Научно-методический анализ темы 'Основы термодинамики' в курсе физики средней общеобразовательной школы
Министерство
образования Республики Беларусь
Учреждение
образования «Гродненский Государственный Университет
имени Янки
Купалы»
Кафедра
лазерной физики и спектроскопии
Курсовая
работа
Научно-методический
анализ темы «Основы термодинамики» в курсе физики средней общеобразовательной
школы
Студента
специализации «Методика
преподавания
физики и информатики»
Кафедры
«Лазерной физики и спектроскопии»
Станкевича
Василия Игоревича
Научный
руководитель:
Старший
преподаватель кафедры «Лазерной
физики и спектроскопии»
Курстак Ирина
Александровна
Гродно 2013
Оглавление
Введение: 3
. Методический анализ
структуры и содержания темы «Основы
термодинамики» 4
.1 Основные задачи изучения
темы «Основы термодинамики» 4
.2 Структура темы «Основы
термодинамики» 4
.3 Формирование основных
видов знаний 5
.4 Формирование основных
умений и навыков учебной работы
учащихся при изучении темы. 5
1.5 Особенности изучения содержания темы «Основы
термодинамики» 6
.5.1 Термодинамический метод
изучения тепловых явлений 6
.5.2 Внутренняя энергия.
Количество теплоты. 8
.5.3 Первый закон
термодинамики 11
.5.4 Работа тепловых
двигателей 16
1.6 Пути формирования познавательного интереса у учащихся и
развитие их
творческих способностей. 19
. Методические разработки по
теме «Основы термодинамики» 21
.1 Технологическая карта
урока по теме «Основы термодинамики» 21
.2 Урок изучения нового
материала по теме «Основы
термодинамики» 22
.3 Урок систематизации и
обобщения знаний. Нетрадиционный урок по теме «Основы термодинамики» 26
.4 Урок решения задач по теме
«Основы термодинамики» 35
.5 Урок лабораторной работы
по теме «Основы термодинамики» 42
.6 Конспект урока контрольной
работы по теме «Основы МКТ» 43
.7 Конспект проблемного урока
по теме «Основы термодинамики» 45
Заключение: 50
Список использованной
литературы 51
Введение
учащийся урок конспект термодинамика
Термодинамика - феноменологическая теория, которая изучат явления и
свойства макроскопических тел, связанные с превращением энергии, и не
рассматривает их внутреннее строение. Начало термодинамике как науке было
положено в работе С.Карно «Размышления о движущей силе огня и о машинах,
способных развивать эту силу» (1827), в которой рассматривались тепловые
процессы, в частности вопросы изменения внутренней энергии при совершении
работы и вопросы теории тепловых машин. В настоящее время термодинамика изучает
превращение энергии не только в тепловых процессах, но и в электрических,
магнитных, химических и др.
Термодинамика представляет собой науку о тепловых явлениях, в которых не учитывается
молекулярное строение тел. Законы термодинамики и их применение будут
рассмотрены в этом реферате.
Тема «Основы термодинамики» изучается в 10 классе. На её изучение
отводится 21 учебный час.
Цель курсовой работы - проанализировать методику изучения раздела «Основы
термодинамики».
Объектом исследования курсовой работы является организация учебного
процесса на различных этапах урока физики.
Предмет исследования - методика обучения элементам термодинамики в
средней школе.
Задачи данной работы:
- рассказать и описать особенности данной темы;
- разработать методический материал для применения в учебном
процессе;
- разработать дидактическое обеспечение некоторых отдельных
уроков.
- проанализировать и сделать выводы о структуре и содержании
темы.
1. Методический
анализ структуры и содержания темы «Основы термодинамики»
.1
Основные задачи изучения темы «Основы термодинамики»
Образовательные: формирование знаний и умений применять законы
термодинамики и объяснение тепловых процессов.
Развивающие: развивать творческое мышление, интеллектуальные способности
учащихся; развивать умения наблюдать, анализировать, делать выводы.
Воспитательные: развивать коммуникативные качества, сформировать навыки
работы в группах, развивать творчество.
.2
Структура темы «Основы термодинамики»
Структура:
1. Термодинамическая система.
2. Термодинамическое равновесие.
. Внутренняя энергии, количество теплоты и работа в термодинамике.
. Внутренняя энергия одноатомного идеального газа.
. Первый закон термодинамики.
. Применение первого закона термодинамики к изопроцессам в
идеальном газе.
. Адиабатный процесс.
. Принцип действия тепловых машин.
. Тепловые двигатели.
. Коэффициент полезного действия тепловых двигателей.
. Экологически проблемы использования тепловых двигателей.
1.3
Формирование основных видов знаний
В ходе изучения темы «Основы термодинамики» учащиеся должны получить
теоретические знания и практические умения.
Структурные элементы знаний включают в себя основные понятия, физические
законы, идеализированные объекты и модели, основные физические величины.
Основные понятия:
· Термодинамическая система;
· Адиабатный процесс;
· Нагреватель;
· Рабочее тело;
· Холодильник;
· КПД теплового двигателя;
Основные законы:
· Первый закон термодинамики
Идеализированные объекты:
· Идеальный газ;
· Макросистема в тепловом равновесии;
Основные физические величины:
· Внутренняя энергия;
· КПД;
· Количество теплоты;
.4
Формирование основных умений и навыков учебной работы учащихся при изучении
темы
Общий уровень умений. Учащийся должен:
Иметь представление:
· О термодинамическом равновесии;
· О необратимости процессов в природе;
· О роли тепловых машин в жизни человека и об экологических
проблемах их использования;
Знать и понимать:
· Смысл физических понятий: термодинамическая система, адиабатный процесс,
нагреватель, рабочее тело, холодильник, КПД теплового двигателя
· Смысл физических законов: первого закона термодинамики;
Уметь:
· Применять первый закон термодинамики к процессам в идеальном газе;
Владеть:
· Практическими умениям: решать качественные, графические, расчётные задачи
на определение работы, количества теплоты и изменения внутренней энергии
идеального газа, КПД тепловых двигателей с использованием первого закона
термодинамики, формулы КПД.
.5
Особенности изучения содержания темы «Основы термодинамики»
.5.1
Термодинамический метод изучения тепловых явлений
В основе термодинамического метода лежат следующие понятия:
термодинамическая система, состояние термодинамической системы,
термодинамические параметры состояния и равновесное состояние.
Термодинамической системой называют тело или совокупность тел,
обменивающихся энергией между собой и с внешними телами. Если обмена энергией с
внешними телами нет, то система является изолированной. Понятие изолированной
системы - абстракция, все реальные системы можно считать изолированными с той
или иной степенью точности.
С понятием состояния учащиеся уже знакомы из курса механики. Они знают,
что механическое состояние системы определяется совокупностью величин,
характеризующих свойства системы и называемых параметрами состояния. К ним в
механике относят координату, импульс и т.д. Состояние термодинамической системы
также определяется рядом параметров (термодинамических). Термодинамическими
параметрами состояния являются температура, объём, давление и т.д.
Число параметров, характеризующих состояние системы, зависит от свойств
системы и от условий, в которых она находится. Трёх выше названных параметров
достаточно для описания изолированной системы «идеальный газ», но если
рассматривать, например, неоднородный газ, то необходимо учитывать ещё и
концентрацию.
Параметры
могут быть внешними и внутренними, Температура и давление, например, зависят
только от состояния самой системы и не связаны с внешними условиями. Объём же
зависит от внешних условий. Некоторые параметры состояния, например объём,
обладают свойством аддитивности, другие, такие, как давление и температура, не
обладают. При изменении состояния системы меняются и её параметры. Однако для
целого ряда термодинамических систем между параметрами можно установить
функциональную зависимость. Уравнение, выражающее эту зависимость, называют
уравнением состояния (для системы «идеальный газ» это уравнение 
).
Состояние
системы может быть равновесным и неравновесным. Равновесное состояние
характеризуется неизменностью всех термодинамических параметров системы во
времени и одинаковостью в пространстве в отсутствие внешних воздействий.
Термодинамика изучает в основном равновесные состояния. Если система находится
в неравновесном состоянии (т.е. параметры ее с течением времени меняются), то
постепенно она придёт в состояние равновесия и её параметры выровняются во всех
частях системы. Изолированная термодинамическая система с течением времени
всегда приходит в равновесное состояние, из которого не может самопроизвольно
выйти. Это утверждение составляет сущность закона термодинамического
равновесия, являющегося одним из важнейших опытных законов термодинамики.
Иногда закон термодинамического равновесия делает возможным измерение
температуры системы.
