Деятельность детских библиотек России и за рубежом: сравнительный анализ
Деятельность детских библиотек России и за рубежом: сравнительный анализ
Оглавление
Введение
Глава 1. Историко-теоретический аспект развития детских библиотек в мировом библиотечно-информационном пространстве
.1 Организация библиотечного обслуживания детей в историческом контексте
.2 Обслуживание детей: цели, задачи работы библиотек мира
Глава 2. Деятельность детских библиотек в России и за рубежом на современном этапе.
.1 Формы работы отечественных и зарубежных детских библиотек:
сравнительный анализ
2.2Перспективные направления работы детских библиотек мира в современном информационном пространстве
Заключение
Список литературы
Приложения
Введение
Прогрессивное мировое сообщество идёт сегодня по пути укрепления роли библиотек в поиске путей на информационные магистрали с акцентом на публичные, детские библиотеки в качестве эффективных средств расширения доступа к образованию, культуре и знаниям.
Детям всего мира необходимы:
вера в достойное будущее;
понимание своей ответственности и возможного вклада в это будущее;
позитивная самооценка;
способность искать и использовать информацию, так как эта способность есть ключ к самореализации личности в век информации;
развитие способности к критическому мышлению для решения возникающих проблем;
умение эффективно общаться: слушать, говорить, читать и писать;
умение жить в культурном многонациональном мире, уважать права и достоинства всех людей;
развитие готовности и формирование способности к непрерывному самообразованию;
способность к творчеству в целях наилучшей адаптации в непрерывно меняющемся мире; способность вообразить мир, который будет лучше, чем сегодняшний.
Формирование личности способной целенаправленно овладевать знаниями, осознанно приобретать духовный опыт, умеющей творчески реализовывать свое внутреннее богатство - высшая цель культурных общественных институтов. Важное место среди них, как фундамент культуры должна занимать детская библиотека. Детские библиотеки являются гарантом прав детей на культурную духовную жизнь, получение информационного обеспечения, образования, проведения досуга, общения, столь необходимого для полноценного развития личности. Сегодня общественность развитых стран чрезвычайно остро ощущает проблемы новых поколений и стремится больше уделять внимания детству, поре, когда закладываются нравственные, гуманистические, созидательные основы человеческого бытия.
В связи с этим, актуальность данного исследования заключается в понимании роли, значимости, места детской библиотеки в мировом библиотечном пространстве, в формировании духовно-нравственного потенциала личности с его малых лет, что неотделимо от осмысления огромного мирового исторического библиотечного опыта, становления и выделения библиотек, как самостоятельного звена.
История детских библиотек, как и история других просветительных учреждений, является частью истории мировой культуры. Библиотека возникает и развивается при определенных исторических условиях, а состояние библиотечного дела отражает уровень развития культуры любой страны. Сеть детских библиотек, охватывающая все страны - бесценное состояние народов и уникальное явление мировой педагогики и культуры. Библиотеки - это центральное звено инфраструктуры национального развития.
Перед детскими библиотеками России и зарубежных стран стоят общие проблемы и цели. Изучение мирового опыта, его осмысление, заимствование передовых и перспективных идей является неотъемлемой частью развития библиотечного дела страны, что хорошо видно в осуществлении совместных программ, работе международных съездов, коллоквиумом по обмену опытом, выезду библиотечных работников за рубеж и прием иностранных специалистов у себя дома.
Степень научной разработанности. Данная проблема недостаточно разработана и изучена. Публикации исторического характера чаще всего не попадают в поле зрения историков библиотечного дела (за исключением диссертационных работ). Об этом свидетельствует практически полное отсутствие ссылок на них. Хорошо изучена история библиотечного дела в России в целом, однако детская библиотека самостоятельно не рассматривается. Истории библиотечного дела в России в целом посвящены работы К.И. Абрамова [1;2;3;4].
В диссертации М.Ю. Матвеева [43], И.А. Голубцовой [21] раскрывается создание и распространение народных библиотек в дореволюционной России. Некоторые аспекты данной проблемы представлены в трудах M.H. Глазкова [20], в выпусках по истории библиотек «Исследования, материалы, документы»[43]. Детский читатель заполнил библиотеки, самостоятельных детских библиотек не было, и детей обслуживали народные библиотеки. История развития отечественных библиотек в период второй половины XIX века начала XX века до 1917 года рассматривается лишь в отдельных публикациях А.Бакановой [6], М.А. Ермолаевой [29], Ю. Князева [38], Л. Михайловой [43], Е.Киселёвой [37] и других авторов.
Очень мала источниковая база о деятельности детских библиотек России в период до 1917 года. Она представлена лишь в отдельных материалах Л. Михайловой [46], М.Ю. Матвеева [41;42;43], в учебном пособии «Руководство чтением детей и юношества в библиотеке» под редакцией Т.А. Полозовой [57]. В данных работах представлены данные о первых двадцати детских библиотеках, организованных в России в конце XIX века.
Имеется ряд достижений в области изучения деятельности детских библиотек в советский период и на современном этапе [39]. Дети во всём мире, в том числе и России, начинают сознаваться, как самая большая ценность.
Вопросы о библиотечном обслуживании детей в России за последнее десятилетие ХХв., начало XXIв., организации их чтения, традиций и инноваций в структуре деятельности детских библиотек проанализированы в работах и исследованиях Н.В. Бубекиной [14;15; 39], Л.М. Жарковой [31], Е.В.Караваевой [36], Н.Ф. Слайковской [65], А.В. Соколова [66], Л. Степановой [68], Е.Н. Томашевой [73].
История и деятельность детских библиотек за рубежом хорошо представлена в монографических исследованиях Ивановой И.А., Чудиновой В.П. [33;76;77]. В этих работах сделан акцент на опыте работы стран Запада (США, Франции, Германии и т. д.), опередивших Россию на пути построения информационного общества. Также рассмотрены, как значительно новые проблемы, стоящие перед зарубежными специалистами (проблемы функциональной неграмотности населения, «семейной грамотности», развития у детей интереса к чтению в условиях экспансии «Экранной культуры), так и коренные проблемы развития у юных информационной грамотности, обеспечения их доступа к источникам информации. Показаны современные цели, задачи, формы и методы библиотечной работы с детьми. Труды Талалакиной О.И. «История библиотечного дела за рубежом» [70], Володина Б. Ф. «Всемирная история библиотек» [18] отличаются солидной базой источников, значительным хронологическим охватом и широкой географией (правда, история библиотек обслуживающих детей представлена в контексте истории развития публичных библиотек, без выделения в отдельную главу).
Значительный вклад в изучение развития детских библиотек за рубежом на современном этапе внесли Просалкова Ю.В. [61], Чудинова В.П. [76;77]. Деятельность детских библиотек освещена в ряде работ разных авторов: Иаруссо М.Б. [32], Мяэотс О.Н. [48; 49; 50; 51; 52]. Библиотечное обслуживание детей в Великобритании представлено в статье Назмутдинова И. [53]. Отличительные особенности детских библиотек Франции, тенденции развития медиотек рассматриваются в статьях Недашковской Т.А. [54; 55; 56]. Проблемы чтения детей и юношества в зарубежном библиотековедении отражены в учебном пособии Свирской И.А. [59].
Целью данного исследования является сравнительный анализ деятельности и исторического развития библиотек мира, обслуживающих детей.
Задачами исследования является:
изучение исторического опыта возникновения библиотек, обслуживающих детей в XIX - XX веке;
анализирование обслуживания детей в мировом библиотечно-информационном пространстве;
изучение целей, задач, функций отечественных и зарубежных библиотек, обслуживающих детей на современном этапе;
анализирование форм и методов работы детских библиотек как институтов социально-культурной деятельности.
Объектом данного исследования являются мировые детские библиотеки как особый социальный институт, принимающий участие в формировании культуры подрастающего поколения.
Предметом исследования является сравнительный анализ развития отечественных и зарубежных детских библиотек в историческом контексте и их деятельность, формы, методы и направления работы на современном этапе.
Методы исследования
В данной работе применяется комплекс методов:
библиографический;
метод синтеза и анализа;
цитирование;
прогнозирования;
исторический;
контент-анализа.
-- анкетирование
Гипотеза исследования основывается на том, что библиотеки обслуживающие детей рассматриваются как самостоятельные информационно-культурно-образовательные учреждения, выполняющие основную роль в приобщении с малых лет читателя-пользователя к культуре чтения, формирования его читательских потребностей и руководстве чтением детей.
Образ детской библиотеки - это всегда следствие общественной системы. В странах, устоявшимися демократическими традициями, давно сложились его основополагающие черты, в числе которых - постоянная готовность к внутренним изменениям, адаптация ко времени и месту. Весь предшествующий опыт не способствовал развитию таких качеств в нашем профессиональном сообществе. В современных условиях в России создается принципиально новая модель детской библиотеки и системы обслуживания детей. Детская библиотека в мире это один из масштабных информационных, воспитательных и образовательных институтов, уделяющих внимание всему комплексу вопросов воспитания духовного роста и самообразования личности ребенка, выдающих свою работу с подрастающим поколением, как одно из приоритетных направлений. Библиотечно-информационное сообщество стран движется по пути прогресса (Россия с некоторым отставанием), следуя общей концепции мировой библиотечно-информационной инфраструктуры. Новая модель обслуживания в российских детских библиотеках ведет к постепенному сближению отечественных и зарубежных библиотек. В будущем различия между детскими библиотеками мира и России будут уменьшаться.
Апробация исследования
Результаты проведенного исследования прошли апробацию на научных студенческих конференциях «Культура в современном мире» в виде докладов «История развития детских библиотек России XIX- XX века» (23 марта 2005 года), «Основные направления деятельности детских библиотек за рубежом на современном этапе» (май 2006 года), а также на научной студенческой конференции «Библиотечное дело в XXI веке» в виде доклада «Организация библиотечного обслуживания детей в мировом сообществе» (сентябрь, 2007 г.).
Новизна и практическая значимость. В данном исследовании показана целостная исторически сложившаяся структура детских библиотек мира, определены различные концептуальные подходы и перспективные направления в деятельности детских библиотек России и за рубежом по вопросам формирования личности читателя. Результаты работы будут способствовать разработке вопросов теоретического уровня знаний специалистов в области библиотечного дела. Они подвигнут к решению проблем стоящих перед детскими библиотеками и позволят по новому подойти к вопросам обслуживания детей.
Данная работа может быть полезна студентам специальности «Библиотековедения и библиография», изучающим курсы «История библиотечного дела», «Библиотечное обслуживание» и другие. Также может быть полезной специалистам в области библиотечного дела, библиотекарям-практикам, обслуживающим детей. Исследованные формы и методы работы, отечественных и зарубежных детских библиотек дадут возможность обеспечить не только решение культурных, образовательных и воспитательных задач, но и повышение эффективности обслуживания детей. Теоретические аспекты исследования и практическая часть может использоваться в системе повышения квалификации библиотекарей.
Композиционные особенности. Цели и задачи исследования определили ее структуру. Работа состоит из двух глав, каждая из которых состоит из двух параграфов.
В первой главе «Историко-теоретические аспекты развития детских библиотек в мировом библиотечно-информационном пространстве» изучается и рассматривается история развития детских библиотек в мировом библиотечном информационном пространстве за период XIX-XX вв., дается сравнительный анализ особенностей возникновения и функционирования детских библиотек за рубежом и в России, так же определяются цели и задачи работы с детьми в мире. Во второй главе «Деятельность детских библиотек в России и за рубежом на современном этапе» рассматриваются и определяются направления, формы и методы работы отечественных и зарубежных библиотек, обслуживающих детей; перечисляются основные программы чтения, направленные на работу с детьми и их родителями, как за рубежом, так и в России; определяются основные перспективы развития детских библиотек. Предпринята попытка, выявить общее и особенное в деятельности отечественных и зарубежных библиотек.
Глава 1 Историко-теоретический аспекты развития детских библиотек в мировом библиотечно-информационном пространстве
.1 Организация библиотечного обслуживания детей в историческом контексте
Детская библиотека - информационное, культурное, образовательное учреждение, располагающее организованным фондом тиражированных документов для детей и подростков, а также литературой по вопросам детского чтения. Она обеспечивает библиотечное обслуживание читателей в возрасте до 16 лет (дошкольники и учащиеся 1-9 классов), а также всех физических лиц, обращающихся к проблемам детского чтения и детской литературы. По сути, детская библиотека - педагогическое учреждение, основная цель которого - создание максимума условий для комфортного развития личности.
Детская библиотека сегодня - средоточие уникальных информационных ресурсов, как на традиционных, так и на машиночитаемых носителях, способных обеспечить детей документной и библиографической информацией по вопросам образования, самообразования, творчества, организации досуга. Немалый объем накопленного опыта ею документов и информации предназначен для руководителей детского чтения.
В условиях РФ сложилась самостоятельная сеть детских библиотек, что отличает нашу страну от других стран. Детские библиотеки составляют 9% от общего количества библиотек Министерства культуры РФ. В каждой территории- субъекте Федерации (кроме Башкортостата и Новгородской области) работает региональный научно-методический центр по библиотечному обслуживанию детей; в 34 крупных городах функционируют централизованные системы библиотек (самостоятельные); во всех смешанных централизованных библиотечных системах работают детские библиотеки-филиалы; в сельской местности детских библиотек более тысячи, возглавляет систему РГДБ - научно-методический, исследовательский и информационный центр по проблемам детской литературы, детского чтения и библиотечной работы с детьми и подростками. Дети в большинстве зарубежных стран имеют доступ к двум типам библиотек: школьным и к детским отделениям публичных библиотек. Школьные библиотеки, не являются предметом нашего исследования.
Самостоятельные детские библиотеки возникли конце ХIX в. в России и в некоторых странах, например Франции, Германии, Австрии, Италии в ХХ веке. В бывших социалистических странах широко развита сеть самостоятельных детских библиотек.
Широкое распространение в XIX веке получили публичные библиотеки. Именно при публичных библиотеках в мире открывались детские библиотеки в качестве подразделения публичной. Однако это всегда назывались именно «детская библиотека» (не отдел, не сектор, не детский зал) [24]. Поэтому история возникновения и развития детских библиотек неотделима от истории развития публичных библиотек.
В ХIХ веке процессы библиотечного развития, начавшиеся в ряде стран Европы в эпоху Просвещения, продолжают интенсивно развиваться. Вышеназванные процессы охватывают не только США и страны континентальной Европы, но и северной Европы. В конце XIX века они повлияли на развитие библиотек в ряде стран Азии, прежде всего, на ранее изолированные от остального мира библиотеки Китая и Японии.[18] В обществе возникла потребность в повышении образовательного уровня населения, что привело к пересмотру привычных представлений о характере библиотечного обслуживания. Наряду с библиотеками, которые к этому времени были сориентированы на обслуживание широкого круга читателей и выполняли при этом в первую очередь задачи в сфере образования, формируются библиотеки, нацеленные на обслуживание широкой публики: публичные, общенародные, школьные. При многих публичных библиотеках открывались детские отделы. [18; 33]
Идеи повышения образовательного уровня всего населения как важнейшего условия общественного развития высказывались и до XIX века, но в XIX столетии в зарубежных странах, где уже утвердились капиталистические отношения, это стало очевидным. Ясным стало и то, что инструментом реализации этих идей могут стать общедоступные библиотеки. В Европе наиболее четкое понимание значимости общедоступных библиотек было характерно для самого развитого в экономическом отношении того времени государства - Великобритании, Постепенно в этой стране сложилась модель публичной библиотеки, которая предполагает создание системы публичных библиотек города, в которую входит крупная центральная библиотека с детским отделом и библиотеки - филиалы.[18]
Американская публичная библиотека изначально была тесно связана со школой, ибо, обслуживая своих читателей, она продолжала ту работу, которая велась в стенах школ. При этом публичная библиотека рассматривалась как принципиально новый и чрезвычайно важный общественный институт, связанный с непрерывным образованием и развитием личности [77].
Формировавшаяся в Германии концепция «народная библиотека» изначально была тесно связана с идеями народной педагогики. Во всех землях Германии были распространены школьные библиотеки для учителей и учащихся [24]. Ощутимо было влияние на библиотеки Европы американского библиотечного дела, особенно в Норвегии и Финляндии. В библиотеках этих стран был введен открытый доступ и, большое внимание было уделено введению справочного обслуживания. Значительного достижения в организации библиотечного дела добилась Дания. В Дании детей обслуживали школьные библиотеки. Школьные библиотеки были тесно связаны с народным образованием и обслуживали всех желающих.[18]
Библиотечные системы в странах Юго-восточной Азии - Индии, Китая, Японии активно стали развиваться во второй половине XIX века. Ими была заимствована концепция европейской библиотеки, играющая значительную роль в системе образования.
Самым многочисленным типом библиотек для детей в России и за рубежом в XIX в. были школьные библиотеки. В конце XIX в. только в России стали появляться самостоятельные детские библиотеки. Известно, что детский читатель заполнил все общедоступные публичные библиотеки. К сожалению, их чтение, подбор литературы, возможности библиотек в удовлетворении спроса оставляли желать лучшего. Как правило, библиотекарями на местах были непрофессионально подготовленные интеллигентные люди, которые могли ориентироваться только на свой вкус при подборе и рекомендации литературы детям. Чаще детей - читателей увлекала низкопробная развлекательная литература. С ростом детских журналов, детской литературы в начале XX в. стала развиваться библиографическая составляющая по изучению детской литературы. Но даже среди профессионалов-библиографов отмечалась несогласованность и заблуждения по регламентации детского чтения. Так, например, Н.А.Рубакин считал, что при составлении примерного каталога детских книг нужно избежать как «широкой беспринципности», так и «педагогической узости» в отборе литературы. Он резко возражал против превращения ребенка в «объект для педагогических манипуляций» и заявлял, что за ребенком следует признать своего рода право на гражданскую свободу и право на самоопределение, а не только вменять ему в обязанность довольствоваться тем, что ему дают старшие, слушаться и повиноваться им. [44]. Самостоятельные детские библиотеки, а их было до 1917г. около 20, стали появляться, по-видимому, как исключение из общего правила [8].
В 1870 г. в Кронштадте была основана детская библиотека, помешавшаяся в небольшой комнатке при городской думе, с числом читателей (школьников и учащихся средней школы) - от 25 до 70 человек и книжным фондом около 3 тысяч томов. Обязанности казначея и библиотекаря в течение 25 лет безвозмездно исполнял один из преподавателей гимназии. В 1870 г. была открыта детская библиотека для чтения в центре Петербурга. В Одессе в конце XIX в. существовала детская библиотека, размешавшаяся в школе и основанная на средства заведующей книжным магазином Р.Бродской. Библиотеки были платными, с очень ограниченным числом подписчиков. Преимущественно это были дети интеллигенции.[57]
Имя Андрея Дмитриевича Торопова в истории отечественной культуры занимает особое место. Основатель первой публичной детской библиотеки в Москве, председатель Московского библиографического кружка, главный редактор Книжной летописи, он занимался организацией учета произведений печати, библиотечного обслуживания детей, подготовкой репертуара русской книги, составлением библиографических указателей, проведением книжных выставок. По мнению А.Д. Торопова[29], детская библиотека должна быть некоммерческим учреждением, опирающимся на поддержку общества. Основное ее назначение - нравственное воспитание детей путем приобщения их к лучшим произведениям художественной классики, повышение образовательного уровня юных читателей. Детская библиотека должна быть не просто книгохранилищем, а тем местом, где можно с пользой провести время, заняться науками. Поэтому, кроме абонемента, в ней необходимо устройство кабинетов открытого доступа - с альбомами, картами, редкими книгами. Особые правила пользования детской библиотекой: низкая плата за пользование книгами, небольшой денежный залог, отсутствие наказаний за порчу и задержку книг, по мнению А.Д.Торопова, могли бы значительно «повысить эффективность ее деятельности» [29]. Эти подходы к организации библиотечного обслуживания детей А.Д.Торопов пытался реализовать на практике. В 1878 г. он открыл первую публичную детскую библиотеку в Москве, положив в ее основу часть личного книжного собрания (1500 книг). Сохранившиеся сведения об этой библиотеке крайне скудны. Известно, что располагалась она в доме на улице Садовой и работала ежедневно, кроме праздничных дней.
Одной из «первых ласточек» можно считать и Ялтинскую бесплатную детскую библиотеку - читальню, возникшую, по словам ее заведующей О. Дзелаковской, «вследствие необходимости пристроить где-нибудь детей, осаждавших три народные читальни». Открылась она 14 ноября 1898 г. при содействии городских властей, предоставивших помещение и ассигновавших небольшое ежегодное пособие, пополняющееся за счет частных пожертвований.[54]
Путем пожертвований были собраны средства на открытие в 1905 г. детской библиотеки в Нижнем Новгороде, причем значительную сумму выделил М.Горький. Библиотека была платной, сумма от 10 до 30 коп взималась в зависимости от числа бравшихся книг. В 1908 г. за более чем 1,5 тыс. ее юным читателям было выдано более 12,5 тыс. книг и журналов.[57]
Так, во Владимирской бесплатной библиотеке, круг читателей которой состоял из учащихся начальных школ, не было читального зала. В Киевской библиотеке Д. Доброй, которую посещали дети врачей, учителей, коммерсантов, государственных служащих, помещение под библиотеку было устроено в виде небольшой квартиры в бельэтаже со специальной детской мебелью, коллекциями, картинами из детской жизни, портретами писателей.[57]
Библиотека М.В Бередниковой (1907) в Москве была одной из первых специальных детских библиотек, которая послужила экспериментальной базой для рациональной постановки детского чтения. Вокруг этой библиотеки объединился коллектив педагогов, библиотекарей и библиографов, который поставил своей задачей прийти на помощь родителям, воспитателям, библиотекарям и другим лицам, не имевшим возможности следить за детской литературой. Библиотечная комиссия при этой библиотеке брала на себя составление каталогов и другой документации, устраивала выставки лучших книг для детей во многих городах страны: Петербурге, Вологде, Твери, Оренбурге, Киеве, Смоленске, городах Сибири, Уфимской губернии. Выпускался « Каталог избранных книг для детей». Под маркой библиотеки издавались популярные книги для детского чтения, регулярно отслеживался поток детских книг и журналов. На этой базе в 1911 г. вырос детский критико-библиографический журнал «Новости детской литературы» [44].
В 1897 г. в Москве отмечался 25-летний юбилей педагогической деятельности В.П. Вахтерова. Демократическая Россия публично чествовала замечательного учителя и общественного деятеля. В его честь учителя и учащиеся московских воскресных школ на собранные деньги открыли в селе Новые Усады Арзамасского уезда Нижегородской губернии библиотеку имени Вахтерова.
Избы-читальни, библиотеки стали создаваться в разных уголках России.
В 1898 г. в уездном городе Смоленской губернии Поречье была открыта народная библиотека. Если в год открытия в библиотеку записалось 100 человек, то уже через пять лет - читали 786 человек, из них: 331-женщина, школьников-403, от 16 до 20 лет -205, от 20 до 40 лет -20 человек [34].
В 1900-е годы детские библиотеки-читальни создаются в Кишиневе (известная библиотека-читальня имени А.С.Пушкина открыта в год столетия со дня рождения поэта), Костроме, Благовещенске, Перми. Все они были открыты по инициативе частных лиц или культурно-просветительских обществ. При этом нередко приходилось преодолевать сопротивление местных властей. Бесплатные детские библиотеки приравнивались законом к народным читальням, и на них распространялся ограниченный министерский каталог. Чтобы расширить круг приобретаемой литературы, многие библиотеки открывались на имя частного лица и были платными. Нередко минимальная плата устанавливалась для детей городской бедноты.
В 1914 году организована Ростовская детская библиотека. Основу фонда составили добровольные пожертвования горожан (726 книг). Библиотека обслуживала около 400 читателей. В годы советской власти библиотека превратилась в своего рода детский клуб. Ей было присвоено имя врача, общественного деятеля В.М. Величкиной [9].
Возглавляли первые детские библиотеки представители демократически настроенной интеллигенции - педагоги-энтузиасты, настоящие подвижники библиотечного дела: Д.Ю. Добрая (в Киеве), Х.Д. Харжевская (в Кишиневе), А.К.Покровская (в Москве) и многие другие. Создавая первые самостоятельные детские библиотеки в России, они одновременно выступали и как исследователи детского чтения, библиотечной работы с юными читателями.
Несмотря на экономическую отсталость России, XIX век, особенно пореформенные годы и первые годы XX века явились периодом интенсивного развития отечественных библиотек, что было обусловлено успехами в развитии народного образования и издательского дела.[57]
Возникновение самостоятельных детских библиотек в России было связано с общекультурными и просветительскими традициями. В начале XX в. феномен детства стал предметом широкого научного интереса. Появляется большое количество статей, книг известных педагогов, библиографов о необходимости изучения души ребенка, поиска наиболее оптимальных путей обучения и воспитания сообразно с законами развития детства, а не представления о них взрослых. Четко обозначилось и самостоятельное направление в литературе - издание книг для детей, появилось большое количество журналов для детского и семейного чтения. Детские библиотеки стали выделяться из публичных, их формирование как специфического детского учреждения шло путем приспособления библиотечной деятельности к возрастным особенностям. И это наряду с тем, что в гимназиях, училищах, школах существовали учебные библиотеки. Их в России имели 78% учебных заведений для детей.[57]
В России сеть государственных массовых библиотек развивалась в основном в соответствии с административно-территориальным делением страны. Сеть самостоятельных детских библиотек в 1917-1920гг. еще не получила широкого развития: детские отделения открывались при уездных, центральных городских и волостных библиотеках. Преобладающее развитие в эти годы получили школьные детские библиотеки [2].
