влияние асоциальных криминалистических групп в микросреде.
Все это ведет к значительному росту социальной дезадаптации детей, которая проявляется в утрате социальных связей с семьей, школой, отчуждении от труда, резком ухудшении здоровья детей, увеличении процента раннего подросткового алкоголизма, возрастанию количества несовершеннолетних правонарушителей, суициду.
Настоящая работа посвящена очень острой, актуальной проблеме -особенностям защиты детей, оставшихся без попечения родителей и попавших в приюты. В нынешних условиях значительная часть безнадзорных, беспризорных детей в прямом смысле этого слова оказались "ничейными". Родительская семья не только не выполнила по отношению к ним предназначенных ей функций, не стала фактором, деформирующим процесс их социального и индивидуального развития. Школа не в состоянии полномасштабно решить проблемы социальной защиты и реабилитации этих детей. Детский дом не забирает их, если родители не лишены родительских прав, а сами дети нередко пребывают в бегах. Приемник - распределитель собирает беглецов, но он не ведет реабилитационной работы. Этот заколдованный круг, наконец, разрывается благодаря появлению учреждений, в задачи которых входит целенаправленная работа по реабилитации социально дезадаптированных детей и подростков. К ним относятся приюты, центры социальной реабилитации для несовершеннолетних, нуждающихся в социальной реабилитации.
Отсутствие внимания и заботы со стороны родителей, жестокое обращение с детьми, пренебрежение к их интересам создают угрозу физическому, психическому, нравственному развитию ребенка. Испытываемый дискомфорт в семье, школе, обществе приводит к психологическим срывам, к уходу ребенка из семьи" вовлечению его в криминальные структуры. Эта тенденция наблюдается и в республике Дагестан.
Для осуществления помощи детям, попавшим в тяжелые жизненные ситуации, в городе Махачкале с 1994 г. был открыт приют для на 30 детей.
Приюты для несовершеннолетних являются не только местом, где лишившиеся родительского попечения или бежавшие от жестокого родительского обращения дети могут получить кров и пищу. Временное пребывание детей в этих учреждения максимально используется для реабилитационной работы: социальной адаптации, медицинской помощи, социальной и правовой поддержки.
В последние годы данную проблему достаточно глубоко рассматривали известные отечественные психологи и педагоги С.А. Беличева [2], Л.В. Бондаренко [4], С.В. Дармодехин [7], Г.М. Иващенко [13], О.В. Кулагина [15], В.С. Мухина [17], А.М. Прихожан и И.Н. Толстых [23; 24], Т.Я. Сафонова [28] и др. Проанализировав их теоретическое обобщение данной сложной проблемы, мы смогли приступить к изучению практического опыта социально-педагогической реабилитации несовершеннолетних в закрытых заведениях в условиях Республики Дагестан.
Цель исследования. Выявить социально-правовые основы и систему социально-педагогической реабилитации подростков, находящихся в приюте.
Объект исследования. Система социальной защиты детства и профилактики беспризорности.
Предмет исследования. Технологии оказания социально-педагогической помощи детям и подросткам в специальных учреждениях.
Гипотеза исследования. Своевременность оказания социально-педагогической помощи, изоляция детей от отрицательных внешних факторов, которые пагубно влияли на их развитие, применение системы реабилитационных воздействий позволяет оказать адекватную помощь подростам в приютах.
Задача исследования.
выявить причины поступления подростков в приют;
в процессе эксперимента проверить эффективность социально-педагогической реабилитации в приютах.
Структура дипломной работы. Данная дипломная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы.
Глава 1. Реабилитация личности ребенка в приютах как социально-педагогическая проблема
1.1 Функции и задачи приюта по формированию личности ребенка
Особенности социально-психологического статуса детей обуславливают специфику целей и содержание деятельности вновь возникающих учреждений. Они должны дать ребенку не просто кров, еду, тепло, они дают ему качественное изменение жизни, отношений с миром, окружающими людьми.
Задачи этих учреждений состоят в следующем: снять остроту психологического напряжения, провести первичную адаптацию ребенка к жизни в социально здоровой среде, восстановить или компенсировать утраченные социальные связи, вернуть важнейшим формам человеческой жизнедеятельности: игре, познанию, труду, общению.
В основу деятельности этих учреждений закладываются следующие принципы:
приоритет интересов ребенка и его благополучия;
возвышение личности воспитанника в глазах его самого и окружающих;
опора на позитивные начала в духовном и физическом развитии детей;
гуманизация отношений и общения между детьми и сотрудниками;
комплексный подход к диагностической и коррекционной работе с воспитанниками учреждения.
В последние годы, проводится опытно-экспериментальная работа по созданию системы социальной и психолого-педогогической поддержки детства. Концепция этой системы предусматривает создание условий для обучения всех категорий детей (дезадаптированных, продвинутых, слабо успевающих сирот, оставшихся без попечения родителей, подвергшихся жестокому обращению, в общем девиантные дети), организацию летнего отдыха в пионерлагерях, санаториях; досуга, творчества, а также реабилитацию детей и подростков, нуждающихся в ней. Таким, например, учреждением в этой системе стал приют города Махачкалы по проспекту Акушинского, который проводится комплексная работа по восстановлению и формированию личности ребенка, введение его в "здоровое" общество.
Приют предусматривает обязательно Устав, где первым пунктом ставятся общие положения.а также является - муниципальным экспериментальным образовательным учереждением. В своей деятельности Приют руководствуется Конвенцией о правах ребенка: Законом РФ"Об Образовании", другими законодательными актами, решениями и распоряжениями Госсовета и Министерства Труда, а также Департамента образования. Приют сотрудничает со всеми подразделениями Администрации, органами суда и прокурату-ры,социальной защиты, общественными организациями и фондами, образовательными учреждениями, другими органами.
Приют - пристанище для детей, выбитых из жизненной колеи. Приют - особое детское учреждение, одновременно и трагическое и оптимистическое. Помещение ребенка в приют, с одной стороны, драматическое событие, вызванное катастрофическим неблагополучием в его жизни, с другой - рубеж, открывающей возможность возродиться в социально-психологическом плане, поправить здоровье,получить право на достойную жизнь человека.
Статус социального приюта для детей и подростков одного из типов специализированного учреждения для несовершеннолетних, нуждающихся в социальной реабилитации, закреплен в Примерном положении о специальном учреждении для несовершеннолетних, нуждающихся в социальной реабилитации, утвержденном постановлением Правительства РФ от 13 сентября 1996г. №1092.
Число приютов определяется из расчета один на 5-10 тысяч детского населения, проживающего в городе (районе). При наличии в городе (районе) менее 5 тысяч детей создается один приют.
Социальный приют предназначен для временного проживания и социальной реабилитации детей и подростков в возрасте от 3 до 18 лет, оставшихся без попечения родителей, нуждающихся в экстренной социальной помощи. Такая ориентация и определяет полуфункциональный характер его деятельности.
Социальный приют в системе профилактики безнадзорности, социальной и педагогической реабилитации детей, нуждающихся в защите и поддержке государства, призван выполнять следующие функции:
. Обеспечение безопасности, защита ребенка от внешних угроз: жестокого обращения с ними родителей или родственников (побои, изгнание из дома, голод, сексуальное насилие); эксплуатация со стороны взрослых криминальных элементов и т.д.
Говоря языком дореволюционной российской практики, приют - спасательное учреждение. Сюда помещают детей, физическому и психическому здоровью, социальному и индивидуальному развитию которых грозит опасность, детей изнуренных, познавших темные стороны жизни, опыт правонарушений. Приют становится форпостом, препятствующим разрушению их физического, психического и нравственного здоровья.
. Защита законных прав и интересов ребенка, связанных с его взаимоотношениями, установлениями опеки, получением образования, овладением профессией и т.д. Социально-правовая служба приюта при решении всех этих вопросов на первое место ставит интересы ребенка.
3. Снятие у ребенка остроты психического напряжений или стрессового состояния, которое является следствием социально-психологической деприва-ции в семье, физического или сексуального насилия, школьной дезадоптации, пребывания в асоциальной среде на улице. Бывает.что дети, поступающие в приют, находятся в состоянии посттравматического стресса, их преследуют страхи, у них появляются тики, повышенная возбудимость и т.д. Естественно, что прежде всего необходимо смягчить эту ситуацию, помочь ребенку успокоиться, прийти в себя, а затем ребенку уже на более спокойном психологическом фоне осуществлять диагностическую и коррекционную работу.
. Диагностика. Деформации, вызванные социальной дезадаптацией, имеют разносторонний характер, затрагивают физическое и психическое здоровье ребенка, отражаются на ею личности. Этим обусловлена необходимость разносторонней диагностической работы в приюте, ориентированной на получение информации о ребенке от медицинских, социальных работников, психологов, логопедов, воспитателей, инструкторов по труду. У каждого ребенка, поступающего в приют, своя судьба, свои проблемы, особое проявление общих тенденций. Поэтому для осуществления индивидуальной программы по социальной реабилитации необходимо располагать разносторонней и конкретной информации о его социальном, психологическом статусе, социальном и индивидуальном развитии, состоянии здоровья.
. Первичная адаптация ребенка к жизни в социально здоровой среде. Ребенок в приюте обычно находится до полугода. За это короткое время не всегда удается преодолеть все негативные последствия его противоестественной жизни. Но есть возможность хотя бы приобщить его к другим формам взаимоотношений между людьми: без угроз, оскорблений, физических расправ. Он должен понять, что можно жить и в обществе, в котором нет насилия, где люди уважительно и по-другому относятся друг к другу. Важнейшая задача работников приюта - показать ребенку, что существует мир, в котором его понимают, принимают, хотят ему добра, пытаются создать условия для того, чтобы он,в свою очередь, принял новую систему социальных отношений, освоился в ней и захотел жить в соответствии с ней.
6. Восстановление и развитие важнейших форм человеческой жизнедеятельности-игры, познания, труда, общения. Ежедневно сталкиваясь с нелегкими детскими проблемами, работники приютов все не могут привыкнуть к тому, что дошкольники, оказавшиеся в приюте, не умеют играть и не тянуться к игре, что представление детей о мире находится на "пещерном" уровне, что подростки, для которых общение со сверстниками является наибольшей ценностью, осваивая лишь такие его формы, как вербальная или физическая агрессия.