Целесообразно
подчеркнуть, что уравнение состояния идеального газа и частные газовые законы
справедливы лишь для равновесных процессов. К неравновесным процессам они
неприменимы, так как в этом случае параметры состояния различны для разных
частей системы. Из одного равновесного состояния в другое система может перейти
под влияние внешнего воздействия.
Такой
переход в термодинамике называют процессом. Если во время процесса система
остаётся равновесной, то и процесс называется равновесным. Равновесный процесс
осуществляется тогда, когда время релаксации (время перехода системы из
неравновесного состояния в равновесное) много меньше времени осуществления
процесса. В этом случае систему в каждый момент времени с той или иной степенью
точности считают равновесной, или статической. Поскольку в действительности
отклонения от статичности имеются (иначе нельзя было бы осуществить процесс),
то состояние системы называют квазистатическим, а процесс - квазистатическим
процессом. Следует иметь ввиду, что на графике можно изобразить только
равновесное (квазистатическое) состояние или равновесный (квазистатический)
процесс.
1.5.2
Внутренняя энергия. Количество теплоты
Существуют различные формы энергии. Каждая форма присуща определённому
типу движения материи, например, механическому движению соответствует
механическая энергия, движению электрических зарядов - энергия электрического и
магнитного полей и т.д. С тепловым движением связана внутренняя энергия.
Понятие «внутренняя энергия» возникло развилось в науке в 19 в. в связи
установлением закона сохранения энергии и благодаря успехам, достигнутым в
области молекулярно-кинетической теории. Этот термин не сразу получил
правильную трактовку. Во второй половине 19 в. для обозначения внутренней
энергии использовали термины: «механическая энергия тела в данном состоянии»,
«функция действия», «энергия тела» и др. В слове «теплота» очень долго
объединялись три понятия: 1) получаемое или отдаваемое телом количество
теплоты; 2) внутренняя энергия; 3) тепловое движение. Такое смешение
методически не является правомерным, так как в этом случае первый закон
термодинамики превращается в бессмыслицу. Именно введение понятия внутренней
энергии позволило распространить закон сохранения энергии на тепловые процессы:
при наличии диссипативных сил убыль механической энергии системы равна
увеличению её внутренней энергии.
Под
внутренней энергией тела в термодинамике понимают энергию, зависящую только от
го внутреннего состояния и не связанную с движением относительно других тел.
Внутренняя энергия является однозначной функцией состояния тела, которое
определяется рядом параметров (давление, объём, температура). Это означает, что
в каждом состоянии (или система) обладает лишь одним значением внутренней
энергии. Это положение можно доказать на примере следующего рассуждения: если
бы одному и тому же состоянию соответствовали два значения внутренней энергии 
и 
, то
можно было бы отнять от системы разность энергий (-), а
состояние бы её не изменилось. Такая система могла бы служить источником
энергии, не претерпевая никаких изменений, что противоречит первому закону
термодинамики (закону сохранения энергии).
Следовательно,
изменение внутренней энергии системы при переходе из одного состояния в другое
не зависит от этого перехода, т.е. внутренняя энергия является функцией
состояния системы, а не функцией процесса.
Термодинамическая
трактовка понятия внутренней энергии не полностью раскрывает его смысл. Для
более полного определения этого понятия необходимо рассмотреть его
молекулярно-кинетическую трактовку.
В
современной физике под внутренней энергией понимают сумму энергий хаотического
движения и взаимодействия молекул и энергии движения и взаимосвязи частиц,
составляющих молекулы (энергия колебательного движения частиц, энергия
электронных оболочек атомов, внутриядерная энергия и т.д.). Поскольку в
термодинамике изучают тепловые процесс, происходящие при не слишком высоких
температурах, изменение внутренней энергии происходит лишь за счёт изменения
двух первых её составляющих. Поэтому при рассмотрении тепловых явлений под
внутренней энергией можно понимать сумму кинетической энергии хаотического
движения молекул и потенциальной энергии их взаимодействия:
.
Как
правило, нас интересует не само значение внутренней энергии, а её изменение,
поэтому начало отсчёта внутренней энергии выбирают произвольно.
Внутренняя
энергия может изменяться под действием каких-либо внешних факторов, либо при
совершении работы, либо в процессе теплопередачи. В первом случае мерой
изменения внутренней энергии является работа, во втором количество переданного
теплоты. Работа, так же как и количество теплоты, зависит не только от
конечного и начального состояния системы, но и от того, при каком процессе
происходило изменение состояния. Количество теплоты и работа характеризуют
процесс изменения состояния и не являются функциями состояния.
Следует
разъяснить школьникам, что работа и теплопередача - неравноценные способы
изменения внутренней энергии. Работа - изменение энергии упорядоченного
движения, совершение работы может привести к изменению как механической, так и
внутренней энергии. При теплопередаче изменяется энергия хаотического движения
частиц системы, а это ведёт лишь к изменению её внутренней энергии. Впервые с
понятием внутренней энергии учащихся знакомят в базовом курсе. В старших
классах понятие внутренней энергии получает дальнейшее развитие и обобщение на
основе молекулярно-кинетических представлений. В частности, внутреннюю энергии.
Рассматривают как величину, зависящую от состояния тела (или системы),
определяемого термодинамическими параметрами (p,V,T).Подчеркивают
мысль: внутренняя энергия является однозначной функцией состояния.
Развитие
и усугубление понятия внутренней энергии идёт по пути его применения к
идеальному газу. Если в рамках термодинамики нас интересует изменение
внутренней энергии, то для идеального газа можно вычислить значение внутренней
энергии в данном состоянии:
; 
; 
(для
одноатомного газа).
Внутренняя
энергия идеального газа зависит только от его температуры.
Используя
первый закон термодинамики, показывают, как изменяется внутренняя энергия
идеального газа при различных изопроцессах, и объясняют характер этого изменения
с молекулярно-кинетической точки зрения
Понятие
количества теплоты и калориметрические расчёты достаточно полно изучают в
базовом курсе физики, поэтому в старших классах, этот материал лишь повторяют.
.5.3
Первый закон термодинамики
Изучение первого закона термодинамики продолжает формировать
представления старшеклассников о фундаментальном естественнонаучном принципе -
принципе сохранения энергии.
Открытие первого закона термодинамики относится к числу трех крупнейших
события 19 в., наряду с открытием клетки и созданием теории Дарвина. В школьном
курсе физики первый закон термодинамики изучают как обобщение большого числа
опытных данных, установивших соотношение между количеством теплоты, получаемых
за счёт работы, и совершённой работой.
Прежде чем приступить к изучению первого закона термодинамики,
целесообразно повторить закон сохранения энергии в механических процессах, при
этом особое внимание уделяют обсуждению вопроса о том, что механическая энергия
сохраняется в замкнутых консервативных системах. Если система не является
консервативной, то её механическая энергия не сохраняется, она частично или
полностью превращается во внутреннюю энергию, но при этом сохраняется полная
энергия системы.
Далее рассматривают, какими способами можно изменить внутреннюю энергию
системы. Этот материал изучали в базовом курсе физики, поэтому здесь его
повторяют и обобщают. В результате школьников подводят к выводу: внутреннюю
энергию можно изменить либо в процессе теплопередачи, либо при совершении
работы, либо про совершении работы и при теплопередаче одновременно.
Обсуждают
вопрос о мерах измерения внутренней энергии при том или ином процессе. Учащиеся
делают вывод: мерой изменения внутренней энергии в процессе совершения работы
является работа, а мерой изменения внутренней энергии в процессе теплопередачи
- количество теплоты. Здесь же целесообразно повторить вопрос о знаках этих
величин. Условились считать количество теплоты положительным (
), если
количество теплоты сообщается системе, и отрицательным (
), если
количество теплоты отдано системой.
Работу
,
совершаемую внешними силами над системой, считают положительной (
), если
газ сжимается: работа внешних сил отрицательна, если газ расширяется (
).
Рассмотрев
ряд примеров, делают вывод: изменение внутренней энергии системы равно сумме
количества теплоты, переданного системе, и работе внешних сил над системой:
, где 
-
изменение внутренней энергии, равное разности значений внутренней энергии в
конечном и в начальном состояниях. Эту формулу можно записать иначе:
, (
).
Количество
теплоты, сообщённое системе, идёт на увеличение её внутренней энергии и на
совершение системой работы над внешними телами.
