Интегрированные кружки по информатике как средство информатизации обучения в школе

Интегрированные кружки по информатике как средство информатизации обучения в школе

Введение

Актуальность исследования. Несмотря на концепцию модернизации российского образования на период до 2010 г., принятой Правительством РФ, результаты информатизации образования не вполне удовлетворительны, если не говорить о собственно информатике как предмете.

Раньше можно было объяснять это тем, что несовершенство технических средств не позволяло получить явное преимущество компьютерных технологий перед традиционными формами обучения. Ещё одной важной причиной являлось то, что компьютер не являлся доступным средством обучения.

Но в настоящее время ситуация меняется, современные персональные компьютеры и программы позволяют не только устраивать простейшие тесты, но и моделировать учебные ситуации с помощью анимации, звука, фотографической и чертежной точности. Производство обучающих игр и программ быстро развивается в новую отрасль. У многих учащихся (если говорить о Москве) компьютеры есть дома.

Тем не менее для учителей математики, физики, химии, да и других предметов, как правило, компьютер продолжает казаться вещью малополезной для учебного процесса. И хотя в некоторых школах у преподавателей на рабочем месте и стоят компьютеры, это всё равно не отвечает в полной мере понятию «информатизация образования», так как учительский компьютер предназначен в основном для демонстрации презентаций (при условии, что в классе установлен проектор), печати раздаточного материала и оформления документов и отчетов.

В настоящее время урочная деятельность школьников сложна, насыщенна и интересна. На уроках дети получают объем тех знаний, которые необходимы для получения среднего образования. В условиях современной школы внеурочная деятельность не уступает по значимости урочной, так как содействует профессиональному личностному самоопределению учащихся, развитию мотивации детей к познанию и творчеству. Процесс внеурочного образования можно сделать еще более интересным, познавательным и увлекательным с помощью интегрированных кружков по информатике.

Так как внеурочную деятельность проще включить в процесс информатизации и интеграции за счет отсутствия многих формальностей, таких как:

·    строгая дисциплина;

·        четырехбалльная шкала оценок;

·        относительная свобода творчества;

·        отсутствие нужного количества времени на уроке, чтобы проявить все свои способности, присутствующих на обычных школьных занятиях, можно сказать, что кружковая деятельность является средством информатизации обучения в школе.

Проблема исследования заключается в том, чтобы определить, насколько возрастает мотивация к изучению различных школьных дисциплин с использованием информационных технологий в условиях реализации интегрированных кружков по информатике.

Цель исследования - проверить и обосновать методику применения технологии внеурочного обучения в условиях интегрированной среды, позволяющую повысить качество знаний учащихся на примере интегрированного кружка «информатика + русский язык».

Объект исследования - процесс дополнительного внеурочного образования учащихся седьмого класса с использованием информационных технологий.

Предмет исследования - система обучения школьников в рамках интегрированных кружков по информатике, а также использование таких кружков как средства информатизации обучения в школе.

Для достижения цели исследования необходимо решить следующие задачи:

1.       Определить особенности организации внеклассной и внеучебной деятельности школьников.

2.      Выявить специфику подготовки и проведения кружков по информатике в школе.

.        Разработать содержание и методику обучения школьников в рамках интегрированных кружков по информатике (на примере интегрированного кружка «информатика + русский язык»).

.        Разработать средства и учебный материал, используемые во внеурочной деятельности по информатике.

.        Обосновать положительное влияние интегрированных кружков по информатике на эффективность информатизации обучения в школе.

Гипотеза:

Приобщение учащихся к использованию информационных технологий в рамках интегрированных кружков по информатике положительно влияет на эффективность информатизации школьного обучения.

Методы исследования:

1.   Изучение и анализ специальной литературы;

2.      Целенаправленное педагогическое наблюдение за творческим процессом учащихся;

.        Исследовательские беседы с учителями и учащимися.

Теоретическая значимость исследования:

заключается в том, что в нем подтверждена целесообразность проведения интегрированных занятий по информатике в соответствии с методическими рекомендациями по планированию и проведению таких уроков.

Практическая значимость исследования:

заключается в разработке содержания и методов проведения интегрированных кружков по информатике, положительно сказывающихся на приобщении педагогов и школьников к использованию информационных технологий (на примере интегрированного кружка «информатика + русский язык»).

Структура работы:

Во введении обосновывается актуальность темы исследования и формулируется его проблема; определяется научный аппарат исследования: цель, объект, предмет, задачи, структура работы.

В первой главе «Основы информатизации внеурочной деятельности школьников» проведен теоретический анализ по выявлению того, что является интегрированным кружком и какую деятельность учащихся считать кружком - внеклассную или внеурочную.

В параграфе 1.1 «Специфика внеурочной деятельности школьников» выявляется, к какому виду образовательной деятельности относятся кружки.

В параграфе 1.2 «Формы проведения внеурочных занятий» рассматривается, какие формы внеурочных занятий существуют.

В параграфе 1.3 «Информатизация обучения в школе» рассказывается, как происходит информатизация образования и что она в себя включает.

В параграфе 1.4 «Информатизация внеурочной деятельности школьников. Использование средств информационных технологий при организации внеурочных занятий» рассматривается возможность информатизации внеурочной деятельности и использования информационных технологий при организации внеурочных занятий.

В параграфе 1.5 «Интегрированные кружки по информатике» раскрывается содержание и некоторые преимущества интегрированных кружков.

Во второй главе «Интегрированные кружки по информатике как средство информатизации обучения в школе» разработан и проведен комплекс интегрированных практикумов и учебных проектов как средство реализации условий интегрированной среды. Экспериментально подтверждена эффективность разработанной методики использования технологии обучения учащихся седьмых классов в интегрированной среде.

Глава I. Основы информатизации внеурочной деятельности школьников

.1 Специфика внеурочной деятельности школьников

В настоящее время многие педагоги знают и широко применяют такие понятия, как внеклассная, внеурочная и внеучебная деятельность школьников. При этом часто заменяя одно понятие другим и не задумываясь о происхождении или значении этих понятий. Например, проведение конкурсов самодеятельности и постановку спектаклей часто называют внеучебной деятельностью школьников. Однако многие такие мероприятия решают и учебные задачи (конкурс чтецов по программным произведениям), что относит их к внеурочной деятельности школьников.

Попробуем разобраться в этом вопросе, рассмотрев различные виды деятельности школьников и их взаимосвязь.

Виды деятельности школьников условно можно классифицировать по следующим признакам:

· по месту проведения (классная и внеклассная деятельность);

· по времени проведения (урочная и внеурочная деятельность);

· по отношению к решению учебных задач (учебная и внеучебная деятельность).

Виды деятельности, сгруппированные согласно перечисленным признакам, взаимосвязаны между собой в соответствии с отношениями, отраженными на схеме 1.

Схема 1. Взаимосвязь различных видов деятельности школьников

Рассмотрим взаимосвязь классификаций по месту и по времени проведения деятельности школьников.

В классе могут проводиться как урочные, так и внеурочные занятия. Многие урочные занятия проводятся вне класса (например, урок природоведения в парке). Экскурсии, турпоходы проводятся вне класса и во внеурочное время.

В связи с вышесказанным допустимо отождествлять понятия классной и урочной деятельности, а также внеклассной и внеурочной деятельности.

Рассмотрим взаимосвязь деятельности школьников по времени проведения и по отношению к решению учебных задач.

Невозможно определить взаимосвязь между урочной и внеучебной деятельностью, так как на уроках непосредственно решаются поставленные учебные задачи. Многие внеурочные занятия, такие как кружки и факультативы, призваны решать учебные задачи. Художественные, театральные студии, спортивные секции проводятся во внеурочное время, но могут быть не связанными или опосредованно связанными с решением учебных задач, что относит их либо к внеучебной, либо к внеурочной деятельности школьников соответственно.

Рассмотрим взаимосвязь внеурочной и внеучебной деятельности школьников. Представим взаимосвязь внеурочной, учебной и внеучебной деятельности школьников в виде множеств (см. схему 2):

Схема 2. Взаимосвязь внеурочной, учебной и внеучебной деятельности школьников

Учебная деятельность - один из основных видов деятельности школьников, направленный на усвоение теоретических знаний и способов деятельности в процессе решения учебных задач.

В свою очередь, внеучебная деятельность - это один из видов деятельности школьников, направленный на социализацию обучаемых, развитие творческих способностей школьников во внеучебное время.

Внеурочная работа - составная часть учебно-воспитательного процесса школы, одна из форм организации свободного времени учащихся.

Внеурочная работа ориентирована на создание условий для неформального общения ребят одного класса или учебной параллели, имеет выраженную воспитательную и социально-педагогическую направленность (дискуссионные клубы, вечера встреч с интересными людьми, экскурсии, посещение театров и музеев с последующим обсуждением, социально значимая деятельность, трудовые акции). Внеурочная работа - это хорошая возможность для организации межличностных отношений в классе, между обучающимися и классным руководителем с целью создания ученического коллектива и органов ученического самоуправления. В процессе многоплановой внеурочной работы можно обеспечить развитие общекультурных интересов школьников, способствовать решению задач нравственного воспитания.

Цель внеурочной деятельности - развитие мотивации детей к познанию и творчеству, содействие личностному и профессиональному самоопределению учащихся, их адаптации к жизни в обществе, приобщение к здоровому образу жизни. Оправдывают себя такие виды внеурочной работы: различные факультативы, школьные научные общества, объединения профессиональной направленности, учебные курсы по выбору. В зависимости от целей и задач, решаемых ими, содержания и методов работы их можно отнести и к той, и к другой сфере образовательного процесса. Однако следует помнить о том, что дополнительное образование школьников предполагает прежде всего реализацию образовательной дополнительной программы по конкретному направлению деятельности или области знаний.

В системе общего среднего образования предпочтение отдается учебному направлению внеурочной работы - учебной деятельности школьников.

Учебная деятельность - один из основных видов деятельности школьников, направленный на усвоение теоретических знаний и способов деятельности в процессе решения учебных задач.

В свою очередь, внеучебная деятельность - это один из видов деятельности школьников, направленный на социализацию обучаемых, развитие творческих способностей школьников во внеучебное время.

Все перечисленные выше виды деятельности школьников, несмотря на наличие индивидуальных специфических характеристик, тесно связаны между собой, что должно быть отражено в развитии процессов информатизации соответствующих направлений образовательной деятельности и объединении информационных средств и ресурсов, используемых при информатизации разных видов деятельности школьников.

.2 Формы проведения внеурочных занятий

При организации внеурочной воспитательной работы усилия педагогического коллектива и руководства должны быть направлены на разносторонность ее содержания и общественную направленность. Необходимо, чтобы она охватывала нравственное, эстетическое, физическое и трудовое воспитание. Очень важно использовать массовые формы внеурочной работы для разумной организации свободного времени и воспитания школьников. Педагогическому коллективу следует стремиться к тому, чтобы внеурочная работа охватывала всех учащихся, способствовала развитию общественных интересов, активности и самостоятельности учащихся.

Общим принципом, определяющим специфику занятий с учащимися во внеурочное время, является добровольность в выборе форм и направлений этих занятий. Важно, чтобы школьнику был предоставлен выбор кружков или секций. Для выявления круга интересов учащихся в школе можно распространить анкету о том, чем бы ребята хотели заниматься после уроков. Нужно, чтобы любой вид занятий, в который включаются учащиеся, имел общественную направленность, чтобы они видели, что то дело, которым они занимаются, нужно и полезно обществу. Очень важна опора на инициативу и самодеятельность. Если этот принцип правильно реализуется, то любое дело воспринимается школьниками так, как будто оно возникло по их инициативе. При выборе содержания, организации форм проведения внеурочных занятий всегда необходимо соблюдать принцип учёта возрастных и индивидуальных особенностей учащихся. Важным условием действенности всех видов воспитательной работы является обеспечение единства, преемственности и взаимодействия.

Наиболее распространена следующая классификация форм внеурочной работы:

·      индивидуальные

·        кружковые

·        объединяющие

·        массовые

Индивидуальная работа - это самостоятельная деятельность отдельных учащихся, направленная на самовоспитание. Например: подготовка докладов, номеров художественной самодеятельности, подготовка иллюстрированных альбомов и т.д., что позволяет каждому найти своё место в общем деле. Эта деятельность требует от воспитателей знания индивидуальных особенностей учащихся, выявляющихся путём проведения бесед, анкетирования, изучения интересов учащихся.