Игра, познание, труд, общение - это те виды деятельности, без которых невозможна социализация ребенка, адаптация его в нормальном человеческом обществе, социальное возрождение ребенка в приюте возможно лишь тогда, когда созданы условия его вхождения в мир, игры, познания, преобразующей области.
. Восстановление или компенсация социальных связей детей, предоставление им возможности освоить те социальные роли, которые в силу противоестественности их доприютской жизни не были им освоены. Приют помогает ребенку заново обрести кровных родителей, делая попытку восстановить его биологическую семью, а чаще дает возможность войти в новую. На сегодня нет полных статистических данных, по этому вопросу, но, как правило, во многих приютах три четверти детей уходят из приюта в семьи, одна четверть - в учреждения интернатного типа. Работа современных приютов по восстановлению и компенсации семейных связей детей корнями уходит в практику Российских спасательных учреждений для подкинутых, беспризорных детей. Одной из важнейших установок в их деятельности была ориентация на обеспечение ребенку опыта семейной жизни. Реализация этой установки на практике имела разные формы: передача ребенка под патронаж в благополучную семью; материальная поддержка матери, имеющей незаконнорожденного ребенка; организация искусственных "семеек" из нескольких беспризорных детей и благокровной женщины; создание в детских приютах семейного уклада жизни.
Сегодня возникли новые формы вхождения ребенка в семью, и для приютов нахождение для ребенка подходящего варианта является приоритетной задачей.
Приют стремиться восстановить и другие социальные роли детей. Благодаря усилиям сотрудников и школьных педагогов ребенок возвращается к утраченной роли ученика; в приюте безнадзорный, бездомный ребенок не знавший понятия "друг" и "дружба", начинает познавать чувство привязанности к другим людям.
Вся деятельность приюта нацелена на коррекцию и реабилитацию детей. В его работе менее выражена профилактическая функция по сравнению, например, со специализированными учреждениями другого типа - Центром социальной реабилитации несовершеннолетних. Это обусловлено особенностями детского контингента в приют попадают дети, ослабленные физически, с нарушениями социального и психологического статуса, отчужденные семьей и школой. В судьбе этих детей возможности профилактической работы уже упущены, так как ребенок уже пострадал-получил психологическую травму, испытал меру социального зла.
Приют - учреждение временного пребывания ребенка, но в документах. регулирующих его деятельность, этот срок не обозначается, так как программа социального возрождения и устройства дальнейшей жизни каждого ребенка имеет и свое содержание, свою продолжительность во времени.
Приют призван защитить ребенка от внешнего недружественного мира, который причинил ему немало страданий, однако при этом не должен отгораживать его от жизни. Социальная реабилитация детей проходит не в замкнутом, обособленном пространстве, а в реальной среде. Поэтому в приютах поощряются контакты воспитанников с детьми из семей, где царят нормальные нравственные ценности, приняты позитивные социальные установки. Приют должен быть привлекательным для социального окружения (села или поселка, города, района), стать одним из социокультурных центров.
Рекомендуется приобщать воспитанников к общественным, культурным мероприятиям, проводимым в социальном окружении, и, в свою очередь, приглашать взрослых и детей на свои праздники, спектакли, оказывать помощь одиноким и престарелым, демонстрировать высокую культуру земледелия на своих участках. Необходимо раздвинуть границы видимого и воспринимаемого детьми мира: проводить экскурсии в музеи, туристические походы, встречи с интересными людьми, посещать театры. Все это помогает расширить кругозор детей, показать им жизнь, в корне отличную от той, которую они вели до приюта.
Особо следует отметить активный характер правозащитной деятельности приютов. Осуществление защитной спасательной функции по отношению к детям, нуждающимся в экстренной помощи, требует от сотрудников учреждения оперативности и настойчивости. Они обращаются в органы внутренних дел по вопросам изъятия ребенка из Среды, опасной для его физического, психического, нравственного здоровья, при необходимости инициируют в суде дело о лишении к уголовной ответственности должностных лиц учреждения, где прежде воспитывался ребенок. В ряде случаев, когда ребенок уже помещен в приют, а родители продолжают проживать детское пособие, руководство приютов обращаются в органы социальной защиты населения с ходатайством о переадресовании детских пособий и других выплат на ребенка из семьи в приют.
Приют - небольшое по численности учреждение, независимо от того, функционирует он самостоятельно или в рамках Центра социальной реабилитации несовершеннолетних. Это вытекает из особой сложности детского контингента - дети психологически и социально депривированы, у многих упущен сензитивный период для социального и индивидуального развития, овладения умениями и навыками, значимыми для жизни. Немногочисленность детей в приюте организация малочисленных (детей) дают возможность культивировать индивидуальных подход к ребенку, создавать дух семейного сообщества. Возникновение социальных приютов для детей и подростков дает шанс значительной части беспризорных детей выжить, адаптироваться в здоровой социальной среде, преодолеть отставание в физическом и психическом развитии.
Реабилитационная работа с социально дезадаптированными детьми. Специальные учреждения для несовершеннолетних, нуждающихся в социальной реабилитации является учреждением государственной системы социальной защиты населения, осуществление меры по социальной реабилитации несовершеннолетних с различными формами и степенью дезадаптации и оказавшиеся в сложной жизненной ситуации.
Целью создания приюта является оказание социальной поддержки безнадзорным детям и подросткам, организация их временного проживания, оказание правовой, медико-педагогической помощи дальнейшее жизнеустройство.
Основными задачами приюта в воспитании личности ребенка является:
профилактическая работа по предупреждению безнадзорности детей и подростков;
выявление источников и причин социальной дезадаптации несовершеннолетних;
разработка и обеспечение реализации индивидуальных программ социальной реабилитации детей и подростков, включающих профессионально-трудовой, учебно-познавательный, социокультурный, физкультурно-оздоровительный и иные компоненты;
подготовка рекомендаций и осуществление взаимодействие с семьями дезадаптированных детей для обеспечения непрерывности коррекционно-реабилитационных мероприятий с ними в домашних условиях;
обеспечение временного проживания детей и подростков (в возрасте до 18 лет) в нормальных бытовых условиях с предоставлением бесплатного питания, коммунальных услуг, медицинского обслуживания, должного ухода и соблюдения норм гигиены, а также оказанием им необходимой социальной помощи;
оказание психологической, психокоррекционой и иной помощи по ликвидации кризисной ситуации в семье и содействие возвращению ребенка к родителям или лицам, их заменяющим,
участие совместно с заинтересованными ведомствами в решении дальнейшей судьбы несовершеннолетних и их устройстве;
определение и осуществление совместно с заинтересованными ведомствами наиболее оптимальных форм устройства детей и подростков на дальнейшее воспитание.
Спектр и объем задач могут быть расширены (либо сужены) в зависимости от конкретных условий и кадрового обеспечения деятельности учреждений.
При формировании личности ребенка асоциального характера, все эти задачи и функций должны ориентироваться на диагностически значимые признаки - это:
·наличие положительно ориентированных жизненных планов;
·степени сознательности и дисциплинированности по отношению к учебной деятельности;
·уровень развития полезных навыков, знаний, усилий (спортивных, трудовых, технических, творческих);
·а также коллективные проявления, считаться с коллективные проявления, считаться с коллективными интересами, уважать нормы коллективной жизни; внешняя культура поведения.
Учреждения обслуживают несовершеннолетних:
-нуждающихся в социальной и педагогической реабилитации экстренной социальной психо-коррекционной и медико-психологической помощи; испытывающих трудности в общении с родителями, сверстниками, педагогами и др.;
-склонных к девиации по разным причинам: по просьбе несовершеннолетних; по просьбе родителей (лиц, их заменяющих), органов, работающих с детьми; по инициативе сотрудников учреждений.
Не подлежат помещению в учреждения несовершеннолетние находящиеся в состоянии наркотического или алкогольного опьянения, психически больные с выраженными симптомами болезни, совершившие преступления.
Для реализации своих задач учреждения могут создавать в своем составе следующие структурные подразделения:
-социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних: отделения диагностики социальной дезадаптации (выявление и анализ факторов, обусловивших социальную дезадаптацию несовершеннолетних, форм и стадий дезадаптации; изучение состояния нервно-психического здоровья, особенностей личностного развития и поведения детей и подростков; разработка индивидуальных программ реабилитации на вывод их из сложной ситуации и создание условий для нормальной жизнедеятельности);
-отделение реализации программ социальной реабилитации (организация поэтапного выполнения индивидуальных программ социальной реабилитации несовершеннолетних, обеспечивающего изменение их отношения к учебной деятельности; восстановление нарушенных связей со школой, утраченных контактов с семьей и внутри семьи, привитие навыков общения; оздоровление системы межличностных отношений несовершеннолетних, восстановление их социального статуса в коллективе сверстников по месту учебы, работы, снятие психотравмирующих ситуаций среди их ближайшего окружения; содействие подросткам в получении временной или постоянной работы соответствующей их возможностям, интересам, потребностям, а также в профессиональной ориентации и получении специальности; включение детей и подростков в разнообразные виды деятельности; решение, при необходимости вопросов устройства детей и подростков);
отделение дневного пребывания (реализация программ социальной реабилитации несовершеннолетних в дневное время в условиях центра);
стационарное отделение (реализация программ социальной реабилитации несовершеннолетних в дневное время в условиях центра);
стационарное отделение (реализация программ социальной реабилитации несовершеннолетних круглосуточного пребывания в Центре).
Социальный центр для детей и подростков:
приемное отделение (установление или уточнение с помощью правоохранительных органов личности несовершеннолетних, места проживания родителей или лиц, их заменяющих, директора учебного или интернатного учреждения в месте нахождения несовершеннолетних: проведение первичного медицинского осмотра, направление при наличии показаний на лечение в стационарное медицинское учреждение: оказание первичной психологической помощи),
-стационарное отделение (изучение личности несовершеннолетнего, выявление причин кризисной ситуации и существа конфликта, приведенного его в приют; разработка и реализация индивидуальной программы работы с учетом всех выявленных факторов и обстоятельств, возрастных физических и интеллектуальных возможностей; обеспечение жизнедеятельности несовершеннолетних в приюте, включая их в учебную, трудовую, познавательную, досуговую и иную деятельность, а также в процессе самообслуживания);
отделение социально-правовой помощи (обеспечение дальнейшего устройства несовершеннолетних проживающих в приюте; возвращению в семью, интернатное учреждение, оформление документов на передачу под опеку, на попечение и т.д.).
