Формирование у младших школьников понимания активной роли человека в обществе.

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

Высшего профессионального образования

"Омский государственный педагогический университет"

Факультет НДиСО

Дипломная работа на тему:

Формирование у младших школьников понимания активной роли человека в обществе.

г. Омск

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические аспекты формирования понимания активной роли человека в обществе

1.1 Сущность проблемы социальной активности

1.2 Становление личности и социальной активности в младшем школьном возрасте

1.3 Социальный опыт ребенка, как фактор формирования понимания активной роли человека в обществе

1.4 Деятельность педагога по формированию понимания активной роли человека у младших школьников

Глава 2. Практическое изучение возможностей формирования понимания активной роли человека в обществе в работе с младшими школьниками

2.1 Описание процедуры исследования

2.2 Характеристика методов исследования

2.3 Анализ полученных результатов

Глава 3. Формирование понимания активной роли человека в обществе у младших школьников

3.1 Программа развития понимания активной роли человека в обществе у младших школьников

3.2 Описание хода реализации программы

3.3 Оценка эффективности программы

Заключение

Список литературы

Приложения

Введение

В педагогике давно уже стала аксиомой мысль о том, что в воспитании подрастающего поколения, в привитии ему навыков социального поведения и культурно-нравственных ориентиров огромную роль играют внепедагогические факторы: вся окружающая действительность. В свое время Л.С. Выготский, настаивая на необходимости и важности целенаправленного воспитательного процесса, отмечал опасность стихийных "законов социального воспитания": "Надо иметь в виду, что мы имеем дело не с установившимся членом среды, а с растущим, ломким организмом и что многое, совершенно приемлемое для взрослого человека, окажется губительным для ребенка" [8, с.3]. Поэтому крайне важно подобрать нужную, правильную методику воспитания детей, привития им тех положительных качеств характера, которые будут способствовать их развитию и совершенствованию. И важная роль в этом процессе отводится, конечно, педагогу.

Формирование понимания активной роли человека в обществе для младших школьников - весьма важный момент жизни, связанный с их поведением во взрослой жизни. От того, какое у ребенка сформируется представление об обществе, о роли человека в нем, во многом зависит его адаптация в этом обществе. А ведь именно в младшем школьном возрасте должны закладываться основы воспитания у ребенка таких качеств, как стремление к цели, достижение ее, формирование жизненной позиции, приоритетов.

Перед общеобразовательной школой ставится задача подготовки ответственного гражданина, способного самостоятельно оценивать происходящее и строить свою деятельность в соответствии с интересами окружающих его людей. Решение этой задачи связано с формированием устойчивых духовно-нравственных свойств личности школьника и понимания активной роли человека в обществе [1, с.48].

Решение главных задач обучения должно обеспечивать формирование личностного отношения к окружающим, овладение этическими, эстетическими и духовно-нравственными нормами.

Проблема нашего исследования заключается в разрешении: создании педагогических условий для формирования понимания активной роли человека в обществе

Объект: процесс формирования понимания активной роли человека в обществе у младших школьников.

Предмет: средства формирования понимания активной роли человека в обществе у младших школьников.

Цель: обобщить опыт работы специалистов образовательного учреждения по пониманию формированию активной роли человека в обществе у младших школьников.

В ходе исследования выдвинута следующая гипотеза: формирование понимания активной роли человека в обществе у младших школьников осуществляется эффективно если:

в процессе обучения учитель опирается на концептуальные подходы к формированию понимания активной роли человека в обществе, разработанные отечественной дидактикой;

формирование понимания активной роли человека в обществе происходит с учетом возрастных психологических аспектов и индивидуальных особенностей характера учащихся младшего школьного возраста;

во взаимодействии с учащимися преобладают "субъект - субъектные" взаимоотношения.

В соответствии целью поставлены следующие задачи:

.        Изучить учебную и методическую литературу по вопросу исследования.

2.      На основе полученных из источников данных проанализировать состояние проблемы формирования понимания активной роли человека в обществе у младших школьников в научной литературе.

.        Выявить и классифицировать методы и средства формирования понимания активной роли человека в обществе у младших школьников в процессе воспитания.

