Методика формирования представления у младших школьников о творчестве К.Г. Паустовского

Методика формирования представления у младших школьников о творчестве К.Г. Паустовского

Содержание

Введение

Глава 1. Произведения К.Г. Паустовского для детей

.1 Основные этапы творчества писателя

.2 Произведения К.Г. Паустовского, включаемые в круг детского чтения

Выводы по первой главе

Глава 2. Методика ознакомления детей с произведениями К.Г. Паустовского

.1 Реализация задач начального литературного образования младших школьников в процессе ознакомления их с произведениями К.Г. Паустовского

.2 Методика работы по ознакомлению детей с творчеством К.Г. Паустовского

Выводы по второй главе

Заключение

Список использованной литературы

Приложение 1

Приложение 2

Приложение 3

Приложение 4

Приложение 5

Приложение 6

ВВЕДЕНИЕ

Литературное чтение как учебный предмет в начальной школе имеет большое значение в решении задач не только обучения, но и воспитания.

Приоритетной целью обучения литературному чтению в начальной школе является формирование читательской компетентности младшего школьника, осознание себя как грамотного читателя, способного к использованию читательской деятельности как средства самообразования. Читательская компетентность определяется владением техникой чтения, приемами понимания прочитанного и прослушанного произведения, знанием книг и умением их самостоятельно выбирать, сформированностью духовной потребности в книге и чтении. [41,c.135]

Согласно федеральному государственному образовательному стандарту (далее - ФГОС) в области начального общего образования второго поколения, приоритетной задачей обучения литературному чтению в начальной школе является формирование эстетического вкуса младшего школьника, понимание духовной сущности произведений.

Уровень сформированности универсальных учебных действий (далее -УУД) в полной мере зависит от способов организации учебной деятельности и сотрудничества, познавательной, творческой, художественно-эстетической и коммуникативной деятельности школьников.

Учебный предмет «Литературное чтение» обеспечивает формирование следующих универсальных учебных действий:

- смыслообразования через прослеживание судьбы героя и ориентацию учащегося в системе личностных смыслов;

самоопределения и самопознания на основе сравнения образа «Я» с героями литературных произведений посредством эмоционально-действенной идентификации;

основ гражданской идентичности путём знакомства с героическим историческим прошлым своего народа и своей страны и переживания гордости и эмоциональной сопричастности подвигам и достижениям её граждан;

эстетических ценностей и на их основе эстетических критериев;

нравственно-этического оценивания через выявление морального содержания и нравственного значения действий персонажей;

эмоционально-личностной децентрации на основе отождествления себя с героями произведения, соотнесения и сопоставления их позиций, взглядов и мнений;

умения понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и поступков персонажей;

умения произвольно и выразительно строить контекстную речь с учётом целей коммуникации, особенностей слушателя, в том числе используя аудиовизуальные средства;

умения устанавливать логическую причинно-следственную последовательность событий и действий героев произведения;

умения строить план с выделением существенной и дополнительной информации.

Специфические цели учебно-воспитательной работы в чтении художественной литературы направлены на обеспечение знакомства учащихся с разнообразными детскими книгами, освоение детьми общих свойств и закономерностей, по которым группируют книги, овладение различными видами деятельности с доступными книгами, что, в конечном счете, дает возможность каждому ученику определить свой круг чтения.

В разделе «Круг детского чтения» примерной программы по дисциплине «Литературное чтение» реализуются принципы отбора содержания чтения младшего школьника. Этот отбор обеспечивает формирование мотивированного выбора круга чтения, устойчивого интереса ученика к самостоятельной читательской деятельности, компетентности в области детской литературы: учет эстетической и нравственной ценности текстов, их жанрового и тематического разнообразия, доступности для восприятия детьми 6-10 лет, читательских предпочтений младших школьников. [41, c.138]

Вполне естественно, что примерный список рекомендованных для чтения младшего школьника произведений не может включить всех известных произведений, доступных для детского восприятия. И, тем не менее, есть такие писатели и такие произведения, невнимание к которым со стороны организаторов детского чтения нельзя воспринимать равнодушно. Это относится к произведениям замечательного отечественного писателя ХХ в. К.Г. Паустовского. К сожалению, в список рекомендованных его произведения не вошли. Это, конечно, просчет, который, можно надеяться, со временем будет устранен, тем более что многие авторы все же включают произведения К.Г. Паустовского в свои учебники для начальных классов. Это решение вполне оправданное, так как произведения этого писателя обладают огромным педагогическим, воспитательным и эстетическим потенциалом, которые должны быть раскрыты в практике.

Изучая К.Г. Паустовского в начальной школе, можно рассматривать разнообразие жанров в его творчестве (это рассказ, сказка, повесть, очерк), можно формировать у детей представление о стиле писателя, познакомить детей с высшими совершенными образцами русской речи на всех уровнях (от фонетики до синтаксиса). Другими словами, формировать представление о таком феномене, как творчество писателя в его индивидуальности и разнообразии.

В соответствии с требованиями ФГОС ученики должны освоить различные литературоведческие понятия, например, художественные средства: эпитеты, метафоры, сравнения. Также ученики должны понимать, что такое художественное произведение в целом, художественный образ, автор, герой, сюжет, тема, идея произведения. Произведения К.Г. Паустовского в полной мере отвечают данному требованию: они разнообразны и совершенны по форме, гуманистичны по содержанию, их человеколюбивый пафос выдержал испытание временем.

К.Г. Паустовский - писатель, обладающий тонким вкусом, индивидуальным стилем, языковым чутьем. Это человек, который умел в обычном увидеть необычное. Он обладал удивительной способностью наполнять свои произведения познавательной информацией, что особенно ценно, если говорить о детском чтении.

Читая и анализируя произведения К.Г. Паустовского, ребёнок задумывается о важных вопросах бытия: о правде и лжи, любви и ненависти, истоках зла и добра, возможностях человека и его месте в мире. Огромную роль в организации этого процесса играет эмоциональный фон деятельности учащихся, организация моментов сопереживания, поскольку в постижении художественного текста особенно важен принцип сочетания чувственного и рационального познания. Сопереживание и оценка - основы формирования нравственных представлений и убеждений личности.

Рассказы Константина Георгиевича Паустовского обладают эмоциональной выразительностью. Они являются уникальными и несут в себе огромнейший, неоценимый, воспитательный потенциал. Поэтому мы понимаем, как важно знакомить младших школьников с рассказами Паустовского, насколько важно использовать творчество данного автора в процессе нравственного и эстетического воспитания.

Все это и обусловило актуальность темы исследования.

Цель данного исследования - разработать и обосновать систему работы по формированию у младших школьников представления о творчестве К.Г. Паустовского на уроках литературного чтения.

Задачи исследования:

1)      Дать обзор творческого пути К.Г. Паустовского в минимальном объеме, необходимом учителю для оптимальной презентации творчества писателя;

2)      Проанализировать с позиции современного литературоведения произведения К.Г. Паустовского, адресованные детям;

)        Показать роль произведений К.Г. Паустовского в формировании представления детей о сущности литературы;

)        Разработать систему работы по ознакомлению детей с творчеством К.Г. Паустовского.

Объект исследования - начальное литературное образование младших школьников в процессе ознакомления с творчеством К.Г. Паустовского на уроках классного и внеклассного чтения.

Предмет исследования - методика ознакомления детей с произведениями К.Г. Паустовского из круга доступного чтения на уроках классного и внеклассного чтения.

Методы исследования: констатирующий срез, формирующий эксперимент, анализ работ учеников, наблюдение, беседа с учениками.

Опытно-экспериментальное исследование проводилось на базе 2 «А» класса школы № 10 Центрального района города Волгограда.

Структура дипломной работы. Дипломная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы и приложений.

Глава 1. Произведения К.Г. Паустовского для детей

.1 Основные этапы творчества писателя

Для оптимальной организации ознакомления детей с творчеством писателя учителю необходимо получить достаточно широкий круг информации о его жизни и творчестве. Учителю нужно знать значительно больше того, что он должен сообщить учащимся. Готовясь к обзорным темам, выясняя эволюцию писателя, учитель должен детальнее познакомиться с некоторыми значительными произведениями Паустовского, не вошедшими в программу.

Исследованием жизни и творчества К.Г. Паустовского занимались такие ученые, как Л.П. Кременцов, Л.К. Нефёдова, Л.А. Левицкий, А. Ивич и другие ученые.

Творчество замечательного отечественного писателя К.Г. Паустовского пользуется самой широкой популярностью в нашей стране. Воспоминаниями о К.Г. Паустовском делятся его сверстники - В. Иванов, В. Шкловский, Р. Фраерман, Ю. Смолин, М. Шагинян, И. Эренбург, его младшие товарищи -П. Атаров, Л. Бек, А. Гладков, Э. Казакевич, Л. Мартынов, а также писатели послевоенного поколения, которых он учил художественному мастерству, -Г. Бакланов, Ю. Бондарев, Ю. Казаков, Л. Кривенко, В. Тендряков, Ю. Трифонов.

О творчестве Паустовского с большой любовью и искренностью говорят многие его поклонники, не обошли его вниманием известные литературные критики. Многие из них отмечают особый, свойственный писателю взгляд на природу, которая предстает перед читателями «очеловеченной»: «Природа, по существу, так же ласкова, как и любой хороший человек, будем же жить с ней в мире, чтобы целиком услышать ее задумчивый голос и узнать радость ее тишины». [29, с.53]

И когда в середине пятидесятых годов стало очевидно, что Паустовский один из самых читаемых современных русских писателей, что к его негромкому голосу прислушиваются в самых отдаленных уголках нашей страны, что непреложен его нравственный авторитет, то некоторых критиков, привыкших поглядывать на него свысока, то и дело выговаривавших ему за бесчисленные якобы промахи и упущения, эта популярность, выросшая на их глазах, но без их участия, ставила в тупик. И поскольку этот факт надо было как-то объяснить, иные из них сделали немудрящий вывод, что Паустовскому просто повезло, что он баловень судьбы, на которого неожиданно свалилась слава. Для пущей убедительности приводили тютчевские строки: «Нам не дано предугадать, как слово наше отзовется, - и нам сочувствие дается, как нам дается благодать». Выходило так, что писатель ни сном ни духом не виноват в «сочувствии», какое вызвало его слово.

Но в литературе не может быть так, что тебе просто повезло, и ты стал известным. В литературе каждый получает, в конечном счете, то, что он заслужил. Широкое признание, пришедшее к Паустовскому, не было ни случайным, ни неожиданным. Оно явилось естественным итогом избранного писателем пути, по которому он последовательно шел всю жизнь.

Прежде, чем рассматривать произведения К.Г. Паустовского, необходимо проследить основные этапы развития его творческого пути, поскольку при знакомстве с творчеством любого писателя необходимо знать о его жизни, при каких обстоятельствах были созданы его произведения. Особенно важно это в процессе обучения, как для ученика, так и для учителя.

Первым опубликованным произведением стал небольшой рассказ «На воде» (1912), написанный в последний год учебы в гимназии; он был напечатан в киевском альманахе «Огни».

В автобиографическом очерке «Несколько отрывочных мыслей» (1967) К.Г. Паустовский разделяет свое творчество на 3 периода.

Первый из них - время увлечения экзотикой. Паустовский писал: «Желание необыкновенного преследовало меня с детства. Мое состояние можно было определить двумя словами: восхищение перед воображаемым миром и тоска из-за невозможности увидеть его. Эти два чувства преобладали в моих юношеских стихах и первой незрелой прозе». [38,c.74]

В этот период он пишет рассказы: «Лихорадка», «Романтики» (1916-1923), «Блистающие облака».

Роман «Романтики», содержание и настроение которого соответствовали его названию, был отмечен авторским поиском лирико-прозаической формы. Паустовский стремился создать целостное сюжетное повествование о том, что ему довелось увидеть и почувствовать в юности. Один из героев романа, старый Оскар, всю жизнь противился тому, что его пытались превратить из художника в добытчика. Основной мотив «Романтиков» - судьба художника, который стремится преодолеть одиночество, - впоследствии встречался во многих произведениях Паустовского.

В 1923 году Паустовский вернулся в Москву и начал работать редактором РОСТА. В это время печатались не только его очерки, но и рассказы. В 1928 вышел первый сборник рассказов Паустовского «Встречные корабли». В том же году был написан роман «Блистающие облака». В этом произведении детективно-авантюрная интрига сочеталась с автобиографическими эпизодами, связанными с поездками Паустовского по Черноморью и Кавказу. В год написания романа писатель работал в газете водников «На вахте», с которой в то время сотрудничали А.С. Новиков-Прибой, М.А. Булгаков, В. Катаев и другие.

Второй период его творчества - Северный. Это период, когда оттачивается его перо, он пытается найти необычное в обычном.

Паустовский говорил: «Моя писательская жизнь, как я уже говорил, началась с желания все знать и все видеть. Сначала был юг. С ним связаны «Романтики», «Блистающие облака», «Кара-Бугаз», «Колхида», «Черное море» и ряд рассказов, в том числе «Этикетки для колониальных товаров», «Потерянный день», «Парусный мастер», «Синева» и некоторые другие.

