Логопедическая работа по формированию фонематических процессов у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня

Министерство образования и науки Российской Федерации

ФГБОУ ВПО "Уральский государственный

педагогический университет"

Институт специального образования

Кафедра логопедии и клиники дизонтогенеза

Выпускная квалификационная работа

Логопедическая работа по формированию фонематических процессов у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня

Екатеринбург 2011

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ИЗУЧЕНИЯ И ФОРМИРОВАНИЯ ФОНЕМАТИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ У ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ III УРОВНЯ

.1 Определения понятия "фонематические процессы"

.2 Онтогенез развития фонематических процессов у детей в норме

.3 Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием речи

.4 Особенности фонематических процессов у детей с общим недоразвитием речи III уровня

ГЛАВА 2. КОНСТАТИРУЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ И ЕГО АНАЛИЗ

.1 Организация и методика исследования фонематических процессов у детей с общим недоразвитием речи III уровня

.2 Анализ результатов исследования фонематических процессов у детей с общим недоразвитием речи III уровня

ГЛАВА 3. ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ФОНЕМАТИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ III УРОВНЯ

.1 Теоретическое обоснование и принципы логопедической работы по формированию фонематических процессов у дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня

.2 Содержание логопедической работы по формированию фонематических процессов у дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы. Среди детей дошкольного возраста распространенным речевым нарушением является общее недоразвитие речи, которое характеризуется различными сложными речевыми расстройствами, при которых нарушается формирование всех компонентов речевой системы, то есть звуковой и смысловой стороны при нормальном слухе и интеллекте эта речевая патология рассматривается как.

Тщательное логопедическое обследование и наблюдение выявляют у них ряд специфических нарушений: позднее начало речи <#"651926.files/image001.gif">

Рисунок 1. Графическое изображение результатов обследования звукопроизношения у детей

Просодическая организация речи (дыхание, голос, темп и мелодико-интонационная сторона речи) в различной мере выраженности нарушена у всех детей. Они имеют ослабленный и укороченный речевой выдох. У Л.Егора нарушена координация вдоха и выдоха: он часто начинает речь на фазе вдоха.       Малая выразительность речи характерна для 60% обследуемых детей. Настя и Лиана имеют несколько ускоренный темп речи, Лиза - замедленный у Анны и Егора темп речи нормальный. Данные представлены на рисунке 2.

Рисунок 2. Графическое изображение результатов обследования темпа речи детей

При обследовании слоговой структуры было выявлено:

1.      Нарушение количества слогов у 60% детей: сокращение слога (моток)-молоток; опускание слогообразующей гласной (пинино) - пианино; увеличение числа слогов за счёт вставки гласных в стечение согласных: (команата) - комната.

2.      Нарушение последовательности слогов в слове 10% детей: перестановка слогов (деворе) - дерево; перестановка звуков соседних слогов (гебемот) - бегемот.

.        Искажение структуры отдельного слога у 70% детей: сокращение стечений согласных: (туль) - стул; вставки согласных в слог: лимон - (лимонт).

.        Уподобление слогов у 20% детей: абрикосы - (кококосы).

.        Персеверации (устойчивое повторение какой-либо фразы) у 10% детей: (били… били… билитекарь)

.        Антиципации (замена предшествующих звуков последующими) у 80% детей: (нананасы)-ананасы.

.        Контаминации (смешение элементов слов) у 30% детей: (в холодильнице) -в холодильнике и хлебнице.

Результаты проведённого анализа позволили выявить у детей с общим недоразвитием речи III уровня недостаточную сформированность процессов восприятия, анализа и воспроизведения ритмико-интонационной и звуко-слоговой структуры, которая проявлялась в трудностях определения количества слогов в слове, выделения ударного слога, а также в использовании ошибочного способа деления слов на слоги. Была установлена корреляция между недостаточностью звуко-слоговой структуры слова и неполной сформированностью лексико-семантических и лексико-грамматических обобщений, выделены типы ошибок звуко-слоговой структуры слова, которые были регулярными, носили стойкий и постоянный характер.

Характер ошибок слогового состава обусловлен состоянием сенсорных (фонетических) и моторных (артикуляционных) возможностей ребенка. Преобладание ошибок, выражающихся в перестановке или добавлении слогов, свидетельствуют о первичном недоразвитии слухового восприятия. Ошибки типа сокращения числа слогов, уподобления слогов друг другу, сокращение стечений согласных указывают на преимущественное нарушение артикуляционной сферы и носят более стойкий характер.

Данные обследования фонематического слуха представлены в табл. 6.

При обследовании фонематического слуха наибольшие трудности вызвали задания на повторение слогового ряда (100% детей). У шести обследуемых детей при повторении слогового ряда страдали сонорные звуки [л],[р],[л’],[р’]. У пяти детей - свистящие и шипящие звуки [ц],[с],[ш],[щ]. У оного ребёнка проблемы вызвали парные звонкие и глухие звуки [г],[д],[к],[т].

20% детей без существенной помощи не смогли разложить картинки, в названиях которых были исследуемые звуки, в два ряда. С заданиями на опознание и различение фонем не справилось 30% обследуемых детей. Все они не дифференцировали сонорные звуки [л][р]. Эти же дети не справились с выделением исследуемых звуков в словах (30% детей), а также с заданиями на различение правильного и неправильного звучания слов, фраз. Правильно определили место звука в слове (начале, середине, конце) 30% обследуемых детей. Остальные 30% отказались от выполнения задания, 40% справились с существенной помощью (при делении слова на части).

Таким образом, у детей выявлен низкий уровень развития фонематического восприятия. Для детей характерны нарушения восприятия не только нарушенных в произношении звуков, но и правильно произносимых. Дифференциация оппозиционных по звонкости-глухости, для детей сложнее, чем различение согласных по твердости - мягкости, по месту и способу образования.

На формирование фонематического восприятия у детей вторично влияют недостатки звукопроизношения, а также низкий уровень развития речевого внимания.

Таблица 6.

Результат обследования фонематических процессов у детей.

	Опознан-е фонем	Различ-е фонем	Повторение слогового ряда	Выд-е исследуемого звука в слоге	Выд-е исследуемого звука в слове	Придумывание слов со звуком	Определ-е наличия звука в картинке	Называние картинок и опред-е отличия	Опред-е места зв. в нач.,сер.,конце слова	Раскладывание картинок в 2 ряда	Итог
Анна	N	N	замена [г]на[д] [к]на[т]	N	N	N	N	N	только в начале и конце	N	1
Анастасия	N	N	[с][ц] [щ][с’] смеш-е	N	N	N	N	N	N	N	2
Егор	[р][р’] не диф-ет	[р][р’] не диф-ет	[ц][с] [ш][щ] [с’][щ]смеш-е [р] [р’] не диф-ет, [л] отс-ет	N	[р][р’] не диф-ет	-	-	-	-	-	1
Лиана	N	N	[л][л’] [р][р’] смешение	N	N	N	N	N	только в начале и в конце	N	1
Елизавета	[л][р] не диф-ет	[л][р] не диф-ет	[ц][с] [ш][щ] [с’][щ]смеш-е [р] [л] не диф-ет, [л] замена	N	[р][р’] не диф-ет	-	N	-	-	с помощью	1
Павел	N	N	[л][р] отс-ет	N	N	N	N	N	N	N	2
Ольга	N	N	[л][л’] [р][р’] смеш-е	N	N	N	N	N	только в начале и в конце	N	1
Александр	N	N	[с][ц] [щ][с’] смеш-е [р] искаж-е	N	N	N	N	N	N	N	2
Таисия	[л][р] не диф-ет	[л][р] не диф-ет	[ц][с] [ш][щ] [с’][щ] смеш-е [р] [л] отс-ет	N	[р][р’] не диф-ет	-	N	N	-	с помощью	1
Андрей	N	N	[л][л’] [р][р’] смеш-е [р] отс.	N	N	N	N	N	только в начале	N	1

Преодоление нарушений развития фонематического восприятия требует целенаправленной логопедической работы в ходе специально организованного обучения с использованием специальных коррекционных упражнений и заданий.

 

Выводы по II главе

. Логопедическое обследование включало в себя три основных этапа (изучение медико-педагогической документации, обследование моторных функций, изучения звукопроизношения, фонематического слуха и восприятия), при осуществлении которых мы выявили степень нарушения речи обследуемых детей. Эти дошкольники с общим недоразвитием речи II-III уровня, алалией, дизартрией.

. Дети с речевыми нарушениями часто страдают расстройствами моторных функций, темпа, ритма, они плохо ориентируются в пространстве, не могут удержать позу, следовательно им нужна логопедическая помощь, чтобы легче было ориентироваться в окружающей среде.

. Обследование моторных и речевых функций помогло определить структуру речевого дефекта, характер и клинику заболевания. После логопедического заключения мы смогли наметить этапы коррекционной работы.

4.У детей выявлен низкий уровень развития фонематического восприятия. Для детей характерны нарушения восприятия не только нарушенных в произношении звуков, но и правильно произносимых. Дифференциация оппозиционных по звонкости-глухости, для детей сложнее, чем различение согласных по твердости - мягкости, по месту и способу образования. На формирование фонематического восприятия у детей вторично влияют недостатки звукопроизношения, а также низкий уровень развития речевого внимания.

ГЛАВА 3. ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ФОНЕМАТИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ III УРОВНЯ

.1 Теоретическое обоснование и принципы логопедической работы по формированию фонематических процессов у дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня

Вопросами формирования фонематических процессов занимались: Л.Ф. Спирова, Н.А. Никашина, Г.А. Каше, А.В. Ястребова, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, Т.В. Туманова, С.Н. Сазонова и многие другие. Ими уделялось большое значение своеобразию фонематических процессов у детей с общим недоразвитием речи.

Логопедическая работа по формированию фонематических процессов у дошкольников строится на следующих теоретических положениях и принципах [20]:

·        Тесная взаимосвязь развития речи и познавательных процессов:

Формирование речи предполагает анализ, сравнение речевых единиц, выделение и обобщение языковых правил, то есть высокий уровень сформированности вербально-логического мышления, аналитико-синтетической деятельности в целом.

В связи с этим, усвоение языковой системы детьми должно быть основано на развитии мыслительных операции анализа, синтеза, обобщения, абстракции. Это и определяет необходимость тесной связи с развитием познавательных процессов, с развитием операций анализа, синтеза, обобщения, абстракции на речевом материале.

·        Взаимосвязь развития речи и моторики:

Развитие речи в онтогенезе связано с развитием точной ручной моторики, особенно в сензитивный период развития речи. Развитие ручной моторики, как показывают исследования М.М. Кольцовой, оказывают стимулирующие влияние на развитие речи. Это обусловлено, прежде всего, анатомо-физиологической близостью речевых зон коры головного мозга и зон, регулирующих движения руки. Функционирование зон, обеспечивающих произвольные движения руки, вызывает активизацию, созревание речевых зон.

Развитие тонкой ручной моторики в дошкольном возрасте обеспечивает и готовность ребенка к овладению письмом.

·        Постепенность перехода от наглядно-действенного и наглядно-образного к вербально-логическому мышлению.

Коррекционно-логическое воздействие должно учитывать выявленные специфические особенности высших психических функций дошкольников. На начальных этапах обучения необходимо использовать более простые мыслительные операции (анализ, классификация) с опорой на наглядно -образное мышление; на последующих этапах обучения - более сложные мыслительные операции (обобщение, абстракция) с опорой как на наглядно-образное, так и на словесно-логическое мышление. Это дает возможность детям сравнивать, сопоставлять, классифицировать, обобщать и в целом абстаргировать семантические и формально-языковые признаки речевых единиц.

·        Принцип учета поэтапности формирования речевых умений:

С учетом процесса интеоризации умственных действий (по П. Я. Гальперину, А. Н. Леонтьеву) можно выделить следующие этапы формирования речевых умений:

.        Первоначальная дифференциация языковых, речевых единиц на основе наглядно-образного мышления (анализ, сравнение по значение на основе использования наглядного материала) с опорой на внешние действия;

.        Закрепление дифференциации при восприятии, в импрессивной речи;

.        Интеоризация полученных речевых умений и навыков, перевод их во внутренний план, то есть выполнение действий в умственном плане, по представлению.

·        Принцип развития (учета зоны актуального и ближайшего развития, по Л.С. Выготскому)

Решение коррекционно-логопедических задач осуществляется на основе выявления имеющихся у детей трудностей, а также положения о том, что процесс развития не совпадает с процессом обучения, а идет вслед за ним. Процесс развития той или иной психической функции должен осуществляться постепенно, с учетом ближайшего уровня развития данной функции, то есть того уровня, на котором выполнения задания возможно с незначительной помощью со стороны педагога. В соответствии с этим, в ходе коррекционной работы используются задания возможно с незначительно помощью со стороны педагога. В соответствии с этим, в ходе коррекционной работы используются задания, стимулирующие активность и заинтресованность детей, способствующее переводу того или иного действия из зоны ближайшего развития в зону актуального развития.

·        Онтогенетический принцип

Последовательность работы над речью определяется последовательностью е развития в онтогенезе (от простого к сложному, от более продуктивных к менее продуктивным, от семантически противопоставленных к менее противопоставленным). Необходимо учитывать, какие формы находятся в зоне ближайшего развития дошкольников.

·        Принцип дифференцированного подхода

Дифференцированный подход предполагает, прежде всего, учет психологический особенностей детей. Органическое повреждение центральной нервной системы, парциальность нарушений корковой функций проявляется в особенностях формирования сложных познавательных процессов, таких как мышление, восприятие, память, внимание и др.

Работа по формированию фонематического восприятия начинается с развития слухового внимания и слуховой памяти. Неумение вслушиваться в речь окружающих является одной из причин неправильного звукопроизношения. Ребёнок должен приобрести умение сравнивать свою собственную речь с речью окружающих и контролировать своё произношение.

Работа по формированию фонематического восприятия в самом начале осуществляется на материале неречевых звуков. В процессе специальных игр и упражнений у детей развивают способность узнавать и различать неречевые звуки [20].

Дети должны в играх научиться различать высоту, силу и тембр голоса, вслушиваясь в одни и те же речевые звуки, звукосочетания, слова.

Затем дети учатся различать слова, близкие по звуковому составу. Позже - учатся различать слоги и затем уже фонемы родного языка.

Задачей последнего этапа работы является формирование у детей навыков элементарного звукового анализа: умения определять количество слогов в слове; отхлопывать и отстукивать ритм слов разной слоговой структуры; выделять ударный слог; проводить анализ гласных и согласных звуков.

Система логопедической работы по формированию навыков фонематического восприятия учитывает онтогенетическую последовательность становления различных форм звукового анализа и синтеза, условия выделения звука (определенное положение звука в слове, особенности произнесения звуковой серии, характер звука, количество звуков в звуковом ряду и т.д.). В связи с указанным выше предусматривается определенная последовательность речевого материала при формировании навыка фонематического анализа и синтеза:

а) ряд гласных звуков (ау, уа, иуа, ауэи и т.д.);

б) слоги без стечения согласных (закрытые: ор, ыс, ах и т.д.; открытые: ро, сы, ха и т.д.);

в) слоги со стечением согласных (урс, кру, ела, пса и т.д.);

г) слова без стечения согласных:

) односложные (дом, сок, уж, лес и т.д.)

) двусложные (рука, мама, каша, лужа и т.д.);

д) слова со стечением согласных:

) двусложные слова со стечением согласных в середине слова (кашка, ручка, мышка, сумка и т.д.);

) односложные слова со стечением согласных в начале слова (стул, свет, кран, флаг и т.д.);

) односложные слова со стечением согласных в конце слова (тигр, лист, куст, шарф, кость и т.д.);

) двусложные слова со стечением согласных в начале слова (трава, книга, крыло, цветы и т.д.);

) двусложные слова со стечением согласных в начале и середине слова (клумба, крышка, стекло, грабли и т.д.);

е) трехсложные слова (береза, крапива, лодочка, скамейка и т.д.).

Развитие навыков фонематического анализа и синтеза осуществляется постепенно: в начале работы с опорой на материализацию (использование различных вспомогательных средств - графических схем слова, звуковых линеек, фишек), на речевое проговаривание (при назывании слов), на заключительном этапе выполнение заданий происходит на основе представлений без опоры на вспомогательные средства и проговаривание. В процессе работы по данному направлению детям предлагается выполнить следующие задания:

. Выделить гласный (согласный) звук из ряда других звуков (поднять флажок).

. Выделить слог с определенным звуком (поднять флажок).

. Выделить из ряда слов слова с определенным звуком (поднять флажок, отобрать картинки).

. Назвать первый, последний звук в слове, определить местоположение звука в слове (начало, середина, конец) на слух и с помощью картинок.

. Определить последовательность и количество звуков в слове

(придумать слова, отобрать картинки с определенным количеством звуков).

. Определить местоположение звука в слове по отношению к другим звукам.

3.2 Содержание логопедической работы по формированию фонематических процессов у дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня

Для разработки содержания коррекционного воздействия, направленного на формирование фонематических процессов у детей в работе были использованы упражнения из методик Л. В. Лопатиновой, Н. В Серебряковой, И. Ю. Кондратенко, в которых движения сопровождаются стихотворным текстом, пропеванием гласных звуков, слогов. Предлагаемый материал составлялся с учетом возрастных особенностей дошкольников на выразительном материале и оборудовании, повышающем интерес и побуждающим интерес ребенка к активной и познавательной, творческой и игровой деятельности - основной деятельности детей этого возраста. Работа по формированию фонематических процессов у дошкольников должна проходить через всю деятельность детей в детском саду, должна вестись на всех занятиях: логопеда, воспитателей, музыкального руководителя, на физкультурных занятиях. В данном случае необходима согласованность в работе всех педагогов ДОУ.

Задания предлагаются в игровой форме, с использованием таких приемов, как придумывание слов, работа с предметными картинками, сигнальными флажками (символами, картинками), опускание при произнесении логопедом последнего (первого) звука в слове и восстановление его детьми с опорой на предметные картинки, работа с фишками, карточками и т.д. Работа над фонематическим восприятием в процессе формирования правильного звукопроизношения начинается с уточнения артикуляции гласных звуков, затем согласных, которые дошкольники правильно произносят в самостоятельной речи, затем по мере постановки нарушенных звуков, проводятся игры на восприятие этих звуков. Нами разработан план работы над фонематическим восприятием в процессе формирования правильного звукопроизношения.