Анализируя
формулу первого закона термодинамики, целесообразно ещё раз подчеркнуть, что
внутренняя энергия характеризует состояние системы независимо от способа
изменения этого состояния, так как внутренняя энергия системы однозначно
определяется параметрами: объёмом 
и
температурой 
. Работа
и количество теплоты характеризуют процесс изменения состояния. При одинаковом
изменении состояния эти величины различны (в зависимости от способа перехода
системы из одного состояния в другое), хотя сумма их будет одна и та же.
После
изучения первого закона термодинамики целесообразно разобрать со школьникам ряд
упражнений на применение его к конкретным процессам. Например, описать
энергетически:
)
Теплообмен между телами в калориметре; 2) нагревание воды на спиртовке; 3)
нагревание при ударе.
В
первом случае система замкнутая и теплоизолированная (
, 
, 
).
Внутренняя энергия системы не изменяется. Во втором случае система замкнутая (, 
):
изменение внутренней энергии равно количеству теплоты. В третьем случае система
теплоизолированная (, 
);
изменение внутренней энергии равно совершённой работе.
Далее
целесообразно рассмотреть примеры применения первого закона термодинамики к
изопроцессам в идеальных газах. При изобарном нагревании (рис 1) количество
теплоты, переданное системе, идёт на увеличение её внутренней энергии и на
совершение системой работы расширения при постоянном давлении. Работа
расширения положительна (
) и равна
. Из
рис.1 видно, что работа численно равна площади заштрихованного прямоугольника,
Увеличение внутренней энергии при данном процессе равно:
.
При
изобарном охлаждении внутренняя энергия системы уменьшается. Количество
теплоты, которое система отдаёт равно изменению внутренней энергии системы и
работе по сжатию газа. В этом случае и количество теплоты, и работа системы
отрицательны. Внутренняя энергия системы уменьшается.
При
изохорном процессе (рис.2) работа равно нулю, так как объём газа не меняется (),
поэтому изменение внутренней энергии равно количеству теплоты. При нагревании
количество теплоты 
и
изменение внутренней энергии положительны, т.е. внутренняя энергия
увеличивается, при охлаждении - внутренняя энергия уменьшается.
При
изотермическом процессе температура постоянна, поэтому 
, т.е.
внутренняя энергия не изменяется. Если система получает некоторое количество
теплоты, то оно идёт на работу, совершаемую газом при расширении. Работа
численно равна площади заштрихованной фигуры (рис.3).
При
адиабатическом процессе (рис.4) не происходит теплообмена с окружающей средой,
поэтому количество теплоты .
Следовательно, внутренняя энергия изменяется только за счёт совершения работы.
При этом при расширении система совершает положительную работу; внутренняя
энергия системы уменьшается.
При
сжатии внешние силы совершают работу, а газ отрицательную; внутренняя энергия
увеличивается, газ нагревается.
Из
графиков адиабатического и изотермического процессов, изображённых на рис.4,
видно, что при адиабатном расширении совершается работа меньшая, чем при
изотермическом, а при адиабатном сжатии - большая, чем при изотермическом.
Полезно так же с учащимися решать графические задачи, требующие выяснения
знаков величин, входящих в формулу первого закона термодинамики, например
такую: на рис.5 изображён график зависимости давления от температуры. Как
изменяется при этом изменении состояния газа его внутренняя энергия,
совершается ли работа, получает или отдаёт система теплоту?
При
переходе газа из состояния 1 в состояние 2 давление уменьшается, температура и
внутренняя энергия газа увеличиваются. Объём газа также увеличивается (
),
следовательно, газ совершает работу расширения, являющуюся положительной.
Количество теплоты также положительно (),
следовательно, газ получает некоторое количество теплоты.
Усвоение
первого закона термодинамики способствует и решение вычислительных задач.
Рассмотрение
применения первого начала термодинамики к изопроцессам создает основу для
понимания старшеклассниками принципов работы тепловых двигателей.
.5.4
Работа тепловых двигателей
С тепловыми двигателями учащихся знакомят впервые в базовой школе, когда
рассматривают общий принцип работы тепловых двигателей (совершение полезной
работы за счёт внутренней энергии рабочего тела), изучают двигатель внутреннего
сгорания и паровую турбину, а также вводят понятии о КПД тепловых двигателей.
Основное внимание уделяют конструкции и принципам работы названных выше
двигателей. В курсе физики старших классов рассматривают энергетические
процессы, происходящие при работе тепловых двигателей.
При изучении принципов работы тепловых двигателей, прежде всего, вводят
понятие необратимости, формируют представление о втором законе термодинамики.
Понятие необратимости раскрывают с помощью примеров: рассматривают абсолютно
упругий удар, как пример обратимого явления, уточнив, что такой удар является
идеализацией. Затем обращаются к таким явлениям, как пластическая деформация,
диффузия и другие и вводят понятие необратимости процесса как такого, обратный
которому самопроизвольно протекать не может. Далее подводят учащихся к
формулировке второго закона термодинамики, говорят о том, что осуществить
обратный процесс можно только в том случае, ели он будет являться частью
другого процесса, связанного с затратами энергии. Так, можно восстановить форму
тела при пластической деформации, но для этого необходимы внешние силы и
затраты энергии.
Изучение принципов работы тепловых двигателей можно построить по
следующему плану:
обсуждение вопроса о том, что механическая работа может быть совершена за
счёт внутренней энергии; устройство, в котором это происходит, называют
тепловым двигателем;
обсуждение вопроса о том, что для непрерывной работы двигатель необходимо
возвращать в первоначальное состояние, т.е. он должен быть циклическим;
обсуждение вопроса о том, что для получения положительной работы в
первоначальное состояние двигатель должен возвращаться при более низкой
температуре, следовательно, он должен иметь нагреватель, рабочее тело и
холодильник.
Далее
учащимся говорят, что рабочее тело (им может быть пар, газ или специальная
смесь) получается некоторое количество теплоты 
от
нагревателя и расширяется. При расширении рабочее тело совершает работу. При
сжатии рабочее тело отдаёт количество теплоты 
холодильнику.
Температуры холодильника и нагревателя поддерживают постоянными, при этом
температура нагревателя всегда выше температуры холодильника (
).
После
этого целесообразно рассмотреть принцип работы идеальной тепловой машины Карно,
рабочим телом в которой является идеальный газ. При расширении газа во время
его контакта с нагревателем температуру поддерживают постоянной, во время
сжатия и контакта с холодильником температура также постоянна, следовательно,
расширение и сжатие происходит изотермически (на рис.6 соответственно изотермы
1-2 и 3-4). Но если температура расширения больше температуры сжатия, то
необходимо произвести процессы, при которых температура меняется от 
до 
, а затем
опять от до . В
принципе это осуществимо при изобарном, изохорном или адиабатном процессах.
Наиболее целесообразным является условием максимальной работы (на рис.6 графики
2-3 и 4-1 - адиабаты). Полезная работа численно равная площади заштрихованной
фигуры.
Важным
является вопрос о коэффициенте полезного действия. Как известно КПД - это
отношение полезной работы к количеству теплоты, полученному от нагревателя:
.
Задача
повышения КПД - одна из основных технических задач. Она связана прежде всего с
созданием материалов, имеющих достаточную прочность при высоких температурах. В
настоящее время температурные границы рабочего тела составляют 303 - 853 K.
КПД идеальной машины, работающей по циклу Карно, при таких значениях температур
равен 65%. Однако с учётом потерь КПД примерно равен 40%. Необходимо, чтобы
школьники поняли принципиальное отличие решения задачи КПД тепловых двигателей
от решения этой же задачи применительно к механическим и электрическим
двигателям. КПД последних стремятся приблизить к 100%, а КПД тепловых
двигателей к КПД идеальной машины Карно, работающей при тех же температурах
холодильника и нагревателя. Поэтому повышение КПД тепловых двигателей связано с
повышением температуры нагревателя и понижением температуры холодильника.
Полезно
привести значения мощностей и КПД некоторых тепловых двигателей. Например,
карбюраторный двигатель внутреннего сгорания, установленный на автомобиле
«Волга ГАЗ-24» имеет мощность 70кВт, КПД около 25%; мощность паровых турбин,
установленных на электростанциях, составляет 500-800 МВт, а КПД 40%.
В
заключение изучения рассматриваемой темы обращают внимание учащихся на значение
развития теплоэнергетики для народного хозяйства, в частности рассказывают о
той экономии, которую даёт страну развитие теплоэлектроцентралей.
.6 Пути
формирования познавательного интереса у учащихся и развитие их творческих
способностей
Существует множество различных методов формирования интереса учащихся к
учебному предмету.