.        Изучить воспитательную деятельность классного руководителя по формированию понимания младшими школьниками активной роли человека в обществе посредством применения различных методик.

.        С помощью рекомендаций в учебной и методической литературе подобрать методики и разработать программу по изучению социальной активности учащихся и апробировать ее на коллективе младших школьников.

.        Сделать выводы о проведенном исследовании и результатах эффективности разработанной программы.

Методы исследования: теоретические - анализ психолого-педагогической методической литературы по проблеме, педагогическое наблюдение, анкетирование, тестирование. эмпирические - опросные методы, педагогический эксперимент, методы математической обработки результатов исследования.

социальная активность младший школьник

Глава 1. Теоретические аспекты формирования понимания активной роли человека в обществе

1.1 Сущность проблемы социальной активности

Прежде всего, в соответствие с темой нашей работы остановимся на базовых понятиях: активность личности, социальная активность, социальная роль, понимание.

Активность личности - особый вид деятельности или особая деятельность, отличающаяся интенсификацией своих основных характеристик (целенаправленности, мотивации, осознанности, владения способами и приемами действий, эмоциональности), а также наличием таких свойств как инициативность и ситуативность.

Под инициативностью понимается внутреннее побуждение к деятельности, предприимчивость и их проявление в деятельности человека. Очевидно, что инициатива тесно связана и выступает проявлением мотивации, степени личностной значимости деятельности для человека, является проявлением принципа активности, свидетельствуя о внутренней включенности субъекта в процесс деятельности, о ведущей роли в нём внутреннего плана. Она свидетельствует о волевых, творческих и психофизических способностях личности. Тем самым, выступает интегративным показателем соотнесения личностных особенностей и требований деятельности.

Ситуативность активности может рассматриваться как характеристика, свидетельствующая о переходе деятельности в иное качество - качество активности в том случае, когда усилия, направленные на достижение цели превосходят нормированный уровень деятельности и необходимы для ее достижения. При этом уровень активности может рассматриваться с двух позиций - внешней по отношению к субъекту и внутренней. В первом случае активность может соответствовать нормативно определённой цели или превышать её. Для характеристики такой активности используют понятия "надситуативной" и "сверхнормативной активности", под которыми понимается способность субъекта подниматься над уровнем требований ситуации или, соответственно, официально предъявляемых обществом нормативными требованиями. Во втором случае активность рассматривается с точки зрения субъекта и соотносится с внутренне определяемой целью, отвечающей не внешним, социально обусловленным, а его личным внутренним целям. Для личности активность всегда "нормативна", поскольку соответствует поставленной цели, в случае достижения которой деятельность теряет свою энергетическую основу - мотивацию и развиться до уровня надситуативности, очевидно, не может. Деятельность, которая не позволила субъекту достичь поставленной цели, традиционно считается недостаточно активной или "пассивной", то есть в принципе, не может называться активностью.

Термин активности широко используется в различных сферах науки как самостоятельно, так и в качестве дополнительного в различных сочетаниях. Причем в некоторых случаях это стало настолько привычным, что сформировались самостоятельные понятия. Например, такие как: активный человек, активная жизненная позиция, активное обучение, активист, активный элемент системы <#"649205.files/image001.gif">

Рис 1. Результаты методики С.М. Петровой "Пословицы"

По результатам 1 методики, на рисунке 1 видно, что незначительно преобладает устойчивое желательное ценностное отношение учащихся к жизни, к людям, к самим себе. Но варианты Б и Г имеют значительное влияние. Уровень нравственного воспитания средний.

Рис 2. Результаты методики Е. Н Степановым "Определение общественной активности учащихся"

По результатам 2 методики, на рисунке 2 видно, что общественная активность у учащихся младших школьников средняя. А это нам дает понять, что учащиеся не всегда служат примером в выполнении общественныых поручений.

Рис 3. Результаты методики Л. В Байбородовой "Акт Добровольцев"

По результатам 3 методики, на рисунке 3 видно, что у учащихся младших школьников средняя общественная пассивно-исполнительская активности.

