Профилактика суицидального поведения у подростков в групповых формах внеурочного взаимодействия

Профилактика суицидального поведения у подростков в групповых формах внеурочного взаимодействия

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ ОМСКОЙ ОБЛАСТИ

БОУ СПО "Омский педагогический колледж № 1"

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

Профилактика суицидального поведения у подростков в групповых формах внеурочного взаимодействия

Омск 2012 г.

Содержание

Введение

1. Теоретические основы профилактики суицидального поведения

.1 Сущность понятия, классификация и исторические аспекты изучения суицидального поведения

1.2 Особенности суицидального поведения подростков

1.3 Методы и критерии профилактики суицидального поведения подростков

2. Диагностика уровня суицидального поведения у подростков

2.1 Описание базы исследования

2.2 Характеристика методов исследования

.3 Анализ результатов исследования

. Опытно-экспериментальная работа по профилактике суицидального поведения подростков в групповых формах внеурочного взаимодействия

3.1 Проект программы профилактики суицидального поведения подростков в групповых формах внеурочного взаимодействия

3.2 Описание хода реализации

3.3 Оценка эффективности программы

Заключение

Список литературы

Приложение

суицидальный поведение подросток внеурочный

Введение

Актуальность исследования явления суицида в молодежной среде и разработки научных рекомендаций по их социальной профилактике вызвана тем, что в последние десятилетия наблюдается тенденция роста суицидов во многих странах мира, в том числе и в России. Министерство образования располагает цифрами по совершённым суицидальным действиям: 2009 год- 9 случаев, 2010 год-28 случаев, 2011-35 случаев. У 30% лиц в возрасте 14 - 24 лет бывают суицидальные мысли, 6% юношей и 10% девушек совершают суицидальные действия. Некоторые специалисты пишут о том, что в 10% суицидальное поведение имеет цель покончить собой, и в 90% суицидальное поведение подростка - это привлечение к себе внимания.

Подходы к решению данной проблемы наиболее широко отражены в многочисленных работах А.Г. Амбрумовой, А.Бека. Однако следует отметить, что профилактические аспекты в данных исследованиях недостаточно структурированы. Отсюда возникают противоречия:

между необходимостью профилактики суицидального поведения подростка и недостаточной научной разработанностью вопросов педагогической поддержки подростков-суицидентов;

между наличием подростков, проживающих в неблагоприятных условиях и отсутствием действенных способов изменения ситуации и условий их жизни и воспитания;

между необходимостью профилактики суицидального поведения у подростков и недостатком соответствующих научно обоснованных концепций, программ, пособий.

Выявленные противоречия определили проблему исследования, которая заключается в разработке способов их разрешения.

Все вышесказанное позволило сформулировать объект исследования: объектом исследования выступает суицидальное поведение.

Предмет исследования: методы и формы профилактики суицидального поведения подростков.

Цель данного исследования: разработать и апробировать программу

профилактики суицидального поведения подростков в групповых формах внеурочного взаимодействия.

Гипотеза: использование диагностических методик и разработанная программа, направленная на профилактику суицидального поведения подростков, в групповых формах внеурочного взаимодействия, позволят своевременно выявить группу риска и осуществлять предупреждение суицидальных попыток.

Для конкретизации поставленной цели и проверки гипотезы были определены следующие задачи:

1.      Изучить историю и сущность понятия "суицид", "суицидальное поведение";

2.      Определить причины и особенности суицидального поведения подростков;

.        Охарактеризовать методы и формы профилактики суицидального поведения подростков;

.        Определить уровень суицидального поведения у подростков, выявить группу риска.

5. Подобрать комплекс мероприятий и мер, направленных на профилактику суицидального поведения подростков, в групповых формах внеурочного взаимодействия.

Методологической основой исследования являлись:

Психологические и социально-педагогические теории о соотношении влияния внутренних и внешних факторов на процесс развития и формирования человека, его становления в обществе, причин возникновения негативных тенденции в развитии и пути их преодоления (Л.С.Выготский, А.С.Макаренко, С.Т.Шатский и др.); положение о причинах возникновения негативных тенденций, видах отклоняющегося поведения (А.Е.Личко, А.Н.Свиридов); технологии работы с подростками (Р.В.Овчарова, П.Д.Павленок, Ю.В.Василькова и др.).

Для решения поставленных задач и опытной проверки гипотезы использовались следующие методы исследования: теоретические - анализ философской, психолого-педагогической, методической литературы по проблеме; педагогическое наблюдение, анкетирование, тестирование, классификация; эмпирические - опросные методы, педагогический эксперимент, методы математической обработки результатов исследования.

Достоверность данных, полученных в работе, обеспечивалась научно-методологической обоснованностью программы исследования, использованием комплекса методов, адекватных его предмету, задачам и гипотезe; корректным применением современных методов психолого-педагогической диагностики; апробацией результатов исследования.

База исследования: Муниципальное Образовательное Учреждение средняя общеобразовательная школа №107 Ленинского Административного округа г.Омск.

Структура и объем работы. Выпускная квалификационная работа состоит из введения, трех глав, выводов, заключения, списка литературы и приложения. Работа изложена на 66 страницах, содержит 6 рисунков, 1 таблицу, приложения. Список литературы включает 32 наименования, включая Интернет-источники.

1. Теоретические основы профилактики суицидального поведения

.1 Сущность понятия и исторические аспекты изучения суицидального поведения

Неизвестно, когда человек совершил первое самоубийство, но известно, что намеренно и сознательно лишать себя жизни человек научился довольно давно. Это доказали масштабные исследования антропологов, проводившиеся в первой половине двадцатого века. В это время на Земле существовало достаточное количество глухих и нетронутых уголков, в которых еще по законам первобытнообщинного строя жили люди. В результате - удалось собрать достаточно большой материал, анализ которого дал следующий результат. В одних общинах и племенах самоубийство считалось как бы "личным делом", в некоторых - существовали религиозные обряды и культы, связанные с самоубийством, в других же на самоубийство был наложено табу, и его попытки жестоко каралась. Но, так или иначе, самоубийство присутствовало в каждой культуре. Для примитивных культов Смерть человека, в зависимости от обстоятельств, делилась на хорошую и на плохую. Самоубийство чаще связывалось с плохой смертью, в результате которой души самоубийц превращались в злых духов. Раньше, когда человеку действительно приходилось бороться за жизнь, у многих народов был обычай, согласно которому в голодные годы избавлялись от слабых и увечных членов племени. Старики, когда приходило время, уходили умирать по своей воле.

Например, по эскимосской традиции их старики просто уходили в тундру и замерзали. Когда первые миссионеры увидели эту картину, они были поражены. Один из них, видимо посчитав, что это "не по христиански", горячим пастырским словом уговорил эскимосов изменить свои традиции, и быть более милосердными. Но когда через несколько лет он вернулся, чтобы узнать, как идут дела в новом приходе - никто не вышел ему навстречу - род просто вымер.

В первой половине минувшего столетия ученые наблюдали за жизнью жителей малазийского архипелага, сохранившим племенной строй. К суициду они относились без осуждения. Суицид даже был узаконен, как своеобразный способ наказания, за нарушения табу. В этом случае, меланизийцы прыгали с высоких пальм или принимали яд.

Первые закрепленные ограничения, связанные суицидом, как с действием, наносящим вред племени или общине стали появляться в доклассовом обществе. Во многих племенах Нигерии, Уганды, Кении самоубийство однозначно считается злом и заслуживает наказания. Родственникам покойного запрещается подходить к трупу, а дерево, на котором повесился несчастный, а также его дом придают огню. Родственники должны принести искупительную жертву - быка или овцу.

В древней Греции, право добровольно покинуть этот мир предоставлялось гражданам лишь в некоторых случаях. Самоубийство мог выбрать тот, кого закон приговорил к смерти. Самоубийство, совершенное без разрешения властей осуждалось и каралось посмертным позором - в Афинах у самоубийцы отсекали руку и хоронили отдельно. Пифагор и его ученики полагали, что самоубийство вносит сильный диссонанс во вселенную, полную гармонии. Аристотель полагал, что смерть приходит в урочный час, а самоубийство есть проявление трусости , даже если оно спасает от бедности или безответной любви.

При императоре Тарквиние Триске трупы самоубийц отдавали на съедение диким зверям, при Андриане суицид был приравнен к преступлению - за него полагалось конфискация имущества, запрет на траур и предание тела земле. В Древнем Карфагене женские самоубийства пресекались угрозой выставить после смерти их обнаженные тела на всеобщее обозрение.

Самые большие изменения в рассматриваемой проблеме произошли с приходом христианства. Вернее в то время, когда оно достаточно широко распространилось и стало официальной религией Римской империи. Взяв за основу постулат "Кесарю кесарево", а "Богу Богово", согласно которому бессмертной душой мог распоряжаться только тот, кто ее дал - то есть Всевышний, Церковь повела плотное наступление на самоубийство, как явление. В 452 году на Арльском соборе самоубийцы были заклеймены, как "объятые дьявольским безумством", в 533году Орлеанский собор отказал в христианском погребении преступников, совершающих самоубийство, поскольку совершив самосуд, они уходили от наказания, в 563 году Бражский собор выступил уже против всех самоубийц, отказав им в отпевании и погребении, и, наконец, в 693 году от церкви отлучались не только самоубийцы, но и те кто остался жив. В Европе началась настоящая война против суицида. В "Канонах" английского короля Эдуарда XI самоубийц приравнивали к разбойникам и ворам. В законах Людовика Святого (13 в) имущество самоубийцы конфисковали, если же это был дворянин - его герб ломали, замок разрушали, все остальное становилось достоянием казны. Часто самоубийц хоронили на перекрестках дорог, забивая в сердце осиновый кол, поскольку по поверьям их души, не найдя успокоения на небесах, бродили по земле. Нередки были случаи, когда просто за подозрение в самоубийстве тело могли выкопать из могилы и выставить на обозрение. Россия в этом смысле не сильно отличалась от Европы - в военном морском артикуле Петра I было сказано: "ежели кто себя убьет, то мертвое тело, привязав к лошади, волочить по улицам, за ноги повесить, дабы смотря на то, другие такого беззакония над собой чинить не отваживались". Естественно, что при таком жестком контроле со стороны государства число самоубийц было крайне низким.

Первым же, решившим посмотреть на самоубийство с другой стороны, был Монтень, писавший об этом "благородном средстве". Девид Юм в 1777, спустя лишь 20 лет после написания, решился опубликовать свою работу "О самоубийстве". Книга сразу попала в список запрещенных изданий. Отношение к самоубийству как явлению постепенно менялось, те,кто его совершал часто признавались психически ненормальными. Постепенно стали отменять законы, уголовно наказывающие самоубийц. Первым это сделала Франция во время Французской революции. В Америке, еще в 1881 году собрание штата Нью-Йорк определяло срок 20 лет тем, чья попытка самоубийства была неудачной. Дальше всех пошли англичане - раньше, в случае неудавшегося самоубийства, государство доводило начатое дело до конца. А уголовным преступлением самоубийство перестало считаться в Великобритании совсем недавно - в 1961 году.  

Психологический смысл суицида чаще всего заключается в отреагировании аффекта, снятии эмоционального напряжения, ухода от той ситуации, в которой волей неволей человек оказывается.

Следует осветить сам механизм формирования "внутри" личности суицидальной направленности.

Собственно суицидальное поведение включает в себя суицидальные мысли, представления, переживания, а также суицидальные тенденции, среди которых можно выделить замыслы и намерения. Практически целесообразно пользоваться тремя ступенями из этой шкалы:

-        пассивные суицидальные мысли характеризуются представлениями, фантазиями на тему своей смерти, но не на тему лишения себя жизни как самопроизвольного действия ("хорошо бы умереть", "заснуть и не проснуться")

-        суицидальные замыслы - это активная форма проявления суицидальности, т.е. тенденция к самоубийству, глубина которой нарастает по мере разработки плана ее реализации. Продумываются способы, время и место самоубийства.

         суицидальные намерения предполагают присоединение к замыслу решения и волевого компонента, побуждающего к непосредственному переходу во внешнее поведение [21].

Внешние формы суицидального поведения включают в себя суицидальные попытки и завершенные суициды.

-        суицидальная попытка - это целенаправленное оперирование средствами лишения себя жизни, не закончившееся смертью. Она в своем развитии проходит две фазы - обратимая и необратимая. [1,с.13]

Исходя из суицидальной попытки и ее фаз, можно в каждом конкретном случае решить вопрос, имел ли место переход от суицидальных тенденций к покушению на самоубийство.

