Особенности профессионального самоопределения студентов очного отделения, совмещающих учебу с работой

Особенности профессионального самоопределения студентов очного отделения, совмещающих учебу с работой

Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования "Уральский федеральный университет имени первого Президента России Б.Н.Ельцина" Физико-технологический институт Кафедра социальной безопасности

Выпускная квалификационная работа на тему:

"Особенности профессионального самоопределения студентов очного отделения, совмещающих учебу с работой"

Екатеринбург 2013

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические подходы к вопросу профессионального становления человека

1.1 Профессиональное самоопределение. Исторический аспект

.2 Профессиональное самоопределение в процессе социализации личности

1.3 Нормативно-правовые документы, регламентирующие вопросы трудовой занятости студентов

.4 Проблемы совмещения учёбы и работы у студентов дневной формы обучения

Глава 2. Исследование и анализ особенностей социальных проблем студентов дневной формы обучения, совмещающих учёбу с работой

.1 Анализ результатов анкетирования студентов Физико-технологического института

.2 Анализ результатов экспертного интервью руководителей структурных подразделений УрФУ

2.3 Практические рекомендации по повышению эффективности профессионального самоопределения студентов

Глава 3. Рациональное природопользование в процессе трудовой занятости студентов

Заключение

Список литературы

Приложение

Введение

Тема работы: Особенности профессионального самоопределения студентов очного отделения, совмещающих учебу с работой (на примере ФТИ).

Актуальность темы. Будущее России в решающей степени определяется качественным потенциалом населения, в первую очередь его профессиональными и деловыми характеристиками. Основную роль в формировании этого потенциала играет система высшего профессионального образования. Эффективность этой системы во многом зависит от оптимального сочетания теоретических знаний и практических навыков, получаемых студентами в процессе обучения. Возможность совмещения обучения в вузе с работой на производстве в советские времена реализовалась в основном через обучение на вечерних и заочных отделениях вузов. В последние годы наметилась тенденция к сокращению доли вечернего и заочного обучения. Однако одновременно резко увеличилась доля студентов очного отделения, совмещающих работу и учебу. Это вызвано целым рядом факторов, главные среди которых:

расширение практики коммерческого (платного) образования;

резкое уменьшение относительной величины стипендий и сокращение числа студентов, получающих стипендию;

уменьшение возможности помощи со стороны родителей в связи с резким сокращением реальных доходов большинства семей;

расширение сферы платных досуговых услуг для студентов, а также повышение доступности товаров престижного потребления (модная одежда, радиоаппаратура, автомобили и т.д.).

Если в 60-80-е годы студент, получая стипендию 35-70 рублей, мог в принципе прокормить себя, а работая в летних студенческих отрядах, заработок в которых иногда составлял до 2000 руб. в месяц, мог обеспечить удовлетворение основных культурных потребностей в течение года, то теперь стипендия нередко не покрывает даже транспортных расходов. Кроме того, некоторые студенты вынуждены помогать родителям, в то время как раньше большинство родителей имели реальную возможность содержать своих детей в период обучения в вузе.

Поиск работы в студенческие годы стал повсеместным явлением. Большинство студентов стремятся найти заработок по специальности, с тем, чтобы не только совершенствовать свои профессиональные навыки, но и обеспечить себе работу по окончании вуза.

Массовый процесс поиска работы студентами очниками порождает целый ряд социальных проблем.

Во-первых, занятость, отвлекая студентов от процесса учебы, может понижать их успеваемость и уровень подготовки, что в конечном итоге скажется на интеллектуальном потенциале общества. Чрезмерная нагрузка может отрицательно сказаться на здоровье студентов.

Во-вторых, массовая занятость требует совершенствования учебного процесса, поскольку студенты на работе сталкиваются с массой вопросов, ответы на которые они не всегда находят в учебных курсах.

В-третьих, далеко не у всех студентов их подработка совпадает по содержанию со специальностью, получаемой в вузе. Связано это с низкой ориентацией части студентов на специальность, а так же с тем, что далеко не все могут найти соответствующее их интересам место работы. Если нельзя избежать подработки в процессе учебы, то студенты должны иметь возможность работать по специальности.

Таким образом, в условиях современной России социальная проблема связана не столько с самим фактом работы студентов, сколько с тем, что значительная часть работающих студентов занята в отраслях, далеких от получаемой ими профессии. Решение социальных проблем, возникающих в связи с занятостью студентов, невозможно без получения информации, источником которой могут быть социологические исследования.

Следует отметить важный на наш взгляд аспект социальной безопасности в особенностях профессионального самоопределения студентов очного отделения, совмещающих учебу с работой

Проблемы современной молодёжи являются одними из наиболее актуальных в сфере социальной безопасности сегодня. Проблемы молодого поколения волнуют специалистов во многих странах мира, в том числе и в России. Молодёжь является одним из основных ресурсов воспроизведения общества в различных его аспектах: демографическом, экономическом, политическом, культурном и т.д. "Сегодня молодёжь России составляет 36 млн человек, и при этом будущее страны будет зависеть от того, насколько подготовленными окажутся будущие специалисты".

Система высшего образования направлена на то, чтобы обучить, подготовить квалифицированного специалиста и результатом этой подготовки должно быть профессиональное самоопределение и трудоустройство молодого кадра по специальности. Сегодня большое количество молодых специалистов идут работать не по специальности, покидают родину, а так же просто не отвечают требованиям качества для работы по специальности. Данные проблемы порождают множество угроз с точки зрения социальной безопасности. А именно, "утечку кадров", риски от неквалифицированной работы недоученных, или плохо обучившихся специалистов, риски безработицы никому не нужных кадров, повышение показателя алкоголя потребления среди молодёжи, а данный показатель является основным криминогенным фактором и т.д.

Проблема профессионального самоопределения студентов является частью проблемы социальной безопасности молодёжи, ведь от того как трудоустроится молодёжь, как она будет трудиться - будет зависеть многое в жизни страны. Будет это официальный труд по специальности, или временные не всегда легитимные заработки. Молодое работающее население ведь должно будет кормить социально не защищенное население, пенсионеров, детей. От работы сегодня в дальнейшем будет зависеть пенсия в старости, хотя об этом конечно, молодёжь почти не задумывается.

Опасностей и угроз, подстерегающих молодёжь великое множество, одним из важных факторов социальной безопасности молодёжи является её успешное профессиональное самоопределение.

Для студентов очной формы обучения проблемы материального обеспечения особенно актуальны. Если у студентов заочного и дистанционного типа обучения явно есть время работать, и они сознательно идут на такой график учёбы, чтобы учиться по вечерам или заочно сдавать экзамены, то у очников совершенно другая ситуация. Всё время студенты дневной формы обучения тратят в основном время на посещение лекций и практических занятий. Поэтому им некогда работать, попробовать свои силы в той сфере, по которой они получают знания. Зачастую они заканчивают вуз, не имея представления о реальной работе по своей специальности, а если и имеют, то зачастую очень ограниченное и не адекватное реальности.

Содействовать и помогать в профессиональном самоопределении студентов очного отделения, совмещающих учебу с работой просто необходимо с точки зрения социальной безопасности молодёжи и общества в целом.

Изученность проблемы. С одной стороны тема трудовой занятости студентов стара как мир. Ещё Достоевский писал про студента Раскольникова, который совмещал учёбу и различный дополнительный заработок типа репетиторства по причине тотальной нехватки средств к существованию. Можно было бы предположить, что столь плачевное материальное положение студента, описанное Достоевским, явление маргинальное и экстремальное. Однако, обратившись к тетралогии Н.Г. Гарина-Михайловского [2], которую Горький назвал "целой эпопеей русской жизни", мы обнаруживаем в третьей и четвертой частях ("Студенты" и "Инженеры") почти такую же картину. Для большинства студентов, помимо родительских денег, основными источниками средств существования были репетиторство, гувернерство, частные уроки, переводы, работа переписчиком. Большая часть этих видов деятельности не имела никакого отношения к профессиям, которым студенты обучались в институтах. Значит, о том, что эта работа помогала молодым людям в овладении будущей профессией, говорить не приходится. Скорее студенты использовали для выживания культурные ресурсы, которые они наследовали от семьи или приобретали, обучаясь в гимназиях. Ограниченность студенческого рынка труда отчасти определялась негативным отношением к труду физическому. Студенты той эпохи - чаще всего выходцы из дворянской среды, которая, несмотря на нередко встречающуюся материальную несостоятельность, сохраняла сословные предрассудки: вряд ли эти молодые люди могли представить себя на тяжелой физической работе вроде погрузки-разгрузки.

В фундаментальном труде А.Е. Иванова [3] подробно и всесторонне рассматривается "искусство выживания" дореволюционного русского студенчества. Проанализировав огромное количество статистических и исторических документов, автор приходит к выводу, что помимо родительской помощи и государственных ссуд и субсидий, кооперативных студенческих организаций, собственные заработки студентов составляли существенную статью доходной части их бюджета. "Значительная доля студентов работала (постоянно, временно, эпизодически), притом не только в пору учебного процесса, но и в летнюю, вакационную" [3, с. 283]. При этом уже в конце ХIХ - начале ХХ вв. "зловещей спутницей студенческой повседневности" [3, с. 286] была безработица.

Тема вторичной занятости студентов практически исчезает в послереволюционный, советский период и появляется только в 90-х годах 20 века. Совмещение студентами учебы с работой отражено в исследованиях Т.Э. Петровой, В.И. Герчикова, А.Г. Эфендиева, О.М. Дудиной, Ю.Р. Вишневского, Д.Л. Константиновского, Г.А. Чередниченко, Н.В. Гончаровой, В.И. Чупрова, Ю.А. Зубова, В.С. Собкина, Е.М. Авраамовой и др. По утверждению Т.Э. Петровой, в середине 90-х гг. примерно половина студентов всех курсов работала (46 %) [10, с. 137−139]. Различные аспекты трудовой деятельности студентов рассматривались в исследованиях пореформенного периода 1990−2000 гг. [11; 12; 13, с. 286−300; 14]. По мнению Г.А. Чередниченко, "за последние 15−20 лет сложилась новая модель образовательного поведения и трудовой занятости молодежи… все большее распространение получает феномен выхода на рынок труда… еще во время учебы" [15, с. 120].Совмещение студентами учебы с работой имело место и в советский период, но при этом подразумевались вечерняя или заочная формы обучения [16], а трудовая занятость студентов дневных отделений функционально имела иной характер. Как отмечает В.И. Герчиков, студенческая занятость в советский и в пореформенный период имеет существенное различие: в советский период трудовая занятость для студента очной формы обучения не была жизненной необходимостью. [11, с. 310−324].

Согласно работам исследователей советского периода, вторичная занятость студентов приобрела массовый характер с 1990-х годов. Причиной тому послужили: отказ от системы обязательного распределения выпускников ВУЗов, существовавшей в советское время и разлад четко отлаженных связей между работодателями и учебными заведениями. Также опыт показывает, что даже в периоды стабильного экономического развития и относительной прогнозируемости колебаний на рынке труда, значительная доля выпускников ВУЗов оказывается не подготовленной к эффективной адаптации в трудовой сфере. Возможности их трудоустройства еще более проблематичны в кризисных условиях.

В настоящее время развитие российской системы высшего профессионального образования является одним из ведущих направлений социальной политики. Среди главных задач социальной политики государства в сфере образования является приведение качества подготовки выпускников вузов на должный уровень, в соответствии с требованиями современных работодателей.

Проблема интеграции молодежи в трудовые отношения переплетается с ее ценностными ориентациями, приоритетами, потребностями и возможностями. Современный российский молодежный рынок труда характеризуется стремительным разрывом между трудовыми притязаниями будущих специалистов и возможностями их удовлетворения. Деградация инфраструктуры государственного образования, его коммерциализация, ухудшение качества подготовки специалистов и несбалансированным положением со спросом на труд значительно повлияли на процесс адаптации студентов в трудовые отношения.

За последние несколько лет наблюдается приток студентов в высшие учебные заведения, что, с одной стороны, свидетельствует о заинтересованности молодежи в получении высшего образования. С другой стороны, наблюдается все большая динамика интеграции студентов в трудовые отношения параллельно с учебой, что ставит под сомнение качество получаемого работающими студентами образования. В тоже время, наблюдается рост уровня безработицы среди выпускников. Двоякость намерений современного студента о получении качественного образования и одновременно получения опыта работы, а также нестабильное положение выпускника вуза на рынке труда, делает, на наш взгляд, тему дипломной работы актуальной.

Теоретико-методологическая основа написания работы.

В основу понимания сути явления вторичной занятости были положены идеи Г.Зиммеля о социальном смысле денег, теория социальных систем Т.Парсонса, концептуальные положения по социальной структуре Р.Мертона, концепция двойственного рынка труда П.Дерингера и М.Пиоре. Особое значение для понимания роли высшего образования в процессе жизненного самоопределения молодых людей имели теория "фильтров-сигналов" К.Эрроу, а также идеи У.Бека о меняющемся значении образования в обществе риска. Типология социального действия М.Вебера, теория престижного потребления Т.Веблена, а также пирамида человеческих потребностей А.Маслоу, стали определяющими для анализа поведения работающих студентов и выбора жизненно-стилевых стратегий. Базовым концептуальным положением является представление о студенчестве как специфической социально-демографической группе, обладающей "промежуточным" статусом и находящейся на этапе жизненного самоопределения, в процессе которого формируются основные мотивы выбора жизненно-стилевой стратегии, закладываются основы будущей конкурентоспособности в различных сферах деятельности.

Также в рамках исследуемой нами проблемы были проанализированы концептуальные методологические исследования, использующие системный подход к изучению феномена вторичной занятости студентов следующих авторов: Бурдье П., Вознесенская Е.Д., Константиновский Д.Л., Чередниченко Г.А. Вишневский Ю.Р., Рубина Л.Я., Герчиков В.И., Балоян Г.В., Гришко Н.Д. Салихова Е.А., Холодняк И.В., Гидденс Э., Гончарова Н.В., Готлиб А.С., Грановеттер М., Дюркгейм Э., Заславский И. К., Звоновский В., Белоусова Р., Кансузян Л.В., Немцов А.А., Карташев С.А., Данговский С.Л., , Константинова Е.Б. , Лещинская Г., . Микульский К., Радаев В.В., Пашина И.А., Руденко Г.Г., Савелов А.Р., Юпитов А.В., Зотов А.А..

Цель работы - проанализировать особенности профессионального самоопределения студентов очного отделения, совмещающих учебу с работой (на примере ФТИ).

Объект исследования: студенты очного отделения ФТИ.

Предмет исследования: процесс профессионального самоопределения студентов очного отделения, совмещающих учёбу и работу.

Задачи работы:

1.Рассмотреть теоретические подходы к вопросу профессионального становления студентов.

2.Проанализировать нормативно-правовые документы, регламентирующие вопросы трудовой занятости студентов.

.Провести социологические исследования для выявления особенностей профессионального самоопределения студентов.

.Разработать практические рекомендации по повышению эффективности профессионального самоопределения студентов.

.Рациональное природопользование в процессе трудовой занятости студентов.

Гипотеза работы: Совмещение учёбы и работы студентов очного отделения негативно отражается на их профессиональном самоопределении.

Глава 1. Теоретические подходы к вопросу профессионального становления человека

1.1 Профессиональное самоопределение. Исторический аспект

Для развития экономики государства важную роль играет высокий уровень профессионального образования молодых специалистов, которые по окончании вузов выходят на рынок труда, а многие вовсе начинают свою рабочую карьеру, ещё являясь студентами. Успешность и качество профессионального образования, уровень подготовки кадров и дальнейшая нужность в обучаемой сфере зависят, на наш взгляд, главным образом от профессионального самоопределения и степени социализации личности.