В отличие от России в зарубежных странах, в XX в. сохраняется ориентация на концепцию народной и публичной библиотеки.
В Англии с 1925 года начинают организовываться центральные библиотеки графств, при этом продолжали существовать ранее открытые центральные библиотеки городов. Сеть публичных библиотек Великобритании состоит из 167 главных библиотек местных органов самоуправления в 46 графствах Англии, девяти графствах Шотландии и восьми графствах Уэльса. Во всех библиотеках есть детские отделения. Общий фонд публичных библиотек превышает 135 миллионов томов, из которых 20 млн. - детская литература [53].
Массовые библиотеки США в XX в. продолжали развиваться на основе законов отдельных штатов. Сеть библиотек большого города включала центральную библиотеку, десятки филиалов, а также базы для детских и школьных передвижек. Таких библиотек к 1929 году было около шести тысяч [70].
Новый период развития сферы библиотечного обслуживания детей в США начался после второй мировой войны. Впервые в истории на заседании Конгресса рассматривались библиотечные федеральные законы, в 1956 г. президент Д. Эйзенхауэр законодательно утвердил «Акт о библиотечном обслуживании». Этот процесс сопровождался также федеральным финансированием начальных и средних школ.
В 1960-е гг. резко возросла численность городского населения, возникла необходимость дополнительного финансирования публичных библиотек. В 1964 г. Конгресс пересмотрел законопроект и утвердил «Акт о библиотечном обслуживании и строительстве библиотек». К 1973 г. реконструировано более 1800 зданий, в которых стали обслуживать примерно 69 млн. американцев.
В настоящее время в США имеется более 8300 публичных библиотек с многочисленными филиалами и детскими отделениями и 80 тыс. школьных библиотек. Являясь основным типом библиотечного учреждения, публичные библиотеки в США существуют в тесной взаимосвязи с другими библиотеками. Как правило, выделяют следующие наиболее распространенные типы библиотек: публичные, школьные, органов власти и управления, колледжей и университетов, военные, бизнес-деловые, юридические, медицинские. Таких специфических образований, как детские и юношеские библиотеки, в Штатах нет [70].
В Германии в XX в. до 1945 года главным источником получения литературы для подрастающего поколения были школьные библиотеки. Новый период развития библиотечного обслуживания детей начался после раскола Германии на ГДР и ФРГ. В ГДР библиотечные учреждения стали общедоступными для детей. В массовых библиотеках для взрослых и в отраслевых библиотеках возникли отделы детской литературы. Кроме того, во многих городах и селах начали возникать самостоятельные детские библиотеки, их было в 1945 году всего три, а в 1954 насчитывалось сто сорок. К 1967 году в ГДР насчитывалось 1030 детских и юношеских библиотек [59].
Сельские массовые библиотеки, руководимые на общественных началах, и центральные сельские библиотеки с профессиональным руководством тоже имели в своих фондах детскую и юношескую литературу, выдаваемую на дом. Детские и юношеские фонды имелись также в библиотеках-передвижках. В ГДР сохранилось также обслуживание детей и подростков в школьных библиотеках. Наряду с центральными школьными библиотеками имеются классные библиотеки, которыми заведовали классные руководители.
Процесс создания специализированных детских библиотек продолжался и в конце XX века. В начале 1980 года открылась новая детская библиотека в Дрездене. В мае 1982 года открылась детская библиотека в районном центре Гайтхайн округа Лейпциг. В Берлине есть небольшая детская библиотека, которая называется « Аркадий Гайдар». Она после всех произошедших в Германии перемен сохранила свое название [59].
В ФРГ библиотечное обслуживание детей и молодежи осуществляется целой сетью библиотечных учреждений. К массовым библиотекам можно отнести народные библиотеки, детские библиотеки и музыкальные библиотеки. Самостоятельные детские, музыкальные библиотеки работают только в крупных городах. Массовые детские и юношеские библиотеки и школьные библиотеки - два основных типа библиотечных учреждений обслуживающих детей и подростков в ФРГ. К особому типу школьных филиалов относится школьная медиотека, сбирающая различные кинофотофонодокументы, в том числе научно-популярные и учебные фильмы [78].
С образованием единой Германии в конце XX в. появилась проблема слияния всего того лучшего, что было накоплено в культурном развитии обеих стран, в том числе и в области библиотечного дела. Сложились свои различные системы обслуживания детей в библиотеках ФРГ и ГДР со своими достоинствами и недостатками. Комплектование фондов библиотек бывшей ГДР осуществлялось в соответствии с их ролью и идеологическими задачами. После слияния чистке в первую очередь подверглись материалы по общественным наукам [80].
Дети и подростки Франции - желанные и привилегированные читатели французских библиотек. Как и в России во Франции работают специализированные детские библиотеки (около 70), а также школьные библиотеки. Парижская детская библиотека «Весёлый час» существует с 1924 года. Не менее важен тот факт, что библиотеки развиваются в рамках концепции медиатеки как наиболее перспективной модели. Медиатека во Франции - это современная библиотека, которая отвечает современным мировым стандартам обслуживания на основе фонда, включающего самые разнообразные виды документов (от печатных до электронных и мультимедийных), а также обеспечивает доступ к информационным сетям, включая Интернет. Как пример медиатеки интересна, прежде всего, Публичная информационная библиотека (ПИБ) Национального центра искусства и культуры им. Жоржа Помпиду в Париже, открывшаяся в 1977 г. Детское отделение ежедневно обслуживает до 300-350 посетителей [54; 55, 56].
Поражает европейский уровень развития библиотек для детей в скандинавских странах, так как в них осуществляется стройная государственная политика в области библиотечного дела. Городская публичная библиотека Копенгагена в Дании обслуживает все категории пользователей. Дети - значительная часть читательской аудитории. Есть специальный отдел для «молодых взрослых» а не для каких-то «подростков» [16].
Финляндия в XX в. - страна высокой книжной культуры - имеет достаточно стройную и разветвленную сеть публичных библиотек, взаимодействующих со школами, другими учреждениями культуры и органами информации. Среди крупных библиотек важное место занимает Хельсинская городская библиотека, являющаяся центром сети публичных библиотек страны. В этой библиотеке имеется отдел для детей и юношества.
В Норвегии качестве главного центра, обеспечивающего максимальное использование читателями книжных фондов, выступает городская библиотека Осло. В норвежских библиотеках все продумано: от состава и организации фонда до искусно оформленного интерьера и дизайна детского отдела. Читальные зоны в библиотеке не разделяются стенами и дверьми. Четкие, красивые указатели сообщают, где какую книгу или информацию можно получить. В современных библиотеках повсеместно установлены компьютеры [33]. Интересны в Норвегии школьные библиотеки. Характерная особенность посещения школьных библиотек - это то, что учащиеся приходят за книгами в основном не для учебы, а для досуга. А учебной литературы много и в классных комнатах. Школьные и публичные библиотеки Норвегии связаны между собой самым тесным образом. Каждая крупная публичная библиотека имеет отдел, который помогает школьным библиотекам в комплектовании, практической работе, учебе сотрудников. Центральная библиотека Осло подобные услуги оказывает более чем 100 школьным библиотекам, годовой оборот отдела превышает 100 тыс. экземпляров. В Норвегии широкое распространение получило передвижное библиотечное обслуживание.
Швеция имеет давние традиции в проведении культурной политики: организации непрерывного широкого народного образования. Библиотеки в этом процессе играют немалую роль. Только за последние 20 лет XX в. открыты современные публичные библиотеки в Кальмаре, Нючёленге, Адстине, Мелнике, Упсале и Лупселе. К числу крупнейших библиотек относится Стокгольмская библиотека, открытая в 1928 г. Она имеет несколько филиалов для взрослых и детей. Одним из самых любимых и важных мест в г. Лунде является городская библиотека. При входе в библиотеку на полу нарисованы красные следы, указывающие детям путь в их отдел. К услугам ребенка компьютеры, игры, литература на разных языках. Здесь организован кукольный театр, работает кружок рассказчиков. По уровню развития библиотечного дела Швеция является одной из передовых стран. В Библиотечном законе от 1997 г. правительство поставило перед всеми библиотеками Швеции задачу стать опорой инфраструктуры информации и знаний, а также обеспечить доступ к культурному наследию.
В бывших социалистических странах Венгрии, Польше, Чехословакии, Болгарии др. широко развита сеть самостоятельных детских библиотек. Когда в стране существуют публичные, школьные, детские библиотеки, то, как правило, они обычно дополняют друг друга, координируя свою деятельность [66].
Новый этап в развитии детских библиотек в России, несомненно, наступает с Октябрьской революцией. Кардинально меняется библиотечная политика властей. Берется курс на полное огосударствление библиотечного дела при строгой его централизации. Проводятся повсеместные реквизиции библиотек, их национализация, в результате чего устраняется «частный и несоветский элемент» в библиотечном деле. Начинаются невиданные по масштабам чистки фондов библиотек одновременно с их комплектованием большевистской литературой. Меняется содержание работы библиотек, даже в распространении чтения и знания превалируют злободневно-политические цели. Все это происходит в очень специфической обстановке жестокой гражданской войны и разрухи. В первые годы Советской власти в РСФСР и других союзных республиках сложилась следующая система государственных массовых библиотек: центральная губернская библиотека, центральная уездная библиотека, районная библиотека сельская библиотека [3; 26; 35].
После революции развиваются оба типа библиотек - детская и школьная. Причем в начале советского периода библиотечного строительства было очень четко определено их функциональное различие и назначение: школьная обеспечивала учебно-воспитательный процесс в школе, детская же способствовала самообразованию, свободному чтению ребенка, проведению досуга, дополняла то, что оставалось «за страницами учебника». Ее роль заметно усилилась с начала 30-х годов. Постановление Совнаркома СССР «О развертывании сети школьных библиотек и издании литературы для них» (1936) способствовало расширению сети школьных, а также открытию самостоятельных детских библиотек.
В этот период были образованы многие детские библиотеки. Алтайская краевая детская библиотека открыта в 1920г. В 1926 году по просьбе членов кружка «Друзья библиотеки», ведущих переписку с Н.К. Крупской, ей было присвоено ее имя. В 1955 году библиотека стала краевым методическим центром по библиотечному обслуживанию детей. Ведет разнообразную массовую работу в контакте с музеями, музыкальными школами, центром детского творчества [9].
Архангельская областная детская библиотека им. А. Гайдара образована в 1918 году как детский отдел при губернской публичной библиотеки. В 1938 году она реорганизована в детскую библиотеку Октябрьского района. В 1949 году преобразована в городскую детскую библиотеку, а с 1 апреля 1955 года - в ОДБ [9].
Челябинская областная детская библиотека имени В.В. Маяковского. Она основана в 1919 году на базе фондов детской дореволюционной библиотеки, закрытой в период революции. В 1922 году библиотеку передали пионерскому клубу. В 1933 году преобразовали в Центральную городскую детскую библиотеку, методический центр по руководству детскими и школьными библиотеками. В 1954 году библиотеке присвоено имя В.В. Маяковского. В 1954 году получила статус областной детской библиотеки [9].
Ярославская областная детская библиотека имени И.А. Крылова основана в октябре 1918 года по инициативе Ярославского общества потребителей, выделившего деньги на комплектование. Библиотека является первой самостоятельной детской библиотекой в городе. В 1919 году во время белогвардейского мятежа библиотека сгорела, но была в том же году восстановлена как отделение областной библиотеки. Как самостоятельная детская библиотека восстановлена в 1936 году. С 1950 года является центральной детской библиотекой, а с 1954 года - областной детской библиотекой [9].
Центральная городская детская библиотека образована в 1921 году в Санкт-Петербурге на базе национализированных фондов частных библиотек. В 1937 году библиотеке присвоено имя А.С. Пушкина. С 1954 года Центральная городская детская библиотека имени А.С. Пушкина становится методическим центром для детских и школьных библиотек Санкт-Петербурга [9].
Саратовская областная государственная библиотека для детей и юношества. Первоначально была открыта в августе 1918 года как детская библиотека при губернской публичной библиотеке. В феврале 1919 года открывается абонемент, который в 1935 году преобразован в Центральную детскую библиотеку. Имя А.С. Пушкина присвоено в 1937 году. С 1992 года становится Областной государственной библиотекой для детей и юношества [9].
Также в 1922 году открыта детская библиотека в Нижнем Новгороде (ЦДБ им. М Горького), в Иркутске - в 1923году (ЦДБ им. А.С.Пушкина), в Уфе открыта детская библиотека в 1928 году, в Хабаровске - в 1928 году (ЦГДБ им. А.Гайдара) и другие.
июня 1922 года была открыта Смоленская публичная библиотека. В ней были организованы следующие отделы: читальный зал и абонемент для взрослых, читальный зал и абонемент для детей. Читателей в возрасте до 13 лет было 1382 человека [34].
С разделением Наркомпроса РФ на Министерства образования и культуры резко изменилась ситуация с комплектованием и финансированием школьных библиотек. Получаемые ими от Министерства образования средства не могли в полной мере обеспечить учащихся даже необходимой для учебного процесса литературой. Детские же библиотеки, имея более прочную материальную базу, более квалифицированный персонал и необходимые средства, помимо своих основных функций, стали выполнять частично и функции школьных библиотек, обеспечивая запросы школьников по программам обучения. Тенденция эта продолжает нарастать и в наши дни.
Начиная с 30-х годов ХХв., в связи с развитием сети детских библиотек, появляется необходимость создания крупных библиотек - методических центров по оказанию помощи детским библиотекам и библиотекам, обслуживающих детей, в том числе и школьным. Стали создаваться республиканские, краевые, областные детские библиотеки, аккумулирующие наиболее полные собрания детской литературы, имеющие специально подготовленный штат сотрудников с высшим и средним специальным, педагогическим образованием. В Институтах культуры открываются отделения по подготовке специалистов для работы в детских библиотеках. К 50-60 - м годам во всех республиках, краях, областях России были созданы крупнейшие детские библиотеки - методические центры, накопившие большой опыт по методическому и научному обеспечению библиотечного обслуживания детей.
Великая Отечественная война нанесла серьёзный урон развитию библиотечной сети. Немецко-фашистские захватчики полностью уничтожили 43 тыс. общедоступных библиотек, расхитили свыше 100 млн. книг. Были уничтожены около 83 тыс. школьных библиотек [1;3]. Восстановление сети библиотек началось еще в ходе Великой Отечественной войны. По мере освобождения оккупированных регионов в них восстанавливалась нормальная жизнь. Восстанавливались и детские библиотеки.
По инициативе МК РСФСР в 1966г. был организован эксперимент по централизации сети государственных общедоступных библиотек. К 1974 г. в СССР уже было создано более 400 ЦБС, объединявших несколько тысяч обще - доступных библиотек более чем в 140 городах и сельских районах восьми союзных республик. В результате централизации детские библиотеки союзных республик, областные, краевые, республиканские (АССР) детские библиотеки стали крупными учреждениями, являющимися научно-методическими и координационными центрами для всех библиотек региона, независимо от их ведомственной принадлежности, по вопросам библиотечной работы с детьми. Образовались два типа ЦБС, в которых осуществляется обслуживание детей.
Детским библиотекам, так же как и всему библиотечному делу в СССР, были присущи заидеологизированность, в какой-то мере авторитарность. Это выражалось в навязывании библиотечным работникам определенных шаблонов, схем, жесткость контроля и т.д., но вместе с тем, детские библиотеки всегда стремились к главному - привитию любви к чтению, книге. И хотя культура всегда была на остаточном принципе финансирования, тем не менее, сеть детских библиотек продолжала развиваться.
Нельзя сказать, что существование самостоятельных детских библиотек в России протекало бесконфликтно. В течение десятков лет многие властные органы и, главное, библиотечные специалисты, преимущественно из взрослых массовых и научных библиотек, пытались неоднократно объединить детские библиотеки с взрослыми, мотивируя это, прежде всего тем, что в других странах нет подобного типа библиотек, необходимостью непрерывности библиотечного обслуживания, устранения параллелизма в комплектовании и т.п. Во многом причина подобных устремлений - в гонке за показателями, имеющими финансовую базу: ведь дети - одна из наиболее активных групп читателей.
Начало 90-х гг. XXв. в России ознаменовалось демократической революцией, положившей конец диктату коммунистической партии в области развития культуры, просвещения и библиотечного дела. В условиях РФ сложилась самостоятельная сеть детских библиотек, что отличает нашу страну от других стран. Но при этом именно эта сеть нуждается сегодня в особом внимании в силу той важной социальной роли, которую выполняют эти библиотеки [10]. Детские библиотеки составляют 9% от общего количества библиотек Министерства культуры РФ. Специализированными детскими библиотеками пользуются 54,8% всех читающих детей и подростков. Каждый третий читатель городских библиотек - ребенок, а на селе свыше 40% читателей - дети. 4595 детских библиотек организованы в эффективно действующую систему.[34]
Несмотря на общую, в целом благоприятную картину, при сравнении с деятельностью зарубежных библиотек можно легко найти негативные моменты. Стандарт ИФЛА по книгообеспеченности - 2-3 тома на одного жителя. В России в расчете на публичные библиотеки всех ведомств - 7,3 (на селе -9,5); то есть получается, что необходимый населению объем библиотечных фондов в 2,5 раза завышен. Стандарт ИФЛА по обращаемости фонда принят равным 5, то есть в среднем каждая книга из фонда ежегодно должна пройти через руки пяти читателей. В России обращаемость фондов в среднем 1,3 (от 0,7 в Эвенкии до 2,0 в Дагестане), причем в городе обращаемость -1,4, на селе - 1,2. В Германии этот показатель -2,5. Все это свидетельствует о громадных фондах, которые нерационально скомплектованы, где огромный процент литературы практически не используется, лежит мертвым грузом, но требует средств на хранение [10].
Имеются различия по отношении государства к развитию библиотечной отрасли в России и зарубежных странах. При этом в мировой практике различают четыре модели участия демократического государства в регулировании сферы культуры в целом с различиями правового, экономического и организационного характера [10]. Американская модель заключается в том, что роль государственной власти в сфере культуры чрезвычайно слаба. Притом, что подавляющее большинство общедоступных библиотек в США финансируется в основном за счет средств бюджетов разных уровней, существует целый ряд выдающихся библиотек, которые целиком находятся на общественном попечении и фактически являются частными. Государственная библиотечная политика в США практически отсутствует, ее формируют многочисленные профессиональные ассоциации [62;64]. Германская модель связана с максимально возможной децентрализацией. В Германии нет такой мощной практики и традиций частного спонсорства, как в США; финансирование учреждений культуры осуществляется в основном за счет бюджетов, - но не федерального, а региональных и местных. Британская модель с разной степенью эффективности применяется кроме Великобритании ещё и в Скандинавских странах. Государство - Патрон, опасаясь допустить активное вмешательство чиновников исполнительной власти в культуру, передает право распределять государственные субсидии буферным, неправительственным, квази-автономным органам типа «советов по делам искусств», определяя только общую сумму ассигнований. Четвертая модель культурной политики предполагает существование на общегосударственном уровне сильной администрации (как правило, Министерства культуры). Такая модель применяется в Испании, Нидерландах, Дании, а также во Франции, и применима к России. Однако и здесь имеются различия в нюансах: в Министерстве культуры России штаты библиотечного подразделения все 1990-е годы оставались на уровне 10-12 человек, а во Франции аналогичные функции выполняют около 160 человек: 100 - в Министерстве культуры и 60 - в Министерстве науки и высшего образования [10].
Таким образом, библиотеки для детей в каждой стране мира развивались различными путями при безусловном сохранении и развитии черт национальной специфики, прогрессивных национальных традиций. Развитие самостоятельных детских библиотек изначально не рассматривалось. Однако массовый детский читатель заполнил имеющиеся библиотеки. Самостоятельные детские библиотеки России начали возникать задолго до 1917 года, отражая объективное требование общества, обратившего внимание на необходимость более углубленной просветительской деятельности по отношению к детям. Если в России в ХIХ в. роль библиотеки, обслуживающей детское население приобретают отделы при публичных и других библиотеках и самостоятельные детские библиотеки, то дети в большинстве зарубежных стран имеют доступ к двум типам библиотек: к тем, которые имеются в школах, и к детским отделениям публичных библиотек. Именно при публичных библиотеках открывались детские библиотеки в качестве подразделения публичной. В Европе наиболее четкое понимание значимости общедоступных библиотек было характерно для самого развитого в экономическом отношении того времени государства - Великобритании. Американская публичная библиотека изначально была тесно связана со школой, ибо, обслуживая своих читателей, она продолжала ту работу, которая велась в стенах школ. При этом публичная библиотека рассматривалась как принципиально новый и чрезвычайно важный общественный институт, связанный с непрерывным образованием и развитием личности. Формировавшаяся в Германии концепция «народная библиотека» изначально была тесно связана с идеями народной педагогики. Ощутимо было влияние на библиотеки Европы американского библиотечного дела, особенно в Норвегии и Финляндии. Значительного достижения в организации библиотечного дела добилась Дания. Библиотечные системы в странах Юго-восточной Азии - Индии, Китая, Японии активно стали развиваться во второй половине XIX века. Ими была заимствована концепция европейской библиотеки, играющая значительную роль в системе образования. Специализированные детские библиотеки в XIXв. за рубежом не открывались, детскими отделами при публичных библиотеках. Детские библиотеки в некоторых странах мира открылись позднее в XXв.
В ХХ в. после революции в России развиваются самостоятельные детские библиотеки. К концу XX века в России существует 4,5 тысячи специализированных детских библиотек, организованных эффективно действующую систему. Возглавляет систему РГДБ[67]. Процесс вхождения подрастающего поколения в социальную среду невозможен без института библиотеки: приоритеты в России отдаются детской библиотеке, в зарубежных странах - школьной.
В бывших социалистических странах широко развита сеть самостоятельных детских библиотек. Когда в стране существуют публичные, школьные, детские библиотеки, то, как правило, они обычно дополняют друг друга, координируя свою деятельность [61; 69].
.2 Обслуживание детей: цели, задачи работы библиотек мира
В Конвенции прав ребенка, принятой ООН 20 ноября 1989 г. зафиксированы права детей на информацию. «Ребенок имеет право на доступ к информации и материалам из различных национальных и интернациональных источников, в первую очередь это касается по улучшению его социального, духовного и морального благополучия, физического и духовного здоровья». Библиотеки должны заботится о включении таких материалов в свои коллекции, об их пропаганде. Рассмотрение информации и материалов, содержащих полезные для ребенка сведения социального и культурного характера, также должно являться целью и неотъемлемой частью образования, включая наиболее полное развитие личности характера, его талантов, умственных и физических способностей; воспитания уважения к правам человека, другим культурам, окружающей среде. В этом процессе библиотекам принадлежит особая роль, ведь они располагают большим спектром информационных источников.[49]
Современная библиотечная политика по отношению к детям должна базироваться на совокупности ряда этических принципов. В нормативной сфере это строгое соблюдение прав ребенка, действующих законов. В сфере социокультурной жизни - стимулирование чтения детей, формирование информационной культуры, социальная адаптация детей с учетом их половозрастных, психологических и индивидуальных особенностей; акцент на квалифицированную консультативную помощь и совместную работу со школой, семьей, неформальными группами, общественными и иными учреждениями. В сфере гражданских прав - равные возможности детей по отношению к взрослым в получении информации на всех видах носителей и в то же время на специализированное обслуживание, учитывающее их возможности как растущих и развивающихся личностей; равные возможности детских библиотек на внедрение современных компьютерных технологий; взвешенное сочетание принципов интеграции детских библиотек в библиотечное пространство, сохранение специфической деятельности.[49]
Цели, задачи, основные направления, приоритеты государственной библиотечной политики, осуществляемые правительствами стран, определяются глобальными факторами, оказывающими принципиальное влияние на библиотечное дело как на социальную систему. Опыт всего мира показывает, что потребность в фундаментальных знаниях, достоверно и оперативно получаемой информации может быть удовлетворена только через библиотеки. Библиотеки - самый демократичный самый востребованный на сегодня тип культурных организаций.