Глава 3. Формирование понимания активной роли человека в обществе у младших школьников

3.1 Программа развития понимания активной роли человека в обществе у младших школьников

Пояснительная записка

Младший школьный возраст - большой период жизни ребенка. Условия расширяются: рамки семьи раздвигаются до приделов улицы, города, страны. Ребенок открыт для отношений, разных видов деятельности и общественных функций людей.

Проблема данной темы актуальна еще тем, что именно в этот период происходит формирование - как личности.

Насколько легко общение с окружающими людьми, налаживать контакт, зависит его дальнейшая учебная, рабочая деятельность, именно в этот период закладывается навык брать на себя ответственность за свою речь и проступки, установить отношения с окружающими людьми. Также закладывается умение дисциплинировать себя, групповую деятельность, понимание ценности сотрудничества, общения и отношений в совместной деятельности.

Именно в этом возрасте устраиваются правила и нормы общения, которым он будет следовать в складывающихся обстоятельствах, так замечают ученые (А. В Мудрик, Н. В Цукерман).

Принципы:

доступность;

последовательность;

связи с практикой.

Цель: повысить уровень социальной адаптированности, активности, автономности и нравственной воспитанности учащихся.

Задачи:

1.      Проанализировать состояние проблемы формирования понимания активной роли человека в обществе у младших школьников;

.        Провести программу по изучению социальной активности учащихся.

Содержание занятий:

Механизм обратной связи

. Оценка удовлетворенности учащихся на каждом занятии.

. Повышение активности при участии в мероприятиях.

. Позитивная динамика по результатам диагностики.

3.2 Описание хода реализации программы

Программа включает в себя 7 занятий продолжительностью в среднем 45 минут. Занятия проводились в феврале - марте 2012 года по 2 занятия в неделю.

Участниками стали ученики 4-го класса, принимавшие участие в констатирующем этапе исследования. Состав группы менялся, был подвижным.

В целом был доброжелательный настрой, благодаря которому первоначальная скованность некоторых учеников быстро испарилась.

Необходимо также отметить, что формулировки ответов большинства подростков были одинаковы, некоторые задания вызывали сложности при выполнении.

Дополнительной трудностью также было проведение мероприятий в урочное время, так как большинство занятий были рассчитаны на большее время, чем продолжительность урока.

Целью первого занятия было знакомство с группой, установление контакта, снятие барьеров, создание атмосферы доверия, выявление общественной активности, преподнесение информации по данной работе с ними.

Второе занятие "Уровень социальной адаптированности" было направлено на формирование активности и нравственной воспитанности учащихся. Получаемый коэффициент показал больше трех баллов, что доказало высокую степень социализированности детей 4-го класса.

Целью третьего занятия " Определения направленности личности" было определить личностную направленность учащихся в настоящее время. С помощью этого занятия мы выявили направленность класса на общение, стремление при любых условиях поддерживать отношения с людьми, ориентация на современную деятельность, но часто в ущерб выполнению конкретных заданий или оказанию искренней помощи людям, ориентация на на социальное одобрение, зависимость от группы, потребность в привязанности и эмоциональных отношениях с людьми.

Четвертое занятие "Школьная мотивация" было направленно на описание отношения к школе. Занятие нам дало понять, что у школьников хорошая школьная мотивация. Подробный показатель имеют учащиеся, успешно справляются с учебной деятельностью. В рисунках на школьную тему они также изображают учебные ситуации. Подобный уровень мотивации является средней нормой.

Пятое занятие " Ответственный ли я человек" было направленно на ответственность учащихся 4-го класса. Из этого занятия было доказано, что большинство учащихся ответственные, проявляют заботу друг о друге, ответственное отношение к выполнению заданий, участвуют в жизнедеятельности школы.

Цель шестого занятия "Мои интересы" было направлена на выявление интересов детей. Занятие нам дало понять, что учащиеся любознательные, интересующиеся и активно познающие мир.

Седьмое занятие " Главный" было направлено на выбор учащимися, по своему мнению, главного в своем коллективе. Из этого занятия было доказано, что большинство детей выбрали старосту класса, то есть того кого выбрал главным классный руководитель.

Цель восьмого занятия " Мой характер" была направлена на описание характера учащихся. Из этого занятия было выявлено, что большинство учащихся готовы самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и школой.