Кружковая работа способствует выявлению и развитию интересов и творческих способностей в определённой области науки, искусства, спорте. Наиболее распространены такие её формы, как кружки и секции (предметные, технические, спортивные, художественные). В кружках проводятся занятия разного типа: это доклады, обсуждение произведений литературы, экскурсии, изготовление наглядных пособий, лабораторные занятия, встречи с интересными людьми и др. Отчёт работы кружка за год проводится в виде вечера, конференции, выставки, смотра.

К объединяющим формам работы относятся детские клубы, школьные музеи, общества. Широкое распространение получают клубы дружбы, выходного дня, интересных встреч. Действуют они на началах самоуправления, имеют свои названия, уставы. Работа клубов строится по секциям. Так, интернациональные клубы могут иметь секции: корреспондентскую, изучение истории, географии, экономики, культуры страны, с которой дружат дети. Профильные клубы (литературные, юного физика, химика, математика). Целью политических клубов может стать изучение молодёжного движения за рубежом, изучение истории политических учений и др. Распространённой формой являются школьные музеи. По профилю они могут быть краеведческие, исторические, историко-литературные, природоведческие, художественные. Основная работа в школьных музеях связана со сбором материалов. Для этого проводятся походы, экспедиции, встречи с интересными людьми, ведется широкая переписка, работа в архиве.

Материалы музея должны использоваться на уроках, для просветительской деятельности среди учащихся. Необходимо, чтобы работа школьного музея проходила в контакте с государственным, который должен оказывать ему научную и методическую помощь.

Формы массовой работы принадлежат к числу наиболее распространённых в школе. Они рассчитаны на одновременный охват многих учащихся, им свойственна красочность, торжественность, яркость, большое эмоциональное воздействие на детей. Массовая работа содержит в себе большие возможности активизации учащихся. Так, конкурс, олимпиада, соревнование, игра требуют непосредственной активности каждого. При проведении же бесед, вечеров, утренников лишь часть школьников выступают в качестве организаторов и исполнителей. В таких мероприятиях, как посещение спектаклей, встреча с интересными людьми, все участники становятся зрителями. Сопереживание, возникшее от участия в общем деле, служит важным средством сплочения коллектива. Традиционной формой массовой работы являются школьные праздники. Они посвящаются датам календаря, юбилеям писателей, деятелей культуры. В течение учебного года возможно проведение 4 - 5 праздников. Широко используются конкурсы, олимпиады, смотры. Они стимулируют детскую активность, развивают инициативу. В связи с конкурсами обычно устраиваются выставки, которые отражают творчество школьников: рисунки, сочинения, поделки. Школьные олимпиады организуются по учебным предметам. Участие в них принимают учащиеся начиная с начальных классов. Их цель: вовлечь как можно большее количество детей с последующим отбором наиболее талантливых. Смотры - наиболее общая соревновательная форма массовой работы. Их задача: подведение итогов и распространение лучшего опыта, усиление деятельности по профориентации, организация кружков, клубов, воспитание стремления к общему поиску.

Внеурочная работа во взаимосвязи с учебной служит тем действенным средством, которое мобилизует познавательную активность школьников, приобщает их к самостоятельной творческой деятельности, развивает инициативу, умения и навыки самообразования. Специфика формирования познавательной активности школьников во внеурочной деятельности заключается в том, что познавательная активность учащихся в процессе этой деятельности формируется на основе устойчивого познавательного интереса как мотива деятельности. Содержание, формы и методы должны нацеливать школьников на самостоятельную познавательную деятельность.

Формирование познавательной активности школьников во внеурочной деятельности достигается в процессе их общения как особого вида взаимодействия. Такое общение способствует формированию потребности школьников в самостоятельном приобретении знаний, умений и навыков, творческому их использованию, развитию устойчивого познавательного интереса. Содержание, формы и методы должны нацеливать учащихся на самостоятельную познавательную деятельность, которая создает базу для общения, способствует закреплению новых знаний школьников, полученных в процессе общения. Эти сформированные знания позволяют организовать общение учащихся на более высоком уровне, вызывать у них потребность в обмене информацией, оказании помощи товарищу.

Наиболее эффективны следующие пути организации общения:

·  конструктивная деятельность школьников;

·        организация взаимодействия в процессе реализации планов действия;

·        осуществление взаимопомощи школьников;

·        включение учащихся в различные формы соревнований (конкурсы, викторины, олимпиады);

·        оценка результатов выполненных заданий отдельными школьниками (рецензирование);

·        организация вопросов старшим школьникам со стороны младших школьников.

Внеурочная работа приведет к развитию познавательной активности, если существует коллективное обсуждение планов действия как стимулирующего фактора для самостоятельного осуществления познавательной деятельности. Понадобится организация парной, групповой, коллективной деятельности школьника по реализации планов на основе творческого исследования самостоятельно приобретенных знаний.

Главными условиями организации общения во внеурочной деятельности являются:

·      подготовка учителя (владение учителем содержанием работы по формированию познавательной активности школьников, по организации их взаимодействия, владение организационными, конструктивными и коммуникативными умениями и навыками);

·        соответствующая подготовка учащихся (наличие минимальных знаний по предмету внеурочной деятельности и сформированности общеучебных умений и навыков, умений и навыков самообразования).

При индивидуальной внеурочной работе необходимо введение исследовательского метода. Он активизирует мыслительную деятельность и способствует формированию творческого отношения к учебной деятельности.

При исследовательском методе учитель подводит школьников к самостоятельным выводам, обобщениям путем сравнения фактов, сопоставления статистических данных, установления причинно-следственных связей. В этом случае деятельность учащихся постоянно направлена на анализ событий, поиск ответа на поставленный вопрос, на поиск фактов, не лежащих на поверхности, проверку их достоверности. Такая работа носит исследовательский характер и приучает школьников к критическому анализу изучаемого материала, углубляет и конкретизирует его, дает навыки систематизации и обобщения изученного материала.

Для истории это может быть работа с историческими документами, для биологии - с результатами различных наблюдений.

В математике же помимо литературы целесообразно использовать блоки задач. При разработке учителем конкретного блока выделяется целевая задача (как правило, это результат исследования) и система простых и усложненных тренировочных задач, направленных на получение отдельных фактов или отработку умений, необходимых для решения целевой задачи. Вопрос целевой задачи, как правило, ставится самим учеником, учитель дает лишь условия.

Каждый вид самостоятельной работы предполагает различные навыки и умения, формируемые по годам обучения в условиях нарастающей трудности. Работа, связанная с ученическим поиском, будет успешной, только если она проводится не эпизодически, а в системе под направляющей и организующей ролью учителя. Задания должны быть посильны и доступны, соответствовать возрастным и индивидуальным особенностям школьника, ученик должен осознавать смысл и целесообразность исследовательской деятельности.

.3 Информатизация обучения в школе

Государство уделяет повышенное внимание задачам информатизации общества и всех его сфер, к числу которых относится и образование. Необходимость системного государственного подхода к процессу развития информатизации общества начала осознаваться в начале 90-х годов прошлого века. Так, например, еще в 1990 году была разработана и принята «Концепция информатизации общества», а понятие «информатизация» стало все шире использоваться как в научной, так и в общественно-политической терминологии, постепенно вытесняя понятие «компьютеризация».

Информатизация образования представляет собой область научно-практической деятельности человека, направленной на применение технологий и средств сбора, хранения, обработки и распространения информации, обеспечивающее систематизацию имеющихся и формирование новых знаний в сфере образования для достижения психолого-педагогических целей обучения и воспитания.

Внедрение информационных технологий в различные области современной системы образования принимает все более масштабный и комплексный характер.

Важно понимать, что информатизация образования обеспечивает достижение двух стратегических целей. Первая из них заключается в повышении эффективности всех видов образовательной деятельности на основе использования информационных и телекоммуникационных технологий. Вторая - в повышении качества подготовки специалистов с новым типом мышления, соответствующим требованиям информационного общества.

Важнейшими задачами информатизации образования являются:

·      повышение качества подготовки специалистов на основе использования в учебном процессе современных информационных технологий;

·        применение активных методов обучения, повышение творческой и интеллектуальной составляющих учебной деятельности;

·        интеграция различных видов образовательной деятельности (учебной, исследовательской и т.д.);

·        адаптация информационных технологий обучения к индивидуальным особенностям обучаемого;

·        разработка новых информационных технологий обучения, способствующих активизации познавательной деятельности обучаемого и повышению мотивации при освоении средств и методов информатизации для эффективного применения в профессиональной деятельности;

·        обеспечение непрерывности и преемственности в обучении;

·        разработка информационных технологий дистанционного обучения;

·      совершенствование программно-методического обеспечения учебного процесса;

·        внедрение информационных технологий обучения в процесс профессиональной специальной подготовки специалистов различного профиля.

Исторически информатизация образования осуществляется по двум основным направлениям - управляемому и неуправляемому.

Управляемая информатизация образования имеет характер организованного процесса и поддерживается материальными ресурсами. В ее основе лежат обоснованные общепризнанные концепции и программы.

Неуправляемая информатизация образования реализуется снизу по инициативе работников системы образования и охватывает наиболее актуальные сферы образовательной деятельности и предметные области.

Существуют также факторы, влияющие на информатизацию образования:

·      внешние по отношению к образовательной системе, задающие условия, в которых функционирует система образования;

·      внутренние, определяющие готовность и способность образовательных учреждений воспринять достижения научно-технического прогресса и эффективно использовать эти достижения для решения основных задач.

В настоящее время в развитии процесса информатизации образования проявляются следующие тенденции:

·    формирование системы непрерывного образования как универсальной формы деятельности, направленной на постоянное развитие личности в течение всей жизни;

·      создание единого информационного образовательного пространства;

·   активное внедрение новых средств и методов обучения, ориентированных на использование информационных технологий;

·        синтез средств и методов традиционного и компьютерного образования;

·        создание системы опережающего образования.

Существенной частью информатизации образования является совокупность методов и форм разработки и педагогического применения различных средств обучения. Постоянные изменения, происходящие в жизни современного информационного общества, безусловно, должны находить адекватное и незамедлительное отражение как в самом учебном процессе, так и в различных средствах обучения.

Средствами информатизации образования называются компьютерное аппаратное и программное обеспечение, а также их содержательное наполнение, используемые для достижения целей информатизации образования.

Но использование только средств информатизации образования недостаточно для полноценного применения информационных и телекоммуникационных технологий в образовании. На практике такие средства обязательно должны быть дополнены идеологической базой информатизации образования, а также деятельностью специалистов в различных областях знаний, чье участие необходимо для достижения целей информатизации.

Информатизация образования, независимо от направления ее реализации, является широкой, многоаспектной областью деятельности человека, влияющей на функционирование всей системы образования и, без преувеличения, на жизнь всего общества в целом.

Информатизация образования заставляет пересматривать традиционные учебные курсы информатики, методы, технологии и средства информатизации, применяемые в обучении другим дисциплинам. С помощью методов и средств информатики будущий специалист должен уметь получать ответы на вопросы о том, какие имеются информационные ресурсы, где они находятся, как можно найти к ним доступ и как их можно использовать в целях повышения эффективности своей профессиональной деятельности.

Не случайно современный образовательный процесс трудно представить без качественного обеспечения учебными и техническими средствами. За последнее время их видовой состав пополнился такими новейшими инструментами педагогической деятельности, как электронные учебники, электронные учебные пособия, средства компьютерного моделирования, интернет-сайты и другие телекоммуникационные средства.

Информатизация образования охватывает все направления деятельности - от использования в учебном процессе до управленческой деятельности. Методическая работа как один из видов деятельности системы образования не может исключаться из процесса информатизации. В работе методической службы можно выделить следующие направления использования информационных технологий:

·      управленческая деятельность (офисные технологии, АИС «Успеваемость», компьютеризированная нормативно-управленческая папка директора, завуча, компьютерные коммуникации.);

·        мониторинг (банки и базы данных педагогической информации);

·        создание методической информационной системы;

·        электронный документооборот между образовательными учреждениями;

·        повышение квалификации (электронные библиотеки; сетевые проекты; телеконференции; тематические каталоги по отдельным образовательным областям, виртуальные методические объединения, педсоветы, дистанционное обучение и т.д.);

·      медиатека (создание фонда книг, учебных и методических пособий, видеофильмов и видеозаписей, компьютерных программ, аудиозаписей, учебных компьютерных презентаций).