Первая моя поездка на север - в Ленинград, Карелию и на Кольский полуостров - просто ошеломила меня. Я узнал пленительную власть севера». [38, c.84]Север вызвал к жизни такие книги, как «Судьба Шарля Лонсевиля», «Озерный фронт», «Северная повесть», и такие рассказы, как «Колотый сахар» и «Беглые встречи».

С русского Севера, Паустовский перемещается в среднюю полосу России. «Самым плодотворным и счастливым для меня оказалось знакомство со средней полосой России. Она завладела мной сразу и навсегда». [38, c.86] Это и есть третий период в творчестве писателя. Здесь его талант раскрывается во всем блеске и совершенстве.

В этот период Паустовским были написаны многие произведения, такие как: «Мещерская сторона», «Исаак Левитан», «Повесть о лесах», цикл рассказов «Летние дни», «Старый челн», «Ночь в октябре», «Телеграмма», «Дождливый рассвет», «Кордон 273», «Во глубине России», «Наедине с осенью», «Ильинский омут». Он становится всенародным известным писателем. И его творчество наполняется патриотичным пафосом.

В 1930-е годы Паустовский активно работал журналистом газеты «Правда» и журналов «30 дней», «Наши достижения» и других, побывал в Соликамске, Астрахани, Калмыкии и многих других местах - по сути, объездил всю страну. Многие впечатления этих поездок «по горячим следам», описанные в газетных очерках, воплотились в художественных произведениях. Так, герой очерка 1930-х годов «Подводные ветры» стал прототипом главного героя повести «Кара-Бугаз» (1932). История создания «Кара-Бугаза» подробно описана в книге очерков и рассказов Паустовского «Золотая роза» (1955) - одном из самых известных произведений русской литературы, посвященных осмыслению природы творчества. В «Кара-Бугазе» Паустовскому удалось рассказать о разработке залежей глауберовой соли в заливе Каспия так же поэтично, как о странствиях юноши-романтика в своих первых произведениях.

После выхода в свет «Кара-Бугаза» Паустовский оставил службу и стал профессиональным писателем. По-прежнему много ездил, жил на Кольском полуострове и на Украине, побывал на Волге, Каме, Дону, Днепре и других великих реках, в Средней Азии, в Крыму, на Алтае, в Пскове, Новгороде, в Белоруссии и других местах.

Особое место в его творчестве занимает Мещерский край, где Паустовский подолгу жил один или с друзьями-писателями - А. Гайдаром, Р. Фраерманом и другими. О любимой им Мещере Паустовский писал: «Самое большое, простое и бесхитростное счастье я нашел в лесном Мещерском краю. Счастье близости к своей земле, сосредоточенности и внутренней свободы, любимых дум и напряженного труда».

В годы Великой Отечественной войны Паустовский работал военным корреспондентом и писал рассказы, среди них «Снег» (1943) и «Дождливый рассвет» (1945), которые критики назвали нежнейшими лирическими акварелями.

В 1945-1963 годах Паустовский создавал свое главное произведение - автобиографическую «Повесть о жизни», состоящую из шести книг: «Далекие годы» (1946), «Беспокойная юность» (1954), «Начало неведомого века» (1956), «Время больших ожиданий» (1958), «Бросок на юг» (1959-1960), «Книга скитаний» (1963). В середине 1950-х годов к Паустовскому пришло мировое признание. Писатель получил возможность путешествовать по Европе. Он побывал в Болгарии, Чехословакии, Польше, Турции, Греции, Швеции, Италии и других странах; в 1965 долго жил на острове Капри. Впечатления от этих поездок легли в основу рассказов и путевых очерков 1950-1960-х годов «Итальянские встречи», «Мимолетный Париж», «Огни Ла-Манша» и другие.

Творчество Паустовского оказало огромное влияние на писателей, принадлежащих к так называемой «школе лирической прозы», - Ю. Казакова, С. Антонова, В. Солоухина, В. Конецкого и других.

1.2 Произведения К.Г. Паустовского, включаемые в круг детского чтения

Паустовский давно связан с детской литературой. Многие его произведения печатались в детских журналах и в детских издательствах. Выходивший до войны журнал «Детская литература» неизменно откликался на каждое новое произведение Паустовского.

Прошлое, настоящее и будущее объединяются в произведениях писателя, призывают верить в мечту, стремиться к ее осуществлению. В своем творчестве он часто обращался к детской аудитории, создавая для нее сказки («Стальное колечко», «Растрепанный воробей», «Дремучий медведь», «Теплый хлеб», «Заячьи лапы», «Кот-ворюга», «Артельные мужички», «Квакша», «Заботливый цветок» и другие), рассказы («Резиновая лодка», «Сивый мерин», «Барсучий нос», «Жильцы старого дома», «Подарок», «Сказочник», «Золотой линь» и другие), повести («Кара-Бугаз», «Собрание чудес», «Колхида» и другие).

В данных произведениях всегда присутствует юмор, добрый и оптимистичный. Рассказы Паустовского художественно совершенны, что тоже дает нам право говорить о том, что это рассказы для детей. Рассказы Паустовского стилистически безукоризненны. Умение проникнуть в тайну русской природы, передать «неуловимую связь» человека и природы («бормотание родников, крик журавлиных стай») оставляет большое впечатление в сердце юного читателя.

Произведение «Заботливый цветок» Паустовский относит к сказке, т.к. все, что происходит в природе это волшебство, чудо. Он хотел показать, что красота вся и кроется в повседневности, это просто нужно уметь видеть.

Ребенок быстро реагирует на все хорошее, и если его учить наблюдать за мгновениями природы на высокохудожественных произведениях К.Г. Паустовского, то тогда, надеемся, не наступит «обнищание душ». [35,c.19]

Простые по сюжету, написанные лаконичной, «сжатой» прозой, произведения Паустовского обогащают душу человека, помогают эстетическому и эмоциональному развитию юного читателя. «Нет хуже, когда у человека душа сухая. Вянет от таких жизнь, как трава от осенней росы»,- говорит старику собиратель песен в рассказе «Колотый сахар». И Паустовский рассказывает о людях горячей, активной мечты: о Ване Малявине, который несет к ветеринару зайца с обожженными лапами («Заячьи лапы»), о мальчике-«выдумщике», который слышал, как шептались рыбы, видел, как барсук лечил нос («Барсучий нос»), о Леньке с Малого озера, который ищет для школьной коллекции падучую звезду («Ленька с Малого озера»).

Разнообразный познавательный материал, содержащийся почти в каждом произведении писателя, простота и увлекательность изложения, четко выраженное отношение к добру и злу, стилистическое совершенство - все это обеспечивает книгам Паустовского прочный успех и широкую популярность среди юных читателей. Но под внешним пластом познавательного материала у Паустовского скрыт глубинный философский смысл, поэтический подтекст, который скорее будет понят взрослым, чем ребенком. Это относится и к циклу рассказов «Летние дни».

Эти рассказы трудно назвать рассказами зоологическими, хотя почти в каждом из них действуют животные. Паустовский рассказывает о людях и о тех взаимоотношениях, в которые они вступают с животными.

Главный объект его внимания - человек, внешне ничем не выделяющийся, взятый не в переломный момент жизни, а в наиболее постоянном, «стабильном», откристаллизовавшемся его состоянии.

Человек - это не просто существо, наделенное определенной системой политических взглядов. Человек - это целый мир, в котором сосуществуют, скрещиваются и противоборствуют многообразные интересы.

Герои рассказов Паустовского не совершают как будто таких выдающихся подвигов. Они не сгорают на кострах и не закрывают своим телом амбразуры вражеских дотов. Их поступки внешне скромнее и менее приметны. Но эти люди сделаны из того же теста, из которого делаются герои. Как тысячи маленьких озер, едва видимых ручейков и затерявшихся речушек питают полноводное раздолье широких рек, так и повседневное поведение и повседневный быт героев служит естественной средой, в которой рождаются подвиги. Для них, для этих героев Паустовского, «хочу» неотделимо от «надо». «Хочу» потому, что «надо». И «надо» потому, что «хочу». Поэтому они люди необыкновенно цельные. Поэтому они всегда, благоприятствуют им обстоятельства или нет, остаются верны самим себе. Они могут ошибиться и сделать ложный шаг. Но они скорее погибнут, чем совершат поступок подлый и непорядочный. Не потому, что будут бояться косых взглядов, а потому, что они наделены большой и никогда не засыпающей совестью. Они ненавидят душевное крючкотворство, самообман, ложь и лицемерие. И пуще всего - красивые слова, прикрывающие некрасивые поступки. Если ты человек в настоящем смысле этого слова, если ты не единственная цель своего бытия, ты всегда будешь поступать по-человечески, тебе никогда не придется краснеть за себя и никакие силы на свете не сумеют склонить тебя к этому, что ты делать не хочешь и не должен. [25, c.173]

Уже на закате лет Константин Георгиевич Паустовский написал очень мудрое и глубокое по своему содержанию произведение, которое назвал «Золотая роза».

Произведения Константина Георгиевича Паустовского вошли в программу классного чтения для начальной школы еще во второй половине ХХ века. Первые встречи с его рассказами завораживают учащихся. Но уже второй и третий уроки по одному и тому же тексту, вместо радости общения с писателем обычно несут скуку и разочарование: содержание произведения уже известно детям, а приемы повторного перечитывания, применяемые формально, не способствуют открытию новых пластов в понимании идейно-художественного смысла.

А между тем писательская палитра К. Г. Паустовского очень богата: подтекст, тонкий изящный юмор, смысловая и эмоциональная насыщенность детали. И все это требует достаточно развитого художественного восприятия, каковым юный читатель пока еще не располагает.

Умение воспринимать художественное произведение не приходит само по себе, оно формируется постепенно, в течение какого-то времени, требует от учителя терпения и педагогического такта, а от детей постоянного общения с талантливыми произведениями.

Рассказы К.Г. Паустовского являются благодатным материалом для формирования читательской культуры младших школьников. Поскольку работа над ними требует двух-трех уроков, появляется возможность уточнить и развить целостное эмоциональное впечатление, возникающее у детей при первичном чтении, и помочь им подняться на новую ступеньку в осмыслении произведения.

В процессе знакомства младших школьников с произведениями К.Г. Паустовского нужно заботиться о формировании не только навыка чтения, но и комплекса читательских умений, способствующих полноценному восприятию идейно художественного смысла произведений писателя. Ниже рассмотрим особенности чтения и анализа рассказа К. Г. Паустовского «Заячьи лапы» и раскроем методику формирования некоторых читательских умений.

В рассказе активно утверждаются добрые начала в человеке, необходимость гуманного отношения к «братьям меньшим». Перед нами предстает яркое, захватывающее повествование о необычных событиях, очерченные несколькими штрихами персонажи со своим особенным характером, одухотворенные пейзажи. Как донести все это до младших школьников? Как избежать превращения рассказа в материал для механического перечитывания? Как помочь детям услышать живой голос автора?

Раскрытию гуманистического пафоса произведении будут способствовать элементы проблемного и композиционного анализа, взятые во взаимосвязи с многократным перечитыванием соответствующих эпизодов.

Приступая к разработке уроков по такому сложному тексту, учителю следует помнить, что все компоненты произведения, начиная с заглавия и кончая пейзажем, нацелены на раскрытие авторской концепции. Остановимся на этом подробнее.

С первых строк мы ощущаем авторское сочувствие к зверьку, которое все более проявляется по мере развития событий. Маленький, теплый, плачущий заяц болен и принесен туда, куда в таких случаях принято приносить животных - к ветеринару. Но вместо ожидаемой помощи - грубая издевка: «Зажарь его с луком - деду будет закуска».

Заяц тихо дрожит под засаленной курткой, а его уже жалеет сердобольная бабка Анисья. Она-то и дает дельный совет: идти за помощью к доктору Карлу Петровичу. Заяц стонет от боли и жажды, и Ваня Малявин бежит босиком по горячей песчаной дороге, чтобы поскорее напоить его. Притихнувшего, измученного зверька несут в город, где дед Ларион, преодолевая робость деревенского жителя, упрямо просит сердитого доктора о помощи: «Что ребенок, что заяц - все одно».

И доктор лечит, а через два дня судьбой необычного пациента интересуется уже весь маленький городок.

Такова цепочка событий, в центре которых - заяц. Так нарастает сочувствие к нему, благополучно разрешается конфликт между зло и добром, в котором проявляет себя каждый персонаж.

Раскрытию идейно-художественного смысла служат не только персонажи и их группировка, но и сюжет, композиция, пейзажи.

Сюжет рассказа - драма на лесном пожаре и лечение зайца - в общем-то, что привычно для детской литературы. «Брат меньший» сделал человеку добро, спас его от неминуемой смерти, и человек платит ему тем же.

Но представим себе, что события в рассказе даны в той же временной последовательности, что и в жизни. Вероятно, тогда читатель меньше сочувствовал бы заячьей беде, ибо утратился элемент тайны. В самом деле, почему вдруг дед Ларион решил вылечить зайца? Почему он упрямо сравнивает зайца с ребенком? Что это за заяц? Как он спас деда? Нарушение временной последовательности в изложении событий, перенесение эпизода пожара в самый конец придают повествованию таинственность и драматизм. Иными глазами смотрим мы вместе с дедом Ларионом на привычное дело - охоту. Сердито смотрим, понимая свою вину.

