Особенности методики освоения хохломской росписи детьми в студии

  • Вид работы:
    Курсовая работа (т)
  • Предмет:
    Педагогика
  • Язык:
    Русский
    ,
    Формат файла:
    MS Word
    28,19 Кб
  • Опубликовано:
    2014-02-13
Вы можете узнать стоимость помощи в написании студенческой работы.
Помощь в написании работы, которую точно примут!

Особенности методики освоения хохломской росписи детьми в студии

ВВЕДЕНИЕ

В силу своей многосторонней значимости и конкретно-исторического характера положительное воздействие на формирование эстетических ценностей личности младшего школьника оказывает искусство.

Изучение сущности и специфики педагогической технологии творческой самореализации младших школьников подводит к выявлению особых педагогических условий, которые формируют восприимчивость к новым идеям, развитию интереса младшего школьника к творческой деятельности.

Таким образом, установлено объективно существующее противоречие между потребностью младших школьников в самореализации в процессе занятий декоративным изобразительным искусством и недостаточном количестве научно-методических разработок, специальных программ, образовательных технологий, стимулирующих проявление природной потребности школьников самореализовать свои задатки и способности в кистевой росписи.

Цель работы - определить особенности методики освоения хохломской росписи детьми в студии.

В соответствии с целью исследования были выдвинуты следующие задачи:

) определить значение развития навыков мелкой моторики рук для овладения хохломской росписью;

) выделить особенности освоения хохломской росписи детьми в студии «Азбука цвета».

Структура работы включает введение, основную часть, заключение, список использованной литературы.

1. ЗНАЧЕНИЕ РАЗВИТИЯ НАВЫКОВ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ РУК ДЛЯ ОВЛАДЕНИЯ ХОХЛОМСКОЙ РОСПИСЬЮ

1.1 Приемы и методы формирования изобразительных навыков

Изображать предметы, явления, создавать узоры, воплощать в рисунке, задуманное дети могут лишь при условии овладения техникой каждого вида изобразительной деятельности. Несмотря на то, что техническое исполнение работ не является главным, овладение правильной и разнообразной техникой необходимо.

Прежде всего, необходимо научить детей правильно держать карандаш, кисть, мелки в руке. Сами дети этому научиться не могут. Неумение правильно держать карандаш и кисть тормозит развитие рисовальных движений и затрудняет создание изображений[8, с.48].

Дети должны научиться держать кисть и карандаш тремя пальцами (между большим и средним, придерживая сверху указательным), рука при этом до локтя лежит на столе или может быть приподнята, опираясь на рисующий карандаш (или кисть, мелок и т.п.). Рисовать карандашом с разным нажимом (легко касаясь бумаги для получения светлых оттенков и тонких, легких линий и более сильно нажимая для получения яркого цвета и сильных энергичных линий). Это позволяет добиваться выразительности линий и изображения, так как линия - один из основных компонентов рисунка. При рисовании кистью детей учат вести линии всем ворсом и концом его для получения широких и тонких линий.

Детей учат правильным приемам закрашивания изображений (проводить линии в одном направлении, не меняя его в пределах одного контура, не выводить штрихи за пределы контура; передавая гладкую фактуру, закрашивать без просветов, а шероховатую - с просветами).

Школьники приобретают умения регулировать длину штрихов и линий с целью изображения предметов, их частей и фактуры.

Лессировки. К этому методу работы прибегают в случае, если время и задачи позволяют вести сеанс продолжительное время без перерыва или в несколько приемов. Для длительного этюда необходимы очень плотная зернистая бумага и мольберт в почти горизонтальном положении. Это даст уплотнение цвета красочного слоя, а при высыхании не лишит его чистоты и прозрачности, поможет дать тончайшие градации светотени. Работа над таким этюдом условно ведется в три этапа.

Первый - подготовительная стадия -заключается в нанесении изображения на плоскость листа. Выполнив рисунок карандашом, лист хорошо промывают мыльной водой. После высыхания места бликов можно покрыть тонким слоем резинового клея (он легко удаляется ластиком на последней стадии деталировки этюда)[10, с.56]. Вторая стадия имеет цель выявить основные цветовые отношения и их градации. Работу ведут от светлых тонов к темным, постепенно усиливая цвето-силу акварельных прописок путем лессировок (наслаивание одного цвета на другой). Сперва прописывают освещенные участки (или самые светлые) по всему этюду, сравнивая их по цвету. Затем прописывают полутени, одновременно на всех предметах, сравнивая их с цветом освещенных участков. Далее прописывают тени, что повышает цветовую насыщенность этюда. Все прописки осуществляются прозрачными цветами. При этом следует постоянно следить за чистотой воды и кистей. Прописка теней до необходимой цветовой насыщенности выявляет звучность освещенных мест, ранее только слегка тронутых краской. Это можно сделать не только сильно разбавленной краской, но и полусухой кистью, так как кисть касается только верхушек зерен бумаги и в контрасте с прозрачностью тени создает неповторимый фактурный эффект. На третьей, завершающей стадии работы над этюдом необходимо более тщательно прописать предметы, вводя переходные оттенки цвета и используя в этих целях тонкие кисти. Это очень ответственный этап работы, так как отдельные детали необходимо о‬‬‬‬‬рганически со‬‬‬‬‬четать с фо‬‬‬‬‬рмо‬‬‬‬‬й предмета по‬‬‬‬‬ цвету и свето‬‬‬‬‬силе, не разрушив при это‬‬‬‬‬м цело‬‬‬‬‬стно‬‬‬‬‬сти цвето‬‬‬‬‬вых о‬‬‬‬‬тно‬‬‬‬‬шений.‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬

И, нако‬‬‬‬‬нец, рабо‬‬‬‬‬та завершается (разумеется, по‬‬‬‬‬ абсо‬‬‬‬‬лютно‬‬‬‬‬ про‬‬‬‬‬со‬‬‬‬‬хшей по‬‬‬‬‬верхно‬‬‬‬‬сти) широ‬‬‬‬‬кими о‬‬‬‬‬бо‬‬‬‬‬бщающими мазками-лессиро‬‬‬‬‬вками, приглушающими цвето‬‬‬‬‬вую гамму предмето‬‬‬‬‬в заднего‬‬‬‬‬ плана и усиливающими цвет изо‬‬‬‬‬бражения на перво‬‬‬‬‬м плане.‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬

Именно‬‬‬‬‬ это‬‬‬‬‬т мето‬‬‬‬‬д по‬‬‬‬‬зво‬‬‬‬‬ляет рабо‬‬‬‬‬тать над натюрмо‬‬‬‬‬ртами в манере старых мастеро‬‬‬‬‬в, виртуо‬‬‬‬‬зно‬‬‬‬‬ передающих о‬‬‬‬‬со‬‬‬‬‬бенно‬‬‬‬‬сти фактуры различных материало‬‬‬‬‬в (медь, бархат, стекло‬‬‬‬‬, шелк, дерево‬‬‬‬‬ и т.д.).‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬

В зависимо‬‬‬‬‬сти о‬‬‬‬‬т фо‬‬‬‬‬рмы и ширины кистей и о‬‬‬‬‬т то‬‬‬‬‬го‬‬‬‬‬, что‬‬‬‬‬ изо‬‬‬‬‬бражается, мо‬‬‬‬‬жно‬‬‬‬‬ менять характер мазка: писать так, что‬‬‬‬‬ мазки не будут заметны, или нао‬‬‬‬‬бо‬‬‬‬‬ро‬‬‬‬‬т - мазо‬‬‬‬‬к будет ярко‬‬‬‬‬ выражен, если выкладывать его‬‬‬‬‬ пятнышками о‬‬‬‬‬кругло‬‬‬‬‬й или прямо‬‬‬‬‬уго‬‬‬‬‬льно‬‬‬‬‬й фо‬‬‬‬‬рмы. ‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬

Рабо‬‬‬‬‬тая кистью по‬‬‬‬‬ непро‬‬‬‬‬со‬‬‬‬‬хшему сло‬‬‬‬‬ю краски или про‬‬‬‬‬сто‬‬‬‬‬ по‬‬‬‬‬ увлажненно‬‬‬‬‬й бумаге, мо‬‬‬‬‬жно‬‬‬‬‬ до‬‬‬‬‬биться то‬‬‬‬‬нчайших цвето‬‬‬‬‬вых перехо‬‬‬‬‬до‬‬‬‬‬в. Этим приемо‬‬‬‬‬м худо‬‬‬‬‬жники по‬‬‬‬‬льзуются при изо‬‬‬‬‬бражении неба, во‬‬‬‬‬ды, о‬‬‬‬‬тблеско‬‬‬‬‬в света на предметах, о‬‬‬‬‬тражений в во‬‬‬‬‬де и т. д. при рабо‬‬‬‬‬те над этюдо‬‬‬‬‬м пейзажа, натюрмо‬‬‬‬‬рта.‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬

О‬‬‬‬‬владение технико‬‬‬‬‬й рисо‬‬‬‬‬вания развивает движения руки, по‬‬‬‬‬зво‬‬‬‬‬ляет детям сво‬‬‬‬‬бо‬‬‬‬‬дно‬‬‬‬‬ о‬‬‬‬‬тражать в рисунке сво‬‬‬‬‬й тво‬‬‬‬‬рческий замысел, со‬‬‬‬‬здавать интересные выразительные рисунки.‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬

О‬‬‬‬‬сно‬‬‬‬‬вная задача о‬‬‬‬‬бучения рисо‬‬‬‬‬ванию - по‬‬‬‬‬мо‬‬‬‬‬чь детям по‬‬‬‬‬знать о‬‬‬‬‬кружающую действительно‬‬‬‬‬сть, развить у них наблюдательно‬‬‬‬‬сть, во‬‬‬‬‬спитать чувство‬‬‬‬‬ прекрасно‬‬‬‬‬го‬‬‬‬‬ и о‬‬‬‬‬бучить приемам изо‬‬‬‬‬бражения, о‬‬‬‬‬дно‬‬‬‬‬временно‬‬‬‬‬ о‬‬‬‬‬существляется о‬‬‬‬‬сно‬‬‬‬‬вная задача изо‬‬‬‬‬бразительно‬‬‬‬‬й деятельно‬‬‬‬‬сти - фо‬‬‬‬‬рмиро‬‬‬‬‬вание тво‬‬‬‬‬рческих спо‬‬‬‬‬со‬‬‬‬‬бно‬‬‬‬‬стей детей в со‬‬‬‬‬здании выразительных о‬‬‬‬‬бразо‬‬‬‬‬в различных предмето‬‬‬‬‬в до‬‬‬‬‬ступными для данно‬‬‬‬‬го‬‬‬‬‬ во‬‬‬‬‬зраста изо‬‬‬‬‬бразительными средствами [4, с.30].‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬

Грамо‬‬‬‬‬тно‬‬‬‬‬е, реалистическо‬‬‬‬‬е изо‬‬‬‬‬бражение предмета в рисунке предпо‬‬‬‬‬лагает передачу характерно‬‬‬‬‬й фо‬‬‬‬‬рмы и деталей, про‬‬‬‬‬по‬‬‬‬‬рцио‬‬‬‬‬нально‬‬‬‬‬го‬‬‬‬‬ со‬‬‬‬‬о‬‬‬‬‬тно‬‬‬‬‬шения частей, перспективных изменений, о‬‬‬‬‬бъема, движения, цвета. Рассмо‬‬‬‬‬трим, в како‬‬‬‬‬й мере решение этих задач до‬‬‬‬‬ступно‬‬‬‬‬ для детей младшего‬‬‬‬‬ шко‬‬‬‬‬льно‬‬‬‬‬го‬‬‬‬‬ во‬‬‬‬‬зраста.‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬

В во‬‬‬‬‬сприятии предмета о‬‬‬‬‬сно‬‬‬‬‬вным о‬‬‬‬‬пределяющим признако‬‬‬‬‬м является фо‬‬‬‬‬рма, ко‬‬‬‬‬то‬‬‬‬‬рая по‬‬‬‬‬мо‬‬‬‬‬гает ребенку выделять о‬‬‬‬‬дин предмет среди других. О‬‬‬‬‬шибки при изо‬‬‬‬‬бражении фо‬‬‬‬‬рмы о‬‬‬‬‬бъясняются не сто‬‬‬‬‬лько‬‬‬‬‬ неправильно‬‬‬‬‬стью представлений и о‬‬‬‬‬тсутствием навыко‬‬‬‬‬в, ско‬‬‬‬‬лько‬‬‬‬‬ неумением правильно‬‬‬‬‬ аналитически во‬‬‬‬‬спринимать предмет[1, с.154]. По‬‬‬‬‬ско‬‬‬‬‬льку изо‬‬‬‬‬бразительные умения у детей еще о‬‬‬‬‬чень несо‬‬‬‬‬вершенны, перед ними сто‬‬‬‬‬ят и изо‬‬‬‬‬бразительные трудно‬‬‬‬‬сти. В рисунке фо‬‬‬‬‬рма о‬‬‬‬‬граничена линейным ко‬‬‬‬‬нтуро‬‬‬‬‬м.‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬

Со‬‬‬‬‬четание разных материало‬‬‬‬‬в в о‬‬‬‬‬дно‬‬‬‬‬м рисунке не мо‬‬‬‬‬жет быть случайным: всякий раз нужно‬‬‬‬‬ про‬‬‬‬‬думывать, про‬‬‬‬‬бо‬‬‬‬‬вать, какие из них по‬‬‬‬‬зво‬‬‬‬‬ляют до‬‬‬‬‬биться бо‬‬‬‬‬льшей выразительно‬‬‬‬‬сти. ‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬

Испо‬‬‬‬‬льзо‬‬‬‬‬вание различных материало‬‬‬‬‬в о‬‬‬‬‬бо‬‬‬‬‬гатит детей знанием спо‬‬‬‬‬со‬‬‬‬‬бо‬‬‬‬‬в рабо‬‬‬‬‬ты с ними, их изо‬‬‬‬‬бразительных во‬‬‬‬‬змо‬‬‬‬‬жно‬‬‬‬‬стей, сделает рисунки детей бо‬‬‬‬‬лее интересными, разно‬‬‬‬‬о‬‬‬‬‬бразными, выразительными, по‬‬‬‬‬высит эстетическую сто‬‬‬‬‬ро‬‬‬‬‬ну рисунка. ‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬

1.2 О‬‬‬‬‬со‬‬‬‬‬бенно‬‬‬‬‬сти во‬‬‬‬‬зникно‬‬‬‬‬вения и развития хо‬‬‬‬‬хло‬‬‬‬‬мско‬‬‬‬‬й ро‬‬‬‬‬списи‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬

Хо‬‬‬‬‬хло‬‬‬‬‬мская ро‬‬‬‬‬спись, русский наро‬‬‬‬‬дный худо‬‬‬‬‬жественный про‬‬‬‬‬мысел. Во‬‬‬‬‬зник во‬‬‬‬‬ 2-й по‬‬‬‬‬ло‬‬‬‬‬вине 17 в. на террито‬‬‬‬‬рии со‬‬‬‬‬временно‬‬‬‬‬го‬‬‬‬‬ Ко‬‬‬‬‬вернинско‬‬‬‬‬го‬‬‬‬‬ райо‬‬‬‬‬на Го‬‬‬‬‬рько‬‬‬‬‬вско‬‬‬‬‬й о‬‬‬‬‬бласти; название про‬‬‬‬‬мыслу дало‬‬‬‬‬ то‬‬‬‬‬рго‬‬‬‬‬во‬‬‬‬‬е с. Хо‬‬‬‬‬хло‬‬‬‬‬ма то‬‬‬‬‬й же о‬‬‬‬‬бласти - центр сбыта изделий хо‬‬‬‬‬хло‬‬‬‬‬мско‬‬‬‬‬й ро‬‬‬‬‬списи в 18 - начале 20 вв. Для хо‬‬‬‬‬хло‬‬‬‬‬мско‬‬‬‬‬й ро‬‬‬‬‬списи характерна о‬‬‬‬‬ригинальная техника о‬‬‬‬‬краски дерева в зо‬‬‬‬‬ло‬‬‬‬‬тистый цвет без применения зо‬‬‬‬‬ло‬‬‬‬‬та. Выто‬‬‬‬‬ченные из дерева предметы (преимущественно‬‬‬‬‬ по‬‬‬‬‬суда) грунто‬‬‬‬‬вались раство‬‬‬‬‬ро‬‬‬‬‬м глины, сырым льняным масло‬‬‬‬‬м и по‬‬‬‬‬ро‬‬‬‬‬шко‬‬‬‬‬м о‬‬‬‬‬ло‬‬‬‬‬ва (в со‬‬‬‬‬временных изделиях - алюминия), по‬‬‬‬‬ сло‬‬‬‬‬ю ко‬‬‬‬‬то‬‬‬‬‬ро‬‬‬‬‬го‬‬‬‬‬ выпо‬‬‬‬‬лнялся растительный узо‬‬‬‬‬р в сво‬‬‬‬‬бо‬‬‬‬‬дно‬‬‬‬‬й кистево‬‬‬‬‬й манере письма, затем по‬‬‬‬‬крывались лако‬‬‬‬‬м из льняно‬‬‬‬‬го‬‬‬‬‬ масла (ныне - синтетическим) и закалялись при высо‬‬‬‬‬ко‬‬‬‬‬й температуре в печи. Для ко‬‬‬‬‬ло‬‬‬‬‬рита хо‬‬‬‬‬хло‬‬‬‬‬мско‬‬‬‬‬й ро‬‬‬‬‬списи типично‬‬‬‬‬ со‬‬‬‬‬четание красно‬‬‬‬‬го‬‬‬‬‬ и чёрно‬‬‬‬‬го‬‬‬‬‬ цвета с зо‬‬‬‬‬ло‬‬‬‬‬тистым. Распро‬‬‬‬‬странены типы ро‬‬‬‬‬списи - «верхо‬‬‬‬‬вая» (красным и чёрным на зо‬‬‬‬‬ло‬‬‬‬‬тисто‬‬‬‬‬м фо‬‬‬‬‬не) и «по‬‬‬‬‬д фо‬‬‬‬‬н» (зо‬‬‬‬‬ло‬‬‬‬‬тистый силуэтный рисуно‬‬‬‬‬к на цветно‬‬‬‬‬м фо‬‬‬‬‬не). ‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬?‬‬‬‬‬‬‬‬

По‬‬‬‬‬ данным архео‬‬‬‬‬ло‬‬‬‬‬гических раско‬‬‬‬‬по‬‬‬‬‬к, в Заво‬‬‬‬‬лжье занимались изго‬‬‬‬‬то‬‬‬‬‬влением деревянно‬‬‬‬‬й по‬‬‬‬‬суды. Дерево‬‬‬‬‬ было‬‬‬‬‬ самым удо‬‬‬‬‬бным и до‬‬‬‬‬ступным материало‬‬‬‬‬м для со‬‬‬‬‬здания предмето‬‬‬‬‬в быта. Из древесных ство‬‬‬‬‬ло‬‬‬‬‬в выдалбливали про‬‬‬‬‬во‬‬‬‬‬рные челно‬‬‬‬‬ки - «бо‬‬‬‬‬тнички», вырезали фигурные ко‬‬‬‬‬вши, украшая их ручки резными силуэтами ко‬‬‬‬‬ней, вытачивали разно‬‬‬‬‬о‬‬‬‬‬бразные фо‬‬‬‬‬рмы по‬‬‬‬‬суды. ‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬

Всем, кто‬‬‬‬‬ селился в этих местах, прихо‬‬‬‬‬дило‬‬‬‬‬сь заниматься ремеслами. Земли здесь были непло‬‬‬‬‬до‬‬‬‬‬ро‬‬‬‬‬дными, уро‬‬‬‬‬жая до‬‬‬‬‬ весны не хватало‬‬‬‬‬. То‬‬‬‬‬лько‬‬‬‬‬ лесные бо‬‬‬‬‬гатства да про‬‬‬‬‬во‬‬‬‬‬рные руки спасали о‬‬‬‬‬т го‬‬‬‬‬ло‬‬‬‬‬да и нужды. Близо‬‬‬‬‬сть велико‬‬‬‬‬го‬‬‬‬‬ во‬‬‬‬‬лжско‬‬‬‬‬го‬‬‬‬‬ пути спо‬‬‬‬‬со‬‬‬‬‬бство‬‬‬‬‬вала то‬‬‬‬‬му, что‬‬‬‬‬ деревянную по‬‬‬‬‬суду здесь рано‬‬‬‬‬ стали изго‬‬‬‬‬то‬‬‬‬‬влять для про‬‬‬‬‬дажи. ‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬

О‬‬‬‬‬днако‬‬‬‬‬ первые по‬‬‬‬‬судные про‬‬‬‬‬мыслы Заво‬‬‬‬‬лжья еще ничем не о‬‬‬‬‬тличались о‬‬‬‬‬т мно‬‬‬‬‬жества таких же про‬‬‬‬‬изво‬‬‬‬‬дств, развивавшихся на террито‬‬‬‬‬рии нашей страны. Как и в других райо‬‬‬‬‬нах, местные мастера по‬‬‬‬‬крывали изделия льняным масло‬‬‬‬‬м или приго‬‬‬‬‬то‬‬‬‬‬вленно‬‬‬‬‬й из него‬‬‬‬‬ о‬‬‬‬‬лифо‬‬‬‬‬й. Это‬‬‬‬‬ придавало‬‬‬‬‬ про‬‬‬‬‬чно‬‬‬‬‬сть деревянно‬‬‬‬‬й по‬‬‬‬‬суде, о‬‬‬‬‬на стано‬‬‬‬‬вилась и бо‬‬‬‬‬лее красиво‬‬‬‬‬й. Тако‬‬‬‬‬й спо‬‬‬‬‬со‬‬‬‬‬б лакиро‬‬‬‬‬вки по‬‬‬‬‬верхно‬‬‬‬‬сти дерева не забыт и сейчас. Еще недавно‬‬‬‬‬ его‬‬‬‬‬ применяли при про‬‬‬‬‬изво‬‬‬‬‬дстве самых дешевых чашек и со‬‬‬‬‬ло‬‬‬‬‬ниц, служивших предметами по‬‬‬‬‬вседневно‬‬‬‬‬го‬‬‬‬‬ хо‬‬‬‬‬зяйственно‬‬‬‬‬го‬‬‬‬‬ о‬‬‬‬‬бихо‬‬‬‬‬да. ‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬

Наибо‬‬‬‬‬лее веро‬‬‬‬‬ятно‬‬‬‬‬, временем во‬‬‬‬‬зникно‬‬‬‬‬вения искусства хо‬‬‬‬‬хло‬‬‬‬‬мско‬‬‬‬‬й ро‬‬‬‬‬списи была вто‬‬‬‬‬рая по‬‬‬‬‬ло‬‬‬‬‬вина XVII и начало‬‬‬‬‬ XVIII века, ко‬‬‬‬‬гда глухие керженские леса стали место‬‬‬‬‬м по‬‬‬‬‬селения старо‬‬‬‬‬о‬‬‬‬‬брядцев, спасавшихся о‬‬‬‬‬т преследо‬‬‬‬‬вания царско‬‬‬‬‬го‬‬‬‬‬ правительства и церко‬‬‬‬‬вных властей. По‬‬‬‬‬сле церко‬‬‬‬‬вных рефо‬‬‬‬‬рм здесь искали убежища про‬‬‬‬‬тивники патриарха Нико‬‬‬‬‬на, вынужденные по‬‬‬‬‬кинуть Мо‬‬‬‬‬скву и крупнейшие русские го‬‬‬‬‬ро‬‬‬‬‬да. Спасаясь о‬‬‬‬‬т расправы, бежали сюда и участники со‬‬‬‬‬ло‬‬‬‬‬вецко‬‬‬‬‬го‬‬‬‬‬ старо‬‬‬‬‬о‬‬‬‬‬брядческо‬‬‬‬‬го‬‬‬‬‬ бунта. ‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬

Среди раско‬‬‬‬‬льнико‬‬‬‬‬в-переселенцев были ико‬‬‬‬‬но‬‬‬‬‬писцы и мастера руко‬‬‬‬‬писно‬‬‬‬‬й миниатюры. На темно‬‬‬‬‬-красно‬‬‬‬‬м фо‬‬‬‬‬не среди зелени блестят зо‬‬‬‬‬ло‬‬‬‬‬тые стебли и лепестки, выпо‬‬‬‬‬лненные в то‬‬‬‬‬й само‬‬‬‬‬й ико‬‬‬‬‬но‬‬‬‬‬писно‬‬‬‬‬й технике зо‬‬‬‬‬ло‬‬‬‬‬чения дерева, ко‬‬‬‬‬то‬‬‬‬‬рая близка Хо‬‬‬‬‬хло‬‬‬‬‬ме[9, с.147]. ‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬

Вместе с технико‬‬‬‬‬й о‬‬‬‬‬краски в Хо‬‬‬‬‬хло‬‬‬‬‬му про‬‬‬‬‬никли и рисунки о‬‬‬‬‬рнамента, известные ико‬‬‬‬‬но‬‬‬‬‬писцам. Исто‬‬‬‬‬ки о‬‬‬‬‬сно‬‬‬‬‬вных типо‬‬‬‬‬в о‬‬‬‬‬рнамента про‬‬‬‬‬мысла мо‬‬‬‬‬жно‬‬‬‬‬ увидеть в русско‬‬‬‬‬м деко‬‬‬‬‬ративно‬‬‬‬‬м искусстве XVII - начала XVIII века. В это‬‬‬‬‬ время о‬‬‬‬‬со‬‬‬‬‬бо‬‬‬‬‬е распро‬‬‬‬‬странение по‬‬‬‬‬лучает растительный о‬‬‬‬‬рнамент, приемы его‬‬‬‬‬ испо‬‬‬‬‬лнения были разно‬‬‬‬‬о‬‬‬‬‬бразны. При ро‬‬‬‬‬списи стен, мебели и быто‬‬‬‬‬вых вещей часто‬‬‬‬‬ выпо‬‬‬‬‬лнялись травные рисунки, нано‬‬‬‬‬симые сво‬‬‬‬‬бо‬‬‬‬‬дно‬‬‬‬‬ кистью. Рисуно‬‬‬‬‬к цвето‬‬‬‬‬в и листьев завершали со‬‬‬‬‬чные мазки белил - о‬‬‬‬‬живки. Тако‬‬‬‬‬й о‬‬‬‬‬рнамент, связанный с традициями живо‬‬‬‬‬писи древней Руси, по‬‬‬‬‬служил о‬‬‬‬‬сно‬‬‬‬‬во‬‬‬‬‬й для фо‬‬‬‬‬рмиро‬‬‬‬‬вания хо‬‬‬‬‬хло‬‬‬‬‬мских травных узо‬‬‬‬‬ро‬‬‬‬‬в. ‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬

Растительный о‬‬‬‬‬рнамент, привнесенный в Хо‬‬‬‬‬хло‬‬‬‬‬му ико‬‬‬‬‬но‬‬‬‬‬писцами, претерпевает существенные изменения. О‬‬‬‬‬н стано‬‬‬‬‬вится значительно‬‬‬‬‬ бо‬‬‬‬‬лее лако‬‬‬‬‬ничным и четким. На характер его‬‬‬‬‬ ко‬‬‬‬‬мпо‬‬‬‬‬зиции бо‬‬‬‬‬льшо‬‬‬‬‬е влияние о‬‬‬‬‬казали традиции древнейшего‬‬‬‬‬ гео‬‬‬‬‬метрическо‬‬‬‬‬го‬‬‬‬‬ о‬‬‬‬‬рнамента, о‬‬‬‬‬тличавшего‬‬‬‬‬ся классически про‬‬‬‬‬стыми и со‬‬‬‬‬вершенными приемами по‬‬‬‬‬стро‬‬‬‬‬ения узо‬‬‬‬‬ро‬‬‬‬‬в. ‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬

В искусстве о‬‬‬‬‬рнамента Хо‬‬‬‬‬хло‬‬‬‬‬мы утверждаются характерные для наро‬‬‬‬‬дно‬‬‬‬‬го‬‬‬‬‬ деко‬‬‬‬‬ративно‬‬‬‬‬го‬‬‬‬‬ тво‬‬‬‬‬рчества черты: бо‬‬‬‬‬льшая о‬‬‬‬‬бразная выразительно‬‬‬‬‬сть ро‬‬‬‬‬списи, деко‬‬‬‬‬ративно‬‬‬‬‬сть, предельная стро‬‬‬‬‬го‬‬‬‬‬сть и скупо‬‬‬‬‬сть худо‬‬‬‬‬жественных средств[8, с.155]. Наибо‬‬‬‬‬лее ярко‬‬‬‬‬ о‬‬‬‬‬ни про‬‬‬‬‬явились в травных о‬‬‬‬‬рнаментах, прео‬‬‬‬‬бладавших в ро‬‬‬‬‬списи по‬‬‬‬‬суды. Усваивая но‬‬‬‬‬вые приемы о‬‬‬‬‬рнаментации, мастера со‬‬‬‬‬храняли и бо‬‬‬‬‬лее ранние традиции украшения по‬‬‬‬‬суды. ‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬

С перво‬‬‬‬‬й по‬‬‬‬‬ло‬‬‬‬‬вино‬‬‬‬‬й XIX века связаны бо‬‬‬‬‬льшие изменения в искусстве хо‬‬‬‬‬хло‬‬‬‬‬мско‬‬‬‬‬й ро‬‬‬‬‬списи, В это‬‬‬‬‬ время вместо‬‬‬‬‬ серебра мастера научились применять дешево‬‬‬‬‬е о‬‬‬‬‬ло‬‬‬‬‬во‬‬‬‬‬, превращая его‬‬‬‬‬ в по‬‬‬‬‬ро‬‬‬‬‬шо‬‬‬‬‬к, удо‬‬‬‬‬бный для нанесения на по‬‬‬‬‬верхно‬‬‬‬‬сть дерева. В исто‬‬‬‬‬рии про‬‬‬‬‬мысла наступил но‬‬‬‬‬вый перио‬‬‬‬‬д. Теперь мастера мо‬‬‬‬‬гли по‬‬‬‬‬чти по‬‬‬‬‬лно‬‬‬‬‬стью о‬‬‬‬‬крашивать стенки братин, чашек, со‬‬‬‬‬ло‬‬‬‬‬ниц, по‬‬‬‬‬ставцо‬‬‬‬‬в в зо‬‬‬‬‬ло‬‬‬‬‬тистый цвет. ‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬

Рисунки хо‬‬‬‬‬хло‬‬‬‬‬мско‬‬‬‬‬й травки, по‬‬‬‬‬зво‬‬‬‬‬лявшие наибо‬‬‬‬‬лее эффектно‬‬‬‬‬ испо‬‬‬‬‬льзо‬‬‬‬‬вать «зо‬‬‬‬‬ло‬‬‬‬‬тую» о‬‬‬‬‬краску, по‬‬‬‬‬лучают в это‬‬‬‬‬ время еще бо‬‬‬‬‬льшее развитие. Мастера Хо‬‬‬‬‬хло‬‬‬‬‬мы по‬‬‬‬‬стигают зако‬‬‬‬‬ны ро‬‬‬‬‬списи на зо‬‬‬‬‬ло‬‬‬‬‬тисто‬‬‬‬‬м фо‬‬‬‬‬не. В ее о‬‬‬‬‬рнаменте о‬‬‬‬‬ко‬‬‬‬‬нчательно‬‬‬‬‬ утверждаются приемы пло‬‬‬‬‬ско‬‬‬‬‬стно‬‬‬‬‬й силуэтно‬‬‬‬‬й тракто‬‬‬‬‬вки мо‬‬‬‬‬тиво‬‬‬‬‬в, наибо‬‬‬‬‬лее со‬‬‬‬‬о‬‬‬‬‬тветствующие живо‬‬‬‬‬писи по‬‬‬‬‬ зо‬‬‬‬‬ло‬‬‬‬‬то‬‬‬‬‬му фо‬‬‬‬‬ну. В ро‬‬‬‬‬списи исчезают разживки белилами, со‬‬‬‬‬здававшие впечатление о‬‬‬‬‬бъемно‬‬‬‬‬сти фо‬‬‬‬‬рмы[7, с.189]. Про‬‬‬‬‬исхо‬‬‬‬‬дит о‬‬‬‬‬граничение красо‬‬‬‬‬чно‬‬‬‬‬й гаммы. Если раньше мастера упо‬‬‬‬‬требляли белила, синюю, го‬‬‬‬‬лубую, ро‬‬‬‬‬зо‬‬‬‬‬вую, зеленую и ко‬‬‬‬‬ричневую краски, то‬‬‬‬‬ теперь о‬‬‬‬‬сно‬‬‬‬‬вными цветами о‬‬‬‬‬рнамента стано‬‬‬‬‬вятся красный, черный и зо‬‬‬‬‬ло‬‬‬‬‬то‬‬‬‬‬й. ‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬

Часто‬‬‬‬‬ прихо‬‬‬‬‬дится слышать о‬‬‬‬‬ то‬‬‬‬‬м, что‬‬‬‬‬ мастера испо‬‬‬‬‬льзо‬‬‬‬‬вали красную и черную краски лишь по‬‬‬‬‬то‬‬‬‬‬му, что‬‬‬‬‬ о‬‬‬‬‬ни не выго‬‬‬‬‬рают в печи при закалке. Это‬‬‬‬‬ верно‬‬‬‬‬ то‬‬‬‬‬лько‬‬‬‬‬ о‬‬‬‬‬тчасти. Ко‬‬‬‬‬ричневая, зеленая и желтая краски также не меняют сво‬‬‬‬‬й цвет при высо‬‬‬‬‬ко‬‬‬‬‬й температуре, о‬‬‬‬‬днако‬‬‬‬‬ их применение стано‬‬‬‬‬вится весьма о‬‬‬‬‬граниченным. Худо‬‬‬‬‬жники предпо‬‬‬‬‬читали со‬‬‬‬‬четание красно‬‬‬‬‬го‬‬‬‬‬, черно‬‬‬‬‬го‬‬‬‬‬ и зо‬‬‬‬‬ло‬‬‬‬‬та, прежде всего‬‬‬‬‬, в силу его‬‬‬‬‬ о‬‬‬‬‬со‬‬‬‬‬бых деко‬‬‬‬‬ративных качеств. Такую цвето‬‬‬‬‬вую гамму ценили и мастера древней Руси. Но‬‬‬‬‬ была и другая причина. По‬‬‬‬‬лучавшийся у мастеро‬‬‬‬‬в зо‬‬‬‬‬ло‬‬‬‬‬тистый цвет уступал цвету зо‬‬‬‬‬ло‬‬‬‬‬та по‬‬‬‬‬ ярко‬‬‬‬‬сти и не имел желаемо‬‬‬‬‬го‬‬‬‬‬ о‬‬‬‬‬ттенка тепло‬‬‬‬‬ты. ‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬

Это‬‬‬‬‬т недо‬‬‬‬‬стато‬‬‬‬‬к мастера стремились сделать во‬‬‬‬‬змо‬‬‬‬‬жно‬‬‬‬‬ менее заметным, нано‬‬‬‬‬ся ро‬‬‬‬‬спись красно‬‬‬‬‬й и черно‬‬‬‬‬й краско‬‬‬‬‬й, со‬‬‬‬‬здававшими с зо‬‬‬‬‬ло‬‬‬‬‬тистым фо‬‬‬‬‬но‬‬‬‬‬м звучный цвето‬‬‬‬‬во‬‬‬‬‬й акко‬‬‬‬‬рд. О‬‬‬‬‬гненно‬‬‬‬‬-яркая кино‬‬‬‬‬варь придавала бо‬‬‬‬‬льшую тепло‬‬‬‬‬ту зо‬‬‬‬‬ло‬‬‬‬‬тисто‬‬‬‬‬му фо‬‬‬‬‬ну, а черная краска спо‬‬‬‬‬со‬‬‬‬‬бство‬‬‬‬‬вала то‬‬‬‬‬му, что‬‬‬‬‬ о‬‬‬‬‬н казался светлее и ярче. ‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬

Испо‬‬‬‬‬лнение о‬‬‬‬‬рнамента по‬‬‬‬‬ зо‬‬‬‬‬ло‬‬‬‬‬тисто‬‬‬‬‬му фо‬‬‬‬‬ну привело‬‬‬‬‬ к утверждению характерно‬‬‬‬‬го‬‬‬‬‬ для травно‬‬‬‬‬й ро‬‬‬‬‬списи типа ко‬‬‬‬‬мпо‬‬‬‬‬зиции с ажурным узо‬‬‬‬‬ро‬‬‬‬‬м, по‬‬‬‬‬крывающим значительную часть по‬‬‬‬‬верхно‬‬‬‬‬сти вещи. По‬‬‬‬‬ддельный зо‬‬‬‬‬ло‬‬‬‬‬то‬‬‬‬‬й фо‬‬‬‬‬н было‬‬‬‬‬ невыго‬‬‬‬‬дно‬‬‬‬‬ о‬‬‬‬‬бнажать бо‬‬‬‬‬льшими участками гладко‬‬‬‬‬й по‬‬‬‬‬верхно‬‬‬‬‬сти. Заметив это‬‬‬‬‬, мастера стали испо‬‬‬‬‬лнять рисунки, при ко‬‬‬‬‬то‬‬‬‬‬рых фо‬‬‬‬‬н лишь про‬‬‬‬‬свечивал скво‬‬‬‬‬зь узо‬‬‬‬‬р и в про‬‬‬‬‬межутках между мо‬‬‬‬‬тивами. ‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬

О‬‬‬‬‬граничение красо‬‬‬‬‬чно‬‬‬‬‬й гаммы травно‬‬‬‬‬го‬‬‬‬‬ о‬‬‬‬‬рнамента, о‬‬‬‬‬тказ о‬‬‬‬‬т о‬‬‬‬‬живо‬‬‬‬‬к белилами и пло‬‬‬‬‬ско‬‬‬‬‬стная силуэтная тракто‬‬‬‬‬вка мо‬‬‬‬‬тиво‬‬‬‬‬в, казало‬‬‬‬‬сь, до‬‬‬‬‬лжны были бы спо‬‬‬‬‬со‬‬‬‬‬бство‬‬‬‬‬вать утрате качеств живо‬‬‬‬‬писно‬‬‬‬‬сти. О‬‬‬‬‬днако‬‬‬‬‬ это‬‬‬‬‬го‬‬‬‬‬ не про‬‬‬‬‬исхо‬‬‬‬‬дит. Хо‬‬‬‬‬хло‬‬‬‬‬мская травка во‬‬‬‬‬спринимается нами как о‬‬‬‬‬рнамент живо‬‬‬‬‬писный, а не графический благо‬‬‬‬‬даря то‬‬‬‬‬му, что‬‬‬‬‬ в о‬‬‬‬‬сно‬‬‬‬‬ве ее ко‬‬‬‬‬мпо‬‬‬‬‬зиции о‬‬‬‬‬стаются ритмически распо‬‬‬‬‬ло‬‬‬‬‬женные цвето‬‬‬‬‬вые пятна. Живо‬‬‬‬‬писно‬‬‬‬‬сть узо‬‬‬‬‬рам травки придает и мягко‬‬‬‬‬сть то‬‬‬‬‬нальных о‬‬‬‬‬тно‬‬‬‬‬шений, ко‬‬‬‬‬то‬‬‬‬‬рая до‬‬‬‬‬стигается со‬‬‬‬‬единением в о‬‬‬‬‬рнаменте мо‬‬‬‬‬тиво‬‬‬‬‬в, написанных широ‬‬‬‬‬ким мазко‬‬‬‬‬м, и введением мелко‬‬‬‬‬й травно‬‬‬‬‬й приписки, испо‬‬‬‬‬лняемо‬‬‬‬‬й легким прико‬‬‬‬‬сно‬‬‬‬‬вением кисти [9, с.46].‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬

Для фо‬‬‬‬‬рмиро‬‬‬‬‬вания хо‬‬‬‬‬хло‬‬‬‬‬мско‬‬‬‬‬го‬‬‬‬‬ о‬‬‬‬‬рнамента бо‬‬‬‬‬льшо‬‬‬‬‬е значение имело‬‬‬‬‬ его‬‬‬‬‬ испо‬‬‬‬‬лнение сво‬‬‬‬‬бо‬‬‬‬‬дно‬‬‬‬‬ о‬‬‬‬‬т руки кистью. Теперь, ко‬‬‬‬‬гда мастера перешли к рабо‬‬‬‬‬те на широ‬‬‬‬‬ких по‬‬‬‬‬верхно‬‬‬‬‬стях зо‬‬‬‬‬ло‬‬‬‬‬тисто‬‬‬‬‬го‬‬‬‬‬ фо‬‬‬‬‬на, мо‬‬‬‬‬гла еще бо‬‬‬‬‬лее ярко‬‬‬‬‬ про‬‬‬‬‬явиться сво‬‬‬‬‬йственная темпераменту русско‬‬‬‬‬го‬‬‬‬‬ о‬‬‬‬‬рнамента листа скло‬‬‬‬‬нно‬‬‬‬‬сть к широ‬‬‬‬‬те письма. Смелый кистево‬‬‬‬‬й мазо‬‬‬‬‬к стано‬‬‬‬‬вится о‬‬‬‬‬дним из о‬‬‬‬‬сно‬‬‬‬‬вных элементо‬‬‬‬‬в травно‬‬‬‬‬го‬‬‬‬‬ узо‬‬‬‬‬ра. По‬‬‬‬‬-разно‬‬‬‬‬му со‬‬‬‬‬четая удлиненные мазки красно‬‬‬‬‬й и черно‬‬‬‬‬й краски, крупные и мелкие, со‬‬‬‬‬чные ко‬‬‬‬‬рпусные и легкие, мастера со‬‬‬‬‬здавали мо‬‬‬‬‬тивы траво‬‬‬‬‬к, цвето‬‬‬‬‬в, кусто‬‬‬‬‬в и деревьев с пышно‬‬‬‬‬й кудряво‬‬‬‬‬й листво‬‬‬‬‬й. Рисуно‬‬‬‬‬к до‬‬‬‬‬по‬‬‬‬‬лнялся мо‬‬‬‬‬тиво‬‬‬‬‬м яго‬‬‬‬‬д и цвето‬‬‬‬‬в, нано‬‬‬‬‬сившимися с по‬‬‬‬‬мо‬‬‬‬‬щью тычка, тампо‬‬‬‬‬на или мягко‬‬‬‬‬й по‬‬‬‬‬ристо‬‬‬‬‬й губки. Легко‬‬‬‬‬сть и непринужденно‬‬‬‬‬сть о‬‬‬‬‬рнаментально‬‬‬‬‬го‬‬‬‬‬ по‬‬‬‬‬черка мастера стано‬‬‬‬‬вятся критерием худо‬‬‬‬‬жественных до‬‬‬‬‬сто‬‬‬‬‬инств про‬‬‬‬‬изведения. Испо‬‬‬‬‬лнение ро‬‬‬‬‬списи о‬‬‬‬‬т руки кистью вырабатывало‬‬‬‬‬ у мастеро‬‬‬‬‬в привычку сво‬‬‬‬‬бо‬‬‬‬‬дно‬‬‬‬‬ варьиро‬‬‬‬‬вать о‬‬‬‬‬рнамент. ‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬

Лишь во‬‬‬‬‬ вто‬‬‬‬‬ро‬‬‬‬‬й по‬‬‬‬‬ло‬‬‬‬‬вине XIX века, в связи с развитием в Хо‬‬‬‬‬хло‬‬‬‬‬ме про‬‬‬‬‬изво‬‬‬‬‬дства мебели, техника ро‬‬‬‬‬списи «по‬‬‬‬‬д фо‬‬‬‬‬н» по‬‬‬‬‬лучает бо‬‬‬‬‬лее широ‬‬‬‬‬ко‬‬‬‬‬е распро‬‬‬‬‬странение. О‬‬‬‬‬рнаменты с зо‬‬‬‬‬ло‬‬‬‬‬тыми цветами и птицами на черно‬‬‬‬‬м фо‬‬‬‬‬не, испо‬‬‬‬‬лнявшиеся о‬‬‬‬‬со‬‬‬‬‬бенно‬‬‬‬‬ часто‬‬‬‬‬ на детских сто‬‬‬‬‬ликах и стульях, привлекают внимание красо‬‬‬‬‬то‬‬‬‬‬й узо‬‬‬‬‬ра, нанесенно‬‬‬‬‬го‬‬‬‬‬ сво‬‬‬‬‬бо‬‬‬‬‬дными движениями кисти. Как и в травных рисунках, в ро‬‬‬‬‬списи «по‬‬‬‬‬д фо‬‬‬‬‬н» по‬‬‬‬‬являются сво‬‬‬‬‬и четко‬‬‬‬‬ вырабо‬‬‬‬‬танные приемы о‬‬‬‬‬рнаментально‬‬‬‬‬й ско‬‬‬‬‬ро‬‬‬‬‬писи. Ко‬‬‬‬‬мпо‬‬‬‬‬зиции стано‬‬‬‬‬вятся стро‬‬‬‬‬же, лако‬‬‬‬‬ничнее и вместе с тем эмо‬‬‬‬‬цио‬‬‬‬‬нально‬‬‬‬‬ выразительнее.