В соответствии со всем вышеизложенным, суицид можно рассматривать как действие, подчиненное конкретной цели покончить с собой, но включенное в более широкую систему предметной деятельности с соответствующим ей мотивом. Таким образом, суицид является намеренным, осознанным деянием, направленным на лишение себя жизни, под воздействием внешней психотравмирующей ситуации и/или внутреннего конфликта.[4]

Мировая наука уже давно установила, что акт самоубийства аккумулирует в себе множество факторов: социальных, экономических, политических, философских, психологических, религиозных. Но в целом уровень самоубийств и его динамика важнейшие индикаторы социального благополучия или неблагополучия той или иной среды.

В социологии эта проблема изучается как социальная патология.

Существует множество типологий и классификаций самоубийств. Одни авторы делят и классифицируют суициды в зависимости от способа, которым самоубийство было совершено, другие выделяют виды самоубийств в зависимости от причин, побудивших человека пойти на это.

А.Е. Личко выделяет три типа суицидального поведения у подростков: демонстративное, аффективное и истинное.

Демонстративное суицидальное поведение по сути своей выражает не всегда осознанное подростком стремление привлечь внимание к положению, в котором он оказался, вызвать сочувствие, избежать ожидаемых неприятных последствий за какие-либо поступки, выйти из трудной ситуации, а также напугать своих недругов (шантаж, угрозы, вымогательство и т.п.). При такой попытке подросток не всегда гарантирован от смертельного исхода, так как часто не осознает степень опасности предпринимаемых действий и их последствий.

Аффективное суицидальное поведение является одной из форм острых психогенных реакций, возникающих на фоне акцентуаций характера, психопатий или остаточных явлений органического поражения головного мозга.

Одной из разновидностей такого типа Суицидального поведения является реакция пассивного протеста в подростковом возрасте. В основе такой реакции лежит состояние чрезвычайно сильного переживания обиды или острого недовольства окружающими либо самим собой, стремление отомстить, наказать лиц, повинных в незаслуженном наказании, унизительном замечании. Такая реакция может быть ограничена всего лишь мыслью или представлением о суициде либо выразиться в совершении суицидальной попытки. В последнем случае решение заранее не обдумывается, а возникает по механизму "короткого замыкания". В отличие от демонстративных суицидальных реакций, суицидальные реакции протеста совершаются в одиночестве. Если смертельный исход не наступил, то дети и подростки, как правило, стыдятся своего поступка, стараются его скрыть, тогда как демонстративная реакция рассчитана на внимание и сочувствие окружающих.

При истинном суицидальном поведении намерение подростка покончить с собой нередко долго вынашивается, предпринимаются меры, чтобы никто этому не помешал. В оставленных нередко записках звучат мотивы поступка, субъективные оценки обстоятельств, самообвинения и др. При патохарактерологических реакциях, составляющих 10% попыток, истинное суицидальное поведение бывает обычно следствием длительной и тяжелой психической травматизации, воздействующей прежде всего на слабые стороны акцентуированного характера. Чаще такие действия обнаруживаются у сенситивных и циклоидных (в депрессивной фазе) подростков. Заметно чаще истинное суицидальное поведение у подростков проявляется при депрессивных состояниях, имеющих различное происхождение.[7,с.34]

1.2 Особенности суицидального поведения подростков

Одной из причин выбора суицидального способа решения проблем, носящих возрастной характер, является неадекватное отношение к смерти. Особенностью детского понимания смерти является двойственность смерти и бытия. В сознании происходит как бы раздвоение: с одной стороны, подросток видит себя в гробу, горько оплакиваемого родственниками, с другой стороны, предполагает, что может быть свидетелем собственных похорон. Свою "временную" гибель подросток воспринимает как способ воздействия на значимых близких. Только к концу подросткового возраста формируется правильное представление о смерти как необратимом прекращении жизни.

Считается, что половина суицидальных попыток в подростковом возрасте являются демонстративными, т.е. без настоящего намерения умереть, а лишь разыграть для окружающих спектакль, производящий впечатление суицидальной попытки с целью привлечь к себе внимание, добиться каких - то преимуществ, избавиться от грозящих неприятностей. Тем не менее, различить истинные и демонстративные попытки не всегда легко. Отсутствие страха смерти лежит в основе выбора всевозможных опасных игр, отсутствие жизненного опыта приводит к драматическим способам ухода из жизни. Подросток по причине своей некомпетентности может выбрать сильнодействующие лекарственные препараты, очень похожие на витамины, для демонстративно - шантажного поведения. И наоборот, иногда безобидные способы суицида, с точки зрения взрослого, свидетельствуют об искреннем желании уйти из жизни. Специалисты предлагают все суицидальные попытки расценивать как истинные и подвергать их глубокому анализу.

Средний подростковый возраст характеризуется наличием философской интоксикации: подросток постоянно рассуждает о смысле жизни и смерти, происходит нравственное самоопределение.[9]

При исследовании психотравмирующих обстоятельств, приведших к суициду, выявлено, что по сравнению со взрослыми суицидентами, конфликт у подростков был более кратковременный, его длительность составляет от нескольких дней до года. Суицидальные конфликтные ситуации могут складываться для подростка могут складываться из незначительных, по мнению взрослых, неурядиц. Однако некоторый максимализм в оценках, неумение прогнозировать последствия своих поступков и предвидеть исход сложившейся ситуации создают ощущение безысходности, неразрешимости конфликта, порождают чувство отчаяния и одиночества. Все это делает даже незначительную конфликтную ситуацию суицидоопасной, что подчас недооценивается окружающими взрослыми.

У подростков, как правило, нет совпадения конечной цели самоубийства - смерти - и его психологического смысла. Анализ результатов опроса подростков - суицидентов позволил установить, что часть из них хотели "дать понять человеку, в каком он отчаянии", другие думали "заставить раскаяться человека, который плохо с тобой обращался", третьи своим поступком решили показать "как ты любишь другого", некоторые надеялись "повлиять на другого, чтобы он изменил решение", часть расценивали свою попытку как "призыв, чтобы пришла помощь от другого". Независимо от формулировки, более половины суицидов - это обращение к другому человеку. Подростком руководит не желание умереть - целью самоубийства выступает желание повлиять на другого.

У подростков причины суицидального поведения равномерно распределяются между любовными конфликтами, конфликтами с родителями и неприятностями в школе.

Причиной суицида подростка, чаще всего, является длительная конфликтная ситуация в семье. Чаще всего преобладают давящий стиль воспитания, требования безапелляционного выполнения указаний, что препятствует формированию у подростков самостоятельности в принятии решений. В форме наказаний используются унижающие высказывания, болезненные для самолюбия и снижающие самооценку подростка. Семью могут постичь такие кризисные ситуации, как смерть близких, развод или потеря работы. Родители находятся в подавленном состоянии, бывает, что ищется ответственный за возникшие проблемы. В тоже время одним из сильных факторов, удерживающих молодых людей в жизни, являются отношения с родителями. Если отношения строятся на доверительной основе, родитель относится к ребенку как к партнеру, то тогда формируются защитные механизмы, предохраняющие подростка от суицидального поведения.[15]

Школьные причины суицидального поведения обычно связаны с отношениями с учителями, администрацией. Именно в школе формируются такие важные социальные запросы подростка, как: потребность в самоуважении (так как низкая оценка успеваемости связывается с недостаточным развитием способностей и интеллекта); потребность в положительной оценке значимых для него взрослых (следствием негативной оценки педагога обычно бывает отрицательная оценка родителей); потребность в общении (мнение учителя может определять мнение коллектива сверстников, низкие оценки не способствуют улучшению отношений ученика в классе).

Отношения со сверстниками (особенно противоположного пола) являются весьма значимым фактором суицидального поведения подростков. Одним из объяснений важности этих отношений служит чрезмерная зависимость от другого человека, возникающая обычно в качестве компенсации плохих отношений со своими родителями, из-за постоянных конфликтов и отсутствия контакта с ними. Бывает, что отношения с другом или подругой становятся столь значимыми, что любое охлаждение привязанности, а тем более, измена, уход к другому воспринимается как невосполнимая утрата, лишающая смысла дальнейшую жизнь.

Покушение на жизнь может быть подражанием поведению, демонстрируемому с экранов телевидения или присутствующих на страницах литературных произведений. В подростковых компаниях наблюдается повышенный интерес к темам смерти и самоубийства, обсуждается их "тайна" и "красота". Руководствуясь подобными стереотипами, суициденты рассматривают посягательство на свою жизнь не с точки зрения общественной морали, а с позиции эффектности действий.

Вместе с тем, следует иметь в виду, что мотивировки самих суицидентов редко совпадают с истинными мотивами суицида. Поэтому иногда оставляемые суицидентами предсмертные записки не могут дать представление об истинной картине самоубийства. Э. Шнейдман, исследовавший предсмертные записки, утверждает, что они оказывались, за редким исключением, совершенно неинформативными, иногда просто банальными и скучными. Таковы, кстати говоря, и выводы многих других исследователей. Сходство записок по их содержанию свидетельствует о стереотипности мышления суицидентов. Суицид является следствием действия нескольких факторов, дезадаптирующих личность, и их осмысления субъектом. В записке же может прозвучать только один из мотивов.

Группы детей, склонных к суициду

. Отличники, т.к. к ним все предъявляют повышенные требования, а если они не справляются с заданным "стандартом", то начинают испытывать чувство неудовлетворения собой, способное привести к депрессивному состоянию. К тому же эти дети редко бывают приняты в социальной группе сверстников, что также может привести к суицидальному исходу.

. Дети, которые резко снижают успехи в учебной деятельности, вызывая тем самым недоумение и возмущение родителей и учителей.

. Дети, к которым окружающие предъявляют завышенные требования, которые они в силу субъективных причин не могут выполнить.

. Дети с повышенной тревожностью и склонностью к депрессиям (в основном, это дети с родовыми травмами, правополушарные и те, у которых в роду или ближайшем окружении были случаи или попытки самоубийства), особенно в пубертате.[15]

Признаки суицида

. Уход в себя. Стоит обеспокоиться, когда замкнутость, обособление становятся глубокими и длительными, когда человек уходит в себя, сторонится вчерашних друзей и товарищей.

. Капризность, привередливость. Каждый из нас время от времени капризничает, хандрит. Это состояние может быть вызвано погодой, самочувствием, усталостью, семейными неурядицами и т.п.Но когда настроение подростка чуть ли не ежедневно колеблется между возбуждением и упадком, налицо причины для тревоги. Существуют веские свидетельства, что подобные эмоциональные колебания являются предвестниками смерти.

. Депрессия. Это глубокий эмоциональный упадок, который у каждого человека проявляется по-своему. Некоторые люди становятся замкнутыми, уходят в себя, но при этом маскируют свои чувства настолько хорошо, что окружающие долго не замечают перемен в их поведении. Единственный путь в таких случаях - прямой и открытый разговор с человеком.

. Агрессивность. Многим актам самоубийства предшествуют вспышки раздражения, гнева, ярости, жестокости к окружающим. Нередко подобные явления оказываются призывом суицидента обратить на него внимание, помочь ему. Однако подобный призыв обычно дает противоположный результат - неприязнь окружающих, их отчуждение от суицидента. Вместо понимания человек добивается осуждения со стороны товарищей.

. Нарушение аппетита. Отсутствие или, наоборот, ненормально повышенный аппетит тесно связаны с саморазрушающими мыслями и должны всегда рассматриваться как критерий потенциальной опасности.

. Раздача подарков окружающим.Подростки, планирующие суицид, предварительно раздают близким, друзьям свои вещи. В каждом таком случае рекомендуется серьезная и откровенная беседа для выяснения намерений потенциального суицидента.

. Психологическая травма. Каждый человек имеет свой индивидуальный эмоциональный порог. К его слому может привести крупное эмоциональное потрясение или цепь мелких травмирующих переживаний, которые постепенно накапливаются. Расставание с родными, домом, привычным укладом жизни, столкновение со значительными физическими и моральными нагрузками, незнакомая обстановка и атмосфера могут показаться самой большой трагедией в жизни. Если к этому добавляется развод родителей, смерть или несчастье с кем-либо из близких, личные невзгоды, могут возникнуть мысли, чреватые суицидом.

. Перемены в поведении. Внезапные, неожиданные изменения в поведении человека должны стать предметом внимательного наблюдения. Когда сдержанный, немногословный, замкнутый человек неожиданно для окружающих начинает много шутить, смеяться, болтать, стоит присмотреться к нему. Такая перемена иногда свидетельствует о глубоко переживаемом одиночестве, которое человек стремиться скрыть под маской веселья и беззаботности. Другим тревожным симптомом является снижение энергетического уровня, усиление пассивности, безразличие к общению, жизни.