Одним из методов является организация межпредметных связей на уроке. Этот
метод имеет двухстороннюю направленность. С одной стороны, учащиеся,
интересующиеся физикой, должны проявлять интерес и к другим предметам. Но этот
метод также позволяет учащимся со стойким познавательным интересом к другим
предметам находить для себя интерес и на уроках физики.
Термодинамика рассматривает общие закономерности превращения энергии в
форме тепла и работы между телами. В открытых биологических системах постоянно
происходит процесс обмена энергией с внешней средой. Внутренние метаболические
процессы также сопровождаются превращениями одних форм энергии в другие.
Достаточно напомнить о механических процессах, трансформации энергии кванта
света в энергию электронного возбуждения молекул пигментов, а затем в энергию
химических связей восстановленных соединений в фотосинтезе. Другой пример -
преобразование энергии электрохимического трансмембранного потенциала в энергию
АТФ в биологических мембранах.
Сейчас мы понимаем, что механизмы трансформации энергии в биоструктурах
связаны с конформационными превращениями особых макромолекулярных комплексов,
таких, как реакционные центры фотосинтеза, Н-АТФаза хлоропластов и митохондрий,
бактериородопсин. Однако помимо выяснения детального характера происходящих
здесь процессов особый интерес представляют общие характеристики эффективности
преобразования энергии в таких макромолекулярных машинах.
В классической термодинамике рассматриваются главным образом равновесные
состояния системы, в которых параметры не изменяются во времени. Однако в
открытых системах реакции и соответствующие энергетические превращения
происходят постоянно, и поэтому здесь необходимо знать скорости трансформации
энергии в каждый момент времени. Это значит, что в энергетических расчетах надо
учитывать и фактор времени. Для этого необходимо каким-то образом сочетать
термодинамический и кинетический подходы в описании свойств открытой системы.
2.
Методические разработки по теме «Основы термодинамики»
.1
Технологическая карта урока по теме «Основы термодинамики»
|
№
|
Этап урока
|
Время, мин
|
Деятельность учителя
|
Деятельность учащихся
|
Форма работы
|
|
1
|
Организационный
|
1
|
Приветствие. Называет тему
и цель урока.
|
Проверяют готовность своего
рабочего места к уроку.
|
Подготовка учащихся к
работе на уроке.
|
|
2
|
Актуализация знаний
учащихся, проверка домашнего задания
|
5
|
Фронтальный опрос.
|
Отвечают на поставленные
вопросы. Слушают и запоминают.
|
Фронтальный опрос.
|
|
3
|
Обобщение и систематизация
знаний
|
7
|
Беседа с учениками. Задание
вопросов для обсуждения.
|
Беседа с учителем. Отвечают
и обсуждают поставленные вопросы.
|
Беседа
|
|
4
|
Презентация
|
5
|
Демонстрация презентации.
|
Ознакомление с содержанием
презентации.
|
Историческая справка
|
|
5
|
Решение задач
|
10
|
Задание задач учащимся.
|
Решение задач. Запись
решения в тетрадь.
|
Проверить умение применять
первый закон термодинамики
|
|
6
|
Закрепление: контроль и
самоконтроль знаний.
|
8
|
Выдача теста учащимся.
|
Решение теста.
|
Проверить степень усвоения
учащимися основных понятий темы
|
|
7
|
Подведение итогов урока
|
3
|
Выставление и
комментирование оценок.
|
Производят самоанализ деятельности.
|
Общая характеристика работы
класса и отдельных учеников, отметить успешное овладение содержания урока,
отметить и недостатки в ЗУН.
|
|
8
|
Формулировка домашнего
задания.
|
1
|
Задаёт домашнее задание.
|
Записывают домашнее
задание. Задают вопросы возникшие в течении урока.
|
Обеспечение понимания цели,
содержания и способов выполнения домашнего задания.
|
2.2 Урок
изучения нового материала по теме «Основы термодинамики»
Тема урока: «Применение первого закона термодинамики к
изопроцессам в газе»
Цели урока:
1. Сформировать умение использовать первый закон термодинамики для
описания газовых процессов;
2. Ввести понятие - адиабатный процесс.
3. Рассмотреть теплоемкость газа для каждого процесса
План урока:
|
1
|
Оргмомент
|
1 мин
|
|
|
2
|
Актуализация знаний
|
5 мин
|
Постановка цели
|
|
3
|
Изучение нового
|
30 мин
|
Работа по группам, лекция
|
|
4
|
Рефлексия
|
3 мин
|
опрос
|
|
5
|
Задание на дом
|
1 мин
|
|
Задание на дом: §11
Оборудование:
1. Компьютер, проектор мультимедийный - для учителя;
2. Ноутбуки с OMS -
плеером -4 шт - для учащихся
Содержание:
1. Актуализация знаний:
• Что называют изопроцессом?
• Что называют изотермическим
процессом?
• Что называют изохорным процессом?
• Что называют изобарным процессом?
• Формула изменения внутренней энергии
газа
• Формула работы для газа
• Первый закон термодинамики
2. Изучение нового:
Работу построим следующим образом: разделимся на 4 группы, каждая группа
изучает один из процессов и рассматривает закон термодинамики применимо к этому
процессу.
1 группа - адиабатный
группа - изотермический
группа - изохорный
группа - изобарный
|
Изопроцесс
|
Постоянный параметр
|
Переменные параметры
|
Математическая запись
закона
|
1 закон термодинамики
|
Теплоемкость
|
|
Изотермический
|
Т
|
p, V
|
pV = const
|
Q=A
|
|
|
Изобарный
|
P
|
T, V
|
V/T= const
|
Q=
ΔU+A A=
ΔU+Q
|
|
|
Изохорный
|
V
|
p, T
|
p/T= const
|
ΔU=Q
|
|
|
Адиабатный
|
Q=0
|
P,V
|
|
ΔU=A
|
|
Обратите внимание, адиабата идет обязательно круче изотермы. Ведь при
адиабатном процессе давление газа уменьшается не только за счет увеличения
объема, как при изотермическом, но и за счет его температуры.
Если нагревать тело при постоянном давлении, то оно будет расширяться и
совершать работу. Для нагревания тела на 1 К при постоянном давлении ему
нужно передать большее количество теплоты, чем при таком же нагревании при
постоянном объеме.
Как же определить количество теплоты, получаемое телом при нагревании или
отданное при охлаждении?
Из 8 класса известно, сто Q=cmΔT, где с - удельная теплоемкость
вещества. Теплоемкость зависит не только от свойств вещества, но и от процесса,
при котором осуществляется теплопередача.
Теплоемкость газа при постоянном объеме
Найдем
молярную теплоемкость газа при постоянном объеме. Согласно определению
теплоемкости 
, где ΔT -
изменение температуры. Если процесс происходит при постоянном объеме, то эту
теплоемкость обозначим через Cv. Тогда QV = CVΔT.
При
постоянном объеме работа не совершается. Поэтому первый закон термодинамики
запишется так: CVΔT = ΔU.
Изменение
энергии одного моля достаточно разреженного (идеального) одноатомного газа
равно 
. Следовательно, молярная теплоемкость при постоянном
объеме одноатомного газа равна 
.
Теплоемкость
газа при постоянном давлении
Согласно
определению теплоемкости при постоянном давлении Ср Qp =
СрΔТ.
Работа,
которую совершит 1 моль идеального газа, расширяющегося при постоянном
давлении, равна A' = RΔT.
Это
следует из выражения для работы газа при постоянном давлении А' = pΔV и
уравнения состояния (для одного моля) идеального газа. pV <#"698984.files/image041.gif">
Теплоемкость
идеального газа при изотермическом процессе
Можно
формально ввести понятие теплоемкости и при изотермическом процессе. Так как
при этом процессе внутренняя энергия идеального газа не меняется, какое бы
количество теплоты ему ни было передано, то теплоемкость бесконечна.
Теплоемкость
при адиабатном процессе равна 0, т.к. Q=0.
Сегодня
на уроке мы изучили новый изопроцесс - адиабатный, научились использовать
первый закон термодинамики для описания газовых процессов. На следующем уроке
мы будем решать задачи на применение первого закона термодинамики.
Чтобы
понять, на сколько интересен и полезен материал, который мы изучили на уроке,
выполните задание:
Оцените
сегодняшний урок: 0 -нет, 1- да.
- Вам было интересно на уроке?
- Вы узнали, что-то новое?
- Был ли доступен изучавшийся материал?
- Вы его поняли?
- Готовы ли вы работать на материалом на следующем уроке?
Количество баллов
Ваша оценка урока.
Спасибо за урок.
Оценки за урок.
