Методические аспекты составления рекомендательного библиографического очерка

Методические аспекты составления рекомендательного библиографического очерка

Методические аспекты составления рекомендательного библиографического очерка

Содержание

Введение

Глава 1. Методологические аспекты прикладного социологического исследования

1.1 Рекомендательное библиографирование как объект исследования

1.2 Методика составления библиографического очерка как предмет исследования

1.3 А.А.Блок как объект изучения в литературоведении и библиографии

1.4 Цели, задачи, гипотеза исследования

Глава 2. Процедурные аспекты исследования

2.1 Анкетирование как метод определения литературных явлений для библиографирования

2.2 Анализ документов как метод выявления литературных явлений, подлежащих отражению в библиографическом очерке

2.3 Моделирование как метод исследования

2.4 Метод экспертных оценок

2.5 Пилотажное исследование

Заключение

Список литературы

Приложения

Анкета для библиотечных работников

План-проспект библиографического очерка

Экспертная карта специалиста

График работы над исследованием

Введение

Методика составления рекомендательных библиографических пособий в последние десятилетия подверглась значительным изменениям в результате перемены культурной парадигмы, изменения политической обстановки в стране, появления новых информационных технологий.

В результате появились новые жанры библиографических пособий, наметилось сближение рекомендательной библиографии с популярным литературоведением, чаще стали применяться «небиблиографические» методы характеристики документов. Наибольшим изменениям подверглась рекомендательная литературная библиография.

Духовная культура человека складывается под влиянием различных факторов, в том числе и в содержательном пространстве художественных текстов. Произведение искусства слова есть одно из самых сложных явлений мира, что объясняет неоднозначность его понимания.

В библиографировании художественных текстов внешние эстетические оценки, приписываемые произведению, эмпирический характер суждений уступают место научно обоснованному, глубинному анализу. Природа художественного феномена требует особого подхода, путь к которому пролегает через выявление ценностей художественного произведения, возможностей их переживания человеком в рамках новой исторической эпохи.

По теории и методике литературной библиографии много работали С.П. Бавин, А.М. Горбунов, М.И. Давыдова, Н.Е. Добрынина, А.Н. Дулатова, А.П. Куликова, Ю.М. Тугов и др. авторы.

Методику составления рекомендательных библиографических пособий описывали в своих работах С.П. Трубников, М.И. Давыдова, А.М. Горбунов, С.П. Бавин и др.

В настоящее время целесообразным представляется дальнейшая работа по теоретическому осмыслению рекомендательного библиографирования, разработке новых методических приемов, выработке особых решений при составлении библиографических пособий новых жанров рекомендательного характера. Этой теме и посвящена наша курсовая работа.

Цели курсовой работы:

·Написание аналитического обзора по теме;

·Разработка программы прикладного социологического исследования.

Задачи курсовой работы:

·Изучение литературы и написание аналитического обзора по теме исследования;

·Определение целей, задач и выработка гипотезы исследования;

·Составление инструментария исследования;

·Проведение пилотажного исследования;

·Анализ полученных результатов и корректировка инструментария.

Глава 1. Методологические аспекты прикладного социологического исследования

.1 Рекомендательное библиографирование как объект исследования

Рекомендательное библиографирование в современной теории библиографии является одной из актуальных тем. Во многом это обусловлено сменой библиографической парадигмы, развитием библиографии в условиях информационного общества. Появление новых информационных технологий, а также изменения, произошедшие в социокультурной среде, вызвали к жизни новые информационные потребности пользователей. Под влиянием этого происходит изменение методики составления библиографических пособий всех видов и типов. Но наиболее актуальными такие перемены стали для рекомендательных библиографических пособий. Это закономерно, потому что рекомендательные библиографические пособия максимально приближены к читателям, они призваны выполнять оценочную функцию библиографии. Наиболее разработана проблема библиографирования в теории рекомендательной литературной библиографии, где составители библиографических пособий обосновали свои методические решения.

Рекомендательное библиографирование является одним из направлений библиографирования в целом. Библиографы при составлении рекомендательных библиографических пособий используют основные методы библиографирования и осуществляют те же этапы работы над пособиями, как и те составители, которые работают над пособиями других видов и типов. Однако в настоящее время произошли серьезные «отклонения» от общей методики, которые объясняются изменением требований со стороны теоретиков.

В теории рекомендательной литературной библиографии всегда существовали споры по поводу того, каким должен быть указатель. В последнее время наметились следующие требования, предъявляемые библиографами. Выводы сделали Девяткина Т.П. и Сретенская Н.В. в статье «Рекомендательная библиография: проблемы и практика» ( ):

·Библиография не тот вид книжной продукции, который привлекает читателей сам по себе. А если эта продукция еще и плохого полиграфического качества, то вряд ли потребитель информации обратит на неё внимание;

·Важно, чтобы тема попала «в цель». К сожалению наши российские центры не всегда успевают за запросами читателей. Слишком долог бывает путь от создателя к издателю, и информация теряет свою актуальность;

·Необходимо, чтобы была интересная подача материала: в форме аннотаций и бесед, с использованием вопросов-ответов, познавательных справок;

·Важно, чтобы в указателе был полезный поисковый справочный аппарат.

М.И. Давыдова в статье «Не потерять бы специфику» ( ), напоминает, что в настоящее время рекомендательная библиография становится личностной библиографией, то есть предполагает большего участия от библиографа-составителя, чем это было прежде. В задачу составителя входит представление читателям «своего представления о явлении художественной литературы». В связи с этим возникают следующие требования к библиографу:

·Не допускать искажения смысла произведения;

·Открывать в прозе или поэзии других эпох и стран то, что важно и интересно в настоящее время.

С.П. Бавин в монографии «Популярная литературная библиография и информационная культура личности» ( ) характерным признаком для библиографического пособия определяет «отражение множественности индивидуальных читательских интересов к этим явлениям. Немаловажным признаком на сегодняшний день является также заполнение информационных лакун, не освоенных литературоведением, т.е. функционирование на рынке информационных услуг в качестве первоисточника обобщающей информации (нового знания) ( , С. 25).

Переход рекомендательной библиографии от традиционной рекомендации к созданию библиографических пособий требует от библиографа определенного мышления - способности к самостоятельному осмыслению и творческому анализу не только художественной литературы, но и литературоведческих материалов. Большее, чем раньше, значение приобретает учет результатов исследований социологии чтения. Необходимый педагогико-просветительский эффект достигается умением обнаружить узловые точки, тематику и проблематику современного литературного процесса, творчество тех авторов, которые безусловно интересуют достаточно широкую читательскую аудиторию и вместе с тем представляют содержательный, динамичный, сюжетообразующий литературный материал.

Главное отличие в методике составления рекомендательного пособия от общей методики библиографирования - отбор литературных явлений.

Долгое время, по наблюдениям М.И.Давыдовой ( ), отбор литературных явлений был краеугольным камнем рекомендательной библиографии. Он велся, во-первых, с точки зрения идейно-эстетической значимости, и, во-вторых, с точки зрения соответствия возрастному или культурному уровню адресата библиографической рекомендации. Объективными критериями отбора по первому направлению считались: высокая идейность, художественная правдивость, народность, единство содержания и художественной формы, выражающее художественную целостность произведения, критерий историзма. Применение этих критериев при решении вопроса о рекомендации или нерекомендации нового, еще не замеченного критикой произведения, затруднялось и прежде, когда в литературном потоке были представлены по преимуществу реалистические произведения. Но как оценить с точки зрения высокой идейности, художественной правдивости произведения нынешних и прежних постмодернистов?

Что касается соответствия литературного явления определенному уровню адресата библиографической рекомендации, то и это направление отбора утратило актуальность. Библиографические рекомендации теперь адресуются людям с устойчивым интересом и, следовательно, с неплохим знанием литературы, даже когда это - юношество.

С отбором произведений, впервые появившихся в печати, сталкивались библиографы, создававшие популярные ежегодные справочники «Литература и искусство», подборки рецензий для рубрики «У книжного развала» в «Литературной газете» и т.п.

М.И.Давыдова отметила, что задачей рекомендательной библиографии на современном этапе является отражение многообразия литературных явлений, отражение реалистических и постмодернистских произведений художественной литературы. Оценочным критерием при этом может стать гуманистическая направленность произведения, а также достаточно высокий эстетический уровень в пределах жанра. Другой способ, предложенный ею, касается отражения индивидуальности («штучности») каждого явления.

Вторым кардинальным отличием рекомендательного библиографирования является разработка особой библиографической характеристики литературно-художественного произведения. Этот вопрос подробно изучали С.А. Трубников, С.П. Бавин и М.И. Давыдова. Однако следует признать, что в настоящее время разработки С.А. Трубникова используются нечасто. Это обусловлено тем, что он предполагал - рекомендательная характеристика должна быть нацелена на привлечение к чтению. В настоящее время С.П. Бавин настаивает на «первичности» рекомендательной (популярной) библиографии, а следовательно, не обязательном обращении пользователя рекомендательного библиографического пособия к первоисточнику. Им же в монографии «Популярная литературная библиография и информационная культура личности» ( ) дается новая классификация библиографической характеристики для рекомендательной (популярной) библиографии. Если в прежние времена к библиографической характеристике относили библиографическую запись, аннотацию и реферат, то в настоящее время к ним добавлены глава-персоналия и библиографический очерк.

М.А. Давыдова в своих работах ( ) обращает внимание на небиблиографические методы характеристики литературно-художественного произведения: ранжирование, коллаж, цитирование и т.п.

Суммируя информацию, полученную в ходе изучения публикаций по теме, мы можем сделать вывод: рекомендательное библиографирование накопило самостоятельные, присущие только ему методы отбора и библиографической характеристики литературных явлений. Однако проблема не решена окончательно, потому что рекомендательная библиография продолжает развиваться, задействует в качестве средств новейшие информационные технологии. Следовательно, необходимо дальнейшее теоретическое осмысление методов рекомендательного библиографирования.