. Угроза. Любое высказанное стремление уйти из жизни должно восприниматься серьезно. Эти заявления можно интерпретировать как прямое предупреждение о готовящемся самоубийстве. В таких случаях нельзя допускать черствости, агрессивности к суициденту, которые только подтолкнут его к исполнению угрозы. Необходимо проявить выдержку, спокойствие, предложить ему помощь, консультацию у специалистов.

. Активная предварительная подготовка: собирание отравляющих веществ и лекарств, оставление боевых патронов, рисунки с гробами и крестами, разговоры о суициде как о легкой смерти, посещение кладбищ и красочные о них рассказы, частые разговоры о загробной жизни [10]

1.3 Приёмы и методы профилактики суицидального поведения

Огромное значение в теории и практике современной суицидологии придается проблеме профилактики суицидального поведения. В.Т. Кондратенко, рассматривая проблему профилактики суицидального поведения, отмечает в ее структуре два этапа: первичную и вторичную профилактику.

.        Первичная профилактика суицидального поведения

·        совершенствование социальной жизни людей;

·        устранение социальных факторов, способствующих формированию и проявлению суицидального поведения;

·        воспитание социально позитивно ориентированной личности.

.        Вторичная профилактика суицидального поведения

·        определение факторов риска и выделение групп риска по различным формам девиантного поведения;

·        раннее и активное выявление лиц с нервно-психическими нарушениями;

·        медицинская коррекция выявленных заболеваний и психических нарушений.

По мнению большинства современных психологов, программа профилактики суицидального поведения должна быть направлена на решение таких задач, как:

-        своевременное распознавание и устранение состояний, несущих потенциальную угрозу суицида;

-        раннее выявление суицидальных тенденций среди определенного контингента населения;

         решение диагностических вопросов и применение необходимых профилактических мер;

         лечение постсуицидальных состояний, социально-трудовая реадаптация;

регистрация и учет самоубийств и покушений;

         проведение массовой психолого-профилактической работы среди населения.

Направления профилактической деятельности могли бы выглядеть следующим образом:

ü  проведение реадаптационной программы по отношению к людям, совершившим суицидальные попытки;

ü  психодиагностика,

ü  предотвращение первичных суицидальных попыток;

ü  разработка эффективных психопрофилактических мероприятий.

ü  пропаганда психогигиенических и правовых знаний среди населения.

Предупреждение суицидального поведения должно решаться путем создания системы, объединяющей меры психологического, медицинского, социального, правового и педагогического характера. Лишь распределение функций различных специалистов (психологи, психиатры, органы внутренних дел и т.д.) способны улучшить положение данной проблемы. Кроме того, необходимо помнить, что только использование вышеперечисленных методов в совокупности может привести к желанному результату, т.е. выявлению группы риска, своевременному предупреждению суицидальных попыток.

Специфика групповой психокоррекции заключается в целенаправленном использовании групповой динамики, т.е. всей совокупности взамоотношений и взаимодействий, возникающих между участниками группы, включая и психолога, в коррекционных целях. [22,стр.286]

Групповая психокорреция в подростковом возрасте является эффективной, поскольку ведущим видом деятельности подростков выступает общение. Суицидальное поведение в подростковой среде, чаще всего, является следствием конфликтов с окружающими людьми, неумением общаться.

В групповой психокоррекции выделяются следующие виды групп:

.Тренинговые группы - большей частью создаются и используются для обучению правильному поведению в различных ситуациях межличностного общения. В них обсуждаются проблемы, с которыми участники сталкиваются в повседневной жизни, ведется поиск их решения.

.Группы развития коммуникативных умений и навыков. К ним относятся тренинги коммуникативных умений, разработанные для конкретных профессиональных групп, например для руководителей, учителей, менеджеров.

.Группы развития сензитивности (личностного роста). Относятся тренинги, имеющие ярко выраженную основу, конкретную схему психологического анализа личности: психоаналитическую, гештальтистскую, тренсактный анализ.

.Группы встреч. Основное внимание в группах встреч сосредоточено на выяснении индивидуальности и развитии каждого человека как личности.

.Гештальтгруппы. Ключевые понятия: осознание и сосредоточенность на настоящем. Руководитель гештальтгруппы работает один на один с кем-либо из ее членов, добровольно согласившимся стать на время главным действующим листом. Остальные члены группы наблюдают за процессом взаимодействия ведущего и клиента.В результате такого наблюдения они начинают лучше понимать и осозновать собственные проблемы, идентифицируя себя с человеком, с которым работает ведущий.

.Группы умений. Включают определенное число людей, испытывающих трудности в общении и взаимодействии с другими людьми и проходящих запрограммированный курс обучения отсутствующим у них коммуникативным умениям и навыкам. Члены таких групп рассматриваются как учащиеся, желающие приобрести нужные умения и навыки, которые помогут им лучше адаптироваться к жизни.

.Телесно-ориентированные группы. В них используется набор методов, ориентированных на изучение тела, осознание клиентом телесных ощущений, на исследование того, как потребности, желания и чувства проявляются в различных телесных состояниях, и на обучение способам исправления нарушений.

2. Диагностика уровня суицидального поведения у подростков

.1 Описание базы исследования

Исследование проводилось на базе МОУ "Средняя общеобразовательная школа № 107" в период с февраля по март 2012 года.

Средняя школа № 107 г. Омска была открыта 1979 в году в микрорайоне "Московка - 2".

Социокультурная среда школы в силу ее окраинного положения не располагает культурными учреждениями, кроме клуба по месту жительства, школы искусств № 9 и Дворца Спорта им. Кожевникова.

Контингент учащихся в значительной степени составляют дети из семей рабочих (63%), количество родителей и служащих - 37%, родителей с высшим образованием - 26%.

Учебно-материальная база школы удовлетворительная: имеется 40 учебных кабинетов, столовая, два спортивных зала, актовый зал, компьютерный класс, две интерактивные доски, мультимедиа помещения для двух ГПД, мастерские обслуживающего и технического труда, библиотека с хранилищем для книг, обновлен учебный фонд на 98%, основной фонд на 10%.

Педагогический коллектив школы стабилен и составляет 56 педагогов. Среди них - 52 с высшим образованием и 4 - со среднеспециальным. Шесть человек имеют высшую квалификационную категорию, 34 аттестованы на первую квалификационную категорию.

Пятнадцать педагогов награждены значками "Отличник просвещения" и "Почетный работник образования", 8 педагогов награждены грамотами "Министерства образования РФ".

Педагоги школы участвуют в конкурсах профессионального мастерства: в 2007 году два учителя начальных классов стали победителями Конкурса "Лучший учитель России" в рамках национального проекта "Образование".

По спортивным показателям школа на протяжении последних трех лет занимает призовые места в округе и городе. Воспитанники студии декоративно-прикладного творчества являются многократными победителями и призерами областных и городских конкурсов "Цветочная мозаика", "Красота спасет мир" и "Белая береза". Среди них - 4 стипендиата Администрации Омской области.

С 1991 года школа является базовой по вопросам воспитания в ИПКРО. 18 лет на базе школы работает Ассоциация выпускников "Молодежный Центр". Действует школьный музей воинской славы, налажены связи с педагогическим университетом, авиационным техникумом, Государственным университетом; Городским Дворцом школьников, Комитетом по молодежной политике ЛАО, Ханты-Мансийска, ВДЦ "Орленок", Центром "Сотрудничество" г. Красноярска, школами города, области, а также общественно - активными школами Республики Хакасия. Работает коррекционно-развивающий центр (для 1-4 классов).

В ходе личных наблюдений и бесед выявлено, что работа по профилактике суицидального поведения у детей выражено слабо, педагогический состав пассивен, стремится к достижению хорошего уровня успеваемости, практически не ведет воспитательной и психологической работы, направленной на понимание ребенка и его деяний. Условия для развития здоровой и гармоничной личности не создаются.

2.2 Характеристика методов исследования

Констатирующая часть исследования проводилась на базе МОУ "Средняя общеобразовательная школа № 107" в феврале 2012 года с использованием следующих методов: беседа, анализ документации, анкетирование учащихся 9-го класса по методикам: "Диагностика уровня субъективного ощущения одиночества Д. Рассела и М. Фергюсона, "Самооценка психических состояний личности" тест Г. Айзенка, "Акцентуации характера" опросник Шмишека-Леонгарда, тест "Ваши мысли о смерти", анализ результатов.

Вводная беседа имела целью ознакомление учащихся с предметом исследования, создание мотивации для откровенных и продуманных ответов при анкетировании. Подростки познакомились с понятием "рефлексия", получили информацию о цели исследования.

Анализ документации (классного журнала, личных дел, планов воспитательной работы) проводился для получения первичных сведений об учениках, классном руководителе и о воспитательной работе в данном классе.

Для определения уровня одиночества, самооценки и для того, чтобы узнать, на сколько человек ощущает себя одиноким, использовалась методика "Диагностика уровня субъективного ощущения одиночества Д. Рассела и М. Фергюсона. Представляет собой опросник-таблицу, включающую в себя 20 утверждений, которые в зависимости от степени согласия, нужно оценить, используя данные слова : часто, иногда, редко, никогда. Обработка осуществляется путем подсчета количества каждого из вариантов ответов. Сумма ответов "часто" умножается на три, "иногда" - на два, "редко" - на один и "никогда" - на 0. Полученные результаты складываются. (См. Приложение 1).

Определение уровня тревожности, фрустрации, агрессии и ригидности у подростка осуществлялось при помощи теста Г. Айзенка "Самооценка психических состояний личности". Тест состоит из сорока утверждений, которые в зависимости от Вашего с ними согласия необходимо оценить, используя три цифры: 2,1,0. Значение цифр: утверждение Вам подходит-"2", не совсем подходит - "1"; не подходит - "0". (См. Приложение 2).

Опросник Шмишека-Леонгарда "Акцентуации характера" использовался для идентификации типов акцентуаций характера у подростков. Представляет собой перечень из 99 вопросов, предполагающих ответы "Да" и "Нет". Обработка опросника происходит в соответствии с ключом: количество совпадающих с ключом ответов умножается на значение коэффициента соответствующего типа акцентуации; если полученная величина превышает 18, то это свидетельствует о выраженности данного типа акцентуации (См. Приложение 4).

Рисуночный тест "Ваши мысли о смерти" является проективной методикой, использовался, чтобы направленно выяснить отношению испытуемого к окружающему и некоторые личностные установки. Обработка осуществляется путем анализа количества деталей в рисунке, количества узоров, интенсивности закрашивания.(См. Приложение 3).

Все методики соответствуют предмету исследования, понятны учащимся, информативны и отвечают требованиям психолого-педагогической диагностики.

2.3 Анализ результатов исследования

В проведенной среди подростков диагностической работе, направленной на выявление склонности к суицидальному поведению, детей группы риска, приняло участие 24 человека - ученики 9 Б класса, МОУ "Средней общеобразовательной школы №107", из которых 15 девочек и 9 мальчиков. Один ребенок опекаемый, двое из неполных семей. Многие дети имеют систематические дисциплинарные замечания, нарушают школьный режим, не посещают занятия, имеют вредные привычки-курение и употребление алкогольных напитков, регулярно пропускают занятия. Успеваемость класса ниже среднего.

Дети дружны, у класса есть негласный принцип -"взаимовыручка", охотно участвуют в любой творческой деятельности: смотр строя и песни, КТД, КВН, субботники. В общем, заинтересованы во всем, кроме школьных занятий.

По результатам методики "Диагностика уровня субъективного ощущения одиночества Д. Рассела и М. Фергюсона выяснилось, что у 82% учащихся преобладает низкий уровень ощущения одиночества у 15% детей - средний уровень и у 3% - высокий уровень ощущения одиночества.

Рис.1. Результаты методики "Диагностика уровня субъективного ощущения одиночества Д. Рассела и М. Фергюсона

Результаты данной методики позволяют сделать выводы о том, что большинство подростков исследуемой группы не ощущают себя одинокими, самооценка детей адекватна.

Тест Г. Айзенка "Самооценка психических состояний личности" выявил у 19% диагностируемых подростков высокий уровень тревожности, у 37% -средний и у 43% -низкий уровень тревожности.

Рис.2. Тест Г. Айзенка "Самооценка психических состояний личности". Уровень тревожности

Высокий уровень агрессивности выявлен у 6%, средний у 50%, низкий уровень у 44% испытуемых.

Рис.3. Тест Г. Айзенка "Самооценка психических состояний личности". Уровень агрессии

Высокий уровень фрустрации (устойчивость к неудачам) наблюдается у 69% учеников, средний уровень у 31%, низкий уровень (уход от трудностей) -0%.