Утверждению гуманистического пафоса служит не только сюжет и способ его раскрытия, но и все компоненты композиции. Особенно значимы в этом речевые характеристики персонажей и пейзажи. Каждое действующее лицо проявляет свое отношение к заячьей беде не только через поступок, но и через слово. Съеживаешься, боясь удара, от грубых реплик ветеринара. Он и не говорит, а «кричит», «прикрикивает» и «толкает в спину». Одурел, оголец, валяй - привычные для него выражения, от которых не только Ване, но и читателю хочется плакать. Лаконичная речевая характеристика дает представление о тупом, жестоком (и не человеке вовсе) ветеринаре. И привычное, бытующее понятие о том, что козу еще можно лечить, а зайца только жарить на закуску, поражает своей варварской сущностью.

Хриплым шепотом, тихо, волнуясь, говорит Ваня. «Шамкает» бабка Анисья, но настолько добрым голосом, что это «шамканье» кажется певучим. Упрямо бормочет дед Ларион, робея перед интеллигентным строгим доктором, но не думая отступать и находя слова, убеждающие Карла Петровича взяться за лечение зайца.

Сердито говорит доктор. Но как по-разному сердятся Карл Петрович и ветеринар: первый захлопывает крышку рояля под аккомпанемент грома, второй толкает ребенка в спину. Ветеринар не умеет и не хочет лечить зайца. Доктор никогда не лечил зайцев, но, сраженный аргументом: «Что ребенок, что заяц - все одно», - лечит и вылечивает.

Пейзажи в рассказе являются средством характеристики персонажей, позволяют наглядно представить себе место действия, заставляют острее переживать события. Каждый из них имеет свое особое лицо. Вот лес в невыносимую засуху, по стволам сосен стекает, застывая, янтарная смола. Под босой ногой на тропинке - горячая земля. Пахнет сухой гвоздикой. В небе - ни облачка. А вот приближается гроза. Она выходит из-за Оки. Гром ленив: кто знает, может быть, дождь пройдет стороной. Потемнело. Ветер. Рябь на реке. И стремительные картины пожара, когда кажется, что это и не дед Ларион, а ты, читатель, убегаешь, ищешь спасения, задыхаешься в дыму.

Итак, понимание идейно-художественного смысла рассказа определяется адекватным восприятием таких его компонентов, как заглавие, сюжет, композиция, персонажи, пейзажи.

Уточнив, какие компоненты текста являются определяющими в восприятии его детьми, учитель может умело организовать процесс анализа и перечитывания рассказа с учетом их значимости.

Правильное и глубокое восприятие учащимися рассказа будет во многом зависеть от выбора учителем приемов чтения и анализа. Отбирая их, надо помнить о необходимости формирования у детей навыка правильного, беглого, сознательного и выразительного чтения, образного мышления, синтаксически правильной и выразительной речи. Выбор приемов должен быть обусловлен художественным своеобразием рассматриваемого рассказа.

Как мы уже отмечали, результатом всей аналитической работы над рассказом должно быть раскрытие его идейно-художественного смысла. Начать это раскрытие целесообразно с постановки проблемы. Проблематично уже заглавие рассказа: о зайце или о людях? Следовательно, проблемная установка может быть связана с расшифровкой заглавия, почему рассказ так называется, в чем смысл его заглавия, о ком рассказ, о зайце или о людях? Решению проблемы посвящаются три урока. Рассмотрим один из возможных вариантов их проведения.

На первом уроке целесообразно организовать знакомство с текстом произведения, анализ сюжета, тренировку навыка чтения, пропедевтическую работу над пейзажем.

Учитель объявляет тему урока и дает установку к первичному восприятию текста: «Мы познакомимся с рассказом К. Г. Паустовского «Заячьи лапы». Как вы думаете, можно ли по названию определить, о ком или о чем будет этот рассказ? (Дети обычно говорят, что рассказ про зайца.) Прочитаем произведение и посмотрим, правильным ли был ваш ответ».

Рассказ читается комбинированно детьми и учителем. Наиболее сложные для восприятия компоненты текста читает учитель (начало рассказа, пейзажи в 1-й, 2-й и 3-й частях, встречу деда с доктором). По ходу чтения возможен ненавязчивый акцент на основных событиях с помощью вопросов, задаваемых учителем после чтения наиболее значительных эпизодов: «Нашел ли Ваня помощь у ветеринара? Помог ли доктор зайцу? Кто же спас деда во время пожара?»

Предлагаемый вариант комбинированного чтения позволит акцентировать внимание детей на пейзажах, что поможет формированию умения распознавать их в тексте.

В процессе вторичного чтения и беседы по прочитанному состоится более глубокое знакомство с сюжетом. Задача вторичного чтения выяснить, о чем рассказ, о каких событиях в нем повествуется, и эта задача должна быть четко поставлена перед детьми.

Дети перечитывают следующие эпизоды:

. Приход Вани к ветеринару. 2. Совет бабки Анисьи. 3. Дорога к доктору и встреча с ним. 4. Лесной пожар и спасение деда Лариона.

Не стоит стремиться к немедленной оценке этих событий. На данном этапе важно научить детей видеть их в ткани рассказа, запомнить их последовательность, понять предметную сторону каждого эпизода (например, Ваня принес зайца с обожженными лапами к ветеринару, а тот не захотел его вылечить и вытолкал мальчика. Бабка Анисья пожалела зайца и дала Ване дельный совет. Дорога к доктору была длинной и трудной. Сам доктор был удивлен и даже рассержен просьбой деда, но зайца лечить взялся. И так далее).

Дома учащиеся перечитывают повествовательные отрывки, учатся их пересказывать.

На втором уроке необходимо поставить такие цели, как: формирование у детей эстетической оценки событий и персонажей; обучение элементам характеристики персонажа; дальнейшее раскрытие учащимся идейно-художественного смысла произведения.

Проверив домашнее задание, учитель предлагает детям продолжить работу над текстом, поучиться выразительно читать его и поближе познакомиться с героями. Для раскрытия характера персонажа здесь целесообразно использовать прием выборочного чтения в сочетании со словесным рисованием портрета героя, анализом его речевой характеристики и выявлением его отношения к зайцу. Эта работа формирует у детей их собственную оценку персонажа и его поступков.

Так, например, перед учащимися ставится задача выяснить, что собой представляет дед Ларион. Читая эпизоды о нем или с его участием, дети узнают, что дед Ларион - старый охотник, живущий на далеком Урженском озере. Он посылает внука к ветеринару, но, потерпев там неудачу, сам, по жаре пешком несет зайца в город, где, преодолевая робость, просит детского доктора вылечить зверька. Эпизод пожара поясняет причину заботливого отношения деда Лариона к зайцу и добавляет новый штрих к его характеристике: это человек, хорошо понимающий природу и животных и умеющий отвечать добром на добро. Детям предлагается представить, как выглядит дед Ларион, как он говорит. Подробных деталей, характеризующих этот персонаж, в рассказе мало: растрепанная борода - и, пожалуй, все. Но поступки, указание на род занятий, возраст позволяют детям воссоздать внешний облик героя: старый человек, возможно, невысокого роста, сгорбленный, с седой бородой и седыми волосами, коричневые от загара лицо и руки, подвижный, худощавый, говорит, как говорят деревенские люди.

Зачитывание эпизодов и беседа о деде Ларионе заканчиваются выводом-оценкой: дед Ларион очень хороший, добрый, отзывчивый человек, сочувствует и помогает животным, попавшим в беду.

Осмыслить характер персонажа поможет совместное составление плана, который может быть таким:

1.      Какие поступки совершил персонаж? Прочитай эпизоды с его участием и расскажи о событиях, в которых как-то проявляются черты его характера.

2.      Как выглядит персонаж? Найди описание его внешности и дополни его своими деталями. Почему ты представляешь себе этого героя именно таким?

3.      Как говорит персонаж? Найди и прочитай его реплики и авторское описание речи.

.        Как автор относится к своему герою? Найди и прочитай отрывки, в которых есть авторская оценка.

5.      Как ты относишься к герою?

Работа над персонажем предполагает и тренировку в выразительном чтении, так как именно оно выявит степень понимания детьми того или иного характера и его оценку.

Как мы уже отмечали, выразительное чтение должно быть педагогически организованным. Четко ставится задача чтения. Например, выбрав для чтения эпизод встречи деда Лариона с доктором Карлом Петровичем, учитель предлагает классу передать в чтении интеллигентность доктора, его любовь к музыке, недоумение и даже небольшое раздражение в ответ на необычную просьбу деда, а затем понимание, что зайца необходимо вылечить. Таким образом, задача чтения будет вытекать из задачи раскрытия характера персонажа. Выразить голосом надо то, что уже понято в персонаже: характер персонажа, авторское и свое к нему отношение.

Мы уже отмечали одну композиционную особенность рассказа: все действующие лица выявляют свою человеческую сущность через отношение к больному зайцу. Одни проходят проверку на человечность, другие - нет. Эта мысль может прозвучать в конце второго урока: добрых, отзывчивых людей в рассказе гораздо больше, чем плохих, жестоких; благодаря им зайца спасают.

Дома учащиеся готовят рассказ об одном из персонажей (на выбор) и выразительное чтение понравившегося эпизода с его участием.

На третьем уроке можно выполнить следующую очень важную работу, а именно: сопоставление композиции с сюжетом, чтение и анализ описаний природы, постижение идейно-художественного смысла произведения.

Перед проверкой домашнего задания учитель напоминает классу главную задачу чтения и разбора рассказа «Заячьи лапы»- выяснить, что хотел К.Г. Паустовский сказать своим читателям? Почему он дал именно такое заглавие своему произведению? Затем дети рассказывают о беде зайца, о том, как он себя чувствовал и об отношении к нему каждого персонажа (по плану, составленному на предыдущем уроке).

Затем учитель подводит итог: произошло знакомство с событиями, с персонажами, в них участвующими, но это не значит, что рассказ раскрылся читателю до конца. В нем есть загадки. Одна из загадок - последовательность событий в жизни и в повествовании. Детям предлагается сопоставить эти цепочки событий. В ходе просмотрового чтения уточняется, в какой последовательности события происходили на самом деле (сюжет) и в какой о них рассказывал писатель. На доске появляется запись:

События в рассказе Событии в жизни

1.Ваня у ветеринара. 1.Лесной пожар.

2.Совет бабки Анисьи. 2.Ваня у ветеринара.

3.Дорога в город. 3.Совет бабки Анисьи.

.Встреча с доктором 4.Дорога в город.

Лесной пожар. 5.Встреча с доктором.

6. Заяц у деда 6.Заяц у деда.

При сопоставлении событий в рассказе и в жизни, естественно, возникают вопросы «Почему автор нарушил реальную последовательность событий?», «Почему рассказ о лесном пожаре перенесен в самый конец повествования?» Для ответа на них следует еще раз обратиться к третьей части, перечитать ее, выяснить, что дед Ларион старается спасти обгоревшего зайца потому, что чувствует себя виноватым перед зверьком. Заяц спас деда от верной смерти, вывел его из огня, а дед перед этим стрелял в зайца, хотел убить его.

Самым ярким, важным и драматичным эпизодом в тексте является пожар. Это страшное бедствие для леса, его обитателей, для людей. Тень пожара ощущается в рассказе с первой и до последней строчки. Пожар показал, что отношения между человеком и животным (между охотником и зверем, между тем, кто убивает, и тем, кто должен бояться человека) могут быть дружескими. Слабый, раненый, обгоревший зверек выводит своего извечного врага - охотника - из беды, спасает от верной гибели.

Последовательность событий в рассказе нарушена, чтобы подчеркнуть наиболее драматичный эпизод в нем и тем самым помочь читателю понять главную мысль: животные - наши друзья, к ним надо относиться бережно.

Раскрытию идейно-художественного смысла произведения способствует и работа над пейзажем. Детям предлагается найти пейзажи в тексте, верно определить их границы. Здесь-то и проявят себя результаты первичного комбинированного чтения, при котором описания природы читает сам учитель. Затем идет обучение воссозданию пейзажа с опорой на авторские микрокартины, непосредственный опыт детей, лексический анализ и контроль за своими представлениями. Дети прислушиваются к настроению, вызванному у них описаниями природы, и вместе с учителем стараются ответить на вопрос: «Для чего нужен тот или иной пейзаж в рассказе?»

Вот, например, как могут быть организованы чтение и анализ пейзажа в третьей части. Учитель спрашивает детей, какое настроение у них возникло при чтении эпизода пожара (чувство страха, тревоги, опасности, напряжения), предлагает найти это описание в тексте и представить его. Следует проследить за тем, чтобы дети отделяли описание пожара от повествовательного текста. Надо помочь им выбрать опорные детали для воссоздания картин.

Сложность в воссоздании этого пейзажа в том, что у детей будет очень малая опора на непосредственный жизненный опыт. Лесной пожар для большинства - картина страшная, фантастическая и малопредставляемая.