Направления и содержание коррекционной работы:

1). Развитие общей моторики (совершенствование статической и динамической координации движений) Необходимо всем детям. Нами представлены общеразвивающие упражнения:

а) ходьба и маршировка в различных направлениях:

ходьба по дорожке, обозначенной двумя каталками;

ходьба группой;

ходьба вдоль каната друг за другом;

в перешагивании предмета друг за другом;

б) ходьба на носках и пятках

Игра "Сигнальщик"

У воспитателя флажки красного, синего, зеленого цветов. Если он поднимает флажок красного цвета - дети шагают на месте, как солдаты. Если воспитатель поднимает флажок синего - "летчики летят на самолетах", (дети бегают по комнате), зеленого - "плывут по морю" (стоят на месте).

2). Развитие мелкой моторики (Развития кинетической основы движений руки, развитие динамической координации рук). Необходимо всем обследуемым детям:

1. Вытянуть руки вперед; все пальцы, кроме большого сжать в кулак, большой палец поднять вверх.

.Опустить кисть правой руки вниз. Все пальцы, кроме большого, сжать, большой палец вытянуть влево.

. Опустить вниз кисть левой руки. Все пальцы, кроме большого,, сжать, большой палец вытянуть вправо.

. Сжать кисти обеих рук в кулак, вытянув при этом большие пальцы вверх.

Упражнения для развития кинетической основы движений руки.

1.Поочередно коснуться большим пальцем правой руки ко второму, третьему, четвертому и пятому пальцам в обычном и максимальном темпе. На правой руке, затем на левой, и на обеих одновременно.

2."Пальчики здороваются". Соединить пальцы рук. Осуществлять поочередно, начиная с большого пальца, движения-касания всех пальцев.

.Пальцы правой (левой) руки широко развести, свести, снова развести, удержать в течение 2-3 сек.

Развитие динамической координации рук.

1.Уложить спички в коробку одновременно обеими руками: большим и указательным пальцами обеих рук брать лежащие на столе спички и складывать их в спичечную коробку.

. Одновременно менять положение кистей рук: одну сжимать в кулак, другую разжимать, выпрямляя пальцы.

3.Развитие артикуляционной моторики:

Упражнения для губ (необходимо всем детям):

Упражнение "Забор"

Цель: подготовить артикуляцию для свистящих звуков, активизировать губы.

Методические рекомендации: перед зеркалом просим ребенка максимально растянуть губы (улыбнуться), показать верхние и нижние зубы. Удержать под счет до 5.

Упражнение "Трубочка"

Цель: выработать активность и подвижность губ.

Методические рекомендации: из положения "забор" вытянуть губы вперед, плотно их сомкнуть, чтобы в центре не было дырочки. Круговая мышца собирается в морщинки. Необходимо проверить, чтобы челюсть не опускалась. Контролировать рукой. Удержать под счет до 5.

Упражнение Чередование "Забор - Трубочка"

Цель: добиться ритмичного, точного переключения с одной артикуляции на другую. Методические рекомендации: Из положения "Забор" выполнить движение "Трубочка". Такие переключения выполнить 5 - 6 раз в разном темпе, определяемом логопедом. Начиная в медленном темпе. Рука под подбородок, чтобы контролировать неподвижность подбородка.

Упражнения для активизации и развития мышц языка:

Упражнение "Парус"

Цель: подготовка верхнего подъема языка для звука [Р], [Л] (необходимо всем обследуемым детям).

Методические рекомендации: ребенок последовательно выполнять следующие упражнения: "Забор"- "Окно"-"Мост". Из положения "Мост" широкий язык поднимается к верхним резцам и упирается в альвеолы. Следить, чтобы язык не провисал, а был напряженным и широким, определялась подъязычная связка. Удержать под счет до 5. Язык поднят кверху.

Упражнение "Лопата"

Цель: выработать широкое и спокойное положение языка, что необходимо для подготовки шипящих звуков (необходимо Насте, Егору, Лизе, Саше, Тасе).

Методические рекомендации: Последовательно выполнять упражнения "Забор" - "Окно" - "Мост". Из положения языка "Мост" выдвинуть язык на нижнюю губу. Язык должен быть спокойным и широким. Нижняя губа не должна поворачиваться, верхняя должна обнажать зубы. Удержать под счет до 5. Язык на губе.

Упражнение "Вкусное варенье"

Цель: сформировать верхний подъем языка в форме "Чашечка", удерживание языка на верхней губе и выполнение облизывающего движения сверху вниз. Необходимо всем детям).

Методические рекомендации: из положения "Лопата-копает" широкий язык поднят к верхней губе и выполнить облизывающего движения сверху вниз 2-3 раза в медленном темпе. Движения языка сверху вниз по верхней губе.

Упражнение "Теплый ветер"

Цель: вызывание шипящих звуков по подражанию (необходимо Насте,

Егору, Лизе, Саше, Тасе).

Методические рекомендации: из положения "Вкусное варенье" убрать язык за верхние зубы и образовать щель с альвеолами. Руку расположить у подбородка и попросить ребенка подуть на широкий язык. Растянуть губы в улыбке. Рука должна ощутить теплую воздушную струю. Если упражнение не получается, то проводят упражнение №18, №20. Подуть на язык. Кистью ощутить теплую струю воздуха.

Упражнение "Цокает лошадка"

Цель: выработать тонкие дифференцированные движения кончиком языка для [Р] (необходимо Ане, Егору, Лиане, Лизе, Паше, Оле, Саше, Тасе, Андрею).

Методические рекомендации: из положения "Парус" при широком открытом рте цокать языком. Челюсть неподвижна. (Удерживается рукой. Выполнить 5-6 раз). Язык за верхними зубами. Рука держит подбородок, чтобы он не двигался во время цоканья.

Упражнение "Молоток"

Цель: подготовка артикуляции для звука [Р] и вибрации кончики языка (необходимо Ане, Егору, Лиане, Лизе, Паше, Оле, Саше, Тасе, Андрею).

Методические рекомендации: из положения "Парус" стучать языком и произносить звук [Д]. Следить, чтобы кончик языка не опускался и не выглядывал изо рта.

Упражнение "Дятел"

Цель: формировать вибрацию кончика языка для звука [Р] (необходимо Ане, Егору, Лиане, Лизе, Паше, Оле, Саше, Тасе, Андрею).

Методические рекомендации: из положения "Парус" и "Молоток" произносить звук [Д] в ускоренном темпе. Серии ударов языком по альвеолам напоминают стук дятла: "Д-дддд" (один удар и несколько ударов в быстром темпе). Выполняется 3-5 таких серий.

Упражнение "Пулемет" Цель: закрепить вибрацию кончика языка для звука [Р] (необходимо Ане, Егору, Лиане, Лизе, Паше, Оле, Саше, Тасе, Андрею).

Методические рекомендации: из положения "Парус" выполнять упражнение "Дятел" и добавлять воздушную струю, как толчок воздуха: "Д-ддд +толчок сильной воздушной струи". Возникает вибрация кончика языка "дрррр". Выполнить интенсивно 5 раз. Если не получается по подражанию, то добавляют упражнение № 20. Язык вверху стучит по альвеолам со звуком "Д-дддд". После произнесения "Д-дддд" сильно подуть на язык.

Упражнение "Холодный ветер"

Цель: закрепить нижнее положение языка для свистящих звуков и выработать направленную воздушную струю по средней линии языка. Вызывание звука [С] по подражанию (необходимо Насте, Егору, Лизе, Саше, Тасе).

Методические рекомендации: из положения "Мост" вернуться к упражнению "Забор" и подуть на язык. Рука должна ощущать холодную струю воздуха. Выполнять 3-4 раза. Подуть на язык. Кисть под подбородком. Ощутить холодную струю воздуха.

Упражнение "Пароход"

Цель: подготовка артикуляции для звука [Л] (необходимо Ане, Егору, Лиане, Лизе, Паше, Оле, Саше, Тасе, Андрею).

Методические рекомендации: из положения "Мост" выполнить упражнение "Лопата". Закусить кончик языка (зубы должны быть видны) и длительно произносить звук [Ы], 2-3 сек. Кончик языка прикушен верхними и нижними резцами.

Упражнение "Маляр"

Цель: растянуть подъязычную связку для звука [Р] и [Л], а для произнесения шипящих звуков найти место образования щели языка в форме чашечки у твердого неба (необходимо Ане, Егору, Лиане, Лизе, Паше, Оле, Саше, Тасе, Андрею).

Методические рекомендации: из положения "Парус" продвигать язык по небу в переднее-заднем направлении 3-4 раза. Челюсть должна оставаться неподвижной. Язык движется по небу вперед- назад.

Упражнение "Качели"

Цель: дифференцировать нижнее и верхнее положение языка, что необходимо для дифференциации свистящих и шипящих звуков (необходимо всем детям).

Методические рекомендации: из положения "Парус" перейти к упражнению "Мост", чередовать 5-6 раз в темпе, заданном логопедом.

4. Развитие звукопроизношения.

Постановка: [л] (необходимо (Егору, Лиане, Паше, Оле, Саше, Андрею).

1-й способ. Расслабленным языком делаются быстрые лакательные движения с голосом бл-бл-бл.

2- й способ. Ребенок негромким низким голосом тянет А, не открывая широко рот и при этом стучит языком в верхние резцы. Получится произношение ЛА-ЛА-ЛА с усеченным звучанием гласного. Потом, то же проделывают с другими гласными. Следить за тем, чтобы губы не вытягивались вперед. Очень легкий способ.

3-й способ. Прижать кончик языка к нижним резцам и протяжно произносить гласный ААААА, попеременно открывая и закрывая рот. При закрытом положении рта ребенок будет ставить верхние резцы на прижатый к нижним резцам кончик языка, т.е. ребенок будет постукивать по языку верхними резцами. В результате будут получаться слоги ЛА-ЛА-ЛА

4-й способ. Постановка звука [л] при отсутствии этого звука в речи ребенка или замене его на [ы]. 1. Попросите ребенка произнести звук [л]. Он либо произнесет звук [ы], либо некий неопределенный гласный звук. Если ребенок не сможет произнести никакого звука, вам придется отказаться от этого способа..2. Пусть ребенок произносит этот свой звук [л] (на самом деле [ы] или неясный гласный звук) более четко, так, чтобы он "попадал" ему на ладонь. Выдох должен быть как можно более горячим. Постепенно нужно отодвигать ладонь подальше ото рта, чтобы ребенок усиливал ротовой выдох. Произнося звук, ребенок должен чувствовать, как воздух проходит у него между зубами. Следите за тем, чтобы плечи у ребенка были опущены, и в мышцах не было других напряжений и зажимов. Губы должны быть открыты так, чтобы были видны верхние и нижние резцы. В результате ребенок будет произносить некий гласный звук, к которому примешивается некоторый "жужжащий" призвук от трения воздушной струи о зубы. 3. На этот призвук обратите внимание ребенка, скажите, что именно таким и должен быть тот звук, произношение которого вы сейчас разучиваете. 4. Дальше во время длительного произнесения этого "жужжащего" гласного звука (который выдохом ощущается на ладони), ребенок должен прижать язык к передним зубам и продолжать в этом положении произносить свой звук. Ребенок должен прижать мягкий, ленивый язык. В результате получится [л] (возможно также с "жужжащим" оттенком). 5. Предварительно беззвучно потренируйте с ребенком то, каким образом он будет прижимать к зубам язык.

Постановка [р] (необходимо Паше, Тасе).

1-й способ Под языком быстрыми колебательными движениями двигать ватной палочкой.

2 - способ Упражнение "Пылесос". Пылесос хорош также для развития подвижности кончика языка. Суть заключается в том, что кончиком языка за альвеолами выполняем движения ВПЕРЕД-НАЗАД(пылесосим) и при этом включаем звук пылесоса. При правильном выполнении слышится звук Р.

3-й способ Постановка Р из межзубного положения.

• Предварительно отрабатывается положение "язык на верхней губе" и направленная воздушная струя. • Широкий край языка на верхней губе. В этом положении ребёнку предлагают дуть на кончик носа гудящим звуком, похожим на "В-В-В". В дополнение к предыдущей позиции логопед указательным пальцем "играет" на нижней губе ребёнка, в результате чего струя воздуха приобретает вибрирующий характер. Этот эффект необходимо как следует отработать. Детям постарше можно предложить самостоятельное "исполнение" пальцем на губе. Затем постепенно сокращать длительность прикосновения пальца, то убирая его, то возвращаясь. Добиваться вибрационного звучания от малейшего прикосновения к нижней губе (что-то похожее на "в-в-р-р-э-э…" Сохраняя ту же конфигурацию языка, во время выработанного вибрационного звучания легко передвинуть язык за верхние зубы. Важно не терять форму языка!

4-й способ Обычно, логопеды используют как опорный для Р звук Д. Но можно пойти другим путем. Ребенок произносит звуки Д-Т, ритмично чередуя их в быстром темпе при смыкании языка с верхними деснами (а не с альвеолами - это важно!) Рот открыт, при многократном повторении необходимо сильно дуть на кончик языка. Получится звук Р.

5-й способ Есть интересный игровой способ постановки звука Р от упражнения "Болтушка", хорошо знакомого детям. Способ доступен любому начинающему логопеду. Ребенок делает упражнение "Болтушка" (или "Индюк"): высунутый широкий язык на звуке А выполняет движения вперед-назад, скользя по твердому небу . В тот момент, когда язык касается альвеол слышен одноударный Р. Теперь осталось зафиксировать эту позицию и приступить к автоматизации Р. Как правило, очень скоро одноударный звук сам переходит в вибрант (дрожит кончик языка).

- Автоматизация [р] (необходимо Ане, Егору, Лиане, Лизе, Оле, Саше, Андрею).

Игра "Повторяй-ка" развивает внимание и расширяет словарный запас ребенка.

Ра-ра-ра, ра-ра-ра, начинается игра.

Я прошу со слогом ра повторить за мной слова:

И-рра, Ю-рра, Ве-рра, Ню-рра, Жо-рра, па-рра, ме-рра, фа-рра (и т.д), работа, ракета, раскат, рассказ, ураган, муравей, барабан, расческа, карандаш, пирамида, рак, ура, гора, дыра, жара, нора, пора, детвора, буран, гараж, парад, жираф, карась, радио, баранка, радуга, равный, радость, раковина. Ру-ру-ру, ру-ру-ру, продолжаем мы игру: ррубашка, ррубанок (и т.д.), ручей, рука, рубин, па-ррус, рукав, рубить, рубаха, ручной, ружье, румяный, рукавица, беру, дыру, нору, жару, руки, ручка, рубка, русый, орудие, кукуруза

Ро-ро-ро, ро-ро-ро, Много слов со слогом ро: ррот, Ррома (и.т.д.), роза, роща, пе-рро, у-ррок(и.т.д.), герой, горох, пирог, сырой, сурок, мороз, народ, паром, ворона, дорога, корова, короткий, коробка, макароны.

Ры-ры-ры, ры-ры-ры - вот слова со слогом ры. За мною слова повторяй, но не зевай: Как промолвишь слово "рысь", Так выходишь из игры. Рыба, (рысь), рыжик, рытвина, (рысь), корыто, рык, (рысь), рысак, парЫ, (рысь), горы, куры, норы , дыры, (рысь), пожары, актеры, шоферы, мундиры, базары, (рысь), боксеры, шахтеры, помидоры, самовары, рыбаки, (рысь), пёрышко.

Отгадай загадку - назови отгадку. Загадки развивают логическое мышление и расширяют кругозор.

. Четыре грязных копытца залезли прямо в корытце. (Поросенок)

. Непоседа пестрая птица длиннохвостая. Птица говорливая, самая болтливая. (Сорока).  3. В лесу у пня суета, беготня. Народ рабочий весь день хлопочет. (Муравьи).

. На полянке возле ёлок дом построен из иголок. За травой не виден он, а жильцов в нем - миллион. (Муравейник).

. Заплелись густые травы, закудрявились луга, да и сам я весь кудрявый, даже завитком рога. (Барашек)

. Он ходит, голову задрав, не потому, что важный граф, не потому, что гордый нрав, а потому, что он - ... (Жираф)

. В воде она живет, нет клюва, а клюет. (Рыба)

Повтори предложения.

Вот Вера и Мара.

У Веры шары и у Мары шары.

Рома идет на урок.

Ира пасет корову.

У Тамары карандаш.

В ручке старое перо.

Автоматизация [л] (необходимо Лизе).

Произносить (читать) слоги.

Произносить (читать) слова.

Ла: лаз, лак, лапа, юла, зола, вела, дела, жила, мала, пила, лавка, лампа, кулак, калач, салат, халат, скала, водолаз, палатка, булавка, ласточка, ландыш, Мила. Ло: лоб, лом, лось, лодка, ложка, локоть, лошадь, чулок, болото, калоши, колодец, Володя, голодный, холодный, поломка.

Лу, лы: лук, луч, лужа, Луша, лунка, юлу, золу, пилу, тулуп, белуга, шалун, луковица, лыко, лыжи, волы, столы, малыш, полынь, улыбка, лыжник.

Ал: бал, вал, дал, жал, зал, мал, галка, палка, скалка, фиалка, спал, упал, устал, бокал, канал, копал, писал, пенал, обвал, вокзал, стучал, металл, галстук, алмаз.

Ол: вол, гол, кол, пол, стол, долг, волк, холм, долго, полка, полный, молния, полдень, укол, чехол, щегол, футбол.

Ул: гул, дул, стул, аул, булка, гулко, подул, обулся, зевнул, тянул, уснул, шепнул, качнул, ущипнул, вынул, кинул, сунул, выгнул, дунул, стукнул.

Ыл: ныл, был, выл, мыл, мылся, забыл, завыл, пылкий, бутылка.

Ёл: вел, шел, шелк, елка, телка, челка, пчелка, осел, козел, котел, новосел, щелкать, метелка.

Ел: ел, мел, пел, сел, одел, умел, гудел, висел, успел, хотел, сидел, шипел, шумел, свистел, белка, мелко, узел, видел, вывел, вышел, обидел, ненавидел.