.2 Методика составления библиографического очерка как предмет исследования

Разрабатывая методику рекомендательной характеристики произведений художественной литературы С.А. Трубников ( ) показал значимость её для пропаганды книги в библиотеке, при проведении обзоров, бесед с читателями. Эти методы актуальны и в наши дни, когда утвердились более сложные формы характеристики литературных явлений - библиографические эссе, очерки.

Библиографические очерки (эссе) - произвольно построенное, разноплановое информационное повествование о литературном явлении с ярко выраженным личностным отношением. К жанру библиографических очерков относят иногда персоналии из книги С.П. Бавина и И.В. Семибратовой «Судьбы поэтов Серебряного века», из популярной библиографической энциклопедии С.П. Бавина «Зарубежный детектив ХХ века (в русских переводах)». Подобные эссе нередко публикуются в журналах.

Как отмечает в своей монографии «Популярная литературная библиография и информационная культура личности» С.П. Бавин ( ), основу библиографического очерка составляет реферат, как форма библиографической характеристики. Таким образом, достигается преобладание «первичной» информации в библиографическом очерке, что дает возможность пользователю не обращаться к документу напрямую, а принимать собственное решение о целесообразности изучения полного текста или удовлетворения теми материалами, которые представлены в библиографическом пособии.

Реферат представляет собой краткое изложение содержания документа (его части) с основными фактическими сведениями и выводами, необходимыми для первоначального ознакомления с документом и определения целесообразности обращения к нему. Рефераты классифицируются по целевому назначению (общие и специализированные); глубине свертывания информации (информативный реферат, реферативная аннотация, расширенный реферат); форме представления (анкетные или позиционные рефераты, табличные рефераты, рефераты телеграфного стиля, схематические рефераты); методу изложения информации в реферате (реферат-экстракт, перефразированный реферат, синтезированный реферат); способу подготовки (ручной, автоматизированный); количеству охваченных рефератом источников (монографический, сводный); авторскому исполнению (автореферат; реферат, составленный другим человеком-референтом).

Процесс реферирования включает выполнение следующих операций: чтение исходного текста, его анализ, выбор информативных фрагментов, их обобщение, создание нового текста (реферата). Чтение исходного текста подразделяется на ознакомительное, изучающее и реферативное. Оно преследует задачу определить тематику документа, разобраться и осмыслить его содержание. Во время реферативного анализа текст документа разбивается на отдельные фрагменты. Задачей автора реферата является извлечение информации с нужной степенью полноты из каждого фрагмента. Затем эта информация изучается, выявляется наиболее ценная и определяется способ ее представления в соответствии с целевым назначением реферата. Процедуру реферативного анализа облегчает использование специальных формализованных схем (анкетное и избирательное реферирование). Переход к формализованному представлению реферативной информации объясняется стремлением уменьшить субъективизм референта, повысить качество и облегчить восприятие текста реферата, сделать его источником индексирования в механизированных и автоматизированных информационно-поисковых системах.

При анкетном реферировании широко используются специально разработанные в информатике детальные схемы (анкеты) универсального и отраслевого характера в качестве руководства для выбора нужной информации в тексте документа. Задача референта заключается в том, чтобы найти ответы на вопросы анкеты. Реферирование сводится к заполнению соответствующих позиций анкеты и построению вторичного документа - реферата - по жесткому плану (алгоритму).

При избирательном реферировании главное внимание уделяется типу и функциональному назначению (жанру) реферируемого документа. Выявленные в ходе реферативного анализа сведения излагаются в тексте реферата в форме пересказа. Самый простой методический прием изложения - экстрагирование, когда из текста документа референт полностью или в изложении переносит в реферат фразы, предложения. При перефразировании реферат имеет лишь частичное текстуальное совпадение с исходным текстом, при интерпретации содержание может быть раскрыто на основе обобщенного представления о нем.

Таковы общие представления о реферате как одном из видов библиографической характеристики.

Логика и изучение публикаций библиографов-практиков, показывает, что для составления рекомендательного библиографического очерка целесообразно выбирать последний вид реферата - интерпретация текста.

Справочный аппарат библиографического очерка, так же, как и справочный аппарат любого другого пособия зависит от многих факторов. Но, учитывая тот факт, что при составлении библиографического очерка применяется неформальные методы группировки, можно предположить, что для данного вида библиографического пособия целесообразно выбрать вспомогательные указатели, построенные по формальному признаку - авторский, указатель заглавий и т.п.

Как видно из анализа публикаций по методике составления библиографических очерков, разработаны некоторые принципы и методы создания этого вида библиографических пособий. Однако остаются нерешенными многие вопросы - о целесообразности включения определенных «небиблиографических методов» характеристики литературно-художественных произведений, какие именно явления должны отражаться в библиографических очерках и т.п.

библиографирование очерк анкетирование документ

1.3 А.А. Блок как объект изучения в литературоведении и библиографии

Одним из важных условий и требований, которые предъявляют к любому библиографическому пособию, является его актуальность. В связи с этим целесообразно приступать к подготовке указателей, посвященных юбилейным датам, заранее - с такой целью, чтобы библиографическая информация пришла к пользователю в самый «пик интереса». Учитывая этот факт, мы выбрали для своего исследования такое литературное явление, как творчество А.А. Блока, которому в 2010 году исполняется 130 лет.

Александр Александрович Блок родился 16 (28) ноября 1880 года. По происхождению, семейным и родственным связям, дружеским отношениям, поэт принадлежал к кругу старой русской интеллигенции, из поколения в поколения служившей науке и литературе. Единственный ребёнок третьей дочери ректора Санкт-Петербургского университета Андрея Бекетова, Александры Андреевны. Мать поэта вскоре после рождения сына из-за невыносимого отношения мужа, варшавского юриста немецкого происхождения Александра Львовича Блока, (1852-1909) ушла от него. В 1889 году мать Блока вторично вышла замуж за гвардейского офицера Ф.Ф. Кублицкого-Пиоттух. Девятилетний Блок поселился с матерью и отчимом в Гренадерских казармах, расположенных на окраине Петербурга, на берегу Большой Невки. Тогда же Блока и отдали в гимназию. В 1897 году, очутившись с матерью за границей, в немецком курортном городке Бад Наугейме, Блок пережил первую, но очень сильную юношескую влюблённость. Она оставила глубокий след в его поэзии. В 1898 году гимназия была окончена, и Блок «довольно безотчетно» поступил на юридический факультет петербургского университета. Через три года, убедившись, что совершенно чужд юридической науке, он перевелся на славяно-русское отделение историко-филологического факультета, которое окончил в 1906 году. Двоюродный брат поэта и впоследствии священника Сергея Михайловича Соловьёва (младшего), ставшего одним из самых близких друзей молодого Блока. Родственные и дружеские связи с семьёй философа Владимира Соловьёва оказали влияние на его творчество.

Первые стихи Блок написал в пять лет. С детства Александр Блок каждое лето проводил в подмосковном имении деда Шахматово. В 8 км находилось имение друга Бекетова, великого русского химика Дмитрия Менделеева Боблово.

В 1903 году Блок женился на Любови Менделеевой, дочери Д.И. Менделеева, героине его первой книги стихов «Стихи о Прекрасной Даме». Они были, как принц и принцесса, но, увы, Александр Блок не был постоянен в своих амурных делах и периодически влюблялся в светских львиц: одно время это была актриса Наталья Николаевна Волохова, потом - оперная певица Андреева-Дельмас. На этой почве у Блока возник конфликт с Андреем Белым (который стал любовником Л.Д.), описанный в пьесе «Балаганчик». Любовь Дмитреевна хотела подать на развод, но Александр Блок был против. Впрочем, после первой мировой войны он успокоился и прожил последние годы с Любовью Дмитриевной верным мужем. Февральскую и Октябрьскую революции Блок встретил со смешанными чувствами. Он отказался от эмиграции, считая, что должен быть с Россией в трудное время. В начале мая 1917 года был принят на работу в «Чрезвычайную следственную комиссию для расследования противозаконных по должности действий бывших министров, главноуправляющих и прочих высших должностных лиц как гражданских, так и военных и морских ведомств» в должности редактора. В августе Блок начал трудиться над рукописью, которую он рассматривал как часть будущего отчёта Чрезвычайной следственной комиссии и которая была опубликована в журнале «Былое» (№ 15, 1919 г.), и в виде книжки под названием «Последние дни Императорской власти» (Петроград, 1921).

Оказавшись в тяжёлом материальном положении, он серьёзно болел и 7 августа 1921 года умер в своей последней петроградской квартире от воспаления сердечных клапанов.

Начинал в духе символизма («Стихи о Прекрасной Даме», 1904), ощущение кризиса которого провозгласил в драме «Балаганчик» (1906). Лирика Блока, по своей «стихийности» близкая музыке, формировалась под воздействием романса. Через углубление социальных тенденций (цикл «Город», 1904-1908), религиозного интереса (цикл «Снежная маска», Изд. «Оры», Санкт-Петербург 1907), осмысление «страшного мира» (одноименный цикл 1908-1916), осознание трагедии современного человека (пьеса «Роза и крест», 1912-1913) пришёл к идее неизбежности «возмездия» (одноименный цикл 1907-1913; цикл «Ямбы», 1907-1914; поэма «Возмездие», 1910-1921). Главные темы поэзии нашли разрешение в цикле «Родина» (1907-1916).

Парадоксальное сочетание мистического и бытового, отрешённого и повседневного вообще характерно для всего творчества Блока в целом. Это есть отличительная особенность и его психической организации, и, как следствие, его собственного, блоковского символизма. Особенно характерным в этой связи выглядит ставшее хрестоматийным классическое сопоставление туманного силуэта «Незнакомки» и «пьяниц с глазами кроликов». Блок вообще был крайне чувствителен к повседневным впечатлениям и звукам окружающего его города и артистов, с которыми сталкивался и которым симпатизировал. В этом смысле он был, так сказать, поэтом без кожи. До революции музыкальность стихов Блока убаюкивала аудиторию, погружала её в некий сомнамбулический сон. Потом в его произведениях появились интонации отчаянных, хватающих за душу цыганских песен (след частых посещений кафе-шантанов и концертов этого жанра).