Список литературы:
Физика: учебное пособие для 10 класса общеобразоват. учреждений с рус.
яз. обучения / Е.В.Громыко и др. - Минск: Адукацыя i выхаванне, 2013.- 272 с.
2.3 Урок
систематизации и обобщения знаний. Нетрадиционный урок по теме «Основы
термодинамики»
Цели урока: повторение и обобщение знаний учащихся по теме «Основы
МКТ», используя их творческий потенциал; развитие учебно-познавательных
потребностей учащихся при обучении физике.
Тип урока: нетрадиционный урок в форме игры.
Эпиграф к уроку:
«...Может собственных Платонов
И быстрых разумом Невтонов
Российская земля рождать»
М. В. Ломоносов (1711 - 1765 г.г.)
Содержание урока.
1. Вступительное слово учителя.
Наш нетрадиционный урок мне хочется начать словами Д. Хевеши: «Мыслящий
ум не чувствует себя счастливым, пока ему не удастся связать воедино
разрозненные факты, им наблюдаемые».
Связать воедино разрозненные факты, объяснить их, получить новые, найти
им применение, - вот цель любой научной теории, в том числе и МКТ, которая
является одной из фундаментальных научных теорий, утверждающая древнейшую
научную идею - идею о дискретности вещества. Она служит основой для объяснения
многих физических, химических, биологических явлений; без неё не может обойтись
ни одна из естественных наук. О значении этой теории своеобразно сказал
известный американский физик Ричард Фейнман. Он задал вопрос: какое утверждение,
составленное из наименьшего количества слов, содержало бы наибольшую информацию
для передачи грядущим поколениям, если бы в результате какой-то мировой
катастрофы все накопленные научные знания оказались уничтоженными? И сам
ответил: это - атомная гипотеза: все тела (продолжите...).
Учащиеся отвечают: все тела состоят из частиц, которые
находятся в непрерывном хаотическом движении и взаимодействуют друг с другом.
В этой фразе содержится огромная информация о мире.
На основании основных положений МКТ мы с вами смогли получить основное
уравнение МКТ, уравнения состояния идеального газа, газовые законы; объяснить
давление газа на стенки сосуда, броуновское движение, диффузию и многие другие
явления.
Цель нашего урока сегодня повторить полученные знания по данной теме,
обобщить их, найти им применение при решении некоторых интересных задач,
увидеть, что за «сухой» теорией стоит много необычного и интересного. Для этого
нужны не только ваши знания, но и ваши любознательность, наблюдательность, а
главное, желание думать.
Сегодня каждый из вас не просто ученик на уроке, но и участник команды.
Коллективизм, умение слушать друг друга, желание помочь своей команде - вот те
качества, которые помогут вам выйти вперёд. Каждому участнику команды -
победительницы добавляется один балл при выставлении оценок.
Представляю команды:
). Команда «Омега» (капитан...);
).Команда «Микрон» (капитан команды…);
). Команда «Кси» (капитан…);
). Команда «Тау» (капитан…).
2. Конкурс «Посвящение»
Начнём с домашнего задания, то есть конкурса «Посвящение». Вам нужно было
написать оду или дать рекламу понятию или закону, изученному по данной теме.
(В качестве примера приведу домашнее задание команды Омега).
«Ода изобарному процессу»
Слава тебе, изобарный процесс!
В физику нашу ты вовремя влез.
Хвала и тебе, о, мудрец Гей-Люссак:
С законом своим не попал ты впросак!
Массу его мы данной оставим.
Константою будет пусть в нём давленье,
Пронаблюдаем V к Т отношенье.
Что получаем? Пойди, посмотри:к Т - константа, что ни твори.
Если повысим температуру,
То получаем такую фигуру:
Средний импульс молекулы каждой,
К стенке спешащей, повысится также,
Но станут они «агрессивными» менее
За счёт концентрации изменения,
То есть объём увеличится тоже
И это уже на закон похоже.
Тебе хвала, Гей-Люссак, а нам снова «учи»
Зуб на тебя мы имеем, учти.
Но как ни крути, никуда нам не деться
От такого богатого физикой детства.
И стоило вдуматься в этот закон,
Как по нраву пришёлся нам он.
Видно классным ты физиком был,
Коль изобарный процесс сотворил.
Славим сегодня твоё мы творенье,
И да наступит в мозгах просветленье.
(Старкова Оля)
. В качестве разминки командам предлагался конкурс «Чёрный ящик».
Каждая команда должна была заранее положить в «чёрный ящик» прибор или
предмет и написать вопрос-представление для другой команды.
Пример задания:
«Прост в устройстве, применении,
Но опасен, без сомнения.
Может запросто сломаться,
Его стоит опасаться».
Вопрос: «Что находится в «Чёрном ящике?»
( Ответ: ртутный термометр)
4.
Команды немного согрелись и готовы к дальнейшим конкурсам. Следующий конкурс
«Устами младенца».Каждая команда получает по одному вопросу, написанному
на листочках. Если команда не даёт ответа, то отвечать могут из других команд.
1. Без него люди умирают, растения тоже, у детей возникает грипп. Когда
его много, хочется в душ. Наверху его всегда больше, чем внизу. Животные и
растения получают его от Солнца. (Тепло).
2. Она нужна всем. Когда работают, её теряют. (Энергия).
. Вокруг носа вьётся, а в руки не даётся. (Запах).
. Без рук, без ног по полю рыщет, поёт да свищет, деревья ломает,
к земле траву прижимает. (Ветер)
5. Конкурс «Дальше, дальше...» (блицтурнир)
Командам необходимо закончить фразы. Учитывается количество правильных
ответов.
Вопросы команде «Омега»:
1. В равных объёмах газов при одинаковых T и Р содержится...
2. Процесс изменения состояния термодинамической системы при
постоянном объёме называют...
. Опыт по определению скоростей молекул предложил...
. «Молекула» в переводе с латинского означает…
. Уравнение Менделеева-Клапейрона...
Вопросы команде «Микрон»:
1. Тело, состоящее из огромного числа частиц, называют...
2. Процесс изменения состояния идеального газа при Р константа
называют...
. Температура - это мера...
. Диффузия доказывает, что...
. Закон Бойля-Мариотта гласит...
Вопросы команде «Кси»:
1. В молях измеряют...
2. Хаотическое движение огромного числа частиц называют...
. Предельную температуру, при которой давление газа при
фиксированном объёме обращается в нуль, называет...
. Процесс изменения состояния идеального газа при Т константа
называют...
. Закон Гей-Люссака гласит...
Вопросы команде «Тау»:
1. Газ, взаимодействие между молекулами которого пренебрежимо мало,
называют...
2. Движение взвешенных в газе или жидкости частиц называют...
. Температура характеризует состояние...
. Количественную зависимость между двумя параметрами газа при
фиксированном значении третьего называют...
. Закон Шарля гласит...
6. Конкурс «Творцы теории».
При изучении МКТ мы узнали имена замечательных учёных, таких как
Демокрит, Ломоносов, Дальтон, Авогадро, Бойль, Мариотт, Больцман, Джоуль,
Клапейрон и т.д.
Мы знаем их законы, постоянные величины, названные в их честь, а знаем ли
мы что-нибудь о самих учёных?
Я просила команды «добыть» некоторые интересные факты из жизни этих
учёных. Слово командам.
7.
«Вчера учила физику до ночи: «пятёрки» захотелось мне уж очень.
Трудилась честно я и до того уж я устала…
А ночью вдруг привиделось во сне,
Что я молекулою стала».
Объявляется следующий конкурс «Фантазии на тему « Из жизни молекул».
Каждая команда получает листочек, на котором есть начало рассказа
(рассказ может быть написан в стихотворной форме) и слова - подсказки, которые
можно использовать.
Задание командам: продолжить рассказ.
) «Была молекулой я Газа, чудеса…».
Слова - подсказки: простор, полёт, удары, хаос.
) «Попала в Жидкий городок - ну прямо детский сад…»
Слова- подсказки: толкутся, прыгают, колеблются, «резвятся».
) «Я видно за свои грехи попала в Тело Твёрдое - кромешный ад…»
Слова - подсказки: теснота, закон, порядок, как часовые на посту.
). «Вот это жизнь, что значит - идеал…».
Слова - подсказки: гармония и абсолют, тоска и одиночество вокруг.
(Пример выполненного задания одной из команд):
Была молекулой я газа - чудеса:
Везде простор, свобода велика.
Полёт, падение и взлёт - вот это да!
И расширение возможно без труда.
Когда сближают нас - сближаемся легко.