Ил: бил, мил, Нил, поил, Михаил, забил, водил, возил, косил, купил, носил, учил, садил, гостил, тащил, вилка, жилка, пилка, поилка, косилка, носилки, выучил, выбил, выпил, высадил, вытащил, выпустил, выскочил.

Произносить (читать) предложения.

Произносить (читать) тексты.

Белое одеяло землю одевало.

Солнце напекло, одеяло потекло. (Снег)

Отстегал по ушам, отхлестал по щекам,

шапку с головы сорвал и… удрал. (Ветер)

Автоматизация [с] (необходима Насте, Егору, Лизе, Саше, Тасе):

Произносить (читать) слоги.

Произносить (читать) слова.

С ударением на слоге: сад, сам, сало, сани, сайка, сахар, оса, коса, лиса, роса, гусак, досада, писать, кусать, усатый, посадка, краса, полоса, колбаса

Без ударения на слоге: сады, садил, салат, салют, сапёр, сапог, сатин, касса, масса, самовар, самолёт, санитар, сарафан, салфетка, Лариса, колёса;  сукно, суметь, сугроб, сундук, суровый, сувенир, рису, морсу, вынесу;

Произносить слоги со стечением согласных:

сва-сво-сву-свы;   сма-смо-сму-смы;   спа-спо-спу-спы; 

ска-ско-ску-скы;  сна-сно-сну-сны;    ста-сто-сту-сты.

Произносить слова со стечением согласных:

свая, свалить, сварить, свой, присвоить, небосвод; скала, скалка, скакать, скатерть, скамейка, сколько, скоро, сковороды; слава, слабый, сладкий, слово, слон, словно, слух, случай; смог, смотр, смолы, смуглый, смыть, снаряд, сноп, снова, сны;

Произносить (читать) предложения.

У Сони сумка. В лесу лиса. На траве роса. На полке посуда. В лесу высокие сосны. У Бориса русые волосы. Собери сор совком. Собака своих не кусает. Я упал в сугроб.

Произносить (читать) тексты.

На санках.                                                Гусаки.

На санках Саня с Соней                          Идут леском

Едут, санки погоняя.                               Гусак за гусаком.

Санки скок, Саню в бок,                          Смотрит свысока

Соню бух в сугроб.                                 Гусак на гусака.

Соня была в саду. В саду стол и скамейка. Соня села на скамейку. Она стала рисовать. Нарисовала сад, над садом самолет. Рисунок был не плох.

Дифференциация: [с]-[ц] (необходима Насте, Егору, Лизе, Саше, Тасе);

Занятие № 1 Игра "Замени звук"

ЛЕГКОМЫСЛЕННАЯ ЦАПЛЯ

Бал, веселье, высший свет.

Общества собрался цвет.

Все, кто молоды и стары,

В зале выстроились в пары.

Вот роскошная лиса, -

Маска скрыла пол-лица,

Приседает в реверансе,

А потом кружится в вальсе.

В зале очень яркий свет.

У лисицы - рыжий цвет.

Он понравился коту:

Подходит к его хвосту.

Кот лисицу пригласил,

Глаз с кокетки не сводил.

Их счастливый случай свёл.

Кавалер от счастья цвёл!

Рядом веселится цапля,

У неё не нос, а сабля!

Прилетела из села,

Голова едва цела!

Ей уж старый муж не нужен!

Он, к тому же, был простужен.

И кричал: "Какие цели?

Мы едва за ужин сели!

Ты летишь на карнавал?

Кто тебя туда позвал?

Знаю, знаю, ясный сокол!

Он вчера под дверью цокал!

Я вот тут один сижу,

Молоко едва цежу…

А тебе важнее танцы,

Реверансы и романсы?

Хочешь всех с ума свести,

На балу блистать, цвести?

Тихий быт лишь мне ценить?

А бельё кому синить?"

Что ж! Кому-то развлеченья,

Пляски, танцы, угощенья,

А кому-то лишь работа,

Дом, хозяйство - вот забота!

(Е.Г. Карельская)

Игра "Слово заблудилось"

Отыскать слово на звуки Ц и С.

Ц сок - цена - сосна цветок - сабля - собор сова - сон - царь цемент - сор - садик и т.д.

С цок - сок - цена суп - цапля - цепь сом - цена - цифра цветы - Света - цель и т.д.

 

Дифференциация [с]-[ш] (необходима Тасе, Саше, Егору, Насте);

Произносить (читать) слоги.

ша-са шо-со шу-су шэ-сэ

са-ша со-шо су-шу сэ-шэ

аш-ас ош-ос уш-ус эш-эс

ас-аш ос-ош ус-уш эс-эш

яш-яс ёш-ёс юш-юс еш-ес

яс-яш ёс-ёш юс-юш ес-еш

Произносить (читать) слова.

Шапка-сайка, решать-тесать, мешать-писать, лошадка-посадка, шалун-салют, шахтёр-сапёр, шалаш-салат, шалфей-салфетка, мешок-лесок, вершок-песок,страшный-красный, грош-рос, пошла-росла, Яшка-ясный, камыш-кумыс, клюшка-люстра, пешки-песни, мишка-миска, стриж-рис, мешки-мести. Смешок, смешинка, скошу, смешу, спешу, сушить, смешить, спешить, стишок, смешно, несёшь, усмешка, успешно, душистый, пушистый, послушный, сынишка, трусишка, старушка.

Произносить (читать) предложения.

У Саши машина. У Сашеньки босоножки. Саша шла со старушкой. Поспешишь - людей насмешишь. Кошки сидят на окошке и смотрят на солнышко. Испугался петушок, упал с крыши на шесток. Сквозь цветное стёклышко я смотрю на солнышко. Шесть котят есть хотят. По шоссе с шумом несутся машины. Рыбаки в шалаше пробудилися.

Выучить наизусть стихи.

Я сама братишке Лёше

Тряпкой вытерла калоши.

Чтоб не наследила кошка,

Сшила кошке я сапожки.

Весёлая старушка

Весь день сегодня шьёт.

На круглую катушку

Глядит пушистый кот.

Устала шить старушка

И села у ворот,

А с кругленькой катушкой

Играть пустился кот.

(К. Стюарт)

Произносить (читать) и пересказывать тексты.

Серый плутишка.

Был у Миши котишка - серый плутишка. У котишки хвост пушистый, шёрстка мягкая. Сам он серенький, полосатенький. Голос у котишки ласковый.  Миша давал ему молока и каши. Котишка кашу не любил, просил мясо. Котишка был ленив и мышей не ловил. Мыши его совсем не боялись. Хорошо было мышам. Хорошо было и плутишке. Поспит сладко, молока полакает. Прыгнет на окошко и греет спинку на солнышке.

Дифференциация [с’]-[щ] (необходима Тасе, Саше, Егору, Насте);

Произносить слоги:

ща - ся, щу - сю, щё - сё, щи - си, в разных вариациях.

ащ - ась, ощ - ось, ящ - ясь, ющ - юсь, ищ - ись, ещ - есь, в разных вариациях

(т.е. переставляя местами слоги).

Произносить слова.

1. С прямыми слогами. Щёки, щётка, мощёный, щука, угощу, щи, щит, щель, щепка, ищейка, щавель, трещина, щипать, щегол, щенок, щетина, посёлок, гусёнок, сито, кисель, сети, семья, сила, Сеня, сено, семена, осень, сеять, Сима, косилка, носилки, лисята, поросята.

.С обратными слогами. Лещ, вещь, овощ, плащ, плющ, хрящ, прыщ, помощь, авось, навесь, злюсь, карась, брысь, брось, колосья.

. Слова со звуками Щ и С. Сварщик, носильщик, стекольщик, хвостище, усищи, носище, освещать, сгущённыё, щурился, блестящий, настоящий, светящийся, освещение, восхищение.

Произносить предложения.

У Сени ящик. У Васи клещи. У Сони щётка. Сима варит щи. На стене синий плащ. В сенях пищит щенок. Возле села роща. В роще осины. На осинах щеглы. Овощи созревают осенью.

Выучить стих.

Щенок такой тщедушный был

Его я щами всё кормил,

От злющей стужи защищал,

Щенок от радости пищал.

Ещё бы! Он счастливым рос.

Теперь мой щен не щен, а пёс -

Настоящий!(А. Барто)Дифференциация [ш]-[щ] (необходима Егору, Лизе, Тасе);

Произнести (прочитать) слоги.

ща-ша ша-ща аща-аша аша-аща

що-шо шо-що ощо-ошо ошо-ощо

щу-шу шу-щу ущу-ушу ушу-ущу

щи-ши ши-щи ищи-иши иши-ищи

Прослушать слова, повторить те, в которых есть звуки ш, щ:

а) начало слова: щука, шапка, щётка, шкатулка, щека, шар, щавель, школа, щетина, штаны, щупальца, шутка, щит, шпилька, шпалы,щенок, щупать, штамп, щепка;

б) середина слова: пищать, решать, решето, обещать, мишень, угощать, ошибка, защёлка, лещи,плащи, мышонок, горошина, ущелье, младший, прощение, площадь, хороший, ребятишки, овощи;

в) конц слова: лещ, малыш, вещь, галош, овощ, наш, плащ, ваш, плющ, душ, хрящ, мышь, помощь.

Закончи слова.

а) ша или ща: ро.., ка.., пи.., Ма.., кры.., ча.., ча.., лап.., гу.., поро.., Па..;

б) ши или щи: мы.., ле.., на.., пла.., у.., пи.., пи.., гало.., ве.., кле.., малы.., ово.., ланды.., тре.., та.., ды.., и.., ер..;

в) шу или щу: та.., пи.., пи.., уго.., уку.., поме.., спе.., изве.., про.., про.., чи..

Закончи предложения подходящими по смыслу словосочетаниями.

Бабушка сварила…(какую? что?).

На грушевом дереве созрели…(какие? что?).

У белого щенка было одно…(какое? что?).

У малышки всегда…(какие? что?).

5). Формирование фонематического восприятия:

- Развитие слухового внимания и памяти (необходимо всем обсдедуемым детям).

. Развитие внимания и памяти на базе неречевых звуков.

- Игра "Отгадай, что я делаю?"

Дети сидят полукругом, логопед за ширмой совершает различные действия с предметами, после чего дети называют эти действия: рвет бумагу, наливает воду,.....

- Игра "Парад звуков"

Необходимый материал: картинки (пылесос, текущая вода, будильник, пила,

молоток, ...), звучание этих предметов (магнитофонная запись), контуры этих предметов, вырезанные на картоне.

Ребенок, услышав определенный звук, должен выбрать соответствующую картинку и поместить ее на место (на вырезанный контур).

- Игра "Сделай так же"

Необходимый материал: ритмичные муз-ные инструменты: 2 барабана,2 дудочки, 2 бубна,...

Логопед за ширмой бьет в барабан определенное кол-во раз. Ребенок должен взять свои барабанные палочки и ударить в ответ на то, что он слышит.

- Игра "Колокольчик"

Дети встают в круг, логопед передвигает за спиной колокольчик. Входящий должен показать за спиной, у какого ребенка зазвенел колокольчик.

- Игра "Тихо - громко"

Процедура: Взрослый предлагает ребенку определить, далеко или близко находится звучащий объект, а затем воспроизвести звукокомплексы различным по силе голосом (громко, тихо).

Кричат дети: АУ (громко), АУ (тихо).

Лает собака: АВ (громко), АВ-АВ (тихо).

Мяукает кошка, мычит корова, поет петух, кудахчет курица, квакают лягушки, каркает ворона, блеет овечка и т.п.

- Игра "Сделай также".

Взрослый показывает, а затем просит ребенка воспроизвести изменения характера, тембра и эмоциональной окраски одного и того же звука.

А - плачет, кричит девочка

А - показывают горло врачу

А - поет певица

А - качаем малыша

А - девочка укололась иголкой

О - удивилась мама

О - стонет бабушка

О - поет певица

О - потягивается папа

О - кричит охотник в лесу

У - гудит пароход

У - звучит дудочка

У - плачет мальчик

. Развитие слухового внимания и памяти на базе речевого материала.

- Игра в лото.

У детей картинки. Логопед называет слова, дети должны услышать слово, обозначающее изображенный предмет на картинке и закрыть ее карточкой.

- Игра "Запомни и назови".

Логопед называет 3-4 слова. Дети слушают и запоминают слова, названные логопедом. Затем каждый ребенок называет по одному слову. Последовательность называния должна соблюдаться.

- Игра "Запомни и покажи".

На полотне выставлены картинки. Дети закрывают глаза. Логопед называет 3-4 картинки, после чего ведущий подходит к доске и выбирает названные картинки.

- Игра "Подбери слово".

а) Логопед читает 2 стихотворные строки, выделяя голосом последнее слово в начальной строчке. Ребенок должен выбрать одно слово из трех предложенных, добиваясь рифмы в стихе.

Шепчет ночью мне на ушко

Сказки разные ... (перина, подушка, рубашка).

Ой. Ребята, верь, не верь -

От меня сбежала ... (кошка, дверь, стенка).

Сказала дверь: "Мой дорогой!

Не открывай меня ..." (плечом, коленом, ногой).

От грязнули даже стол

Поздним вечером ... (сбежал, ушел, ускакал).

Две лисички, две сестрички

Отыскали где-то ... (спички, щетку, ножик).

Опустела мостовая.

При трудностях поиска нужного слова логопед зачитывает двустишие во всех трех вариантах, просит ребенка прислушаться и выбрать правильный вариант - тот, где слова самые похожие.

б) Логопед просит ребенка подобрать слово в рифму:

Портфель я выронил из рук.

Такой большой на ветке ... (жук).

Шел по лесу шустрый мишка

На него свалилась ... (шишка).

Здесь в лесу есть злые звери.

Запирайте на ночь ... (двери).

Тише, Танечка, не плачь.

Не утонет в речке ... (мяч).

То назад, то вперед

Может плавать ... (пароход).

Не дрожи Сережка,

Это ж наша ... (кошка).

II. Развитие простых форм фонематического анализа.

. Фонематический анализ ряда гласных.

А) определение наличия гласного звука в ряду гласных звуков.

Речевой материал: сочетания из 2-5 гласных.

Процедура: Логопед диктует ряд гласных звуков, ребенок реагирует движением на заданный звук.

Инструкция: Послушай и подними руку, если услышишь звук...

Б) определение кол-ва и последовательности звукового ряда гласных.

Речевой материал: ряд из гласных звуков (2-3).

Процедура: Логопед произносит звуковой ряд, просит ребенка сказать, сколько гласных звуков в ряду и перечислить их по порядку.

Инструкция: Прослушай и скажи, сколько звуков я назвала, назови их .

. Фонематический анализ открытого и закрытого слогов.

Речевой материал: сначала открытые слоги, затем закрытые

(примечание: щелевые звуки легче выделяются из открытых слогов,

взрывные - в закрытых слогах).

А) О На данном этапе проводится работа по усвоению детьми понятий "гласный", "согласный", "слог", "слово". Дети усваивают основные характеристики согласных звуков (твердый - мягкий, звонкий - глухой), слогообразующую роль гласного звука, цветовые обозначения звуков в схемах: красный - гласный звук, синий - твердый согласный звук, зеленый - мягкий согласный звук.

Согласные звуки для фонематического анализа берутся сначала сохранные в произношении, затем вновь вызванные и автоматизированные.

. Фонематический анализ слов.

Фонематический анализ слов дается на материале все более усложняющейся звукослоговой структуры слов.

Речевой материал дается в следующей последовательности:

односложные слова, типа: ус, дом, рис;

двухсложные слова из открытых слогов, типа: рука, река;

двухсложные слова из открытого и закрытого слогов: топор, сахар;

двухсложные слова со стечением: кошка, ослик, карман;

односложные слова со стечением в начале слова: стул;

односложные слова со стечением в конце слова: волк, тигр;

двухсложные слова со стечением в начале слова: трава, дрова;

двухсложные слова со стечением в начале и середине слова: клумба, крышка; трехсложные слова в той же последовательности, что и двухсложные.

Фонематический анализ проводится с использованием наглядно-предметных вспомогательных средств: схем, фишек, рисунков, счетных линеек и т.п. Слова подбираются с учётом речевого дефекта ребёнка.

А) Выделение звука на фоне слова.

Речевой материал: с учетом вышеизложенной последовательности.

Процедура: Предлагаются для выделения, как гласные, так и согласные звуки. Инструкция: Подними руку, если в слове есть звук ...

назови и отбери картинки, в названии которых есть заданный звук;

отложи столько фишек, сколько слов с заданным звуком я назвала.

Б) Выделение первого ударного гласного из слова.

Речевой материал: в описанной последовательности.

Процедура: Слова предлагаются с интонированием, вразброс, возможно применение картинок.

Инструкция: Назови первый гласный звук слова:

(при обучении грамоте /с 6 лет/, возможно буквенное обозначение гласного звука) напиши гласную букву, стоящую в начале слова

подбери и назови (или картинки), начинающиеся с ударного гласного

и т.д.

В) Вычленение первого согласного звука из слова.

Речевой материал: в описанной последовательности.

Процедура: Слова предлагаются с интонированием, а затем без него.

Инструкция: Назови первый согласный звук:

подними синюю карточку, если первый согласный звук в слове твердый и зеленую, если первый согласный звук мягкий;

обозначь на схемах слов первый согласный звук цветом: синим или зеленым, назови его;

(для обучения грамоте) обозначь буквой первый согласный звук в слове, назови звук, букву.

Г) Определение конечного согласного в слове.

Речевой материал: сначала в словах, типа: ас, ус, нос; затем более сложные звукослоговые структуры.

Процедура: Логопед произносит слова или показывает картинки, в названии которых ребенок называет и характеризует последний звук.

Инструкция: Назови последний звук в слове:

подними руку, если последний звук в слове мягкий (твердый, глухой, звонкий), назови его;

обозначь в словах последний звук на схемах цветными карандашами;

отобрать картинки с заданным звуком в конце слова.

д) Выделение ударного гласного из середины слова.

Речевой материал: в описанной последовательности (сначала слова,

типа: сок, дом, рис).

Процедура: Сначала слова даются с длительным произнесением гласного, затем приближение к обычному произнесению в более сложных конструкциях слов. Инструкция: Назови ударный ("сильный") гласный звук слова: - подними руку, если в слове "сильный" звук ...