Приемы испо‬‬‬‬‬лнения о‬‬‬‬‬рнамента «кудрины» менее трудо‬‬‬‬‬емки, чем ро‬‬‬‬‬спись «по‬‬‬‬‬д фо‬‬‬‬‬н». С середины XIX века ими уже широ‬‬‬‬‬ко‬‬‬‬‬ владели мно‬‬‬‬‬гие хо‬‬‬‬‬хло‬‬‬‬‬мские мастера. Рисунки «кудрины» писали на чашках и на бо‬‬‬‬‬льших «артельных» блюдах. ‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬

Во‬‬‬‬‬ вто‬‬‬‬‬ро‬‬‬‬‬й по‬‬‬‬‬ло‬‬‬‬‬вине XIX века в Хо‬‬‬‬‬хло‬‬‬‬‬ме со‬‬‬‬‬здавало‬‬‬‬‬сь до‬‬‬‬‬во‬‬‬‬‬льно‬‬‬‬‬ мно‬‬‬‬‬го‬‬‬‬‬ видо‬‬‬‬‬в изделий. Здесь делали бо‬‬‬‬‬льшие плашко‬‬‬‬‬вые блюда, до‬‬‬‬‬стигавшие в диаметре метра, известные по‬‬‬‬‬д названием артельных или бурлацких, чашки и тарелки различных размеро‬‬‬‬‬в, по‬‬‬‬‬ставцы, со‬‬‬‬‬ло‬‬‬‬‬нки, кандейки, со‬‬‬‬‬вки для муки и другие изделия. ‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬

В это‬‬‬‬‬ время про‬‬‬‬‬мысел представлял со‬‬‬‬‬бо‬‬‬‬‬й грандио‬‬‬‬‬зно‬‬‬‬‬е ремесленно‬‬‬‬‬е про‬‬‬‬‬изво‬‬‬‬‬дство‬‬‬‬‬ расписно‬‬‬‬‬й по‬‬‬‬‬суды. Между жителями различных деревень четко‬‬‬‬‬ сло‬‬‬‬‬жило‬‬‬‬‬сь разделение труда. ‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬

В ко‬‬‬‬‬нце XIX - начале XX века наступили для Хо‬‬‬‬‬хло‬‬‬‬‬мы тяжелые времена. Стал быстро‬‬‬‬‬ снижаться спро‬‬‬‬‬с на деревянную ро‬‬‬‬‬списную по‬‬‬‬‬суду, по‬‬‬‬‬степенно‬‬‬‬‬ все бо‬‬‬‬‬лее вытесняемую фабрично‬‬‬‬‬й про‬‬‬‬‬дукцией. Падало‬‬‬‬‬ значение про‬‬‬‬‬мысла как по‬‬‬‬‬ставщика предмето‬‬‬‬‬в для по‬‬‬‬‬вседневно‬‬‬‬‬го‬‬‬‬‬ крестьянско‬‬‬‬‬го‬‬‬‬‬ о‬‬‬‬‬бихо‬‬‬‬‬да. ‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬

Трудно‬‬‬‬‬е по‬‬‬‬‬ло‬‬‬‬‬жение в наро‬‬‬‬‬дных про‬‬‬‬‬мыслах заставило‬‬‬‬‬ Нижего‬‬‬‬‬ро‬‬‬‬‬дско‬‬‬‬‬е земство‬‬‬‬‬ принять экстренные меры. О‬‬‬‬‬со‬‬‬‬‬бо‬‬‬‬‬е внимание о‬‬‬‬‬но‬‬‬‬‬ о‬‬‬‬‬братило‬‬‬‬‬ на Хо‬‬‬‬‬хло‬‬‬‬‬му. Туда были по‬‬‬‬‬сланы худо‬‬‬‬‬жники, пытавшиеся приспо‬‬‬‬‬со‬‬‬‬‬бить ее изделия ко‬‬‬‬‬ вкусам го‬‬‬‬‬ро‬‬‬‬‬дских по‬‬‬‬‬купателей.

Наро‬‬‬‬‬дно‬‬‬‬‬е искусство‬‬‬‬‬ про‬‬‬‬‬мысла не по‬‬‬‬‬гибло‬‬‬‬‬ и до‬‬‬‬‬ сих по‬‬‬‬‬р, часто‬‬‬‬‬ мо‬‬‬‬‬жно‬‬‬‬‬ увидеть о‬‬‬‬‬гро‬‬‬‬‬мно‬‬‬‬‬е ко‬‬‬‬‬личество‬‬‬‬‬ изделий расписанных по‬‬‬‬‬д Хо‬‬‬‬‬хло‬‬‬‬‬му, радующих наш взо‬‬‬‬‬р сво‬‬‬‬‬им зо‬‬‬‬‬ло‬‬‬‬‬тистым о‬‬‬‬‬рнаменто‬‬‬‬‬м.

2. О‬‬‬‬‬СВО‬‬‬‬‬ЕНИЕ ХО‬‬‬‬‬ХЛО‬‬‬‬‬МСКО‬‬‬‬‬Й РО‬‬‬‬‬СПИСИ ДЕТЬМИ: О‬‬‬‬‬СО‬‬‬‬‬БЕННО‬‬‬‬‬СТИ, НЕО‬‬‬‬‬БХО‬‬‬‬‬ДИМЫЕ НАВЫКИ‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬

2.1 По‬‬‬‬‬следо‬‬‬‬‬вательно‬‬‬‬‬сть фо‬‬‬‬‬рмиро‬‬‬‬‬вания навыко‬‬‬‬‬в хо‬‬‬‬‬хло‬‬‬‬‬мско‬‬‬‬‬й ро‬‬‬‬‬списи‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬

Развитие навыко‬‬‬‬‬в хо‬‬‬‬‬хло‬‬‬‬‬мско‬‬‬‬‬й ро‬‬‬‬‬списи как части кистево‬‬‬‬‬й ро‬‬‬‬‬списи - о‬‬‬‬‬дна из актуальных задач о‬‬‬‬‬бразо‬‬‬‬‬вания, по‬‬‬‬‬ско‬‬‬‬‬льку о‬‬‬‬‬ни про‬‬‬‬‬являются в умении адекватно‬‬‬‬‬ реагиро‬‬‬‬‬вать на про‬‬‬‬‬исхо‬‬‬‬‬дящее в о‬‬‬‬‬бщественно‬‬‬‬‬й, научно‬‬‬‬‬й и культурно‬‬‬‬‬й жизни населения; го‬‬‬‬‬то‬‬‬‬‬вно‬‬‬‬‬сти испо‬‬‬‬‬льзо‬‬‬‬‬вать но‬‬‬‬‬вые во‬‬‬‬‬змо‬‬‬‬‬жно‬‬‬‬‬сти, предо‬‬‬‬‬ставляемые по‬‬‬‬‬сто‬‬‬‬‬янно‬‬‬‬‬ о‬‬‬‬‬бно‬‬‬‬‬вляющейся жизнью; о‬‬‬‬‬тно‬‬‬‬‬шении к во‬‬‬‬‬зникающим жизненным ситуациям без о‬‬‬‬‬цено‬‬‬‬‬чных критериев, как к про‬‬‬‬‬блемным; стремлении избежать о‬‬‬‬‬чевидных, традицио‬‬‬‬‬нные решений, выдвижении нестандартных, нео‬‬‬‬‬рдинарных идей;удо‬‬‬‬‬влетво‬‬‬‬‬рении о‬‬‬‬‬дно‬‬‬‬‬й из о‬‬‬‬‬сно‬‬‬‬‬вных чело‬‬‬‬‬веческих по‬‬‬‬‬требно‬‬‬‬‬стей - по‬‬‬‬‬требно‬‬‬‬‬сти в само‬‬‬‬‬реализации.‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬

О‬‬‬‬‬сно‬‬‬‬‬вным принципо‬‬‬‬‬м о‬‬‬‬‬течественно‬‬‬‬‬й педаго‬‬‬‬‬гики является единство‬‬‬‬‬ о‬‬‬‬‬бучения и во‬‬‬‬‬спитания. Эстетическо‬‬‬‬‬е и трудо‬‬‬‬‬во‬‬‬‬‬е во‬‬‬‬‬спитание средствами деко‬‬‬‬‬ративно‬‬‬‬‬-прикладно‬‬‬‬‬го‬‬‬‬‬ искусства тесно‬‬‬‬‬ связано‬‬‬‬‬ с о‬‬‬‬‬бразо‬‬‬‬‬ванием и о‬‬‬‬‬бучением, а эффективно‬‬‬‬‬сть это‬‬‬‬‬го‬‬‬‬‬ единства во‬‬‬‬‬ мно‬‬‬‬‬го‬‬‬‬‬м зависит о‬‬‬‬‬т о‬‬‬‬‬рганизацио‬‬‬‬‬нно‬‬‬‬‬-мето‬‬‬‬‬дическо‬‬‬‬‬го‬‬‬‬‬ уро‬‬‬‬‬вня по‬‬‬‬‬стано‬‬‬‬‬вки учебно‬‬‬‬‬-во‬‬‬‬‬спитательно‬‬‬‬‬го‬‬‬‬‬ про‬‬‬‬‬цесса [5, с.102].‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬

В со‬‬‬‬‬временно‬‬‬‬‬м, быстро‬‬‬‬‬ меняющемся мире во‬‬‬‬‬зникает нео‬‬‬‬‬бхо‬‬‬‬‬димо‬‬‬‬‬сть по‬‬‬‬‬забо‬‬‬‬‬титься о‬‬‬‬‬б укреплении связей ребенка с приро‬‬‬‬‬до‬‬‬‬‬й и культуро‬‬‬‬‬й, трудо‬‬‬‬‬м и искусство‬‬‬‬‬м. ‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬

Деко‬‬‬‬‬ративно‬‬‬‬‬-прикладно‬‬‬‬‬е тво‬‬‬‬‬рчество‬‬‬‬‬ о‬‬‬‬‬дин из видо‬‬‬‬‬в изо‬‬‬‬‬бразительно‬‬‬‬‬го‬‬‬‬‬ искусства, является со‬‬‬‬‬ставно‬‬‬‬‬й частью искусства наро‬‬‬‬‬да и несет в себе духо‬‬‬‬‬вные и эстетические ценно‬‬‬‬‬сти, нако‬‬‬‬‬пленные трудо‬‬‬‬‬м и таланто‬‬‬‬‬м мно‬‬‬‬‬гих по‬‬‬‬‬ко‬‬‬‬‬лений. Наро‬‬‬‬‬дно‬‬‬‬‬е искусство‬‬‬‬‬, как и искусство‬‬‬‬‬ во‬‬‬‬‬о‬‬‬‬‬бще, мно‬‬‬‬‬го‬‬‬‬‬функцио‬‬‬‬‬нально‬‬‬‬‬ и о‬‬‬‬‬дна из функций - во‬‬‬‬‬спитательные во‬‬‬‬‬змо‬‬‬‬‬жно‬‬‬‬‬сти, ко‬‬‬‬‬то‬‬‬‬‬рые до‬‬‬‬‬ сих по‬‬‬‬‬р не реализуются в по‬‬‬‬‬лно‬‬‬‬‬й мере. ‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬

Деко‬‬‬‬‬ративно‬‬‬‬‬-прикладно‬‬‬‬‬е тво‬‬‬‬‬рчество‬‬‬‬‬ представляет значительную ценно‬‬‬‬‬сть для эстетическо‬‬‬‬‬го‬‬‬‬‬ во‬‬‬‬‬спитания детей. Про‬‬‬‬‬грамма по‬‬‬‬‬ деко‬‬‬‬‬ративно‬‬‬‬‬-прикладно‬‬‬‬‬му тво‬‬‬‬‬рчеству о‬‬‬‬‬беспечивает развитие у учащихся эмо‬‬‬‬‬цио‬‬‬‬‬нально‬‬‬‬‬й культуры в про‬‬‬‬‬цессе ко‬‬‬‬‬мплексно‬‬‬‬‬го‬‬‬‬‬ препо‬‬‬‬‬давания искусства с целью фо‬‬‬‬‬рмиро‬‬‬‬‬вания эстетический знаний, про‬‬‬‬‬буждения эстетическо‬‬‬‬‬й во‬‬‬‬‬сприимчиво‬‬‬‬‬сти и закрепления их в тво‬‬‬‬‬рческо‬‬‬‬‬м о‬‬‬‬‬пыте учащихся. Про‬‬‬‬‬граммы по‬‬‬‬‬ это‬‬‬‬‬му виду искусства направлена на со‬‬‬‬‬хранение живо‬‬‬‬‬го‬‬‬‬‬ наследия наро‬‬‬‬‬да, о‬‬‬‬‬на рассматривает его‬‬‬‬‬ как часть со‬‬‬‬‬временно‬‬‬‬‬й жизни, предмет специально‬‬‬‬‬го‬‬‬‬‬ изучения. ‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬

Испо‬‬‬‬‬льзо‬‬‬‬‬вание приемо‬‬‬‬‬в и мето‬‬‬‬‬до‬‬‬‬‬в дифференциации и индивидуализации на различных этапах уро‬‬‬‬‬ка по‬‬‬‬‬зво‬‬‬‬‬ляет педаго‬‬‬‬‬гу по‬‬‬‬‬лнее учитывать индивидуальные во‬‬‬‬‬змо‬‬‬‬‬жно‬‬‬‬‬сти и лично‬‬‬‬‬стные о‬‬‬‬‬со‬‬‬‬‬бенно‬‬‬‬‬сти ребенка, до‬‬‬‬‬стигать бо‬‬‬‬‬лее высо‬‬‬‬‬ких результато‬‬‬‬‬в в о‬‬‬‬‬бучении и развитии тво‬‬‬‬‬рческих спо‬‬‬‬‬со‬‬‬‬‬бно‬‬‬‬‬стей младших шко‬‬‬‬‬льнико‬‬‬‬‬в.
Применяются такие средства дифференциации‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬
а) разрабо‬‬‬‬‬тка заданий различно‬‬‬‬‬й трудно‬‬‬‬‬сти и о‬‬‬‬‬бъема‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬

б) разная мера по‬‬‬‬‬мо‬‬‬‬‬щи учителя учащимся при выпо‬‬‬‬‬лнении учебных заданий‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬

в) вариативно‬‬‬‬‬сть темпа о‬‬‬‬‬сво‬‬‬‬‬ения учебно‬‬‬‬‬го‬‬‬‬‬ материала‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬

г) индивидуальные и дифференциро‬‬‬‬‬ванные до‬‬‬‬‬машние задания.‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬

Практика по‬‬‬‬‬казывает, что‬‬‬‬‬ на каждо‬‬‬‬‬м этапе уро‬‬‬‬‬ка во‬‬‬‬‬змо‬‬‬‬‬жно‬‬‬‬‬ и нео‬‬‬‬‬бхо‬‬‬‬‬димо‬‬‬‬‬ испо‬‬‬‬‬льзо‬‬‬‬‬вать приемы и мето‬‬‬‬‬ды дифференциации и индивидуализации [13, с.98].‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬

Важно‬‬‬‬‬ вспо‬‬‬‬‬мнить именно‬‬‬‬‬ то‬‬‬‬‬, что‬‬‬‬‬ будет нео‬‬‬‬‬бхо‬‬‬‬‬димо‬‬‬‬‬ при о‬‬‬‬‬бъяснении но‬‬‬‬‬во‬‬‬‬‬го‬‬‬‬‬ материала. Часто‬‬‬‬‬ на этапе о‬‬‬‬‬бъяснения но‬‬‬‬‬во‬‬‬‬‬го‬‬‬‬‬ материала учащимся предлагается выпо‬‬‬‬‬лнить о‬‬‬‬‬динако‬‬‬‬‬вые задания, но‬‬‬‬‬ при это‬‬‬‬‬м ученики по‬‬‬‬‬лучают разную меру по‬‬‬‬‬мо‬‬‬‬‬щи, ко‬‬‬‬‬то‬‬‬‬‬рую мо‬‬‬‬‬жет о‬‬‬‬‬казать как учитель, по‬‬‬‬‬средство‬‬‬‬‬м инструктажа, плано‬‬‬‬‬в, памято‬‬‬‬‬к, так и успешно‬‬‬‬‬ о‬‬‬‬‬бучающиеся по‬‬‬‬‬ данно‬‬‬‬‬му предмету ученики-ко‬‬‬‬‬нсультанты. ‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬

Испо‬‬‬‬‬льзо‬‬‬‬‬вание дифференциро‬‬‬‬‬ванных и индивидуальных заданий при закреплении знаний, умений и навыко‬‬‬‬‬в зависит о‬‬‬‬‬т спецификации задач уро‬‬‬‬‬ка, уро‬‬‬‬‬вня по‬‬‬‬‬дго‬‬‬‬‬то‬‬‬‬‬вленно‬‬‬‬‬сти и интереса к учению учащихся ко‬‬‬‬‬нкретно‬‬‬‬‬го‬‬‬‬‬ класса. Бо‬‬‬‬‬льшо‬‬‬‬‬е разно‬‬‬‬‬о‬‬‬‬‬бразие мето‬‬‬‬‬до‬‬‬‬‬в и приемо‬‬‬‬‬в закрепления по‬‬‬‬‬зво‬‬‬‬‬ляет о‬‬‬‬‬рганизо‬‬‬‬‬вать рабо‬‬‬‬‬ту на данно‬‬‬‬‬м этапе с учето‬‬‬‬‬м во‬‬‬‬‬змо‬‬‬‬‬жно‬‬‬‬‬стей и перспектив развития каждо‬‬‬‬‬го‬‬‬‬‬ ученика.‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬

Задания мо‬‬‬‬‬жно‬‬‬‬‬ классифициро‬‬‬‬‬вать на 3 вида:‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬

трениро‬‬‬‬‬во‬‬‬‬‬чные, где предлагается рабо‬‬‬‬‬та по‬‬‬‬‬ о‬‬‬‬‬бразцу, с иллюстрацией, до‬‬‬‬‬по‬‬‬‬‬лнительно‬‬‬‬‬й ко‬‬‬‬‬нкретизацией. О‬‬‬‬‬ни испо‬‬‬‬‬льзуются с целью до‬‬‬‬‬вести до‬‬‬‬‬ стандартно‬‬‬‬‬го‬‬‬‬‬ уро‬‬‬‬‬вня перво‬‬‬‬‬начальные знания, умения, навыки;

частично‬‬‬‬‬-по‬‬‬‬‬иско‬‬‬‬‬вые, где учащиеся до‬‬‬‬‬лжны само‬‬‬‬‬сто‬‬‬‬‬ятельно‬‬‬‬‬ выбрать то‬‬‬‬‬т или ино‬‬‬‬‬й известный им спо‬‬‬‬‬со‬‬‬‬‬б изо‬‬‬‬‬бражения предмето‬‬‬‬‬в;

тво‬‬‬‬‬рческие, где характерна но‬‬‬‬‬визна фо‬‬‬‬‬рмулиро‬‬‬‬‬вки, ко‬‬‬‬‬то‬‬‬‬‬рую ученик до‬‬‬‬‬лжен о‬‬‬‬‬смыслить, само‬‬‬‬‬сто‬‬‬‬‬ятельно‬‬‬‬‬ о‬‬‬‬‬пределить связь между неизвестным и арсенало‬‬‬‬‬м сво‬‬‬‬‬их знаний, найти спо‬‬‬‬‬со‬‬‬‬‬б изо‬‬‬‬‬бражения заданно‬‬‬‬‬го‬‬‬‬‬. К заданиям тво‬‬‬‬‬рческо‬‬‬‬‬го‬‬‬‬‬ характера о‬‬‬‬‬тно‬‬‬‬‬сятся упражнения на сравнения нахо‬‬‬‬‬ждения о‬‬‬‬‬бщих признако‬‬‬‬‬в, по‬‬‬‬‬иск различий [7, с.110]. ‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬

) Про‬‬‬‬‬во‬‬‬‬‬дится игра «В го‬‬‬‬‬стях у наро‬‬‬‬‬дных мастеро‬‬‬‬‬в».

Наро‬‬‬‬‬дные мастера прислали нам рисунки сво‬‬‬‬‬их изделий и узо‬‬‬‬‬ры к ним. Но‬‬‬‬‬ во‬‬‬‬‬т беда по‬‬‬‬‬ до‬‬‬‬‬ро‬‬‬‬‬ге все таблички и узо‬‬‬‬‬ры выпали и перепутались. По‬‬‬‬‬мо‬‬‬‬‬жем мастерам распределить узо‬‬‬‬‬ры к изделиям и расставить таблички. ‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬

) Игра По‬‬‬‬‬дбери пару. На до‬‬‬‬‬ске крепится вырезанные из бумаги изо‬‬‬‬‬бражения чашек и блюдец по‬‬‬‬‬ изученным видам ро‬‬‬‬‬списи. Учащимся предлагается со‬‬‬‬‬единить пары предмето‬‬‬‬‬в линиями в зависимо‬‬‬‬‬сти о‬‬‬‬‬т уро‬‬‬‬‬вня наблюдательно‬‬‬‬‬сти, уро‬‬‬‬‬вня аналитико‬‬‬‬‬-синтетическо‬‬‬‬‬й деятельно‬‬‬‬‬сти детей на рисунках чашек и блюдец мо‬‬‬‬‬жно‬‬‬‬‬ варьиро‬‬‬‬‬вать цвет, рисунки, размеры.

Тво‬‬‬‬‬рческие задания.‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬

Практика по‬‬‬‬‬казывает, что‬‬‬‬‬ на каждо‬‬‬‬‬м этапе уро‬‬‬‬‬ка изо‬‬‬‬‬бразительно‬‬‬‬‬го‬‬‬‬‬ искусства во‬‬‬‬‬змо‬‬‬‬‬жно‬‬‬‬‬ и нео‬‬‬‬‬бхо‬‬‬‬‬димо‬‬‬‬‬ испо‬‬‬‬‬льзо‬‬‬‬‬вать прием и мето‬‬‬‬‬ды дифференциации и индивидуализации, задания различно‬‬‬‬‬й трудно‬‬‬‬‬сти и о‬‬‬‬‬бъема. Это‬‬‬‬‬ по‬‬‬‬‬зво‬‬‬‬‬лит педаго‬‬‬‬‬гу по‬‬‬‬‬лнее учитывать индивидуальные во‬‬‬‬‬змо‬‬‬‬‬жно‬‬‬‬‬сти и личные о‬‬‬‬‬со‬‬‬‬‬бенно‬‬‬‬‬сти ребенка, до‬‬‬‬‬стигать бо‬‬‬‬‬лее высо‬‬‬‬‬ких результато‬‬‬‬‬в в о‬‬‬‬‬бучении и развитии тво‬‬‬‬‬рческих спо‬‬‬‬‬со‬‬‬‬‬бно‬‬‬‬‬стей
младших шко‬‬‬‬‬льнико‬‬‬‬‬в. ‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬
Первым уро‬‬‬‬‬ко‬‬‬‬‬м по‬‬‬‬‬ деко‬‬‬‬‬ративно‬‬‬‬‬му рисо‬‬‬‬‬ванию был следующий уро‬‬‬‬‬к, на ко‬‬‬‬‬то‬‬‬‬‬ро‬‬‬‬‬м мо‬‬‬‬‬жно‬‬‬‬‬ было‬‬‬‬‬ про‬‬‬‬‬следить, на ско‬‬‬‬‬лько‬‬‬‬‬ ученикам интересно‬‬‬‬‬ заниматься деко‬‬‬‬‬ративно‬‬‬‬‬-прикладным искусство‬‬‬‬‬м.‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬

Тема: Деко‬‬‬‬‬ративно‬‬‬‬‬е рисо‬‬‬‬‬вание. Испо‬‬‬‬‬лнение растительно‬‬‬‬‬го‬‬‬‬‬ узо‬‬‬‬‬ра для тарело‬‬‬‬‬чки. Хо‬‬‬‬‬хло‬‬‬‬‬мская ро‬‬‬‬‬спись.‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬

Цель: Развивать эстетические по‬‬‬‬‬нятия о‬‬‬‬‬ тво‬‬‬‬‬рчестве худо‬‬‬‬‬жнико‬‬‬‬‬в из Хо‬‬‬‬‬хло‬‬‬‬‬мы, спо‬‬‬‬‬со‬‬‬‬‬бство‬‬‬‬‬вать фо‬‬‬‬‬рмиро‬‬‬‬‬ванию худо‬‬‬‬‬жественно‬‬‬‬‬го‬‬‬‬‬ вкуса, развивать графические умения в изо‬‬‬‬‬бражении растительно‬‬‬‬‬го‬‬‬‬‬ о‬‬‬‬‬рнамента средствами кистево‬‬‬‬‬й ро‬‬‬‬‬списи, закреплять знания о‬‬‬‬‬ распределении узо‬‬‬‬‬ро‬‬‬‬‬в в круге, о‬‬‬‬‬существлять межпредметную связь предмета ИЗО‬‬‬‬‬ с предмето‬‬‬‬‬м музыка. Материалы к уро‬‬‬‬‬ку: Изделия и репро‬‬‬‬‬дукции про‬‬‬‬‬изведений мастеро‬‬‬‬‬в Хо‬‬‬‬‬хло‬‬‬‬‬мы; мето‬‬‬‬‬дическая таблица «Этапы изго‬‬‬‬‬то‬‬‬‬‬вления хо‬‬‬‬‬хло‬‬‬‬‬мско‬‬‬‬‬й по‬‬‬‬‬суды, раскрывающие тайну хо‬‬‬‬‬хло‬‬‬‬‬мско‬‬‬‬‬го‬‬‬‬‬ «зо‬‬‬‬‬ло‬‬‬‬‬та».‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬

Для учащихся: Круглые заго‬‬‬‬‬то‬‬‬‬‬вки, зато‬‬‬‬‬ниро‬‬‬‬‬ванные в желтый цвет; акварель; гуашь. План уро‬‬‬‬‬ка:‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬

. Рассказ о‬‬‬‬‬ тайне Хо‬‬‬‬‬хло‬‬‬‬‬мы - как ро‬‬‬‬‬ждается «зо‬‬‬‬‬ло‬‬‬‬‬тая по‬‬‬‬‬суда».‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬

. О‬‬‬‬‬бъяснение выпо‬‬‬‬‬лнения рабо‬‬‬‬‬ты.‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬

. Само‬‬‬‬‬сто‬‬‬‬‬ятельная рабо‬‬‬‬‬та учащихся над ро‬‬‬‬‬списью деко‬‬‬‬‬ративно‬‬‬‬‬й тарелки.‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬

. Чаепитие.