Поначалу и Февральскую, и Октябрьскую революцию Блок воспринял с готовностью, полной поддержкой и даже с восторгом, которого, впрочем, хватило чуть более чем на один короткий и тяжёлый 1918 год.

«В 1917-18 годах Блок, несомненно, был захвачен стихийной стороной революции. «Мировой пожар» казался ему целью, а не этапом. Мировой пожар не был для Блока даже символом разрушения: это был «мировой оркестр народной души». Уличные самосуды представлялись ему более оправданными, чем судебное разбирательство. «Ураган, неизменный спутник переворотов». И снова, и всегда - Музыка. «Музыка» с большой буквы. «Те, кто исполнен музыкой, услышат вздох всеобщей души, если не сегодня, то завтра»,- говорил Блок ещё в 1909 году. В 1917 году Блоку почудилось, что он её услышал. В 1918-ом, повторив, что «дух есть музыка», Блок говорил, что «революция есть музыка, которую имеющий уши должен услышать», и заверял интеллигенцию: «Всем телом, всем сердцем, всем сознанием - слушайте революцию». Эта фраза была ровесницей поэмы «Двенадцать.

Октябрьскую революцию Блок пытался осмыслить не только в публицистике но и, что особенно показательно, в своей не похожей на всё предыдущее творчество поэме «Двенадцать» (1918). Это яркое и в целом недопонятое произведение стоит совершенно особняком в русской литературе Серебряного века и вызывало споры (как слева, так и справа) в течение всего XX века. Как это ни странно, но ключ к реальному пониманию поэмы можно найти в творчестве популярного в дореволюционном Петрограде, а ныне почти забытого шансонье и поэта М.Н. Савоярова, в приятельских отношениях с которым Блок состоял в 1915-1920 годах и концерты которого посещал десятки раз. Если судить по поэтическому языку поэмы «Двенадцать», Блок по меньшей мере сильно изменился, его послереволюционный стиль стал почти неузнаваемым. И, по всей видимости, он испытал на себе влияние певца, поэта и эксцентрика, Михаила Савоярова. По словам академика Виктора Шкловского, поэму «Двенадцать» все дружно осудили и мало кто понял именно потому, что Блока слишком привыкли принимать всерьёз и только всерьёз:

«Двенадцать» - ироническая вещь. Она написана даже не частушечным стилем, она сделана «блатным» стилем. Стилем уличного куплета вроде савояровских.

Прямое подтверждение этому тезису мы находим в записных книжках Блока. В марте 1918 года, когда его жена, Любовь Дмитриевна готовилась читать вслух поэму «Двенадцать», на вечерах и концертах, Блок специально водил её на савояровские концерты, чтобы показать, каким образом и с какой интонацией следует читать эти стихи. В бытовой, эксцентричной, даже эпатирующей…, но совсем не «символистской» и привычно «блоковской» манере… Именно таким образом поэт мучительно пытался отстраниться от кошмара окружавшей его в последние три года петроградской (и российской) жизни…, то ли уголовной, то ли военной, то ли какого-то странного междувременья…

В феврале 1919 года Блок был арестован петроградской Чрезвычайной Комиссией. Его подозревали в участии в антисоветском заговоре. Через день, после двух долгих допросов Блока всё же освободили, так как за него вступился Луначарский. Однако даже эти полтора дня тюрьмы надломили его. В 1920 году Блок записал в дневнике:

«...под игом насилия человеческая совесть умолкает; тогда человек замыкается в старом; чем наглей насилие, тем прочнее замыкается человек в старом. Так случилось с Европой под игом войны, с Россией - ныне».

Переосмысление революционных событий и судьбы России сопровождалось для Блока глубоким творческим кризисом, депрессией и прогрессирующей болезнью. После всплеска января 1918 года, когда были разом созданы «Скифы» и «Двенадцать», Блок совсем перестал писать стихи и на все вопросы о своём молчании отвечал: «Все звуки прекратились... Разве вы не слышите, что никаких звуков нет?» А художнику Анненкову, автору кубистических иллюстраций к первому изданию поэмы «Двенадцать», он жаловался:

«Я задыхаюсь, задыхаюсь, задыхаюсь! Мы задыхаемся, мы задохнёмся все. Мировая революция превращается в мировую грудную жабу!»

Последним воплем отчаяния стала прочитанная Блоком в феврале 1921 года речь на вечере, посвящённом памяти Пушкина. Эту речь слушали и Ахматова, и Гумилёв, явившийся на чтение во фраке, под руку с дамой, дрожавшей от холода в чёрном платье с глубоким вырезом (зал, как и всегда в те годы, был нетопленый, изо рта у всех явственно шёл пар). Блок стоял на эстраде в чёрном пиджаке поверх белого свитера с высоким воротником, засунув руки в карманы. Процитировав знаменитую строку Пушкина: «На свете счастья нет, но есть покой и воля...» - Блок повернулся к сидевшему тут же на сцене обескураженному советскому бюрократу (из тех, которые по язвительному определению Андрея Белого, «ничего не пишут, только подписывают») и отчеканил:

«...покой и волю тоже отнимают. Не внешний покой, а творческий. Не ребяческую волю, не свободу либеральничать, а творческую волю - тайную свободу. И поэт умирает, потому что дышать ему уже нечем: жизнь для него потеряла смысл».

Спустя полгода Блок умер, гениально подтвердив другую знаменитую фразу Пушкина:

«...Слова поэта - это его дела».

Поэтические произведения Блока переведены на многие языки мира.

А.А. Блок привлекал внимание многих литературоведов, которые отметили его творчество серьезными работами, среди которых наиболее заметны следующие:

1.Ашукин Н. Александр Блок, Синхронистич. таблицы жизни и творчества. 1880-1921. Библиография 1903-1923. [М.], 1923.

2.Колпакова Е., Куприяневский П., Максимов Д. Материалы к библиографии Александра Блока за 1928-1957 годы // Уч. зап. Вильнюсского педагогического института. 1959. Т. 6.

.Берберова Н.Н. Александр Блок и его время. М., 1999

.Александр Блок. Новые исследования и материалы // Литературное наследство. Т. 92. Кн. 1-5. М., 1980-1992

.Блоковский сборник, вып. 1-14. Тарту, 1964-1998

.Жирмунский В.М. Поэзия А. Блока, П., 1922.

.Максимов Д.Е. Поэзия и проза Ал. Блока. Л., 1975

.Магомедова Д.М. Автобиографический миф в творчестве А.Блока. М., 1997

.Мочульский К.В. Александр Блок // Мочульский К.В. А. Блок. А. Белый. В. Брюсов. М. 1997

.Минц З.Г. Лирика Александра Блока. Вып. 1-4. Тарту, 1965-1975.

.Орлов В.Н. Гамаюн. - М.: Известия, 1981.

.Чуковский К. Александр Блок как человек и поэт. П., 1924.

Немалое значение творчеству А.А. Блока придавали и библиографы. Можно назвать десятки и даже сотни работ, посвященных этому поэту: А. Турков «А.А. Блок. Краткая библиография», Н. Ашукин «Александр Блок. Библиография» и др. Однако, для нас наиболее показателен указатель С.П. Бавина и И.В. Семибратовой «Судьбы поэтов Серебряного века», в котором творчеству А.А. Блока посвящена глава-персоналия. Решение о создании библиографического очерка по творчеству А.А. Блока было принято нами после изучения именно этого библиографического пособия. Как показал анализ очерка, в нем отражена литература более чем двадцатилетней давности. Помимо этого, почти не отражены журнальные публикации, которые между тем, иногда являются более ценными источниками информации, чем монографии, поскольку отражают результаты новых исследований, трактуют творчество поэта с современных позиций. Как нам кажется, в преддверии 130-летнего юбилея поэта целесообразно создать новый библиографический очерк, который отразит новые публикации и позволит взглянуть на жизнь и творчество поэта с другой точки зрения.

1.4 Цели, задачи, гипотеза исследования

Ориентация на поставленную в программе цель служит необходимым критерием эффективности предпринятых теоретических, методических и организационных процедур. Цель и задачи вытекают из предмета исследования. Цель формулируется кратко и предельно точно в смысловом отношении, выражая то основное, что намеревается сделать исследователь. Она конкретизируется и развивается в задачах исследования, количество выдвигаемых задач обычно от двух до четырех.

Цель исследования зависит от направленности исследования, его теоретического, методического или прикладного характера.

Ожидаемым результатом теоретически ориентированного психологического исследования может быть новое знание о структуре, функциях, формах и условиях развития психологического объекта. Методически ориентированное исследование направлено на разработку методики, отработку отдельных процедур, инструментария. В качестве продуктивного результата прикладного исследования могут выступать прогноз развития объекта, программа его совершенствования, отдельные практические рекомендации. Таким результатом могут быть алгоритмы типового решения достаточно изученных психологических проблем. Результаты прикладного исследования служат обоснованием, подтверждением уже имеющихся теоретических знаний. В прикладном исследовании цель следует согласовать с заказчиком.

Целью нашего исследования является разработка методики составления рекомендательного литературного библиографического очерка.

В задачах исследования происходит детализация направлений реализации гипотезы и целей исследования. Задачи тесно связаны с конкретными требованиями, предъявляемыми к анализу и решению сформулированной теоретической проблемы. Они служат средством реализации цели, носят инструментальный характер, указывают на потенциальные возможности достижения цели с помощью процедур исследования. Могут быть поставлены задачи достижения нового знания отдельных эмпирических фактов, воспроизведения системы факторов, их взаимосвязи, получения целостной картины изучаемого психического явления (процесса, состояния, образования, свойства) в виде модели или теоретической схемы. Задачи раскрывают содержание предмета исследования и согласуются с гипотезами. Есть общие задачи, ориентированные на решение центральной проблемы исследования, и дополнительные, касающиеся отдельных аспектов проблемы, способов ее решения. Основные задачи реализуются с помощью комплекса вспомогательных задач, заданий и требований к этапам и процедурам исследования. Конкретное исследование, как правило, включает задачи числом от двух до четырех.