(для обучения грамоте) обозначь "ударный" гласный звук в слове соответственной буквой (кроме слов, в которых произношение не расходится с написанием).. Сложные формы фонематического анализа

1. Развитие навыка определять количество звуков в слове.

Речевой материал: в описанной последовательности.

Процедура: Логопед предъявляет слова, количество звуков, которые называет или показывает ребенок.

Инструкция: Покажи, сколько звуков в слове (на счетном ряду):

назови сколько звуков в слове;

выложи столько фишек, сколько звуков в слове;

отбери картинки с заданным количеством звуков;

отстучи количество звуков в слове;

напиши цифрой (палочками), сколько звуков в слове;

разложи картинки в 2 группы по количеству звуков;

сосчитай сколько в слове согласных (гласных) звуков.

. Развитие умения определять последовательность звуков в слове.

Речевой материал: в описанной последовательности.

Процедура: Логопед предъявляет слово, звуки которые ребенок называет последовательно.

Инструкция: Назови картинку и перечисли звуки, названия по порядку:

послушай слово и назови слово по звукам;

выложи цветными фишками слово;

заполни схему, обозначая звуки цветом, соответствующим звуку;

назови слова "по звукам", охарактеризуй каждый звук.

. Развитие навыка определения места звука в слове.

Речевой материал: Ребенок определяет место заданного логопедом звука и анализирует звуковую структуру слова.

Инструкция: Найди место звука ... в слове;

назови картинку, место звука ... в слове;

отбери картинки, в названии которых звук ...стоит на 2 (3,4) месте;

назови место звука ... в словах (в ряду слов);

обозначь место звука на схеме;

назови "соседа справа" звука ... (вариант: "сосед слева", соседей);

назови, после какого звука стоит звук ... (вариант: перед каким звуком);

назови, обозначь между какими соседями стоит звук;

составь схему слова (из цветных фишек, карточек, раскрась карандашами);

проанализируй схему слова (по плану: количество звуков, 1-ый звук, его характеристика, 2-й, 3-й, ..., последний);

сравни схемы слов, подбери к ним слова по картинкам;

выбери из картинок те, названия которых соответствуют данной схеме ..., объясни почему);

разложи картинки в две группы, под схемы, им соответствующие.. Развитие фонематического синтеза.

Речевой материал: Звуки даются сначала в ненарушенной последовательности, затем в "перепутанном порядке".

Процедура: Дети составляют и называют слова из предъявленных логопедом звуков, которые предлагаются с "помехами" (хлопками, временным перерывом, каким-либо словом, например: ......, потом......., затем.......).

Инструкция: Назови слово, которое я загадала.. Развитие фонематических представлений

Речевой материал: в зависимости от этапа развития фонематического

восприятия. Процедура: Логопед задает условия, а ребенок, основываясь на имеющемся у него опыте, выполняет задание.

Инструкция: Придумай слово со звуком ... :

придумай слово с 3, 4, 5 звуками;

отбери картинки с 3 и 5 звуками, не называя их;

подбери слово со звуком в заданном месте (в начале, в конце, в середине слова).. Упражнения для закрепления навыков фонематического анализа

. Отобрать картинки с заданным звуком в названии, с определением количества звуков.

. Придумать слова с определенным количеством звуков и со звуком в определенном месте (например: из 5 звуков, со звуком Р на 3 месте: шарик).

. Добавить различное количество звуков к одному и тому же слову, чтобы получилось слово: ПА + (пар, парк, паром, паруса).

. Преобразовать слова:

добавляя звук: рот-крот; мех-смех; осы-косы; (может быть сравнение этих схем слов);

убирая звук: плуг-луг; угол-гол;

изменяя один звук слова (цепочка слов): сом-сок; сук-суп-сох-сор-...;

переставляя звуки: пила-липа; папка-лапка;...

составление новых слов из звуков (букв) одного слова: ствол-вол; -тол; -стол.

. Начинать каждое слово со звука (буквы) последнего: дом-, мак-, каток-, кот-,... (игру можно усложнить, ограничив количество букв в словах).

. Слово-загадка: по картинкам, из первых звуков названий которых составляется новое слово или название картинки.

. Назвать слово, в котором звуки расположены в обратном порядке: нос-сон, сор-рос, кот-ток.

. Слово-отгадка: в квадраты вписываются определенные звуки слов (3-й), получается слово-отгадка.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

фонематический логопедический недоразвитие речь

В современной науке и практике сложился комплексный медико-педагогический подход к формированию фонематических процессов у детей общим недоразвитием речи III уровня. Помощь дошкольникам с ОНР осуществляется в учреждениях просвещения, здравоохранения, социального обеспечения.

Теоретическое и практическое изучение проблемы показало, что ОНР III уровня - одно из самых распространенных речевых нарушений, встречающихся в логопедической практике и формирование фонематических процессов у детей с ОНР III уровня остаются недостаточно разработанными как в теоретическом, так и в практическом плане.

На основе литературного обзора можно сделать вывод о том, что основой коррекции нарушений звукопроизношения у детей дошкольного возраста с ОНР III уровня является своевременная диагностика и коррекционно-развивающая работа с учётом компенсаторных возможностей каждого ребёнка в отдельности.

При проведении констатирующего эксперимента, мы исследовали уровень речевого развития и формирование фонематических процессов у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи II-III уровней, алалией, дизартрией. Мы изучали особенности их развития в пренатальном, перинатальном и постнатальном периодах жизни, состояние моторной сферы, звукопроизношения, слоговой структуры и фонематических процессов. Обследование строили на общем системном подходе, разработанном в отечественной логопедии, с учетом специфики речевых и неречевых нарушений, общего психоневрологического состояния ребенка и возраста.

При анализе полученных данных нами были выявлены нарушения общей моторики, произвольной моторики пальцев рук, моторики органов артикуляционного аппарата. Исследование состояния фонетической стороны речи выявило у всех дошкольников с ОНР III уровня различные дефекты звукопроизношения. Нарушения касались чаще всего звуков из фонетических групп свистящих, шипящих и соноров. У детей выявлен низкий уровень развития фонематического восприятия. Для детей характерны нарушения восприятия не только нарушенных в произношении звуков, но и правильно произносимых. Дифференциация оппозиционных звуков по звонкости-глухости, для детей сложнее, чем различение согласных по твердости-мягкости, по месту и способу образования.

Нами была составлена логопедическая работа по формированию фонематических процессов у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня, которая включала в себя несколько этапов:         

1. Развитие общей моторики;

. Развитие мелкой моторики;

3. Развитие артикуляционной моторики;

4. Развитие звукопроизношения:

Постановка, автоматизация, дифференциация звуков.

. Формирование фонематического восприятия:

Развитие слухового внимания и памяти;

Развитие простых форм фонематического анализа: Фонематический анализ ряда гласных, фонематический анализ открытого и закрытого слогов, фонематический анализ слов;

Развитие сложных форм фонематического анализа:

Развитие навыка определять количество звуков в слове, развитие умения определять последовательность звуков в слове, развитие навыка определения места звука в слове, развитие фонематического синтеза, развитие фонематических представлений, закрепление навыков фонематического анализа.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1.      Аркина, Е. А. Дошкольный возраст / Е.А. Аркина - М., 1972.-75с.

2.      Архипова, Е. Ф. Стёртая дизартрия у детей: учеб. пособие для студентов вузов / Е.Ф. Архипова. - М.: АСТ: Астрель; Владимир: ВКТ, 2008. - 319, [1] с.: ил. - (Высшая школа).

3.      Аванесов, Р.И. Русское литературное произношение / Р.И. Аванесов. - М., 1972. - 246с.

.        Беккер К.П., Совак М. Логопедия: Пер. с нем. - М. : Медицина, 1981. - 288 с.

.        Бельтюков, В. И. Закономерности овладения произношением слышащими детьми /В.И.Бельтюков, А.Д.Салахова Дефектология. - 1976. - № 5. - 58с.

.        Бобровская Г.В. Активизация словаря младшего школьника. // Начальная школа, 2003,№4. -С. 51.

.        Буланин, Л.Л. Фонетика современного русского языка / Л.Л. Булалин. - М., 1970. - 115с.

.        Валгина, Н.С. Современный русский язык: Учеб. для филол. спец. Вузов / Н.С. Валгина, Д.Э. Розенталь, М.И. Фомина. - 5-е изд., перераб. - М.: Высш. шк., 1987. - 480 с.

.        Винарская Е.Н. и Пулатов А.М. Дизартрия и ее топико-диагностическое значение в клинике очаговых поражений мозга, Ташкент, 1973. - 124с.

.        Винарская, Е. Н. Раннее речевое развитие ребенка и проблемы дефектологии: Периодика раннего развития. Эмоциональные предпосылки освоения языка / Е.Н. Винарская - М.: Просвещение, 1987. - 159 с.

.        Винарская, Е. Н. Фонетические проблемы логопедии в России на рубеже XX-XXI веков: Проблемы детской речи / Е.Н. Винарская. Сборник. - СПб, 1999. - С. -40.

.        Выготоский, Л. С. Мышление и речь: Психологические исследования / Л.С. Выготсвий - М.: Лабиринт, 1966. - 416 с.

.        Гвоздев, А. Н. Вопросы изучения детской речи / А.Н. Гвоздев - М., 1961. - 347с.

.        Гуровец Г.В., Маевская СИ. К вопросу диагностики стертых форм псевдобульбарной дизартрии // Вопросы логопедии. М., 1982. с. 75.

.        Иншакова, О.Б. Альбом для логопеда / О.Б. Иншакова. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Гуманитар. изд.центр ВЛАДОС, 2010. - 279 с.: ил. - (Коррекционная педагогика).

.        Карелина, И. Б. Дифференциальная диагностика стертых форм дизартрии и сложной дислалии / И.Б. Карелина. Дефектология. - 1996. - № 5. - С. 145.

.        Корнев, А.Н. Нарушения чтения и письма у детей / А.Н. Корнев. - СПб.: Речь, 2003 - 336с.

.        Ладыженская Т.А. Характеристика связной речи детей. - М.: Педагогика, 2005. -210с.

.        Логопедия / Под ред. Л. С. Волковой, С. Н. Шаховской. - М., 1999. - 680с.

.        Лопатина, Л.В. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста с минимальными дизартрическими расстройствами: Учебное пособие / Л.В. Лопатина. Под ред. Е.А. Логиновой. - СПб.: Изд-во "СОЮЗ", 2004. - 192с., 237с.

22.    Лопатина, Л. В. Логопедическая работа в группах дошкольников со стертой формой дизартрии / Л.В. Лопатина, Н.Н. Серебрякова - СПб.: Образование, 1994. - 172с.

23.    Лопатина, Л. В. Научно-теоретические основы изучения фонетико-фонематических нарушений у дошкольников со стертой дизартрией: Теоретический и прикладные проблемы обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями / Л.В. Лопатина - СПб., 1997. - С. 120.

24.    Лопатина, Л. В. Приемы логопедического обследования дошкольников со стертой формой дизартрии и дифференциация их обучения / Л.В. Лопатина. Дефектология. - 1986. - № 2. - С. 70.

25.    Лопатина, Л. В. Структура речевого дефекта у дошкольников со стертой дизартрией: Актуальные проблемы обучения, адаптации и интеграции детей с нарушениями речевого развития / Л.В. Лопатина - СПб, 1995. - С. 159.

26.    Лопатина, Л. В. Характеристика и структура речевого дефекта у дошкольников со стертой дизартрией: Особенности механизмов, структуры нарушений речи и их коррекции у детей с интеллектуальной, сенсорной и двигательной недостаточностью / Л.В. Лопатина - СПб, 1996. - 352с.

27.    Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб, заведений / М.Ф.Фомичева, Т. В. Волосовец, Е. Н. Кутепова и др.; Под ред. Т. В. Воло-совец. - М.: Издательский центр "Академия", 2002. - 200 с.- 142с.

28.    Основы теории и практики логопедии. / Под ред. Р.Е. Левиной - М.: Просвещение, 1968. - 367с.

.        Панов, М.В. Русская фонетика / М.В. Панов. - М., 1967. - 98с.

.        Парамонова, Л.Г. Нарушение звукопроизношения у детей / Л.Г. Парамонова. - СПб.: Издательство "Союз", 2005. - 224 с.

.        Понятийно-терминологический словарь логопеда/Под ред. В.И. Селиверстова. - М. : Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1997. - С. 400.

.        Российская, Е.Н. Произносительная сторона речи: Практический курс / Российская Е.Н., Гаранина Л.А.Произносительная сторона речи: Практический курс. - М.: АРКТИ, 2003. - 104 с. (Биб-ка практикующего логопеда.

.        Соботович, Е.Ф. Проявление стёртых дизартрий и методы их диагностики / Соботович Е. Ф., Чернопольская А. Ф. 2002. - 342с.

.        Трубникова, Н.М. Логопедические технологии обследования речи : Учебно-методическое пособие. /Н.М. Трубникова. Урал. гос. пед. ун-т. - Екатеринбург, 2005. - С. 74.

.        Фомичева, М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения: Пособие для воспитптеля детского сада /М.Ф. Фомичева. - 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1980. - 240с., ил.

.        Филичева, Т.Б. Нарушения речи у детей: Пособие для воспитателей дошкольных учреждений / Т.Б. Филичева, Н.А. Чевелева, Г.В. Чиркина. - М.: Профессиональное образование, 1993. - 232с. стр 61. - С. 245.

.        Филичева, Т.Б. Основы логопедии: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. "Педагогика и психология (дошк.)"/ Т.Б.Филичева, Н.А. Чевелёва, Г.В. Чиркина. - М.: Просвещение, 1989. - 223с. - 190.

38.    Чиркина Г. В. Методы обследования речи детей: Пособие по диагностике речевых нарушений / Г.В. Чиркина - М., 2003. - С. 87.

39.    Швайко Г.С. Игры и игровые упражнения для развития речи. - М., 1988. - С. 156.

.        Энциклопедический словарь медицинских терминов: В 3-х томах/Гл. ред. Б.В. Петровский. - М.: Сов. энциклопедия. - Т. 1, 1982. - С. 350.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Министерство образования и науки Российской Федерации

Государственное образовательное учреждение

Высшего профессионального образования

"Уральский Государственный педагогический университет"

Институт специального образования

Кафедра логопедии и клиники дизонтогенеза

Речевая карта

Оформлена студенткой

группы

Сюзёвой Татьяной

Екатеринбург 2012

I. Общие сведения.

Имя	Фёдор
Дата рождения	12.04.2008
Домашний адрес	Г. Екатеринбург, ул. Электриков, 25-117.
Заключение психоневролога	здоров
Состояние органов слуха и носоглотки	в норме
Данные окулиста	здоров
Посещал ли дошкольное учреждение	МБ ДОУ детский сад компенсирующего вида № 452
Посещает ли спец школу	нет
Краткая характеристика ребенка по данным педагогических наблюдений	Активный, общительный, внимательный, любознательный.
Общий анамнез от какой беременности характер беременности течение родов рост и вес при рождении на какие сутки выписан из роддома вскармливание особенности питания перенесенные заболевания	от 1 беременности токсикоз первой половины срочные 51 см, 3340 кг 13 Грудное, до 2 лет  Грипп, энурез
Раннее психомоторное развитие - когда стал держать голову - когда стал самостоятельно садиться, ходить - когда появились зубы -поведение ребенка до года	3 мес. Сидит 7,5 мес., ходит 1 год 2 мес. Данных нет Данных нет
Речевой анамнез гуление, лепет первые слова, фразы как шло развитие речи с какого времени замечено нарушение речи Занимался ли с логопедом Характеристика речи в настоящий момент	Гуление: 3,5 мес, лепет: 7 мес. Первые слова с 2 лет, фразы с 3 лет В норме С появлением фразовой речи С 3 лет Речь нарушена

Выводы: анамнез отягощен.

II. Обследование состояния общей моторики.

Прием	Содержание задания	Выполнение задания
1. Исследование двигательной памяти, переключаемости движений и самоконтроля при выполнении двигательных проб	а) логопед показывает 4 движения для рук и предлагает их повторить: руки вперед. В стороны, на пояс б) повторите за педагогом движения за исключением одного, заранее обусловленного - "запретного" движения	Повторял все движения, но было снижено качество переключаемости действий с одного на другое. При выполнении повторений движений за исключением одного, заранее обусловленного, ошибок не возникло.
2. Исследование произвольного торможения движений	маршировать и остановиться внезапно по сигналу	Остановка по сигналу только со второго раза.
3. Исследование статической координации движений	а) стоять с закрытыми глазами, стопы ног поставить на одной линии так, чтобы носок одной ноги упирался в пятку другой, руки вытянуты вперед. Время выполнения 5 секунд по 2 раза для каждой ноги. б) стоять с закрытыми глазами, а затем на левой ноге, руки вперед. Время выполнения 5 секунд.	На двух ногах с закрытыми глазами стояла уверенно, а задание на выполнение того же на одной ноге вызвало затруднения. Не мог без опоры устоять ни на левой ни на правой ноге.
4. Исследование динамической координации движений	а) маршировать, чередуя шаг и хлопок ладонями. Хлопок производить в промежуток между шагами. б) выполнить подряд 3-5 приседаний. Пола пятками не касаться, выполнять только на носках	При выполнении приседаний не мог устоять на месте, покачивался, держался за опору.
5. Исследование пространственной организации (по подражанию)	а) повторить за логопедом движения на ходьбу по кругу, в обратном направлении, через круг. Начать ходьбу от центра круга направо, пройти круг, вернуться в центр слева. Пройти кабинет из правого угла через центр по диагонали, обойти кабинет вокруг и вернуться в правый угол по диагонали через центр из противоположного угла; повернуться на месте вокруг себя и поскоками передвигаться по кабинету. б) то же выполнить слева в) по словесной инструкции проделать эти же задания	Хорошо справился с заданием.
6. Исследование темпа	а) в течение определенного времени удерживать заданный темп в движениях рук, показываемых логопедом. По сигналу логопеда предлагается выполнить движения мысленно, а по следующему сигналу (хлопок) показать, на каком движении испытуемый остановился. Движения рук вперед, вверх, в стороны, на пояс, опустить б) письменная проба: предлагается чертить на бумаге палочки в строчку в течение 15 секунд в произвольном темпе. В течение следующих 15 секунд чертить как можно быстрее, в течение следующих 15 секунд чертить в первоначальном темпе	Задание выполнено с короткой паузой при показе по сигналу.     Темп начертания палочек был примерно одинаковым.
7. Исследование ритмического чувства	а) простучать за педагогом карандашом ритмический рисунок (I II, II III, I II II, II III II, I II III I, I II III I III III II) б) музыкальное эхо. Логопед ударяет в определенном ритме по ударному инструменту (бубен, барабан и т.д.), ребенок должен точно повторить услышанное.	Отказ от выполнения задания.
Вывод: Нарушена переключаемость движений с одного на другое, статическая координация движений, динамическая координация движений, темпа, ритмического чувства. Произвольное торможение без явных нарушений.