После воссоздания дети уточняют настроение, вызванное пейзажем и стараются прочитать описание так, чтобы нарисовать голосом картину пожара и передать настроение тревоги, страха, отчаяния.

Затем учитель подводит детей к мысли, что описание пожара в рассказе нужно для того, чтобы подчеркнуть, из какой страшной беды заяц вызволил деда, чтобы стало ясно, почему дед-охотник вдруг лечит зайца, а не «жарит его с луком».

Работа над пейзажем в первой и второй части рассказа организуется, исходя из наличия времени. Так, пейзаж в первой части можно просто найти, зачитать и выяснить, что нужен он для того, чтобы показать, как тяжело переносит засуху природа, как плохо чувствует себя заяц.

Измученность природы показана и в пейзаже во второй части рассказа. Кроме этого, описание жары выявляет характер деда Лариона: его благодарность зайцу так велика, что он в самую жару, пешком, несет зверька в город - на лечение.

Описание грозы во второй части рассказа интересно и по характеру, и по своей композиционной функции. В отличие от всех других описаний природы оно антропоморфично. Гроза, гром, молнии изображены как живые существа. Гроза «выходит» из-за Оки большим гигантским сказочным существом. Гром - «ленивый», «заспанный силач», «нехотя потряхивал землю». Молнии «исподтишка» бьют в луга. Каждое явление имеет свой характер, свою живую душу.

Этот пейзаж интересен еще и тем, что при его чтении возникает аналогия с судьбой зайца.

В итоговой беседе учитель обобщает весь рассмотренный на уроках материал: заголовок и его понимание; последовательность событий в жизни и в рассказе; персонажи и их отношение к судьбе зайца и авторская оценка; пейзажи и их роль в тексте,- все это служит раскрытию дорогой для автора мысли о бережном отношении ко всему живому. [26, c.31]

Рассмотрим методику работы по изучению сказки Паустовского «Стальное колечко». На первом уроке необходимо рассказать ребятам о сказке (что такое сказка?), об авторе сказки «Стальное колечко», показать им портрет. Затем возможно чтение сказки вслух по абзацам, после чего ученики высказывают свое мнение о том, что им больше понравилось и запомнилось, а также вместе с учителем составляют рассказ.

На втором же уроке можно организовать защиту рисунков самих ребят, а также рассказ о Варе по картинному плану. Ведь иллюстрация активизирует внимание учащихся, интерес к сказке.

Можно сначала обсудить возраст Варюши. Важно, чтобы школьники на основании отдельных фактов и деталей умели приходить к умозаключениям. Так, поскольку автор ласково называет девочку Варюшей, поскольку она внучка, можно заключить, что это девочка 7-10 лет. Ее уже можно послать в соседнее село за махоркой. Боец общается с ней не как с барышней 10 лет, а как со взрослым и серьезным ребенком лет 7-8. Просит продать махорку, дает ласковые прозвища, сочиняет сказку про колечко. Из этого отрывка видно, насколько серьезно и по-взрослому Варюша относится к деду и его болезни: идет в соседнее село за махоркой, не соглашается продать махорку бойцу. Вместе с тем видно, что она очень добрая и наблюдательная девочка: понимает, насколько человек может хотеть закурить, делится дедовой махоркой с бойцом. Варюша - общительная девочка: уверенно и по-взрослому общается с бойцами. Есть и первые намеки на то, что она впечатлительная девочка: верит в сказку.

Пусть школьники отыщут два сравнения: «цветок-лепесток в валенках» и «анютины глазки с косичками». Конечно, в обоих случаях мы имеем дело с метафорами (когда один предмет «девочка» уподобляется другому предмету «цветку» на каком-то основании: красоте, нежности в первом случае, синеве глаз - во втором случае). Но поскольку мы не вводим в начальной школе понятия метафоры, то назовем это сравнением.

Признаки рассказа хорошо видны в тексте: указано, в каком именно селе живут дед с внучкой, и в какое село Варюша идет за махоркой. Все конкретные детали: снегопад, станция, проносящийся мимо поезд - характерны именно для рассказа. А главное, школьники должны отметить, что уже в этом фрагменте текста раскрывается характер девочки. Содержание беседы девочки с бойцом также говорит о том, что это рассказ: ведь то, что перстенек обладает чудесными свойствами, может быть просто доброй шуткой взрослого человека.

Вместе с тем то же самое содержание беседы бойца с девочкой по поводу перстенька очень похоже на сказочное. Во-первых, боец (которого другой боец называет «колдуном», хотя это только потому, что тот уцелел, будучи сапером) не просто так дарит девочке колечко, но за то, что она выдержала испытание: не стала продавать махорку бойцу, но угостила его. Во-вторых, сам характер комментариев бойца по поводу колечка похож на сказку: колечко можно надевать на три разных пальца, и оно начинает обладать разными свойствами, оказавшись на среднем, указательном или безымянном пальце. В этом уже заложено очередное испытание для героини: что она предпочтет в дальнейшем. В-третьих, даже описание поезда похоже на описание чудовища, которое может подхватить и унести маленькую героиню.

Школьникам должно быть понятно, что если они определят текст как рассказ, то та история, которую они придумают, должна будет развиваться так, как в обычной жизни, то есть подчинятся случаю. А если они воспримут текст, как сказку, то развитие событий в нем должно будет подчиняться строгим сказочным законам.

Работая над сказкой, необходимо учить учащихся внимательно следить за содержанием изучаемого произведения: исправлять ошибки при чтении, находить сравнения, то есть показать, что автор использует в тексте прием сравнения и для чего он это делает.

На этих уроках необходимо использовать разные виды работ: выборочное чтение, пересказ, составление рассказа - одним словом, осуществлять большую работу по развитию речи учащихся.

Все это необходимо делать учителю для того, чтобы учащиеся могли воспринять эту сказку целостно.

Чудо, которое случилось в жизни Варюши и деда Кузьмы, - это одновременно и приход весны, и выздоровление деда. Это чудо касается всей природы, всего живого вокруг. Школьники найдут и зачитают описание наступающей весны. В этом описании автор использует прием олицетворения: «Блестели черные ветки, шуршал, сползая с крыш, мокрый снег, и важно и весело шумел за околицей сырой лес. Весна шла по полям как молодая хозяйка. Стоило ей только посмотреть на овраг, как в нем тотчас начинал булькать и переливаться ручей. Весна шла, и звон ручьев с каждым ее шагом становился громче и громче».

Поправился ли дед потому, что Варюша нашла колечко и надела его на средний палец, или оттого, что пришла весна, - неизвестно. Это зависит от того, как школьники определят жанр текста.

Но важно обратить внимание школьников на то, что особенностью текста Константина Паустовского является его глубоко поэтический характер. А поэтическое восприятие мира - это уже чудо, которое не менее значительно, чем сказочные чудеса. Поэтическое восприятие мира преображает мир, помогает обнаружить в нем волшебную сторону, дает человеку силы и надежду, помогает преодолеть страх и болезнь.

Второе чудо связано с тем ощущением счастья, которое пробуждается в душе, если это развитая и восприимчивая душа, которая может расцвести от погруженности в красоту окружающего мира. Варюша наслаждается тем, что наблюдает приход весны: она умеет смотреть и видеть, не просто слушать, но и слышать, умеет ощущать невидимые прикосновения воздуха, умеет получать от всего этого огромное удовольствие. Именно красота пробуждающейся к жизни природы захватывает Варюшу и окутывает ее чувством счастья. Не случайно девочка просыпается очень рано и одна идет к лесу. Второе чудо - это все тот же приход весны, который делается все более и более ярким и заметным.

Важно, чтобы школьники обнаружили не только зрительные образы («белые подснежники», «зацвели-запестрели тысячи тысяч цветов; «из ореховых сережек посыпалась желтая пыльца», «такой свет лился с небес, что…» и так далее), но и способность автора создать звуковой образ весны - образ, основанный на многочисленных звуковых впечатлениях. Позванивают белые подснежники (пусть отыщут потрясающее сравнение, которое создает впечатление этого позванивания: «будто в нем сидел маленький жук…»), стучит дятел, запела иволга, закуковала кукушка. Автор отмечает и перекличку петухов, и звон воды, и пересвистывание птиц. Есть и тактильные ощущения прихода весны (чувствуются как бы прикосновения весны): сильный, теплый, ласковый ветер; липкие березовые листочки.

Необходимо обратить внимание детей на то, что приход весны описывается именно как чудо: «Такой свет лился с неба, что глаза у деда Кузьмы стали узкие, как щелки, но все время посмеивались. А потом по лесам, по лугам, по оврагам сразу, будто кто-то брызнул на них волшебной водой, зацвели-запестрели тысячи тысяч цветов».

Самое главное впечатление, которое приносит Варюше ощущение большущей радости и счастья, - это впечатление необыкновенной красоты пробуждающейся к жизни природы. Но это не просто какая-то абстрактная природа - это природа конкретного местечка, в котором живут Варюша и ее дед, - деревушки Моховое. Пусть дети зачитают финальный абзац этого рассказа-сказки: «Нигде на белом свете не может быть так хорошо, как у нас в Моховом. Это же прелесть что такое! Не зря ведь дед Кузьма говорит, что наша земля истинный рай и нету другой такой хорошей земли на белом свете!» Здесь выражена мысль о том, что не надо далеко ходить за счастьем: счастье - оно рядом, надо просто уметь его разглядеть; надо воспитывать глаз и развивать душу, чтобы уметь наслаждаться красотой мира, который окружает тебя.

События, которые описаны в тексте, происходят не в наши дни, а, скорее всего, сразу после Великой Отечественной войны. Можно спросить у детей, какие чувства и переживания героини этого произведения понятны и близки людям, живущим в самые разные исторические эпохи. Это чувство любви к родным, чувство восхищения красотой природы; привязанность к месту, где живешь.

Рассмотрим изучение еще одного произведения К.Г. Паустовского («Растрепанный воробей») на уроках литературного чтения.

Чтобы помочь детям представить характер Маши, можно предложить им найти в тексте подтверждение каждого качества.

Маша любознательная. Это видно из того, какие вопросы ее волнуют: «И было непонятно, как с такого черного неба может слетать такой белый снег. И еще было непонятно, почему среди зимы и морозов распустились у мамы на столе в корзине красные большие цветы. Но непонятнее всего была седая ворона…». Именно из-за Машиной любознательности случилось так, что ворона унесла мамин букетик: «Маше было любопытно посмотреть, как ворона протискивается в форточку. Она этого ни разу не видела. Маша влезла на стул, открыла форточку и спряталась за шкафом…».

Маша добрая девочка - она заботится о раненом воробье: «Маша принесла Пашку домой, пригладила ему перья щеткой, накормила и выпустила». Очень переживает, что по ее вине расстроилась мама: «А мама, когда возвратилась из театра, так долго плакала, что вместе с ней заплакала и Маша».

Впечатлительность Маши ярче всего проявляется во время спектакля, в том, как она воспринимает то, что происходит на сцене: « - Золушка! - тихо вскрикнула Маша и уже не могла оторваться от сцены». Это проявляется и в том, как Маша воспринимает музыку: «Было очень хорошо, что музыка все время только то и делала, что печалилась и радовалась за маму, как будто все эти скрипки, гобои, флейты и тромбоны были живыми добрыми существами». Чтобы ответить на вопрос о Машиной семье, школьникам придется еще раз внимательно просмотреть текст. Они выяснят, что Машин отец был моряком, что потом он «ушел на войну, потопил несколько фашистских кораблей, два раза тонул, был ранен, но остался жив. А теперь он опять далеко, в стране со странным названием «Камчатка», и вернется нескоро, только весной». Школьники догадаются, что Машина мама - балерина: «...она танцевала в театре, но никогда не брала с собой туда Машу»; «Все последние дни мама волновалась. Она готовилась впервые танцевать Золушку и обещала взять на первый же спектакль Петровну и Машу». Нянюшка Петровна находится постоянно рядом с Машей. Из текста понятно, что Петровна уже пожилой человек, что она добрая и немного строгая.

Отвечая на вопрос: «Как у Маши складываются отношения с птицами: с вороной и с воробьем Пашкой?», дети могут коротко пересказать некоторые эпизоды текста. Надо отметить, что ворона вызывает у Маши большой интерес. Она кажется девочке непонятной, загадочной. Маша вместе с Петровной часто видит мокрые следы на столе, оставленные вороной, когда никого нет в комнате.

Сначала Маша наблюдает за вороной из окна («…непонятнее всего была седая ворона. Она сидела на ветке за окном и смотрела, не моргая, на Машу»). Затем Маша открывает форточку и прячется за шкаф, чтобы «посмотреть, как ворона протискивается в форточку». Этот эксперимент заканчивается большой неприятностью: похищен мамин стеклянный букетик, подарок отца.

Что же касается отношений Маши с воробьем Пашкой, то они дружеские. Пашка благодарен Маше за то, что она его кормит. Воробей постоянно пытается выразить девочке свою признательность: то гусеницу принесет в подарок, то вещи, украденные вороной, старается вернуть. Не случайно именно Пашка возвращает стеклянный букетик Машиной маме.