Рис.4. Тест Г. Айзенка "Самооценка психических состояний личности". Уровень фрустрации

Повышенный уровень ригидности у 13% опрошенных, средний уровень - 44%, низкий уровень - 43% учащихся.

Рис.5. Тест Г. Айзенка "Самооценка психических состояний личности". Уровень ригидности

В результате проведенного теста Г.Айзенка можно сделать выводы о том, что у большинства подростков адекватное отношение к окружающему миру и к себе. Они не испытывают тревожности и не склонны к агрессии.

Подростки с повышенным уровнем тревожности застенчивы, робки. Тревожные подростки испытывают колебания самооценки и чувства одиночества и подавленности. Личность с повышенной тревожностью скорее причинит вред себе, чем другим. Чрезмерное же, выше среднего, развитие у личности агрессивных и враждебных качеств порождает конфликтность, озлобленность и может являться предрасполагающим фактором к совершению противоправных действий.

В рисуночном тесте "Ваши мысли о смерти" у 97% учеников преобладает высокий уровень осознания отношения к смерти. Они изобразили старуху с косой, четко прорисовав детали, это указывает на то, что подростки осознают, что жизнь так устроена, и все живые существа когда-нибудь умрут. У них здоровое отношение к вопросу смерти. У 3% учащихся -низкий уровень, они обратили свое внимание не на фигуру, а на ее фон. Фон ярко закрашен, прорисованы мелкие детали, сама фигура практически не тронута. Это говорит о том, что подростки думают о смерти, настроены пессимистично, размышляют о своей горькой участи и несправедливости жизни.

Рис.7. Результаты теста "Ваши суицидальные наклонности"

Данные, полученные в ходе диагностики обобщены в Таблице 1.

Таблица 1. Результаты диагностики.

Таким образом, как показала диагностика, одного испытуемого можно отнести к группе риска. У Александры А. наблюдаются предпосылки к проявлению суицидального поведения: заниженная самооценка, проявляется повышенная тревожность и агрессия, Александра А. думает о смерти и всерьез представляет, что бы было, если бы ее не было. У большей части испытуемых вышеперечисленные показатели в норме.

Из всего вышесказанного следует, что необходима комплексная коррекционно-профилактическая работа с учениками школы по профилактике суицидального поведения подростков в групповых формах внеурочного взаимодействия.

3. Опытно-экспериментальная работа по профилактике суицидального поведения подростков в группоых формах внеурочного взаимодействия

.1 Проект программы профилактики суицидального поведения подростков в групповых формах внеурочного взаимодействия

Пояснительная записка

Подростковый суицид - это остро стоящая проблема сегодняшнего общества. Количество школьников, совершивших суицид, ежегодно возрастает.

На наш взгляд, не следует ограничивать профилактику суицидального поведения работой среди учащихся. Эта деятельность должна быть ориентирована также на родителей и педагогов, словом, на всех участников образовательного процесса, что невозможно без овладения первоначальными знаниями о проблеме.

Взрослых необходимо знакомить с информацией о специфике суицидального поведения детей. Если они будут знать особенности внешнего вида, поведения потенциального самоубийцы, возрастёт шанс своевременного обращения за помощью. Ведь многие родители ошибочно считают, что проблема суицида не касается их и не коснется никогда. Следует сделать всё, чтобы они осознали: есть вероятность, что данная проблема затронет их семью. С детьми же, необходимо постоянно проводить диагностическую работу, для выявления так называемой группы риска и просветительско-профилактическую работу.

Подростковый возраст-период для детей очень нестабильный. Они совершают опрометчивые поступки, ведут себя асоциально, часто им просто не к кому обратиться за помощью, когда кажется, что жить не зачем. Для того чтобы подросток смог понять себя, свое внутреннее состояние, чувства, переживания, контролировать свои действия, его необходимо обучить навыкам саморегуляции, выхода из сложных ситуации, научить принимать и любить себя таким, какой он есть. Программа направлена на снижение у подростков уровней тревожности, агрессивности, на формирование жизненных ценностей и любви к жизни.

Принципы:

последовательности;

доступности;

откровенности;

связи теории с практикой.

Цель: способствовать снижению уровня ощущения одиночества, формированию жизненного смысла, снижению тревожности и агрессии, формированию положительной установки на жизнь.

Задачи:

1.      Создание благоприятной психологической обстановки, способствующей самораскрытию личности.

2.      Повышение уровня самосознания, помощь в овладении навыками саморегуляции.

.        Совершенствование коммуникативных умений, снижение страхов.

.        Повышение уровня самооценки.

Содержание программы

Таблица 2. Механизм обратной связи.

1.      Оценка удовлетворенности учащихся на каждом занятии. Рефлексия.

.        Повышение активности во время участия в занятиях.

.По результатам диагностики положительная динамика.

.2 Описание хода реализации

Программа включает в себя 8 занятий продолжительностью в среднем 45 минут. Занятия проводились в феврале-марте 2012 года по 2-3 занятия в неделю.Участниками стали ученики 9 "Б" класса, принимавшие участие в констатирующем этапе исследования. Состав группы не менялся, был подвижным.

Дети доброжелательно относились друг к другу, старались помочь одноклассникам. Не было насмешек, укоров. Некоторые задания вызвали сложности при выполнении (в основном в тех занятиях, где необходимо было откровенно рассказать что-либо о себе) или похвалить соседа.

Целью первого занятия было знакомство с классом, установление контакта, снятие барьеров, создание атмосферы доверия. Подростки принимали активное участие в беседе, информация была им интересна. Так же проявляли интерес к статистическим данным, задавали вопросы. Для всех детей тема была актуальна. С любопытством расспрашивали что будет на следующем занятии.

Второе занятие было направленно на формирование адаптивного отношения к жизни, стрессоустойчивости, осознание ценности жизни. Упражнение "Правила помощи" вызвало настоящий ажиотаж -ребята старались придумать все больше правил и структурировать их так, чтобы было легко запомнить .Упражнение "Продолжи фразу" сформировало у участников положительные эмоции. Дети вспоминали почему жизнь прекрасна, начиная от весны заканчивая любимым хомячком. Занятие учащимся понравилось, подъем настроения был очевиден.

В ходе занятия "Сказка" происходила диагностика и коррекция самопринятия учащихся; расширение репертуара конструктивных способов совладающего поведения учащихся в сложных жизненных ситуациях. Упражнение "Сказка" удивило большинство детей, они и не предполагали что в такой, казалось бы нелепой, на первый взгляд сказке заложен столь глубокий смысл. В дискуссиях принимали участие не все, т.к. занятие проводилось седьмым уроком и учащиеся устали.

Практикум "Тренинг разрешения проблемных ситуаций" помог

развить навыки помощи себе и другим в сложной ситуации. Несколько учеников из-за стеснения отказались участвовать в упражнении "Проблема", но внимательно слушали возможные варианты выхода из ситуаций. Упражнение "Похвали соседа" приняли на ура, атмосфера в классе была очень позитивной.

Пятое занятие "Жизненные ценности и перспективы" способствовал развитию рефлексии жизненных ценностей, повышению уровня самосознания, побуждению к саморазвитию. Упражнение 1.Беседа носило информативный характер, участники программы внимательно слушали, уточняли информацию. Упражнение "Уникальность каждого" выполняли не особо охотно, так как занятие проводилось восьмым уроком, дети хотели по быстрее уйти домой. Рефлексию в конце занятия провести не удалось, ввиду ограниченности времени.

Шестое занятие "Нет тревогам и страхам!" направленно на повышение самооценки, снижение уровня тревожности. Упражнение "Комплимент" вызвало небольшое стеснение-мальчики смущались говорить комплименты девочкам. Упражнение 2 "Все у кого" вызвало бурю положительных эмоций, ребята активно учавствовали в обсуждении. В рефлексии охотно принимали участие, предлагали новые упражнения для следующего занятия.

В ходе занятия "Выход есть всегда!" стимулировался групповой процесс, происходила разрядка, выражение агрессии. Упражнение "Ужасно-прекрасный рисунок" выполнялось без энтузиазма, ученики объясняли это тем, что плохо рисуют. В ходе выполнения упражнения "Мозговой штурм" ребята лояльно относились друг к другу, уступали маркеры, исправляли своих одноклассников, стараясь объяснить и помочь, а не критиковать. Рефлексию провести не удалось, ввиду ограниченности времени.

Последнее занятие имело обобщающий характер. Проводилось подведение итогов, повторение пройденного материала, дискуссия на тему - необходима ли профилактика суицидального поведения в подростковой среде. 100% учащихся 9 Б класса согласились с тем, что в настоящее время, профилактика остро необходима. Во время рефлексии дети высказались, что изначально не до конца понимали, зачем школьникам нужна данная программа, но сейчас, зная о масштабах проблемы, считают ее проведение жизненно- необходимым. Участники программы проявляли желание в дальнейшем участвовать в занятиях.

.3 Оценка эффективности программы

В повторной диагностике на этапе контрольного эксперимента приняло участие 24 человека - ученики 9 Б класса и были выявлены следующие изменения уровня развития исследуемых показателей. Незначительно снизилось количество подростков с высоким уровнем субъективного ощущения одиночества с 3% до 0% , со средним повысился с 15% до 18%, низкий уровень ощущения одиночества остался на том же уровне - 82%

Рис.8. Динамика уровня субъективного ощущения одиночества

Результаты данной методики позволяют сделать выводы о том, что большинство подростков исследуемой группы не ощущают себя одинокими, самооценка детей адекватна.

В результате повторно проведенного теста Г. Айзенка "Самооценка психических состояний личности" выявил у 57% вместо 43% диагностируемых подростков-низкий уровень тревожности, у высокий уровень тревожности, у 40% вместо 37% -средний и у 3% вместо 19% -низкий уровень тревожности (см.рис.9).

Рис.9. Динамика проявления тревожности

Проявление агрессии у испытуемых снизилось с 6% до 3%- высокий уровень, средний-с 50% до 32%, низкий уровень-с 44% до 62% (см.рис.10).

Рис.10. Динамика проявления агрессии

Высокий уровень фрустрации (устойчивость к неудачам) наблюдается у 82% вместо 69% учеников, средний уровень у 18% вместо 31%.

Рис 10. Динамика проявления фрустрации

Повышенный уровень ригидности у 6% опрошенных, вместо 13%, средний уровень у 36% вместо 44%, низкий уровень- у 58% вместо 43% учащихся (см.рис. 11)

Рис.11.Динамика проявления ригидности

В рисуночном тесте "Ваши мысли о смерти" уровень осознанного отношения к смерти у испытуемых остался неизменен. У 97% преобладает адекватное отношение к смерти, 3% учащихся -пессимистично настроены, думают о смерти (см.рис. 12)

Рис.12. Динамика уровня осознанного отношения к смерти

Таким образом, после проведения повторной диагностики процент подростков, у которых проявляется высокий уровень ощущения одиночества, тревожности и агрессии, которых можно отнести к группе риска по суицидальному поведению, снизился. Преобладает активная жизненная позиция, адекватная оценка своих возможностей в сочетании с верой в возможность самим влиять на ход событий в своей жизни.

Вышеперечисленные результаты позволяют сделать вывод о достаточности предпринятых мер в отношении профилактики суицидального поведения у подростков в групповой форме внеурочного взаимодействия.

Заключение

В заключение можно сказать, что в данной работе мы смогли выполнить все цели и задачи, которые были поставлены в самом начале нашего исследования, гипотеза получила частичное подтверждение. Мы смогли рассмотреть понятие суицида, обсудить основные гипотезы и положения, изучить причины самоубийства у подростков, провести психологическую диагностику в два этапа: констатирующий и контрольный, разработать и апробировать программу профилактики суицидального поведения у подростков. Мы убедились, что суицидальное поведение является глобальной социально-психологической проблемой, которая затронула молодое поколение. Подросткам кажется, что еще много всего их ждет впереди, они легкомысленно относятся к жизни. Поэтому мысли о самоубийстве появляются у подростков чаще, нежели у других возрастных групп.

Благодаря проведенному исследованию с учащимися 9 класса, мы получили результаты, которые позволяют выявить подростков из группы риска, склонных к суицидальному поведению. Из 24 испытуемых в группе оказался один подросток с повышенным уровнем ощущения одиночества, тревожности, агрессии, и соответствующими результатами в рисуночном тесте. Во время исследования мы поняли, что самым важным мотивом, который влияет на выбор подростка между жизнью и смертью, является его эмоциональное состояние. Именно в состоянии подавленности, тревожности, безысходности подростки начинают думать о самоубийстве. Когда подростки чувствуют, что жизнь для них становится в тягость, они решают свои дела "по-взрослому", ни у кого не спрашивая совета и помощи, что является в корне неправильным решением. Анализ психолого-педагогической литературы послужил основой для разработки коррекционно-развивающей программы, включающей в себя такие, признанные наиболее эффективными методы, как тренинг, ролевая игра, дискуссия, защита творческих проектов.

