Формирование здорового образа жизни воспитанников коррекционной школы как важное направление деятельности социального педагога

Формирование здорового образа жизни воспитанников коррекционной школы как важное направление деятельности социального педагога

Министерство образования Нижегородской области

ГБОУ СПО

Городецкий губернский колледж

Специальность 050711 «Социальная педагогика»

КУРСОВАЯ РАБОТА

Предмет: Социальная педагогика

Тема:

Формирование здорового образа жизни воспитанников коррекционной школы как важное направление деятельности социального педагога

Веснина Ирина Сергеевна

Студентка 5 «С» группы

Руководитель: Вотрина Г.А.

Городец - 2012

Содержание

Введение

. Концепция здорового образа жизни школьников специального учреждения

. Нормативно - правовая база деятельности социального педагога коррекционного учреждения

. Модели формирования здорового образа жизни у детей и подростков

. Цель, задачи, принципы деятельности социального педагога коррекционной школы по формированию здорового образа жизни воспитанников

. Содержание работы социального педагога коррекционной школы по формированию здорового образа жизни учащихся

. Анализ опыта деятельности социального педагога специального учреждения по формированию здорового образа жизни воспитанников

Заключение

Список литературы

Список приложений

Введение

Здоровье человека - это его способность сохранять соответствующие возрасту и полу психофизиологическую устойчивость в условиях постоянного изменения количественных и качественных единиц структурной и сенсорной информации.

Образ жизни, по-латыни «модус вивенди», - это система взаимоотношений человека с самим собой и факторами внешней среды.

Факторами внешней среды бывают: физические (давление, излучение, температура), химические (пища, вода, ядовитые вещества), биологические (растения, микроорганизмы, животные), психические (воздействующие на эмоциональную сферу через зрение, прикосновение, обоняние, вкус, слух и вызывающие положительную или отрицательную реакцию). Человечество пришло к выводу, что неумеренность в еде, злоупотребление алкоголем, малоподвижный образ жизни снижают ресурс здоровья, в то время как занятие спортом, рациональное питание, закаливание повышают его. И чем раньше у человека сформируется мотивация, т.е. осознанная необходимость, заботиться о своем здоровье, тем здоровее будет каждый конкретный человек в частности и общество в целом.

Первую книгу о здоровом образе жизни написал древнекитайский мудрец Лао Цзи, и называлась она «Дао дэ дзен» - «Правильный путь». Было это около пяти с половиной тысяч лет назад. Невозможно перечислить, сколько книг на эту тему вышло за всю последующую историю человеческой мысли, но все авторы всегда хотели одного: чтобы их читатели были здоровы и счастливы. В последние десятилетия предпринимались попытки создания в школах службы здоровья, предлагались и апробировались различные формы и технологии профилактики укрепления здоровья.

Здоровье - категория резервов жизни, жизнеспособности человека как целостного существа в единстве его телесных и психических характеристик. Такие резервы, жизнеспособность формируются в процессе воспитания. А это область педагогики. Значит, здоровье - категория педагогическая. Здоровье либо укрепляется, либо утрачивается в процессе воспитания человека в семь и в школе.

Проблема здоровья, развития и воспитания детей остается важнейшей государственной проблемой. Обучение ЗОЖ, формирование ценности здоровья в представлениях подрастающего поколения - актуальная задача школы. Школа должна и может помочь ребенку понять, что здоровье - это ценность, а главным резервом здоровья человека является его образ жизни, а так же дать ученику необходимые знания, помочь сформировать навыки ЗОЖ.

В соответствии с результатами социально-педагогических исследований здоровый образ жизни трактуется как типичная совокупность форм и способов культурной повседневной жизнедеятельности личности, объединяющей нормы ценности регулируемой ими деятельности, способствующие полноценному выполнению учебно-трудовых, социальных и биологических функций. Здоровый образ жизни является неотъемлемой частью гуманитарной культуры учащегося, отражая богатство его духовного мира, жизненных целей и ценностей ориентации.

Здоровый образ жизни формируется всеми сторонами и проявлениями общества, связан с личностно-мотивационным воплощением индивидов всех социальных, психологических и физических возможностей и способностей. От того, насколько успешно удается сформировать и закрепить в создании причины и навыки здорового образа жизни в молодом возрасте зависит вся последующая деятельность, приветствующая или способствующая раскрытию потенциала личности. Молодое поколение наиболее восприимчиво к различным формирующим и обучающим воздействием. Роль социального педагога в воспитании культуры здоровья трудно переоценить.

В последние годы активизировались научные исследования феномена здорового образа жизни, а так же проблемы формирования ЗОЖ учащихся в системе образования, которая является предметом профессионального интереса специалистов, работающих в области социальной педагогики.

Однако, не решенной остается задача поиска эффективных методов, приемов, технологий, адекватных форм организации социально-педагогической деятельности и ее содержания, что имеет большое практическое значение для формирования здорового образа жизни у учащихся.

Анализ научной литературы и существующей практики в рассмотрении проблемы формирования здорового образа жизни у учащихся школ выявил противоречие между объективной необходимостью формирования у учащихся школы основ здорового образа жизни и недостаточной разработанностью организационно-методического обеспечения этого процесса в период обучения в общеобразовательной школе. ЗОЖ как способ и цель жизни воспитуемых остается больше декларируемым, нежели реализуемым.

Невысокий уровень финансирования образования, скудная материально техническая база школ, особенно в сельской местности, перегруженность учащимися учебных заведений не позволяет организовать учебно-воспитательный процесс на уроке в соответствии с гигиеническими требованиями, использовать средства, снижающие чрезмерную интенсивность умственного труда школьников и утомительность учебной нагрузки.

Таким образом, актуальность, теоретическая и практическая значимость, недостаточная разработанность социально-педагогических аспектов формирования здорового образа жизни у учащихся определили проблему исследования: каковы формы, содержание, педагогические условия формирования здорового образа жизни у школьников в работе социального педагога коррекционной школы?

Объект исследования: здоровый образ жизни воспитанников коррекционной школы как важное направление деятельности социального педагога.

Предмет исследования: деятельность социального педагога, по формированию здорового образа жизни воспитанников коррекционной школы.

Цель исследования: изучить особенности социально-педагогической работы по формированию здорового образа жизни воспитанников коррекционной школы.

Задачи исследования:

1. Изучить концепцию здорового образа жизни школьников и нормативно-правовую базу ее определяющую.

2.      Рассмотреть модели формирования здорового образа жизни детей и подростков.

.        Изучить сущность деятельности социального педагога коррекционной школы по формированию здорового образа жизни воспитанников.

.        Представить опыт деятельности социального педагога по формированию здорового образа жизни воспитанников.

Методы исследования:

- теоретические: анализ социально-педагогической, психолого-педагогической и медицинской литературы, моделирование процесса обучения здоровому образу жизни учащихся школы.

эмпирические: изучение документации, беседа, тестирование, анкетирование, анализ полученных в ходе эксперимента результатов.

Исследования были проведены в коррекционной (специальной) школе - интернат VIII вида г. Городца, Нижегородской области. Участие в анкетировании принимали учащиеся 7 класса, в количестве 8 человек, в возрасте 15-16 лет.

1. Концепция здорового образа жизни школьников специального учреждения

Что же такое здоровье? Один человек не заболевает гриппом даже при эпидемии, на другого достаточно чихнуть, и он уже болеет. Один в полынью зимой попадает и даже насморка не получит, другой - погулял на морозном воздухе, и у него уже ангина. О первом говорили, что у него крепкое здоровье, о втором, что у него слабое здоровье. Значит, способность противиться заболеваниям и есть здоровье? Да, это важно, но не только. Есть и другое определение здоровья - способность сохранять равновесие между организмом и постоянно меняющейся внешней и внутренней средой. Н.В. Решетников, Ю.Л. Кислицын дали такое определение: «здоровье - это состояние полного физического, духовного и социального благополучия, а не только отсутствие болезней».

Физическое благополучие - это когда все органы человеческого тела в порядке, функционируют в пределах нормы и даже могут при необходимости работать со значительным превышением нормы, т.е. обладают резервом.

Духовное (душевное или психическое) благополучие - предполагает преобладание у человека хорошего настроения, его уверенность в своём будущем, положительный настрой на преодоление трудностей и неблагоприятных ситуаций, в отличие от упаднического настроения, вызывающего отрицательные эмоции и даже депрессию. Духовное благополучие предполагает также доброе отношение к людям, отсутствие в характере человеконенавистнических черт, что очень важно для создания вокруг себя благожелательного фона человеческих отношений.

Социальное благополучие - это устойчивое положение человека в обществе, наличие хорошей и хорошо оплачиваемой работы, семьи.

Образ жизни - это система взаимоотношений человека с самим собой и с фактором окружающей среды. Образ жизни зависит от характера положительного настроя, от линии поведения человека, от ценностной ориентации, от установок и мотивов деятельности, которые и объясняются многообразием вариантов образа жизни разных групп населения, где образ жизни также взаимосвязан со здоровьем ребёнка.

По данным российских учёных, здоровье человека на 50% зависит от образа жизни. Также здоровый образ жизни объединяет всё, что способствует выполнению человеком тех или иных общественных и бытовых функций в наиболее оптимальных для здоровья человека условиях.

Здоровый образ жизни формируется врачами, учителями, воспитателями, социологами, родителями и т. д.

Здоровый образ жизни предусматривает борьбу с алкоголем, наркоманией, курением, нерациональным питанием, конфликтными отношениями, с инфекционными болезнями.

Навыки здорового образа жизни нужно формировать с раннего возраста, чтобы предотвратить возникновение вредных привычек и факторов риска заболевания. Здоровье каждого поколения по всем параметрам должно быть лучше, чем у предшествующего. На новое поколение людей, на их здоровье и работоспособность действуют такие факторы, о которых раньше и не подозревали. Это:

- наука,

экономика,

техника,

рост городов,

снижение физической нагрузки,

повышение психических нагрузок,

развитие транспорта,

развитие связи.

Большое влияние на здоровье человека, на его неуверенность в жизни, на разочарование и отчаяние оказывает безработица.

Здоровье человека в значительной степени зависит от него самого. Здоровье - это та вершина, на которую человек должен подняться сам. Все усилия по медицинской помощи будут практически сведены к нулю, когда человек неправильно относится к своему здоровью.

Среди молодёжи распространено ложное представление о том, что болезни приходят с возрастом. Каждый должен серьёзно относиться к своему здоровью, здоровью других людей, выполнять медицинские предписания, посещать лечебно-профилактические учреждения.

Занятие физической культурой и спортом - это важный аспект жизни. Какие же виды физической активности наиболее приемлемы для молодёжи?

бег - развивает выносливость, двигательная активность стимулирует процесс омоложения организма,

гимнастика,

волейбол, баскетбол, хоккей, футбол.

Важнейшим аспектом здорового образа жизни является рациональное питание, которое постоянно воздействует на обмен веществ и регулирует его. Каждый человек должен и может сам обеспечить себе высокий уровень здоровья, знать массу своего тела и уметь её правильно поддержать.

Таким образом, состояние здоровья каждого человека находится полностью в его руках. Об этом говорят общественные данные Всемирной организации здравоохранения: здоровье человека зависит на 50% от образа жизни, на 20% - от наследственности, на 20% - от окружающей среды, на 8-10% - от развития системы здравоохранения. Байер К. [3]

Что касается составляющих здорового образа жизни, то здесь снова нужно вернуться к самим себе и вспомнить, что нужно быть в ладу с окружающим миром, с собой и научить этому своих учеников. Основные факторы, обеспечивающие возможность для здорового образа жизни конкретной личности:

способность к рефлексии;

состояние различных видов пространства;

рациональное питание;

приемлемый режим труда и отдыха.

Рефлексия - это размышление, самонаблюдение, самопознание, форма теоретической деятельности, направленная на осмысление своих действий. Почему способность рефлексии прямо связана с понятием «ЗОЖ»? потому что полезные привычки и гигиенические навыки лучше будут закрепляться, когда они осознаны. Что касается вредных привычек, то, как мы скоро убедимся, в основе их приобретения и избавления от них в половине случаев лежит воля. Немов Р.С. [11]

Воля - это способность человека к самоопределению и самоуправлению деятельностью и апатическими процессами.

Большинство вредных привычек возникают через осмысление двух понятий «хочу» и «буду». Втягивание во вредную привычку требует времени, за исключением, может быть, наркомании, когда некоторые наркотики достаточно только один раз попробовать. Что касается полезных привычек и гигиенических навыков, то их привитие тоже требует времени и воли. Все знают, что принимать по утрам прохладный душ полезно - это способствует закаливанию, придаёт бодрость, уничтожает неприятный запах тела. Здоровый образ жизни требует от человека волевых усилий и осмысления поступков, прогнозирование последствий как для себя лично, так и для других людей, в том числе возможного потомства.