III. Обследование произвольной моторики пальцев рук.

Все предложенные задания выполняются по показу, затем по словесной инструкции

Содержание занятия	Выполнение задания
выполнить под счет 5-6 раз: -пальцы сжать в кулак - разжать - держа ладони на поверхности стола, разъединить пальцы, соединить вместе - сложить пальцы в кольцо - раскрыть ладонь - попеременно соединять все пальцы руки с большим пальцем сначала правой руки, затем левой, затем обеих рук одновременно	Задания не вызвали затруднений.
На обеих руках одновременно показать 2 и 3 пальцы, 2 и 5	Затруднение вызвал показ 5 пальца.
На обеих руках одновременно положить вторые пальцы на третьи и наоборот 3 на 2	Затруднение вызвало создание поз. При их удержании ошибки не отмечались.
Вывод: Нарушение динамической организации движений произвольной моторики пальцев рук.

IV. Обследование артикуляционного аппарата.

1. Носогубные складки - выражены, симметричны

. Рот - закрыт, слюнотечение отсутствует

. Губы - норма

. Зубы - норма

. Прикус - норма

. Строение челюсти - норма

. Язык - напряженный, малоподвижный

.Подъязычная уздечка - норма

. Маленький язычок - норма

. Мягкое небо - норма

11. Твердое небо - норма

Вывод: в строении артикуляционного аппарата наблюдается отклонения - язык напряженный.

Обследование моторики артикуляционного аппарата

Прием	Задание
1. Исследование двигательной функции губ по словесной инструкции проводится после выполнения задания по показу	а) сомкнуть губы б) округлить губы при [О] - удержать позу в) вытянуть губы в трубочку при [У] - удержать позу г) "хоботок" д) растянуть губы в "улыбке" и удержать позу е) поднять верхнюю губу вверх, видны верхние зубы ё) опустить нижнюю губу вниз, видны нижние зубы ж) одновременно поднять верхнюю губу вверх и опустить нижнюю з) многократно произносить губные звуки "б-б-б", "п-п-п"	Не может поднять вверх верхнюю губу.
2. Исследование двигательной функции челюсти проводят вначале по показу, а затем по словесной инструкции	а) широко раскрыть рот, как при произнесении звука [А], и закрыть б) сделать движение нижней челюстью вправо в) сделать движение влево г) сделать движение нижней челюстью вперед	Задания вызвали затруднения. Не умеет двигать челюстью влево-вправо.
3. Исследование двигательных функций языка (исследование объема и качества движений языка) попоказу и словесной инструкции	а) положить широкий язык на нижнюю губу и подержать под счет от 1 до 5 б) положить широкий язык на верхнюю губу и подержать, как в предыдущем задании, под счет от 1 до 5 в) переводить кончик языка поочередно из правого угла рта в левый угол, касаясь губ г) высунуть язык "лопаточкой", "иголочкой" д) оттопырить правую, а затем левую щеку языком е) поднять кончик языка к верхним зубам, подержать под счет от 1 до 5 и опустить к нижним зубам ё) закрыть глаза, вытянуть руки вперед, а кончик языка положить на нижнюю губу ж) движение языком вперед-назад	При выполнении упражнения "лопаточка" язык напряжён. Затруднено удерживание высунутого языка по средней линии.
4. Исследование двигательной функции мягкого неба	а) широко открыть рот и четко произнести звук "а" б) провести шпателем, зондом или бумажкой, скрученной в трубочку, по мягкому небу в) при высунутом между зубами языке надуть щеки и сильно подуть так, как будто задувается пламя свечи	Выполнение без затруднений.
5. Исследование продолжительности и силы выдоха	а) сыграть на любом духовом инструменте-игрушке (губной гармошке, дудочке, флейте и т.д.) б) поддувать пушинки, листок бумаги и т.п.	В норме.
Вывод: Нарушена двигательная функция верхней губы и спастическое состояние языка.

Исследование динамической организации движений артикуляционного аппарата

Содержание задания
1. Оскалить зубы, высунуть язык, затем широко открыть рот 2. Широко открыть рот, дотронуться кончиком языка до нижних зубов (резцов), затем поднять кончик языка к верхним зубам (резцам) и положить на нижнюю губу 3. Положить широкий язык на губу, загнуть кончик языка, чтобы получилась "чашечка", занести эту "чашечку" в рот 4. Широко раскрыть рот, как при звуке [А], растянуть губы в улыбку, вытянуть в трубочку 5. Широко раскрыть рот, затем попросить полузакрыть и закрыть его 6. Повторить звуковой или слоговой ряд несколько раз (последовательность звуков и слогов изменяется) "а - и - у", "у - и - а", "ка - па - та", "па - ка - та", "пла - плу - пло", "рал - лар - тар - тал", "скла - взма - здра"	Выполнено верно. Язык дрожит.  Выполнено верно. Выполнено верно. Выполнено верно. Выполнено верно.
Вывод: При исследовании динамической организации движений артикуляционного аппарата отмечается моторная напряженность.

V. Обследование фонетической стороны речи.

.        Обследование произношения звуков.

.       

Протокол обследования звукопроизношения.

Звук	Оптический раздражитель (картинка)	Речевая реакция на оптический раздражитель	Речевая реакция на акустический раздражитель (воспроизведение по слуху)	Употребление звука в собственной речи	Произношение звука		Характер нарушения произношения звука				Примечание
					Изоли-ровано	В слогах	Отсутствие	Искажение	Замена	Смешение
Гласные Ы	Дым Мышь Грибы	[дым] [мыш’] [гип]	[дым] [мыш’] [гибы]	[дым] [мыш’] [гибы]	N	N	N	N	N	N
А	Аист Мак Игла	[аист] [мак] [иголка]	[аист] [мак] [игла]	[аист] [мак] [игла]	N	N	N	N	N	N
У	Утка Муха Кенгуру	[утка] [муха] [к’енгуу]	[утка] [муха] [к’енгуу]	[утка] [муха] [к’енгуу]	N	N	N	N	N	N
О	Осы Кот Окно	[осы] [кот] [акно]	[осы] [кот] [акно]	[осы] [кот] [акно]	N	N	N	N	N	N
И	Ива Сливы Петухи	[ива] [сл’ивы] [п’итух’и]	[ива] [сл’ивы] [п’итух’и]	[ива] [сл’ивы] [п’итух’и]	N	N	N	N	N	N
Согла-сные С	собака Колесо колос	[сабака] [калесо] [колас]	[сабака] [калесо] [колас]	[сабака] [калесо] [колас]	N	N	N	N	N	N
С’	Сито Осень гусь	[с’ита] [ос’ен’] [гус’]	[с’ита] [ос’ен’] [гус’]	[с’ита] [ос’ен’] [гус’]	N	N	N	N	N	N
З	Замок Коза гвозди	[замок] [каза] [двозд’и]	[замок] [каза] [двозди]	[замок] [каза] [двозди]	N	N	N	N	N	N
З’	Земляника Газета	[jагады] [газета]	[землин’ика] [газета]	[землин’ика] [газета]	N	N	N	N	N	N
Ц’	Цветок Курица Огурец	[цв’иток] [куица] [огуец]	[цв’иток] [куица] [огуец]	[цв’иток] [куица] [огуец]	N	N	N	N	N	N
Ш	Шапка Кошка Мышь	[шапка] [кошта] [мышта]	[шапка] [кошта] [мыш’]	[шапка] [кошта] [мыш’]				сигматизм [ш]
Ж	Жук Лыжи Лыжник	[жук] [лыжы] [лыжн’ик]	[жук] [лыжы] [лыжн’ик]	[жук] [лыжы] [лыжн’ик]				сигматизм [ж]
Ч	Чулок Очки Ключ	[чулок] [ачк’и] [кл’юч]	[чулок] [ачтк’и] [кл’юч]	[чулок] [ачк’и] [кл’юч]	N	N	N	N	N	N
Щ	Щетка Ящик Плащ	[ш’jотка] [каропка] [плаш’]	[ш’jотка] [jаш’ик] [плаш’]	[ш’jотка] [jаш’ик] [плаш’]	N	N	N	N	N	N
Л	Лопата Пила Стол волк	[лапата] [п’ила] [стол] [волт]	[лапата] [п’ила] [стол] [волт]	[лапата] [п’ила] [стол] [волт]				Призвук [у]
Л’	Лист Билет кольцо	[л’исток] [б’ил’ет] [кал’цо]	[л’ист] [б’ил’ет] [кал’цо]	[л’ист] [б’ил’ет] [кал’цо]	N	N	N	N	N	N
Р	Рыба Корова топор	[рыба] [тарова] [тапор]	[рыба] [тарова] [тапор]	[рыба] [тарова] [тапор]			отсутствует		иногда замена на [у]
Р’	Пряник Ремень звери	[пр’jанит] [р’им’ен’] [зв’ер’и]	[пр’jанит] [р’им’ен’] [зв’ер’и]	[пр’jанит] [р’им’ен’] [зв’ер’и]			отсутствует		Иногда замена на [у]
П	Панама Платок Сноп	[панама] [платок] [сноп]	[панама] [платок] [сноп]	[панама] [платок] [сноп]	N	N	N	N	N
П’	Петух Ступеньки Цепь	[п’етух] [ступ’ен’к’и] [цеп’]	[п’етух] [ступ’ен’к’и] [цеп’]	[п’етух] [ступ’ен’к’и] [цеп’]	N	N	N	N	N	N
Д	Дом Дедушка Карандаш	[дом] [д’едушка] [карандаш]	[дом] [д’едушка] [карандаш]	[дом] [д’едушка] [карандаш]	N	N	N	N	N	N
Г	Голова Нога Глаз	[галава] [нага] [глаз]	[галава] [нага] [глаз]	[галава] [нага] [глаз]	N	N	N	N	N	N
Г`	гитара	[г’итаа]	[г’итаа]	[г’итаа]	N	N	N	N	N	N
К	Кукла Рука Молоток	[кукла] [ука] [малаток]	[кукла] [ука] [малаток]	[кукла] [ука] [малаток]	N	N	N	N	N	N
К’	Кепка Тапки	[к’пка] [тапк’и]	[к’пка] [тапк’и]	[к’пка] [тапк’и]	N	N	N	N	N	N
Х	Халат Муха Хлеб Петух	[халат] [муха] [хл’еп] [п’итух]	[халат] [муха] [хл’еп] [п’итух]	[халат] [муха] [хл’еп] [п’итух]	N	N	N	N	N	N
Х`	орехи	[ар’ех’и]	[ар’ех’и]	[ар’ех’и]	N	N	N	N	N	N
М	Мухомор Лампа Дом	[мухамоу] [лампа] [дом]	[мухамоу] [лампа] [дом]	[мухамоу] [лампа] [дом]	N	N	N	N	N	N
Н	Нож сани Лимон	[нож] [сан’и] [л’имон]	[нож] [сан’и] [л’имон]	[нож] [сан’и] [л’имон]	N	N	N	N	N	N
Н’	Нитки Коньки Пень	[н’итк’и] [каньк’и] [п’ен’]	[н’итк’и] [каньк’и] [п’ен’]	[н’итк’и] [каньк’и] [п’ен’]	N	N	N	N	N	N
В	Ворона Корова Гвозди	[ваона] [каова] [гвозд’и]	[ваона] [каова] [гвозд’и]	[ваона] [каова] [гвозд’и]	N	N	N	N	N	N
В’	Свинья Венок	[св’ин’jа] [в’инок]	[св’ин’jа] [в’инок]	[св’ин’jа] [в’инок]	N	N	N	N	N	N
Ф	Фартук Кофта Шкаф	[фартук] [кофта] [шкаф]	[фартук] [кофта] [шкаф]	[фартук] [кофта] [шкаф]	N	N	N	N	N	N
Т	Туфли Котлеты Кот	[туфл’и] [катлеты] [кот]	[туфл’и] [катлеты] [кот]	[туфл’и] [катлеты] [кот]	N	N	N	N	N	N
Т’	Телевизор Утюг	[т’ел’ив’изау] [ут’jуг]	[т’ел’ив’изау] [ут’jуг]	[т’ел’ив’изау] [ут’jуг]	N	N	N	N	N	N
Йотация	Ящик Юбка Яблоко	[jаш’ик] [jуптка] [jаблако]	[jаш’ик] [jупка] [jаблако]	[jаш’ик] [jупка] [jаблако]	N	N	N	N	N	N
АЙ ЕЙ	Трамвай Лейка	[тамвай] [л’ейка]	[тамвай] [л’ейка]	[тамвай] [л’ейка]	N	N	N	N	N	N
ЬЯ ЬЕ	Ружье Платье Свинья	[аужие] [плат’jе] [св’ин’jа]	[уж’jо] [плат’jе] [св’ин’jа]	[уж’jо] [плат’jе] [св’ин’jа]	N	N	N	N	N	N

Выводы: у ребенка фонологический дефект ( замена [р] на [у], [л] на [у] и смешение ), антропофонический дефект (искажение [ш], [ж], [л]), отсутствие [р]. Полиморфное нарушение ( р, л, ш, ж)

. Голос - N

. Темп - N

. Мелодико-интонационная сторона речи - маловыразительная

. Дыхание - резкий укороченный выдох.

Вывод: просодическая сторона речи сформирована с отклонениями

VI. Обследование слоговой структуры.

Вид слоговой структуры слова	Оптический раздражитель (картинка)	Речевая реакция на оптический раздражитель	Речевая реакция на акустический раздражитель	Примечание
Односложные слова с закрытым слогом	Мак Дом Сыр	[циток] [дом] [сыу]	[мак] [дом] [сыу]
Двусложные слова из 2-х прямых открытых слогов	Рука Роза Лапа	[ука] [цв’иток] [лапа]	[ука] [уоза] [лапа]
Двусложные слова с 1-м закрытым слогом	Сахар Диван Забор	[сахау] [д’иван] [забоу]	[сахау] [д’иван] [забоу]
Двусложные слова со стечением согласных в середине слова	Кукла Марка Утка Арбуз Карман	[кукла] [марка] [утка] [абус] [каймашек]	[кукла] [марка] [утка] [абус] [кайман]
Односложные слова со стечением согласных в начале слова	Стол Стул Шкаф	[стол] [стул] [шкаф]	[стол] [стул] [шкаф]
Односложные слова со стечением согласных в конце слова	Волк Тигр	[волк] [т’игау]	[волк] [т’игау]
Двусложные слова со стечением согласных в начале слова	Трава Брови Книга	[туава] [бов’] [кн’ишка]	[туава] [бов’] [кн’ига]
Двусложные слова со стечением согласных в начале и середине слова	Клумба Клубника Гнездо	[клумба] [jагада] [гнездо]	[клумба] [клубн’ика] [гнездо]
Двусложные слова со стечением согласных в конце слова	Корабль Бинокль	[карабл’] [бинокал’]	[карабл’] [бинокал’]
Трехсложные слова из 3-х открытых слогов	Панама Канава Малина	[панама] [авуак] [мал’ина]	[панама] [канава] [мал’ина]
Трехсложные слова с последним закрытым слогом	Кошелек Пулемет Телефон	[кашил’jок] [ауж’е] [т’елифон]	[кашил’jок] [пул’им’jот] [т’илифон]
Трехсложные слова со стечением согласных	Памятник Конфеты Винтовка Термометр Тракторист	[пам’итник] [канфета] [афтамат] [т’иумомету] [вод’ител’]	[пам’итник] [канфеты] [в’интофка] [т’иумомету] [тактаист]
Четырехсложные слова с открытыми слогами	Паутина Черепаха	[паут’ина] [чиепаха]	[паут’ина] [чиепаха]
Многосложные слова из сходных звуков	Клубок Колобок Корзина Картина	[Шаик] [Калабок] [Каузина] [каутина]	[Клубок] [Калабок] [Каузина] [каутина]

Вывод: выявлены не грубые нарушения слоговой структуры слова.

VII. Обследование фонематического слуха.

Содержание задания	Используемый речевой и наглядный материал	Выполнение задания	Примечание
1 .Опознание фонем: а) подними руку, если услышишь гласный звук [О] среди других гласных	а, у, ы, о, у, а, о, ы, и	N
б) хлопни в ладоши, если услышишь согласный звук [К] среди других согласных	п, н, м, к, т, р	N
2. Различение фонем, близких по способу и месту образования и акустическим признакам:		N
а) звонких и глухих	п-б, д-т, к-г, ж-ш, з-с, в-ф
б) шипящих и свистящих	с, з, щ, ш, ж, ч	N
в) соноров	р, л, м, н	N
3. Повторение за логопедом слогового ряда:		N
а) со звонкими и глухими звуками	ДА-ТА, ТА-ДА-ТА, ДА-ТА-ДА, БА-ПА, ПА-БА-ПА, БА-ПА-БА, ША-ЖА, ЖА-
б) с шипящими и свистящими	СА-ША-СА, ШО-СУ-СА; СА-ША-ШУ, СА-ЗА-СА; ША-ША-ЧА, ЗА-ЖА-ЗА; ЖА-ЗА-ЖА	N
в) с сонорами	РА-ЛА-ЛА, ЛА-РА-ЛА	-	[р] - отсутствует, отказался от выполнения
4. Выделение исследуемого звука среди слогов. Подними руку, если услышишь слог со звуком [к]	ЛА, КА, ЩА, СО, НЫ, МА, СУ, ЖУ, КЫ, ГА, СИ, КО, СЫ, ЛЫ, ГУ	N
5. Выделение исследуемого звука среди слов хлопни в ладоши, если услышишь слово со звуком [г]	лужа, рука, дорога, живот, молоток, жук, кровать, гвоздь, ножницы	N
6. Придумывание слов со звуком [т]		Тапок, парта, тетрадь, трамвай.
7. Определение наличия звука [к] в названии картинок	колесо, ящик, сумка, шапка, машина, чайник, лыжи, цапля, звезда	N
8. Называние картинок и определение отличий в названиях	бочка - почка, корка - горка, дочка - точка, дом - дым	N
9. Определение места звука [к] в словах (начало, середина, конец)	чайник, рамка, коса	N
10. Раскладывание картинок в 2 ряда: в первый со звуком [к], во второй со звуком [т]	шапка, коса, автобус, кошка, карандаш, стол, сито	N

 Вывод: Фонематический в норме.