Практическая часть исследования проводилась на базе МОУ "Средняя общеобразовательная школа №107 " с учащимися 9-го класса в количестве 24 человек. На первом этапе исследования было выявлено, что один подросток входит в группу риска. С ребенком группы риска необходимо регулярно проводить индивидуальную психокоррекцию.

После реализации коррекционно-развивающей программы, включающей в себя указанные выше методы, произошло лишь незначительное изменение исследуемых показателей, что объясняется, недостаточной длительностью реализации программы, отсутствием в школе условий оказания психологической поддержки, недостаточным уровнем воспитательной работы.

Список литературы

. Амбрумова А.Г. Психология самоубийства // Социально и клиническая психиатрия. - 1996. - №4.

. Амбрумова А.Г., Бородин С.В., Михлин А.С. Предупреждение самоубийств. - М., 1980.

. Гилинский Я.И., Юнацкевич Я.И. Социологические и психологические основы суицидологии. - СПб., 1999.

. Дюркгейм Э. Самоубийство: Социологический этюд. - М., 1994.

. Жезлова Л.Я. Об особенностях формирования суицидальных тенденций в детском и подростковом возрасте // Журнал невропатологии и психиатрии. - 1978. - № 10.

. КондрашенкоВ.Т. Девиантное поведение у подростков. - Минск, 1988.

. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. - Л., 1983.

. Попов Ю.В., Бруг А.В. Сан-П. Научно - исследовательский психоневрологический институт им. В. М Бехтерева.

. Персидская А.Е. Взаимосвязь семейного воспитания и суицидального поведения подростков. Город Чита. Россия.

. Шир Е. Суицидальное поведение у подростков // Журнал невропатологии и психиатрии. - 1984. - № 10.

.Гордон Г. И. Предисловие. В: Дюркгейм Э. Самоубийство. СПб.: Издание Н.П. Карбасникова; 1912. 2-14.

.Амбрумова А. Г., Постовалова Л. И. Семейная диагностика в суицидологической практике. М.: Медицина; 1983.

. #"654306.files/image013.gif">

Перед вами фигура, несущая в себе символическое значение смерти. Эта картина явно не закончена, в ней не хватает каких-то важных деталей. Дорисуйте недостающие фрагменты, завершите картину смерти. Является проективной методикой, позволяющей направленно выяснить отношению испытуемого к окружающему и некоторые личностные установки.

Ключ к тесту:

Если вы не стали прорисовывать детали фигуры, то это говорит о том, что вы не любите размышлять о смерти, для вас это пока отвлеченная тема, философская. Вы гоните от себя черные мысли, предпочитая держать в голове радости жизни, а не горести смерти.

Если вы тщательно прорисовали все детали данной фигуры, превратив ее в старуху с косой, или женщину в белом саване, или в другого подходящего персонажа, то это говорит о том, что вы не боитесь смерти, вы понимаете, что так устроена жизнь и все живые существа когда-нибудь умрут. Разумеется, подобные мысли вас не радуют, однако печалиться по этому поводу вы тоже не желаете. У вас здоровое отношение к вопросу смерти.

Если вы полностью закрасили силуэт и пририсовали к нему какие-то детали (косу за спиной или профиль), то это выдает ваше болезненное отношение к смерти. Вы часто размышляете на эту тему и нервничаете. Возможно, у вас были в жизни тяжелые утраты, которые не прошли для вас бесследно, вы боитесь смерти и ненавидите ее.

Если вы причудливо раскрасили силуэт (узоры, полоски), то это значит, что вы одержимы мыслью о смерти, она представляется вам желанной и загадочной, таинственной и влекущей. Вы все время задаетесь вопросом: существует ли загробная жизнь? Ваш ищущий ум не остановился пока ни на одной из вер, вы находитесь в постоянном поиске, анализируете все сведения, хотите приподнять завесу над этой тайной. Пока вы заняты теоретическими изысканиями, все нормально, для вас нет никакой опасности. Только не переходите к практическим опытам.

Чем подробнее и четче нарисованный вами фон, тем больше времени вы проводите в размышлениях о смерти. Если вы фон нарисовали ярче, чем основную фигуру, то это значит, что вы настроены пессимистично, возможно, размышляете о своей горькой участи и несправедливости жизни.

Если вы разделили заданную фигуру на несколько фигур поменьше, передав их во взаимодействии (луна над головой человека, стоящего на могиле, и т. д.), то это выдает в вас творческого человека. Вы даже к вопросу смерти подходите с оригинальных позиций, вам нравится разговаривать на эту тему, выслушивать разные точки зрения. Вы еще не составили окончательного мнения на этот счет. Вы не боитесь смерти, но уважаете ее.

Приложение 4

СОДЕРЖАНИЕ ЗАНЯТИЙ

Занятие 1."Всё в жизни можно исправить, пока ты ЖИВ!"

Первое занятие имеет важнейшее значение для определения групповых норм, мотивирования и включения в работу, а также для определения направления движения.

Цель занятия: Формирование адаптивного отношения к жизни, стрессоустойчивости, осознание ценности жизни.

Задачи занятия:

.Психологическое просвещение о суицидах и способах его предотвращения.

.Развитие навыков взаимодействия, общения, сплочение коллектива

.Профилактика суицида несовершеннолетних.

.Развитие толерантного отношения друг к другу.

Форма работы: просветительское занятие.

Необходимые материалы: ватман, листы бумаги А4, ручки, маркер

,компьютер, мультимедиа-проектор, музыкальные трэки с тревожной и спокойной музыкой, бейджи для обучающихся 9-го класса, презентация со слайдами по теме урока, видеосюжеты с проблемной ситуацией.

Ход занятия:

1. Ритуал приветствия.

Общий круг. Ребята берутся за руки. Смотрят друг другу в глаза. Называют имя и цвет своего настроения, передают хрупкий предмет-символ жизни.

2. Вступительное слово.

- В жизни всё так переменчиво... (Слайд 1)

Но наш разговор пойдёт не только о природе... (Слайд 2)

и не только о погоде... приготовились?! (Слайд 3)

Тему нашего урока психологии вы попробуете определить самостоятельно, только сначала прослушайте стихотворение, внимание на слайды:

Лезвие бритвы в руках. (Звучит тревожная музыка, Слайд 4)

Синие жилки вен…

И совсем не мучает страх!-

Вот решение всех проблем.

Лёгкий нажим надрез: (Слайд 5)

Крови бежит ручеёк,

На щёках следы от слёз -

Конец совсем не далек.

Красится в ванной вода

В красно-бордовый цвет.

Мир поглощает тьма,

Пульса почти уже нет.

Дернулись пальцы рук,

Вырвался слабый стон,

Сердца утихнул стук,

И наступил вечный сон…(Пауза) музыка затихает,

Думаю, вы догадались, о чем сегодня пойдёт речь?

+...

Поговорим о самом важном - о нашей жизни и покушении на неё самим человеком.

3.Статистика.

По данным Всемирной организации здоровья:

В 1983 в мире покончили жизнь самоубийством 500 тысяч человек, а 15 лет спустя, в 1998 - уже 820тысяч человек, среди них 20% приходится на подростковый и юношеский возраст.

По данным РФ за последние 10 лет число самоубийств увеличилось на 60%.

Так, среди подростков, по результатам исследований Личко А.Е:

% суицидальных попыток приходится на долю:

-16-летних,

% - 15-летних,

% - 14-летних,

% - 12-13-летних.

Юноши совершают самоубийства как минимум в 2 раза чаще девушек, хотя девушки гораздо чаще предпринимают такие попытки.

Как вы видите, многие суициденты, сталкиваются с серьёзными трудностями. А их мы должны учиться преодолевать.

Поэтому тема урока психологии: Всё в жизни можно исправить, пока ты ЖИВ!

(Слайд 6 с темой урока)

3.Разминка.

"Капкан или замкнутый круг" - игра.

Предлагаю вам встать в круг. Кто желает встать со мной в середину!?

Представьте, что те, кто стоит в центре - люди. А кто образует круг - это капкан. Каким он будет? Сцепите руки.

Задача людей - выбраться из капкана приемлемыми способами.

Задача капкана - держать людей и выпустить только при определенных обстоятельствах. (Ребята пытаются выбраться из круга разными способами, но круг принимает только доброту, уверенность, ласковые слова, дружеское отношение, объятия)

Игра продолжается до тех пор, пока несколько человек не окажутся за пределами круга

Обсуждение: Что чувствовали себя пойманные люди?

О чем думал капкан? Как пришли к верному решению?

Вывод: так происходит и в жизни. Одни люди могут в трудной, и, казалось бы, не решаемой, ситуации пройти стену недоверия, проявить смелость, уверенность, возможно силу, или искренность, доброту и любовь. А другим, это, оказывается, сделать сложнее и они остаются в замкнутом круге, наедине со своими проблемами. И тогда происходят такие эпизоды, когда жить не хочется.

5. Просмотр видеосюжета с проблемной ситуацией.

-Что же думают люди в такие моменты?

+ ….

Недовольны собой, чувство одиночества, переживание обиды, безысходность, позор, опасение уголовной ответственности, боязнь наказания, недовольство собой.

Предлагаю вам посмотреть, что думает и какие чувства испытывает школьница Таня? Просмотр видеосюжета с проблемной ситуацией. (Видеофрагмент 1 - откровения Тани, мысли о суициде, тревога мамы за дочь).

Итак, что чувствовала героиня сюжета Таня?

+…

Вы правильно назвали мысли и чувства людей, близких к самоубийству. Отрицательные эмоции испытывает и героиня показанной ситуации Таня. Давайте попробуем вместе разобраться в данной ситуации. Предлагаю распределиться на 2 команды.

6.Работа в командах.

1 - определяет причины, ведущие к самоубийству:

- мотивы, часто не соответствующие причинам -> способы разрешения данной ситуации, советы.

На партах листы с видами мотивов, причин, их примерным описанием. Задание выполняется под музыкальные трэки "Я не хочу умирать..

Обсуждение:

Каковы причины, ведущие девочку к самоубийству?

Мотивы?

(Команды предлагают выявленные причины и мотивы предполагаемого поступка девочки).

7. Мифы и факты. Дискуссия. (Слайд 7)

МИФ         ФАКТ

          2

ü  Если человек говорит о самоубийстве, он просто хочет привлечь к себе внимание.

ü  Говорящий о самоубийстве переживает психическую боль и таким образом "кричит" о помощи и ставит в известность о своей боли людей.

ü  Настоящее самоубийство случается без предупреждения.        

ü  Примерно 8 из 10 человек подают окружающим предупреждающие знаки о грядущем поступке.

ü  Самоубийство - явление наследуемое, значит ничем не поможешь. Оно не передается генетически.

ü  Человек лишь использует аутоагрессивные (агрессию, направленную на себя) модели поведения, если они существуют в семье или значимом окружении.

ü  Те, кто кончает с собой, психически больны, значит им нельзя помочь.

ü  Многие совершающие самоубийства не страдают никаким психическим заболеванием .

ü  Разговоры о суициде могут способствовать его совершению.

ü  Лучше избегать этой темы. 

ü  Разговор о самоубийстве не является его причиной, но может стать первым шагом предупреждения суицида.

ü  Если человек в прошлом совершил суицидальную попытку, то больше подобное не повторится, так что опасность позади, можно не заботиться об этом.      

ü  Очень многие повторяют эти действия вновь и вновь и достигают желаемого результата

ü  Покушающийся на самоубийство желает умереть, поэтому помочь ему нельзя.

ü  Это их, дело.     

ü  Большинство людей хотят избавиться от невыносимой душевной боли и не видят другого выхода, поэтому перед суицидальными действиями они часто обращаются за помощью.

ü  Иногда они прямо говорят о самоубийстве, а иногда говорят о невыносимом страдании, о бессмысленности жизни, о вине, о бессилии и т. п.

ü  Все самоубийства импульсивны, их нельзя предвидеть и предупредить.

ü  Большинство людей вынашивает свои планы, прямо или косвенно сообщая о них окружающим.

ü  Все самоубийцы - депрессивные люди, поэтому помочь им может только врач.        

ü  Не все, покушающиеся на свою жизнь, страдают депрессией.

