнания, осуждения окружающими. Боязнь осуждения
за новое, непривычное для других поведение, взгляды, чувства сковывает
творческую активность, уничтожает творческую личность. Все ответы сводятся одну
таблицу.
В интерпретации теста дано всего три уровня оценки, для самого
низкого уровня нет никаких пояснений и рекомендаций. Для более полной картины
динамики роста показателей я разбила средний уровень на уровни: ниже среднего,
средний и ниже среднего.
Таблица № 2.
|
Уровень
креативности
|
Цвет уровня
|
Сумма баллов
|
|
Низкий
|
|
18 - 23
|
|
Ниже среднего
|
Средний
|
|
24 - 31
|
24 -
47
|
|
Средний
|
|
|
32 -
39
|
|
|
Выше среднего
|
|
|
40 -
47
|
|
|
Высокий
|
|
48 - 54
|
Констатирующий эксперимент проведен в сентябре 2006-2007
учебного года с группой для выявления первоначальных результатов
уровня творческого потенциала дал следующие показатели:
низкий - 0%
ниже среднего - 24,9 %
средний - 33,3 %
выше среднего - 41,7 %
высокий - 0 %.
Диаграмма № 2.
низкий
ниже средний выше высокий
среднего среднего
Диагностика вербальной креативности" С. Медника
(адаптирован Л.Г. Алексеевой, Т.В. Галкиной); Дружинин
с
Диагностическая цель: Разработанный тест
предназначен для диагностики вербальной креативности, которая определяется как
процесс перекомбинирования элементов ситуации.
Примечание: разработанная методика направлена на выявление и
оценку существующего у испытуемого, часто скрытого, блокируемого креативного
потенциала, а не особенностей деятельности испытуемого в данных
экспериментальных условиях.
Инструкция: Испытуемым предлагаются
словесные триады (тройки слов), элементы которых принадлежат к взаимно
отдаленным областям. Испытуемым необходимо установить между ними ассоциативную
связь путем нахождения четвертого слова, которое объединяло бы элементы таким
образом, чтобы с каждым из них оно образовывало некоторое словосочетание.
Чем больше слов будет найдено на одну триаду
слов, тем лучше. Можно менять грамматическую форму слов, использовать предлоги.
Главная задача продемонстрировать оригинальность мышления, найти яркие
необычные образы, в обыденной жизни даже не встречающиеся.
Тест проводится в три этапа:
тренировочная серия ответов;
первая серия ответов;
вторая серия ответов.
Констатирующий эксперимент проведен в октябре 2006-2007
учебного года с группой для выявления первоначальных результатов. Использованы
тренировочная и первая серии из 20 триад.
Показатели уровня индекса количества ассоциаций:
очень низкий (индекс от 0 до 0, 19) - 0 %
низкий (индекс от 0,2 до 0,39) - 0 %
ниже среднего (индекс от 0,4 до 0,59) - 0 %
средний (индекс от 0,6 до 0,79) - 24,9 %
выше среднего (индекс от 0,8 до 0,99) - 58,1%
высокий (индекс от 1 до 1,49) - 16,6 %
очень высокий (индекс от 1,5 и выше) - 0 %
Показатели уровня индекса оригинальности:
ниже среднего (индекс от 0 до 0,29) - 8,3 %
средний (индекс от 0,2 до 0,39) - 33,4 %
выше среднего (индекс от 0,4 до 0,59) - 50 %
высокий (индекс от 0,6 до 0,7) - 8.3 %
очень высокий (индекс от 0,71 до 1) - 0%
Показатели уровня индекса уникальности:
ниже среднего (индекс от 0 до 0,0 9) - 24.9%
средний (индекс от 0,1 до 0,29) - 33,2 %
выше среднего (индекс от 0,3 до 0,49) - 33,2 %
высокий (индекс от 0,5 до 0,6) - 8,3%
очень высокий (индекс от 0,61 и выше) - 0 %
Сведение результатов по трем параметрам: индекса количества
ассоциаций,
индекса оригинальности и индекса уникальности объединены в
одну Диаграмму № 3.
Диаграмма № 3.
Тест "Конструктивный рисунок человека
из геометрических фигур" [7, с.176-179]
Диагностическая цель: выявление
индивидуально-типологических различий для более эффективной работы с
подростком.
Интерпретация теста основана на том, что
геометрические фигуры, используемые в рисунках, различаются по семантике.
Треугольник обычно относят к "острой", "наступательной"
фигуре, связанной с мужским началом. Круг - фигура обтекаемая, более созвучна с
сочувствием, мягкостью, округлостью, женственностью. Из элементов квадратной
формы строить что-либо легче, чем из других, поэтому квадрат, прямоугольник
интерпретируются как специфически техническая конструктивная фигура,
"технический модуль".
Типология, основанная на предпочтении
геометрических фигур, позволяет сформировать своего рода "систему"
индивидуально-типологических различий.
Примечание. Соотношение различных
элементов в конструктивных рисунках не случайно. Анализ позволяет выделить 7
основных типов.
Типы - это наиболее сильно различающиеся
между собой характеристики индивидуальности; подтипы, входящие в тот или иной
тип, в общих чертах соотносятся с характеристиками типа, однако имеют и свои
специфические особенности. Соотношение различных элементов в конструктивных
рисунках не случайно. Анализ позволяет выделить 7основных типов. Типы - это
наиболее сильно различающиеся между собой характеристики индивидуальности;
подтипы, входящие в тот или иной тип, в общих чертах соотносятся с
характеристиками типа, однако имеют и свои специфические:
тип - "руководитель"
тип - "ответственный
исполнитель"
3 тип -
"тревожно-мнительный"
тип - "ученый"
тип - "интуитивный"
тип - "изобретатель, конструктор,
художник"
тип - "эмотивный"
Эта методика применялась в
момент прихода ребят на занятия в первый месяц, для дальнейшей более
эффективной работы с ними, а также для индивидуального подхода к каждому
подростку.
Данные полученные в результате
исследования группы в сентябре - январе 2005-2006 учебного года мы показали в
таблице № 1.