Следующее задание, которое можно предложить ученикам («Расскажи все, что ты знаешь про Пашку») направлено на выявление одной из линий повествования. Можно еще раз обратить внимание школьников на название рассказа и отметить, что эта линия является одной из главных, по мнению самого автора. Пусть школьники расскажут о характере Пашки: он ловкий, умный, смелый (пусть найдут подтверждение каждого из этих качеств). Попросите детей коротко рассказать, что случилось с Пашкой и как он оказался у Маши дома.

Задание рассказать о случае с букетиком от лица разных героев произведения (воробья Пашки и няни Петровны) развивает умение смотреть на мир глазами другого человека или животного. Чтобы выполнить это задание, дети должны хорошо представлять характеры тех героев, от лица которых они будут говорить. Нужно еще раз обратить внимание на то, что воробей Пашка шустрый, ловкий, умный, смелый, что он обожает Машу. Важно, чтобы дети помнили, что нянюшка Петровна добрая, но строгая, немного ворчливая. Пусть школьники вспомнят, что Петровна говорила о проделках вороны; как она относилась к воробью Пашке. Также еще можно задать детям вопросы, призванные обратить внимание детей на исторические события, которые упоминаются в сказке: это исчезновение извозчиков и появление автомобилей в городах и Великая Отечественная война. Школьники снова должны будут просмотреть весь текст, чтобы найти размышления Пашкиного деда, старого воробья Чичкина, о произошедших вокруг переменах; чтобы еще раз отыскать строчки, где рассказывается, как Машин папа уходил на войну и был там ранен.

Важно, чтобы дети, завершая обсуждение сказки, пришли к выводу о том, что главным чудом в произведении является любовь, которая связывает его героев: их желание помочь друг другу, поддержать в трудный момент жизни. Стеклянный букетик не потерялся и не разбился потому, что Машин отец подарил его Машиной маме в знак большой любви для того, чтобы хотя бы букетик (если не он сам) смог присутствовать на таком важном событии, как исполнение мамой партии Золушки в балете (мама мечтала танцевать Золушку). Букетик не разбился потому, что любовь - это такая огромная ценность и сила, которой не страшны никакие случайные обстоятельства. И если ворона украла букетик, значит, найдется такой воробей, который его вернет!

Уроки чтения могут быть классными и внеклассными, то есть направленные на реализацию программы обучения и те, целью которых является изучение не включенных в программу художественных произведений.

Опираясь на знание этапов формирования учащихся-читателей и особенностей эстетического восприятия или литературных произведений, на уроках литературного чтения учитель организовывает чтение художественной литературы для младших школьников. Специфические цели учебно-воспитательной работы в чтении художественной литературы направлены на обеспечение знакомства учащихся с разнообразными детскими книгами, освоение детьми общих свойств и закономерностей, по которым группируют книги, овладение различными видами деятельности с доступными книгами, что, в конечном счете, дает возможность каждому ученику определить свой круг чтения.

Достижение учениками на уроках литературно чтения учебной цели, выполнение учебных задач обеспечивают успешное применение на уроках универсальных учебных действий.

При проведении внеклассных занятий обязательно учитывается принцип занимательности, помогающий возбудить у учащихся непосредственный интерес к предмету, вызвать стремление к получению знаний. Предлагаемые материалы и различные упражнения содержат, как правило, проблемную задачу. Трудные на первый взгляд задания привлекают учеников свой новизной. Вызывая у школьников интерес, они поддерживают дух поисков, открытий, активного познания нового, способствуют созданию положительной эмоциональной обстановки, без чего невозможно активное усвоения материала учащимися.

При проведении внеклассных занятий учитель не должен забывать о том, что активная заинтересованность и творческая деятельность учащихся являются показателем эффективности каждого занятия и всей работы в целом. Соблюдение этих условий помогает учителю регулировать весь ход внеурочной работы и находить оптимальные варианты занятий, позволяющие более успешно осуществлять задачи воспитания школьников.

Выводы по первой главе

В данной главе были рассмотрены этапы творчества писателя. К.Г. Паустовский разделял свое творчество на 3 периода. В каждом периоде произведения отличаются тематикой, взглядом автора на мир.

Рассказы Паустовского гуманистичны. Мы разделяем позицию тех авторов учебников по литературному чтению, которые включают в программу ознакомление детей с такими произведениями, как «Стальное колечко», «Заячьи лапы», «Кот-Ворюга» и «Какие бывают дожди», «Барсучий нос», «Корзина с еловыми шишками», «Спешите делать добро». В нашей работе мы предложили, опираясь на опыт учителей-практиков и свой собственный, оптимальный, с нашей точки зрения, процесс ознакомления с произведениями писателя.

Знакомство с любым произведением может осуществляться на уроках классного и внеклассного чтения. В работе мы рассмотрели обе формы организации работы. Основным отличием классного чтения от внеклассного является то, что произведения, изучаемые на уроках классного чтения, включены в программу обучения, а внеклассного - не включены, и выбирает их учитель исходя из многих факторов: традиции выбора, особенностей учащихся, личных склонностей.

Произведения К.Г. Паустовского - важный компонент круга чтения младшего школьника. Ознакомление детей с произведениями писателя помогает развивать у них представление о литературе как виде искусства, а также формировать нравственные представления и самостоятельность мышления. Но особенно ценным является то, что произведения писателя помогут детям понять окружающий мир и найти в нем свое место.

Глава 2. Методика ознакомления детей с произведениями К.Г. Паустовского

.1      Реализация задач начального литературного образования младших школьников в процессе ознакомления их с произведениями К.Г. Паустовского

С точки зрения включения произведений Константина Георгиевича Паустовского в курс литературного чтения и распределения их по различным тематикам на данный момент существует следующая ситуация.

Многие авторы программ по литературному чтению используют одни и те же произведения К.Г. Паустовского.

В программе О.О. Джежелей встречаются только два произведения К.Г. Паустовского. В третьем классе это «Заботливый цветок», а в четвёртом классе - «Заячьи лапы». Оба эти рассказа в программе объединены общей, посвящённой детству, темой.

По программе Л.А. Ефросининой и М.И. Омороковой учащиеся в третьем классе читают один рассказ «Барсучий нос», включённый в тему «О братьях наших меньших». В четвёртом же - дети по данной программе знакомятся с четырьмя рассказами «Стальное колечко», «Заячьи лапы», «Кот-Ворюга» и «Какие бывают дожди». Последние четыре рассказа приводятся в теме «Произведения Паустовского».

По программе Г.М. Грехнёвой, К.Е. Кореповой ребята должны познакомиться во втором классе с рассказом «Барсучий нос», в третьем классе - с отрывком из произведения «Мой дом», отрывком «Кишата» из книги «Повесть о жизни» и произведением «Жара стояла над землёй», а в четвёртом - со сказкой «Стальное колечко». Рассказ «Барсучий нос» и отрывок «Мой дом» читаются по теме «О братьях наших меньших», а произведение «Жара стояла над землёй» Г.М. Грехнёва и К.Е. Корепова относят к теме времён года «Лето красное».

В программе О.В. Кубасовой по литературному чтению в третьем классе изучаются произведения «Барсучий нос» и «Стальное колечко». Рассказы «Заячьи лапы» и «Корзина с еловыми шишками» включены ею в тему четвёртого класса «Рассказы», а также произведение «Великий сказочник» по теме «Познавательная литература».

В программе Л.Ф. Климановой, В.Г. Горецкого в третьем классе в разделе «Были-небылицы» происходит знакомство с произведением «Растрёпанный воробей». В четвёртом классе в разделе «Человек и природа» учащиеся знакомятся с рассказом «Скрипучие половицы» и в разделе «Страна далёкого детства»- с рассказом «Корзина с еловыми шишками».

Р.Н. Бунеев и Е.В. Бунеева считают нужным поместить рассказы «Кот-Ворюга» и «Жильцы старого дома» в третий класс в раздел «Летние путешествия и приключения», а рассказ «Корзина с еловыми шишками» - в раздел «Наполним музыкой сердца». В первом классе по программе Бунеевых учащиеся знакомятся с произведением «Приточная трава».

В программе Г.Н Кудиной, З.Н. Новлянской из произведений Константина Георгиевича Паустовского находятся три. Это рассказ «Барсучий нос» в третьем классе в разделе «Сказки и рассказы» и рассказы «Подарок», «Стальное колечко» в четвёртом, в разделе «Эпос».

Кроме того, нужно отметить, что в данных произведениях описывается не столько мир природы, как человек в этом мире, его роль и его единство с этим миром. На примере рассказов Паустовского школьники должны осмысливать человека как часть природы, а значит, человек не может не заботиться об окружающем мире. Поэтому рассказы выполняют функцию морально-нравственного и экологического воспитания детей. Не случайно авторы учебных программ особенно выделяют тему «Природа и человек в произведениях Паустовского».

И, наконец, в восьмой проанализированной программе Л.Ф. Климановой, В.Г.Горецкого, Л.А. Виноградской, М.В. Бойкиной только в третьем классе учащиеся знакомятся с произведениями К.Г. Паустовского. Это «Барсучий нос», включенный в раздел «Люби все живое» и «В саду уже поселилась осень» (из рассказа «Подарок»), включенный в раздел «Семейное чтение».

В результате анализа этих программ была сделана, приведённая в приложении, таблица, наглядно показывающая соотношение в различных программах изучаемых произведений Константина Георгиевича Паустовского, классов, в которых происходит знакомство детей с этими произведениями и тем, разделов, в которые они включены.

Итак, как мы выяснили, многие авторы считают нужным включать в свои программы произведения К.Г. Паустовского. Больше всего произведений Константина Георгиевича в программах Л.А. Ефросининой, М.И. Омороковой; Г.М. Грехнёвой, К.Е. Кореповой и О.В. Кубасовой.

Все произведения К.Г. Паустовского изучаются в основном в третьем и четвертом классах. Это обуславливается тем, что учащиеся смогут уяснить идею произведения, понять, что же автор хотел донести до читателя.

Наиболее обширным по количеству, разнообразным по тематике и интересным по художественным достоинствам, является подбор художественных произведений заложенный именно в учебнике Л.А. Ефросининой и М.И. Омороковой, к тому же данный учебник входит в одну из самых распространенных программ по Волгоградской области. А вот в учебник Г.М. Грехневой и К.Е. Кореповой включены рассказы, которые больше не рассматриваются ни в одной из остальных программ. Но, к сожалению, учебник этого автора не распространен в Волгоградской области.

С данными рассказами учеников можно знакомить на уроках как классного, так и внеклассного чтения.

Литература сегодня (и как факт существования духовно-нравственной жизни общества, и как школьный предмет) остается, возможно, единственной нравственной опорой, питающей духовную жизнь людей. Но нравственные ценности не переходят из книг в душу читателя автоматически - нравственное чувство развивается, нравственные убеждения формируются, а особенно интенсивно это происходит в детском и юношеском возрасте. Значит, именно в школе нужно пробудить, а затем и сформировать у детей интерес и любовь к чтению, развить способность к восприятию красоты, значению художественного слова, его нравственного потенциала.

На уроках литературного чтения научившиеся читать дети должны также научиться полноценно, воспринимать художественный текст, осознавая его образную сущность. Иными словами, они должны с помощью воображения войти в изображенную писателем жизнь, пережить ее как реальную, отозваться душой на переживания героев и соотнести их со своей жизнью и своими переживаниям, понять авторскую идею и понять его умение владеть словом. Но чтобы это произошло, учитель, прежде всего сам должен понимать, что литература - это вид искусства, что на уроке литературного чтения «нужно работать на уровне искусства и по возможности его методами» (М.А. Рыбникова), а главное - учитель сам должен уметь анализировать художественный текст.

Главным условием решения задач нравственного воспитания учащихся на уроках литературного чтения является организация личностно значимого для ученика полноценного чтения и глубокого анализа художественных произведений.

Нравственные ценности составляют основу истинных произведений искусства, «содержатся» в них, но читатель должен суметь их извлечь, перевести на понятный самому себе язык и сделать своими. Это работа, требующая определенных духовных усилий и умений. Эту работу на уроках литературы, а в нашем случае - литературного чтения должен организовать учитель. Суть этой работы состоит в организации полноценного восприятия детьми художественных произведений, которые они читают на уроках и дома. А самое главное - необходимо, чтобы работа учителя на уроках «Литературного чтения» была системно организована по двум главным направлениям: нравственному и эстетическому, поскольку нравственное воспитание - это цель изучения литературы в школе, а литературное образование, содержание которого - организация полноценного восприятия учениками-читателями художественного текста, - это средство решения этой цели. Надо так организовать учебный процесс и внеклассную работу, чтобы ученики размышляли над серьезными нравственными проблемами, спорили, переживали и сопереживали героям, хотели жить по этим нравственным правилам и жили по ним - сначала в школе, в классе, а потом и в жизни. Но это должна быть их самостоятельная деятельность, и на уроках, и после них, конечно, направляемая и руководимая педагогом.