Составители «Руководства по библиотечному обслуживанию детей» (1994 г.) Леена Теинила (Финляндия) и Анне Писард (Франция) сделали попытку определить общие цели библиотечных служб для детей, отвечающие международным требованиям. Одна из основных целей - приобщение детей к культуре, представленной в формах текста, изображения или звука. Деятельность детской библиотеки отражает образовательные и культурные цели общества, которое она обслуживает. Функциональные модели библиотеки каждой отдельной страны часто являются результатом долгого исторического развития. Поэтому трудно сформулировать единые цели для всех стран, применимые к различным условиям. Однако все же имеются и некоторые общие цели.[40]
Цели библиотек определяются, прежде всего, положением самих детей в уже прошлом (ХХ) столетии, которое называли «веком ребенка». Международная декларация прав ребенка 1979 года включает десять требований, связанных с его безопасностью и гармоничным развитием.[49] В декларации, однако, не говорится о праве ребенка на культуру, хотя и упоминается его право на общее образование и проведение досуга. Одна из основных целей детской библиотеки - приобщить ребенка к культуре, представленной в форме печатного текста, изображения или звука. Дети подвергаются воздействию общей культуры с очень раннего возраста. Мы должны способствовать созданию собственно детской культуры, стремиться стимулировать спонтанные действия детей, а также вводить их в мировую культуру. Для многогранных представлений о ней ныне имеется больше возможностей, чем раньше.
В развивающихся странах социальное и культурное положение детей ограничивается удовлетворением их основных потребностей. Культурные среды, в которых существуют дети в наиболее развитых странах мира, могут быть аналогичны, друг другу, если культура в них рассматривается как некая активно-пассивная данность. Это значит, что культура развивается активно или пассивно, независимо от количества вложенных в нее средств. Основанную на этих наблюдениях базисную цель детских библиотек можно сформулировать следующим образом: детская библиотека должна создать для ребенка таких культурно-образовательные стимулы и условия, которые помогут ему стать правдивым и активным взрослым. Библиотека должна предоставить ребенку возможность овладеть для его блага культурным наследием человечества, представленным в виде печатного текста, изображения или звука. Более того, библиотека должна стимулировать стремление ребенка к собственному творчеству. Библиотека должна предложить ребенку все необходимые материалы для его развития как активной и творческой личности. Задача детской библиотеки состоит также в том, чтобы сохранить свои материалы для будущих поколений и, таким образом, внести свой вклад в совокупную память человечества.
Детская библиотека работает также с родителями, потому что они существенно влияют на зарождение культурных запросов ребенка и формирование его досугового поведения. Предпосылка эффективного библиотечного обслуживания детей - наличие у него соответствующего социального статуса и признание его частью общей библиотечной системы страны.
Библиотеки, которые комплектуются соответствующими материалами всех типов, должны быть без всяких ограничений доступны всем молодым людям.
Помещение для библиотечного обслуживания должно быть удобным, а сама обстановка побуждать к чтению. Библиотека должна располагать к чтению, содействовать и другим полезным занятиям, помогать ребенку, развивать его индивидуальность. Компетентные работники библиотеки должны обслуживать и детей, и их семьи. Персонал должен отбирать и комплектовать материалы, отвечающие самым высоким стандартам и растущим человеческим потребностям. Библиотеки должны сотрудничать со школой, консультируя педагогов и участвуя в реализации уже существующих образовательных программ.
При этом отмечается, что следует пробуждать у детей желание создавать и собственную культуру. В развивающихся странах социальное и культурное обслуживание детей ограничивается удовлетворением их основных жизненных потребностей. Такое же положение может быть и в развитых странах, если там культура рассматривается как некая активно-пассивная данность. Основываясь на этих наблюдениях, Л. Теинила и А. Писард так сформулировали базисную цель детских библиотек: «Следует создавать для ребенка такие культурные и образовательные стимулы, которые помогут ему, вырасти свободным и активным взрослым».[40]
В центре внимания библиотекарей должна быть работа, направленная на развитие растущего человека как деятельной и творческой личности. В связи с этим задача библиотек состоит в том, чтобы, придерживаясь высоких стандартов, отбирать и комплектовать материалы, обеспечивать их сохранность и доступность юным абонентам. Помещение библиотеки должно быть удобным и как можно более побуждающим к чтению. Компетентный штат библиотеки полезен и детям и их семьям.
Детские библиотеки призваны работать в тесном контакте с родителями, так как именно они стоят у истоков зарождения культурных предпочтений ребенка, а также выбора им содержания и форм проведения свободного времени. Важно сотрудничать со школами, воспитателями, педагогами и опираться на уже существующие программы.
Научно обоснованная трактовка целей и задач библиотек, работающих с детьми, предложена также американскими специалистами. Об этом свидетельствуют документы и материалы, подготовленные ассоциациями школьных библиотекарей, библиотечного обслуживания детей и отделением ассоциации по обслуживанию юношества ко второй Конференции по библиотечному и информационному обслуживанию, проведенной Белым домом в 1991 г.
При разработке документов американские специалисты руководствовались следующими положениями:
доступ к информации и идеям необходим для развития человеческого потенциала, успеха цивилизации и продолжения просвещенного самоуправления;
усиление скорости социальных, демографических и экономических перемен требует от всех возрастных групп развития и поддержания хорошего уровня грамотности и других навыков непрерывного образования;
расширение сферы технологических достижений дает беспримерные возможности в их применении для преподавания и обучения и позволяет найти новые средства для того, чтобы обеспечить доступ к библиотечному и информационному обслуживанию;
рост и расширение сферы библиотечного и информационного обслуживания нации очень важны, так как все американцы, независимо от их расы, этнического происхождения или географического местонахождения, должны иметь доступ к адекватной информации и непрерывному образованию;
будущее общества зависит от развития присущих всем детям и юношеству потенциальных способностей к обучению, особенно в отношении грамотности, чтения, а также умений исследовать и работать с информацией.
Проблемы, решаемые библиотечными специалистами, вытекают из главной задачи - реализации прав детей на образование, получение информации, библиотечное обслуживание. Прежде всего, американские библиотекари ощущают себя защитниками прав ребенка - «адвокатами детства». Поэтому они озабочены проблемами, стоящими перед подрастающим поколением Америки.
В 1991 г. был опубликован документ "Америка-2000: стратегия образования", в котором обозначены цели реформы образования. В связи с этим большой интерес представляет документ "Реализация национальных целей образования через библиотечное обслуживание". Здесь выделяются цели национальной реформы образования, в достижении которых непосредственное участие принимают библиотекари.
Рассмотрим наиболее важные цели и задачи библиотек.
Цель первая: «К 2000 году все дети Америки придут в школу готовыми к учебе». Основной вклад библиотек: библиотеки и библиотечные программы ориентированы на работу с детьми, взрослыми, обслуживающими детей, и представляют материалы, которые позволяют подготовить детей к школе и обучаться в ней. Приведены конкретные примеры реализации этих целей. Здесь создаются программы для самых маленьких: для них и дошкольников организуется благоприятная среда, обеспечивающая развитие социальных умений и навыков, необходимых для получения образования. Публичные библиотеки предлагают занятия и пособия для родителей и воспитателей по подготовке детей к чтению.
В рамках достижения второй цели, которая относится к поддержке получения учащимися среднего образования, свой основной вклад библиотекари видят в следующем: библиотеки выступают в качестве центров, предоставляющих свои ресурсы учителям, учащимся и родителям для поддержки учебной деятельности и расширения её возможностей. Здесь можно отметить, прежде всего, работу библиотек с учащимися «группы риска» (т.е. менее образованными), а также обеспечение одаренным учащимся условий для реализации их более глубоких интересов. В документе подчеркивается, что библиотечные фонды отражают разнообразие многонационального общества, поэтому материалы на различных языках удовлетворяют потребности специальных групп населения в обучении. Кроме того, библиотеки обеспечивают специализированное библиотечное и информационное обслуживание учащихся с физическими недостатками, такими как дефекты зрения и слуха.
Согласно третьей поставленной цели, в перспективе американские школьники смогут продемонстрировать полную компетентность по ряду школьных предметов, и все учащиеся, обученные навыкам интеллектуальной работы, будут подготовлены к тому, чтобы стать гражданами, обладающими чувством ответственности, способными к дальнейшей учебе и продуктивной работе в условиях современной экономики. Основной вклад библиотек здесь заключается в том, что они помогают учащимся развивать навыки непрерывного образования и способствуют эффективному использованию информации.
Согласно поставленной в национальной реформе образования четвертой цели, в перспективе американские школьники будут опережать своих сверстников в других странах по математике и естественным наукам. Основной вклад библиотек здесь будет заключаться в том, что библиотекари, как специалисты в области информации, облегчают доступ учащихся к информации и её поиску. Например, учащиеся могут быть своевременно допущены к научной и технической информации, существующей в мире, через межбиблиотечный обмен и библиотечные информационные сети.
Библиотекари помогают подрастающему поколению осваивать компьютерную грамотность и изучать различные программы и программное обеспечение. Библиотеки предоставляют возможность использовать различные информационные технологии, которые позволяют хранить, перерабатывать и разыскивать информацию. Для реализации этой цели библиотеки кооперируются, обмениваются ресурсами и совместно используют информационные сети.
В этом документе важной представляется и шестая цель, согласно которой каждая школа в Америке будет свободна от наркотиков и насилия. Для ее реализации библиотеки предоставят новейшую информацию по многим социальным проблемам, включая употребление наркотиков и другие. Кроме того, в библиотеках будет создана такая «нейтральная» среда, в которой дети смогут конфиденциально получить информацию по этим трудным проблемам. Библиотекари предлагают подросткам и молодежи программы, позволяющие осознать негативную сторону употребления наркотиков (а также комплектуют фонды материалами этой тематики).
Библиотеками организуются рекреационные и образовательные программы проведения досуга, тем самым школьники учатся проводить свободное время более конструктивно.
Рассмотрим еще один, чрезвычайно важный для библиотечной общественности документ - «Как библиотеки и библиотекари могут помочь детям в удовлетворении их потребностей, необходимых для жизни в будущем»[40]. Этот документ был подготовлен Вирджинией Мэтиус, Юдит Г.Флум, Карен Витней ко Второй конференции по библиотечному и информационному обслуживанию, проводившейся Белым Домом. В нем американские специалисты, исходя из потребностей детства, определили направления работы библиотек.
Сегодня особенно актуально звучит мысль о том, что «дети нуждаются в вере в достойное будущее и в понимании своей ответственности и возможного вклада в это будущее». Важной функцией целенаправленной деятельности библиотек становится формирование у юных читателей общечеловеческого мировоззрения. Предоставляя свои ресурсы, организуя выставки, разрабатывая программы, содержащие местные, национальные и зарубежные материалы, библиотеки стремятся поддерживать любознательность и интерес подрастающего поколения к процессу развития демократии и поиску решения социальных проблем, помочь юным гражданам обдумывать свое будущее и планировать его, поддерживать их в процессе вхождения в общество и адаптации к нему.
В современных условиях одна из главных задач - подготовка юного поколения к жизни в многонациональном культурном мире, формирование у него уважения прав и достоинства всех людей. Библиотекарь может предоставить даже самым маленьким читателям ресурсы, раскрывающие жизнь людей, принадлежащих к различным культурам, отличающихся этническим и расовым происхождением, организовать общение с различными группами населения общины. Все это способствует развитию у детей способности понимать других людей. Важным является предоставление юным читателям программ и организация просмотров, прославляющих культурное разнообразие. Такой подход к работе с детьми, основанный на системе прогрессивных, пронизанных подлинным гуманизмом представлений о самоценности каждой нации, свидетельствует о внимании и такте по отношению ко всем нациям и народностям, их историческому прошлому, самобытности их культуры.
Известно, что в детские, отроческие, юношеские годы человек нуждается в позитивной самооценке, в развитии способности к критическому мышлению. Библиотекари располагают большими возможностями в решении этих задач. Они внимательно относятся к юным, уважают их достоинство, предоставляют доступ ко всему фонду, обсуждают с учащимися книги и другие материалы, обеспечивают возможность тренировки читательских и коммуникативных навыков. Следовательно, разносторонность чтения и использования всех ресурсов - одна из закономерностей системы руководства чтением в Америке, предопределяющаяся ориентацией этой работы на личность. Библиотеки располагают специфическими возможностями пробуждения, раскрытия и последовательного развития способностей, творческих потенций растущего человека, его самореализации в век информации.
Здесь же следует обратить внимание на цели и задачи зарубежных школьных библиотек и на квалификационные требования, которые предъявляются к этим специалистам, что очень важно для модернизации подготовки этих кадров в учебных заведениях.
Организация объединенных наций по образованию, науке и культуре (ЮНЕСКО) и Служба информации школьных библиотек в специальном заявлении провозгласили, что «информационные службы школьных библиотек играют ключевую роль в эффективном образовании всех детей и подростков и что образование является жизненно важным фактором в деле укрепления мира и взаимопонимания между народами и государствами». Функционирование этих служб необходимо как в плане воплощения школьной образовательной программы, так и в качестве неотъемлемой составной части общей библиотечной сети. В этом документе определены следующие задачи службы информации школьных библиотек:
осуществлять постоянную помощь в реализации педагогической и учебной программы и быть стимулом к переменам в сфере образования;
гарантировать максимальный доступ к возможно более широкому полю информационных источников и услуг и обеспечивать учащихся базовыми навыками в области поиска и потребления информации;
сформировать у юного поколения навыки пользования библиотеками в целях культурного досуга, поиска информации и непрерывного образования.
Важно обратить внимание и на такой документ, как «Положение о школьных библиотеках». Его текст был обсужден и одобрен на собрании членов Международной ассоциации школьных библиотек (ИАСЛ) в Аделаиде (Австралия) в 1993 г. В Положении сказано: «Институт школьной библиотеки - важнейший в деле реализации образовательных целей и задач школы». Эти задачи осуществляются посредством разработки программы приобретений, организации информационных технологий и распространения материалов, призванных расширить учебную среду всех учащихся. Школьная библиотека призвана раскрывать широкий диапазон информационных источников, печатных и иных, включая электронные средства информации, и обеспечивать учащимся, доступ к базам данных, что расширит круг их представлений о культурном наследии своей страны, послужит основой для осознания разнообразия существующих в мире культур [19, 40].
В «Положении о школьных библиотеках» раскрываются функции школьной библиотеки: информационная, образовательная, культурная и функция содержательного досуга. Задачи библиотек определяются в соответствии с этими функциями. Так, выполнять информационную функцию - значит обеспечивать достоверной информацией, гарантировать быстрый доступ и передачу информации. Задачи образовательной функции - содействие непрерывному, длящемуся всю жизнь образованию посредством обеспечения ресурсов и условий, необходимых для усвоения знаний; оказание помощи в нахождении, выборе и использовании информационных материалов, а также в формировании навыков пользования информационными источниками. Реализация культурной функции предполагает обогащение эстетического опыта учащихся, развитие у них навыков восприятия искусства, стимулирование способностей к творчеству и развитие гармоничных человеческих отношений. Функция содержательного досуга призвана обеспечивать и стимулировать духовно богатую жизнь, содействовать содержательному проведению свободного времени посредством предоставления информации о видах культурного досуга, материалов и программ, обладающих развлекательными свойствами.
В России в 60-70-е гг.XXв. создается существующая ныне система детских библиотек. Их деятельность стала более распространенной, обогатилась работа с читателями разного возраста. После перестройки, распада Советского Союза идеологическая составляющая работы библиотек отпала, оставив место гуманистически нравственному воспитанию человека. Три основные функции библиотек определены Законом РФ «О библиотечном деле» - информационная, культурная и образовательная.
Сегодня в стране существует уникальная система детских библиотек, состоящая из 4,5 тысяч библиотек, практически во всех регионах России. Их работа обращена непосредственно к личности ребенка. В 2000 году в детских библиотеках России было зарегистрировано около 10 млн. читателей в возрасте от 2,5 до 14 лет, которые посетили их более 100 млн. раз. Эти библиотеки являются колоссальным резервом общества в области обеспечения права ребенка на информацию, и, несмотря на тяжелейшие социальные проблемы, все еще обладают богатейшим книжным фондом по всем областям знаний, художественной литературой, совокупный фонд детских библиотек России составил около 130 млн. единиц хранения; библиотечными кадрами, которые умеют квалифицированно работать с детьми, собирать и отбирать для ребенка лучшую информацию, классифицировать ее и делать доступной; комфортной средой для формирования и удовлетворения информационных и общекультурных потребностей в общении и содержательном досуге. [65]. РГДБ является методическим центром по отношению к системе детских библиотек в России и непосредственно контактирует с детскими библиотеками в субъектах РФ, т.е. с республиканскими, краевыми, областными детскими библиотеками, которые, в свою очередь, выполняют названные функции по отношению к детским библиотекам всего региона.
Детская библиотека в российском обществе переживает этап, связанный с ее самоопределением в социуме с жесткими экономическими законами, в культуре, являющей напряженный диалог эпох, этических и эстетических систем, как мировых, так и национальных, и, наконец, в сфере частной жизни ребенка и взрослого, стоящего рядом с ним. Один из наиболее существенных результатов самоопределения - восприятие детской библиотеки обществом как явления непременного в жизни и развитии ребенка, как уникального института поддержки детской жизни.
Детская библиотека осталась единственным бесплатным учреждением культуры, самообразования, центром досуга и неформального общения для подрастающего поколения. Увеличение потока информации, предназначенной детям и подросткам, требует искусных и непредубежденных профессионалов, умеющих организовывать информацию и представить ее в форме доступной целевым группам. Используя новые технологии, детские библиотеки влияют на качество отношений в обществе и тем самым повышают собственную значимость в системе ценностей современного человека. Развитие коммуникативного мира, участником которого является ребенок, становится реальностью. Детские библиотеки понимают свою роль в создании информационного пространства, открывающего перспективу для развития личности. Они осознают ответственность за адаптацию ребенка в этом новом для него мире, представляют ему новые способы и модели общения.
Для детей необходимо, чтобы информационное пространство было близко их восприятию и поддерживало интерес к книге. Это пространство, созданное на электронных носителях, есть модель фонда, сконструированная в соответствии с приоритетами личностного развития ребенка, способная удовлетворять его потребности в национальной, мировой истории и культуре.
Исследования показывают, что 50% интеллектуального развития ребенка происходит в возрасте от 0 до 4 лет; дети, приобщенные к чтению до школы, лучше учатся. Читатель - ребенок имеет ярко выраженную специфику ускоренного роста. В отличие от взрослых он не может «отложить» чтение конкретных книг, т.к. его интересы имеют естественную способность быстро переключаться с одних предметов на другие. Поэтому, если дети вовремя не прочитают необходимые книги, то либо читают другие, либо вообще не читают. Известно, что более 30% взрослого населения России не читают вообще. Формируется поколение не читающих родителей, возникает проблема передачи детям духовной культуры, в частности, книжной [73]. Услугами детской библиотеки пользуется более 10 млн. юных граждан, около 40% подростков и детей. Число их год от года растет. При этом читатели заметно «молодеют»: в библиотеку все чаще и чаще обращаются трех - четырехлетние малыши. Детские библиотеки предоставляют своим пользователям около 134 млн. книг, журналов, аудио- и видеоматериалов. 4,5 тыс. детских библиотек по всей стране работают с детьми, во многом восполняя те лакуны в культурном развитии ребенка, которые образовались в последнее время, становясь центрами удовлетворения не только информационных потребностей, связанных с общением, самообразованием и самовоспитанием личности. Причем функция общения на основе читательских или иных интересов становится для современных детей и подростков одной из основных, ибо именно в библиотеке они находят «теплый дом», неформальное отношение с взрослым человеком- библиотекарем.
Задача воспитания людей с активной жизненной позицией, позитивными гражданскими ценностями - это не теоретический, а насущный практический вопрос. Поэтому основные направления деятельности отечественных детских библиотек в этом вопросе - воспитание у детей высоких духовно-нравственных качеств, патриотизма, правовой культуры, пропаганда здорового образа жизни, воспитание экологической культуры.
Только в 1999г. Министерство образования Российской Федерации вернуло в школьный обиход понятие воспитания патриотизма. Патриотическое воспитание всегда было в центре внимания детских библиотек, даже в те годы, когда это понятие широко не употреблялось. Патриотизм - это любовь к Родине, отечеству; одно из наиболее глубоких чувств, закрепленных веками и тысячелетиями. Библиотеки накопили большой опыт в использовании самых разных форм и методов раскрытия своих фондов, приобщения детей к чтению литературы, способствующей формированию патриотизма. Однако надо отметить, что в России в последнее время очень мало качественной детской литературы, особенно научно-познавательной. Очень важно выявление ядра лучшей детской литературы, направленной на духовно-нравственное воспитание подрастающего поколения [14].
Таким образом, в ХХIв. дети во всем мире обслуживаются специализированными детскими библиотеками и детскими отделами при публичных библиотеках и школьными библиотеками. Самостоятельные детские библиотеки есть в России, Франции, Германии, Италии Австрии и бывших социалистических странах. Главная цель библиотек работающих с детьми - удовлетворение потребностей детей и руководителей детского чтения в информации, по всем отраслям знаний, организация досуга, оказание помощи в формировании и развитии личности, в трансляции знаний и информации для принятия верных решений в различные периоды взросления, т.е. на социализацию детей, подростков, юношества.
Библиотеки располагают большими возможностями развития способностей у подрастающего поколения к непрерывному самообразованию. Они помогают поддерживать у детей и юношества стремление к развитию и удовлетворению своих индивидуальных потребностей и интересов. Помогают им находить ответы на самые разнообразные вопросы, стимулируя чувство удовольствия от процесса поиска и познания, создают юным читателям комфортные условия для встреч с друзьями, демонстрируют библиотеку как лабораторию, где приобретаются умения учиться, обеспечиваются практические возможности для самоопределения человека. Важно и то, что библиотеки способствуют включению семьи в обучение детей, ведут работу с родителями. Они поддерживают организации, связанные с обслуживанием детей, в их деятельности по формированию у учащихся устойчивых навыков самостоятельной работы, а также принимают участие в совместной организации процесса самообразования детей.
Несмотря на различия в формах обслуживания детей в публичных и специализированных детских библиотеках, цели их сходны: обеспечить доступ к знаниям и культуре общества, в котором он растет, подготовить детей к восприятию непрерывно меняющейся информации. Опыт всего мира показывает, что потребность в фундаментальных знаниях, достоверно и оперативно получаемой информации может быть удовлетворена только через библиотеки. Библиотека - самый востребованный, на сегодня тип культурных организаций.
Сегодня важнейшие задачи зарубежных детских библиотек все чаще формулируются как обеспечение свободного доступа и неограниченного к знаниям и информации, а библиотекаря нередко называют навигатором в океане информации, удваивающейся каждые пять лет. Современная ситуация в мире, как отмечают ученые, политики, характеризуется системным кризисом цивилизации, что влечет за собой множество опасностей и угроз человечеству: терроризм, экологические проблемы, техногенные катастрофы, фактор агрессивности, особенно в детской и подростковой среде, пренебрежение базовыми общечеловеческими ценностями, снижение роли культуры в жизни детей и подростков.
Библиотека - одна из наиболее устойчивых структур, к родовым функциям которой относятся воспроизведение с помощью литературы и всего информационного арсенала средств, в каждом новом поколении продуктивных образцов культуры и норм поведения, содействие вовлечению своих читателей в культурно-цивилизованный процесс, в частности непрерывное образование и воспитание
Специализированные детские библиотеки в России позиционируют себя как одно из культурно-просветительных учреждений, способных реально помогать детям и подросткам в решении их проблем. В связи с этим, перед библиотеками, работающими с детьми, встают две задачи. Первая - убедительно представить детям, родителям, педагогам те возможности, которыми обладают книги и чтение, не только, как источник образования, но и как важное средство, помогающее жить и выживать детям в противоречивом и не безопасном мире. Вторая задача - раскрыть обществу и властным структурам роль детских библиотек как социальных институтов, содействующих обеспечению национальной безопасности специфическими формами и методами работы.
Глава 2. Деятельность детских библиотек в России и за рубежом на современном этапе
.1 Формы работы отечественных и зарубежных библиотек: сравнительный анализ
В отечественном библиотековедении нет четкого различия между формами и методами работы. Однако большинство библиотековедов выделяют следующие формы и методы работы: индивидуальное и групповое обслуживание.
В индивидуальном обслуживании основными формами работы с читателями являются беседы: при записи читателя в библиотеку, беседа о рекомендуемой книге, беседа о прочитанной книге.
Большим разнообразием форм и методов отличается массовая работа библиотеки. Наглядные формы работы это всевозможные виды выставок. Печатные - это плакаты. Особой популярностью у детей пользуются устные формы работы: утренники, литературные вечера, устные журналы, диспуты, читательские конференции, клубы по интересам, театры слова, театры книги и др. Мы будем изучать массовую работу. Организация массового обслуживания читателей в соответствии с поставленными задачами способствует удовлетворению потребностей детей и руководителей детского чтения в информации, организации досуга, оказание помощи в формировании развитии личности в различные периоды взросления.
В мире накоплен богатый опыт библиотечной работы с детьми, подростками, юношеством. Однако его изучение - непростая задача. Попытаемся его изучить с помощью сравнительного анализа деятельности отечественных и зарубежных библиотек, работающих с детьми.
Сравнительный анализ - это метод исследования, позволяющий с помощью сравнения найти общее и особенное изучаемого предмета с родственным или его отличия от них.
Роль чтения в обществе резко начала изменяться в конце XX в., что связано со многими факторами, первым среди которых является становление информационного общества, распространения компьютерных технологий и, как следствие, расширение понятий академической, функциональной, правовой, информационной, экономической грамотности. В связи с этим в XX в. появляются библиотеки, которые развиваются в рамках концепции медиатеки, как наиболее перспективной их модели.