В здоровом образе жизни есть ещё одно понятие, которое называется «пространство».

Пространство - это форма существования материальных объектов и процессов.

Первое пространство, которое влияет на здоровье - климатическая зона. Климат характеризуется температурой, влажностью, солнечной радиацией и сезонными колебаниями этих показателей. У здорового человека есть важная для жизни способность адаптироваться к новым климатическим условиям.

Второе пространство - это жилище. Помимо температуры в пределах от 17 до 20 градусов выше нуля микроклимат в нём характеризуется влажностью. Влажность должна быть 30% в холодной зоне, 45% в умеренной и 65% в тёплой.

Третье пространство - пододёжное. Если температура человека 36,6 градуса, то температура кожи несколько ниже и на разных участках тела имеет разные величины - от34 до 36 градусов. Наше тело получает необходимое тепло в результате распада белков, жиров, углеводов и при мышечной работе.

Таким образом, нужно помнить, что температура, влажность и движение воздуха в пододёжном пространстве обеспечивают нам не только температурный комфорт, но и создают комфорт психологический.

Правильное питание - потребность в энергии и питательных веществах перекрывается за счёт пищи. Пища - источник белков, жиров, углеводов, минеральных солей, микроэлементов и некоторых витаминов. Суточная потребность детей 4-6 лет составляет 2000 ккал. Детям 7-10 лет требуется 2300 ккал. Энерготраты молодой женщины, педагога младшего возраста, составляют 2800 ккал. Вангордский С.Н. [5]

Приемлемый режим труда, отдых. Труд бывает умственный и физический, отдых - активный и пассивный. Свободное перемещение в пространстве стимулирует гормональную систему и вызывает эмоцию удовольствия. Под влиянием гормонов развивается мускулатура, и тело обретает красивое очертание.

Отдых - необходимый фактор ЗОЖ. Активный отдых - это переключение с одного вида деятельности на другой. Пассивный отдых исключает любые энерготраты, кроме трат основного обмена. Например, если дети не заняты полезной деятельностью, учёбой или игрой, они могут проявлять агрессивность.

Большую часть контингента детей с трудностями в обучении составляет группа, которую определяют как «дети с задержкой психического развития».

Это многочисленная группа, составляющая около 50% среди неуспевающих младших школьников. Понятие «задержка психического развития» употребляется по отношению к детям с ограниченными повреждениями или функциональной недостаточностью центральной нервной системы, а также длительно находящимся в условиях социальной депривации.

Умственно отсталым называют ребёнка, у которого имеется стойкое нарушение познавательной деятельности вследствие органических повреждений головного мозга. Для них характерны незрелость эмоционально-волевой сферы и недоразвитие познавательной деятельности, имеющей свои качественные особенности, компенсирующиеся под воздействием временных, лечебных и педагогических факторов.

Специальное комплексное изучение задержки психического развития как специфической аномалии детского развития развернулось в отечественной специальной психологии в 60-70-е годы.

Это было вызвано потребностями школьной практики, когда в связи с переходом на новые усложнённые программы резко возросли образовательные проблемы у стойко неуспевающих школьников. К этому времени был накоплен значительный опыт дифференциальной диагностики и обобщён зарубежный опыт изучения и обучения школьников этой категории.

Изучение Т.А. Власовой, В.И. Лубовским зарубежного опыта исследований детей, испытывающих трудности в обучении в школе, показало, что однозначной трактовки сущности и причин этих затруднений нет. Отечественные психологи и педагоги учитывают различные аспекты этой проблемы, показывая, что понятие «задержка психического развития» характеризует отставание в развитии психической деятельности ребёнка в целом.

Исследования Г.Е. Сухаревой, Т.А. Власовой, М.С. Певзнер, В.И. Лубовского, К.С. Лебединского позволили выделить среди неуспевающих школьников особую категорию, у которой трудности в обучении были обусловлены задержкой темпа психического развития.

Причинами выраженной задержки психического развития детей в большинстве случаев являются минимальные органические повреждения или функциональная недостаточность центральной нервной системы. Они могли возникнуть в результате воздействия психических факторов во внутриутробном периоде, во время родов и в первые годы жизни ребёнка длительные хронические соматические заболевания, перенесённые в раннем детстве, а также длительная социально-культурная депривация и влияние стрессовых психотравматирующих факторов.

В настоящее время достигнуты большие успехи в клиническом и психолого-педагогическом изучении детей с задержкой психического развития. Исследования отечественных учёных позволили дать подробную клиническую характеристику детей этой категории.

Установлена клиническая неоднородность детей с ЗПР и выделены различные её формы: психический и психофизический инфантилизм, рано возникшие астатические и церебрастические состояния.

Исследования показали, что стойкие формы задержки психического развития, как правило, связаны с мозаичными органическими повреждениями центральной нервной системы.

На протяжении многих лет в России дети и взрослые с резко сниженной интеллектуальной недостаточностью воспитываются и проживают в специализированных домах-интернатах Министерства социальной защиты.

В последнее десятилетие во многих городах страны - Москве, Санкт-Петербурге, Казани, Пскове, Новгороде и некоторых других - открыты лечебно-педагогические центры, которые оказывают медицинскую, психологическую и педагогическую помощь детям с тяжёлыми нарушениями интеллектуального развития. В последние годы всё чаще семьи, в которых появляется ребёнок с тяжёлым нарушением интеллекта, выражают желание воспитывать такого ребёнка дома, а не передавать его в дом-интернат системы социальной защиты.

Родители остро нуждаются в психологической и педагогической помощи, чтобы полноценно воспитывать ребёнка в семье. Однако сложившейся системы психолого-педагогической помощи детям и родителям с первых дней и месяцев жизни ребёнка пока нет.

Отечественные специалисты А.В. Бабушкина, А.Р. Миллер, Н.В. Погосов, Я.Г. Юдилевич, Н.Г. Полосатова, А.А. Ватажина придерживаются мнения о том, что целенаправленное специальное обучение детей с тяжёлыми интеллектуальными нарушениями должно начинаться с самого раннего детства.

Первые программы обучения и воспитания детей с тяжёлыми формами умственной отсталости были разработаны отечественными специалистами уже в 60-70 годах. Программы предусматривают развитие и коррекцию всех понятий, развитие речи, привитие элементарных санитарно-гигиенических навыков личной и коллективной организованности, физическую закалку организма и многое другое.

В России в настоящее время проводится изучение возможности открытия специальных школ для детей с тяжёлыми интеллектуальными нарушениями: в рамках эксперимента Министерства образования России открыты две школы соответствующего профиля. В программе обучения этих школ представлены основные разделы общеобразовательного цикла, выделены специальные разделы: ознакомление с окружающим, социально-бытовая ориентировка.

Такая направленность обучения позволяет хорошо подготовить детей к достаточно самостоятельной жизни при условии патронатной поддержки.

Вся коррекционно-педагогическая работа в специальных учреждениях и в домашних условиях направлена на максимальное приспособление лиц с тяжёлой интеллектуальной недостаточностью к жизни в окружающей среде, в социуме. Эти люди с удовольствием осваивают простые виды труда, он становится для них потребностью, средством самореализации.

Мотивация - это побуждение, вызывающее активность организма и определённое направление этой активности.

Самосохранение означает, что человек знает, что то или иное действие впрямую угрожает жизни, он это действие не совершает. Например, человек, который хочет жить, никогда не пойдёт по железнодорожному пути, навстречу мчащемуся поезду.

Подчинение этнокультурным требованиям означает, что человек живёт в обществе, в котором на протяжении длительного времени он отбирает полезные привычки, навыки, вырабатывающие систему защиты от неблагоприятных факторов внешней среды. Получение удовольствия от самосовершенствования - это простая гедонистическая мотивировка формулируется так: «Ощущение здоровья приносит мне радость, поэтому я делаю всё, чтобы испытать это чувство».

Возможность для самосовершенствования: «Если я буду здоров, я смогу подняться на более высокую ступень общественной лестницы».

Способность к манёврам: «Если я буду здоров, то могу по своему усмотрению изменять свою роль в обществе и своё местонахождение».

Здоровый человек может менять профессии, перемещаться из одной климатической зоны в другую.

Сексуальная реализация: «Здоровье даёт мне возможность для сексуальной гармонии».

Достижения максимально возможной комфортности: «Я здоров, меня не беспокоит физическое и психическое неудобство».

Таким образом, для создания условий получения лицами с тяжёлыми интеллектуальными нарушениями доступной профессиональной или ремесленной подготовки, сегодня требуется объединённая работа различных ведомств, специалистов разного профиля: педагогов, научных работников, социальных педагогов, работников сферы управления образования и социальной защиты.

2. Нормативно-правовая база деятельности социального педагога коррекционного учреждения

Важнейшим благом для человека являются его права и свободы. Защита этих прав и свобод, социальная защита населения и механизм реализации её базируются конституционно-правовых установлениях и международных актах о правах и свободах человека. Международные правовые документы о гражданских, политических, экономических, социальных и культурных правах провозглашают и признают права всех людей на жизнь, свободу и личную неприкосновенность, достоинство, свободу убеждений, слова, религии, мирных собраний и ассоциаций, право на труд, отдых, социальное обеспечение, защиту материальных и моральных интересов [1]

Особо значимым в системе общепризнанных свобод и прав человека является право на образование. Это основополагающее право всех граждан. Ни один ребёнок или подросток не может быть лишён этого права по причине умственного или физического недостатка, равно как и по признаку пола или принадлежности к этническому меньшинству.

Право всех детей на образование закреплено в ряде важнейших международных документов (во Всеобщей декларации прав человека, в Конвенции о правах ребёнка и т.д.) и находит отражение в законодательных актах Российской Федерации, гарантируется государством в главном его законе - Конституции РФ.

Признание безусловной ценности каждой человеческой личности для общества, необходимости обеспечения гарантий её права на развитие и реализацию своих потенциальных возможностей, право на достойное место в обществе и достойные условия жизни являются концептуальной основой обновления правового поля России по этой проблеме. Этот процесс происходит во многих развитых странах мира, принявших для себя гуманистическую социокультурную концепцию в отношении лиц с ограниченными возможностями и закрепляющих её в своих нормативно-правовых документах. Мировое сообщество признаёт ряд международных правовых документов, защищающих права лиц с ограниченными возможностями. Следующий этап - это совершенствование нормативно-правовой базы каждой страны в соответствии с её экономическими, политическими и иными возможностями, на основе общепринятых международных правовых документов, через их конкретизацию и адаптацию применительно к условиям каждой страны.

Права лиц с умственными и физическими недостатками в течение длительного времени являются предметом пристального внимания со стороны международного сообщества. К настоящему времени разработан и принят целый ряд документов Организации Объединённых Наций по этой проблеме:

Всеобщая декларация прав человека;

Декларация о правах инвалидов;

Декларация о правах умственно отсталых лиц;

Конвенция о правах ребёнка;

Стандартные правили обеспечения равных возможностей для инвалидов.

В соответствии с принципами и целями, провозглашёнными Уставом ООН и Всеобщей декларацией прав человека, люди с ограниченными возможностями любой категории могут не только осуществлять весь комплекс гражданских, политических, экономических, социальных, культурных прав, закреплённых в этих и других документах, но и пользоваться признанным за ним правом осуществлять их на равных условиях с другими людьми. [1]

Среди этих документов Всеобщая декларация прав человека явилась отправным пунктом для разработки многих других документов по этой проблеме. Было обращено особое внимание на необходимость защиты детей, в том числе и детей с ограниченными возможностями.

Генеральная Ассамблея ООН 20 ноября 1989 года приняла Конвенцию о правах ребёнка - «Великую хартию вольностей для детей, мировую конституцию прав ребёнка». Главная цель Конвенции - максимальная защита интересов ребёнка. Её положения сводятся к четырём важнейшим требованиям, которые должны обеспечить права детей: выживание, развитие, защита и обеспечение активного участия в жизни общества. Статья 23 посвящена детям с ограниченными возможностями, а также подтверждению права «неполноценного в умственном или физическом отношении ребёнка на достойную жизнь в обществе». Пункт 3 этой статьи предусматривает приоритетное удовлетворение особых потребностей такого ребёнка в области образования, профессиональной подготовки, медицинского обслуживания, восстановления здоровья, подготовки к трудовой деятельности.