На уроке литературы дети под руководством учителя читают великие произведения с огромным нравственным потенциалом. Чтобы воспринять эстетические и нравственные ценности, перевести на свой язык то, что, может быть, было для ребенка чужим и непонятным, нужно, чтобы на уроке дети:

думали над прочитанным;

сопереживали героям;

оценивали их поступки;

осмысливали их проблемы;

соотносили их жизнь со своей жизнью;

старались поступать в соответствии с воспринятыми нравственными нормами. [3, c.52]

Читая и анализируя произведение, ребенок должен задумываться о важных вопросах бытия: о правде и лжи, любви и ненависти, истоках зла и добра, возможностях человека и его месте в мире.

Огромную роль в организации процесса осмысления проблем играет эмоциональный фон деятельности учащихся, организация моментов сопереживания, поскольку в постижении художественного текста особенно важен принцип сочетания эмоционального и рационального познания, а эмоциональные переживания являются условием восприятия нравственных ценностей.

Кроме сопереживания, основой формирования нравственных убеждений является оценка. Оценивая поступки литературных героев, ученик-читатель соотносит свои представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо», с нравственными ценностями своего народа и человечества и в конечном итоге воспринимает «чужое» как «свое», получает представления о нормах поведения и взаимоотношения людей, которые ложатся в основу его нравственных представлений и личностных качеств.

А чтобы это происходило, на уроке литературного чтения ученики должны не просто читать художественные произведения. Задача учителя - организовать полноценное, глубокое восприятие детьми всей информации, заложенной в текст, помочь им представить себе картины, нарисованные автором, эмоционально отозваться на чувства автора и героев, понять авторскую мысль и по мере возможности увидеть, как все это передает нам, читателям, писатель. Другими словами - сформировать читательские умения и навыки, главные из которых:

умение представить себе картину, изображенную автором произведения;

сопереживать героям и автору;

понять главную мысль произведения, его идею;

осознать свою позицию по отношению к произведению и передать ее в форме устной или письменной речи.

Произведения К.Г. Паустовского, включенные в детское чтение, при умелом методическом сопровождении позволяют решать задачи, сформулированные в ФГОС.

2.2    Методика работы по ознакомлению детей с творчеством К.Г. Паустовского

Ребенок, только что овладевший техникой чтения, погружается в мир художественных образов. Он попадает в этот мир с тем запасом жизненных впечатлений, которые он накопил за свою недолгую жизнь к моменту поступления в школу. Ему еще не доступен язык художественной условности, у него пока недостаточно развита способность мыслить словесно-художественными образами, которые формируются на основе общего речевого развития. [31, c.319]

В первом классе ребенок продолжает познавать себя и мир вокруг: людей, их взаимоотношения, природу; усваивает нормы отношения к этому миру и поведения, действования в нем - через стихи и маленькие рассказы современных детских писателей. В первом классе дети читают об игрушках и играх, о друзьях, родителях и детях, о животных и природе, узнают, что человек может делать интересные открытия, если научится вглядываться в окружающий его мир. Школьников данного возраста интересуют чаще всего отдельные яркие эпизоды, их суждения о поступках героев книг бывают категоричными, иногда односторонними, но, как правило, эмоционально окрашенными.В целом ребенок сможет понять содержание, ему будет интересно слушать о забавных случаях, но большая часть событий останется непонятой, поскольку у него еще недостаточно жизненного опыта.

Поэтому в данном возрасте учащимся целесообразно предложить для чтения произведение К.Г. Паустовского «Приточная трава». Рассказ поможет детям узнать о народных приметах, понять, что человек это часть природы и он должен заботиться об окружающем его мире.

Уже в этом возрасте школьнику будет понятен и не оставит равнодушным небольшой по объему рассказ «Дружище Тобик». Этот рассказ о собаке - верном друге человека. Легко читая это произведение, ребенок будет испытывать чувства переживания, жалости, бережного отношения человека к животным.

Во втором классе учащиеся продолжают знакомиться с новыми именами писателей и поэтов, с жанрами произведений, узнают основные признаки сказки, стихотворения, рассказа. Они могут уже прочитывать более объемные произведения (рассказы, повести). Учащиеся как бы выходят в «единое духовное пространство» и узнают, что мир велик и многообразен и в то же время един.

Но все же еще не могут самостоятельно, без помощи взрослого осознать идейное содержание произведения; дети этого возраста не могут по описанию воссоздать в воображении образ ранее неизвестного предмета, а воспринимают его только на эмоциональном уровне: ''страшно'', ''смешно''; читатель шести - восьми лет не осознает, что в художественном произведении воссоздается не реальная действительность, а отношение автора к реальной действительности, поэтому ими не ощущается авторская позиция, а значит, и не замечается форма произведения. [31, c.320]

В это время можно познакомиться с такими рассказами, как «Барсучий нос», «Резиновая лодка». Главные герои - животные. Но как они изображаются? Они одушевлены, как люди, у них есть характеры, они радуются, веселятся, тоскуют и печалятся. Данные рассказы К.Г. Паустовского не только об удивительных животных, похожих на людей, но и в этих произведениях очень много сказано о необыкновенных человеческих чувствах: о любви, верности и печали, о счастье и боли. Все эти чувства уже знакомы и понятны младшему школьнику.

Также в этом возрасте учащимся будет интересно прочитать рассказ «Кот-ворюга». Название рассказа отсылает к персонажу. Можно предположить, что рассказ будет о коте, который что-то воровал. Но К.Г. Паустовский называет рассказ не просто кот-вор, а кот-Ворюга. Тем самым он уже в названии выражает своё отношение к нему, он будет отличаться от других котов.

В рассказе поставлена проблема - борьбы добра и зла. Зло можно остановить только добром. Кажется, что конфликт разрешён - кот прижился у рассказчика и перестал воровать. Но рассказ на этом не заканчивается. Рассказчик продолжает своё повествование. Делает это он преднамеренно, чтобы показать, что добро не только останавливает зло, но и порождает ответное добро (кот стал совершать благородные поступки, тем самым благодарить хозяев). Повествование в рассказе ведётся от имени автора. Он участник всех событий и рассказывает, делится с нами тем, что наблюдал.

Это не просто рассказ о приключениях кота, но и история обретения-дружбы и понимания своей значимости и полезности кому-то. К.Г. Паустовский призывает нас внимательно всматриваться в окружающий нас мир.

Учащиеся третьего класса уже приобрели некоторый читательский опыт, их жизненный багаж стал значительнее. Как читатели они проявляют себя уже на более высоком уровне. Они способны самостоятельно уяснить идею произведения, если его композиция не осложнена. У учащихся, находящихся на этом уровне, появляется сопереживание автору, то есть они разводят свою собственную читательскую позицию и позицию автора.

На этом этапе учащихся можно познакомить с рассказом «Заячьи лапы». Но о зайце ли он? Пожалуй, не столько о зайце, сколько о людской доброте и отзывчивости, о способности человека откликаться на чужую боль. Заячья беда - своеобразный экзамен для каждого персонажа, проверка на доброту. Все персонажи группируются вокруг больного зайца и выявляют свою сущность, так или иначе, отзываясь на беду зайца.

Размышления над смыслом заглавия, осознание сюжета, сопоставление его с композицией, выявление особенностей характера каждого персонажа, полноценное восприятие пейзажа - все это должно помочь детям подойти к постижению важной для автора мысли о том, что человек должен быть добр и отзывчив.

В 4 классе дети получают полное представление об истории русской детской литературы, о писателях и их героях, о темах и жанрах. В этом возрасте появляется новая тенденция в читательской деятельности: ребенок не удовлетворяется только чувственной, эмоциональной реакцией на прочитанное, он стремиться для себя логически уяснить читаемое.

Сказка К.Г. Паустовского «Стальное колечко» несет в себе как образовательную цель, так и воспитательную. Учащиеся узнают о приходе весны, какие изменения происходят в природе, о признаках весны. Воспитательная же цель заключается в том, что автор через образ Вари показывает положительную героиню, любящую свою родину и людей, способную прийти на помощь и помочь.

В произведении выражена мысль о том, что не надо далеко ходить за счастьем: счастье - оно рядом, надо просто уметь его разглядеть; надо воспитывать глаз и развивать душу, чтобы уметь наслаждаться красотой мира, который окружает тебя.

Ученикам младшего школьного возраста должно быть очень интересно чтение рассказов К.Г. Паустовского, потому что они учат не только бережному отношению к природе, но и помогают ребенку лучше понимать самого себя, раскрывать свою душу и принимать в нее весь огромный и прекрасный мир окружающей его природы.

Экспериментальное исследование проходило в Муниципальном общеобразовательном учреждении «Средняя общеобразовательная школа № 10 г. Волгоград». В эксперименте принимал участие 2«А» класс в составе - 25 учеников.

Экспериментальное исследование проходило в три этапа:

. Констатирующий эксперимент, целью которого является определение уровня восприятия художественного произведения.

. Формирующий эксперимент, целью которого является формирование представления о творчестве К.Г. Паустовского.

. Контрольный эксперимент, цель которого - проверка эффективности формирования представления о творчестве К.Г. Паустовского.

Задачи опытно-исследовательской работы:

) провести диагностическое исследование уровня восприятия художественного текста у младших школьников;

) полученные результаты обработать и представить в таблице;

) выделить трудности («проблемные точки»), с которыми сталкиваются младшие школьники в процессе анализа литературного произведения.

Современное литературоведение рассматривает художественное произведение как сложное системное единство, познать которое можно лишь с помощью целостного анализа. Умение анализировать художественноепроизведение следует рассматривать как сложное умение, представляющее собой систему частных умений, ориентированных на постижение отдельных компонентов произведения как частей художественного целого. [11, с.29]

Для определения уровня восприятия художественного произведения у младших школьников в качестве параметров оценивания были выбраны шесть аналитических умений, выделенных методистом Воюшиной М.П.:

.Умение воспринимать изобразительно - выразительные средства языка в соответствии с их функцией в художественном произведении.

Основой для верного восприятия и оценки изобразительно - выразительных средств языка послужит представление о слове как о средстве создания художественного образа и выражения авторского отношения, которое дети приобретают в процессе анализа текста. Нужно научить школьника адекватно воспринимать те выразительные средства, с которыми он встречается при чтении, то есть, вникая в построение фразы, в выбор слова, задумываться над авторским выбором.

.Умение воссоздавать в воображении картины жизни, изображенные писателем.

Данное умение впервые было выделено Н.Я. Мещеряковой и Л.Я. Гришиной «Творческая деятельность воображения находится в прямой зависимости от богатства и разнообразия прежнего опыта человека, потому что этот опыт представляет материал, из которого создаются построения фантазий», - отмечал Л.С. Выготский. [10, c.10] При недостатке впечатлений образ художественной действительности будет беден. Следовательно, необходимо развивать активность воображения читателя и учить младших школьников направлять и корректировать свое воображение, опираясь на текст художественного произведения. Анализ произведения должен быть направлен на изображение жизни автором, а не на саму жизнь.

.Умение устанавливать причинно - следственные связи, видеть логику развития действия в эпическом произведении, динамику эмоций в лирике, движение конфликта в драме. [11, c.30]

Данное умение направлено на постижение композиции. Младшие школьники не могут освоить понятие «композиция» в полном объеме, но важно приучать юных читателей прослеживать динамику эмоций, зарождение и развитие конфликта. Необходимо познакомить с сюжетом и его элементами - вступлением, завязкой, развитием действия, заключением - и их ролью в раскрытии идеи.

.Умение целостно воспринимать образ - персонаж в эпосе, образ - переживание в лирике, характер в драме как элементы, служащие для раскрытия идеи.

В художественном произведении основная роль в раскрытии идеи принадлежит образам героев. Целостное восприятие персонажа предполагает, что у читателя возникает эмоциональное отношение к нему, что читатель соотносит мотивы, последствия поступков героя, видит развитие образа, становление характера персонажа. Формирование данного умения опирается на представление о том, что, изображая героев, автор высказывает свою точку зрения на решение какого - либо вопроса.

. Умение видеть авторскую позицию во всех элементах художественного произведения.

Данное умение можно рассматривать как составную часть каждого из перечисленных выше умений, но в учебных целях его полезно выделить. Это позволит направить внимание читателя на постижение авторской позиции в самой ткани художественного произведения, а не только в прямых авторских оценках. Авторская позиция всегда присутствует в воссозданном читателем образе. Но если читатель не чувствует авторской оценки, то знакомство с художественным произведением обогащает его знанием еще одной жизненной ситуации, но не приобщает к авторскому пониманию жизни.

. Умение осваивать художественную идею произведения.

Включение данного умения в систему читательских умений обусловлено тем, что освоение идеи - это цель анализа, и если она не достигнута, то и членение живой ткани художественного произведения на части не оправдано. Освоение идеи основано на установлении связей между всеми элементами произведения, в результате чего и рождается более глубокое его восприятие. Полноценное восприятие не сводится к формулированию своего понимания идеи произведения, оно предполагает переживание, принятие или непринятие авторской позиции. [11, с.42]

В реальном процессе восприятия все читательские умения взаимно обогащают друг друга. В основе полноценного восприятия лежит умение воспринимать изобразительно - выразительные средства языка. Только постигнув их образную окраску и осознав их роль в произведении, можно воссоздать в воображении описанные автором картины, установить связь между ними. Умение воссоздавать картины способствует воссозданию образа - персонажа. Умение осваивать идею произведения вбирает в себя все умения. А освоив идею, читатель по-новому взглянет и на язык, и на композицию, и на персонажей произведения.