Таблица № 3.
|
№
|
Фамилия Имя
|
год р.
|
1 тип
|
2 тип
|
3 тип
|
4 тип
|
5 тип
|
6 тип
|
7 тип
|
|
1
|
Алексеева
Татьяна
|
1989
|
|
|
|
352
|
|
|
|
|
2
|
Белкина Юлия
|
1990
|
|
|
415
|
|
|
|
|
|
3
|
Зайцева
Светлана
|
1991
|
|
514
|
|
|
|
|
|
|
4
|
1992
|
|
532
|
|
|
|
|
|
|
5
|
Иванчиков
Владислав
|
1994
|
613
|
|
|
|
|
|
|
|
6
|
Кочергин Антон
|
1990
|
|
|
|
343
|
|
|
|
|
7
|
Кочергин
Евгений
|
1991
|
|
|
424
|
|
|
|
|
|
8
|
Леонова Юлия
|
1993
|
|
|
|
|
|
127
|
|
|
9
|
Лосев Герман
|
1993
|
|
|
|
361
|
|
|
|
|
10
|
Неделько Андрей
|
1994
|
|
|
|
|
|
|
154
|
|
11
|
Савельев
Александр
|
1990
|
|
|
|
|
226
|
|
|
|
12
|
Шмакова Мария
|
1991
|
613
|
|
|
|
|
|
|
человека - 1 Тип
"Руководитель" - имеют склонность к руководящей и организаторской
деятельности. Ориентированы на социально-значимые нормы поведения, обладают
даром хороших рассказчиков, основывающемся на высоком уровне речевого развития.
Обладают хорошей адаптацией в социальной сфере, доминирование над другими удерживают
в определенных границах.
человека - 2 тип "Ответственный
исполнитель" - обладают многими чертами типа "руководитель",
являясь рядоположенным ему, однако в принятии ответственных решений часто
присутствуют колебания. Данный тип людей более ориентирован на "умение
делать дело", высокий профессионализм, обладает высоким чувством
ответственности и требовательности к себе и другим, высоко ценит правоту, т.е.
характеризуется повышенной чувствительностью к правдивости. Часто они страдают
соматическими заболеваниями нервного происхождения как следствие
перенапряжения.
человека 3 тип
"тревожно-мнительный" - характеризуется разнообразием
способностей и одаренности - от тонких ручных навыков до литературной
одаренности. Обычно людям данного типа тесно в рамках одной профессии, они
могут поменять ее на совершенно противоположную и неожиданную, иметь также
хобби, которое, по сути, является второй профессией. Физически не переносят
беспорядок и грязь. Обычно конфликтуют из-за этого с другими людьми. Отличаются
повышенной ранимостью и часто сомневаются в себе. Нуждаются в мягком
подбадривании.
человека - 4 тип
"ученый". Эти люди легко абстрагируются от реальности, обладают
"концептуальным умом", отличаются способностью разрабатывать "на
все" свои теории. Обычно обладают душевным равновесием и рационально
продумывают свое поведение. Представители данного типа часто встречаются среди
лиц, занимающихся синтетическими видами искусства: кино, цирк,
театрально-зрелищная режиссура, мультипликация и т.д.
человек - 5 тип "интуитивный".
Люди этого типа обладают сильной чувствительностью нервной системы, высокой
ее истощаемостью. Легче работают на переключаемости от одной деятельности к
другой, обычно выступают "адвокатами меньшинства", за которым стоят
новые возможности. Обладают повышенной чувствительностью к новизне.
Альтруистичны, часто проявляют заботу о других, обладают хорошими ручными
навыками и образным воображением, что дает возможность заниматься техническими
видами творчества. Обычно вырабатывают свои нормы морали, обладают внутренним
самоконтролем, т.е. предпочитают самоконтроль, отрицательно реагируя на
посягательства, касающиеся их свободы.
человек - 6 тип
"изобретатель, конструктор, художник". Часто встречается
среди лиц с "технической жилкой". Это люди, обладающие богатым
воображением, пространственным видением, часто занимаются самыми различными
видами технического, художественного и интеллектуального творчества. Чаще
интровертированы, так же как интуитивный тип, живут собственными моральными
нормами, не приемлют никаких воздействий со стороны, кроме самоконтроля.
Эмоциональны, одержимы собственными оригинальными идеями.
человек - 7 тип "эмотивный". Обладают
повышенным сопереживанием по отношению к другим людям, тяжело переживают
"жестокие кадры фильма", могут надолго быть "выбитыми из
колеи" и быть потрясенными жестокими событиями. Боли и заботы других людей
находят у них участие, сопереживание и сочувствие, на которое они тратят много
собственной энергии, в результате становится затруднительной реализация их
собственных способностей.
Типология, основанная на предпочтении
геометрических фигур, позволяет сформировать своего рода "систему"
индивидуально-типологических различий. Результаты теста показали (Диаграмма №),
что в группе есть подростки со всеми индивидуально-типологическими различиями,
тем более усложнена, но и более интересна и индивидуализирована дальнейшая
работа по развитию творческих способностей.
Диаграмма № 4.
2.2
Реализация педагогических условий развития творческих способностей подростков
Организация учебно-познавательной деятельности имеет
общественные цели, потенциально обладает определенными развивающими и
воспитывающими возможностями
Словесные методы занимают ведущее место в
системе методов обучения, формирование сознания с помощью устного и печатного
слова. Это объясняется тем, что слово является не только источником получения
знаний, но и средством организации и управления учебно-познавательной
деятельности. Они позволяют в кратчайший срок передать большую по объему
информацию, поставить проблему, указать пути их решения, сделать выводы.
Рассказ - это последовательное изложение преимущественно
фактического материала, осуществляемого в описательной или повествовательной
форме. Широко применяется при изложении биографического материала,
характеристики образов, описание предметов, природных явлений, стилевых
направлений, события общественной жизни.
К рассказу как методу педагогической деятельности
предъявляется ряд требований: логичность, последовательность и доказательность
изложения; четкость, образность, эмоциональность; учет возрастных особенностей,
в том числе в отношении продолжительности.
Объяснение обеспечивает ясное и четкое понимание учащегося
тех или иных положений, законов, принципов, правил и норм поведения. Для
объяснения характерна доказательная форма изложения, основанная на
использовании логически связанных умозаключений, устанавливающих основы
истинности данного суждения.
Наглядные методы предназначаются в
педагогике для чувственного ознакомления учащихся с жизненными явлениями,
процессами, объектами в их натуральном виде или в символическом изображении с
помощью всевозможных рисунков, репродукций, фотографий, схем и моделей.
Метод слуховой наглядности в силу звуковой природы и
музыкального искусства, приобретает особое значение. Звучание самой музыки,
предполагает демонстрацию музыкальных произведений, как в живом звучании, так и
с использованием звуковоспроизводящей техники. Особую ценность представляет
исполнение музыки самими детьми.
Метод экскурсии - коллективное посещение выставок,
достопримечательных мест, концертов, театров, музеев. Поездка или прогулка с
образовательной, научной, познавательной и развивающей целью.
2.3 Методы
стимулирования и мотивации деятельности
Мотивация деятельности связана с ее стимулированием.
Стимулировать - побуждать, давать толчок, импульс к мысли, чувству и действию.
Деятельность дает качественные результаты личности имеющей сильные, глубокие,
яркие мотивы, вызывающие желание действовать активно, с полной отдачей сил,
преодолевать неизбежные затруднения, настойчиво продвигаться к намеченной цели.
