Социально-экономическая эффективность системы стимулирования и мотивации персонала в бюджетной организации на примере государственного общеобразовательного учреждения средней школы № 235 им. Д.Д. Шостаковича

  • Вид работы:
    Дипломная (ВКР)
  • Предмет:
    Менеджмент
  • Язык:
    Русский
    ,
    Формат файла:
    MS Word
    63,25 Кб
  • Опубликовано:
    2013-05-27
Вы можете узнать стоимость помощи в написании студенческой работы.
Помощь в написании работы, которую точно примут!

Социально-экономическая эффективность системы стимулирования и мотивации персонала в бюджетной организации на примере государственного общеобразовательного учреждения средней школы № 235 им. Д.Д. Шостаковича

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«НАЦИОНАЛЬНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ, СПОРТА И ЗДОРОВЬЯ

ИМЕНИ П.Ф. ЛЕСГАФТА, САНКТ-ПЕРЕРБУРГ»

ИНСТИТУТ ЭКОНОМИКИ И СОЦИАЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНЫЙ ФАКУЛЬТЕТ

КАФЕДРА ЭКОНОМИКА СПОРТА И ФИНАНСОВ


ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКАЯ ЭФФЕКТИВНОСТЬ ВНЕДРЕНИЯ СИСТЕМЫ СТИМУЛИРОВАНИЯ И МОТИВАЦИИ ПЕРСОНАЛА В БЮДЖЕТНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ (НА ПРИМЕРЕ ГОСУДАРСТВЕННОГО БЮДЖЕТНОГО ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ № 235 ИМ. Д.Д. ШОСТАКОВИЧА)

Специальность 080502 (62) - «экономика и управление на предприятии»

Допустить к защите Студент 6 курса

Заведующий кафедрой__________________ Камалитдинова Л.А.

Защита в ГАК «____» __________2013 г. Научный руководитель

к.э.н., доцент Бурибаева Н.А.

Санкт-Петербург

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ЭФФЕКТИВНОГО МОТИВАЦИОННОГО МЕХАНИЗМА В ОРГАНИЗАЦИИ

.1 Значение, сущность и содержание системы мотивации в современных условиях

.2 Методы стимулирования персонала

.3 Экономическая и социальная эффективность мотивации

.4 Методы управления мотивацией персонала в школе

ГЛАВА 2. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ОРГАНИЗАЦИИ ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ № 235 ИМ. Д.Д.ШОСТАКОВИЧА

.1 Краткая характеристика организации Государственного общеобразовательного учреждения средней школы № 235 им. Д.Д. Шостаковича

.2 Организационная структура и кадровое обеспечение ГОУ средняя школа № 235

.3 Система мотивации сотрудников ГОУ средняя школа № 235

ГЛАВА 3. ОПРЕДЕЛЕНИЕ СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКОЙ ЭФФЕКТИВНОСТИ СИСТЕМЫ СТИМУЛИРОВАНИЯ И МОТИВАЦИИ ПЕРСОНАЛА В БЮДЖЕТНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ

.1 Разработка и обоснование критериев оценки работы персонала

.2 Оценка эффективности управления мотивацией персонала в соответствии с критерием оценки

.3 Анализ социально-экономической эффективности внедренной системы стимулирования и мотивации

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы заключается в том, что заинтересованность управленческого персонала в повышении эффективности производства вытекает из структуры экономических систем, вне зависимости от организационно-правовой формы организации. Мотивация как сложное, многоаспектное явление - необходимый элемент системы управления персоналом. Создание условий для мотивации работников и ее практическое осуществление позволяют достичь целей организации. Главная задача руководства персонала является ориентация работников на достижение целей организации и заинтересованности работников в улучшении производственного процесса. Значение мотивации в управлении персоналом в современных условиях возрастает вследствие изменения содержания труда, широкой автоматизации, информатизации производства, а также повышения уровня образования и социальных ожиданий сотрудников.

Изучением проблемы мотивации и стимулирования персонала занимались такие отечественные ученые как, профессор Турчинов А.И., Дикарева А.А., Наумова С.А., Беляева И.Ф., Ядов В.А., Здравомыслов А.Г. и др. А также зарубежные ученые А. Маслоу, Д. Маккеланд, Ф. Герцберг, Д. Аткинсон, В. Врум, С. Адамс, Б. Скиннер, Ч. Барнад, психологи Л. Портер и Э. Лоулер и др.

Цель дипломной работы: определить социально-экономическую эффективность системы стимулирования и мотивации персонала в бюджетной организации на примере государственного общеобразовательного учреждения средней школы № 235 им. Д.Д. Шостаковича.

В задачи работы входит:

. Определить теоретические аспекты эффективного мотивационного механизма в организации. Осуществить обзор основных научных подходов к мотивации и стимулированию трудовой деятельности.

. Дать оценку и определить социально-экономическую эффективность управления мотивацией персонала в анализируемой организации.

. Разработка системы стимулирования и мотивации персонала в соответствии с критерием оценки.

Объект исследования - государственное общеобразовательное учреждение средней школы № 235 им. Д.Д. Шостаковича.

Предмет исследования - принципы мотивационного механизма, система мотивации работников в современных условиях в бюджетной организации.

Теоретическая база исследования - в работе рассмотрены труды ученых, занимающихся проблемами мотивации и стимулирования трудовой деятельности, в частности, таких авторов, как Ш. Ричи, А.М. Кондратьев, В.П. Мельников, С.И. Самыгин и др., барнаульские ученые - А.И. Колобова, Г.М. Гриценко, Е.Д. Инякин.

Информационная база исследования - устав, положение о рейтинговой оценке деятельности педагогов средней школы № 235 им. Д.Д. Шостаковича.

Методы исследования:

. Эмпирические методы: наблюдение и изучение кадровой документации.

. Теоретические методы: теоретический анализ учебной литературы (выделение и рассмотрение отдельных сторон, признаков, особенностей, свойств явлений).

. Экономико-математические методы.

. Статистические методы.

Гипотеза дипломной работы заключается в комплексном подходе к мотивации и стимулированию персонала для повышения социально-экономической эффективности функционирования организации.

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ЭФФЕКТИВНОГО МОТИВАЦИОННОГО МЕХАНИЗМА В ОРГАНИЗАЦИИ

.1 Значение, сущность и содержание системы мотивации в современных условиях

Организация, как целостная производственно-хозяйственная система, представляет совокупность составляющих из подсистем, естественно взаимодействующих друг с другом.

В качестве подсистем выделяют техническую, административную (управленческую) и личностно-культурную, т.е. в управлении производством организации можно выделить две основные подсистемы: управление деятельностью и управление персоналом (Маслов В.И. Стратегическое управление персоналом в XXI веке: учебное пособие / В.И. Маслов - М.: Эксмо, 2008. - 10-11 с.). Управление деятельностью подразумевает планирование деятельности, постановка производственных задач, измерение производимой работы, контроля выполнения планов. Управление людьми должно обеспечить сотрудничество между всеми членами трудового коллектива, обучение, информирование и мотивирование работников, и другие важные составные части работы руководителя.

В современных условиях полностью меняются задачи управленческого персонала в связи с возросшей ролью человеческого фактора в современном производстве. Одним из критериев социально-эффективным управлением развития персонала является его стимулирование и мотивация.

В условиях глобализации рынка труда и усложнение форм организационных структур можно выделить новые модели управления персоналом, которые предусматривают (Хохлова Т.П., Эволюция методологии организационного проектирования: динамическое горизонтальное структурирование // Т.П.Хохлова. - Журнал "Менеджмент в России и за рубежом" №4 - 2006):

·постоянное повышение квалификации, непрерывное саморазвитие и самосовершенствование работников организации;

·использование мотивационных программ и расширение полномочий работников в принятии управленческих и организационных решений;

·формирование моральных ценностей на основе, которых функционирует организация;

·повышение творческой организаторской активности сотрудников, формирование организационной культуры.

В связи с этим идеология управленческого персонала должна базироваться на мотивации и стимулировании работников организации с учетом того, что отношения работников к трудовой деятельности формируется под влиянием жизненных целей, устремлений, возможности самореализоваться, а также содержании труда, карьерн6ый рост, признание (Скопылатов И.А. Управление персоналом : учебное пособие И.А.Скопылатов, О.Ю.Ефремов. - Санкт-Петербург : Изд-во Смольного ун-та, 2009 - 58с.). Отсюда основными факторами мотивации к труду являются:

·признание в труде;

·достижения в труде;

·содержание труда;

·ответственность и самостоятельность;

·возможность профессионального продвижения;

·возможность развития личности работника.

Таким образом, управление персоналом основывается не только на оперативном подборе и расстановке кадров, но и на мотивирование работников нацеленных на долговременные отношения. При этом просто необходимо постоянное повышение качества трудовой жизни работника, как одной из главных задач повышения конкурентоспособности организации.

В связи с этим основными целями системы управления персоналом организации являются:

·повышение конкурентоспособности организации в рыночных условиях;

·повышение эффективности производства и труда;

·обеспечение высокой социальной эффективности функционирования коллектива.

На основе поставленных целей решаются следующие задачи:

·обеспечение организации высококвалифицированными работниками;

·эффективное использование потенциала работника и производственного коллектива;

·обеспечение достойных условий труда, создание условий для заинтересованности работников в достижении поставленных целей организации;

·формирование стабильного коллектива как одно из условий конкурентоспособности организации, возможности постоянного повышения его профессионально-квалификационного и должностного продвижения;

·баланс интересов организации и работников для получения экономической и социальной эффективности.

Вывод:

Эффективность управления персоналом во многом зависят от выбора вариантов построения самой системы управления персоналом организации, познания механизма его функционирования и выбора наиболее оптимальных технологий и методов работы с персоналом.

Системы мотивации персонала определяет цели бизнеса и задачи, которые перед организацией стоят (Уайтли Ф. Мотивация : Пер. с англ. / М. : Изд. Дом «Вильяма», 2009 - 160 с.). Система мотивации персонала включает в себя все, что наемный работник может ценить и желать и что работодатель в состоянии или желает предложить в обмен на вклад наемного работника в выполнение организацией ее миссии, - так определяет систему вознаграждений автор классического труда "Компенсационный менеджмент" Р.И. Хендерсон.

Следует отметить, что экономическая функция системы мотивации выражается в том, что стимулирование труда содействует повышению эффективности производства, которое выражается в повышении производительности труда и качества продукции.

Мотивационный механизм управления поведением сотрудников состоит из системы правил выполнения функций и работ для достижения целей организации с одной стороны и представления менеджмента о реальных интересах, мотивах потребностей работников, а также в способах их удовлетворения в соответствии с значимыми ценностями и нормами с другой стороны (Захарова Т.И. Организационное поведение : учебно-методический комплекс / Т.И.Захарова - М. : изд. Центр ЕАОИ. - 2009 - 213 с.).

Мотивационный механизм основываться на особенности персонала, учитывая потребности, интересы, установки и ценностные ориентации работников, а также ориентация на существующую структуру управления персоналом в данной организации, факторы, воздействующие на нее и учет сложившихся в организации традиций, исторический опыт работы и применяемые на практике методов стимулирования и мотивирования персонала. Поэтому при разработке методов управления мотивацией персонала следует уделять большое внимание проблеме оценки эффективности управления, имеющей важное практическое значение. Так как экономическая эффективность заключается в получении результатов при тех же затратах, а при оценке экономической эффективности используется показатель эффекта от этой деятельности. Развитие трудового потенциала коллектива предприятия в целом и отдельного работника как следствие принятых управленческих решений служит для получения дополнительного результата от производственной деятельности. Данный вопрос будет рассмотрен более подробно в следующей главе.

1.2 Методы стимулирования персонала

Одним из определяющих факторов работы с персоналом является определение особенностей трудовой мотивации и ее оценка, так как адекватно выбранные методы стимулирования трудовой деятельности открывают дополнительные возможности управления мотивацией труда.

Прежде, чем перейти к методам стимулирования следует дать определение стимулированию и мотивации, а также разъяснить, что такое трудовая мотивация.

Стимулирование - это процесс внешнего воздействия для целенаправленного побуждения работника к определенным действиям (Трачум Ж. Разработка системы материального стимулирования // Жарнал «Менеджер по персоналу» № 9 -2009.) Мотивация - это совокупность как внутренних, так и внешних движущих сил. Побуждающих к деятельности, определяющие поведение, придают направленность с ориентацией на достижение поставленных целей организации и личных целей работника. Трудовое мотивирование - это процесс стимулирования отдельного работника (группы) к деятельности для достижения целей организации и выполнения поставленных задач (Захарова Т.И. Организационное поведение : учебно-методический комплекс / Т.И.Захарова - М. : изд. Центр ЕАОИ. - 2009 - 213 с.).

Методы стимулирования персонала зависят от особенностей деятельности организации, проработанности системы стимулирования в конкретной организации, общей системы управления. В современных условиях используется разнообразный инструментарий классификации должностей и профессий. Наиболее распространённым является так называемый балльно-факторный метод (грейдинг, грейдирование должностей). Суть данного метода заключается в том, что каждая должность получает оценку в баллах с учётом весов и уровней факторов, в соответствии с которыми проводится оценка, где ценность каждой должности выражается в определённом количестве баллов. Затем балльное значение используется для обозначения границ уровней (грейдов) и вычисления рекомендованных «вилок» оклада, т.е. постоянной части заработной платы.

Можно выделить несколько подходов к стимулированию деятельности. Для нашего исследования особую значимость представляют экономический, организационно-административный и социально-психологический подход к проблеме стимулирования персонала. Проанализируем их более подробно.

Данная классификация основана, на мотивационной ориентации методов управления (Петрова Н.И. Система мотиваций : Сущность, виды, методы : учебно-методическое пособие / Н.И.Петрова - Нижний Новгород . - 2011. -16 с.). Рассмотрим отдельно каждый вид методов стимулирования персонала.

. Экономические методы (Фредерик Уинслоу Тейлор, Генри Форд, Анри Файоль) - это элементы экономического механизма, с помощью которых обеспечивается прогрессивное развитие организации. В основе, которых лежит материальная мотивация, то есть ориентация на выполнение определенных задач, и осуществление после их выполнения экономического вознаграждения за результаты работы.

Суть экономических мотивов состоит в том, что работник в результате выполнения поставленных задач предъявляемых к ним организацией, получает определенные материальные выгоды, повышающие его благосостояние. Прямая экономическая мотивация выражается в форме денежных доходов, связанных с трудовой деятельностью: заработная плата, прибыль, различного рода выплаты и льготы.

Заработная плата - это система оплаты и стимулирования труда, один из инструментов воздействия на эффективность труда работника. Кроме заработной платы можно выделить другие формы материального стимулирования, такие как система бонусов, разовые вознаграждения, премии или добавочные вознаграждения. В нашей стране имеет место вознаграждение по итогам работы за год - тринадцатая зарплата, вознаграждение за выслугу лет, квартальные премии и др.