Не менее значимой является Декларация о правах инвалидов, принятая Генеральной Ассамблеей ООН в 1975 году. Она провозглашает равенство гражданских и политических прав лиц с ограниченными возможностями. Кроме того, они должны пользоваться особыми правами в предоставлении им специальных услуг, которые позволили бы этим лицам достигать максимального проявления своих возможностей и ускоряли бы процесс их интеграции в общество. [1]

Декларация ООН о правах умственно отсталых лиц (1971 г.) направлена на коренное изменение отношения общества к этой категории населения. Этот документ провозглашает, что умственно отсталый человек имеет неотъемлемое право на признание его человеческого достоинства. Настоящее и будущее этих людей должно быть основано на соблюдении обществом тех же самых прав человека, которые принадлежат и всем людям.

Содержание основных международных документов, касающихся прав лиц с ограниченными возможностями, позволяет сделать следующие выводы:

. Принцип равенства прав, отражённый во всех рассматриваемых документах, предоставляет лицам с ограниченными возможностями те же права, что и всем людям.

2.      Лица с ограниченными возможностями являются обладателями особых прав.

.        Особые права лиц с ограниченными возможностями представлены не в одном, а во многих правовых документах.

Законодательная политика в Российской Федерации направлена на то, чтобы постепенно привести существующие в стране законодательные акты в соответствии с международными, поэтому в течение 90-х годов XX в. были приняты меры по ратификации и реализации ряда международных документов.

Основным правовым актом в нашей стране является принятая в декабре 1993 года Конституция Российской Федерации.

В главе « Права человека» Конституции закреплены отвечающие духу и букве международных договоров и соглашений, заключённых Россией, демографические и подлинно гуманистические положения, призванные обеспечить защиту прав всех слоёв населения. Однако, социальное равенство, равноправие, закреплённое в Конституции, ещё не является фактическим равенством в силу естественного различия между людьми. Например, человек, имеющий ограниченные возможности в реализации своих способностей по причине болезни или недостатка развития, находится в неравных условиях со здоровым человеком. Поэтому создаваемые на основе Конституции другие законы предусматривают определённые правовые льготы отдельным категориям граждан. Назначение этих законов - обеспечение социальной справедливости в общественной жизни. Льготы - это преимущества, устанавливаемые законом в виде дополнительных прав, предоставляемых определённым категориям граждан или освобождение их от определённых обязанностей.

Принципиально важными законотворческими решениями в области защиты прав человека в Российской Федерации являются следующие:

закрепление прав детей в главных сферах их жизнедеятельности в соответствии с Конвенцией ООН о правах ребёнка и Заключительными замечаниями Комитета ООН по правам ребёнка (Конституция РФ, Семейный кодекс РФ, постановление Правительства РФ «О внесении изменений и дополнений в Закон РФ «Об образовании», Указ Президента РФ «О мерах по формированию доступной для инвалидов среды жизнедеятельности, Федеральная целевая программа «Дети России»);

разработка и принятие мер по улучшению здоровья населения, в том числе детей и взрослых с ограниченными возможностями здоровья (Основы законодательства РФ об охране здоровья граждан, Закон РФ «О социальной защите инвалидов», Федеральная программа «Социальная поддержка инвалидов»);

разработка и принятие мер, направленных на улучшение обучения и воспитания подрастающего поколения («О внесении изменений и дополнений в Закон РФ «Об образовании», Указ Президента РФ «О профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних, защите их прав», Указ Президента РФ «О гарантиях прав граждан на получение образования» и т.д.);

определение через социальные институты (государственные и общественные) системы компенсаций, в том числе семьям, имеющим детей-инвалидов (Указ Президента РФ «О совершенствовании системы государственных социальных пособий и компенсационных выплат семьям, имеющих детей-инвалидов, и повышении их размеров», Закон РФ «О социальной защите инвалидов»);

поддержка приёмных семей, детей, лишившихся родительского попечения, решение ряда вопросов усыновления детей (Семейный кодекс РФ, Положение о порядке выплаты денежных средств на детей, находящихся под опекой);

разработка и принятие мер по преодолению генетически обусловленных заболеваний, реальному снижению рождаемости от лиц, страдающих алкоголизмом и наркоманией, с аномалиями физического и психического развития (Основы законодательства РФ об охране здоровья граждан, Указ Президента РФ «О неотложных мерах по обеспечения здоровья населения РФ», Федеральная программа «Дети России»);

создание механизма формирования и реализации государственной политики в интересах детей и других незащищённых слоёв населения (постановление Правительства РФ «О реализации Конвенции ООН, о правах ребёнка и Всеобщей декларации об обеспечении выживания, защиты и развития детей»).

Содержание этих документов отражает стремление государства и Правительства РФ выработать новый взгляд на положение наиболее уязвимой категории населения России - детей и взрослых с ограниченными возможностями здоровья и жизнедеятельности, как особой социально-демографической группы, обладающей специфическими потребностями и интересами, удовлетворение которых должно осуществляться в приоритетном порядке.

Система специального образования и службы социальной помощи руководствуются такими основными документами как Закон РФ «О социальной защите инвалидов» (1995), Семейный кодекс Российской Федерации, а также Закон «Об образовании лиц с ограниченными возможностями здоровья (специальном образовании)», принятый Государственной Думой 18 июля 1996 года.

Закон «О социальной защите инвалидов» (1996) имеет большое значение потому, что ранее действовавшее законодательство не имело единого правового акта об инвалидах. Многочисленные правовые нормы были разбросаны по разным законодательным актам, принимались в разное время, касались разных категорий инвалидов и отличались непоследовательностью, противоречивым характером, затруднявшим их применение. Инвалидность трактовалась только как утрата трудоспособности, что означало невозможность причисления к категории инвалидов детей до 16 лет. Лишь с выходом приказа Министерства здравоохранения СССР от 14 декабря 1979 года в нашей стране официально появился термин «дети-инвалиды», однако, данный приказ не являлся правовым документом. В соответствии с новым законом вводится правовое понятие «инвалид». Это лицо, которое имеет нарушение здоровья, обусловленное:

·  заболеванием,

·        последствиями травм,

·        анатомическим дефектом.

Не всякое нарушение здоровья ведёт к инвалидности, а только то, которое связано со стойким расстройством функций организма и ведёт к ограничению жизнедеятельности организма (а не просто трудоспособности).

Назначение инвалидности ребёнку является юридическим актом и осуществляется в соответствии с приказом Минздрава РФ от 4 июля 1991 года «О порядке выдачи медицинского заключения на ребёнка-инвалида в возрасте до 16 лет». К этой категории относятся дети, имеющие «значительные ограничения жизнедеятельности, приводящие к социальной дезадаптации вследствие нарушения развития и роста ребёнка, способностей к самообслуживанию, передвижению, ориентации, контролю за своим поведением, обучению, общению, трудовой деятельности в будущем». Именно ограничение жизнедеятельности вызывает необходимость особой социальной защиты инвалидов.

Воспитанию и обучению детей-инвалидов посвящена статья 18 Закона «О социальной защите инвалидов». Согласно ей, образовательные учреждения совместно с органами социальной защиты и органами здравоохранения обеспечивают дошкольное, внешкольное воспитание и образование детей-инвалидов, получение детьми-инвалидами общего среднего образования, среднего и высшего профессионального образования в соответствии с индивидуальной программой реабилитации. Государство гарантирует необходимые условия для реализации права инвалидов на образование. Общее образование осуществляется бесплатно как в образовательных, так и в специальных образовательных учреждениях. Закон предусматривает создание специальных условий для пребывания детей-инвалидов в детских дошкольных образовательных учреждениях общего типа. Для детей, возможности которых не позволяют посещать такие учреждения, создаются специальные дошкольные учреждения. Если и это не возможно, образование осуществляется на дому. Содержание детей-инвалидов в учреждениях системы государственного образования осуществляется за счёт средств бюджета соответствующего субъекта РФ.

В законе оговариваются особые права инвалидов на труд, медицинское обслуживание и лечение, транспортное обслуживание и жилищные льготы.

Гарантированные законом права инвалидов и особые условия их реализации направлены на повышение социального статуса человека с ограниченными возможностями в структуре современного общества, а также на обеспечение относительно независимой жизнедеятельности.

Закон «Об образовании» закрепляет государственные гарантии на получение образования лицам с отклонении в развитии. В частности, статья 50 пункт 10 Закона предусматривает создание для детей и подростков с отклонениями в развитии специальных (коррекционных) образовательных учреждений, обеспечивающих их лечение, воспитание и обучение, специальную адаптацию и интеграцию в общество. Финансирование указанных образовательных учреждений осуществляется по повышенным нормативам.

Направление детей и подростков в эти учреждения осуществляется только с согласия родителей (лиц, их замещающих) по заключению специальных психолого-педагогической и медико-педагогической комиссий.

В России приведение прав лиц с ограниченными возможностями в соответствие с нормами международного права осуществляется на политическом, социальном, законодательном, экономическом и организационно-программном уровнях. Конституция РФ как основной Закон государства, важнейшие федеральные законы, нормативно-правовые акты образуют то правовое пространство, в котором функционирует социальный механизм защиты и поддержки всех слоёв населения. Действие и действенность этого механизма связано с профессиональной деятельностью специалистов в области специального образования и социальной защиты населения. Юридическая компетентность всего корпуса профессионалов является надёжной гарантией защиты прав человека, удовлетворения его законных интересов и потребностей, реализации прав, свобод и обязанностей каждой личности. [1]

3. Модели формирования здорового образа жизни детей и подростков

Первую из рассматриваемых моделей формирования ЗОЖ-медицинскую - часто именуют профилактической. Она полностью построена на информировании школьников и является чисто когнитивной (познавательной); её иногда называют моделью ЗОП (знание, отношение, поведение). Она предполагает, что, если человек знает об опасности для здоровья определённого стиля поведения, он начнёт относиться к такому поведению отрицательно и будет от него воздерживаться. Аналогично, если человеку известно, что определённая вещь полезна для здоровья, знание об этом автоматически приведёт к положительному отношению и соответствующему поведению.

Такой взгляд оказался упрощённым и редко оправдывающимся на практике. В определении поведения человека участвует слишком много факторов, хотя информация действительно необходима как базис для принятия решения. Фактологическое образование необходимо, но оно имеет шанс радикально изменить поведение индивида только в том случае, если сообщаемая информация нова для него. Однако после первоначального эффекта, произведённого новой информацией, она уже не играет значительной роли. Например, школьные программы борьбы с курением, созданные исключительно в когнитивном ключе, как выяснилось, не оказывают влияния на распространение курения среди подростков. Почти любой школьник может перечислить те нежелательные последствия для здоровья, которые связаны с курением, однако многие из них, тем не менее, курят. Чисто информативные программы борьбы с курением могут дать эффект только там, где детям не известны вредные свойства табачного дыма; к тому же наиболее серьёзная угроза для здоровья в связи с курением возникает в более позднем возрасте. Болезни - ещё слишком далёкая перспектива, чтобы волновать детей, которые зачастую не знают, что в действительности представляет собой то или иное заболевание. Школьные программы, рассматривающие различные факторы риска для здоровья, скучны, излишне назидательны и часто лишь провоцируют нежелательное поведение подростков.

Итак, одна только информация недостаточна для того, чтобы оказать влияние на поведение человека в отношении своего здоровья - решение принимается на основании имеющейся информации, но нужно ещё и умение принимать решения. Поэтому появилась психолого-педагогическая (образовательная) модель формирования ЗОЖ, которая пошла по стопам медицинской. Одним из основных стал следующий принцип: решение должно быть принято на основании достоверной информации лично подростком. Поэтому акцент делается на обучении навыкам, необходимым для принятия решения.

Суть этой модели состоит в том, чтобы оказать влияние на поведение человека в отношении его здоровья. В основу её легли представления о стадиях принятия решения о своём здоровье как ценности (аксиологическая компонента). Обычно их описывают таким образом:

.   Всесторонний анализ возможного альтернативного поведения;

2.      Выделение всех целей, которые могут быть достигнуты, и оценка ценностей, которые связаны с совершаемым выбором;

.        Тщательный анализ всех последствий, которые связаны с выполнением каждого действия;

.        Поиск информации, важной для возможных альтернатив;

.        Оценка поступающей информации и полученных мнений экспертов, даже если они идут в разрез с тем образом действий, к которому изначально был готов принимающий решение человек;

.        Повторная оценка последствий всех известных альтернатив, даже тех, которые вначале рассматривались как неподходящие, осуществляется до того, как будут приняты окончательные решения;

.        Составление детального плана для осуществления поведения, учёт возможного его применения в случае появления нежелательных последствий.