·        информационное обеспечение системы образования.

Тенденции развития современного общества, его ярко выраженная информатизация объясняют необходимость все более широкого использования информационных технологий в сфере образования. В настоящее время культурному человеку, независимо от его профессии и особенностей деятельности, необходимо обладать умениями работы с электронными средствами обработки и передачи информации.

Современные информационные технологии являются основой процесса информатизации образования, реализация которого предполагает:

·      улучшение качества обучения посредством более полного использования доступной информации;

·      повышение эффективности учебного процесса на основе его индивидуализации и интенсификации;

· разработку перспективных средств, методов и технологий обучения с ориентацией на развивающее, опережающее и персонифицированное образование;

·        достижение необходимого уровня профессионализма в овладении средствами информатики и вычислительной техники;

·      интеграцию различных видов деятельности (учебной, учебно-исследовательской, методической, научной, организационной) в рамках единой методологии, основанной на применении информационных технологий;

·      подготовку участников образовательного процесса к жизнедеятельности в условиях информационного общества;

·        повышение профессиональной компетентности и конкурентоспособности будущих специалистов различных отраслей;

·      преодоление кризисных явлений в системе образования.

Использование ИТ в методической работе дает ряд преимуществ: экономия времени и усилий, эффективность управления методической работой, доступность образовательной информации и т.д.

Ретроспективный анализ процесса внедрения и использования средств вычислительной техники и компьютерных технологий в учебном процессе позволил выделить три этапа информатизации образования (условно названные электронизацией, компьютеризацией и информатизацией образовательного процесса).

Первый этап информатизации образования (электронизация) характеризовался широким внедрением электронных средств и вычислительной техники сначала в процесс подготовки студентов технических специальностей (конец 50-х - начало 60-х годов), а затем гуманитарных специальностей (конец 60-х - начало 70-х годов) и предполагал обучение основам алгоритмизации и программирования, элементам алгебры логики, математического моделирования на ЭВМ.

Подобный подход предусматривал формирование у студентов алгоритмического стиля мышления, овладение некоторыми языками программирования, освоение умений работы на ЭВМ с помощью вычислительно-логических алгоритмов. Относительно малая производительность компьютеров того времени, отсутствие удобных в работе, интуитивно понятных для обычного пользователя (не программиста) и имеющих дружественный интерфейс программных средств не способствовали широкому использованию вычислительной техники в сфере гуманитарного образования.

Второй этап информатизации образования (компьютеризация) (середина 70-х годов) связан с появлением более мощных компьютеров, программного обеспечения, имеющего дружественный интерфейс, и характеризуется в первую очередь использованием диалогового взаимодействия человека с компьютером. Студенты как субъекты образовательного процесса впервые получили возможность, работая на компьютере, взаимодействовать с моделями - «заместителями» реальных объектов и, что самое главное, управлять объектами изучения. Компьютерные образовательные технологии позволили на основе моделирования исследовать различные (химические, физические, социальные, педагогические и т.п.) процессы и явления. Компьютерная техника стала выступать в качестве мощного средства обучения в составе автоматизированных систем различной степени интеллектуальности. В сфере образования все больше стали использоваться автоматизированные системы обучения, контроля знаний и управления учебным процессом.

Диалоговый способ общения человека с ЭВМ открыл совершенно новые возможности как в различных сферах человеческой деятельности, так и в сфере образования. На этом этапе информатизации образования начали реализовываться такие задачи информатизации, как улучшение качества обучения и повышение эффективности учебного процесса, разработка программно-методического обеспечения учебного процесса. Появление персональных компьютеров, относительно недорогих и достаточно надежных в работе, способствовало повышению темпов компьютеризации деятельности человека, в том числе и образования.

Третий, современный, этап информатизации образования характеризуется использованием мощных персональных компьютеров, быстродействующих накопителей большой емкости, новых информационных и телекоммуникационных технологий, мультимедиа-технологий и виртуальной реальности, а также философским осмыслением происходящего процесса информатизации и его социальных последствий.

И нельзя забывать, что информатизация образования - это еще и учебная дисциплина, являющаяся частью системы подготовки и переподготовки педагогов. Перед этой дисциплиной стоят достаточно обширные цели, в числе которых:

·      ознакомление педагогов с положительными и отрицательными аспектами использования информационных и телекоммуникационных технологий в образовании;

·        формирование представления о роли и месте информатизации образования в информационном обществе;

·        формирование представления о видовом составе и областях эффективного применения технических средств информатизации образования;

·        формирование представления о видовом составе и областях эффективного применения в сфере образования технологий создания, обработки, хранения и передачи информации;

·        ознакомление с общими методами информатизации, адекватными потребностям учебного процесса, контроля и измерения результатов обучения, внеучебной, научно-исследовательской и организационно-управленческой деятельности учебных заведений;

·        формирование знаний о требованиях, предъявляемых к средствам информатизации образования, основных принципах и методах оценки их качества;

·        обучение педагогов стратегии практического использования средств информатизации в сфере образования вообще и в конкретной сфере профессиональной деятельности в частности;

·        выработка у педагогов устойчивой мотивации к участию в формировании и внедрении информационной образовательной среды;

·        обучение формирующемуся языку информатизации образования;

·        предоставление педагогам дополнительной возможности пояснить обучаемым роль и место информационных технологий в современном мире;

·        выравнивание возможностей педагогов в области использования средств информатизации в своей профессиональной деятельности.

Из вышеперечисленного следует, что информатизация образования является самостоятельной областью науки, а также самостоятельной учебной дисциплиной, которой нужно учить с помощью специальной системы подготовки и переподготовки педагогов в области информатизации образования, так как тенденции развития современного общества объясняют необходимость все более широкого использования информационных технологий в сфере образования. И в настоящее время культурному человеку, независимо от его профессии и особенностей деятельности, необходимо обладать умениями работы с электронными средствами, а также обработки и передачи информации.

.4 Информатизация внеурочной деятельности школьников. Использование средств информационных технологий при организации внеурочных занятий

Давно известно, что одним из определяющих воспитательных факторов для школы является наличие благотворно влияющей среды обитания. Широкая сеть бытовых, досуговых, развлекательно-познавательных учреждений, библиотек в непосредственной близости к учебным заведениям, наличие в них сотрудников, занимающихся социальными проблемами школьников, способствует возникновению атмосферы доброжелательности, духовной близости между людьми, дает возможность самостоятельного выбора формы отдыха, творческого применения собственных сил.

Новое место молодежи в жизни общества предопределяет перестройку учебно-воспитательного процесса, выход его на новый уровень, что делает возможным развитие внеучебной работы с новыми задачами, методиками, технологиями, формами. С этим связано оживление научных работ, посвященных самореализации молодежи во внеучебной деятельности. Изучению различных аспектов, касающихся внеучебной работы, посвящено немало исследований. Особую роль внеучебной деятельности в развитии личности отводили Дж. Дьюи, Р. Оуэн, А. С. Макаренко, С. Т. Шацкий. Самореализации молодого человека были посвящены труды Р. Бернса, И. В. Дубровиной, И. С. Когана. Целостное восприятие процессов развития становления личности молодого человека исследовано в трудах Л. И. Божович, Л. С. Выгодского, В. В. Давыдова, С. Л. Рубинштейна, Д. Б. Эльконина. Внеурочная воспитательная работа подробно описана в трудах Э. Ашхаруа, А. К. Бруднова, а современные исследования проблемы внеучебной работы в вузе представлены работами А. Бартоломей, A. K. Бруднова, В. Ж. Казаренкова, М. Б. Немировского, Л. И. Новиковой, В. В. Полукарова.

Примечательно, что упомянутые научные педагогические исследования в основном касаются общих проблем воспитательной работы и лишь незначительно - внеучебной работы. Специальных комплексных исследований по проблеме организации внеучебной работы в школе, по выявлению ее возможностей не проводилось. И что наиболее значимо с точки зрения описываемого исследования - не проводилось исследований возможных направлений информатизации внеучебной сферы деятельности школ.

Внеучебная работа в любой школе является существенным элементом образа жизни учащихся, профессиональной деятельности преподавателей и руководителей учебного заведения. В связи с этим такая деятельность, как правило, состоит из трех основных компонентов:

·      внеучебной деятельности школьников,

·        внеучебной работы преподавателей со школьниками,

·        системы управления внеучебной деятельностью.

Специфика внеучебной деятельности связана с тем, что такая деятельность осуществляется в свободное от учебного процесса время и чаще всего зависит от собственного выбора учащегося.

По мнению многих учащихся, воспитательная работа в школе должна быть направлена в первую очередь на формирование правового воспитания, воспитание элементарной культуры общения, духовности и нравственных общечеловеческих норм, экономическое и политическое просвещение, физическое воспитание, формирование гражданской позиции, патриотическое воспитание, борьбу с наркоманией и алкоголизмом.

Из вышеперечисленного видно, что школьники на первый план выдвигают те функции внеучебной сферы, которые касаются прежде всего организации мероприятий, направленных на сплочение групп.

Внеучебное общение педагогов и учащихся может выступать условием успешной адаптационной и воспитательной деятельности, важным обучающим и воспитательным фактором. В связи с этим приобщение преподавателя и ученика к общей профессиональной деятельности способствует формированию чувства профессиональной общности, снятию возрастного барьера, замене объектных отношений отношениями сотрудничества.

Для выявления перспективных направлений информатизации внеучебной деятельности школ важно осознавать, что необходимо единство и тесная взаимосвязь учебной и внеучебной сфер деятельности на содержательном, методологическом и технологическом уровнях. Перспективы функционирования и развития системы учебной и внеучебной деятельности в школе сводятся к реализации нескольких основных мер, в числе которых:

·      поиск новых форм и направлений деятельности, адекватных современным ценностным ориентациям молодежи в сочетании с имеющимся позитивным опытом и традициями;

·        совершенствование системы управления внеучебной деятельностью, средств внеучебного информирования школьников и педагогов;

·        обеспечение профессионализма руководителей, совершенствование их работы, контроль над их деятельностью и ее координация;

·        создание системы морального и материального стимулирования наиболее активных преподавателей и учеников - организаторов внеучебной деятельности;

·        информатизация всех направлений внеучебной деятельности школьников и направлений организации такой деятельности, разработка и внедрение специальных средств информационных и телекоммуникационных технологий.

Сегодня сетевые технологии занимают важное и особое место практически во всех областях человеческой деятельности. В последнее время все больше говорят о внедрении и использовании Интернета в образовательном процессе. Возможности использования сетевых технологий в образовании определяются в первую очередь не техническими характеристиками телекоммуникационных систем, а содержательным и методическим наполнением. Конечно, сетевые технологии предоставляют совершенно уникальные возможности, однако зачастую не все понятно, что с этими возможностями можно делать в образовательных целях, как на самих уроках, так и во внеучебной деятельности.

Поэтому, прежде чем использовать те или иные инновации в учебном процессе, учителю всегда важно четко себе представлять, какие новые возможности можно использовать и как они повлияют на эффективность обучения.

Сейчас уже все понимают, что Интернет обладает колоссальными информационными возможностями и не менее впечатляющими услугами. Однако необходимо учитывать, что, какими бы свойствами ни обладало то или иное средство обучения и информационно-предметная среда, прежде всего первичны дидактические задачи, особенности познавательной деятельности учащихся, обусловленные определенными целями образования.

Итак, можно выделить следующие цели и задачи внеучебной деятельности, важные для обучения и воспитания:

·      расширять кругозор школьников;

·        развивать мыслительные и творческие возможности;

·        правильно анализировать и интерпретировать информацию;

·        повышать общую информационную культуру учащихся;

·        всесторонне развивать интеллект школьников;

·        способствовать углублению и расширению приобретаемых на уроках знаний, тем самым помогая ученикам лучше усвоить программный материал;

·        развивать и совершенствовать психологические качества школьников: любознательность, активность, волю, самостоятельность в приобретении знаний;

·      выявлять одаренных учеников, а также воспитывать у слабоуспевающих учащихся веру в свои силы.

Интернет же со всеми своими возможностями и ресурсами является средством реализации этих целей и задач.