Заработная плата зависит в первую очередь от уровня образования, занимаемой должности, квалификации, стажа работы, количества и качества затраченного труда. По форме она может быть повременной и сдельной. Существуют также такие виды денежного вознаграждения как участие в прибылях и собственности, участие в доходах.

.Организационно-административные методы (Абрахам Маслоу, Дуглас МакГрегор), основанные на директивных указаниях, прямое централизованное воздействие. Административные методы ориентированы на осознание необходимости трудовой дисциплины, чувство долга, стремление человека трудиться в определенной организации. В систему административных методов входят:

·организационно-стабилизирующие методы (федеральные законы, указы, уставы, правила, госстандарты и др.), то есть правовые нормы и акты, утвержденные государственными органами для обязательного выполнения;

·методы организационного воздействия (регламентирование, инструкции, организационные схемы, нормирование труда), действующие внутри организации. Распорядительные методы (приказы, распоряжения) используются в процессе оперативного руководства.

·дисциплинарные методы (установление и реализация форм ответственности). Под дисциплинарными методами можно понимать применение негативных стимулов (страх перед потерей работы, штрафами).

Кадровая функция из регистрационно-контрольной постепенно стала развивающей и распространилась не только на поиск и подбор работников, а также осуществляет постоянное стимулирование трудовой деятельности, планирование карьеры значимых для организации работников, повышение квалификации.

. Социально-психологические методы применяются с целью повышения социальной ценности сотрудников, активизируя гражданские и патриотические чувства, постоянно регулируя ценностные ориентации людей через мотивацию, нормы поведения, для этого создается социально-психологический климат в организации, система стимулирования.

Следует отметить, то, что необходимо понимать насколько работники организации интегрированы в существующую систему ценностей, готовы ли работники к изменениям в ценностной сфере в связи с переменами в условиях жизни и деятельности организации.

Можно выделить следующие методы этой группы:

·формирование коллективов, учитывая типы личности и характера работников, создание психологического климата и творческой атмосферы.

·личный пример оказывает мотивационное воздействие на сотрудников в плане их самовыражения и причастности к работе на фирме с эффективным руководством.

·мотивация свободным временем - сокращенное рабочее время, увеличенный отпуск, призванные компенсировать повышенные физические затраты; скользящий или гибкий график, делающие режим работы более удобным для работника, предоставление отгулов за часть сэкономленного при выполнении работы времени и т.д. Райт П.М. и Босвелл У.Р. выяснили, что «альтернативные графики работы положительно влияют на результаты труда. В частности, гибкий график работы оказывает благоприятное воздействие на производительность, удовлетворенность работой и прогулы».

·участие в делах организации предполагает, что работникам предоставлено право голоса при решении ряда задач и прежде всего социального характера, работник принимает участие в процессе коллективного творчества, консультирование по специальным вопросам; делегируются определенные права и ответственность.

Вывод:

Таким образом, в достижении поставленных целей и задач организации должны быть заинтересованы не только руководитель организации, но и ее сотрудники. Результаты коллективной работы являются общим вкладом в развитие организации. <#"justify">В современных условиях можно выделит основные методы стимулирования, применяемые российскими работодателями:

·базовая заработная плата в зависимости от иерархического уровня управления;

·премии и бонусы по результатам деятельности подразделения за отчетный период;

·премии и бонусы по результатам личной деятельности работника (личные бонусы и доплаты за исполнение проектов, комиссионные, поддержка обучающихся, и т.д.);

·премии и бонусы по результатам деятельности организации в целом (годовые бонусы).

В целом, компенсационный пакет представляет собой систему материального стимулирования плюс дополнительные льготы (организационные мероприятия) и дополнительные поощрения работников.

.3 Экономическая и социальная эффективность мотивации

Под экономической эффективностью понимается определенная степень достижения экономических (определяются экономическими показателями) и социальных целей (Экономическая эффективность // «Центр управления финансами» - URL: www. Center-yf.ru <Лида/диплом самый новый с таблицами - копия.doc>. - Дата обращения : 04.03.2013). Социальные цели - это ожидания, потребности и интересы работников. Критерием же качества принятия решения со стороны управляющей системы, которой бы сопоставляло экономический и социальный эффект мотивации - степень достижения цели. При этом социальный эффект будет достигнут тогда, когда будет существовать надежная система стимулирования работника.

Можно выделить по результатам труда приемлемый уровень результатов и стимулированный уровень результатов. Приемлемый уровень - это уровень усилий, соответствующий норме труда. Стимулированный уровень - это результат, превышающий 100% выполнение нормы. Стимулированный уровень достигается путем распределения материальных выгод от роста производительности труда и достигается двумя путями:

·подбирая людей с внутренней мотивацией (важно удовлетворение достигнутыми результатами);

·внешнее удовлетворение желаний и потребностей через систему стимулирования (внешняя мотивация).

Основная цель мотивации - стимулировать поведение работников организации, направляя на достижение стратегических задач, стоящих перед организацией.

Эффективность мотивации будет зависеть от того, насколько реализуются стратегические цели организации за счет мотивированности персонала. В свою очередь мотивация работников будет определяться тем, насколько полно организация обеспечивает удовлетворение их основных потребностей. Следовательно, основное значение мотивации - соединить интересы работника со стратегическими задачами организации. Эффективность мотивации включает два основных понятия:

 экономическая эффективность мотивации;

 социальная эффективность мотивации.

Экономическая эффективность мотивации включает в себя решение задач стоящих перед организацией, и зависеть от правильного и эффективного использования человеческих ресурсов (Шапиро С.А. Мотивация : учебник / С.А.Шапиро. - М. : Гросс Медиа. 2008. - 224с.). Мотивация должна ориентировать работников на выполнения поставленных задач, которые необходимы организации для достижения определенных целей. Трудовая мотивация может решать следующие задачи организации:

а) привлечение персонала в организацию;

б) сохранение сотрудников в ней;

в) стимулирование производственного поведения работников (производительности, творчества, преданности организации и т.п.)

г) уменьшение затратных показателей.

Эти и другие экономические показатели работы организации будут зависеть от эффективной мотивации.

Для решения стоящих перед организацией задач из существующих систем и методов требуется выбрать те, которые ориентируют работников на реализацию стратегических целей организации и соответствуют ее организационной структуре.

Создание эффективной системы мотивации очень сложный и специфический процесс, так как мотивация может иметь двоякое воздействие на сотрудников: мотивирующее и демотивирующее.

Неэффективная система мотивации может вызвать у работников неудовлетворенность и привести к низким показателям эффективности труда, что всегда влечет за собой снижение производительности труда, падение качества, нарушение дисциплины.

Социально-эффективная мотивация способствует удовлетворению потребностей работников, направляя их деятельность в необходимое для организации направление (Шапиро С.А. Мотивация : учебник / С.А.Шапиро. - М. : Гросс Медиа. 2008. - 220с.). Работник имеет возможность удовлетворять физиологические, социальные и психологические потребности. Таким образом, мотивация носит двухстороннюю направленность. С одной стороны удовлетворяет потребности организации, с другой - работников. Следовательно, мотивация имеет как социальный, так и экономический характер.

Эффективная система мотивации должна отвечать стратегическим целям организации и соответствовать ситуации на рынке. Руководству необходимо приспосабливать данную систему к меняющимся условиям, представлять ее недостатки и готовиться к их нейтрализации.

При создании действенной системы мотивации необходимо учитывать ряд факторов усложняющих этот процесс:

 неочевидность мотивов (руководитель может только догадываться, какие мотивы действуют);

 разная степень влияния одинаковых мотивов на разных людей;

 не существует однозначной связи между мотивацией и конечным результатом, так как оказывают другие не менее важные факторы, такие как способности работника, его настроение в данный момент, понимание ситуации, влияние третьих лиц.

Проблема заключается и в том, что существующий разрыв между мотивацией и результатами постоянно усложняет работу по построению эффективной системы мотивации. Проведя анализ теорий мотивации можно выделить несколько направления, который могут помочь достичь баланса между результатами и мотивами:

 постановка перед коллективом четких достижимых задач с учетом заинтересованности работника. Согласно с теорией постановки целей Э.Лока человек приверженный целям организации, воспринимает их как собственные и стремится к их достижению. Индивидуальная заинтересованность работника - главное средство мотивирования;

 осознание работником важности своей работы в общем процессе производства ("самореализация" по Маслоу). Самовыражение и самореализация работника - один из критериев успеха организации;

 вознаграждать соразмерно затрачиваемым усилиям. Согласно теории ожидания Врума уровень приложенных усилий будет зависеть от ожидаемого вознаграждения;

 справедливое распределение доходов между членами коллектива (теория равенства Дж. Адамса);

 обеспечение некоторой доли независимости работников, при которой каждый сможет наиболее полно проявить себя ("самовыражение по Маслоу");

 сотрудник должен иметь перспективы роста: продвижение по службе, карьерный рост, повышение квалификации (потребности роста Альдерфера);

 обеспечение необходимых условий труда. По теории Герцберга необходимо наличие "гигиенических" факторов в организации. Сюда можно отнести следующие факторы:

а) защита здоровья и обеспечение безопасных и благоприятных условий труда (физиологические потребности и потребности в безопасности по Маслоу);

б) социальные контакты - возможность взаимодействовать с другими (потребность связи Альдерфера, потребность соучастия Мак-Келланда);

 информирование работников своевременное и полное об экономических и стратегических задачах организации и др.

Вывод:

Таким образом, данные факторы дают общие представления об эффективном мотивировании и показывают общие закономерности процесса мотивации. Экономисты не дают универсальных рекомендаций, как сконструировать систему мотивации, так как применяемые методы мотивации должны соответствовать структурным особенностям организации и кроме того их применение носит ситуационный характер.

Эффект от управления мотивации может найти свое выражение в следующем виде:

·увеличения выпуска продукции вследствие роста производительности труда и повышения ее качества;

·удовлетворенности трудом (мотивационный эффект), если работа с персоналом строилась на учете социальных моментов в трудовых отношениях;

·эффект может проявиться также в повышении производительности труда, уменьшении ущерба от текучести кадров в связи со стабилизацией коллектива;

·относительной экономии средств за счет сокращения сроков обучения благодаря подбору профессионально подготовленных работников (эффект выражается экономией средств, необходимых для достижения определенного состояния трудового потенциала).

1.4 Методы эффективности управления мотивацией персонала

Оценка работы подчиненных позволяет руководителю решить широкий круг задач. Во-первых, обеспечение нормального функционирования всей организации, решение задач, поставленных перед системой образования, выполнение планов, достижение поставленных целей. Во-вторых - это задачи, связанные с более эффективным использованием потенциала педагогических работников за счет того, что система оценки позволяет повышать уровень их мотивации, определяя направление их развития и стимулируя потребность в обучении и повышении квалификации.

Чтобы решать данные задачи, надо иметь в распоряжении достаточно широкий арсенал методов оценки работы школы, позволяющих наилучшим образом решать как текущие, так и перспективные задачи в сфере управления образовательным учреждением (Красиков А.С. Оценка качества труда руководителя сферы образования : учебное пособие / А.С.Красиков - СПб. - 2006 -112с.).

В данной работе рассмотрены следующие методы оценки работы персонала школы.

.Установление стандартов и нормативов.

В целом в качестве стандартов должны устанавливаться такие показатели, которые могут быть достигнуты всеми руководителями и педагогическими работниками. Стандарты призваны определить, каким должен быть нормальный результат работы за единицу времени (за четверть, за год).

Примеры стандартов, применяемых в системе образования следующие: выполнение образовательных программ, выполнение требований СанПиНа, модель выпускника школы, формы обучения, финансовые нормативы, права и обязанности учителей, учащихся и их родителей.

1.Оценка на основании письменных характеристик.

Это обычно делается при подготовке к аттестации, при решении вопросов о подготовке резерва на замещение руководящих должностей и при назначениях на должность. Важной составной частью оценки, которая осуществляется в ходе аттестации, является написание письменной характеристики. В приложении приведен пример стандартной формы, которая может быть предложена для подготовки письменной характеристики и отзыва на руководителя образовательного учреждения для последующего предоставления аттестационной комиссии.

2.Шкалы оценки.

Шкалы оценки дают возможность оценить степень развития у руководителей деловых качеств, склонности к определенным стилям управления и готовности персонала к достижению определенных результатов. Оценочная форма (бланк) состоит из ряда шкал, оценивающих разные аспекты деятельности, такие как профессиональные знания, способности, уровень развития профессиональных навыков и др. Приведем пример пятибалльной шкалы в табл. 1.

Таблица.1. Планирование деятельности

Планирование, постановка целей54321Корректировка целей в случаях необходимости54321Распределение и контроль над поставленными задачами54321Учет доступной информации54321

По большому счету универсальных оценочных форм не существует. Перед специалистами, разрабатывающими методы оценки работы персонала, встает задача конструирования собственных оценочных шкал, которые бы максимально учитывали специфику системы или особенности выполняемых работ. Основное требование при этом таково, что оценки должны покрывать весь спектр эффективности, а не смещаться к какому-то одному полюсу шкалы.

Например, для определенной категории персонала проявление инициативности в работе может иметь вес 0,5, проявление творчества, нестандартного подхода к решению педагогических проблем - 0,4, а отношение к нововведениям - 0,3.

3.Методы ранжирования. В оценке труда персонала особое значение

имеют такие методы оценки работы подчиненных, которые дают возможность производить сравнение работников друг с другом, а не только с установленным стандартом или нормативом. Такое сравнение можно произвести, используя методы ранжирования.

Эти методы характеризуются тем, что они просты в использовании, позволяют разделить эффективно работающего персонала и менее эффективно работающих, дают достаточно информации для принятия административных решений.

Существует несколько разновидностей ранжирования:

прямое ранжирование - требует, производит оценку (проранжировать персонал), входящих в оцениваемую группу, по какому-то определенному показателю (например, профессиональная компетентность, самостоятельность, уровень развития лидерских качеств и т. п.) от самого плохого до самого хорошего или от наименее эффективного до наиболее эффективного. В этом случае лучший руководитель получает самый высокий ранг, а худший - самый низкий. Сумма рангов по используемым показателям определяет «ценность» данного сотрудника для системы образования.

чередующееся ранжирование;

- парное сравнение.

4.Заданное распределение.

Заданное распределение является формой сравнительной оценки, которой руководитель относит подчиненных к определенной категории в соответствии с заранее заданным правилом, при этом необходимо определить характеристика и параметры распределения критериев оценки.

.Управление по целям как метод оценки эффективности работы персонала.