Таким образом, каждое читательское умение не формируется по отдельности, все умения, образующие систему, формируются одновременно при обращении к каждому новому произведению, поскольку более высокий уровень восприятия достигается только в результате взаимодействия всех элементов системы.

На первом этапе эксперимента каждому испытуемому индивидуально дается анкета [приложение 2], цель которой выявить уровень знакомства с К.Г. Паустовским и его произведениями.

На втором этапе эксперимента проводится урок по рассказу «Заячьи лапы» К.Г. Паустовского [приложение 3]. Каждый учащийся должен был проанализировать данный текст, выполнив все задания.

Для определения уровней восприятия художественного произведения применялись следующие приемы и упражнения:

. Опиши героев рассказа; место и время, где происходит действие рассказа - проверка умения воссоздавать в воображении картины жизни, созданные писателем.

. Объясни поступки героев и вырази к ним свое отношение - проверка умения воспринимать и оценивать образ-персонаж.

. Ты понял, как автор относится к главному герою рассказа? Почему ты сделал такой вывод? - проверка умения видеть авторскую позицию.

. Сформулируй основную мысль рассказа - проверка умения осознавать идею произведения.

. Найди в тексте сравнение, олицетворение, эпитеты, образные слова и выражения, запиши их - проверка умения воспринимать изобразительно-выразительные средства языка в соответствии с их функцией в художественном произведении.

. Составь план рассказа - проверка умения устанавливать причинно-следственные связи.

Уровни восприятия художественного произведения распределяются следующим образом:

.Высокий уровень - когда у учащихся сформированы все шесть умений, то есть: умение адекватно воспринимать изобразительно - выразительные средства, с которыми встречаются при чтении, способность воссоздавать в воображении картины жизни, созданные писателем, способность оценивать поступки героев, умение видеть последствия действий героев. Умение осваивать композицию произведения, умение видеть авторскую позицию и освоить идею произведения.

.Выше среднего - когда у учащихся сформированы от пяти до четырех читательских умений: умение адекватно воспринимать изобразительно- выразительные средства, с которыми встречаются при чтении, способность воссоздавать в воображении картины жизни, созданные писателем, способность оценивать поступки героев, умение видеть последствия действий героев.

. Средний уровень - когда сформированы три умения: умение адекватно воспринимать изобразительно - выразительные средства, с которыми встречаются при чтении, способность воссоздавать в воображении картины жизни, созданные писателем, способность оценивать поступки героев.

. Низкий уровень - когда сформированы от двух до одного умения: умение адекватно воспринимать изобразительно - выразительные средства, с которыми встречаются при чтении, способность воссоздавать в воображении картины жизни, созданные писателем.

Данные констатирующего этапа отражены в таблице 1.

Таблица 1

Уровни восприятия художественного произведения на констатирующем этапе.

Результаты исследования показали, что у большинства учащихся отсутствует целостное представление о произведении, их внимание сосредоточено на отдельных событиях. Авторская позиция, художественная идея остаются неосвоенными. Но учащиеся способны оценить поступки героев, увидеть последствия их действий.

Наша задача повысить уровень восприятия художественного произведения в экспериментальном классе.

Формирующий эксперимент представлял собой систему работы. Успешное формирование умений может быть обеспечено применением следующих приемов и методов: словесное рисование, определение авторской позиции, установление связи между всеми элементами произведения, определения эффективности различных видов творческого пересказа, направленных на повышение уровня восприятия художественного произведения [приложения4, 5].

Для работы были использованы рассказы К.Г. Паустовского «Кот-ворюга» и «Барсучий нос». Словесное рисование портрета главного героя из произведения «Кот-ворюга» направлено на построение композиции рисунка по следующим вопросам:

) Что нарисуем на первом плане?

В данном случае на первом плане можно изобразить главного героя - кота.

) Каким его описал автор?

Рыжий кот с разорванным ухом.

У него был отрублен кусок хвоста.

И он был худой.

Давайте прочитаем, как автор описывает его.

У кота разорвано ухо и отрублен кусок грязного хвоста. Это был кот, потерявший всякую совесть, кот - бродяга и бандит. Звали его за глаза Ворюгой. Это оказался тощий, несмотря на постоянное воровство, огненно-рыжий кот-беспризорник с белыми подпалинами на животе.

) Что можно изобразить неподалёку?

Маленький дом, стоящий саду.

Рядом с домом стоит яблоня.

Найдите в тексте описание дома.

Дом был маленький. Он стоял в глухом, заброшенном саду. Каждую ночь нас будил стук диких яблок, падавших с веток на его тесовую крышу. Дом был завален удочками, дробью, яблоками и сухими листьями.

) Что мы еще не нарисовали?

Ребят, ловивших этого кота и т.п.

В заключение можно предложить для обсуждения следующие вопросы:

) Назовите главных героев рассказа

) Изменилось ли у автора отношение к коту?

) Какие слова и выражения использует автор, описывая поведение кота?

) Каким вам представляется кот в начале рассказа и в конце рассказа.

Далее проходила работа с произведением «Барсучий нос». Учащиеся знакомились с содержанием произведения, читая его по частям. После прочтения каждой части обсуждались вопросы.

Выбор такого вида работы обусловлен тем, что каждая часть текста произведения сменяет вид чтения учащихся и способствует более детально рассмотреть его содержание, а также это позволяет поддерживать внимание учащихся за развитием действий в рассказе.

Какое время года описывает писатель в этой части?(Осень)

С чем сравнивает воду в озере? (С дегтем, потому что вода казалась черной)

Какую рыбу ловили рыбаки? (Окуней, плотву, ершей и щук)

О чём вы узнали из этой части?

Как мы её озаглавим? (Осенняя рыбалка на озере)

часть - чтение «по цепочке».

Почему охотники всё время поддерживали огонь в костре? (Чтобы отгонять волков)

Зачитайте, как отдыхавшие у костра люди, обнаружили присутствие какого- то зверя? (Мы были уверены, что огонь пугает зверей, но однажды вечером в траве у костра начал сердито сопеть какой-то зверь. Его не было видно. Он озабоченно бегал вокруг нас, шумел высокой травой, фыркал и сердился, но не высовывал из травы даже ушей).

Найдите ответ в тексте рассказа. Почему он прибежал к костру? (Картошка жарилась на сковороде, от нее шел острый вкусный запах, и зверь, очевидно, прибежал на этот запах.)

Какими словами автор характеризует мальчика? (Он был маленький. Мальчик хорошо переносил ночевки в лесу и холод осенних рассветов. Гораздо лучше взрослых, он все замечал и рассказывал. Он был выдумщик)

О чём говорится во 2 части?

Как мы её озаглавим? (Ужин у костра)

часть - читает один ученик.

Кто первым услышал фырканье зверя? (Мальчик)

Краткий пересказ по опорным словам.

Опорные слова: фырканье зверя, мокрый чёрный нос, маленький барсук, картошка.

О чём узнали из 3 части?

Как мы её озаглавим? (Зверёк решил поужинать у людей)

часть - чтение про себя

Придумайте вопросы к этой части.

Мальчик первым увидел, что барсук лечит свой нос. Как это характеризует мальчика? (Это значит, что мальчик был наблюдательным и все, что было вокруг него, он замечал).

Из каких строк видно, что барсуку было очень больно? (Барсук взвизгнул и с отчаянным воплем бросился обратно в траву. Он бежал и голосил на весь лес, ломал кусты и плевался от негодования и боли.)

О чём говорится в этой части?

Как мы её озаглавим? (Барсук лечит свой нос)

часть - читает учитель

Почему автор узнал барсука? (По шраму на носу)

Как мы озаглавим эту часть? (Встреча через год)

Очень важно приучить детей вдумчиво выяснять логические связи, заложенные в сюжете:

какова главная мысль рассказа;

какие причины вызвали события;

почему совершен тот или иной поступок;

как следует оценить поведение действующего лица;

какие чувства возникают при чтении рассказа;

как автор относится к поступку главного героя произведения.

Одним из приемов, помогающим выяснять логические связи, является коллективный анализ художественного произведения.

На контрольном этапе мы использовали контрольный срез [приложение 6].

Он состоял из следующих заданий:

.Назови произведение, из которого взят этот отрывок.

. Из какого рассказа это описание? Найди в тексте и выпиши, что с чем сравнивает К.Г. Паустовский.

. Постарайся указать, название какого произведения скрылось в рисунке.

. Откуда взяты эти строки?

. Сравни отрывки произведений и найди какой из них относится к рассказам К.Г. Паустовского.

. Опиши главного героя рассказа «Кот-ворюга».

. Как ты понял, каких людей К.Г. Паустовский предпочитал изображать в качестве главных героев?

. Сумеешь ли ты коротко ответить на вопрос, что К.Г. Паустовский считал главным в жизни?

Данные контрольного этапа отражены в таблице 2.

Таблица 2

Уровни восприятия художественного произведения на контрольном этапе.

Анализ таблицы показал, что большинство учащихся верно определяют мотивы, последствия поступков персонажей, дают оценку героям, обосновывают свою точку зрения ссылкой на поступки. Дети способны определить назначение того или иного элемента в тексте, увидеть авторскую позицию. Они обладают развитым воображением и воссоздают образ на основе художественных деталей.

Данные экспериментального и контрольного этапов, можно сравнить и проследить динамику восприятия художественного произведения у младших школьников, в таблице 3.

Таблица 3

Динамика восприятия художественного произведения по уровням.

Анализ таблицы показал, что результаты формирующего эксперимента сказались на динамике сформированности восприятия художественного произведения. Сравнение результатов первого и второго срезов доказывает, что применение различных приемов и методов на уроках чтения, взятыми за основу в данном исследовании, способствует повышению уровня восприятия художественного произведения младшими школьниками.

Таким образом, учащиеся экспериментальной группы достигли желаемого уровня и могут адекватно воспринимают изобразительно - выразительные средства, с которыми встречаются при чтении, могут воссоздавать в воображении картины жизни, созданные писателем, освоили композицию произведения, могут увидеть авторскую позицию и самостоятельно освоить идею произведения. Следовательно, поставленные цели достигнуты.

Выводы по второй главе

Сделанный анализ программ приводит к выводу, что большинство авторов, их написавших, видят целесообразным рассматривать произведения К.Г. Паустовского, так как они способствуют достижению его главной цели - морально-нравственному воспитанию школьников.

Авторы программ произведения К.Г. Паустовского включают в свои учебники, в основном, для детей третьих и четвертых классов. Это обусловлено тем, что ученик, только что пришедший в школу, не сможет понять идею, скрытый замысел произведений К.Г. Паустовского. Все авторы программ опираются почти на одни и те же произведения, ставшие классикой детского чтения.

Для выявления уровней сформированности восприятия художественного произведения у учащихся второго класса был проведен констатирующий срез. Результаты показали, что большинство учащихся не способны полноценно воспринимать художественное произведение. С целью повышения уровня сформированности восприятия художественного произведения посредством использования различных методов и приемов, упражнений, был проведен формирующий эксперимент. Результаты проведения формирующего эксперимента дали положительные результаты.

В результате эксперимента было выяснено, что на основе составленной системы работы можно формировать читательские умения, начиная со второго класса.

Таким образом, начальная школа должна сформировать младшего школьника как сознательного читателя, проявляющего интерес к чтению, владеющего прочными навыками чтения (на уровне данного возраста), способами самостоятельной работы с читаемым текстом и детской книгой, обладающего определенной начитанностью, нравственно - эстетическим, художественным, эмоциональным развитием.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Итак, в нашей работе мы рассмотрели методы ознакомления учащихся с произведениями К.Г. Паустовского на уроках классного и внеклассного чтения. Мы выяснили, что чтение художественной литературы, в особенности для младших школьников, является одним из средств воспитания; уроки литературного чтения в данном процессе играют огромную роль. То есть цель уроков чтения - нравственное и эстетическое воспитание школьников, а методы, применяемые учителем - средство достижения данной цели. В процессе ознакомления учеников с произведениями К.Г. Паустовского на уроках внеклассного чтения используются, в основном, познавательные универсальные учебные действия.

Что касается выбора художественных произведений для ознакомления в начальной школе, то многие программы предлагают те произведения, которые несут определенную смысловую нагрузку, отвечающую цели обучения, соответствующей образовательному стандарту, который предполагает морально-нравственное воспитание школьников, то есть это произведения, помогающие воспитывать детей в эстетическом, нравственном, патриотическом, экологическом аспекте.

В данной работе мы рассмотрели систему проведения уроков классного и внеклассного чтения и использования методов и приемов на уроках. Кроме того, основываясь на полученных теоретических знаниях, мы предложили примерные конспекты уроков по рассказам К.Г. Паустовского, они представлены в приложении.

В ходе проведенной нами опытно-экспериментальной работы, младшие школьники научились лучше понимать идею произведения, видеть авторскую позицию, устанавливать причинно-следственные связи, то есть всему тому, что позволит им полноценно воспринимать художественное произведение.