Как ни странно, но проблема профессионального и прикладного самоопределения заставляет учёных изучать её уже несколько столетий. Так, мы можем смело сказать, что "проблема профессионального самоопределения стала рассматриваться в социологической науке в конце семидесятых годов прошлого столетия, однако её теоретическое рассмотрение имело место в умах социологов XVIII и XIX вв"[1].

Первооткрывательницей профессионального самоопределения была, конечно, французская классическая социологическая школа, ведь именно её считают основоположницей социологического знания. Основным представителем классической социологической французской школы мы можем выделить О. Конта. Конт считал, что "профессиональное самоопределение зависит от семьи индивидуума, потому что семья, а не индивид составляет ту простейшую единицу, из которой складывается общество. Вся история человечества есть преодоление эгоистических инстинктов людей. Т.е. самоопределение зависит от общества".[2] Действительно, не индивиды, а общество создаёт социальную природу личности, социализирует личность. Конт полагал, что до тех пор, пока люди не придут к единым общим идеям, на основании которых можно построить общую социальную доктрину, народы так и останутся в революционном состоянии. Однако без самоопределения личности невозможно развитие общества, потому что через самоопределение индивид получает знания. Конт считал, что источником общественного развития является совершенствование разума и накопление знаний. Накопление положительных знаний - это накопление знаний, которые полезны для всего общества и доступны нашему пониманию. Конт считал необходимым анализировать конкретные факты и явления в жизни. Высшей стадией в развитии человеческого разума Конт считал абсолютные знания. Однако, достижение этих знаний абсолютно невозможно, и цель существования людей есть стремление к достижению этих знаний.

"По Конту, профессиональное самоопределение, как и развитие человека, проходит три основные стадии:

1.Теологическая, когда индивид верит в то, что ему говорят окружающие;

2.Метафизическая, когда происходит выбор профессии, согласно влиянию внешних причин и стимулов, которые до конца не осознаны;

.Позитивная, когда профессиональное самоопределение происходит абсолютно сознательно, и человек выбирает дело, которым он хотел бы заниматься всю жизнь"[2].

"Среди представителей социально-психологического направления во французской социологии мы можем выделить таких представителей, как Г. Лебон, Г. Тард. Основной социологической концепцией Габриэля Тарда была концепция "Законы подражания". Исходным пунктом общества Тард считал личность, а основным принципом существования и развития общества - подражание. В результате подражания в обществе формируются общественные нормы и ценности. Всякое социальное явление имеет постоянно подражательный характер свойственный исключительно только социальным явлениям"[1].

Существуют две формы, оказывающие влияние на самоопределение человека:

Логическое; - Нелогическое.

Первое исходит из разума и подчиняется аргументации. Второе же в свою очередь не логично, а его природа иррациональна. Личность формируется с помощью интеракций, всевозможных желаний, различных верований и психологических ресурсов человека. То есть, по мнению Тарда, в основе самоопределения личности лежит процесс подражания в соответствии с желаниями, верованиями человека. То есть люди стараются подражать тем, с кем они наиболее духовно близки, чей характер и образ жизни им импонирует.

Гюстав Лебон считал, что толпа руководит человеком. Человек теряет в толпе свою индивидуальность, подчиняется влиянию толпы, верит в идею, в которую верит толпа, приобретает необходимость подчиняться лидеру.

Отдельно хотелось бы выделить работы А. Фулье. Он считал, что материя одухотворена, и приписывал ей волю и, следовательно, цель. Фулье противопоставлял волю мышлению. Он считал, что назначение нравственного - это достижение благополучия. Большое значение в общественном прогрессе Фулье придавал высшим формам умственной деятельности. Он определял общество как "психический организм, созданный по договору людей. Обусловлено оно коллективной наследственностью, социальным детерминизмом, свободным характером общественного договора"[2]. Значит профессиональное самоопределение человека обусловлено и тем, какую профессию имели его родители, тем социальным положением, которое они занимали.

С конца XIX века большое значение в социологии имело творчество Э.Дюркгейма, который создал новую форму позитивистской социологии. Он говорил об особенности социальных явлений, невозможности рассматривать их лишь в контексте биологических и индивидуально-психологических факторов, потому что общество первично. Он считал, что самоопределение личности зависит от общества. Самоопределение - это не только средство приспособления человека к социальным переменам, а так же его необходимость интегрироваться в общество, занять определенное место в обществе. Причем эта необходимость исходит не из самого человека, а из современного общества.

Второй социологической школой, в рамках которой мы рассмотрим развитие понятия профессионального самоопределения, является немецкая социологическая школа, так как она является более поздним (после французской) периодом развития социологического знания.

Среди представителей немецкой классической школы размышлениями о самоопределении человека занимались многие социологи. Основные работы принадлежат перу Якова Буркхардта. Яков Буркхардт анализирует разнообразие социальных установок, типов поведения, политических, нравственных действий, как своеобразную особенность человеческой самореализации [10]. То есть самоопределение человека Буркхардт определял через взаимодействие с общественной жизнью, но в центре внимания все же находился человек. Именно сам человек, личность имеет возможность определять свое место в жизни в соответствии с теми мыслями и чувствами, которыми он живет.

Вильгельм Дильтей − представитель субъективного идеализма. Он считал, что в основании социологической концепции должно находиться понятие "жизнь", как способ бытия человека. "Поскольку мы не можем выйти за рамки жизни, мы вынуждены понимать жизнь из нее самой" [4]. Самоопределение человека происходит независимо ни от него самого, ни от общества. Человек в процессе жизни понимает свое место. Самоопределение происходит всю жизнь, и человек не может пройти процесс самоопределения вне жизненного процесса. Он узнает о себе из действий, которые совершает он, и которые совершают окружающие в процессе жизни.

Георг Зиммель (как и Дильтей) полагал, что категория жизни является основополагающей для социологического познания. Самоопределение человека в процессе жизни рассматривается неотделимо от самой жизни. Соответственно жизнь понимается им как процесс творческого становления. Жизнь постигается душой человека, интуицией.

Британская социологическая школа это третье направление, в рамках которого мы рассмотрим развитие понятия профессионального самоопределения.

В основе социологической концепции Герберта Спенсера лежала теория эволюции. Спенсер рассматривает общество и происходящие в нем процессы по аналогии с биологическим организмом. Самоопределение личности рассматривается как способность единицы общества приспосабливаться к жизненным условиям, вести борьбу за выживание. Следовательно, по Спенсеру мы можем выделить два типа самоопределения: "позитивное", то есть позволяющее выжить в объективной действительности, и "негативное", то есть такое самоопределение, при котором жизненная позиция индивида не является жизнеспособной.

И, наконец, более подробно нам хотелось бы остановиться на развитии понятия профессионального самоопределения в рамках русской социологической школы. Лев Ильич Мечников рассматривал социологию, как науку, которая должна проверять, систематизировать преобразовательные стремления каждого человека и направлять их к одной общей цели. Мечников отрицал схожесть общественных и биологических законов жизнедеятельности. Самоопределение личности подвержено осознанию и убеждению личности в своей общественной необходимости. Люди сознательно стремятся к солидарности.

Петр Лаврович Лавров считал, что, несмотря на то, что ход истории определен объективными законами, индивид, ставит свои цели в соответствии со своими убеждениями и преобразует тем самым необходимое в акт собственной воли[11]. Самоопределение личности Лавров рассматривает сквозь призму прав и обязанностей личности стремиться преобразовать существующее положение в обществе в соответствии своим убеждениям. Личность имеет право бороться за то, что считает прогрессом.

Николай Константинович Михайловский считал, что эволюционная теория − это утопия и категорически отвергал ее. Он считал, что люди подвержены общественным "идолам" − групповым установкам. Человек сам себя обманывает социальными миражами. Самоопределение человека подвержено общественному мнению, зачастую оно происходит как процесс подражания. Поэтому самоопределение человека не всегда происходит согласно его индивидуальности, а согласно законам объективной действительности. В то же самое время групповые установки полны мистификации, извращенных обобщений.

Однако групповые установки можно исправить в соответствии с общечеловеческими ценностями. Такая корреляция возможна при нахождении общечеловеческой справедливости, с которой согласится каждый человек. Такое самоопределение не будет зависеть от группового мнения. Конечным идеалом Михайловский считал "равномерное развитие всех сил и способностей человека" [14].

Максим Максимович Ковалевский считал, что не существует значимых или не значимых социальных факторов. Любой фактор является фактом социальной действительности, поэтому оценивать его значимость в корне не правильно, так как критерий определить сложно и практически невозможно, потому что людям не дано определять какие факты объективной настоящей действительности будут значимы для развития общества, допустим через тысячи лет[6].

Питирим Александрович Сорокин считал, что общество − это люди, которые собираются вместе для общения. В связи с этим в сознании людей имеется общее психическое, которое реализуется в процессе общения.

Изучая взаимодействие двух людей, мы можем получить модель взаимодействия любой, сколько бы ни было большой социальной группы. Сорокин считал, что социальная жизнь это цепочка акций -реакций. Таким образом, самоопределение человека он рассматривал сквозь призму ответа на акции, которые он получал со стороны общества, со стороны общественного взаимодействия. Причем профессиональное самоопределение обычно происходит таким образом (акция), чтобы быть одобренным со стороны общества (реакция).

Говоря о современных российских социологах, которые занимаются проблемой профессионального самоопределения, мы можем отметить, что исследование данной проблематики носит более эмпирический характер, нежели теоретический. Проводятся различные социологические эмпирические исследования студентов, школьников, лонгитюдные исследования профессионального самоопределения и на их основании уже делаются определенные выводы. Среди авторов, занимающихся данной проблематикой, мы можем выделить как советских, так и российских социологов.

В.Т. Лисовский, Г.Н. Соколова рассматривают в своих работах[12] наравне с другими проблемами молодежи также и ее (молодежи) профессиональное самоопределение. Профессиональное самоопределение В.Т. Лисовский рассматривает через призму ценностных ориентаций молодежи. Он приходит к выводу, что пол практически не влияет на профессиональное самоопределение, а вот влиянием семьи является безусловным.

Проводя сравнение между самоопределением молодежи 60 и 90-х гг., он приходит к выводу, что трудности в выборе профессии были и сохраняются до сих пор. 20 % студентов не уверены в правильности выбора будущей профессии. Лисовский также приходит к выводу, что многие молодые люди не сумевшие выбрать профессию до поступления в вуз не расстраиваются по этому поводу. Приобретение профессии для них не значимо, а значимо получение диплома о высшем образовании. Однако в работах Лисовского отсутствует рассмотрение профессионального самоопределения с точки зрения влияния самого процесса обучения.

Д. Маркович считает, что"… профессия помогает человеку раскрыть себя, свои возможности развития, творческие способности, склонности, интересы, приводит к самоактуализации, освещает личность во всей полноте. Выбор профессии влияет на общее развитие и творческое состояние в ходе самореализации человека как существа активного…" [13]. Он рассматривает профессиональное самоопределение как длительный, планомерный систематизированный процесс, который берет свое начало в детстве и длится в течение всей трудовой жизни человека. Маркович отрицает выбор профессии по интуиции. С другой стороны, профессиональное самоопределение само влияет на жизнь человека, указывает его дальнейший путь, формирует его судьбу на уровне социальных потребностей и реальных возможностей их удовлетворения.

По Марковичу, самоопределение необходимо рассматривать с двух сторон: "…с философской, которая принимает во внимание изменение роли биологических органов человека в процессе труда, и с общественно-экономической, на основе, которой определяются требования определенного рабочего места в трудовой сфере".

Г.А. Чередниченко, В.Н. Шубкин рассматривают профессиональное самоопределение в рамках лонгитюдного исследования, которое проводилось на протяжении двадцати лет. Они рассматривали профессиональное самоопределение в зависимости от стартовых возможностей молодых людей. Под стартовыми возможностями они понимали материальные и культурные различия семей, местожительство, размещение сети учебных заведений, качество образования. Данные авторы считают, что профессиональное самоопределение это"… один из показателей социальной структуры общества, места которое занимает человек в системе общественных отношений и связей…" [18]. В своем исследовании они пытались понять механизм образования в сознании людей иерархии профессии, престижа профессий. В данных работах не учитываются факторы влияния непосредственно процесса образования на профессиональное самоопределение, а также влияния социальных и профессиональных ценностей на профессиональное самоопределение. И.М. Ильенков, Ф.Э. Шереги, Харчева, А.В. Шаронова, В.В. Сериков рассматривают профессиональное самоопределение как "… приоритет определенного образа жизни…" [19]. Среди факторов, оказывающих влияние на профессиональное самоопределение, они выделяют следующие: семейная традиция, родители, друзья, учителя в школе, собственное желание, случай. Они считают, что профессиональный балласт, то есть доля поступивших на определенную специальность, но не собирающихся по ней работать очень велик и особенно на технических специальностях. В данной работе проводится корреляция между представлениями студентов о хорошей работе и профессиональным самоопределением студентов[19].

Ю.А. Зубок рассматривает профессиональное самоопределение студентов как одну из основ формирования контингента студентов и, как следствие, формирование контингента молодых специалистов. Поэтому он подчеркивает необходимость содействия в профессиональной ориентации студентов для их более успешного самоопределения [5]. "…формированием контингента студентов необходимо заниматься постоянно. Комплектование контингента выступает как организованный вузом комплекс мероприятий без учета запросов, интересов и индивидуальных качеств выпускников…".

А.И. Кравченко рассматривает профессиональное самоопределение через такие категории как "действия", "поступки", "движения". Соответственно самоопределение − это определенная"…свобода действия, которая определяется, прежде всего, социальной средой, диапазоном вариаций человеческих актов" [9]. Мотивом профессионального самоопределения могут служить ценности, которые призваны удовлетворить индивидуальные потребности.

Е.И. Головаха, И.В. Мостовая, Л.М. Растова рассматривают профессиональное самоопределение в рамках жизненных планов молодежи. "…. Жизненные планы являются средствами осуществления жизненных целей, их конкретизацией в хронологическом и содержательном аспектах, они определяют порядок действий необходимых для реализации жизненных целей как основных ориентиров жизненного пути в будущем…" [3]. Профессиональное самоопределение может оказывать влияние в реализации тех или иных ценностных ориентаций личности. В.В. Бовкун рассматривает устойчивость профессионального самоопределения (то есть работа после вуза по специальности) как гражданскую ответственность студентов. Он отмечает стремление молодежи к творческой, исследовательской работе. Среди причин, по которым студенты не могут правильно выбрать профессию он выделяет следующие: несформированность гражданской ответственности, социальная дезадаптированность, не удовлетворенность студентов качеством образования[2].

В.А. Бодров, Н.Н. Нечаев, Н.С. Пряжников, А.Т. Ростунов рассматривают профессиональное самоопределение как формирование профессиональных пространственных представлений, с помощью деятельностного подхода. То есть они считают, что профессиональное самоопределение необходимо формировать наравне с получением профессиональных знаний. "…Направленность специалистов по своему содержанию должна носить профессиональный характер, поэтому в ее формировании необходимо исходить из того, что личность студента… это определенный социальный и нравственно-психологический тип, видеть самое существенное: социально-гражданскую и профессиональную ориентацию" [16]. "… Были получены систематические подтверждения основной идеи Гальперина П.Я. О ведущей роли внешней организации начальных форм соответствующих действий, включающей объективацию и материализацию условий, содержания и средств этих действий, с одной стороны, и обеспечение полной ориентировочной основы, с другой стороны. В совокупности необходимых для организации полноценного становления входят также развернутость их выполнения, и, наконец, организация сокращения операционального содержания этих действий…" [15].

М.Н. Аплетаев[1] рассматривает профессиональное самоопределение в рамках представлений о человеке как об открытой самоорганизующейся системе. "… в этой связи находится одна из ключевых идей синергетики- возможность"спонтанного", самопроизвольного, то есть детерминированного изнутри вовне, но непредсказуемого возникновения порядка и организующим из беспорядка и хаоса, возможность самоорганизации.