Оценка персонала руководителей сферы образования через управление по целям основано на постановке целей, которые должны быть достигнуты за определенный период времени (учебную четверть, учебный год). Чаще всего этот метод применяется для оценки работы специалистов и руководителей разного ранга. В настоящее время программно-целевой метод получил широкое распространение и в сфере образования.

. Оценочное собеседование - это структурированное интервью с оцениваемым, имеющее четко определенные цели. Его основная цель - получить ответы на следующие вопросы: «Что планировалось сделать за отчетный период?», «Что было сделано из запланированного?», «Что из запланированного не было сделано?». Оценочное собеседование исходит из представлений руководителя об управлении организацией и об управлении персоналом.

ГЛАВА 2. Общая характеристика исследуемой организации Государственного общеобразовательного учреждения средней школы № 235 им. Д.Д.Шостаковича

.1 Краткая характеристика организации Государственного общеобразовательного учреждения средней школы № 235 им. Д.Д. Шостаковича

Государственное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 235 с углубленным изучением предметов художественно-эстетического цикла им. Д.Д. Шостаковича Адмиралтейского района Санкт-Петербурга является некоммерческой организацией - государственным некоммерческим образовательным учреждением. Сокращенное наименование Образовательного учреждения: ГОУ средняя школа №235 им. Д.Д. Шостаковича.

Образовательное учреждение как Муниципальное учреждение среднего полного общего образования Авторская школа № 235 духовно-нравственного развития зарегистрировано решением Регистрационной палаты мэрии Санкт-Петербурга от 24.11. 1995 № 2907.

Образовательное учреждение переименовано в Государственное общеобразовательное учреждение среднюю общеобразовательную школу №235 с углубленным изучением предметов художественно-эстетического цикла им. Д.Д. Шостаковича Адмиралтейского района Санкт-Петербурга. Соответствующая редакция Устава утверждена Распоряжением администрации Адмиралтейского района Санкт-Петербурга №494 от 19.06.2007.

Согласно уставу ГОУ средняя школа №235 им. Д.Д. Шостаковича:

·учреждение является некоммерческой организацией, финансируемой полностью или частично за счет средств бюджета Адмиралтейского района Санкт-Петербурга;

·учреждение является юридическим лицом. Имеет в оперативном управлении обособленное имущество, самостоятельный баланс, расчетный и иные счета в банке. Учреждение вправе от своего имени заключать договоры, приобретать имущественные и неимущественные права и нести обязательства, выступать истцом и ответчиком в суде и в арбитражном суде;

·права юридического лица у Учреждения в части ведения финансово-хозяйственной деятельности, предусмотренной его уставом и направленной на подготовку образовательного процесса, возникают с момента его регистрации;

·учреждение в своей деятельности руководствуется законодательством Российской Федерации, Законом Российской Федерации "Об образовании";

·учреждение имеет круглую печать с изображением герба Российской Федерации и своего наименования, штампы, вывеску установленного образца;

·учреждение имеет право на выдачу выпускникам документа государственного образца о соответствующем уровне образования, на пользование печатью с изображением Государственного герба Российской Федерации;

·учреждение осуществляет обучение и воспитание в интересах личности, общества, государства, обеспечивает охрану здоровья и создание благоприятных условий для разностороннего развития личности, в том числе возможности удовлетворения потребности обучающихся в самообразовании и получении дополнительного образования.

Основные цели образовательного учреждения:

·обеспечение гарантии права на образование;

·осуществление образовательного процесса;

·формирование общей культуры личности обучающихся на основе усвоения обязательного минимума содержания общеобразовательных программ, их адаптация к жизни в обществе;

·воспитание гражданственности, патриотизма, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, бережного отношения к окружающей природе, любви к Родине и семье.

·интеграция личности в петербуржскую, национальную мировую культуру.

Средняя общеобразовательная школа нацелена на подготовку к жизни подрастающего поколения. Исходя из этого, основными функциями средней общеобразовательной школы являются:

образовательная;

воспитательная;

гуманистическая;

формирование и воспроизводство общественного интеллекта (менталитета, определенных отраслей и социальных технологий интеллектуальной деятельности);

формирование личности, привитие образовательным общностям приемлемых (разделяемых) правовых и политических ценностей и норм.

В образовательном учреждении созданы структурные подразделения:

.Школьный народный музей «А музы не молчали…».

.Отделение дополнительного образования детей.

.Бассейн.

Образовательное учреждение осуществляет образовательный процесс в соответствии с уровнями общеобразовательных программ трех ступеней общего образования:ступень - основное общее образование (нормированный срок освоения 4 года),ступень - основное общее образование (нормированный срок освоения 5 лет),ступень - среднее (полное) общее образование (нормативный срок освоения 2 года).

Финансирование образования определяется в первую очередь конституционными гарантиями в области образования, предоставляемым гражданам. На них базируется построение системы финансирования образования.

Типичной моделью является сметное финансирование - это предоставление денежных средств из государственного бюджета для покрытия расходов учреждений непроизводственной сферы, как правило, не имеющих собственных доходов.

Смета бюджетного учреждения - основной плановый документ, определяющий объем, целевое назначение и поквартальное распределение бюджетных ассигнований на все расходы данного учреждения. Утвержденная смета является основанием для расходования выделяемых из бюджета средств.

Смета представляет собой план расходов и отражает односторонний характер отношений с государственным или муниципальным бюджетом учреждений, состоящих на сметном финансировании. Для разработки сметы необходимо определить потребность в средствах для осуществления расходов по каждой статье классификации.

Потребность в бюджетном финансировании системы образования базируется на трех основных количественных параметрах:

·численность учащихся (по соответствующим уровням обучения);

·сроки и условия обучения (по соответствующим уровням);

·материальная база обучения.

Источником для получения этих данных являются нормативные документы, формы статистического наблюдения, данных бухгалтерской отчетности. Рассчитать потребность в бюджетных средствах можно двумя способами.

. Первый способ основан на том, что расчет потребности в бюджетных средствах проводится непосредственно образовательным учреждением. Для этого на уровне школы необходимо, пользуясь общей сметой расчета потребности в средствах, просчитать общую сумму затрат учреждения на год.

. Второй способ предполагает, что расчет потребности в средствах проводится органом управления образованием соответствующего уровня. Условием проведения такого расчета является наличие необходимой статистической информации о сети подведомственных общеобразовательных учреждений и необходимой методической базы. Данный способ расчета используется в настоящее время Министерством образования и науки РФ.

Оба способа требуют методической основы расчета потребности в средствах либо на уровне отдельного образовательного учреждения, либо министерства. Расчет на уровне образовательного учреждения более точен, но в масштабах всей страны требует значительных затрат времени и средств. Расчет на уровне органов управления образованием более оперативен в условия нестабильной рыночной экономики, но и более унифицирован для образовательных учреждений.

2.2. Организационная структура и кадровое обеспечение ГБОУ средняя школа № 235

Организационная структура управления - это совокупность всех взаимосвязанных и взаимообусловленных элементов и звеньев системы управления. Отражает определенную технологию управленческой деятельности, процессы разделения и кооперации труда в сфере управления, последовательность реализации управленческих процедур и связывает структуру и функции управления.

В ГБОУ средняя школа № 235 используется линейно-функциональная организационная структура (см. приложение рис. 3.).

Преимущества:

·избегание дублирования функций;

·ясно выраженная ответственность;

·единоначалие.

Недостатки:

·тенденция к волоките;

·координация между функциями может быть затруднена;

·полномочия в принятии решений стремятся опустить на нижние этажи;

·перегрузка управленцев верхнего уровня.

Административное управление осуществляют директор школы и его заместители. Основной функцией директора является координация усилий всех участников образовательного процесса, направленная на повышение качества предоставляемых образовательных услуг, через педагогический совет, методические объединения.

Компетенция директора:

·организация учебной и хозяйственной деятельности школы;

·распоряжение имуществом и денежными средствами школы;

·прием и увольнение работников;

·осуществление расстановки кадров;

·утверждение штатного расписания и должностных инструкций;

·осуществление от имени школы действий, направленных на реализацию прав владения, пользования и распоряжения имуществом;

·приостановление решений Педагогического Совета в случае их противоречия действующему законодательству.

Заместители директора реализуют оперативное управление образовательным процессом и осуществляют мотивационную, информационно-аналитическую, планово-прогностическую, организационно-исполнительскую, контрольно-регулировочную и оценочно - результативную функции. Методическое руководство деятельностью школы осуществляет Педагогический Совет.

В компетенцию Педагогического Совета входят:

·принятие Устава школы;

·определение направления воспитательно-образовательной деятельности школы;

·разрешение конфликтов;

·в рамках действующего законодательства принятие необходимых мер, ограничивающих педагогических работников и администрацию от необоснованного вмешательства в их профессиональную деятельность;

·издание локальных актов в пределах своей компетенции.

Решения Педагогического Совета обязательны для всех членов коллектива школы, родителей и учащихся.

Организация образовательного процесса в школе строится на основе учебного плана, разрабатываемого самостоятельно, в соответствии с базисным учебным планом на основе государственных образовательных стандартов и регламентируется расписанием занятий.

Освоение образовательных программ основного общего и среднего (полного) общего образования завершается итоговой аттестацией выпускников, осуществляемой в порядке, установленном положением о ней, утвержденным Министерством образования РФ.

Школа имеет право организовывать и оказывать дополнительные образовательные услуги, в том числе и на договорной основе:

·различные кружки (обучение кройки и шитья, пению, танцам и т.д.)

·спортивные секции;

·создание различных студий, факультативов по обучению и приобщению детей к знанию мировой культуры, живописи, графики, народных промыслов и т.д.;

·создание групп кратковременного пребывания детей для осуществления предшкольной модели образования и для адаптации детей к условиям школьной жизни;

·оздоровительные мероприятия (бассейн).

Штатное расписание школы отражает стандартный для образовательного учреждения и определенный условиями школы набор должностей, разделенных по четырем группам персонала:

·административный;

·педагогический;

·учебно-вспомогательный;

·обслуживающий.

Среднегодовая численность работников школы - 75 чел. Образовательный процесс в течение 2010-2011 учебного года обеспечивали 35 педагогов, в том числе 5 молодых специалистов. Взаимодействие с каждым из работников выстраивается на основе трудовых договоров, правил внутреннего трудового распорядка и должностных инструкций. Учитывая «молодость» коллектива и переживаемую школой стадию зарождения со стороны администрации школы были определены приоритетные направления кадровой политики:

·принятие мер по обеспечению школы квалифицированными кадрами, рациональному использованию и развитию их профессиональных знаний и опыта;

·создание условий для внедрения инноваций, обеспечение формирования и реализации инициатив работников школы, направленных на улучшение работы школы, поддержание благоприятного морально-психологического климата в коллективе;

·организация мер по повышению мотивации работников к качественному труду, в том числе на основе их материального стимулирования, по повышению престижности труда в школе, рационализации управления и укреплению дисциплины труда.

Состав сотрудников школы имеет свою специфику, обусловленную инфраструктурой школы. В связи с этим, соотношение педагогического и обслуживающего персонала составляет 1:1,2. При достаточно не высоких зарплатах и ограниченных возможностях стимулирования обслуживающего персонала (ситуация с МРОТ), с одной стороны, и больших объемах работы (школа очень светлая, маркая, со сложной технической инфраструктурой), с другой стороны, в среде обслуживающего персонала существует проблема текучести кадров, что значительно осложняет решение задачи поддержания соответствующих условий.

Для формирования педагогического коллектива администрацией школы принята политика на развитие профессиональной культуры, основанной на: содержательности, конструктивности, партнерстве, открытости и честность, терпимости и постоянной обратной связи. Открытое обсуждение способствует поддержанию атмосферы коллегиальности принятия решений, а значит и принятия каждым работником ответственности в решении общих проблем.

Профессиональный уровень педагогических кадров

Отсутствие параллелей классов основной школы и неполная нагрузка по отдельным предметам учебного плана привели к необходимости приглашения учителей-совместителей из других образовательных учреждений (математика, география, иностранные языки, история). Для более эффективной и качественной организации образовательного процесса администрация школы к началу следующего учебного года планирует по минимуму использовать работу совместителей.

Возрастной состав педагогических работников отражен в таблице 2, и уровень квалификации педагогических работников отражен в таблице 3. Таким образом, коллектив достаточно молодой, его средний возраст - 38 лет. В таблице 4 представлены результаты аттестации педагогических работников, а в таблице 5 отражено количество работников, посещающих различные курсы в школе.

Таблица 2. Возрастной состав педагогических работников

от 20 до30 летот 30 до 40 летот 40 до 50 летболее 50 лет14 (40 %)6 (17 %)10 (29 %)5 (14 %)

Таблица 3. Уровень квалификации педагогических работников

Без категорииКвалификационная категориявтораяперваявысшая11 чел. (31%)6 чел. (17%)11 чел. (32%)7 чел. (20%)Всего имеют категорию - 69%

Таблица 4. Результаты аттестации педагогических работников

Квалификация2008-20092009-20102010-2011Высшая43(50%)41(47%)35(48%)Первая16(18,6%)17(21,8%)17(23%)Вторая17(19,8%)15(17,2%)11(15%)Итого767363

Таблица 5. Количество работников, посещающих различные курсы в школе № 235.

Учебный годКол-во учителей в % от общего числа педагогических работников2008/2009(15,1)2009/2010(24,4)20010/2011(42,5)

2.3. Система мотивации сотрудников ГБОУ средняя школа № 235

Эффективность любой трудовой деятельности, в том числе и педагогической, в значительной степени определяется мотивацией работников. Как известно мотивация деятельности сама по себе имеет сложную структуру, а используемые механизмы материального стимулирования и нематериальной мотивации в любой социально-экономической системе должны отвечать двум основным требованиям:

·инструменты материального и нематериального стимулирования должны способствовать повышению качества педагогического труда, его социальной эффективности, более полному выполнению работниками их основных и дополнительных обязанностей;

·удовлетворять личностные потребности педагогических работников, как материальные, так и нематериальные - в общении, признании, социальной значимости своей работы, причастности к профессиональному коллективу, самореализации (достижении), профессиональном развитии и карьерном росте.

Трудовой кодекс РФ предусматривает возможность использования как материальных, так и нематериальных факторов мотивации в образовательном учреждении.

В структуру материального вознаграждения работников школы входят следующие компоненты:

базовая оплата труда;

надбавки и премии за результативность труда;

- социальные выплаты.