Первая задача, как правило, связана с выявлением, уточнением, углублением, методологическим обоснованием сущности, природы, структуры изучаемого объекта.

Вторая - с анализом реального состояния предмета исследования, динамики, внутренних противоречий развития (как правило, этот анализ требует экспериментальных исследований).

Третья - со способами его преобразования, моделирования, опытно-экспериментальной проверки.

Четвертая - с выявлением путей и средств повышения эффективности, совершенствования исследуемого явления, процесса, то есть с практическими аспектами работы, с проблемой управления исследуемым объектом.

Уяснение конкретных задач осуществляется в творческом поиске частных проблем и вопросов исследования, без решения которых невозможно реализовать замысел, решить главную проблему. В этих целях изучается специальная литература, анализируются имеющиеся точки зрения, позиции; выделяются те вопросы, которые можно решить с помощью уже имеющихся научных данных, и те, решение которых представляет собой «прыжок в неизвестность», новый шаг в развитии науки и, следовательно, требует принципиально новых подходов и знаний, предвосхищающих основные результаты исследования.

Задачами нашего исследования являются:

1.Определение литературных явлений, подлежащих библиографическому отражению;

2.Изучение документального потока по теме пособия, отбор наиболее ценных для отражения в библиографическом очерке;

.Составление библиографического очерка;

.Разработка методических приемов, принятие конкретных решений, которые позволят составить библиографический очерк, отвечающий всем требованиям, предъявляемым к пособиям этого жанра;

.Теоретическое обоснование методических решений, принятых в ходе составления очерка;

.Проведение экспертной оценки библиографического очерка.

Гипотеза исследования - это вероятностное научное предположение, предвидение хода и результата исследования. Гипотеза отражает структуру объекта, характер и сущности связей между его элементами, факторы, обусловливающие эти связи. Она является главным методологическим инструментом исследования. Гипотезы указывают на способ согласования факторов, составляющих проблемную ситуацию, выражают способ решения проблемы исследования и достижения его целей. Характер основных гипотез предполагает логику исследования; все его последующие процедуры направлены на обоснование, доказательство или опровержение гипотез.

В методологическом отношении гипотезы служат звеном между теоретической концепцией и эмпирической базой исследования. Они предназначены для проверки тех зависимостей, которые включены в теоретическую схему и на изучение которых направлены задачи исследования. В этом плане гипотеза есть своеобразный прогноз ожидаемого решения исследовательской задачи. Гипотезы помогают формулировать проблемы, цели, основные задачи; определить объект и предмет исследования; организовать процесс научного поиска; выбор методов исследования. Проверка гипотез осуществляется на основе выведения из них следствий с последующей эмпирической проверкой с помощью процедур операционализации, измерения, регистрации и анализа.

Гипотеза должна быть современной: ведь ее возникновение подготовлено, как правило, общей логикой развития науки, а подтверждение или опровержение стало возможным именно в данный момент времени. Она не может быть сведена к прогнозированию, так как включает отношение к не выявленному прошлому (историко-психологические гипотезы), непознанному настоящему и будущему (прогностические гипотезы).

К гипотезе предъявляются определенные требования:

Во-первых, она не должна состоять из большого количества предложений: как правило - одно, редко - два-три;

Во-вторых, в нее нельзя включать понятия и категории, неясные исследователю;

В-третьих, при формулировке гипотезы следует избегать ценностных суждений (гипотеза должна соответствовать фактам, быть проверяемой и применимой к широкому кругу явлений);

В-четвертых, гипотеза должна иметь безупречное стилистическое оформление, простоту и логику изложения с соблюдением принципов преемственности;

Формирование гипотезы - сложный и мало исследованный процесс. Многое зависит от способностей психолога, таких его личностных качеств, как: творческое мышление, проблемное видение, интуиция, конструктивные и проектировочные умения. Все эти качества дают возможность исследователю обнаружить необходимые факты, обеспечить их полное изучение и на этой основе выявить несоответствие накопленного фактического материала существующим в науке объяснениям. Осознание этого несоответствия и приводит к возникновению основной идеи исследования, его замысла и средств осуществления, т.е. к оформлению гипотезы - обоснованного предположения о путях и результатах решения изучаемой проблемы.

Гипотезой нашего исследования служит следующее предположение:

Для составления библиографического очерка необходимо применение особых методов, касающихся:

·отбора документов для отражения,

·характеристики документов (с применением «небиблиографических» приемов);

Глава 2. Процедурные аспекты исследования

2.1 Анкетирование как метод определения литературных явлений для библиографирования

Выбор методик исследования - одна из важных и трудных задач. Используемые методы и методики должны позволить достичь цели исследования. Выбор методов исследования определяется его целями, особенностями изучаемого явления, процесса. В нашем случае предполагается применить методы опроса (в форме анкетирования), анализа документов и экспертную оценку.

Наибольшей популярностью пользуется метод опроса. При проведении опросов выявляются субъективные мнения и оценки, которые подвержены колебаниям, воздействиям условий опроса и других обстоятельств. Существуют два больших класса опросных методов: интервью и анкетирование.

Для нашего исследования целесообразно было использовать анкетирование, как метод, который будет полезен для отбора литературного явления подлежащего отражению в библиографическом очерке.

Анкетирование - это заочный опрос, при котором всем респондентам в идентичной печатной форме предлагается система вопросов с возможными вариантами (или без них) ответов. Вопросы по своей сути являются материальным воплощением темы, а по форме - основным инструментом проведения опроса.

Все вопросы могут быть разделены на закрытые, полузакрытые и открытые.

Закрытые вопросы содержат возможные, допустимые варианты ответов. Они, с одной стороны, уточняют вопрос, а с другой - ограничивают возможные интерпретации ответов.

Полузакрытые вопросы. Здесь респонденту предлагается выбрать один или несколько ответов из ряда предложенных и в то же время предоставляется возможность высказать собственное мнение.

При открытых вопросах респондент сам определяет содержание, вид и форму ответа.

Большое значение имеет последовательность вопросов. Вначале должны следовать вопросы общего характера, цель которых ввести респондента в курс дела, заинтересовать его. Они должны быть простыми, наиболее сложные помещаются в середине анкеты.

Анкетирование дает возможность получить значительный объем информации при сравнительно простой технике и небольших материальных затратах.

В основе вопроса лежит потребность получить новую информацию, расширить наличное знание об анкете. Недаром такое состояние субъекта познания называют «вопросительным», относя его к особой форме проявления интереса.

Для сбора информации для отбора литературного явления была составлена анкета для библиотечных работников, как наиболее информированных о составе библиографических ресурсов по художественной литературе и литературоведению.

Анкета включает 6 вопросов, среди которых отсутствуют закрытые вопросы. Это сделано сознательно, чтобы получить более объективные результаты и одновременно узнать мнение специалистов по названной проблеме.

Первый вопрос анкеты призван выяснить, каких именно рекомендательных библиографических пособий (каких жанров) не хватает в библиотеках. Он позволит определить пробелы в системе рекомендательных библиографических пособий конкретной библиотеки.

Второй вопрос должен был дать возможность отобрать литературное явление, подлежащее отражению в библиографическом пособии. Таким образом, можно было судить об актуальности (в связи с малой библиографической обеспеченностью) предполагаемого к составлению рекомендательного указателя.

Третий вопрос был составлен, как контрольный к предыдущему. Кроме того, он показывал реальное мнение библиотекарей - какие из названных имен вызывают интерес у читателей. Ведь, отсутствие пособия в библиотеке не всегда бывает замечено, поскольку отсутствуют запросы по данной теме или о конкретном лице. В том случае, когда задается вопрос о личном предпочтении библиотечного работника при выборе имени для отражения в библиографическом пособии, ожидается такой выбор, который позволит качественно обслуживать читателей. То есть устанавливаются определенные приоритеты.

Четвертый вопрос анкеты должен позволить определить жанр предполагаемого пособия. Он также может считаться контрольным, но уже к первому вопросу. Ответы должны показать, какие пособия желательны в библиотеке, даже, если они есть в достаточном количестве.

Пятый вопрос важен для нас, поскольку позволит установит читательское, а косвенно и целевое назначение будущего указателя.

Шестой вопрос - это, так называемая, «паспортичка» - предлагает рассказать о себе: назвать должность, стаж работы в библиотеке и образование.

2.2 Анализ документов как метод выявления литературных явлений, подлежащих отражению в библиографическом очерке

Изучение документов включает их розыск, отбор и анализ. В общем виде анализ предполагает получение ответов на вопросы, что представляет собой документ, кто его автор, с какой целью создан документ, какова его надежность и достоверность, и, наконец, каково содержание документа. Наиболее важной проблемой анализа документа является оценка заключенной в нем информации, её полноты и достоверности.

Проблема надежности и достоверности документа чаще всего решается путем сравнения различных источников и привлечения разнообразных приемов исследования.

Достаточно полную характеристику метода анализа документов в ходе составления рекомендательных библиографических пособий представила в своей статье «Библиографирование художественных текстов в контексте гуманитарных универсалий» Т.Ю. Депцова ( ): Гуманитарный анализ художественных текстов ставит целью понять, осмыслить, воссоздать многомерную структуру и сущность литературной информации во всем обилии форм и способов ее выражения. Понять природу гуманитарной составляющей библиографии художественной литературы можно лишь исходя из специфики библиографической деятельности, из ее места в социуме и культуре. Культура истолковывается большинством ученых как феномен материального и духовного производства, который выступает механизмом порождения и потребления благ и ценностей, в том числе литературного творчества.