Учреждение самостоятельно в соответствии с действующим законодательством определяют режим и формы работы с несовершеннолетними с учетом их интересов и личностных особенностей.
Несовершеннолетние, посещающие учреждения или временного проживающие в нем, подлежат регистрации.
Учреждения изыскивают и осуществляют различные формы патронажа над несовершеннолетним поддерживают контакты сними после окончания пребывания их в учреждении, опираясь на работников образовательных учреждений, общественных объединений и благотворительных организаций.
При необходимости могут принимать решение о возможности вторичного помещения учреждение нуждающегося в этом детей и подростков. Лечебно-профилактическая, противоэпидемическая работа в учреждении организуется и проводится в соответствии с законодательством Р.Ф. Образовательная работа с временно проживающими в учреждениям организуется в соответствии с Законом РФ "Об образовании и с учетом времени пребывания несовершеннолетних в учреждениях формы и степени его дезадаптации, уровня решение о форме получения образования несовершеннолетними принимается по согласованию с соответствующей медико-педагогической комиссией.
1.2 Социально-педагогическая работа с подростками в условиях социального учреждения
Рассмотрим роль социальных учреждений в социализации личности ребенка на примере приютов для несовершеннолетних.
Основная целевая уствновка деятельности всех приютов сводится к следующему - это социальная защита беспризорных детей и подростков, передача им опыта социального поведения, определение для них перспектив оптимального жизненного пути, восстановление физического здоровья.
Речь идет о главной социальной установке учреждений подобного типа - социальной реабилитации дезадаптированных детей и подростков. В своей работе все приюты руководствуются Примерным уставом социального детского приюта, однако наметилась и все более отчетливо проявляется тенденуия дифференциации приютов по ряду моментов: по составу дектей и подростков, нахоядщихся в них; по содержанию работы: по направленности воспитательной деятельности.
Контингент приютов формируется в результате рейдов по городу, обследований больниц, проводимых социальными работниками приютов. Многих детей доставляют работники правоохранительных органов, частные лица, дальние и близкие родственники, о нуждающихся в социальной защите детей нередко сообщают обшественне организации. Новичков приводят и сами дети, уже проживающие в приюте.
В настоящее время в приютесодержится 45 детей из них 28 девочек, остальные мальчики, возраст от 2 до 17 лет. Состав детей-сложнейший в социальном и педагогическом отношении. Сущностная характеристика этого контингента не укладывается в общепринятые стандарты и требует глубокого изучения их психолого-педогогического статуса.
Достаточно указать, что большинство уже практически приобщились к алкоголю, табаку, другим дурным привычкам. У многих детей не сформированы или утрачены элементарные социальные и бытовые навыки (едят руками, не могут спать в постели, не владеют навыками элементарной личной гигиены и самообслуживания, у них смещено восприятие времени суток - днем спят, ночью бодрствуют). Подавляюще большинство детей с нервными расстройствами, повышенной агрессивностью в результате физического или сексуального насилия с различными хроническими заболеваниями.
Многие дети нигде и никогда не учились, не умеют читать, писать, считать. Они не воспринимают большой коллектив как форму жизнедеятельности, не имеют опыта жизни в семье, отношений с близкими, заботы о близких людях. Нередко встречаются дети с задержкой психического развития.
Реализуя общие целевые установки, в основе которых безусловное понимание всеми педагогами и социальными работниками необходимости создания для детей новой нравственной атмосферы, возвращение их в буквальном смысле к нормальной человеческой жизни, формирования нового отношения друг к другу, к окружающим людям к духовным и материальным ценностям, приюты г. Махачкалы все же идут различными путями, используют разные формы работы с детьми. В этом проявляются авторские концепции, которые имеются, хотя и не всегда оформленные, в каждом приюте.
Деятельность приютов в содержательном аспекте отражает не только понимание руководством, педагогами, социальными работниками стоящих перед ними задач, но и другие факторы: степень профессиональной подготовленности, опыт работы с детьми в частности с трудными, состояние материально-финансовой базы, наличие и возможности осуществления контактов с другими общественными организациями, органами социальной защиты, образования, здравоохранения. Кроме того, содержание деятельности приюта по социальной реабилитации детей в значительной степени обусловлено особенностями характеристик детского контингента.
Непродолжительность существования приютов пока не позволяет говорить о социализации детей и подростков как сложившейся системе, которая находится в стадии становления. Не сложились пока все необходимые службы, тем не менее приюты успешно проводят работу по закреплению личностного, гражданского статуса детей, многим из которых приходится восстанавливать утраченные документы или оформлять их заново.
Приют - временное убежище для ребенка, поэтому одной из главных задач социальной помощи ребенку является устройство его дальнейшей судьбы с учетом обстоятельств в каждом конкретном случае.
Можно выделить несколько категорий детей, поступающих в приюты в зависимости от их семейного анализа:
. Дети-сироты, у которых умерли родители (таких меньшинство);
. Дети, родители которых лишены родительских прав;
. Дети, временно лишившиеся родительского попечения (родители находятся в больнице, в заключении);
. Дети из семей, где они подвергаются физическому или сексуальному насилию, или из семей, где пренебрегают их основными нуждами: не кормят, оставляют на целый день одних без присмотра, то есть из семей, где дальнейшее их пребывание становится опасным для жизни;
. Дети, убежавшие из дома по разным причинам, например, конфликт с родителями;
. Дети-беспризорники: дети иммигрантов или беженцев.
Уже перечисление этих групп показывает, что прежде чем принять важное для ребенка решение, определить круг мероприятий по его социальной реабилитации, необходимо изучить обстоятельства семейной жизни ребенка, определить его родственные и социальные связи (круг общения, включающий взрослых и детей), его привязанности, получить данные о посещении дошкольных или образовательных учреждениях. То есть, прежде всего необходимо провести диагностическое исследование.
Первым лицом в этой работе, как и в проведении социальной реабилитации ребенка в приюте является социальный педагог (работник) приюта при активной поддержке и со стороны администрации (директора, заместителя директора), педагогов-воспитателей, психологов и других сотрудников приюта.
Основные функции социального педагога в приюте следующие:
. Сбор информации, касающийся социального статуса ребенка. С этой целью социальный педагог:
-посещает семью ребенка, изучает структуру семьи, материальные условия психологический и моральный климат, положение ребенка в семье (проявление невнимания, пренебрежения, жестокости);
- связывается с другими родственниками ребенка, при необходимости со школой, другими учреждениями, милицией соседями.
. Сбор и сведение документации на каждого ребенка, отмечается, какая социальная помощь и поддержка оказана ребенку, какие принимаются меры по его устройству.
Для этой цели нами разработана "Социальная карта ребенка", которая заводится на каждого вновь поступившего в приют, и в нее заносятся данные обследования. Такая карта является удобной для оценки жизненной ситуации ребенка, поскольку все мероприятия фиксируются в дневнике.
. Анализ имеющейся информации о социальном статусе ребенка и обсуждение с директором и персоналом приюта возможностей для социализации ребенка и его устройства.
. Установление контактов и поддержание связи с другими учреждениями, занимающимися оказанием помощи детям из неблагоприятных семей.
. Подготовка документов на усыновление ребенка, взятие его под опеку или перевод в другое учреждение (совместно с директором и другими сотрудниками).
. Социальная поддержка ребенка во время пребывания его в приюте (помощь в устройстве в школу, профессиональном обучении и т.д., а также трудоустройство, помощь в решении жизненно важных проблем).
Естественно, эти задачи требуют тесного контакта социального педагога с другими органами и учреждениями, занимающимися защитой прав детей.
Сотрудниками приюта разработана схема связей социального педагога с этими учреждениями, которая включает взаимодействие с:
-органами Опеки и Попечительства (прежде всего с инспектором по охране детства);
- милицией (инспектором по делам несовершеннолетних);
департаментом социальной защиты;
учреждением образования (школы, детские школьные учреждения, школа-интернат);
прокуратурой;
центром семейного воспитания.
Серьезнейшей проблемой приютских детей является восстановление широкого спектра их отношений с миром. Воспитатели имеют дело с детьми, не просто утратившими связи с родительской семьей, но нередко эмоционально отторгающими ее, не просто педагогически запущенным, но ненавидящим школу, учение, не имеющими трудового опыта и навыков, воспринимающими мир взрослых как враждебный. Тем не менее возвращение трудных детей в человеческое общество возможно и работники приютов идут к этому различными путями.
Первый - возвращение ребенка в семью. Сотрудники приюта г. Махачкалы предпринимают различные меры и задачи для устройства дальнейшей жизни детей.
Это оказывается возможным при адекватной ситуации работе с родителями и детьми одновременно. Не во всех случаях ребенок остается в родительской семье даже при наличии искреннего желания матери или отца к совместному проживанию.
Очередной срыв (запой, уход из дома) возвращает ребенка в приют. За 2007 г. обратно в приют вернулись 12 детей. Как уже говорилось выше, первой задачей социального педагога приюта является изучение условий жизни семьи, функциональные способности с тем, чтобы принять правильные решения о возможности возвращения ребенка в семью.
Естественно, социальный педагог посещает те семьи, которые проживают на ближайшей к приюту территории.
Прежде всего следует определить возможность проживания ребенка ( или детей) в конкретных семейных условиях. Начиная с характеристики самого жилья. Есть факты, когда семья в результате серии обмена родителей пьяниц, оказывались вместе с детьми в непригодной для жилья лачуге, или родители устраивали в квартире притон.
Необходимо выяснить, в каких условиях спят дети, есть ли у них своя постель, стол для занятий, посуда, одежда, белье игрушки.
В практике неоднократно встречаются случаи, когда родители-алкоголики, нередко многодетные, нигде не работали, жили на пособия детей, пропивали все, что было в доме. Дети не имели кроватей (не говоря уже о столе для занятий) спали в антисанитарных условиях, грязных лохмотьях, не снимая верхней одежды.