Детские библиотеки могут оказывать огромное влияние на жизнь растущего человека. Они предлагают постоянные, дополнительные и развивающие программы для детей и юношества от младенчества до 18 лет. Библиотеки, обслуживающие детей способствуют переходу ребенка от возрастного периода младенчества к периоду формального обучения, предоставляют ресурсы для личной информации и рекреации и обслуживание, а также помогают переходу от структурированного обучения к самостоятельному непрерывному образованию. Когда детская библиотека хорошо обеспечена, она может предоставлять читателю полноценную информацию и ресурсы.
В России детские библиотеки столкнулись со сложностью исторического момента - от выполнения идеологического заказа государства. Детским библиотекам практически полностью необходимо переориентироваться на читателя. В России еще не сложились традиции работать по предварительно созданной концепции, не существует канонов её написания, а имеющийся в этой области опыт не получил широкого распространения. Адаптироваться в постоянно меняющемся мире - проблема не только российских библиотекарей. Однако, западная и российские ситуации далеко не идентичны. Основополагающие модели общедоступной библиотеки, в том числе и детской давно устоялись в профессиональном сознании западных библиотекарей. Приспособление к меняющимся условиям происходит не за счет их отрицания или коренного пересмотра. Западные библиотекари постоянно ищу способы их совершенствования, наблюдая за ходом общественного развития и преломляя его изменение применительно к профессиональной специфике. Иная ситуация имеет место в нашей стране. В условиях развивающейся демократии нами создается принципиально новая модель детской библиотеки, системы обслуживания детей, форм и методов работы. Библиотека адаптируется к внешнему окружению, определяя приоритеты развития и деятельности. Сегодня общественность развитых стран чрезвычайно остро ощущает проблемы новых поколений и стремится больше уделять внимания детству, поре, когда закладываются нравственные, гуманистические, созидательные основы человеческого бытия. Именно поэтому представляются профессионально чрезвычайно интересными поиски российскими и зарубежными библиотекарями путей приобщения детей к книге, чтению, библиотеке. Традиционно пользователями детской библиотеки являются дети, подростки, взрослые - это учителя, родители, воспитатели детских садов, а также руководители детского чтения. Возрастной диапазон юной аудитории зависит от традиций, психологической и педагогической классификации, принятой в той или иной стране. В некоторых из них обслуживание считается очень важным начинать с раннего детского возраста - с младенчества (особенно в США). В библиотеках других стран возрастной диапазон может быть 4-14 лет, 6-14 лет, или, например, в Польше и Германии 4-18 лет.
В США права детей на библиотечное обслуживание были определены как приоритетные более ста лет назад. Этому направлению и в ХХ в. придается большое значение. В 1997 г. в центре внимания специалистов всей страны оказался основной документ конференции Американской библиотечной ассоциации (ALA) - «Дети не могут ждать…, библиотеки защищают их права сегодня» [27; 77]. Но в последние годы с возникновением новых теорий социально - психологического развития детей в развитых странах в США появились библиотеки, хотя их и немного, которые обслуживают детей до 12 лет. Одна из причин снижения возрастного ценза - рост спроса на программы, рассчитанные на детей дошкольного возраста и их родителей. Дети, посещающие публичные библиотеки, разделяются на три группы: к первой относятся дети, которые приходят в библиотеку систематически и добровольно, ко второй - дети, посещающие библиотеку группами из школ, центров дневного воспитания, к третьей - дети, появляющиеся в библиотеке время от времени. В публичных библиотеках имеются пять традиционных «детских служб»: «часы рассказов» для дошкольников, «часы сказок» для школьников, справочная и консультативная работа, клубы летнего чтения и служба формирования соответствующего книжного фонда для обеспечения их функционирования. В детских программах библиотек уже давно появились слайды, 16-мм фильмы, игрушки и видеоигры. В последнее время библиотеки стали уделять особое внимание национальным меньшинствам, детям из бедных иммигрантских семей, дошкольникам и особенно детям, которые остаются одни дома. В библиотеках имеются программы, предусматривающие использование кукол и стихов, которые предназначены для малышей от 3 до 9 месяцев. Меняют свое «лицо» и библиотечные собрания, предназначенные самым маленьким. Появляются материалы для малышей до года и их родителей. Это обусловлено тем, объясняют американские библиотекари, что спрос на них постоянно растет. Кроме библиотеки нет другого учреждения, которое обслуживало бы дошкольников и их родителей, стремящихся развернуть горизонты детского мира, а дошкольники относятся к числу самых радостных и благодарных читателей библиотеки. Проблема формирования фонда для юного поколения постоянно находится в поле зрения специалистов. Библиотекари США считают существующую идеологию формирования фондов для детей несколько консервативной: конечно, существуют классические книги, но дети имеют право читать то, что им хочется. Однако публичные библиотеки не могут игнорировать литературу, изучаемую в школе. Несмотря на усилия школьных библиотекарей и высокий уровень многих центров школьных материалов, публичные библиотеки удовлетворяют многие потребности учащихся. В США число читателей-детей составляет половину от общего числа читающих [7; 13; 77].
Дифференцированный подход к детям - один из основных принципов работы с юными читателями в Германии. Так, детям 4-6 лет обычно предлагают чтение вслух сказок и историй, проигрывание грампластинок. Подобные массовые и групповые мероприятия проводятся также социальными педагогами или вспомогательным персоналом, в том числе и родителями. Для возрастной группы 6-9-летних присутствие педагогов все еще важно и при игре, и при выполнении домашних заданий. Для 13-летних подростков должна присутствовать серьезная отраслевая литература, музыка. Немецкие ученые - библиотековеды большую роль отводят оформлению детской библиотеки, выдвигая определенные требования к интерьеру, выбору цвета и материалов, способу освещения и т.п. Немецкая публичная библиотека Германии представляет собой библиотеку открытого доступа. Наиболее важными аспектами в обслуживании детей немецкие библиотекари считают следующие: для специфического обслуживания детей необходимо другое количество помещений, чем в библиотеке для взрослых; следует учитывать возрастные и индивидуальные особенности детей; публичная библиотека должна знать содержание учебного процесса школы [11,;24; 76; 80].
Дети и подростки - желанные и привилегированные читатели французских библиотек. Во Франции в течение ряда лет проводится национальная политика в области чтения, большую роль в которой играют библиотеки. Новаторский подход к решению этой проблемы заключается в освоении «новых территорий», т.е. в выходе «за стены библиотеки»: в поликлиники, на станции метро, в рабочие кварталы и т.п. Особое внимание уделяется работе с семьей, в том числе с семьями, неблагополучными в культурном отношении. С 1989 г. ежегодно проводится «Праздник чтения» для всех французов. В рамках этого национального праздника осуществляются различные мероприятия. Так, в 1991 г. «Поезд сказок» для детей в течение месяца путешествовал по стране. Французские специалисты уделяют значительное внимание модели стимулирования чтения. Наибольшее распространение получила модель, основанная на развитии чувства любви к чтению, стремлении активизировать творчество детей и подростков. Так, парижская детская библиотека «Веселый час», существующая с 1924 г., постоянно проводит поэтические конкурсы, в которых принимают участие читатели разных возрастных групп - как сочиняющих стихи, так и декламаторы. Интересна также деятельность ведущей экспериментальной библиотеки для детей, названной «Радость, которую доставляют книги», здание которой отражает новый взгляд на архитектуру (круглая по форме). Придание чтению детей и подростков должной направленности, разумной целесообразности, оказание помощи в выборе литературных произведений и их восприятии, - об этом заботятся библиотекари Франции [12;54; 55; 56].
Для датских специалистов характерен серьезный и продуманный подход ко всем сторонам библиотечной работы с подрастающим поколением. Ещё в начале 70-х гг. ХХ в. был создан специальный комитет из членов секции детских библиотек Библиотечной ассоциации Дании для определения путей развития детских библиотек страны. В его задачу входило обобщение лучшего опыта работы с детьми, выявление недостатков. К ним они отнесли: слабую активность библиотекарей по привлечению читателей, недостаточное внимание к психологическим особенностям детей, их интересам; обособленность детских отделений, ослабление их связей со школьными библиотеками; отставание информационной работы от уровня требований; недостаточную профессиональную подготовленность детских библиотекарей. Рекомендации комитета нашли свое воплощение в развитие современных датских библиотек. Публичные библиотеки Дании активно работают над претворением в жизнь положений нового Закона о библиотеках, принятого Парламентом летом 2000 г. Закон о библиотеках определяет общие принципы, экономические рычаги, которые помогут библиотекам удовлетворить потребности современного общества в знаниях и информации. Датская библиотечная ассоциация в 2000 г. одной из своих задач видела работу в области школьных библиотек: она пыталась скоординировать действия двух учебных заведений в области подготовки библиотекарей для школьных библиотек. Главные проводники новой политики - муниципальные библиотеки, которые являются культурными центрами, сочетающие традиционные библиотечные функции с клубной деятельностью. Особая роль отводится детским библиотекам, которые, благодаря их общедоступности, призваны превратиться в главные культурные учреждения для детей, где бы они проводили не только свой досуг, но и часть школьного времени. От успешной деятельности детских библиотек зависит успех программы.
Библиотеки Норвегии располагают уникальным опытом работы с подрастающим поколением. Здесь используются все возможности для развития личности ребенка, приобщения его к духовным ценностям человечества, заложенным в книге, раскрытия творческих способностей растущего человека. Информационная среда современных библиотек Норвегии открывает ребенку все более широкое поле для разных видов деятельности. Важным условием решения проблем читательской деятельности в библиотеке является организация взаимодействия библиотекарей и юных читателей на основе сотрудничества и сотворчества. В Норвегии широкое распространение получило передвижное библиотечное обслуживание. В стране действуют муниципальные и окружные библиобусы. Еще одна форма передвижного библиотечного обслуживания - «книжное судно», которое посещает прибрежные районы трех округов западной Норвегии. Помимо выдачи книг по абонементу непосредственно на борту судна, практикуется передача фонда посреднику.
Финские библиотекари создают идеальные условия для того, чтобы пристрастить ребенка к чтению. Творческий подход к работе с читателями-детьми характерен для специалистов публичных библиотек, расположенных в небольших населенных пунктах. Функции этих библиотек понимаются весьма широко. Начиная с самых маленьких детей, все считают, что детские отделения публичных библиотек задуманы не только как место для чтения и получения литературы, но и как место для игр. Здесь, кроме книг, находятся игрушки, различные игры, оборудования для прослушивания грампластинок и кассет, куклы для театра марионеток, костюмы. Здесь проводят детские театральные спектакли, рассказывают сказки, показывают фильмы. Юным читателям предоставляются широкие возможности для удовлетворения и развития своих духовных потребностей и интересов. В работе с детьми и подростками используется комплекс искусств. В ряде библиотек выдаются на дом оригиналы художественных произведений, везде уделяется большое внимание музыке. Этот вид деятельности рекомендован библиотечным законодательством.
Финские библиотеки осуществляют широкую образовательную, воспитательную и культурную деятельность среди юного поколения благодаря определенным условиям, к которым относятся: библиотечные здания, оснащенные мебелью и техникой, различными средствами коммуникации, обеспеченность финансами. Новый закон о библиотеках (1998 г.) предусматривает дальнейшее улучшение системы государственного финансирования библиотек и развитие библиотечного дела в Финляндии.
Публичные библиотеки Швеции уделяют много внимания работе с подрастающим поколением. Специалисты библиотек осуществляют систематическое, научно обоснованное комплектование. К услугам читателей простой в обращении компьютерный каталог, с помощью которого можно не только найти нужную книгу или литературу на определенную тему, но и узнать, сколько экземпляров книги есть в библиотеке и где они в данный момент находятся. Детские отделы публичных библиотек хорошо оборудованы, со вкусом оформлены. Всюду имеются «комнаты сказок», в которых проходит чтение книг, силами детей ставятся небольшие спектакли. Очень интересно оформлена «комната сказок» в городской библиотеке Мальмё. В потолке её для лучшей акустики проделаны отверстия, расположенные в виде основных созвездий с подсветкой. В одном из филиалов библиотеки имеется отделение под открытым небом, в парке на лужайках образовался импровизированный читальный зал.
На современном этапе развития библиотечного дела шведские специалисты уделяют большое внимание использованию информационных технологий для обслуживания детей и подростков, включая разработку программ, обучающих грамоте, и познавательных компьютерных игр. Сотрудники библиотеки «Ринкеби» представили также проект «От Альфи Аткинса, книг Гунилы Бергстрем до Федора Достоевского» в рамках Конвенции ООН по правам ребенка, суть которого заключается в том, что дети сочиняют продолжение прочитанных рассказов, ставят литературные инсценировки. Взрослые тоже вовлечены в этот проект. «Хитрый лис» - это еще один проект по программе «Конвенция прав ребенка». Его ключевыми словами являются чтение, письмо, рисование, драма. 46-я неделя в Швеции - Неделя детской книги. Внимание в библиотеках Швеции уделяется работе с родителями. Для них есть различные услуги и специальные программы. Тесно сотрудничает детская библиотека с женскими консультациями и детскими поликлиниками, куда библиотекари носят приглашения посетить библиотеку [22].
Заслуживает внимание опыт работы с детьми в Нидерландах. В октябре поводится Неделя детской книги, перед началом которой Фонд награждает лауреатов - писателей и художников - создателей детских книг премиями «Золотого» и «Серебряного» грифелей. Для того чтобы привлечь внимание читательской аудитории к возможно большему числу новинок детской литературы, в список книг-лауреатов включаются ещё три названия, призванных лучшими детским жюри, состоящим из 25 тыс. детей [33].
Другой организацией, играющей большую роль в пропаганде детской книги, является Центр информации и документации в области детской литературы под эгидой службы «Молодежь и книга» в Нидерландском центре библиотек и чтения. Центр подготавливает и рассылает в библиотеки и школы информацию для проведения мероприятий по пропаганде детской книги.
Швейцарские библиотекари рассматривают детскую библиотеку как своеобразный институт подготовки юных читателей к библиотеке для взрослых. Библиотекари детских библиотек особое внимание уделяют работе с детьми младшего возраста. Наибольшей популярностью здесь пользуются «часы чтения вслух». Большой популярностью пользуются дискуссии по книгам, на них часто приглашаются специалисты, редакторы, писатели. Неизменным успехом пользуются книжные «Путешествия вокруг света», иллюстрированные проспектами различных бюро путешествий, выступления читателей с воспоминаниями о своих путешествиях, с показом слайдов и др. Не последнюю роль в привлечении читателя играют книжные выставки, празднования недели книги, распродажи.
В Японии с большим вниманием относятся к воспитанию детей как читателей. Как правило, детей обучают чтению с 4 лет и, придя в школу в 6 лет, они уже хорошо и много читают. В этом, видимо, большая заслуга родителей. Еще в 50-е гг. была развернута кампания «Читающие матери» под лозунгом «Читайте вместе с вашим ребенком». Более 85 тыс. матерей откликнулись на этот призыв, уделяя занятиям с детьми не менее 20 минут в день; они или сами читали детям, или слушали их чтение. Особенно эффективным было движение в сельской местности, где мало библиотек. С 1967 г. методическое руководство чтением начал осуществлять Японский центр чтения родителей и детей. Он дает советы по организации чтения, выпускает различные пособия, проводит лекции специалистов. Ежегодно в центре проходят летние сессии членов движения «бунко», один раз в два года проводятся специальные семинары для тех, кто работает с читателями-детьми.
За последние десятилетия произошли существенные изменения в библиотечном обслуживании. В публичных библиотеках осуществляется практически единое абонементное обслуживание детей и взрослых.
В ряде зарубежных стран широко применяется библиотерапия как профессиональный способ лечения специфических расстройств эмоционального или нервного происхождения. Зарубежные специалисты не ограничивают ее использование только больницами и санаториями, как это принято в нашей стране. Они активно внедряют ее в социальных (дома для престарелых и инвалидов, детские дома) и исправительно-трудовых учреждениях. Наиболее широко библиотерапия используется при работе с детьми. Исследования по библиотерапии в США начались еще в XIX в., а в 60-х гг. ХХ в. ее методы стали применять профессионалы. Уровень развития библиотерапии в Германии не уступает американскому.
Развитием теории библиотерапии и ее практическим применением занимаются также в Великобритании, Австралии, Канаде, Швеции, Франции, Израиле, Японии, Дании, ЮАР, Финляндии. Наметились сдвиги в применении библиотерапии в Польше, Индии. В России практика использования чтения в терапевтических целях была известна еще в XIX в. (И. Дятьковский). Однако серьезные научные основы библиотерапии стали складываться гораздо позднее. Этой проблемой занимались такие выдающиеся специалисты, как Л. Выготский, Б. Теплов, И. Вельвовский и другие. В настоящее время ведущим специалистом по библиотерапии является Юлия Николаевна Дрешер, доцент кафедры информатики Казанского государственного университета культуры и искусств, директор Республиканского медицинского библиотечно-информационного центра Минздрава Татарии, доктор педагогических наук.
По причине дефицита межличностного общения очевидной для отечественных и зарубежных библиотек, обслуживающих детей становится ориентация на укрепление своих позиций, как общественно-культурных центров, синтезирующих в той или иной степени функции библиотеки, музея, кинотеатра, литературного солона, клуба. Американский термин «некнижная деятельность по содержанию во многом схож с отечественным термином «досуговая деятельность». Многочисленные кружки и клубы по интересам, выставки, встречи с интересными людьми, литературные праздники, консультации педагогов, психологов, пользование электронными каталогами, обучающими программами - деятельность детских библиотек направлена на все, чтобы детям было интересно и приятно находится в неформальной обстановке общения с книгой, компьютером, взрослым и со сверстниками, что особенно ценят подростки. Детская библиотека не только способствует интеллектуальному, духовному, культурному развитию детей, но и по мере сил старается отвлечь их от «улицы», от пустого времяпровождения. Задача воспитания людей с активной жизненной позицией, позитивными гражданскими ценностями - это не теоретический, а насущный практический вопрос. Основные направления деятельности детских библиотек в этом вопросе - воспитание у детей высоких духовно-нравственных качеств, патриотизма, правовой культуры, пропаганда здорового образа жизни, воспитание экологической культуры.
Остаются проблемы в обобщении всего опыта работы по патриотическому воспитанию, разработке системы научного и методического обеспечения этого важного направления работы детских библиотек. В последнее время в детской библиотеке широкое распространение получил программно-целевой метод деятельности, кроме того, создаются собственные программы патриотического воспитания. Выполнение этих программ предусматривает целый комплекс мероприятий для детей. Наиболее распространенными формами работы являются массовые мероприятия, направленные на раскрытие краеведческого фонда документов детских библиотек [14;60].
Сейчас, когда мир находится на грани экологической катастрофы, большинство детских библиотек по праву считает экологическое воспитание юных читателей одним из приоритетных направлений своей деятельности. Справедливо полагая, что экологическое сознание необходимо начинать формировать с дошкольного и школьного возраста, многие детские библиотеки, в последнее время усилили контакты с педагогическими коллективами детских садов и школ. Дети сегодня должны вырасти с убеждением, что человек и природа - единый организм, и, если уничтожить хоть одну его часть, то погибнет все остальное. В некоторых регионах, например на Сахалине, Дагестане, Мордовии, Архангельске, Курске, Томске, Саратове, разработаны специальные программы по экологическому просвещению читателей. Амурская ОДБ, награжденная дипломом лауреата Всероссийского смотра-конкурса, имеет специальный статус информационно-методического центра по экологическому образованию детей и подростков. Эта библиотека координирует свою деятельность с государственными и общественными российскими природоохранными организациями. Приоритетным направлением в своей деятельности многие детские библиотеки выбирают воспитание национального самосознания у своих читателей. Наряду с поиском путей повышения роли библиотек в воспитательном процессе центральным остается вопрос об активизации роли книги и библиотеки в системе межнациональных отношений.
В числе задач первостепенной важности в библиотечной работе с детьми особое место занимает фольклор. Спрос на литературу вызвал к жизни предложение - появились новые нетрадиционные формы работы с детьми. Изучение интересов читателей, структуры и содержания чтения детей является постоянной составной частью деятельности любой детской библиотеки.
Многим семьям приходится выбирать между ребенком и достатком, между приобретением книги и обедом. Родители знают, что библиотека - дружелюбное место, где их дети находятся под защитой. Детские библиотеки активно сотрудничают с родителями своих читателей, педагогами, воспитателями, социальными работниками, издателями, средствами массовой информации, а также различными организациями, занимающимися детьми и семьей.
Чтение и воспитание будущих граждан - важнейший стратегический ресурс российского общества, от состояния которого зависит будущее страны, вот почему вопрос о том, что читать детям становится сегодня актуальным, а информационная деятельность детских библиотек, связанная с поиском и отбором информации для работы с детьми, формированием информационной культуры, приобретает государственное значение. Обострение социальных противоречий в российском обществе, коммерциализация и информатизация сегодняшней жизни, процессы вхождения России в формирующееся информационное сообщество, вопрос повышения престижа чтения у сегодняшних детей неразрывно связан с тем, что предлагается им для чтения, чтобы стать полноценными членами общества, занимающими активную жизненную позицию, влияющими на его развитие. Многое в решении этих задач зависит от деятельности библиотекаря, являющегося посредником между книгой и ребенком [74].
Дети-читатели нуждаются в надежном руководстве и помощи в этом вопросе: в систематической доступной информации о книгах, советах по организации и углублению чтения, овладению навыками в области информационной культуры. Помощниками детской библиотеки и ее читателя в решении этих проблем всегда были и продолжают оставаться библиографические издания. Новаторский подход и освоение «новых территорий» для организации чтения осуществляется в разных странах для того, чтобы приблизить книгу к читателю. «Out reach» - выход вовне, за стены библиотеки, широко реализуется в США, Германии, Франции и других странах Запада.
Опыт зарубежных коллег, высокий уровень оказания услуг, современное высокотехнологическое обслуживание заслуживает внимания российских детских библиотек. В проведенном анкетном опросе «Уровень знания опыта работы зарубежных детских библиотек» (См. приложение №1) приняли участие 40 библиотекарей Демидовского района.
Возраст респондентов оказался различным. Половина составляют респонденты старше 40 лет, около трети - от30 до 40лет и около четверти - до 30 лет. По образовательному уровню большинство из библиотекарей имеет среднее специальное образование - 60%, 30% - высшее и 10%- среднее.
На вопрос, о видах библиотек, обслуживающих детей в зарубежных странах: 55,5% респондентов ответили, что публичные и школьные, 20% - только публичные, 20,5% - школьные, 5% обозначили детские библиотеки.
О существовании за рубежом самостоятельных детских библиотек 55% затруднились ответить, 25,5 % отметили, что есть, но не смогли назвать конкретно страны, 10% отметили «нет», 10% назвали страны: Францию, Италию, Германию, Польшу. Это говорит о слабом представлении существования детских библиотеках в разных странах.
Что касается вопроса об использовании медиатек в странах мира, то 42, 5% ответили, что медиатеки имеются во Франции, США, Японии, 27,5% назвали только США и 30% затруднялись ответить.
Страны, участвовавшие в создании первой европейской виртуальной библиотеки, ни одним из респондентов названы правильно не были. Из этого можно сделать вывод, что библиотекари владеют недостаточной информацией о введении новых информационных технологий в деятельность зарубежных библиотек.
Название единственной в мире библиотеки, которая собирает детскую литературу с целью, изучения указали 45,5% респондентов, остальные 55,5% не ответили на этот вопрос.
В каких странах активно занимаются библиотерапией? 45,5% назвали США, Германию, Данию, Скандинавские страны. 55,5% затруднились что-либо ответить по этому вопросу.
Об использовании в библиотеках мира программ чтения, направленных на детей и их родителей 55% респондентов ответили, что программы чтения активно используются в США, Японии, Германии и называли другие передовые страны.45% поставили прочерк.
На вопрос «Интересен ли вам опыт зарубежных библиотек, обслуживающих детей?» 65% ответили положительно, 35% ответили тоже положительно, но заметили, что не имеют источников информации. Интересующие вопросы в анкете об опыте работы зарубежных коллег освещены библиотекарями весьма скупо. Это говорит о недостаточном информировании о деятельности библиотек, обслуживающих детей за рубежом.
Чтение профессиональных изданий, в частности журнала «Библиотека», «Школьная библиотека» остается главным источником информации об опыте работы зарубежных коллег.
% библиотекарей считают необходимым изучение и внедрение зарубежного опыта работы библиотек, работающих с детьми.
Анализ анкетного опроса показал, о поверхностных знаниях опыта детских библиотеках мира. Называют в основном ведущие страны. Очень мала источниковая база о зарубежных детских библиотеках и слабо используется опыт зарубежных коллег. Большое значение имеет образовательный уровень подготовки библиотекаря.