Творческое понимание не должно отказываться от современности, от своей культуры. Осознание нахождения исследователя в настоящем времени, в современной ему культуре дает возможность посмотреть на предмет интерпретации со стороны гуманитарных универсалий. Универсализм представляет собой сложный симбиоз принципов и закономерностей, которые обеспечивают идентификацию гуманитарного материала. Точность в гуманитарном познании связана не только с проникновением в глубинные пласты и постижением их с позиций чуждой культуры, но и с существенным ограничением. Субъективный фактор устранить в гуманитарном познании нельзя. Именно он определяет диалогическую природу гуманитарных наук. Но нельзя превращать интерпретируемый текст в "чисто свой", поэтому библиографирование должно следовать только за смыслами первоисточника. Абсолютизация субъективного фактора ведет к релятивизму и, в конце концов, к агностицизму, выхолащивает понятие объективной истины и делает его неприменимым в гуманитарных науках.

Литературная библиография, решая на современном этапе проблему проникновения в содержательную природу художественных текстов, с необходимостью обращается к новым понятиям и определениям. Для теории и практики современного библиографирования важно исследование закономерностей развертывания и свертывания текста как внелингвистической категории, применение универсалий аксиологии, теории текста, использование канонов герменевтики и т.д.

Феномен свертывания текста в наибольшей степени отвечает библиографическим потребностям в сжатой, лаконичной информации. Целостность и членимость текста как две полярные категории в равной степени составляют сущность текста. Ориентация на текстовые категории позволяет интегрировать их со специфическими задачами библиографического анализа, при этом становится естественным учет той необходимой связи, которая существует между текстом и его библиографическим отражением.

Библиограф, работающий с художественным текстом, привлекает знания по теории текста, необходимые для толкования литературного творения, через которые просвечивает картина мира и находит отражение культурный контекст, вне которого невозможно истинное понимание текста. Очень часто идеологическая заданность и жесткая социальная детерменированность мешали библиографам объективно отразить своеобразное, исторически обусловленное содержание и неповторимость творческого выражения автора. Это связано с отсутствием живой диалогической связи интерпретатора с произведением, так как художественный текст очень сложное соединение избранной темы и сознательного выбора средств образного воздействия на читателя. Реализации оценочной функции на основе выработанных критериев служит метод рекомендательной библиографической характеристики. Сущность метода заключается, прежде всего, в отборе документов с точки зрения их полезности для определенных категорий потребителей, дифференцированном подходе к интересам пользователей информации. Рекомендательная характеристика может существовать в рамках рекомендательно-библиографических пособий, самостоятельно в виде аннотаций, обзоров, рецензий и т.д. Не отрицая достоинств рекомендательной характеристики, можно утверждать, что истолкование первоисточника на основе теории текста более соответствует смысловой идентификации документа. Этому способствует обращение к новому текстовому образованию - метатексту. Понятие «метатекста» с достаточной определенностью и научной обоснованностью используется в структурной лингвистике, психолингвистике, филологии, герменевтике, текстологии и других науках. Данное понятие с полным правом может быть применено и в библиографии, рассматривающей структуру, смысловое, синтаксическое и стилистическое своеобразие текстов. В последние десятилетия метатекст является объектом пристального внимания разных гуманитарных наук. Метатекст как текст о тексте соответствует специфике библиографического свертывания. Библиографический метатекст можно определить как текст, смоделированный по образцу объекта библиографирования и интерпретирующий смыслы первоисточника, необходимые для читательского восприятия и понимания. Таким образом, библиографический метатекст представляет собой познавательно - речевое единство с художественным текстом, сохраняющее и несущее в себе его смысловые признаки. Это единство объективировано генетической связью с анализируемым текстом. В литературной библиографии к метатекстам следует отнести следующие формы раскрытия смыслов художественного текста: аннотацию, библиографический очерк, обзор, беседы о книгах, библиографическое эссе и т.д.

Библиограф, отправляясь от своих читательских впечатлений (первичной интерпретации), формирует их достаточно четко и затем проверяет анализом, в результате чего рождается научная библиографическая интерпретация, которая претендует на статус объективности и от которой требуется фактическая, логическая и эмоциональная доказательность.

Возможность некоторого множества истолкований одного текста, связанная, в частности, с лексической и текстуальной полисемией, ставит проблемы автора и текста, гипотетичности, вероятностного характера знания, а также возможности (невозможности) оценки интерпретируемого знания с точки зрения истинности (правильности). Все эти проблемы в той или иной степени стоят и перед интерпретацией, осуществляемой в библиографической деятельности, проявляясь специфически и выявляя новые значения и смыслы этого феномена. Необходимо различать аспекты и уровни анализа этой проблематики, что предполагает, во-первых, экспликацию собственно библиографического понимания интерпретации, в отличие, скажем, от филологической; во-вторых, выявление специфики интерпретации художественных текстов на фоне общих принципов и норм, присущих вообще интерпретации как способу работы с любым текстом, его значениями и смыслами.

В отличие от текста его библиографическая интерпретация не истинна, не ложна, она неверифицируема, но может и должна быть обоснована, оправдана, что, прежде всего, предполагает экспликацию и осмысление неявных, скрытых элементов текста, выяснение их влияния на его значение и смыслы.

Интерпретация, истолкование экзистенционально основывается на понимании, поэтому в библиографической интерпретации художественных текстов одним из приоритетных должен стать герменевтический метод. Противоречие между принципиальной неисчерпаемостью художественных творений и необходимостью библиографа дать некую завершенную модель современного видения анализируемого текста (т.е. перевести его в метатекст) разрешается и преодолевается на герменевтическом уровне, позволяющем интерпретировать текст по законам диалогического осмысления. Герменевтика не притязает на истинное, но дает исключительно осмысленное прочтение текста, оставляя вопрос об истине в состоянии неопределенности в ее подлинной и изначальной сущности. Для герменевтической методологии актуальна проблема смысла и метода его постижения, поэтому обращение к герменевтике, как универсалии гуманитарного знания, интерпретаторов произведений искусства слова, в том числе библиографов, выглядит вполне естественным.

Центральной задачей герменевтического познания какого-либо текста является построение его модели. Модель представляет собой теоретическую реконструкцию текста с целью наиболее точного воспроизведения смысла, вложенного в него автором, и придания ему дополнительного (нового) смысла. Новый смысл, привносимый библиографом в реконструкцию оригинала, является необходимым элементом "сотворчества" автора и интерпретатора. Сохранение объективно-истинного ядра модели текста является необходимым условием адекватной интерпретации. Но оно вовсе еще не является достаточным. Адекватной интерпретация становится тогда, когда интерпретатор даст новую жизнь созданной им модели, когда она будет воспринята современниками как произведение-оригинал.

Таким образом, анализ документов будет применен при составлении библиографического очерка, в ходе изучения документов, анализа их содержания и для принятия решения об отражении в указателе.

.3 Моделирование как метод исследования

Моделирование в научных исследованиях стало применяться еще в глубокой древности и постепенно захватывало все новые области научных знаний: техническое конструирование, строительство и архитектуру, астрономию, физику, химию, биологию и, наконец, общественные науки. Большие успехи и признание практически во всех отраслях современной науки принес методу моделирования ХХ в. Однако методология моделирования долгое время развивалась независимо отдельными науками. Отсутствовала единая система понятий, единая терминология. Лишь постепенно стала осознаваться роль моделирования как универсального метода научного познания.

Термин "модель" широко используется в различных сферах человеческой деятельности и имеет множество смысловых значений. Рассмотрим только такие "модели", которые являются инструментами получения знаний.

Модель - это такой материальный или мысленно представляемый объект, который в процессе исследования замещает объект-оригинал так, что его непосредственное изучение дает новые знания об объекте-оригинале

Под моделирование понимается процесс построения, изучения и применения моделей. Оно тесно связано с такими категориями, как абстракция, аналогия, гипотеза и др. Процесс моделирования обязательно включает и построение абстракций, и умозаключения по аналогии, и конструирование научных гипотез.

Главная особенность моделирования в том, что это метод опосредованного познания с помощью объектов-заместителей. Модель выступает как своеобразный инструмент познания, который исследователь ставит между собой и объектом и с помощью которого изучает интересующий его объект. Именно эта особенность метода моделирования определяет специфические формы использования абстракций, аналогий, гипотез, других категорий и методов познания.

Необходимость использования метода моделирования определяется тем, что многие объекты (или проблемы, относящиеся к этим объектам) непосредственно исследовать или вовсе невозможно, или же это исследование требует много времени и средств.

Процесс моделирования включает три элемента: 1) субъект (исследователь), 2) объект исследования, 3) модель, опосредствующую отношения познающего субъекта и познаваемого объекта.

Пусть имеется, или необходимо создать, некоторый объект А. Мы конструируем (материально или мысленно) или находим в реальном мире другой объект В - модель объекта А. Этап построения модели предполагает наличие некоторых знаний об объекте-оригинале. Познавательные возможности модели обуславливаются тем, что модель отражает какие-либо существенные черты объекта-оригинала. Вопрос о необходимости и достаточной мере сходства оригинала и модели требует конкретного анализа. Очевидно, модель утрачивает свой смысл как в случае тождества с оригиналом (тогда она перестает быть оригиналом), так и в случае чрезмерного во всех существенных отношениях отличия от оригинала.

Таким образом, изучение одних сторон моделируемого объекта осуществляется ценой отказа от отражения других сторон. Поэтому любая модель замещает оригинал лишь в строго ограниченном смысле. Из этого следует, что для одного объекта может быть построено несколько "специализированных" моделей, концентрирующих внимание на определенных сторонах исследуемого объекта или же характеризующих объект с разной степенью детализации.

На втором этапе процесса моделирования модель выступает как самостоятельный объект исследования. Одной из форм такого исследования является проведение "модельных" экспериментов, при которых сознательно изменяются условия функционирования модели и систематизируются данные о ее "поведении". Конечным результатом этого этапа является множество знаний о модели R.

На третьем этапе осуществляется перенос знаний с модели на оригинал - формирование множества знаний S об объекте. Этот процесс переноса знаний проводится по определенным правилам. Знания о модели должны быть скорректированы с учетом тех свойств объекта-оригинала, которые не нашли отражения или были изменены при построении модели. Мы можем с достаточным основанием переносить какой-либо результат с модели на оригинал, если этот результат необходимо связан с признаками сходства оригинала и модели. Если же определенный результат модельного исследования связан с отличием модели от оригинала, то этот результат переносить неправомерно.