В ряде случаев, даже при наличии удовлетворительных санитарно-гигиенических условий, детей нельзя было возвращать в семью из-за того, что они подверглись сексуальному насилию со стороны отца, собутыльников матери или ее самой. В приюте находились несколько детей, пострадавших от сексуального насилия в семьях, и каждый раз вопрос о праве ребенка на жилье решался не просто и не однозначно.
Что касается оценки функционирования семьи, то здесь необходимо выделить те области жизни семьи, которые имеют отношения к успешному физическому, психическому или эмоциональному развитию детей. В книге Джиел Бъернз "Социальная работа с семьями в Англии" приводится 8 основных аспектов, по которым можно оценить функциональную способность семьи:
. Отсутствие привязанности между родителями и детьми или сильное искажение связи такого рода;
. Отсутствие восприятия семьи как надежной базы, где дети могут уверенно приобретать новый опыт;
. Отсутствие или сильное искажение родительских моделей, которые ребенок имитирует (сознательно или бессознательно) и на которых формируется идентификация;
. Отсутствие или сильное нарушение между родителями;
. Наличие дисфункциональных способов борьбы со стрессом (например, неадекватная агрессивность, алкоголизм, наркомания или постоянный возврат в болезненное состояние);
. Отсутствие необходимого или соответствующего возрасту жизненного опыта (питание, теплота, игра, беседа, взаимодействия) необходимые для развития социальных навыков;
. Отсутствие или избыток дисциплинированных методов;
. Отсутствие или искажение системы взаимодействия (внутри семьи и внешним миром).
Посещение социальным педагогом семьи - очень ответственный момент и этот этап может быть продуктивным и непродуктивным в зависимости от того, какую тактику поведения и общения изберет социальный педагог. В современной криминогенной обстановке в нашей стране все семьи становятся более закрытыми и не охотно открывают двери посторонним людям.
Социальный педагог (работник) не обладает карательными функциями, его задача - полнее оценить ситуацию, а для этого необходимо установить контакт и взаимоотношение.
Лучше всего вести себя доброжелательно представиться, рассказать о ребенке, пригласить родителей, навестить его в приюте, продемонстрировать уважение к членам семьи и заинтересованность в решении их проблем.
Бывают случаи, когда ребенок временно не может находиться в семье по разным причинам, например, семья переживает кризисную ситуацию. Так, в приюте находилась девочка 7 лет, которая стала предметом сексуальных посягательств со стороны отчима. Кроме нее, был еще один ребенок 4 лет. Девочка находилась в приюте, пока мать оформляла развод и решала вопрос о жилье. Часто в приют попадают дети школьного возраста из неполноценных семей в тот период, когда мать находиться в запое, лечится от алкоголизма, или единственный из родителей отбывает срок в заключении.
Посещение социальным педагогом семьи ребенка, находящегося в приюте, дает возможность оценить перспективы - может и ребенок быть возвращен в семью, при условии нормализации обстановки или дальнейшее нахождение его в этих условиях предоставляет опасность для его здоровья жизни.
Принятию правильного решения касающегося судьбы ребенка, способствует совместное обсуждение результатов обследования семьи или изучения жизненных обстоятельств (ребенка сотрудниками приюта (директора, заместите директора, социального педагога и инспектора по делам несовершеннолетних или охране детства).
Второй путь, который используется во всех приютах - попытка моделировать опыт жизни, отношений, близких к домашним условиям, в условиях самого приюта. Создание такой модели основывается на особом типе отношений взрослых к детям - отношениях, покоящихся на терпении, заботе, понимании сложностей вчерашней жизни ребенка и трудностей адаптации к новой. На стремлении построить жизнь приюта как совместную жизнедеятельность взрослых и детей: все, что детям приходится осваивать, к чему приучаться дети вместе с ними, они вместе "пропивают" этот этап жизни. Работники приюта стремятся реализовать индивидуальную программу социальной реабилитации каждого ребенка с учетом его особой судьбы и возможностей, организовать бытовую микросферу, приближенно к домашней. Подростки, участвуют в ремонте своих квартир, по своему вкусу обустраивают их.
Тот факт, что дети остаются в приюте на довольно длительный срок, остро ставит задачу формирования у них опыта участия в труде.
Для социализации личности ребенка необходимо работать с его родственниками.
Если возвращение ребенка в семью невозможно (по крайней мере в течение ближайших месяцев) следует попытаться связаться с другими его родственниками. И на то есть объективные причины: наследственные заболевания у детей, отклонения, отклонения или задержки психического развития, отклоняющееся поведение у старших по возрасту детей.
Как правило, деградирующие семьи ведут замкнутый образ жизни или ограничивают свои контакты определенным кругом собутыльников, родственные связи ослабевают. Немаловажную роль играют и стесненные жилищные материальные возможности большинства родственников. Но тем не менее, следует привлекать их к заботе о детях: сообщать о болезни, просить помочь отвезти ребенка на медицинскую или другую консультацию, попросить взять на субботу и воскресенье домой. В нашей практике было несколько случаев, когда после таких контактов родственники детей брали их под свою опеку. Ребенок, оставшийся без попечения родителей вследствие лишения родительских прав или отобрания по решению суда, в дальнейшем взят под опеку в установленном порядке.
Для детей, поступающих в приют независимо от их возраста, характерна общая черта - нарушенная социализация, имеющий широкий спектр проявлений - от неумения вести себя за столом и неспособности адаптироваться к незнакомой среде и новым обстоятельствам различных проявлений девиантного поведения - воровства, гиперсексуальности, нарушенной половой ориентации. Одной из причин этого явления является отсутствие положительного примера и опыта родителей, нарушение эмоциональных связей между родителями и детьми, а также неблагоприятное влияние уличного окружения. В число задач социальной работы с ребенком или подростком в приюте входит развитие с тем, чтобы оказать поддержку.
В ходе бесед социальный педагог ставит задачу выяснить круг вопросов, знание которых помогает построить работу с ребенком:
. Прежде всего представить семейную ситуацию глазами ребенка. Необходимо выяснить отношение ребенка или подростка в семье, а также к братьям, сестрам, если они есть. Нужно установить, имеется ли связь с другими родственниками, бабушками, дедушками и другими, какие взаимоотношения между ними и родителями ребенка, чтобы найти, на что опереться в своей работе.
. Выяснить круг интересов ребенка или подростка. У детей старшего дошкольного возраста и школьников следует спросить, посещают ли они школу или работают. Чем они увлекаются, чем занимаются в свободное время. Выяснить их отношение со сверстниками, учителями, другими лицами.
. Отношение ребенка или подростка к нормам морали и нравственности, принятым в обществе. В приюте находятся подростки, как правило, не получившие семейного воспитания и социализации, прошедшие свои университеты, в результате чего они не имеют четких нравственных ориентиров, отдают предпочтение бездуховному, времяпровождению, погоне за удовольствиями, легким заработком, исповедуют культ "успеха". Все это ведет к утрате интереса к труду, знаниям. Некоторые из них состоят на учете в милиции, неоднократно совершали кражи и другие противоправные действия, рано втянулись в употребление спиртных напитков, наркотиков, сексуальные отношения.
Во время бесед с детьми и подростками социальный педагог может оценить уровень их социального развития.
С. А. Беличева [2] рекомендует ориентироваться на следующие диагностически значимые признаки:
. Наличие положительно ориентированных жизненных планов и профессиональных намерений.
. Степень сознательности и дисциплинированности по отношению к учебной деятельности.
. Уровень развития, полезных навыков, умений (трудовых, спортивных, технологических, творческих и др.). Разнообразие и глубину полезных интересов.
. Адекватное отношение и педагогическим воздействием, оказываемых взрослым.
. Коллективистские проявления, способность считаться с коллективными интересами, уважать нормы коллективной жизни.
. способность критически, в соответствии с нормами морали и права оценивать поступки окружающих, друзей, сверстников, одноклассников.
. Самокритичность, наличие навыков самоанализа.
. Внимательное, чуткое отношение к окружающим, способность к сопереживанию.
. Волевые качества, невосприимчивость к дурному влиянию. Способность самостоятельно принимать решения и преодолевать трудности при их выполнении.
. Внешняя культура поведения (внешний вид, вежливость).
. Преодоление, и отказ от дурных привычек и форм асоциального поведения (употребление алкоголя, наркотиков, нецензурных выражений).
Оценка степени выраженности данных качеств производится по пятибалльной системе. Использование этих показателей для диагностики педагогически запущенных) наиболее низкие баллы отмечаются по 11 признаку, характеризующему асоциальное поведение (сквернословие, курение, пьянство, дерзкие выходки). Низкие баллы были также по 2, 4, 5 признакам характеризующими отношение к учебной деятельности. Требованиям учителей и коллектива сверстников. То есть начальная стадия десоциализации характеризуется прежде всего дезадаптацией поведенческого характера в условиях учебно-воспитательного процесса. Кроме того, у педагогически запущенных детей отмечаются затруднения в саморегуляции своего поведения в основном на эффективном и волевом уровнях.
Выше уже говорилось о роли приюта, в частности, социального педагога в решении дальнейшей судьбы ребенка, причем легче это сделать для детей дошкольного и младшего школьного возраста. Если родители лишены родительских прав, то дети передаются на усыновление или под опеку. Учитывая специфические особенности детей, необходима предварительная работа с потенциальными усыновителями и опекунами, чтобы для них не были неожиданными психические и поведенческие особенности детей. В связи с этим социальный педагог, психолог или сотрудник приюта должны дать полную информацию о ребенке. Еще лучше, если потенциальные усыновители будут приглашать " в гости" к себе домой детей, тогда взаимная адаптация будет протекать легче, и мы считаем, что положительные сдвиги в развитии и поведении детей на социальную адаптацию.
Важное значение для детей, содержащихся в приюте, имеет продолжение образования. Как правило, из-за частой смены места жительства и других причин приютские дети остаются неаттестованными или их оставляют на второй год, поэтому социальный педагог должен помочь ребенку с устройством в школу, другое учебное заведение или на обучение какой-либо профессии с учетом интересов и возможностей ребенка.
Социальная реабилитация дезадаптированных детей тесно связано с обеспечением в условиях приюта их систематического обучения. Однако этот процесс чрезвычайно сложен и специфичен.