Антитабачные школьные программы представляют собой хороший пример модели взглядов на здоровье в действии. Первый вопрос трансформируется в следующий: являются ли рак лёгких, сердечнососудистые заболевания и бронхит серьёзными болезнями? Дети часто просто не знают, о чём идёт речь, и тогда процесс принятия соответствующего решения обрывается в самом начале. Однако если выполняются рекомендации и детям демонстрируются непосредственные, сразу заметные последствия курения, подросток, вероятнее всего, поймёт их серьёзность. Второй этап требует оценки риска лично для себя. Рак лёгких, заболевания сердечнососудистой системы, бронхит - угрозы слишком отдалённого будущего, чтобы принимающий решение подросток ощутил их как личный риск, но те непосредственные проявления, о которых шла речь выше, опять, же могут преодолеть это препятствие, если они должным образом продемонстрированы. Тем не менее, невозможность ощутить лично для себя угрозу наиболее серьёзных заболеваний, связанных с курением, привела к провалу многих традиционных школьных антитабачных программ. Если молодые люди доходят до третьего этапа, они чаще всего обращают внимание на социальные потери. Не потеряют ли они своего молодого человека (девушку), если решат отказаться от курения (начать курить)? Не лишатся ли они некоторых психологических преимуществ: успокоения нервов, уверенности в себе, способности выглядеть «крутым»? Не начнут ли наращивать вес? Довольно расплывчатое обещание «лучшего здоровья» не особенно много значит для молодёжи, поэтому подростки часто предпочитают сохранить социальные и психологические преимущества, даваемые курением, и пренебречь отдалённым воздаянием за отказ от него.

Процесс принятия решений, касающихся здоровья, имеет и другие аспекты: отношения к поведению и нормативных представлений. Другими словами, принимающий решение сначала оценивает, что принесёт ей (ему) данный образ действий, а потом прикидывает, что о ней (нём) подумают другие люди, если она (он) будет вести себя именно таким образом.

Чтобы понять это, нужно рассмотреть, какие потребности молодёжи удовлетворяет курение. У тех детей, которые подвергались воздействию табачного дыма из-за курения окружающих (пассивное курение), возникают многочисленные проблемы со здоровьем. Они чаще оказываются жертвами респираторных заболеваний, хуже растут, им труднее учиться, чем детям некурящих родителей. Эти факторы, усугубляющиеся частыми пропусками уроков из-за болезней, а потом и из-за прогулов, приводят к школьной неуспеваемости. Отставание от школьной программы ведёт к потере интереса, трудностям, в свою очередь ещё больше ухудшающим успеваемость, а, в конечном счёте, к низкой самооценке, потере самоуважения в том, что касается сферы учения. Неадекватное восприятие собственной внешности также ассоциируется с большей опасностью курения. Курение приводит к завышенному представлению о внешних данных и собственной значимости, создавая, таким образом, положительное отношение к своему поведению. Нормативные представления также способствуют тому, что молодые люди думают, будто окружающие станут больше уважать их, если они курят. Все эти социальные и психологические факторы тесно переплетаются, оставляя где-то на периферии знание о той угрозе здоровью, которую несёт курение. Ребёнку может быть свойственно отношение к курению как делающему его взрослее и одновременно нормативное представление, согласно которому мать будет сердиться и накажет его. В этом случае нормативное представление перевешивает отношение, и у ребёнка складывается намерение не курить (пока!). С другой стороны, подросток может думать, будто курение успокаивает, помогает снижению веса, а референтной группой для него являются уже не родители, а сверстники, среди которых он станет более популярен, если начнёт курить; в результате у подростка формируется намерение начать курить. Намерение приводит к поведению, и все желаемые подростком цели оказываются достигнуты.

Образовательная, делающая упор на принятие решений модель, ориентируется на индивида, однако, ясно, что решения не всегда принимаются им лично. Причинами, заставляющим людей вести здоровый или нездоровый образ жизни, оказываются социальные обстоятельства, действия правительства, загрязнение окружающей среды или низкий финансовый статус. Например, дешёвые и легко приобретаемые сигареты, реклама табака могут подтолкнуть к началу курения. Недостаток денег, отсутствие продуктов питания, традиции и семейные предпочтения и представления могут определять то, что человек ест. Поэтому появилась радикально-политическая модель, которая делает шаг дальше по сравнению с образовательной и включает в себя содействие становлению здорового образа жизни в целом. Иногда требуется изменить внешние обстоятельства, чтобы помочь принятию правильных с точки зрения здоровья решений, создавая среду обитания, которая способствовала бы рациональному образу жизни. [8]

Решение вопросов создания такой среды требует учёта, по крайней мере, следующих факторов:

социально-экономические, обуславливающие виды, формы участия и ответственность различных звеньев социально- экономических структур в формировании, сохранении и укреплении здоровья своих членов, формирование такой работы и обеспечение нормативных условий для профессиональной деятельности;

образовательно-воспитательные, обеспечивающие формирование жизненного приоритета здоровья, воспитание мотивации на ЗОЖ и обучение методам, средствам и способам достижения здоровья, умению вести пропагандистскую работу по здоровью и здоровому образу жизни;

семейные, связанные с созданием условий для ЗОЖ в семье и ориентацией каждого из её членов на здоровье, на финансирование в семье ЗОЖ;

медицинские, направленные на диагностику состояния здоровья, разработку рекомендации по ЗОЖ, эффективную профилактику;

культурологические, связанные с формированием культуры здоровья, организацией досуга населения, популяризацией вопросов здоровья и ЗОЖ, этнических, общинных, национальных, религиозных и других идей, традиций, обрядов обеспечения здоровья и т.д.;

экологические, обуславливающие адекватное для ЗОЖ состояние окружающей среды и рациональное природопользование;

личностные, ориентирующие каждого конкретного человека на формирование, сохранение и укрепление своего здоровья и устанавливающие ответственность личности за своё здоровье.

Представленный далеко не полный перечень факторов, обеспечивающих поддержку здоровья граждан, предполагает координацию усилий ведомств и структур, компетентных за решение тех или иных аспектов здоровья. Имеющиеся в настоящее время программы формирования ЗОЖ часто ориентированы лишь на медицинские аспекты здоровья, не учитывают психолого-педагогические проблемы развития личности, её индивидуальные, типологические, возрастные и половые особенности. Именно на учёт данных факторов ориентирована социально-педагогическая модель формирования ЗОЖ.

Если объединить достоверную медицинскую информацию, даваемую профилактической (медицинской) моделью, навыки, требующиеся для принятия решений, развиваемые в рамках образовательной модели, дающей психологическую поддержку, и поддерживающее здоровый образ жизни окружение, обеспечиваемое элементами радикально-политической модели, возникает социально-педагогическая модель. Нет сомнения в том, что для успеха школьного обучения здоровому образу жизни должны быть выполнены все эти условия. В этой модели отражены все социальные, педагогические и психологические воздействия, которым подвергается индивид. Она обеспечивает взгляд на личность с точки зрения её социализации и ресоциализации. Главным положением здесь является педагогизация окружающей среды - обеспечение позитивного и компенсация негативного влияния факторов среды на человека путём социально-педагогической деятельности.

Социально-педагогическая деятельность в области формирования ЗОЖ - это разновидность профессиональной деятельности, направленная на оказание помощи ребёнку в процессе его социализации, освоения им социокультурного опыта и на создание условий для его самореализации. В процессе обучения личность приобретает социальный опыт, который, будучи субъективно усвоенным, становится неотъемлемой её частью.

Социально-педагогическая модель формирования ЗОЖ предусматривает создание условий формирования жизненных ценностей с установкой на здоровый образ жизни, то есть создание программной системы организованной деятельности, в которой создаются условия, конкретные формы и способы в соответствии с поставленными целями и задачами, предполагая разнообразную, достаточно свободную, творчески самоуправляемую деятельность ученика, сотворчество, партнёрское взаимодействие. Социально-педагогическая модель призвана объединить усилия всех взрослых, окружающих ребёнка (родителей, воспитателей, врачей, учителей и др.), с целью создания вокруг него атмосферы, наполненной потребностями, традициями и привычками здорового образа жизни. Таким образом, с ранних лет формируется определённая культура поведения и соответствующий стиль жизни.

Всю свою деятельность по формированию здорового образа жизни социальный педагог проводит с учётом возрастных и индивидуальных морфофизиологических и психологических особенностей детей и взрослых. При этом особое внимание следует уделять таким возрастным этапам, как дошкольный, подростковый и юношеский, когда имеет место особенно интенсивный рост и перестройка функционального состояния всех систем жизнедеятельности развивающегося организма. Обязательными также являются научно-обоснованные представления о стадиях полового развития девочек и мальчиков. Существенное значение имеет и правильная оценка ситуации в семье, группе детского сада, классе школы, неформальном объединении и клубе подростков.

Социально-педагогическая модель формирования ЗОЖ сочетает нравственное просвещение и практическую деятельность школьников, а также в этой деятельности специально проецируются, координируются нравственные отношения детей друг с другом, с коллективом, с обществом. В этих условиях дети не просто усваивают сумму правил и норм ЗОЖ, но и накапливают личный опыт соответствующего поведения, привычек, превращающихся в мотивы поведения и убеждения.

Социально-педагогическая модель формирования ЗОЖ предусматривает поэтапное формирование здорового образа жизни:

.   Усвоение знаний о здоровом образе жизни, профилактике заболеваний.

2.      Формирование мотивации здорового образа жизни: мотивационная установка; желание; убеждение; привычка; интерес; направленность личности.

.        Самоопределение личности, то есть осознанный выбор здорового образа жизни; осознание себя субъектом данной деятельности.

Результатом использования социально-педагогической модели должна быть культура здорового образа жизни учащегося, предполагающая знание своих генетических, физиологических и психологических возможностей, методов и средств контроля, сохранения и развития здоровья, умения распространять знания о ЗОЖ на окружающих. Данная модель обучения ЗОЖ предусматривает формирование мотивационно-ценностного отношения учащихся к своему здоровью через обновление образовательного процесса, а именно включение в процесс эффективных организационно-управленческих форм и технологий обучения, использование профилактических, оздоровительных реабилитационных мероприятий, способствующих на особые воздействия, на понимание роли и места здоровья в переживаниях.

4. Цель, задачи, принципы деятельности социального педагога коррекционной школы по формированию здорового образа жизни воспитанников

Целью деятельности социального педагога специального учреждения по формированию здорового образа жизни является помощь детям с ограниченными возможностями в процессе их здоровой социализации.

Данная цель достигается через решение следующих задач:

. изучить развитие личности в условиях ограничения возможности жизнедеятельности;

2.      определить коррекционные и компенсаторные возможности конкретного ребёнка с конкретным нарушением;

.        определить и обосновать классификацию лиц с ограниченными возможностями здоровья и жизнедеятельности;

.        изучить закономерности образования существующей педагогической системы лиц с ограниченными возможностями;

.        разработать организационно-технологические условия специального образования, изучить и осуществить процессы социальной адаптированности, абилитации и реабилитации интеграции лиц с ограниченными возможностями на разных ступенях жизненного цикла человека;

.        разработать и реализовать программы социально-трудовой адаптации;

.        разработать и реализовать механизмы средства профилактики, возникновения нарушения развития.

Достижение поставленной цели и задач осуществляется на основе определённых принципов.

Принцип - это основа, первоначало, в них отражаются требования к организации педагогической деятельности (в том числе, коррекционно-педагогической), определяют её направления, конечную цель и результат деятельности. Принципы способствуют интеграции различных средств, форм, методов и приёмов в целостную систему, определяют стратегическое направление целостного подхода к решению задач коррекционно-педагогического процесса.

) Из общепедагогических принципов наиболее значимыми в коррекционно-педагогической деятельности является принцип целенаправленности педагогического процесса. Цель как закон определяет характер и способ действий человека. Исходя из общих целей воспитания и развития личности ребёнка, в ходе коррекционно-педагогической деятельности происходит соотнесение существующего уровня развития подростка с предполагаемым, проектируемым эталоном, что создаёт основу для формирования программы коррекционной деятельности, определения этапов её реализации, путей и средств достижения предполагаемого результата.

2)      Принцип целостности и системности педагогического процесса. Если педагогический процесс рассматривать как систему, т.е. как совокупность элементов, находящихся в определённых отношениях и связи между собой и образующих соответственную целостность, единство, то коррекционно-педагогическая деятельность будет являться её элементом, подсистемой, субсистемой.

3)      Принцип гуманистической направленности педагогического процесса. Определяет необходимость гармоничного сочетания целей общества и личности, ориентацию учебно-воспитательного процесса на личностные возможности ребёнка, его интересы и потребности.

4) Принцип уважения к личности ребёнка в сочетании с разумной требовательностью к нему. Разумная требовательность предполагает объективную целесообразность, предопределённую потребностям педагогического процесса, направленного на положительное развитие личностных качеств ребёнка. Педагогические требования - не самоцель, они должны предъявляться воспитателем с надеждой на успех, с искренней заинтересованностью в судьбе подростка, с пониманием его отношений к предъявляемым требованиям, с глубокой уверенностью в то, что они помогут скорректировать поведение воспитанника, не нанеся ущерба его самолюбию, чувство собственного достоинства.