Заработная плата представляет собой компенсацию трудового вклада работников в деятельность организации. С января 2007г. отменена единая для всех работников государственных и муниципальных образовательных учреждений тарифная система оплаты труда. Новая система оплаты труда учителей, согласно которой зарплата учителей состоит из трех частей: тарифной, выплат компенсационного характера и стимулирующих выплат (п. 1 Положения об установлении систем оплаты труда работников федеральных бюджетных учреждений, утвержденного постановлением Правительства РФ от 05.08.2008 № 583). Вместо тарифной ставки за основу при расчетах берется минимальный размер заработной оплаты труда работников, который с 1 января 2009 года составляет 4330 руб. (ст. 1 Федерального закона от 19.06.2000 № 82-ФЗ «О минимальном размере оплаты труда»). Переход на новые системы оплаты гарантирует, что зарплата учителя не может быть меньше заработной платы, выплачиваемой по тарифной сетке, которую он получал до 2008 года. Основываясь, на данной системе оплата производится в зависимости, от результатов труда.

Новая система позволяет учесть такие виды деятельности учителей как почасовая аудиторная нагрузка, классное руководство, внеурочная работа, проверка тетрадей, консультации и дополнительные занятия.

Таким образом, заработная плата состоит из:

. Фиксированный должностной оклад - определяется руководителем, по таким параметрам как набор исполняемых обязанностей, сложности труда, аттестации и сертификации и результативности труда и прежде всего, зависит от профессиональной квалификации учителя и выслуги лет. Зарплата преподавателей также зависит от применения к должностным окладам повышающих коэффициентов по занимаемой должности (1 уровень - 0,15, второй - 0,12, третий - 0,1). Профессиональные квалифицированные группы должностей работников образования утверждены приказом Минздравсоцразвития России от 05.05.2008 № 216н. Повышающий коэффициент к окладу может составлять при выслуге лет от 1 года до 3 лет - до 0,05, а при выслуге лет свыше 5 лет - до 0,3 (п. 2.6 приложения к приказу Минздравсоцразвития России от 25.09.2008 № 522н). Дополнительно, по решению руководителя учреждения, может применяться повышающий коэффициент к окладу за квалификационную категорию работников.

. Компенсационные выплаты, устанавливаемые руководителем учреждения.

Перечень бюджетных учреждений, утвержден приказом Минздравсоцразвития России от 29.12.2007 № 822. К ним относятся доплаты за совмещение профессий за увеличение объема работы или исполнение обязанностей временно отсутствующего работника.

. Стимулирующие выплаты - за качественный труд и поощрение за выполненную работу. К ним относятся поощрения за качество и результативность работы, поощрения за качество и результативность работы, выплаты за стаж непрерывной работы в учреждениях образования и выслугу лет, премиальные выплаты по итогам работы. Перечень видов выплат стимулирующего характера в федеральных бюджетных учреждениях утвержден приказом Минздравсоцразвития России от 29.12.2007 №818. Конкретные виды стимулирующих выплат образовательное учреждение определяет самостоятельно в пределах фонда оплаты труда. С 1 января 2010 года на стимулирующие выплаты будет направляться не менее 30% фонда оплаты труда.

Формирование фонда оплаты труда школы № 235 осуществляется в пределах объема средств образовательного учреждения на текущий финансовый год. ГОУ средней школе № 235 самостоятельно определяет в общем объеме средств, рассчитанном на основании регионального норматива, количества обучающихся и поправочного коэффициента и доведенном до образовательного учреждения, долю:

·на материально-техническое обеспечение и оснащение образовательного процесса, оборудование помещений в соответствии с государственными и местными нормами и требованиями;

·на заработную плату работников образовательного учреждения, в том числе надбавки к должностным окладам.

Фонд оплаты труда образовательного учреждения состоит из базовой части и стимулирующей части.

Базовая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную заработную плату руководителей, педагогического персонала, непосредственно осуществляющего учебный процесс (учителя, преподаватели), учебно-вспомогательного (воспитатели, воспитатели групп продленного дня, педагоги-психологи, психологи, социальные педагоги, и др.) и младшего обслуживающего (лаборанты, уборщики, дворники, водители и др.) персонала. Руководитель образовательного учреждения формирует и утверждает штатное расписание учреждения в пределах базовой части фонда оплаты труда.

Базовая часть фонда оплаты труда для педагогического персонала, непосредственно осуществляющего учебный процесс, состоит из общей части и специальной части. Распределяются исходя из стоимости бюджетной образовательной услуги на одного обучающегося с учетом повышающих коэффициентов (например, за сложность и приоритетность предмета в зависимости от специфики образовательной программы учреждения, за обучение детей с отклонениями в развитии, за квалификационную категорию педагога).

Общая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную оплату труда педагогического работника исходя из количества проведенных им учебных часов и численности, обучающихся в классах (часы аудиторной занятости), а так же часов неаудиторной занятости.

Специальная часть фонда оплаты труда педагогического персонала, непосредственно осуществляющего учебный процесс, включает в себя:

·выплаты компенсационного характера, предусмотренные Трудовым кодексом РФ либо нормативными актами субъекта РФ (Примерная доля - 10 % ФОТпп, рассчитывается образовательным учреждением самостоятельно);

·повышающие коэффициенты (например, за сложность и приоритетность предмета в зависимости от специфики образовательной программы данного учреждения и за квалификационную категорию педагога), (примерная доля - 15 % ФОТпп, определяется образовательным учреждением самостоятельно);

·доплаты за наличие почетного звания, государственных наград и т.п.) (Примерная доля - 5 % ФОТпп, рассчитывается образовательным учреждением самостоятельно).

Система стимулирующих выплат работникам ГОУ средняя школа № 235 включает в себя поощрительные выплаты по результатам труда (премии).

Педагогические работники:

·если учащиеся достигают более высоких показателей в сравнении с прошлым годом, видно возрастающее качество обучения;

·видно положительные результаты внеурочной деятельности (участие учеников в олимпиадах, конкурсах, конференциях);

·если видны результаты деятельности педагога по выполнению им функций классного руководителя (снижение количества учащихся, не посещающих занятия по неуважительной причине, снижение возникновения конфликтных ситуаций в школе и классе);

Педагог-психолог, социальный педагог:

·своевременное и качественное ведение дел с проблемными детьми и надлежащий контроль над ними;

·рост результативности связанный с коррекционно-развивающей работой с детьми.

Источником выплат премий (разовых поощрительных выплат) является фонд оплаты труда, состоящий из средств федерального бюджета и средств от приносящей доход деятельности.

Введение новой системы оплаты труда в образовательных учреждениях актуализирует вопросы применения различных мотивационных механизмов и построения системы мотивации труда в образовательных учреждениях. Так в школе широко распространены и неэкономические способы стимулирования работников. К ним можно отнести:

1. Оплату обучения сотрудников:

оплата обучения сотрудника на курсах повышения квалификации и профессиональную переподготовку;

. Общественное признание:

- объявление благодарностей сотрудникам за хорошо проделанную работу;

вручение почетных грамот.

. Предоставление свободного или сокращенного графика работы:

право работнику самому распоряжаться своим рабочим временим, иметь свободный график работы предоставляется директору школы, его заместителям.

сокращение продолжительности рабочего времени.

Согласно ТК РФ ст. 333, для педагогических работников устанавливается сокращенная продолжительность рабочего времени не более 36 часов в неделю. В зависимости от должности и (или) специальности педагогическим работникам с учетом особенностей их труда продолжительность рабочего времени (нормы часов педагогической работы за ставку заработной платы) определяется уполномоченным Правительством Российской Федерации федеральным органом исполнительной власти.

. Льготы на летний отдых.

возможность бесплатного отдыха детей сотрудников в летних школьных лагерях.

отдыха для детей, другие виды социальной поддержки и т.д.).

. Оплачиваемые командировочные листы.

. Ценные подарки. В школе широко распространено и вручение сотрудникам ценных подарков (на день рождения, на юбилей, на праздники);

. Бассейн. Наличие в школе бассейна позволило сделать возможным бесплатное в определенные дни сотрудникам и их детям.

В школе № 235 с целью диагностики мотивации персонала и выявления ключевых факторов, оказывающих влияние на изменение качества и результативности труда специалистов было проведено анкетирование работников (табл.6).

стимулирование мотивация персонал эффективность

Таблица 6. Диагностика мотивации персонала

1. Стабильность заработка123456789102. Возможность получать более высокую зарплату в зависимости от результатов труда123456789103. Возможность карьерного роста123456789104. Признание и одобрение со стороны руководства123456789105. Признание и любовь учеников123456789106. Признание со стороны родителей123456789107. Возможность самореализации, полного использования способностей123456789108. Возможность самостоятельности и инициативы в работе123456789109. Высокая степень ответственности в работе1234567891010. Интересная, творческая деятельность1234567891011. Хорошие отношения в коллективе1234567891012. Возможность по результатам работы получить признание в организации, в городе, стране1234567891013. Социальные гарантии1234567891014. Сложная и трудная работа1234567891015. Возможность развития, самосовершенствования1234567891016. Хорошие условия на работе1234567891017. Разумность требований руководства1234567891018. Авторитет руководителя1234567891019. Разделение ценностей и принципов работы, принятых в школе1234567891020. Другое12345678910

Отметьте, пожалуйста, по десятибалльной шкале по каждому из ниже перечисленных факторов, насколько он важен с точки зрения повышения производительности вашего труда (обведите в кружок одну из цифр, учитывая, что 1 - низкая значимость фактора, 2 - более высокая и т.д., 10 - очень высокая).

В опросе приняли участие 61 из 80 педагогов работающих в школе (76, 2%). В опросе участвовали как молодые специалисты, так и педагоги со стажем работы более 25 лет.

Выоды:

.17% опрошенных указали, что главным фактором мотивации является использование только экономических методов мотивирования таких, как премирование, дополнительные льготы, надбавки, единовременные выплаты и т.д.

.21% опрошенных педагогов указал, что немаловажное значение на их мотивацию оказывают не только экономические методы стимулирования но и административные методы, включающие издание приказов и распоряжений, апелляция к положениям ТК и должностным инструкциям, наблюдение за правилами внутреннего распорядка и др.

.И, наконец, 62 % учителей указали, что, важное значение для них имеют такие факторы, как морально поощрение, участие в управлении, хорошие и дружеские отношения в коллективе, возможность творческой самореализации и карьерный рост.

Нематериальное поощрение является важным стимулирующим фактором для педагога. Иначе говоря, одной из ведущих является потребность в уважении, благодарности, принятии ценности педагогического труда.

Говоря о материальных и нематериальных мотивах, очевидно, что у преподавателей наиболее отчетливо проявляются вторые, ведь при ярко выраженном материальном мотиве человек скорее нашел бы более высокооплачиваемое место.

Таким образом, выстраивая систему мотивации педагогов в школе, необходимо, прежде всего, опираться на нематериальные поощрения, тем более что ресурсов в школе для этого предостаточно, в отличие от материальных ресурсов, в которых современная школа все еще испытывает нехватку.

Исходя их результатов опроса, для успешной мотивации персонала в учебном заведении можно сформулировать ряд рекомендации, которые позволят улучшить работу педагогического коллектива школы:

.Организовывать в школе различные семинары, конкурсы, открытые уроки, творческие проекты, направленные на развитие инновационной деятельности в школе.

.Материально стимулировать учителей, занимающихся исследовательской, творческой и научной деятельностью, участвующих в конкурсах, использующих в учебном процессе информационные технологии.

ГЛАВА 3. ОПРЕДЕЛЕНИЕ СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКОЙ ЭФФЕКТИВНОСТИ СИСТЕМЫ СТИМУЛИРОВАНИЯ И МОТИВАЦИИ ПЕРСОНАЛА В БЮДЖЕТНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ

.1 Разработка и обоснование критериев оценки работы персонала

Факторно-балльная оценка интеллектуального потенциала основывается на фактор-плане, в котором определяются факторы, или характеристики, используемые для оценки требований, предъявляемых к учетелям. Каждый из таких факторов разделяется на определенные уровни и сопровождается шкалой баллов, по которой можно произвести оценку.

Принципы разработки и применения факторно-балльной системы оценки труда:

·система оценок должна быть основана на анализе должностей и требований, предъявляемых к ним;

·характеристика диапазонов подлежащих оценке на всех уровнях, не вызывая дискриминации по признаку половой принадлежности, расы, физических недостатков или по любой другой причине;

·система должна обеспечивать возможность проведения эталонного сравнения относительных показателей между должностями различного назначения;

·факторы должны быть четко определены и дифференцированы.

Принципы процесса оценки:

·система должна быть открытой;

·необходимо производить мониторинг качества анализа ролей;

·особое внимание должно быть уделено гарантии того, что результаты оценок не являются простым воспроизведением существующей иерархии;

·все участники потенциала трудовой активности должны пройти необходимое обучение применению системы во избежание предубеждений и сопротивления нововведениям;

·должна существовать возможность пересмотра оценок и обжалования ранжирования;

·мониторинг системы, с целью проверки применения должностным образом и соответствует поставленной стратегии развития школы;

·тестирование системы;

·разработка нормативной шкалы оценок трудовой и творческой активности учителей и по итогам учебного года каждый преподаватель и научный сотрудник заполняет объективную характеристику с оценкой активности в баллах по шкале.

Цели введения рейтинговой оценки деятельности учителей:

. Эффективная реализация направлений данной программы модернизации образования на современном этапе.

. Построение эффективной системы мотивации учителей ГБОУ школы, реализующих программы начального общего, основного общего, среднего полного общего образования.

. Повышение качества образования.

.Совершенствования системы поощрения учителей при переходе к новой системе оплаты труда.

. Выявление рейтинга учителя.

Реализация проекта: для внедрения новой системы создается экспертная группа из состава руководства школы, психолога и представителей Управляющего совета школы. Мониторинг проводится по результатам четвертей и в конце учебного года проводятся итоги.

Основная функция рейтинга в школе - диагностика и оценка деятельности педагогического коллектива.

Основные задачи:

.Самооценка деятельности педагогов.

.Самооценка деятельности школы для определения возможного рейтинга школы в образовательном пространстве.

Составляющие рейтинговой системы оценки деятельности педагогов:

. Определение рейтинга педагогов осуществляется посредством:

·самооценки деятельности за определенный период времени;

·системы внутришкольного контроля.

. Организационная структура, занимающаяся интерпретацией полученных результатов, включает в себя администрацию школы, руководителей МО, методический совет, представителей Управляющего совета школы.

При определении рейтинга педагогов учитываются:

1. Результативность учебной деятельности (Ry).

. Результативность методической деятельности учителя (Rm).

. Общественная работа (Ro).

. Работа с документами (Rd).

. Трудовая дисциплина (Rt).

. Классное руководство (Rk).

. Техника безопасности и охрана жизни и здоровья детей (Rg).

Организация и технология определения рейтинга педагогических работников школе:

. Объектами определения рейтинга педагогов являются успешная реализация образовательной программы, учебные и внеаудиторные достижения обучающихся, профессиональная деятельность педагогов.

. Общая формула для определения рейтинга педагогов может быть представлена в следующем виде: R(у)= Ry +Rm + Ro + Rd + Rt + Rк+ Rg.