Таким образом, библиотечное обслуживание детей за рубежом и в России развивалось различными путями при безусловном сохранении и развитии черт национальной специфики, прогрессивных национальных традиций. Однако мотивы деятельности библиотек носили универсальный характер: обеспечение читателей книгами и другими источниками информации в целях поддержки образования, повышения социального, культурного и интеллектуального благосостояния детей, предоставление разнообразных материалов, отвечающих индивидуальным учебным потребностям детей и подростков и личностным их запросам.[33]
Детские библиотеки мира располагают уникальным опытом работы с подрастающим поколением. Отечественными детскими библиотеками для развития ребенка, приобщения его к духовным ценностям человечества, заложенным в книге, раскрытию творческих способностей растущего человека в своей деятельности используются всевозможные индивидуальные и массовые формы работы: беседы, выставки, утренники, конкурсы, клубы по интересам, театры книги, читательские конференции и другие.
Библиотеки, обслуживающие детей за рубежом используют в своей работе различные программы и проекты национального, государственного, местного уровней. Это программы поддержки и развития чтения, программы по развитию грамотности, программы семейного чтения, программы по повышению уровня культуры и другие. Во многих зарубежных странах, особенно в США, Германии, Франции, широко и активно в работе применяется в библиотерапия.
Основные направления в работе отечественных детских библиотек - воспитание у детей высоких духовно-нравственных качеств, патриотизма, правовой культуры, пропаганды здорового образа жизни, воспитание экологической культуры. В центре внимания детских библиотек за рубежом находится работа, направленная на развитие ребенка как деятельной и творческой личности. Детские библиотеки многих стран (США, Скандинавские страны) работают в тесном контакте с родителями, участвуют в реализации программ семейной грамотности. Во многих странах (США, Германии, Японии) широко используются детскими библиотеками новые информационные технологии
детский библиотека информационный
2.2. Перспективные направления работы детских библиотек в современном информационном пространстве
Детские библиотеки в современном обществе - это своеобразные центры по саморазвитию, самообразованию, объединяющие на своих территориях усилия всех социализирующих институтов, стремящихся общими силами, совместными действиями вести к устойчивому позитивному развитию своих читателей. Организация читательской деятельности подрастающего поколения - это основная функция детской библиотеки. Именно в библиотеке ребенок получает навыки читательской деятельности, читательской культуры, информационной культуры. Главная цель библиотек работающих с детьми - удовлетворение потребностей детей и руководителей детского чтения в информации, по всем отраслям знаний, организация досуга, оказание помощи в формировании и развитии личности, в трансляции знаний и информации для принятия верных решений в различные периоды взросления, т.е. на социализацию детей, подростков, юношества.
Проанализировав опыт работы детских библиотек мира можно отметить, что детские библиотеки - это бесценное достояние и уникальное явление мировой истории и культуры. Конец ХХ - начало ХХI века характеризуется созданием мировой информационной структуры, развитием информационных технологий. Сегодня, в период модернизации и глобализации, все библиотеки значительно меняются. Новые информационные технологии ставят перед детскими библиотеками мира задачи их освоения.
Одной из наиболее острых проблем на современном этапе, стоящих перед детскими библиотеками России и за рубежом является проблема отторжения от чтения детей. Это явление изучается учеными и осмысливается общественностью многих стран, в том числе и Россией. Продуманная система мер по привлечению детей к чтению, поднятие интереса к книге является перспективным направлением работы детских библиотек мира.
В мире не нова проблема «семейной грамотности». В ряде развитых стран растет количество семей функционально неграмотных. Семейную грамотность можно рассматривать, как достижение определенного уровня грамотности в семье, где вместе работают над улучшением своего образования. Необходимость более тесного взаимодействия библиотек обслуживающих детей с семьей, а так же обслуживание за стенами библиотеки являются перспективами детских библиотек.
В начале 90-х гг. Американская ассоциация библиотечного обслуживания детей совместно с Институтом развития семьи и школы успешно работала над созданием национальной программы, которая предусматривала работу с родителями, с тем, чтобы они могли оказать помощь своим детям в учебе. Эта программа была рассчитана на родителей и предусматривала использование детьми библиотек. Лозунг кампании был «Читательский билет - лучший подарок вашему ребенку». Различные программы для родителей юных читателей учат их грамотно работать с детской книгой, используя различные формы и методы. Немецкий фонд чтения совместно с федеральным министерством по делам семьи недавно начал осуществлять проект «Чтение - дело семейное». Работа осуществляется со всеми категориями наставников - родителями, воспитателями детских садов, учителями [23, 77].
Одно из наиболее эффективных воздействий - это воздействие на «литературные ресурсы среды». Наличие детских книг в окружении ребенка - одно из основных условий развития устойчивой привычки к чтению. В конце 80-х - начале 90-х гг. в США, штате Индиана, проведена программа, связанная с поддержкой свободного чтения (чтения для удовольствия) у учащихся 4-6-х классов под названием «Побуждение к чтению и книга в мягкой обложке», при участии школьных и публичных библиотек. Для США это была уникальная программа, но она напоминала новозеландскую и британские программы «Книжный поток». Её цель - стимулировать свободное чтение юных, используя два способа: размещение в отобранных для эксперимента школах большой коллекции книг в мягкой обложке; поддержку этих школ в обеспечении мотивированной читательской деятельности [59; 77].
В США библиотеки интенсивно работают с семьей, причем программа осуществляется как с детьми разного возраста, так и с родителями, дедушками, бабушками. В публичных библиотеках реализуется ряд программ «с ребенком на коленях» («lap-sit»), когда родитель может принести младенца (от рождения до 24 месяцев) в библиотеку для того, чтобы он мог слушать истории, двигаться и подражать, а также чтобы родители имели возможность научиться сами стимулированию умственных процессов у малыша. Одна из наиболее известных программ семейной грамотности, реализуемых публичными библиотеками с 1987 г., называется «Главный старт». Эта программа осуществлялась силами добровольцев и библиотекарей и включала консультации родителей по чтению как семейному занятию, рекомендации, направленные на повышение школьной успеваемости ребенка, знакомство родителей с материалами для чтения, обучение навыкам работы с дошкольниками. В Питсбурге программа «мамы-тинейджеры» (девочки в возрасте от 13 до 19 лет) включала занятия с тьюторами, которые приходили в школу из библиотеки два раза в неделю и обучали юных матерей искусству общения с детьми, консультировали их по детскому чтению. Другая программа - «Читаем вместе»: тьюторы (добровольцы) используют детские книги в качестве материала для обучения и помогают обучающимся взрослым читать эти книги детям. Родительские клубы чтения вслух - это другая модель современной программы семейной грамотности. Еще один пример нестандартного подхода в работе с семьей - проект, который носил название «Отцы» и был осуществлен во второй половине 90-х гг. ХХ в. при работе с заключенными тюрьмы Сан Квентин в Калифорнии. Цель: помочь отцам стать первыми учителями своих детей, научить отцов использовать детские книжки для обучения своих детей и общения с ними. Еще одна проблема, волнующая американское общество, - это проблема связи поколений. Сеть организаций и союзов Американской ассоциации пенсионеров (AARP) и более 100 организаций «Связь поколений» имеют свои отделения на местном уровне, уровне штатов, а также национальные организации. Программы не ограничиваются работой с пожилыми людьми и детьми, они могут привлекать людей студенческого возраста, рабочих и др.[77]
В настоящее время изучение чтения в Америке поставлено весьма серьезно. Еще в 80-е годы ХХв. в США высказывались опасения относительно того, что страна превращается в «нацию зрителей», поэтому внимание проблемам чтения уделяли «на самом верху». Наиболее актуальными направлениями изучения чтения в американской практике можно назвать следующие: изучение чтения детей; маргинальных групп; изучение места чтения в жизни семьи и общины и т. д. Наиболее значительными аналитическими исследованиями последних лет американские специалисты считают работы Д. Дэвида «Читатели и чтение в Америке: исторические и переломные перспективы» (1994) и К. Дэвидсон «Чтение в Америке: литература и история общества» (1989). В 2002 г. в США было проведено исследование общественной причастности к искусствам, в том числе и к чтению художественной литературы. Результаты его были опубликованы. В настоящее время европейские и американские исследования тесно увязываются с программами продвижения чтения среди нечитающего населения, с проектами в поддержку чтения, которые существуют на государственном уровне практически в каждой стране.
Сегодня, в период модернизации и глобализации, библиотеки значительно меняются. Новые информационные технологии ставят перед детскими библиотеками мира задачи их освоения. Дети и подростки быстро и легко осваивают новые технологии и их привлекают огромные возможности киберпространства. Роль библиотек в процессе построения информационного общества огромна, на этом делает акцент общественная библиотечная организация ИФЛА.[62]
В 1991-1993 годах в США была начата десятилетняя программа построения национальной информационной инфраструктуры. Американская Библиотечная Ассоциация стала развивать новые подходы и создание программ для библиотек по преодолению «разрыва в информации». Сегодняшняя школьная библиотека как информационный центр играет жизненно важную роль в подготовке школьников к жизни и работе в информационном обществе. Американская Ассоциация школьных библиотек использовала две национальные технологии: ICONnect- обеспечила Интернет - классы в помощь школьным библиотекарям, проект «Дети соединяются» обеспечивал помощь и справочное обслуживание для пользователей.[25]
Понимание американскими библиотекарями своих меняющихся задач в эпоху новых информационных технологий нашло отражение в «Заявлении об обязательстве добиваться высокого качества библиотечного обслуживания детей в технологическом веке». В ряду обязательств, которые приняли на себя детские библиотекари, в связи с развитием Сети, обозначены следующие:
обучать родителей умению работать с Интернетом и поддерживать их в том, чтобы они играли активную роль в руководстве своими детьми при использовании Интернета;
собирать и рекомендовать качественные веб-сайты для детей;
играть активную роль в развитии политики в области Интернета и программ, которые помогут родителям защищать детей от несоответствующих материалов и обеспечить детям доступ к информации, в которой они нуждаются.
В Великобритании началась новая оригинальная компания по внедрению онлайна в жизнь нации. Миссия привлечения взрослых в мировую сеть возложена на веб-образованных детей.[25]
Создана «Международная детская цифровая библиотека» (ICDL). Суть проекта - к 2007 г. разместить в Интернете 10 тыс. книг на 100 языках (включая, русский) для детей от 3 до 10 лет. Все электронные книги изготовляются методом сканирования - сохраняется нумерация страниц, привычный книжный шрифт, красочные иллюстрации. Бюджет ICDL - 4,4 млн. долл. Проект организуют Университет Мериленда при поддержке Библиотеки конгресса США и Национального фонда развития науки.
Создана первая европейская детская виртуальная библиотека. В 1994 г. детские библиотекари 6 стран (Великобритании, Германии, Греции, Испании, Португалии и Финляндии) объединились для разработки уникального международного проекта CHILIAS -детской виртуальной библиотеки. Проект адресован детям 9-12 лет и разработан при их непосредственном участии. CHILIAS состоит из четырех взаимодополняющих друг друга разделов, размещенных в Интернет: виртуальная библиотека - «Информационная планета» (здесь собраны сведения об авторах, книгах, городах -участниках проекта, компьютерных программах, а также о животных, музыке, спорте); интерактивная программа «Сочини рассказ», позволяющая детям самостоятельно вносить новую информацию, например сочинять сказки и рассказы; «Книга гостей» - дискуссионный клуб, где дети могут выразить свое мнение о достоинствах и недостатках программы, вести переписку со своими сверстниками в разных странах; обучающая программа для тренировки навыков информационного поиска «Инфотон».[75]
Благодаря созданию в разных странах онлайновые компьютерные центры, такие как OCLC, RLIN, WLN в США, ABES во Франции, PICA в Голландии и др. библиотеки не каталогизируют новые поступления и не осуществляют ретроконверсию каталогов в одиночку. Дело идет к тому, что скоро в мире никто не будет самостоятельно описывать зарубежную литературу - качественные библиографические описания будут заимствоваться из библиографирующих учреждений тех стран, где эта литература вышла в свет. В начале 1990-х годов библиотеки Великобритании договорились координировать усилия по микрофильмированию своих фондов и сохранению сделанных ими микрофильмов. Параллельно создается национальный компьютерный регистр микроформ, и его данные передаются в Информационную сеть научных библиотек США (RLIN), благодаря чему становятся доступными для использования во всем мире [10].
Процессы, происходящие в сфере библиотечного обслуживания в западных странах, опережают Россию в использовании ИКТ. Информационная политика многих стран мира строится с учетом того, что сегодняшние и завтрашние пользователи Интернета - это дети и подростки. В связи с этим в ряде стран Запада развиваются различные программы, связанные с подключением к сетям библиотек и школ, обучение юных пользователей основам грамотности в широком смысле слова.
Россия находится в начале построения информационного общества, и дети - это его будущие участники. Сегодня происходит не только повсеместное распространение, но и экстенсивный рост информационных ресурсов в мире и в России. Общая тенденция - развитие медиаобразования и различных видов грамотности: информационной, компьютерной и сетевой.
Как и в мировом, так и в отечественном библиотековедении проблема работы библиотек в Интернете интенсивно обсуждается специалистами - теоретиками и практиками библиотечного дела. Однако в России сегодня актуальной и недостаточно изученной является проблема развития библиотечного обслуживания детей как одной из наиболее активных потенциальных групп пользователей Интернета.
Другая сторона этой проблемы - это возможность библиотек, работающих с детьми, создавать и предоставлять в распоряжение юных накопленные ими культурные богатства в виде новых информационных ресурсов, создавая таким образом» детское киберпространство», что может способствовать развитию личности ребёнка. Вместе с тем, общеизвестно, что в Интернете имеется множество информации, способной принести вред сознанию юных. В последние годы в странах Запада библиотекари крайне озабочены этой проблемой и обсуждают различные пути ее решения.
В 2000-2001 годах специалистами РГДБ было проведено комплексное исследование «Детские библиотеки и Интернет: проблемы, освоения и перспективы развития». Библиотека рассматривалась как социальный институт с присущими ему задачами и функциями, которые претерпевают изменения, продиктованные в социокультурной ситуации. В ходе исследования впервые был собран материал о работе «опережающей группы» - библиотекарей из центральных детских библиотек - лидеров библиотечного обслуживания детей разных регионов России. Именно эти специалисты сегодня являются носителями инноваций, с их помощью разрабатываются новые стратегии и методы работы с детьми в библиотеках, где используются новые информационные и коммуникационные технологии. Результаты исследования свидетельствуют о развивающейся тенденции вхождения детских библиотек в новое информационное пространство. Процесс идет с большими трудностями, так как роль навигатора в информационном потоке киберпространства требует от специалистов совсем другого уровня компетенции, а также другого профессионального знания. Существуют проблемы автоматизации детских библиотек в России. Несмотря на то, что права ребенка декларируются как приоритетные, роль библиотек в качестве гарантов прав детей на получение информации явно недооценивается. Решение этой проблемы должно идти в рамках целевых государственных программ.
Со второй половины 1980-х в России происходят существенные политические и социально-экономические изменения, оказавшие влияние и на развитие библиотек, и на изучение их читателей.
Активны в изучении чтения юных читателей отделы социологии и психологии РГЮБ, РГДБ. Они разрабатывают собственные программы и методики исследования детского и юношеского чтения [5;17].
В этот период начинаются масштабные исследования чтения в регионах, прежде всего, в Сибири, которые позже дали глубокие и интересные результаты [45].
Каждый год, начиная с 1995 г., с участием федеральных и региональных библиотек, на основании их предложений Министерство культуры РФ формирует сводный (координационный) план основных библиотечных мероприятий (конференций, семинаров, совещаний, крупных выставок и др.). Из всего множества проводимых мероприятий в последние года относительного программ детского чтения можно выделить конференции «Дети. Книга. Библиотека» (Иваново, 1996 г.), «Детское чтение на рубеже веков» (Иваново, 1999 г.) [10].
Программа «Чтение» («Национальная программа развития чтения и грамотности в РФ») - приоритетный проект в области культуры и повышения уровня грамотности. Первая ласточка, прорвавшаяся сквозь туман неясностей в этом вопросе, - проект движения «Молодая Россия читает», опубликованный в журнале «Школьная библиотека». Проект сопровожден программной статьей известных сотрудников РГДБ В. П. Чудиновой и Е. И. Голубевой «Поддержка детского чтения - наша главная задача сегодня».
Первый проект национальной программы «Чтение» под девизом «Сохраним духовность России!» был опубликован в книге «Чтение. Общество. Государство» (М., 2001). Цель Программы была сформулирована так: «Всемерная поддержка Чтения, важнейшего элемента культуры, инструмента повышения интеллектуального потенциала нации, творческой и социальной активности российского общества». Среди областей действия Программы были выделены следующие области: детского чтения; семейного чтения; школьного чтения; пропаганды чтения; государственной поддержки книгоиздания, СМИ и распространения печати.
Детские библиотеки активно включились в реализацию идей Программы. По всем регионам страны прокатились акции, фестивали, конференции. Начали открываться «Школы талантливого чтения», «Мастерские чтения», «Лаборатории творческого чтения», «Центры поддержки чтения». Общественные инициативы поддержала пресса. Редкий журнал в те годы не откликнулся статьями обо всем этом. (В библиографическом указателе «Чтение детей и подростков» (РГДБ), отражающем публикации с 2001 года, значится более 600 книг и статей). Конкретные предложения по национальной программе «Чтение» были сделаны ведущими сотрудниками РГДБ и опубликованы в сборнике материалов «Юный читатель и книжная культура России» (М., 2003). Откликнулась и рабочая группа газеты «Книжное обозрение». Активно вступились за детское чтение родители. Но вскоре по непонятным причинам, словно по приказу, вся эта работа встала.
Так, вместо запланированного введения в штатное расписание общеобразовательных школ и средних специальных учебных заведений должности методиста-организатора внеклассного чтения, внеклассное чтение вообще было изъято из школьного расписания. То же произошло и с «Организацией на базе вузов культуры специализированной подготовки кадров для работы с детьми». Вместо «организации» провели дезорганизацию: в большинстве вузов упразднили эту специализацию. В СПбГУКИ ликвидировали курс «Семейное чтение». Поставленная первоначально задача поддержки детских библиотек обернулась для многих их закрытием. А задача экспертизы детской литературы закончилась ликвидацией журнала «Детская литература» - единственного журнала в стране, профессионально занимавшегося критикой детской литературы.
В марте 2006 г. года на заседании Правления РКС была представлена «Концепция национальной Программы развития чтения в Российской Федерации как приоритетного проекта в области культуры». В этой концепции дано ключевое положение будущей Программы - влияние уровня чтения на конкурентоспособность государства в целом, а также представлены ситуация в России и международный опыт в решении этой проблемы, намечены первые шаги, которые должна сделать Россия на этом пути. Здесь же высказалось предположение, что финансирование государственной программы «Чтение» удастся заложить в бюджет к 2008 году. [72].
Самым веским аргументом для авторов проекта является «кризис чтения». Другим аргументом служит то, что в национальных программах поддержки чтения в развитых странах мира приоритет отдан чтению подрастающего поколения. Основной мотивацией, диктующей необходимость создания государственной программы «Чтение», должна стать поддержка культуры, интеллектуального и творческого потенциала нации. Чтение в этом контексте не является самоцелью - оно лишь путь к развитию личности и страны в целом. Не общество читателей надо создавать, а возрождать духовную мощь России через чтение, готовить молодое поколение к служению высшим целям [47;58].
Проблема осложняется сегодня небывалым расцветом массовой культуры, порождающей потребительское отношение к жизни. Пагубное влияние массовой культуры на сознание подрастающего поколения заключается в подмене ценностей. Спасти от вредоносного влияния эрзац-литературы может только хорошая книга и глубокое, вдумчивое чтение.
Настоящим прорывом в затянувшемся молчании вокруг национальной программы «Чтение» можно назвать научно-практическую конференцию «Чтение и грамотность - инструмент развития личности и общества», приуроченную к XIX Московской международной книжной выставке-ярмарке, что ежегодно проходит на ВВЦ. О необходимости программы, её направленности, целях и задачах заговорила вся интеллектуальная Россия. Из предлагаемых частных проектов складываются масштабные программы: Год юного читателя Перми, Год чтения в Бурятии, Год семейного чтения в Челябинске. На этом фундаменте должна строится государственная программа. Было обрисовано современное состояние детского чтения в стране, раскрыта неравномерность книжного пространства, отмечены признаки книжного голода. Общая тенденция детского чтения идет по ниспадающей: хорошо читающие переходят в группу слабочитающих, а слабочитающие - в разряд нечитающих.
Среди негативных моментов было отмечено низкое качество свободного чтения детей и подростков. В массиве книг приоритетное место занимают не социально значимые литературные произведения, а низкие образцы массовой культуры. Содействуют этому рыночные отношения в области издания детской литературы, а также разрушение и обветшалость фондов детских библиотек. Отмечена нехватка квалифицированных библиотекарей, работающих с детьми. Снижается качество читательской и информационной культуры читателей, уходят традиции семейного чтения. Богатейший опыт приобщения детей к книге и чтению, накопленный в стране, должным образом не анализируется и не обобщается, не становится достоянием других. Он разбросан по разным сборникам и журналам, часто не доступным практикам. [71]
Много позитивного и перспективного отмечено в деятельности детских библиотек России. Наработки и концептуальные идеи в области детского чтения уральского региона можно назвать феноменом Урала. Здесь внедряются в работу с детьми разновозрастные модели подросткового чтения. Эти модели направлены на развитие личности растущего человека, формирование читательской культуры детей. Заслуживает внимания опыт создания «нации читателей» Свердловской детской библиотеки. [71] В детских библиотеках России проводятся не только отдельные интересные мероприятия. Во многих местах разработаны долгосрочные программы привлечения детей к чтению. Например, программа Ленинградской ОДБ «Книги детства» строится на принципе партнёрства детей и взрослый в чтении. В основе проектов Магаданской и Мурманской областных библиотек («Ступени взросления», «Читающая семья», «Читающая школа») лежат отношения детей, семьи, школы к чтению и библиотеке; выявление читательских пристрастий; продвижение лучших книг для детей; приобщение их к чтению и библиотеке. С помощью детских библиотекарей книга появляется в парках, летних лагерях отдыха, организуются «читальные залы на колёсах» (акции «С книжкой на скамейке», «С книжкой под мышкой»). Такая форма работы давно и активно используется в детских библиотеках Германии, Франции. В библиотеках России проводятся конкурсы творческих работ «Как здорово читать!», Читательские и литературные марафоны, читательские конференции в традиционном и режиме он-лайн. По примеру зарубежных стран в России создаются читательские группы дошкольного и младшего школьного возраста. Для родителей созданы программы информационной и психологической поддержки, работают семейные клубы. Перспективны формы работы с подростами: дискуссионные клубы, клубы друзей книги, движение волонтеров книжной культуры.[30] РГДБ участвует в проектах продвижения качественного чтения, распространяет опыт работы детских библиотек. В 2006 г. издан сборник материалов «Проекты детских библиотек в поддержку чтения».[30]
Если мы в программе закладываем западную модель: техника чтения плюс понимание текста равно функциональной грамотности, то мы нацеливаем государство лишь на ликвидацию растущей безграмотности молодого поколения. Это важно, но не достаточно. Если мы заложим в нее российскую модель, возвышающуюся над функциональной грамотностью и направленную в сторону воспитания, культуры и развития творческого потенциала личности и нации в целом, то её конечной результат будет совсем другой. Это будет национальная программа, отвечающая российским традициям и нашему менталитету.[71]
Многие из присутствующих на Международном семинаре «Чтение в системе социально-культурного развития личности», прошедшем в СПбГУКИ в последние дни июня 2006 г., обратили внимание на разницу в подходе к обсуждаемому предмету у зарубежных и российских специалистов. Докладчики из Швейцарии, Италии, Финляндии и США, говоря о чтении, все, как один, заостряли внимание на проблеме понимания текста и вытекающей отсюда технологии текстовой деятельности школьников и студентов. Именно в понимании текста они видят высшую ступень культуры чтения. Уровень понимания взят ими за показатель результативности анализа текста и соответствующего мониторинга - отслеживания успехов учащихся в приобретении необходимых умений. Что касается российских выступлений, то ключевыми здесь преимущественно были слова «культура», «духовность», «воспитание». На это были нацелены и методические приемы: упражнения, задания, вопросы.
Столь разный подход к чтению определил и разное представление об его роли в социально-культурном развитии личности. Для западных специалистов чтение - это основа для успешного получения образования, залог информационной и функциональной грамотности человека. Применительно к школьникам чтение на Западе всецело поставлено на службу «Учись учиться». Российские же участники семинара, не исключая важности понимания текста, видели в чтении главным образом воспитательную, нравственную, творческую миссию. Разница существенная. Но это не означает, что западная модель несостоятельна. Если отбросить гуманитарную составляющую, то в западной методике можно найти много достоинств и концептуального характера, и частных педагогических находок, к которым стоит приглядеться.
Например, чтение вполне можно рассматривать как базовый компонент учебной деятельности, обеспечивающий успех школьника по всем учебным дисциплинам. Без чтения - нет образования. Этот тезис придает формированию культуры чтения методологическое значение.