Соревнование в педагогическом процессе
строится учителем с учетом социально-психологического факта. Детям, подросткам
и юношам в высшей степени свойственно стремление к здоровому соперничеству,
приоритету, первенству, самоутверждению. Соревнование учащихся за достижение
наилучших результатов поднимают отстающих на уровень передовых, стимулирует
развитие творческой активности, инициативы, новаторских починов, ответственности
и коллективизма.
Сложилась система детско-юношеских конкурсов-фестивалей
различных уровней: районных, областных, межрегиональных и всероссийских; а так
же на крупных взрослых фестивалях часто есть детский конкурс. В фестивальной
системе существуют мастер-классы авторов и педагогов для массового
ознакомления, а так же особенно важные для дальнейшего роста мастерские, где
работается индивидуально с автором или исполнителем. Номинации на
фестивалях-конкурсах в основном стандартные:
исполнители;
ансамбли (дуэты);
поэты;
композиторы;
авторы.
На детско-юношеских фестивалях-конкурсах всегда есть
возрастное разделение, чаще на три, реже на две или четыре возрастные группы.
Многие фестивали-конкурсы имеют многоэтапные прослушивания с
рекомендациями. Очень различны системы поощрений, сложившиеся еще в период
полулегальности и хранимые, как традиции: лауреатства, гран-при, дипломы со
степенями или без, грамоты, благодарности, призы и символика и т.д.
По моему глубокому убеждению участие в такого рода
мероприятиях наиболее стимулирует развитие творческих способностей. В годовом
плане клуба авторской песни "Роза ветров" намечены и выполнены восемь
выездных и на местах мероприятий соревновательно-стимулирующего характера.
Таблица № 4
Наши поездки в 2006-2007 году.
|
Когда
|
Что
|
Где
|
|
23-24 сентября
|
слет памяти
Веры Матвеевой
|
пос. Фирсановка
в лесу
|
|
4-8 ноября
|
фестиваль
авторской песни "Берег надежды”
|
г. Калуга
|
|
26-29 января
|
фестиваль
авторской песни "Зимородок”
|
г. Арзамас
|
|
22-25 марта
|
фестиваль
авторской песни "Журавлиная родина”
|
г. Сергиев
Посад
|
|
6-9 мая
|
фестиваль
авторской песни "Сверим наши песни”
|
г. Тверь река
Волга
|
|
25-27 мая
|
фестиваль
авторской песни "Куликово поле”
|
г. Тула в лесу
|
|
1-10 июля6-9 июля
|
Детская поющая
республика +фестиваль авторской песни "2 канал”
|
г. Серпухов
река Нара
|
|
12-22 июля
|
Верхневолжская
летняя школа авторской песни
|
г. Старица река
Волга
|
|
23-29 июля
|
фестиваль
авторской песни "Распахнутые ветра”
|
г.
Осташковозеро Селигер
|
|
3-5 августа
|
фестиваль
авторской песни "Открытие”
|
г. Переяславль
Залесскийозеро Плещеево
|
|
24-26 августа
|
фестиваль
авторской песни "Норд Вест”
|
г. Валдай озеро
Валдайское
|
Результаты поездок в приложении.
Поощрение - способ выражения
общественной положительной оценки поведения и деятельности отдельного учащегося
или коллектива. Его стимулирующая роль определяется тем, что в нем содержится
общественное признание того образа действия, который избран и проводится
учеником в жизнь. Переживая чувство удовлетворения, ребенок испытывает подъем
бодрости и энергии, уверенность в собственных силах и дальнейшем движении
вперед.
Развивающие игры - это возможность
проявления и реализации творческих способностей личности, актуализация
потребностей в самовыражении и подражании, в познании мира. Игра - это
репетиция творческой деятельности.
2.4 Методы контроля
эффективности педагогического процесса
Контроль направлен на получение информации, анализирую
которую педагог вносит необходимые коррективы в течении учебно-воспитательного
процесса. Объективность контроля, исключает преднамеренное, субъективное и ошибочное
оценочное суждение и выводы учителя, основанные на недостаточном изучении
обучающихся или предвзятом отношении к кому либо в отдельности.
Наблюдение - метод контроля проводимый
планомерно, целенаправленно и систематически за деятельностью обучающихся.
Позволяет проследить построение учебного процесса его протяженность и
результативность. Средствами наблюдения могут быть записи, специально
разработанные карточки, таблицы, анализ и сопоставление разнообразных явлений и
педагогических ситуаций.
Индивидуальная ситуация при всем
многообразии конкретных жизненных обстоятельств влияющих на
индивидуально-личностные качества, а в частности на развитие и реализацию
творческих способностей подростка может рассматриваться с точки зрения
особенностей проявления их в выраженности и устойчивости интересов. Проведение
исследования методом монографического исследования организовано с целью
выявления динамики развития творческих способностей. Осуществлялось на основе
анкеты, беседы, наблюдения.
Монографическое исследование.
Включает в себя:
Общие интересы.
Выраженность: проба сил, эпизодичность,
постоянство
Деятельность: практическая, теоретическая
Самостоятельное творчество,
воспроизведение с усовершенствованием, воспроизведение
Выполняется в данное время
Заполнение анкеты в первый день прихода на занятие в Дом
детского творчества "Юность" необходимо для получения основных
сведений о ребенке (Фамилия, Имя, Отчество; число, месяц, год рождения;
домашний адрес, телефон; школа, класс и т.д.). Чаще анкету заполняют родители,
но учащиеся средних и старших классов могут заполнить анкету сами. Помимо
основных сведений туда включены вопросы о направленности интересов ребенка, чем
занимался ранее, посещает ли данное время какие-либо дополнительные занятия
помимо данного объединения. В январе 2006 года в клуб авторской песни
"Роза ветров" ДДТ "Юность" г. Солнечногорска пришла
Алексеева Татьяна. Сведения полученные из ее анкеты очень интересны: девушка
учится в полиграфическом колледже, окончила музыкальную школу по вокально-хоровому
классу, имеет некоторые навыки игры на гитаре, любит поэзию.
По имеющимся у нее знаниям, умениям и навыкам музыкального и
литературного цикла дисциплин она была определена в группу занимающуюся второй
год. По Результатам тестирования "Конструктивный рисунок человека из
геометрических фигур" (А.В. Либина) имеет индивидуально - типологическое
направление "ученый": человека легко абстрагирующегося от реальности,
обладающего "концептуальным умом", отличающегося способностью разрабатывать
"на все" свои теории. Обычно обладают душевным равновесием и
рационально продумывают свое поведение. Представители данного типа часто
встречаются среди лиц, занимающихся синтетическими видами искусства: кино,
цирк, театрально-зрелищная режиссура, мультипликация и т.д.