VIII. Обследование звукового анализа слова.

Содержание задания	Используемый речевой и наглядный материал	Ответ ребенка	Характер выполнения
1. Определить количество звуков в словах	ус, дом, роза, баран, ромашка	Ус-2, дом-2	Определяет количество звуков с помощью логопеда
2. Выделить последовательно каждый звук в словах	мак, зонт, крыша, танкист, самолет	Мат, зо-н-т, кры-ша, тан-кист, са-ма-лёт	Делит слово на части с помощью логопеда.
3. Назвать первый ударный гласный звук	Оля, Юра, Аня, уши, осы, Яша	Оля-о, Юра-ю, Аня-а, уши-у, осы-о, Яша-я	Выполняет с помощью логопеда.
4. Определить последний согласный звук в словах	ус, кот, сыр, стакан, щенок, стол
5. Выделить согласный звук из начала слова	сок, шуба, магазин, щука, чай		Не выполнил.
6. Назвать ударный гласный звук в конце слова	ведро, грибы, рука, чулки	Ведро-о, грибы-ы, рука-а, чулки-и	Выполнил с помщью логопеда.
7. Определить третий звук в слове и придумать слова, в которых бы этот звук стоял в начале, середине и конце	сосна	Сосна-с Сентябрь, марс	Долго думал. Слово со звуком [с] в середине не придумал
8. Придумать слова, состоящие из 3 - 4 - 5 звуков		-
9. Назвать слова с 1 слогом, 2, 3, 4 слогами		-
10. Определить количество гласных и согласных в названных словах	Дым. Рак, шапка, огурец, помидор	-
11. Назвать второй, третий, пятый звуки в этих словах		-
12. Сравнить слова по звуковому составу. Отобрать картинки, названия которых отличаются лишь по 1 звуку	мак, бак, бык, рак, дом, стул, лук, сук, машина, корзина	-
13. Сказать, в чем отличие этих слов	Оля - Коля, крыша - крыса	Оля-девочка, Коля-мальчик, крыша- дома, крыса-животн
14. Переставить, заменить, добавить звуки или слоги, чтобы получилось новое слово	сук (сок), стол (стул), марки (рамки), ложа (жало), сосна (насос)	-
15. Закончить слова	бара..., пету..., само...	Баррн, петух, самолёт
16. Объяснить смысл предложений	на грядке лук, за рекой зеленый луг	В огороде на грядке лук растёт, за речкой луг

Вывод: Звуковой анализ слова соответствует возрасту.

IX. Обследование понимания речи.

Содержание задания	Используемый речевой и наглядный материал	Ответ ребенка	Характер выполнения
Обследование понимания номинативной стороны речи 1. Показ называемых предметов	называются окружающие ребенка предметы	Стол, окно, тетрадь, птица, ель, т и т.д.
2. Узнавание предметов по описанию: "Покажи, чем чистят зубы"	ложка, очки, ключ, зубная щетка, гребешок	N
3. Предъявление "конфликтных" картинок (слов с близкими фонематическим звучанием). Ребенка просят показать картинку с вороной среди 2 картинок	картинки (ворона и ворота)	N
4. Понимание действий, изображенных на картинках. Ребенок должен показать ту картинку, о которой говорит логопе	1 девочка катается на коньках 2. девочка шьет 3. девочка читает 4. девочка поливает цветы	N
5. Понимание слов, обозначающих признаки: а) логопед предлагает сравнить предметные картинки и показать: где большой медведь, а где маленький, и т.п. б) игра "Пирамидка". Надень красное кольцо, желтое, синее, зеленое и т. д. в) покажи, где круглый стол, а где прямоугольный; где треугольный флажок, а где прямоугольный	1.большой и маленький медведь 2.толстый и тонкий карандаш 3.длинная и короткая лента 4.узкая и широкая лента 5.высокий и низкий забор Игрушечная пирамидка	N     N
6. Понимание пространственных наречий. Подними руки вверх, отведи в стороны и т.д.; повернись вправо, влево и т.д.		N	Путает стороны
Обследование понимания предложений
1. Выполнение действий (2 - 3) в одной просьбе, предъявленной на слух в предложениях различной сложности	даются предложения: "Закрой, пожалуйста, дверь и выключи свет в комнате", "Достань книгу из шкафа, положи ее на стол, а сам садись на стул"	N
2. Понимание инверсионных конструкций типа:
а) ребенок должен определить, что сделано раньше	карточка с предложением: "Я умылся после того, как сделал зарядку"	N
б) прочитать предложение и ответить на вопрос: "Кто приехал?"	"Петю встретил Миша"	Петя приехал к Мише
3. Выбрать из слов, приведенных в скобках, наиболее подходящие по смыслу	карточка с предложением: "Утром к дому прилетела (стая, стайка, стадо) воробьев"	Стая
4. Исправить предложение	карточка с предложением: "Коза принесла корм девочке"	Девочка принесла козе корм
5. Понимание сравнительных конструкций: какое из 2 предложений правильное	карточки с предложениями (рисунками): "Слон больше мухи", "Муха больше слона"	Слон больше мухи-правильно
6. Выбрать правильное предложение	карточки с предложениями (рисунками): "Взошло солнце, потому что стало тепло", "Стало тепло, потому что взошло солнце"	Стало тепло, потому что взошло солнце
7. Закончить предложение	карточка с незаконченным предложением: "Перелетные птицы улетели в теплые края, потому что ..."	…им здесь холодно
Обследование понимания грамматических форм
1. Понимание логико-грамматических отношений. Ребенка просят показать, где хозяйка собаки, где владелец мотоцикла	картинки, изображающие женщину с собакой и собаку; мужчину с мотоциклом и мотоцикл.	N
2. Понимание отношений, выраженные предлогами, например: птичка сидит на клетке, под клеткой, около клетки, перед клеткой, за клеткой, в клетке (ребенок должен показать соответствующую картинку)	специально по добранные сюжетные картинки	N
3. Понимание падежных окончаний существительных. Предлагают показать: линейку ручкой, карандашом ручку и карандаш линейкой	перед ребенком кладут ручку,линейку, карандаш	N
4. Понимание форм единственного и множественного числа сущ. Ребенок должен показать, на какой картинке нарисован шар (шары)	картинки с изображением одного предмета и множества этого же предмета	N
5. Понимание числа прилагательных. Показать, о какой картинке говорят: зеленый - (что?), зеленые - ?	Предметные картинки с изображением 1 зеленого флажка и нескольких зеленых флажков	Зелёный флажок, зелёные флажки
6. Понимание рода прилагательных. Предлагается закончить фразу, указывая при этом на соответствующую картинку; " на картинке красное ..., "на картинке красный …", "на картинке красная …"	Предметные картинки (яблоко, шар, морковка)	Красное-яблоко, красная морковка, красный шар
7. Понимание единственного и множественного числа глаголов. Ребенку говорится о картинке , a он должен показать ее ("на скамейке сидят ...", "на скамейке сидит …")	2 картинки, на которых одно и то же действие совершается то одним, то не сколькими лицами 1. На скамейке сидят ребята 2. на скамейке сидит девочка	N
8. Понимание формы мужского и женского рода глаголов прошедшего времени. Ребенку объясняется, что мальчика и девочку могут звать одинаково (Валя, Женя, Саша)	картинки с изображением одного и того же действия, выполняемого мальчиком и девочкой: Валя упал Женя уснула Саша пришел	N
9. Понимание префиксальных изменений глагольных форм.  Ребенок должен показать, где мальчик входит, а где выходит; где девочка наливает воду, а где выливает; и т.д.	сюжетные картинки с изображением соответствующих действий: 1. девочка наливает воду; девочка выливает воду 2. мальчик входит; мальчик выходит 3. дверь открыта; дверь закрыта	N
10. Понимание глаголов совершенного и несовершенного вида. Ребенку предлагается показать, где девочка моет руки, а где вымыла (снимает - снял, льет - разлил)	пары картинок с изображением совершенных и совершаемых действий	N
11. Понимание залоговых отношений. Ребенок должен показать, где мальчик одевается сам, а где его одевает мама, где девочка причесывается, а где ее причесывают и т.д.	пары картинок с изображением соответствующих действий	N

Вывод: Понимание речи соответствует возрасту.

Х. Обследование активного словаря.

Содержание задания	Используемый материал	Ответ ребенка	Характер выполнения
1. Обследование слов, обозначающих предметы: а) называние предметов, изображенных на предъявляемых картинках б) самостоятельное дополнение данного тематического ряда: тарелка, ложка, кружка, …	специально по добранные картинки с изображением предметов основных обобщающих групп (одежда, обувь, фрукты, овощи, цветы, грибы, деревья, транспорт, дикие и домашние животные, птицы, мебель и т.д.)	N Тарелка, ложка, кружка, чашка, чайник; Лиса, белка, олень, волк, медведь,	Задание выполнено без затруднений
в) называние предмета по его описанию. Ребенку предлагаются вопросы, характеризующие предмет: "Кто косой, слабый, трусливый ?" (по признакам), "Что светит, сияет, греет?" (по действиям)	Косой, слабый, трусливый Светит, сияет и греет В лесу высокое с иголками	- заяц; - солнышко; - ёлка
г) называние детенышей кошки, собаки, коровы, козы, лошади, курицы, утки, волка, лисы, медведя		Кошка-котёнок, собака-щенок, корова-телёнок, коза-козлёныш, лошадь-лошадёнок, курица-цыплёнок, утка-утёнок, волк-волчонок, лиса-лисёнок, медведь-медвежонок
д) нахождение общих названий: стол - мебель, а чашка... (что?), сапоги - обувь, а шуба... (что?), земляника - ягода, а боровик (что?), комар -насекомое, а щука ... (кто?)		Чашка-посуда Шуба-одежда Боровик-цветок Щука-рыба
е) называние обобщенных слов по группе однородных предметов	1. чашка, тарела, вилка 2.диван, стол, кресло 3.тапки, сапоги, валенки	Посуда Мебель Обувь
2. Название признаков предмета:	можно использовать картинки
а) морковь сладкая, а редька ... (какая), ручей узенький, а река ... (какая?), трава низкая, а дерево ... (какое?) и т.д.		Редька-горькая, Река-широкая, Дерево высокое
б) подобрать признаки к предметам: елка какая? (например, зеленая, пушистая, высокая, стройная), небо какое?, туча какая?, лимон какой?, часы какие? и т.д.		Туча- синяя, чёрная; Лимон-кислый, жёлтый; Часы-круглые, громкие, разные, со стрелкой.
3.Названия действий людей и животных	соответствующие картинки:
а)повар (учитель, почтальон, сапожник, художник) что делает?	Повар Почтальон Сапожник Учитель художник	-варит, мешает -разносит газеты -шьёт ботинки -учит -рисует кисточкой
б) кто как передвигается: ласточка летает, а лягушка... (кузнечик, щука, змея, воробей, еж)	Кузнечик Щука Змея Воробей Ёж	-прыгает -плавает -ползает -летает -ползает, ходит
в) кто как кричит: петух кукарекает, а ворона ... (воробей, голубь, сорока)	Воробей Голубь Сорока	- чирикает -урчит -трещит, болтливая
г) обиходные действия (например, входят, выходит, заходит, переходит, подходит, отходит)	Заходит Переходит Подходит Отходит	-Аня заходит -по мосту речки -человек к лесу -человек от леса
4. Название времен года, их последовательности, признаков	специально подобранные картинки	N
5. Подбор слов с противоположным значением к словам	Большой холодный чистый твердый тупой мокрый широкий светлый высокий старший	-маленький -горячий -грязный -мягкий -острый -сухой -узкий -тёмный -короткий -младший
6. Подбор синонимов к словам	Радость Врач ненависть верный громкий умный	- -доктор -доброта -неверный -тихий -умнее умного
7. Подбор однокоренных слов к словам	Лиса Леса коза коса земля красить	-лисица -лесной -козистый -косит -землюшка -покрасить

Вывод: активный словарный запас ограничен.

XI. Обследование грамматического строя.

Содержание задания	Используемый материал	Ответ ребенка	Характер выполнения
1. Составление предложений по сюжетной картинке и серии сюжетных картинок. Задаются вопросы, требующие ответов сложными предложениями (почему?, зачем? и т.д.)	сюжетная картинка и серия картинок	Девочка из леса шла домой. По дороге она собирала цветы и ягоды. Она заблудилась и забоялась. Её нашел дяденька и помог найти дорогу домой.	Составление по наводящим вопросам
2. Составление предложений по опорным словам	карточка с опорными словами: дети, лес, корзины, земляника, цветы, спелая, сладкая	Дети пошли в лес и в корзине была земляника.
3. Составление предложений по отдельным словам, расположенным в беспорядке	Карточки с картинками: на, катается, лыжах, Саша	Саша катается на лыжах.
4. Подстановка недостающего предлога в предложении	карточка с записью предложения: "Лампа висит ... столом"	Лампа висит рядом со столом.
6. Рассказ из собственного опыта (о любимых игрушке, книге, животном, празднике и т.д.)		Дома есть у меня барсик. Он кот. Я с папой кормлю его колбасой. Он любит рыбу есть. Он пушистый.
7. Словоизменение а) употребление существительного единственного и множественного числа в различных падежах "Чем покрыт стол? Чем мальчик режет хлеб? Кого кормит девочка? На кого смотрят дети? за чем дети идут в лес?"	сюжетные картинки	Стол покрыт скатёркой, скатёрками. Мальчик режет хлеб ножиком, ножиками. Девочка кормит курицу, куручек. Дети смотрят на рыбу в аквариуме, на рыбок. Дети идут в лес за грибом, грибами.
б) образование форм родительного падежа множественного числа существительных. Задают вопросы: "Чего много в лесу? (деревьев, кустов, ягод, листьев), "Чего много в саду?", "Чего много в этой комнате?"		В саду много травы, цветов, грядков, огурцов, домиков, деревьев. В этой комнате много картинок, парт, стульев, книжек, зеркалов.
в) преобразование единственного числа имен существительных во множественное по инструкции: "Я буду говорить про один предмет, а ты про много" (рука - руки)	существительные: коза, глаз, стул, отряд, лоб, ухо, дерево, рот, билет, перо, окно, рукав, воробей, доктор, болото, лев, рог, хлеб, сторож, завод	Коза-козы, глаз-глаза, стул-стулья, отряд-отрядье, лоб-лобья, ухо-ухи, дерево-деревья, рот-рты, билет-билеты, окно-окна, рукав-рукавья, доктор-докторы, хлеб-хлебы, сторож-сторожи.
г) употребление предлогов. Предлагается ответить примерно на такие вопросы: "Где лежит карандаш?" (в коробке) , "А теперь?" (вынуть из коробки и положить на стол), "Откуда я взял карандаш?" (из коробки), "Откуда упал карандаш?" (со стола), "Откуда ты достал карандаш?" (из-под стола),и т.п.	Где лежит карандаш? А теперь, где лежит карандаш? Откуда я взял карандаш? Откуда упал карандаш? Откуда ты достал карандаш? Где лежит карандаш? Куда уберёшь сейчас карандаш?	На столе На стуле Со стола Со стула Из коробки Под партой В коробку
8. Словообразование а) образование уменьшительной формы существительного. Задание может быть таким: "Я буду говорить про большие предметы, а ты про маленькие (стол - столик)	ковер, гнездо, голова, сумка, ведро, птица, трава, ухо, лоб, воробей, стул, дерево	Ковёр-ковёрчик, Гнездо-гнезда, Голова-головы, Сумка-сумки, Ведро,-ведры, Птица-птицы, Трава-травы, Ухо-ухи, Лоб-лобы, Дерево-деревья, Стул-стулья
б) образование прилагательных от существительных. Предлагается ответить на вопросы: "Из чего сделан стул (шкаф)?"	снег, бумага, стекло, пластмасса, мех, шерсть, пух	Снег из снега, бумага из бумаги, стекло из стекла, пух из курицы
в) образование сложных слов (из 2 слов образовать одно)	камень дробить (камнедробилка), землю черпать (землечерпалка), сено косить (сенокосилка)		Отказался от выполнения
Вывод: имеются нарушения согласования и управления (аграмматизмы)

Логопедическое заключение. Общее недоразвитие речи III уровня у ребёнка дизартрией.  - ОНР, потому что нарушены все компоненты речи: Фонологический дефект ( замена [р] на [у], [л] на [у] и смешение);

Антропофонический дефект (искажение [ш], [ж], [л]), отсутствие [р]; Полиморфное нарушение ( р, л, ш, ж);

Просодическая сторона речи сформирована с отклонениями: голос – громкий, звонкий; мелодико-интонационная сторона речи – маловыразительная.

Функции фонематического слуха сформированы в недостаточном объёме: ребёнок допускает ошибки при повторении слогового ряда. - Лексико-грамматическая сторона не соответствует возрасту. Активный словарный запас не соответствует возрасту: ребёнок допускает ошибки в подборе слов с противоположным значением, допускает ошибки в нахождение общих названий. Наблюдаются нарушения грамматического строя: трудности в употреблении сложных предлогов, затруднения в образовании сложных слов, допускает ошибки в преобразовании единственного числа имени существительного во множественное число, затрудняется в пересказе незнакомого текста. 