5) Принцип опоры положительного в человеке, на сильные стороны его личности. Является естественным продолжением предыдущих принципов. Только гуманное, уважительное отношение к ребёнку, педагогическая прозорливость, умение увидеть среди отрицательных черт характера и поведения подростка его незащищённость, стремление быть лучше позволяет более эффективно построить коррекционно-педагогический процесс.

6)      Принцип сознательности и активности личности в целостном педагогическом процессе. Является важным звеном коррекционного процесса. Только понимая и осознавая необходимость проводимых перемен в поведении, активно помогая их осуществлению, желая и стремясь их ускорить и реализовать, можно говорить об успешности и результативности коррекционно-педагогического процесса, надеяться на успех.

)        Принцип сочетания прямых и параллельных педагогических действий. Это принцип оптимизирует педагогический процесс, мобилизует в нём социально значимые силы, создаёт поле дополнительного педагогического влияния, подключая воздействие ученического коллектива, силу общественного мнения.

Несомненно, и другие общепедагогические принципы находят своё достойное место в процессе формирования модели коррекционно-педагогической деятельности. Вместе с тем, общая направленность коррекционно-педагогического процесса требует углубления, усиления одних и ослабления других аспектов деятельности, более чёткой выверенной тактики воздействия. здоровый жизнь социальный коррекционный

Социальный педагог в деятельности в условиях специального учреждения применяет следующие принципы:

- принцип системности коррекционных, профилактических и развивающих задач, где системность и взаимообусловленность задач отражают взаимосвязь развития различных сторон личности ребёнка и их гетероохранность, т.е. неравномерность развития. Поэтому при определении целей и задач коррекционно-педагогической деятельности необходимо исходить из ближайшего прогноза развития подростка, а не сиюминутной ситуации его отклоняющегося поведения.

- принцип единства диагностики и коррекции обеспечивает целостность педагогического процесса. Невозможно вести эффективную и полномасштабную коррекционную работу, не зная исходных данных об объекте. Трудно подобрать необходимые методы и приёмы коррекции отклоняющегося поведения и развития, если у вас нет объективных данных о подростке, о причинах и характере девиации, особенностях его взаимоотношений со сверстниками и взрослыми.

- принцип учёта индивидуальных и возрастных особенностей ребёнка. В коррекционно-педагогическом процессе целесообразнее рассмотреть в плоскости принципа нормативности развития личности, как последовательности сменяющих друг друга возрастов, стадий онтогенического развития.

- деятельностный принцип коррекции определяет тактику поведения коррекционной работы и способы реализации поставленных целей.

- принцип комплексного использования методов и приёмов коррекционно-педагогической деятельности. Ни в психологии, ни в педагогике не существует универсальных приёмов воздействия, способствующих переориентации, изменению направления личности, резкому изменению поведения подростка. Поэтому в коррекционной педагогике необходима некая совокупность способов и средств, методов и приёмов, учитывающих и индивидуально-психологические особенности личности, состояние социальной ситуации, уровень материально-технического и учебно-методического процесса, подготовленность к его проведению учителей.

- принцип интеграции усилий ближайшего социального окружения. Ребёнок не может вне социального окружения, он - активный его компонент, составная часть системы целостных социальных отношений. Отклонение в развитии и поведении ребёнка - результат не только его психофизического состояния, но и активного воздействия на его родителей, ближайших друзей и сверстников, педагогического и ученического коллективов школы; т.е. сложности в поведении ребёнка - следствие его отношений с окружением, особенностей их совместной деятельности и общения, характера межличностных контактов с социумом. Следовательно, успех коррекционной работы с подростком без сотрудничества с родителями или другими взрослыми, без опоры на взаимоотношения со сверстниками в зависимости от характера отклонений в развитии и поведении оказывается либо не эффективным, либо попросту безрезультатным.[6]

Таким образом, основополагающие принципы положения системы коррекционно-педагогической деятельности формируют её базу, определяют логику коррекционного процесса, намечают общую стратегию и конкретную тактику на соответствующих ступенях управления процессом педагогической коррекции развития и поведения подростков.

. Содержание работы социального педагога коррекционной школы по формированию здорового образа жизни учащихся

Сформированность здорового образа жизни человека есть один из результатов социализации личности в общественной среде. Чем выше приоритет здоровья в обществе, тем выше культура здорового образа жизни каждого её члена. Из данного вывода вытекают, по крайней мере, два краеугольных положения:

)   Если создать мощную здоровьесберегающую среду, то культура здорового образа жизни каждого её представителя значительно повысится.

2)      Для школьников важнейшей здоровьесберегающей средой может стать школа, которая взаимодействует с другими социальными объектами и является эффективным институтом культивирования ЗОЖ.

Социально-педагогическая деятельность школы должна способствовать воспитанию привычек, а затем и потребности в здоровом образе жизни.

Социально-педагогическая деятельность по формированию ЗОЖ предусматривает выполнение социальным педагогом следующих основных функций:

.   Диагностическая, нацеленная на выявление уровня и особенностей сформированности ЗОЖ, реализуется путём сбора информации о ребёнке; изучения и оценивания реальных особенностей его личности; выявление информации о семье ребёнка; изучении источников негативного влияния на ребёнка и устойчивости его к этому давлению; изучения негативных факторов провоцирующих отклонения ребёнка от ЗОЖ; изучение влияния на ребёнка микросреды. Сбор информации происходит посредством опроса (устного или письменного) самого подростка, его родителей, классного руководителя, при необходимости других значимых для ребёнка людей. Также применяется анкетирование, интервьюирование, наблюдение, изучение документации на семью и ребёнка. Результатом реализации этой функции является постановка социального диагноза развития ребёнка, вовлечённости его в ЗОЖ, определение конкретных задач социально-педагогической деятельности по формированию ЗОЖ. Ими могут быть: профилактика, коррекция, реабилитация или комплекс каких-то других мероприятий.

2.      Прогностическая. Сущность её заключается в том, что на основе поставленного диагноза разрабатывается конкретный социально0педагогический цикл мероприятий с ребёнком, по формированию ЗОЖ, который предусматривает этапные изменения и конечный результат развития, коррекции и реабилитации.

.        Образовательно-воспитательная, которая предусматривает отбор содержания социально-педагогической деятельности, а также методов её осуществления; определение тех социально значимых качеств, которые должны быть воспитаны у ребёнка в процессе формирования ЗОЖ; обеспечение целенаправленного педагогического влияния на поведение и деятельность детей и взрослых; восполнение пробелов воспитания и образования ребёнка, не склонного к ведению ЗОЖ, формирование умений и навыков, необходимых для преодоления проблем формирования ЗОЖ.

.        Правозащитная, обеспечивающаяся тем, что социально-педагогическая деятельность строится на правовой основе, предусматривающей как соблюдение, так и защиту прав ребёнка.

.        Организаторская. Она обусловлена тем, социально-педагогическая деятельность по формированию ЗОЖ требует участия и скоординированности действий разных специалистов для решения проблемы; создаёт условия для проведения свободного времени и досуга; организации социально значимой деятельности детей, взрослых, общественности в решении задач формирования ЗОЖ, поддержки и развития учащихся.

.        Коммуникативная. Её сущность заключается в том, что в ходе реализации социально-педагогической деятельности возникает необходимость установления множественных контактов между её участниками с целью обмена информацией.

.        Предупредительно-профилактическая, которая обеспечивает закрепление полученных положительных навыков ЗОЖ и предотвращает возможность появления рецидивов неадекватного отношения к ЗОЖ, что достигается социальным патронажем подопечных и оперативным реагированием в экстремальной ситуации.

Деятельность социального педагога по формированию ЗОЖ несёт, прежде всего, профилактическую функцию и требует соблюдения определённых принципов, которые должны быть заложены в её основу.[10]

Целью такого рода социально-педагогической деятельности должно быть формирование у учащихся социальных и жизненных навыков, обеспечивающих физическое и психическое здоровье, активную деятельную жизнь и долголетие.

В качестве основных при формировании у детей основ ЗОЖ могут выступать три группы принципов.

Системно-структурная группа:

непрерывность формирования навыков здорового образа жизни на протяжении всех лет обучения в школе;

повторение сведений, относящиеся к проблемам здоровья, вредных привычек, полового и безопасного поведения, при этом первичная информация должна быть элементарной, а в дальнейшем на каждом возрастном этапе расширяться за счёт введения новых понятий, фактов и сведений;

конкретность и доступность означает, что все сведения должны излагаться ясно и понятно, в соответствии с подготовленностью предобразованностью учащихся, без упрощенчества и схематизации;

оптимизация задач означает, что обучение здоровому образу жизни должно соотноситься с целями и задачами воспитания подрастающего поколения;

системность предполагает разработку программ на основе системного анализа актуальной социальной в стране и состояния здоровья детей, подростков и молодёжи;

многоаспектность предполагает позитивное развитие ресурсов личности и, прежде всего, адекватной самооценки, целенаправленное формирование прочных навыков и стратегий стресс-преодолевающего поведения, активное формирование систем социальной поддержки (социально-педагогический центр, психологическая служба).

Социальная группа:

деловитость предполагает деловое отношение к обсуждаемым проблемам; смущение и беспомощность педагога при обсуждении социально-нравственных тем, пагубных пристрастий вызывают у учащихся неоправданно повышенный интерес к обсуждаемым проблемам; эмоциональная беспристрастность обеспечивается использованием научных понятий и научных выводов, при этом следует избегать излишней сенсационности и запугивания фактами и выводами;

активная инициатива и опережение (школьников трудно оградить от негативных воздействий социума), поэтому лишь своевременные оздоровительно-профилактические программы способны исключить или, по крайней мере, смягчить их влияние;

готовность личности к обучению здоровому образу жизни (это достигается через систему тренинговых занятий);

выработка индивидуальных и социальных установок, важно, чтобы учащиеся понимали, что здоровый образ жизни является проявлением межличностных отношений, нравственной и психологической культуры личности.

Психологическая группа:

правдивость - уклончивые ответы, обещания разъяснить позже, ссылки на недостаточную зрелость неспособность понять приводят к потере доверия, нарушают контакт с педагогом;

доверие-недоверие, подозрения, выспрашивания, как правило, провоцируют у учащихся закрытость, обострение интереса к наркотикам, алкоголю, курению, личностно-интимным сторонам жизни человека;

поддержка и стимулирование собственного поиска информации, познания себя и других;

адресность - навыки здорового образа жизни могут быть сформированы с учётом пола, психического и физического развития, предобразованности учащихся;

скрытое оздоровительно- профилактическое воздействие на личность через игры, интерактивные методы обучения, научно-исследовательские учебные задания, беседы в условиях похода, участие самих учащихся в реализации оздоровительно-профилактических программ.

Формирование основ ЗОЖ предполагает решение социальным педагогом следующих задач:

стать организатором, координатором совместного творчества детей, родителей, педагогов-предметников, психологов, медиков, которое бы помогало каждому ребёнку осознать здоровье как самоценность, выбрать здоровый образ жизни;

формировать у всех участников воспитательно-образовательного процесса отношения к своему здоровью и здоровью окружающих как важнейшей социальной ценности.

В соответствии с этими задачами социальный педагог координирует усилия педагогов, специалистов школы и вне её, родителей для:

выработки у учащихся умений и навыков сохранения и укрепления здоровья, безопасного и ответственного поведения;

закрепления у учащихся гигиенических навыков и привычек;

приобщения учащихся к разумной физической активности;

обучения учащихся умению противостоять разрушительным для здоровья формам поведения.

В процессе воспитания необходимо развить разумные потребности, нагружать детей полезными делами, организовывать их деятельность, чтобы у них практически не было ничем не занятого времени.

Поскольку именно школа является одним из важных инструментов воспитания культуры здоровья, то, прежде всего, необходимо обучение самих педагогов. Важно, чтобы они владели знаниями в области ЗОЖ, смогли научить детей, сами применяли эти знания в жизни, заботились о своём здоровье и здоровье окружающих людей. Обучение самих учителей основам ЗОЖ помогает им квалифицированно организовывать воспитательный процесс и служит основой эффективного образования учащихся.

Безусловно, школа не может обойтись без помощи родителей. Ведь именно родители должны стать для своих детей положительным примером в сфере сохранения и укрепления здоровья. Кроме того, просвещение родителей в области ЗОЖ поможет семье правильно организовать для школьника режим дня, питание, двигательную активность, досуг и т.д.

Социальный педагог в работе со школьниками по формированию ЗОЖ должен учитывать возрастные особенности детей и опираться на сферу их актуальных интересов.

Основные усилия работы с младшими школьниками должны быть сосредоточены на воспитании у них понимания важности и необходимости заботы о своём здоровье.