ü  Практически самоубийство может быть совершено любым человеком, любого типа характера, с любыми наклонностями

Рефлексия: каждый говорит о том, что ему запомнилось на занятии, свои впечатления от занятия. Что я сейчас чувствую. Участники по кругу (или по желанию) высказывают свое мнение.

Занятие 2. Продолжение занятия "Все в жизни можно исправить, пока ты ЖИВ!"

Цель занятия: Формирование адаптивного отношения к жизни, стрессоустойчивости, осознание ценности жизни.

Задачи занятия:

.Психологическое просвещение о суицидах и способах его предотвращения.

.Развитие навыков взаимодействия, общения, сплочение коллектива

.Профилактика суицида несовершеннолетних.

.Развитие толерантного отношения друг к другу.

Форма работы: просветительское занятие.

Необходимые материалы:

Компьютер, мультимедиа-проектор, ручки, половинки листов А4, название темы урока, хрупкий предмет, символизирующий жизнь - "сердечко", большие буквы - "мы любим жизнь", позитивные лозунги-утверждения, муз.трэки с тревожной и спокойной музыкой, бейджи для обучающихся 10-11 классов, презентация со слайдами по теме урока психологии, видеосюжеты с проблемной ситуацией.

Ход занятия:

1. Ритуал приветствия.

Общий круг. Ребята берутся за руки. Смотрят друг другу в глаза. Называют имя и цвет своего настроения, передают хрупкий предмет-символ жизни.

2.Упражнение "Метафора жизни."

Демонстрация разбиения статуэтки (покушения на собственную жизнь).

Педагог предлагает вниманию обучающихся великолепную статуэтку-олицетворение жизни-улыбающееся сердечко. Ребята берут его в руки, рассматривают, по заданию педагога по порядку называют положительные качества, ассоциации к предмету. Когда ответы ребят прозвучат, а статуэтка вызовет симпатию, педагог задаёт вопрос о том, нравится ли этот предмет, эта частица жизни ребятам.

Получив положительный ответ, педагог быстро говорит о том, что ему этот сувенир не нравится. Затем фигурка нацелено выскальзывает из рук и разбивается на мелкие кусочки. (Данный контраст показа эмоций, симпатии и антипатии к "сердечку"- частице жизни, а затем резкий исход помогает ярче показать потерю "жизни" и вызвать чувства сожаления, утраты, осознание ценности жизни)

Можно вот так решить свои проблемы. Блестяще! И необдуманно потерять самое главное - жизнь.

Но жизнь невозможно поднять с пола и склеить. Невозможно отскрести кусочки от асфальта.

Статуэтка была милой, обидно, что я её уничтожила. Если мы не выбрасываем нашу статуэтку…. Всё можно исправить, пока мы живы, нельзя исправить, если мы избавимся от статуэтки.

Даже по отношению к своей жизни, имеем ли мы право ее разрушить?

+...

Ну, что будем выбрасывать …?

Ведь вы же понимаете, о какой статуэтке я говорю?!

Действительно, наши друзья, и школьница Таня действительно переживают боль, но вместо того, чтобы с этой болью справляться, мы попадаем в замкнутый круг своих идей…

Человек начинает думать, что распрощается с жизнью и станет хорошо. Проблема в том, что вообще ничего не станет.

У нас, одна единственная жизнь…и мы должны это понять раз и навсегда. Её нельзя выбрасывать. Даже думать об этом стыдно. Ведь получается, что человек просто прячет голову в песок, думает, что все рассосется, справедливость как-то восторжествует. Но если человек там спрятался, то почему вокруг должно что-то меняться? Не будет! И подруги не поймут, и друзей не появится. Это важно понять Тане и каждому из нас, чтобы не прятаться за эту абсурдную идею и начать решать возникшие проблемы. В противном случае мы просто окажемся в тупике. Будем в себе формировать депрессивное состояние и это пассивное отношение к жизни. Разве -это вам нужно?

+ Нет!

А ведь впереди так много хорошего и жизнь на этом не заканчивается. Решать вам! (Слайд 8)

Ситуация с Таней не единичная, сотни таких происходят в мире каждый день. Что же делать нам с вами? Наблюдать как друзья, близкие или просто знакомые лишаются самого ценного дара-жизни?

+ Нет, стараться помочь.

Как?

Давайте, снова распределимся по группам и попробуем выработать правила помощи.

3.Упражнение "Правила помощи".

 Выработка правил помощи своим товарищам. (Звучит спокойная музыка)

Ребятам предлагается совместно выработать правила помощи суицидентам.

Представление правил командами № 1, № 2:

+...

Педагог дополняет рекомендациями правила ребят.

Подбирайте ключи к разгадке суицида.

Примите человека, решившегося на самоубийство как личность.

Установите заботливые взаимоотношения.

Будьте внимательным слушателем.

Не спорьте.

Задавайте вопросы.

Не предлагайте неоправданных утешений.

Предложите конструктивные подходы.

Вселяйте надежду.

Оцените степень риска самоубийства.

Не оставляйте человека одного.

Обратитесь за помощью к специалистам. (Сообщение ребятам телефона доверия). Важность сохранения заботы и поддержки.

4.Упражнение "Продолжи фразу"

- Жизнь прекрасна ... (дети продолжают фразу поочередно).

Рефлексия.

- Пришло время подводить итоги. Сейчас вы можете высказать свои чувства, ощущения, выводы к которым пришёл каждый из вас? Что поняли, осознали?

+ ....

А что осознала школьница и её мама?(Видеофрагмент 2)

+…

(Слайд 9-14) Действительно, жизнь удивительна и прекрасна! Нужно ещё так много успеть! Мир удивителен и полон возможностей!

5. Ритуал завершения.

Возможно, поменялось и ваше настроение. Помните, что возможно в этом мире вы всего лишь человек, но для кого-то вы весь мир!

Обучающиеся встают и исполняют 1 куплет и припев песни "Изменчивый мир" группы "Машина Времени", затем музыка затихает, ребята открывают по одной букве и говорят позитивные утверждения о жизни.

М Жизнь - это тайна, познай ее!

Ы Жизнь - это мечта осуществи ее!

Л Жизнь - это вызов прими его!

Ю Жизнь - это случай, воспользуйтесь им!

Б Жизнь - это обещание, сдержите его!

И Жизнь - это печаль, так преодолейте её!

М Жизнь - это дар, так пользуйтесь им!

Ж Жизнь - это красота восхитись ею!

И Жизнь - это любовь насладись ею!

З Жизнь - это борьба так восславьте ее!

Н Жизнь - это цель так достигните её!

Ь Жизнь - это удача, не упусти ее!

! Жизнь так прекрасна, не загуби ее!

Это был наш не первый и не последний разговор, который на сегодняшний день закончен.

Спасибо вам, ребята, за активное участие!

Занятие 3. "Сказка"

Цель: профилактика суицидального поведения учащихся.

Задачи:

.Диагностика и коррекция самопринятия учащихся; организация условий, способствующих осознанию своего жизненного предназначения;

.Расширение репертуара конструктивных способов совладающего поведения учащихся в сложных жизненных ситуациях.

Ход работы:

Упражнение 1. Психотерапевтическая сказка "Коряга".

Цель: Диагностика и коррекция самопринятия учащихся; организация условий, способствующих осознанию своего жизненного предназначения.

Задание: С закрытыми глазами прослушать сказку и придумать свой конец.

Давным-давно в одном прекрасном лесу среди красивых деревьев с густыми кронами и стройными стволами жила странная Коряга. Своим причудливым видом она вызывала всеобщие насмешки соседей. Долго лежала коряга среди этих деревьев, горько размышляя, почему она не такая, как все. Все деревья как деревья, красавцы как на подбор, а она скрюченная, ободранная, кривая - ни красоты, ни проку. Как ей было обидно! (Метафорический кризис: непринятие своей уникальности, так как сравнение идет себя с другими; она страдает от этого; Коряге некому помочь принять свою уникальность)

Однажды в лес приехали лесорубы. Они срубали деревья одно за другим, укладывали их в грузовик и увозили на мебельную фабрику. "Счастливчики... ", - думала Коряга, завидуя этим деревьям, - "Из них изготовят красивую мебель, которая будет радовать людей и приносить им пользу, а я такая никому не нужна. Так и сгнию в этом лесу, и никто даже не узнает о моем существовании...". (Метафорический кризис: обида, зависть, крушение надежд)

Как-то утром в лес забрел один старичок. Он долго ходил по лесу и набирал хворост для обогрева своего жилища. Коряга, уже отчаявшись быть когда-то кому-то полезной, лежала среди зарослей травы и думала о чем-то своем. Для нее было крайне неожиданным, что старик обратил на нее внимание. Он поднял Корягу с земли, попробовал на прочность, слегка согнув ее, и положил в свою телегу. Ей предстояло сгореть без следа, если не считать золы, да и ту выметут, выкинут и позабудут... Но, не смотря на это, она была счастлива! (Метафора: метафора "нужности", которая заключается в том, что иногда, из желания быть нужным, мы толкаем себя "на самоубийство", мы "сгораем")

В телеге Коряга оказалась в большой компании различных палок и поленьев и, как всегда, тут же нашлись и добрые и завистники. Вредных оказалось большинство, и они стали злословить и хихикать по поводу ее внешности. И так ей стало больно за все эти годы страданий и издевательств … (Бессознательные процессы)

В довершение всех унижений телегу неожиданно тряхнуло. Коряга вылетела, закувыркалась по дороге и начала скатываться по склону горы. Для чего жить, если даже в костер не сгодилась! О, как же тяжело достался ей этот спуск! От страха перед тем, что же с ней произойдет в конце, она судорожно пыталась зацепиться за небольшие деревца, за камни, за траву, за землю..., но ничего не получалось. В конце концов, бедная Коряга поняла, что летит с обрыва. Внутри все сжалось и казалось, перед ней промелькнули все картинки из ее жизни (Долгая пауза). (Метафорический кризис: шанс изменить жизнь)

Она упала в море. "Что это? Куда я попала? Что со мной будет?" - думала Коряга. Эта стихия пугала своей неизведанностью, непонятностью, нереальностью... Через некоторое время на море начался шторм. Все вокруг потемнело, завыл ветер, над морем угрожающе стянулись огромные тучи. Корягу кидало из стороны в сторону, било холодными волнами. Она, то погружалась в морскую пучину, то всплывала на поверхность, и думала, что этот кошмар никогда не закончится, что вот сейчас точно ей придет конец... Но вот шторм начал потихоньку стихать… на небе показалось солнышко... Оглянувшись вокруг, она увидела много интересного: стаи проплывающих рыб, коралловые рифы, пеликана, реющего над водой в поисках пищи, приятно и ласково шелестящие волны... Теплые морские волны, словно любимое дитя, убаюкивали Корягу… Она по-другому увидела этот мир: вокруг не было никого, с кем можно было бы ее сравнивать... Здесь она была одна такая..., единственная... И на душе у нее стало радостно и спокойно (Пауза) (Метафора: Вода и шторм - метафорические символы души и кризиса. Когда человек меняет свою жизнь, он попадает в кризис; т.е. ему представляется возможность пережить это как шанс поменять свое мироощущение; кризис меняет человека шторм поменял самоощущение Коряги, погрузил ее в себя, в свою психику, и ей стало спокойнее - именно кризис принес оздоровление. Чем больше мы в своей жизни переживаем этих бурь, тем меньше у нас становится тревожных ожиданий, тем "здоровее", сильнее мы становимся. Происходят видоизменения в душе, осознание себя в новом качестве.)

Так она плавала по волнам, пока ее не выбросило на берег. Опять безнадежность - так и придется лежать здесь, пока не сгниешь и не превратишься в труху. До чего же бессмысленной оказалась моя жизнь! Прогревшись на солнышке, коряга как-то незаметно уснула под равномерный шорох волн. На поверхность ее ствола вышла морская соль, и постепенно образовались, сверкающие в лучах солнца, кристаллики… (Аналогичные обучающие ситуации. Невротичность Коряги заключается в том, что она постоянно чем-то недовольна.)