Г.С. Солодова, И.А. Пашинян, И.И. Харченко выделяют в профессиональном самоопределении принципы достижения успеха выпускниками, отношение их к труду [17]. О.И. Карпухин среди мотивов выбора профессии выделяет прагматический подход. Он считает, что молодежь склонна опираться на себя в реализации жизненных притязаний [8]. Карпухин отмечает, что существует объективное различие стартовых возможностей молодежи, и это отличие влияет на профессиональное самоопределение студентов. Исследуя отношение к профессионализму как к составляющей профессионального самоопределения, Карпухин отмечает, что профессионализм теряет для подростков ценность.

профессиональный социализация занятость трудовой

1.2 Профессиональное самоопределение в процессе социализации личности

Социализация - процесс усвоения индивидом образцов поведения, психологических установок, социальных норм и ценностей, знаний, навыков, позволяющих ему успешно функционировать в обществе

Профессиональное самоопределение - это избирательное отношение индивида к миру профессий в целом и к конкретной выбранной профессии.

Ядром профессионального самоопределения является осознанный выбор профессии с учетом своих особенностей и возможностей, требований профессиональной деятельности и социально-экономических условий.

Важнейшим критерием осознания и продуктивности профессионального становления личности является ее способность находить личностный смысл в профессиональном труде, самостоятельно проектировать, творить свою профессиональную жизнь, ответственно принимать решения о выборе профессии, специальности и места работы. Конечно, эти жизненно важные проблемы возникают перед личностью в течение всей ее жизни. Личность же постоянно изменяется, развивается, значит, на разных стадиях ее развития одни и те же задачи профессионального самоопределения решаются по-разному. Постоянное уточнение своего места в мире профессий (либо конкретной профессии), осмысление своей социально-профессиональной роли, отношения к профессиональному труду, коллективу и самому себе становятся важными компонентами жизни человека. Иногда возникает отчуждение от профессии, человек начинает тяготиться, испытывает неудовлетворенность своим профессиональным положением. Нередки случаи вынужденной смены профессии (специальности) и места работы.

Можно констатировать, что перед личностью постоянно возникают проблемы, требующие от нее определения своего отношения к профессиям, иногда анализа и рефлексии собственных профессиональных достижений, принятия решения о выборе профессии или ее смене, уточнения и коррекции карьеры, решения других профессионально обусловленных вопросов. Весь этот комплекс проблем связан с понятием профессиональное самоопределение.

Профессиональное самоопределение осуществляется в течение всей профессиональной жизни: личность постоянно рефлексирует, переосмысливает свое профессиональное бытие и самоутверждается в профессии.

Актуализация профессионального самоопределения личности инициируется разного рода событиями, такими как окончание общеобразовательной школы, профессионального учебного заведения, повышение квалификации, увольнение с работы и т.д.

Профессиональное самоопределение является важной характеристикой социально-психологической зрелости личности, ее потребности в самореализации и самоактуализации.

Остановимся подробнее на основных возрастных этапах, когда закладываются основы пофессионального самоопределения.

Подростковый возраст.

В подростковом возрасте закладываются основы нравственного отношения к разным видам труда, происходит формирование системы личностных ценностей, которые определяют избирательность отношения подростков к различным профессиям.

Дифференцированное отношение к разным учебным предметам, занятия в кружках художественного и технического творчества формируют и подростков учебно-профессиональные намерения и профессионально ориентированные мечты. Образцы желаемого будущего, профессиональные мечты становятся психологическими вехами, штрихами профессионального самоопределения.

Ранняя юность. Важнейшая задача этого возраста - выбор профессии. Это период реалистической оптации. Профессиональные намерения подростков диффузны и неопределенны. Выбор учебно-профессионального учреждения в данном возрасте часто бывает психологически не обоснован. Психологически более комфортно чувствуют себя те девушки и юноши, которые получают среднее (полное) общее образование. Психологически устремленные в будущее, они понимают, что благополучие и успех в жизни, прежде всего, будут зависеть от правильного выбора профессии.

Юность. Подавляющее большинство юношей и девушек уже учащиеся, их участие в производительном труде рассматривается не только и не только с точки зрения его экономической эффективности, сколько с точки зрения его воспитательной ценности. Ведущей деятельностью в юности является профессиональное образование.

Молодость. Освоение профессиональной деятельности приводит к развитию следующих психологических новообразований: профессиональной социализации, профессионального опыта, профессионально важных качеств, профессиональной идентичности.

Актуальным становится профессиональный рост. Часть сверстников уже добилась определенных профессиональных достижений. Но подавляющее большинство молодых людей, завершивших, казалось бы, строительство своей жизни и профессионально самоопределившихся, начинают испытывать психологический дискомфорт, обусловленный нереализованными возвышенными профессиональными планами и психологическим насыщенным профессиональным трудом. Наступает период душевной смуты. Ревизия профессиональной жизни инициирует определение новых жизненно значимых целей.

Возможны два пути: либо оставаться в избранной профессии и утверждать себя в ней, становиться профессионалом, либо профессиональная миграция, означающая смену работы или профессии. Это наиболее продуктивный возраст - период реализации себя как личности, использования своего профессионального потенциала. Именно в этом возрасте реализуются жизненные и профессиональные планы, оправдывается смысл самого существования человека. Профессия предоставляет уникальную возможность применить свои способности на конкретном трудовом посту, выработать индивидуальный стиль деятельности, реализовать свою потребность быть Личностью, индивидуальностью в профессиональном труде. Высокий профессионализм позволяет личности реализовать и свою склонность к сверхнормативной профессиональной активности, максимально выражающей запредельные возможности человека. Полная погруженность в профессиональную жизнь, удовлетворенность выбранной профессией, осознанная профессиональная позиция, постоянное подтверждение своей профессиональной значимости, нужности и полезности приводят к возникновению особого эмоционального состояния - профессионального оптимизма.

Все эти профессионально обусловленные изменения способствуют профессиональному самоутверждению, конституируют самоопределение личности в профессиональной культуре и означают полную интеграцию в профессиональную среду.

Наряду с этими психологически позитивными изменениями происходят и деструктивные. Часть профессионалов, в большей мере сориентированных на признание своего профессионально-психологического потенциала не удовлетворенных своим профессиональным и должностным статусом, вновь ревизуют свою профессиональную жизнь. "Аудиторство" собственных профессиональных достижений приводит их к мысли о необходимости кардинальной смены работы, должности и даже профессии. Однако груз огромного положительного профессионального опыта снижает профессиональную мобильность личности, затрудняет возможности профессиональной миграции. Компенсацией сужающегося профессионального пространства становится инициирование получения "добывания" разного рода профессиональных наград, социально значимых должностей, премий, званий и т.д.

Остановимся на особенностях профессиональной деятельности человека, которые происходят в более зрелом и сознательном возрасте.

Основными психологическими новообразованиями в возрасте 28-33 лет становятся социально-профессиональная активность, самостоятельность, социальная ответственность, профессионально обусловленные черты характера.

Период относительно спокойной жизнедеятельности 34-42 года. Женщины и мужчины примеряются с социально-профессиональными условиями и семейными отношениями. Многие становятся профессионалами, самоопределяются в профессиональном сообществе, достигают вершин профессионализма и пика творческих успехов.

Особенностями социальной ситуации развития в 45-60 лет обусловлены следующими моментами:

постепенное физическое старение, ослабление психофизиологических и психических функций (внимания, памяти, мышления), снижение сексуальных потенций;

изменение жизненного пространства за счет появления новых родственников и постепенного ухода из жизни близких, коллег, друзей;

-сужение перспектив профессионального продвижения, карьеры.

Профессиональное становление личности

Началом данного процесса является формирование профессиональных намерений, которое завершается осознанным, желанным, а иногда и вынужденным выбором профессии. Этот период становления личности получил название оптации. Особенность социальной ситуации развития заключается в том, что юноши и девушки находятся на завершающем этапе детства - перед началом самостоятельной жизни. Ведущей деятельностью становится учебно-профессиональная. В ее рамках складываются познавательные и профессиональные интересы, формируются жизненные планы. Профессиональная активность личности направлена на поиск своего места в мире профессий и отчетливо проявляется в решении вопроса о выборе профессии.

Следующая стадия становления начинается с поступления в профессиональное учебное заведение (ПТУ, техникум, вуз). Социальная ситуация характеризуется новой социальной ролью личности (учащийся, студент), новыми взаимоотношениями в коллективе, большей социальной независимостью, политическим и гражданским совершеннолетием. Ведущая деятельность - профессионально-познавательная, ориентированная на получение конкретной профессии. Длительность стадии профессиональной подготовки зависит от типа учебного заведения, а в случае поступления на работу сразу после окончании школы ее продолжительность может быть значительно сокращена (до одного-двух месяцев).

После окончания учебного заведения наступает стадия профессиональной адаптации. Социальная ситуация коренным образом меняется: новая система отношений в разновозрастном производственном коллективе, иная социальная роль, новые социально-экономические условия и профессиональные отношения. Ведущей деятельностью становится профессиональная. Однако уровень ее выполнения, как правило, носит нормативно-репродуктивный характер.

Профессиональная активность личности на этой стадии резко возрастает. Она направлена на социально-профессиональную адаптацию - освоение системы взаимоотношений в коллективе, новой социальной роли, приобретение профессионального опыта и самостоятельное выполнение профессионального труда.

По мере освоения профессии личность все больше "погружается" в профессиональную среду. Реализация деятельности осуществляется относительно устойчивыми и оптимальными для работников способами. Стабилизация профессиональной деятельности приводит к формированию новой системы отношений личности к окружающей действительности и к самой себе. Эти изменения ведут к образованию новой социальной ситуации, а сама профессиональная деятельность характеризуется индивидуальными личностными технологиями выполнения. Наступает стадия первичной профессионализации.

Дальнейшее повышение квалификации, индивидуализация технологий выполнения деятельности, выработка собственной профессиональной позиции, высокое качество и производительность труда приводят к переходу личности на второй уровень профессионализации.

На этой стадии профессиональная активность постепенно стабилизируется, уровень ее проявления индивидуализируется и зависит от индивидуально-психологических особенностей личности. Но в целом каждому работнику присущ свой устойчивый и оптимальный уровень профессиональной активности.

И лишь часть работников, обладающих творческими потенциями, развитой потребностью в самоосуществлении и самореализации, переходит на следующую стадию - профессионального мастерства. Для нее характерны высокая творческая и социальная активность личности, продуктивный уровень выполнения профессиональной деятельности. Переход на стадию мастерства изменяет социальную ситуацию, кардинально меняет характер выполнения профессиональной деятельности, резко повышает уровень профессиональной активности личности. Профессиональная активность проявляется в поиске новых, более эффективных способов выполнения деятельности, изменении устоявшихся взаимоотношений с коллективом, попытках преодолеть, сломать традиционно сложившиеся методы управления, в неудовлетворенности собой, стремлении выйти за пределы себя.

Таким образом, в целостном процессе профессионального становления личности выделяются следующие стадии:

·оптация (формирование профессиональных намерений, профессиональное самоопределение, осознанный выбор профессии на основе учета индивидуально-психологических особенностей);

·профессиональная подготовка (формирование профессиональной направленности и системы социально и профессионально ориентированных знаний, умений, навыков, приобретение опыта решения типовых профессиональных задач);

·профессиональная адаптация (вхождение в профессию, освоение новой социальной роли, усвоение новых технологий профессии, приобретение опыта самостоятельного выполнения профессиональной деятельности);

·первичная и вторичная профессионализация (формирование профессионального менталитета, интеграция социально и профессионально важных качеств и умений в относительно устойчивые профессионально значимые констелляции, высококвалифицированное выполнение профессиональной деятельности);

·профессиональное мастерство (полная реализация, самоосуществление личности в творческой профессиональной деятельности на основе относительно подвижных интегративных психологических новообразований, творческое проектирование своей карьеры, достижение вершин профессионального развития).

·Переход от одной стадии профессионального становления к другой означает смену социальной ситуации развития, изменение содержания ведущей деятельности, освоения либо присвоения новой социальной роли, профессионального поведения и, конечно, перестройку личности. Все эти изменения не могут не вызывать психической напряженности личности. Переход от одной стадии к другой порождает субъективные и объективные трудности, межличностные и внутриличностные конфликты. Можно утверждать, что смена стадий инициирует нормативные кризисы профессионального становления личности.

Анализ литературы, посвященной профессиональному самоопределению, позволяет выделить два основных подхода к определению основ формирования профессиональной направленности:

. Деятельностный, то есть профессиональное самоопределение рассматривается, как процесс, который формируется под влияние определенных психологических приемов.

. Процесс, формируемый в результате социализации человека и воздействовать на который можно лишь в детстве. В свете такого подхода выбор профессии "по душе" необходим, потому что является залогом успешной профессиональной деятельности.

Мы считаем, что истина лежит на пересечении двух этих подходов. Поэтому необходимо проведение эмпирических исследований, направленных на выявление особенностей профессионального самоопределения студентов, создание в вузах условий для формирования профессиональной пригодности, а также выпуск студентов с высшим образованием не идущих работать по специальности.

Профессиональное самоопределение студентов остается по-прежнему острой проблемой для молодежи. Здесь возникает следующее противоречие: с одной стороны студенты не могут определиться с выбором профессии и получают образование кое-как, с другой, стороны из вуза выходят специалисты, которые идут работать по специальности, но квалифицированными в силу неопределенности выбора не являются. Высшее профессиональное образование почти утратило в настоящее время статус профессионального, став просто высшим. Многие молодые люди учатся в вузе не для получения профессии, а для получения диплома, сами не зная, для чего он им нужен, и кем они будут работать дальше.

Исследователем Таюрской Е. [23] выделяются основные критерии профессионального самоопределения, касающиеся студентов:

(А-критерии)

. Степень осознанности выбора учебной специальности при поступлении в ВУЗ после школы, или при переводе со специальности на другую специальность (причины). Насколько самостоятельно и аргументировано, принято решение о выборе конкретной специальности, ведь этой специальности он посвятит, по меньшей мере, будущие свои 5 лет жизни. Принял решение он сам, или его приняли за него. С желанием или выбрал по принципу "меньшего зла", и т.д.

. Мотивация к работе. Причины, натолкнувшие на мысль о работе. Либо причины - это карьерный рост, профессиональный рост - относятся к осознанному профессиональному самоопределению, либо - вынужденный приработок, который нельзя отнести к профессии и к профессиональному росту.

. Профессиональная специализация. По учебному профилю или не по специальности (за её рамками) планируется, или осуществляется занятость.

. Трудовая занятость как фактор. Трудоустройство (его особенности, успешность с трудоустройством). Наличие или отсутствие непосредственно трудовой занятости. (Трудоустроен ли студент в данный момент). И как влияет трудоустройство на профессиональное самоопределение.

. Профессиональные планы студента. Насколько он осознал профессию и насколько он представляет себе в будущем место, сферу работы, должность, где он будет работать, и что он будет делать. Либо студент определился, либо он до сих пор не может для себя решить своё профессиональное будущее.

*Отдельно выделим фактор активности и работы отдела трудоустройства и помощи в профессиональном самоопределении студентов в вузе

(Б-критерии)

Критерии совмещения учёбы и работы для студента очного отделения:

·Успеваемость. Основной критерий - это успеваемость, прежде всего, показывает желание и стремление студента к учёбе, она же показывает и результат компромисса принятого студентом между учебной и не учебной деятельностью. Другими словами уровень успеваемости есть время, уделённое учебе, следовательно, результат отношения времени, затраченного на учёбу по отношению к времени, затраченному на отдых, хобби и работу. Вычислив отдых, хобби можно вычислить работу.