Четвертый этап - практическая проверка получаемых с помощью моделей знаний и их использование для построения обобщающей теории объекта, его преобразования или управления им.

Для понимания сущности моделирования важно не упускать из виду, что моделирование - не единственный источник знаний об объекте. Процесс моделирования "погружен" в более общий процесс познания. Это обстоятельство учитывается не только на этапе построения модели, но и на завершающей стадии, когда происходит объединение и обобщение результатов исследования, получаемых на основе многообразных средств познания.

Моделирование - циклический процесс. Это означает, что за первым четырехэтапным циклом может последовать второй, третий и т.д. При этом знания об исследуемом объекте расширяются и уточняются, а исходная модель постепенно совершенствуется. Недостатки, обнаруженные после первого цикла моделирования, обусловленные малым знанием объекта и ошибками в построении модели, можно исправить в последующих циклах. В методологии моделирования, таким образом, заложены большие возможности саморазвития.

В нашем исследовании метод моделирования применяется при составлении плана-проспекта библиографического очерка.

.4 Метод экспертных оценок

Пoд экcпepтными oцeнкaми пoнимaют кoмплeкc лoгичecкиx и мaтeмaтичecкиx пpoцeдyp, нaпpaвлeнныx нa пoлyчeниe oт cпeциaлиcтoв инфopмaции, ee aнaлиз и oбoбщeниe c цeлью пoдгoтoвки и выpaбoтки paциoнaльныx peшeний.

Мeтoды экcпepтныx oцeнoк мoжнo paздeлить нa двe гpyппы: мeтoды кoллeктивнoй paбoты экcпepтнoй гpyппы и мeтoды пoлyчeния индивидyaльнoгo мнeния члeнoв экcпepтнoй гpyппы.

Мeтoды кoллeктивнoй paбoты экcпepтнoй гpyппы пpeдпoлaгaют пoлyчeниe oбщeгo мнeния в xoдe coвмecтнoгo oбcyждeния peшaeмoй пpoблeмы. Инoгдa эти мeтoды нaзывaют мeтoдaми пpямoгo пoлyчeния кoллeктивнoгo мнeния. Оcнoвнoe пpeимyщecтвo этиx мeтoдoв зaключaeтcя в вoзмoжнocти paзнocтopoннeгo aнaлизa пpoблeм. Нeдocтaткaми мeтoдoв являeтcя cлoжнocть пpoцeдypы пoлyчeния инфopмaции, cлoжнocть фopмиpoвaния гpyппoвoгo мнeния пo индивидyaльным cyждeниям экcпepтoв, вoзмoжнocть дaвлeния aвтopитeтoв в гpyппe.

Мeтoды кoллeктивнoй paбoты включaют мeтoды "мoзгoвoй aтaки", "cцeнapиeв", "дeлoвыx игp", "coвeщaний" и "cyдa".

Мeтoд "мoзгoвoй aтaки". Мeтoды этoгo типa извecтны тaкжe пoд нaзвaниeм кoллeктивнoй гeнepaции идeй, мoзгoвoгo штypмa, диcкyccиoнныx мeтoдoв. Вce эти мeтoды ocнoвaны нa cвoбoднoм выдвижeнии идeй, нaпpaвлeнныx нa peшeниe пpoблeмы. Зaтeм из этих идeй oтбиpaютcя нaибoлee цeнныe.

Дocтoинcтвoм мeтoдa "мoзгoвoй aтaки" являeтcя выcoкaя oпepaтивнocть пoлyчeния тpeбyeмoгo peшeния. Оcнoвным нeдocтaткoм eгo - cлoжнocть opгaнизaции экcпepтизы, тaк кaк инoгдa нeвoзмoжнo coбpaть вмecтe тpeбyeмыx cпeциaлиcтoв, coздaть нeпpинyждeннyю aтмocфepy и иcключить влияниe дoлжнocтныx взaимooтнoшeний.

Мeтoд "cцeнapиeв" пpeдcтaвляeт coбoй coвoкyпнocть пpaвил пo излoжeнию в пиcьмeннoм видe пpeдлoжeний cпeциaлиcтoв пo peшaeмoй пpoблeмe. Сцeнapий пpeдcтaвляeт coбoй дoкyмeнт, coдepжaщий aнaлиз пpoблeмы и пpeдлoжeния пo ee peaлизaции. Пpeдлoжeния внaчaлe пишyт экcпepты индивидyaльнo, a зaтeм oни coглacyютcя и излaгaютcя в фopмe eдинoгo дoкyмeнтa.

Оcнoвным пpeимyщecтвoм cцeнapия являeтcя кoмплeкcный oxвaт peшaeмoй пpoблeмы в дocтyпнoй для вocпpиятия фopмe. К нeдocтaткaм мoжнo oтнecти вoзмoжныe нeoднoзнaчнocть, нeчeткocть излaгaeмыx вoпpocoв и нeдocтaтoчнyю oбocнoвaннocти oтдeльныx peшeния.

"Дeлoвыe игpы" ocнoвaны на мoдeлиpoвaнии фyнкциoниpoвaния coциaльнoй cиcтeмы yпpaвлeния пpи выпoлнeния oпepaций, нaпpaвлeнныx нa дocтижeниe пocтaвлeннoй цeли. В oтличиe oт пpeдыдyщиx мeтoдoв, гдe экcпepтныe oцeнки фopмиpyютcя в xoдe кoллeктивнoгo oбcyждeния, дeлoвыe игpы пpeдпoлaгaют aктивнyю дeятeльнocть экcпepтнoй гpyппы, зa кaждым члeнoм кoтopoй зaкpeплeнa oпpeдeлeннaя oбязaннocть в cooтвeтcтвии c зapaнee cocтaвлeнными пpaвилaми и пpoгpaммoй.

Оcнoвным дocтoинcтвoм дeлoвыx игp являeтcя вoзмoжнocть выpaбoтки peшeния в динaмикe c yчeтoм вcex этaпoв иccлeдyeмoгo пpoцecca пpи взaимoдeйcтвии вcex элeмeнтoв oбщecтвeннoй cиcтeмы yпpaвлeния. Нeдocтaтoк зaключaeтcя в cлoжнocти opгaнизaции дeлoвoй игpы в ycлoвияx, пpиближeнныx к peaльнoй пpoблeмнoй cитyaции.

Мeтoд "coвeщaний" ("кoмиccий", "кpyглoгo cтoлa") - caмый пpocтoй и тpaдициoнный. Он пpeдпoлaгaeт пpoвeдeниe coвeщaния или диcкyccии c цeлью выpaбoтки eдинoгo кoллeктивнoгo мнeния пo peшaeмoй пpoблeмe. В oтличиe oт мeтoдa "мoзгoвoй aтaки" кaждый экcпepт мoжeт нe тoлькo выcкaзывaть cвoe мнeниe, нo и кpитикoвaть пpeдлoжeния дpyгиx. В peзyльтaтe тaкoгo тщaтeльнoгo oбcyждeния yмeньшaeтcя вoзмoжнocть oшибoк пpи выpaбoткe peшeния.

Дocтoинcтвoм мeтoдa являeтcя пpocтoтa eгo peaлизaции. Однaкo нa coвeщaнии мoжeт быть пpинятo oшибoчнoe мнeниe oднoгo из yчacтникoв в cилy eгo aвтopитeтa, cлyжeбнoгo пoлoжeния, нacтoйчивocти или opaтopcкиx cпocoбнocтeй.

Мeтoд "cyдa" являeтcя paзнoвиднocтью мeтoдa "coвeщaний" и peaлизyeтcя пo aнaлoгии c вeдeниeм cyдeбнoгo пpoцecca. В poли "пoдcyдимыx" выcтyпaют выбиpaeмыe вapиaнты peшeния; в poли "cyдeй" - лицa, пpинимaющиe peшeниe; в poли "пpoкypopoв" и "зaщитникoв" - члeны экcпepтнoй гpyппы. Рoль "cвидeтeлeй" выпoлняют paзличныe ycлoвия выбopa и дoвoды экcпepтoв. Пpи вeдeнии тaкoгo "cyдeбнoгo пpoцecca" oтклoняютcя или пpинимaютcя тe или иныe peшeния.

Мeтoд "cyдa" цeлecooбpaзнo иcпoльзoвaть пpи нaличии нecкoлькиx гpyпп экcпepтoв, пpидepживaющиxcя paзличныx вapиaнтoв peшeния.

Мeтoды пoлyчeния индивидyaльнoгo мнeния члeнoв экcпepтнoй гpyппы ocнoвaны нa пpeдвapитeльнoм пoлyчeнии инфopмaции oт экcпepтoв, oпpaшивaeмыx нeзaвиcимo дpyг oт дpyгa, c пocлeдyющeй oбpaбoткoй пoлyчeнныx дaнныx. К этим мeтoдaм мoжнo oтнecти мeтoды aнкeтнoгo oпpoca, интepвью и мeтoды "Дeльфи". Оcнoвныe пpeимyщecтвa мeтoдa индивидyaльнoгo экcпepтнoгo oцeнивaния cocтoят в иx oпepaтивнocти, вoзмoжнocти в пoлнoй мepe иcпoльзoвaть индивидyaльныe cпocoбнocти экcпepтa, oтcyтcтвии дaвлeния co cтopoны aвтopитeтoв и в низкиx зaтpaтax нa экcпepтизy. Глaвным иx нeдocтaткoм являeтcя выcoкaя cтeпeнь cyбъeктивнocти пoлyчaeмыx oцeнoк из-зa oгpaничeннocти знaний oднoгo экcпepтa.