И носимся мы, ударяясь друг о друга,
Поверьте, в газе двигаться не трудно,
А скорости большие любят все, и хаос - это чудно!
Мы везде, где только можно.
Без объёма и без формы
Нам, поверьте, жить не сложно.
Со всех сторон нас тут толкают,
Только боли мы не знаем.
Даже очень интересно
Двигаться там, где не тесно.
Я б осталась там ещё,
Но сон прошёл - исчезло всё.
. Конкурс «Что? Где? Когда?» и «Почему?». Вопросы командам.
1. Почему «…на морском берегу, разбивающем волны, платье сыреет всегда, а
на Солнце, вися, оно сохнет...»? (Лукреций Кар «О поэме вещей»)
Ответ: Относительная влажность воздуха на морском берегу
больше, чем вдали от него, вследствие этого одежда сыреет. Испарение влаги с
одежды, развешенной в солнечном месте, происходит быстрее, так как воздух сух.
2. Почему пыль, представляющая частицы твёрдого вещества, довольно долго
удерживается в воздухе во взвешенном состоянии?
Ответ: Пылинки испытывают непрерывные удары со стороны
хаотически движущихся молекул воздуха.
3. Почему угарный газ быстрее проникает в организм, чем кислород? Во
сколько раз скорость его проникновения больше, чем скорость проникновения
кислорода?
Ответ: Скорость молекул угарного газа больше, чем скорость
молекул кислорода, так как при одинаковой температуре их средние кинетические
энергии равны, а масса молекул кислорода больше, чем масса молекул угарного
газа.
4. Пуская кровь заболевшему матросу, корабельный врач Роберт Майер
обратил внимание на необычно алый цвет венозной крови. Его наблюдения показали,
что в жарких странах венозная кровь гораздо светлее, чем в северных. Как этот
факт помог Майеру в открытии закона сохранения и превращения энергии?
Ответ: Алый цвет венозной крови обусловлен тем, что в вены
возвращается кровь, богатая кислородом. Это происходит потому, что в тропиках
человек потребляет меньше кислорода, так как для поддержания процессов
жизнедеятельности, нормальной температуры тела там нужно меньше энергии.
5. Серёжа дежурил в столовой. Вот уже минут пять он терпеливо возился с
чистыми стаканами: стаканы после мытья были вставлены один в другой и не хотели
разделяться. «Что делать?» - спросил сам себя Серёжа. Как бы вы посоветовали
ему разделить стаканы?
Ответ: При нагревании тела расширяются, а при охлаждении
сжимаются, поэтому наружный стакан надо опустить в горячую воду, а во
внутренний налить холодную воду.
6. При надувании щёк давление воздуха и объём увеличиваются. Как это
согласуется с законом Бойля-Мариотта? При каких условиях выполняются газовые
законы?
Ответ: Применять закон Бойля-Мариотта в этом случае нельзя,
так как масса воздуха не остаётся по условию задачи постоянной.
7. Будет ли гореть спичка, зажжённая внутри искусственного спутника
Земли, выведенного на орбиту?
Ответ: Нет, так как в невесомости нет конвекции воздуха, а
значит, и притока кислорода к зажжённой спичке.
9. Конкурс «Графики учись читать, пятёрки будешь получать».
Команды получают по листочку бумаги, на котором изображены графики
изопроцессов. Надо назвать эти изопроцессы и изобразить их в других
координатах.
10. Конкурс «Аукцион формул».
Командам предлагались три формулы (одна за другой после того, как первая
формула была «куплена» какой-либо командой).
1. Уравнение Менделеева-Клапейрона: P·V =·R·T
2. Основное
уравнение МКТ: Р = ·m0 ·n·
2
3. Формула средней квадратичной скорости молекулЧтобы «купить» формулу с
соответствующим количеством баллов, учащиеся должны были сказать как можно больше
информации о ней (как называется, почему, где её можно применить и т.д.).
11.
Задание для команд «Теория с длинной историей» (по схеме
«Структура научной теории)
Каждой группе выдавался листочек, на котором они должны были представить
основные элементы МКТ:
«Омега» - перечислить несколько научных фактов и записать основные свойства
идеализированного объекта;
«Микрон» - записать основные положения теории, составляющие её ядро (гипотезу,
постулаты, законы, понятия, константы);
«Тау» - записать несколько следствий, вытекающих из основных закономерностей
МКТ (уравнения, полученные из основных закономерностей, формулы);
«Кси» - перечислить экспериментальные доказательства основных положений и
законов МКТ.
После выполнения задания группы представляли свои работы у доски и с
помощью керамического магнита закрепляли свой листочек на доске; таким образом,
на доске появилась заполненная структурная схема МКТ. Эта схема позволила
обобщить знания, полученные при изучении молекулярной физики идеального газа.
После выполнения этого задания подводились итоги. Группа получала
определённое количество баллов, которые она распределяла между членами своей
команды, учитывая коэффициент полезного участия (КПУ). Это исключает
уравниловку, позволяет сделать оценку более объективной. При этом даже слабые
учащиеся могут получить хорошую оценку, так как игра подобного рода
предполагает разные виды деятельности (учащиеся подчас, представляя домашнее
задания, показывают различные сценки, кто-то из них сочиняет, кто-то готовит
вопросы для другой команды, кто-то ищет материал о жизни учёного и т.д.).
Проведение подобных игр активизирует деятельность учащихся, повышает их
интерес к предмету.
12. Заключительное слово учителя:
Наш урок мне хотелось бы закончить словами замечательного русского
учёного Михаила Васильевича Ломоносова:
«Везде исследуйте, всечасно,
Что есть велико и прекрасно,
Чего ещё не видел свет».
Желаю вам успеха.
.4 Урок
решения задач по теме «Основы термодинамики»
Класс: 10.
Тема урока: «Решение задач по теме «Первый закон термодинамики».
Тип урока: урок проверки знаний, умений и навыков.
Цели урока:
· создать условия для проверки знаний, умений и навыков учащихся по теме
«Первый закон термодинамики»;
· содействовать развитию самостоятельности мышления учащихся, способствовать
развитию памяти и внимания учащихся;
· способствовать воспитанию дисциплинированности, аккуратности;
содействовать формированию научного мировоззрения учащихся.
Форма урока: решение задач.
Ход урока
I. Организация начала урока.
II. Актуализация знаний.
1. Запишите обозначения следующих величин:
внутренняя энергия
изменение внутренней энергии
количество теплоты
работа внешних сил
работа газа
. Запишите формулу 1 закона термодинамики
. Запишите формулу расчета изменения внутренней энергии для одноатомного
газа
. Запишите формулу работы внешних сил при сжатии
. Запишите соотношение между работой внешних сил и работой газа
. Запишите формулу 1 закона термодинамики для изобарного процесса
. Запишите формулу 1 закона термодинамики для изохорного процесса
. Запишите формулу 1 закона термодинамики для изотермического процесса
. Запишите формулу 1 закона термодинамики для адиабатного процесса
III. Решение задач.
1. Фронтально (уровень В и С)
№ 1.
Гелий нагревается при постоянном давлении. При этом ему сообщено 20 кДж
теплоты. Определить изменение внутренней энергии газа и совершённую им работу.
Решение.
А/
= рΔV = 
, ΔU = 
, Q = ΔU + А/
= 
, 
,
ΔU = 
,
А/
= 8 кДж, ΔU =
12 кДж.
№
2.
При
адиабатном сжатии 1 моля одноатомного газа внешними силами была совершена
работа А. Во сколько раз увеличилась средняя квадратичная скорость молекул
этого газа, если начальная температура газа равна Т1?
Решение.
ΔU = А = U2
- U1, U = 
, U = 
, A = 
, T2 = 
,
, 
2. Самостоятельная работа.
Вариант 1
А1.
Идеальный газ совершил работу 400 Дж, при этом его внутренняя энергия
увеличилась на 100 Дж. Чему равно количество теплоты, которое получил или отдал
газ в этом процессе?
1) газ получил 500 Дж3) газ отдал 500 Дж
2) газ получил 300 Дж4) газ отдал 300 Дж
A2. Идеальный одноатомный газ в количестве 6 молей поглощает количество
теплоты Q. При этом температура газа повышается на 20 К. Работа, совершаемая
газом в этом процессе равна 1 кДж. Поглощённое количество теплоты равно
1)0,5 кДж3)1,5 кДж
)1 кДж4)2,5 кДж
A3. Идеальный одноатомный газ находится в сосуде с жесткими стенками объёмом
0,6м3. При нагревании его давление возросло на 3.103Па.