·Форма занятости работающего студента. Критерий показывает загруженность студента и опять же время, которое остаётся студенту на выполнение учебных работ. При пересчёте можно посмотреть, хватает ли времени студенту на выполнение домашних работ согласно часам учебного плана, или нет.

·Трудности совмещения видов деятельности. Критерий призван выявлять проблемы и трудности, возникающие при совмещении учёбы и работы студентом. Например, такие проблемы как: недосыпание, голодание, нервозность, конфликтность, невнимательность (рассеянность) и т.д., которые могут стать причинами случая риска (в том числе угрозы социальной безопасности). Пример: студент стройфака совершил ограбление банка и т.п.

(В-критерии)

Дополнительный критерий для экспертов, оценивающих профессиональное самоопределение студентов:

. Места трудоустройства выпускников. Как результат профессионального самоопределения студентов. По результату так же можно сделать выводы о самом процессе профессионального самоопределения студентов в условиях совмещения учёбы и работы.

Помимо прочего, успешность трудоустройства выпускников является главным показателем (критерием) результативности работы отдела трудоустройства вуза, работы кафедры и учебной деятельности вуза в целом. Плохой процент трудоустройства по специальности показывает низкое качество работы вуза (низкая конкурентоспособность выпускников и системы образования в стране в целом, т.к. именно министерство образования распределяет кол-во бюджетных мест.

(Г - критерии относятся к паспортичке)

На основании указанных критериев было разработано исследование дипломной работы.

.3 Нормативно-правовые документы, регламентирующие вопросы трудовой занятости студентов

В данной главе мы рассмотрим нормативно-правовую базу, регулирующую учебную и трудовую деятельность студентов.

Основными нормативными документами являются:

1.Конституция РФ от 12.12.1993;

2.Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ

.Трудовой кодекс РФ от 30.12.2001 N 197-ФЗ

.Федеральный закон от 03.12.2012 N 216-ФЗ "О федеральном бюджете на 2013 год и на плановый период 2014 и 2015 годов"091 Федеральное агентство по делам молодежи

.Государственная программа Российской Федерации "Развитие образования" на 2013-2020 годы

.Постановление Правительства РФ от 27.05.2006 N 311 "О премиях для поддержки талантливой молодежи"

.Проект закона о государственной молодёжной политике.

Приведем краткий анализ документов.

1.Конституция РФ.

Статья 43.1 "Каждый имеет право на образование".

.3. "Каждый вправе на конкурсной основе бесплатно получить высшее образование в государственном или муниципальном образовательном учреждении и на предприятии".

.5. "Российская Федерация устанавливает федеральные государственные образовательные стандарты, поддерживает различные формы образования и самообразования".

Из этих пунктов можно констатировать, что каждый имеет право получать бесплатное высшее образование в РФ на конкурсной основе по очной форме обучения.

Далее обратим внимание на статью 37.1 "Труд свободен. Каждый имеет право свободно распоряжаться своими способностями к труду, выбирать род деятельности и профессию". Суть статьи сводится к тому, что каждый имеет право свободно трудиться на территории РФ. В результате конституция РФ предусматривает права на обучение и труд одновременно и нераздельно, и не предусматривает никаких барьеров к одновременному осуществлению двух действий одновременно.

2.Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ.

Федеральный закон регулирует "общественные отношения, возникающие в сфере образования в связи с реализацией права на образование, обеспечением государственных гарантий прав и свобод человека в сфере образования и созданием условий для реализации права на образование",

а так же "устанавливает правовые, организационные и экономические основы образования в Российской Федерации, основные принципы государственной политики Российской Федерации в сфере образования, общие правила функционирования системы образования и осуществления образовательной деятельности, определяет правовое положение участников отношений в сфере образования".

В данном документе рассмотрен как учебный процесс, так и права и обязанности участников этого процесса.

Основная интересующая нас глава данного документа - это глава № 4. "Обучающиеся и их родители (законные представители)".

В статье 34. "Основные права обучающихся и меры их социальной поддержки и стимулирования" пункт 27 гласит, что "обучающийся имеет право на совмещение получения образования с работой без ущерба для освоения образовательной программы, выполнения индивидуального учебного плана". Таким образом, федеральный закон об образовании не препятствует совмещению учёбы и работы студента любой формы обучения, и предусматривает сочетание двух видов деятельности без вреда для первой (учёбы).

3.Трудовой кодекс РФ от 30.12.2001 N 197-ФЗ.

Трудовой кодекс регулирует права работающих учащихся.

В главе № 26 предусмотрены "гарантии и компенсации работникам совмещающим работу с обучением" (статьи с 173 по 177):

"Работникам, направленным на обучение работодателем или поступившим самостоятельно в имеющие государственную аккредитацию образовательные учреждения высшего профессионального образования независимо от их организационно-правовых форм по заочной и очно-заочной (вечерней) формам обучения, успешно обучающимся в этих учреждениях, работодатель предоставляет дополнительные отпуска с сохранением среднего заработка для: прохождения промежуточной аттестации на первом и втором курсах соответственно - по 40 календарных дней, на каждом из последующих курсов соответственно - по 50 календарных дней (при освоении основных образовательных программ высшего профессионального образования в сокращенные сроки на втором курсе - 50 календарных дней); подготовки и защиты выпускной квалификационной работы и сдачи итоговых государственных экзаменов - четыре месяца; сдачи итоговых государственных экзаменов - один месяц.

Работодатель обязан предоставить отпуск без сохранения заработной платы: работникам, допущенным к вступительным испытаниям в образовательные учреждения высшего профессионального образования, - 15 календарных дней; работникам - слушателям подготовительных отделений образовательных учреждений высшего профессионального образования для сдачи выпускных экзаменов - 15 календарных дней; работникам, обучающимся в имеющих государственную аккредитацию образовательных учреждениях высшего профессионального образования по очной форме обучения, совмещающим учебу с работой, для прохождения промежуточной аттестации - 15 календарных дней в учебном году, для подготовки и защиты выпускной квалификационной работы и сдачи итоговых государственных экзаменов - четыре месяца, для сдачи итоговых государственных экзаменов - один месяц.

Работникам, обучающимся по заочной и очно-заочной (вечерней) формам обучения в имеющих государственную аккредитацию образовательных учреждениях высшего профессионального образования на период десять учебных месяцев перед началом выполнения дипломного проекта (работы) или сдачи государственных экзаменов устанавливается по их желанию рабочая неделя, сокращенная на 7 часов.

За время освобождения от работы указанным работникам выплачивается 50 процентов среднего заработка по основному месту работы, но не ниже минимального размера оплаты труда. По соглашению сторон трудового договора сокращение рабочего времени производится путем предоставления работнику одного свободного от работы дня в неделю либо сокращения продолжительности рабочего дня в течение недели. Гарантии и компенсации работникам, совмещающим работу с обучением в образовательных учреждениях высшего профессионального образования, не имеющих государственной аккредитации, устанавливаются коллективным договором или трудовым договором.

Работникам, направленным на обучение работодателем или поступившим самостоятельно в имеющие государственную аккредитацию образовательные учреждения среднего профессионального образования независимо от их организационно-правовых форм по заочной и очно-заочной (вечерней) формам обучения, успешно обучающимся в указанных учреждениях, работодатель предоставляет дополнительные отпуска с сохранением среднего заработка для: прохождения промежуточной аттестации на первом и втором курсах - по 30 календарных дней, на каждом из последующих курсов - по 40 календарных дней; подготовки и защиты выпускной квалификационной работы и сдачи итоговых государственных экзаменов - два месяца; сдачи итоговых государственных экзаменов - один месяц.

Работодатель обязан предоставить отпуск без сохранения заработной платы: работникам, допущенным к вступительным испытаниям в имеющие государственную аккредитацию образовательные учреждения среднего профессионального образования, - 10 календарных дней; работникам, обучающимся в имеющих государственную аккредитацию образовательных учреждениях среднего профессионального образования по очной форме обучения, совмещающим учебу с работой, для прохождения промежуточной аттестации - 10 календарных дней в учебном году, для подготовки и защиты выпускной квалификационной работы и сдачи итоговых государственных экзаменов - два месяца, для сдачи итоговых экзаменов - один месяц. Работникам, обучающимся по очно-заочной (вечерней) и заочной формам обучения в имеющих государственную аккредитацию образовательных учреждениях среднего профессионального образования, в течение 10 учебных месяцев перед началом выполнения дипломного проекта (работы) или сдачи государственных экзаменов устанавливается по их желанию рабочая неделя, сокращенная на 7 часов. За время освобождения от работы указанным работникам выплачивается 50 процентов среднего заработка по основному месту работы, но не ниже минимального размера оплаты труда. По соглашению сторон трудового договора, заключаемому в письменной форме, сокращение рабочего времени производится путем предоставления работнику одного свободного от работы дня в неделю либо сокращения продолжительности рабочего дня (смены) в течение недели. Гарантии и компенсации работникам, совмещающим работу с обучением в образовательных учреждениях среднего профессионального образования, не имеющих государственной аккредитации, устанавливаются коллективным договором или трудовым договором.

Гарантии и компенсации работникам, совмещающим работу с обучением, предоставляются при получении образования соответствующего уровня впервые. Указанные гарантии и компенсации также могут предоставляться работникам, уже имеющим профессиональное образование соответствующего уровня и направленным на обучение работодателем в соответствии с трудовым договором или соглашением об обучении, заключенным между работником и работодателем в письменной форме. К дополнительным отпускам, по соглашению работодателя и работника могут присоединяться ежегодные оплачиваемые отпуска. Работнику, совмещающему работу с обучением одновременно в двух образовательных учреждениях, гарантии и компенсации предоставляются только в связи с обучением в одном из этих образовательных учреждений (по выбору работника)".

Из вышеизложенного можно сделать вывод о том, что для студентов очного отделения предусмотрено существенно меньше привилегий в сравнении со студентами, обучающимся на заочной форме обучения, что на наш взгляд является не вполне справедливым, ведь студентам очного отделения совмещать учёбу и работу намного сложнее в связи с обязанностью совмещать два вида деятельности: посещать лекции и семинары, что делает невозможным занятость на полный трудовой день, частичная занятость всё же остаётся возможной, однако, не в полной мере защищает права работающих студентов очного отделения.

.Федеральный закон от 03.12.2012 N 216-ФЗ "О федеральном бюджете на 2013 год и на плановый период 2014 и 2015 годов"091 Федерального агентства по делам молодежи. В нём в статьях расходов указано, что на плановый период на высшее и послевузовское профессиональное образование выделено: 11 121 548,8 рублей, что выше на несколько процентов по сравнению с прошлым периодом. Стоит заметить, что выделение такой значительной части бюджета говорит о заботе государства по отношению к высшему образованию молодых специалистов.

. Государственная программа Российской Федерации "Развитие образования" на 2013-2020 годы определяет объемы бюджетных ассигнований Программы. Прогнозный объем финансового обеспечения Программы (в ценах соответствующих лет) за счет средств федерального бюджета составит 3992223353,4 тыс. рублей, в том числе: а) в разрезе подпрограмм и федеральных целевых программ:

подпрограмма 1 -3864800284,76 тыс. рублей;

подпрограмма 2-93671216,45 тыс. рублей;

подпрограмма 3 -19230898,16 ты с. рублей;

подпрограмма 4 -5722786,49 тыс. рублей;

подпрограмма 5-16155388,05 тыс. рублей;

федеральная целевая программа "Русский язык" на 2011-2015 годы (объем финансирования на 2013 -2015 годы)-1245545 тыс. рублей;

Федеральная целевая программа развития образования на 20 11 -20 15 годы (объем финансирования на 2013-2015 годы)- 30947234,5 тыс. рублей.

Сама программа представлена на 708 листах и содержит подробнейшие указания по распределению средств, контролю над их расходованием, а также показатели результативности. Из программы мы выявили, что в будущем будет внедрено множество инновационных проектов в образование, в том числе в практическую часть работ студентов очного отделения, что должно положительно отразиться на их профессиональной ориентации и трудоустройству именно по специальности.

. Постановление Правительства РФ от 27.05.2006 N 311 "О премиях для поддержки талантливой молодежи", в первом пункте которого сообщается, что: "… министерству образования и науки Российской Федерации в месячный срок утвердить: перечень олимпиад и иных конкурсных мероприятий, по итогам которых присуждаются премии для поддержки талантливой молодежи; правила присуждения премий для поддержки талантливой молодежи и порядок выплаты указанных премий". Иными словами активные студенты поощряются, в том числе материально, что можно считать своего рода заработком и профессиональной ориентацией в науку"

. Проект Федерального закона № 428343-4 "О государственной молодежной политике в Российской Федерации". Внесён 8 мая 2007 года депутатами Государственной Думы. Законопроект закрепляет на федеральном уровне общественные отношения, сложившиеся в процессе реализации государственной молодежной политики между органами государственной власти и местного самоуправления, различными молодежными совещательными структурами, молодежными общественными объединениями, иными юридическими и физическими лицами, восполняя пробел в сфере молодежной политики, который существует в течение последних 15 лет., так как все общественные отношения, связанные с данной сферой в настоящее время опираются на Постановление Верховного Совета Российской Федерации "Об основных направлениях государственной молодежной политики в Российской Федерации", которое было принято еще в 1993 году. Однако вокруг него время от времени вспыхивает множество споров, почему возможно он по сей день и не принят.

Специалист по социальной политике Пухкалова М.О. комментирует ситуацию следующим образом: "Практика опережающего развития в регионах РФ нормативно-правовой базы, регулирующей молодежную политику, привела к разночтениям в определении целевых групп молодежной политики в различных субъектах Российской Федерации. Это, естественно, затрудняет планирование, реализацию и бюджетное финансирование единой государственной молодежной политики на федеральном, региональном и муниципальном уровнях. Обсуждаемый нами законопроект "О Государственной молодежной политике", призван урегулировать разночтения в федеральном и региональном законодательстве, связанные с определением основных понятий и целевых групп, в отношении которых осуществляется государственная молодежная политика в Российской Федерации, а также определить основные направления, участников и механизмы ее реализации. По мнению авторов законопроекта, действие его норм будет распространяться на органы государственной власти Российской Федерации и их должностных лиц; государственные органы власти субъектов Российской Федерации и их должностных лиц; должностных лиц органов местного самоуправления, осуществляющих деятельность по работе с молодежью, а также на молодых граждан в возрасте от 14 до 25 лет и участников общественных молодежных объединений. Принятие данного закона создаст необходимую нормативную правовую базу для реализации государственной молодежной политики на федеральном, региональном и муниципальном уровнях. И в этом отношении обсуждаемый в настоящее время специалистами проект федерального закона "О государственной молодёжной политике в Российской Федерации", хотя и имеет недостатки, заслуживает самого пристального внимания и реальных усилий по его принятию".

Подводя итоги по обзору правовой базы в области образования и труда студентов очного отделения, можно отметить следующее:

Законы регулирует и предусматривают одновременную учебную и трудовую занятость человека. Получение образования поощряется, успешные студенты имеют возможность получать дополнительные стипендии и гранты. Студенты могут осуществлять параллельную с обучением трудовую деятельность, однако, никаких программ по развитию и поддержке работающих студентов на данный момент нет. В то же время многообещающие цифры выделенных бюджетных средств и направления их распределения позволяют надеяться, что в скором будущем появятся и такие проекты. Трудовой кодекс защищает права работников-студентов, однако студенты очного отделения защищены менее прочих, что на наш взгляд не совсем справедливо. Все студенты должны быть в равноправных условиях перед работодателем, ведь они берут на себя двойную работу и вдвое больше ответственности.

.4 Социальные проблемы совмещения учёбы и работы у студентов дневной формы обучения

Занятость российских студентов связана со следующими особенностями:

Мотивация.