В апреле 2006 года Татьяна вынесла на
обсуждение свою первую песню:
"Окно, небо и тучи,
Провода бегут от меня
И так бесконечно мучают,
Манят стихией огня…"
Получила рекомендации по музыкальной и
поэтической сторонам своего произведения, и из дальнейшей беседы стало
известно, что ее планы на будущее связаны с полиграфическим производством, а не
с искусством.
мая 2006 года девушка впервые выступала
сольно в Тверской области на слете авторской песни посвященному Дню Победы,
предварительно пройдя отборочный тур. Радость выступления и поощрения грамотой
и атрибутикой слета придала ей уверенности в себе. Живое общение у костра с
авторами из разных городов, авторские концерты, вызвали еще больший интерес к
авторской песне и к работе над песнями этого жанра.
В июле 2006 года Татьяна вместе с другими
ребятами клуба авторской песни "Роза ветров" прошла обучение в
"Верхневолжской школе авторской песни" под руководством
замечательного педагога С.И. Цывкиной. Обучение проходило по творческим
предметам: история авторской песни, гитарный аккомпанемент, вокал, поэтический
анализ, режиссура песни, сценическая речь, сценическое движение, психология
(сказкотерапия). Преподаватели - лауреаты авторской песни, преподаватели ВУЗов,
актеры и ученые. Каждый вечер кто-либо из преподавателей устраивал концерт.
Задачей школы было организовать как можно больше уроков, способствующих
творческому росту учеников. [64, с.56]. В процессе обучения и совместного труда
открылись общности интересов Татьяны со Светланой Зайцевой, девушки
подружились.
С сентября девушки стали исполнять
полюбившиеся пени дуэтом, активно работать над техникой игры на гитаре, вокала,
изучать приемы ансамблевого исполнения, на групповых занятиях участвовать в
тренингах направленных на развитие креативности, коммуникативности и
эмоциональности.
В ноябре 2006 года на VI Областном
юношеском фестивале-конкурсе авторской песни "Берег надежды" городе
Калуге были получены:
Диплом дипломанта в номинации "Поэты
и композиторы" Алексеевой Татьяной; Диплом дипломантов в номинации
"Дуэты и ансамбли" Алексеевой Татьяной и Зайцевой Светланой; Диплом
специального приза жюри Шмаковой Марией; а также призы и символика фестиваля.
Такие мощные стимулы как соревновательность, победа, признание творческих
проявлений, поэтических и исполнительских мастерами (перед конкурсом
конкурсанты проходят отборочный тур на мастер-классах); и как итог, вера в свои
возможности желание творчески самореализоваться.
На XIX Всероссийском молодежном фестивале
самодеятельной песни "Зимородок" города Сарова девушки посчитали, что
выступили неудачно, так как не вошли в число 20 призеров. Между тем они успешно
прошли два предыдущих тура и вызвали большой интерес у метров, и желание
работать с композицией на стихи Марины Цветаевой "Письмо", музыка
Алексеевой Татьяны и Евгения Кочергина (тоже занимающегося в клубе). Любой опыт
важен и нужен, отрицательный, при правильном к нему отношении, не менее
полезен, чем положительный. В клубе девушки занялись серьезной работой над
текстом, музыкальной насыщенностью исполнения (динамикой, тембром, штрихами,
голосоведением и др.) В поэтическом творчестве, благодаря общению с филологами,
у Татьяны наступил так же переломный момент, осознание, что продукт творчества,
выносимый на суд слушателю должен обладать определенными эстетическими качествами.Межрегиональный
фестиваль-конкурс авторской песни "Голубые озера" города Луховицы в
июне 2007 года стал моментом творческого взлета для Татьяны и Светланы. Они
своей композицией "Письмо", проникновенным исполнением песни В. Васильева
"Ассоль", и задорным импровизационным исполнением в джазовой манере
песни "Прощание с летом" С. Свободиной привлекли внимание многих
серьезных авторов и исполнителей. Завоевали во взрослом конкурсе, не смотря на
свой юный возраст Диплом лауреата в номинации "Дуэты ансамбли".
Еще одной вехой для Татьяны стало
окончание учебы в колледже. К этому моменту, заручившись поддержкой
руководства, девушка пришла работать в Дом детского творчества
"Юность", педагогом дополнительного образования "Объединения
вокала". Индивидуальные занятия в основном ведутся с ребятами,
занимающимися в клубе авторской песни "Роза ветров". Посещение ее
занятий приносит удовлетворение своей продуманностью, грамотностью,
увлекательностью.
Татьяна Григорьевна Алексеева серьезно
подошла к изучению педагогической литературы, работе над прежде всего
дыхательной и артикуляционной техникой.
У Татьяны Григорьевны и Светланы огромные
творческие планы, в работе разнообразный песенный материал. Татьяна Григорьевна
готовится поступать в педагогический ВУЗ.
Результаты
опытно-экспериментальной работы по развитию творческих способностей подростков
в условиях клуба авторской песни
На заключительном этапе эксперимента
проводилась повторная диагностика уровня развития творческих способностей
подростков после формирующего этапа эксперимента. Отслеживание роста творческих
способностей осуществлялось по тем же критериям, что и на констатирующем этапе.
Диагностические срезы уровней развития творческих способностей старших
дошкольников в ходе опытно-экспериментальной работы выявили положительную
динамику результатов Перейдем к их рассмотрению.
Результаты
контрольного диагностирования уровня развития творческих способностей старших
дошкольников на заключительном этапе эксперимента
"Опросник креативности" Джонсона.
Эта методика применена в сентябре 2006 - 2007
учебного года и в мае того же периода, в качестве метода экспресс-оценки уровня
креативности, со всеми вытекающими отсюда ограничениями. Данный опросник
позволяет также провести подростку самооценку степени раскрытости творческого
потенциала. Результаты заключительного этапа эксперимента проведенного в мае
2006-2007 учебного года с группой для сравнения уровня креативности и анализа
динамики показателей:
очень низкий уровень - 0%,
низкий уровень - 0 %;
средний уровень - 8,4 %;
высокий уровень - 33,3 %,
очень высокий уровень - вырос на 58,4 %.