Насколько увеличилась внутренняя энергия газа?
1) на 0,2 кДж3) на 0,9 кДж
) на 1,8 кДж4) на 2,7 кДж
А4.
Какое количество теплоты нужно передать молю одноатомного идеального газа,
чтобы изобарно увеличить его объём в 3 раза? Начальная температура газа Т0.
1)
RT02) 3RT03) 
RT04) 5RT0
A5.
На рисунке представлен график зависимости давления идеального
одноатомного газа от его объёма. Газ получил 500 кДж теплоты. Внутренняя
энергия при этом
1) уменьшилась на 300 кДж
) увеличилась на 300 кДж
) уменьшилась на 700 кДж
) увеличилась на 700 кДж
B1.
Установите соответствие между описанными в первом столбце особенностями
применения первого закона термодинамики к различным изопроцессам и названием
изопроцесса.
|
ОСОБЕННОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ
ПЕРВОГО ЗАКОНА ТЕРМОДИНАМИКИ
|
НАЗВАНИЕ ИЗОПРОЦЕССА
|
|
А)
|
Все переданное газу
количество теплоты идет на совершение работы, а внутренняя энергия газа
остается неизменной.
|
1) изотермический 2)
изобарный 3) изохорный 4) адиабатный
|
|
Б)
|
Изменение внутренней
энергии газа происходит только за счет совершения работы, так как теплообмен
с окружающими телами отсутствует.
|
|
В2.
Какое количество теплоты выделится при изобарном охлаждении 80 г гелия с 200ºС до 100 ºС? Ответ выразите в килоджоулях (кДж)
и округлите до целых.
С1. Какое количество теплоты получит 1 моль идеального одноатомного
газа при изобарном нагревании от некоторой начальной температуры и последующем
адиабатном расширении, если при адиабатном расширении газ совершает работу А, а
в конечном состоянии температура равна начальной?
Вариант 2
А1.
Идеальный газ совершил работу, равную 300 Дж. При этом внутренняя энергия
увеличилась на 300 Дж. В этом процессе газ…
1)отдал 600 Дж3) получил 600 Дж
)отдал 300 Дж4) получил 300 Дж
А2.
Внутренняя энергия идеального одноатомного газа U = 300 Дж. Газ занимает объём V = 2л. Давление газа равно…
1) 102 Па3) 104 Па
) 103 Па4) 105 Па
A3. Чему равно изменение внутренней энергии газа, если ему передано
количество теплоты 500 Дж, а газ при постоянном давлении 105 Па
расширился на 3.10 - 3 м3?
1) 300 Дж3) 200 Дж; 2) 250 Дж4) 400 Дж
А4.
Как изменяется внутренняя энергия идеального газа при повышении его температуры
в 2 раза при неизменном объёме
1) увеличивается в 2 раза
2) уменьшается в 2 раза
) увеличивается в 4 раза
) уменьшается в 4 раза
A5. На рисунке представлен график зависимости давления идеального
одноатомного газа от его объёма. Газ отдал 500 кДж теплоты.
Внутренняя энергия при этом
1) уменьшилась на 300 кДж
) увеличилась на 300 кДж
) уменьшилась на 700 кДж
) увеличилась на 700 кДж
В1. Установите соответствие между описанными в первом столбце особенностями
применения первого закона термодинамики к различным изопроцессам и названием
изопроцесса.
|
ОСОБЕННОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ
ПЕРВОГО ЗАКОНА ТЕРМОДИНАМИКИ
|
НАЗВАНИЕ ИЗОПРОЦЕССА
|
|
А)
|
Внутренняя энергия газа
изменяется только за счёт теплообмена с окружающими телами.
|
1) изотермический 2)
изобарный 3) изохорный 4) адиабатный
|
|
Б)
|
Изменение внутренней
энергии газа происходит за счет совершения работы и теплообмена с окружающими
телами.
|
|
В2. 1 моль инертного газа сжали, совершив работу 600 Дж. В результате сжатия
температура газа повысилась на 40°С. Какое количество теплоты отдал газ? Ответ округлите до
целых.
С1. Масса т идеального газа, находящегося при температуре Т, охлаждается
изохорно так, что давление падает в п раз. Затем газ расширяется при
постоянном давлении. В конечном состоянии его температура равна первоначальной.
Молярная масса газа и. Определить совершенную газом работу.
VI. Итоги урока.
VII. Домашнее задание: повт. § 11, с.78-
VIII. Рефлексия.
Список литературы:
Физика: учебное пособие для 10 класса общеобразоват. учреждений с рус.
яз. обучения / Е.В.Громыко и др. - Минск: Адукацыя i выхаванне, 2013.- 272 с.
2.5 Урок
лабораторной работы по теме «Основы термодинамики»
Тема урока: «Лабораторная работа № 3 Измерение удельной теплоёмкости
твёрдого тела»
Цели урока: научить обучающихся использовать измерительные приборы для
расчёта удельной теплоёмкости, представлять результаты измерений в виде таблиц
и делать выводы.
Тип урока: урок комплексного применения знаний и способов действий.
Оборудование: лабораторный комплект по термодинамике: термометр,
калориметр, весы, стакан с холодной водой, алюминиевый цилиндр, нить, сосуд с
горячей водой.
Ход урока:
Организационный момент.
Выполнение лабораторной работы по описанию в учебнике.
) Повторить правила по охране труда при выполнении лабораторных работ:
при проведении работ с использованием воды нужно пользоваться лотками;
проявлять особую осторожность с сосудом с горячей водой;
при измерении температуры жидкости термометром, его нельзя вынимать;
направление взгляда на шкалу прибора при отсчёте показаний должно быть
перпендикулярно её плоскости;
после погружения термометра в воду необходимо выждать некоторое время,
пока длина столбика с подкрашенной жидкостью не перестанет меняться.
) Ответить на вопросы:
По какой формуле рассчитывают количество теплоты, которое получает тело
при нагревании или отдаёт при охлаждении?
Какая физическая величина обозначается буквой С?
) Объявление цели урока.
) Подготовка оборудования для выполнения лабораторной работы.
) Подготовка отчёта (оформление тетрадей, зарисовка таблиц.)
) Выполнение эксперимента.
) Вывод: какой результат получился и как он сравнивается с табличным,
почему расхождения (если они есть)?
Дополнительные задачи.
) Для охлаждения двигателя внутреннего сгорания часто применяют воду. Как
это можно объяснить с точки зрения физики?
) Почему нагретые детали охлаждаются в воде быстрее, чем на воздухе?
) Почему шерстяная одежда сохраняет тепло лучше, чем хлопчатобумажная?
) Прежде чем налить в стакан кипяток, в стакан опускают чайную ложку.
Объясните, для чего это делают?
) Почему грязный снег в солнечную погоду тает быстрее, чем чистый?
) Можно ли термос временно использовать как холодильник?
. Подведение итогов урока.
. Домашнее задание:
Повторить параграф 8 и 9,
Решить № 2в) из упражнения 4.
Список литературы:
Физика: учебное пособие для 10 класса общеобразоват. учреждений с рус.
яз. обучения / Е.В.Громыко и др. - Минск: Адукацыя i выхаванне, 2013.- 272 с.
.6
Конспект урока контрольной работы по теме «Основы МКТ»
Цели урока:
Образовательная: осмысление
структуры и внутренней логики всей темы «основы МКТ», выявление усвоения
обобщенных знаний и формирование умений учащихся решать задачи по теме «основы
МКТ».
Развивающая: развитие логического мышления учащихся путем применения
общих формул к частным случаям.
Воспитательная: формирование диалектика - материалистического мировоззрения
путем показа роли теории и опыта в изучении закономерностей физики на примере
темы «основы МКТ».
Методы обучения: практические.
Структура урока:
I. Организационный момент (2 мин).
II. Контрольная работа (43 мин).
Ход урока:
I. Организационный момент.
Вхожу в класс, здороваюсь, отмечаю отсутствующих, проверяю готовность
класса к контрольной работе.
II. Контрольная работа.
Вариант 1
1. Запишите формулу средней квадратичной скорости.
2. При температуре 15°С относительная влажность воздуха 80%.
Найдите его абсолютную влажность.
3. Молекула азота при нормальных условиях движется со средней скоростью 454
м/с. Определите модуль среднего импульса <p> молекулы.
4. При температуре воздуха -3°С относительная влажность его 40%.
Какую массу воды нужно дополнительно испарить в каждый кубометр воздуха, чтобы
при температуре 20°С относительная влажность была 90%?