Нельзя с уверенностью сказать, что основным и единственным побудительным мотивом для выхода студентов на рынок труда является денежный фактор. Многие студенты предпочитают работать по будущей специальности в качестве стажеров, пусть и зарабатывая при этом гораздо меньше, чем могли бы получать, скажем, в сфере услуг (работая барменами, официантами, шоферами и пр.). Некоторые студенты даже работают бесплатно. Порой частичная или полная занятость во время учебы в вузе служит механизмом плавного перехода от учебы к работе. Студенты начинают искать работу, как правило, на третьем или даже на втором курсе вуза, на четвертом курсе они уже ищут постоянную работу на полный рабочий день, так что выпускники в дополнение к диплому обладают в среднем 1-2-х летним профессиональным опытом. И хотя в целом склонность студентов к поиску работы обратно пропорциональна доходам их семьи, многие студенты из обеспеченных семей начинают работать достаточно рано.

Студенты с более высокими академическими успехами в среднем начинают работать раньше. Вместо того чтобы уделять больше времени на получение качественного образования, они предпочитают тратить значительную часть времени на работу. Работодатели часто ценят диплом о высшем образовании меньше, чем трудовой опыт соискателей.

К сожалению, для значительной доли недавних выпускников связь между полученной ими в вузе специальностью и их профессиональной карьерой достаточно условна. В России студентам мужского пола предоставляется отсрочка от армии, а при наличии в вузе военной кафедры призыв фактически заменяется ее посещением с последующими короткими сборами.

В последние годы появилось большое количество работ (Е.Д. Вознесенской, Д.Л. Константиновского, Г.А. Чередниченко) в которых анализируется совмещение студентами обучения на очных образовательных программах и работы. По мере роста студенческой занятости эта проблема привлекает все большее и большее внимание исследователей - как экономистов, так и социологов.

Основные причины занятости студентов:

·Финансовые причины. Согласно результатам большинства исследований, необходимость финансовой поддержки в период обучения, значительная плата за обучение и недостаточные доходы являются всё таки основными факторами студенческой занятости. Этот вывод находит дополнительное подтверждение: работающие студенты чаще берут образовательные кредиты, влезают в долги по кредитным картам и проявляют большую готовность к займам на период обучения, чем те, кто не работает во время учебы. Интересно, что мотивация оплаты обучения не влияет на затраты времени студента на работу.

·Социальные факторы. При принятии студентами решения о дополнительной занятости во время учебы наряду с финансовыми важную роль играют и социальные факторы. Результаты фокус-группы, проведенной в городском университете Манчестера в 1999 г. и описанной в работе С. Кертис и Р. Лукас(10), показали, что занятость предоставляет студентам важные не денежные преимущества - в частности, приобретение опыта работы и соответствующих социальных навыков. В этой же статье отмечается, что студенческая занятость выгодна обеим сторонам: работодатели получают достаточно дешевую рабочую силу, готовую работать по гибкому графику, а студенты приобретают деньги и опыт[9]

Отдельный исследовательский вопрос - обладает ли занятость во время учебы отрицательным влиянием на показатели успеваемости. Последнее время этот вопрос привлекает внимание все больше внимания.

Результаты исследования, проведенного уже в 2002 г. в том же городском университете Манчестера(12), свидетельствуют, что частичная занятость студентов очного отделения имеет как отрицательные (пропуск занятий, снижение успеваемости), так и положительные (приобретение навыков, коммерческих знаний, рост уверенности в себе) последствия.

Количество исследований, в которых показано отрицательное влияние частичной занятости на академическую успеваемость на локальных данных, достаточно велико.

Частичная занятость во время учебы, увеличивая доход и формируя определенные социальные навыки, в среднем наносит вред студенческой успеваемости. Поэтому необходима реформа образовательного рынка, которая позволит университетам адаптироваться к росту студенческой деятельности, сохраняя при этом студенческое образование как основную цель

Российские социологи, проводившие исследования в 2002-2003 гг. отмечают следующее:

Студент, совмещающий учёбу с работой тратит на оплачиваемую работу 11 часов в неделю, и его заработки составляют в среднем от 31 до 54% от его дохода. В большинстве исследований констатируется, что студенты заняты в основном неквалифицированным трудом, и эта работа практически не связана с их будущей профессией.

Будущие карьерные перспективы неоднозначны. При анализе будущих карьерных перспектив исследования ведутся в более широком контексте связи образовательной системы и рынка труда. С. Рощин, основываясь на данных российского мониторинга социально-экономического положения и здоровья населения (РМЭЗ/ RLMS), приходит к выводу, что работа во время учебы облегчает переход от учебы к работе, эффективно снижая период безработицы и страхуя от значительно более низких зарплат в первые периоды трудовой деятельности. Согласно Рощину, в случае, когда эффективность высшего образования как сигнала снижается, повышается значимость опыта работы.

Трудовая занятость российских студентов

Совмещение учебы в вузе с работой - широко распространенный среди российских студентов феномен. В России работает почти половина студентов вузов дневной формы обучения.

Работодатели в России уделяют опыту работы значимо большее внимание, чем показателям формального образования соискателя. Важным фактором также являются записи в трудовой книжке, а также отзывы, рекомендации и поручительства.

Согласно результатам статистического исследования Левада-центра 2005 г., наличие любого опыта работы снижает оценку важности диплома студента. Затраты времени на обучение в зависимости от наличия и характера занятости меняются неоднозначно. Учащиеся выкраивают время на работу за счет регулярной подготовки к занятиям. Работающие студенты фактически стараются выполнять все формальные требования, экономя усилия на ненаблюдаемых инвестициях в учебу.

Как и следовало ожидать, между занятостью и успеваемостью наблюдается обратная зависимость, однако представляется, что занятость - не основной фактор, влияющий на успеваемость.

Теперь перечислим основные проблемы студентов, совмещающих или вынужденных совмещать учёбу и работу:

1.Нехватка денежных средств на обучение, на жизненные нужды в чужом городе.

2.Нехватка времени на выполнение всех учебных практических заданий должным образом.

3.Нехватка времени на отдых, самое главное страдает время сна, что является важным показателем здоровья человека.

Глава 2. Исследование и анализ социальных проблем студентов дневной формы обучения, совмещающих учёбу с работой

Социологические методы исследования:

.Анкетирование;

2.Экспертный опрос.

Выбор этих методик исследования для нашей работы обусловлен тем, что в учебном процессе с одной его стороны выступают студенты, а с другой стороны - ВУЗ, в лице преподавателей, деканата и т.д. Поэтому нас интересует информация со стороны непосредственных участников процесса. Собрать её наиболее удобным способом можно с помощью опросных методик, однако если студентов целесообразнее опросить сплошным анкетированием - количественным методом, то от экспертов нам необходимы развёрнутые мнения и для этого мы используем качественное исследование, структурированное экспертное интервью.

2.1 Анализ результатов анкетирования студентов Физико- технологического института

Были опрошены студенты технических и гуманитарных специальностей.

Генеральная совокупность - все студенты ФТИ. (приблизительно 2000 студентов очной формы обучения - по данным с официального сайта УрФУ).

Выборочная совокупность: 150 студентов очного отделения, 3-5 курсы ФТИ. Из них 85 юношей и 65 девушек

Цель: проанализировать особенности профессионального самоопределения студентов очного отделения, выявить проблемы студентов, совмещающих учебу с работой.

Объект исследования: студенты старших курсов очного отделения ФТИ УрФУ. Предмет исследования: профессиональное самоопределение студентов.

Анкета в приложении 1

Результаты исследования

Таблица 2.1. Вопрос № 1 На каком курсе вы учитесь?

Варианты ответовКол-во респондентов3 курс (специалисты/бакалавры)644 курс (специалисты/бакалавры)545 курс (специалисты/магистры)32Всего:150

Из 150 опрошенных респондентов учатся: на 3 курсе - 64 человека, на 4 курсе - 54 человек и на 5 курсе - 32 человек.

Вопрос № 2 отражал распределение респондентов по специальностям, на которых они обучаются

Таблица 2.2 Кафедра, на которой Вы учитесь?

Варианты ответовКол-во респондентов%Кафедра инновационных технологий2919Кафедра социальной безопасности2617Кафедра управления интеллектуальной собственностью3121Кафедра электрофизики2416Кафедра теоретической физики2215Кафедра физических методов и приборов контроля качества1812Всего:150100

В нашем опросе приняли участие студенты со следующих кафедр:

человек - кафедра управления интеллектуальной собственностью 29 человек - с кафедры инновационных технологий, 26 человек- кафедра социальной безопасности, 24 человека - кафедра электрофизики, 22 человека - кафедра теоретической физики, 18 человек - кафедра физических методов и приборов контроля качества

Таблица 2.3 Вопрос № 3 относился к финансовой основе обучения.

Варианты ответовКол-во респондентов% Бюджет7349Контракт6845 Распределение целевое96Всего:150100

% - имеют стипендиальное обеспечение, 45% - обучаются по контракту.

Таблица 2.4 Вопрос № 4 связан с мотивацией поступления на данное место учёбы. Что повлияло на выбор места учёбы?

Варианты ответовКол-во респондентов%Престижность специальности5939Высокая оплата труда на сегодня работников по данной специальности4329Мнение родителей1812Отсутствие трудностей при поступлении1913Возможность переезда за рубеж 117Всего:150100

респондента ответили, что выбор места учёбы был связан с современными специальностями - инновационные технологии, управление интеллектуальной собственностью,

респондента - в дальнейшем расчитывают на высокую оплату труда,

студентов - руководствовались лёгкостью в поступлении,

студентов - при поступлении прислушивались к мнению родителей,

респондентов видят потенциал для переезда за рубеж .

Таблица 2.5 Вопрос №5 Какую стипендию Вы получаете?

Варианты ответовКол-во респондентов%Не получаю стипендию7651Получаю минимальную стипендию (учусь на "хорошо")3725Получаю повышенную стипендию (в основном оценки "отлично")2214Получаю полную отличную стипендию (только оценки "отлично")1510Всего:150100

% стипендию не имеют, возможно потому что учатся на контрактной основе; 49% опрошенных получают стипендию

Таблица 2.6 Вопрос № 6 Собираетесь ли Вы после окончания вуза работать по специальности?

Варианты ответовКол-во респондентов%Да7751Нет6644Затрудняюсь ответить75Всего:150100

51% опрошенных после окончания вуза планируют работать по специальности, 44% опрошенных будут работать не по специальности 5% респондентов затруднились с ответом.

Таблица 2.7 Вопрос №7 Есть ли потребность в работе (чем продиктована)?

Варианты ответовКол-во респондентов%Трудная жизненная ситуация32Финансовая самостоятельность и независимость от родителей9262Карманные расходы2617Необходим опыт работы в профессиональной деятельности2919Всего:150100

92 респондента выделили потребность в финансовой самостоятельности и независимости от родителей 29 респондентов указали на необходимость опыта работы 26 респондентам деньги нужны на карманные расходы

Таблица 2.8 Вопрос №8 Работаете ли вы сейчас?

Варианты ответовКол-во респондентов%Да4329Нет10771Всего:150100

29% опрошенных совмещают работу с учёбой. 71% - не трудоустроены.

Таблица 2.9 Вопрос №9.Если вы не работаете, то по какой причине?

Варианты ответовКол-во респондентов%Не можете найти подходящую работу;4845Не успеваете совмещать работу и учёбу;5955Нет необходимости работать00Всего:107100

59 респондентов не работают, т.к. не успевают совмещать работу и учёбу; 48 респондентов - не могут найти подходящую работу.

Таблица 2.10 Вопрос №10. Если вы трудоустроены, связана ли ваша работа со специальностью?

Варианты ответовКол-во респондентов%Да, работаю по специальности;921Нет, работаю не по специальности.3479Всего:43100

Из трудоустроенных 43 человек:

студента работают не по специальности,

студентов работают по специальности

Таблица 2.11 Вопрос № 11 На что в основном Вы тратите зарплату, стипендию?

Варианты ответовКол-во ответов:%Оплата жилья и коммунальных услуг;5513Покупка еды;5713Покупка одежды;8921На помощь семье, родителям;307Покупка телефона, фотоаппарата, ноутбука12328Развлечения 7718Всего:431100

28% опрошеных в основном тратят деньги на покупку телефонов, компьютеров, электронных устройств; 21% ответивших тратят доходы на покупку одежды; 18% респондентов тратят деньги на развлечения; 13% респондентов оплачивают жилье и коммунальные услуги

Таблица 2.12 Вопрос №12 Возникают ли трудности при совмещении работы и учёбы?

Варианты ответовКол-во респондентов%Нет ни каких трудностей - всё успеваю;921Да, трудности возникают (указать) 1842Да, трудности возникают, и приходится выбирать учебу или работу1637Всего:4310

42% респондентов сказали, что трудности возникают из-за: - неуспеваемости в учебе, наличие задолженностей; -конфликты с преподавателями и коллегами по работе; -- нарушения режима дня, отсутствие полноценного отдыха, стрессы, постоянная загруженность;

% респондентов ответили, что приходится делать выбор: учёба или работа;

% респондентов успевают работать и учиться без каких-либо трудностей.

Таблица 2.13 Вопрос № 13 Обращались ли Вы за помощью в трудоустройстве в отдел распределения и трудоустройства студентов УрФУ?

Варианты ответовКол-во респондентов%Да (укажите какую помощь Вы получили)3624Нет ( по какой причине)11476Всего:150100

респондентов -большая часть опрошенных не обращалась в отдел трудоустройства УрФУ из-за: отсутствия информации о работе отдела, - сами студенты не интересуются вопросами трудоустройства в вузе, -есть уже рабочее место 36 студентов - воспользовались услугами отдела и: -получили информацию о вакансиях; -ознакомились с предприятиями, где возможно прохождение практики, с заключением трудовых договоров; -посетили лекции, семинары и тренинги, "дни карьеры"

Таблица 2.14 Вопрос № 14 Есть ли распределение у Вас на специальности после окончания учёбы?

Варианты ответовКол-во респондентов%Да;2718Нет;3423Не знаю.8959Всего:150100

89 респондентов не знают о том, что можно трудоустроиться с помощью вуза; 34 человека ответили, что помощи со стороны кафедры в трудоустройстве нет; 27 респондентов ответили, что им оказывается помощь со стороны кафедры при трудоустройстве.

Таблица 2.15 Вопрос №15 Ваш пол

Варианты ответовКол-во респондентов%М8557 Ж6543Всего:150100

В анкетировании участвовали 85 юношей и 65 девушек.

Выводы

В результате анкетирования мы выяснили, что из 150 респондентов работают 43 студента. Почти 80 % работающих студентов трудятся не по специальности. Из всех опрошенных после окончания вуза 50% планируют трудоустроиться по специальности.

Респонденты отвечают, что работа нужна, чтобы быть независимым и приобретать опыт в работе.

Траты заработанных денег связаны с развлечениями и личными нуждами. Мы выявили, что у большинства студентов возникают проблемы и трудности в совмещении работы и учёбы, а именно:они отстают в учебе, имеют задолженности; назревают конфликты с преподавателями и коллегами по работе, появляются стрессы и нарушается режим дня.

В отдел по трудоустройству большинство студентов - 76 % за помощью не обращались, т.к. во-первых не знали о его существовании, во - вторых не получали информации о его работе, не проявляли личную заинтересованность в трудоустройстве, либо уже определились с местом работы после окончания вуза.

.2 Анализ результатов экспертного интервью руководителей структурных подразделений УрФУ

Экспертами стали люди, обладающие большим опытом, научными званиями и уделяющие много времени непосредственно практической работе со студентами.