Результаты тестирования для сравнительного
анализа на констатирующем и заключительном этапах эксперимента отображены в
таблице: №2
Таблица № 5.
|
№
|
Уровень
креативности - сентябрь
|
Уровень
креативности - май
|
|
1
|
Низкий
|
Средний
|
|
2
|
Средний
|
Высокий
|
|
3
|
Средний
|
Высокий
|
|
4
|
Средний
|
Высокий
|
|
5
|
Средний
|
Высокий
|
|
6
|
Высокий
|
Очень высокий
|
|
7
|
Высокий
|
Очень высокий
|
|
8
|
Высокий
|
Очень высокий
|
|
9
|
Высокий
|
Очень высокий
|
|
10
|
Высокий
|
Очень высокий
|
|
11
|
Очень высокий
|
Очень высокий
|
|
12
|
Очень высокий
|
Очень высокий
|
Сравнительный анализ результатов выявил положительную
динамику роста показателей. Показатели уровня креативности:
очень низкий уровень - остался неизменным - 0%,
низкий уровень - уменьшился на 8,4 %;
средний уровень - уменьшился на 25 %;
высокий уровень - уменьшился на 8,4 %,
очень высокий уровень - увеличился на 41,5 %.
Полученные результаты сравнений отображены в диаграмме № 1,
где наглядно видна положительная динамика роста показателей.
Диаграмма № 5.
Тест"Оцените свой творческий потенциал"
Заключительный этап эксперимента проведен в мае 2006-2007 учебного
года с группой для выявления результатов. В конце года уровень показателей
следующий:
низкий - 0%
ниже среднего - 0 %
средний - 8,3 %
выше среднего - 75,1 %
высокий - 16,6 %
Диаграмма № 6.
низкий
ниже средний выше высокий
среднего
среднего
Сравнительный анализ результатов выявил положительную
динамику роста показателей:
низкий - не изменился
ниже среднего - уменьшился на 24.9 %
средний - не изменился
выше среднего - вырос на 33,3 %
высокий - вырос на 16,6 %.
Полученные результаты сравнений отображены в таблице № 5, где
наглядно видна положительная динамика роста показателей.
Таблица № 5.
|
№Показатели в
начале годаПоказатели в конце года
|
|
|
|
1
|
Ниже среднего
|
Средний
|
|
2
|
Ниже среднего
|
Выше среднего
|
|
3
|
Ниже среднего
|
Выше среднего
|
|
4
|
Средний
|
Выше среднего
|
|
5
|
Средний
|
Выше среднего
|
|
6
|
Средний
|
Выше среднего
|
|
7
|
Средний
|
Выше среднего
|
|
8
|
Выше среднего
|
Выше среднего
|
|
9
|
Выше среднего
|
Выше среднего
|
|
10
|
Выше среднего
|
Выше среднего
|
|
11
|
Выше среднего
|
Высокий
|
|
12
|
Выше среднего
|
Высокий
|
Диаграмма № 7.
Таблица № 6.
Показатели начала года Показатели конца года
|
Уровень
креативности
|
Цвет уровня
|
Сумма баллов
|
|
Низкий
|
|
18 - 23
|
|
Ниже среднего
|
Средний
|
|
24 - 31
|
24 -
47
|
|
Средний
|
|
|
32 -
39
|
|
|
Выше среднего
|
|
|
40 -
47
|
|
|
Высокий
|
|
48 - 54
|
Диагностика вербальной креативности" С. Медника
(адаптирован Л.Г. Алексеевой, Т.В. Галкиной); Дружинин с
Заключительный этап эксперимента проведен в мае 2006-2007
учебного года с группой для сравнения результатов и анализа динамики
показателей индекса количества ассоциаций, оригинальности индекса уникальности.
Использована вторая серия из 20 триад.
с группой для сравнения результатов и анализа динамики
показателей. индекса оригинальности Использована вторая серия из 20 триад.
Показатели индекса количества ассоциаций:
очень низкий (индекс от 0 до 0, 19) - 0 %
низкий (индекс от 0,2 до 0,39) - 0 %
ниже среднего (индекс от 0,4 до 0,59) - 0 %
средний (индекс от 0,6 до 0,79) - 0 %
выше среднего (индекс от 0,8 до 0,99) - 33,2 %
высокий (индекс от 1 до 1,49) - 58,5 %
Показатели уровня индекса оригинальности:
ниже среднего (индекс от 0 до 0,29) - 0 %
средний (индекс от 0,2 до 0,39) - 8,3 %
выше среднего (индекс от 0,4 до 0,59) - 41,6 %
высокий (индекс от 0,6 до 0,7) - 8.3 %
очень высокий (индекс от 0,71 до 1) - 24,9 %
очень высокий (индекс от 1,5 и выше) - 8,3 %
Показатели индекса уникальности:
ниже среднего (индекс от 0 до 0,09) - 0 %
средний (индекс от 0,1 до 0,29) - 8,3 %
выше среднего (индекс от 0,3 до 0,49) - 49,8 %
высокий (индекс от 0,5 до 0,6) - 24,9 %
очень высокий (индекс от 0,61 и выше) - 16,6%
Диаграмма № 8
Сравнительный анализ результатов за 2006-2007 учебный год выявил
положительную динамику роста показателей индексов количества ассоциаций, оригинальности
и уникальности ответов.
Таблица № 6.
|
№
|
Показатели
начала года
|
Показатели
конца года
|
|
Индекс
количества ассоциаций
|
индекса
оригинальности
|
индекса
уникальности
|
Индекс
количества ассоциаций
|
индекса
оригинальности
|
индекса
уникальности
|
|
1
|
средний
|
средний
|
ниже среднего
|
выше среднего
|
средний
|
средний
|
|
2
|
средний
|
средний
|
ниже среднего
|
выше среднего
|
выше среднего
|
выше среднего
|
|
3
|
средний
|
средний
|
ниже среднего
|
выше среднего
|
выше среднего
|
выше среднего
|
|
4
|
выше среднего
|
средний
|
ниже среднего
|
выше среднего
|
выше среднего
|
выше среднего
|
|
5
|
выше среднего
|
выше среднего
|
средний
|
высокий
|
выше среднего
|
выше среднего
|
|
6
|
выше среднего
|
выше среднего
|
средний
|
высокий
|
выше среднего
|
выше среднего
|
|
7
|
выше среднего
|
выше среднего
|
средний
|
высокий
|
выше среднего
|
выше среднего
|
выше среднего
|
выше среднего
|
средний
|
высокий
|
высокий
|
высокий
|
|
9
|
выше среднего
|
выше среднего
|
выше среднего
|
высокий
|
очень высокий
|
высокий
|
|
10
|
выше среднего
|
выше среднего
|
выше среднего
|
высокий
|
очень высокий
|
высокий
|
|
11
|
высокий
|
выше среднего
|
выше среднего
|
высокий
|
очень высокий
|
очень высокий
|
|
12
|
высокий
|
высокий
|
высокий
|
очень высокий
|
очень высокий
|
очень высокий
|
Динамика показателей индекса количества ассоциаций:
очень низкий (индекс от 0 до 0, 19) - не изменился
низкий (индекс от 0,2 до 0,39) - не изменился
ниже среднего (индекс от 0,4 до 0,59) - не изменился
средний (индекс от 0,6 до 0,79) - уменьшился на 24,9%
выше среднего (индекс от 0,8 до 0,99) - уменьшился на 16,6%
высокий (индекс от 1 до 1,49) - вырос на 41,9 %
очень высокий (индекс от 1,5 и выше) - вырос на 8,3
Динамика показателей индекса оригинальности:
ниже среднего (индекс от 0 до 0,29) - уменьшился на 8,3 %
средний (индекс от 0,2 до 0,39) - уменьшился на 25 %
выше среднего (индекс от 0,4 до 0,59) - уменьшился на 8,3 %
высокий (индекс от 0,6 до 0,7) - не изменился
очень высокий (индекс от 0,71 до 1) - вырос на 25 %
Динамика показателей индекса уникальности:
ниже среднего (индекс от 0 до 0,9) - уменьшился на 24,9%
средний (индекс от 0,1 до 0,29) - уменьшился на 24,9%
выше среднего (индекс от 0,3 до 0,49) - вырос на 16,6 %
высокий (индекс от 0,5 до 0,6) - вырос на 16,6 %
очень высокий (индекс от 0,61 и выше) - вырос на 16,6%
Полученные результаты отображены в графике №1 индекса
оригинальности, в графике: №2 индекса количества ассоциаций, в графике: № 3
индекса уникальности; где наглядно видна положительная динамика роста
показателей.