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Анна

Перспективный план

направления работы	содержание работы
Укрепление соматического состояния	Согласование лечения у педиатра, лор-врача.
Уточнение нервно-психического состояния и укрепление нервной системы	Направление на консультацию к невропатологу, психиатру (психоневрологу), психотерапевту;
Развитие общей моторики, зрительно-пространственной ориентации	Совершенствование статической и динамической организации движений.
Развитие произвольной моторики пальцев рук	Совершенствование динамического праксиса и дифференциации движений
Развитие моторики речевого аппарата	Совершенствование статической и динамической организации движений артикуляционного, голосового и дыхательного аппарата, координирование их. Больший упор сделать на артикуляционную гимнастику, упражнения на поднятие спинки языка для артикулирования заднеязычных звуков.
Развитие мимической мускулатуры	Развитие лицевой мускулатуры. Дифференциация движений мышц языка.
Формирование правильного звукопроизношения	Автоматизация звука [р]; дифференциациация звуков [г]-[д], [к]-[т].
Развитие функций фонематического слуха и навыков звукового анализа	Обучение опознанию, различению, выделению звуков [г]-[д], [к]-[т] изолированно, в слогах, словах, предложениях. Определению места, количества и последовательности звуков и слогов в слове.
Развитие и совершенствование лексико-грамматической стороны речи	Расширение, закрепление и уточнение словаря; расширение словаря по лексическим темам; развитие навыков словообразования, словоизменения, составления предложений и рассказов.
Организация индивидуальной помощи вне логопедических занятий	Проведение семинаров, консультаций, открытых занятий для учителей, воспитателей, родителей; ведение тетради связей для закрепления полученных знаний с учителем и родителями.

Анастасия

Перспективный план

направления работы	содержание работы
Укрепление соматического состояния	Согласование лечения у педиатра, лор-врача.
Уточнение нервно-психического состояния и укрепление нервной системы	Направление на консультацию к невропатологу, психиатру (психоневрологу), психотерапевту;
Развитие общей моторики, зрительно-пространственной ориентации	Совершенствование статической и динамической организации движений. Больший упор сделать на совершенствование динамической координации.
Развитие произвольной моторики пальцев рук	Совершенствование динамического праксиса и дифференциации движений
Развитие моторики речевого аппарата	Совершенствование статической и динамической организации движений артикуляционного, голосового и дыхательного аппарата, их координировании. Больший упор сделать на двигательные функции языка, упражнения для активизации кончика языка.
Развитие мимической мускулатуры	Развитие лицевой мускулатуры. Дифференциация движений мышц губ и языка.
Формирование правильного звукопроизношения	Автоматизация звука [с] Дифференциациация звуков [щ] и [с’], [с] и [ц].
Развитие функций фонематического слуха и навыков звукового анализа	Обучение опознанию, различению, выделению звуков [с]-[ц], [щ]-[с’] изолированно, в слогах, словах, предложениях. Определению места, количества и последовательности звуков и слогов в слове.
Развитие и совершенствование лексико-грамматической стороны речи	Расширение, закрепление и уточнение словаря по лексическим темам; развитие навыков словообразования, словоизменения, составления предложений и рассказов.
Организация индивидуальной помощи вне логопедических занятий	Проведение семинаров, консультаций, открытых занятий для учителей, воспитателей, родителей; ведение тетради связей для закрепления полученных знаний с учителем

Егор

Перспективный план

направления работы	содержание работы
Укрепление соматического состояния	Согласование лечения у педиатра, лор-врача.
Уточнение нервно-психического состояния и укрепление нервной системы	Направление на консультацию к невропатологу, психиатру (психоневрологу), психотерапевту;
Развитие общей моторики, зрительно-пространственной ориентации	Совершенствование статической и динамической организации движений. Больший упор сделать на совершенствование динамической координации.
Развитие произвольной моторики пальцев рук	Совершенствование динамического праксиса и дифференциации движений
Развитие моторики речевого аппарата	Совершенствование статической и динамической организации движений артикуляционного, голосового и дыхательного аппарата, координирование их. Больший упор сделать на двигательные функции языка, упражнения укрепление кончика языка.
Развитие мимической мускулатуры	Развитие лицевой мускулатуры. Дифференциация движений мышц языка.
Формирование правильного звукопроизношения	Постановка звука [л]; Автоматизация звуков [р],[р’],[ш],[с], Дифференциациация звуков [ш] и [с], [ш] и [щ], [с] и [ц].
Развитие функций фонематического слуха и навыков звукового анализа	Обучение опознанию, различению, выделению звуков [с]-[ц], [щ]-[с’], [ш]-[щ] изолированно, в слогах, словах, предложениях. Определению места, количества и последовательности звуков и слогов в слове.
Развитие и совершенствование лексико-грамматической стороны речи	Расширение, закрепление и уточнение словаря по лексическим темам; развитие навыков словообразования, словоизменения, составления предложений и рассказов.
Организация индивидуальной помощи вне логопедических занятий	Проведение семинаров, консультаций, открытых занятий для учителей, воспитателей, родителей; ведение тетради связей для закрепления полученных знаний с учителем

Лиана

Перспективный план

направления работы	содержание работы
Укрепление соматического состояния	Согласование лечения у педиатра, лор-врача.
Уточнение нервно-психического состояния и укрепление нервной системы	Направление на консультацию к невропатологу, психиатру (психоневрологу), психотерапевту;
Развитие общей моторики, зрительно-пространственной ориентации	Совершенствование статической и динамической организации движений. Больший упор сделать на совершенствование динамической координации.
Развитие произвольной моторики пальцев рук	Совершенствование динамического праксиса и дифференциации движений
Развитие моторики речевого аппарата	Совершенствование статической и динамической организации движений артикуляционного, голосового и дыхательного аппарата, координирование их. Больший упор сделать на двигательные функции языка.
Развитие мимической мускулатуры	Развитие лицевой мускулатуры. Дифференциация движений мышц языка.
Формирование правильного звукопроизношения	Постановка звука [л]; Дифференциациация звуков [л] и [л’], [р] и [р’].
Развитие функций фонематического слуха и навыков звукового анализа	Обучение опознанию, различению, выделению звуков [л]-[л’], [р]-[р’] изолированно, в слогах, словах, предложениях. Определению места, количества и последовательности звуков и слогов в слове.
Развитие и совершенствование лексико-грамматической стороны речи	Расширение, закрепление и уточнение словаря по лексическим темам; развитие навыков словообразования, словоизменения, составления предложений и рассказов.
Организация индивидуальной помощи вне логопедических занятий	Проведение семинаров, консультаций, открытых занятий для учителей, воспитателей, родителей; ведение тетради связей для закрепления полученных знаний с учителем

Елизавета

Перспективный план

направления работысодержание работы
Укрепление соматического состояния	Согласование лечения у педиатра, лор-врача.
Уточнение нервно-психического состояния и укрепление нервной системы	Направление на консультацию к невропатологу, психиатру (психоневрологу), психотерапевту;
Развитие общей моторики, зрительно-пространственной ориентации	Совершенствование статической и динамической организации движений. Больший упор сделать на совершенствование динамической координации.
Развитие произвольной моторики пальцев рук	Совершенствование динамического праксиса и дифференциации движений
Развитие моторики речевого аппарата	Совершенствование статической и динамической организации движений артикуляционного, голосового и дыхательного аппарата, координирование их. Больший упор сделать на двигательные функции языка.
Развитие мимической мускулатуры	Развитие лицевой мускулатуры. Дифференциация движений мышц губ и языка.
Формирование правильного звукопроизношения	Постановка звука [л]; Автоматизация звуков [р], [ш], [с]; Дифференциациация звуков [ц] и [с], [ш] и [щ]
Развитие функций фонематического слуха и навыков звукового анализа	Обучение опознанию, различению, выделению звуков [с]-[ц], [щ]-[ш] изолированно, в слогах, словах, предложениях. Определению места, количества и последовательности звуков и слогов в слове.
Развитие и совершенствование лексико-грамматической стороны речи	Расширение, закрепление и уточнение словаря по лексическим темам; развитие навыков словообразования, словоизменения, составления предложений и рассказов.
Организация индивидуальной помощи вне логопедических занятий	Проведение семинаров, консультаций, открытых занятий для учителей, воспитателей, родителей; ведение тетради связей для закрепления полученных знаний с учителем

Павел

Перспективный план

направления работы	содержание работы
Укрепление соматического состояния	Согласование лечения у педиатра, лор-врача.
Уточнение нервно-психического состояния и укрепление нервной системы	Направление на консультацию к невропатологу, психиатру (психоневрологу), психотерапевту;
Развитие общей моторики, зрительно-пространственной ориентации	Совершенствование статической и динамической организации движений. Больший упор сделать на совершенствование динамической координации.
Развитие произвольной моторики пальцев рук	Совершенствование динамического праксиса и дифференциации движений
Развитие моторики речевого аппарата
Развитие мимической мускулатуры	Развитие лицевой мускулатуры. Дифференциация движений мышц губ и языка.
Формирование правильного звукопроизношения	Постановка звука [л]; Постановка звука [р];
Развитие функций фонематического слуха и навыков звукового анализа	Обучение опознанию, различению, выделению звуков [р] и [л] изолированно, в слогах, словах, предложениях. Определению места, количества и последовательности звуков и слогов в слове.
Развитие и совершенствование лексико-грамматической стороны речи	Расширение, закрепление и уточнение словаря по лексическим темам; развитие навыков словообразования, словоизменения, составления предложений и рассказов.
Организация индивидуальной помощи вне логопедических занятий	Проведение семинаров, консультаций, открытых занятий для учителей, воспитателей, родителей; ведение тетради связей для закрепления полученных знаний с учителем

Ольга

Перспективный план

направления работы	содержание работы
Укрепление соматического состояния	Согласование лечения у педиатра, лор-врача.
Уточнение нервно-психического состояния и укрепление нервной системы	Направление на консультацию к невропатологу, психиатру (психоневрологу), психотерапевту;
Развитие общей моторики, зрительно-пространственной ориентации	Совершенствование статической и динамической организации движений. Больший упор сделать на совершенствование динамической координации.
Развитие произвольной моторики пальцев рук	Совершенствование динамического праксиса и дифференциации движений
Развитие моторики речевого аппарата	Совершенствование статической и динамической организации движений артикуляционного, голосового и дыхательного аппарата, координирование их. Больший упор сделать на двигательные функции языка
Развитие мимической мускулатуры	Развитие лицевой мускулатуры. Дифференциация движений мышц губ и языка.
Формирование правильного звукопроизношения	Постановка звука [л]; Дифференциациация звуков [л] и [л’], [р] и [р’].
Развитие функций фонематического слуха и навыков звукового анализа	Обучение опознанию, различению, выделению звуков [л] и [л’], [р] и [р’] изолированно, в слогах, словах, предложениях. Определению места, количества и последовательности звуков и слогов в слове.
Развитие и совершенствование лексико-грамматической стороны речи	Расширение, закрепление и уточнение словаря по лексическим темам; развитие навыков словообразования, словоизменения, составления предложений и рассказов.
Организация индивидуальной помощи вне логопедических занятий	Проведение семинаров, консультаций, открытых занятий для учителей, воспитателей, родителей; ведение тетради связей для закрепления полученных знаний с учителем

Александр

Перспективный план

направления работы	содержание работы
Укрепление соматического состояния	Согласование лечения у педиатра, лор-врача.
Уточнение нервно-психического состояния и укрепление нервной системы	Направление на консультацию к невропатологу, психиатру (психоневрологу), психотерапевту;
Развитие общей моторики, зрительно-пространственной ориентации	Совершенствование статической и динамической организации движений. Больший упор сделать на совершенствование динамической координации.
Развитие произвольной моторики пальцев рук	Совершенствование динамического праксиса и дифференциации движений
Развитие моторики речевого аппарата	Совершенствование статической и динамической организации движений артикуляционного, голосового и дыхательного аппарата, координирование их. Больший упор сделать на двигательные функции языка
Развитие мимической мускулатуры	Развитие лицевой мускулатуры. Дифференциация движений мышц губ и языка.
Формирование правильного звукопроизношения	Автоматизация звука [р]; Дифференциациация звуков [щ] и [с’], [с] и [ц]
Развитие функций фонематического слуха и навыков звукового анализа	Обучение опознанию, различению, выделению звуков [с]-[ц], [щ]-[с’] изолированно, в слогах, словах, предложениях. Определению места, количества и последовательности звуков и слогов в слове.
Развитие и совершенствование лексико-грамматической стороны речи	Расширение, закрепление и уточнение словаря по лексическим темам; развитие навыков словообразования, словоизменения, составления предложений и рассказов.
Организация индивидуальной помощи вне логопедических занятий	Проведение семинаров, консультаций, открытых занятий для учителей, воспитателей, родителей; ведение тетради связей для закрепления полученных знаний с учителем

Таисия

Перспективный план

направления работысодержание работы
Укрепление соматического состояния	Согласование лечения у педиатра, лор-врача.
Уточнение нервно-психического состояния и укрепление нервной системы	Направление на консультацию к невропатологу, психиатру (психоневрологу), психотерапевту;
Развитие общей моторики, зрительно-пространственной ориентации	Совершенствование статической и динамической организации движений. Больший упор сделать на совершенствование динамической координации.
Развитие произвольной моторики пальцев рук	Совершенствование динамического праксиса и дифференциации движений
Развитие моторики речевого аппарата	Совершенствование статической и динамической организации движений артикуляционного, голосового и дыхательного аппарата, координирование их. Больший упор сделать на двигательные функции языка
Развитие мимической мускулатуры	Развитие лицевой мускулатуры. Дифференциация движений мышц губ и языка.
Формирование правильного звукопроизношения	Постановка звуков [л], [р]; Автоматизация звуков [ш],[с], Дифференциациация звуков [ш] и [с], [ш] и [щ], [с] и [ц].
Развитие функций фонематического слуха и навыков звукового анализа	Обучение опознанию, различению, выделению звуков [с]-[ц], [щ]-[с’], [ш]-[щ] изолированно, в слогах, словах, предложениях. Определению места, количества и последовательности звуков и слогов в слове.
Развитие и совершенствование лексико-грамматической стороны речи	Расширение, закрепление и уточнение словаря по лексическим темам; развитие навыков словообразования, словоизменения, составления предложений и рассказов.
Организация индивидуальной помощи вне логопедических занятий	Проведение семинаров, консультаций, открытых занятий для учителей, воспитателей, родителей; ведение тетради связей для закрепления полученных знаний с учителем

Андрей

Перспективный план

направления работы	содержание работы
Укрепление соматического состояния	Согласование лечения у педиатра, лор-врача.
Уточнение нервно-психического состояния и укрепление нервной системы	Направление на консультацию к невропатологу, психиатру (психоневрологу), психотерапевту;
Развитие общей моторики, зрительно-пространственной ориентации	Совершенствование статической и динамической организации движений. Больший упор сделать на совершенствование динамической координации.
Развитие произвольной моторики пальцев рук	Совершенствование динамического праксиса и дифференциации движений
Развитие моторики речевого аппарата	Совершенствование статической и динамической организации движений артикуляционного, голосового и дыхательного аппарата, координирование их. Больший упор сделать на двигательные функции языка
Развитие мимической мускулатуры	Развитие лицевой мускулатуры. Дифференциация движений мышц губ и языка.
Формирование правильного звукопроизношения	Постановка звука [л]; Автоматизация звука [р];
Развитие функций фонематического слуха и навыков звукового анализа	Обучение опознанию, различению, выделению звуков [л]-[р] изолированно, в слогах, словах, предложениях. Определению места, количества и последовательности звуков и слогов в слове.
Развитие и совершенствование лексико-грамматической стороны речи	Расширение, закрепление и уточнение словаря по лексическим темам; развитие навыков словообразования, словоизменения, составления предложений и рассказов.
Организация индивидуальной помощи вне логопедических занятий	Проведение семинаров, консультаций, открытых занятий для учителей, воспитателей, родителей; ведение тетради связей для закрепления полученных знаний с учителем

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Форма проведения занятия: индивидуальное

Тема: Дифференциация звуков Л Р в слогах, словах, предложениях.

Цели:

Коррекционно-образовательные:

·              Учить сравнивать звуки [р] и [л];

·              Закрепление правильного произношения звуков "Л" - "Р" в различных речевых структурах; различение звуков в своей и чужой речи.

·              Закрепление навыка звукового, звуко-слогового анализа и синтеза.

·              Закрепление навыка правильного употребления имен существительных в дательном падеже.

·              Практическое накопление глагольного словаря по данной теме.

Коррекционно-воспитательные:

·              Закрепление навыка контроля над речью.

·              Воспитание активности на занятии.

·              Закрепление элементарных учебных навыков.

Коррекционно-развивающие:

·              Развитиепроизвольного внимания, памяти, фонематического слуха при выполнении упражнений.

·              Активизация словаря по теме "Профессии", на основе слов, содержащих звуки [л] и [р].

·              Формирование у детей навыка образования сложных слов.

·              Развитие мышления, внимания, ловкости.

Оборудование: Предметные картинки: самолет, вертолет, трактор, корабль; сюжетные картинки по теме "Профессии"; флажки красные и желтые; индивидуальные зеркала; мяч; магнитная доска; картинки или предметы (игрушки): лопата, игла, пила, шланг, краски, сковорода, экскаватор, градусник; звуковые схемы-кружочки.