В интервью приняло участие 3 эксперта:

1.Заведующая кафедрой социальной безопасности Разикова Наталья Игоревна

2.Заместитель декана ФТИ Курбатов Николай Николаевич

3.Заведующая отделом трудоустройства УРФУ Пильникова Елена Александровна.

Цель: проанализировать особенности профессионального самоопределения студентов, совмещающих учебу с работой и предложить рекомендации

Предмет исследования: профессиональное самоопределение студентов, совмещающих учёбу с работой.

Объект исследования: эксперты, а именно руководители структурных подразделений УрФУ

Опросник в Приложении 2

Результаты экспертного интервью

Первый вопрос относился к точке зрения эксперта по поводу времени, которое затрачивает студент на учёбу. Согласно мнениям экспертов:

Разикова Н.И "Студенты 1 курса уделяют наибольшее время учебе, т.к. привыкли учиться, еще не почувствовали, что не сформировалось ложного впечатления о том, что можно ничего не делая, в последний момент перед сессией все выучить. Они привыкли учиться как школьники"

Курбатов Н.Н. "У студентов старших курсов замечается большее количество академических задолженностей - это ли не показатель успеваемости и того, сколько студент уделяет времени учёбе?".

Пильникова Е.В. "В целом студенты уделяют больше времени учёбе на первом и на последнем курсе, т.к. на первом курсе у студентов проходит процесс адаптации к новой учебной системе, а на последнем курсе подготовка к сдачам государственных экзаменов и диплома"

В итоге, наибольшее время учёбе студенты уделяют на первом курсе обучения, когда они занимаются практически только учёбой, и на последнем семестре при подготовке к государственным экзаменам. Остальное время учёба у студентов совмещается с хобби, отдыхом и работой.

Второй вопрос "Зависит ли успеваемость от финансовой основы обучения".

Разикова Н.И. "Успеваемость не зависит от финансовой основы. Она зависит от собственной усидчивости, от ответственного отношения к учебе и желания овладеть специальностью"

Курбатов Н.Н. "Отличники и лентяи есть и там, и там, и даже сложно сказать, где их больше. На мой взгляд - это зависит только от самого человека"

Пильникова Е.В. "Абсолютно не зависит успеваемость студента от финансовой основы в вузе"

Таким образом, успеваемость в учёбе - это в основном человеческий фактор, который не зависит от формы обучения или финансовой основы.

В третьем вопросе нас интересовала лояльность экспертов в отношении совмещения студентами учебной и рабочей деятельности.

Разикова Н.И. "Положительно, если работа по профессии, если работа соответствует профилю обучения! - Это очень важно!"

Курбатов Н.Н. "Может совмещать, но при сегодняшней успеваемости меньшинство. Пока человек является студентом основная его деятельность - это учёба, и если работа или что-либо другое начинает вредить учёбе, необходимо бросать это занятие".

Пильникова Е.В. "Работа должна быть хотя бы близка к получаемой специальности, а не так, что будущий инженер работает грузчиком или продавцом"

Эксперты отмечают, что работа должна быть связана со специальностью.

Основные причины, которые подталкивают студентов к работе на очном обучении.

Разикова Н.И. "Финансовые проблемы, мало денег"

Курбатов Н.Н. "Личные нужды, хобби, проведение досуга".

Пильникова Е.В. "В основном, финансовые проблемы, проблемы жилья, правильно питаться, одеваться, независимость от родителей"

Мнения экспертов совпали с ответами студентов.

На пятый вопрос эксперты высказали свои предположения о количестве студентов, которые совмещают учёбу и работу.

Разикова Н.И. "3-5 % студентов, от пытающихся совместить учебу с работой"

Пильникова Е.В. "Примерно 10% студентам удается совмещать учебу и работу, остальные уделяют больше времени либо работе, либо учебе"

По мнению экспертов примерно от 1 до 10% в зависимости от специальности студентам удаётся совмещать учёбу и работу. Эти цифры не совпадают с ответами студентов, т.к. 30% учатся и работают.

Вопрос о трудностях и проблемах совмещения учёбы и работы в нашей работе являлся одним из наиболее важных.

Разикова Н.И. "Несогласованность режима работы с расписанием, невозможность хорошо питаться и отдыхать из-за перегрузки. Предложение создавать при университете предприятия, на которых бы студенты вместе с преподавателями могли бы участвовать, зарабатывать деньги, при этом учебное расписание могло быть согласовано с расписанием работы при вузе (т.к. одно руководство, одни и те же люди, одна структура).

Курбатов Н.Н. "Трудностей и проблем масса. В результате такого совмещения появляются учебные долги, начинается постоянная беготня с хвостовками, ухудшаются отношения с преподавателями и деканатом. Из всего этого у них складывается образ жизни, и проблемы только накапливаются. Главное - это своевременное решение проблем с учёбой и правильная расстановка приоритетов, а также режим дня"

Пильникова Е.В. "Неуспеваемость в учебе, плохая подготовка к занятиям, конфликтные ситуации с преподавателями. Предложение либо согласовывать свои пропуски с деканатом/кафедрой и договариваться о возможных сдачах работ в удобное время, либо переводиться на вечернее обучение".

Выделим из всех перечисленных три основные проблемы совмещения учёбы и работы: проблема в успеваемости, проблема в неправильном режиме дня, нарушении режима работы и отдыха, а так же конфликтность и накопление других проблем бытового характера, стрессы на учёбе и работе.

Эти ответы полностью совпадают с ответами студентов.

Экспертами были рассмотрены методы решения пропусков занятий работающими студентами.

Разикова Н.И. "Всё зависит от того, почему занятия пропускает студент. Если молодая мама, то содействуем тому, чтобы была свободная форма обучения. Для студентов, которые работают не по специальности - не поддерживаем, т.к. студенты отстают во всем. Получается ни работа, ни учеба. Если по специальности - можно поддержать свободный график в случае, если руководство вуза уверено, что студент получает те навыки, которые не получают в вузе, не ходя на занятия. Никак не решить проблему пропусков. Нужно ходить на занятия! Даже если студенты берут задания у преподавателей, они не участвуют в семинарах, в обсуждениях, у них не формируется умение формулировать мысли, умение правильно ставить задачи, цели"

Курбатов Н.Н. "Деканат и кафедра не должны идти на уступки студентам, которые работают, потому что они не имеют привилегий по отношению к остальным. По возможности мы помогаем одинаково всем, но нерадивые студенты очень любят этим пользоваться. Преподаватель может идти таким студентам на уступки, однако это не означает, что студент не должен выполнять учебный план"

Пильникова Е.В. "Либо согласовывать свои пропуски с деканатом/кафедрой и договариваться о возможных сдачах работ в удобное время, либо переводиться на вечернее обучение"

В данном вопросе эксперты сошлись на мнении, что пропуски занятий из-за работы - это проблема, которая по мнению одного эксперта не решается, по мнению двух других это можно решить по согласованию с преподавателями. Можно сделать вывод о том, что сегодня ни учебный план, ни устав вуза не предусматривает особой помощи и льготных условий работающим студентам, однако преподаватели зачастую идут им навстречу, если студенты всё-таки выполняют требования учебного плана.

Хватает ли студентам время на хобби.

Разикова Н.И. "Времени на хобби у студентов не хватает. Если человек и занятия посещает, и работы выполняет, полноценно учится и еще работает, то не хватает ему времени на всё остальное, в том числе на хобби и на нормальный полноценный отдых. Не восстанавливается человек, теряет здоровье".

Курбатов Н.Н. "Студенты уделяют достаточно времени на хобби. "Многие студенты занимаются спортом, творческой деятельностью и это хорошо, им хватает времени. У нас часто проходят выступления, спортивные мероприятия, соревнования. Хобби полезно и нужно, но тоже только не в ущерб учёбе".

Пильникова Е.В. "Перед студентами стоит постоянная дилемма о том, что выбрать: учёбу, работу, хобби. Такое чувство, что они выбирают ежедневно и ежеминутно. К сожалению, совместить всё невозможно - просто не хватит времени".

По мнению двух экспертов времени на хобби не хватает.

Какие специальности востребованы сегодня?

Разикова Н.И. "Идут учиться туда, где учиться проще, это менеджмент, социально гуманитарные и те специальности, где есть престижные места работы - это юридические науки, экономика. На самом деле эти специальности не востребованы на рынке труда, поскольку на рынке труда переизбыток юристов, экономистов, менеджеров. Востребованные в народном хозяйстве: это инженер-энергетик, инженер-строитель - их не хватает. Их мало. Рабочие места есть, но никто не хочет на них учиться т.к. трудно" (Т.е. сложность в обучении играет немаловажную роль )

Курбатов Н.Н. "Экономические, инженерные, менеджмент, управление персоналом"

Пильникова Е.В. "Инженерные специальности вновь возвращают себе престиж, высокие заработные платы и стабильно хороший спрос на рынке труда"

Эксперты отметили, что более востребованными специальностями на сегодняшний день являются: экономика, юридические науки, менеджмент, управление персоналом

Связь работы студента в период его обучения с получаемой специальностью.

Разикова Н.И. "Очень редко работа связана со специальностью. Если связана - то хорошо, если не связана - то плохо. Чаще всего студенты работают там, где их принимают, т.е. на неквалифицированный труд (телефонные компании, быстрое питание). На такой работе не надо сдавать никаких экзаменов, нет никаких испытаний. Высокая текучесть, поэтому туда легко устроиться"

Курбатов Н.Н. "Работают в основном не по специальности, но не все. Есть студенты, которые просто не видят смысл работать не по специальности. Они начинают работать лаборантами, на кафедре и т.д., затем идут на практику на производство, и остаются там какое то время (4,5 курсы). Есть такая практика. Ну а потом уже точно определяются с тем, что им нужно. Поддерживаю такой выбор: работать по специальности. И опыт, и учёба"

Пильникова Е.В. "По практике примерно 5% работают по специальности, потому что нужен опыт в данной сфере, и работа на полный рабочий день. Остальные работают в основном в свободном графике за низкую зарплату, либо подрабатывают в летний период"

В этом вопросе эксперты высказались однозначно, что работа студентов в основном не связана со специальностью.

Следующий вопрос связан с ориентацией на работу будущих выпускников вуза.

Разикова Н.И. "Магистры, т. к. во-первых это взрослые люди, которые поняли, в какой сфере деятельности им трудиться хочется, во-вторых они прошли бакалавриат или специалитет, в процессе обучения они уже поняли это их специальность или нет. Они осознанно пошли в магистратуру. В основном это поработавшие люди"

Курбатов Н.Н. "На сегодня, пожалуй, всё-таки ещё специалисты, но уже завтра, конечно магистры"

Пильникова Е.В. "В идеале должны быть мотивированы все одинаково. Если это не так, следует выяснять, почему человек получает специальность, заведомо зная, что работать по ней не планирует. Образование ради корочки - это путь в никуда. Будущему не нужны такие кадры и им будет сложно в жизни. Современному обществу нужны профессионалы, нацеленные на результат".

В результате, более опытные, старшие и взрослые студенты намного лучше определились с приоритетами в жизни. В связи с переходом на болонскую систему образования этими студентами стали - студенты магистерского курса. Магистры самые старшие, уже прошедшие первую ступень вузовского образования. Кто как не они должны быть наиболее профессионально ориентированными.

Двенадцатый вопрос касался личных наблюдений экспертов за будущим выпускников. На него ответил один эксперт, как руководитель, непосредственно связанный с выпускниками кафедры.

Разикова Н.И. "В зависимости от того, какая эта специальность. Если например специальность связанная с информатикой, с иностранным языком -100% идут по специальности. Если инженерные, то примерно 60% идут по специальности. Остальные больше идут на специальности, связанные с информатикой, потому что есть подготовка у инженеров в области математики и информатики (хорошие программисты). Специальность "социальная работа", как помощь незащищенным слоям населения - 15% потому что она мало оплачиваемая. В ФТИ социальная работа -это социально-аналитическая работа, работа с персоналом, работа с социальной политикой предприятия, работа в учреждениях, связанных с социумом - 50%"

Как, оказалось, выявился фактор, сильно влияющий на то, по специальности или нет пойдёт работать студент/выпускник - это фактор рынка труда специальности на сегодня. Человек принимает решение сам о том как, где, кем и когда работать, но в принятии этого решения играют роль множество внешних факторов. Рынок труда специальности, заработная плата, прикладной характер специальности, спрос, и т.д. И хотелось бы особенно подчеркнуть, что все эти факторы носят социально-экономический характер, а не психологический. На одной и той же работе, двум разным людям может быть по разному психологически комфортно, по этому аспект психологии мы намеренно не рассматриваем в работе.

Проблемы, возникающие у молодого специалиста, связанные с трудоустройством.

Разикова Н.И."Нет опыта. Сам студент не хочет идти на определенное место работы, потому что у него завышенные требования к зарплате, амбиции высокие, поэтому возникает конфликт между работником и работодателем".

Курбатов Н.Н. "Конечно, не хватает опыта. Это проблема даже не только студентов и выпускников, а молодёжи в целом"

Пильникова Е.В. "Зачастую работодатель не желает обучать сотрудника за свой счёт, и хочет получить уже готового с опытом. Студент обременён учёбой и не обладает опытом, по этому в большинстве случаев не интересен работодателю. Примерно тоже самое ждёт и молодого специалиста. По большому счёту наличие диплома в данный момент мало что меняет. Однако работу можно найти, особенно студентам нашего вуза. У нас хорошая подготовка и вуз выпускает достойных специалистов, как бы ни критиковали образование, и слияние вузов"

Ключевой проблемой стал - опыт, а вернее его отсутствие.

Четырнадцатый вопрос касается распределения после окончания вуза.

На него ответил также один эксперт, как руководитель, непосредственно связанный с выпускниками кафедры.

Разикова Н.И. "Распределение - это хорошо потому, что оно позволяет правильно сориентировать молодежь в том смысле, какие специальности востребованы. Распределение основывается на том, что работодатель сообщает заранее вузу сколько людей и с каким окладом он может принять. Тогда вузу становиться понятно, что экономистов много не нужно, т.е. распределение позволяет регулировать количество мест на специальность с количеством мест востребованных работодателем. Уменьшает безработицу. В форме взаимодействия отделов кадров предприятий с отделом распределения молодых специалистов в вузе. Нужно у работодателей выяснять на перспективу, сколько им понадобится мест на предприятии, когда студент закончит вуз и пойдет работать по специальности. Сколько специалистов им понадобится лет на 5 вперед. Несогласованность в дальнейшем приводит к тому, что выпускники не могут потом устроиться никуда, не нужны, потому, что в таком большом количестве"

Оказывают ли эксперты помощь с трудоустройством студентам.

Разикова Н.И. "Если студенты обращаются - то помогаем. Правда мало кто обращается. Есть преподаватели-совместители, которые работают на конкретных местах и как минимум могут поспособствовать, чтобы студенты пошли на практику в эти заведения и затем там остаться работать. Другое дело, что студентам проще пойти в мак пик, а там как пойдет"

Курбатов Н.Н. "Мы сотрудничаем с различными организациями-работодателями. Они проводят конкурсные отборы. Лучшие студенты всегда получают хорошую работу, но для этого надо много сделать. Мы ни одного студента не оставляем без внимания, но от них самих тут зависит намного больше на самом деле"

Пильникова Е.В "Конечно же, помогаем. В этом ведь и заключается основная рабочая функция нашего подразделения в УрФУ. К нам обращаются, но относительно не много"

По словам экспертов, что если студент обращается за помощью с трудоустройством, то точно получает помощь. Однако конечно, это не всегда прямое трудоустройство, для одного это профессиональная консультация, для другого общение с работодателем и т.д.

В заключительных вопросах мы собирали не просто мнения экспертов, а просили их предложить рекомендации и предложения по усовершенствованию процесса профессионального самоопределения у студентов. Именно таким был шестнадцатый вопрос нашего интервью.