. Периодичность определения рейтинга педагогов школы- 2 раза в год (декабрь - январь, май - июнь).

Таблица 7. Критерии оценки качества работы учителя:

№КритерииПоказателиА.Учебная деятельность.1.% успеваемости3 балла- 100%; 2 балла- 99-95%; 1 балл- 94-80%; 0 баллов- 79% и ниже.2.% качества знаний3 балла- 100-70%; 2 балла- 69-50%; 1балл- 49- 40%; 0 баллов- 39 и ниже.3.СОУ степени обученности учащихся3балла- 100-80; 2балла- 79-60; 1балл- 59-50; 0 баллов- 49 и ниже.4.Средний балл оценок по предмету3балл- «5»и»4»; 2балла- 3,9-3,5; 1балл- 3,4- 3,0; 0 баллов- 2,9 и ниже.5.Наличие учеников- победителей школьных олимпиад, марафонов, конкурсов, соревнований.1 балл за каждого победителя.6.Наличие учеников- победителей, призёров, участников городских соревнований.5 баллов за 1 место; 3 балла за 2 место; 2 балла за 3 место; 1 балл за значимый результат (не менее 75% выполненных заданий).7.Наличие учеников- победителей, призёров, участников областных и всероссийских олимпиад, конкурсов, соревнований.10 балла - всероссийский уровень; 5балла - победители и призёры областного уровня; 3 балла - участники соревнований областного уровня.8.Участие обучающихся в конкурсах творческих, исследовательских работ, выполненных под руководством учителя.10 балла - всероссийский уровень; 5балла - победители и призёры областного уровня; 3 балла - участники конкурсов муниципального уровня.9.Профессиональный уровень учителя (умение разрешать конфликтные ситуации, отсутствие конфликтных ситуаций, жалоб).Выявляется на основании анкетирования учащихся и родителей. 3балла - отсутствие конфликтных ситуаций, жалоб; 1 балл - умение найти компромисс в конфликтной ситуации; 0 баллов - уход от решения проблемы.10.Культура и этика общения с учащимися.Выявляется на основании анкетирования учащихся. 3 балла - сдержанное, вежливое отношение к ученику, не унижающее его достоинство. 0 баллов - наличие нарушений культуры поведения.Б.Научно- методическая работа.11.Учитель- победитель, призёр, участник профессиональных конкурсов и соревнований.5 баллов - победитель; 3 балла - призёр; 2 балла - участник конкурсов и т.д.12.Обмен опытом в виде открытых уроков, мероприятий.3 балла за каждый открытый урок или мероприятие.13.Выступление с сообщениями и докладами на методических объединениях.2 балла за каждое выступление.14.Выступление с докладами на педсоветах, конференциях, семинарах и т. п.3 балла за каждое выступление.15.Работа в методическом объединении3 балла - руководств методическим объединением; 2 балла - работа на кафедре.В.Общественная работа16.Работа в Совете Школы3 балла - активное участие в работе Совета Школы; 1 балл - пассивное участие (присутствие на заседаниях Совета Школы.)17.Работа в школьных комиссиях2 балла - за работу в каждом выборном органе.18.Выполнение общественных поручений (секретарь педсовета и т.п.)5 баллов - за выполнение долговременного поручения; 1 балл - за выполнение разового поручения.19.Пропаганда деятельности школы в СМИ, публикация творческих работ педагогов и учащихся.3 балла - за каждую публикацию.Г.Работа с документацией.20.Правильность и своевременность оформления журналов.3 балла - журнал оформлен правильно и своевременно; 1 балл - есть единичные замечания по оформлению; 0 баллов - регулярные нарушения в оформлении журнала.21.Объективность выставления оценок.3 балла - оценки выставлены правильно и объективно; 1 балл - есть единичные замечания по выставлению оценок.22.Правильность и своевременность сдачи отчетов по предметам3 балла - отчет сдан своевременно и оформлен правильно; 0 баллов - не выполнены требования по сдачи отчётности. 23.Правильность и своевременность сдачи отчёта классного руководителя по итогам учебных четвертей и полугодий.3 балла - отчет сдан своевременно и оформлен правильно; 0 баллов - не выполнены требования по сдачи отчётностиД.Трудовая дисциплина24.Своевременное начало и окончание урока.2 балла - нет нарушений трудовой дисциплины; 1 балл - единичное нарушение; 0 баллов - регулярное нарушение трудовой дисциплины.25.Отсутствие на рабочем месте во время урока.Минус 10 баллов за нарушение трудовой дисциплины.26.Посещаемость педагогических советов.1 балл за участие в каждом педагогическом совете.27.Посещаемость заседаний методобъединений, МС, НМС.1 балл за участие в каждом заседание.28.Посещаемость административных совещаний.1 балл за участие в каждом совещание.29.Культура и этика общения с коллегами.Выявляется на основании анкетирования педагогов. 3 балла - сдержанное, вежливое отношение к коллегам, не унижающее их достоинство. 0 баллов - наличие нарушений культуры поведения.30.Культура одежды в УО.Выявляется на основании анкетирования педагогов, учащихся и родителей. 3 балла - без замечаний.Е.Классное руководство.31.Организация открытых внеклассных мероприятий.5 баллов - открытое мероприятие на уровне города; 3 балла - открытое мероприятие на уровне школы. 1 балл - посещение мероприятия.32.Активность участия класса в школьных мероприятиях.3 балла за победу в школьном мероприятии; 1 балл за участие класса в школьном мероприятии.33.Участие в районных мероприятиях.5 баллов за победу в городском мероприятии; 3 балла за участие класса в городском мероприятии.34.Организация экскурсий, поездок, походов и других мероприятий вне стен школы.2 балла за каждое мероприятие.35.Индивидуальная работа с родителями, педагогически запущенными учащимися, опекаемыми детьми.По данным социального педагога. ( Учитывается посещение на дому, составление актов материально- бытовых условий, составление характеристик, присутствие на опросах представителей ИДН, на комиссиях ИДН, в суде.) Максимально 5 баллов.Ж.Техника безопасности и охрана жизни и здоровья учащихся.37.Своевременное прохождение инструктажа по ТБ педагогом.1 балл - за каждый инструктаж.38.Своевременность проведения инструктажей по ТБ с учащимися.Оценивается по итогам проверки классного журнала и анкетирования учащихся. 3 балла - без замечаний.39.Правильность оформления страницы классного журнала « Инструктаж по ТБ и охране жизни и здоровья учащихся».3 балла - без замечаний; 1 балл - единичные замечания.40.Отсутствие несчастных случаев с учащимися на уроке и переменах.5 баллов - отсутствие несчастных случаев; минус 5 баллов - наличие несчастного случая.

Вывод:

Таким образом, администрация школы, которая заботится о каждом педагоге, способствует его мотивации на профессиональную самоотдачу, новая система позволяет упростить процесс диагностики труда учителя, если разработать критерии оценки деятельности учителей. Из диагностической карты учителя-предметника мы получаем данные о среднем балле. Из диагностической карты методической работы мы имеем информацию о призовых местах учащихся на олимпиадах, конкурсах различного ранга, о проведении внеклассных мероприятий по предмету, о публикациях и выступлениях учителя и т.д. Наличие подробной информации о каждом учителе значительно облегчает подсчет рейтинга, который осуществляется всеми заместителями директора.

3.2. Оценка эффективности управления мотивацией персонала в соответствии с критерием оценки

Рассмотрим основные положения по установлению о оценки качества эффективности труда учителей образовательного учреждения, подведомственного исполнительным органам государственной власти Санкт-Петербурга ГБОУ средняя школа № 235 им.Д.Д. Шостаковича, реализующего программы начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования. Трудовая деятельность учителя и качество работы оценивается путем материального вознаграждения, которое состоит из гарантированной оплаты в виде должностного оклада и выплат компенсационного и стимулирующего характера.

Основное отличия педагогических работников заключается, в том, что в процессе его трудовой деятельности необходимо постоянное самосовершенствование, саморазвитие. Поэтому профессиональный рост учителя невозможен без самообразовательной потребности. Анализ собственный деятельности как процесс саморазвития педагогического опыта есть стимул самосовершенствования, и является основным условием для определения лучших аспектов профессиональной деятельности.

Для приобщения педагогов к систематическому самоанализу профессиональной деятельности экспертная группа из состава руководства школы, психолога и представителей Управляющего совета школы в 2011/2012 учебном году разработала Положение о рейтинговой оценке деятельности педагогических работников (см. приложение) и методику расчета рейтинга учителя, позволяющие оценить результативность учебной и внеклассной работы по предмету, научно-методическую деятельность учителя и своевременное выполнение им поручений.

Расчет рейтинга учителя (методика)

Расчет рейтинга учителя R(у) осуществляется по следующей формуле:

(у)=Rу+Rв+Rм+Rа, где

·Rу - результативность работы учителя по предмету;

·Rв - результативность внеклассной работы по предмету;

·Rм - результативность научно-методической деятельности учителя;

·Rа - рейтинг учителя у администрации (исполнительская дисциплина).

Каждый из этих компонентов состоит из нескольких показателей.

у=Кзн+Кдн, где

·Кзн - средний балл качества знаний обучающихся по предмету по всем классам учителя;

·Кдн - позитивная динамика учебных достижений обучающихся за последние три года.

в=Гк+Мк+Рк+Вк+Вп, где

·Гк - оценка за призовые места учащихся в гимназических конкурсах, олимпиадах и т. д.;

·Мк - оценка за призовые места учащихся в муниципальных конкурсах, олимпиадах, соревнованиях;

·Рк - оценка за призовые места учащихся в региональных конкурсах, олимпиадах, соревнованиях см. табл. 8;

Таблица 8. Рейтинг учителей в рамках МО по итогам предметных олимпиад

УчастникУчебный годКритерииКол-во участников / баллыКол-во 1-х мест / баллыКол-во 2-х мест / баллыКол-во 3-х мест / баллыВсего балловРейтингМО учителей русского языкаФ.И.О. учителя2006/200739 / 19,5---19,5III место2007/200847 / 23,53 / 93 / 63 / 341,5I местоФ.И.О. учителя2006/200729 / 14,51 / 31 / 21 / 120,5II место2007/200820 / 101 / 34 / 81 / 122III местоФ.И.О. учителя2006/200732 / 161 / 32 / 44 / 427I место2007/200829 / 14,52 / 62 / 24 / 426,5II местоМО учителей начальных классовФ.И.О. учителя2006/20079 / 4,5-1 / 2-6,5III место2007/2008------Ф.И.О. учителя2006/20074 /23 / 91 / 2-13I место2007/20083 / 1,52 / 6-1 / 18,5II местоФ.И.О. учителя2006/20076 / 32 / 61 / 2-11II место2007/20083 / 2,5-2 / 43 / 39,5I место

За каждого участника олимпиады педагог получил 0,5 балла. Умение привлечь школьников к участию в олимпиаде по своему предмету тоже является подтверждением педагогического мастерства учителя. Каждое призовое место оценивалось в 3, 2 или 1 балл за 1-е, 2-е или 3-е место соответственно. Количество баллов суммируется. Рейтинг педагога лучше всего определять в рамках МО.

·Вк - оценка за призовые места учащихся на всероссийских конкурсах, олимпиадах, соревнованиях;

·Вп - оценка за проведение учителем внеклассной работы по предмету.

м=M1+ M2+M3+M4+M 5+M6+M7+M8+M9, где

·M1 - оценка за участие в профессиональных конкурсах, например "Учитель года";

·M2 - оценка за предоставление материалов выступлений на педагогических советах, семинарах, конференциях;

·M3 - оценка за участие в работе предметных методических объединений;

·M4 - оценка за предоставление материалов на методическую выставку;

·M5 - оценка за обобщение опыта;

·M6 - оценка за опубликованные методические материалы;

·M7 - оценка за участие в работе НОУ гимназии;

·M8 - оценка за составление и систематическое заполнение индивидуального плана научно-методической деятельности учителя;

·M9 - использование современных образовательных технологий, в т. ч. информационно-коммуникационных, в процессе обучения предмету и в воспитательной работе.

а=А1+А2+А3+А4+А5+А6, где

·А1 - оценка за оформление документации в соответствии с рекомендациями;

·А2 - оценка за соблюдение трудовой дисциплины;

·А3 - оценка за санитарное состояние кабинета;

·А4 - оценка за отсутствие обоснованных жалоб со стороны родителей и учащихся;

·А5 - оценка за своевременное выполнение поручений;

·А6 - оценка за посещение общешкольных мероприятий (педагогический совет, совещание, семинар).

·В результате расчет рейтинга учителя осуществляется по следующей формуле:

R(у)=Кзн+Кдн+Гк+Мк+Рк+Вк+Вп+M1+M2+M3+M4+M5+M6+M7+M8+M9+А1+А2+А3+А4+А5+А6

Основная задача предложенной методики - подготовка учителей к необходимости систематического самоанализа и ведению портфолио. Это позволяет решать многие проблемы, возникающие при аттестации, и осуществлять самооценку собственной деятельности. В рамках подтверждения и повышения своей квалификационной категории педагогу приходится анализировать свою деятельность за 3-5 лет, показывая при этом свой профессиональный рост и уровень практического владения методическим мастерством. Чтобы облегчить эту работу, необходимо иметь план собственной самореализации, который обеспечивает мотивацию к самообразованию, совершенствованию профессиональной подготовки.

Формирование готовности педагога к самоанализу требует соответствующей организации, включает в себя диагностику, которая обеспечивает определение учителем круга затруднений, планирование учебной и внеурочной деятельности с учетом выбора содержания и вариативных форм, методическое сопровождение, создание комфортных условий для повышения квалификации, получение обратной связи. Степень освоения основ анализа собственной деятельности зависит от активной профессиональной позиции учителя. Чтобы оценить готовность учителей к инновационной деятельности, была разработана специальная диагностическая карта см приложение.

На педагогическом совете "Самосовершенствование педагогической деятельности" педагогам было предложено ответить на вопросы анкеты "Самообразование педагогов" см. приложение.

Итог анкетирования:

Около 4% опрошенных отметили, что самообразованием нужно заниматься, но делать это по плану очень сложно. Планируя работу над своей методической темой, многие педагоги определяют проблему, формулируют тему, цели, задачи, изучают литературу, а также связывают эту деятельность с разработкой материалов уроков, заданий, итоговых тестов. Очень важно не забывать о тесной связи теории и практики. Так, 2% опрошенных практически не испытывают трудностей при работе над индивидуальной темой самообразования. Для 3% педагогов основные трудности связаны с организацией работы и ее регулярностью. Во многом сказывается недостаток времени.

Не все педагоги сразу согласились с рейтинговой оценкой эффективности своей работы. Даже в условиях введения стимулирующей оплаты за эффективность педагогической деятельности остается много противников такого подхода. Однако анализ эффективности собственной работы в рамках МО позволил каждому педагогу наметить пути совершенствования своей профессиональной деятельности.