В подростковом и юношеском возрасте ещё недостаточно сформировано представление о личностной ценности здоровья. Далеко не все школьники осознают здоровье как обязательное условие достижения жизненного успеха, самореализации.

У школьников может быть уже сформировано отношение к той или иной проблеме, нередко расходящееся с оценками и взглядами педагога. Для учащихся большое значение имеет общение со сверстниками и более значимым является мнение товарищей, одноклассников, а не учителей и родителей. Школьники часто с недоверием относятся к информации, которую они получают от взрослых, считая, что их взгляды «устарели», «не соответствуют» действительности, «преувеличивают» опасность и т.д.

Учитывая возрастные особенности подростков и юношей, социальному педагогу при формировании ЗОЖ можно рекомендовать следующее:

избегать «навязывания» учащимся готовых оценок и нормативов. Основное внимание следует уделять созданию условий, стимулирующих активный обмен мнениями между подростками, обсуждению и анализу различных позиций;

использовать формы и методы, обеспечивающие самим учащимся роль ведущих, организаторов работы. Например, антинаркогенная информация, представленная сверстниками, будет иметь более действенный эффект, чем сведения, полученные от педагога;

основной акцент следует делать на наиболее значимых для школьника факторах. Например, следует показать, что ухудшение здоровья может негативно отразиться на внешности подростка, его спортивных достижениях, привести к ограничениям при выборе профессии, затруднениям во взаимоотношениях с окружающими и т.д.

При формировании у подростков и юношей основ ЗОЖ рекомендуется использовать такие формы работы, которые носят преимущественно интерактивный характер и основываются на самостоятельной, творческой деятельности самих учащихся.

Проектная деятельность обеспечивает школьникам наиболее высокий уровень самостоятельности, они выступают в роли разработчиков и исполнителей проекта. Эта форма работы позволяет удовлетворить одну из главных потребностей этого возраста - почувствовать себя взрослым, проявить себя в социально значимой деятельности. В результате у школьников формируются универсальные полезные навыки (умение ставить задачи и выполнять намеченное, рационально распределять свою работу, умение сотрудничать и т.д.), а также решаются специальные воспитательные задачи (например, формирование негативного отношения к наркотикам).

Дискуссии способствуют формированию личной позиции школьника в отношении той или иной проблемы, которая кажется значимой, интересной. Дискуссия может быть организована в форме «круглого стола», ток-шоу, брейн-ринга и т.д. К участию в дискуссии могут привлекаться родители, а также представители различных профессий - медики, психологи, юристы и т.д. Это сделает дискуссию более интересной и содержательной. Разновозрастный состав участников поможет взрослым и школьникам «услышать» друг друга, понять позицию другого.

Игры. Традиционно принято рассматривать игру как ведущую форму деятельности в дошкольном и младшем школьном возрасте. Между тем, игра продолжает сохранять своё значение и на последующих возрастных этапах. Так, у старших школьников игра становится формой реализации мотивации достижения и самоопределения. Можно использовать ролевые, ситуационные игры, которые эффективны для отработки конкретных поведенческих схем.

Лекция - самая популярная среди взрослых и самая «нелюбимая» среди учащихся форма работы. Однако при обсуждении ряда тем (например, наркомании) такая форма оказывается необходимой. Как можно увеличить коэффициент её полезного действия?

При выборе темы выступления следует учитывать интересы самой аудитории. Предоставляемая информация должна быть объективной и достоверной. Даже из самых лучших побуждений не следует искажать данные, пытаясь предостеречь своих слушателей. Ведь такие «художественные преувеличения» способны вызвать недоверие к лектору, сомнения в его компетентности.

Помимо классического варианта лекции могут использоваться такие формы, как лекция-дискуссия и лекция с обратной связью. Лекция-дискуссия включает не только сообщение материала, но и его обсуждение. При проведении лекции с обратной связью лектор представляет проблемную информацию, которая затем обсуждается школьниками в малых группах. Задача групп - не только высказать своё отношение к услышанному, но и представить свой вариант решения проблемы.

В силу психологических особенностей возраста важно развивать для подростков коллективные групповые формы досуга. Следует учитывать, что наибольший интерес подростки (особенно с девиантным поведением) проявляют не к интеллектуальной деятельности, а к занятиям спортом. Поэтому необходимо всячески поощрять занятия в спортивных секциях, организовывать походы, спортивные состязания. [10]

Деятельность по формированию ЗОЖ проводится различными методами. Так, элементы обучения ЗОЖ включаются в содержание уроков по многим школьным предметам.

Многие школы активно и довольно успешно осуществляют социально-педагогическую деятельность посредством разработки комплексных программ обучения ЗОЖ. В эти программы входят следующие направления работы: рациональный режим учёбы и отдыха; оптимальная и систематическая физическая активность; эффективное, научно обоснованное закаливание; употребление пищи в соответствии с концепцией адекватного питания; комплекс психологических и психопрофилактических воздействий; работа по профилактике алкоголизма, наркомании и токсикомании; формирование правильных представлений у детей и подростков о половом созревании, обучение правилам личной гигиены и мерам по предупреждению уличного и бытового травматизма и др.

К сожалению, их качество не всегда отвечает необходимым требованиям. Самый частый недостаток таких программ - информационная перегруженность без учёта того, как полученные знания будут использоваться учащимися, а также использование форм и методов работы, не учитывающих возрастные особенности формирования личного отношения ребёнка к своему здоровью. Однако, как показывает практика, школе не надо «изобретать велосипед», нужно наиболее целесообразно пользоваться программами, прошедшими экспертизу и доказавшими высокую эффективность их использования.

Сегодня в школе должны применяться специальные модульные образовательные программы, направленные на формирование у детей и подростков представлений о ценности здоровья и ЗОЖ. Отличительные особенности таких программ:

. Преобладание интерактивных методов организации воспитания. То есть роль учащихся не ограничивается пассивным восприятием готовой информации. Школьники оказываются активными участниками воспитательного процесса, стимулирующего их самостоятельность, творческую активность.

2.      Практическая значимость содержания программы. Формируемые оценки, приёмы и навыки должны быть актуальными для конкретной возрастной группы детей, востребованными в их повседневной жизни.

.        Модульность структуры и содержания, обеспечивающая вариативность при выборе вариантов реализации (учебная, внеучебная деятельность и т.д.), сроков реализации (выбирает сам педагог в зависимости от особенностей детской аудитории).

.        Обеспечение активного участия семьи в воспитательном процессе. Взрослые члены семьи должны осознавать важность и значимость результатов, на достижение которых направлена программа, участвовать в её реализации.

Примером использования модульных программ в образовательных учреждениях различного вида стали программы «Разговор о правильном питании» и «Все цвета, кроме чёрного». Они освоены в работе школ многих регионов России.

Программа «Разговор о правильном питании» (Безруких М.М., Макеева А.Г., Филиппова Т.А.) направлена на формирование у детей представлений об основах рационального питания как составной части здорового образа жизни. Программа ориентирована на детей 6-11 лет и состоит из двух частей: «Разговор о правильном питании» (для детей 6-8 лет) и «Две недели в лагере здоровья» (для детей 8-10 лет). Программа снабжена специальным учебно-методическим комплектом - красочными рабочими тетрадями для детей, брошюрами для родителей, плакатами и методическими пособиями для педагогов.

Содержание программы соответствует используемым формам и методам обучения, а также психологическим особенностям детей младшего школьного возраста. Весь процесс обучения построен в игровой форме, наиболее интересной и привлекательной для младших школьников. В содержании программы большое внимание уделяется работе с родителями - приведено большое число заданий, предполагающих совместную работу детей и взрослых. Взрослые члены семьи участвуют в праздниках, викторинах, конкурсах и т.д.

Реализация тем программы может осуществляться в рамках, как внеклассной работы, так и дополнительной на уроках по предметам базового учебного плана. Также возможен комбинированный подход: часть тем включается во внеклассную работу, а часть - рассматривается в ходе уроков.

Рекомендованы различные формы организаций занятий: сюжетно-ролевые игры; чтение по ролям; рассказ по картинкам; выполнение самостоятельных заданий; игры по правилам (конкурсы, викторины); мини-проекты; совместная работа с родителями.

Программа «Все цвета, кроме чёрного» направлена на формирование культуры здоровья и профилактику вредных привычек у детей и подростков 2-11-х классов. Эта программа ориентирована не на запрещение и запугивание учащихся последствиями употребления наркотических веществ, а на развитие у них умений и навыков, обеспечивающих эффективную социальную адаптацию. Программа обеспечивает вытеснение из сферы интересов детей и подростков форм поведения, связанных с употреблением наркогенных веществ. Учитывая, что сегодня первый опыт употребления наркотиков приобретается уже в младшем возрасте, профилактическая работа начинается заблаговременно, охватывает несколько возрастных групп, обеспечивая преемственность воспитательного процесса.

Обучение по программе «Все цвета, кроме чёрного» способствует формированию у школьников личностных свойств и качеств, обеспечивающих им успешную социальную адаптацию и позволяющих избежать приобщения к наркогенным веществам. Просветительская работа с родителями, их участие в работе, проводимой в школе, помогают семье создавать благоприятный психологический климат, прививать детям навыки здорового образа жизни. Рекомендованы следующие формы реализации программы:

внеклассная работа (классные часы, коллективная творческая деятельность, реализация проектов, работа объединений, клубов и т.д.);

интеграция в содержание базовых учебных предметов;

комбинированный подход (часть материала программы интегрируется с учебным материалом, часть используется во внеклассной работе).

Таким образом, успешность формирования основ здорового образа жизни учащихся зависит от создания социально-педагогических условий формирования жизненных ценностей с установкой на здоровый образ жизни. При этом работа по формированию понятий ценности здоровья и здорового образа жизни может быть эффективной лишь в тех формах, которые интересны и привлекательны для школьников.

. Анализ опыта деятельности социального педагога специального учреждения по формированию здорового образа жизни воспитанников

Проблемой исследования в практической части работы является анализ работы социального педагога Натальи Анатольевны Ф. по формированию ЗОЖ воспитанников МКСКОУ «Специальная (коррекционная) школа-интернат VIII вида» г. Городца.

Для изучения опыта работы социального педагога были выделены следующие единицы анализа.

. Проблемы учащихся разных возрастных групп (младшего, среднего и старшего школьного возраста).

. Постановка целей и задач формирования ЗОЖ в социально-педагогической деятельности.

. Серии мероприятий для решения поставленных задач.

. Контакты с родителями и учителями.

. Результаты деятельности.

Методы изучения опыта работы.

. «Анкета ЗОЖ для учащихся 8-11 классов» (Приложение 1).

. Методика оценки деятельности по формированию ЗОЖ «Просветительско-воспитательная работа с учащимися, направленная на формирование ценностей здоровья и здорового образа жизни» М.М. Безруких [13] (Приложение 2).

. Беседа с социальным педагогом.

Беседа с социальным педагогом позволила выделить следующие проблемы формирования ЗОЖ:

1. Через мониторинговую деятельность, включающую в себя педагогическую, психологическую, медицинскую диагностику выявлено, что на достаточно высоком уровне продолжает находиться соматическая заболеваемость обучающихся.

Рис. 1. Состояние здоровья учащихся школы

Таким образом, многие дети помимо основного диагноза имеют те или иные отклонения в состоянии здоровья.

На первом месте патология опорно-двигательного аппарата, главным образом нарушение осанки. Второе место занимают заболевания эндокринной системы, чаще всего связанные с ожирением различной степени. Третье место занимают заболевания нервной системы и психические расстройства, которые обусловлены хроническим стрессом, связанным с введением инноваций в процесс обучения, формированием адаптации к коллективу и новым формам учебного процесса. На четвёртом месте заболевания глаз. Пятое место занимают заболевания желудочно-кишечного тракта. Патология ЖКТ напрямую связана с нарушением рационального питания, чему способствуют индивидуальное потребление детьми продуктов, не предусмотренных в рационе питания школы-интерната. Здесь необходима санитарно-просветительная работа с учащимися и родителями, совместно с учителями, воспитателями и медицинским персоналом по формированию навыков и принципов здорового питания в комплексе становления здорового образа жизни, начиная с младшего школьного возраста.

Здоровье детей сегодня можно укрепить путем создания комфортной здоровьесберегающей среды в школе и воспитания внутренней потребности вести здоровый образ жизни.

. Наблюдение и педагогическая диагностика, проведенная социальным педагогом с воспитанниками школы-интерната (от 9-17 лет) показала, что: курят - 35%; имеют тягу к алкоголю - 20%; имеют опыт употребления ПАВ 10%; нарушают дисциплину на уроках и в общественных местах 10% детей; неадекватное поведение, агрессия 5%. 60% детей не задумываются о последствиях употребления психоактивных веществ.