Учащиеся лучше «познакомились» с творчеством К.Г. Паустовского. Вот выдержки ответов второклассников на вопрос из анкеты: Как ты думаешь, рассказы «Заячьи лапы» и «Барсучий нос» написал добрый человек?

«Да, добрый, только добрый и хороший человек может так интересно писать». (Юля А.)

«Он добрый, потому что любит свою Родину и природу». (Николь Ф.)

«Он добрый. Это видно по его рассказам». (Данил С.)

Учащиеся в дальнейшем сами пришли к выводу, что главная тема всех рассказов Паустовского - человек в окружении природы.

Полученные результаты опытно-экспериментальной работы подтверждают эффективность педагогических условий формирования восприятия художественных произведений у младших школьников в образовательном процессе школ. Творчество К.Г. Паустовского при этом является мощным условием организации образовательного процесса.

«Голос совести, вера в будущее, - говорил Паустовский, - не позволяют подлинному писателю прожить на земле, как пустоцвет, и не передать с полной щедростью всего огромного разнообразия мыслей и чувств, наполняющих его самого».

Таким подлинным писателем был Паустовский. Щедрость составляла одну из самых характерных его художнических и человеческих черт. Все, чему он был свидетелем, все, что он передумал и перечувствовал за годы скитальчески и напряженно прожитой жизни, он без остатка вложил в свои произведения, в которых воссоздан разнообразный и многоцветный мир, по своей реалистической достоверности совершенно такой же, как тот, в котором протекает наше повседневное существование, только более красочный и яркий, исполненный захватывающей новизны и неувядаемой свежести, словно возник он сию минуту, на наших глазах.

Цель и поставленные задачи выполнены.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1.       Алексанян Е.А. Константин Паустовский - новеллист. - М., 1969.

2.      Беленькая Л.И. Ребенок и книга. О читателе восьми - девяти лет. - М.: Просвещение, 1969.

.        Богданова О.С. Содержание и методика этических бесед с младшими школьниками. - М., 1985.

4.      Болотина Л.Р., Латышина Д.И. «Методика внеклассной воспитательной работы в начальных классах». // М. «Просвещение». 1978.

5.       Ботович Л.И. Общая характеристика детей младшего школьного возраста. Проблемы формирования личности. Избранные труды. Под редакцией Д.И. Эльконина. - Воронеж, 1995.

6.      Васильева М.С., Оморокова М.И., Светловская Н.Н. Актуальные проблемы методики обучения чтению в начальных классах. - М.: Педагогика, 1977.

.        Воюшина М. П. Анализ художественного произведения.// Начальная школа. - 1989. - №56.

8.       Воюшина М.П. Методические основы литературного развития младших школьников // Методические основы языкового образования и литературного развития младших школьников: Пособие для студентов факультетов начального обучения и учителей начальных классов. / Под ред. Т.Г. Рамзаевой. - СПб.: «Специальная Литература», 1998.

.         Выготский Л.С. Педагогическая психология /Под редакцией В.В. Давыдова/. - М.,1991.

10.      Выготский Л.С. Психология искусства - М.: Просвещение, 1989.

11.      Гамезо М.В. Курс общей, возрастной и педагогической психологии. - М.: Просвещение, 1982

12.      Джежелей О.В. Литературное образование младших школьников. Развитие культуры общения и творческой деятельности. Программа "Чтение" "Литература". - Начальная школа, 1994, №3.

.          Ефросинина Л. А., Оморокова М. И. Программа «Литературное чтение» 1-4 классы.//Начальная школа. - 2000. - №8.

14.    Жукова И.Л. «Стратегия выбора книг для внеклассного чтения (3-4 кл.)». // «Начальная школа». 2007 - № 4, С - 26-31.

.        Занков Л.В. Избранные педагогические труды. О начальном обучении. М., 1999.

.        Зданевич К.М. Паустовский К.Г. Бросок на юг воспоминания // Паустовский К.Г. Собр. соч. в 8-и т. М.: Художественная литература, 1968.

17.      Ивич А. Природа. Дети: Пришвин, Паустовский, Дубов, Панова. Очерки. М.: Просвещение, 1982.

18.    Измайлов А.Ф.Наедине с Паустовским: К.Г.Паустовский- прозаик, публицист, критик, драматург. - Л.: Наука, 1990.

19.      Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе/ Под ред. А.Г. Асмолова. - М.: Просвещение, 2008. - 151с.

20.    Козырева А.С. Виды работы над текстом на уроках чтения //Начальная школа. - 1990 - №3.

.        Краткий педагогический словарь: Учебное справочное пособие. / Андреева Г. А., Вяликова Г. С., Тютькова И. А. - М., 2005.

.        Кременцов Л. П. Константин Георгиевич Паустовский. Жизнь и творчество. Книга для учителя. - М, 1982.

.        Кудина Г.Н., Новлянская З.Н., Мелик-Пашаев А.А. Как развивать художественное восприятие у школьников. - М.: Просвещение, 1988.

.        Кудряшев Н.И. Взаимосвязь методов обучения на уроках литературы. - М., 1981.

.        Кутьева Н.Д. Литература в начальной школе. - М., 1993.

.        Лазарева В.А. «Уроки литературного чтения в современной начальной школе». // «Начальная школа». 2005 - № 2, С. 2-10.

27.      Левитов Н.Д. Детская и педагогическая психология. - М., 1964.

28.    Левицкий Л., Константин Паустовский. Очерк творчества. - М., 1997.

29.      «Литературная Россия». 1968, 20 сентября.

30.    Литературное чтение в современной школе: сборник статей / Сост. В.А. Лазарева. М.: Педагогический университет «Первое сентября», 2005.

.        Львов М.Р., Горецкий В.Г., Сосновская О.В. Методика преподавания русского языка в начальных классах. - М.: Академия, 2000.

32.      Мещерякова М.И. Погодин Радий Петрович // Русские детские писатели XX века: Библиогр. словарь. - М.: Флинта: Наука, 1998.

.          Молдавская Н.Д. Литературное развитие школьников в процессе обучения. - М.: Просвещение, 1976, с.224.

34.    Нефёдова Л. К. Художественное своеобразие рассказа К.Г. Паустовского «Заячьи лапы» и работа над ним.//Начальная школа. - 1989. - №12.

.        Никифорова О.И. Психология восприятия художественной литературы. - М.: Книга, 1972.

.        Паустовский К. Г. Внеклассное чтение. Теплый хлеб и другие рассказы. - М., 2007.

.        Паустовский К.Г. Золотая роза. Сборник рассказов и повестей. Л.: Детская литература, 1987.

.        Паустовский К.Г. Несколько отрывочных мыслей - М., 1967.

.        Паустовский К.Г. Собрание сочинений. Том пятый. Рассказы. Сказки. Литературные портреты. Заметки. - М.: Государственное издательство художественной литературы. 1958.

.        Педагогика/ Под ред. Ю.К. Бабанского. - М.. 1983.

.        Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа. В 2 ч. Ч. 1. - 5-е изд., перераб. - М.: Просвещение, 2011.

.        Проблемы социологии и психологии чтения. - М., 1975.

.        Психология. Словарь. Под общей редакцией Петровского А.В., Ярошевского М.Г. - М., 1990.

.        Рамзаева Т.Г., Львов М.Р. Методика обучения русскому языку в начальных классах. - М.: Просвещение, 1979.

.        Раицкая Г.В. Методика преподавания.// Начальная школа - 2010- № 1.

.        Реан А.А., Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика. С - Пб.: Питер, 2000.

.        Российская педагогическая энциклопедия: В 2т. Т.1/Гл. ред. В.В. Давыдов. - М., 1993.

.        Рыжкова Т.В. Литературное развитие младших школьников: Учебное пособие. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2006.

.        Слонимский М.Л. Книга воспоминаний. - М.: Советский писатель. 1966.

.        Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. - Киев, 1974.

.        Федина В.В. Самоучитель по специальной методике объяснительного и литературного чтения. - Великий Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2004. - 82 с.

52.    Царик Д.К. Константин Паустовский: Очерк творчества. - Кишинев: Штинкица, 1979.

Приложение 1

литературный детский чтение паустовский

Приложение 2

Текст анкеты констатирующего эксперимента

ДОРОГОЙ ДРУГ!

Предлагаем тебе дать ответы на перечень вопросов. Внимательно прочитай вопросы и напиши свой вариант ответа.

1.      Что тебе известно о жизни, творчестве писателя Константина Георгиевича Паустовского?

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

2.      С какими произведениями К.Г. Паустовского ты уже познакомился?

_____________________________________________________________

3.      Вспомни главных героев рассказов «Барсучий нос», «Заячьи лапы». Напиши, какой у каждого из них характер.

_______________________________________________________________________________________________________________________________

4.      Эти рассказы тебя чему-нибудьнаучили?

_______________________________________________________________________________________________________________________________

5.      Напиши, какое из произведений К.Г. Паустовского ты бы посоветовал другу почитать, почему?

_______________________________________________________________________________________________________________________________

. Как ты думаешь, рассказы «Заячьи лапы» и «Барсучий нос» написал добрый человек?

______________________________________________________________________________________________________________________________

Приложение 3

Урок литературного чтения.

К.Паустовский«Заячьи лапы»

Цели:

1.      Формировать навыки правильного беглого, осознанного, выразительного чтения; комплекс читательских умений, способствующих полноценному восприятию идейно-художественного смысла произведения;

2.      Формировать умение работать с художественным текстом: отвечая на поставленные вопросы, учить детей опираться на текст, подкреплять ответы примерами из текста;

.        Формировать представление о жанре рассказа;

.        Воспитывать у детей чувства переживания, сострадания, доброты и милосердия;

.        Воспитывать уважение к таланту писателя.

Оборудование: портрет К.Г.Паустовского, сборник произведений К.Г. Паустовского и книга с рассказом «Заячьи лапы», карточки с заданием.

Ход урока

Приложение 4

Урок литературного чтения.

К.Паустовский«Кот-ворюга»

Цели урока:

1.      Проанализировать проблематику рассказов, художественные средства, которые использует автор. Обеспечение целостного восприятия и понимания текста;

.        Развивать умение выделять главную мысль, развивать умение высказывать своё мнение, умение слушать друг друга, обобщать, сравнивать, делать выводы. Развивать познавательный и читательский интерес;

.        Формировать представление о доброте, отзывчивости, милосердии;

.        Продолжать формировать представление о творчестве К.Г. Паустовского;

.        Воспитывать уважение к таланту.

Оборудование: портрет К.Г.Паустовского, сборник рассказов «Летние дни».

Ход урока

Приложение 5

Урок литературного чтения.

К.Паустовский«Барсучий нос».

Цели урока:

1.      Обеспечение целостного восприятия и понимания текста;

.        Совершенствовать умения работать с текстом; развивать мышление и творческие способности учащихся; воспитывать интерес к чтению, наблюдательность;

.        Формировать представление о доброте, милосердии;

.        Формировать представление о творчестве К.Г. Паустовского;

5.      Воспитывать любовь к литературе иприроде.

Оборудование: портрет К.Г.Паустовского, сборник рассказов «Летние дни», иллюстрации с изображением барсука.

Ход урока

Приложение 6

Задание 1. Назови произведение, из которого взят этот отрывок.

«…Ваня вытер слёзы и пошёл домой на Урженское озеро. Он не шёл, а бежал босиком по горячей песчаной дороге. Недавний лесной пожар прошёл стороной на север около самого озера…»

(«Заячьи лапы»)

Задание 2. Из какого рассказа это описание? Найди в тексте и выпиши, что с чем сравнивает К.Г. Паустовский.

«Озеро около берегов было засыпано ворохами желтых листьев. Их было так
много, что мы не могли ловить рыбу. Лески ложились на листья и не тонули. Приходилось выезжать на старом челне на середину озера, где доцветали кувшинки и голубая вода казалась черной, как деготь.

Там мы ловили разноцветных окуней. Они бились и сверкали в траве, как сказочные японские петухи ...»

(«Барсучий нос»)

Задание 3. Откуда взяты эти строки?

1.      «…С этого дня он у нас прижился и перестал воровать. На следующее утро он даже совершил благородный и неожиданный поступок. Куры влезли на стол в саду и, толкая друг друга и переругиваясь, начали склевывать из тарелок гречневую кашу. Кот, дрожа от негодования, прокрался к курам и с коротким победным криком прыгнул на стол. Куры взлетели с отчаянным воплем …»(«Кот-ворюга»)

2.      «…Через полчаса зверь высунул из травы мокрый чёрный нос, похожий на свиной пятачок. Нос долго нюхал воздух и дрожал от жадности. Потом из травы показалась острая морда с чёрными пронзительными глазами…»

(«Барсучий нос»)

Задание 4.Сравни отрывки произведений и найди, какой из них относится к рассказам К.Г. Паустовского.

Задание 5. Постарайся угадать, названиекакого произведения скрылось в рисунке.

. («Кот-ворюга».)

.

(«Барсучий нос»).

Задание 6. Опиши главного героя рассказа «Кот-ворюга».

Задание 7. Как ты понял, каких людей К.Г. Паустовский предпочитал изображать в качестве главных героев?

Задание 8.Сумеешь ли ты коротко ответить на вопрос, что К.Г. Паустовский считал главным в жизни?