Некоторые дети в силу их психофизических особенностей не могут обучаться в школе. Есть определенная часть подростков, никогда не учившихся в школе, многие бродяжничали имеют перерыв в учебе от года до пяти лет. Именно поэтому процесс обучения в детских социальных учреждениях может быть организован и организуется на строго индивидуальной основе.
От взрослых требуется большая самоотдача, терпимость. Особенности контингента детей таковы, что не коллективному взаимодействию их надо подводить постепенно, на позитивной основе взаимного доверия между воспитателем и воспитанником.
Детскими социальными приютами сделаны важные шаги на этом нелегком пути.
В центре внимания нашего исследования находится ребенок, лишенный семьи при живых родителях (либо находящийся под такой угрозой), в динамике процесса социально-педагогической поддержки - категории, относящиеся непосредственно к таким детям, специально выделены. При этом мы считаем принципиально важным разделение понятий, характеризующих полностью осиротевших детей от социальных сирот - детей-сирот при живых родителях.
Первая группа - это дети-сироты, которые характеризуются тем, что они навсегда лишились своих родителей (погибли, умерли). Психологически они не настроены на ожидание встречи с ними; в зависимости от возраста у них сохранились, как правило, позитивные воспоминания, оставшиеся от их жизни в родной семье; они чтут память о погибших родителях и постепенно - при педагогически направленном участии друзей по детдому, школе, воспитателей -успокаиваются. Эти дети (особенно подростки) не всегда идут на то, чтобы их усыновили. Для них, как показывает наш собственный педагогический опыт и результаты исследования, детский дом действительно может стать родным домом (особенно если нет близких родственников); при наличии таковых более предпочтительным большинство считает проживание у родственников, которые выступают усыновителями или опекунами. Соответственно, полностью осиротевшие дети нуждаются в специфических - по содержанию и организационным формам - способах социально-педагогической поддержки, направленных, главным образом, на педагогически целесообразную организацию их жизнедеятельности у родственников, в приемных семьях, а также в государственных учреждениях нового, современного типа.
Совсем по-иному выглядит, по сравнению с этими, "круглыми" сиротами, ситуация детей, которых принято называть социальными сиротами, то есть сиротами при живых родителях.
Трактовка понятия "социальное сиротство" специалистами носит несколько размытый характер. Впервые его обозначил на Всероссийской учительской конференции в 1987 году А.А. Лиханов, назвав при этом цифру 400 тысяч детей-сирот в России, 95% из которых - сироты при живых родителях (социальные сироты). К началу XXI века, по официальным различным статистическим источникам, эта цифра приблизилась к одному миллиону детей.
Специалисты, в основном придерживаясь такой характеристики "социального сиротства", рассматривают это понятие неоднозначно:
более узко (имея в виду лишь тех детей, которые находятся в ведении специальных учреждений для детей-сирот);
несколько расширенно, считая целесообразным включать в понятие "социальное сиротство" всех детей, находящихся в трудной жизненной ситуации, оставшихся без родительского попечения (И.Ф. Дементьева).
Не сужая и не расширяя это понятие и учитывая переход быстрого количественного роста социальных сирот в России в иное качественное состояние, мы характеризуем современный феномен социального сиротства не как единичное или групповое, а как массовое социальное и педагогическое аномальное явление, охватившее целый слой детей, оторванных от родителей, семьи и официально (полностью или частично) лишенных родительского попечения при живых родителях.
- отказные дети;
- дети-подкидыши;
дети, чьи родители находятся продолжительное время в местах лишения свободы, в розыске или неизлечимо больны;
дети, родители которых безвестно отсутствуют.
При определенных различиях и особенностях социальных сирот всех выделенных категорий объединяет то, что это дети, при живых родителях официально лишенные родной семьи, нормального семейного образа жизни. Их родители фактически лишены родительского права или ограничены в праве заниматься воспитанием своего ребенка, совместно проживать с ним, выполнять по отношению к нему свои родительские функции. Применительно к ним в правовом аспекте в России употребляется термин "дети, лишенные родительского попечения", что свидетельствует об официальном признании социального сиротства как явления на государственном уровне.
Опираясь на такую трактовку социального сиротства, в настоящем исследовании рассматриваются как категории детей, уже лишенных родительского попечения, так и особое внимание уделяется детям (на которых акцентирует внимание И.Ф. Дементьева и другие), находящимся под угрозой потери семьи и в большинстве случаев (при отсутствии необходимой поддержки) пополняющим категорию социальных сирот. В настоящее время в России ежегодно прибавляется более 100 тысяч беспризорных, бездомных, уличных детей, составляющих фактически базу роста социального сиротства, хотя они юридически не лишены родительского попечения и семьи.
При таком подходе, как показывает проведенный анализ, в нашей стране, лишь примерно третья часть. Названных в официальных источниках статистических данных, отражает категорию уже состоявшихся социальных сирот; остальные две трети пока находятся под угрозой потери семьи.
Социально-педагогическая поддержка именно этих детей и их семей в исследовании рассматривается наиболее эффективным средством преодоления и профилактики социального сиротства как явления.
Своевременная и компетентная социально-педагогическая поддержка детей и их семей, попавших в трудные жизненные ситуации, оздоровление атмосферы в семьях (а не лишение детей семьи) может и должны стать основным звеном в стратегии преодоления и превентивной профилактики социального сиротства.
1.3 Территориальные учреждения для дезадаптированных детей и подростков, нуждающихся в социальной реабилитации
Дети в территориальных комплексных учреждениях, а также в социальных учреждениях нового типа пребывают в соответствии с Уставом этих учреждений, определяющим порядок приема, содержания и выпуска лиц, находящихся в специализированном учреждении для несовершеннолетних, нуждающихся в социальной реабилитации.
В специализированные учреждения несовершеннолетние принимаются в следующих случаях:
по личному обращению,
-по направлению органов, осуществляющих социальную защиту,
- по постановлению комиссии по делам несовершеннолетних,
по заявлению родителей или лиц, их заменяющих,
походатайству органов образования, здравоохранения, опеки и попечительства, органов внутренних дел,
по постановлению или определению суда, прокуратуры или следственных органов, если родители осуждены.
При приеме в учреждение производится медицинский осмотр ребенка, ценные вещи, предметы, представляющие опасность для жизни ребенка и окружающих, принимаются на хранение. Сведения о поступившем в учреждение ребенке заносятся в журнал учета. Ребенок зачисляется в учреждение приказом директора и на него оформляется личное дело, ему предоставляется полное государственное обеспечение. Руководитель учреждения обязан сообщить о приеме несовершеннолетнего, оставшегося без попечения родителей, в органы опеки и попечительства по месту нахождения учреждения.
Выпуск из учреждения оформляется приказом директора на основании распоряжения органа опеки и попечительства о передаче ребенка под опеку, на усыновление в приемную семью, в интернат или детдом или личного заявления родителей. Лицам, которым передается ребенок на семейную форму воспитания, выдается справка о его выпуске со всеми документами, которые он имел при поступлении в учреждение и которые накопились за период его пребывания в учреждении.
Несовершеннолетние, добровольно обратившиеся в учреждение, имеют право его покинуть на основании личного заявления, о чем делается отметка в регистрационном журнале.
Общими направлениями организации деятельности учреждения являются:
профилактическая работа по предупреждению безнадзорности и оказание помощи по ликвидации трудной ситуации в семье;
обеспечение детям временного проживания на полном государственном обеспечении до определения и осуществления совместно с органами опеки оптимальных форм трудоустройства;
обеспечение доступности и своевременности квалифицированной социальной, правовой, психолого-медико-педагогической помощи детям, имеющим различные формы дезадаптации на основе индивидуальных программ социальной реабилитации, включающих профессинально-трудовой, учебно-познавательный, социокультурный, бытовой, физкультурно-оздоровительный и другие компоненты.
Воспитанники учреждения обеспечиваются питанием и предметами первой необходимости, лекарственными средствами согласно установленным нормам. Для учреждения выделяются специальные помещения, отвечающие санитарно-гигиеническим нормам, противопожарным требованиям и технике безопасности, располагающие всеми видами коммунальных удобств.
В учреждении создаются условия, приближенные к домашним, способствующие социальной реабилитации детей с девиантным поведением. Образовательная работа проводится на основании существующего Законодательства и в соответствии с инструктивно-методическими документами.
В настоящее время можно констатировать, что в России создана разветвленная сеть государственных социальных служб, оказывающих разнообразную помощь и поддержку людям, находящимся в различных кризисных ситуациях, и, прежде всего, оказывающая комплекс психолого-медико-социальных услуг детям и семьям группы риска.
За последние годы интенсивно формируется сеть новых социальных учреждений в системе Министерства труда и социального развития РФ, которая включает такие новые для России учреждения, как социальные приюты, центры социально-педагогической реабилитации несовершеннолетних, территориальные центры социальной помощи семье и детям, центры медико-социальной реабилитации для детей с ограниченными возможностями, центры помощи детям-сиротам и детям, оставшимся без попечения родителей, и другие социальные учреждения, направленные, прежде всего, на поддержку семей и детей, находящихся в кризисной ситуации.
В системе образования наряду с существующими формами государственной заботы о детях, оставшихся без попечения родителей (детские дома и школы-интернаты), несовершеннолетних с девиантным поведением (спецшколы и специализированные ПТУ), создана сеть центров медико-социальной и психолого-педагогической поддержки, которые проводят диагностику и коррекцию, как правило, дезадаптированных учащихся, испытывающих затруднения в общении, консультируют их родителей или лиц, их заменяющих.
Разветвленная и разнообразная сеть социальных служб для подростков и молодежи формируется под эгидой Комитета по делам молодежи. Несмотря на разнообразие существующих в настоящее время молодежных социальных учреждений, их, прежде всего, объединяют задачи социализации и социальной адаптации молодежи и подростков, которые особенно обострены в это кризисное для России время.
Создание сети новых социальных учреждений потребовало, в свою очередь, значительного числа профессионально подготовленных кадров, практических психологов, социальных работников и педагогов. Они нуждаются в методическом оснащении, способствующем повышению уровня профессионализма этих специалистов.
Особенно серьезно и тщательно должны готовиться специалисты, работающие с различными формами детско-подростковой дезадаптации и девиации. Практически любому из вышеперечисленных социальных учреждений приходится иметь дело с социально дезадаптированными подростками, а также с разными проявлениями детско-подростковых девиаций, которые требуют специальных корректирующих программ и методов, квалифицированных специалистов для реализации этих программ.