3.3 Оценка эффективности программы

В повторной диагностике, на этапе контрольного эксперимента приняло участие 19 человек, учащиеся 4 класса и были выявлены следующие изменения уровня развития исследуемых показателей.

Рис. 4. Результаты методики С. Н Петровой "Акт Добровольцев"

Результаты методики позволили сделать вывод о том, что уровень нравственной воспитанности учащихся и их ценностные отношения к жизни, к людям и к самим себе повысились.

Рис.5. Результаты методики Е. Н Степановым "Определение общественной активности учащихся"

Результаты данной методики позволяют сделать выводы о том, что общественная активность учащихся значительно повысилась.

Рис. 6. Результаты методики Л. В Байбородовой " Акт Добровольцев"

Результаты данной методики позволяют сделать выводы о том, что активность и мотивы участия учащихся в жизнедеятельности школьного и классного сообщества значительно повысились.

Таким образом, после проведения повторной диагностики активность и мотивы учащихся, уровень нравственной воспитанности учащихся значительно увеличились.

Заключение

В современных условиях развития общества резко возрастает потребность в самостоятельной, инициативной, ответственной, творческой личности, способной устанавливать адекватные отношения с социальной действительностью в процессе саморазвития. Одним из путей удовлетворения данной потребности, является разработка и реализация поэтапного формирования социальной активности личности, начиная с первой ступени обучения в начальной школе. Современное состояние теории и практики воспитания социальной активности младших школьников не отвечает требованиям сегодняшнего дня и нуждается в усовершенствовании и поиске новых подходов.

На основе системного и личностно-ориентированного подходов, с учетом отечественного и зарубежного исторического опыта развития проблемы, выявлены теоретические предпосылки формирования социальной активности младших школьников: положительные российские и зарубежные традиции воспитания активной личности (взаимодействие различных социальных институтов в воспитании, включение детей в субъективно-значимые отношения с предметно-социальной действительностью, взаимосвязь обучения с производительным трудом, широкое использование самоуправления в учебной и внешкольной деятельности и др.); фундаментальные исследования в отечественной педагогике и психологии по проблемам обучения, воспитания, развития личности и детского коллектива в учреждениях основного и дополнительного образования; противоречия и недостатки существующей системы образования в подготовке школьников к раскрытию их творческого потенциала, социально ценных форм активности личности - в ее содержательном, структурном и технологическом аспектах и др.

Установлено, что социальная активность младших школьников является формой диалектической связи ребенка с окружающей действительностью, которая состоит в единстве внутреннего и внешнего отношений к деятельности, объективном положении учащегося в предметно-социальной среде, формах самоутверждения и самореализации, степени участия в деятельности при овладении социальным опытом. Выявлена структура социальной активности младших школьников, включающая: систему потребностей и стремлений, реализуемую в социально значимой деятельности; систему общественных и личных мотивов, определяющих направленность реализации активности; ценностные ориентации и социальные установки как средства регуляции отношений с предметно-социальной действительностью; самооценку и социально ценные качества личности.

Определены педагогические условия успешного формирования социальной активности младших школьников в образовательном учреждении организация развивающей среды на основе уровневой дифференциации обучения; поэтапное формирование у учащихся отношения к себе как субъекту общественной деятельности; постоянное усложнение и обогащение совместной деятельности младших школьников во взаимосвязи всех ее структурных компонентов; придание процессу и результатам деятельности младших школьников субъективной значимости; создание атмосферы эмоционального принятия при организации совместной деятельности учащихся творческого характера; активизация субъект субъектных взаимодействий младших школьников в ходе воспитательно-образовательного процесса, способствующая возникновению социально ориентированной направленности общения.

Доказано, что реализация системы практико-ориентированных средств формирования социальной активности младших школьников, предполагающая: организацию совместной творческой деятельности учащихся через постоянное усложнение ее структурных компонентов, придание процессу и результатам деятельности субъективной значимости; активизацию субъект-субъектных отношений младших школьников с учителем и друг с другом на основе превращения учащихся в субъектов своей деятельности, создания социально ориентированной направленности общения; использование личностно ориентированных средств формирования адекватной самооценки учащихся, развитие их рефлексивных способностей - интенсифицирует процесс развития социальной активности учащихся младшего школьного возраста, способствует повышению уровня ее сформированности.