ИКА - индекс количества ассоциаций в начале года
ИКА - индекс количества ассоциаций в конце года
ИО - индекс оригинальности в начале года
ИО - индекс оригинальности в конце года
ИУ - индекс уникальности в начале года
ИУ - индекс уникальности в конце года
Диаграмма № 9
Выводы:
В сравнении по проведенным методикам был проведен анализ
полученных результатов по подросткам, который показал, что творческий потенциал
у подростков активно развивается в процессе обучения. Педагогическая модель
направлена на раскрытие природных дарований подростка и открывает перспективы
всестороннего развития творческой личности.
Результаты показывают, что высокий уровень развития
творческой личности, который предполагает целостное восприятие себя субъектом
своей жизни, имеет большое значение в подростковом возрасте, способность
выбирать и стремление руководствоваться при совершении выбора собственными
целями и ценностями.
Обобщая результаты ответов, прослеживается динамика в таких
параметрах как:
§ Наличие позитивного образца творческого поведения
§ Свежесть, непосредственность восприятия.
§ Создание условий для подражания творческому
поведению и блокированию проявлений агрессивного и деструктивного поведения
§ Отсутствие образца регламентированного поведения.
Отсутствие стереотипов, заданности, низкий самоконтроль
§ Независимость в суждениях
§ Принятие себя и других такими, какие они есть.
§ Чувство общности с другими людьми
§ Творческое начало, выражающееся в отсутствии
консерватизма, стремление искать новые пути
§ Социальное подкрепление творческого поведения
Таким образом, мы можем судить, что в ходе проведенного
исследования гипотеза о том, что у подростков занимающихся авторской песней
наблюдается положительная динамика роста творческого потенциала подтверждена
(см. Приложение).
Для ранней юности характерна устремленность в будущее. В этот
относительно короткий срок необходимо создать жизненный план - решить вопросы,
кем быть и каким быть. Жизненный план - не то же самое, что подростковые
туманные мечты о будущем. Когда планы сводятся к намерению учиться, заниматься
в будущем интересной работой, иметь верных друзей и много путешествовать, это
еще нельзя назвать жизненной перспективой. Подросток должен не просто
представлять себе свое будущее в общих чертах, а осознавать способы достижения
поставленных жизненных целей.
Организация педагогического процесса на основе творчества в
авторской песне позволило утверждать, что работа имеет реальную ценность.
Принципиально важной особенностью развития подросткового творчества является
результат "открытия себя". А также формирование и развитие в самом
себе творческих способностей, виденье и применение новых способов деятельности,
знаний, умений.
Заключение
Подростки используют свои развивающиеся
умения в процессе интеллектуальных и моральных поисков в отношении их самих, их
семей и мира в целом. Благодаря росту творческого потенциала и активному
развитию творческих способностей они значительно расширяют пределы своего
мышления и обогащают его содержание. Они анализируют как реальные, так и
возможные варианты использования своих талантов и способностей.
Стабилизация личности в подростковый
период развития связана с выработкой мировоззрения. Старшеклассники пишут:
"Трудный возраст (т.е. подростковый) означает, не только период физических
перемен, но и когда возникает ряд социальных, моральных или философских
проблем", " Чуть ранее ты еще ребенок, который капризничает и может создавать
видимость своей самостоятельности. кризис подростка состоит в выработке
собственных убеждений".
Педагоги особенно озабочены тем, как
формируется идентичность в подростковом возрасте, означающее творческое и
независимое Я, гармонично соединяющее различные элементы данной личности. При
благоприятных условиях развития подросток стремится в будущее не потому, что
ему плохо в настоящем, а потому, что впереди будет еще лучше.
Творческое развитие, сопровождающееся
накоплением и систематизацией знаний о мире, интерес к личности и рефлексия
оказываются в подростковом возрасте той основой, на которой строятся
мировоззренческие взгляды. Следует иметь в виду, что мировоззренческие проблемы
не решаются один раз в жизни, раз и навсегда. Последующие кризисы, осложнения,
повороты жизни приведут к пересмотру собственных позиций. Творческую
продуктивность проявляют до глубокой старости, люди сохранившие свободомыслие,
независимость взглядов, то есть качества, присущие подростковому возрасту.
Кроме того, развитая творчески личность сохраняет высокую критичность по
отношению к своим трудам. Взрослый человек будет возвращаться к
"вечным" вопросам возникающим в в этом возрасте, отказываясь от
прежних решений или упрочиваясь в своем мнении, но уже на другом, более высоком
уровне.
В этом смысле в формировании и развитии
творческой личности несет в себе педагогический потенциал авторская песня,
которая открывает особую значимость приобретения и осмысления скрытых путей
воспринимающего сознания и соотношение его с внутренними законами развития.
Авторская песня в этом плане - явление примечательное, ибо в социокультурной
ситуации середины ХХ века звучащее, обращенное к широкой аудитории и при этом
не утрачивающее задушевного лиризма песенно-поэтическое слово было заряжено
воспитательной энергией и возвращало в общественное сознание духовные ценности.