Одна из важных особенностей западных технологий чтения - деятельный характер и ориентация на достижения и успех. Обучая детей чтению, им не дают скучать. Их включают в разнообразные виды интеллектуальной работы, где один вид сменяется другим. В результате дети не устают и получают удовольствие от такого обучения. Система умственного труда учащихся, так называемое «изучающее чтение», разработана детально и целесообразно. Здесь - выписки, тезисы, проблемные вопросы и перекодирование текста в графические схемы, а также презентация собственной работы читателя, ведение дневниковых записей, сжатие и развертывание текста, распознавание его видов и многое, многое другое. Не удивительно, что в результате дети начинают лучше учиться, работать с информацией, усваивать учебный материал.
Также привлекателен в западной технологии обучения чтению ее интерактивный, диалоговый характер, в котором ребенок - субъект деятельности, а не ее объект. Эта технология предусматривает и реализует обучение речевой деятельности, предтекстовое и послетекстовое обсуждение книг, дискуссии, размышления вслух.
И еще на один положительный момент западных технологий хотелось бы обратить внимание. Большое значение европейские коллеги придают рефлексии читателя, то есть его самооценке, его размышлению над тем, чего он достиг в результате той или иной деятельности. В этой связи большую роль играет технология, названная «Портфель», позволяющая включить самого читателя в оценочную деятельность собственных успехов.
Не обошлось и без недостатков. На модели в полной мере отразился свойственный Западу рационализм и прагматизм. Из читателя готовят двигателя технического прогресса, способного взять на себя ответственность за создание и использование технологий XXI века. На формирование нравственных качеств личности эта модель явно не рассчитана.
Таким образом, отечественными детскими библиотеками в своей деятельности в основном используются всевозможные индивидуальные и массовые формы работы. Библиотеки, обслуживающие детей за рубежом используют в своей работе различные программы и проекты национального, государственного, местного уровней. Последнее время между российскими и зарубежными коллегами происходит активный обмен опытом. В России в последнее время начали разрабатываться различные программы, по которым работают детские библиотеки. Реализация идей программы «Чтение», создание её новой модели должно стать перспективным направлением в работе детских библиотек России.
Цель нашей модели чтения - вырастить не только интеллектуалов западного образца, но гуманного, творческого, интеллигентного человека, гражданина своего отечества. О читательском таланте русских людей есть масса литературы. Из последних изданий о воспитании в ребенке талантливого читателя хочется назвать переиздание книги Л. И. Беленькой «Ребенок и книга» и пособие Э. Гуткиной «Дети и стихи». Западная модель может послужить дополнением к традиционной российской. Она поможет нашим школьникам не ударить в грязь лицом на последующих международных тестированиях качества чтения (PISA).
Западная и российская модель культуры чтения не противоречат, а взаимно обогащают друг друга. При внимательном изучении той и другой «лоскутное» сознание, о котором говорил митрополит Кирилл, преодолевается. Наша задача - не подменять российскую модель западной, к чему имеется тенденция, а умело совмещать их. Информационные технологии нуждаются в гуманитаризации, но и гуманитаризация должна увязываться с информационными технологиями. Пример западных стран убеждает в том, что политика в области чтения может осуществляться с помощью программ разного уровня: от общегосударственных и региональных до местных. Ведомственная принадлежность и число их участников также могут быть очень широкими и охватывать сферы образования, культуры, книгоиздания; могут быть задействованы и школы, и библиотеки, и издательства, и другие организации. В зависимости от инициаторов и организаторов программы она может опираться на различные социальные институты - школу, библиотеку, семью.
Российские библиотекари совместно с государственными и общественными структурами должны координировать усилия по созданию национальной программы защиты и реализации, прав ребенка на библиотечное и информационное обслуживание, отвечающее потребностям сегодняшнего дня. Необходима разработка стратегических планов и широкомасштабных программ по их реализации. Сегодня нужно сохранить наработанное и обновить содержание образования. Библиотечное обслуживание детей требует более глубокого знания их психологии, учета социальных тенденций и демографических изменений в обществе. Необходим дифференцированный подход к детям, которые наиболее остро нуждаются в помощи библиотекарей, и умение работать с такими детьми. Как и за рубежом, очень важна для нас поддержка российского библиотечного сообщества в реализации программ детских, юношеских, школьных библиотек.
Заключение
Функциональные модели библиотеки каждой отдельной страны часто являются результатом долгого исторического развития. История библиотечного дела показывает, что первые библиотеки во всех странах мира были созданы для научных изысканий и в образовательных целях. Затем последовали публичные библиотеки, ориентированные на взрослых. В XIX в. процессы библиотечного развития продолжают интенсивно развиваться и охватывают не только США и страны континентальной Европы, но и северной Европы. В конце XIX века они повлияли на развитие библиотек в ряде стран Азии, прежде всего, в ранее изолированных от остального мира Китае и Японии.
В ХХ веке детская библиотека за рубежом развивается в качестве подразделения публичной. В некоторых странах, например в Германии, Франции, Италии, Австрии, бывших социалистических странах открываются отдельные детские библиотеки.
В отличие от зарубежных стран в России, начиная с ХIХ века, формировалась уникальная система самостоятельных детских библиотек, отражающая объективное требование общества обратить внимание на детство и приобщение детей к книге и чтению.
В советское время детские библиотеки продолжали развиваться. Это были идеологические учреждения, однако роль и влияние детских библиотек на подрастающее поколение не ограничивалось идеологической пропагандой. Детские библиотеки накопили огромный опыт работы с детьми всех возрастов. В начале 90-х г. ХХв. в России происходят существенные политические изменения. В условиях РФ сложилась самостоятельная сеть детских библиотек, что нашу страну отличает от других стран. Правда в последнее время наметилась устойчивая тенденция к закрытию, перепрофилированию и слиянию детских и юношеских библиотек, то есть к изменению статуса и правового положения. (В 1995 г. было 4 детско-юношеские библиотеки, в 2005 - 14). Непродуманное объединение может привести и зачастую приводит к дисбалансу функций, ресурсов, приоритетов и даже к изменению среды обитания в библиотеке разных групп, детей и юношества. [15]
Дети - особая категория населения, наименее экономически, социально и психологически защищенная. Обращаясь к опыту работы детских библиотек за рубежом, необходимо обратить внимание на явную и всестороннюю специализацию обслуживания детей, на приоритет юного пользователя публичной библиотекой.
В России, несмотря на правовые акты (Всемирная конвенция о правах человека, Конвенция о правах ребёнка, Федеральные законы «О защите прав детей России», «О библиотечном деле»), интересы детей отражены в культурной политике государства в незначительной степени и не являются приоритетными в решении вопросов соблюдения прав детей, требующих к себе особого отношения как наиболее незащищенной группы населения.
За рубежом все категории граждан обслуживаются в одной библиотеке, хотя для них и выделяются отдельные секторы, с соответствующим фондом и оборудованием. Но это не означает, что ребенок не может взять взрослую книгу.
В России по сравнению с зарубежными странами основная масса детских библиотек ЦБС построена по типовым проектам середины ХХ века с наличием абонемента и читального зала [79]. Их читательскую аудиторию составляли дети до 15 лет, а основой фонда документов служила детская литература.
Детские библиотеки России, безусловно, могут многое почерпнуть из опыта зарубежных коллег. Но при этом не стоит забывать, что опыт любой страны, наряду с успехами содержит много спорного и не всегда успешного. В публичных библиотеках осуществляется единое абонементное обслуживание детей и взрослых. Совместное существование детской и взрослой библиотеки даёт возможность для обслуживания всей семьи. В тоже время, это преимущество оборачивается иногда недостатком, когда ребёнок превращается в подростка, так называемый возраст tween, между детским и подростковым, ему важна самостоятельность, возможность выбора книг без взрослых. Совместное посещение библиотеки родителей и детей это преимущество для родителей. Также дети в силу своих возрастных особенностей поведения (подвижность, звонкий голос т др.) мешают взрослым пользователям библиотек.
Поражает в деятельности зарубежных библиотек степень их оснащенности, развитие и применение современных технологий, тенденция к увеличению доли медиатек, Интернет - и онлайновой технологии. Модернизация и прогресс библиотек все больше основан на развитии новых форм их кооперации, разделения труда и ответственности. К настоящему времени западный мир дает нам вдохновляющие примеры такой кооперации, как на национальном, так и на транснациональном уровне. Ярчайшими примерами таких подходов являются созданные в разных странах онлайновые компьютерные центры, такие как OCLC, RLIN, WLN в США, ABES во Франции, PICA в Голландии и др. [10].
Российским детским библиотекам конечно, далеко до уровня медиатек Франции и других стран по степени оснащенности и уровня оказания услуг. В медиатеках, библиотеках ХХI века, все - от фасада и интерьера и до сопутствующих услуг (торгово-развлекательный центр, музей, картинная галерея и др.) - направлено на привлечение праздного посетителя в библиотеку, где он помочь получить современное высокотехнологическое обслуживание. Однако в России усилиями преданных своему делу профессионалов библиотечная деятельность, методические разработки приближаются к мировому уровню, что видно из материалов совместных международных симпозиумов, коллоквиумом, семинарах по обмену опытом, проводимых в рамках проекта «Открытый мир». Зарубежным коллегам есть чему поучиться у нас. С другой стороны, зарубежный опыт не может слепо копироваться в наших условиях; он осмысливается, преломляется с учетом особенностей развития российской библиотечной системы.
Реалиями сегодняшнего и завтрашнего дня в России являются процессы, связанные с ее вхождением в открытый глобальный мир. Для библиотек это, прежде всего, процессы развития информационного общества в мире и в России. Вместе с тем, главной особенностью современной ситуации для библиотек является их участие в создании новых информационных ресурсов и обмен ими, работа в мировой кооперации библиотечных специалистов. Новая ситуация также характеризуется включением новых наций и народов в процесс диалога культур и цивилизаций. Представление своей культуры, местных ресурсов в мировом информационном пространстве становится перспективной задачей библиотек. Именно дети, подростки сегодня - это самые активные социальные группы, легко осваивающие новые информационные технологии. Вместе с детьми и библиотекарям предстоит играть большую роль в глобальном процессе развития мирового информационного пространства.
Однако новое информационное пространство, представляемое Интернетом, сегодня может быть опасным для сознания ребенка (насилие, агрессия на сайтах, некачественная, искаженная информация и др.) С точки зрения зарубежных специалистов, решение этих проблем возможна на пути отбора и предоставления лучшего, с учетом детского восприятия и психологии. Одной из главных задач сегодня для детских библиотек - помощь юным в приобретении навыков информационной грамотности, развитие навыков для участия в телекоммуникационных проектах и др. Еще один аспект этой проблемы и перспективы - это подключение российских библиотекарей, работающих с детьми, к мировому профессиональному сообществу. В ряду этих задач: развитие электронных детских библиотек, участие и развитие международных проектов по библиотечной работе с детьми, освоение и изучение опыта лучших библиотек мира; а также библиотечных ассоциаций по работе с детьми.
Новая стратегия библиотечной работы с детьми - это освоение и создание новых информационных пространств, и выход за пределы самоизоляции на пути в глобальный мир.
Нарастает важность проблемы детского чтения, приобщения ребёнка к книге - ключу к информации и знаниям в информационном веке. Во многих странах (Франции, Германии, США, Канаде др.) осознается важность поддержки чтения еще в 90-е г ХХв. на национальном уровне, и особое внимание уделяется организации национальной политики поддержки чтения детей.
Сегодня чтение детей России сходно с чтением сверстников в странах Запада в 80-90гг. ХХв (наблюдался «кризис чтения»). Происходит смена моделей чтения детей и подростков. Поэтому в России необходимо осознание проблемы чтения детей в качестве национальной проблемы в связи с тем, что детское чтение нуждается в защите и поддержке не только обществом, но и на государственном уровне. Еще более значимой становится роль детских библиотек в качестве организаций, поддерживающих детское чтение и защищающих права юных читателей на доступ к книге и информации.
Библиотечное обслуживание детей в XXI в. примет формы отличающиеся от прошлых. В век информации библиотека должна стать центром непрерывного развития индивидуальных познаний, необходимых человеку для освоения, изменяющегося мира. Формы информации включают не только привычные книги и периодические издания, но также все богатство новых технологий. Детям нужно научиться находить информацию во всех этих источниках. В то же время они будут и впредь нуждаться в помощи, чтобы найти хорошие книги и на досуге наслаждаться их чтением. Задача детских библиотекарей - помогать детям готовиться к изменяющейся природе информации.
Проанализировав библиотечное обслуживание детей в странах мира, можно сделать вывод, что мы в России можем сегодня успешно использовать опыт работы зарубежных коллег и, прежде всего их отношение к детям, как на уровне библиотеки, так и на других уровнях.
Анкетирование [Приложение №1] проведенное нами среди библиотекарей Демидовской ЦБС Смоленской области, показало слабые знания деятельности зарубежных библиотек, обслуживающих детей. Подготовка дипломной работы убедила меня в большой важности разработки методических рекомендаций «Опыт работы детских библиотек за рубежом», направленных на обобщение и распространение зарубежного опыта работы библиотек, обслуживающих детей в целях повышения квалификации библиотекарей. [Приложение №2]
Исходя из результатов исследования, можно сделать выводы:
1.В России сложилась специализированная сеть детских библиотек, что отличает нашу страну от других стран, т.к. за рубежом детей обслуживают публичные библиотеки. Самостоятельные детские библиотеки есть во Франции, Германии, Италии, Австрии и бывших социалистических странах.
2.Если в России вопросы соблюдения прав детей не являются приоритетными, то за рубежом определен приоритет на право пользования библиотекой, особенно в США.
.Общими целями детских библиотек являются удовлетворение потребностей читателей в информации, организация досуга, оказание помощи в формировании и развитии личности, трансляция знаний и информации для принятия верных решений в различные периоды взросления, т.е. социализацию детей.
.Детские библиотеки мира располагают уникальным опытом работы с подрастающим поколением. Отечественные детские библиотеки используют в своей работе индивидуальные и массовые формы работы. Библиотеки, обслуживающие детей за рубежом работают по различным программам и проектам.
.Перспективными направлениями работы отечественных и зарубежных библиотек является освоение новых информационных технологий и построения информационного общества, всемерная поддержка чтения, как важнейшего элемента культуры, инструмента повышения интеллектуального потенциала детей.
Детская библиотека в мире это один из масштабных информационных, воспитательных и образовательных институтов, уделяющих внимание всему комплексу вопросов воспитания духовного роста и самообразования личности ребенка, выдающих свою работу с подрастающим поколением, как одно из приоритетных направлений. Библиотечно-информационное сообщество стран движется по пути прогресса (Россия с некоторым отставанием), следуя общей концепции мировой библиотечно-информационной инфраструктуры. В современных условиях в России создается принципиально новая модель детской библиотеки и системы обслуживания детей. Происходит постепенное сближение отечественных и зарубежных детских библиотек. В будущем различия между детскими библиотеками мира и России будут уменьшаться. Таким образом, выдвинутая гипотеза подтверждается.
Список литературы
1.Абрамов, К.И. История библиотечного дела в России / К.И. Абрамов. - М.: Либерея, 2000.- 176 с.
2.Абрамов, К.И. История библиотечного дела в России: учебно-метод. пособие для студ., преподават. и библиотек.- практиков. Ч. 2. / К.И. Абрамов. - М.: Либерея, 2001.- 160с.
.Абрамов, К.И. История библиотечного дела в СССР / К.И. Абрамов. - М.: Книга, 1980.- 352с.
.Абрамов, К.И. История библиотечного дела в СССР (до 1917 года) / К.И. Абрамов, В.Е. Васильченко. - М.: Сов. Россия, 1959.- 200с.
.Бажанова, Л. Взрослый и ребенок. Резонанс читающих личностей / Л.Бажанова // Библиотечное дело.-2003.- № 11.- С.2-4.
.Баканова, А. Земские энтузиасты на Урале. Местное самоуправление сто лет назад / А. Баканова // Библиотека.-1998.- № 10.- С.66-68.
.Библиотеки и библиотечное дело США: комплексный подход / Р.С. Гиляревский, Ю.П. Никша. Б.П. Каневский и др./ под ред. В.В. Попова. - М.: Издательская фирма «Логос»,1992. - 296с.
.Библиотека и юный читатель: практ. пособие / Гос. б-ка СССР им. В.И.Ленина. - М.: Книжн. палата, 1987. - 256с.
.Библиотеки России: путеводитель / под ред. В.Р. Фирсова.- СПб,1998.- 144с.
.Библиотеки России на пороге XXI века: цифры и факты: Сборник статистических и аналитических материалов о состоянии библиотечной сферы. / Авт.-сост. Е.И.Кузьмин. В.К. Николаева, И.А.Ваганова и др. - М.: Изд. ЛИБЕРЕЯ, 2001.- 224с.
11.Блан-Монмейер, М. Публичная информационная библиотека (Национальный центр культуры и искусств им. Ж. Помпиду в Париже) / М. Блан - Монмейер // Библиотековедение.- 2004.- № 6.- С.52- 55.
12.Бронле, Э. Штутгарская медиатека / Э. Бронле // Библиотека.-1995.- С. 66-72.
.Блынская, О. Десять дней, которые потрясли... меня: [о фондах библиотек в США] / О. Блынская // Библиотечное дело.- 2005.- №9.- С35-40.
.Бубекина, Н.В. Патриотическое воспитание в детских библиотеках / Н.В. Бубекина // Школьная библиотека. - 2003.- № 4.- С.34-41.
.Бубекина, Н.В. С реформой выплеснули и ребенка / Н. Бубекина // Библиотечное дело.- 2005.-№6.-С. 10-11.
.Бутенко, И. Штрихкод на книге может остановить вас… / И. Бутенко // Библиотека.- 1997.- № 8.- С.63- 64.
.Вираховская, Т. Сохраняя традиции, искать новое: [о программах РГДБ] / Т. Вираховская // Библиотека.- 2003.-№7.- С.4-5.
.Володин Б.Ф. Всемирная история библиотек / Б.Ф. Володин. - СПб: Профессия, 2004.- 232с.
.Галлер, А.М. Секция школьных библиотек ИФЛА / А.М. Галлер // Библиотековедение и библиография за рубежом.- 1990.- Вып.127.- С. 3-7.
20.Глазков, М.Н. Периодизация отечественной истории библиотечного дела. ХХ век / М.Н. Глазков // Библиотековедение.- 2000.- № 5.- С. 104-109.
.Голубцова, И.А. Народные библиотеки дореволюционной России: История создания и распространения: автореф. дисс. канд. пед. наук. -СПб, 2000.- 18с.
22.Гречко Г.С. Детские библиотеки Швеции - это совсем не просто, но всегда интересно /С.Г. Гречко // Школьная библиотека.- 2005.- №7.- С41-44.
.Гришина, С. О летних программах, центрах чтения и не только…: Из опыта работы зарубежных библиотек /С.О. Гришина // Школьная библиотека.-2005.- №1-2.-С42-47.
.Данкерт, Б. Путь в мир знаний: [о библиотеках Германии]/ Б.Данкерт // Библиотека.-2004.-№5.-С.80-82.
.Дети и библиотеки в меняющейся медиасреде.- М.: Школьная библиотека.- 2004.-336с.
26.Детская библиотека: практ. пособие / Ред.-сост. Н.Б.Медведева, И.И. Лавринович // Гос. б-ка им. В.И.Ленина.- М.: Книга, 1967. -214с.
27.Детские библиотеки за рубежом // Библиотечное дело.- 2004.-№1.- С.70-75
.Дрешер, Ю. Современное состояние библиотекотерапии за рубежом / Ю. Дрешер // Библиотека.- 1999.- № 3.- С.68-70
.Ермолаева, М.А. «Библиограф, библиофил, книговед» Андрей Дмитриевич Торопов (1851- 1927): к 150-летию со дня рождения / М.А. Ермолаева // Библиотековедение.- 2001.- № 6.- С. 70-75.
.Жаркова, Л.М. Сохраним библиотечную душу: [РГДБ о детском чтении в России]/ Л.М. Жаркова.- Библиотека.-2007.- №1.- С.29-31.
.Жаркова, Л.М. Жилище юных муз: [РГДБ] / Л.М. Жаркова // Библиотека.- 1999.- № 12. - С. 36-40.
32.Иаруссо, М.Б.Структура библиотечных сетей, обслуживающих детей и юношество / М.Б. Иаруссо // Библиотековедение и библиография за рубежом, 1991.- Вып. 129.- С.73-87.
33.Иванова, Г.А., Чудинова, В.П. Библиотечная работа с детьми за рубежом: учебное пособие / Г.А. Иванова, В.П. Чудинова.- М.: МГУКИ, 1999.- 266с.
34.Из истории библиотек Смоленской губернии (К 170-летию открытия первой публичной библиотеки в Смоленске) - Смоленск, 2001.- 28с.
35.История библиотечного дела в СССР. Документы и материалы. Ноябрь 1920 -1929./ Гос. б-ка СССР им В.И.Ленина, Центр. гос. архив РСФСР.- М.: Книга, 1979. - 294с.
.Караваева, Е.В. Детская библиотека в меняющемся информационном мире / Е.В. Караваева // Библиотековедение.- 2001.- №5.-С.43-46.
.Киселева, Е. С чего начинали первопроходцы?: [о первых детских библиотеках России] / Е. Киселева // Библиотека.- 1998.- № 11. -С. 71-74.
.Князев, Ю. Наши прадеды - крестьянские книгочеи / Ю.Князев // Библиотека.- 1999.- № 10.- С. 57-59.
40.Кэрролл, Ф.Л. Руководство для школьных библиотек. - М.: Рудомино,1997.- 64с.
.Матвеев, М. Открытые … для народа: [о народных библиотеках в России] / М.Матвеев // Библиотека.- 2001.- № 12.- С. 74-75.
42.Матвеев, М. Хорошо забытое старое? / М.Матвеев // Библиотека. -1998.- № 7.- С. 98-99.
.Матвеев, М.Ю. Общественные библиотеки России и их читатель; вторая половина XIX века - начало ХХ в.: автореф. дис…канд. пед. наук.- СПб, 1998.-16с.
.Машкова, М.В. История русской библиографии начала ХХ века (до октября 1917 года) / М.В. Машкова. - М.: «Книга»,1969.- 434с.
.Мелентьева, Ю. От нации читателей к нации зрителей / Ю. Мелентьева // Библиотечное дело.- 2006.- № 10.- С. 2-6
.Михайлова, Л. Слышится только шелест страниц… Что читали дети и подростки конца XIX - начала ХХ века в публичных и народных библиотеках / Л. Михайлова // Библиотека.- 1999.- № 4.- С. 47-48.
.Мишкина, Л.М. Дети должны дружить: [о программе «Чтения» в России] / Л.М. Мишкина // Библиотека.- 1999.- № 4.- С. 19-20.
48.Мяэотс, О. Удивительная история, похожая на сказку: [о библиотеках Дании] / О. Мяэотс // Библиотека.- 1998.- №2.- С.102-104.
49.Мяэотс, О. Ребенок должен знать свои права / О. Мяэотс // Библиотека.- 2000.- № 6.- С.45-47.
.Мяэотс, О. «Прочтешь книжку - вот твои родители обалдеют!»: [об Американской мемориальной библиотеке в Берлине] / О. Мяэотс // Библиотека.- 2001.- № 2.- С.45-48.
.Мяэотс, О.Н. «Берлинское книжное лето»: этот и другие проекты представили участникам конгресса немецкие коллеги / О.Н. Мяэотс // Библиотека.- 2004.- № 2.-С.80-83.
.Мяэотс, О.Н. Под одной крышей: [о библиотечном обслуживании детей в Шотландии] / О.Н. Мяэотс // Библиотека.- 2004.- № 8.- С.83-84.
.Назмутдинов, И. Великобритания: [о структуре сети библиотек] / И. Назмутдинов // Библиотекарь.-1989.-№3.- С. 60-61.
.Недашковская, Т. Информативность, гармония и комфорт - отличительные особенности библиотек Франции / Т. Недашковская // Библиотека.- 1999.- № 11.- С.67-69.
.Недашковская, Т. Создание открытого информационного пространства: [о медиатеках Франции] / Т. Недашковская // Библиотека.- 2002.- № 9.- С. 79-84.
.Недашковская, Т.А. Публичные библиотеки и медиатеки Франции: тенденция развития / Т.А. Недашковская // Библиотековедение.- 2003.- № 3.- С.98-104.
57.Полозова, Т.А. Руководство чтением детей и юношества в библиотеке / Т.А.Полозова.- М.: Изд-во МГИК, 1992.- 231с.
58.Попова, Е.А. Хранить документы или обслуживать пользователей?: [работа библиотек в рамках программы «Чтение»] / Е.А. Попова // Библиотека.- 2004.- №5.- С. 53-54.
59.Проблемы чтения детей и юношества в зарубежном библиотековедении: учебное пособие / под научн. ред. канд. пед. наук И.А. Свирской.- Ленинград, 1983.- 92с.
60.Пронина, А.С. С любовью к дому своему: [о патриотическом воспитании в детских библиотеках России] / А.С. Пронина // Библиотека.- 2004.- №5.- С. 53-54.
.Просалкова, Ю.В., Чибисенкова, Л.В. Коллоквиум советских и американских специалистов по проблемам библиотечного обслуживания детей (Москва - Киев - Черкассы, 12-21 сент. 1989) / Ю.В. Просалкова, Л.В. Чибисенкова // Библиотековедение и библиография за рубежом, 1991.- Вып. 129.-С.58-65.