Оказание психологической и психосоциальной помощи дезадаптированным детям и подросткам и начинается с психологической диагностики, которая позволяет определить характер дезадаптации и выявить их причины.
В одном случае дезадаптация может вызываться некоторыми психологобиологическими факторами, неблагоприятными особенностями психики и организма, включая нервно-психические заболевания и патологии, разные степени умственной отсталости. В другом случае выявляются проблемы психосоциальной дезадаптации, связанные с индивидуально-личностными особенностями характера, эмоционально-коммуникативными нарушениями, неадекватной самооценкой и т.д.
Диагностика данных нарушений позволяет наметить коррекционно-реабилитационную программу, провести соответствующую психологическую консультацию учителей и родителей. Однако практически в любых случаях патогенной, психо-социальной и социальной дезадаптации важнейшую роль в процессе реабилитации играют средовые социально-психологические факторы, особенности взаимодействия подростка со своим ближайшим окружением в семье, школе, сообществе сверстников.
Как правило, социальная дезадаптация подростка характеризуется деформацией референтных и ценностных ориентаций, неадекватностью самооценки, снижением уровня психосоциального развития, асоциальным поведением. И было бы неверно видеть причины этого только в личностных психологических особенностях подростка и ограничиваться индивидуальной психокоррекцией.
Многочисленные отечественные исследования показывают, что процесс дезадаптации начинается и сопровождается утратой референтной значимости классного коллектива, отчуждения от школы, как института социализации. Это в свою очередь вызвано деформацией межличностных отношений "трудного подростка" в классе, снижением его социометрического статуса, эмоциональным дискомфортом.
Как правило, трудные - "изолянты" в классе, и поэтому они начинают искать иную среду общения и самоутверждения. Здесь, конечно, необходима социально-психологическая диагностико-коррекционная программа, которая выявляет характер межличностных нарушений, дает картину предпочтений и отвержений, сложившихся в коллективе, выявляет лидерские группировки, процессы и т.д. на основе - этой диагностики можно проводить индивидуальную групповую коррекцию, выравнивать систему взаимоотношений, формировать эмоционально-коммуникативные качества, позволяющие подростку нормально строить отношения с товарищами. Такая психосоциальная работа может осуществляться, как в постоянных, так и во временных коллективах, оказывающих временную помощь и поддержку в социальной адаптации. Если постоянные коллективы - это, как правило, коллективы по месту учебы и работы, то временные коллективы - это, как раз коллективы тех социальных учреждений, которые призваны оказывать помощь в социализации "трудных" дезадаптированных подростков. Сеть разнообразных социальных учреждений выполняет - эти функции. К таким учреждениям наряду со службами социальной поддержки молодежи можно также отнести подростковые клубы, летние оздоровительные лагеря, лагеря труда и отдыха, туристические центры, военно-спортивные клубы и лагеря.
Важно отметить, что наряду со специальными диагностико-коррекционными социально-психологическими программами, социальному работнику необходимо знать характеристики социальной среды микрорайона, особенности семейного и школьного воспитания, неформального окружения подростка, чтобы строить программы психологической и социальной поддержки. В этом смысле работа центра социальной поддержки молодежи либо территориального центра социальной помощи семье и детству должна начинаться со сбора информации о социальной инфраструктуре района, о социально-демографических характеристиках его населения, а также о составе и особенностях семей и детей группы риска, молодежно-подростковых группировках и т.д. Сбор и анализ такой информации также требует специального методического инструментария, которым должен владеть социальный работник, в частности, социальный педагог.
Глава 2. Опыт социально-педагогической реабилитации подростков в приютах
2.1 Организация жизнедеятельности приюта
Одной из основных задач коррекционной работы в приюте является устранение имеющейся педагогической запущенности, коррекции нарушений поведения и здоровья, т. е. обеспечение условий для нормализации, взаимоотношений в родной или замещающей семье, для успешной учебы после выхода из приюта. Для решения поставленных задач необходимо, чтобы условия жизни детей в приюте были приближены к семейным.
Оптимальным является создание групп из 5-7 детей, для каждой группы определенный набор помещений: спальня, столовая, комната для занятий и игр, туалетная комната и т. д. Это было бы целесообразно и с той точки зрения, что в приюты часто поступают сразу несколько детей из одной и той же семьи.
Однако, чаще всего, приюты располагаются в зданиях, которые приходиться приспосабливать для длительного проживания и реабилитационной работы, поэтому формирование групп детей приходится делать по возрастным и половым признакам. Разделение детей по возрасту обусловлено не только значительными различиями режима дня, но и особенностями реабилитационной работы, проводимой с детьми и подростками. Если важнейшей задачей персонала приюта при работе с детьми младшего возраста является воспитание, возмещение дефицита тепла, навыков и знаний, которые они недополучили от родителей, то подростков приходится перевоспитывать, устранять имеющиеся у них нарушения поведения, искаженные представления о взаимоотношениях между людьми. Особое значение для подростков приобретает получение профессиональных навыков, трудовое воспитание, организация которого требует специальных помещений.
Наиболее существенным недостатком стандартных зданий детских учреждений является отсутствие небольших помещений для индивидуальной психотерапии или коррекционных занятий с небольшой группой детей, такие комнаты (10-15кв.м) могут быт устроены путем отгораживания части спальни или игровой.
При организации разновозрастных групп детей следует учитывать тот факт, что приютские дети не знали в своих семьях любви и заботы старших.
Основными средствами воспитания их родителей были окрики, ругань, физические наказания. Естественно, что в общении с младшими по возрасту дети воспроизводили имеющийся у них опыт семейной жизни. По наблюдениям, крепкая привязанность между приютскими детьми из одной семьи возникает сравнительно редко, что и не удивительно, хотя старшие по возрасту дети проявляют покровительство по отношению к младшим или больным. Чаще всего, маленькие дети для старших оказывались своего рода живыми игрушками, которые носят на руках, наряжают, но на которых можно накричать или отшлепать, как только они становятся неудобными.
Наиболее неблагоприятное влияние на развитие маленьких детей оказывает эмоциональная депривация в семьях, откуда они попадают в приют. В связи с этим в учреждениях подобного рода должны быть созданы условия для персонифицированных доверительных отношений между ребенком и взрослыми. В первые месяцы работы приюта персонал испытывал большие трудности при установлении доверительных отношений с детьми, порой встречая негативные реакции в ответ на попытку сблизиться с ними. Был опробован такой подход: за каждым сотрудником независимо от занимаемой должности, закрепляли 2-3 ребенка с учетом взаимного расположения. Этот сотрудник становится замещающим родителем - "матерью" или "отцом". Во время работы он уделяет особое внимание своим "детям", опекает их, интересуется успехами в школе, проводит индивидуальные занятия, разрешает конфликты между ребенком и другими детьми или между ребенком и персоналом. При возможности сотрудник брал одного из "своих" детей на выходные дни домой. Такой прием создавал оптимальные условия для обучения детей действовать по образцу, полнее удовлетворял важнейшую для дошкольников и младших школьников потребность в персонифицированной любви, а для старших детей - в общении. Единственным недостатком системы "замещающих родителей" является неизбежный разрыв сложившихся теплых отношений при уходе ребенка из приюта, который болезненно переживался как ребенком, так и взрослыми. Поэтому необходимо заранее готовить и детей, и замещающих родителей к уходу ребенка из приюта.
Большое значение для эффективной реабилитационной работы имеет правильная организация режима дня, учитывая, что для приютских детей характерны быстрая истощаемость, повышенная отвлекаемость, неспособность сосредоточиться даже на короткое время, нарушения сна, двигательная гиперактивность, несформированность навыков общения и совместной деятельности. Эти обстоятельства определили следующие основные требования к организации режима дня для детей в приюте:
проведение занятий индивидуально или в малых группах;
непродолжительность занятий (15-20 минут), чередование занятий с отдыхом;
разнообразие занятий, проведение нескольких разноплановых занятий в течении дня;
перенос большей части активности на первую половину дня (возбуждающих игр, спортивных игр, новых для детей занятий и т. д.).
Режим дня школьников и подростков в значительной степени индивидуализирован, в нем предусмотрено время для уборки спален, для приготовления уроков, получения профессиональных навыков. Дисциплинирующим моментом явился также правила поведения воспитанника в приюте.
ПРАВИЛА
поведения воспитанника в приюте для детей и подростков
Дети и подростки, поступающие, в приют получают бесплатное жилье, питание и одежду. При необходимости им оказывается медицинская, психологическая и педагогическая помощь, эмоциональная поддержка и содействие при устройстве дальнейшей судьбы.
Во время пребывания в приюте каждый воспитанник имеет следующие обязанности:
. Сообщить данные о своей личности, родителях или лицах их замещающих, о месте постоянного жительства и занятости.
. Пройти первичную санитарную обработку и первичный медицинский осмотр.
. Соблюдать правила внутреннего распорядка приюта.
. Обслуживать себя и помогать младшим детям.
. Убирать за собой кровать и поддерживать чистоту и порядок в спальне и других помещениях.
. Детям старше 10 лет принимать участие в уборке помещений приюта, в том числе туалетных комнат.
. Относиться с уважением к другим детям и не предпринимать действий, ущемляющих их достоинство.
. Выполнять отдельные поручения персонала в интересах приюта.
Запрещается:
. Курить в здании приюта.
. Приносить в приют и распивать спиртные напитки.
. Обращаться на "ты", грубить и оскорблять персонал.
. Уходить без разрешения из приюта, не поставив в известность персонал.
. Заходить без разрешения в служебные помещения (кабинеты директора, врача, медсестры, на кухню).
В случае несоблюдения воспитанником этих правил он может быть отчислен из приюта.
.2 Социально-педагогическая реабилитация подростков
Почти все дети, поступающие в приют, - педагогически запущенные, часть детей дошкольного возраста имеют задержку психического развития, часть - умственную отсталость. Опыт работы в приюте с такими детьми убеждает, что во всех случаях возможна коррекция поведения и умственного развития, поэтому целью педагогической реабилитации является осуществление коррекции и компенсации дефектов в психическом развитии детей, преодоление педагогической запущенности и отклонений в поведении на основе индивидуального подхода. Исходя из этого, задачи педагогов-воспитателей и психологов приюта следующие:
. Организовать жизнедеятельность детей в приюте с учетом их возрастных и индивидуальных возможностей и интересов.