В творчестве авторской песни ориентированность художественного слова ощутима и
значима в глубоком философском познании природного мира таинственно
сопряженного с душевной жизнь, с самораскрытием лирического Я. В авторской
песне характеризующейся разнообразным персонажным миром, богатством сюжетных
ситуаций, педагогическая проблематика прорастает из опыта повседневности,
конкретики личных и профессиональных судеб, Именно в обстановке профессионального
труда показано жизненное воспитание и самопознание героев. Сила педагогического
потенциала в авторской песне обусловлена тем, что в ней художественно
запечатлелись главные пути эмоционального воздействия - через негромкую и
неформальную беседу, исподволь сокращающую дистанцию между субъектами
воспитательного процесса, наглядное совместное познание мира, активизацию
развития творческих способностей. При этом постижение общечеловеческих
ценностей, ценностей того или иного общества пребывает в психологической
реальности в равновесии с формированием свободной личности. Органичное
соединение обращенных к окружающим назидательных интонаций и непрерывного
самовоспитания в общении, придает "творческой педагогике" стихов и
песен оригинальность и психологическую убедительность.
Все сказанное позволяет сделать вывод об
актуальности специальной педагогической работы в раскрытии и развитии
творческого потенциала. И именно по этому необходима целенаправленная,
систематическая работа по подготовке подростков к самостоятельному и
осознанному выбору жизненного пути.
Таким образом теоретическое изучение
проблемы исследования и результаты педагогического эксперимента подтверждают
выдвинутую гипотезу.
Литература
1. Алиев,
Ю.Б. Пение на уроках музыки: конспекты уроков, репертуар, методика / Ю.Б.
Алиев. - М.: ВЛАДОС-Пресс, 2005. - 430с.
2. Амонашвили,
Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса / Ш.А. Амонашвили. -
М.: Изд. дом Амонашвили, 1996. - 494с.
. Ананьев,
Б.Г. Формирование одарённости: склонность и одаренность / Б.Г. Ананьев. - М.:
Просвещение, 1962. - 275с.
. Анисимов,
В.П. Диагностика музыкальных способностей детей: учеб. пособие для студ. высш.
учеб. заведений / В.П. Анисимов. - М.: Владос, 2004. - 128с.
. Арчажникова,
Л.Г. Профессия - учитель музыки: кн. для учителя / Л.Г. Арчажникова. - М.:
Просвещение, 1984. - 111с.
. Асафьев,
Б.В. Организация преподавания музыки в общеобразовательной школе / Б.А. Асафьев
// Избранные статьи о музыкальном просвещении и образовании. Изд.2. - Л., 1973.
- 144с.
. Бабанский,
Ю.К. Оптимизация процесса обучения. Общедидактический аспект / Ю.К. Бабанский
// Избранные педагогические труды. - М.: Педагогика, 1989. - 560с.
. Баренбойм,
Л.А. Путь к музицированию / Л.А. Баренбойм. - Л.: Советский композитор, 1979. -
352с.
. Белкин,
А.С. Основы возрастной педагогики / А.С. Белкин. - М.: Академия, 2000. - 192с.
. Белкин,
А.С. Педагогика детства (Основы возрастной психологии) / А.С. Белкин. -
Екатеринбург: Сократ, 1995. - 15с.
. Берне,
Р. Развитие Я - концепции и воспитания: пер. с англ. / Р. Берне (Общ.
ред.В.Я. Пилиповского). - М.: Прогресс, 1986. - 424с.
. Богоявленская,
Д.Б. Пути к творчеству / Д.Б. Богоявленская. - М.: Знание, 1981. - 96с.
. Бондаревская,
Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного образования / Е.В.
Бондаревская // Педагогика. - 1995, №5. - С.12-15.
. Боровик,
Т.А., Манина, Т.М. От слова к музыке. Речевые упражнения / Т.А. Боровик, Т.М.
Манина. - Минск: Книжный дом, 1995. - 69с.
. Бочкарёв,
Л.Л. Психология музыкальной деятельности / Л.Л. Бочкарёв. - М.: Ин-т психологии
РАН, 1997. - 350с.
. Бреслав,
Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве / Г.М. Бреслав.
- М.: Педагогика, 1990. - 140с.
. Буренина,
А.И. Ритмическая мозаика. Программа по ритмической пластике для детей / А.И. Буренина.
- СПб., 2000. - 200 с.
. Выготский,
Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте / Л.С. Выготский. - М.:
Педагогика, 1991. - 90с.
. Выготский,
Л.С. Психология искусства / Л.С. Выготский (Под ред. М.Г. Ярошевского). - М.;
Педагогика, 1987. - 343с.
. Выготский,
Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский. - М.: Педагогика, 1591. -
479с.
. Гальперин,
П.Я., Запорожец, А.В., Карпова, С.Н. Актуальные проблемы возрастной психологии
/ П.Я. Гальперин, А.В. Запорожец, С.Н. Карпова. - М.: Просвещение, 1978. -
118с.
. Границкая,
А.С. Научимся думать и действовать. Адаптивная система обучения в школе: кн.
Для учителя / А.С. Границкая. - М.: Просвещение, 1991. - 72с.
. Грановская,
Р.М., Крижанская, Ю.С. Творчество и преодоление стереотипов / Р.М. Грановская,
Ю.С. Крижанская. - СПб.: ОМS,
1997. - 179с.
. Гуревич,
П.С. Философия культуры / П.С. Гуревич. - М.: Просвещение, 1995. - 314с.
. Давыдов,
В.В. Проблемы развивающего обучения / В.В. Давыдов. - М.: Педагогика, 1986. -
239с.
. Дидактика
средней школы. Некоторые проблемы современной дидактики: учебное пособие по
спецкурсу для пед. ин-тов / В.В. Краевский, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин и др.,
под ред. М.Н. Скаткина. - М.: Просвещение, 1982. - 319с.
. Доман,
Г. Гармоничное развитие ребёнка: как развить умственные и физические
способности ребёнка / Г. Доман. - М.: Аквариум, 1996. - 441с.
. Дорфман,
Л.Я., Ковалёва, Г.В. Исследование креативности в науке и искусстве / Л.Л.
Дорфман, Г.В. Ковалёва // Вопросы психологии, 1999. №2 - С.101-106.
. Жилин,
В.А. Орф-уроки / В.А. Жилин. - Екатеринбург, 1998. - 59с.
. Занков,
Л.В. Обучение и развитие: экспериментальное педагогическое исследование / Л.В.
Занков, Науч. - исслед. ин-т общей педагогики АПН СССР (Под ред. Л.В. Занкова).
- М.: Педагогика, 1975. - 440с.
. Кабалевский,
Д.Б. Основные принципы и методы программы по музыке для общеобразовательной
школы: программа для общеобразовательных учебных заведений / Д.Б. Кабалевский -
М.: Педагогика, 1994. - 405с.
. Кодай,
. 3.
Избранные статьи / 3. Кодай. - М.: Советский композитор, 1982. - 288с.