По этой причине следует определить, для решения каких целей и задач могут оказаться полезными ресурсы и услуги, которые предоставляет Всемирная информационная сеть.

Дидактические возможности (свойства и функции) сети «Интернет» связаны с ее вещательными, интерактивными и поисковыми услугами, а также с информационными ресурсами, которые могут быть полезны в образовательном процессе.

Рассмотрим некоторые из предоставляемых услуг Всемирной паутины, которые можно применять в образовательном процессе.

Вещательные услуги:

·      книги, методическая литература, газеты, журналы в электронном виде;

·        обучающие и другие имеющие отношение к педагогике компьютерные программы;

·        электронные библиотеки, базы данных, информационные системы;

·        обучающие и другие имеющие отношение к педагогике электронные книги, справочные файлы, словари, справочники.

Интерактивные услуги:

·      электронная почта;

·        электронные телеконференции;

·        IRC (Internet Relay Chat).

Поисковые услуги:

·      каталоги;

·        поисковые системы.

Все указанные услуги уже существуют и достаточно хорошо развиты в русскоязычном Интернете.

Среди информационных ресурсов сети следует особо выделить:

·      курсы дистанционного обучения;

·        курсы, программы, предназначенные для самообразования;

·        обучающие олимпиады, викторины, телекоммуникационные проекты;

·        методические объединения учителей;

·        телеконференции;

·        консультационные виртуальные центры (для школьников, учителей, родителей);

·        научные объединения (для школьников, учителей).

Большинство информационных ресурсов сети «Интернет» можно использовать и на уроках по предметам и во внеучебной деятельности. Причем во многих видах внеучебной деятельности тесно переплетаются такие услуги Интернета, как вещательные, так и поисковые, интерактивные и информационные.

Естественно, что, комплексно используя возможности компьютерной сети, можно добиться действительно превосходных результатов.

Вместе с тем учебная деятельность в рамках системы среднего образования в большей или меньшей степени обеспечена теорией и практикой разработки и использования средств современных информационных и коммуникационных технологий, важнейшими компонентами которых являются компьютер, снабженный соответствующим программным обеспечением, и средства телекоммуникаций вместе с размещенной на них информацией. В то же время сфера внеучебной деятельности на практике использует преимущества подобных средств и технологий достаточно редко, а порядок подобных использований носит отпечаток эпизодичности и бессистемности.

Недостаточно информатизированной остается такой вид внеучебной деятельности, как традиционный для многих коллективов туризм. Вместе с тем средства информационных и телекоммуникационных технологий позволяют: упростить информирование школьников о туристических мероприятиях, предоставить школьникам и педагогам исчерпывающую информацию о предстоящих путешествиях, ознакомить с географическими картами, обеспечить надежной современной связью во время путешествия.

Информационные технологии способны поднять на более высокий уровень внеучебные тематические вечера и другие мероприятия, непосредственно связанные с содержанием основной учебной деятельности школы. В качестве примера достаточно отметить возможность специализированной компьютерной трансформации учебного материала, повышающей его наглядность, применение информации популярных и нестандартных по содержанию ресурсов Интернета.

И, наконец, как и в случае с научно-исследовательской деятельностью, нельзя не отметить очевидную целесообразность использования компьютерных телекоммуникаций в межличностном внеучебном общении (использование электронной почты, тематических телеконференций, чатов, форумов и пр.) и организации досуга учащихся (использование электронных художественных и развлекательных изданий, учебно-игровых и игровых средств). В данных областях от качества и уровня содержательно-методической проработанности соответствующих информационных средств существенно зависит учебно-воспитательный эффект внеучебной деятельности.

Учитывая прогрессирующий массовый характер стихийной информатизации, педагоги не должны оставаться в стороне от информатизации вышеперечисленных и некоторых других сфер внеучебной деятельности школьников. Более того, необходима разработка новых и модернизация существующих информационных средств с целью более качественного воспитания молодежи, выработки стремления работать в коллективе, расширения «информационного багажа» подрастающего поколения.

Вместе с тем подобные средства не должны оставаться в стороне от проводимых работ по информатизации учебной, научно-исследовательской и организационно-управленческой деятельности школы в рамках формирования единой информационной образовательной среды. Средства информатизации внеучебной деятельности учеников должны быть построены по тем же правилам и подчиняться тем же требованиям, что и другие средства, используемые в среде.

Одним из перспективных методических и технологических подходов к унификации учебной и внеучебной деятельности, равно как и подходов к унификации средств учебной и внеучебной компонент информационной образовательной среды школы, является проектирование.

Под проектами понимаются серии взаимосвязанных внеучебных мероприятий. В качестве такого проекта может быть создание учащимися и педагогами единого сайта школы, который включает в себя информацию о школе, форум, личные страницы преподавателей и студентов. Другой пример: разработка электронной летописи школы, когда совокупность летописей отдельных групп или подразделений может образовать общую летопись школы. К подобной внеучебной деятельности можно также отнести коллективную разработку информационных материалов и участие в проектах городского и республиканского масштаба, разнообразные конкурсы и телемосты.

Таким образом, основными унифицированными информационными ресурсами, составляющими внеучебную компоненту информационной образовательной среды школы, должны являться:

·      средства информирования школьников и педагогов о планируемых или проводимых внеучебных мероприятиях;

·        информационные средства поддержки, планирования и контроля деятельности руководителей групп;

·        средства информатизации и информационного обеспечения внеучебного общения педагогов и учащихся;

·        средства информатизации и информационного обеспечения внеучебного общения учеников между собой;

·        средства информационных и телекоммуникационных технологий, необходимые для обеспечения подготовки и проведения культурно-массовых и спортивных мероприятий в школе;

·        информационные и телекоммуникационные средства, задействованные в организации досуга школьников;

·        средства информационного и телекоммуникационного обеспечения внеучебной проектной деятельности учеников;

·        информационные и телекоммуникационные средства управления внеучебной деятельностью и планирования внеучебной деятельности в школе.

Такой подход к интеграции информационных ресурсов в рамках внеучебной компоненты будет способствовать тому, что внедрение информационной образовательной среды приведет к:

·      систематизации работы всех сотрудников школы, задействованных в организации внеучебной работы;

·        расширению межшкольных связей на уровне городов, областей;

·        практическому развитию всего многообразия внеучебной деятельности;

·        совершенствованию взаимодействия с органами школьного самоуправления;

·        расширению научных исследований в области воспитательной работы в учебных заведениях;

·        пропаганде опыта по организации свободного времени школьников.

Помимо вышеперечисленных очевидных преимуществ разработка и интеграция специализированного информационного обеспечения внеучебной сферы деятельности школы позволит не только унифицировать подходы к разработке и использованию компьютерных средств и технологий, но и послужит еще одним шагом на пути к интеграции учебной и внеучебной деятельности школьников.

Как и в отношении учебной и контрольно-измерительной компонент среды, в связи с описанием возможных подходов к построению научно-исследовательской и внеучебной компонент следует высказать требования, соблюдение которых необходимо при интеграции данных компонент в рамках единой информационной образовательной среды. Обе компоненты должны:

·      содержать информационные ресурсы, отвечающие принятым для среды подходам единообразия содержания и его представления, интерфейсного взаимодействия пользователя с ресурсами;

·        быть способными создавать и воспринимать информационные потоки, принятые в рамках среды как стандартные;

·        строиться в строгом соответствии с современными требованиями психологии, педагогики, эргономики и эстетики;

·        использовать в своей работе данные, уже имеющиеся в ресурсах и информационных базах других компонент;

·        способствовать строгому соответствию и единству учебных, научных и воспитательных функций, реализуемых в учебной, научно-исследовательской и внеучебной деятельности школы;

·        обладать возможностью предоставления индивидуализированной информации о ходе и результативности научных исследований и внеучебной активности каждого школьника для формирования рейтинг-журнала и оперативного принятия организационно-управленческих решений;

·        максимально использовать в своей деятельности электронные информационные ресурсы, опубликованные во Всемирной компьютерной сети, обеспечивать оперативность и достоверность используемой информации;

·      предоставлять максимально возможный открытый доступ к базам научной информации, аккумулируемой в школе, информации о проводимых внеучебных мероприятиях и порядке их организации.

Цель разработки, совершенствования и эксплуатации единой информационной образовательной среды школы состоит в единообразном и взаимосвязанном информационном обеспечении всех сфер деятельности современного учебного заведения. В связи с этим информатизация таких традиционных для школы видов функционирования, как проведение научных исследований и организация внеучебной работы со школьниками, должна быть адекватно представлена в компонентном и ресурсном составе информационной образовательной среды. А предшествующее изложение свидетельствует не только о принципиальной возможности формирования соответствующих компонент, но и о наиболее перспективных путях реализации специализированных образовательных информационных ресурсов, подчиненных описанной системе требований и рекомендаций.

.5 Интегрированные кружки по информатике

Одной из важнейших задач современного школьного образования является приведение учебного и воспитательного процесса в последовательную и согласованную систему. Важнейшей ступенью осуществления этой задачи является упорядочение ранее изученных учащимися знаний, умений и навыков, ибо школьники нередко, обладая достаточно глубокими знаниями учебных дисциплин, не могут определить логическую и содержательную связь между ними и тем самым формировать их целостную систему.

Введение в учебный план средней школы преподавания такого предмета, как «Информатика и ИКТ», во многом позволяет решить задачу систематизации знаний учащихся, поскольку по своей сути предполагает активное осуществление интеграции знаний на основе широкого использования материалов литературы, математики, изобразительного искусства, русского языка и других предметов школьного курса.

Исследования показывают, что к началу изучения предмета «Информатика и ИКТ» у старшеклассников в знаниях общеобразовательных дисциплин обнаруживается диспропорция как в количественном, так и в качественном отношении. Как показала практика, одной из причин такого положения дел является недостаточное развитие творческого мышления учащихся.

Систематизация знаний школьников является проблемой, требующей согласованного исследования специалистов смежных областей знаний на основе выработки общего методического подхода.

Анализ литературы по проблеме интегрированного обучения и методике проведения интегрированных занятий показал, что в современной отечественной педагогике этому вопросу придается большое значение. По мнению М. И. Фролова, именно интегрированное обучение является образованием будущего. Он считает, что современная система образования характеризуется дифференцированным подходом к обучению: каждый предмет изучается отдельно, сам по себе, в отрыве от реальной жизни. Такой подход приводит к тому, что после окончания учебного заведения учащимся необходимо заново учиться применять полученные знания на практике.

Интегрированные занятия являются эффективной формой, используемой для систематизации знаний в современной школе, так как на данных уроках осуществляется синтез знаний различных учебных дисциплин, в результате чего образуется новое качество, достигнутое широким и углубленным взаимопроникновением этих знаний. Цель интегрированного занятия - дать учащимся всесторонние (углубленные и расширенные) знания о предмете изучения, его целостную картину. Основные свойства интегрированного занятия - синтетичность, универсальность. Оно позволяет посвятить учащегося в конечные цели изучения не только данной темы, раздела, но и всего материала, быстрее включить учащегося в познавательный процесс.

Интегрированное занятие имеет психологическое преимущество: пробуждает интерес к предмету, снимает напряженность, неуверенность, помогает сознательному усвоению новых фактов, деталей, тем самым обеспечивая формирование творческих способностей учащихся, так как позволяет внести не только учебную, но и исследовательскую деятельность.

Одним из предметов школьного образования, позволяющих интегрировать знания и тем самым способствовать развитию творческих способностей, является «Информатика и ИКТ».

Анализ психолого-педагогической литературы показывает, что проблемой интеграции знаний посредством межпредметных связей учащихся занимались многие исследователи - Я. А. Коменский, Ж. Ж. Руссо, И. Г. Песталоцци, в том числе и отечественные - К. Д. Ушинский, П. Ф. Каптеров, И. Д. Зверев, В. Н. Максимова, В. К. Кириллов, Л. Я. Зорина, Н. М. Сокольникова и др.

В этих исследованиях выделены виды, функции, методы интеграции знаний естественнонаучных, обществоведческих, технических дисциплин. Однако проблема изучения технических дисциплин на интегративной основе, где базовым являются технические категории, недостаточно исследована. В условиях обновления содержания и структуры современного образования проблема формирования информационно-коммуникационных знаний и развития творческих способностей учащихся приобретает новое звучание и требует дальнейшего осмысления.