Какие рекомендации мог бы предложить эксперт выпускникам вуза, для того, чтобы те в свою очередь успешно реализовывали себя в профессиональной деятельности. (ответили 2 эксперта)

Разикова Н.И. "Прежде всего, надо четко понять в какой сфере человек хочет работать, в той по которой получил образование или в другой. Если хочет по специальности - то нужно внимательно изучать потребности рынка труда, постоянно исследовать кому, и где такие специалисты нужны. Есть технологии успешного поиска работы, на нашей кафедре есть ресурсный центр по успешному поиску работы. Надо уметь правильно написать резюме, показать работодателю цель, с которой человек идет на данное место работы, показать компетенции, которые получил в вузе, показать, чем будешь полезен на данном месте, т.е. Все свои положительные стороны правильно подать, описать. Проявлять себя как перспективный работник. Во многом, от человека всё зависит"

Пильникова Е.В. "Регулярно обновляется информация об имеющихся вакансиях, о мероприятиях Центра, о проведении занятий и тренингов, дней карьеры для студентов"

Все рекомендации, направлены на собственную активность и инициативность выпускника. Никто кроме него самого не будет ответственен за его судьбу более, чем он сам".

Слабые места в работе центра взаимодействия с работодателями в УрФУ. (ответил один эксперт, руководитель структурного подразделения, отвечающего за взаимодействие с работодателями)

Пильникова Е.В. "Работодатели принимают активное участие в формировании активной позиции студентов. Наиболее активным студентам, занимающимся помимо учебы также научно-исследовательской работой, вручаются именные стипендии от ведущих компаний (Шлюмберже, Enel (ОГК-5), ОАО "Тюменьэнерго" и др.) В УрФУ продолжает реализовываться образовательный проект по целевой подготовке специалистов для Уральской горно-металлургической компании "Инженерный специалитет". В рамках этого проекта реализуется подготовка специалистов по интегрированным образовательно-производственным программам, реализуемым вузом совместно с компанией. С этой целью вносятся изменения в учебные планы с учетом предложений предприятий, разработаны программы дополнительного профессионального образования с учетом профессиональных стандартов и корпоративных норм, осуществляется индивидуальная программа практики студентов-целевиков с 1-го по 5-й курс, организуются стажировки преподавателей вуза. Защиты курсовых и дипломных проектов проходят при активном участии представителей компании. Центром регулярно проводятся мероприятия, направленные на укрепление связей с бизнесом, формирование имиджа университета как лидера в области подготовки высококвалифицированных специалистов. Центр активно участвует в профориентационной работе как с абитуриентами, так и со студентами. Помимо презентаций с участием работодателей, специалистами Центра оказывается консультационная помощь и поддержка по вопросам трудоустройства. Также о тенденциях рынка труда и о готовящихся мероприятиях студенты информируются посредством студенческого телевидения и нескольких студенческих газет, издающихся в Уральском федеральном университете. В 2010/2011году была подготовлена и опубликована серия статей в многотиражной студенческой газете "ЗИК", в газетах "Большак" и "Гефест" о наиболее интересных и перспективных предприятиях Уральского региона. Информация по вопросам трудоустройства и востребованности молодых специалистов на рынке труда освещалась в цикле интервью студенческому телевидению УРФУ, в эфире "Радио Урала", "Вести Урал", АТН и д.р."

Таким образом, служба трудоустройства студентов должна работать наиболее эффективно в любом ВУЗе и её показатель, пожалуй, является наиболее важным показателем качества работы ВУЗа. Ведь если вуз даёт рынку специалистов, за которыми толпой выстраиваются работодатели, то он даёт актуальных, конкурентоспособных и главное, нужных специалистов. Если же специалисты вуза долгое время не могут трудоустроиться и "болтаются" в службах занятости, то такой вуз не отвечает запросам современного рынка труда. Он выпускает избыточных или не конкурентоспособных специалистов.

А по мнению студентов, отдел по трудоустройству работает даже не в половину силы. Ему просто не хватает рекламы, причём мало вывесить объявления на досках с информацией, требуется должная разъяснительная работа со студентами о том, чем там занимаются и каким образом там им могут помочь. Такую работу проводит и "профбюро", и "военная кафедра", и т.д. Отдел взаимодействия тоже должен этим заниматься, но как выяснилось, там сейчас работает недостаточное количество сотрудников.

Заключительный вопрос интервью касался непосредственных предложений экспертов по усовершенствованию системы трудоустройства молодых специалистов.

Разикова Н.И. "Если мы говорим о трудоустройстве при учебе - то надо создавать центры, в которых студенты могли быть работать. Например, на электрофаке есть проектное бюро, в которых реальные проекты электроснабжения делают выпускники вместе с преподавателями и получают хорошие деньги за это. На стройфаке то же самое. Надо создавать структуры, в которых делали бы заказы, оплачивали бы их с участием студентов и преподавателей. Трудоустройство тем, кто закончил вуз, надо обучать студентов "технологии успешного поиска работы", которое заключается и в правильном составлении резюме, в правильной эффективной работе с информацией о работодателях. Есть идея преподавать дисциплину: "успешный поиск работы""

Курбатов Н.Н. "Работодателей приглашать на конференции и защиты дипломов, содействовать им в проведении конкурсов и отборочных мероприятий, предоставлять помещения. Вести работу со студентами, учить, как правильно писать резюме"

Пильникова Е.В. "Необходимо ежемесячно проводить соответствующие мероприятия: дни карьеры, встречи с работодателями, стартапы и т.д. Их организация должна быть совместно нашего отдела и деканата факультета, при поддержке кафедр. И сами студенты тоже должны проявлять высокую активность, ведь вся эта деятельность проводится для них"

Выводы: В результате экспертного интервью выяснилось, что профессионального самоопределения в полной мере у студентов нет. Студенты с точки зрения приобретения опыта и стажа работы по специальности в период учёбы процесс работы не рассматривают. Работа им необходима лишь для удовлетворения личных потребностей. Экспертами отмечено, что наибольшее время учёбе уделяют студенты 1 и 5 курса, на остальных курсах студенты начинают уделять больше времени другим занятиям, в том числе работе.

Также экспертами было отмечено, что успеваемость не зависит от финансовой основы обучения. Стипендия или её отсутствие не мотивирует студента ни к учёбе, ни к работе.

Эксперты к работающим студентам относятся лояльно, если они работают по специальности. Им помогают, идут на встречу, уступки в сроках сдачи, если они также идут на компромисс и выполняют требования преподавателя и учебного плана.

a.Причина, которая заставляет студентов работать, преобладает просто потребность в денежных средствах. Получить хотя бы небольшие возможности к реализации своих планов и потребностей. Опыт в сфере, карьерный рост или другие причины в данном случае важны в меньшей степени.

b.Количество студентов, совмещающих учёбу с работой незначительное от 1 до 10%..Работа, в основном, негативно влияет на профессиональное самоопределение студента. Студент пропускает занятия, не успевает в учебе, имеет задолженности..Основная трудность совмещения учёбы и работы - это постоянное ущемление то одного, то другого. Особенно плохо, когда ущемляется основная деятельность - учёба. Также недостаток сил, недосыпание, недостаток времени для отдыха..У большинства студентов работа во время учёбы не по специальности..Студенты в магистратуре отличаются большей степенью профессионального самоопределения в силу возраста и опыта. Основная проблема молодых специалистов - это отсутствие опыта.

В целом, экспертами была проявлена заинтересованность в решении проблем профессионального самоопределения, высказаны конкретные предложения по решению выявленных трудностей.

.3 Практические рекомендации по решению выявленных проблем

Студентам

. Правильно организовывать время учёбы и работы. Учитывать сроки сдачи всех необходимых учебных работ и сдавать их вовремя

. При выборе места работы руководствоваться возможностью совмещения со своей специальностью, а так же желательно выбирать работу уже по специальности, т.к. это даст практические навыки работы и опыт работы в своей сфере.

.Обращаться на кафедру и в отдел трудоустройства своего вуза для получения помощи с целью более успешного устройства по специальности.

Отделу по трудоустройству, и выпускающим кафедрам

. Создание центра при УрФУ, в котором могли бы работать студенты вместе с преподавателями над оплачиваемыми заказами и проектами.

2. Постепенное, плановое введение системы распределения и обмена информацией между вузом и работодателем. Необходимо выпускать специалистов под заказ и в нужном количестве.

. Введение дисциплины "технологии успешного поиска работы" для старших курсов всех специальностей, для умения составлять правильное резюме, описывать все свои положительные стороны и проявлять себя как перспективный работник.

. Увеличение рекламы отдела по трудоустройству в УрФУ, проведение обзорных лекций о деятельности отдела для всех студентов.

. Кафедрам необходимо активно сотрудничать с компаниями-работодателями и отправлять на практику успешных студентов во время летней практики. За 5 лет у студента должно сложиться полное впечатление о получаемой специальности и к выпуску не должно быть сомнений и неопределённостей с местом работы.

Глава 3. Рациональное природопользование в процессе трудовой занятости студентов

"Чисто не там где убирают, а там где не сорят"

История развития технической мысли в России насчитывает уже не одно столетие. И параллельно развитию технических наук в нашей стране также развивались и социальные науки. В последнее время наблюдается тенденция пересечения технических и социальных наук, гуманизация технических наук. Это было вызвано растущей необходимостью учитывать человеческий фактор в научно-техническом развитии страны. Как известно, научно-техническое развитие зависит во многом от молодых специалистов, выходящих после вузов на рынок труда. Таким образом, немаловажную роль в развитии экономики страны стало иметь профессиональное образование. Успешность профессионального образования, качество подготовки кадров зависит в первую очередь от профессионального самоопределения личности[6].

Ушедший в историю XX век, был веком бурного развития научно технической революции. Не оставляет сомнений то, что нынешний XXI век стал веком информации, интернета и мультимедиа технологий. Пожалуй, прогресс, как и время, вещь неумолимая и от него никуда не денешься. Новый век уже пророчит ещё более яркие открытия как в области науки и техники, так и в социальных технологиях и всё благодаря выходу на новые скорости и системы. Процесс обмена информацией стал проще и быстрее, в результате чего сама информация стала расти в геометрической прогрессии. Человеческие мысли, сказанные слова лежат в основе общения людей между собой и в основе их производственной деятельности. Любой изготовленный людьми материальный объект является концентрацией умственной и физической энергии человека. Однако не стоит забывать, что ресурсы человек берёт от природы и большая часть их, не возобновляема.

Сейчас являются модными выражения, например: "бери от жизни всё" [6], или "лучше сделать и жалеть, чем жалеть о том, что не сделал" и т.п.… Подобные выражения являются классическими примерами маркетинговых кампаний нацеленных не более чем на успешные продажи продукта и как следствие большого дохода для предприятия. При такой ситуации насколько бы не был идеально экологичен процесс производства, в конечном счете, природа всё равно эксплуатируется крайне жестоко. Но кто при этом больший виновник в нанесении вреда природе: покупатель, предприятие, власть или средства связи? Конечно не средство связи, ведь оно, так или иначе, управляется человеком. В результате нанесения вреда природе всегда виноват человек.

Сегодняшний век в некоторых источниках называют ещё веком чрезмерного потребления. Компании гонятся за прибылью, реклама и маркетинг работает в полную силу, а человек просто не знает меры. А ведь ещё Платон называл умеренность одной из величайших добродетелей. Надо ли гнаться за всем в максималистском понимании или необходимо действительно то, что необходимо? Ведь, существует уровень нормы во всём. Почему его нет внутри каждого человека, особенно гражданина РФ? Человеку во всём нужна норма будь то еда, солнце, витамины и т.д. Если до неё не хватает, то происходит голодание по фактору, если её в избытке, то отравление. Вот и получается, что сегодня люди во многом просто травят сами себя, одновременно уничтожая природу. И когда мы говорим о рациональном природопользовании, прежде всего, необходимо начинать с себя, с собственного чувства меры и конечно уважения природы, чистоты и экологии. Ведь если человек будет потреблять не больше - не меньше своей нормы, то перестанут производиться регулярные излишки. Для примера по результатам статистики (одного из крупнейших производителей сотовых телефонов Nokia) каждый второй человек покупает себе новый сотовый телефон каждые два года и почти у каждого человека (порядка 90% всего населения страны) есть сотовый телефон. Подобные покупки явно не входят в потребность, а навязаны потребителю искусственно. В таком случае как это происходит?

"Сегодня процесс внушения и манипуляции происходит как раз по средствам интернета" и в частности социальных медиа. Интернет сегодня особенно актуальный и сильный по сравнению с телевидением, радио и газетами, способ информационного влияния, воздействия на людей. Социальные медиа, являясь единственным универсальным инструментом социальной коммуникации в интернете, благодаря различным сервисам, таким как блоги, мемы, сайты, подкасты, он-лайн форумы, социальные сети и многие другие весьма успешно манипулируют общественным сознанием и мнением отдельного человека, как потребителя, так и избирателя власти. Манипулирование в виртуальной сети интернет полностью отражается на реальности. Воздействовав на человека в интернете через социальные медиа, особенно если используются специальные эффективные модели воздействия, такие как миф, в дальнейшем человек идёт и предпринимает действия в реальности.[14]

Отсутствие цензуры, свобода выражения, своего рода анонимность порождают безответственность, как к информации, так и к природе в целом. Человек порой даже лишён вести равноправный диалог. Власть, оппозиция, предприятия, кто угодно сегодня с помощью социальных медиа может внушить людям ту или иную выгодную точку зрения.

На деле же, конечно, власть должна быть ответственна за свои действия в долгосрочном периоде, а не придерживаться выражения "после меня - хоть потоп!". Во время переписи император Николай II заполнил переписной лист, ответив на вопрос о роде занятий фразой, "Хозяин земли русской". Именно хозяин земли - может быть хозяином природы, ресурсов и быть ответственным за них не на время избранного срока, а пожизненно. Ответственность власти за свои действия должна быть перед народом, страной, экологией, причём, не только в момент выборов, дачи обещаний многочисленных манипуляций в социальных медиа, но и на протяжении всей своей работы.

Затронув уже вопросы личности, общества, производства и власти хотелось бы сказать пару слов о непосредственном и неизбежном влиянии информационной среды на экологию. Что и говорить, интернет, накапливая в себе абсолютно всю информацию, превратился в огромную виртуальную помойку. При всех плюсах скорости и обработки информации всемирная сеть стремительно загрязняется. Всё больше "мёртвой", устарелой, дублируемой и никому не нужной информации плавает в интернете и социальных медиа. Тысячи блогов, темы, которых давно не актуальны - просто заброшены и активность пользователей на них равна нулю.

Попробуем объяснить, чем опасно для природы такое не бережливое отношение к информации. "Согласно докладу Стэнфордского университета, опубликованному в период с 2000 по 2005 год количество серверов в мире увеличилось вдвое - до 27 миллионов. На их питание было потрачено 127000 ГВтч. в год. В течение следующих пяти лет наблюдается дальнейшее удвоение этого числа. В настоящее время серверы и окружающей инфраструктуры в мире потребляют около 1,5% от производимой энергии". Иными словами все эти неактивные и неиспользуемые виртуальные уголки социальных медиа, оставаясь никому не нужными, тратят очень даже нужную и реальную энергию и природные ресурсы. Согласно последним исследованиям абсолютно каждое виртуально отправленное интернет-сообщение тянет за собой выброс углекислого газа в окружающую среду. Отправка десяти таких web-сообщений соотносится приблизительно с шестью граммами углекислого газа, т.е. отношение 10:6, что уже само говорит за себя. Кроме того, для хранения электронной почты на сервере расходуется энергия, что способствует увеличению выбросов углекислого газа. Даже просто поиск информации в Интернете негативно влияет на окружающую среду. К такому выводу пришли учёные из Гарвардского университета (США). "Исследователи определили, что около двух поисковых запросов приводят к выбросу в атмосферу такого же количества углекислоты, как и производство электроэнергии, необходимой для кипячения воды в объёме электрического чайника, заполненного до краёв".