. Кутузова
И.А., Кудрявцева А.А. Музыкальный калейдоскоп. Методическое пособие для
педагогов образовательных учреждений / Кутузова И.А., Кудрявцева А.А. - М.:
ИИП, 2002 - 176с.
. Леонтьев,
А.Н. Потребности, мотивы, эмоции / А.Н. Леонтьев. - М.: Просвещение, 1971. -
40с.
. Леонтьева,
О.Т. Карл Орф / О.Т. Леонтьева. - М.: Музыка, 1984. - 334с.
. Лернер
И.Я. Процесс обучения и его закономерности / И.Я. Лернер. - М.: Знание, 1980. -
96 с.
. Марцинковская,
Т.Д. История детской психологии / Т.Д. Марцинковская. - М.: Владос, 1998. -
271с.
. Матюшкин,
А.М. Концепция творческой одарённости / А.М. Матюшкин // Вопросы психологии. -
1989, №6. - С.29-33.
. Матюшкин,
А.М. Загадки одаренности / А.М. Матюшкин. - М.: Школа-пресс, 1993. - 127с.
. Маслоу,
А.Г. Мотивация и личность / А.Г. Маслоу (Пер. с англ.А.М. Титлыбаевой). - М.:
Евразия, 1999. - 478с.
. Медушевский,
В.В. О закономерностях и средствах художественного воздействия музыки / В.В.
Медушевский. - М.: Музыка, 1976. - 254с.
. Мелик-Пашаев,
А.А. Педагогика искусства и творческие способности / А.А. Мелик-Пашаев. - М.:
Знание, 1981. - 96с.
. Михайлова
М.А. Развитие музыкальных способностей детей. Популярное пособие для родителей
и педагогов / М.А. Михайлова. - Ярославль: Академия развития, 1997. - 240с.
. Музыкальный
энциклопедический словарь / Гл. ред. Г.В. Келдыш. - М.: Педагогика, 1998. -
671с.
. Музыкальное
образование в школе: учеб. пособие для студентов / Под ред. Л.В. Школяр. - М.:
Академия, 2001 - 232с.
. Назайкинский,
Е.В. Звуковой мир музыки / Е.В. Назайкинский. - М.: Музыка, 1988. - 254с.
. Обухова,
Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы / Л.Ф. Обухова - М.:
Просвещение, 1995. - 357с.
. Педагогический
энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад, ред. кол.: М.М. Безруких,
В.А. Болотов, Л.С. Глебова и др. - М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. -
528с.
. Песталоцци,
И.Г. Песталоцци: избранные труды / И.Г. Песталоцци (Сост. и вступ. ст В.М.
Кларина). - М.: Амонашвили, 1998. - 222с.
. Петровский,
А.В. Психология развивающейся личности / А.В. Петровский. - М.: Педагогика,
1997. - 238с.
. Петровский,
А.В. Идея "Я - мир" в развитии личности / А.В. Петровский. - М.:
Инноватор, 1996.
. Петрушин,
В.И. Музыкальная психотерапия: теория и практика: учебное пособие для студентов
вузов / В.И. Петрушин. - М.: Владос, 2000. - 176с.
. Подласый,
И.П. Педагогика. Новый курс: учебник для студентов пед. вузов: в 2 кн. / И.П.
Подласый. - М.: Владос, 1999.
. Психология
и педагогика / Ред.Г.С. Радугина - М: Центр, 1977. - 334с.
. Психология
творчества: общая, дифференциальная, прикладная / А.Я. Пономарев, И.Н. Семенов,
С.Ю. Степанов и др., отв. ред.А.Я. Пономарев; АН СССР, Ин-т психологии. - М.:
Наука, 1990. - 222с.
. Радынова,
ОЛ., Груздова, И.В., Комиссарова, Л.Н. Практикум по методике музыкального воспитания
дошкольников: учебное пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений /
О.П. Радынова, И.В. Груздова, Л.Н. Комиссарова. - М.: Академия, 1999. - 176с.
. Рапацкая
Л.А. Основы общехудожественной подготовки учителя музыки: учебное пособие по курсу
"История русской музыки" / Л.А. Рапацкая; Мин-во образования РФ;
Моск. гос. открытый пед. ун-т. - М.: МГОПУ, 1996. - 142с.
. Рубинштейн,
С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. - СПб.: Питер, 2000. - 712с.
. Русанова,
В.С. Художественно-эстетическое воспитание как основа творческого образа жизни
/ В.С. Русанова. - Челябинск, 2001. - 234с.
. Скаткин
М.Н. Методология и методика педагогических исследований (в помощь начинающему
исследователю) / М.Н. Скаткин. - М.: Педагогика, 1986. - 150с.
. Современное
искусствознание. Методологические проблемы: сборник статей / РАН, Рос. ин-т
искусствознания М-ва культуры РФ; отв. ред.А.Я. Зись. - М.: Наука, 1994. -
253с.
. Сухомлинский,
В.А. Избранные педагогические сочинения: в 3 т. / В.А. Сухомлинский. - М.: Педагогика,
1979. - 347с.
. Теплов,
Б.М. Психология музыкальных способностей / Б.М. Теплов, Рос. акад. наук. Ин-т
психологии. - М.: Наука, 2003. - 377с.
. Теплов,
Б.М. Способности и одарённость. Хрестоматия по возрастной и педагогической
психологии / Б.М. Теплов. - М.: Просвещение, 1981. - 304с.
. Философский
словарь / Под ред. И.Г. Фролова. - М.: Политическая литература, 1996. - 589с.
. Шацкая
В.Н. Музыкально-эстетическое воспитание детей и юношества / В.Н. Шацкая. - М.:
Педагогика, 1975. - 200с.
. Штерн,
В. Одаренность детей и подростков и методы её исследования / В. Штерн. - М.,
1926. - 116 с.
. Эльконин,
Д.Б. Психологическое развитие в детских возрастах: избр. психол. тр. / Д.Б.
Эльконин (Под ред.Д. И Фельдштейна). - М.: Ин-т практ. психологии - М., 1995. -
414с.
. Эльконин,
Д.Б. Психология игры / Д.Б. Эльконин. - М.: Педагогика, 1978. - 304с.
. Юдина,
Е.И. Мой первый учебник по музыке и творчеству / Е.И. Юдина. - М: Аквариум,
1997. - 272с.
. Яворский
Б.Л. В 2т. / Б.Л. Яворский (Под ред.Д. Д. Шостаковича). - М.: Советский
композитор. - 1964.
. Якиманская,
И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения / И.С.
Якиманская // Вопросы психологии. - 1995., №2. - С.31-42.
. Якобсон,
П.М. Эмоциональная жизнь школьника / П.М. Якобсон. - М.: Просвещение, 1966. -
291с.
. Ярошевский,
М.Г. Психология научной деятельности / М. Г.