При разработке и научном обосновании путей решения поставленной проблемы, конечно же, учитывалось то, что уже сделано в области осуществления межпредметных связей в современной школе, и проанализирован передовой опыт российской педагогической практики в области проведения интегрированных уроков.

Несмотря на то что по вопросам интегрирования знаний выполнен ряд исследований и предложена методика проведения уроков, обеспечивающих взаимодействие различных учебных дисциплин, в этой области остается еще немало нерешенных проблем. Одной из них является проблема взаимосвязи и взаимодействия дисциплин на базе дисциплины «Информатика и ИКТ», так как не всегда предоставляется возможность проводить интегрированные уроки в урочное время в связи с занятостью преподавателя информатики и кабинета информатики. Данная сторона проблемы недостаточно освещена в научной литературе.

Педагогический опыт показал, что в реально существующих условиях общеобразовательной школы для формирования разносторонних способностей учащихся на уроках информатики необходимо интегрирование знаний смежных дисциплин, так как предмет «Информатика и ИКТ» по своей природе предполагает широкий круг знаний, включающих в себя содержание многих наук. Из этого следует, что уроки информатики обладают благоприятными условиями для развития системного стиля мышления. Кроме того, на уроках информатики школьники получают основы компьютерной грамотности.

Целесообразной формой осуществления межпредметных связей на уроках информатики является проведение интегрированных уроков тематического содержания с использованием материала из других предметов. Такой подход дает максимальную полноту восприятия, несет положительный эмоциональный заряд, активизирует деятельность воображения. Все это в итоге повышает творческую активность детей (что уже само по себе полезно), которая обеспечивает лучшее качество и полноту знаний.

Эти занятия призваны помочь учащимся усвоить специальную терминологию, максимально уточнить ряд конкретных понятий, осознать роль информационных средств в системе образования.

Глава II. Интегрированные кружки по информатике как средство информатизации обучения в школе

.1 Цель и содержание обучения школьников в рамках интегрированных кружков по информатике

В процессе обучения интеграция - это проявление дидактического принципа системности (А. И. Азевич, А. К. Артемов, Ю. К. Бабанский,
В. С. Безрукова, М. Н. Берулава, С. В. Гордина, А. Я. Данилюк, В. А. Далингер, В. Р. Ильченко, Б. М. Кедров, Я. И. Коменский, В. Н. Максимова, И. П. Яковлев и др.). Интеграция объединяет разнопредметные знания в единую научную картину мира, устанавливает в процессе научного познания взаимосвязи и взаимообусловленности между отдельными элементами знаний в образовании.

Основные свойства интегрированного занятия - синтетичность, универсальность. Цель интегрированного занятия - дать учащимся всесторонние (углубленные и расширенные) знания о предмете изучения, его целостную картину. Оно позволяет посвятить учащегося в конечные цели изучения не только данной темы, раздела, но и всего материала, быстрее включить учащегося в познавательный процесс. Интегрированные занятия являются эффективной формой, используемой для систематизации знаний в современной школе, так как на данных занятиях осуществляется синтез знаний различных учебных дисциплин, в результате чего образуется новое качество, достигнутое широким и углубленным взаимопроникновением этих знаний.

Но интеграция была бы недостаточно яркой и запоминающейся, если бы она не шла рядом с информатизацией образовательного процесса.

Основными целями информатизации внеучебной и внеурочной деятельности школьников являются:

·  вовлечение школы в построение единого информационного пространства;

·        подготовка членов информационного общества;

·        формирование отношения к компьютеру как к инструменту для общения, обучения, самовыражения, творчества;

·        развитие творческого, самостоятельного мышления школьников, формирование умений и навыков самостоятельного поиска, анализа и оценки информации, овладение навыками использования информационных технологий;

·        развитие познавательной и творческой активности учащихся;

·        формирование устойчивого познавательного интереса школьников к интеллектуально-творческой деятельности;

·        развитие внимания, памяти, воображения, восприятия, мышления, сообразительности;

·        повышение воспитательного воздействия всех форм внеурочной деятельности;

·        развитие материально-технической базы системы общего среднего образования;

·        организация эффективного взаимодействия учителей, школьников и родителей в рамках информатизации общества;

·        развитие информационных ресурсов образовательного учреждения (ведение внутришкольных сайтов, оформление газет, стендов, летописи, медиатеки и т.п.);

·        внедрение средств ИКТ в социально-воспитательную работу;

·        осуществление индивидуализации и дифференциации в работе со школьниками;

·        развитие способности свободного культурного общения;

·        обучение методам конструктивного взаимодействия и взаимопонимания;

·        всестороннее развитие личности ребенка;

·        организация содержательного досуга детей и молодежи.

Для достижения целей информатизации внеучебной и внеурочной деятельности школьников необходимо организовать:

·  проведение и консультирование проектной деятельности;

·        доступ к средствам ИКТ, другим ресурсам и оказание помощи в их применении школьникам, учителям и сотрудникам школ (познавательная и развивающая деятельность учащихся);

·        внеурочную деятельность с применением средств ИКТ (кружки, предметные лаборатории, организация конкурсов и олимпиад, другие формы воспитательной работы и деятельности по социализации личности школьников и т.д.);

·        работу школьных средств массовой информации с применением средств ИКТ (обновляемая школьная страница в сети «Интернет», газеты, журналы, видео, оформление кабинетов);

·        досуг детей в школьном компьютерном клубе (например, клуб программистов, «компьютер для младших школьников», клуб компьютерных презентаций, компьютерный шахматный клуб и пр.).

Таким образом, цель обучения школьников в рамках интегрированных кружков по информатике - дать учащимся всесторонние знания о предмете изучения, его целостную картину, сформировать информационную культуру, умение и навыки использования информационных технологий, подготовить грамотного члена информационного общества.

Содержание обучения школьников в рамках интегрированных кружков по информатике заключается в использовании средств информатизации обучения для достижения цели обучения школьников в интегрированных кружках по информатике.

Для этого необходимо организовывать деятельность школьников с учетом специфики тех предметов, которые будут интегрироваться во внеурочный курс с информатикой.

Но есть также такие виды деятельности, которые могут использоваться вне зависимости от интегрируемых предметов. К ним относятся: проведение и консультирование проектной деятельности; доступ к средствам ИКТ, другим ресурсам и оказание помощи в их применении; работа школьных средств массовой информации с применением средств ИКТ и др.

Так, например, проектная деятельность позволяет раскрыть творческий потенциал учащихся как в групповых, так и в парных, и в индивидуальных проектах. Для организации проектной деятельности учителю необходимо продумать возможные темы проектных работ в соответствии с интегрируемым предметом. Также учителю необходимо предусмотреть все возможные источники сбора информации для подготовки проектов; назначить сроки выполнения проектов; помочь распределить обязанности в групповых и парных проектах; определить примерный план работ по выполнению проектов и многое другое.

Таким образом, содержание обучения школьников в рамках интегрированных кружков по информатике определяется интегрируемым предметом.

.2 Методика обучения школьников в рамках интегрированных кружков по информатике

Для лучшего понимания того, как должны проводиться занятия в интегрированных кружках по информатике, сначала рассмотрим возможные формы внеурочной деятельности школьников и определим, что непосредственно можно называть внеурочной деятельностью школьников.

Под внеурочной деятельностью понимается система занятий и общения учащихся в школе после уроков. Исключительно большое значение в организации внеурочной жизни школьников имеют идеи В. А. Сухомлинского. По его мнению, внеурочная деятельность предполагает коллективизм действий, свободу выбора занятий, общественную направленность деятельности, деловое и разнообразное сотрудничество воспитателей и воспитуемых. Внеурочная деятельность позволяет развивать индивидуальные особенности, интересы и склонности, формировать многие ценные моральные качества, прививать необходимые умения и навыки.

Любая форма внеурочной деятельности имеет цель - развитие определенного отношения к чему-либо: музыке, живописи, природе, книге, другому человеку, учебе и так далее. Причем это отношение является предметным для воспитанника и воспитательным для педагога. В зависимости от этого выбирается форма: чем многообразнее и ярче палитра организационных форм воспитательной работы, тем легче достигается цель и решаются задачи воспитания.

Более пристальное рассмотрение организационной формы воспитательной работы как педагогической категории приводит к видению ее многообразных аспектов, сторон, выражений, а значит, позволяет педагогу сделать процесс выбора форм процессом творческим.

Формы воспитательной работы достаточно многообразны:

·      простые (как акт ситуативного воздействия) и сложные (включающие воспитанников в самые многочисленные отношения);

·        кратковременные (например, 5 минут с одним стихотворением) и длительные;

·        групповые (от двух участников и более), коллективные (группа, секция, кружок) и даже межрегиональные;

·        традиционные (стандартные, шаблонные) и творческие (нестандартные, нетрадиционные, исключающие шаблон, создаваемые педагогами и воспитанниками в совместной творческой жизнедеятельности);

·        спонтанно возникающие в ходе воспитательного процесса и специально организованные, спланированные и особым образом инструментованные педагогом или педагогическим коллективом;

·        регулярные (внесенные в план встречи под рубрикой, например, «Интересный человек рядом», «Круглый стол с острыми углами», «День именинника» и т.п.) и эпизодические (как календарные, так и ситуативные, проводимые воспитателем исходя из задач воспитания).

В литературе встречаются и другие классификации форм внеурочной деятельности. Наиболее распространено следующее деление форм внеурочной работы:

·      индивидуальные,

·        кружковые,

·        объединяющие,

·        массовые.

Индивидуальная работа - это самостоятельная деятельность отдельных учащихся, направленная на самовоспитание, которая позволяет каждому найти свое место в общем деле. Эта деятельность требует от воспитателей знания индивидуальных особенностей учащихся путем бесед, анкетирования, изучения их интересов.

Кружковая внеурочная работа способствует выявлению и развитию интересов и творческих способностей в определенной области науки, искусства, спорте. Наиболее распространены такие ее формы, как кружки и секции (предметные, технические, спортивные, художественные).

К объединяющим формам работы относятся детские клубы, школьные музеи, общества. Действуют они на началах самоуправления, имеют свои названия, уставы. Работа клубов строится по секциям.

Формы массовой работы принадлежат к числу наиболее распространенных в школе. Они рассчитаны на одновременный охват многих учащихся, им свойственна красочность, торжественность, яркость, большое эмоциональное воздействие на детей.

Массовая работа содержит в себе большие возможности активизации учащихся. Сопереживание, возникшее от участия в общем деле, служит важным средством сплочения коллектива. Массовая работа стимулирует детскую активность, развивает инициативу.

Любая форма внеурочной работы должна быть наполнена полезным содержанием. Характерной особенностью внеурочной работы является то, что в ней наиболее полно реализуется принцип взаимного обучения, когда старшие, более опытные учащиеся, передают свой опыт младшим. В этом состоит один из эффективных способов реализации воспитательных функций коллектива.

Но остановимся более подробно на таком виде внеурочной деятельности, как интегрированные кружки.

Интегрированный кружок - это наиболее гибкая и индивидуальная форма работы с разнообразным содержанием. Интегрированная кружковая работа служит эффективной формой профессиональной ориентации учащихся. В интегрированном кружке могут быть заняты учащиеся разных возрастов, те, кто проявил повышенный интерес к предмету. В основе интегрированной кружковой работы лежит принцип строгой добровольности.

При организации интегрированного кружка необходимо заинтересовать учащихся, показать им, что работа в интегрированном кружке не является дублированием классных занятий, сформулировать цели и раскрыть характер предстоящей работы.

Интегрированные кружки по информатике могут быть двух типов: технические и гуманитарные.

Так как состав учащихся в классах неоднороден, набор в интегрированный кружок можно проводить по двум категориям:

·      учащиеся, хорошо знающие компьютер;

·        учащиеся, начинающие осваивать компьютер.

В группу «хорошо знающих компьютер» входят ребята, которые умеют не только играть в компьютерные игры, но и знают и умеют выполнять элементарные действия в таких программах, как Microsoft Word, Microsoft Excel, Microsoft PowerPoint, Notepad, Paint. Учащиеся этой группы способны самостоятельно составлять проект работы, намечать план ее выполнения, предлагать варианты решений, осваивать новые программные продукты.

Разный возраст детей в группе позволяет младшим учиться у старших. Обучение в процессе общения происходит быстрее, чем в контакте только с учителем.