Список литературы

1.      Андреева Г.М. Социальная психология [текст] / - М.: МГУ, 1999. - с. 416.

2.      Арефьева Г.С. Социальная активность. Проблема субъекта и объекта в социальной практике и познании [текст] / - М.: Политиздат, 2001. - с. 230.

.        Аристова Л.П. Активность учения школьника [текст] / - М.: Просвещение, 2001. - с. 138.

.        Божович Л.И. Проблемы формирования личности: избранные психологические труды / Под ред. Д.И. Фельдштейна. - Москва; Воронеж: Ин-т практической психологии, 1995.

.        Воспитание школьников / Научно-методический журнал [текст] / - № 9, 2010.

.        Воспитание школьников // Научно-методический журнал [текст] / - № 4, 2003.

.        Воспитание школьников // Научно-методический журнал [текст] / - № 7, 2003.

.        Воспитание школьников // Научно-методический журнал [текст] / № 6, 2003.

.        Давыдов В.В., Слободчиков В.И., Цукерман Г.А. Младший школьник как субъект учебной деятельности // Вопросы психологии, 1992. № 3-4. С. 14.

.        Детская психология. Под ред. Я.Л. Коломенского, Е.А. Панько [текст] / - Мн.: Университетское, 2003. - с. 399.

.        Дубровина И.В., Данилова Е.Е., Прихожан А.М. Психология. / Под ред. И.В. Дубровиной. - М.: Просвещение, 1999. - с. 464.

.        История педагогики и образования /Под. ред. Пискунова А. И.2 изд. М.: 2001, 512 с.

.        Каптерев П.Ф. История русской педагогики. // Педагогика - 1993 - №1 - с. 72-75 - 98 с.

.        Коменский Я.А. Великая дидактика. - М.: Учпедгиз, 1955.

.        Коркина В.И. Дидактика в схемах и таблицах: Учебное пособие для студентов дневной и заочной формы обучения специальности "Педагогика и методика начального обучения". - Караганда: Издательство КарГУ, 2004. - 211 с.

.        Крупская Н.К. Методические заметки. Педагогическое сочинение. Т.3 - М.: Педагогика, 1959. - С. 556-557

.        Макаренко А.С. Цель - воспитание: Сочинения, Т.5. - М.: Просвещение, С.353

.        Методическая копилка. Для учителей начальных классов: Учебное пособие / Под ред. В.П. Шульгиной. Изд-е 2-е. - Ростов н/Д: Феникс, 2002. - 320 с.

.        Мухина В.С. Детская психология [текст] / - М.: ООО "Апрель-Пресс", ЗАО "ЭКСМО-Пресс", 1999. - с. 315.

.        Народная педагогика и воспитание / Авт. - сост.: Широкова Е.Ф., Филиппова Ж.Т., Лейко М.М., Шувалова М.Н. Барнаул: БГПУ, 1996. - с. 349.

.        Научно-педагогические основы учебников И. Атынсарина - Караганда, 2000.

.        Педагогика школы / Под ред.Г.И. Щукиной [текст] / - М.: Просвещение, 2005 - с. 387.

.        Профессиональная ориентация учащихся: Учеб. Пособие для студентов пед. ин-тов / Под ред. А.Д. Сазонова. - -М.: Просвещение, 1988. - 640 с.

.        Пряжников Н.С. Методы активизации профессионального и личностного самоопределения: учебно-методическое пособие. - М.: Изд-во Московского психолого-социального института, 2002. - 400 с.

.        Психология развития: учебник для студентов высш. пед. и психол. учеб. заведений / Г.М. Марютина, Т.Г. Стефаненко, К.Н. Поливанова [и др.], под ред. Т.Д. Марцинковской. - М.: Издательский центр "Академия", 2001. - с. 352.

.        Психология человека от рождения до смерти / Под ред.А. А. Реана. - СПб: Питер, 2002. - с. 544.