Проведенные диагностические обследования подтвердили необходимость формирования представлений о здоровом образе жизни и мотивации к его сохранению у воспитанников данной школы - интерната.

. Домашнее воспитание не озадачивает себя проблемами воспитания здорового образа жизни, следовательно, школа должна и может стать важнейшим звеном социализации подрастающего поколения.

В связи с наличием выделенных проблем, в школе разработана и осуществляется программа «Здоровье» для оптимального использования здоровьесберегающей деятельности в педагогическом процессе школы, куратором которой является социальный педагог, возглавляющий общественный совет по здоровью, в который входят представители педагогического коллектива, медицинский работник, родители.

Цели программы: сохранение и укрепление здоровья детей через приобщение к здоровому образу жизни; эффективное использование здоровьесберегающей деятельности в школе, совершенствование системы физического воспитания и формирования стремления к ЗОЖ на основе реализации индивидуального подхода к детям.

Задачи:

1. Приобщение воспитанников к ценностям ЗОЖ.

2.      Формирование позитивного отношения к самому себе, потребности к саморазвитию.

.        Формирование устойчивого интереса у детей к занятиям спортом.

.        Воспитание негативного отношения к вредным привычкам.

5.      Осуществление адресной социально-педагогической, психологической, реабилитационной, медицинской помощи детям и их родителям.

6.      Создание адаптивной среды и обеспечение оптимальных условий для полноценного образования и воспитания детей с отклонениями в развитии.

Программа построена с учетом возрастных особенностей, физического и психического развития детей, их способности овладеть теоретическими знаниями и практическими навыками.

Структура программы включает в себя четыре направления:

Первое направление «Я и мое здоровье» направлено на формирование у воспитанников знаний о ЗОЖ и потребности в здоровом образе жизни, формирование нравственных представлений и убеждений. Направление реализуется в работе с младшими школьниками (1-4 класс).

Второе направление «Спорт - это жизнь» преследует цель на укрепление здоровья детей и совершенствование физического развития. Направление реализуется в работе с младшими школьниками (4 класс) и учащимися среднего звена (5-7 классы)

Третье направление «Твой выбор» направлено на формирование здоровых установок и навыков ответственного поведения, снижающих вероятность приобщения к вредным привычкам. Направление реализуется в работе с учащимися среднего звена (7-8 классы)

Четвертое направление «Самопознание и саморегуляция» ориентировано на формирование у воспитанников позитивного отношения к самому себе, потребности в саморазвитии, стимулирование к самовоспитанию. Направление реализуется в работе с учащимися старшего звена (9-10 классы).

В таблице 2 представлены ожидаемые результаты программы

Таблица 2

Прогнозируемые результаты

Содержание программы по направлениям и методы работы представлено в Приложении 3. Учитывая контингент учащихся, в работе по формированию ЗОЖ используются активные формы деятельности с учащимися, обучение носит практический характер.

Направление «Я и мое здоровье». Теоретическая часть: беседы, викторины. Практическая часть: создание проекта, составление индивидуального меню на неделю.

Направление «Спорт - это жизнь». Теоретическая часть: беседы, викторины, дискуссия. Практическая часть: соревнования, эстафеты, праздники, конкурсы, подвижные игры.

Направление «Твой выбор». Теоретическая часть: видео-уроки, беседы с социальным педагогом, психологом, врачом-наркологом, викторины. Практическая часть: проектная работа, конкурс рисунков и плакатов.

Направление «Самопознание и саморегуляция». Теоретическая часть: круглый стол, беседы, тренинг, дискуссия. Практическая часть: тестирование, анкетирование.

Работа по программе осуществляется воспитателями и классными руководителями. Социальный педагог осуществляет руководство планированием работы по классам, оказывает помощь в обработке результатов диагностики, помощь в организации мероприятий, конкурсов, направленных на пропаганду ЗОЖ, предоставляет материалы для занятий из своей методической копилки.

В таблице 3 отражены мероприятия, курируемые и проводимые социальными педагогами по формированию ЗОЖ в 1-2 четвертях 2011-2012 учебного года.

Таким образом, работа социального педагога охватывает все направления программы «Здоровье», рассмотренные выше.

Большая работа ведётся с родителями учащихся

Таблица 3

Планирование работы социального педагога формированию ЗОЖ на 1-2 четверть 2011-2012 учебного года

Проведено общешкольное родительское собрание на тему «Правовые основы воспитания профилактики правонарушений» (беседа с инспектором ОДН). Социальным педагогом практикуется посещение семей, находящихся в социально опасном положении, беседы с родителями. Беседы с родителями проводятся дифференцированно. Если в младших классах основное направление - гигиеническое, то с родителями воспитанников средних классов проводятся беседы по профилактике вредных привычек у детей, а старших - по проблемам социального и психологического здоровья детей.

Социальным педагогом осуществляется функция взаимодействия с семьями учащихся по формированию ЗОЖ, как просветительская работа с родителями, которая помогает прививать детям соответствующие навыки.

Реализация программы «Здоровье», курируемой социальным педагогом, даёт хорошие результаты:

1) хронические заболевания в основном к старшим классам компенсируются (рис 1), особенно снижается количество обучающихся с нарушениями осанки, с ожирением. Происходит снижение количества простудных и инфекционных заболеваний,

2) в школе не бывает эпидемий гриппа,

) дети участвуют во многих спортивных соревнованиях как районных, так и областных, занимая призовые места по лыжам, теннису, футболу и в общем зачете областной спартакиады среди учащихся коррекционных школ.

Была проведена балльная оценка деятельности социального педагога по методике «Просветительско-воспитательная работа с учащимися, направленная на формирование ценностей здоровья и здорового образа жизни» (Приложение 2). Получены следующие результаты.

Используются образовательные программы, направленные на формирование ценностей здоровья и ЗОЖ - авторские программа без грифа МО - 1 балл. Регулярно проводятся беседы с учащимися и родителями - 2 балла. Консультации специалистов - проводятся эпизодически - 1 балл. Проведение «Дней здоровья», конкурсов, праздников - проводится систематически - 2 балла. Создание общественного совета по здоровью - создан - 2 балла. Итого - 8 баллов. Если суммарный балл 8 и более, считается, что работа по формированию ЗОЖ организована эффективно.

Ежегодно социальный педагог отслеживает эффективность работы по гигиеническому воспитанию детей младшего школьного возраста (направление«Я и мое здоровье»). Мониторинг на примере 4 класса показал, что проводимая работа оказалась эффективной. К 4 классу дети владеют гигиеническими навыками на высоком и среднем уровне (рис. 2).

Рис. 2. Результативность работы по гигиеническому воспитанию детей младшего школьного возраста

Анкета «Отношения к занятиям физической культурой и спортом» показала высокую эффективность работы по направлению «Спорт - это жизнь» в среднем звене школы.

Таблица 4

Результаты анкетирования отношения к занятиям физической культурой и спортом

Таким образом, у учащихся сформировано мнение о необходимости занятий спортом, практическая активность в этом отношении.

Направление «Твой выбор» предполагает профилактику употребления ПАВ. На рис.3. на примере 8 класса представлена динамика табакокурения школьников за 3 года.

Рис. 3. Динамика табакокурения учащихся 8 класса

Таким образом, работа по направлению программы «Здоровье» способствовала отказу многих детей от курения.

С учащимися выпускного класса было проведено анкетирование (Приложение 1), в котором приняли участие 10 ребят. По результатам анкетирования выявлена оценка учащимся воспитательного эффекта работы по формированию ЗОЖ, проводимой в школе (таблица 5, рисунок 4)

Таблица 5

Оценка учащимся воспитательного эффекта работы по формированию ЗОЖ, проводимой в школе

Рис. 4. Воспитательный эффект работы по формированию ЗОЖ, проводимой в школе

Анализ результатов анкетирования показал, что оценка учащимся воспитательного эффекта работы по формированию ЗОЖ, проводимой в школе является достаточно высокой - для 60% эффект значительный, для 30% - достаточный. Таким образом, был изучен и проанализирован опыт деятельности социального педагога коррекционного учреждения по формированию здорового образа жизни воспитанников. Работа по обозначенной теме системно планируется и последовательно реализуется. Результаты диагностики показали, что работа по формированию ЗОЖ организована эффективно, а оценка учащимся воспитательного эффекта работы по формированию ЗОЖ, проводимой в школе является достаточно высокой.

Заключение

На образование как целостную государственную структуру, обеспечивающую социальное развитие личности, ложится ответственная задача - максимально возможного сохранения физического, психического и нравственного здоровья подрастающего поколения.

Состояние здоровья каждого человека находится полностью в его руках. Об этом говорят данные Всемирной организации здравоохранения. Здоровье человека зависит на 50% от образа жизни, на 20% от наследственности, на 20% от окружающей среды, на 8-10% от развития системы здравоохранения. Существуют различные формы мотивации здорового образа жизни. Человек в течение жизни проходит разные мотивации. В конкретном возрасте существуют свои мотивации.

У человека есть благоприятный период для проявления повышенной физической активности. Каждый человек, в том числе и школьник, может заниматься спортом не только в общеобразовательных школах, но и в специальных коррекционных учреждениях. Это необходимо для поддержания должного состояния здоровья, так и для поддержания тела в хорошей форме. В силу возраста подростки не могут осознать последствия вредных привычек. Им не хватает элементарных знаний о том, что такое вредные привычки и каковы их последствия, эти знания должен дать подросткам педагог.

Тревожные признаки ухудшающегося состояния здоровья подростков в последнее время широко обсуждаются как в научной литературе, так и в обществе. Возраст 12-13 лет можно считать критическим в плане возможного приобщения к вредным привычкам.

Проблемы здоровья современных подростков нуждаются в пристальном внимании не только медицинских работников, но и педагогов, родителей, общественности. Особое место и ответственность в этом оздоровительном процессе отводится образовательной системе, которая может и должна сделать образовательный процесс здоровьесберегающим.

Сегодня в школе должны применяться программы формирования ЗОЖ, направленные на развитие у детей и подростков представлений о ценности здоровья и ЗОЖ и включающие наряду с традиционными формами широкий диапазон интерактивных видов деятельности. То есть роль учащихся не ограничивается пассивным восприятием готовой информации. Школьники оказываются активными участниками воспитательного процесса, стимулирующего их самостоятельность, творческую активность.

Был изучен и проанализирован опыт деятельности социального педагога коррекционного учреждения по формированию здорового образа жизни воспитанников. Работа по обозначенной теме системно планируется и последовательно реализуется. Результаты диагностики показали, что работа по формированию ЗОЖ организована эффективно, а оценка учащимся воспитательного эффекта работы по формированию ЗОЖ, проводимой в школе является достаточно высокой.

Важным условием формирования у школьников осознанного отношения к своему здоровью, а в дальнейшем - развитие, потребность в здоровом образе жизни - является комплексный и непрерывный характер разрабатываемых мероприятий, побуждающих учащихся к активным и сознательным действиям в настоящем и будущем.

Список литературы

1. Всеобщая декларация прав человека.

2.      Асмолов А.Г. Психология личности. - М., 1998.

.        Байер К., Шейнбург Л. Здоровый образ жизни. - М.: Физкультура и спорт, 1991.

.        Василькова Ю.В., Василькова Т.А. Социальная педагогика. - М., 1999.

.        Вангородский С.Н., Кузнецов М.И. и др. Основы безопасности жизнедеятельности 9 класс - М., 2003.

.        Василькова Ю.В. Методика и опыт работы социального педагога: учебное пособие для студентов вузов / Ю.В. Василькова. - М., 2004.

.        Валеология: Программа для учащихся 1-11-х классов общеобразовательных школ / Под ред. О.Л. Трещевой. - Омск, 1999.

.        Коростелев Н.Б. Воспитание здорового школьника: пособие для учителя. - М.: Просвещение, 1986.

.        Лаптев А.П. Гигиена. - М., 1987.

.        Лифинцева Н.В., Гонеев А.Д. Основы коррекционной педагогики/Под ред.В.А. Сластенина - М., 1999.

.        Немов Р.С. Психология. - Кн.1. - М., 1994.

.        Шишковец Т.А. Справочник социального педагога. - М., 2007.

.        Организация и оценка здоровьесберегающей деятельности образовательных учреждений / Под ред. М.М. Безруких.- М., 2004.

Приложение 1

Анкета ЗОЖ для учащихся 8-11 классов

1. Какие условия для сохранения здоровья вы считаете наиболее важными? Из приведенного перечня условий выберите и отметьте четыре наиболее важных для вас.

Хорошая наследственность

Хорошие экологические условия

Выполнение правил здорового образа жизни (режим, зарядка и т.д.)