В группу «начинающих осваивать компьютер» входят ребята, которые в основном только знают как включить компьютер и загрузить игрушку, и которые, возможно, слышали или даже видели такие программы, как Microsoft Word, Notepad, Paint. Здесь занятия ведутся по общему плану, включающему отработку необходимых навыков, формирование знаний для решения стандартных задач.

Обе группы не изолированы друг от друга. При наличии свободных компьютеров учащиеся из одной группы могут посещать занятия в другой группе. При этом менее опытные видят работы более опытных, заимствуют новые приемы оформления, стремятся к совершенствованию своих знаний и умений. Опытные учащиеся консультируют начинающих, помогают им исправлять ошибки.

Наиболее общим принципом, определяющим специфику занятий с учащимися во внеурочное время, является добровольность в выборе форм и направлений этих занятий. Важно, чтобы школьнику был предоставлен выбор кружков или секций. Для выявления круга интересов учащихся в школе можно распространить анкету о том, чем бы ребята хотели заниматься после уроков.

Важно, чтобы любой вид занятий, в который включаются учащиеся, имел общественную направленность, чтобы они видели, что то дело, которым они занимаются, нужно и полезно обществу.

Очень важна опора на инициативу и самодеятельность, особенно в условиях организации дел в школе, где учителя многое делают за ребят. Если этот принцип правильно реализуется, то любое дело воспринимается школьниками так, как будто оно возникло по их инициативе.

Успеху внеурочной воспитательной работы содействует четкая организация. Осуществление комплексного подхода к воспитанию требует, чтобы при организации всех мероприятий решалась бы не только одна профильная задача, важно, чтобы каждое мероприятие решало максимум воспитательных задач. При выборе содержания, организаций форм всегда необходимо соблюдать принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей учащихся. Важным условием действенности всех видов воспитательной работы является обеспечение их единства, преемственности и взаимодействия.

Определение целей и задач. Цель - планируемое отношение, которому посвящено организуемое педагогом дело. Цель конкретизируется в серии форм воспитательной работы, ибо одним актом воспитательного воздействия отношения не сформировать, т.е. для достижения цели воспитатель формулирует несколько (2 - 3) задач, которые представляются реальными в данном воспитательном мероприятии. При этом имеются в виду цели и задачи как предметные (для воспитанников), так и воспитательные (для педагога).

Выбор формы воспитательной работы, определение жанра и названия мероприятия.

Создание психологического настроя: зажигательный рассказ о предстоящем деле, предварительные ритуальные действия, выпуск стенгазеты, написание необычного объявления.

Предварительная подготовка:

·      подбор содержательного материала;

·        определение средств;

·        приглашение гостей и участников извне;

·        распределение ролей и поручений;

·        определение места, времени, роли каждого участника;

·        подготовка и отбор средств;

·        изготовление атрибутики, оформления и т.д.

В проведении самого воспитательного мероприятия важны такие его элементы, как: начало - для создания психологического настроя; содержательная часть (как предметная деятельность воспитанников и педагогов, направленная на достижение предметной и воспитательной целей); аккордно-финальная часть: принятие решения, обращение, определенные ритуалы завершения - создает определенное эмоциональное состояние, проецирующее потребности дальнейшей совместной деятельности.

Педагогический анализ, совершаемый в два этапа:

·      обсуждение успешности (неуспешности) предметного результата вместе с детьми, проектирование более продуктивной деятельности в будущем;

·        и собственно педагогический анализ, осуществляемый взрослыми участниками.

Анализ воспитательного результата может включать такие элементы, как: мера достижения цели и решение стратегических и тактических задач; характеристика эффективности избранных средств, методов и приемов; степень активности участников и их удовлетворенность от участия в деле; особенности индивидуальных проявлений (исполнение своей роли, эмоциональное состояние и реакции и т.д.); логика и структура воспитательного мероприятия, его эффективность; педагогическое мастерство воспитателя, поведение, характер отношений с детьми и т.д.

Внеурочная работа во взаимосвязи с учебной служит тем действенным средством, которое приобщает школьников к самостоятельной творческой деятельности, мобилизует их познавательную активность, развивает инициативу, умения и навыки самообразования.

внеурочный русский язык информатика

2.3 Средства и учебный материал, используемые во внеурочной деятельности по информатике

Учебная деятельность - один из основных видов деятельности школьников, направленный на усвоение теоретических знаний и способов деятельности в процессе решения учебных задач.

Внеучебная деятельность - это один из видов деятельности школьников, направленный на социализацию обучаемых, развитие творческих способностей школьников во внеучебное время.

В свою очередь, внеурочная работа - составная часть учебно-воспитательного процесса школы, одна из форм организации свободного времени учащихся.

Внеурочная работа ориентирована на создание условий для неформального общения ребят одного класса или учебной параллели, имеет выраженную воспитательную и социально-педагогическую направленность.

Все перечисленные ранее виды деятельности школьников, несмотря на наличие индивидуальных специфических характеристик, тесно связаны между собой, что должно быть отражено в развитии процессов информатизации соответствующих направлений образовательной деятельности и объединении информационных средств и ресурсов, используемых при информатизации разных видов деятельности школьников.

Во внеучебной и внеурочной деятельности школьников должны использоваться специализированные средства ИКТ, отвечающие требованиям, предъявляемым к средствам информатизации дополнительного образования для детей.

·    Средства ИКТ должны строиться по принципу непрерывного и относительно простого способа обновления материалов и форм их организации. Материал содержательного наполнения средств ИКТ должен быть направлен на развитие собственной деятельности школьников.

·        По содержанию и форме средства ИКТ должны быть разработаны с учетом дифференциации потребностей школьников в системе дополнительного образования, внеучебной и внеурочной деятельности.

·        Функционирование таких средств ИКТ должно строиться с учетом опыта и практических знаний обучаемых.

·        Средства ИКТ должны предоставлять возможность индивидуально выбирать темп и траекторию деятельности.

·        По завершении работы со средствами ИКТ должны быть получены значимые практические результаты и по возможности реализованы личные цели школьников. Средства ИКТ должны давать максимальные результаты при минимальных затратах времени.

·        Средства ИКТ должны создавать возможность приобретения дополнительных связей и межличностных контактов школьников.

В средствах ИКТ для информатизации внеучебной деятельности должны быть предусмотрены повышенные коммуникационные возможности. Такие средства должны обладать простыми и активными средствами выхода в различные коммуникационные пространства, основываясь на системе коммуникаций между всеми субъектами образовательной системы. Благодаря таким возможностям средства ИКТ смогут развивать разнообразные формы общения, поощряемые в рамках внеучебной и внеурочной деятельности школьников, быть приспособленными к работе в широком географическом пространстве, мотивировать к общению за пределами учебной деятельности.

При проектировании средств ИКТ для информатизации внеучебной деятельности школьников особое внимание следует уделить индивидуализации деятельности обучаемого, предусмотрев в средстве ИКТ разнообразие в техническом, содержательном и методическом воплощении возможностей для удовлетворения разнообразных индивидуальных потребностей школьников.

В состав таких средств ИКТ рекомендуется включать задания:

·      побуждающие к основным этапам практического обучения;

·        требующие деятельностного ответа;

·        основанные на развивающейся практике.

Сценарий работы средства ИКТ должен предусматривать возможность индивидуального выбора темпа и траектории деятельности школьников.

Средства ИКТ для информатизации досуга и внеучебной работы школьников рекомендуется снабжать набором инструментов настройки, позволяющим относительно просто и непрерывно изменять внешний вид и характер работы со средством ИКТ.

К таким средствам можно отнести: разнообразные источники знаний, программы телевидения, кинофрагменты, аудиозаписи, мультимедийные курсы, программное обеспечение, сетевые технологии, другие технические средства обучения и контроля.

На занятиях с использованием средств ИКТ создается больше возможностей для решения познавательных задач, высказывания предложений реализации творческого потенциала, словом, создаются условия для полного развития личности учащегося.

Также на занятиях в качестве основных источников знаний используются такие учебные материалы, как учебники, сборники задач, наборы раздаточного и дидактического материала, мультимедиа, сетевые технологии.

Учебные материалы, как и средства ИКТ, используются практически на каждом занятии. Особенно эффективно используются учебные материалы при объяснении новой темы. На таких занятиях ученики сначала прослушивают теоретический материал, потом занимаются воспроизводящей деятельностью. Затем выполняют задания, требующие владения обобщенными умениями и элементами переноса знаний и способов деятельности в новые ситуации. На этом этапе применяется дифференцированно групповая форма обучения. Далее - выполнение творческих задач, а в конце занятия - творческая деятельность.

Учебные материалы способствуют лучшему восприятию теоретической информации, что в дальнейшем помогает учащимся не тратить время на повторение, а сразу приступить к выполнению задания.

На занятиях в интегрированном кружке «информатика + русский язык» в седьмом классе использовался текстовый редактор Microsoft Word, в нём можно творить чудеса и без какой-либо специально написанной программы.

Во-первых, этот редактор позволяет писать - ученик видит плоды своего труда сразу.

Во-вторых, компьютер подчеркивает орфографические, грамматические, речевые и пунктуационные ошибки. Это подталкивает ученика на их поиск и исправление, в результате, работая с предложением, учащийся видит и анализирует собственный труд.

Также в обучении использовалась программа PowerPoint для работы с докладом, проектом и программа Paint для развития творческой деятельности учащихся.

В соответствии с учебной программой и тематическим планированием, разработанными для проведения интегрированного кружка, были использованы следующие учебные материалы.

При работе с текстовым процессором Microsoft Word использовались такие задания, как:

·      написание изложения по рассказу из книги В. Солоухина «Владимирские проселки»;

·        Описание картин И. И. Левитана «Осенний день. Сокольники», «Золотая осень»;

·        Сочинение на тему «Золотая осень в моем городе» с иллюстрациями;

·        Реферат «Великие писатели о великом языке», «История русской азбуки»;

·        Составление теста по русскому языку.

Для выполнения вышеперечисленных заданий учащиеся использовали помимо программы Microsoft Word графический редактор Paint, программу Internet Explorer и доступ к интернет-ресурсам.

При выполнении заданий по графическому редактору Paint учащиеся выполняли следующую работу: рисовали пейзаж на тему «Золотая осень», используя за образцы картины известных художников, найденные в Интернете.

Выполняя задание, школьники учились не просто рисовать картинки на компьютере. Они учились терпению, точности, усидчивости. Также при выполнении данного задания учащиеся воспитывали в себе созидание и творческие таланты.

Создавая мини-проекты в программе Microsoft PowerPoint, учащиеся проявляли свой творческий потенциал при создании презентаций на такие темы, как:

·      правописание н и нн в различных частях речи;

·        правописание не с различными частями речи;

·        секреты орфографии и др.

При подготовке своих мини-проектов учащиеся использовали учебники и доступ к интернет-ресурсам.

Ниже привожу рабочую программу и тематическое планирование, по которым проводилась работа в интегрированном кружке.

Программа

Пояснительная записка

В период перехода к информационному обществу одним из важнейших аспектов деятельности человека становится умение оперативно и качественно работать с информацией, привлекая для этого современные средства и методы.

Цель проведения интегрированного курса - углубление и расширение, обобщение и систематизация знаний, полученных учащимися в основной школе, овладение навыками самостоятельной работы с компьютером, выполнение правильного оформления работ и разработка творческих проектов.

Задачи проведения факультативного курса:

учащиеся должны знать

·      правила набора и форматирования текста,

·        правила составления рисунка в графическом редакторе;

учащиеся должны уметь

·      правильно организовывать свою работу,

·        обрабатывать текстовую информацию,

·        работать с графической информацией,

·        создавать текстовые и графические документы,

·        создавать мультимедийные документы.

Базис для построения новой системы знаний составляют сформированные у учащихся в основной школе понятия, относящиеся к русскому языку, знание основ русского языка.

Интегрированный курс рассчитан на преподавание в седьмых классах с начальным изучением информатики, проведение которого возможно реализовать на базовом уровне. Длительность курса 35 часов. Курс предусматривает выделение половины всего времени на практическую работу на компьютере.

Данная программа состоит из трех основных разделов:

1.   Текстовый процессор Microsoft Word.

2.      Графический редактор Paint.

3.      Программа Microsoft PowerPoint.