.        Развитие трудового творчества у младших школьников: Кн. для учителя / Под ред. П.Н. Адрианова, М.А. Галагузовой. - М.: Просвещение, 1990. - 452 с.

.        Раттер М. Помощь трудным детям. / Раттер Р. - М.: Просвещение, 1987. - с. 325.

.        Савин Н.В. Педагогика: Пособие для пед. училищ. Изд. 2-е, доп. М.: Просвещение, 1978. - 351 с.

.        Столетов В.Н. Диалоги о воспитании. - М.: Педагогика,. 1978

.        Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. - Киев: Радянская школа, 1972.

.        Ушинский К.Д. Педагогические сочинения, Т.1/Сост. С.Ф. Егоров. - М.: Педагогика, 1988.

.        Ушинский К.Д. Собрание сочинений. В 11томах. Т.2. - М.: 1948. - 687 с.

.        Чистякова С.Н. Методика формирования профессионального самоопределения школьников на различных возрастных этапах. - Кемерово, 1996.

.        Шибанов А.А., Дуля И.П. и др. Воспитание в школе в труде. - М.: 1976. - 426 с.

.        Шило Л.П. Соединение трудового обучения с производительным трудом. - М.: 1983. - 689 с.

Приложения

Приложение 1

Методика "Пословицы" (разработана кандидатом психологических наук С.М. Петровой)

Цель: определить уровень нравственной воспитанности учащихся и выяснить особенности ценностных отношений к жизни, к людям, к самим себе.

Ход проведения. Учащимся предлагается бланк с 60 пословицами. Возможны два варианта работы с этим бланком. В первом случае учащимся требуется внимательно прочитать каждую пословицу и оценить степень согласия с ее содержанием по следующей шкале:

балл - согласен в очень незначительной степени;

балла - частично согласен;

балла - в общем согласен;

балла - почти полностью согласен;

баллов - совершенно согласен.

Во втором случае каждому ученику необходимо внимательно прочитать каждую пару пословиц ("а" и "б", "в" и "г") и выбрать ту из пары, с содержанием которой согласен в наибольшей степени.

Предлагаются следующие пословицы:

. а) счастлив тот, у кого совесть спокойна;

б) стыд не дым, глаза не выест;

в) лучше жить бедняком, чем разбогатеть со грехом;

г) что за честь, коли нечего есть.

. а) не хлебом единым жив человек;

б) живется, у кого денежка ведется;

в) не в деньгах счастье;

г) когда деньги вижу, души своей не слышу.

. а) кому счастье служит, тот ни о чем не тужит;

б) где счастье плодится, там и зависть родится;

в) кто хорошо живет, тот долго живет;

г) жизнь прожить - не поле перейти.

. а) бояться несчастья и счастья не видать;

б) людское счастье, что вода в бредне;

в) деньги - дело наживное;

г) голым родился, гол и умру.

. а) только тот не ошибается, кто ничего не делает;

б) береженого Бог бережет;

в) на Бога надейся, а сам не плошай;

г) не зная броду, не суйся в воду.

. а) всяк сам своего счастья кузнец;

б) бьется как рыба об лед;

в) хочу - половина могу;

г) лбом стены не прошибешь.

. а) добрая слава лучше богатства;

б) уши выше лба не растут;

в) как проживешь, так и прослывешь;

. а) мир не без добрых людей;

б) на наш век дураков хватит;

в) люди - всё, а деньги - сор;

г) деньгам все повинуются.

. а) что в людях живет, то и нас не минет;

б) живу как живется, а не как люди хотят;

в) от народа отстать - жертвою стать;

г) никто мне не указ.

. а) всякий за себя отвечает;

б) моя хата с краю, я ничего не знаю;

в) своя рубашка ближе к телу;

г) наше дело - сторона.

. а) сам пропадай, а товарища выручай;

б) делай людям добро, да себе без беды;

в) жизнь дана на добрые дела;

г) когда хочешь себе добра, то никому не делай зла.

. а) не имей сто рублей, а имей сто друзей;

б) на обеде все - соседи, а пришла беда, они прочь, как вода;

в) доброе братство лучше богатства;

г) черный день придет - приятели откажутся.