Мeтoд "Дeльфи", или мeтoд "дeльфийcкoгo opaкyлa", пpeдcтaвляeт coбoй итepaтивнyю пpoцeдypy aнкeтнoгo oпpoca. Пpи этoм coблюдaeтcя тpeбoвaниe oтcyтcтвия личныx кoнтaктoв мeждy экcпepтaми и oбecпeчeния иx пoлнoй инфopмaциeй пo вceм peзyльтaтaм oцeнoк пocлe кaждoгo тypa oпpoca c coxpaнeниeм aнoнимнocти oцeнoк, apгyмeнтaции и кpитики.

Пpoцeдypa мeтoдa включaeт нecкoлькo пocлeдoвaтeльныx этaпoв oпpoca. Нa пepвoм этaпe пpoизвoдитcя индивидyaльный oпpoc экcпepтoв, oбычнo в фopмe aнкeт. Экcпepты дaют oтвeты, нe apгyмeнтиpyя иx. Зaтeм peзyльтaты oпpoca oбpaбaтывaютcя и фopмиpyeтcя кoллeктивнoe мнeниe гpyппы экcпepтoв, выявляютcя и oбoбщaютcя apгyмeнтaции в пoльзy paзличныx cyждeний. Нa втopoм - вcя инфopмaция cooбщaeтcя экcпepтaм и иx пpocят пepecмoтpeть oцeнки и oбъяcнить причины cвoeгo нecoглacия c кoллeктивным cyждeниeм. Нoвыe oцeнки внoвь oбpaбaтывaютcя и ocyщecтвляeтcя пepexoд к cлeдyющeмy этaпy. Пpaктикa пoкaзывaeт, чтo пocлe тpex-чeтыpex этaпoв oтвeты экcпepтoв cтaбилизиpyютcя, и нeoбxoдимo пpeкpaщaть пpoцeдypy.

Дocтoинcтвoм мeтoдa "Дeльфи" являeтcя иcпoльзoвaниe oбpaтнoй cвязи в xoдe oпpoca, чтo знaчитeльнo пoвышaeт oбъeктивнocть экcпepтныx oцeнoк. Однaкo дaнный мeтoд тpeбyeт знaчитeльнoгo вpeмeни нa peaлизaцию вceй мнoгoэтaпнoй пpoцeдypы.

1.фopмиpoвaниe цeли и зaдaч экcпepтнoгo oцeнивaния;

2.фopмиpoвaниe гpyппы yпpaвлeния и oфopмлeниe peшeния нa пpoвeдeниe экcпepтнoгo oцeнивaния;

.выбop мeтoдa пoлyчeния экcпepтнoй инфopмaции и cпocoбoв ee oбpaбoтки;

.пoдбop экcпepтнoй гpyппы и фopмиpoвaниe пpи нeoбxoдимocти aнкeт oпpoca;

.oпpoc экcпepтoв (экcпepтизa);

.oбpaбoткa и aнaлиз peзyльтaтoв экcпepтизы;

.интepпpeтaция пoлyчeнныx peзyльтaтoв;

.cocтaвлeниe oтчeтa.

В нашем случае метод экспертных оценок будет применен для оценки качества составленного библиографического очерка. В качестве экспертов предполагается привлечь библиографов областных библиотек.

Для применения данного метода была составлена экспертная карта и определены критерии оценки:

·Актуальность библиографического очерка

·Соответствие обозначенному читательскому назначению

·Литературная ценность отобранных явлений

·Единообразие представленного материала

·Единообразие библиографического описания

·Соответствие действующим стандартам на библиографическое описание

·Разработанность справочного аппарата

·Удобство пользования

Предполагается, что эксперты будут оценивать библиографический очерк по трехбалльной шкале: низкая оценка, средняя оценка и высокая оценка.

2.5 Пилотажное исследование

Пилотажное исследование - это предварительное пробное изучение чаще всего методической направленности социологического исследования с целью отработки инструментария сбора первичной социологической информации, методов организации и процедур проведения массового полевого пилотажного исследования - необходимый составной этап полевого исследования. Его главная задача - обеспечить высокое качество и надежность социального измерения, его солидность в процессе полевого исследования. Это предполагает предварительную проверку конкретных методик его проведения (анкетирования, интервьюирования и др.), схемы организации всех этапов сбора социологической информации. По мере усложнения задач социологических исследований возрастает и значение пилотажного исследования.

В отдельных случаях пилотажное исследование позволяет внести коррективы в программу исследования уже на первом этапе. Нечто подобное произошло и в нашем случае. При пробном анкетировании библиотечных работников удалось установить, что в дальнейшем нам представляется целесообразным составить рекомендательное библиографическое пособие в жанре библиографический очерк по творчеству А.А.Блока.

В предварительном опросе участвовало 10 человек - работники Волгоградской областной универсальной научной библиотеки им. М.Горького. Среди них: 7 работников отделов обслуживания (3 работников читального зала, 3 работников абонемента и 1 работник отдел литературы по искусству), а также 3 библиографов. Несмотря на то, что в вопросе о том, каких библиографических пособий не хватает в библиотеке, многие ответили «библиографических дайджестов», в вопросе о предпочтении при составлении собственного библиографического пособия все они отметили библиографический дайджест. Среди авторов, чье творчество недостаточно отражено в библиографических пособиях были названы С.Черный (3 человека) и А.Белый (7 человек). Однако, все 10 респондентов взяли бы для отражения в библиографическом очерке творчество А.А.Блока. Как думают все респонденты, свой указатель они составляли бы в расчете на преподавателей школ и вузов, а также на учащихся и студентов.

Таким образом, мы определили жанр и тему предполагаемого пособия.

Метод моделирования был опробован при составлении плана-проспекта библиографического очерка.

Мы считаем, что пилотажное исследование показало действенность разработанного инструментария и его полную пригодность для использования в проведении прикладного социологического исследования.

Заключение

Рекомендательные библиографические пособия являются первыми библиографическими пособиями, с которыми сталкивается человек в своей жизни, они способны создать положительную установку на использование библиографической информации. В связи с этим важное значение приобретает проблема создания оптимальной и сбалансированной системы рекомендательных библиографических пособий конкретной библиотеки. Однако в настоящее время, когда распалась общегосударственная система пособий рекомендательной библиографии, этот вопрос требует дополнительного изучения, что и обусловило необходимость нашего исследования.

В современном мире произошел дисбаланс между библиографической теорией и практикой. Рекомендательной библиографии уделяется недостаточное внимание со стороны библиографоведов, однако библиографы-практики придают ей немаловажное значение. В этих условиях будущее рекомендательной библиографии и ее признание со стороны мэтров библиографической науки зависит от усилий библиографов-составителей. Как известно, библиография - достаточно сложная область деятельности, в которой практика тесным образом переплетается с наукой. Следовательно, от составителей рекомендательных пособий зависит обоснование методических решений, принимаемых в ходе их деятельности. В этих условиях исследование по теме «Методические аспекты составления рекомендательного библиографического очерка» становится актуальным.

Наиболее интересные изменения в области рекомендательного библиографирования произошли в литературной библиографии.

Литературная библиография, решая на современном этапе проблему проникновения в содержательную природу художественных текстов, с необходимостью обращается к новым понятиям и определениям. Для теории и практики современного библиографирования важно исследование закономерностей развертывания и свертывания текста.

Реализации оценочной функции на основе выработанных критериев служит метод рекомендательной библиографической характеристики. Сущность метода заключается, прежде всего, в отборе документов с точки зрения их полезности для определенных категорий потребителей, дифференцированном подходе к интересам пользователей информации. Рекомендательная характеристика может существовать в рамках рекомендательно - библиографических пособий, самостоятельно в виде аннотаций, обзоров, рецензий и т.д. Она так же может выступать как особая форма рекомендательно - библиографического пособия и служить отдельным видом библиографической работы и т.д.

Учитывая вышеперечисленное, мы приняли решение о проведении исследования по теме «Методические аспекты составления рекомендательного библиографического очерка». Для подготовки к исследованию мы составили программу предстоящего прикладного социологического исследования, разработали инструментарий, определили цели, задачи и разработали гипотезу. Также было проведено пилотажное исследование, которое показало, что разработанный инструментарий может быть использован практически без изменения.

Таким образом, мы считаем цели и задачи курсовой работы выполненными.

Список литературы

1.Бавин, С.П. Вымысел и реальность в популярной библиографии / С.П. Бавин // Современные проблемы рекомендательной библиографии: сб. науч. Статей / Рос. гос. Б=кА; НИО библиографии. - М.: Пашков дом, 2001. - С. 47 - 52.

2.Бавин, С.П. Еще раз о рекомендательной библиографии / С.П. Бавин // Мир библиогр. - 2001. - № 3. - С. 39.

3.Бавин, С.П. К проблеме построения системы жанров в литературной рекомендательной библиографии // Тез. докл. и сообщений конф. по итогам научно-исслед. работы Гос. б - ки им. В.И. Ленина за 1983. - М.: 1984. - С. 53-55.

4.Бавин, С.П. Литературная библиография (День нынешний и грядущий) / С.П. Бавин // Сов. библиотековед. - 1991. - № 3. - С. 42-53.

5.Бавин, С.П. Популярная литературная библиография и информационная культура личности: монография / С.П. Бавин. - М.: РГБ, 1996. - 92 с.

.Библиотековедческие исследования: методология и методика. - М.: Книга, 1978. - 246 с.

.Бутенко, И.А. Организация прикладного социологического исследования / И.А. Бутенко. - М.: Тривола, 1998. - 228 с.

.Горбунов, А.М. Популярная библиография в информационном поле личности / А.М. Горбунов, Н.Е. Добрынина // Проблемы информационной культуры: сб. ст. - М., 1994. - С. 176 - 187.

.Горбунов, А.М. Популярная библиографическая энциклопедия: Новое качество чтения / А.М. Горбунов // Сов. библиогр. - 1991. - № 1. - С. 38 - 42.

.Давыдова, М.И. В мире художественной литературы / М.И. Давыдова // Мир библиогр. - 1999. - № 4. - С. 71 - 74.

.Давыдова, М.И. В мире художественной литературы / М.И. Давыдова // Мир библиогр. - 1999. - № 5. - С. 80 - 85.