Программное обеспечение интегрированного курса «информатика + русский язык»

.     Операционная система Windows XP.

2.      Web-браузер Microsoft Internet Explorer.

3.      Текстовый редактор Microsoft Word.

4.      Графический редактор Paint.

5.      Программа для работы с мультимедиа Microsoft PowerPoint.

Методическое обеспечение интегрированного курса «информатика + русский язык»

1.  Угринович Н. Д. Преподавание курса «Информатика и ИКТ» 7 - 11 кл. + приложение.

2.      Угринович Н. Д. Преподавание курса «Информатика и ИКТ» в основной и старшей школе: Методическое пособие - М.: Бином. Лаборатория знаний, 2005, - 182 с.: ил.

3.      Информатика: Учебник для 7 класса / Н. Д. Угринович - 3-е изд. - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2005, - 173 с.: ил.

4.  Макарова Н. В. Информатика и ИКТ. Учебник. Начальный уровень: Учебники для школьников - Питер, 2008 - 160 с.

Содержание программы.

1.   Текстовый процессор Microsoft Word.

В данный раздел входит составление документов, редактирование документов, оформление документов, нахождение информации в различных источниках.

Учащиеся должны знать:

·    правила набора документа;

·        правила редактирования документа;

·        правила форматирования документа;

·        правила составления запросов для поиска материала в Интернете.

Учащиеся должны уметь:

·    заходить в программу;

·        редактировать документы;

·        форматировать документы;

·        искать информацию в различных источниках;

·        работать с Интернетом.

2.   Графический редактор Paint.

В данный раздел входит поиск информации в различных источниках, в том числе и в Интернете; создание растрового графического изображения; изучение картин известных художников.

Учащиеся должны знать:

·      правила работы в графическом редакторе;

·        правила составления запросов для поиска материала в Интернете.

Учащиеся должны уметь:

·      заходить в программу;

·        работать с Интернетом;

·        искать информацию в различных источниках;

·        работать в графическом редакторе.

3.      Программа Microsoft PowerPoint.

В данный раздел входит разработка и создание мини-проекта.

Учащиеся должны знать:

·      как создаются презентации;

·        правила составления запросов для поиска материала в Интернете.

Учащиеся должны уметь:

·      заходить в программу;

·        работать с Интернетом;

·        искать информацию в различных источниках;

·        составлять презентации;

·        создавать анимацию для слайдов и объектов;

·        настраивать презентации для просмотра.

Тематическое планирование учебного материала

Контроль знаний, умений и навыков происходил в форме устного опроса после выполнения каждого задания и включал в себя вопросы по выполненной работе и по проделанным действиям с программой в ходе выполнения задания.

.4 Экспериментальная проверка эффективности организации и проведения кружков по информатике

Процесс информатизации образования, поддерживая интеграционные тенденции познания закономерностей предметных областей и окружающей среды, актуализирует разработку подходов к использованию потенциала информационных технологий для развития личности обучаемого. Этот процесс повышает уровень активности и реактивности обучаемого, развивает способности альтернативного мышления, формирования умений разрабатывать стратегию поиска решений как учебных, так и практических задач, позволяет прогнозировать результаты реализации принятых решений на основе моделирования изучаемых объектов, явлений, процессов и взаимосвязей между ними.

У информатизации образования две основных цели. Первая из них - повышение эффективности всех видов образовательной деятельности. Об этом уже говорилось неоднократно. Содержание настоящего параграфа дипломной работы связано со второй целью информатизации образования, заключающейся в приобщении человека к жизни в информационном обществе, к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности и повседневной жизни.

Современное информационное общество требует глубокой подготовленности всех его членов к использованию средств информационной технологии. В нашей стране использование телекоммуникаций для целей образования имеет ещё короткую историю. Всего девятнадцать лет назад, в 1989 году, был организован первый экспериментальный совместный проект - «Школьная электронная почта». Но уже накоплен некоторый опыт в школьном образовании, где используются практически все возможности и виды телекоммуникаций.

От свойств и функций используемых средств обучения во многом зависит содержание и эффективность этой деятельности. Можно организовать самостоятельную деятельность у доски, за отдельной партой, в ходе лабораторной работы, а можно - у компьютера. Содержание и эффективность работы будут различны.

Информационные технологии сами по себе несут огромный дидактический потенциал.

Ученик становится не просто субъектом педагогического процесса, но и исследователем, умеющим самостоятельно и творчески, в меру своих способностей выявлять и решать широкий круг задач гуманитарного и научного общения с окружающим миром, делать заключения и давать необходимые пояснения.

Пришел тот день, когда каждый учитель, овладев умением пользоваться информацией, осмысливать её, манипулировать ею, хранить, передавать на далекие расстояния, систематизировать её в те или иные системы, может пользоваться информацией мощных предметных сетевых банков данных и учить этому школьников. В перспективе телекоммуникации позволят решить многие существующие в настоящее время информационные проблемы школы.

Компьютеры помогут учителю создать принципиально новые условия работы в учебном классе, информационно открытом всему миру, а также изменить способ мышления сегодняшних школьников так, чтобы он соответствовал потребностям завтрашнего дня. На сегодняшний день эти перспективы могут реализовываться только в отдельных школах с достаточно подготовленными учителями и соответствующим техническим обеспечением, а также с новыми методиками преподавания предметов, в том числе и гуманитарного цикла.

В рамках написания дипломной работы был проведен эксперимент на базе внеурочных мероприятий, проводимых в ГОУ СОШ № 1981 города Москвы. Эксперимент проводился в седьмом классе во внеурочное время по интегрированному курсу «информатика + русский язык».

Данные занятия сразу заинтересовали учащихся, поскольку они увидели непосредственное проникновение русского языка в информатику. Этот проект был организован преподавателем русского языка Надеждиной Ниной Александровной и преподавателем информатики и ИКТ Чулковой Анной Алексеевной.

В ходе работы интегрированного кружка дети учились общаться с персональным компьютером. Многие из них впервые столкнулись с компьютером как со средством обучения, а не как с большой игровой приставкой. Многим из них приходилось заново осваивать компьютер. Но уже не как навороченную игрушку, а как средство познания нового, интересного мира, мира творчества и новых возможностей.

На первом занятии интегрированного кружка дети ознакомились с правилами техники безопасности и правилами поведения в компьютерном классе и расписались в журнале по технике безопасности. После чего они прослушали небольшую вводную лекцию о том, чем они будут заниматься в кружке. Был установлен порядок работы в кружке:

·      при переходе на новое программное обеспечение учащиеся сначала прослушивают лекцию по правилам работы с новой программой;

·        учащиеся получают свои задания у учителя русского языка;

·        по окончании выполнения задания работа оценивается сначала учителем русского языка, затем учителем информатики;

·        если оба учителя оценивают работу как правильно выполненную с учетом требований двух предметов, то работа засчитывается, в противном случае работа отправляется на доработку;

·        после окончания выполнения одной работы учащийся получает следующее задание;

·        после окончания выполнения всего цикла работ учащимися проводится тематический смотр работ (смотр работ может происходить выборочно - могут просматриваться не все подряд работы, а заранее выбираться самые удачные работы, но задействованы должны быть обязательно работы всех учащихся);

·        после окончания смотра работ учителя и учащиеся делятся своими впечатлениями и предложениями.

Затем учащиеся приступили к своей первой работе - к написанию изложения в программе Microsoft Word.

Второй по счету работой учащихся стало сочинение по картине Левитана «Осень». У учащихся перед глазами была картина, которую принесла Нина Александровна. По ней они и писали свое мини-сочинение.

Следующей работой был самостоятельный поиск в сети «Интернет» картины любого из художников на тему «Осень», вставка ее в документ и написание по ней сочинения. На этом блок заданий по текстовому процессору Microsoft Word закончился.

Далее следует задание в графическом редакторе Paint. Учащиеся создавали рисунок на тему «Осень». Если раньше учащиеся работали с произведениями других художников, то в этом задании им предстояло самим выступить в роли создателей картины.

Следующее задание ученики выполняли в мультимедийном процессоре Microsoft PowerPoint. Учащиеся составляли мини-проекты на такие темы, как «правописание н и нн в различных частях речи», «правописание не с различными частями речи» и другие.

Последним заданием для учащихся стало составление теста по русскому языку в текстовом процессоре Word.

На последнем занятии интегрированного кружка был проведен смотр работ, на котором были выбраны лучшие работы и подведены итоги.

Организаторы проекта ставили перед собой следующие цели и задачи:

Образовательные:

·  научить работать с компьютером;

·        научить компьютерной грамотности;

·        выработать умение правильно оформлять документы;

·        научить планировать и организовывать свою деятельность;

·        научить работать с книгами при подборке материала.

Развивающие:

·  совершенствовать свои навыки в работе с компьютером;

·        формулировать правила русского языка;

·        развивать творческие способности;

·        развивать ораторские способности;

·        обобщать ранее полученные знания по русскому языку и информатике;

·        систематизировать ранее полученные знания по предметам.

Воспитательные:

·  воспитывать компьютерную грамотность;

·        вырабатывать умение работать с разными источниками информации;

·        помочь в освоении компьютерных программ.

Работая в интегрированном кружке, учащиеся должны были обучиться не просто работать с компьютером, они должны были научиться общаться с ним, воспринимать компьютер как помощника в обучении.

После окончания занятий в интегрированном кружке учащиеся свободно работали в программах Microsoft Word, Paint, Microsoft PowerPoint. Они научились оформлять документы, составлять презентации, рисовать растровые изображения. Учащиеся также улучшили свои знания по русскому языку.

В нижеприведенных диаграммах показано, насколько улучшилась успеваемость учащихся по интегрируемым предметам.

Диаграмма 1. Влияние интегрированного кружка по информатике на уровень знаний учащихся по русскому языку

Диаграмма 2. Сравнительная диаграмма знаний по русскому языку учащихся, посещающих интегрированный кружок по информатике, и знаний по русскому языку учащихся, не посещающих интегрированный кружок по информатике

Диаграмма 3. Влияние интегрированного кружка по информатике на уровень знаний учащихся по информатике

Диаграмма 4. Уровень знаний по информатике учащихся, не посещающих интегрированный кружок по информатике

Каждое конкретное занятие или этап обучения требует своих определенных информационных средств. При выполнении работ в интегрированном кружке были задействованы следующие средства информационных и телекоммуникационных технологий:

·      технические: базовая конфигурация ПК, сканер, проекционное устройство, принтер;

·        программные: Windows XP, Microsoft Office, сайты, поисковые системы интернет, а также доступ в Интернет.

Подводя итоги, хотелось сказать, что все учащиеся, посещающие интегрированные занятия «информатика + русский язык», с огромным сожалением прощались с учителями, уходя на летние каникулы. На итоговом занятии было решено продолжить курс в следующем учебном году. Учащиеся сами предлагали возможные варианты работ для выполнения. Некоторые из предложенных видов работ были взяты учителями на заметку.

Заключение

В дипломной работе были определены особенности организации внеклассной и внеучебной деятельности школьников. Учитывая эти особенности, перед учителями ставится задача организации внеурочной деятельности школьников, основанной на использовании преимуществ информационных и коммуникационных технологий и обеспечивающей:

·  повышение эффективности и качества внеучебной и внеурочной деятельности;

·        активизацию познавательной и творческой деятельности школьников за счет компьютерной визуализации учебной информации, включения игровых ситуаций, возможности управления, выбора режима внеучебной деятельности школьников;

·        углубление межпредметных связей за счет использования современных средств обработки, хранения, передачи информации, в том числе и аудиовизуальной, при решении задач различных предметных областей (например, автоматизированные, интеллектуальные обучающие системы, электронные учебники, используемые при организации внеучебных мероприятий и досуга школьников);

·        усиление практической направленности знаний, полученных в рамках внеучебных мероприятий;

·        закрепление знаний, умений и навыков в области информатики и информационных технологий;

·        формирование устойчивого познавательного интереса школьников к интеллектуально-творческой деятельности, реализуемой с помощью средств ИКТ;

·        повышение воспитательного воздействия всех форм внеурочной деятельности;

·        осуществление индивидуализации и дифференциации в работе со школьниками;

·        развитие способности свободного культурного общения школьников с помощью современных коммуникационных средств.