Рейтинг педагога в рамках МО учит его самостоятельно видеть, ставить и решать свои профессиональные затруднения. Администрации это облегчает понимание системы работы учителя, его профессионального роста и уровня владения методологическим мастерством.

Определим эффективность деятельности педагогического состава от внедренной рейтинговой системы стимулирования и мотивации школы путем расчетов индивидуальных показателей по каждому сотруднику в баллах и интегральный показатель качественного состава учителей:

.Рейтинговая оценка качественного педагогического состава школы.

.Рейтинговая оценка деятельности учителей.

Организация рейтинговой оценки педагогического состава осуществляется директором школы и представителями педагогического состава школы. Результаты докладываются на Педагогическом совете школы для определения материального стимулирования учителей.

Расчет рейтинговой оценки педагогического состава школы

. Индивидуальный показатель учителя с учетом категории учителя см табл.11:(у)= Ry +Rm + Ro + Rd + Rt + Rк+ Rg.

Таблица 9. Категории учителей ГБОУ СОШ № 235 (2011-2012 учебный год)

№ФИОдолжностьквалификационная категориягод аттестациисрок следующей аттестации1Коралькова Светлана Николаевнадиректор школывысшая2008-2Каримова Клара Кавыевназаместитель директора по УРвысшая2008-3Сидыкова Гульзада Камиловназаместитель директора по НО учитель русского языка и литературыI 120092014/-4Янкина Светлана Сергеевназаместитель директора по ВР учитель русского языка и литературывысшая I20092014/-5Якимова Фаина Юрьевнаучитель русского языка и литературыI201120166Драница Галина Юсуповнаучитель начальных классовI201020157Филатова Елена Романовнаучитель начальных классов2200920148Демченко Раиса Григорьевнаучитель начальных классовI201020159Прихленко Татьяна Викторовнаучитель начальных классовI2010201510Рудовская Ирина Розановнаучитель начальных классов12012201711РомановаТатьяна Бориславовнаучитель английского языка12009201412Симонова Анна Алексеевнаучитель английского языка12012201713Королева Татьяна Дмитриевнаучитель математики12007201314Лысая Инна Игоревнаучитель математики15Ершова Наталья Николаевнаучитель химии и биологиивысшая2011201616Клюкина Мария Николаевнаучитель географии12011201617Горшенина Марья Михайловнаучитель истории и обществознанияcсоответствует занимаемой должности2011201618Бородовская Жанна Денисовнаучитель истории и обществознания12008201319Венжега Неля Юрьевнаучитель технология22010201520Строганова Ася Владимировнаучитель музыки, ИЗОI2010201521Петрова Светлана Юрьевнаучитель физики22009201422Иванова Александра Олеговнаучитель русского языка и литературы23Сидорова Светлана ЛеонидовнаУчитель физической культуры220092014

Таблица 10. Показатели оценки качества работы учителей ГБОУ СОШ

№235 (2011-2012 учебный год)

ФИОПоказатели критерии оценкиRyRmRoRdRtRkRgИтог R(у)1.Якимова Ф.Ю.301513121120101112.Драница Г.Ю.23169881412903.Филатова Е.Р.1312216910534.Демченко Р.Г.411313121120121225.Прихленко Т.В.19132971212746.Рудовская И.Р.33102981310857.РомановаТ.Б.2512328510548.Симонова А.А.30129127910899.Королева Т Д.19151381114129210.Лысая И.И.33159265108011.Ершова Н.Н.1916131211201210312.Клюкина М.Н.25102121114108413.Горшенина М.М.13101391214108114.Бородовская Ж.Д.191528119107415.Венжега Н.Ю.33152812201010016.Строганова А.В.1915981113108517.Петрова С.Ю.33159912131010118.Иванова А.О.251699115108519.Сидорова С.Л.251513911131298Итог:4772601471501852422001661

. Расчет интегрального показателя качественного состава учителей ГБОУ СОШ

№235 см табл. 12:

Коб=∑ R(у)/H, где

Н - число штатных единиц.

Коб=1661/19=87 б.

Вывод:

В итоге отметим, что большинство учителей не готовы к переходу на дифференцированную оплату труда, основываясь на подсчете результативности своего труда. Проблема оценки качества профессиональной деятельности отдельного учителя и педагогического коллектива в целом во все времена являлась одной из актуальных и в то же время труднейших проблем, касающихся взаимоотношений не только внутри

самого профессионально-педагогического сообщества, но и взаимодействия образовательных систем с социумом.

Педагогическая деятельность относится к творческому виду деятельности, где возможны различные варианты оценки ее результативности, эффективности и качества. Это обстоятельство приводит к наличию многообразных подходов к построению оценочных моделей, которые отличаются друг от друга, и порой весьма существенно, как по методологическим основаниям, так и по процедурам практической реализации.

Рейтинг как система оценки по формальным показателям обладает в принятой нами логике неоспоримыми достоинствами - ясностью критериев, простотой реализации и невозможностью произвольно завышать или занижать оценку в зависимости от того, чья именно деятельность оценивается.

Процесс и результаты рейтинговой оценки качества профессиональной деятельности учителей школы имеют педагогический, социальный и экономический аспекты: рейтинговая оценка позволяет принимать оптимальные управленческие решения, связанные с укреплением кадрового потенциала, аттестацией учителей, их профессиональной мотивацией, определением приоритетных целей в области управления качеством

подготовки учеников. Для внедрения рейтинговой оценки качества профессиональной деятельности учителей школы необходимы следующие условия:

готовность руководства школы к внедрению рейтинговой оценки качества профессиональной деятельности;

наличие компетентных специалистов для создания группы

проекта по разработке модели и технологии проведения рейтинга;

участие учителей в разработке оценочных критериев и их позитивное отношение к идее рейтинга;

проведение обучения учителей основным принципам рейтинговой оценки;

автоматизация работы по учету и анализу рейтинговых показателей на уровне школы, ее компьютерному обеспечению;

организация мониторинга качества образовательного процесса.

3.3 Анализ социально-экономической эффективности внедренной системы стимулирования и мотивации

Анализ проводился на основе рейтинга классного руководителя, где в ходе анализ были выявлены основные практические результаты его работы и личный вклад в суммарный уровень образовательной подготовки ученика-выпускника. Введенная рейтинговая система оценки деятельности классного руководителя позволяет решить следующие задачи:

·стимулирует повседневную системную работу классного руководителя;

·повысит его мотивацию к успешной деятельности;

·определит объективные критерии для выбора кандидатов на материальное стимулирование и поощрение.

В основу анализа эффективности деятельности классного руководителя положены критерии факта и критерии качества. По каждому критерию можно набрать определенное количество баллов в зависимости от наличия или отсутствия каждого из их показателей. Оценка производится с разной периодичностью, и не только административно: некоторые критерии оценивают ученики - члены органа ученического соуправления. При этом оценивают они не учителя, а результативность участия класса в традиционных конкурсах. Самооценка по основным критериям осуществляется классным руководителем в рамках ведения портфолио педагога.

Таблица 11. Критерии оценки эффективности деятельности классного руководителя

КритерийПоказательМетод оценкиПериодичностьОтветственныйОсвоение учащимися образовательных стандартовОтсутствие фактов выбытия учащихся класса до получения основного общего образованияАнализ отчета по итогам учебного годаВ конце учебного годаЗаместитель директора по УВРОтсутствие условного перевода и второгодничестваАнализ отчета по итогам учебного годаВ конце учебного годаЗаместитель директора по УВРОтсутствие неуспевающих по итогам четвертиАнализ отчета по итогам учебной четвертиВ конце четвертиЗаместитель директора по УВРВысокий уровень обученностиСохранность "отличников"Сравнительный анализ результатов промежуточной аттестацииВ конце учебного годаЗаместитель директора по УВРПоложительная динамика доли учащихся, аттестованных на "4" и "5"Сравнительный анализ результатов промежуточной аттестацииВ конце учебного годаЗаместитель директора по УВРОтсутствие учащихся с одной-двумя "3" и "4"Анализ отчета по итогам учебного годаВ конце учебного годаЗаместитель директора по УВРУчебно-методическая поддержка УВПСтопроцентная обеспеченность учебникамиИтоги административного контроляВ начале учебного годаЗаведующий библиотекойСтопроцентная обеспеченность бесплатными учебниками учащихся льготных категорийАнализ отчета заведующего библиотекой В начале учебного годаСоциальный педагог Отсутствие задолженностей по библиотечному фондуАнализ отчета заведующего библиотекойВ конце учебного годаЗаведующий библиотекойВключенность в систему дополнительного образованияПроцент охвата учащихся системой дополнительного образования на уровне среднешкольного показателя и вышеАнализ журналов дополнительного образования, контроль посещаемостиДва раза в год Заместитель директора по ВРРезультативное участие в школьных и городских мероприятияхАнализ воспитательной работы за годВ конце учебного годаСоциальный педагогОрганизация экскурсий, походов, поездокНаличие приказовВ конце учебного годаЗаместитель директора по ВРПрофилактика безнадзорности, беспризорности и правонарушенийОтсутствие учащихся, систематически пропускающих учебные занятияАнализ отчетов Ежемесячно Социальный педагогСнижение количества пропусков учебных занятийСравнительный анализ данных отчетов по итогам четвертейОдин раз в четвертьСоциальный педагогОтсутствие учащихся, состоящих на внутришкольном учете, в ПДН, правонарушителейДанные ПДН Ежемесячно Социальный педагогОтсутствие фактов безнадзорности, беспризорностиАнализ актов обследования социально опасных семейВ конце учебного годаСоциальный педагог Организация отдыха социально незащищенных детей и детей категории "трудные"Анализ отчетов о работе оздоровительного лагеря на базе школыВ конце сменыНачальник лагеряОхват системой дополнительного образования учащихся категории "трудные"Контроль посещаемости Постоянно Заместитель директора по ВРСохранение здоровья школьниковИспользование в воспитательном процессе здоровьесберегающих технологийАнализ проводимых мероприятий Ежегодно Заместитель директора по ВРСоблюдение требований СанПиН, охраны труда и норм безопасности при организации воспитательного процессаАнализ результатов административного контроляОдин раз в четвертьЗаместитель директора по ВРОтсутствие случаев травматизмаАкты несчастных случаевПо фактуЗаместитель директора по ВРОтсутствие фактов табакокурения, алкогольной и наркотической зависимости среди учащихсяНаблюдение за учащимися ПостоянноЗаместитель директора по ВРОхват детей горячим питанием на уровне среднешкольного показателя и выше при стабильной или положительной динамикеСравнительный анализ данных по охвату питаниемЕжемесячноСоциальный педагог Своевременность постановки нуждающихся детей на бесплатное питаниеАнализ приказов по постановке на бесплатное питаниеПо итогам года Социальный педагог Уровень общественной активности воспитанниковУвеличение доли детей в активах классов, в "Активе учащихся" школыНаблюдения В конце учебного годаЗаместитель директора по ВРУчастие в реализации социально значимых проектовАнализ воспитательной работы за годВ конце учебного годаПедагог-организаторНаличие учащихся - победителей различных конкурсовАнализ воспитательной работы за годВ конце учебного годаПедагог-организаторРезультативное участие в конкурсе "Класс года"Анализ итогов конкурсаВ конце учебного годаАктив учащихсяРезультативное участие в конкурсе "Наш пришкольный участок"Анализ итогов конкурса В конце учебного годаАктив учащихсяКачество дежурства класса по школеАнализ журнала дежурстваОдин раз в полугодиеАктив учащихсяРазвитие системы взаимодействия с родителямиСредний процент посещаемости родительских собраний на уровне среднешкольного показателя и вышеСравнительный анализ данных По итогам года Заместитель директора по ВРРеализация программы родительского всеобучаАнализ планов воспитательной работыПо итогам годаЗаместитель директора по ВРПроведение открытых классных часов, совместных мероприятийАнализ планов воспитательной работыПо итогам годаЗаместитель директора по ВРКачество работы с документациейСвоевременность сдачи документацииАнализ отчетов по результатам проверкиПо итогам четвертиЗаместитель директора по УВРОтсутствие замечаний по ведению журналов, личных дел, дневниковАнализ отчетов по результатам проверкиПо итогам проверокЗаместители директора по УВР и по ВРКачество программно-методического и технологического обеспечения воспитательного процессаСоответствие плана воспитательной работы в классном коллективе требованиям планированияАнализ планов воспитательной работы классных коллективов2 раза в год Заместитель директора по ВРЦелесообразность применения педагогических технологийСобеседование с классными руководителямиВ течение годаЗаместитель директора по ВРУдовлетворенность учащихся и родителейУдовлетворенность качеством образовательных услугАнкетирование родителей (методика Андреевой А.А.)Один раз в год Заместитель директора по УВРОтсутствие оттока учащихся по причинам неудовлетворенности образовательным процессомАнкетирование выбывающих семейПри выбытииЗаместитель директора по УВРНаличие позитивных отзывов родителей, воспитанников и выпускников школыАнализ анкет, гостевой книги на сайте, публикаций в СМИЕжегодно Заместитель директора по ВРСнижение количества жалоб в администрацию школы, отсутствие жалоб в вышестоящие организацииАнализ поступающих замечаний и предложенийПо мере поступленияДиректорПрезентация и обобщение педагогического опытаВыступления на педагогических советах по вопросам воспитания, МО классных руководителей; наличие публикацийИзучение портфолио учителя По итогам года Заместитель директора по ВРПроведение открытых мероприятий для коллег, участие в семинарах, конференцияхАнализ недель взаимопосещений, программ семинаров, конференцийПо итогам проведенияЗаместитель директора по ВРУчастие классного руководителя в конкурсах профессионального мастерства различного уровняАнализ воспитательной работы По итогам года Заместитель директора по ВР

Осуществление системного институционального мониторинга качества успеваемости школьников по предметам федерального компонента позволяет выявить индивидуальный характер освоения, рациональные пути преодоления учебных трудностей с учетом индивидуального подхода к каждому ученику.

Таблица 12. Результаты качества обученности школьников

По алгебре и началам анализа в 10-11 классах ПараллельКол-во учащихся"5""4"% качества"3"106092760%24116842746%37Итого по ступени128135453%61

Выводы:

. Выше институционального показателя по итогам 2010/2011учебного года показатель качества обучения на параллели 10 классов на 2%.

. Отмечается повышение качества успеваемости за два года на параллели 11 классов с 25% до 31%.

. Согласно плану внутришкольного контроля ежегодно проводятся контрольные работы по предметам федерального компонента по проверке остаточных знаний обучающихся, которые позволяют учителю-предметнику, проанализировав результаты контрольной работы, сделать вывод об уровне подготовки школьников к изучению нового материала.