Возможность консультации и лечения у хорошего врача

Знания о том, как заботиться о своем здоровье

Отсутствие физических и умственных перегрузок

Регулярные занятия спортом

Достаточные материальные средства для хорошего питания, занятий спортом и т.д.

. Достаточно ли вы заботитесь о своем здоровье?

Вполне достаточно

Не вполне достаточно

Недостаточно

. Как вы относитесь к информации о том, как заботиться о здоровье?

Очень интересна и полезна

Довольно интересна и полезна

Не очень интересна и полезна

Не интересна и не нужна

. Откуда вы узнаете о том, как заботиться о здоровье?

Часто От случая к случаю Никогда

От родителей

От друзей

В школе

Из журналов, книг

Из передач ТВ

. Как вы оцениваете сведения о здоровье, которые получаете?

Интересны Не всегда интересны Неинтересны

От родителей

От друзей

В школе

Из журналов, книг

Из передач ТВ

. Какие мероприятия по охране и укреплению здоровья проводятся в школе. Какие из них вы считаете интересными и полезными?

Проводятся

Интересны

Неинтересны

Специальные уроки

Лекции

Показ видеофильмов

Спортивные соревнования

Работа спортивных секций

Тематические вечера

Ключ к оценке анкеты

. Показатель А. Оценка роли поведенческого фактора в охране и укреплении здоровья

Хорошая наследственность (0)

Средства для питания, спорта (0)

Хорошая экология (0) Выполнение правил ЗОЖ (2)

Хороший врач (0)

Знания о здоровье (2)

Отсутствие перегрузок (0)

Регулярные занятия спортом (2)

Если сумма баллов составляет:

б - понимание роди поведенческой активности в сохранении и укреплении здоровья;

- недостаточное понимание роли активности в сохранении и укреплении здоровья;

или менее - отсутствие понимания роди активности в сохранении и укреплении здоровья.

. Показатель В. Оценка учащимся своего образа жизни и его соответствия ЗОЖ

Достаточно 4 балла - Высокая оценка учащимся своего образа жизни

Не вполне достаточно 3 балла - Средняя оценка учащимся своего образа жизни

Недостаточно 2 балла - низкая оценка учащимся своего образа жизни

. Показатель В. Отношение к информации, связанной со здоровьем

Да, очень интересна (4) Интересно, но не всегда (3) Не очень интересно (2) Неинтересно (0)

. Показатель Г. Оценка регулярности информационного влияния школы в сравнении с другими источниками

Подсчитывается сумма баллов по всем показателям

В школе Часто (16)

Редко (8)

Никогда (0)

Другие источники

Часто (4)

Редко (2)

Никогда (0)

. Показатель Д.

Оценка значимости информационного влияния школы

В школе Интересны (16)

Не всегда интересны (8)

Неинтересны (0)

Другие источники

Интересны (4)

Не всегда интересны (2)

Неинтересны (0)

Рассчитывается: сумма баллов по графам

От родителей

От друзей

Из журналов, книг

Из передач ТВ.

Делим количество баллов В школе на эту сумму.

,5-4 балла высокая значимость информационного влияния школы

от 1 до 2,5 - недостаточная значимость информационного влияния и меньше 1 - информационное влияние школы незначительно

. Показатель Е. Оценка учащимся личностной значимости мероприятий, проводимых в школе.

Проводятся (1),

интересно (1),

неинтересно (-1)

Подсчитывается общее количество баллов, набранных учащимся: 10-12 - высокая значимость мероприятий, проводимых в школе, 6-9 - недостаточная значимость мероприятий, проводимых в школе, менее б - низкая значимость мероприятий, проводимых в школе

Показатель Ж. Оценка учащимся воспитательного эффекта работы по формированию ЗОЖ, проводимой в школе.

Значительный воспитательный эффект 44 и более

Достаточный воспитательный эффект 44-30

Недостаточный воспитательный эффект 29-15

Отсутствие воспитательного эффекта менее 15

Приложение 2

Методика «Просветительско-воспитательная работа с учащимися, направленная на формирование ценностей здоровья и здорового образа жизни»

Оценка результатов: если суммарный балл более 8 - работа по формированию ЗОЖ организована эффективно, если она составляет 5-7 баллов, её организация не вызывает особой тревоги. Менее5 баллов - социальные педагоги должны уделять больше внимания работе с учащимися по формированию у них культуры здоровья и потребности в ЗОЖ.

Приложение 3

Содержание программы «Здоровье»

1. Направление Я и мое здоровье

Чтобы сохранить здоровье, нужно хорошо узнать себя. Здоровье человека связано с его образом жизни, оно достояние каждого и богатство всей страны. Факторы, влияющие на здоровье человека. Зависимость здоровья человека от здоровья природы в целом. Анализируем свой образ жизни. Правила и нормы здорового образа жизни. Мой здоровый образ жизни и образ жизни моей семьи.

Гигиена. Профилактика заболеваний Правила личной гигиены.

Правила питания. Гигиена питания.

Теоретическая часть: беседы, викторины.

Практическая часть: создание проекта, составление индивидуального меню на неделю.

. Направление Спорт - это жизнь

Физические занятия и спорт, их значение для укрепления здоровья, развития силы, выносливости, ловкости, быстроты, воспитания воли и характера, для бодрости и хорошего настроения. Я и моя физическая культура. Двигательный режим школьника. Закаливание как эффективное средство укрепления здоровья человека. Профилактика простудных заболеваний.

Теоретическая часть: беседы, викторины, дискуссия.

Практическая часть: соревнования, эстафеты, праздники, конкурсы, подвижные игры.

. Направление - Твой выбор

Полезные и вредные привычки. Правила социально желательного поведения. Значение семьи в формировании здоровых установок и навыков ответственного поведения. Наркотические вещества, виды. Употребление и злоупотребление. Профилактика.

Теоретическая часть: видео-уроки, беседы с социальным педагогом, психологом, врачом-наркологом, викторины.

Практическая часть: проектная работа, конкурс рисунков и плакатов.

. Направление Самопознание и саморегуляция

Я как индивидуальность. Внешние сходства и различия людей. Способы самопознания. Мои друзья и одноклассники. Правила знакомства. Здоровье зависит от микроклимата в классе. Чувства человека: любовь, радость, грусть, страх. Выражение чувств: мимика, слово, слезы, смех. Индивидуальные способы проявления эмоций и выражения чувств. Смех продлевает жизнь, музыка лечит, музыка учит.

Теоретическая часть: круглый стол, беседы, тренинг, дискуссия.

Практическая часть: тестирование, анкетирование.

Приложение 4

Протокол беседы с социальным педагогом

Дата: 13 февраля 2012 год.

Цель: Выявить, какая работа проводиться по формированию ЗОЖ воспитанников в школе, какие реализуются программы. Как поддерживается контакт с родителями и учителями в деле формирования ЗОЖ.

Длительность беседы: 45 минут.

Место проведения беседы: Кабинет социального педагога.

1 Вопрос: Какие особенности здоровья и ЗОЖ есть у учащихся разных возрастных групп и в целом?

Ответ: Дети приходят к нам в основном из неблагополучных семей, поэтому, у младших школьников не сформированы элементарные гигиенические навыки. В среднем звене возникают проблемы употребления ПАВ (курение, алкоголь) - к нашим детям в силу специфики умственного развития всё плохое так и липнет. Многие дети помимо основного диагноза имеют те или иные отклонения в состоянии здоровья. На первом месте патология опорно-двигательного аппарата, главным образом нарушение осанки. Второе место занимают заболевания эндокринной системы, чаще всего связанные с ожирением различной степени. Третье место занимают заболевания нервной системы и психические расстройства, которые обусловлены хроническим стрессом, связанным с введением инноваций в процесс обучения, формированием адаптации к коллективу и новым формам учебного процесса. На четвёртом месте заболевания глаз. Пятое место занимают заболевания желудочно-кишечного тракта.

2.Вопрос: Какие цели формирования ЗОЖ в социально-педагогической деятельности вы ставите и какие задачи решаете?.

Ответ: сохранение и укрепление здоровья детей через приобщение к здоровому образу жизни; эффективное использование здоровьесберегающей деятельности в школе, совершенствование системы физического воспитания и формирования стремления к ЗОЖ на основе реализации индивидуального подхода к детям. Задачи: Приобщение воспитанников к ценностям ЗОЖ. Формирование позитивного отношения к самому себе, потребности к саморазвитию. Формирование устойчивого интереса у детей к занятиям спортом. Воспитание негативного отношения к вредным привычкам. Осуществление адресной социально-педагогической, психологической, реабилитационной, медицинской помощи детям и их родителям. Создание адаптивной среды и обеспечение оптимальных условий для полноценного образования и воспитания детей с отклонениями в развитии.

3 Вопрос: Есть ли в школе программа формирования ЗОЖ? Какие мероприятия проводятся для решения поставленных задач?

Ответ: В школе реализуется программа «Здоровье» Программа построена с учетом возрастных особенностей, физического и психического развития детей, их способности овладеть теоретическими знаниями и практическими навыками. Содержание программы:

. Направление Я и мое здоровье

Чтобы сохранить здоровье, нужно хорошо узнать себя. Здоровье человека связано с его образом жизни, оно достояние каждого и богатство всей страны. Факторы, влияющие на здоровье человека. Зависимость здоровья человека от здоровья природы в целом. Анализируем свой образ жизни. Правила и нормы здорового образа жизни. Мой здоровый образ жизни и образ жизни моей семьи.

Гигиена. Профилактика заболеваний Правила личной гигиены. Правила питания. Гигиена питания.

Теоретическая часть: беседы, викторины.

Практическая часть: создание проекта, составление индивидуального меню на неделю.

. Направление Спорт - это жизнь

Физические занятия и спорт, их значение для укрепления здоровья, развития силы, выносливости, ловкости, быстроты, воспитания воли и характера, для бодрости и хорошего настроения. Я и моя физическая культура. Двигательный режим школьника. Закаливание как эффективное средство укрепления здоровья человека. Профилактика простудных заболеваний.

Теоретическая часть: беседы, викторины, дискуссия.

Практическая часть: соревнования, эстафеты, праздники, конкурсы, подвижные игры.

. Направление Твой выбор

Полезные и вредные привычки. Правила социально желательного поведения. Значение семьи в формировании здоровых установок и навыков ответственного поведения. Наркотические вещества, виды. Употребление и злоупотребление. Профилактика.

Теоретическая часть: видео-уроки, беседы с социальным педагогом, психологом, врачом-наркологом, викторины.

Практическая часть: проектная работа, конкурс рисунков и плакатов.

. Направление Самопознание и саморегуляция

Я как индивидуальность. Внешние сходства и различия людей. Способы самопознания. Мои друзья и одноклассники. Правила знакомства. Здоровье зависит от микроклимата в классе. Чувства человека: любовь, радость, грусть, страх. Выражение чувств: мимика, слово, слезы, смех. Индивидуальные способы проявления эмоций и выражения чувств. Смех продлевает жизнь, музыка лечит, музыка учит.

Теоретическая часть: круглый стол, беседы, тренинг, дискуссия.

Практическая часть: тестирование, анкетирование

Наряду с традиционными формами работы, мы используем и инновационные, например, метод проектов.

4 Вопрос: Как вы поддерживаете контакты с родителями и учителями в деле формирования ЗОЖ?

Ответ: Работа по программе осуществляется воспитателями и классными руководителями. Я осуществляю руководство планированием работы по классам, оказываю помощь в обработке результатов диагностики, помощь в организации мероприятий, конкурсов, направленных на пропаганду ЗОЖ, предоставляю материалы для занятий из своей методической копилки.

Большая работа ведётся с родителями учащихся. Проведено общешкольное родительское собрание на тему «Правовые основы воспитания профилактики правонарушений» (беседа с инспектором ОДН). Мной практикуется посещение семей, находящихся в социально опасном положении, беседы с родителями. Беседы с родителями проводятся дифференцированно. Если в младших классах основное направление - гигиеническое, то с родителями воспитанников средних классов проводятся беседы по профилактике вредных привычек у детей, а старших - по проблемам социального и психологического здоровья детей.

Я осуществляю функцию взаимодействия с семьями учащихся по формированию ЗОЖ, просветительская работа с родителями помогает прививать детям соответствующие навыки.

5 Вопрос: Удовлетворяют ли Вас результаты деятельности по формированию ЗОЖ?

Ответ: Реализация программы «Здоровье» даёт хорошие результаты: хронические заболевания в основном к старшим классам компенсируются , особенно снижается количество обучающихся с нарушениями осанки, с ожирением. Происходит снижение количества простудных и инфекционных заболеваний, в школе не бывает эпидемий гриппа, дети участвуют во многих спортивных соревнованиях как районных, так и областных, занимая призовые места по лыжам, теннису, футболу и в общем зачете областной спартакиады среди учащихся коррекционных школ.