. а) ученье - свет, неученье - тьма;

б) много будешь знать, скоро состаришься;

в) ученье лучше богатства;

г) век живи, век учись, а дураком помрешь.

. а) без труда нет добра;

б) от трудов праведных не наживешь палат каменных;

в) можно тому богатым быть, кто от трудов мало спит;

г) от работы не будешь богат, а скорее будешь горбат.

. а) на что и законы писать, если их не исполнять;

б) закон - паутина, шмель проскочит, муха увязнет;

в) где тверд закон, там всяк умен;

г) закон - что дышло, куда поворотишь, туда и вышло.

Обработка полученных данных. Текст методики содержит 30 пар ценностных суждений о жизни, людях, самом человеке, зафиксированных в содержании пословиц и противоречащих друг другу по смыслу. Ценностные отношения человека к жизни, к людям, к самому себе конкретизируются в отдельных пословицах и в тексте методики располагаются следующим образом:

.        а, в - духовное отношение к жизни,

б, г - бездуховное отношение к жизни;

.        а, в - незначимость материального благополучия в жизни,

б, г - материально благополучная жизнь;

.        а, в - счастливая, хорошая жизнь,

б, г - трудная, сложная жизнь;

.        а, в - оптимистическое отношение к жизни,

б, г - пессимистическое отношение к жизни

.        а, в - решительное отношение к жизни,

б, г - осторожное отношение к жизни;

.        а, в - самоопределение в жизни,

б, г - отсутствие самоопределения в жизни;

.        а, в - стремление к достижениям в жизни,

б, г - отсутствие стремления к достижениям в жизни;

.        а, в - хорошее отношение к людям,

б, г - плохое отношение к людям;

.        а, в - коллективистическое отношение к людям,

б, г - индивидуалистическое отношение к людям;

.        а, в - эгоцентрическое отношение к людям,

б, г - эгоистическое отношение к людям;

.        а, в - альтруистическое отношение к людям,

б, г - паритетное отношение к людям;

.        а, в - значимость дружбы,

б, г - незначимость дружбы;

.        а, в - значимость ученья,

б, г - незначимость ученья;

.        а, в - значимость труда,

б, г - незначимость труда;

.        а, в - значимость соблюдения законов,

б, г - незначимость соблюдения законов.

Подсчитывается сумма баллов (по варианту 1) или количество выборов (по варианту 2) отдельно по ответам "а", "в" и отдельно по ответам "б", "г".

Основной принцип оценивания полученных результатов - сравнение сумм баллов или количества выборов. Более высокие оценки или большее количество выборов по ответам "а" и "в" свидетельствует об устойчивости желательных ценностных отношений учащихся к жизни, к людям, к самим себе; по ответам "б" и "г" - об устойчивости нежелательных ценностных отношений к жизни, к людям, к самим себе.

Показатель нравственной воспитанности определяется соотношением: чем больше степень согласия с содержанием пословиц "а", "в" и меньше степень согласия с содержанием пословиц "б" и "г", тем выше уровень нравственной воспитанности учащихся, и, наоборот, чем меньше степень согласия с содержанием пословиц "а", "в" и больше степень согласия с содержанием пословиц "б", "г", тем он ниже.

Допускается использование сокращенного варианта данной методики. В этом случае учащимся предъявляются отдельным текстом либо пословицы под буквами "а" и "б", либо пословицы под буквами "в" и "г".

Приложение 2

Методика определения общественной активности учащихся (составлена доцентом Е.Н. Степановым)

Цель: определить общественную активность учащихся.

- й ориентир. Является инициатором и организатором большинства дел в классе, служит примером в выполнении общественных поручений, требует добросовестного отношения к ним своих товарищей, настойчиво борется и мобилизует других на выполнение целей и задач коллектива.

- й ориентир. Участвует в делах класса добросовестно, охотно, но редко бывает их организатором, не требует ответственного отношения к общественным поручениям от других, разделяет позиции коллектива, но слабо их отстаивает.

- й ориентир. Удовлетворительно выполняет поручения, на просьбы взрослых о товарищей откликается, но без особого желания, чаще всего занимает позицию пассивного наблюдателя или исполнителя.