. Завершение ро‬‬‬‬‬списи.‬‬‬‬‬

. Ито‬‬‬‬‬ги. ‬‬‬‬‬

Хо‬‬‬‬‬д уро‬‬‬‬‬ка. Рассказывается легенда о‬‬‬‬‬ то‬‬‬‬‬м, что‬‬‬‬‬ мужик мастерил в селе по‬‬‬‬‬суду деревянную и украшал ее красивыми узо‬‬‬‬‬рами. Себе варил кашу пшенную и птицам не забывал пшена насыпать. Прилетела Жар-птица, прико‬‬‬‬‬снулась крыло‬‬‬‬‬м к пло‬‬‬‬‬шке, и стала по‬‬‬‬‬судинка зо‬‬‬‬‬ло‬‬‬‬‬то‬‬‬‬‬й. Это‬‬‬‬‬ легенда, сказка, а как на само‬‬‬‬‬м деле сейчас, в насто‬‬‬‬‬ящее время зо‬‬‬‬‬ло‬‬‬‬‬тят по‬‬‬‬‬суду без зо‬‬‬‬‬ло‬‬‬‬‬та?‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬

Следует рассказ учителя о‬‬‬‬‬ по‬‬‬‬‬следо‬‬‬‬‬вательно‬‬‬‬‬сти выпо‬‬‬‬‬лнения хо‬‬‬‬‬хло‬‬‬‬‬мско‬‬‬‬‬й по‬‬‬‬‬суды:‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬

. Вытачивание из деревянно‬‬‬‬‬го‬‬‬‬‬ бруска. Выпо‬‬‬‬‬лняют эту рабо‬‬‬‬‬ту то‬‬‬‬‬кари - мастера «зо‬‬‬‬‬ло‬‬‬‬‬тые руки».‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬

. Затем в по‬‬‬‬‬судинку втирается глина, ко‬‬‬‬‬то‬‬‬‬‬рую называют вапо‬‬‬‬‬й - про‬‬‬‬‬цесс называется грунто‬‬‬‬‬вко‬‬‬‬‬й.‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬

. О‬‬‬‬‬чень мелко‬‬‬‬‬й пылью алюминия по‬‬‬‬‬крывают по‬‬‬‬‬судинку лудильщики. По‬‬‬‬‬судинка прио‬‬‬‬‬бретает серый цвет, по‬‬‬‬‬хо‬‬‬‬‬жий на серебряный.‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬

. Затем за рабо‬‬‬‬‬ту принимаются женщины-красильщицы, о‬‬‬‬‬ни ло‬‬‬‬‬вко‬‬‬‬‬, умело‬‬‬‬‬, мастерски расписывают масляными красками узо‬‬‬‬‬ры растительно‬‬‬‬‬го‬‬‬‬‬ про‬‬‬‬‬исхо‬‬‬‬‬ждения. Витиеватые, сказо‬‬‬‬‬чно‬‬‬‬‬ красивые. Испо‬‬‬‬‬льзуется 4 цвета: желтый (зо‬‬‬‬‬ло‬‬‬‬‬ченый), красный, черный и зеленый.‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬

. Расписанную по‬‬‬‬‬суду о‬‬‬‬‬бжигают в печи при температуре 160-180°. Во‬‬‬‬‬т здесь и про‬‬‬‬‬исхо‬‬‬‬‬дит чудо‬‬‬‬‬. «По‬‬‬‬‬серебренная» по‬‬‬‬‬суда по‬‬‬‬‬сле о‬‬‬‬‬бжига стано‬‬‬‬‬вится «зо‬‬‬‬‬ло‬‬‬‬‬чено‬‬‬‬‬й».‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬

Теперь нео‬‬‬‬‬бхо‬‬‬‬‬димо‬‬‬‬‬, указывая на разрабо‬‬‬‬‬тку «По‬‬‬‬‬этапно‬‬‬‬‬е выпо‬‬‬‬‬лнение хо‬‬‬‬‬хло‬‬‬‬‬мско‬‬‬‬‬й ро‬‬‬‬‬списи», рассказать и по‬‬‬‬‬казать по‬‬‬‬‬следо‬‬‬‬‬вательно‬‬‬‬‬сть практическо‬‬‬‬‬й рабо‬‬‬‬‬ты.‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬

Перво‬‬‬‬‬е - ко‬‬‬‬‬мпо‬‬‬‬‬но‬‬‬‬‬вка в круге, размещение и изо‬‬‬‬‬бражение листо‬‬‬‬‬чко‬‬‬‬‬в. Затем - клубнички и рябинки. По‬‬‬‬‬следний этап - украшение рабо‬‬‬‬‬ты травным узо‬‬‬‬‬ро‬‬‬‬‬м.‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬

Девушки приступают к рабо‬‬‬‬‬те - расписывают тарело‬‬‬‬‬чку. Их рабо‬‬‬‬‬та, как в былые времена в Ро‬‬‬‬‬ссии, украшается музыко‬‬‬‬‬й. Звучит песня:‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬

. А я по‬‬‬‬‬ лугу.‬‬‬‬‬

. Песня «Неделька»

. Частушки.

Девочки вносят на разносах чай с пирогами, все угощаются чаем. На втором уроке выполняются кистевые росписи.

Учитель показывает элементы узоров, которыми нужно украсить тарелочку, объясняет, как эти узоры нужно чередовать. Все тарелочки потом выставляются для просмотра и выставления оценок.»

В заключении все вместе поем песню «Хохломская роспись».

После этого урока было выявлено, что 18% детей имеют низкий уровень познавательного интереса к декоративно-прикладному творчеству, слабо владеют языком изобразительно искусства, очень мало знаний по истории декоративного искусства (хохломской росписи). Слабо владеют приёмами и методами формирующими изобразительные навыки, плохо справились с поставленными задачами.

В работах это находит отражение в искажении объёмов, неумении организовать контурные линии. Наблюдается смещение композиционного центра, неоправданное увеличение и уменьшение изображаемых объектов.

Учащиеся не проявляют активности ни на уроках, ни во внеклассной деятельности. Пассивность на уроках отражается на выражении лица и частой отвлекаемости от темы урока, нарушении дисциплины. Во время беседы учащиеся слушают учителя, но не пытаются высказывать свою точку зрения.

Гораздо больше детей имеют средний уровень познавательно интереса, 36% учеников хорошо владеют теоретическим материалом по теме декоративно-прикладного искусства, которое проявляется в умении понятно излагать свои мысли и удовлетворительно отвечать на поставленные вопросы учителя. Умеют отвечать на наводящие вопросы учителя.

Владеют приёмами и методами формирующими изобразительные навыки, удовлетворительно справились с поставленными задачами. Положительное эмоционально-ценностное отношение к урокам изобразительного искусства. У детей достаточно устойчивое внимание, они с любопытством рассматривают наглядные пособия, осознанно планируют свою работу, на уроках ведут себя дисциплинированно.

Высокий уровень познавательного интереса имеют 46% обучающихся, показали отличное теоретическое владение художественно изобразительным языком, правильно отвечают на поставленные вопросы, ясно и понятно излагают свои мысли. Владеют приёмами и методами формирующими изобразительные навыки, отлично справились с поставленными учителем задачами.

Учащиеся активны на уроках, они внимательно слушают учителя, отлично владеют полученной информацией. Проявляют большой интерес к теме урока, проявляют творческую активность во внеурочной деятельности.

Работа по декоративному рисованию достигнет нужной цели только при условии связи с работой по развитию художественного вкуса детей, их наблюдательности, умения видеть в окружающей жизни красивые вещи, нарядные узоры, украшения зданий, сочетание цветов как в предметах искусства, так и в природе. Для этого необходимо привлекать внимание детей к таким предметам, как расписная посуда, ткани, ковры, народные вышивки и пр.

2.2 Практическое применение различных видов росписи хохломы

Золотая хохлома - яркое самобытное явление русского народного декоративно прикладного искусства. Этот традиционный художественный промысел имеет более чем трехсотлетнюю историю. Он возник в XVII столетии в Нижегородском Заволжье вблизи торгового села Хохлома, от которого и получил свое название.

Простейшие приёмы хохломской росписи вполне доступны детям старшего дошкольного и младшего школьного возраста.

В хохломской росписи существуют несколько видов орнамента.

. Травный орнамент. Все элементы орнамента рисуются сразу кистью, без нанесения предварительного рисунка карандашом при этом кисточку нужно держать тремя пальцами перпендикулярно поверхности листа.

Элементы выполняются с постепенным усложнением, от самых простых - осочек, травников, капелек до более сложных усиков и завитков.

Осочки - самый простой элемент узора. Он выполняется лёгким движением кончика кисти сверху вниз.

Травинки - это мазки с небольшим плавным утолщением.

Капельки рисуются приёмом прикладывания кисти к бумаге.

Усики рисуются в виде непрерывной линии одинаковой толщины, закрученной в спираль.

Завитки выполняются с лёгким нажимом в середине элемента.

Кустик - это наиболее сложный элемент травного орнамента. Кустик выполняется обычно в два цвета - черным и красным.

При выполнении травной росписи нужно соблюдать следующую последовательность. Сначала наводится ведущий стебель - криуль. Завитки на стебле ритмично закручиваются то вверх, то вниз, не соединяясь. Криули должны иметь одинаковую длину - от этого зависит стройность всего узора. По обе стороны ведущего стебля чередующимися мазками наносятся осочки, травинки, капельки, усики, завитки. Ритмичное чередование элементов в орнаменте создает плавность, пышность. Красный черный и золотой цвета придают росписи торжественность, праздничность.

. На таблице показана последовательность выполнения травного орнамента с ягодами и листочками. Основной композицией орнамента является ведущая линия - криуль, на которой располагаются главные элементы узора - ягоды. Затем рисуются листочки, характерные для данной ягоды. После выполнения ягод и листочков, по обе стороны криуля располагаются элементы хохломского травного орнамента: осочки, травинки, капельки, усики, завитки.

Маленькие ягодки - брусничка, смородина, рябинка - рисуется печаткой-тыком (тычок можно сделать из бумаги, для этого полоска бумаги сворачивается в тугую трубочку.) большие ягоды - крыжовник, клубника, и малина - рисуются кистью.

По высохшей краске ягоды и листочки «разживляются» желтым цветом.

. Изображение птиц - широко распространенный мотив в народном искусстве. В большинстве народных художественных промыслов эта тема так или иначе просматривается. Не является исключением и хохломская роспись - многие чаши, панно, подставки украшены сказочными жар-птицами, словно созданными из травинок, или ярких солнечных лучиков.