Также в дипломной работе была выявлена специфика подготовки и проведения кружков по информатике в школе; разработаны содержание и методика обучения школьников в рамках интегрированных кружков по информатике (на примере интегрированного кружка «информатика + русский язык»); разработаны средства и учебный материал, используемые во внеурочной деятельности по информатике; обосновано положительное влияние интегрированных кружков по информатике на эффективность информатизации обучения в школе.

В данной дипломной работе была подтверждена гипотеза, что приобщение учащихся к использованию информационных технологий в рамках интегрированных кружков по информатике положительно влияет на эффективность информатизации школьного обучения.

Список литературы

1.      Богородская, 3.Ф. Совершенствование режима внеклассной работы и свободного времени учащихся средних профтехучилищ: Автореф. дис. На соискание ученой степени кандидата педагогических наук по специальности 13.00.01./ Богородская З.Ф. - Казань, 1983, - с. 18. На правах рукописи.

.        Воронцов, Ю.Л. Компьютер и эстетическое воспитание./ Ю.Л. Воронцов // Информатика и образование, - 2000, - с. 34.

.        Вульфов, Б.3. Организатор внеклассной и внешкольной воспитательной работы. / Б.З. Вульфов, М.М. Поташник - М.: Просвещение 1983.

.        Григорьев С.Г. Информатизация образования. Фундаментальные основы. / С.Г. Григорьев, В.В. Гриншкун // Учебник для студентов педагогических вузов и слушателей системы повышения квалификации педагогов. - 2005, - с. 12-22, с. 120-126.

.        Дегтяренко С.М. ИТ в высшей и средней школе: Материалы научно-проективной конференции, 5-7 мая 1999 г., - Нижневартовск: Нижневартовский педагогический институт, - 1999, - 82 с.

.        Есин Н.М. Внеклассная работа по информатике / Н.М. Есин, Н.Д. Лопушанская, Н.И. Якунина, Н.Г. Новикова // Информатика и образование. - 2005, - с. 35-36.

.        Журин А.А. Технические средства обучения в современной школе: Пособие для учителя и директора школы. / А.А. Журин, Б.А. Бондаренко, И.А. Минютина; Под ред. А.А. Журина. - 2004, - 416 с.

.        Иванов А.А. Педагогические условия стимулирования познавательной активности при длительной работе в сети Интернет // В сб.: Стимулирование познавательной деятельности студентов и школьников: Сборник статей по материалам конференции, январь 2003 г./ Под общ. ред. Проф. В.В. Рябова, - М.: МГПУ, - 2003, - с. 49-52.

.        Иванов В.Д. Самодеятельность, самостоятельность, самоуправление / В.Д. Иванов. // М.: Просвещение, - 1999 - 256 с.

.        Красильникова В.А. Информатизация образования: понятийный аппарат. / В.А. Красильникова //Информатика и образование, - 2003, - с. 21-25.

.        Круглова Т.Ф. Совершенствование внеклассной и внешкольной работы по воспитанию разносторонней личности через целевые школьные проекты / Т.Ф. Круглова // Завуч. - 2002, -№1, - с. 52.

.        Кудинова В.И. Внеклассная работа по информатике. / В.И. Кудинова // Информатика и образование. - 2001, - №1, - с. 35.

.        Остапенко А.А. Концентрированное обучение: модели образовательной технологии / А.А. Остапенко // Завуч. - 1999, (№4), - с. 84-118.

.        Паклина Е.П. Применение проблемного обучения в информатике. / Е.П. Паклина // Информатика и образование. - 2005, - с. 5.

.        Пончева Л.А. Освоение современных информационных технологий посредством проектно - исследовательской деятельности. // В сб.: Стимулирование познавательной деятельности студентов и школьников: Сборник статей по материалам конференции, январь 2003 г./ Под общ. ред. Проф. В.В. Рябова, - М.: МГПУ, - 2003, - с. 30-37.

.        Роберт И.В. О понятийном аппарате информатизации образования. / И.В. Роберт //Информатика и образование. - 2002, - №12. - с. 2-5.

.        Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х т. / Гл. ред. Давыдов В.В. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993, - 608 с, ил.

.        Северова Т.С. Опыт информатизации адаптивной школы. / Т.С. Северова Информатика и образование. - 2003, - с. 69.

.        Седова Н.Е. Мотивация самообразования старших подростков. / Н.Е. Седова Комсомольск - на - Амуре: Комсомольский государственный педагогический университет, 1999, - 104 с.

.        Семенова И.Ю. Интернет - технологии и внеучебная работа со школьниками. / И.Ю. Семенова, Л.А. Суепикова // В сб.: Вторая всероссийская научно-практическая конференция Российская школа и Интернет - СПб. - 2002, -с. 18-19.

.        Тарасов В.А. Организация тестирования обучаемых в условиях локальной сети. / В.А. Тарасов, А.С. Коршунов //Информатика и образование. - 2003, -с. 78-80.

.        Трофимова А.Л. Перспективы внедрения информационных технологий в образовательный процесс. // В сб.: Влияние ИКТ - компетенции учителя - предметника на образовательный процесс. Опыт реализации проекта Поколение в московском образовании: Сборник статей по материалам конференции, январь 2003 г/ Под общ. Ред. Проф. В.В. Рябова, - М.: МГПУ, - 2003, - с. 49-52.

.        Хрисанова Е.Г. Формирование самоконтроля поведения у учащихся профтехучилищ во внеучебной деятельности: Автореф. дис. на соискание ученой степени кандидата педагогических наук по специальности 13.00.01. / Е.Г. Хрисанова - Казань, 1990, - 18 с.

.        Шабородова Ю.Д. Взаимовлияние дополнительного образования и внеурочной деятельности. / Ю.Д. Шабородова // Классный руководитель. -2002, - с. 111-113.

Приложение № 1

Программа

Пояснительная записка.

В период перехода к информационному обществу одним из важнейших аспектов деятельности человека становится умение оперативно и качественно работать с информацией, привлекая для этого современные средства и методы.

Цель проведения интегрированного курса - углубление и расширение, обобщение и систематизация знаний, полученных учащимися в основной школе, овладение навыками самостоятельной работы с компьютером, выполнение правильного оформления работ и разработка творческих проектов.

Задачи проведения факультативного курса:

учащиеся должны знать:

·  правила набора и форматирования текста;

·        правила составления рисунка в графическом редакторе.

учащиеся должны уметь:

·  правильно организовывать свою работу;

·        обрабатывать текстовую информацию;

·        работать с графической информацией;

·        создавать текстовые и графические документы;

·        создавать мультимедийные документы.

Базис для построения новой системы знаний составляют сформированные у учащихся в основной школе понятия, относящиеся к русскому языку, знание основ русского языка.

Интегрированный курс рассчитан на преподавание в седьмых классах с начальным изучением информатики, изучение которого возможно реализовать на пропедевтическом профиле. Длительность курса 35 часов.

Курс предусматривает выделение половины всего времени на практическую работу на компьютере.

Данная программа состоит из трех основных разделов:

1.   Текстовый процессор Microsoft Word.

2.      Графический редактор Paint.

3.      Программа Microsoft PowerPoint.

Программное обеспечение интегрированного курса

«информатика + русский язык»

1.  Операционная система Windows XP.

2.      Web-браузер Microsoft Internet Explorer.

3.      Текстовый редактор Microsoft Word.

4.      Графический редактор Paint.

.        Программа для работы с мультимедиа Microsoft PowerPoint.

Методическое обеспечение интегрированного курса «информатика + русский язык»

1.   Угринович Н.Д. Преподавание курса «Информатика и ИКТ» 7-11 кл. + приложение.

2.      Угринович Н.Д. Преподование курса Информатика и ИКТ в основной и старшей школе: Методическое пособие - М.: Бином. Лаборатория знаний, 2005, - 182 с.: ил.

3.      Информатика: Учебник для 7 класса / Н.Д. Угринович. - 3-е изд. - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2005, - 173 с.: ил.

4.      Макарова Н.В. Информатика и ИКТ. Учебник. Начальный уровень: Учебники для школьников. - Питер, 2008 - 160 с.

Содержание программы.

1.  Текстовый процессор Microsoft Word.

В данный раздел входит составление документов, редактирование документов, оформление документов, нахождение информации в различных источниках.

Учащиеся должны знать:

·      правила набора документа;

·        правила редактирования документа;

·        правила форматирования документа;

·        правила составления запросов для поиска материала в Интернете.

Учащиеся должны уметь:

·      заходить в программу;

·        редактировать документы;

·        форматировать документы;

·        искать информацию в различных источниках;

·        работать с Интернетом.

2.  Графический редактор Paint.

В данный раздел входит поиск информации в различных источниках, в том числе и в интернете; создание растрового графического изображения; изучение картин известных художников.

Учащиеся должны знать:

·      правила работы в графическом редакторе;

·        правила составления запросов для поиска материала в Интернете.

Учащиеся должны уметь:

·      заходить в программу;

·        работать с Интернетом;

·        искать информацию в различных источниках;

·        работать в графическом редакторе.

3.  Программа Microsoft PowerPoint.

В данный раздел входит разработка и создание мини-проекта.

Учащиеся должны знать:

·      как создаются презентации;

·        правила составления запросов для поиска материала в Интернете.

Учащиеся должны уметь:

·      заходить в программу;

·        работать с Интернетом;

·        искать информацию в различных источниках;

·        составлять презентации;

·        создавать анимацию для слайдов и объектов;

·        настраивать презентации для просмотра.

Приложение № 2

Тематическое планирование учебного материала

Тест составил: Нурлан Гасаев

Укажите правильный вариант написания:

1.      Какой ты неловкий(1)!

2.      Да нет, он неловкий(2) человек, а непорядочный(3).

.        Ну конечно, он неловкий(4) человек, но очень добрый.

.        Наконец обнаружились возможности, невидимые(5) нами раньше.

Укажите правильный вариант написания:

1.      Это был (н..)кто иной, как Наполеон.

2.      Он н..(от)кого (н..)ждал одобрения.

.        (Н..)кто другой, кроме кошки, (н..)мог уронить цветок.

.        Это кошка уронила цветок, а (н..)кто иной!

Укажите правильный вариант написания:

1.      Я н.. намекал н.. разу н.. о пьяном господине, н.. о прежнем моем поведении, н.. о Грушницком.

2.      Умереть бы мне в этой клетке, кабы н.. было милой соседки!

.        Н.. раз ты слышала признанье.

Отметьте слова, где написание слитное

1.      НЕ_ДОУМЕВАТЬ

2.      НЕ_ДОРИСОВАЛ КАРТИНУ

.        НЕ_ВОЗРАЖАЯ

Отметьте слова, где написание слитное

1.      НЕ_ВСТУПИВШИЙ В СИЛУ ЗАКОН

2.      НЕ_ВЫПОЛНЕННОЕ ОБЕЩАНИЕ

.        НЕ_ЖЕНАТЫЙ БРАТ

.        НЕ_ОБЯЗАН ВЫПОЛНЯТЬ

.        НИКУДА НЕ_ГОДНЫЙ ХОЗЯИН

Тест составила: Ермакова Нина.

Правописание НЕ с различными частями речи.

№1. Определите часть речи:

а) Негодуя

б) Не находил

в) Некрасивый

г) Неряха

д) Нехорошо

№2. Выберите правильное написание НЕ с частями речи.

а) (не)годуя

б) (не)счастье

в) (не)вкусный

г) (не)навидящий

№3. Различите частицу НЕ, приставку НЕ, НЕ в корне слова.

а) (не)лепый

б) (не)чего

в) (не)изменяет

г) (не)забудем

в) (не)истовствовать

№4. Выберите правильное написание в предложениях.

а) (Не)законченное, а начатое собрание.

б) (Не)прояснившийся небосклон.

в) (Не)прояснившийся после бури небосклон.

г) В (не)счастье важна поддержка друга.

д) В (не)настную погоду хорошо сидеть в тепле.

№5. Расставьте правильно знаки препинания и выберите правильное написание в предложениях.

а) Вдалеке слышатся звуки (не)дятла а кукушки.

б) К нам в класс пришёл мальчик далеко (не)умный.

в) Девочка считает себя совсем (не)красивой.

г) В классе раздался сильный удар но учитель (не)обратил внимание.

д) Когда я открыл окно моя комната (не)наполнилась запахом цветов растущих в скромном палисаднике.