В завершении главы хотелось бы подвести основные тезисы, касающиеся рационального природопользования в контексте изучаемой темы интернета и социальных медиа.

Начинать необходимо с себя. Каждый человек должен быть ответственен в использовании природы и должен знать меру в своих потребностях. В противном случае он губит и себя, и природу.

И наконец, бездумное информационное засорение интернета, косвенно сказывается на выбросах углекислого газа в окружающую среду. Нельзя новый и прогрессивный инструмент работы с информацией превращать во "всемирную помойку". Такие действия наносят серьёзный урон природе.

Получая образование, каждый студент должен помнить о природе, и в дальнейшем устраиваясь на работу, беречь её и уважать.

Заключение

Таким образом, нами были рассмотрены теоретические аспекты по вопросу профессионального самоопределения студентов очного отделения. Профессиональное самоопределение - это осознанный выбор профессии с учетом своих особенностей и возможностей, требований профессиональной деятельности и социально-экономических условий.

Рассмотрены нормативно-правовые документы, регламентирующие вопросы трудовой занятости студентов. Согласно Законодательству, регулируется и предусматривается одновременная учебная и трудовая занятость человека. Получение образования поощряется, успешные студенты имеют возможность получать дополнительные стипендии и гранты. Студенты могут осуществлять параллельную с обучением трудовую деятельность

Выявлены проблемы и трудности студентов, совмещающих учебу с работой: неуспеваемость в учебе, наличие задолженностей, конфликты с преподавателями и коллегами по работе. Результаты исследования показали, что подавляющее большинство респондентов работает не по специальности, половина опрошенных студентов не определились с тем, куда пойдут работать после обучения (51%). Причины, которые заставляют студентов работать: финансовая независимость, необходимость приобретения практического опыта. По мнению экспертов, наибольшее время учёбе уделяют студенты 1 и 5 курса. Преподаватели к работающим студентам относятся в целом лояльно и помогают им.

Следует отметить неэффективную работу отдела по трудоустройству. Так большинство студентов - 76 % за помощью не обращались, т.к. не знали о его существовании. В результате проведённого исследования гипотеза подтвердилась. Совмещение учёбы и работы студентов очного отделения негативно на их профессиональном самоопределении. По результатам исследования были разработаны практические рекомендации.

Список литературы

1. Абросимова О.А. совмещение производственного труда и учебной работы студентами университета как социальная проблема г. Тольятти, Самарская область 2012

. Апокин А. Юдкевич М. "Анализ студенческой занятости в контексте российского рынка труда"

. Артюнова Г.З., Деева Н.Н. "Психолого-педагогическая поддержка профессионального самоопределения личности". Биробиджан, 2012.

. Александрова О.В. "Социально-профессиональное самоопределение подростков" 2010

. Бабушкина Т., Молодежь на рынках труда и образовательных услуг / Т. Бабушкина, М. Гарсия-Исер // Человек и труд. - 2004. №6. -С. 40-43.

. Бухнер Н.Ю. "Историко-социологический подход к профессиональному самоопределению личности". Барнаул, 2009.

. Вишневский Ю.Р., В.Т. Шапко. /Студент 90-х - социокультурная динамика // Социологические исследования, 2000 - № 12 - C. 56-63.

8. Гидденс Э. /Социология: пер. с англ. //М.: Эдиториал УРСС, 1999;

9. Герчиков В.И. Феномен работающего студента вуза // Социология образования перед новыми проблемами. М.; Омск, 2003.

. Дюркгейм Э. /Педагогика и социология//Дюркгейм Э. Социология, ее предмет, метод и предназначение: пер. с франц.- М.: Канон, 1995;

. Зеер Э.Ф. "Психология профессий"

. Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия [Текст] / И.А. Зимняя. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 40 с.

. Иванова Н.Л. "О модели и типах самоопределения личности в социальной и профессиональной среде"

.Иванова Н.Л., Конева Е.В. Социальная идентичность и профессиональный опыт личности. Ярославль: МАПН - ЯрГУ, 2003.

. Ищенко Т.В.(2007)Место студенчества в социальной структуре общества//СОЦИС, №2.

. Ковалевич Н.С. "Модели содержания и технологии информационно-педагогической поддержки социально-профессионального самоопределения личности" при поддержке Белорусского университета имени А.С. Пушкина, М.:2012

. Константиновский Д.Л., Чередниченко Г.А., Вознесенская Е.Д. Российский студент сегодня: учеба плюс работа. М., 2002.

. Крившенко Л.П. Педагогика. Учеб. под ред. Л.П. Крившенко. - М., 2005. С. 419)

. Маслоу А., Мотивация и личность / А. Маслоу ; пер. с англ. Т. Гутман, Н. Мухина. СПб.: Питер, 2007 - C. 352

. Парунина Л. Д. Муниципальная служба: к проблеме становления профессии 2012

. Петрова Т.Э. Российское студенчество и высшее образование. М., 1995.

. Сорокина Н.Д. (2007)Перемены в образовании и динамика жизненных стратегий студентов//СОЦИС, № 10.

. Таюрская Е. /Как улучшить положение с трудоустройством молодежи / Е. Таюрская // Человек и труд. 2004. - №4. - С. 55-56.

.Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека. М.: Логос, 1996.

. Шамионов Р.М. "Личностное и профессиональное самоопределение как эффект социализации". Саратов, 2008.

. Шереметова Г.П. "Понятие социального самоопределения личности и его сущность" 2012

. Фирсов М.В., Студенова Е.Г. Теория социальной работы: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛА ДОС, 2001. Стр. 224

. Холостова, Евдокия Ивановна. Социальная работа : учебное пособие для вузов: рекомендовано методсоветом по направлению / Е. И. Холостова, 2010

. Чернов Р. Студенты и выпускники вузов на рынке труда: Проблемы и пути их преодоления (на примере Новокузнецка) // Преодоление: Материалы Международной весенней школы "Социальные эксклюзии в переходном обществе: пути преодоления". Новосибирск: СИБ-НОВО-ЦЕНТР, 2000.

. Юпитов А.В., Зотов А.А. /Исследование ситуации профессионального самоопределения студентов //СОЦИС, 1997 - №3.

. Ядов. В. А. "Стратегия социологического исследования" Стр. 74

Справочная литература:

. Бим-Бад Б.М. Педагогический энциклопедический словарь. - М., 2002. С. 224-225)

. Осипова Г.В. Энциклопедический социологический словарь. Общая редакция Осипова Г.В. М., Ин-т социально-политических исследований РАН, 1995.

. Осипова Г.В. Российская социологическая энциклопедия (2008) / Под общей редакцией академика РАН Г.В. Осипова. М.: Издательская группа НОРМА-ИНФРА М.

. Семигин Г.Ю., Социологическая энциклопедия: в 2 тт. / руководитель научного проекта Г.Ю. Семигин; главный редактор В.Н. Иванов. М., 2003.

. Ядов В.А. Социология труда. Теоретико-прикладной толковый словарь / отв. ред. В.А. Ядов. СПб., 2006.

Интернет источники:

. Электронная нормативная система "консультант +" #"justify">Приложение 1

Бланк анкеты

Анкета студента-старшекурсника УрФУ ФТИ очной формы обучения

Исследование, в котором Вы участвуете, ставит своей целью исследовать особенности профессионального самоопределения студентов физико-технического института, совмещающих учебу с работой. Принимая участие в данном исследовании, Вы содействуете улучшению качества обучения на факультете, и в дальнейшем вашему профессиональному самоопределению, а так же научно-исследовательской деятельности УрФУ.

Собранная информация будет использована для составления практических рекомендаций для студентов, руководителей структурных подразделений института, также в отдел трудоустройства вуза.

При прохождении анкетирования внимательно прочитайте каждый вопрос и перечень возможных ответов на него. Выберете наиболее подходящий, по Вашему мнению, для Вас ответ и обведите кружком соответствующую ему цифру. Убедительно просим ВАС отвечать честно и не оставлять без внимания ни одного вопроса данного исследования, а также Вы можете высказать свои замечания, внести предложения.

ФИО указывать не обязательно, исследование анонимное

ЗАРАНЕЕ БЛАГОДАРИМ ВАС ЗА ОТВЕТЫ!

Программа исследования

Метод: анкетирование.

Количественное исследование.

Генеральная совокупность - все студенты ФТИ. (приблизительно 2000 студентов очной формы обучения - по данным с официального сайта УрФУ).

Выборочная совокупность: 150 студентов. Выборка в 100-200 респондентов из генеральной совокупности в 1000-2000 человек - является минимальной необходимо-достаточной для сплошного опросного метода исследования согласно учебному пособию Ядова В. А. под названием "Стратегия социологического исследования" (стр. 74). В силу этого мы можем считать выборку минимально репрезентативной.

Вид выборки: стихийная.

Были опрошены студенты, совмещающие учебу с работой технических и гуманитарных специальностей.

Цель: проанализировать особенности профессионального самоопределения студентов очного отделения, совмещающих учебу с работой, выявить проблемы студентов.

Объект исследования: работающие студенты ФТИ УрФУ

Предмет исследования: профессиональное самоопределение студентов.

Часть "1-У"

. Укажите курс,на котором Вы учитесь?

3 курс (специалист/бакалавр); 4 курс (специалист/бакалавр); 5 курс (специалист/магистр).

Вы обучаетесь:

бакалавриат; магистратура; специалитет

. На какой кафедре учитесь? ____________________________.

. На какой финансовой основе?

Бюджет;

Контракт;

Целевое обучение (за счёт организации).

. Что повлияло на выбор места учебы?

Престижность специальности;

Высокая оплата труда на сегодня работников по данной специальности;

Мнение родителей;

Отсутствие трудностей при поступлении;

Возможность переезда за рубеж;

. Какую стипендию Вы получаете?

Не получаю стипендию;

Получаю минимальную стипендию (учусь на "хорошо");

Получаю повышенную стипендию (в основном оценки "отлично");

Получаю полную отличную стипендию (только оценки "отлично");

6. Собираетесь ли Вы после окончания работать по специальности?

Да;

Нет;

Затрудняюсь ответить.

Часть "2-Р"

. Есть ли у Вас потребность в работе? (чем продиктована)

Трудная жизненная ситуация;

Финансовая самостоятельность и независимость от родителей;

Нужны деньги на карманные расходы;

Необходим опыт работы в профессиональной деятельности

. Работаете ли вы сейчас?

Да

Нет

. Если Вы Не работаете, то по какой причине?

Не можете найти подходящую работу;

Не успеваете совмещать работу и учёбу;

Нет необходимости работать

. Если вы трудоустроены, связана ли ваша работа со специальностью?

Да, работаю по специальности;

Нет, работаю не по специальности.

. На что Вы в основном тратите зарплату, стипендию? (Выберите не более 3-х вариантов)

·Оплата жилья и коммунальных услуг;

·Покупка еды;

·Покупка одежды;

·На помощь семье, родителям;

·Покупка нового телефона, фотоаппарата, ноутбука

·Другое ______(убедительная просьба указать, при выборе)

Часть "3-УР"

. Возникают ли трудности при совмещении работы и учёбы?

·Нет, ни каких трудностей - всё успеваю;

·Да, возникают (укажите)_____________;

·Да, трудности возникают, и приходится выбирать учеба или работа

. Обращались ли Вы за помощью в трудоустройстве в отдел распределения и трудоустройства студентов УрФУ?

Да, обращался.*

Нет, не обращался. **

*Если ДА, то какую конкретно помощь Вы получили?

**Если НЕТ, то по какой причине?

. Есть ли у Вас распределение на работу по специальности после окончания учёбы?

Да;

Нет;

Не знаю.

. Укажите, пожалуйста, Ваш пол

м

ж

Спасибо за участие, и Всего Вам Наилучшего!

Приложение 2

Бланк экспертного интервью

Программа исследования

Метод экспертный опрос.

Качественное исследование.

В интервью приняло участие 3 эксперта:

4.Заведующая кафедрой социальной безопасности Разикова Наталья Игоревна

5.Заместитель декана ФТИ Курбатов Николай Николаевич

6.Заведующая отделом трудоустройства УРФУ Пильникова Елена Александровна.

Цель: проанализировать особенности профессионального самоопределения студентов, совмещающих учебу с работой и предложить рекомендации

Предмет исследования: профессиональное самоопределение студентов, совмещающих учёбу с работой.

Объект исследования: эксперты, а именно руководители структурных подразделений УрФУ

Анкета экспертного опроса

Для интервьюера

Приветствие. Здравствуйте Уважаемый (ая) _______________

Позвольте занять у Вас немного времени, чтобы поучаствовать в нашем исследовании, которое ставит своей целью исследовать особенности профессионального самоопределения студентов физико-технического института, совмещающих учебу с работой. Принимая участие в данном исследовании, Вы содействуете улучшению качества обучения на факультете, и в дальнейшем вашему профессиональному самоопределению, а так же научно-исследовательской деятельности УрФУ.

Собранная информация будет использована для составления практических рекомендаций для студентов и преподавателей ФТИ и в отдел трудоустройства ВУЗа.

Просьба отвечать на вопросы честно, искренне со всей внимательностью и как можно более полно. Нам интересна Ваша точка зрения как профессионала.

Внимание!!! Разговор записывается!!!

Вопросы

На каком курсе, по Вашему мнению, студенты уделяют наибольшее время учёбе? Почему?

. Зависит ли успеваемость студента от финансовой основы, на которой он учится?

. Как Вы относитесь к совмещению студентами учёбы и работы?

. По каким причинам на Ваш взгляд студенты совмещают работу с учёбой?

. У какого количества студентов, по Вашему мнению, получается, успешно совмещать работу и учёбу?

. Какие трудности при совмещении работы и учёбы возникают у студентов чаще всего? И что бы Вы предложили для решения этих трудностей?

.Как Вы решаете проблему пропусков лекций и семинаров, работающими студентами? Вы идёте им навстречу, или требуете перевода на более свободную форму обучения? Что, на Ваш взгляд, лучше взять за правило и как выходить из ситуации?

. По вашему мнению, у студентов, которые работают и учатся, хватает времени на хобби?

. Какие специальности сегодня на Ваш взгляд являются востребованными?

. Связана ли работа во время обучения студента с получаемой специальностью? Почему?

. Как Вы считаете, кто наиболее ориентирован на работу по специальности: выпускники специалитета, выпускники бакалавриата или магистры? Обоснуйте свой ответ.

. Какая часть студентов, на Ваш взгляд, идёт по окончании работать по специальности?

. Какие проблемы чаще всего возникают с трудоустройством молодого специалиста?

. Распределение - это хорошо или плохо? Должно ли оно быть и если да, то в какой форме?

. Помогаете ли Вы студентам с трудоустройством и совмещением работы и учёбы? Если да, то как?

. Какие рекомендации Вы могли бы предложить выпускникам вуза, для того чтобы они смогли успешно реализовать себя в профессиональной деятельности?

.Насколько эффективна деятельность Центра взаимодействия с работодателями УрФУ?

.Какие предложения Вы могли бы внести по усовершенствованию системы трудоустройства молодых специалистов?

Спасибо за участие в интервью! Теперь разрешите заполнить немного информации о Вас

ФИО эксперта: __________________________________

Место работы; должность; научное звание, если есть; стаж: _____

Контактная информация (тел, e-mail,…) ___________________

(Стенограмма интервью прилагается на ____ листах)

(Общее время интервью ______________ мин.)

Дата: Подпись интервьюируемого:

Дата: Подпись интервьюера:

Спасибо за участие, и Всего Вам Наилучшего!