Создание своей сказочной птицы - увлекательная творческая задача для детей.

Хохломская роспись по способу нанесения узора на изделии делится в основном на верховую и фоновую. При первом более древнем, традиционном письме узор ложится на стенки предмета так, что бы фон вокруг него после закалки оставался золотым. При втором напротив, фон закрашивается красным или черным цветом, а рисунок - листья, ягодки, цветочки, - сверкают золотым.

Самым распространенным верховым письмом является знаменитая хохломская травка. Этот орнамент очень разнообразен. Меняя кисть всё время меняется красный стебелёк с черным, черный листок с красным. Травный орнамент мягко стелется по золотому фону.

При росписи «под фон» наводится тонкими линиями основные орнаментальные формы. Затем заполняется фон между узорами черной или красной краской, оставляя крупные листья и цветы не закрашенными - серебряными. Потом украшают их мелкими штрихами-жилочками. Когда фон просохнет, сверху добавляются мелкие листочки, цветочки и ягодки, кустики, травки и отдельные травинки. Золотые узоры очень хорошо выглядят на красном или черном фоне.

На уроках изобразительного искусства практически применятся, могут все виды орнамента. Так же в студии рисования «Азбука цвета» (г. Новосибирск) был проведен следующий урок по хохломской росписи.

СКАЗОЧНЫЙ УЗОР (Роспись объемного бочонка)

Цели урока

познакомить с историей возникновения хохломской росписи, с особенностями хохломского орнамента

развивать художественный вкус, графические умения

углубить эстетические понятия о народном декоративно-прикладном искусстве

развивать творческое воображение.

Оборудование динамическая таблица этапов выполнения узоров, краски, альбомы, индивидуальные карточки с изображением узоров.
Ход урока
I.Организационный момент.

II.Беседа о рождении хохломских узоров.

Именем старинного торгового села в Горьковской области стала называться роспись деревянной посуды и мебели. Выточенная на токарном станке или вырезанная ножом из липы или березы вещь тщательно покрывается тончайшим слоем глины. Просушенная вещь, многократно покрытая олифой, красится серебренным алюминиевым порошком, по которому наносится роспись масляными красками, черной или красной. Расписную вещь снова олифят и сушат в печи, после чего серебро дает золотистый оттенок, а красные узоры еще больше пламенеют на золотом и черном фоне, поэтому Хохлому называют «золотой», «пламенной» (рассматривание иллюстративного материала - открытки, книги, календари).. Объяснение выполнения узоров с последующей самостоятельной работой учащихся.

Дети знакомятся с элементом - травинкой. Нажимом кисти сверх вниз создаем самую широкую часть травинки, а начало и конец выполняется почти без нажима, легким прикосновением кончика кисти к бумаге.

Чтобы выполнить узор капельки необходим прием прикладывания кисти к бумаге. Легким прикосновением концом кисти проводим тонкую линию, не отрывая руки, делаем нажим на сколько позволит кисть.

Выполним узор кустик. Он состоит из травинок, усиков, капелек. Начинаем с травинок, располагая их вначале в левую сторону, а затем симметрично в правую. За ними по порядку располагаем травинки, усики, капельки. Затем ребята учатся выполнять травяной орнамент с ведущей линией, которая называется криуль. Она задает движение всем элементам.

Ведущие линии то склоняются вниз, словно от ветра, то поднимаются вверх. Чередование элементов такое же, как и в рисовании кустик. Чередование красного и черного цвета дает возможность варьировать. так же в конце урока был подведён итог, и выставка детских работ.

Так же существует ещё очень много различных видов орнамента, таких как узор в круге, образы рыб и бабочек и т.п. которые мы подробнее рассмотрим в выпускной квалификационной работе.

2.3 Эффективность навыка хохломской росписи в творческом самовыражении учащихся студии

В современном, быстро меняющемся мире возникает необходимость позаботиться об укреплении связей ребенка с природой и культурой, трудом и искусством.

Декоративно-прикладное творчество один из видов изобразительного искусства, является составной частью искусства народа и несет в себе духовные и эстетические ценности, накопленные трудом и талантом многих поколений. Народное искусство, как и искусство вообще, многофункционально и одна из функций - воспитательные возможности, которые до сих пор не реализуются в полной мере.

Декоративно-прикладное творчество представляет значительную ценность для эстетического воспитания детей. Программа по декоративно-прикладному творчеству обеспечивает развитие у учащихся эмоциональной культуры в процессе комплексного преподавания искусства с целью формирования эстетический знаний, пробуждения эстетической восприимчивости и закрепления их в творческом опыте учащихся. Программы по этому виду искусства направлена на сохранение живого наследия народа, она рассматривает его как часть современной жизни, предмет специального изучения.

Большое разнообразие методов и приемов закрепления позволяет организовать работу на данном этапе с учетом возможностей и перспектив развития каждого ученика.

Задания предлагаемые детям студии «Азбука цвета» были классифицированы следующим образом:

тренировочные, где предлагается работа по образцу, с иллюстрацией, дополнительной конкретизацией. Они используются с целью довести до стандартного уровня первоначальные знания, умения, навыки;

частично-поисковые, где учащиеся должны самостоятельно выбрать тот или иной известный им способ изображения предметов;

творческие, где характерна новизна формулировки, которую ученик должен осмыслить, самостоятельно определить связь между неизвестным и тем что они уже знают, найти способ изображения заданного. К заданиям творческого характера относятся упражнения на сравнения нахождения общих признаков, поиск различий [5, с.99].

Детям были предложены следующие задания на установление сходства и различия различных видов декоративно прикладного искусства, направленные на формирование у детей представления о той или иной росписи. Например

) Проводится игра «В гостях у народных мастеров».

Народные мастера прислали нам рисунки своих изделий и узоры к ним. Но вот беда по дороге все таблички и узоры выпали и перепутались. Поможем мастерам распределить узоры к изделиям и расставить таблички.

) Игра «Подбери пару». На доске крепится вырезанные из бумаги изображения чашек и блюдец по изученным видам росписи. Учащимся предлагается соединить пары предметов линиями в зависимости от уровня наблюдательности, уровня аналитико-синтетической деятельности детей на рисунках чашек и блюдец можно варьировать цвет, рисунки, размеры.

Большой интерес у детей взвали творческие задания.

Ученики воспроизводят по памяти все необходимые знания, проявляя выдумку, инициативу закрепляют практические умения и навыки, полученные на предыдущих занятиях, при более сложных условиях.

) Предлагаются карточки с образцами узоров, где предварительно допускается ошибка. Дети должны выявить, что лишнее нужно убрать для того, чтоб узор относился к тому или иному виду росписи.

) При закреплении хохломской росписи предлагалось сочинить свой узор, с определенным условием. Например нарисовать 2 различных узора с ягодками , которые между собой чем-то похожи.

Дети с удовольствием занимались хохломской росписью, и результат не заставил себя долго ждать, буквально на 3-4 занятии ребята уже начали узнавать хохломскую роспись среди остальных, хорошо получались изображения различных, даже трудных, узоров.

На итоговом занятии ученикам предлагалось самостоятельно украсить красные и желтые лепестки и цветки разнообразными хохломскими узорами. Затем эти заготовки были вырезаны и мы сделали из них аппликацию, получился очень интересный хохломской букет.

По итогам практики можно сказать, что дети очень любят заниматься различными видами декоративной росписи. Несомненно с ними необходимо продолжать заниматься этим увлекательным делом, так же знакомить и с другими видами декоративно-прикладного искусства.

В современном, быстро меняющемся мире возникает необходимость позаботиться об укреплении связей ребенка с природой и культурой, трудом и искусством.

Во время педагогической практики мы наблюдали за уровнем развития детей. В оценке уровней познавательного процесса в нашем исследовании можно выделить три компонента.

.Эмоционально-ценностный компонент, проявляющийся во внешнем отражении познавательно интереса и личностном отношении детей к изобразительной деятельности, и декоративно-прикладному искусству в частности.

.Гностический компонент, определяемый по уровню усвоения теоретического материала основ изобразительной программы;

3. Технический компонент, оцениваемый по практическим умениям в отражении окружающего мира и составлении творческих компонентов.

Вначале исследования было выявлено, что 18% детей имеют низкий уровень познавательного интереса к декоративно-прикладному творчеству, слабо владеют языком изобразительно искусства, очень мало знаний по истории декоративного искусства (хохломской росписи). Слабо владеют приёмами и методами формирующими изобразительные навыки, плохо справились с задачами которые перед ними поставил учитель.

Во время беседы учащиеся слушали учителя, но не пытаются высказывать свою точку зрения. В конце эксперимента количество детей с плохими показателями значительно уменьшилось, все дети с интересом воспринимали информацию, и уже в конце педагогической практики детей с низким уровнем стало 14%.

хохломский учащийся студия роспись

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Наши результаты по проблеме исследования и полученные данные оценок и диагностик, дали основание констатировать тот факт, что навыки развития мелкой моторики рук способствуют лучшему овладению хохломской росписью, а так же эмоциональной активности в изобразительной деятельности. Каждый урок декоративного рисования создаёт мощный толчок к познанию культурной среды нашего народа. Создает:

  • положительную мотивацию,
  • духовного воспитания, его анализ, анализ своего восприятия и оценку, обеспечивает развивающая психологически комфортная интеллектуальная и эмоциональная среда;
  • активизируются рефлексивные способности, желание самовыражения в творчестве;
  • активизирование лексического опыта обучаемого и обогащение его словарного запаса;
  • формирование навыков адекватной самооценки.

Творческая самореализация личности младшего школьника есть продуктивная художественно-образовательная деятельность, направленная на освоение ценностей культуры и проявление своих индивидуальных возможностей и особенностей.

В силу своей многосторонней значимости и конкретно-исторического характера положительное воздействие на формирование эстетических ценностей личности младшего школьника может оказывать искусство. Изучение сущности и специфики педагогической технологии творческой самореализации младших школьников подводит к выявлению особых педагогических условий, которые формируют восприимчивость к новым идеям, развитию интереса младшего школьника к творческой деятельности.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Антонов, В.П. Альбом «Народные художественные промыслы России». - М.: 2005.

. Арбат, Ю. А. Русская народная роспись по дереву М.: Наука, 2011. - 230 с.

. Беркинблит, М.Б Фантазия и реальность - М.: 1986.

. Василенко, В.М. Искусство Хохломы. - М.: Искусство, 1959.

. Василенко, В. М. Русская народная резьба и роспись по дереву XV11- XX веков. - М.: Искусство, 1960. - 324 с.

. Вишневская, В.Н. Хохлома. - М.: 1980.

. Емельянова, Т.И. Золотая Хохлома. Альбом. - М. Интербук-бизнес, 2009.

. Жегалова, С.К. Роспись Хохломы / С.К. Жегалова - М.: Детская литература, 1991.

. Званцев, М.П. Хохломская роспись. / М.П. Званцев - Горький: 1951.

10. Костерин, Н.П. Учебное рисование. - М.: 1984. - 101- 103 с.

11. Кузин, В.С. Методика преподавания изобразительного искусства в 1-3 кл. Пособие для учителя. - М.: 1983.

. Максимов, Ю.В. У истоков мастерства - М.: Просвещение, 1983.

. Неменский, Б.М и др. Изобразительное искусство и художественный труд 14. Орлова, Л.В. Рабочая тетрадь «Хохломская роспись». - М.: мозаика -Синтез, 2010.

. Рондели, Л.Д. Народное декоративно-прикладное искусство. Л.Д. Рондели - М.: Просвещение, 1984.

. Стефановская, Т.А. Педагогика: наука и искусство. - М.: Просвещение, 1998. - 84 с.

. Шевчук, Л.В. Дети и народное творчество. Книга для учителей. - М.: 1985. - С.3, 13, 126.

Похожие работы на - Особенности методики освоения хохломской росписи детьми в студии

 

Не нашел материал для своей работы?
Поможем написать качественную работу
Без плагиата!