.Давыдова, М.И. Литературная библиография: учеб.-практич. пособие / М.И.Давыдова. - М.: Либерея, 2005. - 96 с.

.Давыдова, М.И. Литературная библиография на этапе обновления / М.И.Давыдова // Библогр. - 1998. - № 4. - С. 133 - 139.

.Давыдова, М.И. Литературная библиография: объект, специфика, функции / М.И.Давыдова // Мир библиогр. - 2001. - № 3. - С. 32 - 38.

.Давыдова, М.И. Научное наследие С.А. Трубникова и современная литературная библиография / М.И.Давыдова // Мир библиогр. - 2003. - № 3. - С. 22 - 24.

.Давыдова, М.И. Не потерять бы специфику / М.И. Давыдова // Библиогр. - 1994. - № 5. - С. 124 - 128.

.Давыдова, М.И. Популярная рекомендательная библиография как феномен культуры / М.И. Давыдова // Библиогр. - 1998. - № 1. - С. 135 - 139.

.Давыдова, М.И. Рекомендательная литературная библиография как средство формирования художественной культуры личности: учеб. пособие / М.И. Давыдова. - М.: МГИК, 1993. - 56 с.

.Девяткина, Т.П. Рекомендательная библиография: проблемы и практика / Т.П. Девяткина, Н.В. Скретенская // Библиогр. - 1995. - № 5. - С. 37 - 40.

.Депцова, Т.Ю. Библиографирование художественных текстов в контексте гуманитарных универсалий / Т.Ю. Депцова // #"justify">.Добрынина, Н.Е. Рекомендательная - просветительская… / Н.Е. Добрынина // Библиогр. - 1995. - № 3. - С. 10 - 14.

22.Добрынина, Н.Е. Рекомендательно-библиографическая деятельность: миссия, предназначение и роль / Н.Е. Добрынина // Библиография. - 2007. - № 1. С. 28-37.

23.Дулатова, А.Н. Рекомендательная характеристика в литературном библиографическом пособии как носитель первичной информации / А.Н. Дулатова // Человек в мире искусства: информационные аспекты. - Краснодар, 1994. - С. 351 - 353.

24.Духанова, Е.Г. «Палитра профессионального мастерства» / Е.Г. Духанова, Ю.В. Нечепоренко // Мир библиографии. - 2008. - № 3. - С. 22-24.

25.Знаменщикова, О.Ю. Руководство в дружеской манере. Опыт создания рекомендательной библиографии / О.Ю. Знаменщикова // Библиотечное дело. - 2007. - № 9. - С. 19-20.

.Крейденко, В.С. Библиотечные исследования. Научные работы / В.С.Крейденко. - М.: Книга, 1983. - 159 с.

27.Куманова, А.В. Раскрытие сущности рекомендательной библиографии: историко-теоретический экскурс / А.В. Куманова // Рекомендательная библиография: Вопросы теории, методики, истории: сб. науч. тр. - Ленинград, 1989. - С. 109 - 136.

28.Лопатина, Н.В. Компьютер на службе рекомендательной литературной библиографии / Н.В. Лопатина // Библиогр. - 1995. - № 5. - С. 13 - 19.

.Найдич, Э.Э. Рекомендательная библиография по художественной литературе и искусству в Публичной библиотеке / Э.Э. Найдич // Рекомендательная библиография: Вопросы теории, методики, истории: сб. науч. тр. - Ленинград, 1989. - С. 96 - 99.

.Наркиньер, Ф.С. Серебро - металл благородный / Ф.С. Наркиньер // Библиогр. - 1994. - № 5. - С. 119 - 123.

.Полозова, Т.Д. Педагогика сотворчества и рекомендательная библиография / Т.Д. Полозова // Библиогр. - 1995. - № 1. - С. 11 - 15.

.Рабович, Г.В. Дважды рожденные / Г.В. Рабович // Мир библиогр. - 2001. - № 3. - С. 22 - 25.

.Семеновкер, Б.П. Библиография как литературное явление: От теоретических пучений до гиперромана / Б.П. Семеновкер // Библиогр. - 1994. - № 5. - С. 56 - 64.

.Тугов, Ю.М. О структуре рекомендательной библиографии / Ю.М. Тугов // Сов. библиогр. - 1971. - № 2. - С. 30 - 41.

.Тугов, Ю.М. Рекомендательная библиография как вид библиографической деятельности / Ю.М. Тугов // Рекомендательная библиография в системе пропаганды книги в СССР. - М., 1973. - Вып. 10. - С. 51 - 72.

.Урусова, М.Н. Литературная рекомендательная библиография и популярное литературоведение / М.Н. Урусова // Мир библиогр. - 2000. - № 5. - с. 23 - 26.

.Ядов, В.А. Стратегия социологического исследования: описание, объяснение, понимание социальной реальности / В.А.Ядов. - М.: Добросвет, 2000. - 596 с.

Приложения

Анкета для библиотечных работников

Уважаемые коллеги!

Волгоградский государственный институт проводит исследование с целью установить приоритетные направления создания рекомендательных библиографических пособий по художественной литературе. Ответьте, пожалуйста на вопросы анкеты. Участие в опросе анонимно.

1.Рекомендательных библиографических пособий каких жанров, как Вам кажется, не хватает в библиотеках?

А) рекомендательных списков;

Б) рекомендательных обзоров;

В) памяток читателю;

Г) библиографических очерков (эссе);

Д) библиографических дайджестов

Г) свой вариант ______________________________________________

2.2010 год богат на литературные юбилеи. Как Вы думаете, какое из названных ниже имен писателей и поэтов-юбиляров, менее всего библиографически обеспечено?

А) А.А. Блок;

Б) Саша Черный;

В) Андрей Белый;

Г) А. де Сент-Экзюпери;

Д) И.А. Бунин

3.Если бы Вам пришлось выбирать из названных выше авторов для составления рекомендательного библиографического пособия о нем, кого бы Вы выбрали?

____________________________________________________________

4. Какой жанр библиографического пособия Вы бы выбрали для составления указателя об этом авторе?

____________________________________________________________

5.Для кого было бы предназначено Ваше библиографическое пособие?

6.Расскажите о себе:

Ваша должность _______________________________

Стаж работы в библиотеке _____________________________

Образование ________________________________________

Спасибо за помощь!

План-проспект библиографического очерка

Актуальность темы. В ноябре 2010 года исполняется 130 лет со дня рождения Александра Александровича Блока - одного из самых видных поэтов Серебряного века.

Александр Александрович Блок родился 16 (28) ноября 1880 года.

Начинал в духе символизма («Стихи о Прекрасной Даме», 1904), ощущение кризиса которого провозгласил в драме «Балаганчик» (1906). Лирика Блока, по своей «стихийности» близкая музыке, формировалась под воздействием романса. Через углубление социальных тенденций (цикл «Город», 1904-1908), религиозного интереса (цикл «Снежная маска», Изд. «Оры», Санкт-Петербург 1907), осмысление «страшного мира» (одноименный цикл 1908-1916), осознание трагедии современного человека (пьеса «Роза и крест», 1912-1913) пришёл к идее неизбежности «возмездия» (одноименный цикл 1907-1913; цикл «Ямбы», 1907-1914; поэма «Возмездие», 1910-1921). Главные темы поэзии нашли разрешение в цикле «Родина» (1907-1916).

Парадоксальное сочетание мистического и бытового, отрешённого и повседневного вообще характерно для всего творчества Блока в целом. Это есть отличительная особенность и его психической организации, и, как следствие, его собственного, блоковского символизма. Особенно характерным в этой связи выглядит ставшее хрестоматийным классическое сопоставление туманного силуэта «Незнакомки» и «пьяниц с глазами кроликов».

Переосмысление революционных событий и судьбы России сопровождалось для Блока глубоким творческим кризисом, депрессией и прогрессирующей болезнью. После всплеска января 1918 года, когда были разом созданы «Скифы» и «Двенадцать», Блок совсем перестал писать стихи.

Таким образом, творчество поэта далеко неоднозначно и требует более глубокого отражения, что позволит сделать жанр предполагаемого указателя - библиографический очерк.

Читательское и целевое назначение. Библиографический очерк будет предназначен всем почитателям творчества А.А.Блока, а также преподавателям школ и вузов, студентам и учащимся. Он позволит облегчить знакомство с творчеством поэта, обеспечить учебный процесс.

Критерии отбора. В библиографическом очерке предполагается отразить учебные, методические и научные работы о жизни и творчестве А.А.Блока. Не подлежат включению в указатель статьи из газет.

Библиографическая характеристика. В библиографическом очерке будет использован для характеристики документов рекомендательный реферат и списки литературы (библиографическое описание в соответствии с действующими ГОСТами).

Библиографическая группировка материала в библиографическом очерке будет ориентирована на схемы, принятые для персональных библиографических пособий: Литература о жизни автора; Основные произведения автора; Литература о творчестве автора. Внутри отдельных глав возможно выделение подглав - в зависимости от специфики персонального документального массива.

Справочный аппарат указателя. В библиографическом очерке в качестве справочного аппарата предполагается создание указателя заглавий, именного указателя. И в качестве приложений к пособию - «Основные даты жизни».

Экспертная карта специалиста

№ п/пКритерии оценкиОценкаНизкаяСредняяВысокая1. Актуальность библиографического очерка 2. Соответствие обозначенному читательскому назначению 3. Литературная ценность отобранных явлений 4. Единообразие представленного материала 5. Единообразие библиографического описания6. Соответствие действующим стандартам на библиографическое описание 7. Разработанность справочного аппарата8. Удобство пользования

График работы над исследованием

№ п/пЭтапы работыСроки1. Изучение темы (литературы о жизни и творчестве А.А.Блока)Сентябрь 2. Анализ рекомендательных библиографических пособийОктябрь 3. Составление библиографического очеркаНоябрь - декабрь 4. Экспертная оценкаФевраль - март 5. Написание теоретической части дипломной работыФевраль - май