. Для получения качественных результатов на государственной (итоговой) аттестации в школе в течение учебного года ведется целенаправленная работа по проверке уровня подготовки обучающихся 11 классов к ЕГЭ. С этой целью в начале учебного года проводились совместно с учениками родительские собрания, где присутствующих ознакомили с правилами и порядком проведении государственной (итоговой) аттестации. Ученики выбрали индивидуальный образовательный маршрут подготовки к ЕГЭ по определенным предметам.

По результатам проведенных тестирований по математике уровень усвоения учащимися 11 классов программного материала на уровне ФГОС составляет 95%, качественный показатель - 44%, что на 8,3% ниже соответствующего муниципального показателя 2010 года.

. Одним из показателей качества подготовки выпускников являются результаты государственной (итоговой) аттестации обучающихся 11-х классов в формате ЕГЭ.

Рассмотренные выше в таблице и на диаграмме статистические данные позволяют сделать выводы:

. Повышение качества среднего тестового балла выпускников 11 классов по результатам ЕГЭ по русскому языку на 5,5, по математике на 5,1, истории на 12, физике на 2,6, обществознанию на 8,8;

. Понижение среднего тестового балла по биологии на 2,3, по литературе на 23.

Задачи на следующий учебный год:

. Уменьшение в учебном плане на 2001/2012 учебный год количества часов школьного компонента на выполнение в полном объеме программ федерального компонента до 15%, увеличение часов, направленных на развитие до 17%, предпрофильность и поддержку профиля до 10%.

. Сохранение качества успеваемости по профильным предметам в 10-11 классах не ниже 60%.

Школьная система мониторинга учебных достижений учеников, а также обучающихся общеобразовательных 1-11 классов, которая проводится в течение учебного года, по завершении начальной, основной и средней школы по каждому предмету обеспечивает постоянное повышение качества обучения.

Таким образом, после внедрения бально-рйтенговой системы стимулирования учителя позволяет повысить престиж школы, мотивирует учителей к поиску современных образовательных технологий, устанавливает ориентиры в развитии системы обеспечения качества подготовки учеников. В процессе педагогической работы учитель постоянно анализирует свою деятельность и ведет учет собственных индивидуальных достижений. Суть педагогической рейтинговой технологии применительно к развитию личности состоит в создании ситуаций, которые обеспечивают востребованность личностных проявлений человека.

Основная идея всех рейтинговых систем заключается в создании условий для активизации учебно-познавательной деятельности, условий для усилений их мотивации к учебе и самостоятельной работе, а также повышения объективности оценивания обученности. В итоге от внедрения рейтинговой системы достигается социальный эффект, который отражается в повышение образовательного уровня учеников, повышение профессионально-квалификационных требований к учителям и является стимулом для развития системы образования.

Анализ эффективности собственной работы позволяет каждому педагогу не только совершенствовать свою профессиональную деятельность, а это значительно отражается на результатах работы в части стимулирующих выплат. Произведем расчет заработной платы учителя математики 1 категории по новой системе оплаты труда, согласно которой учитель получал заработную плату 2009-2010гг. и расчет заработной платы согласно внедренной бально-рейтинговой системы за 2010-2011гг. и на основе данных рассчитаем экономический эффект от внедренного мероприятия.

Пример расчёта заработной платы по новой системе оплаты труда.

Учитель: Королева Т.Д.

Математика: 18 часов

Электив: 1 час

Классный руководитель 11 класс

Первая квалификационная категория

Почётный работник

Должностной оклад нашего учителя равен 6, 876,8 рублей.

Таблица 13. Аудиторная нагрузка базовой части. (АН)

классКол-во учащихсяКол-во часовУченик-часСр. кол-во недель в месяцеИтого АН, ед. изм. руб.5а25610.224,336637,895б29610,224,337699,956а30610,224,337965,4622303,3Таблица 14. Не аудиторная нагрузка базовой части (НАН)

классучащихсячасовУченик-часКол-во недельИтого НАН, ед. им. Руб.5а141 (эликтив)10,224,33619,53

Специальная часть базовой части:

Проверка тетрадей 20% от АН - 4460,66

Сложность предмета 1,15 от ПН (АН+НАН) - 3438,42

Квалификационная категория 1,10 от ПН (АН+НАН) -2292.28

За работу в ЦО 15% от ПН (АН+НАН) -3438,42

Классное руководство 25человек*150руб*1.15=4312,50

Почётный работник образования 60% от базовой единицы (11100) - 6660

Итого: 24602,28

Базовая заработная плата учителя: базовая часть (АН+НАН) + специальная часть: 47525,11 руб.

Дополнение:

1.При расчёте заработной платы ПДО стоимость 1 кружка составляет 1130 рублей.

2.Сложность предмета: русский язык, литература, математика, иностранный язык - 1.15, история, обществознание, география, биология, информатика, физика, химия - 1.1. Остальные предметы - 1,0

.Доплаты за категории: Высшая 1.15, первая 1,10 к ПН (АН+НАН)

.Доплаты за Почётного работника 0,6, доплата за Заслуженного учителя РФ 1.2 от базовой единицы (6660 руб.)

.Классным рук. 1.5.9.11 классов установлен повышающий коэффициент - 1,15.

.За работу в условиях ЦО установлен повышающий коэффициент 15% всем педагогическим сотрудникам от ПН (АН+НАН)

.При расчёте ГПД - ученико-час - 5,11.

.При расчёте предметов, делимых на группу, расчёт ведётся на весь класс.

Пример расчёта заработной платы по рейтинговой системе оплаты труда

Главный бухгалтер школы по формуле рассчитывает размер стимулирующей части оплаты труда каждому учителю:

ФОТ ст1 - Н * N

S ,

где

Ст1 - стоимость 1 балла,

В размере от 40 баллов, согласно протоколу премиальной комиссии, при стоимости одного балла 110 рублей.

ФОТст - стимулирующая часть фонда оплаты труда,

Н - сумма ежемесячных постоянных и единовременных выплат в фиксированной сумме,- количество баллов, набранных учителем школы,- общее количество баллов.

Заработная плата =(24602,28*110 - 2000*92)/87=28991

Фонд оплаты труда состоит из базовой части (ФОТб) и стимулирующей части (ФОТст):

ФОТ = ФОТб + ФОТст

ФОТ=22303,3+619,53+28991=51 913,8 руб.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Эффективность управления персоналом во многом зависят от выбора вариантов построения самой системы управления персоналом организации, познания механизма его функционирования и выбора наиболее оптимальных технологий и методов работы с персоналом. Системы мотивации персонала определяет цели и задачи, которые перед организацией стоят.

Поэтому при разработке методов управления мотивацией персонала следует уделять большое внимание проблеме оценки эффективности управления, имеющей важное практическое значение. Так как экономическая эффективность заключается в получении результатов при тех же затратах, а при оценке экономической эффективности используется показатель эффекта от этой деятельности. Развитие трудового потенциала коллектива организации в целом и отдельного работника как следствие принятых управленческих решений служит для получения дополнительного результата.

Таким образом, в достижении поставленных целей и задач организации должны быть заинтересованы не только руководитель организации, но и ее сотрудники. Результаты коллективной работы являются общим вкладом в развитие организации. Успех организации зависит во многом от правильно подобранной и разработанной системы мотивации персонала, с учетом особенности каждого сотрудника.

Интенсивный и эффективный труд работников должен иметь высокий уровень вознаграждения, достойная оплата труда вызовет чувство уверенности и защищенности и является действенным средством стимулирования и мотивации работника.

В современных условиях можно выделить основные методы стимулирования, применяемые российскими работодателями:

базовая заработная плата в зависимости от иерархического уровня управления;

премии и бонусы по результатам деятельности подразделения за отчетный период;

премии и бонусы по результатам личной деятельности работника (личные бонусы и доплаты за исполнение проектов, комиссионные, поддержка обучающихся, и т.д.);

премии и бонусы по результатам деятельности организации в целом (годовые бонусы).

Организация образовательного процесса в школе строится на основе учебного плана, разрабатываемого самостоятельно, в соответствии с базисным учебным планом на основе государственных образовательных стандартов и регламентируется расписанием занятий.

Для формирования педагогического коллектива администрацией школы принята политика на развитие профессиональной культуры, основанной на: содержательности, конструктивности, партнерстве, открытости и честности, терпимости и постоянной обратной связи.

Администрация школы, которая заботится о каждом педагоге, способствует его мотивации на профессиональную самоотдачу, новая бально-рейтинговая система позволяет упростить процесс диагностики труда учителя, если разработать критерии оценки деятельности учителей. Из диагностической карты учителя-предметника мы получаем данные о среднем балле. Из диагностической карты методической работы мы имеем информацию о призовых местах учащихся на олимпиадах, конкурсах различного ранга, о проведении внеклассных мероприятий по предмету, о публикациях и выступлениях учителя и т.д. Наличие подробной информации о каждом учителе значительно облегчает подсчет рейтинга, который осуществляется всеми заместителями директора.

Процесс и результаты рейтинговой оценки качества профессиональной деятельности учителей школы, имеют педагогический, социальный и экономический аспекты: рейтинговая оценка позволяет принимать оптимальные управленческие решения, связанные с укреплением кадрового потенциала, аттестацией учителей, их профессиональной мотивацией, определением приоритетных целей в области управления качеством подготовки учеников.

В итоге отметим, что большинство учителей не готовы к переходу на дифференцированную оплату труда, основываясь на подсчете результативности своего труда. Проблема оценки качества профессиональной деятельности отдельного учителя и педагогического коллектива в целом во все времена являлась одной из актуальных и в то же время труднейших проблем, касающихся взаимоотношений не только внутри самого профессионально-педагогического сообщества, но и взаимодействия образовательных систем с социумом.

Тем не менее, администрация школы считает необходимым переход на данную систему оценки труда учителей школы, в своем решение, основываясь на Федеральную целевую программу снижения дифференциации в сфере образования на до 2015г. В данной программе зафиксированы новые принципы организационного механизма разработки и реализации программ, направленных на повышение качества образования путем выделения образовательных учреждений при помощи рейтинговых оценок.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1.Гражданский кодекс РФ. Части первая, вторая/ под ред. Т. Лагун - М.: Эксмо, 2011 - 512 с.

2.Закон РФ « об образовании»: текст с изм. и доп. на 2012 год. - М.: Эксмо, 2012. - 112 с. - (Актуальное законодательство)

.Трудовой кодекс РФ: текст с изм. и доп. на 1 апреля 2011 г. - М.: Эксмо, 2011.- 191с.

.Абчук В.А. Теория организации и основы менеджмента (в социальной сфере) / В.А. Абчук. - СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2008. - 551с.

.Балашов А.П. Основы менеджмента: учебное пособие / А.П. Балашов. - М.: Вузовский учебник, 2009. - 288 с. ISBN 978-5-9558-0056-1

.Балашов Ю.К. Мотивация и стимулирование персонала: основы построения системы стимулирования / Ю.К.Балашов, А.Г.Коваль// Кадры предприятия. - 2007. - № 7. - С. 65-69

.Большов А.В. Базовые функции менеджмента / А.В. Большов, Е.Н. Кулик, Г.Р. Мухаметшина. - Казань, ЗАО «Новое знание», 2004. - 73 с.

.Виханский О.С. Менеджмент / О.С. Виханский, А.И. Наумов. 5-е изд. стер. - М.: ИНФРА-М, 2010. - 576 с.

.Егоршин А. П. Мотивация трудовой деятельности: учеб. пособие / А.П. Егоршин - М:Инфра-М, 2008. - 464 с.

.Захарова Т.И. Организационное поведение : учебно-методический комплекс / Т.И.Захарова - Москва : изд. Центр ЕАОИ. - 2009 - 213с.

11.Захарчук Л.А. Экономика образовательного учреждения: учеб. пособие/ Л.А. Захарчук. - М.: Форум: ИНФРА-М, 2010. - 104 с.

12.Иванова С.В. Мотивация на 100%:А где же у него кнопка? / С.В. Иванова. - 6-е изд. - М.: Альпина Паблтшерз, 2011 - 240 с.

.Клочков А. KPI и мотивация персонала. Полный сборник практических инструментов / А. Клочков. - М.: Эксмо, 2009. - 160 с.

.Красиков А.С. Оценка качества труда руководителя сферы образования : учебное пособие / А.С.Красиков - Санкт-Петербург. - 2006 - 112с.

15.Лепешова Е. Мотивация труда в образовательном учреждении: общие подходы // Школьный психолог. - 2007. - № 9. - С.40-43.

16.Надеждина В. Эффективная мотивация персонала. Как добиться максимум результата при минимуме затрат. /Авт.-сост. В. Надеждина. - Минск: Харвест, 2007. - 256 с.

.Обласова Л.С. Механизмы стимулирования профессиональной деятельности педагогов // Справочник заместителя директора школы. - 2012. - № 3. - С. 34-36

.Поташник М.М. Управление развитием школы / М.М. Поташник, В.С. Лазарев. - М.: Изд-во Педагогического университета, 2007. - 249с.

.Самоукина Н. Эффективная мотивация персонала при минимальных затратах: сб. практических инструментов / Н. Самоукина. - М.: Эксмо, 2011 - 272 с.

.Сластенин В.А. Педагогика профессионального образования / В.А. Сластенин - М.: Академия ,2008 . - 368 с.

.Тебекин А. А. Управление персоналом /А.А. Тебекин. - М.: Кнорус, 2012.- 624с.

.Управление персоналом организации / под ред. Кибанова А.Я. - М.: АСТ, 2008. - 349 с.

.Чеха В.В. Мотивация труда в образовательном учреждении // Вести образования. - 2009. - №8. - С.18-20

.Шапиро С.А. Мотивация / С.А. Шапиро. - М.: ГроссМедиа: РОСБУХ, 2008. - 224 с.

.Шапиро С.А. Основы трудовой мотивации (для бакалавров): учеб. пособие для студ. вузов / С.А. Шапиро - 2.-е изд., стер. - М.: Кнорус, 2012 - 256 с.

.Маслоу А. Мотивация и личность / А. Маслоу. - 3.-е изд.- СПб: Питер, 2011. - 352с.

.Маслов В.И. Стратегическое управление персоналом в XXI веке : учебное пособие /В.И.Маслов - Москва : Эксмо, 2008 - 10-11с.

.Мескон М. Основы менеджмента: пер. с англ. / М. Мескон, М. Альберт, Ф. Хедуори. - 3-е изд. - М.: Вильямс 2011, - 672 с.

.МакКлелланд Д. Мотивация человека / Д. МакКлелланд. - Спб.: Издательство «Питер», 2007. - с 672: ил. - (Серия «Мастера психологии») ISBN 978-5-469-00449-3

.Петрова Н.И. Система мотиваций - сущность, виды, методы : учебно-методическое пособие / Н.И.Петрова - Нижний Новгород. - 2011 - 16с.