Этапы Ход занятия

Оргмомент	Здравствуй, злата. Сегодня у нас будет не обычное занятие.
Мимическая гимнастика	Для начала мы с тобой будем изображать действия фотографа, водителя и футболиста. - Раз, два, повернись, и в фотографа превратись! - Раз, два, повернись, и в водителя превратись! - Раз, два, повернись, в футболиста превратись! Фотограф не успел сфотографировать белочку на дереве, изобразите огорчение. Водитель случайно съехал с дороги и испугался, изобразите испуганного водителя. Футболисты забили гол, изобразите веселье, радость. (имитация эмоции мимикой, позами, движениями.)
Артикуляционная гимнастика	Молодец, хорошо. Сейчас сделаем артикуляционную гимнастику. Для губ: хоботок-улыбка. Для языка: лопата, заборчик, часики, чистим верхние и нижние зубки, вкусное варенье, чашечка.
Объявление темы	Давай отгадаем загадки: - Кто покрасил все заборы, окна, двери, коридоры? (Маляр.) - Назови последний звук в этом слове? (р) - Кто учит чисто говорить и звуки все произносить? (Логопед.) - Назови первый звук в этом слове? (л) - Кто вам продаст творог, сосиски и "Вискас" для любимой киски? (Продавец.) - Назови второй звук в этом слове? (р) - Я проказничать люблю, всех вокруг развеселю, Посмотрите на мой нос - станет вам смешно до слез. Кто это? (Клоун.) - Назови второй звук в этом слове? (л) Догадалась, с какими звуками мы сегодня поиграем? (Со звуками "Л" и "Р") - Маляр, логопед, клоун, продавец - что это одним словом? (Профессии) - И сегодня мы поговорим о разных профессиях, и будем следить за произношением звука "Л" и звука "Р".
Изолированное произношение	(опора на предметные картинки) - Кому нужен самолет? (летчику) - Как гудит в небесах самолет? ("л-л-л") - Кому нужен корабль? (капитану) - Как подает сигнал корабль? ("л-л-л") - Кому нужен трактор? (трактористу) - Как работает трактор? ("р-р-р") - Кому нужен вертолет? (пилоту) - Как работает вертолет? ("р-р-р")
Характеристика звуков	- Давай подумаем, как произносится звук "Л". · В каком положении губы? (В улыбке) · Открыт или закрыт рот? (Рот открыт, зубы разомкнуты) · Где находится кончик языка? (Кончик языка упирается изнутри в верхние зубы) · Звук гласный или согласный? (согласный) · Звук твердый или мягкий? (твёрдый) · Звук звонкий или глухой? (звонкий) - А теперь давайте подумаем, как же произносится звук "Р". Не забудь проконтролировать себя, глядя в зеркало. · В каком положении губы? (В улыбке) · Открыт или закрыт рот? (Рот приоткрыт) · Где находится кончик языка? (Кончик языка поднимается к бугоркам за верхними зубами) · Сильная или слабая струйка воздуха? (Сильная, она заставляет дрожать кончик языка) · Звук гласный или согласный? (согласный) · Звук твердый или мягкий? (твёрдый) · Звук звонкий или глухой? (звонкий) Хорошо, молодец. Правильно дали характеристику звукам и рассказали их артикуляцию.
Развитие фонематического слуха	"Регулировщик". - Услышишь звук "Л" - подними желтый флажок, а услышишь звук "Р" - подними красный флажок. Будь внимательна, чтобы не случилось аварии. К Н Р Л Т П В К Л М Т Л Л К Р В Ф Ч К Л Р Т Р Д Б Ж Х РА МО ЛЫ НА ТЫ НЭ ЛО РУ КО ЛЭ СА РЫ "Что кому нужно?" На магнитную доску вывешиваются картинки со звуком "Л" и картинки со звуком "Р". Назови картинки с изображением предметов, в названии которых есть звук "Л", и кому эти предметы нужны? (лопата, пила, шланг, игла) Назови картинки или предметы, в названии которых есть звук "Р", и кому эти предметы нужны? (краски, сковорода, экскаватор, градусник)
Физминутка	"Жил портной один умелый,  Знал прекрасно свое дело, Шил одежду на заказ, Ткани выбирал для нас. Но вот портной наш шить устал, Из-за стола он быстро встал, Расправил плечи, потянулся, Потом он низенько нагнулся,  Затем на цыпочки поднялся, Поприседал. И вот размялся. К работе можно приступать Теперь нам долго не устать" Чтение стихотворения сопровождается имитацией движений.
Звуко-слоговой анализ и синтез слов	"Что лишнее и почему?" - Маляр, игла, швея? (Игла, так как это инструмент, а маляр и швея - профессии). - Охарактеризуйте каждый звук в слове "игла". Обозначьте их кружочками. Определи на слух самое короткое слово: - Строитель, каменщик, врач, стекольщик. (Врач) - Как это можно проверить? (Посчитать количество частей в каждом слове) - Охарактеризуй звуки в слове "врач". Обозначь их кружочками.
Дифференциация в словах	"Кто что делает?" Сейчас я буду читать тебе предложения, а ты заканчивай. Например: Рыбу ловит рыболов. Лес рубит …. (лесоруб) Пчел разводит ….(пчеловод) Трубы чистит ….(трубочист) - От каких профессий произошли фамилии: Столяров, Гончаров, Плотников, Поваров, Портнов.
Дифференциация в предложениях	Сейчас я буду тебе назывть профессию, а ты полным предложением будешь мне отвечать, что они делают. Строитель - строит дома Пожарный - тушит огонь Крановщик - управляет краном Продавец - продаёт продукты Стекольщик - делает стекло Милиционер - следит за порядком Фотограф - фотографирует Прачка - стирает вещи Барабанщик - играет на барабане Уборщица - прибирается
Дифференциация в тексте	- Четко и правильно произнести скороговорку: "Рыбу ловит рыболов, В реку весь уплыл улов". - Определить, в каких словах встретился звук "Л", а в каких звук "Р"?
Итог, оценка, домашнее задание	- Злата, каких звуков мы произнесли сегодня больше всего? Одинаковые эти звуки или разные? - Ещё мы вспомнили так много профессий, как ты думаешь, какая профессия самая главная? Обсудив таким образом несколько профессий, приходим к выводу о том, что все профессии нужные и важные. Дома выучить скороговорку наизусть, выделяя звуки Л и Р.

Форма проведения занятия: фронтальное

Тема: звуки [с]- [сь]. Этап дифференциации.

Цели: Коррекционно-образовательные:

·        формировать умение различать звуки С - Сь по акустическим признакам;

·        активизировать словарный запас

·        упражнять в согласовании прилагательных с существительными в роде;

·        составлять предложения с данными словосочетаниями.

Коррекционно-развивающие:

·        развитие фонематического восприятия и навыков звукового анализа слов;

·        развитие общей, мелкой и артикуляционной моторики;

·        развитие мышления (при отгадывании загадок)

·        улучшение зрительного восприятия, пространственных ориентировок.

Коррекционно-воспитательные:

·        Воспитание интереса к логопедическим занятиям

·        Формирование положительной установки у детей на участие в занятии

Оборудование: зеркала, картинки с изображением сороки и синицы, картинки с изображением артикуляции звуков С и СЬ, предметные картинки.

Этапы: Ход работы:

Организационный момент	Здравствуйте ребята! Вы знаете, какой сегодня день? Сегодня первый день весны. И сообщить нам это прилетели две птички. Но сначала мы должны подготовиться и сделать артикуляционную гимнастику.
Артикуляционная гимнастика	Сделаем зарядку для губ и язычка. Достали зеркала. Для губ: хоботок-улыбка. Для языка: лопата, заборчик, часики, чистим верхние и нижние зубки, вкусное варенье, чашечка. Убрали зеркала.
Объявление темы	Так, вот. У весны есть помощники - две птички. А какие это птицы вы узнаете, если отгадаете загадки: Эта хищница болтлива, Воровата, суетлива, Стрекотунья белобока, А зовут ее ... (сорока). Синяя косынка, темненькая спинка. Маленькая птичка. Звать ее ... (синичка) Они будут давать нам разные задания. Вот и первое! Определить, какой первый звук в слове сорока? Какой первый звук в слове синица? О каких звуках мы сегодня поговорим, кто догадался? (полный ответ) Сегодня мы будем повторять звуки С и СЬ
Анализ артикуляции звуков	Давайте вспомним артикуляцию этих звуков. Возьмите в руки зеркала и посмотрите как мы произносим эти звуки. Сейчас выйдет к доске Тася и расскажет как мы произносим звук С с помощью карточек. [с] -губы в улыбке, зубы "заборчиком", язык внизу, за нижними зубками; выходит холодная воздушная струя, голос не участвует; Молодец. А артикуляцию звука СЬ нам расскажет Лёва. [сь] - губы в улыбке, зубы "заборчиком", язык внизу, за нижними зубками; выходит холодная воздушная струя, голос не участвует;
Характеристика звуков	Теперь давайте дадим характеристику звуку С . Звук С какой, согласный или гласный? Согласный. Потому что воздух встречает преграду в виде языка, зубов. Звук С - согласный, твёрдый, глухой. Теперь давайте дадим характеристику звуку СЬ . Звук СЬ какой, согласный или гласный? Согласный. Почему? Потому что воздух встречает преграду в виде языка, зубов. Звук СЬ - согласный, мягкий, глухой Теперь давайте сравним артикуляцию звука С и СЬ. Чем похожи эти звуки? Они оба согласные, глухие. Чем отличаются эти звуки? С- твердый. Сь- мягкий. Каким цветом мы будем обозначать эти звуки? С - синим, а СЬ - зелёным.
Развитие фонематического слуха	Молодцы, нашим птичкам понравилось, как вы выполнили первое задание и теперь они хотят проверить, какие у вас внимательные ушки. Звук С - твёрдый, как камень, поэтому если услышите звук С - покажи сжатые кулаки. А звук Сь - мягкий, как вата., если услышите звук Сь - покажите раскрытые ладони. Приготовьте ваши ручки. С, СЬ, С,С, СЬ, С, СЬ,СЬ. Хорошо, молодцы. Сейчас задание усложняется. Теперь будете определять мягкость и твёрдость звука С в слогах. Са, Си, Со, Су, Сы, Се, Сэ. А теперь задание ещё сложнее! Слушайте внимательно слова: Сено, сапоги, силач, сад, санки, семья, апельсин, усы, гусь, автобус. Молодцы! Нашим гостям понравилось, как вы различаете звуки С и СЬ.
Физминутка	Сейчас все вышли из-за парт, я буду читать стихотворение и показывать упражнения, а вы повторяйте. Солнце, солнце, высоко (На цыпочках руки тянем вверх) Нам от солнышка тепло. (Легкие поглаживания руками по лицу) Тает снег от лучей, (Приседание) Звонко побежал ручей. (Бег по кругу) Вы за ручейком бегите, Лужи все перешагните. (Ходьба по кругу) Вот веселый воробей В лужице купается, (Руки перекрещены за спиной, прыжки на 2 ногах по кругу) Чистит свои перышки (Легкое поглаживание рук) И отряхается. (Потрясти кистями) А теперь полетели и на место тихо сели.
Связь звука с буквой	Мы уже говорили, что звуки С и Сь обозначаются буквой С. В домике какого цвета звук С? В синем домике. А в домике какого цвета звук СЬ? В зелёном домике.
Дифференциация звуков в слогах	Хорошо. Какой первый слог в слове сорока? СО. С какого звука начинается слог? С Он твёрдый или мягкий? Твёрдый. Каким цветом мы его выложим? Синим. Какой второй звук? О. Какой фишкой обозначим этот звук? Красной. Давайте еще раз прочитаем этот слог. СО. Молодцы. Какой первый слог в слове сирень. СИ. С какого звука он начинается? СЬ. Звук Сь каким цветом выложим? Зелёным. А второй звук в слоге Си какой? И. Какой фишкой обозначим этот звук? Красной. Давайте еще раз прочитаем этот слог.
Дифференциация звуков в словах	Ребята, на столе разложены какие-то картинки. Сейчас по порядку, каждый из вас встанет, возьмёт со стола картинку и "отдаст" её "своей" птичке. Картинку, в названии которой есть звук С - отдадим сороке, а если в названии есть звук СЬ - синичке. Лиса, апельсин, собака, сумка, сеть, санки, коляска, сундук, письма, нос, рысь, лось, осел, самолет, синица.
Дифференциация звуков в предложении	Сейчас поработаем с предложением. Сегодня первый день весны. Выложим схему этого предложения. Какой полоской обозначается предложение? Давайте посчитаем сколько слов в этом предложении. Я буду говорить слова, а вы загибайте пальцы. (полный ответ). В предложении 4 слова. В каких словах есть звук С, а в каких есть звук Сь. Сегодня - СЬ. Весны - С.
Дифференциация звуков в тексте	Сейчас я прочитаю чистоговорку, а вы внимательно слушайте и потом назовёте мне слова, где встретились звуки С и СЬ. У Сени и а Сани В сетях сом с усами. В каких словах вы услышали звук С? Саня, сом, усы. В каких словах вы услышали звук СЬ? Сеня, сети.
Домашнее задание	Молодцы. Дома выучите чистоговорку.
Итог	Какие звуки мы сегодня изучали? Сегодня мы повторяли звуки С и СЬ. Чем они отличаются? Они отличаются мягкостью и твёрдостью. Кто приходил к нам в гости? Сорока и синица. Сороке и синице очень понравилась ваша работа на занятии. Надеюсь, оно было интересным для вас. Сейчас можете идти отдыхать.

Форма занятия: индивидуальное

Тема: "Автоматизация звука Л в прямых слогах, словах, предложениях.

Цели:

Коррекционно-образовательные:

·              Уточнить характеристику и артикуляцию звука [Л];

·              Развивать представление о механизме образования звука [Л];

·              Формировать грамматические категории: Родительный падеж существительного; Винительный падеж существительного; согласование числительного с существительным; образование существительных с уменьшительно-ласкательным суффиксом; образование множественного числа существительных;

·              Закреплять умение подбирать антонимы-прилагательные;

·              Развивать и совершенствовать произносительную сторону речи детей.

Коррекционно-развивающие:

·              Развивать моторику артикуляционного аппарата, фонематический слух;

·              Развивать умение понимать обращенную речь;

·              Развивать психические процессы: внимание, память, мышление;

·              Развивать общую и мелкую моторику.

Коррекционно-воспитательные:

·              Повышать самооценку ребенка, способствовать улучшению его эмоционального благополучия;

·              Формирование закрепления элементарных учебных навыков;

·              Воспитание внимания к собственной речи;

·              Воспитание умения выполнять инструкции логопеда.

ОБОРУДОВАНИЕ: Зеркало, счетные палочки, предметные картинки со звуком и без звука Л; схемы слога, слова.

Этапы	Ход занятия
1.Орг. момент	В.: Здравствуй, только что ты хорошо позавтракал и теперь готов к занятию.
2.Артикуляционная гимнастика	Сейчас внимательно меня слушай, как услышишь какое упражнение я имею ввиду, выполняй, глядя в зеркало. Наша лопата широка - Растопырила бока; А у нашей у иголки Кончик очень-очень колкий; Принесли на день рожденья Очень вкусное варенье; Возле леса у дорожки Вырос гриб на тонкой ножке; Эту горку во дворе Смастерили детворе; Наливаю в чашку чай, Ты смотри, не проливай; Скачет лошадь, грива вьётся, Стук подковок раздаётся;
3.Сообщение темы	Сегодня мы продолжим работать со звуком [Л].
4.Изолированное произношение	Теперь полетим с тобой на самолёте. Приготовим ручку. Когда наш "самолёт" будет взлетать, мы будем Л-Л-Л произносить громко, а когда он будет садиться, Л-Л-Л будем произносить тише, пока наш "самолёт" не сядет. Л-Л-Л-Л-Л-Л-Л
5.Анализ артикуля-ции по плану	Где находится язык, когда мы произносим этот звук? Вверху за зубами, на бугорках; В каком положении губы? В улыбке; А зубы в каком положении? Между ними небольшое расстояние;
6. Характеристика звука	Звук какой, гласный или согласный? Согласный; Почему? Потому что воздух встречает преграду в виде языка и зубов; Звонкий или глухой? Звонкий; Твердый или мягкий? Твердый;
7.Связь звука с буквой	А на что похожа буква Л? (картинка с изображением буквы) На крышу дома, стрелки часов, стрелу…
8.Развитие фонематического слуха.	Сейчас я буду называть звуки. Когда услышишь звук [Л], хлопни в ладоши. Приготовь ручки. Н, К, Л, С, Т, Л, Д, Л, В, Ш, Л.
9.закрепление звука в слогах	Повтори за мной слоги по одному: ЛА, ЛО, ЛУ, ЛЫ Повтори слог ЛА (ЛО,ЛУ,ЛЫ) столько раз, сколько палочек я положу; 4, 3, 5, 3 Запомни и повтори слоги: ЛА-ЛО-ЛУ, ЛЫ-ЛА-ЛУ, ЛУ-ЛО-ЛА Повтори, не ошибись (повторение слогов с заданным ритмическим рисунком): ЛА,ЛА - ЛА,ЛА,ЛА ЛА,ЛА,ЛА - ЛА,ЛА ЛО,ЛО,ЛО - ЛО,ЛО, ЛО ЛУ,ЛУ,ЛУ - ЛУ,ЛУ ЛЫ,ЛЫ,ЛЫ - ЛЫ,ЛЫ ЛЫ Повтори слоги, делая ударение на том же слоге, что и я: ЛА-ЛА-ЛА ЛО-ЛО-ЛО ЛУ-ЛУ-ЛУ Теперь давай выложим схему слога СА
10.Закрепление звука в словах	Давай поиграем с этими предметами в игру "Запомни и назови". Я покажу тебе картинку. Запомни эти предметы, ты закроешь глаза, а я их уберу. А потом ты назовешь картинки, которые здесь были. Лошадь, молоток, юла, лампочка, яблоко, палатка, стол, холодильник, салфетка. Какой звук слышно во всех этих словах? Звук Л. А теперь поиграем в игру "Чего не стало?". Ты закроешь глаза, а когда откроешь, скажешь, чего не стало. Поиграем ещё в одну игру. Сначала разделим картинки на две группы, в одну положим картинки, в названиях которых есть звук Л - их ты оставишь себе, а мне отдашь те, в названиях которых нет звука Л. Поиграем в игру "У меня есть": У меня есть капуста, а у тебя? А у меня есть лодка и т.д. Игра "Назови ласково": Лодка - лодочка…и т.д. Игра "Один - много": я называю один предмет, а ты много таких же предметов: Лодка - лодки… и т.д Игра "Доскажи словечко": Я сейчас начну говорить предложение, а ты добавь в конце словечко. Картинки тебе помогут: По реке плывет… лодка. На столе стоит…лампа. С яблони упало…яблоко. Таня надела красивое ….платье. На поле осталось много…колосьев. Теперь давай составим схему слова белка
11.Закрепление звука в предло-жении	Поиграем в игру "Запоминай-ка". Я буду говорить, что есть у Аллы, а ты запоминать и повторять. У Аллы лак. У Аллы лак, кукла. У Аллы лак, кукла, юла. У Аллы лак, кукла, юла, стол. У Аллы лак, кукла, юла, стол, клубника.
12. Закрепление звука в тексте	Хорошо, молодец. Сейчас я прочитаю чистоговорку и мы постараемся её запомнить. Ла-ла-ла, ла-ла-ла, Мила в лодочке плыла, Клава в лодочке сидела, Вместе с Милой песни пела.
13.Домашнее задание	Выучить чистоговорку, выделяя голосом звук [Л].
14 Итог занятия	Мне понравилось сегодняшнее занятие. Мы хорошо поработали. Сейчас можешь идти отдыхать.