- й ориентир. Неохотно выполняет поручения, участвует в общественной работе лишь при наличии настойчивых требований со стороны взрослых и товарищей, безразличен к делам коллектива и участию в них других.

- й ориентир. Уклоняется от поручений, от участия в общественных делах, проявляет безответственность, часто пренебрегает интересами своего коллектива и товарищами.

Ход проведения. Исследователь подробно разъясняет условия выполнения задания, обращая особое внимание на усвоение испытуемыми содержательных характеристик ориентиров. Затем испытуемые заносят на листе бумаги в первую строку номера самых активных учащихся, соответствующих требованиям 1 - го ориентира, во вторую строку - тех, кто соответствует требованиям второго ориентира, и так далее до тех пор, пока не будут занесены порядковые номера всех учащихся в пять отведенных строк. В одну из пяти строк учащихся заносит свой порядковый номер, тем самым, осуществляя самооценку собственной активности. Подписанные учащимися листки сдаются исследователю.

Обработка и интерпретация полученных данных. Исследователь обрабатывает полученные данные с помощью следующей матрицы:

В матрицу - напротив каждой фамилии - заносятся оценки испытуемого общественной активности своих товарищей. Например, Андреев В. ходе эксперимента внес фамилию Демченкова В. в первую строку, то а матрицу ставится цифра 1 на пересечении первой строки и третьего столбца; тот же испытуемый внес фамилию Леонова В. в пятую строку, тогда цифра 5 ставится на пересечении первой строки и десятого столбца. Подсчитывая количество оценок, полученных каждым испытуемым (по вертикали сверху вниз), исключая самооценку. Далее вычисляется средняя оценка общественной активности испытуемого, которая может рассматриваться как статус активности учащегося.

                                                        Сумма оценок активности испытуемого

Статус активности (А) = - -------------------------------------------------------

                                                        Число испытуемых минус единица

По уровню статуса активности можно классифицировать испытуемых на пять групп:

На основании приведенных данных испытуемые классифицируются.

Сопоставление самооценки (в матрице выделены другим шрифтом) и оценки общественной активности позволяет определить степень адекватности первой, а также увидеть: она завышается, занижается или соответствует мнению одноклассников.

Приложение 3

Методика "Акт добровольцев"

Методика разработана Л.В. Байбородовой с целью изучения активности и мотивов участия учащихся в жизнедеятельности учреждения образования. Исследование проводится куратором учебной группы, педагогом-психологом, социальным педагогом 1 раз в семестр посредством учета добровольного участия каждого воспитанника в проводимых делах и мероприятиях в условиях учебно-воспитательный процесса.

Количественная и качественная обработка результатов исследования позволяет судить о предпочтениях учащихся в выборе направленности организуемых дел (познавательной, идейно-нравственной, гражданско-патриотической, развлекательной и т.д.), их интересах и мотивах участия в жизни учебной группы, колледжа.

Результаты исследования могут быть использованы в работе руководителя учреждения образования, заместителя руководителя по воспитательной работе, куратора учебной группы.

Цель: определить активность и мотивы участия учащих в жизнедеятельности учебного заведения.

Ход проведения. Акт добровольцев как метод изучения направленности личности ребенка может естественно "вписываться" в учебно-воспитательный процесс. Например, в учебном заведении через определенный промежуток времени появляются следующие объявления:

"Ребята, поможем преподавателям в оформлении кабинетов! Приглашаем всех желающих 5 сентября в 10 часов. Совет колледжа".

"Всех желающих приглашаем принять участие в разговоре-поиске "Как сделать наш колледж красивым и уютным".

Началом акта добровольцев может стать и обращение руководителя или педагога колледжа к учащимся с целью приглашения их для участия в том или ином общественно-значимом деле.

Обработка полученных данных. Необходимо вести учет добровольного участия каждого учащегося в проводимы делах и мероприятиях, что может стать основанием для оценки общественной активности участников.

Установление связи между активностью учащихся и предпочтениями в выборе направленности (познавательной, идейно-нравственной, гражданско-патриотической, развлекательной и т.д.) организуемых дел позволяет судить об интересах и мотивах участия каждого в жизнедеятельности учебной группы, колледжа.