.Райт П.М. Интеграция области управления человеческими ресурсами: обзор и синтез микро- и макро-подходов к исследованию управления человеческими ресурсами / П.М. Райт, У.Р. Босвелл // Российский журнал менеджмента. - 2007. - № 5 (1). - С. 139-172

.Скопылатов И.А. Управление персоналом : учебное пособие / И.А.Скопылатов, О.Ю.Ефремов. - Санкт-Петербург : изд-во Смольного ун-та, 2006 -58с.

.Трачум Ж. Разработка системы мотивационного стимулирования //Журнал Менеджмент по персоналу» № 9 - 2009.

.Уайтли Ф. Мотивация : Пер. с англ. Изд.дом Вильяма, 2009 - 160с.

.Хьюзелид М. Влияние практик управления человеческими ресурсами на текучесть кадров, производительность труда и финансовые результаты компании // Российский журнал менеджмента. - 2008. - № 6 (3). - С. 87-128с.

.Хохлова Т.П. Эволюция методологии организационного проектирования : динамическое горизонтальное структурирование // Т.П. Хохлова Журнал «Менеджмент в России и за рубежом» № 4 - 2006.

.Шапира С.А. Мотивация : учебник / С.А.Шапира. - Москва : Гросс Медиа, - 2008 -224 с.

38.Устав Государственного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 235 с углубленным изучением предметов художественно-эстетического цикла им. Д.Д. Шостаковича» [Электронный ресурс]: официальный сайт школы № 235 им. Д. Д. - Шостаковича.- Режим доступа: <#"justify">ПРИЛОЖЕНИЕ

















Рис. 3. Организационная структура ГОУ средняя школа № 235

ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ КАРТА

"Оценка готовности учителя к участию в инновационной деятельности"

Оцените, пожалуйста, предложенные критерии своей готовности по 5-балльной шкале.

№Критерии12345I. Мотивационнотворческая направленность личности1Заинтересованность в творческой деятельности2Стремление к творческим достижениям3Стремление к лидерству4Стремление к получению высокой оценки деятельности со стороны администрации5Личная значимость творческой деятельности6Стремление к самосовершенствованиюВсего:II. Креативность педагога7Способность отказаться от стереотипов в педагогической деятельности, преодолеть инерцию мышления8Стремление к риску9Критичность мышления, способность к оценочным суждениям10Способность к самоанализу, рефлексииВсего:III. Профессиональные способности учителя к осуществлению инновационной деятельности11Владение методами педагогического исследования12Способность к планированию экспериментальной работы13Способность к созданию авторской концепции14Способность к организации эксперимента15Способность к коррекции своей деятельности16Способность использовать опыт творческой деятельности других педагогов17Способность к сотрудничеству18Способность творчески разрешать конфликтыВсего:IV. Индивидуальные особенности личности учителя19Работоспособность в творческой деятельности20Уверенность в себе21ОтветственностьВсего:

Обработка результатов:

На основе полученных результатов делаются выводы:

·о высоком уровне готовности педагога к участию в инновационной деятельности - набрано от 84 до 71 балла;

·среднем уровне - от 70 до 55 баллов;

·низком уровне - менее 55 баллов.

АНКЕТА
"Самообразование педагогов"
Ответьте на предложенные вопросы:

1.Нужен ли учителю план самообразования? Почему? Обоснуйте свое мнение.

2.Как сочетается ваша индивидуальная тема самообразования с проблемами образовательного учреждения?

.Планируете ли вы исследовательскую работу? В чем она заключается?

.Какую литературу (психологическую, педагогическую, по содержанию предмета) вы изучали в соответствии с индивидуальной темой самообразования? Порекомендуйте своим коллегам наиболее интересные работы.

.Как вы планируете этапы работы над своей темой самообразования?

.Какие трудности вы испытываете при работе над индивидуальной темой самообразования? Как преодолеваете их? Какая и чья помощь вам необходима?

Обработка результатов: Анализ ответов педагогов и выделение в соответствии с ним проблемных зон.

Положение о рейтинговой оценке деятельности педагогов ГБОУ средняя школа № 235 им. Д.Д. Шостаковича

ВВЕДЕНО

в действие приказом

от №

Директор ГБОУ средняя школа № 235 им. Д.Д. Шостаковича

_________________

Королькова С.Н.

« »_________

г. РАССМОТРЕНО

на Управляющем Совете ЦО

от Протокол №

Председатель Управляющего Совета Директор ГБОУ средняя школа № 235 им. Д.Д. Шостаковича Лялина М.А.

« »___________

г. СОГЛАСОВАНО

с профсоюзным комитетом

от Протокол №

Председатель профкома

________________

С.Э. Щебакова

« »___________

г. УТВЕРЖДЕНО

на Общем собрании

от Протокол №

Председатель Общего собрания трудового коллектива

________________

О.И.Кожемякин« »_____________

г.

Положение

о рейтинговой оценке деятельности педагогов

ГБОУ средняя школа № 235 им. Д.Д. Шостаковича

. Общие положения.

.1. Настоящее положение регламентирует порядок морального и материального стимулирования работников средней школы № 235 , осуществляемого в целях усиления их заинтересованности в проявлении творческой активности и инициативы при решении актуальных задач модернизации образования, укреплении материально-технической базы средней школы № 235 создании современных условий для успешной реализации образовательной программы средней школы № 235, достижения оптимального качества образовательных результатов.

.2. Правовым основанием введения в средней школы № 235 данной системы оплаты труда являются: ст. 29, 41 Закона РФ «Об образовании»; ст. 144, 333, 147, 151, 152, 153, 133.1 Трудового кодекса Российской Федерации в ред. Федерального закона от 30.06.06 № 90-ФЗ; постановление правительства от 28 декабря 2010г. № 1088-ПП «О совершенствовании системы оплаты труда работников государственных учреждений»; разъяснение от 01 февраля 2011г. № 17-05-04/6 к 1088-ПП от 28 декабря 2010г. «О формировании стимулирующей части фонда оплаты труда работников государственных учреждений»; постановление Правительства от 3 августа 2010г. № 666-ПП «Об утверждении единых принципов и рекомендаций по разработке и введению новых отраслевых систем оплаты труда работников государственных учреждений»; постановление Правительства от 22 марта 2011г. № 1086-ПП «О проведении проекта по развитию общего образования »; «О внесении изменений в постановление Правительства от 22 марта 2011г. № 86-ПП», Федеральный закон от 06.10.1999г. № 184-ФЗ «Об общих принципах организации законодательных (представительных) и исполнительных органов государственной власти субъектов Российской Федерации»; постановление Правительства Российской Федерации от 22.09.2007г. №605 «О введении новых систем оплаты труда работников федеральных бюджетных учреждений и гражданского персонала воинских частей, оплата труда которых осуществляется на основе единой тарифной сетки по оплате труда работников федеральных государственных учреждений»; Устава средняя школа № 235; коллективного договора.

.3. На качество образования значительное влияние оказывает профессиональный уровень знаний, научная компетентность и педагогическое мастерство преподавателей, осуществляющих образовательный процесс, а также их квалификация и организованность. Система мониторинга, использующая соответствующие методики оценки эффективности деятельности педагогов в образовательном учреждении, позволяет контролировать качественные изменения, происходящие в системе кадрового обеспечения образовательного процесса. Контроль качества работы преподавателя является одной из наиболее сложных и важных задач в управлении качеством образования. Поэтому предполагается, что настоящее Положение будет способствовать решению этой задачи с помощью разработанного механизма определения рейтинга на основе статистических показателей.

.4. Цель деятельности: стимулировать учителя к самостоятельному осмысливанию и решению своих профессиональных проблем.

Задачи деятельности. Введение единых критериев для оценки и контроля качества образования и эффективности работы педагогов;

создание информационной базы, всесторонне отражающей деятельность преподавателей; стимулирование видов деятельности, способствующих повышению рейтинга средней школы № 235 в целом;

повышение мотивации преподавателей к росту их квалификации и профессионализма, развитие у них навыков самооценки и анализа своей работы; развитие творческой инициативы, продуктивности учебной, исследовательской, методической и организационно-педагогической деятельности; дифференциация оценки деятельности преподавательского состава в целях поддержки эффективно работающей части коллектива;

повышение качества учебно-воспитательного процесса в средней школе № 235.

.5. Рейтинговая оценка является одним из механизмов стимулирования эффективности, качества и результативности деятельности педагогов в средней школе № 235 (далее Школа) на этапе перехода к новой отраслевой системе оплаты труда.

Механизм рейтинговой оценки и содержание деятельности разрабатывается руководителем методического объединения, обсуждается педагогическим коллективом и, с учетом внесенных поправок, утверждается директором.
Ответственность за достоверность сведений, представленных в диагностических картах, несут преподаватели, осуществляющие заполнение листа и председатель методического объединения. Контроль достоверности и своевременности подачи сведений для проведения рейтинговой оценки осуществляет заместитель директора по УВР.
.6. Подведение итогов и распределение педагогов по позициям рейтинга осуществляет Экспертная комиссия по распределению стимулирующей части оплаты труда работников средней школы № 235.

Получение результатов рейтинговой оценки, позволит каждому педагогу объективно оценить свою работу в истекшем году, определить узкие места и недоработки по каким-либо направлениям своей деятельности и, с учетом этого, правильно спланировать свою работу на будущий год. Такая оценка, несомненно, положительно отразится на стремлении преподавателей к повышению своей квалификации, профессионализма, росту педагогического мастерства, а это, в свою очередь, будет способствовать повышению качества подготовки обучающихся и росту рейтинга Школы в социуме.

. Структура и регламент работы Экспертной комиссии по распределению стимулирующей части оплаты труда работников средняя школа № 235.

.1. Руководство деятельностью Экспертной комиссии осуществляет директор Школы.

.2.Членами Экспертной комиссии являются:

заместители директора по УВР педагог дополнительного образования,

председатель профсоюзного комитета председатели МО председатель Управляющего совета Школы.

.3.В течение указанного периода члены Экспертной комиссии отслеживают продуктивность деятельности педагогов, осуществляя сбор информации по своим направлениям.

.4. Заседания Экспертной комиссии проводятся в последнем месяце каждого квартала.

.5. Экспертная комиссия на основании всех материалов мониторинга, включая материалы экспертной оценки, составляет итоговый лист всех педагогических работников в баллах оценки и утверждает его на своем заседании. Педагогические работники средняя школа № 235 знакомятся с данными оценки собственной профессиональной деятельности.

.6. На основании оценочных листов Управляющий Совет своим решением, принимаемым в соответствии с общим регламентом Управляющего Совета образовательного учреждения, согласовывает персональные размеры выплат из стимулирующей части фонда оплаты труда.

Экспертная комиссия ежегодно подводит итоги и вырабатывает предложения по дальнейшему совершенствованию рейтинговой системы.

. Механизм действия рейтинговой оценки.

Сбор сведений о деятельности педагогического коллектива преподавателей осуществляется путем самооценки и анализа своей работы по диагностическим картам, заполняемых каждым самостоятельно. В результате обработки карт преподавателей формируется версия базы данных, содержащая сведения об индивидуальных рейтингах преподавателей по методическим объединениям (кафедрам) Школы.

3.1. Рейтинговая оценка осуществляется на основе информационной базы, отражающей показатели по 5 направлениям деятельности педагога:

обучающая (классно-урочная) деятельность;

научно - методическая деятельность (включая инновационную деятельность и работу по саморазвитию);

общественная деятельность;

воспитывающая деятельность;

исполнительская деятельность, трудовая дисциплина.

.2. Оценка деятельности по всем направлениям производится по балльным шкалам, которые выявляют уровни педагогической деятельности учителя.

.3. Рейтинговая оценка осуществляется на деятельность преподавателей, работающих в Школе не менее одного года, и только среди постоянных работников.

3.4. Рейтинговая оценка представляет собой сумму баллов, начисляемых преподавателю за достижения в учебно-педагогической, научно-методической, организационно-педагогической и воспитательной работе, а также приобретенную квалификацию. Весомость каждого показателя определяется коэффициентом, выраженным в баллах.

.5. Критерии оценки разработаны с учетом разноплановых интересов педагогов и позволяют сотруднику самоопределиться, в какой области можно получить наибольшее количество баллов.

.6. До 25 числа каждого месяца педагог производит самооценку продуктивности деятельности за отработанный период и вносит ее в диагностическую карту .

.7. Диагностическая карта, заполненная после указанного срока, к рассмотрению не принимается.

.8. На основании полученных исходных данных осуществляется рейтинговая оценка по критериям, представленным в Оценочных листах Экспертной комиссии.

. Шкала стимулирующих надбавок:

.1. Поощрительные выплаты из стимулирующей части фонда оплаты труда педагогическим работникам образовательного учреждения осуществляются в виде стимулирующих надбавок, размер которых определяется: февраль - март, май - июнь, ноябрь - декабрь,. Периодичность выплат указывается в приказе директора образовательного учреждения. Выплаты осуществляются ежеквартально или по решению (в порядке исключения) ежемесячно за результативность и эффективность определенной работы. Выплаты стимулирующих надбавок педагогическим работникам средняя школа № 235 осуществляются на основе утвержденных критериев и показателей, приведенных в Приложении №1 к данному Положению.

4.2. При определении размера стимулирующих надбавок по результатам труда педагогическим работникам образовательного учреждения каждому показателю устанавливается одинаковая первоначальная балльная оценка, равная 1.

.3. На основе проведенного мониторинга и оценки профессиональной деятельности педагогических работников средняя школа № 235 (за соответствующий период пункт 3.6) производится подсчет баллов по всем показателям. После подсчета баллов для оценки результативности работы составляется итоговый оценочный лист, отражающий количество баллов, набранное каждым педагогическим работником. Полученное количество баллов складывается с баллами, полученными другими педагогическими работниками, и образуется общая сумма баллов, используемая для определения денежного веса одного балла. После этого денежный вес 1 балла умножается на сумму баллов каждого педагогического работника школы и получается размер поощрительных надбавок по результатам труда каждому работнику.

.4. При изменении в течение периода, на который установлены размеры надбавок по результатам труда, размера стимулирующей части фонда оплаты труда производится корректировка денежного веса 1 балла и, соответственно, размера поощрительных выплат, в соответствии с новым размером стимулирующей части фонда оплаты труда образовательного учреждения.

.5. Критерии показателей могут изменяться поквартально в соответствии с планом работы Школы на учебный год.

Похожие работы на - Социально-экономическая эффективность системы стимулирования и мотивации персонала в бюджетной организации на примере государственного общеобразовательного учреждения средней школы № 235 им. Д.Д. Шостаковича

 

Не нашел материал для своей работы?
Поможем написать качественную работу
Без плагиата!