. Выявить отклонения в развитии и поведении ребенка, оценить уровень психического развития, знаний, навыков и умения.
. Составить программу коррекционной работы с каждым ребенком.
. Проводить коррекционную и развивающую работу, учитывая динамику состояния каждого ребенка.
Коррекция неправильного поведения у детей дошкольного и младшего школьного возраста. Американский психотерапевт Рудольф Дрейкурс (13), который внес большой вклад в практику воспитания детей, педагогическое образование родителей, в развитие семейного консультирования не только в Соединенных Штатах, но и во всем мире, считал, что все причины неправильного поведения детей можно свести к 4-м целям:
требование внимания или комфорта;
желание показать свою власть или самоутвердиться;
месть или возмездие;
демонстрация своей подлинной или воображаемой несостоятельности или неполноценности.
Как полагает доктор Дрейкус, эти цели неправильного поведения представляют собой ошибочные подходы, посредством которых дети, независимо от их личностных особенностей, уровня образования стараются найти и обеспечить себе чувство сопричастности, безопасности или признания внутри семьи или внутри группы.
Такие ошибочные подходы характерны для детей в возрасте до 10 лет и направлены они в основном на взрослых. В подростковом и более старшем возрасте появляются дополнительные ошибочные цели.
Задача взрослых (родителей, воспитателей) заключается в том, чтобы понять, какие дефектные цели сочетаются с определенным видом неправильного поведения и попытаться найти пути его коррекции. Анализ имеющейся по этому поводу литературы и анализ работы в приюте показал, что наиболее эффективным способом модификации поведения детей является оказание искренней поддержки детям. Необходимо изменить стереотип поведения родителей, воспитателей, учителей, когда взрослый обращает внимание на ребенка только в том случае, если тот неприемлемо себя ведет или совершает плохой поступок. Модифицируя шаблонное поведение по отношению к ребенку, воспитатель с большей вероятностью достигает успеха.
Прежде всего, необходимо резко ограничить отрицательные эмоционально-словесные воздействия при общении с детьми, хотя поведение приютских детей таково, что это очень трудно сделать.
По результатам экспериментальной работы, проведенной Т.И. Комиссаренко [25] в детских домах можно сделать следующий вывод: после отрицательных воздействий взрослого (наказаний или резких окриков, замечаний за плохую дисциплину) наблюдаются 3 наиболее ярко выраженные тенденции в поведении детей:
. Снижение социальной активности (у 2/3 детей), дети старались избегать общения с этим взрослым.
. Дети продолжали оставаться активными в установлении контактов со взрослыми, но эта активность в основном проявлялась в виде мести, заискивания, ябедничества друг на друга и др.
. У небольшой части детей отчуждение взрослого вызывало состояние фрустрированной агрессии, которая была направлена или на самого воспитателя (дети кривлялись, передразнивали или кричали на него) или же на нейтральные предметы - игрушки, мебель и т. д.
Все эти типы поведения детей в ответ на отрицательно-эмоциональное воздействие педагога-воспитателя наблюдаются и в данном приюте.
Необходимым условием социально-педагогической реабилитации и коррекции нежелательного поведения детей является не запреты, замечания и наказания, а выражение одобрения правильному поведению ребенка, закрепление этого действия, при этом не следует нахваливать самого ребенка, а давать положительную оценку его действия.
Венгерские педагоги [25] рекомендуют: при общении с детьми дошкольного возраста демонстрировать демократический стиль общения , воспитывать их не путем принуждения, запрещающих распоряжений и приказов, а оказывать вербальную или действенную помощь, а также непрямым способом выражать одобрение правильному действию или последующей деятельности, то есть давать детям возможность выбора добровольного присоединения.
Следующим необходимым условием педагогической реабилитации несовершеннолетних является проявление симпатии и участия по отношению к ребенку. Только чувствуя себя в полной безопасности, ребенок способен раскрываться, "выплеснуть" наружу свои проблемы, причины ошибочных подходов к достижению целей.
Продемонстрировать свою поддержку и тепло воспитатель может как вербально, так и используя средства невербальной коммуникации - взгляд, улыбку, физический контакт, если ребенок не возражает против этого.
Коррекционные занятия с детьми дошкольного и младшего школьного возраста лучше всего проводить во время игр (игровая терапия), при этом можно использовать специально разработанные приемы и методы игровой терапии, содержание которых соответствует коррекционным задачам. Так, в приюте для несовершеннолетних используются, предлагаемые отечественными педагогами и дефектологами И.В.Дубровиной, Л.Б.Филоновым, А.А.Катаевым, А.Б.Залкиндом [25] сюжетно-ролевые игры, специальные игры - драматизации, в ходе которых реализуются приемы снятия страхов, барьеров в общении, тренировка воли, достигается эмоциональная децентрация.
Необходимым условием для модификации поведения детей с помощью игровой терапии является оборудование, в том числе и современные игрушки, дающие возможность воспроизводить ролевые функции и взаимоотношения в семье (наборы "семья", кукольный дом с набором различных комнат, в том числе ванной комнаты) куклы на руках, настольные и напольные игры.
Педагоги-воспитатели приюта столкнулись с ситуацией, когда маленьких детей надо было учить играть, поскольку часть из них не имели дома игрушек или они долгое время находились в стационаре по "медико-социальным" показателям.
Наблюдения за ними в первые дни пребывания в приюте показали, что игрушки привлекали их внимание лишь на короткое время, гораздо чаще они играли в предметы обстановки, бегали по столам, некоторые дети не знали, как выглядят те или иные зверюшки, растения.
Очень хороший эффект в сближении детского коллектива приюта и установлении доверительных, дружеских отношений с персоналом оказывает совместная подготовка к праздникам. Разучивание песен, стихов, обсуждение различных идей о проведении праздника, сближает как самих воспитанников приюта, так помогает и в установлении взаимопонимания между детьми и педагогами-воспитателями и. Эти мероприятия дают возможность расширить кругозор, приобщить к прекрасному для эстетического и нравственного воспитания детей. Учитывая, что многие дети находятся в приюте более полугода, столь длительное пребывание в однообразной среде негативно сказывается на их развитии, особенно у маленьких детей. Насущной задачей реабилитационной работы становится максимальное разнообразие их жизни.
2.3 Организация обучения и воспитания детей в приюте для несовершеннолетних
ребенок дезадаптированный подросток реабилитация
В течение всего периода пребывания в приюте дети соответствующего возраста должны продолжать получать образование, несмотря на то, что многие из них имеют хроническую неуспеваемость.
Некоторые из детей 8-10-летнего возраста и старше вообще не начинали учиться. Часть детей, посещавших школу до поступления в приют, устраивают общеобразовательную школу или спецшколу, если у детей есть задержки или отклонения в развитии.
Для детей, которые вообще не ходили в школу лучший вариант - это организовать школу в самом приюте.
В приюте с 1998 года функционирует класс от школы №28, в котором обучаются дети по упрощенной программе начального обучения 1 -3 классов
В любом случае, педагогическая реабилитация детей включает образовательную программу. Для формирования у детей положительной мотивации к обучению необходим индивидуальный подход, который заключается в следующем:
.При оценке поведения и результатов деятельности каждого ребенка следует учитывать динамику его личного роста и развития и сравнивать его сегодняшние успехи и неуспехи с тем, что он делал вчера, не акцентируя внимание на общих требованиях, предъявляемых к детям данной возрастной группы.
. Следует оценивать не самого ребенка, а результаты его деятельности, избегая резких слов и оценок. Реакция на ошибки ребенка должны предполагать не осуждение и порицание, а разъяснение, оказание поддержки и помощи.
. Необходимо фиксировать и поощрять малейшие успехи и достижения ребенка, любые положительные проявления в его поведении и учебной деятельности.
. Занимаясь с ребенком, необходимо учитывать его интересы, склонности и возможности.
Предлагаемые ребенку задания должны быть посыльными для него. Иногда полезно предложить облегченные задания, с которыми он легко справится, чтобы повысить самооценку ребенку, улучшить его настроение и подготовить к выполнению более сложных заданий.
С детьми, которые еще не ходили в школу, следует проводить специальные занятия по их подготовке к школе. В приют поступают и более старшие дети, которые не посещали школу, их также следует готовить к школьному обучению Ребенок, поступающий в школу, должен соответствовать определенному физическому, умственному, эмоциональному и социальному развитию. Неготовность ребенка к школе впоследствии проявляется в виде неуспеваемости, девиаций, в поведении, в школьных неврозах, повышенной тревожности. Условия школьной жизни требуют от ребенка определенного уровня произвольности действий, умения организовывать свою двигательную активность, действовать в соответствии с указаниями взрослого, анализировать предлагаемый образец (выделять его из материала), предполагает определенный уровень развития мышления и речи, а также наличия желания идти в школу.
Для того, чтобы учитель мог начать работу и общение с ребенком, последний не должен бояться этого общения и излишне тревожиться. Поэтому следует учить детей общению со взрослыми и детьми, правилам поведения в школе, способности обратиться ко взрослому за помощью, не бояться и не стесняться задавать вопросы. Нужно развивать у детей способность к целенаправленной психической деятельности, при которой достижение цели требует от ребенка определенных усилий воли, концентрации внимания, эмоционального напряжения. Готовность к обучению в школе предполагает, что ребенок должен уметь делать простые обобщения, то есть находить сходство в предметах и объяснять его, объединять предметы по выявленным признакам в группы, а также распознавать различия в сходных предметах и явлениях окружающего мира.
Важно также, чтобы подросток владел речью, правильно произносил слова и строил фразы, проявлял интерес к познанию. Для письма необходимо развитие тонкой моторики и координации движений. Ребенку также необходим определенный запас знаний и общий кругозор, ориентация в окружающем мире.