. В комнате на полу лежит прочный полый шарик радиусом 2 см
и массой 10 г. При каком давлении атмосферы p он смог бы всплыть к потолку? Температура в комнате 20°С.
Для оценки атмосферу считать идеальным газом.
Вариант 2
1. Запишите формулу средней кинетической энергии.
2. Определите массу одной молекулы кислорода.
3. На сколько процентов возрастет средняя квадратичная скорость молекул
идеального газа, если абсолютная температура увеличится в n = 2 раза?
4. В комнате объемом 40 м3 при температуре 20°С
относительная влажность воздуха 20%. Какую массу воды нужно испарить
для увеличения относительной влажности воздуха до 50%?
. Температура воздуха в комнате 14°С, относительная
влажность 60%. В комнате затопили печь, и температура воздуха повысилась
до 22°С. Сколько воды надо испарить в комнате, чтобы точка росы при этом
увеличилась на 6°С? Какой стала относительная влажность воздуха, если
объем комнаты 50 м3?
Решение контрольной работы
.7
Конспект проблемного урока по теме «Основы термодинамики»
Проблемный урок по теме «Внутренняя энергия»
Цель урока: ввести понятие внутренней энергии тела; познакомить
учащихся с двумя способами изменения внутренней энергии.
Тип урока: комбинированный.
План урока
1. Молекулярно-кинетическая трактовка понятия внутренней энергии тела.
2. Вывод формулы внутренней энергии идеального газа.
. Способы изменения внутренней энергии системы: теплообмен и
совершение работы.
Ход урока
I. Проверка знаний. (Физический диктант по вопросам: четные - II вариант, нечетные - I вариант.)
1. Что такое микроскопические параметры и что они характеризуют?
2. Что такое макроскопические параметры и что они характеризуют?
. Наиболее вероятное состояние идеального газа - что это такое?
. Статистическая закономерность - что это такое?
. Стационарное равновесное состояние газа - что это такое?
. Что понимают под температурой тела?
. Что понимают под средней квадратичной скоростью молекул газа?
. Что называют давлением газа?
. Физический смысл постоянной Лошмидта?
. Какие параметры связывает между собой уравнение
Менделеева-Клапейрона?
. Что называют изопроцессом?
. Какой процесс называют изотермическим? Какой закон его
описывает?
. Какой процесс называют изобарным? Какой закон его описывает?
. Какой процесс называют изохорным? Какой закон его описывает?
. Изобразите изотермический процесс графически в различных
координатных осях P-V; V-T; P-T.
. Изобразите изобарный процесс графически в осях P-V; V-T; P-T.
II. Изучение нового материала.
Запись в тетрадь:
1. Термодинамика - раздел физики, изучающий возможности использования
внутренней энергии тел для совершения механической работы.
Термодинамика - макроскопическая теория, так как изучает тепловые
свойства макроскопических тел без учета их молекулярного строения.
2. Переход к понятию: внутренняя энергия. Из курса физики 8 класса
мы знаем, что внутренняя энергия тела - сумма кинетической энергии хаотического
теплового движения частиц (атомов или молекул) тела и потенциальной энергии их
взаимодействия.
3. Вывод формулы для расчета внутренней энергии идеального газа.
Т.к. En у идеального газа пренебрежимо мала
по сравнению с Ek,
внутренняя энергия идеального газа определяется кинетической энергией теплового
движения частиц.
- средняя
кинетическая энергия одного атома. В силу хаотичности движения на каждое из
трех направлений движения, или степень свободы, по оси X, У, Z
приходится одинаковая энергия 
.
i - число
степеней свободы - число возможных независимых направлений движения молекулы.
U - внутренняя
энергия.
N - число атомов
в массе газа.
-
разделив и умножив это выражение на 
,
получаем:
или 
- внутренняя энергия данной массы идеального газа
зависит лишь от одного макроскопического параметра - термодинамической
температуры.
Используя
уравнение Менделеева-Клапейрона, можно формулу для расчета внутренней энергии
представить в виде:
i = 3
- для идеального газа; i = 5 - для двухатомного газа, поэтому 
- формулы для внутренней энергии идеального газа.
4. Способы изменения внутренней энергии идеального газа. Ставим перед
учащимися проблемный в о п р о с: как можно изменить внутреннюю энергию
тела?
Чтобы ответить на него, выполняем ряд опытов:
1) нагреваем небольшое количество воды в пробирке, закрытой плотно
пробкой;
2) потерли ладони друг о друга, монетку прижали к столу и подвигали
по столу.
Учащиеся делают в ы в о д: внутреннюю энергию тела можно изменить
двумя способами:
1) совершением механической работы;
2) путем теплопередачи.
Мерой теплопередачи является количество теплоты Q. Количество теплоты, получаемое телом, - энергия,
передаваемая теле извне в результате теплообмена.
За счет изменения внутренней энергии при теплообмене не может совершаться
работа.
Беседа по вопросам:
1. Сформулируйте определение внутренней энергии тела. Зависит ли
внутренняя энергия тела от его движения и положения относительно других тел?
2. От какого макроскопического параметра зависит внутренняя энергия
идеального газа? Как изменяется температура тела, если оно отдает энергии
больше, чем получает?
. Сформулируйте определение числа степеней свободы.
. Как можно изменить внутреннюю энергию жидкости, газа?
IV. Итог урока.
Учитель обобщает:
1.
Внутренняя энергия идеального газа определяется кинетической энергией
хаотического движения молекул и записывается в виде формулы 
.
Изменение внутренней энергии всегда происходит за счет энергии других тел:
· при теплопередаче - за счет изменения внутренней энергии;
· при совершении работы - за счет механической энергии.
Домашнее задание. §54; № 1, 2.
Заключение
Проанализировав тему и описав методику изучения материала, можно сделать
вывод, что данная тема имеет большую важность для школьного курса. Рассмотрение
таких понятий как внутренняя энергия, количество теплоты на более глубоком
уровне делает эту тему достаточно сложной и интересной. Поясняется понятие
работы в термодинамике и даётся подробное объяснение расчёта её.
Также прослеживаются межпредметные связи с биологией, так как именно в
биологии проводятся самые красочные примеры преобразования энергии. Изучив эту
тему учащиеся получат представление о необратимость процессов в природе и более
того, они получат обоснование этим процессам.
При изучении темы формулируется понятии о принципе работы тепловых
двигателей. Определение их КПД и расчёт задач на эту тему. Также решается
проблема экологического плана, вызванные использованием самих тепловых машин.
Так же в этой теме изучается первое начало термодинамики и происходит
применение его к изотермическим процессам в идеальном газе. В этой теме
вводится новое для учащихся, в частности адиабатный процесс. Идёт подробный
разбор изотермических процессов с использованием новых знаний, полученных в
этой теме.
Список
использованной литературы
1. Теория и методика обучения физики в школе: Частные
вопросы: Учеб. пособие для студ. пед. вузов / С. Е. Каменецкий, Н. С. Пурышева,
Т. И. Носова; под ред. С. Е. Каменецкого. - М.: Издательский центр «Академия»,
2000. - 384 с.
2. Теория и методика обучения физики в школе: Общие
вопросы: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / С. Е. Каменецкий,
Н. С. Пурышева, Н. Е. Важеевская; под ред. С. Е. Каменецкого. - М.:
Издательский центр «Академия», 2000. - 368 с.
. Учебная программа по физике для общеобразовательных
учреждений с русским языком обучения. - Минск: национальный институт
образования, 2009. - 64 с.
4. Образовательный стандарт учебного предмета «ФИЗИКА» (VI-XI классы)
5. Сайт
научно-методического учреждения «Национальный Институт Образования»
министерства образования Республики Беларусь: <http://adu.by/>.
6. Инструктивно-методическое письмо Министерства
образования Республики Беларусь «О преподавании учебного предмета «Физика» в
2013/2014 учебном году»
. Физика: учеб. Пособие для 10-го кл. учреждений
общ.сред. образования с Ф50 рус. Яз. Обучения /Е.В.Громыко [и др.]. - Минск:
Адукацыя i выхаванне, 2013. - 272с.:ил.
8. Пособие по физике для поступающих в вузы: Учеб.
пособие / М. С. Цедрик, А. С. Микулич, Ф. Г. Китунович; под ред. М. С. Цедрика.
- Минск: Вышэйшая школа, 1978. - 310 с.
. Горелова Т. И. Профессиональные знания в аспекте
политехнического образования школьников / Т.И. Горелова // Сибирский учитель. -
2009. - № 2.
. Николаев В.И. «Методика преподавания физики» Курс
лекций»