.Ричардсон, С.К. Секция детских библиотек ИФЛА / С.К. Ричардсон // Библиотековедение и библиография за рубежом, 1990.- Вып. 124.- С.12-21.
.Романова, Н. Один, но главный элемент/ Н. Романова // Библиотечное дело.- 2006.-№4 .- С. 23-24
.Роумен, С. Деятельность ассоциации библиотечного обслуживания детей / С. Роумен // Библиотековедение и библиография за рубежом, 1991.- Вып. 129.-С.66-73.
65.Слайковская, Н.Ф. Организация библиотечного обслуживания детей / Н.Ф. Слайковская.- Библиотековедение.-2000.- № 9.- С.131-133.
66.Соколов, А.В. Библиотечная профессиология: некоторые итоги ХХ века / А.В.Соколов // Библиотековедение.-2003.- № 5. -С. 22-35.
.Справочник библиотекаря / Научн. ред. А.Н.Ванеев, В.А. Минкина.- СПб.: Профессия» 2002. - 448с.- (Серия «Библиотека»).
.Степанова, Л. Детское чтение - возможность диалога с ребенком в современном пространстве / Л.Степанова // Библиотечное дело. - 2003.- № 11.- С. 10-13.
69.Стефаньчик, Э. Ассоциация польских библиотекарей: взгляд в будущее / Э. Стефаньчик // Библиотековедение.- 2004.- № 3.- С.92- 98.
70.Талалакина, О.И. История библиотечного дела за рубежом / О.И. Талалакина.- М.: Книга, 1982.- 272с.
.Тихомирова, И. Московская конференция и программа «Чтение»/ И. Тихомирова // Школьная библиотека.-2006.-№7.- С.47-52
72.Тихомирова, И. Программа Чтение: приоритетный проект в области культуры или повышения грамотности? / И. Тихомирова // Библиотечное дело.- 2006.- №10.-С.11-22
73.Томашева, Е.Н. Библиография как экспертная система и организатор чтения детей / Е.Н. Томашева // Школьная библиотека. -2004.- № 7.- С.30-35.
.Филиппова, Т. Вниз проще: [о чтение детей в России] / Т. Филиппова// Библиотечное дело.- 2006.-№10.- С.1
.Чудинова, В.П. Информационный потенциал личности: чем он обусловлен?: [об исследовании детского чтения в России]/ В.П. Чудинова// Библиотека.- 2007.-№1.- С.37-41.
76.Чудинова, В.П. Детские библиотеки Германии и России / В.П. Чудинова // Мир библиотек сегодня. Вып. 4.- М.,1994.- С.60-73.
77.Чудинова, В.П. Библиотечная работа с детьми в США: пути развития / В.П. Чудинова // Библиотековедение.- 2002.- № 1.- С.99-106.
78.Штридте, Р. Формирование фондов городских библиотек Лейпцига как реакция на изменение рыночной ситуации / Р. Штридте //Мир библиотек сегодня. В.2.-М.,1996.- С.32-36.
79.Шульмейстер, М.Ф. Детская библиотека / М.Ф. Шульместер. - М.: Стройиздат, 1978. - 120с.
80.Юли, Х. Взгляд в будущее библиотек Штутгарта / Х. Юли // Мир библиотек сегодня. Вып. 2 (10).- М.,1996.- С.22-25.
Приложение №1
Образец анкеты
Уровень знания опыта работы зарубежных детских библиотек.
Уважаемый коллега!
Прошу Вас принять участие в опросе с целью определения уровня профессиональных знаний библиотекарей в отношении знания и применения опыта работы зарубежных детских библиотек. Ваше мнение позволит оценить общее состояние работы детских библиотек по применению зарубежного опыта, разработать соответствующие методические рекомендации по улучшению работы. Большинство предлагаемых вопросов содержат варианты ответов: отметьте те из них, которые соответствуют вашему мнению. Если ни один из них Вас не устраивает, напишите, пожалуйста, собственный вариант.
Благодарю Вас за участие!
.Ваш возраст
·20-30 лет
·30-40 лет
·40 - 50 лет
·50 лет и старше
. Ваш стаж работы в библиотеке.
·до 5 лет
·5 - 10 лет
·более 10 лет
3. Ваша должность.
_____________________________________________________________
. Образование
·среднее
·среднее - специальное
·высшее
. Какие виды библиотек обслуживают детей в зарубежных странах?
·Публичные библиотеки
·Детские библиотеки
·Школьные библиотеки
·Возможно сочетание видов (каких?)________________________
6. Есть ли за рубежом самостоятельные детские библиотеки? Если да, то в каких странах?
·Нет
·ДА________________________________________________
·Затрудняюсь ответить
7. С какого возраста подростки в США являются читателями общих
публичных библиотек?
·С 12 лет
·С 14 лет
·С ... лет
8. В каких странах широко используются медиатеки?
·США
·Франции
·Германии
·Другие (указать)_____________________________________
·Затрудняюсь ответить
9. Какие шесть стран приняли участие в создании первой европейской
детской виртуальной библиотеке?
___________________________________________________________
. Укажите название единственной библиотеки в мире, которая систематически собирает детскую литературу всех стран и народов с целью ее изучения и страну, где она находится?
__________________________________________________________
. В каких странах особенно активно занимаются библиотерапией?
_________________________________________________________
. В каких странах наиболее активно используются в работе программы чтения, направленные на детскую аудиторию и их родителей?
___________________________________________________________
. Интересен ли вам опыт работы зарубежных библиотек?
·Да
·Нет
. В каких источниках вы читаете о деятельности детских библиотек за рубежом?
__________________________________________________________
. Ваше мнение о необходимости изучения и внедрения опыта зарубежных библиотек?
_____________________________________________________________
____________________________________________________________
Приложение №2
СМОЛЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ИНСТИТУТ ИСКУССТВ
С.Н. ШТЕФАН
ОПЫТ РАБОТЫ ДЕТСКИХ БИБЛИОТЕК ЗА РУБЕЖОМ
ЛЕКЦИЯ
СМОЛЕНСК 2007
Лекция освещает современное состояние библиотек, обслуживающих детей за рубежом. Раскрываются главные направления деятельности детских библиотек мира на современном этапе. Рассматриваются актуальные вопросы библиотечного обслуживания детей за рубежом, основные формы и методы работы зарубежных библиотек, направленные на детей и их родителей.
Лекция предназначена для студентов библиотечно-информационных факультетов, а также специалистов в области библиотечного дела. Она может быть использована в системе повышения квалификации библиотекарей.
Библиогр.:26 назв.
Рецензент: Максименкова Г.В., доцент кафедры библиотековедения и информационных ресурсов
Опыт работы детских библиотек за рубежом: лекция / Штефан С.Н.- Смоленск: СГИИ, 2007.-33с.
Введение
Прогрессивное мировое сообщество идет сегодня по пути укрепления роли библиотек и информационных служб в качестве путей выхода на информационные магистрали с акцентом на публичные, детские библиотеке в качестве эффективных средств расширения доступа к образованию, культуре и знаниям.
Важное место среди них, как фундамент культуры занимает детская библиотека. Детские библиотеки являются гарантом прав детей на культурную духовную жизнь, получение информационного обеспечения, образования, проведения досуга, общения, столь необходимого для полноценного развития личности. Дети в любой стране относятся к одной из наиболее многочисленных групп читателей библиотек. В обществе будущего особая роль принадлежит детям. В зарубежных станах большое значение предается правам детей на получение информации. Именно доступ к информации и идеям может быть мощным катализатором для обретения надежды детьми. В связи с этим новым содержанием наполняются многие формы и методы библиотечной работы в странах мира. Для современного процесса характерно серьезное переосмысление процессов, связанных с профессиональной деятельностью специалистов детских библиотек. Вследствие этого закономерен интерес российских детских библиотек к опыту библиотечной работы с детьми за рубежом. Этот интерес обусловлен тем, что многие страны: США, Германия, Франция, Япония, Скандинавские страны опередили нас в развитии новых информационных технологий. В ряде стран сложились и организационно оформились раз Знание этих систем, изучение их особенностей, знакомство с передовыми формами и методами работы могут послужить стимулом для совершенствования деятельности отечественных библиотек.
В данной лекции на основе изучения документов, обобщения и анализа массива профильных публикаций профессиональных периодических изданий, предпринята попытка, осветить основные направления деятельности зарубежных публичных библиотек, обслуживающих детей и представить опыт библиотечной работы с детьми за рубежом.
Материал в лекции предназначен для студентов библиотечно-информационных факультетов, специалистов в области библиотечного дела. Издание также представит интерес для системы повышения квалификации кадров.
Основные направления работы детских библиотек за рубежом
Детские библиотеки в современном обществе - это своеобразные центры по саморазвитию, самообразованию, объединяющие на своих территориях усилия всех социализирующих институтов, стремящихся общими силами, совместными действиями вести к устойчивому позитивному развитию своих читателей. Организация читательской деятельности подрастающего поколения - это основная функция детской библиотеки. Именно в библиотеке ребенок получает навыки читательской деятельности, читательской культуры, информационной культуры. Главная цель библиотек, работающих с детьми, - удовлетворение потребностей детей и руководителей детского чтения в информации, по всем отраслям знаний, организация досуга, оказание помощи в формировании и развитии личности, в трансляции знаний и информации для принятия верных решений в различные периоды взросления, т.е. на социализацию детей, подростков, юношества.
Детские библиотеки мира ставят разные задачи по развитию личности ребенка, облегчения его социализации, в том числе в сфере образования и воспитания - от развития интеллектуальных навыков: критического мышления, навыков исследования поисков информации, поликультурного образования и воспитания - до развития любознательности и воображения, умения общаться и разговаривать. К важным задачам относится помощь детству и юношеству. Здесь особо выделяется помощь детям, испытывающим различные трудности и имеющиеся отклонения, детям трудновоспитуемым, имеющим проблемы с учебой («группы риска»), обездоленным и т. п.
Во всех странах, библиотеки, работающие с детьми других национальностей (обычно детям эмигрантов) осваивать язык и адаптироваться к другой культуре.
Детские библиотекари оказывают своим читателям информационную и консультативную поддержку в решении различных проблем: наркомания, ранняя беременность, алкоголизм и т. д.
Одной из наиболее острых проблем на современном этапе, стоящих перед детскими библиотеками за рубежом является проблема отторжения от чтения детей. Это явление изучается учеными и осмысливается общественностью многих стран. Продуманная система мер по привлечению детей к чтению, поднятие интереса к книге является перспективным направлением работы детских библиотек мира. Проблема чтения подрастающего поколения в условиях развития средств массовой информации становится еще более острой. Поэтому библиотеки разных стран, работающие с детьми, прилагают усилия по пропаганде чтения, воспитанию интереса и любви к чтению и книге, стимуляции детского чтения в новых условиях. Важным также становится знания некнижных материалов, умения комплексно использовать различные виды материалов.
Во всех странах в библиотечной работе сегодня предаётся большое значение раннему приобщению детей к книге. Работа с ними начинается с младенческого возраста. Раннее приобщение к чтению также требует усиления работы с родителями и развития новых методов и подходов.
В мире не нова проблема «семейной грамотности». В ряде развитых стран растет количество семей функционально неграмотных. Семейную грамотность можно рассматривать, как достижение определенного уровня грамотности в семье, где вместе работают над улучшением своего образования. Необходимость более тесного взаимодействия библиотек обслуживающих детей с семьей, а так же обслуживание за стенами библиотеки являются перспективами детских библиотек. Новым здесь становится опыт работы с функционально неграмотными взрослыми «семьей риска». Обучение взрослых умению чтения вслух и искусству рассказывания историй входят в работу детских библиотек в зарубежных странах. Выходя их стен библиотеки, библиотекари осваивают «новые территории» для приобщения населения к чтению, в том числе - редко читающих детей и подростков.
Во многих зарубежных странах осуществляется реформа образования. Особая роль в этом процессе принадлежит публичным библиотекам, работающим с детьми и школьным библиотекам, объединяющим как свои усилия, так и усилия библиотекарей разных видов и типов библиотек. Приоритетным направлением в работе школьных и детских, юношеских, а также библиотекарей других учебных заведений становится обучение подрастающего поколения информационной и компьютерной грамотности.
Начало ХХI века характеризуется созданием мировой информационной структуры, развитием информационных технологий. Сегодня, в период модернизации и глобализации, библиотеки значительно меняются. Новые информационные технологии ставят перед детскими библиотеками мира задачи их освоения. Дети и подростки быстро и легко их осваивают т.к. их привлекают огромные возможности киберпространства. Роль библиотек в процессе построения информационного общества огромна, на этом делает акцент общественная библиотечная организация ИФЛА.[62]
В ряду обязательств, которые приняли на себя детские библиотекари, обозначены следующие:
обучать родителей умению работать с Интернетом и поддерживать их в том, чтобы они играли активную роль в руководстве своими детьми при использовании Интернета;
собирать и рекомендовать качественные веб-сайты для детей;
играть активную роль в развитии политики в области Интернета и программ, которые помогут родителям защищать детей от несоответствующих материалов и обеспечить детям доступ к информации, в которой они нуждаются.
Углубление и дифференцированный подход к работе с детьми, знание проблем детства, выход за пределы библиотеки для пропаганды книги и стимулирования чтения, побуждает библиотекарей объединить усилия с другими воспитателями и педагогами, социальными работниками. Важным условием решения проблем читательской деятельности в библиотеках, обслуживающих детей, является организация взаимодействия библиотекарей и юных читателей на основе сотрудничества и сотворчества.
В наши дни проблемы грамотности, образования, культуры, чтения становятся особенно значимыми и выходят на уровень проблем, от которых зависит благополучие нации. Библиотекари же становятся теми специалистами, которые зачастую играют в решении этих проблем ключевую роль.
Формы и методы библиотечной работы с детьми в странах мира
На формирование читательской культуры ребенка влияют семейная обстановка, школа, библиотека и прочие культурные учреждения. Ребенок является наиболее изменчивым читателем, поскольку его читательские предпочтения напрямую завися от периодов психического и интеллектуального развития. Одни и те же произведения по-разному читаются и воспринимаются ребенком в дошкольном, в младшем школьном или старшем школьном возрасте. Можно сказать, что год от года этот читатель становится все более требовательным, ищет ответы на конкретные вопросы, решает волнующие его проблемы. Все дети задают вопросы, касающиеся современного мира, проблем морального характера, общественных патологий, наркомании. Это может звучать банально, но именно потому, что юный читатель заинтересован в познании мира, нельзя переоценить роль детской библиотеки в его воспитании и образовании. [7]
В Конвенции прав ребенка принятой ООН 20 ноября 1989 г. зафиксированы права детей на информацию. «Ребенок имеет право на доступ к информации и материалам из различных национальных и интернациональных источников, в первую очередь это касается по улучшению его социального, духовного и морального благополучия, физического и духовного здоровья». Библиотеки должны заботится о включении таких материалов в свои коллекции, об их пропаганде. Рассмотрение информации и материалов, содержащих полезные для ребенка сведения социального и культурного характера, также должно являться целью и неотъемлемой частью образования, включая наиболее полное развитие личности характера, его талантов, умственных и физических способностей; воспитания уважения к правам человека, другим культурам, окружающей среде. В этом процессе детским библиотекам принадлежит особая роль, ведь они располагают большим спектром информационных источников.[15]
Сегодня общественность развитых стран чрезвычайно остро ощущает проблемы новых поколений и стремится больше уделять внимания детству, поре, когда закладываются нравственные, гуманистические, созидательные основы человеческого бытия. Именно поэтому представляются профессионально чрезвычайно интересными поиски американскими библиотекарями путей приобщения детей к книге, чтению, библиотеке. Традиционно детские отделы публичных библиотек почти во всем мире обслуживают юных читателей в возрасте до 14 лет. В последние годы с возникновением новых теорий социально - психологического развития детей в развитых странах, в США появились библиотеки, хотя их и немного, которые обслуживают детей до 12 лет. Одна из причин снижения возрастного ценза - рост спроса на программы, рассчитанные на детей дошкольного возраста и их родителей. Дети, посещающие публичные библиотеки, разделяются на три группы: к первой относятся дети, которые приходят в библиотеку систематически и добровольно, ко второй - дети, посещающие библиотеку группами из школ, центров дневного воспитания, к третьей - дети, появляющиеся в библиотеке время от времени[4]. В публичных библиотеках имеются пять традиционных «детских служб»: «часы рассказов» для дошкольников, «часы сказок» для школьников, справочная и консультативная работа, клубы летнего чтения и служба формирования соответствующего книжного фонда для обеспечения их функционирования. В детских программах библиотек уже давно появились слайды, 16-мм фильмы, игрушки и видеоигры. В последнее время библиотеки стали уделять особое внимание национальным меньшинствам, детям из бедных иммигрантских семей, дошкольникам и особенно детям, которые остаются одни дома.
В США библиотеки интенсивно работают с семьей, причем программа осуществляется как с детьми разного возраста, так и с родителями, дедушками, бабушками. В библиотеках имеются программы, предусматривающие использование кукол и стихов, которые предназначены для малышей от 3 до 9 месяцев. Меняют свое "лицо" и библиотечные собрания, предназначенные самым маленьким. Появляются материалы для малышей до года и их родителей. Это обусловлено тем, объясняют американские библиотекари, что спрос на них постоянно растет. Кроме библиотеки нет другого учреждения, которое обслуживало бы дошкольников и их родителей, стремящихся развернуть горизонты детского мира, а дошкольники относятся к числу самых радостных и благодарных читателей библиотеки. Проблема формирования фонда для юного поколения постоянно находится в поле зрения специалистов. Библиотекари США считают существующую идеологию формирования фондов для детей несколько консервативной: конечно, существуют классические книги, но дети имеют право читать то, что им хочется. Однако библиотеки не могут игнорировать литературу, изучаемую в школе. [12]
В публичных библиотеках реализуется ряд программ «с ребенком на коленях» («lap-sit»), когда родитель может принести младенца (от рождения до 24 месяцев) в библиотеку для того, чтобы он мог слушать истории, двигаться и подражать, а также чтобы родители имели возможность научиться сами стимулированию умственных процессов у малыша. Одна из наиболее известных программ семейной грамотности, реализуемых публичными библиотеками с 1987 г., называется «Главный старт». Эта программа осуществлялась силами добровольцев и библиотекарей и включала консультации родителей по чтению как семейному занятию, рекомендации, направленные на повышение школьной успеваемости ребенка, знакомство родителей с материалами для чтения, обучение навыкам работы с дошкольниками. В Питсбурге программа «мамы-тинейджеры» (девочки в возрасте от13 до 19 лет) включала занятия с тьюторами, которые приходили в школу из библиотеки два раза в неделю и обучали юных матерей искусству общения с детьми, консультировали их по детскому чтению. Другая программа - «Читаем вместе»: тьюторы (добровольцы) используют детские книги в качестве материала для обучения и помогают обучающимся взрослым читать эти книги детям. Родительские клубы чтения вслух - это другая модель современной программы семейной грамотности. Еще один пример нестандартного подхода в работе с семьей - проект, который носил название «Отцы» и был осуществлен во второй половине 90-х гг. ХХ в. при работе с заключенными тюрьмы Сан Квентин в Калифорнии. Цель: помочь отцам стать первыми учителями своих детей, научить отцов использовать детские книжки для обучения своих детей и общения с ними. Еще одна проблема, волнующая американское общество, - это проблема связи поколений. Сеть организаций и союзов Американской ассоциации пенсионеров (AARP) и более 100 организаций «Связь поколений» имеют свои отделения на местном уровне, уровне штатов, а также национальные организации. Программы не ограничиваются работой с пожилыми людьми и детьми, они могут привлекать людей студенческого возраста, рабочих и др.
Публичная библиотека г. Принстона. Все услуги: доступ в Интернет, электронная почта, доставка книг на дом, библиографическая служба и др. - бесплатны. Интересны услуги для детей. Литературное развитие ребенка осуществляется через различные программы: летних чтений, «детских историй», когда библиотекарь читает или в игровой форме представляет ту или иную детскую книжку. Используются разнообразные обучающие программы для детей разных возрастных групп, начиная с самого раннего возраста, с помощью аудио- и видеокассет проводят еженедельные мероприятия «время историй». Для взрослого читателя - обсуждения книг.[27]
Для структуры организации и функционирования системы чтения, приобщения подрастающего поколения к книжным богатствам очевиден опыт создания в 1963 г. Центра детской литературы в Библиотеке конгресса как национального книгохранилища, наиболее полно комплектующего иностранные детские книги, научного, консультационного, справочно-библиографического, пропагандистского центра.[21]
Работа библиотекаря в детском отделе публичной библиотеки очень многогранна. В его обязанности входят составление планов и реализация программ, предназначенных для всех возрастов от малышей до групп старшего возраста; формирование фонда, что включает составление сметы и покупку книг; сотрудничество с местными школами; справочная работа и пропаганда книг и чтения. Библиотекарь также должен давать консультации учителям, родителям, различным учреждениям, выпускать плакаты и рекомендательные списки литературы, готовить молодые кадры. Библиотекари проводят беседы о книгах с учащимися, ведут работу с дошкольниками и их родителями. Они также посещают школы и детские сады, участвуют в работе семинаров, собраний, посвященных оценке и заказам книг. Некоторые заняты в комитетах библиотечного планирования. После окончания школьных занятий библиотекари работают непосредственно с детьми: выдают книги, отвечают на вопросы, демонстрируют фильмы и видеофильмы, помогают детям познавать компьютеры. Кроме того, библиотекари выступают в качестве ведущих на встрече с писателями и в спектаклях. При библиотеке действуют клубы поэзии, танцев, художественных ремесел. Летом работают клубы чтения. Как правило, программы мероприятий связываются с праздниками тех или иных этнических групп.
Дети в США обслуживаются во всех библиотеках, самостоятельных детских библиотек нет. Называются минимум три «сильных» аргумента в пользу такой системы: активно используются фонды, особенно та часть, которая не имеет четкого возрастного назначения; родители и дети должны пользоваться одной и той же библиотекой: вводить друг друга в библиотечное пространство, помогать друг другу, не торопиться уходить из библиотеки; легче и проще найти книгу читателям - детям с «размытыми» потребностями (в США поощряется «выход за страницы учебника»). Дети обслуживаются в помещениях (отделах), оснащенных специальной мебелью и оборудованием, квалифицированными, подготовленными для этой функции библиотекарями. Например, у профессионального библиотекаря должна быть степень бакалавра или магистра по детской литературе или детской психологии.[23]
Дифференцированный подход к детям - один из основных принципов работы с юными читателями в Германии. Так, детям 4-6 лет обычно предлагают чтение вслух сказок и историй, проигрывание грампластинок. Подобные массовые и групповые мероприятия проводятся также социальными педагогами или вспомогательным персоналом, в том числе и родителями. Для возрастной группы 6-9-летних присутствие педагогов все еще важно и при игре, и при выполнении домашних заданий. Для 13-летних подростков должна присутствовать серьезная отраслевая литература, музыка. Немецкие ученые - библиотековеды большую роль отводят оформлению детской библиотеки, выдвигая определенные требования к интерьеру, выбору цвета и материалов, способу освещения и т.п. Немецкая публичная библиотека Германии представляет собой библиотеку открытого доступа. Читального зала в абонементе в нашем понимании нет - есть читальная зона или просто столы между стеллажами. Литература для чтения и выдачи на дом обычно располагается в одном месте и отличается лишь цветом этикеток. Книги и другие материалы можно набирать в специальные корзинки или носить в руках. Очень распространена система заказов книг по телефону или компьютеру. Во всех библиотеках - уютная обстановка, но в детских отделениях - в особенности. Здесь своя атмосфера - паровозики с книжками, мягкие игрушки, подиумы из ковров и подушек, большие детские рисунки (вместо картин). В юношеском отделе - мебель другая, обязательно есть компьютеры, много наглядной информации: куда пойти учиться, где найти работу, как расстаться с наркотиками. Такими листовками и буклетами заполнены специальные стенды, и все это можно взять с собой. На фасадах библиотек нет досок объявлений или вывесок с указанием времени их работы. Зайди, возьми бесплатно буклет или листовку - там все написано. Во многих библиотеках есть информационные пункты, которые находятся недалеко от входа и отмечены буквой I. Здесь всегда можно получить необходимую помощь, а также взять путеводитель, справочник и др.[3;25;26]
Ряд немецких библиотек выполняют различные программы и акции. Примером может быть библиотека в Шпандау. Библиотека оснащена специальными средствами, которые делают ее доступной и для читателей с ограниченными возможностями. Имеется здесь и единый электронный каталог, подключенный к общей сети Берлина. Кроме того, юным читателям выделены еще два мультимедийных компьютера. Кроме индивидуальных посетителей, детская библиотека принимает группы школьников, устраивая для них библиотечные уроки и организуя чтения вслух, беседы о прочитанном и др. Библиотека- это еще и стихийный клуб знакомств. Предлагаются интересные выставки, в том числе, и детских работ, викторины и конкурсы, беседы о прочитанном и услышанном, даются театрализованные представления. Четыре раза в год библиотека открыта и ночью, обсуждается какая-нибудь тема, устраиваются «Виртуальные чтения», можно всю ночь напролет блуждать в Интернете. «Ночи чтения» - когда дети остаются в библиотеке на ночь почитать - уже стали в Германии общепринятой практикой. Новая библиотечная услуга - «Ночи Интернета».[8]
С наступлением летних каникул по договору с берлинским метро библиотеки организуют специальные часовые поездки, во время которых подросткам читают книги, перед ними выступают актеры и музыканты, проводятся разнообразные игры и конкурсы. Первый маршрут был посвящен сказкам о Берлине, потом были русские, а в 2004г. была программа по греческим мифам. Главная задача акции - привлечь тех, кто не ходит в библиотеки. Другая интересная программа - «Чтение в парке». Собираются дети, отбираются интересные книги, все запасаются ковриками и одеялами, и в парк, на травку. [9]
Каждое лето библиотеки Берлина выбирают 10 книг для детей 9-13 лет, которые предлагают подросткам для чтения. Вернешь первых две книги, получай мороженое, за третью - футболку. Кто прочитал больше всех, становится членом Читательского клуба, экспертом по чтению.[17]
Для привлечения юного читателя в библиотеку массовые библиотеки Германии организуют книжные выставки, проводят обсуждения книг, приглашают читателей на доклады. Очень популярны среди подростков игры-загадки, выявляющие осведомленность и находчивость, вечера вопросов и ответов. Широкое распространение имеют пластинки с записями сказок. Большое внимание уделяется также внешнему оформлению детских библиотек. Здесь особые стеллажи, отдельная площадь выделяется для книжек-картинок. Мебель для маленьких читателей конструируется по особым заказам.[20]
Другая интересная небольшая детская библиотека, находящаяся в бывшем Восточном Берлине, называется «Аркадий Гайдар». Это филиал одной из районных библиотек, её штат 2 человека. Здесь можно взять на дом не только книги, но и настольные игры. Здесь творчески подходят к оформлению выставок. Здесь находят возможность поддержать детское творчество: устраиваются выставки, показы детских работ; новым посетителям показывают целые свитки сочиненных в библиотеке сказок.[12]
Еще один из интересных опытов в Германии - библиотека-«врач» для больных детей. Она работает при детской клинике, помогает врачам лечить детей с помощью книготерапии.