С поступлением ребенка в школу учение становится ведущим видом деятельности, которая в отличие от игры, носит обязательный целенаправленный и систематизированный характер. При организации учебной деятельности детей, при выполнении детьми домашних заданий важно обращать внимание не столько на то, осознается ли школьником его действие, поскольку целью обучения является не только приобретение конкретных знаний, навыков, но и умений самостоятельно приобретать знания, подчинять свое поведение поставленной цели. При этом надо учитывать два момента: во-первых, большинство детей, начинающих обучение в школе, находятся на дооперационном уровне интеллектуального развития, во-вторых, многие приютские дети значительно отстают в психическом развитии, для них еще более характерен уровень наглядного мышления. Поэтому желательно, чтобы работа с детьми подросткового возраста носила игровой характер, с опорой на наглядный материал и занимательность содержания. Это будет способствовать поддержанию постоянного интереса учеников к занятиям.
В работе с детьми педагогам важно учитывать и тот факт, что самооценка школьника во многом зависит от оценок учителя, воспитателя. Она конкретна и ситуативна. Педагогам не следует давать низкие оценки способностям ребенка, оценивать можно только конкретную работу, проведенную ребенком. Важно эмоционально поддержать ребенка, подбадривать, подчеркивать малейшие его достижения, вселять в него веру в свои силы.
После поступления в приют ребенок вынужден менять свою школу, приходить в совершенно новый для него класс, и эта новая ситуация вызывает у него чувство тревоги и страха и является дополнительным стрессом. Поэтому работникам приюта необходимо помочь ребенку адаптироваться к новой для него ситуации, к новому классу, требованиям учителей, помочь приобрести новых друзей и почувствовать себя в эмоциональной безопасности.
Для развития произвольного поведения при работе с подростками активно используются сюжетно-ролевые и развивающие игры, а также арттерапия, игротерапия и музыкальная терапия, лепка, вышивание, конструирование, инсценирование сказок, рассказов, выдуманных самими детьми, историй, спортивные занятия. Необходимо развивать у детей навыки общения с детьми и взрослыми, обучать их нормам поведения в коллективе этикету, приобщать к посильному труду в приюте и на приусадебном участке.
Подростковый период - остро протекающий переход от детства к взрослости, и содержит в себе противоречивые тенденции. Ребенок стремится быть самостоятельным, он болезненно реагирует на попытки взрослых руководить его жизнью и воспитывать его. У подростка более содержательными и разнообразными становятся отношения с другими детьми и взрослыми, значительно расширяется сфера его деятельности. Отличительный переход от оценок взрослых по отношению к себе и другим, к действительной самооценке опирающейся на внутренние критерии оценки. В меньшей степени подросток ориентируется на мнение взрослых и в большей степени - на оценки сверстников и друзей и свои собственные оценки. Общение со сверстниками приобретает для него первостепенное значение. Он хочет быть "как все", вести себя "как другие". В нем пробуждается чувство взрослости, он уже не хочет, чтобы его считали ребенком и, особенно, чтобы к нему относились как к ребенку.
Он уже претендует на роль взрослого, на уважительное отношение к себе. Поэтому взаимоотношения подростков и работников приюта должны строиться на уважительном отношении друг к другу, на признании прав подростка на определенную самостоятельность, свободу выбора в принятии решений и в последующей ответственности за принятое решение.
Существует несколько путей формирования самоуважения и самосознания у подростка. Один из них - развитие своей личности по образцу и подобию личности взрослого человека, так как именно взрослый в глазах подростка обладает самостоятельностью. Учитывая тот факт, что приютские дети часто имели перед собой дурные примеры, важно помочь подростку найти среди взрослых - родственников, знакомых, реальных или вымышленных героев достойный образец для подражания.
Чувство взрослости ребенок испытывает и в компании сверстников, где он может "на равных" обсудить любые взрослые проблемы и не беспокоиться, что его одернут, пристыдят, как маленького.
Большую помощь оказывает индивидуальная работа с подростком, имеющая характер бесед, разговоров, обсуждений различных проблем. Искреннее уважение взрослого к мнению и суждению подростка, приобретшего за свою недолгую жизнь горький опыт, разговор "на равных" способствовал тому, что дети с нетерпением ждали этого общения, просили: "Поговорите со мной!".
Недостаточная еще уверенность в себе не только заставляет подростка всеми средствами подчеркивать свою взрослость во внешнем плане, но и рождает повышенную чувствительность к ее недооценке. Это, в свою очередь, часто вызывает грубость и агрессивность по отношению к старшим, повышенный критицизм и игнорирование советов и требований взрослых. Очень важно поэтому, найти у подростка лучшие его способности и, опираясь на них, всячески поддерживать у ребенка веру в себя, в свои возможности.
Подростков надо приобщать к труду, помочь им разобраться в своих профессиональных интересах и намерениях, готовить их к будущей профессии и труду.
Одной из психологических причин трудностей, возникающих у подростков в процессе обучения, является недостаточное владение навыками мыслительной деятельности, отсутствие знаний о смысле и значений некоторых важных понятий недостаточный объем словарного запаса. В связи с этим работа с подростками должна быть направлена на развитие основных мыслительных действий и умений детей работать со словом, то есть на развитие вербальных способностей.
Вместе с тем важно с первых дней пребывания подростков в приюте дать им понять, что, являясь членами коллектива, они имеют определенные обязанности перед другими его членами, и в первую очередь, они должны выполнять определенные требования дисциплины.
Заключение
В дипломном исследовании, мы постарались показать содержание социально-педагогической работы, которая проводится в приюте для реабилитации подростков. Здесь имеется в виду комплексная работа всех специалистов (юриста, психолога, социального работника, педагога, воспитателей и руководителей кружков). Стараниями этих людей дети, поступающие в приют, получают тепло, заботу и уют, которого они были лишены вне стен приюта.
Дети кроме этого получают знания, как адаптироваться в новых условиях, как сопротивляться тем социально-негативным воздействиям, которые могут быть после их выхода из приюта.
Ребенок становится человеком, только присваивая общественно-исторический опыт человечества в процессе общения со старшими по возрасту людьми. В том чтобы возникла связь ребенка со всем миром, решающую роль играет взрослый. Чем раньше дети будут изъяты из неблагополучных условий, тем эффективнее пройдёт процесс социально-педагогической реабилитации детей в приюте.
Вместе с тем, в исследовании мы постарались показать, в каком виде и как оказывается помощь в приюте и насколько она эффективна. Для увеличения эффективности проводимой в приюте социально-педагогической и психологической реабилитации мы рекомендуем следующее:
. Уменьшение числа детей в группе, увеличение количества взрослых педагогов-воспитателей в доме ребенка, детском доме, интернате, приюте воспитывающих детей. Это позволит уделять больше внимания каждому ребенку и обеспечить адекватное возрасту содержание общения с ним взрослого.
. Обеспечение стабильности связи ребенка со сравнительно узким кругом взрослых, приостановка процесса текучести в детском учреждении и перевода детей из одного учреждения в другое, из одной группы в другую.
3.Повышение педагогического уровня подготовки работающих с детьми педагогов, воспитателей в приюте, интернате и т. д.
4. Необходимо уделять особое внимание организации общения детей друг с другом. Обучение воспитателей закрытых детских учреждений формированию общения со сверстником у воспитанников на основе специальных методических разработок.
Список литературы
1.Антология социальной работы. Т. 3. Социальная политика и законодательство в социальной работе. Сост. Фирсов. - М., 1995.
2.Беличева С.А. Основы превентивной психологии. - М.,1993.
3.Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М., 1968.
.Бондаренко Л.В. Территориальные учреждения социальной помощи семье и детям. - М., 1993.
.Василькова Ю.В. Лекции по социальной педагогике.- М., 1999.
.Воспитание и развитие детей в неполной семье.- М., 1980.
.Дармодехин С.В. и др. Социальная реабилитация дезадаптированных детей и подростков в специализированных учреждениях. - М., 1996.
.Детский дом семейного типа: проблемы, решения. - М., 1992.
.9Жукова Н.С., Мастюкова Е.М. Если Ваш ребенок отстает в развитии.- - М.: Медицина, 1993.
.Забрамная С.Д. Ваш ребенок учится во вспомогательной школе (Рабочая книга родителей). - М., 1993.
.8Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. - М.: Просвещение, 1996.
12.Захаров А.И. Неврозы у детей и психотерапия. - СПб., 1998.
13.Иващенко Г.М. Социальный приют для детей и подростков: содержание и организация деятельности. - М., 1997.
.Клейберг Ю.А. Социальная психология девиантного поведения. - М.: ТЦ Сфера, 2004. - 192с.
.Кулагина О.В. Модели деформированной социализации безнадзорного несовершеннолетнего // Социальная политика и социология. 2007. №3. - С.68-78.
16.Личко А.Е. Подростковая патопсихология. - Л. 1985.
17.Мухина В.С. Особенности развития личности детей, воспитывающихся в интернатных учреждениях // Воспитание и развитие детей в детском доме. - М., 1996.
.Овчарова Р.В. Справочная книга социального педагога. - М.: ТЦ Сфера, 2005. - 480с.
.Особенности развития личности ребенка, лишенного родительского попечительства. Дети с отклоняющимся поведением / Под ред. Мухиной В.С. - М.: Прометей. 1989.
20.Педагогическая поддержка ребенка в образовании / Под ред. В.А. Сластенина, И.А. Колесниковой. - М.: Изд. центр "Академия", 2006. - 288с.
21.Пособие для сотрудников специализированных учреждений социальной реабилитации несовершеннолетних. - М., 1996.
22.Практикум по патопсихологии. - М., 1990.
23.Прихожин А.М., Толстых И.Н. Дети без семьи. - М.: Педагогика, 1990.
.Прихожан А.М., Толстых И.Н. Психология сиротства. 3-е изд. - СПб.: Питер, 2007. - 416с.
.Психическое развитие воспитанников детского дома / Под ред. Дубровиной И.В., Рузской А.Г. - М.: Педагогика, 1990.
.5Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. - М.: Владис, 1996.
.Рубинштейн С. Экспериментальные методики патопсихологии. - М.:Эксмо-Пресс,1980.
.Сафонова Т.Я. Реабилитация детей в приюте. - М., 1995.
.Словарь по социальной педагогике: Учеб. Пособие для студ. высш. учеб. заведений / Авт.-сост. Л.В. Мардахаев. - М.: Издат. центр "Академия", 2002. - 368с.
30.Холостова Е.И. Социальная работа. - М.: ИТК "Дашков и К", 2006. - 668с.