Пробудилась она от прикосновения чьих-то ласковых рук, которые ее подняли. Коряга увидела улыбающееся лицо человека, который с восторгом повторял: "Это просто чудо! Настоящее чудо!". На нее никто не смотрел с такой любовью..., (Пауза)...и никогда она не слыхала такой похвалы в свой адрес..., (Пауза) и никто не держал ее в руках так осторожно и заботливо (Долгая пауза). Человек поднял Корягу, отряхнул песок со ствола, принес ее домой, отшлифовал и покрыл лаком. (Метафора: признание индивидуальности; придача "товарного вида")

Коряга была в полной растерянности, но ее ловко подхватили и доставили туда, где было много народа и все восхищались ее формой, ее неповторимостью, ее художественной ценностью... (Долгая пауза). Корягу поместили на стенд с надписью "Дар моря" и относились к ней с большим почтением. Ее неоднократно представляли на различные конкурсы, и она завоевала огромное количество наград. Во всем мире отмечали ее изысканность и теплоту, и массу других удивительных качеств. Для Коряги была сделана специальная подставка, на которой она счастливо покоилась, наблюдая радостно улыбающиеся лица и вслушиваясь в восторженные похвалы посетителей, которые старались невзначай прикоснуться к ней, просто потрогать это чудное творение природы.

"Сколько бедствий я перенесла, - думала Коряга, - и все же в конце пути моя жизнь обрела смысл. До чего же мне хорошо и спокойно". (Метафора: торжество)

Анализ впечатлений учащихся. Комментарии психолога относительно метафоричного смысла сказки.

Обсуждение в круге: Какой сюжет вызвал наибольший отклик в вашей душе? Какую вы придумали концовку? Почему именно такую?

Ведущий: "Это история про открытие уникальности Коряги. Она учит нас самопринятию. А, что такое самопринятие, по вашему мнению? (Ответы учащихся с последующим обобщением психолога).

Упражнение 2. Игра "Выйди из круга".

Цель: Определение способности находить выход из сложных ситуаций, умения не теряться в испытаниях, бороться на пределе душевных сил и, с другой стороны, доверять людям.

Ведущий говорит группе: "Любовь к людям, в том числе и к самому себе, - это трудная работа, требующая мужества и иногда - полной самоотдачи. Вам предлагается игра-проверка: умеете ли вы преодолевать препятствия, выживать, как вы это делаете. Итак, все встают в круг и берутся за руки. Желающий входит в круг с задачей из него выйти - вырваться за 2-3 минуты. Тот, кто не смог это сделать, считается погибшим. Круг не имеет желания его выпустить, но если у кого-то такое желание появится, он может это сделать. Тот, кто выпустил, ничем не рискует: следующий войдет в круг по желанию. Круг не железная клетка, шанс выйти он дает каждому, но выпустит только того, кто докажет свое желание жить".

Суть здесь, конечно, не в самом событии - "погиб" участник или нет, а в том, что стоит за этим. Из круга имеет шанс выйти только тот, кто по-настоящему любит и уважает себя, знает свою ценность и готов за нее бороться. И этот круг - прекрасная диагностика жизненного стиля человека: кто-то рвется из круга силой напролом, кто-то все три минуты растерянно улыбается и делает вид, что ничего не происходит, кто-то подкупает, кто-то лукавит, а кто-то идет с открытым сердцем. В ходе игры ведущий может показать учащимся, что одним из лучших способов выхода является искренняя просьба лично к тому, кто может тебя услышать, при этом необходимо стоять не между рук, а перед человеком, близко к нему, положив руки ему на плечи. Работа всей душой, всем своим существом! Для этого необходимо действительно доверить себя тому, кто перед тобой.

Упражнение 3. Дискуссия на тему "Кризис, суицид".

Цели: Прояснение уровня информированности учащихся по данной теме; расширение репертуара конструктивных способов совладающего поведения учащихся в сложных жизненных ситуациях.

В любом случае общим смыслом всех этих ассоциаций является неумение выйти из сложной жизненной ситуации, душевный кризис.

Кризисные ситуации. Под такими ситуациями мы понимаем не природные катаклизмы, стихийные бедствия, а проблемные, сложные моменты в жизни, трудности, случаи, когда есть определенный риск для здоровья, эмоционального состояния человека. Кризис может наступить после катастрофы, физического насилия, разлуки с дорогим человеком, ухода из жизни близких людей, развода родителей и т.п. Часто к душевному кризису приводит участие в боевых действиях.

Не всякий стресс выливается в кризис, но психоэмоциональный стресс может привести к кризису. Ребята, по каким признакам окружающие могут догадаться, что человек в данный момент находится в сложной жизненной ситуации, переживает кризис? (Ответы учащихся).

При кризисе может наблюдаться несколько реакций (какая-то одна или в сочетаниях): тревога Ш, снижение ясности мышления из-за рассеянности и потери способности к концентрации внимания, страх, избегание или поглощение, депрессия, гнев, чувство вины, стыд.

 Ребята, вспомните, пожалуйста, способы выхода знакомых или незнакомых вам людей из различных кризисных ситуаций (Ответы учащихся).

Все мы знаем, что в особую исключительную минуту жизни, когда черные волны заливают душу и теряется всякий луч надежды, некоторые люди, к сожалению, прибегают к самоубийству (суициду), т.е. к осознанному лишению себя жизни.

Упражнение 4.Дискуссия по методу Джеффа.

Учащимся зачитываются различные утверждения, и предлагается обозначить свою точку зрения по каждому из них, встав под табличку "ЗА" в одном углу комнаты, или под табличку "ПРОТИВ" в другом углу.

Утверждения:

Судьба, определенно, не справедлива ко мне;

Лучше вообще не жить, чем жить плохо;

Если человек совершил какой-то промах в обществе, то об этом будут помнить все и всегда;

Если мои родные не пытаются меня понять и принять, я их могу наказать тем, что покончу с собой - пусть знают!

Суицид - это лучший способ быстро и навсегда избавиться от накопившихся проблем.

В процессе выполнения упражнения ведущий способствует обсуждению и анализу различных мнений ребят по каждому утверждению и нахождению реальных жизненных, литературных примеров. При этом строго соблюдается принцип безоценочности высказываний.

Как вы считаете, почему люди совершают этот шаг? Какими мотивами они руководствуются? (Размышления и ответы учащихся)

Психология самоубийства есть: прежде всего, психология безнадежности, обиды, обиды на жизнь, на других людей, на весь мир; психология замыкания человека в самом себе, в своей собственной тьме. Причин самоубийства множество. Люди убивают себя из-за несчастной любви, от сильной страсти или не сложившейся семейной жизни; от бессилия и позора, бесчестия; от потери состояния и нужды; убивают, чтобы избежать измены и предательства; от безнадежной болезни и страха, мучительных страданий. Психология суицида так странна, что бывали случаи, когда люди убивали себя из-за страха заразиться холерой. В этом случае они хотели прекратить невыносимое чувство страха, которое страшнее смерти. Самоубийство может совершаться по мотивам эстетическим, из желания умереть красиво (хотя, что уж там красивого?), умереть молодым, вызвать к себе особую симпатию.

Иногда самоубийство может производить впечатление силы. Нелегко покончить с собой, нужна безумная решительность. Но в действительности самоубийство не есть проявление силы человеческой личности, оно совершается нечеловеческой силой, которая совершает за человека этот чудовищный поступок. Верующие считают, что самоубийство есть малодушие, отказ проявить духовную силу, это измена жизни и ее Творцу.

Рефлексия:

Учащиеся высказывают свое мнение о занятии. Ведущий: "Существует притча о человеке, который отправился в кругосветное путешествие. За время круиза он ни разу не зашел в ресторан поесть, и когда путешествие окончилось, капитан спросил у него:

- Почему Вы никогда не обедали у нас?

- Дело в том, что все деньги я отдал за билет на пароход, и мне не на что было купить еду, - ответил пассажир.

- Но ведь еда входила в стоимость вашего билета... - сказал ему капитан". О чем эта притча? (ответы учащихся). Каждый из вас увидел в ней свой смыл, но один из них таков: в "стоимость" нашей жизни уже входят радость и любовь, самореализация и свобода выбора, и только личные ограничения мешают нам это понять и жить счастливо". Очень важно человеку уметь найти ценное в любой ситуации, в своем опыте переживания, взаимодействия и взять из этого опыта лучшее для развития. Искусство мудреца - это искусство ставить для себя жизненные цели, намечать путь движения вперед, оценивать препятствия и искать ресурсы для их преодоления. Даже, если вас проглотили, у вас есть два выхода!

Занятие 4.Практикум "Тренинг разрешения проблемных ситуаций".

Цель занятия: Проанализировать конструктивные и неконструктивные способы выхода из сложных ситуаций;

Задачи:

.Актуализировать активную позицию участников в решении проблем конструктивными способами и дать некий алгоритм, который может помочь в построении стратегии разрешения проблемной ситуации;

.Развитие навыков помощи себе и другим в сложной ситуации.

Способов поведения в кризисных ситуациях существует много. Очень не просто сразу понять, насколько эффективен тот или иной способ поведения. Чтобы сориентироваться и выбрать наиболее эффективный способ поведения, вам предоставляется возможность пройти некую подготовку в "полевых условиях".

Упражнение 1.Мозговой штурм. Какие жизненные трудности, проблемные, критические ситуации могут произойти в жизни молодежи, людей вашего возраста? Каковы типичные способы поведения людей в данных ситуациях? (Записи ведущего на доске).

Как я обычно веду себя в критической ситуации? (Вопрос для самоанализа).

Распределение всех названных способов на конструктивные и неконструктивные.

Последствия неконструктивных способов (употребление алкоголя, психоактивных веществ, суицид): сохраняется и накапливается напряжение; есть уход от проблемы, но нет решения, могут возникнуть и негативные последствия; употребление ПАВ - это болото, из которого не выбраться; самоуничтожение не ведет к разрешению проблемы.

Упражнение 2.Моделирование ситуации "Проблема".

Все участники становятся за спинками своих стульев. Ведущий приглашает одного участника (А), просит придумать себе имя и представить проблемную ситуацию - эта ситуация обозначается стулом, который ставится перед А. Далее разыгрывается эта ситуация: некий знакомый Б (второй участник) предлагает А наркотик как способ забыть проблему. Тот соглашается - проблема немного отдаляется (ведущий немного отодвигает стул-проблему). Далее ведущий говорит о том. что у А могут возникнуть другие проблемы - с милицией, с родителями, в школе. Эти проблемы обозначаются стульями, которые окружают А (участники, стоящие за кругом, двигают свои стулья к центру круга, говоря при этом о каких-либо сопутствующих проблемах). В конце ведущий говорит, что ситуация первая также усугубилась (стул придвигается).

Обсуждение: Какие чувства возникали по ходу ситуации, ее усугубления (вопрос А)? Вопросы группе о ситуации, которая возникла. Итог: ситуация с помощью неконструктивных способов (в данном случае, наркотика) не разрешается, а лишь может отодвинуться на время, но потом к ней обязательно присоединяются и другие проблемы. В любой проблемной ситуации возникают негативные чувства, эмоции, напряжение. Важно их не отодвигать, а определенным образом прорабатывать, выражать, давать им выход, используя конструктивные способы, позволяющие не нанести вред себе и другому человеку. Какие это могут быть способы? (Варианты ответов записываются).

Упражнение 3.Тренинг разрешения проблемных ситуаций.

Работа идет параллельно в нескольких группах. Каждая команда выбирает актуальную для нее проблему. За 3 минуты надо придумать сценку. В сценке необходимо отразить суть влияния проблемной ситуации на жизнь человека. Команды показывают сценки.

Рассмотрение путей решения проблем:

Пассивная позиция: "Меня заставили; так получилось; все пошли, и я пошел; он сказал, и я сделал; меня все достали".

Активная позиция, принятие ответственности по отношению к проблеме способствуют ее решению. Важна оценка собственных ресурсов, принятие ответственности на себя, переформулирование причины случившегося в контексте ответа на вопрос: "Что я могу сделать, чтобы ситуация разрешилась?".

Алгоритм разрешения проблемы (на примере):

- Ориентация в проблеме.

- Точное знание того, что проблема возникла.

- Понимание, что проблемы в жизни - нормальное неизбежное явление.

- Формирование уверенности в том, что существуют эффективные способы решения проблемы.

- Понимание проблемы не как угрожающей, а как нормальной ситуации, несущей в себе изменение.

- Определение и формулирование проблемы.

- Поиск всей доступной информации о проблеме, разделение информации на объективную и субъективную / непроверенную.

- Определение факторов и обстоятельств, которые делают ситуацию проблемной, то есть препятствуют достижению целей.

- Постановка реалистичной цели решения проблемы с описанием деталей желательного исхода.

- Формулирование различных вариантов решения проблемы - важно сформулировать как можно больше альтернативных вариантов (мозговой штурм по способам разрешения выбранной проблемы).

- Принятие решения - анализ имеющихся возможностей разрешения проблемы, выбрать из них наиболее эффективные, приводящие к полному разрешению проблемы и к положительным последствиям (кратковременным - долговременным, направленным на себя - направленным на окружающих), выбор способов решения из предложенных, анализ предполагаемых последствий.