В январе 1992 г. в Штутгарте был открыт культурный центр под названием «Место встреч на Ротебюльплац», в который вошли свободный университет, музыкальная школа и медиатека. Вообще, медиатеки - это новое явление в обслуживании населения. Опыт немецких коллег свидетельствует о том, что взаимодействие отдельных медиасредств обеспечивает принципиально новое качество информации. Медиатека идет навстречу и специфическим потребностям в области пользования компьютерами, регулярно проводя занятия под девизом «Все об ЭВМ».Сотрудники медиатеки не просто обслуживают детей, но и систематически предлагают специальные педагогически ориентированные программы. Предложены и закрепились всевозможные формы мероприятий: для 10-12-летних раз в месяц проводит заседание киноклуба; во время школьных каникул детей приглашают стать участниками разнообразных мероприятий и акций, проводимых в кооперации с самыми разнообразными партнерами; школам предлагаются специальные кинопрограммы по актуальным темам и событиям.[7]
Австрия относится к числу тех немецкоязычных стран, где библиотечному делу и работе с детской и юношеской литературой уделяется большое внимание. Австрийские библиотеки проводят авторские вечера, дискуссии, передвижные выставки, доклады, конкурсы плакатов, праздники чтения. Народные библиотеки Вены накопили богатый опыт в проведении «Часов сказок», приглашаются не только дети, но и их родители. С1982 г. в Вене в парках созданы летние библиотеки для детей. Одна из них в парке Оберлаа. А в пестром павильоне можно читать просматривать рисовать, брать книги на дом. Фонд ее составляет книги из коллекции публичных библиотек.[22]
Придание чтению детей и подростков должной направленности, разумной целесообразности, оказание помощи в выборе литературных произведений и их восприятии, - об этом заботятся библиотекари Франции. Во Франции в течение ряда лет проводится национальная политика в области чтения, большую роль в которой играют библиотеки. Новаторский подход к решению этой проблемы заключается в освоении «новых территорий», т.е. в выходе «за стены библиотеки»: в поликлиники, на станции метро, в рабочие кварталы и т.п. Особое внимание уделяется работе с семьей, в том числе с семьями, неблагополучными в культурном отношении. С 1989г. ежегодно проводится «Праздник чтения» для всех французов. В рамках этого национального праздника осуществляются различные мероприятия. Так, в 1991 г. «Поезд сказок» для детей в течение месяца путешествовал по стране. Сейчас в центре внимания читатели-малыши: для них создаются специальные программы обслуживания, суть которых - приобщение к чтению как образу жизни. Знакомство французских детей с библиотекой начинается с рождения, и среди читателей муниципальных библиотек они составляют 45%. Французские специалисты уделяют значительное внимание модели стимулирования чтения. Наибольшее распространение получила модель, основанная на развитии чувства любви к чтению, стремлении активизировать творчество детей и подростков. Так, парижская детская библиотека «Веселый час», существующая с 1924 г., постоянно проводит поэтические конкурсы, в которых принимают участие читатели разных возрастных групп - как сочиняющих стихи, так и декламаторы. Интересна также деятельность ведущей экспериментальной библиотеки для детей, названной «Радость, которую доставляют книги», здание которой отражает новый взгляд на архитектуру (круглая по форме). Здесь проводятся исследования проблем детского чтения и библиотечной работы с детьми. Придание чтению детей и подростков должной направленности, разумной целесообразности, оказание помощи в выборе литературных произведений и их восприятии, - об этом заботятся библиотекари Франции.[12;19]
Для датских специалистов характерен серьезный и продуманный подход ко всем сторонам библиотечной работы с подрастающим поколением. Публичные библиотеки Дании активно работают над претворением в жизнь положений нового Закона о библиотеках, принятого Парламентом летом 2000 г. Закон о библиотеках определяет общие принципы, экономические рычаги, которые помогут библиотекам удовлетворить потребности современного общества в знаниях и информации. Главные проводники новой политики - муниципальные библиотеки, которые являются культурными центрами, сочетающие традиционные библиотечные функции с клубной деятельностью. Особая роль отводится детским библиотекам, которые, благодаря их общедоступности, призваны превратиться в главные культурные учреждения для детей, где бы они проводили не только свой досуг, но и часть школьного времени. От успешной деятельности детских библиотек зависит успех всей программы.[24]
Библиотеки Норвегии располагают уникальным опытом работы с подрастающим поколением. Здесь используются все возможности для развития личности ребенка, приобщения его к духовным ценностям человечества, заложенным в книге, раскрытия творческих способностей растущего человека. Информационная среда современных библиотек Норвегии открывает ребенку все более широкое поле для разных видов деятельности. Важным условием решения проблем читательской деятельности в библиотеке является организация взаимодействия библиотекарей и юных читателей на основе сотрудничества и сотворчества. В Норвегии широкое распространение получило передвижное библиотечное обслуживание. В настоящее время передвижные библиотеки организованы и на уровне муниципалитетов. В стране действуют муниципальные и окружные библиобусы. Еще одна форма передвижного библиотечного обслуживания - «книжное судно», которое посещает прибрежные районы трех округов западной Норвегии. Помимо выдачи книг по абонементу непосредственно на борту судна, практикуется передача фонда посреднику.[12]
Финские библиотекари создают идеальные условия для того, чтобы пристрастить ребенка к чтению. Так, в отделе книг для детей самым маленьким, тем, кто ещё не умеет читать, предлагается прямо на ковре рассматривать книги с картинками - некоторые издания до полуметра. В небольшом зале этого отдела имеется сцена для кукольного театра. Рядом в холле - «Долина Мумми-троллей». За стеклянными витринами художники поместили кукольные группы, представляющие сцены на сюжеты разных популярных детских книг.[10]
Качество библиотечной работы с подрастающим поколением обеспечивается за счет целого ряда факторов. Так, муниципальная библиотека в городе Кухмо, стоящая у самых порогов Пайаккакоски, построенная по новому проекту, напоминает корабль. Здесь имеется специальная комната для активного отдыха детей, ребенка можно оставить на весь день с воспитателем. Большой популярностью у юных читателей пользуется центр прослушивания музыкальных записей. Это помещение имеет форму шляпы с полями, причем вся электронная аппаратура спрятана под тульей.[3]
Творческий подход к работе с читателями-детьми характерен для специалистов публичных библиотек, расположенных в небольших населенных пунктах. Функции этих библиотек понимаются весьма широко. Начиная с самых маленьких детей, все считают, что детские отделения публичных библиотек задуманы не только как место для чтения и получения литературы, но и как место для игр. Здесь, кроме книг, находятся игрушки, различные игры, оборудования для прослушивания грампластинок и кассет, куклы для театра марионеток, костюмы. Здесь проводят детские театральные спектакли, рассказывают сказки, показывают фильмы. Юным читателям предоставляются широкие возможности для удовлетворения и развития своих духовных потребностей и интересов. В работе с детьми и подростками используется комплекс искусств. В ряде библиотек выдаются на дом оригиналы художественных произведений, везде уделяется большое внимание музыке. Этот вид деятельности рекомендован библиотечным законодательством.[12]
В специальной печати находит отражение работа с читателями-детьми в сельской местности. Считается, что она более органична, чем в городе.
Таким образом, финские библиотеки осуществляют широкую образовательную, воспитательную и культурную деятельность среди юного поколения благодаря определенным условиям, к которым относятся: библиотечные здания, оснащенные мебелью и техникой, различными средствами коммуникации, обеспеченность финансами.
Публичные библиотеки Швеции уделяют много внимания работе с подрастающим поколением. Специалисты библиотек осуществляют систематическое, научно обоснованное комплектование. К услугам читателей простой в обращении компьютерный каталог, с помощью которого можно не только найти нужную книгу или литературу на определенную тему, но и узнать, сколько экземпляров книги есть в библиотеке и где они в данный момент находятся. Детские отделы публичных библиотек хорошо оборудованы, со вкусом оформлены. Всюду имеются «комнаты сказок», в которых проходит чтение книг, силами детей ставятся небольшие спектакли. Очень интересно оформлена «комната сказок» в городской библиотеке Мальмё. В потолке её для лучшей акустики проделаны отверстия, расположенные в виде основных созвездий с подсветкой. В одном из филиалов библиотеки имеется отделение под открытым небом, в парке на лужайках образовался импровизированный читальный зал.
На современном этапе развития библиотечного дела шведские специалисты уделяют большое внимание использованию информационных технологий для обслуживания детей и подростков, включая разработку программ, обучающих грамоте, и познавательных компьютерных игр. Сотрудники библиотеки «Ринкеби» представили также проект «От Альфи Аткинса, книг Гунилы Бергстрем до Федора Достоевского» в рамках Конвенции ООН по правам ребенка, суть которого заключается в том, что дети сочиняют продолжение прочитанных рассказов, ставят литературные инсценировки. Взрослые тоже вовлечены в этот проект. Учителя и библиотекари участвуют в отборе книг, родители заняты в спектаклях. «Хитрый лис» - это еще один проект по программе «Конвенция прав ребенка». Его ключевыми словами являются чтение, письмо, рисование, драма. Эта программа начинается с самой первой ступени читательского общения с книгой, когда дети ее еще только слушают. Работает здесь издательская программа, выпускаются книги-картинки параллельно на разных языках.[8]
Культурхусет - так называется культурный центр в Стокгольме. Важными мероприятиями являются постоянно действующие проекты: «Lava», цель которого обеспечить «встречу» молодежи с молодежной культурой, «Детская комната», где детям до 12 лет предоставляются помещения для творческой активности (рисования, лепки, игр).[13] Заслуживает внимания опыт организации в библиотеке книжной ярмарки. Например, в городской библиотеке Гетеборга в канун Рождества можно было не только посмотреть, но и купить книги и календари, а также послушать выступления детей, встретиться с художниками и писателями. Сегодня в Швеции наблюдается кризис чтения и уменьшение общей эрудиции. Создана целая национальная программа по преодолению данного кризиса. Библиотекари и педагоги уверены, что без чтения, без хороших книг не могут развиваться язык, мышление, а без наслаждения чтением, без умных взрослых не может быть продуктивного чтения. Большое внимание уделяется приоритетным группам пользователей - детям-инвалидам, детям- эмигрантам, детям с интеллектуальными проблемами и особенно незрячим. На книжных полках представлено большое количество тактильных, со шрифтом Брайля, специальных книг с магнитными картинками. В стенах библиотеки для детей-инвалидов демонстрируются фильмы, спектакли, при этом создается атмосфера настоящего кинотеатра. Ребенок-инвалид в библиотеке - явление обычное. Интеграция их в жизнь происходит без специальных усилий. 46-я неделя в Швеции - Неделя детской книги. Внимание в библиотеках Швеции уделяется работе с родителями. Для них есть различные услуги и специальные программы. Тесно сотрудничает детская библиотека с женскими консультациями и детскими поликлиниками, куда библиотекари носят приглашения посетить библиотеку.[12] Интересная форма обслуживания детей в Швеции библиотека- автомобиль. Автобус оборудован специальными выставочными полками, мягкой мебелью компьютерами. Есть место для представлений кукольного театра. Дети - особая категория жителей Швеции, они центр Вселенной, им предоставляется полная свобода действий, причем нет никакой назидательности со стороны взрослых.[8]
Заслуживает внимание опыт работы с детьми в Нидерландах. В октябре поводится Неделя детской книги, перед началом которой Фонд награждает лауреатов - писателей и художников - создателей детских книг премиями «Золотого» и «Серебряного» грифелей. Для того чтобы привлечь внимание читательской аудитории к возможно большему числу новинок детской литературы, в список книг-лауреатов включаются ещё три названия, призванных лучшими детским жюри, состоящим из 25 тыс. детей.[12]
Другой организацией, играющей большую роль в пропаганде детской книги, является Центр информации и документации в области детской литературы. Центр подготавливает и рассылает в библиотеки и школы информацию для проведения мероприятий по пропаганде детской книги. Например, библиотеки ежегодно получают из Центра списки книг по темам для организации программ детского чтения. Темы избираются наиболее привлекательными для детей, такие как, например, «Героические подвиги», «Дружба», «Таинственные приключения». Ребятам, желающим включиться в читательский марафон, выдается карточка участника, в которой специальным штампом отмечается каждая прочитанная книга по теме. Маленькие читатели, получившие пять штампов, становятся обладателями подарков-сюрпризов. Удачно найденная форма игрового общения позволила приохотить к чтению около 100 тыс. детей. Местные библиотеки получают из Центра и рекламные материалы для организации литературных выставок. Центром ведется подготовка материалов для Недели детской книги: рекламных плакатов, афиш, списков авторов-лауреатов премий в области детской литературы, выпускаются различные издания для родителей и учителей, специальные справочники, содержащие аннотации новинок детской литературы года.[16]
Швейцарские библиотекари рассматривают детскую библиотеку как своеобразный институт подготовки юных читателей к библиотеке для взрослых. Библиотекари детских библиотек особое внимание уделяют работе с детьми младшего возраста. Наибольшей популярностью здесь пользуются «часы чтения вслух». Проводятся дискуссии по книгам, на них часто приглашаются специалисты, редакторы, писатели. Неизменным успехом пользуются книжные «Путешествия вокруг света», иллюстрированные проспектами различных бюро путешествий, выступления читателей с воспоминаниями о своих путешествиях, с показом слайдов и др. Не последнюю роль в привлечении читателя играют книжные выставки, празднования недели книги, распродажи.[1]
Япония - одна из наиболее развитых стран с высоким научно-техническим потенциалом с трудно представимым для нас уровнем компьютеризации и информатизации. Именно здесь была открыта первая в мире электронная библиотека. В Японии с большим вниманием относятся к воспитанию детей как читателей. Как правило, детей обучают чтению с 4 лет и, придя в школу в 6 лет, они уже хорошо и много читают. В этом, видимо, большая заслуга родителей. Еще в 50-е гг. была развернута кампания «Читающие матери» под лозунгом «Читайте вместе с вашим ребенком». Более 85 тыс. матерей откликнулись на этот призыв, уделяя занятиям с детьми не менее 20 минут в день; они или сами читали детям, или слушали их чтение. Особенно эффективным было движение в сельской местности, где мало библиотек. Японский центр чтения родителей и детей дает советы по организации чтения, выпускает различные пособия, проводит лекции специалистов. Ежегодно в центре проходят летние сессии членов движения «бунко», один раз в два года проводятся специальные семинары для тех, кто работает с читателями-детьми.[12]
За последние десятилетия произошли существенные изменения в библиотечном обслуживании. В публичных библиотеках осуществляется практически единое абонементное обслуживание детей и взрослых. Многие библиотеки отказались от использования регистрационных карточек, компьютеризации всего процесса абонементного обслуживания и от возрастных ограничений. В библиотеках увеличилось число читателей, особенно детей дошкольного и младшего школьного возраста. Проводятся «часы сказок», кукольные представления, работают кружки «умелые руки». Компьютеры используют для видеоигр, изучения и запоминания иероглифов. Центральная детская и юношеская библиотека - это своего рода исследовательский институт. Помимо работы с читателями она занимается изучением интересов детей и юношества, особенностей их восприятия литературных произведений. Одна из основных ее функций - влияние на издательскую политику, ибо японские издательства - коммерческие предприятия, которые заинтересованы в выпуске книг, пользующихся спросом.
В ряде стран широко применяется библиотерапия как профессиональный способ лечения специфических расстройств эмоционального или нервного происхождения. Зарубежные специалисты не ограничивают ее использование только больницами и санаториями, как это принято в нашей стране. Они активно внедряют ее в социальных (дома для престарелых и инвалидов, детские дома) и исправительно-трудовых учреждениях. Наиболее широко библиотерапия используется при работе с детьми. Исследователи А. Фоссон и Е. Хасбенд (США) считают, что аллегорические рассказы могут помочь детям справиться с трудностями и страхами, обусловленными болезнями, медицинскими процедурами. Даже лица без специальной подготовки способны быстро научиться эффективно, использовать эти рассказы при консультативной помощи или эмоциональной поддержке детей. Одна из самых важных проблем библиотерапии - четкое определение ее места в лечебном процессе, а также степени участия в нем библиотекаря. Уровень развития библиотерапии в Германии не уступает американскому. Развитием теории библиотерапии и ее практическим применением занимаются также в Великобритании, Австралии, Канаде, Швеции, Франции, Израиле, Японии, Дании, ЮАР, Финляндии. Наметились сдвиги в применении библиотерапии в Польше, Индии. Библиотерапия не является панацеей, но значимость ее для лечебной, реабилитационной и педагогической работы неоспорима. [11]
Новаторский подход и освоение «новых территорий» для организации чтения осуществляется в разных странах для того, чтобы приблизить книгу к читателю. «Out reach» -выход вовне, за стены библиотеки, широко реализуется в США, Германии, Франции и других странах Запада. Показателен, например, опыт Франции, где Министерство культуры способствует развитию библиотек на предприятиях, в больницах. В 1990 г. в г. Марселе муниципальная библиотека открыла на станции метрополитена свой филиал, где треть фонда составляли книги для детей. Во Франции активно действует ассоциация «ATD Quart monde», которая осуществляет экспериментальные работы с неблагополучными семьями. Во многих странах Запада к такой работе широко привлекаются добровольцы - «тьюторы» (воспитатели в широком смысле слова), которых обычно обучают соответствующим приемам и методам работы в библиотеках. В Германии, и в частности в Баварии, очень хорошо отлажена система межбиблиотечного обслуживания читателей. Два раза в неделю специальный автобус развозит заказы и книги по всем земельным библиотекам. Но поскольку сроки исполнения заказов не всегда устраивают пользователей, с 1994 г. здесь работает ещё и «Инициатива федерации и федеральных земель по ускорению литературных и информационных услуг SUBITO». SUBITO - это надежная доставка документов по всей Германии в любое время. Её преимущество в том, что она может осуществляться с помощью любого типа компьютеров. Доставка документов по обычному запросу - три рабочих дня, срочная - один рабочий день. Читатель получает их в удобном для него виде - через электронную или обычную почту или по факсу.[19;25]
Создана «Международная детская цифровая библиотека». Суть проекта - к 2007 г. разместить в Интернете 10 тыс. книг на 100 языках (включая, русский) для детей от 3 до 10 лет. Все электронные книги изготовляются методом сканирования - сохраняется нумерация страниц, привычный книжный шрифт, красочные иллюстрации. Бюджет ICDL - 4,4 млн. долл. Проект организуют Университет Мериленда при поддержке Библиотеки конгресса США и Национального фонда развития науки.[6]
Первая европейская детская виртуальная библиотека. В 1994 г. детские библиотекари 6 стран (Великобритании, Германии, Греции, Испании, Португалии и Финляндии) объединились для разработки уникального международного проекта CHILIAS -детской виртуальной библиотеки. Проект адресован детям 9-12 лет и разработан при их непосредственном участии. CHILIAS состоит из четырех взаимодополняющих друг друга разделов, размещенных в Интернет: виртуальная библиотека- «Информационная планета» (здесь собраны сведения об авторах, книгах, городах -участниках проекта, компьютерных программах, а также о животных, музыке, спорте); интерактивная программа «Сочини рассказ», позволяющая детям самостоятельно вносить новую информацию, например сочинять сказки и рассказы; «Книга гостей» - дискуссионный клуб, где дети могут выразить свое мнение о достоинствах и недостатках программы, вести переписку со своими сверстниками в разных странах; обучающая программа для тренировки навыков информационного поиска «Инфотон».[6]
Public relations (ПР) (общественные связи) - организация общественного мнения в целях наиболее успешного функционирования предприятия. Работа с общественностью в научных и публичных библиотеках Германии ещё одно интересное определение ПР. Главная цель ПР всех видов библиотек - добиться осознания обществом того, что эти учреждения являются основными органами, соединяющими производство информации и её потребление. Среди конкретных мероприятий, организуемых в библиотеках Германии, стоит отметить так называемые «кружки качества», представляющие собой неформальные собрания коллектива для обсуждения деятельности библиотеки в целом, так и проблем локального характера. Большой интерес представляют отношения с прессой. Помимо выпусков брошюр и буклетов, открываются бюро для СМИ, где редакции могут взять материалы о деятельности библиотеки. Кроме того, организуются выставки, ярмарки, конференции. Одним из важных инструментов службы ПР является Интернет. Основой же работы с общественностью является внимание к проблемам клиента, общение с которым должно проходить на высоком этическом уровне.[2]
Заключение
Изложенный в лекции материал показывает, что в центре внимания детских библиотек за рубежом находится работа, направленная на развитие ребенка как деятельной и творческой личности. Детские библиотеки многих стран (США, Скандинавские страны) работают в тесном контакте с родителями, так как именно они стоят у истоков зарождения культурных предпочтений ребенка, а также выбора им содержания и форм проведения свободного времени. Многие публичные библиотеки, работающие с детьми, участвуют в реализации программ семейной грамотности. Во многих странах (США, Дании, Германии, Японии) используются детскими библиотеками новые информационные технологии, микрокомпьютеры обеспечивают быстрый доступ к обширным базам данных, дают возможность детям самостоятельно овладеть навыками поиска информации.
Детские библиотеки России, безусловно, могут многое почерпнуть из опыта зарубежных коллег. Но при этом не стоит забывать, что опыт любой страны наряду с успехами содержит много спорного и не всегда успешного. Зарубежный опыт не может слепо копироваться в наших условиях; он осмысливается, преломляется с учетом особенностей развития российской библиотечной системы.
Список рекомендуемой литературы
1.Андреева, О. Трамвай сказок. Детские библиотеки за рубежом / О. Андреева // Библиотечное дело.- 2004.- № 1.- С.33-34.
2.Бабонина, О. Паблик рилейшнз. Что и как? / О. Бабонина // Библиотека.- 2000.- № 4.- С.86-87.
.Балкова, И. И форма, и содержание / И. Балкова // Библиотека.- 1999.- № 11.- С.70-71.
.Библиотеки и библиотечное дело США: комплексный подход /Р.С.Гиляревский, Ю.П. Никша. Б.П. Каневский и др./ под ред. В.В. Попова. - М.: Издательская фирма «Логос»,1992.-296с.
.Бронле, Э. Штутгарская медиатека / Э. Бронле // Библиотека.-1995.- С. 66-72.
.Буссман, И. CHILIAS- ЧИЛИАС - волшебное приключение в пространстве /И. Буссман, Б. Мундлехнер // Библиотека.-1999.- № 4.-С.66-67.
.Варганова, Г.В. Научные исследования в школьных библиотеках США/Г.В.Варганова // Библиотековедение.- 2004.- № 4.- С.98-102.
.Гречко Г.С. Детские библиотеки Швеции - это совсем не просто, но всегда интересно /С.Г. Гречко // Школьная библиотека.- 2005.- №7.- С41-44.
.Гришина, С. О летних программах, центрах чтения и не только…: Из опыта работы зарубежных библиотек / Школьная библиотека.-2005.-№1-2.-С42-47.
.Детские библиотеки за рубежом // Библиотечное дело.-2004.-№1.-С.33-34.
.