- Выполнение решения и проверка - изучение последствий решения, оценка эффективности решения, самопоощрение.

Упражнение 4."Поиск решения".

Возвращение к упражнению "Проблема" - группы обмениваются выбранными ими проблемами и разрабатывают путь их решения в соответствии с алгоритмом, тренер помогает. Подготовка пятиминутной сценки, показывающей путь решения проблемы. Показ сценок. Обратная связь.

Упражнение 5. Преодоление кризиса. Психологические рекомендации.

Кризис затрагивает не только эмоциональную сферу, но и привычный уклад жизни и вносит неопределенность в будущее. Поэтому для преодоления кризиса нужно:

) преодолеть негативные чувства;

2) преодолеть проблемы, к которым он привел.

. Преодоление негативных чувств. При кризисе образуются два порочных круга, каждый из которых подпитывает сам себя. Первый - это "тревога - паника", второй - "депрессия - отчаяние". Поэтому для выхода из кризиса нужно преодолеть, прежде всего, эти негативные эмоциональные состояния.

Главное в преодолении эмоционального беспокойства - не сдерживать чувства, которые возникли по поводу случившегося. Это могут быть: грусть, печаль, повторяющиеся, насильственно внедряющиеся в сознание, воспоминания о событии, вспышки воспоминаний, кошмарные сны, избегание напоминаний о событии, равнодушие, утомляемость.

Эти чувства - обязательная проработка вашим сознанием и бессознательным того, что с вами произошло, адаптация к ним. Это все естественно, но, к сожалению, не значит безболезненно. Главное в преодолении чувств - проговаривание с кем-либо, кому вы симпатизируете или доверяете, того, что с вами произошло. Если вы - интроверт (человек, обращенный внутрь себя) и рассказать кому-либо для вас представляет трудность, напишите то, что вы пережили. Особенно это касается кризиса, связанного с разрывом отношений с близкими людьми. Написанное потом можно сжечь, но можно и не сжигать. Так, например, Гёте после того, как расстался с любимой девушкой, описал свои чувства в романе "Страдания молодого Вертера". После того как девушка отказалась выйти за него замуж, Ганс Христиан Андерсен написал сказки "Гадкий утенок" и "Снежная королева".

Часто человек, испытывая чувство вины, хочет принять желаемое за действительное ("если бы я сделал это и это, то не произошло бы того, что произошло"; "если бы я не ушла, он был бы жив"; "если бы я был таким-то и таким-то, то она бы меня не бросила"). Это не приведет к уменьшению негативных чувств, потому что событие уже произошло, ничего не вернешь. Это - свершившийся факт.

Иногда травматическое событие может быть настолько сильным, что человек избегает о нем говорить, вытесняет его в подсознание и забывает о нем. Однако травма дает о себе знать в самых неожиданных случаях, и никто не знает, когда она всплывет. В таких случаях требуется работа специалиста (психолога или психотерапевта).

Когда пик отрицательных переживаний начнет спадать, преодолению чувств поможет взгляд на себя со стороны. Для этого подумайте о том, как бы поступил в этой ситуации тот, кем вы восхищаетесь или кого уважаете. Либо представьте себе, что вы хотите помочь человеку, оказавшемуся в подобной ситуации. Что бы вы ему посоветовали? Какими качествами ему нужно обладать, чтобы пережить и выстоять?

. Преодоление проблем. Преодоление проблем, порожденных кризисом, возможно только с активной позиции, с изменения собственного поведения. Это трудно сделать, т.к. все время прокручивается одно и то же, т.е. проблема видится очень узко, как будто вы смотрите на нее из туннеля. Этот "туннельный эффект" надо преодолеть с помощью "расширения его границ". Для этого найдите информацию о том, как выходили из таких кризисов другие люди, имеющие подобные проблемы, вспомните о том, как вы сами раньше выходили из подобных ситуаций. Сбор информации поможет найти новые способы решения проблемы, о которых вы, возможно, даже и не подозревали. Кроме того, составьте план в письменном виде, что нужно сделать, чтобы выйти из кризиса. Сбор информации и планирование дают ощущение контроля над ситуацией и уменьшают неопределенность.

Один из вариантов выхода из кризиса - обращение за помощью к Богу. Из очень тяжелых кризисов, связанных с потерей детей, многие женщины смогли выйти, обратившись за помощью к Богу. Оказавшись на пределе своих душевных сил, они смогли преодолеть кризис через обретение или укрепление веры.

Находясь в проблемной ситуации, человек испытывает стресс. Даже если негативные эмоции выплеснулись, все равно он может чувствовать себя не вполне комфортно. Не до конца удовлетворена потребность в безопасности, сложно достичь успокоения и гармонии. В таком случае можно использовать определенные техники, открывающие каждому человеку его внутренний ресурс устойчивости к стрессу и напряженной ситуации, позволяющий найти силы для решения проблемы.

Ведущий проводит несколько медитативных упражнений под музыкальное сопровождение (всем известные, и поэтому не описанные в данной работе упражнения "Покой" и "Убежище").

Упражнение 6."Похвались соседом".

Не обязательно обладать психологическим или медицинским образованием для того, чтобы внимательно относиться друг к другу и поддерживать в трудной ситуации. Учащиеся по кругу говорят о своем соседе справа все самое замечательное, что знают о нем, хвалятся своим соседом перед остальными. Сосед выслушивает его молча и потом дает обратную связь о том, принимает ли он то, что услышал о себе или нет.

Рефлексия.

Учащиеся высказывают свое мнение о занятии. Ведущий: "Существует притча о человеке, который отправился в кругосветное путешествие. За время круиза он ни разу не зашел в ресторан поесть, и когда путешествие окончилось, капитан спросил у него:

- Почему Вы никогда не обедали у нас?

Дело в том, что все деньги я отдал за билет на пароход, и мне не на что было купить еду, - ответил пассажир.

- Но ведь еда входила в стоимость вашего билета... - сказал ему капитан". О чем эта притча? (ответы учащихся). Каждый из вас увидел в ней свой смыл, но один из них таков: в "стоимость" нашей жизни уже входят радость и любовь, самореализация и свобода выбора, и только личные ограничения мешают нам это понять и жить счастливо". Очень важно человеку уметь найти ценное в любой ситуации, в своем опыте переживания, взаимодействия и взять из этого опыта лучшее для развития. Искусство мудреца - это искусство ставить для себя жизненные цели, намечать путь движения вперед, оценивать препятствия и искать ресурсы для их преодоления. Даже, если вас проглотили, у вас есть два выхода!

Занятие 5. "Жизненные ценности и перспективы"

Цель занятия: рефлексия жизненных ценностей, повышение уровня самосознания, побуждение к саморазвитию.

Упражнение 1.Беседа.

Сегодня мы поговорим о жизненных ценностях. Что такое ценность? Во-первых, ценность выступает как общественный идеал, как выработанное общественным сознанием абстрактное представление об атрибутах должного в различных сферах общественной жизни. Такие ценности могут быть как общечеловеческими, "вечными", так и конкретно- историческими. Во-вторых, ценность предстаёт в виде произведений материальной и духовной культуры либо человеческих поступков, являющихся конкретным предметным воплощением общественных ценностных идеалов. В- третьих, каждому человеку присуща индивидуальная, специфическая иерархия личностных ценностей, которые служат связующим звеном между духовной культурой общества и духовным миром личности.

Ценности - это значимые для человека объекты (материальные или идеальные). В широком смысле слова ценностями называют обобщенные, устойчивые представления о чём-то как о предпочитаемом, как о благе.

Есть ценности-цели и ценности-средства. Ценности определяют качество нашей жизни. Они делают нашу жизнь осмысленной. Наши смыслы могут быть похожими, а могут быть различными. Система ценностных ориентаций определяет направленность личности и составляет основу её отношений к миру, другим, себе - основу мировоззрения и жизненной концепции, ядро личности.

Упражнение 2."Я живу для…"

Упражнение 3."Похожие и непохожие"

Упражнение 4. "Уникальность каждого"

 Игроки сидят в кругу, у каждого наготове бумага и карандаш.

Задание: вспомнить ситуацию, когда приходилось быть не как все.

Например:

- неожиданные факты (я выиграл в лотерею);

- кулинарные способности (я замечательно готовлю борщ);

- интересный жизненный опыт (я прожил год за границей);

- особые награды (получил медаль за спортивные достижения);

- необычные умения (предсказывать погоду);

-особые интересы (я прекрасно разбираюсь в птицах, особенно в попугаях).

Попросите участников на своей визитке с именем написать новую характеристику, которая подчеркивает их индивидуальность.

Самое главное качество в представительнице прекрасного пола, которое является залогом ее счастливой судьбы - это чувство собственного достоинства, самоуважение, уверенность в себе и адекватная самооценка.

Рядом с тобой есть люди, которые в чем-то превосходят тебя - более красивые, более обаятельные, более умные, более удачливые, более интеллигентные, более образованные. Ну и что? Невозможно быть лучше всех, равно как и невозможно вобрать в себя все положительные качества.

Рефлексия.

 Занятие 6. "Нет тревогам и страхам!"

Цель работы: повышение самооценки, снижение уровня тревожности.

Задачи:

·        научить детей осознаванию собственных потребностей,

·        отреагированию негативных эмоций,

·        обучение приемам регулирования своего эмоционального состояния,

·        формирование адекватной самооценки,

·        формирование позитивных моральной позиции, жизненных перспектив и планирования будущего.

Упражнение 1. "Комплимент".

Цель: внимание к личности другого и принятие своих положительных качеств, повышение самооценки.

Процедура: в центр круга ставится стул, участники поочереди на него садятся, остальные говорят ему комплименты, но только то, что думают на самом деле.

Упражнение 2 "Все у кого".

Цель: формирование чувства общности у детей, формирование доброжелательного отношения друг к другу, разминка.

Процедура: участники садятся в круг на стульчики и по очереди предлагают выполнить какое-либо действие тем детям, у которых есть что-то общее. Если дети еще не знакомы с игрой, психолог первые несколько раз сам выступает в роли ведущего и дает детям задания.

Примеры:

Пускай постоят на правой ноге все, у кого сегодня хорошее настроение.

Пусть похлопают в ладоши все, у кого серые глаза.

Пусть коснуться кончика носа все, у кого есть что-то розовое в одежде.

Пусть погладят себя по голове все, кто съел весь завтрак.

Пусть улыбнуться все, у кого есть собака.

Пусть скажут "гав" все, кто живет выше пятого этажа.

Упражнение 3. "Путаница".

Цель: снятие эмоционального и телесного напряжения, повышение эмоционального тонуса и самооценки участников.

Процедура: каждый берет за руки двух разных людей, стоящих, желательно не рядом. Задача - не разнимая рук, распутаться в новый круг. Перед началом распутывания рекомендуется отметить необходимость бережного отношения друг к другу, уникальность и ценность каждого.

Упражнение 4. "Комната":

Цель: осознавание чувств других людей, развитие эмпатии.

Материалы: заранее заготовленные листочки с написанными на них неодушевленными предметами.

Процедура: каждый участник вытягивает лист и от лица этого предмета говорит о себе и своих ощущениях, например, стол, обои…

Упражнение 5. "Мне сегодня".

Цель: подвести итог тренинга.

Процедура: каждый высказывается, начиная со слов: "Мне сегодня понравилось, что ..."

Занятие 7. "Выход есть всегда!"

Цель: стимулирование группового процесса, разрядка, выражение агрессии.

Упражнение №1. "Ужасно-прекрасный рисунок".

Материалы: листы бумаги, фломастеры.

Процедура: участникам раздается по листку бумаги и по одному фломастеру. Предлагается нарисовать "прекрасный рисунок". После этого рисунок передается соседу справа и тот делает из полученного рисунка в течение 30 секунд "ужасный рисунок" и передает следующему. Следующий участник делает "прекрасный рисунок". Так проходится весь круг. Рисунок возвращается хозяину.

Обсуждение.

Упражнение №2. "Мозговой штурм".

 Цель: возможность демократического и ненавязчивого решения или обсуждения любых вопросов и проблем.

Материалы: ватман, маркеры разных цветов.

Процедура: все участники обсуждают проблему и выносят свои предложения по определенным правилам. Важно очень четкое соблюдение принципов демократии.

Обсуждение.

Рефлексия: "Мне сегодня".

Цель: подвести итог тренинга.

Процедура: каждый высказывается, начиная со слов: "Мне сегодня понравилось, что ..."

Занятие 8. Обобщающее.

Цель занятия: Подведение итогов, повторение материала по теме, дискуссия по вопросу необходимости профилактики суицидов "Да или нет?"